proyecto-con las tic aprendo y me divierto.doc

CON LAS TIC APRENDO Y ME DIVIERTO

AUTORESMARGOTH NICOLINA RENGIFO GIRONZA

PAOLA TATIANA RENGIFO GIRONZARUBY ESPERANZA RENGIFO GIRONZA

ASESORIng. ROSALBA ANDRADE DELGADO

Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas en 2014 por

el programa Computadores para Educar

Escuela Rural Mixta El DivisoInstitución Educativa Agropecuaria Santa Rita

La Vega, Cauca

Escuela Rural Mixta Santa InésInstitución Educativa Tequendama

Escuela Rural Mixta El NaranjalInstitución Educativa El Paraíso

Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

Agosto de 2014

PROBLEMATIZACIÓN

A través de la experiencia del quehacer educativo se ha comprobado que los educandos no se sienten atraídos por la lectura por una u otra razón; una de ellas se debe a que los adultos no he -mos podido encausarlos en esa habilidad que lo acerque al conocimiento y los resultados son in-deseados.

Los docentes debemos estar disponibles al cambio, ser más observadores detectar las falencias educativas y presentar nuevas estrategias pedagógicas, pues los estudiantes sienten mucha curiosidad por las nuevas tecnologías (TIC) y hay que recurrir a estas ayudas para dar solución al problema.

El problema que se detecta en los estudiantes de la Sede El Diviso en el Municipio de La Vega y Las Sedes El Naranjal y Santa Inés en el Departamento del Cauca es la baja comprensión lectora, problema que al ser analizado tiene muchas causas, las cuales se evidencian al realizar el análisis a través del método de Espina de Pescado como se muestra a continuación en el esquema.

Al efectuar la revisión del análisis efectuado, concluimos que nosotros como docentes podemos contribuir a dar solución de la problemática abordando algunas de estas causas implementando estrategias metodologícas que motiven a los estudiantes a leer y a comprender, apropiandose de los contendios que se les presentan.

Al identificar el problema, como docentes de los grados Quinto y Sexto nos preguntamos:

¿Qué estrategias metodologícas apoyadas por las TIC podemos utilizar los docentes para que los estudiantes comprendan lo que leen?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar, y aplicar estrategias metodológicas empleando las TIC; para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Agropecuaria Santa Rita “sede El Diviso” municipio de La Vega y los estudiantes del grado quinto de las sedes educativas El Naranjal y Santa Inés municipio de Sucre Cauca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar las dificultades de comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto de la Sede Educativa El Diviso y los grados Quinto de las Sedes Educativas Santa Inés y El Naranjal.

2. Despertar y aumentar en los estudiantes el interés y el gusto por la lectura a través del uso de las herramientas TIC.

3. Potenciar la comprensión lectora a partir de contenidos relacionados con las ciencias sociales.

4. Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para fomentar el trabajo y la colaboración en equipo.

INDAGACION

El proyecto se desarrolla con los estudiantes del grado quinto de las Sedes El Naranjal y Santa Inés pertenecientes a las sedes Educativas El Paraíso y Tequendama respectivamente, en el Municipio de Sucre Cauca, así como también se trabaja con los estudiantes del grado sexto de la sede El Diviso perteneciente a la Institución Educativa Agropecuaria Santa Rita del Municipio de La Vega Cauca.

A los estudiantes de esta región desde temprana edad no se les ha inculcado hábitos de lectura; por ello cuando ingresan a estudiar al plantel demuestran desinterés y a varios de ellos es muy di -fícil lograr motivarlos, para que implementen esa práctica y a la vez enriquezcan su conocimiento con una actitud de autoformación con miras de prepararse hacia los estudios superiores.

Preocupados por fomentar la lectura de los educandos; con recursos de gratuidad se hicieron foto-copiar libros para cada estudiante; en las diferentes actividades escolares se ha inculcado estrate-gias para la práctica de la lectura de los diferentes temas de las áreas respectivas del currículo pero los estudiantes no presentan avances significativos y se limitan a lo explicado por el docente; por ello consideramos apropiado buscar otras alternativas con la implementación de las TIC y per-mitir que el estudiante se sienta motivado.

La aplicabilidad de estrategias metodológicas empleando las TIC despertará en los educandos un espíritu de motivación, facilitando de este modo el desarrollo de competencias lingüísticas, tex-tuales, ortográficas y orales a la vez se privilegia habilidades en la lectoescritura.

Las actividades propuestas en el proyecto le brindarán a los educandos un conocimiento significa-tivo; esto será para ellos divertido e interesante desarrollar actividades de aprendizaje en el com-putador e interactuar con sus compañeros y docentes. El ejercicio de responder evaluaciones me-diante sopas de letras, crucigramas, completar mapa conceptuales, observar videos y filmar sus actividades ayudará a que los educandos reflexionen sobre sus propios procesos de comprensión lectora, reconozcan sus fortalezas y debilidades por consiguiente el orientador examinará los pro-gresos de sus estudiantes y convertirá estas herramientas en elementos lúdicos, por lo cual es es-tudiante “aprende jugando”.

Considerando la situación de los estudiantes en un concepto más integral, ubicándolos en un con-texto real, permitiendo procesos educativos que partan de una necesidad que aportan significado y sentido a lo que se aprende desarrollando un ambiente de crecimiento y construcción mutua en el que ambas partes propongan, investiguen y se enriquezcan de saberes.

El estudiante debe ser participativo y gestor de su propio aprendizaje; es por ello que el principal propósito del desarrollo del presente proyecto, es motivar al educando y despertar el interés por la práctica de la lectura y a la vez comprenda lo que lee en todas las áreas de conocimiento; es obvio que a medida que transcurren su etapa física y cognoscitiva los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no só-lo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura.

El proyecto es congruente con lo proyectado en el Proyecto Educativo Institucional, puesto que se busca que nuestros estudiantes posean habilidades comunicativas que les permita interactuar en el contexto en el cual viven, así mismo, estar preparados para el manejo de las nuevas tecnologías que cada vez más están haciendo parte de la cotidianidad.

También el proyecto de Aula contribuye al fortalecimiento del PEI de las Instituciones puesto que se está innovando en las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos propuestos, a la vez que se mejora la calidad educativa, implementando nuevas formas para lograr un aprendizaje significa-tivo en nuestros estudiantes.

TEMATIZACION

La sede educativa El Diviso se encuentra ubicada al sur occidente del municipio de la vega cauca y pertenece a la Institución Educativa Agropecuaria Santa Rita, desde el año 2001 se trabaja con estudiantes de secundaria hasta el grado octavo con la modalidad de telesecundaria; como cada año la cobertura es baja se han ido trasladando docentes a otros lugares, para el año lectivo 2014 se encuentran matriculados 10 estudiantes para el grado sexto, 3 para el grado séptimo y 4 para el grado octavo, varios de ellos deben caminar por trochas de difícil acceso por terrenos montaño-sos hasta dos horas de camino, el nivel de escolaridad de sus padres es bajo, sus ingresos depen-

den de una economía de autoconsumo del cultivo de pequeñas parcelas y el cultivo del café para vender al mercado en pequeñas proporciones, no existe vía carreteable por lo consiguiente a los habitantes se le dificulta transportar los productos.

La sede de Santa Inés se encuentra ubicada al sur occidente del municipio de sucre a 10 kilóme -tros de la cabecera municipal, el trasporte se hace por caminos de herradura, su población es ru-ral, la base de la economía es la agricultura sostenible escasamente para su subsistencia en el ho-gar.

La sede cuenta con 20 estudiantes matriculados desde el grado cero hasta grado quinto, funciona como escuela unitaria. Las actividades pedagógicas para el uso de las (TIC) se realizan con los dos estudiantes del grado quinto.

La sede educativa EL NARANJAL se encuentra ubicada al noroccidente del municipio de sucre a 15 kilómetros de la cabecera municipal, el trasporte se hace por vía carreteable hasta la cabecera co-rregimental del Paraíso y luego por camino de herradura hasta la vereda, su población es rural, la base de la economía es la agricultura de subsistencia.

La sede cuenta con 12 estudiantes matriculados desde el grado cero hasta grado quinto, funciona como escuela unitaria. Las actividades pedagógicas para el uso de las (TIC) se realizan con los dos estudiantes del grado quinto.

Foto 1, Foto2. Sede el Diviso, Municipio de La Vega Cauca.

Foto 3. Sede Santa Inés, Sucre cauca.

INSTITUCION EDUCATIVA AGROPECUARIA SANTA RITA SEDE “EL DIVISO”

Es necesario examinar las necesidades sociales y las motivaciones culturales que han propiciado la construcción de los diferentes conocimientos en el proceso lecto - escritor y su proyección en el desarrollo de todos los campos de la actividad humana; el hábito lector además de su valor intrínseco, tiene consecuencias relevantes en la vida social y cotidiana. El aumento de la tecnificación de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha llegado al ámbito escolar de forma directa; por ejemplo, para comprender los formularios de pruebas saber, pruebas ICFES, pruebas internas en las universidades públicas y en fin para entender cualquier tipo de texto; pero la carencia de

Centro educativo Tequendama sede “Santa Inés”

Institucion Educativa Agropecuaria El Paraiso Sede “EL NARANJAL”

suficiente capacidad lectora definitivamente impide que los estudiantes obtengan resultados satisfactorios.

Para llevar a cabo el presente proyecto se ha tomado como referente al pedagogo DAVID AUSBEL.Al respecto AUSUBEL dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

La teoría de la atribución describe el papel de la motivación en el éxito o el fracaso escolar. El éxito en un examen, por ejemplo, podría ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teoría predice el comportamiento de los alumnos en función de sus respuestas.”

El proyecto tiene en cuenta los estándares de competencias del Ministerio de Educación Nacional para los grados Quinto y Sexto.

Estándar de Lenguaje para el Grado Quinto:

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. - Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.- Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes,

cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.- Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos

de producción y comprensión textual.

Estándar de Lenguaje para el Grado Sexto:

- Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

- Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.- Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

La competencia que se pretende desarrollar es la competencia comunicativa.

Los recursos a utilizar: Para el desarrollo del proyecto se hace uso de las siguientes herramientas que nos proporcionan las TIC.

- Microsoft Word y PowerPoint. Dos aplicaciones que hacen parte del paquete de ofimática Microsot Office. Se utiliza Word para crear y visualizar documentos de texto. Por su parte PowerPoint es la herramienta para realizar presentaciones con diapositivas.

- Cmaptools: es una herramienta para confeccionar esquemas conceptuales. El objetivo del programa consiste en presentar gráficamente conceptos.

- Cuadernia: El editor de cuadernos Cuadernia nos permite crear completos cuadernos digitales capaces de incluir dentro de sus páginas todo tipo de objetos multimedia, incluye imágenes, textos, vídeos, animaciones flash, actividades evaluables.

- Hot Potatoes: Su un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.

- Audacity: Es una aplicación informática multiplataforma libre, que se puede usar para grabación y edición de audio.

- Movie Maker: Es un software de edición de vídeo.

METODOLOGIA

La metodología del proyecto permite vivir una experiencia inserta en la realidad, abierta a la flexi -bilidad, al cambio y la creatividad, que favorezca el trabajo del estudiante en un lugar cargado de aprendizaje significativo.

Hay que reconocer que los estudiantes demuestran en gran medida desagrado a la temática curri-cular y a las explicaciones directas en el salón de clase por el educador y si se sienten atraídos por el manejo de internet, las herramientas del computador, el manejo del celular etc. Por tal razón se ha elaborado la siguiente propuesta pedagógica para ser aplicada en la sala de sistemas y en el salón de clase respectivamente

FASE UNO: INDUCCION: En este momento es importante analizar las prácticas que se utilizan para enseñar a leer y escribir en la primaria; indagar los conocimientos previos de los educandos y esta-blecer relaciones significativas entre lo conocido y lo nuevo.

Se aplica una encuesta a los estudiantes del grado sexto sede educativa EL DIVISO municipio de La Vega y a los estudiantes del grado quinto de las sedes educativas de EL NARANJAL y SANTA INES municipio de Sucre.

Se analizan los resultados de la encuesta y se elaboran datos estadísticos en gráficas, después de haber analizado los resultados de la encuesta y como la idea consiste en que los estudiantes mejo-ren el interés y la comprensión lectora de los respectivos temas académicos de cada grado, se le asigna un tema para que practiquen la lectura en este caso se escogió el área de ciencias sociales ya que es una de las áreas que los estudiantes presentan más desinterés y dificultad de análisis.

FASE DE APLICACIÓN: El tema a tratar con los estudiantes del grado sexto de la sede educativa El Diviso es: LA CIVILIZACION GRIEGA y con los estudiantes del grado quinto de las sedes educativas El Naranjal y Santa Inés es:

1. Se le asigna el tema al estudiante para que estudie en casa.2. El orientador explica el tema correspondiente.3. A manera de evaluación el orientador diseña actividades en medio magnético empleando

herramientas como CUADERNIA, PATATOES, AUDACITY, WORD,POWER POINT, para que el estudiante las desarrolle en el computador; estas actividades son: observar videos, filmar, llenar crucigramas, sopa de letras, relacionar respuestas con sus respectivas preguntas, completar mapas conceptuales entre otras.

Estos tres pasos se llevaran a cabo en las actividades a desarrollar empleando herramientas de las (TIC) videos, el celular, el computador, el televisor, la cámara, video vean, etc.

1. Se redactan las conclusiones de los resultados2. Depende de los resultados se realiza retroalimentación.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Objetivo Especifico 1: Identificar las dificultades de comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto de la Sede Educativa El Divi -so y los grados Quinto de las Sedes Educativas Santa Inés y El Naranjal.

Actividades Fecha de realización

Competencias Recurso Educativo Digital

Resultado de aprendizaje esperado

Docente Responsable

Presentar el problema a los estudiantes e Indagar sus conocimientos pre-vios a través de una prue-ba diagnóstica.

20 de mayo IntegradoraArgumentativaCognitivas

Prueba en Microsoft Word

Conocer lo que sabe el estudiante sobre el tema a tratar

Margoth N. Rengifo Paola T. Rengifo Ruby E. Rengifo

Analizar y tabular y comunicar los datos obtenidos.

23 de mayo IntegradoraArgumentativaCognitivas

Microsoft Excel Conocer debilidades y fortalezas en la comprensión lectora en los estudiantes.


Objetivo Especifico 2. Despertar y aumentar en los estudiantes el interés y el gusto por la lectura a través del uso de las herramientas TIC.

Actividades Fecha de realización

Competencias Recurso Educativo Digital

Resultado de aprendizaje esperado

Docente Responsable

Trabajo en casa: Consulta del tema de lectura selec-cionado: Grado Sexto: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA, Grado Quinto: LA GRAN COLOMBIA.

13-06-2014 Cognitiva - Encarta - Trabajo en equipo- Participación- Motivación


Presentación y orientación del docente sobre los temas tratados.

17-06-2014 Comunicativa Cognitiva

-Diapositivas con fotos y mapas.

- Participación- Motivación


Lectura inicial de textos de los temas tratados.

17-06-2014 Cognitiva - Documentos digitales

- Motivación- Conocimiento del

tema.


Objetivo Especifico 3: Potenciar la comprensión lectora a partir de contenidos relacionados con las ciencias sociales.Actividades Fecha de

realizaciónCompetencias Recurso Educativo

DigitalResultado de

aprendizaje esperadoDocente

ResponsableReconocer y conceptualizar sobre términos desconocidos en los textos leídos.

17-06-2014 CognitivaInterpretativa

Herramienta sinónimos de Word.

- Comprensión del tema.

- Ampliar vocabulario


Visualización y analizar videos referentes a los temas tratados.

24-06-2014 EmocionalesDisciplinares Comunicativas ArgumentativaCognitivas

- Video: la verdadera historia de Alejandro Magno.

- Motivación- Conocimiento del

tema


Ubicación de los sitios mencionados en los textos en mapas: La polis y la colonización griega, y los Estados de la Gran Colombia.

14-07-2014

15-07-2014

Cognitivas Microsoft Word

Ardora

- Mayor comprensión de los textos.


Realizar un mapa conceptual con el fin de sintetizar lo leído

29-07-2014

01-08-2014

Comunicativas CmapTools - Sintetizar lo leído. Margoth N. Rengifo Paola T. Rengifo Ruby E. Rengifo

Ejecución de actividades realizadas en Software de Autor: Puzzle, Crucigrama, Cuestionarios.

08-08-2014 EmocionalesDisciplinares Comunicativas Argumentativa

- Cuadernia- Hot Potatoes- Edilim- Ardora

- Motivación.

- Mayor comprensión de los textos.

- Memorización


Objetivo 4. Gozar con la lectura y utilizarla de manera lúdica y recreativa para fomentar el trabajo en equipoActividades Fecha de

realizaciónCompetencias Recurso Educativo

DigitalResultado de

aprendizaje esperadoDocente

ResponsableCreación y declamación de coplas alusivas al tema.

14-08-2014

15-08-2014

Comunicativas Argumentativa

- Celular

- Cámara

- Motivación.

- Apropiación de lo aprendido.


Realizar Exposición de las ideas más relevantes de los temas tratados a través de presentaciones.

14-08-2014 Comunicativas Power Point - Mayor comprensión de los textos.

- Sintetizar lo leído.- Participación y

trabajo en equipo.

Paola T. Rengifo

Elaborar una jarra en arcilla utilizando la simbología griega

13 a 22

Agosto 2014

integradoras

emocionales

cognitivas

propositiva

- Encarta - Compresión e interpretación de la lectura de imágenes

- Apropiación de lo aprendido.

Margoth N. Rengifo

Crear y socializar un video sobre lo aprendido y la elaboración del jarrón al estilo griego.

integradoras emocionalescognitivas propositiva

- Movie Maker

- Celular

- Cámara

- Trabajo en equipo. Margoth N. Rengifo

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

Los procesos de aprendizajes son enriquecedores, lentos y difíciles a la vez, quienes participamos continuamente en dichas actividades vivimos momentos de frustración cuando esperamos resultados apresurados.

Haciendo énfasis en la aplicabilidad del presente proyecto educativo es conveniente resaltar la importancia de implementar nuevas estrategias metodológicas con el propósito de innovar, actualizarse y mejorar el proceso educativo.

Como herramientas tecnologías se empleó el computador en ejercicios pedagógicos como: juego de puzzle en Cuadernia, Cuestionarios en Hotpotatoes, Mapas conceptuales en Cmaptools, creación de videos en Movie Maker.

ACTIVIDAD 1. Presentar el problema a los estudiantes e Indagar sus conocimientos previos a través de una prueba diagnóstica, realización de talleres, exposiciones síntesis y redacción.

ACTIVIDAD 2. Analizar, tabular y comunicar los datos obtenidos en Excel.

ACTIVIDAD 3. Trabajo en casa: Consulta del tema de lectura seleccionado: Grado Sexto: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA, Grado Quinto: LA GRAN COLOMBIA.

ACTIVIDAD 4. Presentación y orientación del docente sobre los temas tratados en power point.

ACTIVIDAD 5 y 6. Lectura inicial de textos de los temas tratados. Reconocer y conceptualizar sobre términos desconocidos en los textos leídos en las herramientas de Microsoft Word y encarta,

ACTIVIDAD 7. Visualización y análisis de videos referentes a los temas tratados, después de observar los videos se realizó una mesa redonda para establecer aspectos positivos y negativos de las prácticas humanas a través de la historia.

ACTIVIDAD 8. Ubicación de los sitios mencionados en los textos en mapas: La polis y la colonización griega, y los Estados de la Gran Colombia, los estudiantes trabajaron en grupo.

ACTIVIDAD 9. Realizar un mapa conceptual con el fin de sintetizar lo leído. Primero los estudiantes estudiaron el texto en el libro, a continuación redactaron la síntesis en la herramienta de cmap tols

ACTIVIDAD 10. Ejecución de actividades realizadas en Software de Autor: Puzzle, Crucigrama, Sopa de Letras, Cuestionarios, Actividades de relación en texto y gráficos.se realizaron actividades en el computador según los temas tratados luego los estudiantes los ejecutaron.

ACTIVIDAD 11. Creación y declamación de coplas alusivas al tema. Actividades donde se empleó el celular y la cámara. Los estudiantes compusieron coplas en base a los temas tratados y posteriormente las recitaron. Durante la actividad de recitación se hizo uso de las funcionalidades del celular para grabar videos y realizar registro fotográfico por los mismos estudiantes.

ACTIVIDAD 12. Realizar Exposición de las ideas más relevantes de los temas tratados a través de presentaciones. Se explicó a los estudiantes los pasos para elaborar una diapositiva y luego ellos realizaron síntesis de los temas tratados en power point.

ACTIVIDAD 13. Elaborar una jarra en arcilla utilizando la simbología griega. Con los materiales necesarios listos se explicó los pasos para elaborar la jarra, después se dejó para que secara se la orneó y por último se la coloreo.

Obra terminada

ACTIVIDAD 14. Crear y socializar un video sobre lo aprendido y elaboración de jarrón al estilo griego cada estudiante participo en la toma del video exponiendo ideas relacionadas con el

tema.

CONCLUSIONES

Las (TIC) son herramientas que aportan estrategias para mejorar la calidad educativa en los educandos, por tanto se hace necesario su uso continuo en las actividades pedagógicas, razón por la cual se decidió llevar a cabo el proyecto denominado “Con las TIC aprendo y me divierto” que según las evidencias obtenidas en su ejecución trajo muchos beneficios para nuestros niños y para las sedes que ya cuentan con un modelo para continuar implementando las TIC en la enseñanza.

En el desarrollo del Proyecto se pudo notar que los estudiantes se motivaron bastante con las diferentes actividades implementadas, sobre todo con los juegos, los cuales hacen más divertido y entretenido el proceso de leer y los lleva a obtener un aprendizaje significativo. Se observó que los estudiantes comprendieron mejor las lecturas propuestas, asimilaron los contenidos y los aplicaron, produciendo nuevos aprendizajes, como en el caso de la invención de las coplas alusivas al tema, así mismo cuando tuvieron que realizar la imitación del jarrón griego, tuvieron que recurrir a lo leído y observado para reproducir los diseños. En toda las actividades realizadas se toma como tema lo leído en los diferentes textos, lo cual hizo que comprendieran la necesidad de leer con sentido.

Por otra parte también se observó una eficiente participación por parte de todos los actores implicados en la realización del presente proyecto, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa, por lo tanto se concluye que las TIC son integradoras y facilitadoras de los procesos educativos.

Una de las problemáticas en la educación de nuestras sedes y en Colombia es que la mayoría de los educandos no les gusta leer y los resultados en las pruebas de estado son fatales; mejorar en comprensión lectora es un reto difícil de lograr pero que con apoyo del estado reflejado en el Programa Computadores para Educar, es posible adquirir compromisos y empezar a superar la situación problémica implementando proyectos mediados con las TIC.

Debido a las condiciones dadas en nuestra región y por razones de salud, economía, tradición y facilidad, es conveniente que los educandos hagan uso del libro para la práctica de la lectura, es por ello que el proyecto ha sido beneficioso y una forma de incentivar la lectura comprensiva.

Algo negativo en la elaboración y ejecución del proyecto fue la carencia de computadores y servicio internet en las sedes educativas, inconveniente que se trató de solucionar para el desarrollo del proyecto, pero se hace necesario que el Programa tenga en cuenta la implementación de las herramientas tecnológicas para continuar trabajando con las TIC.

BIBLIOGRAFÍA

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BORIS ALEXANDER CABALLERO ESCORCIA. Hipertexto sociales 8/ Editorial Santillana, 2010.pags.120 a 123.

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Microsoft Student Encarta Premium 2009.

FANNY CECILIA GOMEZ DE BARUFFOL. Ciencias SOCIALES. Editorial Santillana.

proyecto-con las tic aprendo y me divierto.doc

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