propuesta de marco metodológico-investigativo para el
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2010
Propuesta de marco metodológico-investigativo para el proyecto Propuesta de marco metodológico-investigativo para el proyecto
de investigación: la comunicación de los docentes en los colegios de investigación: la comunicación de los docentes en los colegios
que obtuvieron los mejores resultados en las pruebas saber de que obtuvieron los mejores resultados en las pruebas saber de
los años 2006 y 2008 en el grado quinto del ciclo inicial de los años 2006 y 2008 en el grado quinto del ciclo inicial de
instituciones educativas de carácter público de la ciudad de instituciones educativas de carácter público de la ciudad de
Bogotá Bogotá
Lucy Andrea Peña Molina Universidad de La Salle, Bogotá
Sonia Lorena García Pay Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Peña Molina, L. A., & García Pay, S. L. (2010). Propuesta de marco metodológico-investigativo para el proyecto de investigación: la comunicación de los docentes en los colegios que obtuvieron los mejores resultados en las pruebas saber de los años 2006 y 2008 en el grado quinto del ciclo inicial de instituciones educativas de carácter público de la ciudad de Bogotá. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/324
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PROPUESTA DE MARCO METODOLOGICO INVESTIGATIVO PARA EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “LA COMUNICACIÓN DE LOS
DOCENTES EN LOS COLEGIOS QUE OBTUVIERON LOS MEJORES
RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER DE LOS AÑOS 2006 Y 2008 EN
EL GRADO QUINTO DEL CICLO INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE CARÁCTER PÚBLICO DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ”
LUCY ANDREA PEÑA MOLINA
SONIA LORENA GARCÍA PAY
Asesor:
JOAQUÍN RESTREPO BECERRA
Docente de ciencias básicas
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y
FRANCÉS
BOGOTÁ D. C.
2010
Nota de Aceptación:
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Firma del Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Bogotá D. C., Febrero de 2010
RESUMEN
El trabajo al que hace referencia el presente escrito se ocupa de indagar por las
características de las distintas metodologías de investigación y su incidencia en
la interpretación de la realidad. Específicamente se ocupa de proponer un
modelo metodológico para el Proyecto de Investigación “LA COMUNICACIÓN
DE LOS DOCENTES EN LOS COLEGIOS QUE OBTUVIERON LOS
MEJORES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER DE LOS AÑOS 2006 Y
2008 EN EL GRADO QUINTO DEL CICLO INICIAL DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE CARÁCTER PÚBLICO DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ” el cual
tiene por objeto indagar los factores de la comunicación que inciden en su
desempeño y resultados académicos, reflejados en las Pruebas Saber de los
años 2006 y 2008.
Se propone una metodología de investigación cualitativa, entendida como
aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos,
medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema;
del mismo modo se trata de una investigación descriptiva y transversal en tanto
que procura lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Por las características del problema de investigación, se establece el grupo
objeto de estudio con base en los resultados obtenidos en las pruebas saber.
Específicamente cinco instituciones con los mejores puntajes y otras cinco con
los puntajes más bajos.
Para la recolección de los datos se propone como técnica la observación
participante, usando como instrumentos de recolección: registros fílmicos y
registros escritos; tomados en matrices de recolección de datos previamente
elaboradas.
Para el análisis, se propone inicialmente, la digitalización de los datos para su
posterior comparación, contrastación, categorización, interpretación y
divulgación.
PALABRAS CLAVE:
- METODOLOGÍA - INVESTIGACIÓN - CUALITATIVA
- SELECCIÓN - CRITERIOS - OBSERVACIÓN
- RECOLECCIÓN - DATOS - INTERPRETACIÓN
- REGISTROS - ANÁLISIS - DIVULGACIÓN
TABLA DE CONTENIDO
Página
INTRODUCCIÓN
1.1 TEMA 13
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 13
1.4 HIPÓTESIS DEL PROYECTO 14
1.5 OBJETIVO GENERAL 14
1.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 14
1.7 DESCRIPCIÓN DEL MACROPROYECTO 14
1.7.1 Investigadores 14 1.7.2 Estudiantes que conforman el semillero de investigación
15 1.7.3 Objetivos del macroproyecto 15 1.7.4 Objetivos específicos macroproyecto 15
1.8 JUSTIFICACIÓN 16
2 ESTADO DE LA CUESTIÓN 18
2.1 METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN 19 2.2 PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 20
3 MARCO TEÓRICO 22
3.1 METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 22
3.1.1 Según el proceso formal 22 3.1.1.1 Método deductivo 23
3.1.1.2 Método Inductivo 23 3.1.1.3 Método hipotético-deductivo 23
3.1.2 Según la manipulación de variables 24
3.1.2.1 Investigación descriptiva 24 3.1.2.2 Investigación experimental 24 3.1.2.3 Investigación “ex post facto” 24
3.1.3 Según la dimensión cronológica 24 3.1.3.1 Investigación histórica 24
3.1.3.2 Investigación descriptiva 25 3.1.3.3 Investigación experimental 25
3.1.4 Según el objetivo 25
3.1.4.1 Métodos descriptivos 25 3.1.4.2 Métodos explicativos 26 3.1.4.3 Métodos experimentales 26 3.1.4.4 Métodos predictivos 26
3.1.5 Según el enfoque 26 3.1.5.1 Método experimental
3.1.5.2 Método correlacional 26
3.1.6 Según el lugar 27 3.1.6.1 Investigación de laboratorio 27
3.1.6.2 Investigación de campo 27
3.1.7 Según la temporalización 27
3.1.7.1 Métodos transversales 27 3.1.7.2 Métodos longitudinales 27
3.1.8 Según el número de individuos 28 3.1.8.1Estudios de grupo 28
3.1.8.2 Estudio de sujeto único 28
3.1.9 La interacción entre la metodología cualitativa y cuantitativa 28
3.1.10 Características del investigador cualitativo 28
3.2 SELECCIÓN DE LA MUESTRA 29
3.2.1 La Selección basada en criterios frente al muestreo aleatorio 29
3.2.2 La selección basada en criterios 30 3.2.3 Selección exhaustiva 31 3.2.4 Selección de casos extremos 32
3.3 MÉTODOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 32
3.3.1 Observación 32
3.3.1.1 Observación etnográfica 33 3.3.1.2 Observación Participación 34
3.3.1.2.1 Tipos de participación 34 3.3.1.2.1 No participación 34
3.3.1.2.1.2 Participación pasiva 34 3.3.1.2.1.3 Participación moderada 35 3.3.1.2.1.4 Participación activa 35 3.3.1.2.1.5 Participación completa 35
3.3.2 Ventajas y limitaciones de la observación 35
3.4 ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS 36
3.4.1 Organización y reducción de los datos 37 3.4.2 Separación en unidades 38 3.4.3 Identificación y clasificación en unidades 39 3.4.4 Triangulación 40
3.4.4.1 Tipos de triangulación 40
3.4.4.1.1Triangulación en el tiempo 40 3.4.4.1.2 Triangulación en el espacio 41 3.4.4.1.3 Triangulación de teorías 41 3.4.4.1.4 Triangulación de investigadores 41 3.4.4.1.5 Triangulación metodológica 41
4 PROPUESTA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN PARA EL MACROPROYECTO 42
4.1 DETERMINACIÓN DEL GRUPO O DEL ENTORNO 42
4.2 ESTADO DE LA CUESTIÓN 43
4.3 TEORIZACIÓN 43
4.4 RECOLECCIÓN DE DATOS 44
4.4.1 Instrumentos para la recolección de datos 44
4.4.1.1 Registros de datos físicos 44 4.4.1.2 Registros audiovisuales o grabaciones en video
47
4.4.2 Análisis e interpretación de la matriz de captura de datos 48
4.4.2.1 Digitalización de los datos 48 4.4.2.2 Análisis de la información a través de un Software
48 4.4.2.2.1 AQUAD 48
4.4.2.3 Validación de las categorías 49 4.4.3 Análisis e interpretación de los registros fílmicos 49
4.4.3.1 Digitalización de los datos 49 4.4.3.2 Identificación de las categorías 50 4.4.3.3 Análisis del discurso y semiótica 50
4.4.4 Triangulación 51
4.5 CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN 51
4.6 DETERMINACIÓN DE LOS FACTORES DE COMUNICACIÓN INCIDENTES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 52 4.7 RESULTADOS 52
4.8 CONCLUSIONES 52
4.9 CONFECCIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN 53
4.9.1 Título de la investigación 53 4.9.2 Introducción 53 4.9.3 Marco teórico 54 4.9.4 Análisis e interpretación de la información 54 4.9.5 Conclusiones 54 4.9.6 Referencias bibliográficas 54 4.9.7 Anexos 54
4.10 DIVULGACIÓN DE RESULTADOS 55 5 RESULTADOS 56 6 CONCLUSIONES 57 BIBLIOGRAFÍA 58 CIBERGRAFÍA 59 ANEXOS 60 TABLAS 60
LISTA DE TABLAS
Página
Tabla1. Métodos de datos visuales (Flick, 2004) 62
Tabla 2. Ventajas y limitaciones de la observación 35
Tabla 3. Matriz de captura de datos
INTRODUCCIÓN
Para realizar una investigación es indispensable tener en cuenta el método
más adecuado al problema objeto de estudio, ya que no toda metodología
ofrece los recursos para obtener óptimos resultados en el estudio de problemas
específicos de investigación. En este sentido, el proyecto de investigación para
el cual se elabora la presente propuesta metodológica, tiene por objetivo
caracterizar la comunicación en el aula de clase en el grado quinto de
educación básica primaria en colegios oficiales de Bogotá. Específicamente el
proyecto lleva por título “LA COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS
COLEGIOS QUE OBTUVIERON LOS MEJORES RESULTADOS EN LAS
PRUEBAS SABER DE LOS AÑOS 2006 Y 2008 EN EL GRADO QUINTO DEL
CICLO INICIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CARÁCTER PÚBLICO
DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ”. Así mismo, otro objetivo en dicho proyecto,
consiste en determinar la incidencia de la comunicación en el rendimiento
académico de los estudiantes, para lo cual, se espera contrastar la
comunicación en el aula en los colegios con mayor y menor puntaje en las
pruebas saber de los años 2006 y 2008, frente a la comunicación en el aula, en
los colegios que obtuvieron los puntajes más bajos en las mismas pruebas.
En relación con los objetivos de la investigación referida, a partir del análisis de
diferentes metodologías de investigación y la revisión de la bibliografía que trata
sobre el tema, se selecciona, ajusta y propone una metodología de
investigación para desarrollar el proyecto previamente mencionado.
1.1 TEMA
Metodología de Investigación en educación
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para desarrollar investigación en cualquier campo del conocimiento humano, es
necesario, seleccionar la metodología más adecuada para dar solución o
respuesta al problema que se plantea en la investigación.
En el caso del presente trabajo se trata de establecer la metodología de
investigación en educación más adecuada para el proyecto “LA
COMUNICACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS COLEGIOS QUE
OBTUVIERON LOS MEJORES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER DE
LOS AÑOS 2006 Y 2008 EN EL GRADO QUINTO DEL CICLO INICIAL DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CARÁCTER PÚBLICO DE LA CIUDAD DE
BOGOTÁ” y el cual se denominará a partir de este momento como
MACROPROYECTO.
Para el logro de este propósito se plantea la siguiente pregunta de
investigación.
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál metodología de investigación en educación, es la más adecuada para
desarrollar el MACROPROYECTO?
1.4 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del MACROPROYECTO se debe realizar una investigación
cualitativa, etnográfica y descriptiva.
1.5 OBJETIVO GENERAL
Determinar la metodología de investigación más apropiada para el desarrollo
del MACROPROYECTO.
1.6 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indagar, en diversas fuentes, sobre metodología de investigación en educación
y seleccionar las que ofrezcan los mejores recursos para alcanzar los objetivos
del MACROPROYECTO.
Realizar los ajustes necesarios a la metodología de investigación previamente
seleccionada y proponerla como metodología de investigación para el
MACROPROYECTO.
1.7 DESCRIPCIÓN DEL MACROPROYECTO
Las personas que conforman el macroproyecto de investigación son:
1.7.1 Investigadores: Miryan Trujillo Cedeño, Nivia Marina Castro, Aurora
Cardona S, Guillermo Hernández, Joaquín Restrepo B, Adriana Gordillo, María
Flor Alba Angulo Abaunza, Jairo Alberto Galindo C.
1.7.2 Estudiantes que conforman el semillero de investigación:
Sonia Lorena García, Lucy Andrea Peña Molina: quienes se encuentran
desarrollando la propuesta de Marco Metodológico para el
MACROPROYECTO; Angélica Zamora, Liliana Marcela Peña Suárez, Wilson
Chavarro, Adriana Peña, Adriana Acevedo, Yeidy Coy Ariza, Diana Rusinque,
Oscar García, Adriana Heincke, Paul Peñalosa, Edna Yaneth Castro, Angela
Torres Pineda, Johana Jáuregui,
Este proyecto busca contribuir con el mejoramiento del desempeño de los
estudiantes en las pruebas Saber, mediante la caracterización de los procesos
de comunicación que establecen los docentes en el aula. Para lograr este
objetivo, se analizan las características de la comunicación que utilizan los
distintos docentes de planteles educativos cuyos estudiantes han obtenido los
resultados más altos y bajos de las pruebas mencionadas. Esto involucra por
supuesto un enfoque sobre la comunicación, sobre la construcción del
conocimiento y sobre la misma forma de transmitir y apropiar el conocimiento
en los procesos que ocurren en el aula.
1.7.3 Objetivos del macroproyecto
Identificar y caracterizar la comunicación que se promueve desde el docente en
el ámbito de la educación Básica Primaria (oficial) y su incidencia en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de las instituciones que obtuvieron
los mayores y menores resultados de las pruebas Saber de los años 2006 y
2008.
1.7.4 Objetivos específicos del macroproyecto
A la fecha en que se desarrolla esta propuesta, los objetivos del
MACROPROYECTO se encuentran en los siguientes términos:
Identificar las formas de comunicación de los docentes y de los estudiantes de
Educación Básica Primaria en Instituciones educativas oficiales de la ciudad de
Bogotá.
Describir (caracterizar) la comunicación de los estudiantes de Educación Básica
Primaria en Instituciones educativas de oficiales de la ciudad de Bogotá.
Identificar y describir la manera en la que algunas formas de comunicación
(características en ella), inciden en los procesos de aprendizaje.
Diseñar y promover estrategias y situaciones que privilegien las características
de la comunicación halladas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.
En este orden de ideas, se concluye la descripción del MACROPROYECTO al
cual se realiza la presente propuesta.
1.8 JUSTIFICACIÓN
Para la elaboración de proyectos investigativos, existen diversas metodologías
que ayudan a encaminar la investigación para obtener resultados significativos,
es decir, a través de la metodología se pueden interpretar los fenómenos
sociales en el contexto de una determinada sociedad, por esta razón, este
proyecto se basa en la indagación, selección y adaptación de la metodología
que gracias al estudio realizado por los investigadores es la más apropiada
para orientar el MACROPROYECTO.
En este sentido, el primer paso consiste en delimitar el tema y el tipo de
investigación que se va a realizar, después se elige el método adecuado que
servirá de guía para enfrentar un proyecto de investigación, redactar ideas y
analizar los datos obtenidos son los últimos pasos que se requieren al momento
de hacer una propuesta metodológica.
De las diversas metodologías analizadas, la que más se ajusta al estudio de
fenómenos sociales, es la investigación cualitativa, debido a su particular
perspectiva teórica para comunicar e interpretar la realidad, y que, en este
mismo sentido, conforma un conjunto coherente y consistente de
procedimientos para el desarrollo de éste MACROPROYECTO.
2 ESTADO DE LA CUESTION
2.1 Metodologías de investigación en educación
Para tener una idea más precisa acerca del tipo de metodología que se debe
emplear en el MACROPROYECTO, se tomaron como referencia, tres tesis de
maestrías a nivel nacional en el área de investigación en educación
pertenecientes a la Universidad de La Salle y Universidad Pedagógica
Nacional, dos tesis doctorales a nivel internacional de la Universidad
UniZar(España) y de la Universidad de Zaragoza (España), con el fin de
indagar acerca de las metodologías empleadas para la investigación en
educación.
De lo anterior, el estudio realizado muestra que en investigación educativa,
predomina el método cualitativo que consiste en la descripción minuciosa y el
análisis e interpretación de múltiples situaciones y eventos que se suscitan al
interior de diferentes grupos sociales, así mismo, se utiliza el método
etnográfico que favorece el desarrollo de las habilidades investigativas en el
ámbito educativo, Rincón L. (2001), realizó una investigación consistente en el
análisis de las prácticas cotidianas en dos instituciones educativas que
contrastó con las relaciones que tienen que ver con el ámbito escolar, así como
las diferentes visiones de los diferentes actores que interactúan en este
escenario. Para encaminar esta investigación, se empleó el método etnográfico
como técnica de recolección y análisis de datos. En este sentido, se observa
que con ayuda de la etnografía en educación, se realiza una observación
participante y su posterior análisis con ayuda de los instrumentos de análisis
cualitativos, lo cual tiene como propósito la comprensión de una particular
acción socioeducativa (Berbegal V., 2008).
Del mismo modo, para el análisis de los datos, Timana A. & Villota I (2008)
emplean la categorización, similitud y jerarquización; evidenciado en el trabajo
que consiste en el análisis de la forma como se realiza el proceso de
integración de niños y niñas con discapacidad cognitiva, en el aula de básica
primaria de las instituciones integradoras normal superior, Ciudadela Educativa
Sede Santa Mónica y Mariano Ospina Rodríguez de la sede Joaquín María
Pérez pertenecientes al programa de educación de Pasto. Para encaminar esta
investigación se tomó como base principal el paradigma cualitativo con un
enfoque etnográfico que les permitió descubrir el significado de los hechos
acontecidos durante el proceso de investigación.
Asimismo, Muñoz B, Rosero R. & Villota Criollo (2008), realizaron una
investigación en educación que consiste en la relación del proceso investigativo
y las formas de enseñanza de los maestros de la producción escrita del cuento
en el grado cuarto de la educación Básica Primaria. Por una parte, se tomaron
seis maestros en las instituciones Normal Superior, Técnico Industrial y la
Universidad de Nariño. Consecuentemente, el proyecto se enfatizó en el uso
del paradigma cualitativo, así como, el método etnográfico como técnica de
recolección de datos (observación sistemática, entrevistas a profundidad y
Diario de campo). Por otra parte, durante el análisis de datos se recurrió a la
sistematización y organización de éstos, en donde se realizó la categorización y
posterior identificación de las categorías más recurrentes.
Con base en el estudio realizado a través de los trabajos previos, se propone
como metodología de investigación, para el MACROPROYECTO el método
cualitativo acompañado del método etnográfico, para el análisis y recolección
de datos, ya que a través de ellos se puede investigar, describir, interpretar y
comprender los fenómenos que se dan en un contexto social determinado, y
de esta manera, encontrar resultados significativos que favorezcan los objetivos
de la investigación.
2.2 Propuestas metodológicas para investigación educativa
La realización de propuestas metodológicas de investigación, para el desarrollo
de proyectos investigativos, es bastante reducida a nivel local y nacional, sin
embargo, este tipo de trabajo se ha desarrollado a nivel internacional y en
diferentes ámbitos, como: el económico y el educativo, en los cuales la
investigación se evidencia con más ímpetu.
Verbigracia, la propuesta investigativa realizada por Arellano de L. (2000) que
consiste en diseñar una propuesta de investigación acción, bajo el paradigma
Crítico - Reflexivo, que permita a los estudiantes del Proyecto de
Profesionalización Docente de la Universidad Experimental Rafael María Baralt,
cursantes del octavo y noveno semestre, desarrollar Proyectos de Investigación
con las Comunidades Educativas, con la finalidad de promover la participación
activa de estas tanto en el estudio y la comprensión de sus problemas, como en
la planeación de propuestas de acción, su ejecución, la evaluación de los
resultados, la reflexión y la sistematización del proceso seguido; lo cual, se
realiza a través del registro de las observaciones de los procesos del trabajo en
la Investigación acción ejecutados por los alumnos en el desarrollo de su
participación con las comunidades, de tal modo que se diagnostica la situación
problema y posteriormente se aplica la propuesta de investigación acción crítica
reflexiva, en las comunidades seleccionadas por los alumnos, para realizar los
Proyectos de Investigación Educativa. Al final de la investigación se pretende
evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de la propuesta.
El objetivo general de la realización de este tipo de investigación se debe a la
necesidad explicativa y dinamizadora en la búsqueda de articulación entre lo
macro y lo micro (Arellano de L., 2000), es decir, que debe haber una
vinculación entre el investigador y los procesos particulares, en donde se
realiza un abordaje de los temas específicos de interés en pro del buen
desarrollo del proyecto de investigación.
De otra parte, Larriba N. (2001) presenta un trabajo sobre investigación en
educación acerca de los modelos y las estrategias didácticas del profesorado, y
cómo se puede proporcionar información que permita describir, comprender e
interpretar los procesos de enseñanza aprendizaje con el fin de llegar a
conclusiones acerca de: Cuáles son los principios generales y los objetivos que
se propone el profesorado estudiado, cuáles son las estrategias que utiliza y si
existe relación entre ambos. Asimismo, la observación, de procesos educativos
y la formalización de opiniones acerca de los mismos, parte de la definición de
los conceptos, modelo didáctico y estrategia, para lo cual se realiza una
propuesta metodológica de investigación educativa en la que se combinan los
métodos cualitativos y cuantitativos. En este trabajo se halla como propuesta
metodológica, la recolección de información que consolide sus conclusiones.
Para conseguirlo, la propuesta de investigación se basa en una triangulación
metodológica mediante la combinación de una reflexión autobiográfica, el
estudio de casos y el estudio de campo a través del análisis de un cuestionario.
En las investigaciones citadas, se encuentra como principal objetivo el diseño
de una propuesta de investigación, ya sea de tipo cualitativo o de investigación
acción (Arellano de L., 2000), entre otros.
3 MARCO TEÓRICO
3.1 Metodologías de investigación educativa
Existen diferentes tipos de corrientes que conviene conocer para seleccionar la
metodología adecuada que se requiere para encaminar una Investigación, en
este caso sería en el área de Educación, aún más, cuando el objetivo se centra
en analizar el desarrollo de la comunicación en el aula. De hecho, todo se trata
de matizaciones de las dos grandes corrientes Cualitativa y Cuantitativa, ya
que, la mayoría de métodos comparten principios con alguna de las dos
corrientes.
No obstante que en educación se encuentran algunos trabajos orientados
mediante investigación cuantitativa, la idea no es si utilizar una u otra forma,
más bien se trata de seleccionar la más adecuada al problema de investigación.
Puede ocurrir que se complementen mutuamente o que la investigación exija
alguno de estos tipos en particular de acuerdo con el problema y los objetivos
en la investigación.
En este orden de ideas, es necesario aclarar que en esta investigación se hará
énfasis únicamente en la investigación de corte cualitativo y en diferentes
instrumentos de recolección y análisis de datos pertenecientes a esta corriente.
A continuación se realiza una breve descripción de los métodos de
investigación en educación:
3.1.1 Según el proceso formal
Lo que quiere decir que la investigación se ubica en una metodología inductiva
de carácter descriptivo:
3.1.1.1 Método deductivo:
Parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular.
Este método sigue el modelo aristotélico deductivo sintetizado en el silogismo.
Al emplear este método, el investigador debe poner más atención a la teoría y a
la explicación, en lugar de la recolección de datos empíricos o en la
observación y experimentación. (Bisquerra R., 2004)
3.1.1.2 Método Inductivo:
A través de este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se
extraen conclusiones de carácter general. Tiene como objetivo el
descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir observaciones
sistemáticas de la realidad. Este método, comienza con una recolección de
datos, de los cuales se categorizan las variables observadas. Y luego, se
establecen regularidades y relaciones entre los datos observados; así, se
puede obtener una estructura de generalizaciones relacionadas
sistemáticamente que posibiliten la elaboración de una teoría. (Bisquerra R.,
2004)
3.1.1.3 Método hipotético-deductivo:
A partir de la observación de casos particulares se plantea un problema, el cual,
a través de un proceso de inducción, se remite a una teoría. Luego, teniendo en
cuenta el marco teórico se formula una hipótesis que, mediante un
razonamiento deductivo se intenta validar empíricamente. Este proceso, se
conoce como proceso hipotético-deductivo. (Bisquerra R., 2004)
3.1.2 Según la manipulación de variables
Esta investigación se centra en la manera como se desea controlar o no las
variables y se divide en:
3.1.2.1 Investigación descriptiva:
Este tipo de investigación se limita observar y describir los fenómenos.
(Bisquerra R., 2004)
3.1.2.2 Investigación experimental:
Este método supone la manipulación de una variable independiente, sobre la
cual se dispone el máximo control; por ello, la metodología cuantitativa es
consustancial en este tipo de investigación. (Bisquerra R., 2004)
3.1.2.3 Investigación “ex post facto”:
En esta investigación, se espera a que el fenómeno haya ocurrido de forma
natural, y una vez ocurrido esto, se realizan análisis descriptivos o
experimentales, según se considere más adecuado (Bisquerra R., 2004).
3.1.3 Según la dimensión cronológica
Esta investigación está centrada en el tiempo y se divide en:
3.1.3.1 Investigación histórica:
Describe fenómenos acontecidos en el pasado y es un tipo de investigación
descriptiva basada en los documentos (Bisquerra R., 2004).
3.1.3.2 Investigación descriptiva:
Describe los fenómenos actuales, los cuales pueden ser longitudinales o
transversales y, según los datos recogidos se pueden aplicar análisis
cualitativos o cuantitativos (Bisquerra R., 2004).
3.1.3.3 Investigación experimental:
Emplea el razonamiento hipotético-deductivo (metodología cuantitativa), a
través de esta se pueden realizar experimentos de campo o de laboratorio y su
objetivo es predecir los acontecimientos de modificaciones al contexto real
actual (Bisquerra R., 2004).
3.1.4 Según el objetivo
Se refiere al nivel de conocimiento que se desea alcanzar y se divide en:
3.1.4.1 Métodos descriptivos:
Tiene como elemento indispensable la observación desde distintas técnicas y
tiene como objetivo el describir fenómenos (Bisquerra R., 2004).
3.1.4.2 Métodos explicativos:
Utiliza como base la metodología cuantitativa y tiene como objetivo la
explicación de fenómenos y llegar al conocimiento de las causas de éstos
(Bisquerra R., 2004).
3.1.4.3 Métodos experimentales:
Emplea el razonamiento hipotético-deductivo y emplea diseños experimentales
como estrategia de control con el fin de controlar el fenómeno (Bisquerra R.,
2004).
3.1.4.4 Métodos predictivos:
Se basa en datos y técnicas apropiadas (análisis causal) con el fin de predecir
fenómenos (Bisquerra R., 2004).
3.1.5 Según el enfoque
Se refiere al lugar donde se va a realizar la investigación y se divide en:
3.1.5.1 Método experimental:
Este método implica una intervención o experimentación, y en el análisis de
datos se utiliza el análisis de varianza con el fin de verificar la variable
independiente (experimental), dicha variable puede ser manipulada según las
intenciones del investigador (Bisquerra R., 2004).
3.1.5.2 Método correlacional:
Se basa en la observación y emplea técnicas correlacionales para el análisis de
datos, sin embargo, no realiza ningún tipo de selección de grupos de sujetos
(Bisquerra R., 2004).
3.1.6 Según el lugar
Se refiere a un momento determinado en el tiempo en que se va a realizar la
investigación y se divide en:
3.1.6.1 Investigación de laboratorio:
La situación carece de las características de su ambiente natural, por ende es
más controlada, sigue el razonamiento hipotético-deductivo y la metodología
cuantitativa (Bisquerra R., 2004).
3.1.6.2 Investigación de campo:
Dentro de esta investigación se incluyen los experimentos de campo, los
estudios etnográficos y la investigación “ex post facto” (Bisquerra R., 2004).
3.1.7 Según la temporalización
Esta investigación se emplea en las ciencias sociales y se divide en:
3.1.7.1 Métodos transversales:
En este método se realizan cortes estratificados de modo que la investigación
se realice en un lapso breve (Bisquerra R., 2004).
3.1.7.2 Métodos longitudinales:
En este método se sigue el mismo grupo de individuos durante largos períodos
(Bisquerra R., 2004).
3.1.8 Según el número de individuos
Este apartado hace referencia a la cantidad de sujetos involucrados en la
investigación:
3.1.8.1 Estudios de grupo:
Se toman grandes muestras, seleccionadas a través de un método de
muestreo, con el fin de que este sea representativo (Bisquerra R., 2004).
3.1.8.2 Estudio de sujeto único:
Este estudio analiza un solo individuo o un grupo bastante reducido y sigue,
generalmente, la metodología cualitativa (Bisquerra R., 2004).
3.1.9 La interacción entre la metodología cualitativa y cuantitativa
Las investigaciones cualitativas o cuantitativas tienen sus papeles en la
investigación. La idea no es si utilizar una u otra forma, más bien se trata de
seleccionar la más adecuada al problema de investigación. Puede ocurrir que
se complementen mutuamente o que la investigación exija alguno de estos
tipos en particular de acuerdo con el problema y los objetivos en la
investigación (Strauss A. & Corbin J., 2006).
3.1.10 Características del investigador cualitativo
Estos investigadores disfrutan trabajar con los datos, y además, cuentan la
realidad tal cual es, trabajan con la gente y les encanta interactuar con ellos. Se
basan en sus propias experiencias para analizar datos porque se dan cuenta
que estas han sido las bases de su investigación, los investigadores que hacen
parte de esta investigación tienden a ser flexibles, y son capaces de aceptar
críticas constructivas, y discusiones de grupo (Strauss & Corbin, 2006).
Sin embargo, hay que tener en cuenta que no solamente existe un método, sino
que existen muchas formas de formar una interacción con los datos, el yo es el
principal agente en la investigación porque es quien recoge los datos y los
analiza y después de esto escoge la mejor opción para enfocar el proyecto.
Asimismo, los investigadores cualitativos deben contar con: idoneidad,
autenticidad, intuición, receptividad, y mucha sensibilidad, puesto que esperan
que su trabajo sea importante y que tenga material con el cual trabajar, por
ende, los métodos cualitativos de recolección de datos se han vuelto más
populares.
De igual modo, en la investigación cualitativa, se trata la investigación sobre la
vida de la gente, las experiencias vividas, los sentimientos, las emociones, los
fenómenos culturales, y la interacción con las otras naciones.
Además, este tipo de investigación brinda aportes muy útiles para el
reconocimiento de las causas de actitudes y comportamientos de las personas
en la sociedad o en todo campo social y por esta razón llega a ser
indispensable para este tipo de análisis pues, todo tipo de investigación
requiere el conocimiento de comportamientos y actitudes sociales y por ende, el
uso de una investigación cualitativa (Strauss & Corbin, 2006).
3.2 SELECCIÓN DE LA MUESTRA
3.2.1 La Selección Basada En Criterios Frente Al Muestreo Aleatorio
En etnografía, se utilizan diversos procedimientos estadísticos de muestreo
como es el caso del muestreo aleatorio simple o estratificado cuando se desea
estudiar un grupo pequeño que tiene la misma distribución de características de
la población a la cual van a generalizar.
El muestreo estadístico no siempre es conveniente en algunos tipos de
investigaciones cuando el tema es la totalidad de la población como lo es este
caso. “Los criterios de selección para la investigación de instituciones, regiones
o poblaciones especiales son distintos de los necesarios para obtener una
muestra aleatoria representativa’’ (Goetz, J. P. & Lecompte, M. D., 1988).
A través del tiempo, algunos investigadores han reflexionado acerca de los
procedimientos de selección y muestreo que se utilizan en etnografía, los
cuales se conocen como muestreo de conveniencia, muestreo exhaustivo y
técnicas de muestreo intencionado o selección basada en criterios en la cual
vamos a hacer énfasis debido a su gran eficacia en el análisis de poblaciones
no muy conocidas, y muy heterogéneas.
A continuación se explicará a profundidad en qué consiste la selección basada
en criterios y porque es importante para este tipo de investigación.
3.2.2 Selección Basada En Criterios
En este tipo de muestreo, los investigadores se basan en parámetros elegidos
específicamente donde se exige que el investigador determine por adelantado
unas características principales que deben poseer los objetos de estudio.
Los etnógrafos suelen utilizar la selección basada en criterios a la hora
de escoger el grupo o el escenario que van a estudiar. A partir de la
determinación del problema y las cuestiones de a investigación y de la
identificación de los factores empíricos y teóricos que los afectan, los
investigadores de campo idean un conjunto de atributos o dimensiones
que caractericen a un grupo o un escenario (Goetz, J. P. & Lecompte, M.
D., 1988).
La selección basada en criterios se utiliza para hacer una identificación de la
población que se va a estudiar y a medida que transcurre la investigación, para
determinar nuevos fenómenos que se presentan de acuerdo con el análisis y la
pregunta de investigación.
En esta selección basada en criterios se pueden distinguir variantes, las cuales
se dividen en 2 grupos; el primer grupo se compone de las diferentes
estrategias que se utilizan para ubicar el escenario inicial, y para seleccionar las
unidades más relevantes de la población a investigar. Comprende la selección
exhaustiva, la selección por cuotas, la selección por redes, y la selección de
casos extremos, casos típicos, casos únicos, casos reputados, casos ideal
típicos o casos guía y casos comparables.
El segundo grupo implica procesos progresivos y está compuesto por la
selección de casos negativos, la selección de casos discrepantes, el muestreo
teórico y la selección y comparación de casos para la comprobación de
implicaciones teóricas.
3.2.3 Selección exhaustiva
A través de esta selección, el investigador examina cada caso o elemento de la
población más relevante, de esta manera se garantiza la representatividad
puesto que se cubre la totalidad de la población, es importante también hacer
este tipo de selección cuando la población está compuesta por grupos
heterogéneos y cuando la población es poco conocida.
3.2.4 Selección de casos extremos
Esta selección implica en primer lugar, la identificación, explícita o implícita de
alguna norma que determine los casos típicos o medios (Goetz, J. P. &
Lecompte, M. D., 1988).
3.3 MÉTODOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS EN INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Teniendo en cuenta la tabla 1 (ver anexos), se han considerado como
instrumentos de recolección de datos visuales, la integración de los siguientes
métodos:
3.3.1 Observación:
Es una estrategia de la investigación cualitativa que integra la visión, la
audición, el tacto y el olfato, como herramientas clave para un buen
desempeño. El observador deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Qué deberá observar
- Cómo se pueden resumir esas observaciones
- Qué procedimientos deberían utilizarse
- Qué relación debería existir entre el observador y el objeto observado.
La observación, según U. Flick (2004), como método de recolección de datos
visuales debe seguir unas pautas necesarias para su buena aplicación:
- La selección de un entorno, es decir, donde y cuando se pueden
observar los procesos y las personas interesantes.
- La definición de lo que se debe documentar en la observación y en cada
caso.
- La formación de los observadores para estandarizar estos enfoques.
- Las observaciones descriptivas, que proporciona una presentación
general inicial del campo.
- Observaciones focalizadas que se concentran cada vez más en
aspectos que son relevantes a la pregunta de investigación.
- Observaciones selectivas, que se pretende que capten deliberadamente
solo los aspectos centrales.
- El final de la observación, cuando se ha alcanzado la saturación teórica
(Glasser & Strauss, 1967), es decir, cuando más observaciones, no
proporcionan conocimiento adicional.
3.3.1.1 Observación Etnográfica:
La observación de tipo etnográfico, es un complemento de la observación y la
participación, en donde el investigador participa al descubierto o encubierto,
haciendo preguntas y recogiendo cualquier dato que se disponga para arrojar
resultados sobre los problemas que se están investigando (U. Flick, 2004). Se
destacan como rasgos de la observación etnográfica:
- La recolección de datos se subordina uniformemente a la pregunta de
investigación.
- Las estratégicas metodológicas se basan mucho en observar lo que
sucede en el campo participando en él.
- El análisis de este tipo de datos implica una interpretación explicita de
los significados y funciones de las acciones humanas.
- Una de sus limitaciones puede ser que se puede caer en una
arbitrariedad pedagógica, debido a que el enfoque mostraría una flexibilidad
excesiva con respecto al objeto de estudio.
3.3.1.2 Observación Participación:
Bernard (1994) define la observación participante como el proceso para
establecer relación con una comunidad y aprender a actuar al punto de
mezclarse con la comunidad de forma que sus miembros actúen de forma
natural, y luego salirse de la comunidad del escenario o de la comunidad para
sumergirse en los datos para comprender lo que está ocurriendo y ser capaz de
escribir acerca de ello.
3.3.1.2.1 Tipos de participación:
En esta técnica para la recolección de datos se evidencian diferentes tipos de
observación, para ello tomaremos en cuenta la clasificación presentada por
Valles (2000):
3.3.1.2.1.1 No participación:
Aquí se evidencia una total ausencia física del investigador en la situación
social a estudio. Un ejemplo de ello se puede ver en el estudio de los
programas de investigación, donde el investigador no puede presenciarse.
3.3.1.2.1.2 Participación pasiva:
El investigador solo dispone de roles periféricos, es decir, roles aceptables de
espectador u otros, según los casos, un caso referencia puede ser el contexto
de los hospitales, en donde se es observado por una persona parcialmente
conocida, no por un extraño.
3.3.1.2.1.3 Participación moderada:
Esta táctica tiene varias ventajas. Facilita el acceso del investigador a la
intención que tienen los observados en su contexto, lo cual le permite pedir
aclaraciones, además, direcciona la investigación y contribuye a olvidar la
presencia del observador de modo que se hace una aproximación a la realidad,
un ejemplo claro se ve a través de los juegos, en donde el observador pasa de
desempeñar un rol aceptable, a ser el jugador regular.
3.3.1.2.1.4 Participación activa:
Supone implicarse en la actividad estudiada, en donde un ejemplo son los
estudios realizados por diferentes investigadores, como la convivencia de una
manada de lobos con el fin de documentarla.
3.3.1.2.1.5 Participación completa:
Es el nivel más alto de observación puesto que el investigador ya es un
participante ordinario, lo que para otros podría equivaler a “autoobservación”, lo
cual dificulta estudiar la situación como investigador, por lo cual es aconsejable
un distanciamiento para que la observación sea equilibrada.
3.3.2 Ventajas y limitaciones de la observación:
Tabla 2. Ventajas y limitaciones de la observación
VENTAJAS LIMITACIONES
- Protección frente a amenazas
a la validez, es decir, sobre los
efectos de la presencia visible del
- Una de las grandes limitaciones de
la observación es la influencia que
puede tener el observado con
observador sobre el comportamiento
de los sujetos y de la situación.
- Obtención de información de
primera mano, los cuales son
pertinentes para la realización de
muestreos y seguimientos de
situaciones o casos que son
imposibles de analizar a través de
una investigación documental
(Valles, 2000).
- La objetividad de la captación
de datos precisos e imparciales.
- No se necesita de una
cooperación activa del observador.
respecto al observador debido a que
su presencia puede alterar o
predisponer el contexto del
observado.
- Otra limitación es la falta de relación
entre el observador y el observado ya
que el observador da su punto de
vista acerca de lo que observa pero
no precisamente este es el reflejo del
contexto real del grupo observado, sin
embargo para que estas inferencias
no sean incorrectas, los observadores
deben ser en buena medida
competentes, es decir que hayan sido
entrenados y motivados y además
que ejecuten observaciones
planificadas y controladas (Valles,
2000).
3.4 ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
Para realizar un análisis de datos cualitativos no es suficiente contar con los
datos recogidos en el campo para obtener las conclusiones de un estudio,
puesto que los datos son simplemente un material a partir del cual el
investigador debe realizar las tareas necesarias que le ayuden a estructurar la
información de un todo coherente.
Es por esto que se define el análisis de datos como un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones
que se realizan sobre los datos con el fin de extraer significado relevante en
relación a un problema de investigación (Rodríguez, Gil & Garcés, 1999).
En el momento de analizar datos cualitativos, se debe hacer una síntesis y una
integración de los datos que se han recogido de los diferentes instrumentos y
medios de observación, resalta un análisis descriptivo que pretende alcanzar
una interpretación detallada del problema de investigación.
Para hacer este tipo de análisis, los investigadores deben elaborar categorías
conceptuales, que delimitan los campos semánticos más relevantes de los
sujetos que se van a investigar.
A partir de la comparación y la verificación de los discursos, el investigador
debe buscar los más relevantes de acuerdo con su tema de interés, con el fin
de que pueda construir descripciones y generalizaciones más abstractas a
partir de los discursos de los sujetos investigados.
Este análisis de datos debe ser dinámico y creativo ya que las interpretaciones
deben estar siendo reevaluados constantemente y se deben tener en cuenta
las siguientes etapas (Rodríguez, Gil & Garcés, 1999):
3.4.1 Organización y reducción de los datos
En la investigación cualitativa, el investigador recoge bastante información
acerca del fenómeno que va a estudiar, es por esto que debe, en primer lugar,
organizar los datos, es necesario hacer la trascripción de las grabaciones, las
observaciones participantes, y las planillas, y posteriormente, reducir de los
datos, es decir, simplificar y resumir esta información para que pueda ser
manejada con mayor facilidad.
Para llevar a cabo esta reducción se deben tener en cuenta varias tareas, entre
estas esta la categorización y codificación; sin embargo, se puede hacer una
reducción de datos anticipada cuando delimitamos la recogida de los datos,
como en nuestro caso con las planillas, puesto que ahí se encuentran aspectos
relevantes para el análisis.
Cuando el investigador decide recoger determinados datos y no otros,
cuando anota en su diario de campo solo determinados sucesos que
considera relevantes sin prestar atención a otros que tal vez pasan
inadvertidos, se está dando una reducción consistente o inconsistente de
los datos (Rodríguez, Gil & Garcés, 1999).
3.4.2 Separación en unidades
En el análisis de datos cualitativos se requiere hacer una segmentación en las
unidades especialmente cuando estos datos son de tipo textual.
Los criterios para dividir la información pueden ser diversos, teniendo en cuenta
que los datos aparecen en forma textual, los criterios adaptables podrían ser
los siguientes (Rodríguez, Gil & Garcés, 1999).
Criterios espaciales: De acuerdo con tales criterios, constituirían unidades las
líneas del texto, los bloques de un determinado número de líneas, las páginas
etc. Se trata de una segmentación artificial, ajena del contenido de la
información.
Criterios temáticos: Considerar unidades en función del tema abordado.
Considerando conversaciones, sucesos, actividades que ocurren en la situación
estudiada es posible encontrar segmentos que hablan de un mismo tema.
Criterios sociales: Cada segmento diferenciado en el texto podría
corresponderse con información relativa a sujetos que ocupan un mismo status
o rol social, como por ejemplo, para el caso de un centro educativo: director,
profesor, alumno.
3.4.3 Identificación y clasificación en unidades
Cuando se identifican y clasifican los elementos es la actividad que se realiza
cuando se categorizan y se codifican los datos, que consiste en revisar las
unidades de los datos para identificar los componentes temáticos que nos
permitan clasificarlas en una u otra categoría.
Por un lado la categorización permite clasificar de una manera conceptual las
unidades que abarca un mismo tema; las categorías pueden referirse a
situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, perspectivas sobre un
problema, métodos y estrategias, procesos (Rodríguez, Gil & Garcés, 1999).
En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser agrupados en
categorías con el fin de poder realizar comparaciones y contrastes, de manera
que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la información.
Y por otro lado, la codificación es la acción concreta de asignar códigos a los
datos para identificarlos y reordenarlos.
Los códigos representan a las categorías, consisten por tanto en marcas que se
añaden a las unidades de datos que pueden ser numéricas, o en palabras y
abreviaturas, para indicar la categoría a la que pertenecen.
Finalmente, para obtener una categorización y codificación exitosa se debe
tener en cuenta la objetividad y la pertinencia de tal manera que los
investigadores puedan interpretar los datos de una forma correcta, válida y
acertada.
3.4.4 Triangulación
El principio básico de la triangulación consiste en recoger analizar datos desde
distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí (Bisquerra, 1989),
además la triangulación se caracteriza por una propuesta multimétodo a un
problema en contraste con una propuesta de método único (Cohen, 1990).
La triangulación es un método bastante apropiado en el campo de la educación,
por lo cual se considera necesario y confiable para el análisis de los datos
recolectados ya que este permite que los datos sean amplios y veraces, es por
esto que la triangulación es adecuada, por una parte, al momento de buscar
una visión más universal de resultados educativos, y por otra parte, al momento
de evaluar métodos diferentes de enseñanza o cuando se necesita evaluar un
aspecto controvertido de educación.
3.4.4.1 Tipos de triangulación
A continuación se presentan los diferentes tipos de triangulación, según Cohen
(1999) y Bisquerra (2004):
3.4.4.1.1 Triangulación en el tiempo:
Se trata de tomar consideración los factores de cambio y proceso mediante la
utilización de diseños transversales.
3.4.4.1.2 Triangulación en el espacio:
Trata de superar las miras de los estudios realizados en el mismo contexto
haciendo uso de técnicas culturales cruzadas.
3.4.4.1.3 Triangulación de teorías:
Se trabaja sobre teorías alternativas o contrapuestas, más que sobre el punto
de vista, con el fin de tener una interpretación más comprensiva del fenómeno.
3.4.4.1.4 Triangulación de investigadores:
Se utiliza con distintos observadores para comprobar que cada uno registre lo
mismo y así contrastar los resultados respectivos al tema.
3.4.4.1.5 Triangulación metodológica:
Se aplican distintos métodos y se contrastan los resultados con el fin de
analizar coincidencias y divergencias. Se pueden utilizar distintos instrumentos
en caso de llegar a las mismas conclusiones.
4 PROPUESTA METODOLÓGICA DE INVESTIGACIÓN PARA EL
MACROPROYECTO
Concretamente, la propuesta metodológica de investigación para el
MACROPROYECTO, consiste en: 1. Determinación del grupo o del entorno, 2.
Estado de la cuestión, 3. Teorización, 4. Recolección de datos, 5.
Caracterización de la comunicación, 6. Determinación de los factores de
comunicación incidentes en el rendimiento escolar, 7. Resultados, 8.
Conclusiones, 9. Confección de un informe de investigación y, 10. Divulgación
de resultados; a continuación se presenta en qué consiste cada uno de ellos:
4.1 DETERMINACIÓN DEL GRUPO O DEL ENTORNO
Se sugiere que con base en los resultados obtenidos en las Pruebas Saber por
los estudiantes en los colegios del sector público en la ciudad de Bogotá, se
determinen los posibles colegios en los que se puede llevar a cabo la
investigación, seleccionando los cinco colegios que obtuvieron los puntajes más
altos y los cinco colegios que obtuvieron los puntajes más bajos.
Para obtener los resultados que se esperan en esta investigación, se debe
mirar la comunicación en el aula y caracterizarla, además de determinar los
factores de comunicación incidentes en el rendimiento escolar, es por esto que
se toma la determinación de usar como criterio de selección las pruebas saber,
dado que las pruebas se llevan a cabo en grado quinto y noveno, se sugiere
realizar la investigación en el grado quinto de primaria, ya que en este grado
los alumnos se encuentran en una transición de la básica primaria a la básica
secundaria, donde los alumnos ya han pasado por un proceso académico sin
variaciones, lo cual nos permite obtener resultados más confiables.
El objetivo de escoger los colegios que obtuvieron los cinco puntajes más altos
y los cinco que obtuvieron los puntajes más bajos del sector público en la
ciudad de Bogotá, es obtener resultados representativos, ya que en la
educación pública se observa un mayor número de estudiantes, así como un
mayor número de dificultades y/o problemas en los diferentes procesos.
4.2 ESTADO DE LA CUESTIÓN
Se ha considerado necesaria la realización de un rastreo de las investigaciones
realizadas en comunicación en la escuela y comunicación en el aula, para lo
cual es de vital importancia el levantamiento de la información sobre estas
investigaciones a nivel local, nacional e internacional, la incidencia que han
tenido para el desempeño académico en la escuela primaria y los resultados
obtenidos a través de dichos trabajos.
4.3 TEORIZACIÓN
Para encaminar este trabajo es necesario establecer el marco teórico acerca de
la comunicación en la escuela, la comunicación en el aula y específicamente
en las áreas de español, matemáticas y ciencias naturales, puesto que, esto
ayudará a tener una visión más clara acerca de los conceptos, categorías y
elementos que se van a trabajar durante la investigación.
De la misma manera, se recomienda que la bibliografía sea centrada y concreta
y debe hacer referencia a las obras más representativas que tratan el problema
de estudio, de tal manera que a partir de ellos se pueda encaminar el verdadero
sentido de la investigación.
4.4 RECOLECCIÓN DE DATOS
Ya que en esta investigación se va a desarrollar un estudio transversal, es
decir, se va a realizar con una población definida, en momento específico de
tiempo, y no requiere de ningún tipo de seguimiento, y además, se va a realizar
un estudio descriptivo con el objeto de describir lo que ocurre en el aula de
clase con relación a la comunicación, en lugar de evaluar la hipótesis de la
misma; se considera de gran importancia que, sobre la base del marco teórico
se establezcan unas categorías y sub categorías a priori con el fin de distinguir
las variantes que de ellas se derivan.
4.4.1 Instrumentos para la recolección de datos
Con el fin de obtener resultados significativos, se sugiere el diseño de unos
instrumentos para la recolección de datos de acuerdo con el tipo de
investigación realizada y con el tipo de población con la cual se va a trabajar.
Asimismo, es necesario contactar cada uno de los colegios, profesores y
grupos seleccionados, con el fin de invitarlos a participar en el
MACROPROYECTO, para ello, se sugiere hacer una breve presentación de los
objetivos del mismo, de modo que los participantes tengan un conocimiento
previo del estudio, del cual serán participes.
4.4.1.1 Registros de datos físicos
Es necesario hacer un levantamiento de datos con registros físicos, como por
ejemplo una matriz en donde se encuentren categorías y subcategorías que
ayuden a obtener información importante y que faciliten el análisis de la misma,
además, sirve como un complemento para las grabaciones en video, con el fin
de consolidar la información recolectada.
Para esta investigación se ha propuesto el diseño de una matriz (ver Tabla 3 en
Anexos) que se compone de cuatro (4) partes, cada una de la siguiente
manera:
Encabezado: Esta parte de la matriz está compuesta por la descripción del
grupo de investigación que realiza la observación donde se especifica nombre
de la universidad, departamento al que pertenece y nombre del grupo de
investigación.
Información institucional: En esta sección se debe registrar el nombre de la
institución en la que se va a realizar la observación, localidad a la que
pertenece, jornada (mañana o tarde), curso, dirección, modalidad (técnico,
comercial, académico, etc.). En esta misma parte, se debe registrar la
información del docente encargado de la asignatura observada, entre estos:
nombre y apellidos, edad, nivel de formación (bachillerato, pregrado,
especialista, etc.) y la experiencia en años.
Comunicación en el aula, observación de clase (Docente): En esta sección se
deben tener en cuenta algunas categorías y subcategorías que se han
diseñado y seleccionado previamente, entre las que se encuentran:
Comunicación oral: Voz (tono alto, bajo, medio), contenido (cuando el docente
se comunica oralmente qué tipo de contenido transmite), uso de la lengua (tipo
de vocabulario empleado), elaboración del discurso (si el discurso es
organizado y comprensible), uso de recursos didácticos (si el docente evidencia
el uso de Tics, fotocopias, juegos, etc.), entre otros.
Comunicación escrita: Ortografía, escritura de las palabras (tipo de caligrafía
empleada, qué tan comprensible es para los estudiantes), signos de
puntuación, estructura de los párrafos, manejo de ideas.
Comunicación en la clase: Disposición espacial para la clase (si permanece
sentado, frente al tablero, alrededor del salón de clase, etc.), elementos
kinésicos (gestos y movimientos), registro de habla del docente, estructura de
la clase (la clase dispone de una introducción, desarrollo y conclusión, o qué
otro tipo de organización posee), actitud y disposición del docente frente al
curso.
Comunicación en el aula, observación de clase (Estudiante): En esta sección se
deben tener en cuenta algunas categorías y subcategorías que se han
diseñado y seleccionado previamente, entre las que se encuentran:
Comunicación oral: Voz (tono alto, bajo, medio), contenido (cuando el
estudiante se comunica oralmente qué tipo de contenido transmite), uso de la
lengua (tipo de vocabulario empleado), elaboración del discurso (si el discurso
es organizado y comprensible), uso de materiales (uso del libro de estudio, de
los útiles escolares, etc.), entre otros.
Comunicación escrita: Ortografía, escritura de las palabras (tipo de caligrafía
empleada, qué tan comprensible es para el docente), signos de puntuación,
estructura de los párrafos, manejo de ideas.
Comunicación en la clase: Disposición espacial para la clase (si permanecen
sentados, en círculo, alrededor del salón de clase, etc.), elementos kinésicos
(gestos y movimientos), registro de habla de los estudiantes, géneros
discursivos.
Además se permite un espacio para la descripción general del curso y la actitud
general en clase, en el cual cabe la posibilidad de surgir nuevas categorías
emergentes, información que será analizada posteriormente con el fin de
verificar si pueden surgir nuevas categorías o si por el contrario la información
pertenece a las categorías preseleccionadas.
4.4.1.2 Registros audiovisuales o grabaciones en video
Se sugiere llevar a cabo el siguiente proceso para la grabación en video:
Por una parte, estas grabaciones deben hacerse una vez por cada sesión de
clase, con el fin de obtener la mayor cantidad de información, ya que
posiblemente, a través de la matriz de datos escritos, los observadores no
alcancen a registrar toda la información, y gracias a los registros audiovisuales,
esta información es mucho más completa.
Por otra parte, se debe utilizar por lo menos una cámara que debe ser ubicada
estratégicamente en el aula de clase, teniendo una amplia cobertura tanto del
profesor como de los estudiantes, y donde se pueda escuchar con claridad lo
que ocurre en el momento de la clase; una vez se esté realizando la grabación
de video es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Rol del docente
- Rol de los estudiantes
- Relación docente-estudiante / estudiante-estudiante
- Tipo de preguntas realizadas
- Ritmo de la clase
- Organización de la clase
- Rasgos negativos presentados
- Aspectos no verbales a considerar (símbolos, íconos, rituales,
elementos)
- Tipo de lenguaje empleado
- Distracciones
4.4.2 Análisis e interpretación de la matriz de captura de datos
Para realizar el análisis de los datos que provienen de la matriz de captura de
datos se sugiere realizar el siguiente proceso:
4.4.2.1 Digitalización de los datos:
En este apartado, se debe realizar una determinación de las categorías
emergentes que se evidencien a través de la matriz, y las cuales se consideren
apropiadas para complementar la información recolectada.
4.4.2.2 Análisis de la información a través de un Software:
Es importante hacer uso de un software que permita hacer un análisis preciso y
efectivo de la información recolectada con los diferentes instrumentos
propuestos anteriormente, para lo cual se propone el siguiente programa:
4.4.2.2.1 AQUAD:
Es un programa creado por Huber en 1991, que brinda la posibilidad de obtener
una versión en español, y según consta de seis componentes principales
(Rodríguez, Gil & Garcés, 1999):
Parámetros globales: Permite fijar la longitud, en número de caracteres, de los
códigos que se van a utilizar en el análisis.
Textos y apuntes: En este componente se pueden numerar las líneas de los
textos, se pueden recuperar fragmentos codificados con un mismo código, y se
pueden realizar apuntes durante el proceso de análisis.
Códigos: Este componente es muy importante ya que permite realizar las 2
funciones más importantes, codificar y recuperar fragmentos codificados.
Hipótesis: Este programa permite extraer conclusiones respecto a
configuraciones de unidades que se repiten a lo largo de un corpus de datos.
Apéndice: Mediante este componente se pueden hacer operaciones de
recuento sobre listados de palabras o sufijos, y permite localizar y reunir todos
los contextos en que son empleadas determinadas palabras.
Minimalización: A través de este componente se pueden realizar
comparaciones cualitativas de casos.
4.4.2.3 Validación de las categorías:
En este apartado, se deben identificar las grandes categorías previamente
establecidas en la matriz de captura de datos, y, además, identificar las
categorías emergentes en caso de que éstas se evidencien en el instrumento
de recolección de datos.
4.4.3 Análisis e interpretación de los registros fílmicos
Para realizar el análisis de los datos que provienen de los registros fílmicos se
sugiere realizar el siguiente proceso:
4.4.3.1 Digitalización de los datos:
En este proceso, es necesario hacer una segmentación que permita la
identificación de las categorías emergentes, es decir, la construcción de un
instrumento que permita la identificación de dichas categorías como: software,
técnica de análisis de discurso o matriz y definir cuales están directamente
relacionadas con la comunicación y con los factores de la comunicación,
incidentes en el rendimiento escolar.
4.4.3.2 Identificación de las categorías:
En este apartado, se deben identificar las grandes categorías encontradas en el
corpus de los videos con el fin de evidenciar las categorías previas, y en
cualquier caso, identificar las categorías emergentes, de modo que se obtenga
la información más relevante y apropiada para el objeto de estudio.
4.4.3.3 Análisis del discurso y semiótica:
En este punto, se debe realizar un estudio detallado del discurso empleado,
para lo cual es necesario hacer un análisis semiótico y semántico de las
unidades, con el fin de obtener las partes más significativas de este discurso
que tengan aportes válidos que comprueben la hipótesis.
En cuanto al discurso oral, es necesario realizar un estudio del discurso
empleado por parte del docente, en el cual se puede tener en cuenta el tipo de
voz, el contenido, la elaboración del discurso, es decir, qué tan comprensible
puede ser para los estudiantes y el uso de materiales, entre otros.
En cuanto al discurso escrito del docente, se sugiere analizar los apuntes
realizados en el tablero, para ello es necesario que los investigadores
especializados en el área (matemáticas, ciencias naturales y español) realicen
el análisis de aquella que tienen conocimiento, con el fin de realizar un análisis
mucho más confiable y legítimo.
En cuanto al discurso oral del estudiante, se puede tener en cuenta los
siguientes aspectos: voz, contenido, elaboración del discurso (¿es
comprensible para los otros estudiantes y para el docente mismo?). Para el
análisis del discurso escrito del estudiante se sugiere tomar fotografías o
fotocopias de los cuadernos de los estudiantes, con el fin de realizar un análisis
más detallado de éstos.
4.4.4 Triangulación
En este apartado, se propone el análisis de la información desde distintos
ángulos con el fin de comparar y contrastar la información entre sí; la
triangulación se puede llevar a cabo ya que se han propuesto diferentes
métodos de recolección de datos, los cuales, por su parte pueden ser
analizados, por una parte el docente, y por otra parte el estudiante.
La triangulación es un método bastante apropiado en el campo de la educación,
por lo cual se ha considerado necesario este método para el análisis de los
datos recolectados ya que este permite que los datos sean amplios y veraces,
es por esto que la triangulación es adecuada, por una parte, al momento de
buscar una visión más universal de resultados educativos, en este caso, los
factores comunicativos que inciden en el rendimiento académico en educación
básica, por otra parte, al momento de evaluar diferentes métodos de enseñanza
o cuando se necesita evaluar un aspecto controvertido de educación, lo cual se
evidencia aquí como la comunicación en el aula.
4.5 CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
Con base en la información recolectada en los diferentes colegios se debe
hacer una caracterización sobre qué tipo de comunicación se identifica en cada
uno de ellos con el fin de establecer los factores que inciden en el rendimiento
escolar.
4.6 DETERMINACIÓN DE LOS FACTORES DE COMUNICACIÓN
INCIDENTES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En este apartado se deben presentar los factores de comunicación incidentes
en el rendimiento escolar, en caso de que estos se hayan evidenciado al
momento de caracterizar la comunicación, de esta manera, se comprobaría la
veracidad de la hipótesis planteada al iniciar la investigación.
De la misma manera, es de gran importancia realizar una determinación clara,
que ponga en evidencia los factores más incidentes y que hayan tenido más
relevancia para cada uno de los colegios observados, es decir, aquellos
factores que se hayan observado con más persistencia en la población
seleccionada.
4.7 RESULTADOS
Se considera necesario establecer un discurso suficientemente amplio acerca
de las incidencias que se encontraron acerca del rendimiento escolar en la
educación básica. Además, se deben desagregar las cantidades de análisis con
el fin de discriminar los factores que inciden en el rendimiento escolar para
realizar una adecuada confección del informe de investigación.
4.8 CONCLUSIONES
Al elaborar un proyecto de investigación, el investigador debe preparar un
protocolo que tenga como objetivo primordial mostrar la solidez del diseño
adoptado para llevar a cabo la investigación, y la validez o conveniencia de los
elementos solicitados.
Se proponen los siguientes elementos como parte del proyecto de
investigación:
- Introducción
- Resumen del proyecto
- Marco Teórico o Conceptual
- Objetivos de la investigación
- Hipótesis del trabajo
- Metodología a seguir
- Evaluación general del proyecto
- Aspectos administrativos
- Referencias Bibliográficas
- Anexos
4.9 CONFECCIÓN DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN
Para este tipo de investigación se propone la elaboración de un informe
documental investigativo donde se recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados. Para esto, se proponen los siguientes elementos como parte del
informe de investigación:
4.9.1 Título de la investigación:
Es la delimitación del tema de la investigación.
4.9.2 Introducción:
En esta parte se debe incluir el planteamiento del problema, los objetivos
propuestos, y la presentación general de los resultados de la investigación.
4.9.3 Marco teórico:
Para el marco teórico se debe incluir los elementos que componen las acciones
investigativas, es decir, conceptos y teorías en los que se basa la investigación,
analizar cómo se desarrollaron las acciones durante la investigación.
4.9.4 Análisis e interpretación de la información:
Siendo esta la parte central del informe se debe incluir, los resultados con
respecto a los objetivos planteados inicialmente, especificar si se hicieron
cambios en los objetivos, la validación de la hipótesis, y los datos que informen
si se realizaron o no las actividades planteadas inicialmente y por qué.
4.9.5 Conclusiones:
Aquí se deben describir los aspectos más relevantes de la investigación,
algunas recomendaciones sobre los resultados, y propuestas.
4.9.6 Referencias bibliográficas:
Se deben mencionar todas las fuentes bibliográficas encontradas a lo largo de
la investigación.
4.9.7 Anexos:
Se deben adjuntar todos los documentos, fotocopias, matriz de registro de
datos físicos, etc. Con el fin de consolidar la investigación realizada.
4.10 DIVULGACIÓN DE RESULTADOS
Es el resultado de la investigación, teniendo como objetivo dar a conocer los
conocimientos obtenidos en la misma, para lo cual podemos hacerlo por medio
de: Ponencias, sustentaciones, informes investigativos, artículos científicos, etc.
5 RESULTADOS
Entre los resultados encontrados para esta propuesta metodológica, se
encuentra que parte de los elementos propuestos en este trabajo serán
incorporados en el marco metodológico del MACROPROYECTO evidenciando
la pertinencia de la propuesta realizada.
Por una parte, para esta investigación en particular se comprobó que la
metodología cualitativa era la más apropiada debido a que a través de este tipo
de investigación se permite una mejor aproximación al objeto de estudio.
Por otra parte, la metodología cualitativa es la más pertinente en función de
lograr los objetivos propuestos tanto para el MACROPROYECTO, como para la
presente propuesta metodológica.
6 CONCLUSIONES
Con la realización de este proyecto se puede concluir que a pesar de la
diversidad de metodologías existentes, la metodología cualitativa es la más
apropiada para orientar este tipo de investigación, debido a que cada uno de
sus elementos permiten obtener resultados significativos.
Asimismo, algunos de los elementos propuestos en este proyecto de
investigación, como los instrumentos de recolección de datos, fueron acogidos
por el MACROPROYECTO, a pesar de la diversidad de elementos que pueden
surgir; de la misma manera, la investigación de corte cualitativo permite que los
objetivos de la investigación se cumplan de manera más eficaz.
Finalmente, con ayuda de la investigación cualitativa se puede identificar el
sentido o significado de las acciones sociales, esto con el fin de comprender
una entidad profunda y a su vez describir lo que sucede en ella.
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ANEXOS
TABLAS
Tabla 1. Métodos de datos visuales (Flick, U., 2004)
Criterios Observación Observación
Participante Etnografía
Uso de
fotografías
Análisis de
Películas
Apertura a la
visión
subjetiva del
observado
por:
Integración de
entrevistas
Integración de
entrevistas
-empatía por
medio de la
participación
Vinculación de
la observación
y la entrevista
El sujeto como
fotógrafo
Las
interpretaciones
subversivas se
centran en la
perspectiva de
un protagonista
Apertura al
proceso de
acciones e
interacciones
por:
No influencia
en el campo
observado
Distancia a
pesar de la
participación
-observación
más abierta
Participación
en el mundo
vital que se
observa
Documentación
en series de
fotografías
Análisis de las
historias y los
procesos en las
películas
Estructuración
(por ejemplo,
profundizació
n) del análisis
por:
Aumento de
enfoque
-observación
selectiva
Integración de
personas clave
-aumento del
enfoque
Pluralidad de
los métodos
aplicados
Corte y ángulo
-fotografiar en
el momento
decisivo
Contraste de
las
interpretaciones
realistas y las
“subversivas”
Contribución
al desarrollo
general de los
métodos de
datos visuales
Abstenerse de
intervenciones
en el campo
-esclarecer la
perspectiva de
género del
trabajo de
campo
autoobservación
para la
reflexión
Esclarecer los
conflictos entre
la participación
y la distancia
Destacar la
conveniencia
de los métodos
-sensibilizar
para los
problemas de
descripción y
presentación
Enriquecer
otros métodos
(observación,
entrevistas)
Fijar los datos
visuales
-documentación
y análisis
detallado de los
componentes
no verbales
Área de
aplicación
Campos
abiertos
-lugares
públicos
Campos
delimitados
-instituciones
Mundos vitales
cotidianos
Culturas
extrañas
-experiencias
biográficas
Problemas
sociales
-valores
culturales
Problemas al
llevar a cabo
el método
Acuerdo de
personas
(desconocidas)
observadas en
lugares
públicos
Hacerse nativo
-problemas de
acceso
-inundación del
observador
Actitud de
investigación
no especificada
en lugar de
utilizar métodos
específicos
Selectividad del
medio y su
aplicación
Interpretación
en el nivel de la
imagen o en el
nivel del texto
Limitaciones
del método
La observación
encubierta
como problema
de ética
Relación entre
afirmaciones y
acciones en los
datos
Interés limitado
en las
cuestiones
metodológicas
¿El análisis de
fotografías
como análisis
de texto?
Ausencia de
métodos
específicos
para analizar
los datos
filmados
Bibliografía Adler Y Adler
(1998)
Denzin (1989);
Spradley
(1980)
Jessor y cols.
(1996); Denzin
(1997)
Becker (1986ª);
Harper (2000) Denzin (2004)
Tabla 3. MATRIZ DE CAPTURA DE DATOS
UNIVERSIDA DE LA SALLE
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS DISCIPLINAS
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE
MATRIZ DE CAPTURA DE DATOS
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
LOCALIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEI JORNADA CURSO
DIRECCIÓN MODALIDAD
ACADÉMICO
TÉCNICO
COMERCIAL
OTRO, CUAL?
INFORMACIÓN DOCENTE
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD NIVEL DE FORMACIÓN EXPERIENCIA EN AÑOS
< 20 20-30 30-40 40-50 > 50 NORMALISTA LICENCIADO ESPECIALISTA MAESTRÍA DOCTORADO < 5 5--10 10--15 15--20 >20
COMUNICACIÓN EN EL AULA: OBSERVACIÓN DE CLASE
DO
CE
NT
E
CO
MU
NIC
A
CIÓ
N O
RA
L
VOZ CONTENIDO USO DE LA LENGUA ELABORACIÓN DEL DISCURSO USO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL
CURSO
CO
MU
NIC
A
CIÓ
N
ES
CR
ITA
ORTOGRAFÍA ESCRITURA DE LAS
PALABRAS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS MANEJO DE LAS IDEAS
OT
RO
TIP
O
DE
CO
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NIC
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CIÓ
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A
CL
AS
E DISPOSICIÓN ESPACIAL DE LA
CLASE ELEMENTOS KINÉSICOS
REGISTRO DE HABLA DEL
DOCENTE ESTRUCTURA DE LA CLASE ACTITUD Y PROYECCIÓN
ES
TU
DIA
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MU
NI
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CIÓ
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OR
AL
VOZ CONTENIDO USO DE LA LENGUA ELABORACIÓN DEL DISCURSO USO DE MATERIALES ACTITUD GENERAL EN CLASE
CO
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ES
CR
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ORTOGRAFÍA ESCRITURA DE LAS
PALABRAS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ESTRUCTURA DE LOS PÁRRAFOS MANEJO DE LAS IDEAS
OT
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CL
AS
E DISPOSICIÓN ESPACIAL DE LA
CLASE ELEMENTOS KINÉSICOS
REGISTRO DE HABLA DE LOS
ESTUDIANTES GENEROS DISCURSIVOS
