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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”TRANSCRIPT
Universidad Panamericana del Puerto
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Idiomas Modernos
Licenciatura en Idiomas Modernos Mención Inglés
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Autoras: Carnevale Rosangela
Díaz Ana Cristina
Tutora: Jennifer Galué
Puerto Cabello, Junio 2008
CAPÍTULO I
El inglés es el segundo
idioma más hablado en
el mundo.
Siendo idioma
oficial para
todas las
transacciones
que en el
mundo se
realizan a
diario.
El Gobierno
Nacional emite un
Memorando de
Entendimiento con
el British Council.
El idioma inglés se
vincula con Venezuela,
ya que ésta, es una
nación en constante
desarrollo.
Inglés como
obstáculo a
superar.
Facilitar el proceso
cognoscitivo mediante
estrategias motivacionales. En la U.E.B.
“República de
Honduras” hay que
tomar en cuenta
ciertos aspectos.
Formulación del Problema
CAPÍTULO I
El inglés es el segundo
idioma más hablado en
el mundo.
Siendo idioma
oficial para
todas las
transacciones
que en el
mundo se
realizan a
diario.
El Gobierno
Nacional emite un
Memorando de
Entendimiento con
el British Council.
El idioma inglés se
vincula con Venezuela,
ya que ésta, es una
nación en constante
desarrollo.
Inglés como
obstáculo a
superar.
Facilitar el proceso
cognoscitivo mediante
estrategias motivacionales. En la U.E.B.
“República de
Honduras” hay que
tomar en cuenta
ciertos aspectos.
Formulación del Problema
¿Inciden las estrategias motivacionales en el
rendimiento académico de la asignatura inglés en los
estudiantes del 8vo Grado, de las secciones “A” y “B”
de la Unidad Educativa “República de Honduras”?
Objetivo General
CAPÍTULO I
Determinar si las estrategias motivacionales en
la enseñanza de la asignatura inglés inciden en
el rendimiento académico de los estudiantes del
8vo grado, secciones “A” y “B”,
de la Unidad Educativa Bolivariana
“República de Honduras”
CAPÍTULO I
• Comparar el rendimiento académico en la
asignatura Inglés del grupo experimental
quienes recibieron la aplicación de
estrategias motivacionales, con el
rendimiento académico de los estudiantes
del grupo control a quienes se les aplicó las
estrategias de la metodología tradicional.
Objetivos Específicos
JustificaciónCAPÍTULO I
CAPÍTULO II
Maslow (1934)
Ausubel (1990)
Bases Teóricas
“Estrategias para Activar el Proceso Motivacional de los Estudiantes de 5to Año de la
Facultad de Odontología hacia la asignatura Odontología Legal y
Forense”
Garcés (2004).
“Motivación y Rendimiento Académico”
Pinto y Sequera (1993)
Antecedentes
CAPÍTULO IISistema de Hipótesis y Variables
Hipótesis General
Estrategias Motivacionales
Rendimiento Académico
Estudiantes
Hipótesis Específicos
CAPÍTULO IISistema de Hipótesis y Variables
Hipótesis General
Estrategias Motivacionales
Rendimiento Académico
Estudiantes
Hipótesis Específicos
Las estrategias Motivacionales, en la
enseñanza de la asignatura inglesa
incidirá significativamente entre el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Las Estrategias Motivacionales
aplicadas a los estudiantes del Grupo
Experimental Incidirán en el
Rendimiento Académico en
comparación de los estudiantes del
grupo Control quienes participaron con
estrategias de enseñanza tradicional.
El nivel de Rendimiento Académico
inicial sobre los contenidos en la
asignatura inglés que poseen los
estudiantes del Grupo Control y del
Grupo Experimental, es el mismo.
CAPÍTULO IIVARIABLE DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Dimensiones Indicadores No.
de ítem
Instrumento
Independiente
Estrategias
Motivacionales
Son aquellos
procedimientos que utiliza
el profesor en forma
reflexiva y flexible para
promover el logro de
aprendizajes
significativos de los
estudiantes y de manera
especial, la percepción
que tienen sobre las
estrategias cognitivas que
demandan o promueven
en sus estudiantes a
través de sus
intervenciones didácticas.
- Conocimiento
- Compresión
- Aplicación
- Análisis
- Evaluación
- Reconocer los animales
y sus características
físicas.
Identificar los colores.
Traducir de español al
inglés un color.
Diferenciar la variedad
de animales con sus
hábitats.
Traducir de español al
inglés los animales.
Escoger las
características física
que definen a los
animales que se
presenten.
Relacionar el color con
los animales.
Deducir el color que se
relaciona con el amor.
Distinguir los diferentes
tipos de adjetivos.
Escoger la opción que
lógicamente esté
correcta.
Considerar las
respuestas que por
lógica sean las
correctas.
1,2,3,4
5,6,7
8
9
10
11, 12
13
14
15
16
17,18,19,
20
Prueba de 20
ítems con 4
alternativas de
respuestas y 1
sola la
correcta.
Cuadro Técnico Metodológico
CAPÍTULO III
1- Tipo de Investigación
CUANTITATIVO
2- Diseño de la Investigación
CUASI EXPERIMENTAL
5- Técnicas de Recolección de Datos
PRE – PRUEBA Y POST - PRUEBA
3- Población
8vo GRADOS
4- Muestra
SECCIONES
“A” Y “B”
6- Validez
JUICIO DE EXPERTOS
7- Confiabilidad
Kuder y Richardson
S t
qp
K
KKr
2
*1
1
Pre-Prueba y Post-Prueba.
STAGRAPHICS Plus V-2.1
Determinación de los
promedios, las desviaciones típicas y las varianzas.
Prueba de hipótesis para
verificar la homogeneidad.
Análisis de los datos e
interpretación de los
resultados.
CAPÍTULO IV
Sujeto Pre-Prueba
Grupo Control 8vo A
Pre-Prueba
Grupo Experimental
8vo B
1 20 11
2 19 10
3 16 07
4 16 10
5 15 19
6 18 11
7 07 16
8 13 15
9 12 16
10 12 15
11 10 18
12 07 16
13 16 10
14 10 18
15 16 14
16 12 16
17 12 14
18 10 17
19 16 12
20 18 13
21 14 15
22 15 11
23 18 17
24 12 07
25 17 10
26 14 17
27 13 04
28 14 16
29 10 15
30 17 07
31 19 18
32 13 19
33 15 14
34 17 17
35 13 13
36 12 10
37 16 09
38 20 12
Resultados de la
Pre – Prueba aplicada a
los Grupos
Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento)
aplicado a los estudiantes de 8vo grado de la Unidad
Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de
Puerto Cabello, Estado Carabobo, durante el año
escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
Media (Grupo Control): 14,32
Media (Grupo Experimental): 13,39
Sujeto Post-Prueba
Grupo Control 8vo A
Post-Prueba
Grupo
Experimental 8vo B
1 20 17
2 17 12
3 17 16
4 17 17
5 15 16
6 18 15
7 13 19
8 13 18
9 15 16
10 16 16
11 13 20
12 16 20
13 19 17
14 15 17
15 11 18
16 13 18
17 14 17
18 19 14
19 15 15
20 12 20
21 13 19
22 17 16
23 15 19
24 15 16
25 15 14
26 19 17
27 13 14
28 13 16
29 12 19
30 19 15
31 20 17
32 16 20
33 20 16
34 20 18
35 13 16
36 15 19
37 18 20
38 20 19
Resultados de la
Post – Prueba
aplicada a los Grupos
Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento)
aplicado a los estudiantes de 8vo grado de la Unidad
Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de
Puerto Cabello, Estado Carabobo, durante el año
escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
Media (Grupo Control): 15,82
Media (Grupo Experimental): 17,05
Variables
PreControl
Preexperim
Comparación de los Grupos en la Pre-Prueba
%
0 4 8 12 16 20
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Fuente: cuadro Nº 7 (grafico arrojado por el procesador estadístico
STATGRAPHICS Plus V-2.1)
Polígono de Frecuencia
Variables
PostContro
postexperi
Comparación de los Grupos en la Post-Prueba
%
11 13 15 17 19 21
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Fuente: cuadro Nº 8 (grafico arrojado por el procesador estadístico
STATGRAPHICS Plus V-2.1)
Polígono de Frecuencia
Población
SECCIONES DE 8VO GRADO NRO. DE ESTUDIANTES
A 38
B 38
C 24
D 22
E 22
F 22
G 23
TOTAL 154
Muestra
GRUPO EXPERIMENTAL 8VO
SECCIÓN “A”
38 ESTUDIANTES
GRUPO CONTROL 8VO
SECCION “B”
38 ESTUDIANTES
TOTAL 76