proyecto a favor de la convivencia escolar (pace) curso...

1

Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)

Curso

“Convivencia inclusiva, democrática y pacífica en la escuela”

Cuaderno del participante

Noviembre, 2014

2

Presentación

En cumplimiento del Acuerdo 46 Presidencial de la Política Nacional para una Escuela

Libre de Acoso y del 29 Secretarial del Plan Nacional para una Escuela Libre de Acoso, la

Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación

Básica (SEB), se presentó el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), el cual

busca favorecer la convivencia inclusiva, democrática y pacífica, a partir de diversas

acciones. Entre las acciones se encuentran el diseño de materiales para los maestros y el

alumnado de tercer grado de Primaria.

Bajo este marco, el curso “Convivencia inclusiva, democrática y pacífica en la

escuela”, implementado por la Dirección de Actualización y Centros de Maestros, tiene la

finalidad de fortalecer los conocimientos y habilidades de los docentes y directivos para

generar en las escuelas hacia ambientes pacíficos que propicien los aprendizajes del

alumnado de Educación Básica. Pretende, asimismo, habilitarlos en el manejo y la

aplicación de dichos materiales en el contexto educativo.

Se inicia con la revisión de la normatividad vigente acerca del tema mediante un análisis

reflexivo sobre estadísticas y situaciones cotidianas, de acuerdo con el contexto particular

sobre convivencia escolar y sus implicaciones, que hacen que el tema cobre relevancia.

Además, se revisan los materiales para el docente y el alumnado y se establecen

vínculos hacia los programas de estudio, por último, se organiza el trabajo para

desarrollar las acciones del PACE durante el ciclo escolar.

3

Contenidos por sesiones

Sesión Contenidos temáticos

1ª sesión Marco normativo y elementos que sustentan el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE).

2ª sesión Material didáctico, para el docente y el alumno, del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar, temas I y II.

Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy. Tema II. Reconozco y manejo mis emociones. Tema III. Convivo con los demás y los respeto. Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia. Tema V. Manejo y resolución de conflictos. Tema VI. Todas las familias son importantes.

3ª sesión Diseño e integración de las acciones del PACE en el contexto escolar.

Planeación para implementar el material en la escuela.

Acciones de seguimiento.

Procedimiento formal de evaluación Para aprobar el curso es necesario que se cumpla con el 100% de asistencia y se entreguen todos los productos, éstos tendrán los siguientes valores: Productos Porcentajes

Mapa conceptual: Individual 40 %

Matriz que establece la relación entre los materiales PACE y el Programa de Estudios de FCE

30 %

Un documento escrito, que integre desde el análisis de la RM de su escuela, acciones que van encaminadas a una mejor convivencia escolar

30 %

Total 100 %

4

PRIMERA SESIÓN Marco normativo y propuesta metodológica del material didáctico, para el docente y el alumno, del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE)

Duración: 6 horas Propósitos

Conocer el referente normativo que rige el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE).

Identificar la situación que prevalece en las escuelas del país, y en otros lugares del mundo, en torno a la violencia escolar; así como los tipos de violencia, prevención y sanción que marcan las normas jurídicas.

Conocer el material didáctico para el docente y el alumno del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE).

Encuadre

Duración: 20 minutos 1. Presentación de los asistentes.

a) De manera individual, tomar una pieza de los rompecabezas e identificar a los compañeros que tengan el resto de las piezas que conforman la imagen de un mismo rompecabezas. b) Armar el rompecabezas y pegarlo en una pared del aula. Comentar en relación a lo siguiente:

El tipo de violencia escolar que se representa en el rompecabezas y si en su escuela se ha presentado algún caso como ése.

2. Propósito central del taller y de la primera sesión. Organización de las sesiones y los productos a elaborar.

5

Sabías que... México ocupa el primer lugar internacional en casos de bullying en Educación Básica, ya que afecta a 18 millones 781 mil 875 alumnos de Primaria y Secundaria, tanto públicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El análisis efectuado por la OCDE, entre los países miembros, reporta que 40.24% de los estudiantes declaró haber sido víctima de acoso; 25.35% haber recibido insultos y amenazas; 17% haber sido golpeado, y 44.47% dijo haber atravesado por algún episodio de violencia verbal, psicológica, física y, ahora, a través de las redes sociales.

Valdez, Blanca (2014). “México es el primer lugar de bullying a escala internacional”, en: Milenio. 23 de mayo.

Secuencia didáctica Inicio

Duración: 20 minutos 1. Organizados en equipos, leer el siguiente texto y el apartado Sabías que...

2. Comentar sobre lo siguiente:

¿Qué opinan acerca del comentario de la niña mazahua?

¿Cómo luchar contra la discriminación y la estigmatización por cualquier motivo (raza, cualidades intelectuales, discapacidad, entre otros)?

“El vestido que llevo es el traje de mi comunidad, el vestido mazahua. Me gusta vestirme así, pero me han discriminado cuando llevaba este traje (...) también me han discriminado las personas rubias porque mi piel es un poquito negra”. Edith (7 años), indígena mazahua, Ciudad de México. Unicef. Asegurar los derechos de los niños indígenas. Florencia. Centro de Investigaciones Innocenti, p. 39.

6

¿Cuáles creen que son las causas por las que se ha dado un aumento en el acoso escolar en México y en el mundo?

En un entorno de violencia, ¿hay algo que pueda hacer la escuela?

¿Por qué es importante contar con marcos de convivencia escolar? 3. Escribir sus reflexiones en una hoja, para retomarlas al final de la sesión. Desarrollo

Duración: 70 minutos 1. Organizados en equipos, realizar la lectura de los Anexos 2, 3 y 4, y elaborar lo

siguiente, según el documento que se indica: Equipo 1. Anexo 1. SEP. Presentación: La convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica, 2014.

En un mapa mental o cuadro sinóptico, incluir las características del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE) y los elementos que conforman su marco normativo.

Reflexionar sobre los criterios que orientan al PACE y cómo contribuyen a una mejor convivencia escolar.

Equipo 2. Anexo 2. INEGI. Estadísticas a propósito del día internacional de la niña. Datos nacionales, 2013.

Elaborar:

Gráficas a partir de los datos y cifras que proporcionan los diferentes organismos institucionales, sobre el maltrato infantil de las niñas y las percepciones que de éste se tienen.

Una tabla donde se incluyan los tipos de violencia o maltrato que se exponen en el documento y las consecuencias de estos actos.

Una tabla donde se incluya el marco normativo, internacional y nacional, que contribuye a la defensa de los derechos de niñas, niños y adolescentes, así como lo que en ellos se establece. Complementar la consulta con documentos normativos, tales como: La Convención sobre los Derechos del Niño, el Artículo 3 y 4 de la Constitución Política de México y la Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Escribir una reflexión sobre: ¿Qué es el maltrato infantil?, y ¿cuál es el sector más vulnerable y por qué?

7

Equipo 3. Anexo 3. CNDH, Ante el aumento de casos de Bullying, la CNDH incrementa acciones de prevención, (comunicado de prensa CGCP/073/14), 2014.

Elaborar:

Gráficas a partir de las cifras que se exponen en el documento, analizando la situación de violencia escolar que se vive en nuestro país y a nivel mundial. Comentar sobre por qué habrá aumentado.

Una tabla que incluya los tipos de violencia o maltrato que se exponen en el documento.

Redactar sus conclusiones a partir del análisis de las gráficas elaboradas y de las recomendaciones que en el documento se proponen para erradicar la violencia escolar.

2. Exponer los productos obtenidos y reflexionar sobre ellos. 3. Todos los asistentes deberán tomar nota de la información expuesta por los equipos.

Duración: 30 minutos 4. A continuación, realizar lo siguiente: Leer el Anexo 4. Organización Mundial de la Salud (OMS). Maltrato infantil, (nota descriptiva núm. 150), 2014.

Elaborar gráficas sobre el maltrato infantil en el mundo. Analizándolas y comparándolas con las elaboradas por el equipo 2 y 3.

Complementar el listado elaborado en el análisis del equipo 3 (en el numeral 2) con las recomendaciones que hace la Organización Mundial de la Salud (OMS) para prevenir el maltrato infantil.

Comentar y escribir sus conclusiones sobre: ¿Cuáles son las consecuencias del maltrato infantil? ¿Cuáles son los factores de riesgo del maltrato infantil?

Reflexionar sobre la importancia de preverlo en los contextos escolares.

Duración: 30 minutos 5. Todavía en equipos, analizar lo que a continuación se indica del Anexo 5. Gaceta

Oficial del Distrito Federal. Ley para la promoción de la convivencia libre de violencia en el entorno escolar del Distrito Federal, 2014.

Leer los textos y completar las frases, con sus propios comentarios:

Capítulo 1, Artículos 4° y 5°, de la Ley para la promoción de la convivencia libre de violencia en el entorno escolar del Distrito Federal. Los derechos que se otorgan a la persona receptora de cualquier tipo o modalidad de violencia en el entorno escolar son... Los derechos que otorga la Ley a la persona generadora de violencia en el entorno escolar son...

8

Título 3°, Del maltrato entre escolares, Capítulo I, Artículos 32, 33 y 34. Los tipos de maltrato son... Enriquecer la tabla elaborada con el Anexo 2.

Capítulo II y III, Artículos 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42. Las acciones preventivas y de atención, así como el Modelo Único de Atención Integral que presenta la Ley son... y consisten en... Enriquecer el listado de recomendaciones elaborado en los anexos 3 y 4.

En sesión plenaria, comentar lo analizado y registrado, retomando los cuestionamientos.

Duración: 30 minutos 6. En equipos, analizar el Anexo 6. UNICEF. Violencia escolar en América Latina y el caribe. Capítulo III. Violencia entre pares. En: http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf. Noviembre de 2011. Realizar lo siguiente:

Gráficas a partir de la información que se proporciona sobre el acoso escolar en diferentes países del mundo, integrando dicha información a las gráficas sobre este tema realizadas anteriormente.

Responder: o ¿Cuáles son los motivos para los malos tratos, tanto de víctimas como de

los agresores? o ¿Sobre qué aspectos se tendría que trabajar para eliminar las causas del

maltrato escolar? o ¿Cuáles son las situaciones de violencia que se pueden generar por

medios de la Internet?

Comentar las conclusiones con el resto del grupo.

Duración: 70 minutos 7. En equipos, analizar la estructura de los siguientes materiales:

SEP. Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE). Cuaderno de actividades para el alumno, 2014. Págs. 3, 5, 6 y 7.

SEP. Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE). Guía para el docente, 2014. Págs. 3, 5, 7, 8, 9 y 10.

SEP. Libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado. Educación Primaria, 2011. Págs. 3, 4 5, 6 y 7.

8. Esquematizar e ilustrar, en un pliego de papel bond, la estructura del material que le

corresponda a cada equipo, anotando el propósito de cada apartado.

Equipo 1 y 2. Cuaderno de actividades para el alumno. PACE.

Equipo 3 y 4. Guía para el docente. PACE.

9

Equipo 5 y 6. Libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado. Educación Primaria.

9. En plenaria, explicar a los otros equipos la estructura y el propósito del material

analizado, identificando con flechas las relaciones que existen entre las secciones de los materiales, en términos de contenido.

Duración: 90 minutos

Cierre 1. En plenaria, realizar y comentar lo siguiente:

Los datos representados en las gráficas, ¿qué evidencian dichas cifras?, ¿cuál es la situación más alarmante y dónde se concentra?, y ¿para qué nos sirve dicha información?

Elaborar un mapa conceptual sobre convivencia escolar con los siguientes contenidos, donde se analicen: el acoso escolar, la convivencia armónica, los organismos que la estudian, los tipos de violencia, las consecuencias de la violencia, las recomendaciones para cada caso, las consecuencias y factores de riesgo del maltrato infantil, los derechos de los agredidos y los agresores, las acciones preventivas, los motivos para los malos tratos, tanto de víctimas como de los agresores, los aspectos se tendría que trabajar para eliminar las causas del maltrato escolar y las situaciones de malos tratos en la Internet.

Comentar en qué consiste el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE).

Agregar al mapa conceptual los elementos que conforman el marco normativo internacional y nacional.

Comentar sobre: ¿De qué manera los criterios que orientan al PACE pueden contribuir a una mejor convivencia escolar?, ¿por qué es importante contribuir y participar en este proyecto?, ¿por qué es importante contar con marcos de convivencia escolar?, en un entorno de violencia, ¿hay algo que pueda hacer la escuela?, y ¿por qué es importante conocer con mayor profundidad el problema del acoso escolar?

Actividad extra clase De manera individual, en trabajo extra clase, observar, en diferentes momentos y espacios, las relaciones que se establecen entre pares y entre las diferentes figuras de la escuela (alumnos, docentes, padres de familia, personal de aseo) y elaborar un listado con los problemas de convivencia escolar que existan en su escuela. Se presentará en la siguiente sesión, guardarlo en su portafolio y considerarlo, también, para la última sesión.

10

¿Qué aprendí? 1. De manera individual, analizar las siguientes respuestas hechas por niños y niñas de diferentes edades y lugares ante las siguientes preguntas: ¿Alguna vez has sentido que las maestras o maestros te tratan distinto por ser mujer o por ser hombre?, ¿por qué crees que es distinto este trato? Respuestas: Sí, porque algunas no son groseras o son más calladas. (Niña, secundaria general, población

urbana, Tamaulipas).

Sí, son como nuestras mamás y nos cuidan. (Niña, secundaria general, población rural,

Aguascalientes).

Sí, porque las maestros quieren más a los hombres. (Niña, secundaria técnica, población urbana,

Puebla).

Sí, porque los maestros no tienen la misma confianza en las mujeres. (Niña, telesecundaria,

población rural, San Luis Potosí).

Sí, porque algunas maestras creen que los hombres no estudian bien. (Niña, Secundaria

general, población urbana, Distrito Federal).

Sí, porque cuando entramos a matemáticas le hacen caso nada más a las mujeres. (Niño,

Secundaria técnica, población urbana, Veracruz). Fuente: UNICEF. Informe Nacional sobre Violencia de género en la Educación Básica en México, 2009. En: http://www.unicef.org/mexico/spanish/Estudio_violencia_genero_educacion_basica_Part1.pdf

Con base en el texto y lo que aprendió en esta sesión, elaborar una conclusión respecto a: ¿Qué tipo de discriminación y violencia de género se identifica en las prácticas agresivas o excluyentes hacia los estudiantes?, ¿quién es el que discrimina o agrede?, ¿cuál puede ser la causa?, ¿qué opinión tienes al respecto?, ¿haces alguna diferencia entre tus alumnos hombres y mujeres?, ¿por qué?

2. De manera individual, completar las siguientes frases de manera que expresen su sentimiento en torno a su proceso de aprendizaje.

De los temas tratados en esta sesión...

Sentimiento Comentario

He aprendido...

Me he sentido...

Me ha sorprendido...

He descubierto...

Me ha gustado...

No me ha gustado...

11

Materiales de apoyo: Anexo 1. SEP. Presentación: La convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica. 2014. Anexo 2. INEGI. Estadísticas a propósito del día internacional de la niña. Datos nacionales. 11 de octubre de 2013. Anexo 3. CNDH, Ante el aumento de casos de Bullying, la CNDH incrementa acciones de prevención. Comunicado de Prensa CGCP/073/14 México, D. F., a 14 de marzo de 2014. Consultado en: http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Comunicados/2014/COM_2014_073.pdf. Anexo 4. Organización Mundial de la Salud (OMS). Maltrato infantil. Nota descriptiva no. 150. Enero de 2014. Consultado en: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/. Anexo 5. Gaceta Oficial del Distrito Federal. Ley para la promoción de la convivencia libre de violencia en el entorno escolar del Distrito Federal. Consultado en: http://www.aldf.gob.mx/archivo-0b29e6e9e6fce1e6b7b5062e1699d82f.pdf. 31 de enero de 2012. Anexo 6. UNICEF. Violencia escolar en América Latina y el caribe. Capítulo III. Violencia entre pares. Consultado en: http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf. Noviembre de 2011.

PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014.

PACE. Guía para el docente. 2014.

SEP. Libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado. 2011.

http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf.%20Noviembre%20de%202011

http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf.%20Noviembre%20de%202011

12

SEGUNDA SESIÓN Material didáctico para el docente y el alumno del Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE)

Duración: 6 horas. Propósito:

Conocer el material didáctico para el docente y el alumno del Proyecto a favor de la Convivencia Escolar, Temas I, II, III, IV, V y VI.

Reconocer la articulación que guardan los materiales del PACE con los aprendizajes esperados y contenidos del programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética de tercer grado de la educación Primaria.

Identificar la relación de los materiales del PACE con el libro de texto para el trabajo de los mismos en el aula.

Encuadre

Duración: 20 minutos. 1. Con un gis trazar círculos en el piso. Caminar en círculo alrededor del aula, y, a la

cuenta de 20, se ubicarán dentro de uno de los círculos. Todos los miembros que quedaron dentro del mismo círculo conformarán un equipo de trabajo. Numerarse. 2. Analizar el propósito, desarrollo y productos de la sesión. Secuencia didáctica Inicio

Duración: 70 minutos. 1. En equipos: Primer equipo

De manera individual, trabajar la actividad incluida en la sección Maestro, este espacio es para usted, de las páginas 12 a la 14, correspondiente a la Guía para el docente.

Reflexionar a partir de los planteamientos que se indican en la sección Por qué trabajar el tema “Autoestima. Me conozco y me quiero como soy”.

13

Segundo equipo

De manera individual, trabajar la actividad incluida en la sección Maestro, este espacio es para usted, de las páginas 26 y 27, correspondiente a la Guía para el docente.

Reflexionar a partir de los planteamientos que se indican en la sección Por qué trabajar el tema de “Reconozco y manejo mis emociones”.

Tercer equipo

Realizar la actividad incluida en la sección Maestro, este espacio es para usted, de las páginas 40 y 41, correspondiente a la Guía para el docente.

Reflexionar por qué trabajar el tema “Convivo con los demás y los respeto”. Cuarto equipo


Reflexionar por qué trabajar el tema “Las reglas: Acuerdos de convivencia”. Quinto equipo


Reflexionar por qué trabajar el tema "Manejo y resolución de conflictos". Sexto equipo


Reflexionar por qué trabajar el tema “Todas las familias son importantes”. 2. En sesión plenaria, comentar su experiencia y sus reflexiones, a partir de los

planteamientos que se indican en la sección del tema que trabajaron.

14

Desarrollo


1. En los mismos equipos, trabajar lo que se indica: Primer equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía para el docente del PACE.

- PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014. (Pp. 8 a 19) - PACE. Guía para el docente. 2014. (Pp. 15 a 24.)

Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy.

Realizar una matriz como la que a continuación se expone, concentrando la información obtenida en el análisis de los materiales indicados anteriormente.

Acuerdo 592. Programa FCE Libro

de texto

de FCE

PACE Estrategias de integración

Bloque Aprendizaje esperado

Contenido Sección/Páginas

Cuaderno del alumno Guía del docente Actividades y planteamientos

Tiempo estimado

Tema Sesión Páginas Tema Sesión Páginas

Analizar cada una de las sesiones; proponiendo actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar.

Considerar, para el diseño de sus estrategias de integración, el diagnóstico que elaboraron como actividad extra clase. Las propuestas deberán estar encaminadas a promover espacios de una mejor convivencia en torno a los problemas que detectaron.

Leer la sección Sabías que... Después, comentar con su equipo cómo se pueden implementar estas sugerencias en el día a día de sus escuelas.

15

Sabías que… 6. Medidas para fomentar la autoestima Es necesario que el maestro/a en el aula y las familias en casa fomente la autoestima en los niños/as. Aquí presento algunas medidas:

Resaltar las acciones positivas de manera “frecuente” de los niños/as de manera alta para que lo escuche y de manera efusiva.

Nunca resaltar las cualidades negativas delante de otros niños/as o adultos.

El reconocimiento de las acciones positivas, se pueden acompañadas de caricias, gestos efusivos, etc.

Enfocar las críticas de manera que estas sean para otorgar una confianza como medio de mejorar o alcanzar logros.

Ratificar la felicitación, si este se la hace así mismo, siempre que esta no menosprecie a los otros alumnos/as.

Utilizar de una manera clara y entendible las explicaciones de las acciones que se esperan de él, para que no le provoquen confusión.

Ofrecer alternativas positivas a conductas negativas, ya que estas acciones fomentarían una baja autoestima.

Fomentar la comunicación.

Trabajar hábitos de higiene personal y hábitos de trabajo.

Ayudar al desarrollo de aptitudes que el niño tenga.

Jiménez Fernández, Josefa. Fomentemos la autoestima en la escuela. Revista digital Núm. 24. Innovación y experiencias educativas. Noviembre de 2009. Consultado en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/JOSEFA_JIMENEZ_1.pdf Segundo equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema II. Reconozco y manejo mis emociones, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía del docente del PACE.

- PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014. Págs. 20 a 31. - PACE. Guía para el docente. 2014. Págs. 25 a 38.

Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema II. Reconozco y manejo mis emociones.

Realizar una matriz como la que a continuación se expone, concentrando la información obtenida en el análisis de los materiales indicados anteriormente.

16

Acuerdo 592. Programa FCE Libro de

texto de FCE





Tiempo estimado


Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Consideren un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Deben tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar.

Considerar para el diseño de sus estrategias de integración el diagnóstico que elaboraron como actividad extra clase. Las propuestas deberán estar encaminadas a promover espacios de una mejor convivencia en torno a los problemas que detectaron.

Leer la sección Sabías que... Después, comentar con su equipo cómo se pueden implementar estas sugerencias en el día a día de las escuelas.

17

Tercer equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema III. Convivo con los demás y los respeto, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía del docente del PACE.

Sabías que... Los procedimientos o técnicas más apropiados para el desarrollo de la educación socioemocional son: El juego, en especial el juego simbólico, el juego socio dramático y el juego cooperativo: favorecen importantes avances cognitivos como la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la mejora de la comunicación verbal, al tiempo que favorecen la adopción de modos de comporta- miento diferentes al permitir la observación de las habilidades que utilizan los iguales. Las dramatizaciones, que proporcionan un excelente contexto para educar habilidades socioemocionales, pues permiten el trabajo en “contextos protegidos” en los que los sentimientos no son “reales”. Esta estrategia facilita la exploración y la práctica de situaciones, reduce la ansiedad ante situaciones desagradables, facilita la toma de conciencia y comprensión de puntos de vista diferentes al propio. Al trabajar este tipo de contenidos es muy importante que el alumnado sea consciente de lo que está aprendiendo, que no lo viva sólo como un juego o pasatiempo. Para clarificar y consolidar estos nuevos aprendizajes es recomendable que al final de cada sesión se lleve a cabo una pequeña reflexión para que el niño/a comprenda qué hace, por qué lo hace y qué está aprendiendo. Esta reflexión puede realizarse en voz alta por el profesor o profesora con los niños/as más pequeños completándolo con un dibujo, pasando de forma gradual el protagonismo al alumnado que en edades más avanzadas puede recoger estas reflexiones por escrito de forma individual o grupal. Para conseguirlo puede pedirse que completen algunas frases como las que se recogen a continuación en el cuadro siguiente:

Ficha de evaluación de actividades de Educación Emocional

Nombre: Nivel:

Título de la actividad:

He aprendido...

Me he sentido...


He descubierto...

Me ha gustado...

No me ha gustado...

Fuente: Generalitat Valenciana. Cultivando Emociones. Educación Emocional de 3 a 8 años. España. 2006. Consultado en: Biblioteca Virtual del CEFIRE de Elda, www.lavirtu.com. http://www.lavirtu.com/eniusimg/enius4/2012/06/adjuntos_fichero_695712_f85eecff7d7e5afb.pdf

18


Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema III. Convivo con los demás y los respeto.

Realizar en los pliegos de papel bond una matriz como la que a continuación se expone, concentrando la información obtenida en el análisis de los materiales indicados anteriormente.


de texto

de FCE





Tiempo estimado


Analizar cada una de las sesiones; proponer actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar. Recuperen las ideas expuestas con anterioridad.


Leer la sección Sabías que... Después, comentar con su equipo cómo se pueden implementar estas sugerencias en el día a día de sus escuelas.

19

Sabías que… a. “Respetar a una persona es tratarla como se merece, de acuerdo a su dignidad

de ser humano (todos somos iguales en este sentido), y a la posición que ocupa en una colectividad.

b. Vivir los buenos modales y las normas de educación son señales claras de respeto a los demás.

c. El respeto implica no apropiarse de ideas ajenas, lo cual sería un robo; también reconocer los méritos de los demás, sin apropiarse del éxito ajeno, lo cual es otra injusticia.

d. El Respeto implica valorar a cada persona, su reputación y sus pertenencias. e. Cuando no se puede hablar bien de una persona es mejor callar. Evite

juzgarla, si no tiene obligación de ello. f. La murmuración destruye el ambiente del trabajo, pues daña las relaciones

interpersonales. No inicie ni propague chismes bajo ninguna excusa. g. El respeto es también tolerancia, es decir no atropellar a otras personas y

valorar las diferencias. Pero hable claro de sus ideas. h. La cortesía, la amabilidad, el agradecimiento, la puntualidad, las caras

amables… son actos que demuestran respeto. i. Separar los hechos de las personas está en la raíz del auténtico respeto: la

conducta inapropiada se debe corregir; en cambio a las personas se les comprende.

j. Valentía para expresar y defender las ideas propias: respeto y consideración de las ideas ajenas. El equilibrio entre estas dos posturas es señal de madurez”.

Fuente: http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_respeto_base/def_respeto.pdf Cuarto equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía del docente del PACE.


Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema IV. Las reglas: acuerdos de convivencia.

Realizar en los pliegos de papel bond una matriz como la que a continuación se expone, concentrando ahí la información obtenida en el análisis de los materiales indicados anteriormente.

20

Acuerdo 592. Programa FCE Libro de

texto de FCE





Tiempo estimado


Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Consideren un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Deben tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar. Recuperen las ideas expuestas con anterioridad.


Leer la sección Sabías que... y comentar con el resto del equipo cómo pueden ayudar estas ideas para el trabajo en el aula y a construir su reglamento escolar.

Sabías que… Los pasos que se sugieren para llegar a acuerdos a través de un manual de convivencia pueden ser:

a. Realizar un diagnóstico. Es fundamental que desde el centro educativo se pueda plantear una investigación que permita evaluar si existe o existía alguna normativa en qué medida era conocida, si realmente era aplicada, y cuáles eran sus fallas principales.

b. Realizar mesas de trabajo entre los alumnos, padres y responsables, docentes, personal administrativo; así como el directivo. Estas mesas de trabajo han de ser entre cada una de las partes (por separado), para recoger cuales serían las solicitudes, posiciones y perspectivas de cada uno de los anteriormente mencionados.

c. Elegir de manera democrática delegados que representen a la comunidad educativa (alumnos, padres y representantes, docente, personal obrero y administrativo, así como directivos). Esto obedece a la necesidad de poder establecer las negociaciones más concretas. Y darle forma y estructura a los acuerdos de convivencia que estarán contemplados en el manual.

d. Conformar mesas de trabajo mixtas (con los delegados de las partes), donde se establezcan acuerdos, y se determine el contenido que debe contemplar cada acuerdo, o disposición del manual. Es importante que las decisiones sólo sean tomadas en consenso y con la suficiente flexibilidad para que ninguna posición sea impuesta sobre otra.

e. Elegir un consejo redactor, que esté compuesto en equidad representativa de la delegación de cada una de las partes. Este consejo tendrá como

21

responsabilidad darle forma y discurso a los acuerdos obtenidos entre las partes. Generando un manual, o texto preliminar.

f. Validar el texto. Una vez que haya sido entregado el documento preliminar por parte del consejo redactor, debe someterse a un proceso de estudio y votación mediante la cual deberá ser aprobado o rechazado. La votación será abierta y plural, con el fin de garantizar que de aprobarse el documento contemple los intereses de todas las partes.

g. Distribución, es importante que el manual pueda ser difundido, publicado e internalizado por parte de toda la comunidad educativa, para que pueda ser puesto en práctica.

h. Hacerle revisión y seguimiento al manual. Es fundamental que el manual esté sujeto a revisión en función de la vigencia y desarrollo de las normativas acuerdos, para mantenerlo siempre adaptado a contexto.

Fuente: Maizoub Ma. Raquel. Manuales de convivencia Pasos para la construcción de un manual de convivencia. Consultada en: http://es.slideshare.net/maramago/construccin-de-acuerdos-de-convivencia-escolar?related=1. 2014.

Quinto equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema V. Manejo y resolución de conflictos, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía del docente del PACE.


Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema V. Manejo y resolución de conflictos.



de

texto de FCE





Tiempo estimado


22

Analizar cada una de las sesiones; propongan actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar. Recuperen las ideas expuestas con anterioridad.


Leer la sección Experiencia No. 8 sobre una situación conflictiva.

EXPERIENCIA Nº 8

Situación conflictiva: Una niña agrede a otra físicamente (la mordió en la mejilla). Creencias y actitudes: Ante un conflicto yo siento dolor por no haberlo evitado. Mi respuesta:

Llamar a las partes afectadas.

Escuchar las versiones de cada uno.

Detectar el origen o causa.

Entrar a mediar, para que haya conciliación.

Llevarlas a que establezcan compromisos.

No volver a agredirse.

Mostrar respeto entre las partes.

Asumir los costos económicos que implicaron los daños físicos.

Propiciar un ambiente en el cual los actores decidan hacer las paces.

Hacer un trabajo especial con las dos familias afectadas. Consecuencias: Vigilar que los compromisos se cumplan. Lo que voy a cambiar en el conflicto: Mirarlo como una situación conflictiva problemática. Lo que no voy a cambiar: Que se puedan presentar nuevos conflictos Actividad: Preparar un Panel, en el cual sean invitadas algunas autoridades que puedan ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de los peligros de la violencia física, verbal, o emocional, motivando a los estudiantes a que socialicen experiencias en las cuales ellos hayan participado (como víctimas o victimario) y que se planteen igualmente posibles salidas para cuando se presenten casos relacionados con este fenómeno. Fuente: CRECEN. Comité de resolución de conflictos escolares. Consultada en http://crecenjn.es.tl/TALLERES-DE-RESOLUCION-DE-CONFLICTOS.htm

23

Comentar sus experiencias y sus reflexiones sobre la experiencia 8. ¿Cómo hubieran actuado ante una situación similar?

Sexto equipo

Analizar las cuatro sesiones del Tema VI. Todas las familias son importantes, correspondiente al Cuaderno de actividades para el alumno y la Guía del docente del PACE.


Identificar en el libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado y el programa de Formación Cívica y Ética del mismo grado, del Acuerdo número 592: el bloque, los aprendizajes esperados y contenidos que se relacionan con los temas de las cuatro sesiones del Tema VI. Todas las familias son importantes.



de texto

de FCE





Tiempo estimado


Analizar cada una de las sesiones; proponer actividades y cuestionamientos que permitan integrar el uso de los materiales. Considerar un tiempo estimado en que se pueda llevar a cabo en el salón de clases. Tomar en cuenta que para esta asignatura se tienen 2 horas semanales y 80 horas en el año escolar. Recuperen las ideas expuestas con anterioridad.


Elaborar 10 reglas para una mejor convivencia familiar. Ilustrarlas y comentar con el resto del grupo: ¿por qué es importante respetar las normas para convivir con nuestros familiares?

24

Duración: 130 minutos Cierre

1. En una de las paredes del aula pegar las matrices y presentar al resto del grupo el análisis y las recomendaciones de las sesiones. Enriquecer las estrategias de integración a partir de las propuestas del grupo.

Reflexionar sobre cuáles fueron las mayores dificultades para establecer la relación y vinculación entre los materiales. ¿Puedo llevar a cabo las propuestas de actividades en mi salón de clases?, ¿identifiqué los aspectos centrales de cada una de las sesiones de los materiales?, ¿valoré y retomé las ideas expuestas por mis compañeros de taller?

Actividad extra clase Revisar y analizar la Ruta de mejora de la escuela. Identificar los momentos y enumerar las acciones que puedan complementar y enriquecer dicha Ruta para una mejor convivencia escolar. Para la próxima sesión, llevar la Ruta de mejora de su escuela. ¿Qué aprendí? 1. De manera individual, analizar la siguiente situación: Fernanda es una niña con la que la mayoría de sus compañeros no quieren trabajar en equipo, pues es tímida y utiliza lentes muy gruesos. Ella si bien obtiene buenas calificaciones, sus compañeros se burlan de ella y hacen chistes sobre sus lentes. Con base en el texto y lo que aprendió en esta sesión, elaborar una conclusión con respecto a: ¿Qué tipo de problema de convivencia escolar vive Fernanda?, ¿qué temas y sesiones de los materiales didácticos de PACE le servirían para abordar dicha situación?, ¿cómo mediaría ante esta situación? 2. De manera individual, completar las frases a manera que exprese su sentimiento en torno a su proceso de aprendizaje.



He aprendido...

Me he sentido...


He descubierto...

Me ha gustado...

No me ha gustado...

25

Materiales de apoyo

PACE. Cuaderno de actividades para el alumno. 2014.

PACE. Guía para el docente. 2014.


SEP. Acuerdo número 592. Programa de Formación Cívica y Ética. Tercer grado Educación Primaria. 2011.

Pliegos de papel bond.

Marcadores gruesos de colores.

Cinta adhesiva.

Hojas blancas.

Cuaderno.

Gis.

26

TERCERA SESIÓN Diseño, orientación e inclusión de las acciones de PACE en las metas de la Ruta de Mejora. Marcos de convivencia escolar.

Duración: 6 horas. Propósito

Elaborar un cronograma de actividades que incluya acciones y metas que permitan mejorar la convivencia escolar y disminuir los diferentes tipos de violencia escolar que se den en su plantel.

Integrar actividades en su Ruta de mejora escolar que enriquezcan el trabajo a favor de la convivencia escolar inclusiva, democrática y pacífica.

Encuadre

Duración: 30 minutos 1. Organizarse en equipos de dos o más integrantes, a partir de cualquiera de los

siguientes criterios:

Compañeros de la misma escuela.

Compañeros de zona.

Por coincidencia en puntos de interés en torno a la convivencia escolar. 2. Cada equipo, en medio pliego de papel bond, dibuja una situación que dificulte la

convivencia inclusiva, democrática y pacífica por cuestiones de sexo o género en la escuela o la comunidad.

Cada equipo pega en la pared su situación, luego, en un minuto, anotan en la otra mitad de la hoja las actividades que pueden ayudar a mejorar la situación dibujada. Al término del minuto, los equipos se dirigen a otra situación y realizan la misma actividad. Se repite la acción hasta que los equipos hayan anotado actividades para todas las situaciones.

En plenaria, leer las situaciones y actividades sugeridas. 3. Analizar el propósito la sesión, su estructura, tiempos y productos.

27

Secuencia didáctica Inicio


1. De manera individual, o en equipo si hay compañeros de escuela o zona, elaborar, en hojas tamaño carta, dos croquis, uno con la distribución de los espacios su escuela y otro donde se ubique a la institución y su entorno inmediato.

2. Identificar las zonas donde difícilmente el colectivo escolar puede detectar actos de

violencia, abuso o discriminación, incluyendo las áreas donde se carece de rampas o adecuaciones de accesibilidad para personas con discapacidad.

3. Mostrar al resto del grupo los croquis realizados y, con base en la enumeración

elaborada, como actividad extra clase de la primera sesión y de la actividad de Encuadre, comentar lo siguiente:

Si en Consejo Técnico Escolar (CTE) han identificado esas zonas y ¿qué medidas han tomado?

¿Qué tipo de conflictos o situaciones de violencia o discriminación se han dado en su escuela?

¿Cuáles son los grupos más vulnerables?

¿Qué se ha hecho al respecto? Desarrollo


1. En equipos, identificar en los siguientes esquemas la fase en que se encuentra la Ruta de mejora de su escuela. Si es necesario, apóyense en el documento SEP. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Consejos Técnicos Escolares. Ciclo Escolar 2014-2015.

28

2. Cada equipo debe analizar las Rutas de mejora de sus respectivas escuelas,

identificando:

Las acciones que van encaminadas a una mejor convivencia escolar. O bien, si se carece de éstas:

- Las acciones a favor de una mejor convivencia escolar, y comentar: ¿Cómo

van en el logro de sus metas, qué evidencias tienen y cómo pueden enriquecer sus actividades en cada una de las fases? Elaborar un escrito a manera de noticia de periódico.

- Si carecen de acciones a favor de una mejor convivencia escolar, identificar

las acciones se pueden implementar para tener una mejor convivencia escolar, e incluirlas en su Ruta de mejora. Pueden ayudarse de tablas como las siguientes:

PLANEACIÓN

Diagnóstico/Identificación de situaciones de riesgo de

violencia escolar. Tipos de violencia.

Establecer prioridades

Identificar ¿Qué

queremos lograr?

¿Para qué lo vamos a hacer?

Elaborar objetivos

Metas ¿De qué manera?, ¿cuándo?

Ruta de Mejora Escolar.

Convivencia escolar

Planeación

Implementación

Seguimiento y Evaluación

Rendición de

cuentas

29

IMPLEMENTACIÓN Acciones y compromisos

¿Cómo lo vamos a lograr?

Responsables Recursos Costos Tiempos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN / RENDICIÓN DE CUENTAS Metas planteadas Fuentes de

información Medios, mecanismos e

instrumentos para recuperar información

Tiempos Formas de publicación a

padres de familia, alumnos y

autoridades educativas

Comentar con el resto del grupo el análisis hecho a las Rutas de mejora, destacando los aspectos favorables y las áreas de oportunidad con que cuentan para el desarrollo de las actividades de su Plan de Mejora de la convivencia escolar. Recuperar el análisis hecho como actividad extra clase de la segunda sesión.


4. Elaborar un cronograma para trabajar las lecciones del Cuaderno de actividades para

el alumno, de enero a junio de 2015. Utilizar un formato como el siguiente:

Materiales PACE Libro alumno FCE/ Páginas

Fechas de realización en 2015 Lección/Páginas Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Cuaderno del alumno Guía del docente

5. Elegir un cronograma elaborado por uno de los equipos y que ellos expongan, al resto

del grupo, su trabajo. Analizar la propuesta y realizar aportaciones para su enriquecimiento, comentando sobre lo siguiente:

- ¿Es viable la propuesta para su implementación en las aulas de su escuela?

- ¿Las estrategias didácticas ayudarán al logro de las metas del Plan de Mejora de convivencia escolar?

Cierre

Duración: 60 minutos 1. A partir de las actividades realizadas durante el curso (considerando el marco

normativo, las matrices de análisis de la relación de los materiales didácticos de PACE, el análisis de la Ruta de mejora de su escuela y del cronograma con las acciones para

30

el trabajo de los contenidos en el aula), realizar una producción escrita, crítica y reflexiva, sobre el papel que juega, desde su función educativa, para favorecer una convivencia inclusiva, democrática y pacífica en su escuela.

¿Qué aprendí? 1. De manera individual, analizar la siguiente noticia: “Tres docentes que presenciaron la pelea de dos alumnas sin intervenir fueron separadas de sus cargos por el Consejo General de Educación de Misiones, que les inició un sumario administrativo. Mientras dure el proceso, las maestras desempeñarán tareas fuera de las aulas. El hecho ocurrió el 24 de abril en un aula satélite que depende de la escuela 782 del paraje Tres Vecinos, de Bernardo de Irigoyen, en la frontera con Brasil. El caso se conoció cuando comenzó a circular en Internet un video con la pelea de las dos estudiantes. En una de las filmaciones se observa de espaldas a tres maestras en actitud pasiva mientas las chicas, revolcadas en el piso, se golpean y tiran del cabello”. Fuente: Azarkevich, Ernesto. “Dos alumnas se pelearon en la escuela y las maestras no intervinieron”. En: Clarín.com. Argentina. 15 de mayo de 2014.

Con base en el texto y lo que aprendió en esta sesión elaborar una conclusión con respecto a: ¿Cómo hubiera reaccionado usted?, ¿qué opina de la reacción de las docentes?, ¿qué tipo de problemas se pueden desprender de dicha situación?, ¿cómo mediaría este conflicto?, y ¿qué estrategia para disminuir la violencia escolar recomendaría en esa escuela? 2. De manera individual, completar las siguientes frases, a manera que exprese su sentimiento en torno a su proceso de aprendizaje.



He aprendido...

Me he sentido...


He descubierto...

Me ha gustado...

No me ha gustado...

Materiales de apoyo - Pliegos de papel bond. - Marcadores gruesos de colores. - Productos elaborados en las tres sesiones anteriores. - Ruta de Mejora Escolar de su escuela. - SEP. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Consejos Técnicos

Escolares. Ciclo Escolar 2014-2015.

31

Referencias

Primera sesión Bibliografía recomendada

FURLAN y Terry Carol Spitzer Schwartz (Coord. Gral.) Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002 - 2011. México. COMIE – ANUIES. 2011.

BOGGINO Norberto. Cómo prevenir la violencia en la escuela. Estudios de casos y orientaciones prácticas. México. Ed. Homo Sapiens Ediciones. 2007.

GÓMEZ, A y U. Zurita Rivera. La violencia escolar en México. México. Ed. Cal y Arena. 2013. Artículos recomendados

ZURITA Rivera, Úrsula. (2013). Paradojas y dilemas de la participación social en la educación básica en México. Revista APUNTES. Vol. XL, núm. 72, Enero – junio 2013, Lima Perú, Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico, pp. 85 – 115.

ZURITA Rivera, Úrsula. (2013). Primeras Leyes Antibullying en México. Revista Secretaría de Educación del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de México. Número 1, año 1, pp. 93 - 113.

Documentos en internet consultados y recomendados

Becerra Millán Abigail. Trabajo infantil en México. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/Trabajo%20infantil%20en%20Mexico.pdf, septiembre de 2013.

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf, septiembre de 2013.

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf, septiembre de 2013.

CENAPRED-UNICEF. Encuesta nacional sobre discriminación en México Enadis 2010. Consultado en: http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-RG-Accss-002.pdf

CONAPO. Proyecciones de la Población 2010-2050. Consultado en: http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Proyecciones, septiembre de 2013.

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Encuesta Nacional sobre Discriminación en México. Consultado en: http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/ENADIS-2010-RG-Accss-002.pdf, septiembre de 2013.

CNDH. Recomendación general No. 21. Sobre la prevención, atención y sanción de casos de violencia sexual en contra de las niñas y los niños en centros educativos. Consultado en: http://www.cndh.org.mx/sites/all/fuentes/documentos/Recomendaciones/Generales/REC_Gral_21.pdf. 14 de octubre de 2014.

INEGI. Estadísticas a propósito del día internacional de la niña. Datos nacionales. Consultado en: http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2013/niña0.pdf. 11 de octubre de 2011.

-Gaceta Oficial del Distrito Federal. Ley para la promoción de la convivencia libre de violencia en el entorno escolar del Distrito Federal. http://www.aldf.gob.mx/archivo-0b29e6e9e6fce1e6b7b5062e1699d82f.pdf. 31 de enero de 2012.

UNICEF. Convención sobre los Derechos del Niño. Consultado en: http://www.unicef.org/spanish/crc/, septiembre de 2013.

Cumbre Mundial a favor de la Infancia. Consultado en: http://www.unicef.org/spanish/specialsession/about/world-summit.htm, septiembre de 2013.

Violencia escolar en América Latina y el caribe. Consultado en: http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf. Noviembre de 2011.

32

Presidencia de la República. Datos sobre el bullying. Consultado en: http://www.presidencia.gob.mx/5-datos-sobre-el-bullying/?ref=relacionadas. 01 de junio de 2014.

Segunda sesión Bibliografía recomendada

COLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. Editorial Kairos. 2002.

FELDMAN, J.R. (2005) Autoestima para niños: juegos, actividades, recursos, experiencias creativas. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid. 2005.

Fierro, C. y Tapia, G. Una aproximación al concepto de convivencia escolar. COMIE. 2012.

Fierro y Carbajal. Mirar la Práctica Docente desde los Valores. México: GEDISA. 2003.

García Luis y Bertha Nuno. Bajo el mismo techo. Una aproximación cualitativa al estudio de las familias ampliadas. Universidad de Guadalajara. 2008.

García Jaime y Manuel Manga. Inteligencia relacional. Una mejor manera de vivir y convivir. Ediciones B. Grupo Z. 2009.

Gómez, Nuria. Rafa el niño invisible. SEP. Libros del Rincón. 2001.

Girard Kathryn y Susan J. Koch. Resolución de conflictos. Manual para educadores. Ediciones Granica, S. A. 2012.

HUMPHREYS, Tony Dr. Autoestima para niños y padres. La clave para la educación, la salud emocional y el éxito escolar y mano de tus hijos. Ed. Neon- Person. 2014.

Isaacs David. Virtudes para la convivencia familiar. Vivir unidos y dejar vivir. Editorial EUNSA. 2012.

Pujol I Pons Esteve y Inés Luz González. Valores para la convivencia. Editorial Parramon. 2014.

Red Ángel. Protección Social para ti. Escuelas Aprendiendo a Convivir: Un modelo de intervención contra el maltrato e intimidación entre escolares (bullying). Consultada en: http://www.educacion.df.gob.mx/docs/escuelasaprendiendoaconvivir.pdf.

Schmelkes, S. La Escuela y la Formación Moral Autónoma. México: Castellanos. 1997.

SEP. Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE). Libro del alumno. 2014.

SEP. Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE). Guía del docente. 2014.



SEP. Libro de texto. Formación Cívica y Ética. Tercer Grado. 2011. Artículos recomendados

Ministerio de Educación República de Chile. Unidad de Transversalidad Educativa. Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo. Orientaciones para abordar la convivencia escolar en las Comunidades Educativas. 2011. Consultado en: http://es.slideshare.net/Alejandraaa17/conviviendo-mejor-en-la-escuela-y-liceo.

Pérez Serrano Gloria; María Victoria Pérez de Guzmán Puya. Aprender a convivir. El conflicto como oportunidad de crecimiento. Narcea, S. A. de Ediciones. 2011.

SEP. Programa escuela segura. Lineamientos generales para la convivencia escolar en las escuelas de Educación Básica públicas y particulares del estado de Nuevo León. Consultado en: http://www.nl.gob.mx/pics/pages/educacion_lce_base/lineamientos_convivenciaescolar.pdf.

SEP. Secretaría de Educación Nuevo León. Lineamientos Generales para la Convivencia Escolar en las escuelas de Educación Básica pública y particulares del Estado de Nuevo .Publicada en: León.http://www.nl.gob.mx/pics/pages/educacion_lce_base/lineamientos_convivenciaescolar.pdf.

Foxley R. Ana María. Seminario internacional: ¿Cómo promover una convivencia escolar sin violencia?. Publicada en: http://www.orealc.cl/unesco-66-aniversario/wp-content/blogs.dir/9/files_mf/3861comopromoverlaconvivenciaescolarsinviolencia.pdf

33

Documentos en internet consultados y recomendados

CAMPOS Fernández, Elizabet. La inteligencia emocional en primaria y su didáctica. Ediciones Guillermo Castilla. 2008. Consultado en: http://www.alhaurin.com/pdf/2012/12.pdf.

PACE. Cuaderno de actividades para el alumno.

PACE. Guía para el docente.



SEP-UPN. Proyecto de acción docente para obtener la Licenciatura en Educación Plan 94. Estrategias y actividades para favorecer la autoestima en los niños de primer ciclo de la escuela primaria. Enero de 2008. Consultado en : http://200.23.113.59/pdf/24720.pdf.

http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso_escolar_cam.pdf. Consejería de Familia y asuntos sociales. Dirección General de Familia Comunidad de Madrid. 2006.

http://es.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal. Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal.

Tercera sesión Bibliografía recomendada

- BARRAGÁN, F. Cultura de paz y violencia de género. En Perspectiva, número 4. Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia. 2002.

Conde, Silvia. Conozco, respeto y defiendo mis derechos. Educar para la Democracia. La Educación Basada en el Desarrollo de Competencias Cívicas y Éticas. IFE. México. 2003.

Comte-Sponville, André. SEP. Pequeño tratado de las grandes virtudes. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP.1999.

Casassus, Juan. La escuela y la (des)igualdad. Biblioteca Integral. Formación docente. Ed. Castillo. 2005.

Trueba, José Luis. Las mujeres también son humanas. En igualdad. SEP-Aguilar. Libros del Rincón. México. 2003.

Trueba, José Luis. Las mujeres. La educación de la mujer y el origen de la desigualdad femenina, en respeto. SEP-Aguilar. Libros del Rincón. México. 2003.

Schmelkes, S. La formación de valores en la educación básica. SEP. México. 2004. Documentos en internet consultados y recomendados

Díaz Aguado, María José. Prevenir la violencia de género desde la escuela. Documento 2. Consulta: http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ86-04.pdf. 2014.

Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y no violencia. Materiales de apoyo no. 2. Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos. Andalucía, España.

SEGOB. CONAPO. La perspectiva de género en la escuela. Educación en Población. Material de apoyo para el docente. 2007. Consultado en: http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/La_perspectiva_de_genero_en_la_escuela_Preguntas_fundamentales. 2014.

SEP. Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Consejos Técnicos Escolares. Ciclo Escolar 2014-2015. Consulto en: http://es.slideshare.net/loncho/guia-de-la-ruta-de-mejora-educacion-basica-20142015.

SSP. Violencia Escolar: Apoyo Comunitario como propuesta de prevención. México. 2012. Consultado en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214188//archivo

proyecto a favor de la convivencia escolar (pace) curso...

Documents