prontuario 2012 pdf 19751
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Secretario de Educación Ing. José Antonio González Treviño Subsecretaria de Educación Básica Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú Directora de Educación Secundaria Profra. Myrna Bertha Triana Contreras Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria Dra. Anastacia Rivas Olivo D. R. Secretaría de Educación Nuevo León Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo León, México Agosto de 2012.
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ÍNDICE
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La supervisión escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El perfil de egreso de los alumnos de educación Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Visita Áulica
Instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Formato TP04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Prontuarios
Español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ciencias I Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ciencias II Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ciencias III Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Geografía de México y del Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Formación Física y Ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Educación Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Artes Visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Artes Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Artes Danza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Artes Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Tecnología Secundarias Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Tecnología Secundarias Técnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
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PRESENTACIÓN
Una de las principales políticas que delinean el hacer y quehacer educativo es precisamente el
reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los docentes son quienes generan
ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos
para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando cumplimiento a los más importantes objetivos
del sistema educativo estatal en lo que respecta a la Educación Básica: asegurar la permanencia y
eficiencia terminal del alumnado que se incorpora a las aulas así como elevar la calidad de la
educación.
En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la
posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educación Básica que se
brinda a la sociedad a través de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese
interactuar docente.
Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de
la información normativa y de los elementos técnico-metodológicos que inciden directamente en la
práctica áulica, el Departamento Técnico de la Dirección de Educación Secundaria, a través del
trabajo profesional efectuado por las 18 Academias, ha integrado el presente material, cuya génesis
se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En él se presentan
sintéticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la práctica áulica: Propósitos,
estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estándares y aprendizajes
esperados, metodologías y diversos formatos para la planeación, desarrollo y evaluación de
los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Se tiene la certeza de que la apropiación, integración y aplicación sistemática de los materiales aquí
presentados, permitirán no sólo brindar un acompañamiento pertinente y efectivo tanto a docentes
como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que sólo son instrumentos
de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el ánimo de conocerlos y aplicarlos,
porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la
gestión, asesoría y seguimiento oportuno de la supervisión e inspección escolares, vienen a fortalecer
contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias
que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan
nuevos estándares para actuar con calidad y competitividad.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú Subsecretaría de Educación Básica
Profra. Myrna Bertha Triana Contreras
Directora de Educación Secundaria
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SSuuppeerrvviissoorreess//IInnssppeeccttoorreess
La Función del Supervisor/Inspector Demanda excelencia en el ser, el hacer y el
decir.
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LA SUPERVISIÓN ESCOLAR La supervisión es un elemento clave para el aseguramiento de la calidad educativa, es un servicio
que se creó inicialmente para atender el desarrollo y buen funcionamiento administrativo de los
centros escolares; sin embargo, esta figura en la actualidad trasciende esta función, puesto que
otorga asesoría sobre uno de los factores que inciden directamente en el desarrollo integral de la
población escolar: el desempeño docente.
La supervisión escolar es una de las áreas sensibles y humanistas del sistema educativo, puesto que
experiencia y conocimientos se enlazan para fortalecer y dar continuidad a los procesos que se
desarrollan dentro del ámbito escolar. Es un referente sustantivo en la operatividad de los planes y
programas de estudio.
La supervisión está encaminada hacia el control del sistema educativo, la defensa al derecho a la
educación de todos los ciudadanos y a una función de estimulación, orientación, asesoramiento y
apoyo al ámbito escolar, es pues que resulta necesario tener una sólida formación, un profundo
bagaje de conocimientos, una amplia experiencia pedagógica y una capacitación técnica-pedagógica
sustentada científicamente. La función de supervisor demanda excelencia en el ser, decir y
hacer.
Supervisar no es asumir una postura de naturaleza fiscalizadora-autocrática, porque no es un control
que se ejerce como en cualquier proceso de producción o fabricación, supervisar en el ámbito
educativo es tener una visión superior para apoyar y dirigir al profesorado en forma conjunta con la
dirección de los centros educativos, y mediar en el cabal cumplimiento de las normas y la operación
efectiva y objetiva del Plan y Programas de Estudio.
La función de supervisor/inspector no puede ser desempeñada indiscriminadamente, sino por alguien
que desee postular y poseer las siguientes cualidades:
Una personalidad rica en el más amplio de los sentidos: buena disposición, facilidad para relacionarse con los demás, ser congruente, con profundo sentido de responsabilidad y lo más importante, ser objetiva en los enjuiciamientos y asertiva en las decisiones.
Conocimiento amplio y sustentado sobre los procesos educativos. Experiencia en la gestión educativa. Conocimiento integrado y suficiente del nivel educativo y del resto de los niveles que integran el
sistema educativo estatal/nacional.
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Actualizado y atento a los cambios y reformas en campos curriculares.
Actuar articuladamente con el resto de las áreas de la administración.
Capacidad para priorizar y atender los aspectos inherentes al hecho educativo.
Durante la Supervisión/inspección existe la necesidad de aceptar que se requiere el conocimiento
sobre la interdependencia que prevalece entre el curriculum y la enseñanza, asignatura y método;
entre lo teórico y lo práctico, lo cognitivo y lo afectivo, las destrezas y las ideas y entre lo cualitativo y
cuantitativo.
En este sentido se comprenderá que la congruencia y articulación entre planeación, desarrollo y
evaluación darán practicidad a los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la mejora
permanente en los resultados; además que los métodos participativos y de colaboración son la forma
habitual del trabajo de supervisión/inspección para la comprensión de los problemas y la toma
oportuna de las mejores soluciones.
Algunas de funciones de la supervisión/inspección:
Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la
necesidad de orientar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, lo que se concretizará
mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera. Para esto
asumirá los señalamientos de la dirección del nivel educativo en el que se encuentra adscrito, los
postulados e indicaciones generadas por el cuerpo técnico colegiado y específicamente el dominio
que posea en el ámbito del curriculum posea.
Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se
controla el sistema educativo formal mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal
(decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros
públicos y privados.
Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y
Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los
distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e
introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias
innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza. Obvia señalar la
articulación directa con la unidad regional respectiva.
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Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo
técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la
enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de
armonización de equipos.
Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del
Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.
Función de arbitraje o mediación: se refiere al carácter intermediario del inspector, interviniendo en
los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos sectores y miembros que forman parte de
las Comunidades Educativas. Dicha función se desenvuelve en el camino de ida y vuelta que
recorren por un lado las directrices, normativas, planes de la Administración, etc.; y por otra parte, la
reinterpretación, acomodación, demandas y respuestas de los destinatarios.
Si tenemos en cuenta las consideraciones anteriores nos encontramos con un servicio inmerso en
complejidades, donde se precisa de un gran sentido de la oportunidad, preparación, comprensión; y
para que este trabajo sea eficaz y profesional debe existir una relación estrecha con directivos
maestros(as)/ y la escuela, colaborando en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de
los centros.
En síntesis, ser un profesional en el campo de la supervisión/inspección educativa demanda:
competencia pedagógica, capacidad para asesorar, experiencia técnica, metodológica y
administrativa para fortalecer con un amplio sentido de empatía, a los principales
protagonistas del hecho educativo: directivos, docentes y los alumnos(as).
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse
en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben
contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de
desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la
consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los
aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para
los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de
los niveles.
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VVIISSIITTAASS ÁÁUULLIICCAASS
Elemento dentro de la educación institucional destinada a colaborar con el docente
mediante recomendaciones didácticas destinadas a facilitar y hacer más eficiente su
tarea de educador.
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VISITA ÁULICA
La tarea de la Asesoría Técnico Pedagógica es un proceso que conlleva las siguientes acciones:
Observación directa de la práctica docente en el aula.
Análisis de resultados de la observación.
Interpretación y valoración objetiva de la prestación del servicio para que con base en sus
resultados se adecuen las actividades didácticas y metodológicas necesarias para cumplir con
éxito la labor docente.
La asesoría del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de
la eficiencia educativa. Esta función corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los
Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos y Directivos de las escuelas.
La Asesoría Técnico Pedagógica, se encuentra fundamentada en los principios filosóficos de la
educación de nuestro país, previstos en el Artículo 3º. Constitucional, en la Ley General de Educación
y en las finalidades de la Educación Secundaria.
Es un servicio de orientación e interacción que, en su más puro fin, persigue lograr la mejora del
actuar docente y motivar su desempeño en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.
OBJETIVOS
Generales:
Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artículo 3º. Constitucional, en la Ley
General de Educación y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulación Educación
Básica.
Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la función docente.
Particulares:
Verificar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los
programas de estudio vigentes.
Cotejar que los docentes lleven a cabo su práctica docente en base a las disposiciones
reglamentarias y normativas establecidas para la prestación del servicio de Educación
Secundaria.
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Considerar el avance programático en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio
correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente.
Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el ámbito
correspondiente a su carga de trabajo.
Fomentar la superación del proceso educativo, mediante la Visita Áulica (Formato TP04) y la
Asesoría Técnica Pedagógica.
Brindar Asesoría Técnico-Pedagógica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su
caso, hacer las recomendaciones procedentes.
Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias
en infraestructura y recursos didácticos necesarios para el óptimo desempeño del quehacer
educativo en las escuelas.
NORMAS
La Asesoría Técnico-Pedagógica se efectuará en los planteles dependientes de Secretaría de
Educación, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual.
Las Asesoría Técnico Pedagógicas serán efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas
Escolares, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores, Subdirectores,
Auxiliares, Coordinadores Académicos y Tecnológicos.
La Asesoría Técnico Pedagógica se llevará a cabo en base al formato TP04 para Visita áulica.
La Asesoría Técnico Pedagógica en base a la visita áulica se efectuará con una actitud
democrática fundamentándose en los principios de colaboración, orientación y respeto entre
autoridades educativas y docentes.
La visita áulica estará vinculada con la planeación del docente; en la que se señalen: datos
generales de identificación de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque,
período de realización, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de
inicio, desarrollo, cierre, evaluación y proyecto.
La Asesoría Técnico pedagógica se orienta en base a los resultados de la visita áulica según
formato TP04; el cual permite examinar sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje en
cuanto a su planeación, programación, organización, desarrollo, control y evaluación.
La visita áulica deberá brindar información para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que
permitan la mejora continua en el desempeño de la práctica docente.
Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje se
apegarán a las disposiciones establecidas por Secretaría de Educación considerando los
lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.
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La Dirección de Educación secundaria a través del Departamento Técnico de Secundarias es
la única dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los
instrumentos para realizar la visita áulica y la asesoría Técnico Pedagógica en las escuelas
oficiales e incorporadas a Secretaría de Educación.
RESPONSABILIDADES
De las autoridades encargadas de efectuar la Visita Áulica
o Constatar que la planeación docente y su práctica pedagógica estén acordes al Plan y
Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artículo 3º y la Ley General de
Educación, así como las disposiciones técnicas del Departamento Técnico de Secundarias.
o Habilitar a los docentes en los aspectos técnico pedagógico del proceso enseñanza-aprendizaje,
considerando las observaciones efectuadas en la visita áulica.
o Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para el logro
de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.
En relación con los docentes
Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes.
Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los
comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado.
Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes.
Guiar acerca de la aplicación adecuada de los métodos didácticos.
Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al
aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluación formativa y estén debidamente diseñadas.
Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluación del aprendizaje.
Vigilar la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.
Revisar los registros de evaluación continua.
Orientar al docente en la aplicación de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar.
Fomentar el seguimiento de la visita áulica entre las autoridades responsables de su aplicación
como pauta para el logro de la calidad docente.
Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita áulica para
realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas.
Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propósitos de estímulo u
orientación, basados en las observaciones realizadas.
Señalar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.
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Organizar reuniones de carácter académico, de cuerdo con las necesidades percibidas en la
visita áulica del personal docente en las escuelas.
Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualización y mejoramiento profesional del
docente.
PROCEDIMIENTOS
I. Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas áulicas y la
retroalimentación de resultados de las mismas.
II. Calendarizar las visitas áulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del
aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integración periódica de
evaluaciones, académicas, verificación de avances programáticos, el empleo de recursos
auxiliares adecuados, etc.
III. Efectuar las visitas áulicas tomando en cuenta:
Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita áulica.
Revisión previa a la visita áulica de la planeación docente.
Ser puntual al momento de la visita áulica.
Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita áulica.
Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realización de la misma.
Aplicar el formato TP04 en la visita áulica.
Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la
clase.
Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita áulica (TP04).
Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estímulo y de orientación pedagógica.
Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.
Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en
visitas posteriores.
Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos
previstos para cada caso.
Canalizar a las autoridades superiores los problemas técnico-pedagógicos cuya solución
escape a su ámbito de autoridad.
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Organizar y llevar a cabo eventos de orientación técnico-pedagógica, considerando las
necesidades docentes manifiestas mediante las visitas áulicas; así mismo brindando la
asesoría a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.
Anexar al expediente de cada maestro las visitas áulicas efectuadas.
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias
VISITA TÉCNICO-PEDAGÓGICA CICLO ESCOLAR 2012-2013
Datos Generales: Nombre de la Institución: Turno: Grado: Grupo: Zona: Unidad Regional:
Nombre y cargo de quien realiza la visita:
Aspecto: Planeación
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas
a) Aborda propósitos, contenidos, actividades, y evaluación con base al enfoque marcado en planes y programas de estudio de educación básica.
b) Provee de recursos didácticos, humanos y materiales. c) Responde a la diversidad de necesidades educativas.
Aspecto: Desarrollo
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas
a) Organización del trabajo en el aula:
Individual, equipo y grupal. b) Interacción:
Alumno-alumno, Alumno-maestro, Maestro-alumno.
Equidad en la participación de todos los alumnos(as).
Actitud del maestro(a).
Actitud de los alumnos (as). c) Metodología:
Participativa; sigue instrucciones; repetitiva.
Retoma los errores para reorientar su acción didáctica.
Promueve actividades que favorecen la construcción del conocimiento.
Realiza actividades relacionadas con en el contexto del alumno (a).
Relaciona el contenido nuevo con temas anteriores.
Tipo de material didáctico que utiliza.
Promueve la creatividad.
Tipo de producciones de los alumnos. d) Relación entre lo planeado y lo realizado.
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias
Aspecto: Evaluación
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas
a) Formas de evaluación:
Cualitativa: Valora y registra el proceso de los diferentes momentos de aprendizaje del alumno a través de instrumentos y técnicas como: la observación, expediente del alumno, diario del maestro, mapas conceptuales, resúmenes, pruebas de ensayo, listas de cotejo, portafolio, investigaciones y diario de trabajo del alumno(a).
Cuantitativas: Pruebas objetivas y ejercicios. b) Tipos de evaluación:
Diagnóstica: inicial de ciclo, unidad, tema o clase.
Formativa: continua y permanente.
Sumaria: al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre y bloque.
Autoevaluación: del trabajo del alumno y del maestro.
Coevaluación: maestro- alumno, alumno-maestro. c) Evaluación de la práctica docente:
Domina el contenido.
Atiende a estilos de aprendizaje.
Utiliza adecuadamente los recursos.
Domina enfoques de Plan y programas de estudio y estrategias acordes al mismo.
Elabora su planeación según los resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje:
Docente o Paradocente
El Director (a) de la escuela
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Nombre y puesto de quien realiza la visita
Nombre y Firma Nombre y Firma Nombre y Firma
Lugar y Fecha: _______________________________________________________________________
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María de Jesús Rodríguez Garza
Ricardo Delfino Serna Paniagua
María de la Luz Salazar Muñoz
José Luis Domínguez Aguirre
Margarita Arizpe Zendejas
Humberto Cueva García
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor.
Español
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO /Educación Básica/Educación Secundaria
Que los alumnos: • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
Práctica Social de Lenguaje Los modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje. Que los alumnos: • Participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos
específicos e interlocutores concretos. • Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos. • Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. • En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y
producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.”(Programa…p. 22).
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III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES CURRICULARES Competencias especificas de la asignatura de Español. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: Competencias Comunicativas. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, compren er y transformar el mun o, o tenien o nuevos conocimientos ue les facilitará seguir apren ien o urante to a la vi a. am ién para ue logren una comunicaci n efica y afectiva en iferentes conte tos y situaciones, lo ue favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las caracter sticas e este y las particulari a es el lector para lograr una construcci n e significa o, as como a la pro ucci n e te tos escritos ue consi eren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio critico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural e é ico y sus varie a es, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los Proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las Actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. (Programas… pp. 22-23)
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.
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IV. ESTRUCTURA Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: en cada grado se inicia con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito: Estudio, Literatura y Participación social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos. A continuación se describen los componentes de los programas. Descripción de los componentes de los programas • Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en
cada proyecto. • Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias específicas de la asigna tura que
se desarrollarán con el proyecto didáctica. • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeación y la
evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integra la totalidad de los componentes.
• Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto.
• Producto final: éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto i áctica, el cual e erá tener como caracter stica esencial su utili a y sociali aci n. (Programas. pp. 39-40)
V. BLOQUES DE ESTUDIO
Primer grado
BLOQUE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
I Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Elaborar un reglamento interno del salón.
II Integrar información en una monografía para su consulta.
Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.
III Exponer los resultados de una investigación.
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad.
IV Escribir informe de investigación científica para estudiar.
Conocer la lírica tradicional mexicana.
Analizar el contenido de programas televisivos.
V Adaptar una obra de teatro
clásica al contexto actual. Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español.
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Segundo grado
BLOQUE PRÁCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA ESTUDIO
I Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Analizar documentos sobre los derechos humanos.
II Participar en mesas redondas. Escribir variantes de aspectos
de un mismo cuento. Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.
III Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
Escribir la biografía de un personaje
Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
IV Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Reseñar una novela para promover su lectura.
Leer y escribir reportajes para su publicación.
V Realizar una crónica de un
suceso. Elaborar una carta poder.
Tercer grado
BLOQUE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA ESTUDIO
I Elaborar un ensayo sobre un tema de interés.
Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario.
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas
II Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente.
Elaborar y prologar antologías de textos literarios.
Análisis de diversos formularios para su llenado.
III Elabora informes sobre experimentos científicos para aprender.
Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época.
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.
IV Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa.
Lectura dramatizada de una obra de teatro.
Elaborar una historieta para su difusión.
V Elaborar un anuario que integre autobiografías.
Escribir artículos de opinión para su difusión.
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) Recursos didácticos El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura. El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un con unto e acciones, interacciones y recursos planea os y orienta os acia la resoluci n e un pro lema o situaci n concreta, as como a la ela oraci n e una pro ucci n tangi le o intangi le (como en el caso e las pro ucciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer
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hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las características de las prácticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento e c mo funciona el lengua e escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos in ispensa les para comunicarse en cual uier ám ito social. l tra a o por proyectos en la asignatura e spa ol se fun amenta en • Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se
presentan en la sociedad. • Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos. • enerar pro uctos a partir e situaciones reales ue los acer uen a la lectura, pro ucci n
y revisi n e te tos con una intenci n comunicativa, irigi os a interlocutores reales. (Programas… pp. 26-27)
B) Recomendaciones para el docente
Papel del docente y trabajo en el aula La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para: • Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear
preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar alg n aspecto e lo ue leen o c mo leen alentarlos a ar e plicaciones retarlos a lograr apreciaciones ca a ve más o etivas por me io e la confrontaci n con los propios textos o con opiniones de sus compañeros.
• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realización de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. yu arlos a centrarse en las etapas particulares e la pro ucci n e te tos, como la planeaci n y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
• n cuanto a la promoci n e la e presi n oral, el ocente e erá considerar los siguientes aspectos:
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• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura.
• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información disponible.
• Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
• Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros. (Programas pp.29-30)
VII. PLANEACIÓN
El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica** define la planificación: “...es un elemento sustantivo e la práctica ocente para potenciar el apren i a e e los estu iantes acia el esarrollo e competencias.”(Plan p. 31) ué implica “...organi ar activi a es e apren i a e a partir e iferentes formas e tra a o, como situaciones y secuencias didácticas, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiante con el fin de que formulen alternativas e soluci n.”(Plan p. 31)
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
• Es una herramienta para el docente. • No existe una única y acabada (se ajusta a partir del trabajo que se va realizando en el aula). • Se diseña pensando en que sea útil para el docente y no retomando un formato universal. • e selecciona el conteni o e la planificaci n en funci n e c mo se va a implementar en el
aula y no integran o elementos curriculares e manera esarticula a (to o lo ue se presenta en la planificaci n e erá tener utili a para el tra a o en el aula).
• Considera los aprendizajes, momentos y estrategias de la evaluación.
• a planificaci n para la asignatura e spa ol e e consi erar • La práctica social del lenguaje • Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexión • Las Producciones para el desarrollo de los proyectos • Los recursos (tipos y portadores textuales) • Los tiempos, las actividades y la dinámica de participación de los alumnos. • Las condiciones y necesidades particulares del grupo.
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• Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar. • ea pertinente con los temas e refle i n y los apren i a es espera os. • Sea cercano al contexto de los alumnos. • l uso e te tos e circulaci n social como mo elos permite un acercamiento al conocimiento
e las caracter sticas y funciones reales e éstos; favorece el cumplimiento del propósito del proyecto y el uso social del lenguaje.
VIII. FORMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluación en la planificación durante el todo el proceso de desarrollo del proyecto didáctico, es decir contemplar una evaluación formativa.
Tomando como referente los aprendizajes esperados, durante la planificación debe definirse: • Qué aprendizaje voy a evaluar • En qué momento lo voy a evaluar • Con qué instrumento
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como son: la rúbrica, listas de cotejo, observación directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la carpeta, la bitácora y pruebas escritas u orales.
Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa.
Se sugieren la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
IX. ASPECTOS A EVALUAR EN LIBRETAS DE ALUMNOS
Los aspectos más importantes a evaluar en las libretas de los alumnos son que de manera personal: • Registren contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados. • Interpreten información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas,
gráficas o diagramas) • Incluyan imágenes, fotocopias, recortes, material de apoyo. • Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones. • Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura y su proceso de aprendizaje.
X. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ESPAÑOL
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) ¿Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados?
2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?
3) ¿Hay evidencia de que se está trabajando en proyectos?
4) ¿Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficos y diagramas)?
5) ¿Utiliza marcas formales títulos con mayúscula, ortografía, legi ili a …) para organi ar sus escritos
6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
7) ¿Emplea marcas personales (colores asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y or enaci n de ideas?
8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos?
9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y coevaluaciones?
10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro?
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
ACTIVIDADES PERMANENTES
DATOS GENERALES:
Secundaria ________________________ Nombre:____________________________
Asignatura: Español
Grado/gpo. Nombre del profesor(a). _________________________
A. PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE Nombre de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Propósito(s) de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Tiempos: _________ Día de la semana en que se desarrollará: ______ Periodo de realización _________________________________________
ACCIONES A DESARROLLAR RECURSOS OBSERVACIONES
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B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE Nombre de la actividad: _____________________________________________________________________________________________________ Propósito(s) de la actividad: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Tiempos: Día de la semana en que se desarrollará: _______________________________ Periodo de realización: _______________
ACCIONES A DESARROLLAR RECURSOS OBSERVACIONES
Elaboró: _______________________________ Lugar y fecha: _________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIÓN DE PROYECTO
ESCUELA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A):
BLOQUE: GRADO: GRUPO: FECHA:
ÁMBITO:
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
1.-
EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
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APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
2.-
EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
3.-
EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
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APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
4.-
EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
PRODUCTO FINAL
EVALUACIÓN ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________ Vo.Bo. El director de la Escuela.
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Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar
María Del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Roberto Rodríguez Almaguer
Elva Olinda Gracia González
Juan Ricardo Martínez Avila
Servando Quiñones Álvarez
Matemáticas
Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar
María del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Elva Olinda Gracia González
Juan Ricardo Martínez Ávila
Servando Quiñones Álvarez
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PRONTUARIO 2012-2013 La Articulación de la Educación Básica tiene su expresión en el Currículo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la República Mexicana, está orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las niñas, los niños y jóvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educación Básica; los rasgos del perfil de egreso; los estándares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones didácticas; la evaluación de los aprendizajes, y los programas de estudio. El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, en la Asignatura de Matemáticas el alumno mostrará entre otros rasgos el siguiente: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista…… I. PROPÓSITO
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA/EDUCACIÓN SECUNDARIA Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes: • Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución. • Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y
colaborativo. En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos: • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado,
de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. • Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera. • Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones
trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. • Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes
figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas
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planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
II. ENFOQUE: CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Su finalidad es favorecer el razonamiento a través de actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.
III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Competencias Matemáticas Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Comunicar información matemática Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica las operaciones aritméticas, sino que apunta principalmente al desarrollo
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del significado y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del cálculo mental y la estimación; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas Presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Los estándares de matemáticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temáticos. Tres de ellos son ejes de contenido a través de los cuales se organizan los programas de matemáticas para la educación secundaria en México, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes para las matemáticas. Los ejes temáticos son los siguientes: 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la información 4. Actitudes hacia las matemáticas Su progresión debe entenderse como: • Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y
resultados. • Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas. • Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la Educación Básica. El establecimiento de estándares tiene la intención de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresión de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del país. Cabe señalar que la progresión del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse. Los estándares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro grados escolares:
Primero Tercer grado de preescolar entre 5 y 6 años Segundo Tercer grado de primaria entre 8 y 9 años Tercero Sexto grado de primaria entre 11 y 12 Cuarto Tercer grado de secundaria entre 14 y 15
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IV. ESTUCTURA DEL PROGRAMA
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.
El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser,
5 Bloques por grado
4 ejes
Manejo de la información MI
Forma, espacio y medida Fe y M
Sentido y pensamiento algebraico SN y PA
Temas
Orientaciones Didácticas
Plan de Clase Intenciones didácticas Consignas Consideraciones previas Observaciones Posteriores Formas de evaluar Materiales didácticos impresos y digitales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Actitudes hacia las matemáticas
ESTANDARES PARA EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Planificación Estudio de Temas Transversales
Trabajo Colaborativo Uso de recursos didácticos
Habilidades digitales
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
CONTENIDOS Secuencias Didácticas
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a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada alumno.
Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluación permiten identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo de la educación básica; esto permitirá mayor congruencia con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA ya que evalúa tres áreas fundamentales: Ciencias, matemáticas y comprensión lectora y establece 6 niveles de desempeño que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por aprender.
El plan de estudios y sus programas de asignatura en estos campos aspiran llegar al menos al nivel 3 de desempeño de PISA, que en matemáticas se refiere a que: “Los alumnos pueden llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples. Saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información. Pueden también elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resulta os y ra onamientos”.
PRIMER GRADO
AP
RE
ND
IZA
JE
S
ES
PE
RA
DO
S
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
• Conoce y utiliza las convenciones para representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
• Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
• Resuelve problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros.
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de las variables de las fórmulas para calcular el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.
• Construye círculos y polígonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
• Lee información presentada en gráficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para comunicar información.
• Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
• Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de números naturales y decimales.
• Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón interna o externa es un número fraccionario.
42
SEGUNDO GRADO
AP
RE
ND
IZA
JE
S
ES
PE
RA
DO
S
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
• Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notación científica.
• Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del círculo.
• Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
• Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.
• Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
• Establece relaciones de variación entre dichos términos.
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.
• Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas.
• Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.
• Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas poligonales.
• Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla dada y viceversa.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
• Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y gráficas.
• Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.
• Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Construye figuras simétricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan.
• Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del círculo, como: ángulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares.
• Explica la relación que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad teórica.
TERCER GRADO
AP
RE
ND
IZA
JE
S
ES
PE
RA
DO
S
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
• Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
• Explica el tipo de transformación (reflexión, rotación o traslación) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan.
• Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
• Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
• Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas propiedades en triángulos o en cualquier figura.
• Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el enésimo término de una sucesión.
• Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
• Calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
• Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
• Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas que se utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
• Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadráticas.
• Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
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VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que sustentan los programas para la educación secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
Toda situación problemática presenta obstáculos cuya solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida bajo el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la consigna, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. (Programa 2011 Pág. 20).
El medio para despertar el interés del alumno, es el planteamiento de un problema, que está plasmado en la consigna y que es responsabilidad del alumno resolverlo, aplicando los conocimientos previos y en un trabajo colaborativo con sus compañeros de equipo llegar por diversos procedimientos a resolver la consigna planteada que posteriormente comunicará a sus compañeros en una sesión grupal y donde el maestro motivará al grupo para que argumenten sobre los procedimientos presentados que llevará al alumno a alcanzar los conocimientos y habilidades y al desarrollo paulatino de las competencias.
La participación colaborativa y crítica resultará de la organización de actividades escolares colectivas en las que se requiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez de enunciados matemáticos, poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como socioculturales del debate, que los lleven a tomar las decisiones más adecuadas a cada situación.
Dentro del aspecto de la metodología está el empleo de materiales didácticos que motiven y ayuden a comprender mejor los contenidos. El libro de texto es un medio para reforzar, investigar, y apoyar a maestros y alumnos. La clase también se ha de acompañar de tecnología educativa (TICS) como software, calculadoras graficadoras que son herramientas para optimizar y clarificar el trabajo así como el desarrollo de habilidades. Para desarrollar la sesión de clase el docente emplea el Plan de Clase, que previamente planificó tomando en cuenta estándares, competencias a desarrollar aprendizajes esperados, temas, contenidos, el tiempo a desarrollar, así como los medios didácticos que empleará y las formas de evaluación.
El Plan de clase que forma parte de una Secuencia Didáctica que es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado.
Las secuencias didácticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada, en varios planes de clase.
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PROCESO DE UNA SESIÓN DE CLASE
Bienvenida (Pasar lista, revisar alguna tarea o trabajo optimizando el tiempo).
Presentación de la consigna del Plan de Clase.
Trabajo en equipos (10 ó 15 minutos).
Puesta en común (sesión grupal para presentar los diversos procedimientos encontrados y
soluciones a la consigna, discusión grupal, argumentación, validación de los procedimientos
presentados.
Aportaciones de los alumnos y explicaciones del maestro para llegar a conclusiones.
Realización de práctica. (Tarea, ejercicios del texto, laboratorio).
VII. PLANEACIÓN
ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE a) Contenidos indican los conocimientos que los alumnos han de estudiar.
b) Las intenciones didácticas tienen que ver con el tipo de recursos o procedimientos
intelectuales (analizar, inferir, determinar, etc.) que aspiramos a que utilicen los alumnos y
llevan una secuencia gradual de aprendizaje.
c) La consigna tiene que ver con el problema mismo, con las condiciones, restricciones, la forma
de organización de los alumnos, sin perder de vista la intención didáctica.
d) Consideraciones previas es un espacio donde el docente tiene en cuenta los procedimientos
que puede seguir el alumno para resolver las consignas, las posibles dificultades que se le
pueden presentar, lo que ha de tomar en cuenta a la hora de realizar la puesta en común, las
preguntas clave que puede hacer a los alumnos para llevarlos a la argumentación, al análisis y
a la reflexión crítica.
e) Los materiales que ha de encargar al alumno previamente.
f) Observaciones posteriores.- El docente describe los resultados de la clase, los
descubrimientos hechos por los alumnos en cuanto a nuevos procedimientos, dificultades
presentadas etc. con el fin de retroalimentar sus próximas sesiones y mejorar el plan de clase.
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SECUENCIA DIDÁCTICA Plan de clase (1/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. . Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relación de proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas. Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas. 1. En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9 kg?,
¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen la siguiente tabla:
¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________ ¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren? ______________
2. Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas de 3kg,
5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas utilizaría en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una? ______________ ¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una? ______________ ¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la segunda tabla? ____________________________________
Kilogramos
Costo
Kilogramos
No. Bolsas
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Consideraciones previas: El alumno ya ha trabajado con proporcionalidad directa. Si el profesor lo considera necesario aprovechará la situación para cuestionar a sus alumnos acerca del factor constante y la expresión algebraica que relaciona las dos variables. En caso de que los alumnos tengan dificultad para contestar la última pregunta, el profesor los puede orientar con preguntas como: ¿Varían de igual forma los datos en ambas tablas?, ¿En qué son diferentes?, etc. El profesor concluirá que al segundo tipo e variaci n se le enomina “Variaci n Proporcional Inversa”. Observaciones posteriores: 1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
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Plan de clase (2/3) Escuela: _______________________________________________ Fecha: _________________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa. Consigna: El grupo se organiza en binas. 1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos
valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? __________________________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? _____________________________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? ____________________
2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo cuya
área es constante. Anoten los datos que faltan.
¿Cuál es el área del rectángulo? _____________
¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? __________________
l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
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Consideraciones previas: Se espera que para la primera tabla no presenten dificultad puesto que ya han trabajado con proporcionalidad directa. Si tuvieran dificultades el profesor aprovechará para hacer un repaso de la constante de proporcionalidad y la forma de determinarla. Con respecto al segundo problema, si los alumnos presentan dificultad en completar la tabla, recordar la forma de obtener el área de un rectángulo y señalar que el área de dicho rectángulo es constante. Observaciones posteriores: 1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
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Plan de clase (3/3) Escuela: _________________________________________________ Fecha: _______________ Profr.(a): _________________________________________________________________________ Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de productos constantes. Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora. 1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos pasos de
0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia? 2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. ¿Cuánto
tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora? 3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de 1/2 kg para envasar su
producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de 1/4 de kg se necesitarán para envasar la producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas cuya capacidad es de 300 g?
Consideraciones previas: Se puede presentar el caso de que los alumnos interpreten los problemas como variación directa, en este caso el profesor deberá dirigir la atención al comportamiento de las variables involucradas en cada problema, en el sentido de que si una aumenta la otra disminuye y viceversa para establecer que se trata de una variación proporcional inversa, además de aprovechar para cuestionar a los alumnos sobre la propiedad de productos constantes. Observaciones posteriores: 1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
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VIII. EVALUACIÓN Los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. Para obtener tal información cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control, el trabajo en equipo, los trabajos de investigación o las pruebas.
La evaluación que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qué tanto saben hacer los alumnos y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado.
Se recomienda una evaluación formativa, continua que retroalimente y ayude a mejorar las estrategias de estudio. Emplear también la autoevaluación, la coevaluación de las diversas actividades que hace el alumno en la clase, tomar en cuenta los esfuerzos que realiza para llegar al aprendizaje de contenidos y al desarrollo progresivo de competencias, para lo cual se establecen las siguientes:
Líneas de progreso en el desarrollo de competencias:
De resolver con ayuda a resolver de manera autónoma.- resolver de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es sólo encontrar un resultado sino comprobar que es correcto, tanto en el ámbito de los cálculos como en el de la solución real, en caso de que se requiera.
De los procedimientos informales a los procedimientos expertos.-Al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos utilizan procedimientos informales y a partir de ese punto es tarea del maestro que dichos procedimientos se sustituyan por otros cada vez más eficaces.
De la justificación pragmática a la justificación axiomática.- Es importante la validación de procedimientos basados en argumentos apoyados en las propiedades o axiomas conocidos.
La Evaluación considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participación individual, en equipo y grupal, la autoevaluación que ellos realizan de su participación en todo el trabajo realizado y la autoevaluación del docente, en la que debe reflexionar sobre la guía brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, así como elementos a considerar en próximos proyectos. El docente evalúa la planificación, considerando en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en práctica para la realización de las actividades, así como los productos realizados. En la comunicación, el docente evalúa hasta dónde los alumnos son capaces de construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones. Los alumnos autoevalúan su participación durante todo el proceso, por lo que es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propósitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase. Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es necesario que éstas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.
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La evaluación continua y formativa, siempre al servicio del aprendizaje puede realizarse con medios como los siguientes:
participación del alumno
trabajo en equipos
trabajos realizados
tareas
investigaciones
laboratorios
exámenes parciales
exámenes bimestrales etc. El docente ha de tener en cuenta todo el trabajo que el alumno realiza e ir conjuntado portafolios de evidencias y teniendo a la mano las rúbricas de evaluación para los trabajos realizados, rúbricas que ha de conocer el alumno de antemano. Es de vital importancia lograr la vinculación de contenidos en la misma asignatura y con otras asignaturas para lograr así la transversalidad. En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en bloques temáticos que incluyen contenidos de los 3 ejes y toman en cuenta los estándares de cada eje y sobre todo del relacionado con la actitud hacia las matemáticas. Algunos vínculos ya se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didácticas. IX. FORMATOS
52
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) ¿Registra procedimientos de solución a las consignas planteadas?
2) ¿Se observan apuntes que reflejen el intercambio de ideas, procesos, resultados, al trabajar en equipo?
3) ¿Interpreta información a través de tablas, gráficas, esquemas, y otros recursos gráficos?
4) ¿Hay notas que muestren: correcciones, reformulación de procedimientos, replanteamiento de problemas?
5) ¿Incluye fotocopias, recortes u otros materiales complementarios?
6) ¿Presenta trazos geométricos o dibujos como medio para complementar sus procesos de solución a los problemas planteados?
7) ¿Muestra apuntes de la puesta en común y de la conclusión del plan de clase o del apartado?
8) Incluye notas que muestren interés por: investigar, resolver problemas, creatividad para elaborar conjeturas, flexibilidad etc.
9) ¿Sigue un orden en sus apuntes? (bloques, apartados, planes de clase.)
10) ¿Muestra tareas revisadas y corregidas?
11) ¿Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones?
12) Aparecen notas del docente de: corrección, estímulo, orientación.
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ________________________________________
53
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACIÓN BIMESTRAL DE MATEMÁTICAS
DOSIFICACIÓN BIMESTRAL BIMESTRE 1°
ESCUELA SECUNDARIA _______________________________________________________ ________ GRUPOS ___________ GRADO 1°
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente. APRENDIZAJE ESPERADO: Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
CONTENIDO 7.1.4. Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común. Formulación en lenguaje común de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras. FECHAS Semana
EJE TEMÁTICO
TEMAS Estándares Curriculares
Secuencias Didácticas MATERIALES DE APOYO FORMAS DE EVALUAR
5ª Semana
1. Sentido numérico y
pensamiento algebraico
1.4. Patrones y
ecuaciones.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
Plan 1/3 Identificar el comportamiento de los términos en una sucesión de figuras y encontrar algunos términos en ellas. Plan 2/3 Identificar el comportamiento de los términos en una sucesión numérica al relacionar la posición de cada término con la regla general. Plan 3/3 Expresen en lenguaje común, la regla general.
Planes de Clase. Cuaderno de prácticas de Matemáticas 1°, pág 6-8, problemas selectos 6, 7, 8, pág 17, problema 2 de la prueba ENLACE pág 20. Libro de texto del alumno. oftware “ ucesiones”
Trabajo colaborativo. Problemas del cuaderno de prácticas y del libro de texto. Laboratorios. Participaciones. Tareas Autoevaluación Coevaluación Exámenes Parciales y Bimestrales
Textos de Consulta _______________________________________________________________________________________________________________________
Material del alumno _______________________________________________________________________________________________________________________
Material del Maestro ______________________________________________________________________________________________________________________
Director __________________________________________________ Supervisor/Inspector ______________________________________________________
Lugar y Fecha _____________________________________________ Nombre del Docente ______________________________________________________
54
Ciencias I Biología
Jesús de la Cruz Saucedo González
Isidra Rodríguez Rodríguez
Laura Irene Salinas Flores
Álvaro Noriega Colunga
Magda Santos Lozano
Arturo Rayas Ybarra
55
PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO:
El propósito del presente prontuario de Ciencias I con énfasis en Biología tiene la finalidad de acercar a los Supervisores, Inspectores, Directivos y Auxiliares Técnico- pedagógicos en el conocimiento y la estructura de la asignatura que les permitirá y facilitará la revisión de la misma en las visitas áulicas y en el área práctica de la misma.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.
III. COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
ESTANDARES Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia
1. Conocimiento científico
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y
reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. 1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono. 1.3 Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de
energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
56
1.4 Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple, potable y de la actividad física para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
1.5 Identifica las causas y medidas de prevención de las enfermedades respiratorias comunes en particular, las asociadas con la contaminación atmosférica y el tabaquismo.
1.6 Explica como se expresa la sexualidad en términos afectivos, de género, eróticos y reproductivos a lo largo de la vida y como favorecer la salud sexual y reproductiva
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el
conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas,
identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y proporciona una justificación de su uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
57
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de género.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Propósitos para el estudio de las Ciencias en la Educación Secundaria. El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el
desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.
Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros
seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el
intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque.
Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.
58
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos)
para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
Bloque II. La nutrición como base para la salud y la vida Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos, en
términos del funcionamiento integral del cuerpo humano. Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos nacionales con alto
valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile. Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la
prevención de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados científicamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición
Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.
Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
Plantea situaciones problemáticas relacionadas con la alimentación y la nutrición, y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Organiza y analiza la información derivada de su proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y gráficas.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.
Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía necesaria para el
funcionamiento integral del cuerpo humano. Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo
prevenirlas. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus implicaciones
en la salud, en la economía y en la sociedad. Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo de las
estructuras asociadas con la respiración. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global y el
cambio climático, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente.
Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y desarrollo del proyecto.
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Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto.
Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes. Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos
medios.
Bloque IV. La reproducción y la continuidad de la vida Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la
vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad. Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas
falsas asociadas con la sexualidad. Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las
infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus agentes causales y principales síntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción.
Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual. Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las características
biológicas. Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación
genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Identifica diversas rutas de atención para buscar opciones de solución a la situación problemática planteada.
Consulta distintas fuentes de información a las que puede acceder para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes científicos, políticos, económicos o éticos de la situación a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados
durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades
para atender la resolución de situaciones problemáticas. Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad. Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en torno a cinco ámbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza: • Desarrollo humano y cuidado de la salud. • Biodiversidad y protección del ambiente. • Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. • Propiedades y transformaciones de los materiales. • Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
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El curso plantea el estudio de la biodiversidad y los procesos vitales, y la relación que guardan con la salud, el ambiente y la calidad de vida.
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V
La biodiversidad: resultado de la
evolución
La nutrición como base para la salud y la vida
La respiración y su relación con el ambiente y la
salud
La reproducción y la continuidad
de la vida
Salud, ambiente y calidad de vida
VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
a) Recursos didácticos I. Acervos de las bibliotecas escolares y de aula II. Los materiales audiovisuales multimedia e Internet Portales HDT. Blogs, Foros, Wikis. III. Materiales Educativos Digitales
Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede acceder desde el portal federal, los portales estatales y el portal de aula o Explora
b) Recomendaciones para el docente:
En el marco del currículo 2011, el docente tendrá la tarea de organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias didácticas que faciliten la búsqueda de información documental, promover el uso de TIC, el trabajo colaborativo, el diseño de experimentos como estrategia para probar hipótesis fundamentadas, la sistematización y análisis de la información obtenida, la redacción de trabajos escritos o exposiciones orales que den cuenta de las formas de apropiación y articulación de conocimientos, apoyándose en las herramientas del portal de aula Explora y los materiales educativos digitales; y la formulación de conclusiones creativas y bien estructuradas. El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los conocimientos previos de los estudiantes sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.
VIII. EVALUACIÓN
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación; Listas de cotejo o control; Registro anecdótico o anecdotario; Observación directa; Producciones escritas y gráficas;
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Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución;
Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.
El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones que son: diagnósticas, formativas y sumativas. El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, mediante el empleo de rúbricas. Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. Algunas formas de evaluar la comprensión de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen el concepto o que reconozcan la definición, que hagan una exposición temática oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo apliquen en la solución de situaciones problemáticas. Para evaluar los procedimientos en términos de habilidades adquiridas durante el desarrollo del curso se requiere identificar hasta qué punto los alumnos reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que lleven a los alumnos a conocer y dominar la habilidad o procedimiento, automatizarlo y saber usarlo en situaciones específicas y avanzar en su generalización para aplicarlo en otras situaciones, o bien, seleccionar entre una serie de habilidades y procedimientos el más adecuado para resolver un problema. En la evaluación de actitudes, el propósito es conocer la disposición de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interacción social.
IX. FORMATOS
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: BIOLOGÍA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, competencias y/o aprendizajes esperados:
2) Presenta resúmenes de autoría personal:
3) Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos y/o Actividades Experimentales
4) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas:
5)
Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos. Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo.
6) Utiliza el Portafolio didáctico.
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificación y ordenación de ideas:
8) El maestro revisa y evalúa las actividades de sus alumnos:
9) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
10) Aparecen expresiones orientadores y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
Comentarios: 3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACION BLOQUE: _______________________________________________________
PERIODO TEMA SUBTEMAS
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 5
SEMANA 6
SEMANA 7
PROYECTO:
SEMANA 8
EXAMENES DE PERIODO
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FORMATO PARA PLANEACIÓN
DATOS GENERALES
Escuela Asignatura: Ciencias I (Biología)
Grado: 1° Grupo:
Nombre del Profr. (a)
Bloque: Período:
Competencias que se favorecen:
Aprendizajes Esperados: Estándares: Contenidos:
TEMA: SUBTEMAS:
MODALIDAD DE TRABAJO
Secuencia Didáctica__√__ Proyecto ______ Otra ______
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Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.
Sesiones Involucradas
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos
1 Actividades de inicio
3 Actividades de desarrollo
1 Actividades de cierre
1 Proyecto
Contenidos:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Evaluación
Revisado por: Inspector/Supervisor ___ Director___ Subdirector___ Departamento Técnico ___
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
FORMATO PARA PLANEACIÓN
DATOS GENERALES
Escuela Asignatura: Ciencias I (Biología)
Grado 1° Grupo:
Nombre del profesor (a)
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida. Período:
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizajes esperados: Estándares: Contenidos:
• Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.
• Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.
• Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
• Participa en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA. Proyecto
MODALIDAD DE TRABAJO
Secuencia didáctica______ Proyecto __√__ Otra ______
Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar.
Sesiones Involucradas
Momentos de organización de actividades Recursos didácticos
6 PLANEACIÓN: 1. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO.
Anota el tema y la pregunta clave por resolver. HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA. Subtema:
Internet.__ Libros de texto.__ Libreta de trabajo.__ Revistas.__
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2. PLANIFICACIÓN. Anota los integrantes del equipo y su función. El cronograma lo harás en una hoja aparte.
Por equipo
Líder. Comunicador. Utilero. Relator. Vigía del tiempo.
3. TÉCNICA POR UTILIZAR. arca con una “X” las técnicas por utili ar.
__ Observaciones de campo. __ Observaciones de laboratorio. __ Experimentos. __ Encuestas. __ Consultas de expertos (Entrevistas) __ Consulta de fuentes bibliográficas. __ Consulta de fuentes electrónicas. DESARROLLO: 4. DESARROLLO.
Anota las fuentes principales de consulta. __ Internet, libro de texto, bibliografía. Anota tu propuesta de solución a la pregunta (hipótesis) Artículos informativos: revistas, internet, libros de texto.
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Marca la mejor manera en que pueden presentarse los resultados. __ Gráficas __ Tablas __ Dibujos __ Fotografías __ Mapas __ Modelos __ Otros ___________________, __________________, ________________________
Periódicos.___ Investigación y materiales de las dependencias gubernamentales.__ Hojas para rotafolio.__ Hojas de impresión.__ Impresora.__ Marcadores y colores.__ Pegamento.__ Cinta de enmascarar.__ Cámara fotográfica.__ Computadora.__ Proyector.__ ____________ ____________ ____________ ____________
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COMUNICACIÓN: 6. ENTREGA DEL TRABAJO POR ESCRITO.
Anota la fecha de entrega del trabajo escrito _____ de ___________________ de 20_____
Marca si tiene las siguientes partes: __ Título __ Finalidad __ Material
__ Desarrollo Por equipo
__ Resultados __ Conclusiones __ Fuentes de consulta
7. EXPOSICION. Anota la fecha de exposición y los materiales que se utilizarán.
_____ de ___________________ de 20______ Trípticos, Carteles, Periódicos murales, Power Point.
EVALUACIÓN: 8. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y
HETEROEVALUACIÓN. Por medio de: ____________________________________________________________________________________________
Contenidos:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Respeto a las ideas de los demás, colaboración, responsabilidad, cooperación, solidaridad, puntualidad. ___________, ___________, ___________.
Revisado por: Inspector/Supervisor ___ Director___ Subdirector___ Departamento Técnico___
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Ciencias II Física
José Ángel Pérez Rodríguez
Jorge Alberto Hurtado Iturbe
Francisco Javier Rojas Urquizo
María Eugenia Puente Villarreal
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSTICO
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: • Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances
y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
• Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
• Propósitos para el estudio de las Ciencias en la educación secundaria. • El estudio de las Ciencias en la educación secundaria busca que los adolescentes: • Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el
desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación.
• Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención.
• Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
• Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. • Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. • Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a
situaciones problemáticas de la vida cotidiana. II. ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
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La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores.
III. COMPETENCIAS
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Estándares Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje
científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos
naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los
fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Estándares de Habilidades Digitales Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovación.
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2. Comunicación y colaboración. 3. Investigación y manejo de información. 4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadanía digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Descripción general del curso En el curso de Ciencias II el estudio de los fenómenos físicos está orientado a favorecer la construcción y aplicación de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la representación de los fenómenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del lenguaje científico. Además, da continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que se parte de una perspectiva macroscópica al analizar las interacciones perceptibles a simple vista, para arribar a una interpretación microscópica con el uso de modelos, como se señala a continuación.
Bloque I. La descripción del movimiento y la fuerza Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleración, para lo cual se utilizan representaciones gráficas; estas herramientas permitirán a los alumnos definir y organizar las variables, así como interpretar los distintos movimientos que observan. Se estudian, además, las características del movimiento ondulatorio como un antecedente necesario para el bloque IV.
También se analiza la forma en que Galileo concluyó sus estudios sobre la caída libre de los cuerpos y la aceleración, lo que favorece la reflexión acerca del proceso de construcción del conocimiento científico.
En relación con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orientar la selección del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenómenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, así como su aplicación y aprovechamiento en productos técnicos.
Bloque II. Leyes del movimiento El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con base en el análisis de las Leyes de Newton. Se favorece la reflexión acerca de la identificación del peso como fuerza y su diferencia con la masa.
El trabajo con el contenido de caída libre implica que el alumno observe y describa este movimiento en objetos y relacione el fenómeno con la presencia de una fuerza a distancia. El uso de esquemas de representación, formas de razonamiento y la relación entre variables contribuyen a que el alumno las identifique como diversas maneras de proceder de la actividad científica.
Con la finalidad de enriquecer la explicación de los cambios, se continúa con una aproximación al concepto de energía, con base en el análisis de la interacción mecánica y sus transformaciones energéticas.
En cuanto al proyecto, se sugiere el análisis, el diseño y la elaboración de objetos técnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con las fuerzas y la energía.
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Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia Este bloque se centra en el análisis del modelo cinético de partículas, para que los alumnos describan y expliquen algunas características y procesos físicos de la materia que son observables a simple vista.
En el modelo cinético de partículas se consideran características básicas (partículas indivisibles con movimiento continuo en el vacío) para interpretar algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad, los estados físicos y la temperatura, así como interacciones relacionadas con la presión, procesos térmicos y el cambio de estado físico; en estos contenidos es importante partir de lo perceptible y de las experiencias de los alumnos antes de abordar la perspectiva microscópica relativa a las partículas. Por último, se vinculan los procesos térmicos con la energía, en función de su transformación, transferencia y conservación, lo que da pie a la reflexión acerca del aprovechamiento e implicaciones de ésta. El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en práctica habilidades de la investigación científica escolar, con el fin de explicar y describir fenómenos y procesos cotidianos con base en el modelo cinético de partículas. Asimismo, que relacione algunas características y manifestaciones de la materia en ciertas aplicaciones tecnológicas u objetos técnicos (dispositivos o mecanismos) que analice o elabore.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea básica del modelo de átomo, que les permita un primer acercamiento a la explicación de algunos fenómenos eléctricos y luminosos. Se plantea una revisión histórica para analizar cómo los científicos fueron deduciendo un modelo atómico constituido por un núcleo (con protones y neutrones) y electrones. Se propone la experimentación con interacciones electrostáticas, con la corriente y la resistencia eléctrica; de este modo, las características del modelo atómico son la base para analizar y explicar fenómenos y procesos eléctricos, considerando la carga y el movimiento de los electrones.
Se sugieren algunas preguntas que orienten la selección del proyecto e integren lo aprendido mediante el análisis de fenómenos y procesos, así como de experimentos que permitan a los alumnos describir y explicar fenómenos, como la luz y la electricidad, su aprovechamiento y utilización en situaciones cotidianas.
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la educación preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolución; además se profundiza en las características de algunos de sus componentes y se retoman contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitación y la información que proporciona la radiación electromagnética que emiten respecto a la temperatura, al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orienta a la reflexión de las características de la ciencia y su interrelación con la tecnología.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura.
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
a) Recursos didácticos ¿Qué es un Recurso Didáctico? Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo. ¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
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A continuación lo resumiremos en seis funciones: a. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. b. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que
queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. c. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. d. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el
contenido del mismo. e. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
f. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una fic a me iante una conversaci n en la ue alumno y ocente interact an …
Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones: g. Qué queremos enseñar al alumno. h. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los
ejemplos que vamos a aportar en cada momento. i. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. j. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo
añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
k. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.
VI. PLANEACIÓN
La planeación es importante como un ejercicio de reflexión que el profesor debe hacer para tomar decisiones anticipadas sobre la forma como transcurrirá el resto del curso. En esta fase de planeación, se recomienda lo siguiente: a. Tomar el programa general de la materia y revisar hasta dónde se logró avanzar antes de la
contingencia sanitaria. b. Hacer una lista de los temas que quedaron pendientes y revisar los objetivos que se
pretenden alcanzar con el desarrollo de esos temas, seleccionando los que se consideren indispensables, para desarrollar los aprendizajes previstos en los objetivos del programa. Una pregunta que puede funcionar como guía en este proceso de selección es: ¿Qué es lo que el alumno no puede no saber para poder acreditar el curso?
c. A partir de lo anterior, dosificar estos temas y analizar cómo se pueden abordar
considerando aquellos que los estudiantes pueden adquirir: En forma autónoma individual. En forma colaborativa con apoyo indirecto del profesor. Con apoyo directo del profesor en pequeños grupos, individualmente o en momentos o
espacios especiales. Sólo con la intervención directa del docente, mediante una exposición, demostración o
acompañamiento en forma presencial. d. Dependiendo de las condiciones específicas del grupo, equipos o individuos, considerar las
diversas opciones existentes para trabajar tomando en cuenta el avance logrado a la fecha. Por ejemplo, si el grupo es numeroso, se puede pedir a quienes llevan mejores
promedios que trabajen a distancia, mientras el docente asesora a quienes requieren de mayor intervención de su parte.
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Por otra parte, se puede pensar en una estrategia de asesoramiento entre pares, es decir, asesoramiento de alumnos con mayor experiencia o destreza hacia sus compañeros con mayores dificultades.
VII. EVALUACIÓN
Es reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral del proceso. Busca en primer término las decisiones pedagógicas para promover una enseñanza adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. Radica en promover y no en obstaculizar aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. Sin evaluación difícilmente veremos el progreso del aprendizaje. Incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa.
Una evaluación pedagógica mejora y orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje, detecta dificultades y refuerza logros, se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final, proporciona ayuda en el momento que se detecta el problema, plantea actividades de refuerzo y reorienta la planeación de la enseñanza.
TIPOS DE EVALUACIÓN • Evaluación diagnóstica. • Evaluación formativa. • Evaluación sumativa.
E. diagnóstica es la que se realiza previo al proceso educativo y sus instrumentos son:
• Informe personal. • Red sistémica. • Observación.
E. FORMATIVA su finalidad es regular el proceso enseñanza aprendizaje y adaptar las condiciones pedagógicas, importan los errores que cometen los alumnos; ya que ponen al descubierto la calidad de las representaciones y estrategias. Sus instrumentos son: o Registros anecdóticos. o Listas de verificación. o Diarios de clase del profesor. o Diarios de los alumnos. o Exploración a través de preguntas o Trabajos y tareas que los alumnos hacen dentro y fuera de clase. o Las rúbricas. o Portafolios.
EVALUACIÓN SUMATIVA. Es la evaluación final, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas; provee información sobre el grado de éxito o eficacia, establece un balance genera de los resultados conseguidos y sus instrumentos son: Pruebas o exámenes. Cuestionarios. Ensayos. Monografías.
VIII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: FÍSICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) ¿Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados?
2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?
3) ¿Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos?
4) ¿Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)?
5) ¿Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortografía, legi ili a …) para organi ar sus escritos
6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
7) ¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y or enaci n e ideas?
8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos?
9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones?
10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro?
PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
SECUENCIA DIDÁCTICA
Escuela:
Nombre del Profesor:
Grupo: Fecha: Del al de Sesión:
Bloque:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
CONTENIDOS • • • • •
APRENDIZAJES ESPERADOS
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PROYECTOS PARA DESARROLLO, INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS:
ACTIVIDADES DE INICIO: DURACIÓN _____ SESIÓN (ES) ____
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: DURACIÓN _____ SESIÓN (ES) ______
ACTIVIDADES DE CIERRE: DURACIÓN _____ SESIÓN (ES) ______
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Ciencias III Química
Guadalupe Antonio Serrano Cisneros
Juan Antonio Salinas Salinas
Estela de la Rosa Zúñiga
Rubén Padilla Salas
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
El estudio de ciencias III con énfasis en química, se orienta a que los estudiantes desarrollen sus habilidades, actitudes valores y conocimientos básicos que les permitan:
Desarrollar una cultura química que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos cognitivamente cercanos a ellos
Interpretar los modelos químicos con los modelos fundamentales de esta ciencia.
Continuar con el uso y la reflexión acerca de los modelos y las representaciones del mundo microscópico iniciada en los cursos anteriores, y utilizar dichos modelos para describir las características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.
Interpretar y explicar algunas características de las sustancias y del cambio químico a partir del modelo cinético molecular como un primer encuentro en la comprensión del mundo microscópico.
Reconocer, a partir de la perspectiva histórica de la química, las particularidades de este conocimiento, además de las muchas características que comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad.
Analizar algunas de las acciones humanas derivadas de las transformaciones de los materiales respecto a la satisfacción de sus necesidades y sus implicaciones en el ambiente.
Establecer, de manera crítica, juicios sobre el papel que juega la ciencia y la tecnología en el mundo actual dentro del marco de un desarrollo sustentable.
Valorar a la ciencia como actividad humana con identidad propia en permanente construcción.
Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, plantea preguntas, identifica problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados.
II. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
La intención es que los alumnos sean capaces de aproximarse en forma crítica a las diversas funciones y relaciones de la ciencia con su entorno social y natural. El propósito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos científicos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos útiles. Para ello es preciso que los conceptos se asocien con la práctica y la acción, y que las nociones abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomenten vínculos personales con los temas. Esto implica que, sobre una plataforma conceptual básica, se acentúe en los tres cursos su carácter formativo con el fortalecimiento de los procedimientos, valores y actitudes que se desarrollan a lo largo de la educación básica.
Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con detalle y precisión.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Identifique las características fundamentales del conocimiento científico que lo distinguen de otras formas de construir conocimiento. Que apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la discusión, la búsqueda de evidencias, la interpretación de experimentos y el uso
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de la información analizada durante el bloque para acercarse a las particularidades del conocimiento científico. Que los alumnos clasifiquen las sustancias con base en sus propiedades físicas y químicas para caracterizarlas en mezclas compuestos y elementos químicos e identifiquen ejemplos en su entorno además observen las características de la química sus métodos su lenguaje sus símbolos. Que interpreten algunos datos contenidos en la tabla periódica y que lo relacionen con los materiales que le rodean en su medio ambiente para que estos sean aprovechados y conozcan su composición química apliquen e integren habilidades actitudes y valores en el desarrollo de proyectos promoviendo la cultura en la prevención de accidentes y adicciones. Aplique diferentes metodologías de investigación, propongan hipótesis, diseñen experimentos, identifiquen variables interpreten resultados, elaboren generalizaciones y modelos, expresen sus propias ideas y establezcan juicio fundamentados. Recursos Didácticos Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro, Ciencias lll Química Cuaderno de Actividades Ciencias lll para los Alumnos Presentaciones Power-Point Lecturas y Bibliografía, recomendadas Espacios Virtuales, sitios de Internet Videos. Para reforzar Aprendizajes y Actividades del programa CD En las asesorías Técnico Pedagógicas que se realizaron por bimestre Material escrito en el que se incluyeron Actividades Prácticas Experimentales, Secuencias, Planificaciones Pedagógicas y Actividades para los Alumnos. RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS Los Maestros realizamos tareas fundamentales a través de nuestros alumnos, Enseñar a los alumnos a valorar la investigación científica, porque de ella parte la importancia de las Ciencias, especialmente, si se logra despertar el interés por la ciencia, crear ambientes de Aprendizaje en el Salón de clases, Laboratorios Escolares. Darle verdadera Importancia ala Elaboración de Proyectos, así como recopilar información de diversas fuentes, espacios virtuales, bibliografía, Consultar con expertos Temas relevantes, ponderar y seleccionar información. Planificación. Con la finalidad de evitar improvisaciones y mejorar el trabajo Académico, que exista una verdadera coordinación entre lo planeado y las acciones.
Rúbricas. Tiene como finalidad medir el grado de dificultad que presente, la elaboración de un proyecto, actividad experimental, portafolios. Guía del Maestro. Sugiere algunas planeaciones y Orientaciones didácticas Evaluación. La valuaci n e e impactar en tres procesos fun amentales…… La Autoevaluación aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes. La Co-evaluación en donde la participación de los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares. La Heteroevaluación en donde el docente evalúa al alumnado. ODAS: ECIT y ECAMM Laboratorio Virtual
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ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS 3 QUÍMICA 1. Química
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes: 1.16. Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos. 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus
propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación. 1.18. Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones). 1.19. Explica la organización y la información contenida en la Tabla Periódica de los Elementos,
así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía
requerida por una persona. 1.21. Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las
reacciones redox. 1.22. Identifica las características del enlace químico y de la reacción química. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento
de los seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y proporciona una justificación de su uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.
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4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad
física. 4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales
o de género. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas. IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
En el campo de las ciencias III Química los alumnos desarrollan habilidades de pensamiento científico, y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales, que reconozcan a la ciencia como una actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
PROPÓSITO GENERAL
BLOQUE I CARACTERÍSTICAS
DE LOS MATERIALES
BLOQUE IV LA FORMACIÓN
DE NUEVOS MATERIALES
BLOQUE III LA TRANSFORMACIÓN DE LOS MATERIALES:
LA REACCIÓN QUIMICA
ENFOQUE
BLOQUE II LAS PROPIEDADES DE
LOS MATERIALES Y SU CLASIFICACIÓN
QUÍMICA
l
bBLOQUE II
PRESENTACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE V QUIMICA Y
TECNOLOGIA
PROPÓSITOS DE LOS BLOQUES Enfocados a desarrollar competencias y lograr aprendizajes significativos.
CONTENIDOS TEMÁTICOS Propiedades físicas y caracterización de las sustancias; mezclas, compuestos y elementos; la reacción química; oxidación y reducción; ácidos y bases.
APRENDIZAJES ESPERADOS Se presentan en cada bloque y permiten al maestro y a los alumnos enfocarse en el desarrollo de habilidades, procedimientos, actitudes y valores que les lleven a desarrollar sus competencias.
SUGUERENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL MAESTRO Contienen orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de cada bloque y proveen de una visión resumida del tipo de trabajo que se solicita desarrollar con los alumnos. Cada docente incorporará los ajustes necesarios para desarrollar un trabajo que corresponda a las características de sus estudiantes.
INTRODUCCIÓN
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Participen además en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente, asumir y fortalecer actitudes asociadas a la actividad científica y que además desarrollan valores de confianza y respeto a los demás en el trabajo colaborativo.
Que se establezca el aprendizaje significativo en el laboratorio escolar y el aprendizaje activo en aplicaciones a la vida cotidiana.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y los alumnos, a la vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades.
La evaluación se concibe como un proceso permanente, que permite valorar el nivel de logro de los propósitos establecidos en cada bloque. Por su carácter formativo es importante contemplar actividades de evaluación a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo.
En la evaluación es importante que los estudiantes y docentes tengan claro el propósito educativo, los aprendizajes esperados, las actividades propias para evaluar; y para realizarla y expresar un juicio que describa el desempeño del alumno durante el año escolar.
Para evaluar se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En la evaluación de actitudes, el propósito es conocer la disposición de los alumnos para valorar la coherencia entre las intenciones expresadas y los comportamientos de las personas en diversas situaciones de interacción social.
La evaluación es un proceso de retroalimentación de los aprendizajes esperados que marca el programa, la evaluación, como parte inherente, al proceso educativo, tiene por objeto comprobar si se ha logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar, estimular el aprendizaje, decidir la promoción del educando, coadyuvar al diseño y actualización de planes y programas de estudio y contribuir a elevar la calidad de la enseñanza.
VII. FORMATOS
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: QUÍMICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados.
2) Presenta resúmenes de autoría personal.
3) Hay indicios de la realización de proyectos de clase.
4) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas y diagramas).
5) Muestra evidencias de actividades prácticas desarrolladas en casa, aula o laboratorio.
6) Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales adicionales.
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y ordenación de ideas.
8) Muestra tareas revisadas y corregidas por el maestro.
9) Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones.
10) Aparecen notas del docente de: corrección, motivación, u orientaciones al alumno.
Puntajes:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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ESCUELA SECUNDARIA No. __________________________________________________
TEMA: ____________________________________________________________________
Maestra: ___________________________________________________________________
Nombre del alumno: __________________________________________________________
Gpo: _________ N.L. ______ Fecha: __________________________
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ASIGNATURA: CIENCIAS III ESCUELA SECUNDARIA No. BLOQUE: II SECUENCIA DIDÁCTICA: TIEMPO: FECHA:
Descripción del Bloque II. Competencias del Bloque II.
Rasgos del perfil de egreso. Estándares curriculares: Conocimiento científico.
Tema. Aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados.
Habilidades, Actitudes y Valores
Habilidades y destrezas
Conocimientos
Valores y actitudes
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ACTIVIDADES TIEMPO ESPACIOS Y RECURSOS
PRODUCTOS EVALUABLES
INIC
IO
DE
SA
RR
OL
O
CIE
RR
E
DOCENTE DE LA ASIGNATURA DIRECTOR DEL PLANTEL INSPECTOR DE LA ZONA
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Geografía de México y del Mundo
Jorge Alberto Hinojosa Magallán
José de Jesús Reséndez Briones
Alberto Solís Villanueva
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PRONTUARIO 2012- 2013 I. PROPÓSITOS
ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA/EDUCACIÓN SECUNDARIA. Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la revención de desastres. Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).
III. COMPETENCIAS
Cada bloque presenta la competencia que más se favorece con el trabajo de los contenidos, sin que con ello se excluyan las demás, ya que su desarrollo no queda limitado al término en un bimestre, porque se perfeccionan y amplían de manera continua a partir de situaciones de aprendizaje en las que participa el alumno en la escuela y en su vida diaria. Dichas competencias básicas son las siguientes:
Bloque I El espacio geográfico Competencia: Manejo de información geográfica Bloque II Diversidad natural de la tierra Competencia: Valoración de la diversidad natural
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Bloque III Dinámica de la población Competencia: Aprecio de la diversidad social y cultural Bloque IV Espacios económicos y desigualdad socioeconómica Competencia: Reflexión de las diferencias socioeconómicas Bloque V Nuestro mundo Competencia: Participación en el espacio donde se vive
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Introducción Propósitos Enfoque didáctico Organización de los Aprendizajes:
a) Aprendizajes esperados
b) Competencias
c) Contenidos Ejes temáticos: 1.- El espacio geográfico y los mapas 2.- Componentes naturales 3.- Componentes sociales y culturales 4.- Componentes económicos 5.- Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los programas de la asignatura se centran en el logro de los aprendizajes esperados, hay seis aprendizajes para cada uno de los bloques, los cuales orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que logren los alumnos y, por lo tanto, son el referente fundamental para el diseño de estrategias didácticas y de evaluación, debido a que es posible valorar su adquisición y desarrollo a partir de lo que hacen los alumnos en actividades específicas. El conjunto de aprendizajes de cada bloque contribuye al desarrollo de las competencias geográficas; su orden de presentación facilita a los alumnos la comprensión, relación e integración de los conocimientos.
Bloque I El espacio geográfico y los mapas. Se pretende que el alumno aprenda los distintos tipos de componentes, las categorías de análisis, las escalas, coordenadas geográficas y usos horarios, proyecciones cartográficas y utilidad de los satélites en México y en el mundo.
Bloque II Diversidad natural de la tierra. Se busca que el alumno aprenda sobre las regiones sísmicas y volcánicas, el relieve continental y el oceánico, dinámica de las aguas continentales y oceánicas,, cuencas hídricas, climas y la biodiversidad en México y en el mundo.
Bloque III Dinámica de la población. Se trata de que el alumno aprenda sobre el crecimiento, composición y distribución de la población, interacciones entre el campo y la ciudad, problemas sociales, la migración, la diversidad cultural y los cambios culturales en México y en el mundo.
Bloque IV Espacios económicos y desigualdad socioeconómica.
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Se pretende que el alumno aprenda acerca de las actividades económicas, los recursos minerales y energéticos, tipos de industrias, el comercio, el turismo y las diferencias socioeconómicas en México y en el mundo.
Bloque V Nuestro mundo. Se trata de que el alumno aprenda sobre la calidad de vida, cuidado del ambiente, áreas naturales protegidas, riesgos y vulnerabilidad, prevención de desastres y como enfrentarlos en México y en el mundo.
VI. METODOLOGIA DIDACTICA
Recursos didácticos. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
Las relaciones de los componentes del espacio geográfico se abordan en una: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que éstos se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categorías de análisis: lugar, medio, región, paisaje y territorio.
Desde el punto de vista didáctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio y el trabajo colaborativo.
Se pretende brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la construcción de sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus posibilidades– en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participación abierta y flexible, la cooperación y la construcción colectiva de conocimientos, así como las interacciones con los demás, por medio del diálogo, se favorece la reflexión, la argumentación y el interés de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la acción y la colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
La incorporación de diversos recursos didácticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
Concretamente los recursos didácticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son: a) Imágenes geográficas b) Material cartográfico c) Tecnologías de la Información y la Comunicación d) Recursos audiovisuales
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e) Libros y publicaciones periódicas f) Estadísticas y gráficas g) Reproducciones a escala h) Visitas escolares Recursos para el docente Para cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía de solución.
El diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en relación a cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Dentro de los recursos para el docente son muy importantes las modalidades del trabajo en el aula, entre las que destacan:
El trabajo colaborativo.
Uso de materiales digitales.
Utilización de la biblioteca.
Investigaciones de los alumnos.
Estudio de caso.
Proyectos, etc. VII. EVALUACION
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
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El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: - Listas de cotejo o control - Observación directa - Producciones escritas y gráficas - Proyectos colectivos de búsqueda de información - Esquemas y mapas conceptuales - Pruebas escritas u orales, etc.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo cursado.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.
Todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar según corresponda.
VIII. FORMATOS
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados:
2) Presenta resúmenes de autoría personal:
3) Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos:
4) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas:
5) Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortografía, legibili a …) para organi ar sus escritos:
6) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo:
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificación y ordenación de ideas:
8) El maestro registra revisión y evaluación en sus alumnos:
9) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
10) Aparecen expresiones orientadores y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
Comentarios:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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DOSIFICACIÒN
Bim./Bloque No. Sem Semana Frec. Aprendizajes Esperados
1 1ª 5 Hrs.
2ª 5 Hrs.
4ª 5 Hrs.
5ª 5 Hrs.
6ª 5 Hrs.
7ª 5 Hrs. Evaluación del 1er. Bimestre
8ª 5 Hrs.
9ª
2 1ª 5 Hrs.
2ª 5 Hrs.
4ª 5 Hrs.
5ª 5 Hrs.
6ª 5 Hrs.
7ª 5 Hrs.
8ª 5 Hrs.
9ª Evaluación del 2do. Bimestre
3 1ª 5 Hrs.
2ª 5 Hrs.
4ª 5 Hrs.
5ª 5 Hrs.
6ª 5 Hrs.
5 Hrs. Evaluación del 3er. Bimestre
4 1ª 5 Hrs.
2ª 5 Hrs.
4ª 5 Hrs.
5ª 5 Hrs.
6ª 5 Hrs.
7ª
8ª
Evaluación del 2do. Bimestre
5 1ª 5 Hrs.
2ª 5 Hrs.
4ª 5 Hrs.
5ª 5 Hrs.
6ª 5 Hrs.
7ª 5 Hrs.
8ª
9ª Evaluaciones del 5° Bimestre
10ª Receso Escolar
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
Planeación de actividades
Escuela: Ciclo escolar: 2012-2013
Profesor: Asignatura: Geografía de México y del Mundo
Grado y grupo (s): Fecha:
Módulos de 40 minutos:
Bloque:
Competencia:
Eje temático:
Contenidos:
Aprendizajes esperados:
Conceptos:
Habilidades:
Actitudes:
Subtema:
Tiempo Recursos Didácticos Modalidad de trabajo: Secuencia didáctica Evaluación
Inicio
Desarrollo
Cierre
Productos:
Observaciones previas:
Observaciones posteriores:
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Historia
Filiberto Alejandro Torres
Eufemio Porras Cortez
Nohemí Cantú Lozano
Zoila Reyna Sánchez
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
Con el estudio de la Historia en la educación secundaria se pretende que los alumnos: • Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro,
para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales. (pp. 14 del Programa de Estudio 2011).
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad. Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia.
III. COMPETENCIAS
Las competencias propias de esta asignatura son: • Comprensión del tiempo y el espacio históricos: Favorece que los alumnos apliquen sus
conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio históricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad.
• Manejo de información histórica: El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información, así como expresar puntos de vista fundamentados en el pasado.
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática: Los alumnos, mediante esta competencia desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las
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sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.(pp. 22-24 del Programa de Estudio 2011).
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Los contenidos de Historia Universal y de México (del siglo XVI al XXI) que se abordan en los programas 2011 de la asignatura de Historia I y II en base al Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación para la Educación Básica, presentan una división en periodos que contribuye a explicar el devenir histórico de las sociedades y prioriza la necesidad de reflexionar sobre la historia del siglo XX, para comprender los problemas actuales de México y el mundo. • El programa de Historia I que se imparte en 2° Grado, cubre más de cuatro siglos, durante
los cuales se produjo un proceso de integración mundial irreversible que comenzó con la expansión europea del siglo XVI hasta las décadas recientes. Su estudio se divide en 5 bloques que son los siguientes: Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII. Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. Bloque III. De mediados del siglo XIX a 1920. Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960. Bloque V. Décadas recientes.
• El programa de Historia II se imparte en 3° Grado, abarca de las culturas prehispánicas al México de nuestros días. Bloque I. Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España. Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia. Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana. (1821-910). Bloque IV. La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico. (1910 – 1982). Bloque V. México en la Era Global (1982 - actualidad) (pp. 27-29 del Programa de Estudio 2011).
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que se espera que logren. (p. 26 y pp. 33-45 del Programa de Estudio 2011).
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
a) Recursos didácticos: La enseñanza de la historia debe ofrecer al adolescente una variedad de experiencias de aprendizaje que contemplen el uso de los siguientes recursos: • Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. • Objetos. • Imágenes. • Fuentes escritas. • Fuentes orales. • Mapas. • Gráficas y estadísticas. • Esquemas. • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). • Museos. • Sitios y monumentos históricos.
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b) Recomendaciones para el docente: La enseñanza de la historia demanda del profesor el conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos. Es deseable que las clases se planeen con base en los siguientes elementos: • Enfatizar el análisis y la comprensión histórica. No debe abusarse de la exposición, el
dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
• Conocer las características, necesidades y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos.
• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.
• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia.
• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.(pp.18-22 del Programa de Estudio 2011).
VII. EVALUACIÓN
Se concibe la evaluación como un proceso permanente que valora el avance de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes relacionadas con la comprensión histórica.
En este programa se aporta a los maestros referentes para evaluar como los propósitos y los aprendizajes esperados. Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas: opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etcétera, y contrastar la información recabada con notas de observación, los cuadernos de los alumnos u otros instrumentos como el portafolios o carpeta de trabajos, la lista de control o el anecdotario. Así mismo es necesario incorporar procesos de autoevaluación y coevaluación que contribuyan al desarrollo de valores como la honestidad, el respeto, la tolerancia, el diálogo, entre otros. La evaluación que realiza el docente de educación básica es una pieza esencial en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los aprendizajes esperados.
En cualquier caso, lo que se desea que hagan o sepan hacer los alumnos, se muestra en los siguientes indicadores: Tiempo histórico. • Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso
del tiempo y los periodos históricos. • Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia,
duración y simultaneidad en un contexto general. • Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo
largo de la historia. • Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio. • Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales
que provocaron un acontecimiento o proceso.
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• Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
• Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histórico. • Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y
procesos históricos en mapas o croquis. • Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la
cultura en un espacio y tiempo determinados.
Manejo de información histórica. • Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. • Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y
gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera. • Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del
pasado. • Emplee en su contexto conceptos históricos. • Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de
información.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. • Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes. • Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas
condiciones sociales. • Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la
democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. • Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada
manera y sus consecuencias. • Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, así como
reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. • Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. • Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. • Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y
plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia. (pp.23 -24 del Programa de Estudio 2011).
VIII. FORMATOS
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: HISTORIA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados del tema:
2) Presenta resúmenes de autoría personal:
3) Registra cuestionarios personales en función de búsqueda, lectura e interpretación de fuentes históricas diversas:
4) Hay evidencias de que se está trabajando de acuerdo al enfoque de la asignatura:
5) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas mentales, diagramas, causa efecto, gráficas, etc.…)
6) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo relacionados en el tema:
7) Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos
8) Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y ordenación de ideas:
9) El maestro revisa y evalúa las libretas:
10) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
11) Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
PUNTAJES
COMENTARIOS: 3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: __________________________________________
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
GRADO ______ BLOQUE: ______________________________________________________
SEMANAS CONTENIDOS SUBTEMAS HORAS CLASE
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA _______
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO
PROFESOR (A)
BLOQUE (número/nombre)
TEMA
SUBTEMAS
PROPÓSITOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
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APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)
HORAS CLASE
FECHA (S):
ASPECTOS A EVALUAR (Revisar los propósitos , las competencias de la asignatura y los aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensión del tiempo y el espacio históricos.
Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia
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ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
INICIO
ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
DESARROLLO
ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
CIERRE
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Formación Cívica y Ética
Jesús Pedro Alcántara Bueno
Juan Pedro Garza Garza
Andrés López Castro
Ángel Zárate Rojas
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
El estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria pretende que los alumnos: • Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de
asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.
• Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
• Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. Además, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
III. COMPETENCIAS
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La Formación Cívica y Ética plantea el desarrollo de competencias y los ejes formativos de esta asignatura favorecen el desenvolvimiento gradual y sistemático de las competencias cívicas y éticas en secundaria. La vinculación de los ejes con las competencias asegura el equilibrio y gradación de los contenidos programáticos.
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Las competencias cívicas y éticas parten de los asuntos que refieren a la esfera personal de los alumnos y avanza hacia los contenidos que involucran la convivencia social más amplia, mediados por el sentido ético y cívico presente en todas ellas.
El desarrollo de competencias permite a los estudiantes deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos y responder ante situaciones de su vida personal y social en las que se involucra su perspectiva moral y cívica. El desarrollo de estas demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. Los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la visión de los alumnos acerca de sí mismos y del mundo en que viven.
El desarrollo de las competencias cívicas y éticas es progresivo y gradual. Existen tres supuestos básicos para la gradación, complejidad y distribución de las competencias: Gradación. Determina un desarrollo, progresivo y gradual de las competencias, vinculado
con el desarrollo cognitivo y moral del alumno. Complejidad. Permite organizar las competencias de lo concreto a lo abstracto y de lo
particular a lo general así como aumentar la complejidad de las competencias conforme avanzan en los grados que constituyen la Educación Básica, de 1° a 6° grados de primaria, y en 2° y 3° de secundaria.
Distribución. Las competencias se desarrollan todo el tiempo; Para efectos didácticos, de acuerdo con el grado y nivel educativo, en cada bloque se destaca el desarrollo de dos o tres competencias cívicas y éticas.
Desde la asignatura Formación Cívica y Ética se busca estimular el desarrollo de ocho competencias relativas al desenvolvimiento personal, ético y ciudadano de los estudiantes: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. 3. Respeto y valoración de la diversidad. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. 5. Manejo y resolución de conflictos. 6. Participación social y política. 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8. Comprensión y aprecio por la democracia.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
La asignatura de Formación Cívica y Ética en secundaria comprende dos cursos y se conforma como un espacio curricular que pretende favorecer de manera gradual, secuencial y sistemática el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
Los contenidos de estos cursos están organizados en cinco bloques temáticos en cada uno de ellos, para efectos didácticos y asegurar la presencia de las ocho competencias en los dos grados, se hace hincapié en tres competencias reforzando su desarrollo y facilitando de esta manera su tratamiento mediante los contenidos que convocan al análisis, la reflexión y la discusión.
Además de lo anterior los contenidos se organizan y ordenan en los programas de estudio de la asignatura por niveles de complejidad y profundidad de 1° a 6° grados en educación primaria, y muestran continuidad en 2° y 3° de secundaria; conforme se avanza en el trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad de los contenidos.
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Respecto a los bloques que constituyen cada grado, los contenidos parten de los asuntos referidos al ámbito personal avanzando hacia los que involucran la convivencia social más amplia, es decir, se organizan de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general.
Los contenidos del programa de formación cívica de secundaria se organizan a partir de tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación ética y Formación ciudadana.
Cada bloque temático se estructura por los siguientes elementos: - Título - Competencias cívicas y éticas - Ejes - Aprendizajes esperados - Contenidos - Ámbitos.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Son las pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque en términos de saber, saber hacer y saber ser. Además concretizan el trabajo docente y los propósitos de la asignatura al ser evidencias verificables de lo que los estudiantes saben y constituyen un referente para la planificación y la evaluación de los aprendizajes individuales y colectivos de los alumnos.
Los aprendizajes esperados o indicadores de logro gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos y al desarrollo de competencias.
La observación y registro de los avances y dificultades que se presentan en el logro de los aprendizajes esperados contribuyen a dar un seguimiento permanente y permiten generar los apoyos necesarios al aprendizaje de los alumnos.
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) Recomendaciones para el docente • Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen en esta asignatura requieren
enfocarse al desarrollo de la autonomía de los alumnos y adquisición compromisos ciudadanos en un marco de principios y valores democráticos, respeto a las leyes y a los derechos humanos.
• Para lograr lo anterior el trabajo de maestros y alumnos en la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica debe orientarse por los siguientes principios: - El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. - La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación
entre el individuo y la sociedad. - La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo. - El fortalecimiento de una cultura de la prevención. - El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
• La asignatura de Formación Cívica y Ética: - Se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que
contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos.
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- Promueve un espacio de aprendizaje dando prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos.
- Pretende fortalecer en estos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.
- Busca que los alumnos aprendan a dar respuestas informadas y reconozcan la importancia de la actuación libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
- Se encamina al logro de las competencias cívicas y éticas por medio de una acción formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, promoviendo en los educandos experiencias significativas por medio de cuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.
• Los ejes formativos constituye un área formativa y de atención a los alumnos además de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos y son los siguientes: - Formación de la persona. Busca que los alumnos aprendan a conocerse, valorarse,
adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, disfrutar de las diferentes etapas de su vida, regular su comportamiento, cuidar su cuerpo y su integridad personal, tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les presenten.
- Formación ética. Contribuye a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y normas de un orden social incluyente, orientándose al desarrollo de la autonomía ética para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando para esto los derechos humanos, los valores y el respeto de la dignidad humana, la conservación del ambiente y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
- Formación Ciudadana. Este eje pretende promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el país así como el aprecio y apego a una cultura política y régimen de gobierno democráticos que busca el desarrollo de sujetos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad.
• Al docente de Formación Cívica y Ética le corresponde: promover los aprendizajes los alumnos; escuchar activamente a los alumnos y observar su actuar en todos los espacios de interacción cotidiana; generar un ambiente de confianza respetuosa en el aula y realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.
• La labor del docente va más allá de propiciar un manejo abstracto de información o de seguir linealmente el libro de texto. Por ello tiene un importante papel como: 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación
cívica. 4. Problematizador de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orietador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. 7. Promotor de la autonomía de los alumnos para la investigación y el estudio. 8. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. 9. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.
B) Recursos didácticos
• Se sugiere la utilización de diversos tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar información.
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• Se recomienda utilizar constantemente materiales educativos impresos y digitales como: libros de texto, acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros.
• Para contribuir a las tareas de indagación y análisis propuestas, pueden utilizarse diversos materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública, instituciones y organismos públicos como son: revistas, prensa escrita, boletines, publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación.
• Otros recursos son el diálogo (forma de reflexión para resolver conflictos o como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria) y la discusión de dilemas morales (en situaciones en que dos o más valores entran en conflicto).
• Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el diálogo, la empatía, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, el desarrollo del juicio ético, los proyectos de trabajo y la participación. Éstos podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los docentes adopten.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación. Es un proceso que va más allá de la aplicación de pruebas escritas que constatan cuánta información pueden recordar los alumnos y cuya única finalidad es asignar una calificación.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y es quien realiza su seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que los estudiantes logren los aprendizajes determinados.
También es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes el cual deberá prevalecer en todas las acciones evaluativas que este realice.
Desde el enfoque formativo se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
En el enfoque de evaluación formativo es necesario potenciar los logros y enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus padres o tutores lo que se espera que aprendan y los criterios de evaluación. Esto permite una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
Desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleven a cabo, del propósito que tengan o de quienes intervengan en ella todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y no como un medio de exclusión así como a mejorar el desempeño del docente.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación
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• Listas de cotejo o control • Registro anecdótico o anecdotario • Observación directa • Producciones escritas y gráficas • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución • Esquemas y mapas conceptuales • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas • Portafolios y carpetas de los trabajos • Pruebas escritas u orales.
VIII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos y aprendizajes esperados:
2) Presenta resúmenes de autoría personal:
3) Registra cuestionarios personales en función de búsqueda, lectura e interpretación de fuentes diversas:
4) Hay evidencias de que se está trabajando de acuerdo al enfoque de la asignatura:
5) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas mentales, diagramas, causa efecto, gráficas, etc…)
6) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo:
7) Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos
8) Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y ordenación de ideas:
9) El maestro revisa y evalúa las libretas:
10) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
11) Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE No.: ________________________________________________________________________ ESCUELA: _________________________________________________________________________ TURNO: __________________ NOMBRE DEL MAESTRO: ___________________________________________________________ GRUPO(S): _________________
CONTENIDOS:
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES DE INICIO
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
117
ACTIVIDADES DE CIERRE
PRODUCTOS
EVALUACIÓN
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA DOSIFICACIÓN CICLO ESCOLAR 2012 – 2013
GRADO: _________ BLOQUE: __________
APRENDIZAJES ESPERADOS
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos: 1.- 2.- 3.-
CONTENIDOS COMPETENCIAS PRODUCTOS EVALUACIÓN MES DÍAS
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Inglés
Diana Sanjuanita Villarreal Guajardo
Esther Nohemí Medellín Guerrero
Bertha Alicia Guerrero Sáenz
Eleonardo Martínez Lizcano
Marina Escamilla Martínez
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO
El propósito de la enseñanza del inglés para la Educación Básica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. En otras palabras, por medio de competencias que implican la producción e interpretación de diversos textos orales y escritos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, los alumnos serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, además de que desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en inglés va más allá de la simple ejercitación, la exposición a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, la lectura y escritura de textos. La escuela –que tiene mayor responsabilidad con los alumnos provenientes de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el inglés– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.
El propósito de la enseñanza del Inglés en el Ciclo 4 de Educación Básica (1º, 2º y 3º de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del inglés en situaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se espera que los alumnos: • Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y
escritos, utilizando su conocimiento del mundo. • Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales. • Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propósitos personales, creativos,
sociales y académicos. • Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. • Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países donde se
habla la lengua inglesa. • Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de interés o se
relacionen con su realidad cotidiana. • Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas. • Conozcan recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un enunciado o
texto. • Editen sus propios escritos o los de sus compañeros. • Utilicen convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación. • Intervengan en actos comunicativos formales. • Mantengan la comunicación, reconozcan cuándo se rompe y utilicen recursos estratégicos
para restablecerla cuando lo requieran. II. ENFOQUE DIDÁCTICO
El PNIEB asume y desarrolla la definición de lenguaje expresada en el Programa de Educación Preescolar 2004, en Educación Básica. Secundaria. Español. Programas de estudio 2006 y en
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Educación Básica. Primaria indígena. Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indígena. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la información; participamos en la construcción del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. De manera semejante, una conversación requiere de entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados.
III. COMPETENCIAS Dada la escasa presencia del inglés en la mayoría de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el único ámbito donde éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua no nativa. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en la que se use el inglés con fines académicos, sociales, literarios y lúdicos.
A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 4 enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y apro imarse al i ioma inglés me iante el “e ercicio e la competencia lingüística dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos orales y escritos, con el fin e reali ar una tarea”. Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y son capaces de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua. En este sentido conviene resaltar que: El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura [...] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales. El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atención en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las demás no estén contempladas en el desarrollo de las competencias específicas. Así, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensión lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y lúdico; por su parte, la producción escrita se aborda en particular en el ambiente Académico y de formación.
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Lo anterior requiere de la construcción de ambientes sociales de aprendizaje que integren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interacción cultural propia de una lengua, en este caso, del inglés. Desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cíclica, lo que garantiza su aprendizaje no sólo en el contexto social donde se ubicaron, sino también en otros. A su vez, a dichos contenidos los caracterizan su flexibilidad, ya que su tratamiento depende de las características específicas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la libertad de decidir cuáles sí, cuáles no y con qué profundidad abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, esté dirigido a fines comunes y se logren los propósitos del ciclo.
El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atención en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las demás no estén contempladas en el desarrollo de las competencias específicas. Así, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente Familiar y comunitario; la comprensión lectora se trabaja, en especial, en el ambiente Literario y lúdico; por su parte, la producción escrita se aborda en particular en el ambiente Académico y de formación.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El programa de la asignatura de inglés organiza los contenidos en cinco bloques que corresponden a los cinco bimestres del año escolar.
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales del lenguaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNIEB. A su vez, las prácticas sociales y las competencias específicas (que definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos) que de ellas se derivan permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje y las competencias específicas se han distribuido y
organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y comunitario, el Literario y lúdico, y el Académico y de formación.
Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el
lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas de organización de los aprendizajes de cada bloque. En el caso del hacer con el lenguaje se distinguen porque están en cursivas y el docente es quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos, cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, algunos se han explicado con detalle, y las identifica una viñeta: y se rigen bajo el mismo principio que los contenidos curriculares: no se espera que se realicen todas las acciones y conocimientos enumerados ni que se realicen en el orden en que aparecen, tampoco que se les destine el mismo tiempo o se aborden con la misma profundidad. En el caso de los contenidos del saber sobre el lenguaje y el ser con el lenguaje, es necesario subrayar que la lista no es restrictiva (pueden abordarse otros contenidos además de los enlistados) ni exhaustiva (porque su tratamiento sigue lineamientos similares a los contenidos del hacer).
La propuesta de aprendizajes esperados, ubicada en la columna izquierda de las tablas,
tiene como propósito proveer al docente de información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera que aprendan los alumnos, y así puedan valorar su progreso y desempeño en la competencia del inglés.
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En la columna derecha de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un producto, cuya realización requiere la articulación de los contenidos curriculares mostrados en la columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos para el ciclo.
Distribución de prácticas sociales del lenguaje para ciclo 4 por ambiente
Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación
Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.
Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países donde se habla inglés.
Comprender y escribir instrucciones.
Interpretar y expresar información difundida en diversos medios de comunicación.
Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos.
Leer y re-escribir textos de divulgación propios de una de área de estudio
Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.
Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de México como de países donde se habla inglés.
Producir textos para participar en eventos académicos.
Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
Cuadro por bloques con prácticas sociales del lenguaje y ambientes para los tres grados, ciclo 4.
Bloques Prácticas Sociales Ambientes
1
1. Comprender y expresar información sobre bienes y servicios.
2. Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países en los que se habla inglés.
Familiar y Comunitario
Literario y Lúdico
2
1. Comprender y escribir instrucciones. 2. Interpretar y expresar información difundida en
diversos medios de comunicación
Académico y de Formación
Familiar y Comunitario
3
1. Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingüísticos específicos.
2. Leer y rescribir textos de divulgación propios de un área de estudio.
Literario y Lúdico
Académico y de Formación
4
1. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas.
2. Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de México como de países en los que se habla inglés.
Familiar y Comunitario
Literario y Lúdico
5
1. Producir textos para participar en eventos académicos.
2. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
Académico y de Formación
Familiar y Comunitario
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V. ESTÁNDARES Y / O APRENDIZAJES ESPERADOS Los Estándares Curriculares de Lenguaje y comunicación (Inglés) proporcionan un modelo para la consecución de competencias comunicativas de los jóvenes del siglo XXI, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). En particular, estos estándares constituyen una base para la exploración de la función que desempeñan la lengua y otras formas de comunicación en la vida cultural y social de los jóvenes, a medida que progresan a través del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los estándares nacionales e internacionales descritos aquí complementan las estructuras existentes en relación con los principios y las competencias establecidos en el Plan de estudios. Educación Básica 2011. En especial, la atención se centra en el qué de los Estándares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave.
En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación Básica: 1. Comprensión
1.1. Auditiva 1.2. De lectura
2. Expresión 2.1. Oral 2.2. Escrita
3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita, al participar en prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias lingüísticas y metalingüísticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera más competente.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de: • Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y
escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicación. • Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales, sociales
y académicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
• Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
• Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
1. Comprensión La comprensión en este nivel implica la participación activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de contextos cotidianos y de interés personal. 1.1. Comprensión auditiva
Esta comprensión en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y televisión.
1.2. Comprensión de lectura
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La comprensión de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines específicos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, además de leer para editar textos propios y ajenos.
2. Expresión
La expresión en este nivel implica la participación propositiva y espontánea en distintos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, así como la de narrar una pequeña historia. 2. 1. Expresión oral
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de participar espontáneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distintos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciación apropiadas al contexto y a una audiencia específica.
2.2 Expresión escrita La expresión escrita en este nivel implica la producción de textos breves que responden a propósitos personales, creativos, sociales y académicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados según el tipo de texto de que se trate.
3. Multimodalidad 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
a) Recursos Didácticos 1. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se
requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. 2. Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios alumnos o
ya confeccionados, como títulos grandes y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados con base en niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etcétera).
b) Recomendaciones para el docente.
Conviene tomar en cuenta las siguientes consideraciones: • Determinar, a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas sociales, las
competencias específicas y los contenidos programáticos: • Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen
de las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna.
La planeación de situaciones comunicativas (como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las competencias específicas de cada una de las prácticas sociales y representen un verdadero desafío para los alumnos, porque consideran su nivel de desarrollo, con el fin de que no resulten demasiado fáciles como para desatenderlas ni demasiado difíciles que provoquen frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el interés de los alumnos.
El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán por medio de las situaciones de comunicación –concretas y próximas a los intereses
126
y las experiencias de los alumnos– previamente planeadas, de manera que involucren la realización secuenciada y articulada de las competencias específicas.
El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el producto que se obtendrá.
• Tener presentes las prácticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas.
• Plantear estrategias didácticas cuya característica sea la diversidad en:
Modalidades en la organización del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en binas, individual.
Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
• Modelar y actuar ante los alumnos como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.
• Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
• Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas no nativas y sus culturas. • Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y
corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.
La realización exitosa de estas orientaciones requiere que los docentes responsables de los grados que componen este ciclo sean conscientes de la importancia de incorporar a su práctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en inglés.
VII. EVALUACIÓN
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
127
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación. En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación.
Aunque la evaluación en cada una de las etapas del Ciclo 4 tiene carácter de promoción, su función es formativa y debe ser: • Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en
inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. • Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo de las
etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final. • Formativa. Es un proceso continuo de recopilación de evidencias y datos de carácter más
cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre éstos y el docente, una retroalimentación positiva y efectiva.
VIII. FORMATOS
128
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: INGLÉS
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
STUDENT´S NOTEBOOKS NOTEBOOK
1 NOTEBOOK
2 NOTEBOOK
3 NOTEBOOK
4 NOTEBOOK
5
Indicators W R L W R L W R L W R L W R L
1) Are there any notes from the teacher to motivate and support the students?
2) Are there any works from the students that demonstrate that they are working in teams?
3) Is there any evidence that students interpret information from graphs, schemes or mental maps, c-maps, or word maps?
4) Are there any notes that show corrections from the teacher?
5) Does the notebook include photocopies, or other materials?
6) Are there any personal creations from each student?
7)
Are there any notes to show us the students´ interest to investigate, solve problems, and work with products and portfolio?
8) Is there any sequence in the order in the student´s work?
9) Are there any assessment (exams, quizzes, products etc?).
10) Are there any academic text, literacy text and quotidian text?
11) Are there any products in their notebooks?
12) Does the student have evidence in a portfolio?
W = WELL R = Regular L = Low Lesson Plan
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
SEMANAS PRODUCTOS CONTENIDOS
(DOING, KNOWING AND BEING) HORAS CLASE
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
Lesson Plan Grade: _________ Unit: _____ Date: ___________ Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production and interpretation of spoken and written texts). Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom). Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context)
Step Objective Materials Specific
Activities (Teacher)
Specific activities
(Students)
Interaction/Time
Achievements
Product
Sequence. To teach students ow to…
Necessary material.
Opening.
Developm
ent
and
closure
Opening
Developm
ent
and
closure
Group organisation and time required.
Goals. Two products per unit.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
Grade: _________ Unit: _____ Date: ___________ Social practices: _____________________________________ (Patterns or ways of interaction, which, apart from production and interpretation of spoken and written texts). Environment: __________________________________________ (Establish spheres of usage in the classroom). Specific competence: __________________________ (It is a capability that can be broken down into more precise skills, which also integrate attitudes, abilities and knowledge to be put into practice in a specific context)
Step Objective Materials Specific
Activities (Teacher)
Specific activities
(Students)
Interaction/Time
Achievements
Product
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Espacio Curricular de Tutoría
Rosa Elia Salinas Villarreal Gerardo Gámez Moreno
Rubén Flores Pereira
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR A) Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela.
Acompañar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integración entre los diversos aspectos de su vida y la dinámica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institución se ayuda a contrarrestar la deserción escolar. Sugerencias para el desarrollo de este ámbito: • Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organización e
infraestructura de la escuela, difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal docente, directivo, administrativo y de apoyo educativo.
• Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados, aunque hayan convivido desde el ciclo anterior.
• Mediante la revisión del reglamento escolar, promover un diálogo permanente sobre su sentido e importancia para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta, consciente y consensuada que permita un mayor apego y participación en la normatividad escolar.
• Con base en el análisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del grado escolar, propiciar la reflexión en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela secundaria.
• Promover que los alumnos se conozcan e interactúen en un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece la integración del grupo.
• Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos y problemáticas, y que permita generar momentos de diálogo en torno a lo que para ellos representa su estancia en la secundaria.
B) Seguimiento del proceso académico de los alumnos.
Propósito: promover el desarrollo de estrategias que permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dónde radican sus dificultades, qué tipo de contenidos se le facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida. Sugerencias para el desarrollo de este ámbito: Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los alumnos, suscitar el análisis, la reflexión y el diseño de las estrategias que emplean para aprender y el rendimiento escolar como un compromiso personal y académico. • Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hábitos de
estudio, promover la implementación de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto esto les permita mejorar su desempeño académico y disminuya el riesgo de reprobación.
• Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera conjunta diversas actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus aprendizajes, los cuales plasmarán en sus trabajos y ejercicios de expresión como parte de las sesiones de tutoría.
• Por medio de un constante diálogo con los docentes del grupo, establecer acciones conjuntas que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desempeño académico de los alumnos en cualquier momento del ciclo escolar.
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• En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las características del grupo de alumnos que el tutor tiene a su cargo, en términos de las potencialidades y oportunidades de sus integrantes para el trabajo de cada asignatura. Esta acción ayuda a tener un panorama compartido y ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su asignatura, así como definir otras que requieren promoverse en todas.
• Considerar las características y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de apoyo a los alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede hacerse fuera del horario de clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados superiores o que hayan logrado buenos resultados en alguna asignatura.
C) Convivencia en el aula y en la escuela.
Propósito: favorecer el diálogo y la solución pacífica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la formación y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes. Sugerencias para el desarrollo de este ámbito: • Promover formas de convivencia democrática alentando a los alumnos a proponer y poner
en marcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por sus integrantes.
• Estimular en los alumnos la reflexión y sensibilización sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la erradicación de conductas discriminatorias.
• Al retomar algún conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen y reflexionen lo sucedido considerando las causas y consecuencias, así como el papel que asumieron los implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de manera pacífica.
• A partir de la evaluación continua de la integración del grupo, impulsar sesiones donde los alumnos tomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes conflictos de manera libre, autónoma y responsable, y así instituir una relación horizontal con su tutor.
• Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo constante, logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeños y disposición para mejorar su interacción y convivencia con la comunidad de aprendizaje.
• Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresión y acción de los alumnos en torno a temas que les atañen directamente, por ejemplo: la comunicación con sus docentes, la seguridad en la escuela y en la zona aledaña, las opciones de recreación que les gustaría tener, su opinión sobre la disciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro, la convivencia y los conflictos con sus pares, entre otros.
D) Orientación hacia un proyecto de vida.
Propósito: Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de elección y decisión de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexión sobre el compromiso requerido para la elaboración de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, académico, profesional o en alguna actividad productiva durante su vida. Sugerencias para el desarrollo de este ámbito: • Promover en los alumnos el reconocimiento, valoración y desarrollo de sus aptitudes y
potencialidades como puntos de partida pare el logro de sus aspiraciones personales, profesionales o actividades productivas.
• Por medio de las experiencias que algunos jóvenes y adultos compartan sobre su profesión, oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la visualización de posibles escenarios futuros en los cuales puedan desempeñarse.
135
• Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable, que dé cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la construcción de posibles escenarios a corto, mediano y largo plazos, deseables, factibles y acordes con sus expectativas de vida.
• Al abordar temas de interés para los adolescentes –por ejemplo, sexualidad, adicciones y opciones vocacionales, entre otros-, promover el diálogo, la reflexión y la acción en torno a las implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
• Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los alumnos, generar ámbitos de expresión y construcción de propuestas creativas e innovadoras que fortalezcan su valoración y el aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y futura.
• Promover entre los alumnos la realización de prácticas cotidianas asociadas a una alimentación correcta y al consumo de agua simple potable, así como la práctica regular de actividad física que reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.
II. ENFOQUE DE TUTORÍA
La tutoría se considera un tiempo para el acompañamiento y la gestión de un grupo escolar coordinado por un docente. Éste en su carácter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, es decir, a su formación integral. Por esta razón, Tutoría no es una extensión de la asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o asesorías académicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin intención didáctica que desvirtúen su naturaleza. La tutoría promueve, desde la voz y acción de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo de habilidades, asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformación de su identidad. El enfoque de tutoría es preventivo ya que su principal función es para prevenir situaciones problemáticas que pudieran surgir, en cuanto a su sexualidad, en la prevención de adicciones y situaciones en cuanto a su salud, haciendo efectivo el dicho cuerpo sano y mente sana; también prevenir situaciones de riesgo escolar; y es comunicativo porque es un espacio de expresión, de diálogo y de reflexión, donde van a comunicar sus ideas, intereses, sus necesidades, sus puntos de vista para poder tomar sus propias decisiones personales y profesionales. (Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011, pag. 19).
La Tutoría tiene como propósito en la educación secundaria: Fomentar en el grupo vínculos de diálogo, reflexión y acción, con el fin de fortalecer la interrelación con los alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar estrategias tanto preventivas como formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la educación básica. • Coadyuva al conocimiento de los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la
escuela cuente con la información necesaria que le permita realizar su acción educativa con propiedad y así prevenir problemáticas complejas que obstaculizan su formación dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: deserción, ausentismo, reprobación, violencia, embarazo adolescente, infecciones de transmisión sexual, adiciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras.
• Contribuye al desarrollo de las competencias para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden cotidianamente en la escuela y movilicen los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos al relacionarlos con el contexto específico en el que se desenvuelven, consideren la ubicación temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de consensos y la resolución de conflictos mediante el diálogo.
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III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1) Capacidad para escuchar a los alumnos. 2) Capacidad para establecer empatía con loa alumnos. 3) Capacidad para establecer comunicación con loa padres de familia. 4) Habilidad para la resolución de problemas. 5) Competencias para la investigación bibliográfica. 6) Competencias para el manejo de la información. 7) Competencias para la convivencia en el aula, en la escuela y en la vida. 8) Competencias para la vida en sociedad.
IV. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
• Según el acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica, el espacio curricular de tutoría está ubicado en el campo formativo: desarrollo personal y para la convivencia junto con las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física Y Artes.
• La finalidad del campo formativo desarrollo personal y para la convivencia es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y construir identidad y conciencia social.
• De acuerdo al plan de estudios 2011, al espacio curricular de tutoría le corresponde una hora semanal a lo largo de los tres grados de la escuela secundaria.
• Los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011 son los siguientes: 1) Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 3) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 4) Incorporar temas de relevancia social. 5) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
• El plan de estudios 2011 establece que la tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quiénes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.
• La labor del maestro tutor se establece en cuatro ámbitos de intervención: 1) Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela. 2) Seguimiento del proceso académico de los alumnos. 3) Convivencia en el aula y en la escuela. 4) Orientación hacia un proyecto de vida.
• El tutor es el docente que atiende la tutoría en un grupo de alguno de los tres grados de educación secundaria. Esto le permite promover entre los alumnos la valoración de la educación básica como parte de su formación personal, que se visualicen como sujetos sociales y comprendan la importancia de perfilar su proyecto de vida a partir del trabajo en el aula. Algunas de las acciones que el tutor emprende con sus alumnos tutorados son las siguientes: • Acompañar la formación integral de los alumnos mediante el abordaje de los cuatro
ámbitos de intervención del tutor. • Elaborar e implementar un plan de acción tutorial con base en las características del
grupo y del contexto. • Mantener la participación de los alumnos, en la realización de actividades de interés,
cediéndoles la palabra y promoviendo la autonomía en la toma de decisiones relevantes para su vida.
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• Promover el trabajo colegiado en torno a la tutoría con los diferentes actores educativos que integran la comunidad de aprendizaje de la escuela.
• El tutor trabaja en coordinación con los demás docentes, el personal de asistencia educativa y los directivos de la escuela.
• El tutor y los alumnos contribuyen a establecer un ambiente de convivencia escolar armónica y afectiva, de tal manera que los derechos y responsabilidades de todos los integrantes sean debidamente respetados.
• El tutor trabaja en coordinación con los padres de familia para buscar soluciones a las conductas inadecuadas que los alumnos pudieran presentar en el salón de clases o dentro del edificio escolar.
• El tutor desarrolla estrategias de bienvenida que contribuyen al proceso de integración entre los estudiantes y la dinámica de la escuela, ejemplos: realizar dinámicas de presentación entre alumnos y maestros, comentar con los alumnos el reglamento existente en la escuela, coordinar la elección de los representantes de grupo, recorrer con sus alumnos las instalaciones educativas de la escuela.
• El tutor aborda temas que son de interés y preocupación para los alumnos: (sexualidad humana, el proyecto de vida, la disciplina escolar, la convivencia escolar, la solución no violenta de conflictos).
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología que emplea el maestro tutor, para llevar a cabo su labor de tutoría con los alumnos, está centrada en el tratamiento de temas de interés de los adolescentes, que se establecen de acuerdo al proceso de diagnóstico de los problemas más comunes que enfrentan los estudiantes de su grupo. Sin embargo, existe un gran número de tópicos de interés que los tutores(as), pueden abordar en cada uno de los ámbitos de intervención. Ejemplos: A) TEMAS A TRATAR EN EL ÁMBITO DE INTEGRACIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES Y LA
DINÁMICA DE LA ESCUELA 1. Semana de inducción 2. Dinámicas de integración, autoconocimiento, presentación 3. Reglamento escolar 4. Organigrama del plantel 5. El representante del grupo 6. Conocimiento de la escuela 7. Conocimiento y participación en la normatividad de la escuela 8. Sensibilización sobre la convivencia armónica escolar 9. La dinámica escolar 10. La adolescencia, cambios físicos, psicológicos y emocionales 11. Directorio de instituciones 12. Atención y apoyo al estudiante 13. La función tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos y las familias 14. La disciplina escolar 15. Estructura y organización de la actividad tutorial 16. La tutoría, organización y tareas
B) TEMAS A TRATAR EN EL ÁMBITO DE SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES 1. Desempeño escolar 2. El clima escolar 3. Desarrollo y aprendizaje de los adolescentes 4. El aprendizaje escolar 5. Técnicas de estudio
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6. La trama de la escuela secundaria 7. Autoevaluación sobre el rendimiento escolar 8. Ventajas o dificultades con el trabajo escolar 9. El autoestudio 10. Reflexión y diálogo sobre el esfuerzo personal y colectivo que cada asignatura
demanda. 11. Problemas de aprendizaje 12. La reprobación escolar 13. La deserción escolar 14. Las características de los alumnos 15. Los círculos de estudio 16. Cómo favorecer el desarrollo académico 17. Desarrollo de habilidades 18. Necesidades e intereses del educando 19. Realizar exposiciones, actividades recreativas, días abiertos 20. El portafolios 21. Trabajo colaborativo 22. El aprendizaje estratégico.- Aprender a regular y autoregularse
C) TEMAS A TRATAR EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA
ESCUELA 1. La Convivencia, conflictos y sanciones 2. La convivencia en la escuela 3. Las relaciones humanas 4. Los valores humanos (dignidad, respeto, tolerancia, igualdad) 5. La familia 6. El contexto sociocultural 7. Indisciplina escolar 8. La violencia (física y psicológica) 9. Enfermedades de transmisión sexual 10. Educación sexual en la escuela 11. Prevención de adicciones 12. Perspectiva de género, salud, diversidad y legalidad implicados en la convivencia
escolar. 13. Conservación del ambiente 14. La diversidad 15. El proyecto de vida. 16. El desarrollo personal y social 17. El conflicto escolar.- Educar en y para el conflicto 18. Analizar aspectos de género, salud, diversidad y legalidad en el aula. 19. La seguridad en la escuela 20. La comunicación con maestros, familia y alumnos 21. La resiliencia en la escuela 22. El acoso escolar 23. Intimidación entre estudiantes 24. Conductas de acoso y amenaza entre escolares 25. Construir la convivencia 26. 26.- El plan de acción tutorial una herramienta de la convivencia
D) TEMAS A TRATAR EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN HACIA UN PROYECTO DE
VIDA 1. La orientación escolar 2. El autoconocimiento de los alumnos
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3. La disposición al trabajo escolar. 4. Las disposiciones, aptitudes y preferencias hacia el estudio 5. Las metas, expectativas hacia el estudio 6. Las necesidades personales 7. La autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas para fortalecerse uno
mismo. 8. Orientación para la prevención y desarrollo 9. Cultura para la paz.
VI. PLANEACIÓN
DOSIFICACIÓN: (EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL) Ámbito de
Intervención del Tutor
Temas y Subtemas
Propósitos Actividades Productos
La integración de los estudiantes en la dinámica de la escuela.
Mi escuela Secundaria.
Que los alumnos comenten con sus padres, las normas de funcionamiento del plantel educativo en el cual estudia, los aspectos fundamentales de su infraestructura, sus instalaciones, los servicios que ofrece y los sitios de esparcimiento.
Comentarios de los alumnos en el entorno familiar, acerca de las instalaciones que tiene su escuela, además de las aulas escolares y las actividades que realiza en cada una de ellas: (Talleres, laboratorio, CECSE, canchas deportivas, biblioteca, etc.)
Elaborar un dibujo, esquema, maqueta o modelo de las instalaciones de su escuela, las identifique con sus nombres y las actividades que realiza en cada una de ellas.
El seguimiento al proceso académico de los estudiantes.
Dificultades y ventajas en cada una de las asignaturas del currículo.
Que alumnos y padres de familia, identifiquen conjuntamente los asuntos que representan problemas en la educación de los adolescentes, que expresen lo que se les dificulta o facilita de cada asignatura y propongan soluciones de carácter individual y colectivo a los problemas que surjan.
Análisis de la carga académica del adolescente, según el grado escolar que cursa, que enlisten las dificultades que se les presentan en cada asignatura, así como las posibles acciones a realizar para subsanar esas dificultades y convertirlas en competencias.
La lista de las materias que más se le dificultan al alumno, así como las acciones a realizar para que esas deficiencias, se transformen en aptitudes y competencias en el desempeño escolar.
La convivencia en el aula y en la escuela.
El virus de la Influenza Humana.
Que los alumnos investiguen, apoyados por sus padres, acerca de las características del virus H1N1, así como las medidas que se deben adoptar para evitar el contagio.
Investigar acerca de las características de los virus, particularmente del virus de la influenza humana, los síntomas que presenta una persona contagiada con el
Elaborar una lista de las acciones de prevención de contagio del virus y ponerlas en práctica en el entorno en que se desarrolla: (la familia, la escuela, los amigos, etc.)
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virus, y las medidas que se deben adoptar para evitar el contagio. Todo esto lo pueden investigar con ayuda de las IC’s.
Orientación hacia un proyecto de vida.
Los escenarios profesionales, laborales y académicos que ofrece el entorno.
Que los alumnos y padres de familia, analicen los escenarios profesionales y académicos que les ofrece el entorno en que viven y los confronten con las expectativas y metas que tienen para su futuro inmediato.
Investigar las Instituciones de Educación Superior que se encuentren cerca del lugar en que viven y las carreras profesionales que ofrecen cada una de ellas con el propósito de ir estructurando su propio proyecto de vida.
La lista de las Instituciones de Educación Superior que se encuentren dentro del radio de acción de la comunidad en que viven, Las carreras profesionales que ofrecen cada una de ellas, y las posibles carreras susceptibles de ser elegidas por el adolescente para su preparación en el futuro cercano.
La integración de los estudiantes en la dinámica de la escuela.
El Reglamento Escolar.
Que los alumnos y padres de familia tengan claridad sobre las formas de organización y las normas de la escuela y del aula.
Estudiar en familia, los puntos que contiene el reglamento escolar que les entregaron en el mes de agosto, al inicio del ciclo escolar. Identificar las normas que se refieren a: a) La proyección del
funcionamiento de la escuela hacia la comunidad.
b) Las normas de convivencia en el aula y en la escuela.
c) El respeto a los símbolos patrios y a nuestra identidad como mexicanos.
d) El cuidado de la salud y del entorno medioambiental
e) La promoción de los valores y formación de un buen ciudadano.
f) El respeto a las instalaciones físicas del edificio escolar.
Reelaborar el reglamento escolar ubicando las diferentes normas y reglas en cada uno de los propósitos enunciados y comenten la importancia de cumplir por convicción con cada una de ellas.
141
g) Otro tipo de normas y reglas que contenga el reglamento escolar.
El seguimiento al proceso académico de los estudiantes.
Las Técnicas de estudio.
Que los alumnos describan con sus propias palabras, las diferentes técnicas de estudio que han empleado en el transcurso de su vida de estudiante.
Investigar con ayuda de sus padres y utili an o las IC’s, acerca de las diferentes técnicas de estudio e identifique cuáles son las que ha utilizado, y cuáles son susceptibles de utilizar en sus próximos estudios.
La lista con las diferentes técnicas de estudio, marcando las que utiliza en sus estudios e identificando las que pude utilizar: a) El subrayado. b) El resumen c) El cuadro
sinóptico. d) El mapa
conceptual. e) La idea principal. f) Lecturas de
ojeada g) Cuadros de doble
entrada. h) Identificación de
personajes y fechas importantes.
i) Línea del tiempo. j) Videos, uso de las
tics, k) Lecturas
comentadas. l) Otras técnicas. m) Programa libro
prestado. n) Narración de
anécdotas personales y familiares.
La convivencia en el aula y en la escuela.
La violencia física y psicológica.
Reflexionar sobre los conflictos que ocurren en la escuela y argumentar la postura personal ante los mismos.
Comentar con sus padres, la naturaleza de los diferentes problemas y conflictos que surgen en su salón de clases y la escuela en general entre sus compañeros adolescentes, y comentar las posibles formas de evitar involucrarse en ellos, e incluso, proponer posibles soluciones.
Los problemas más comunes que se presentan entre los adolescentes de la escuela secundaria: a) La formación de
pequeños grupos dentro de un mismo salón de clases.
b) Diferentes intereses y formas de pensar entre los alumnos.
c) El acoso sexual, físico y psicológico por parte de alumnos más
142
desarrollados. d) Las conductas de
robo de dinero y materiales de las mochilas de los alumnos.
e) El rechazo que sufren algunos jóvenes por parte de sus propios compañeros y compañeras.
f) La formación de pandillas entre los estudiantes y los pleitos que trae consigo.
g) La posible diferencia de niveles sociales y el comportamiento que adquieren los integrantes de uno y otro nivel.
h) Otros posibles problemas.
Orientación hacia un proyecto de vida.
El Proyecto de vida.
Que alumnos y padres de familia clarifiquen las expectativas económicas, sociales, culturales del entorno en que viven, así como las necesidades, intereses, aptitudes y aspiraciones del adolescente.
Comentarios en familia, acerca de las expectativas que se tienen para el estudio y preparación de los hijos, así como las posibilidades económicas que se tienen para apoyarlos hasta la terminación de sus estudios.
Los intereses, necesidades y aspiraciones de los estudiantes, así como las posibles carreras que pueden estudiar según las posibilidades económicas de la familia y la oferta cultural del entorno medioambiental en que viven.
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EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (FORMATO EN BLANCO)
Ámbito de intervención
Temas y subtemas
Propósitos Actividades productos
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VII. EVALUACIÓN Consiste en un proceso sistemático para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeño, con base en distintas fuentes de evidencia. 1) La Evaluación Alternativa.- Es un enfoque que intenta averiguar qué sabe el estudiante o qué
es capaz de hacer, utilizando métodos diferentes de la solitaria aplicación de un conjunto de pruebas o exámenes.
2) La Evaluación Auténtica.- Plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos evaluativos, muy diferentes de los que han predominado en nuestros sistemas educativos. Se trata de una evaluación centrada fundamentalmente en procesos más que en resultados, y que sea el alumno el responsable de su aprendizaje.
3) En la evaluación alternativa, los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su vez aprende de y con sus alumnos. El carácter participativo de los estudiantes es uno de los aspectos centrales de esta evaluación, pues los responsabiliza de su propio aprendizaje.
4) La Evaluación Tradicional.- Los procedimientos de evaluación actuales no evalúan el rango completo de aprendizajes de los estudiantes, sólo se centran en aquellos aspectos que en opinión del profesor constituyen lo importante de una disciplina. La evaluación de conocimientos específicos suele constituir el fin de las pruebas escritas.
5) La Evaluación Auténtica.- Se constituye en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes; el propósito principal de la evaluación alternativa es aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan.
6) Condiciones de una Evaluación Auténtica. A) Conocimientos previos. B) Motivación Intrínseca. C) Ritmos de Aprendizaje. D) Pensamiento divergente.
7) Evaluación Estandarizada.- Las observaciones realizadas en numerosos establecimientos educativos, mediante encuestas aplicadas a profesores y alumnos, llevan a concluir que la enseñanza y, por tanto, la evaluación siguen presentándose en forma uniforme y estandarizada.
8) Evaluaciones Externas.- Los sistemas formales de enseñanza imponen exigencias curriculares centradas en la adquisición de determinados conocimientos, cuyo logro debe demostrarse en pruebas locales o nacionales destinadas a controlar el funcionamiento del Sistema Educativo.
9) El Discurso Constructivista.- Este discurso induce a la búsqueda de nuevas formas para la evaluación de aprendizajes significativos para los estudiantes. El discurso apunta a la determinación y activación de los conocimientos previos de los alumnos y al uso de diferentes estrategias para enlazarlos con los nuevos aprendizajes.
10) Principios evaluativos que deben mantenerse: A) Continuidad y permanencia de la evaluación. B) Carácter retroalimentador del proceso evaluativo. C) Funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje. D) Propiedad consustancial del proceso evaluativo. E) Utilización de nuevos procedimientos de evaluación.
VIII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: TUTORÍA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Contiene producciones elaboradas por los alumnos.
2) Contiene reflexiones personales hechas por los mismos alumnos.
3) Contiene comentarios del maestro con respecto al trabajo realizado.
4) Está organizado por un determinado período de tiempo (mensual, bimestral, anual).
5) Está organizado de acuerdo a los cuatro ámbitos de intervención del tutor.
6) Reflejan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
7) Incluye temas que son de interés para los alumnos.
8) Contiene algún sistema de evaluación formativa de maestros y alumnos.
9) Se observa algún proceso de corrección y mejoramiento de los trabajos.
10) Se identifica como el cuaderno de trabajo del espacio curricular de tutoría.
11) Contiene comentarios y reflexiones de los padres de familia con respecto a la elaboración de la tarea.
12) Se observan comentarios motivacionales del maestro hacia el trabajo realizado por el alumno.
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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Educación Física
Carlos Agustín Flores Cañamar
Alfredo Alvarado Olivares
Carlos Osorio Guerrero
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO
Educación Física en la educación secundaria pretende que los alumnos: • Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos
motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.
• Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.
• Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
• Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo.
• Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.
II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
El planteamiento curricular de los programas de estudio de Educación Física se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales, habilidades y destrezas, así como actitudes y valores, para formar un sentido de la confrontación lúdica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer los intereses personales. Las competencias que se favorecen en el nivel de secundaria en la asignatura son: Integración de la corporeidad, Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos, y dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
• Integración de la corporeidad.
La integración de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de sí mismo, que se fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas expresiones lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y límites personales mediante una práctica emotiva y vívida. La noción que de sí mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad será diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de acción que la Educación Física les proporcione. Esta noción, de hecho, está permanentemente en construcción debido al tipo y la calidad de las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos e los ue se “ec a mano” y en los gestos ue se efect an.
Por lo anterior, la integración de la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo.
• Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos.
Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situación o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los demás y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario, y la improvisación
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(desempeños motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretación constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cómo hacer las cosas, en qué momento y con quién participar.
• Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.
Esta competencia (relacionada con la acción motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participación en los juegos y en la iniciación deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasión; en la primera, la lógica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria, sólo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bádminton, el voleibol, el juego de los quemados y el tenis, entre otros.
III. ESTRUCTURA
Desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educación Física se muestra en el esquema #1 donde se establece la organización curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los tres grados.
EJES PEDAGÓGICOS
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
COMPETENCIAS BLOQUES DE CONTENIDOS
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
El s
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otr
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lucio
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roble
ma
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Bloque I Bloque I Bloque I
Conocimiento de mí mismo
Proyecto y construyo lo que
soy
Los lenguajes del
cuerpo: sentido
y significado
Bloque II Bloque II Bloque II
Aprendamos a jugar en equipo
La importancia de jugar limpio
Te invito a jugar: acordemos las
reglas
Bloque III Bloque III Bloque III
Todos contra todos y en el mismo equipo
Las estrategias en la iniciación deportiva
Ajustes y estrategias en el
juego
Bloque IV Bloque IV Bloque IV
El deporte
educativo: cómo
formular
estrategias
Acuerdos para
solucionar
problemas
Cooperación y
confrontación en
actividades
paradójicas
Bloque V Bloque V Bloque V
Activo mi cuerpo,
cuido mi salud
Todo un reto:
mejorar mi
condición física
Las actividades
físicas y los
juegos en mi
escuela
Esquema No. 1
149
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que logren los alumnos al término del bloque, así como el nivel de progreso de la competencia que se favorece.
Son un referente para el proceso de planificación y evaluación en el contexto de la sesión.
EL ALUMNO: • Describe características físicas, corporales y afectivas para reconocer sus límites y
posibilidades dentro de la diversidad. • Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial
expresivo y mantener su condición física. • Opina en torno a quién es y cómo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo,
la comunicación y el trato con sus compañeros por medio de la realización de juegos y actividades físicas.
• Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.
• Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común.
• Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz.
• Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas. • Utiliza desempeños motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboración y la
implementación de estrategias en el juego. • Actúa con responsabilidad en beneficio de la cooperación para resolver situaciones que
implican acuerdos y decisiones. • Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de su
experiencia para formular estrategias. • Muestra una actitud respetuosa para sí mismo y los demás al reconocer faltas en su actuación
durante las actividades para contribuir al desarrollo del juego limpio. • Realiza actividad física en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y
saludable. • Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a
cuidar la salud. V. METODOLOGÍA DIDACTICA
Es importante que al inicio del curso, y de los bloques en particular, se comente con los alumnos la competencia que se está desarrollando, los aprendizajes esperados y los contenidos que se pretenden abordar. De tal manera que los contenidos se ordenen para que los alumnos interactúen, se expresen, disfruten de la confrontación lúdica y desplieguen su pensamiento táctico y estratégico, con la finalidad de integrar su corporeidad. La idea es que encuentren sentido y significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes que promuevan información, conocimiento, habilidades y valores, con lo cual se favorece la construcción de las competencias para la vida.
Para que los alumnos consoliden la competencia motriz deben apropiarse de diversos saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, relacionados con la acción motriz y la ejecución de los desempeños de sus compañeros. Para ello es necesario, al momento de planificar el bloque, incorporar las modificaciones correspondientes a la variabilidad de la práctica como elemento fundamental para dicha consolidación. Estas condiciones son cuatro: las referidas al espacio o
150
área de trabajo, las concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver con la interrelación e intercomunicación con los demás compañeros.
Enseguida se presentan cuatro tablas donde se destacan las condiciones que permiten la varia ili a e la práctica. s importante mencionar ue en la columna “ voluci n el esempe o motri ” se mencionan los apren i a es conceptuales, procedimentales y actitudinales que dan sentido a los cometidos y a la motricidad inteligente.
VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL TIEMPO
DURACIÓN EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ
Corto
• Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices. • Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo. • Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los
resultados de la misma. • Complejidad en las respuestas motrices.
Largo
• Fluidez y arreglo de las acciones motrices. • Mayor tiempo para la toma de decisiones. • Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas. • Regulación prolongada de los desempeños individuales.
VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN LA INTERCOMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS
DURACIÓN EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ
Personal • El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo. • Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. • El control de la incertidumbre en la acción es individual.
Oponente • Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios. • Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente.
Compañeros • Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros. • Se toman acuerdos para la organización de estrategias. • Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.
Adversarios
• Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
• Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. • Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL MANEJO DE LOS IMPLEMENTOS
TIPO EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ
Implementos
• Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes. • Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo. • Sitúa la direccionalidad de los desempeños. • Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.
VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN LA INTERCOMUNICACIÓN CON LOS
DEMÁS COMPAÑEROS
DURACIÓN EVOLUCIÓN DEL DESEMPEÑO MOTRIZ
Personal • El control y dominio de las acciones depende exclusivamente del propio individuo. • Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades. • El control de la incertidumbre en la acción es individual.
Oponente • Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios. • Las acciones motrices se regulan en torno a las realizadas por el oponente.
Compañeros • Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros. • Se toman acuerdos para la organización de estrategias. • Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.
Adversarios • Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los
oponentes.
151
• Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios. • Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
VARIABILIDAD EN LA PRÁCTICA: CONDICIONES SEGÚN EL ESPACIO O ÁREA DE TRABAJO
ÁREA CARACTERÍSTICAS DEL
ESPACIO EVOLUCIÓN DEL
DESEMPEÑO MOTRIZ EJEMPLOS
Cancha propia
• Fijo. • Inmediato (espacio de la
propia acción). • Dividido. • Restringido.
• La acción motriz depende del propio ejecutante.
• Mayor control del espacio por parte de los participantes.
• Alternancia de movimientos cuando se participa en juegos de parejas o de más compañeros.
• Tenis de mano. • Bádminton. • Indiaca. • Voleibol. • Korfbal.
Cancha de invasión
• Inmediato (espacio del contacto físico).
• Próximo. • Lejano (espacio de acción
colectiva).
• Los desempeños motores tienen que regularse ante las acciones de los oponentes.
• Se precisa del trabajo coordinado con los compañeros.
• Balonmano. • Tochito cinta. • Lacrosse. • Toma de bandera. • Baloncesto. • Futbol. • Pelota Purhépecha. • Korfbal.
Cancha común
• Cambiante. • Compartido.
• Las acciones y los desempeños motrices se incrementan.
• Interacción colectiva muy dinámica.
• Balón al castillo. • Los 10 pases.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación en Educación Física tiene una función de regulación de los aprendizajes. Es un elemento de los procesos de enseñanza y aprendizaje necesario para tomar decisiones que permitan recorrer dichos procesos con éxito. Centra su acción en los tres protagonistas del proceso educativo: el alumnado, el proceso y el docente.
La evaluación del alumnado consiste en constatar la adquisición de los aprendizajes esperados de la asignatura. Ésta se consigue analizando los elementos que intervienen en la consecución de las intenciones educativas. La evaluación del docente se realiza principalmente para orientar y estimular la formación permanente. La finalidad última de la evaluación es la regulación del aprendizaje, para lo cual se tienen presentes los componentes que articulan y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Hay tres momentos clave en la evaluación: • La evaluación inicial que sirve como punto de partida para ubicar las condiciones reales de
desarrollo en que se encuentra el alumnado con respecto a sus saberes, pensamientos y desempeños motrices.
• La evaluación formativa, referida al aporte de información que permite a las y los estudiantes tener más claridad de la intención pedagógica, saber de qué manera se realizará a lo largo del curso. Se propone facilitar la regulación del aprendizaje sin intención de sancionar al alumno; para ello se requiere conocer los aprendizajes logrados y las posibles dificultades que tiene y motivarlo para superarse. Del mismo modo es necesario valorar la acción docente y la eficacia de la metodología utilizada para orientar los aprendizajes.
• La evaluación sumativa, se realiza al final del proceso para comprobar cómo se han logrado los aprendizajes esperados. El carácter formativo de la evaluación no excluye la posibilidad de
152
calificar. La observación sistemática del nivel de desempeño, permite al docente tomar decisiones respecto a cómo orientar el proceso de aprendizaje en cada caso específico, al tiempo que le brinda información para asignar una calificación
La evaluación está basada en criterios, con lo que es posible determinar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes comparando los avances conseguidos; es de carácter formativo, ya que los criterios establecidos sirven de referencia para dar seguimiento al trabajo y al aprendizaje del alumnado, además de reorientarlo y regularlo. De igual forma, esta evaluación facilita la comprobación de los resultados y permite elaborar los informes correspondientes. También garantiza al estudiantado las mismas experiencias educativas y la atención a su diversidad.
Es importante que el docente antes de realizar la evaluación tenga claro el aspecto que se va a evaluar (cognitivo, social, afectivo o motor), determinar qué es lo que quiere evaluar en cada caso, cómo lo hará y con qué instrumentos.
Considerando que en la evaluación formativa interviene el factor de la subjetividad, es muy útil conocer y utilizar instrumentos que dan mayor certidumbre y facilitan la tarea.
Cuando la evaluación se dirige a la observación del comportamiento motor, los instrumentos aconsejables son: Registro anecdótico (descripción de hechos y conductas destacadas), listas de control (relación de conductas motrices que deben observarse), escalas de clasificación (pueden ser numéricas, en las que se asigna un valor de acuerdo con el desempeño motriz, para señalar el nivel de desempeño).
El docente define los criterios para valorar los desempeños del estudiante en la secuencia didáctica, éstos pueden ser comunes a todas las secuencias que integran el bloque o pueden variar de acuerdo con la intención pedagógica, para ello es posible recurrir al uso de varias estrategias: observación, muestras de desempeño, tareas o proyectos, exposiciones, portafolio, entrevistas, rúbricas, bitácoras y autoevaluación. No obstante, lo relevante es determinar la relación entre la elección de una estrategia y el logro de los aprendizajes.
Para asentar las calificaciones en escalas numéricas, se propone: • Considerar valoraciones que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros. • Asignar porcentajes para el nivel de aprendizaje alcanzado en lo conceptual,
procedimental y actitudinal. • Valorar el desarrollo de las habilidades motrices considerando la duración y la cantidad de
prácticas realizadas durante las sesiones de la secuencia didáctica correspondiente. • Ponderar las actitudes con criterios claros (observaciones realizadas respecto a la
participación del alumnado, la colaboración, el trabajo en equipo, entre otros). • Acompañar la calificación de un informe que incluya recomendaciones para la mejora de los
niveles alcanzados. VII. FORMATOS
153
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DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) ¿Organiza y registra sus actividades a partir del titulo del bloque, aprendizajes esperados, propósitos y competencia que se favorecen?
2) ¿Establece las actividades a partir del énfasis y el desarrollo de las mismas?
3) Se registran los productos que se logran con el desarrollo de las actividades.
4) El maestro revisa y evalúa las libretas
5) Se observan los rasgos a evaluar al inicio del bloque.
6) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
7) Se observan comentarios orientadores y/o alentadoras hacia el trabajo del alumno(a) por parte del maestro(a):
8) ¿Registra cuestionamientos personales en función de búsqueda, lectura e interpretación de fuentes históricas diversas?
9) Utiliza marcas formales, (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos.
10) Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos:
Comentarios:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES POR SESIÓN
TEMA: _____________________________________________________ BLOQUE: ___ SESIÓN: ___ ELABORO: _________________________________________________ GRADO: ___ FECHA: ___
Nº ACTIVIDAD DESCRIPCION OBJETIVO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
155
Actividad complementaria. Conociendo mi frecuencia cardiaca.
FORMATO: MI FRECUENCIA CARDIACA
FICHA DE CONTROL: MI FRECUENCIA CARDIACA
Nombre: ______________________ Edad: ___________ Grupo: ________ Mes: ____
Días Basal Reposo
Durante la recuperación
Al acostarse Al concluir la actividad
Al cabo de un minuto
Al cabo de tres
minutos
Al cabo de cinco
minutos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Actividad Complementaria. Nuestros diferentes ritmos.
FORMATO: FRECUENCIA CARDIACA EN PAREJAS
REGISTRO DE PULSACIONES POR MINUTO
Alumno Reposo
DURANTE LA RECUPERACIÓN
Al concluir la actividad
Al cabo de 1 minuto
Al cabo de 3 minutos
Al cabo de 5 minutos
A
B
156
Actividad Complementaria. Elaborando un ludograma.
FORMATO: LUDOGRAMA
Participantes Secuencia de pases Toques de
la pelota Anotaciones logradas
1er. pase 2do. pase 3er. pase
FORMATO: ACTITUDES ASUMIDAS POR EL ALUMNO EN CLASE
Alumno Coopera
con los demás
Disfruta con
el juego
Comparte con otros sus
descubrimientos motrices
Se esfuerza en vencer
las dificultades
Acepta las diferencias entre
las personas
Es creativo en sus
planteamientos
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PLAN DE TRABAJO POR BLOQUE
ESCUELA: GRADO:
PROFESOR: GRUPO:
TEMA: BLOQUE: DURACIÓN:
COMPETENCIA QUE FAVORECE:
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
INTENCIÓN PEDAGOGICA:
PRODUCTOS:
RECOMENCACIONES DIDÁCTICAS: (El papel del docente)
RASGOS A EVALUAR:
158
EDUCACIÓN FÍSICA _____ PLAN DE TABAJO BLOQUE _____
APERTURA DEL TEMA
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
REFLEXION Y CIERRE DEL TEMA
159
Artes Visuales
Juan Alberto Mancilla Gallardo
160
PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
Competencia artística y cultural Pensamiento artístico Que los alumnos: • Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes,
procesos y recursos de las artes. • Adquieran los cocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos, que les
permitan desarrollar su pensamiento artístico. • Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural.
Educación Secundaria • Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones artísticas. • Exploren la dimensión estética de las imágenes para enriquecer las concepciones personales
y sociales que se tienen del arte. • Conozcan los procesos de creación artística. • Distingan diferentes profesiones relacionadas con la creación, investigación, conservación y
difusión de las artes, así como instituciones y entornos culturales.
De las Artes Visuales • Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al identificar y
manejar los elementos básicos del lenguaje visual, lo que permitirá fomentar una actitud crítica y decodificar diferentes mensajes.
• Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realización de proyectos creativos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para comprender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensionales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y estético.
• Utilicen distintas técnicas y materiales de producción visual para experimentar las posibilidades expresivas de la abstracción.
• Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporáneo, y lo apliquen en imágenes diversas.
II. ENFOQUE
Enfoque expresivo comunicativo Que los alumnos: • Profundicen sus conocimientos en una disciplina artística. • Se apropien de técnicas y procesos que les permitan expresarse y comunicarse
artísticamente. • Favorezcan su autoestima para valorar y respetar las diferencias. • Comprendan, interpreten y se apropien del mundo de manera sensible.
III. COMPETENCIAS / HABILIDADES Habilidades del eje de Apreciación Cada uno de los ejes que estructuran el programa posibilita la adquisición de diversas habilidades.
La Apreciación favorece habilidades preceptúales: auditivas, visuales, táctiles y kinestéticas como la audición, la observación y la motricidad. Apreciar estimula la curiosidad por explorar los medios artísticos y el reconocimiento de la expresividad de las manifestaciones artísticas.
161
Habilidades del eje de Expresión Habilidades emotivas, para reconocer la expresividad de una manifestación artística a partir de los sentimientos que causa en el espectador. Habilidades comunicativas, a través de la manifestación de gustos, experiencias y opiniones.
Habilidades cognitivas, para comparar entre obras artísticas de diversas culturas y épocas y para contrastar estableciendo analogías y divergencias entre temáticas y recursos técnicos, la construcción del pensamiento crítico y la interpretación de signos y símbolos. El eje de Expresión desarrolla las habilidades creativas para construir ideas propias.
Habilidades de atención para resolver los problemas que les planteen el uso de los recursos, los materiales y las técnicas que hayan elegido para trabajar.
Habilidades para establecer relaciones cualitativas.
Habilidades para la capacidad de análisis para establecer comparaciones entre los diferentes modos de percepción presentes tanto en el aula como en el entorno, y en las culturas propias y ajenas.
Actitudes Por otro lado, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto e interés por explorar los medios artísticos y reconocer las diferentes expresiones culturales.
El eje de Contextualización posibilita la adquisición de habilidades relacionadas con a búsqueda de información relevante sobre diversos temas del arte y su interpretación crítica con vistas a producir un pensamiento autónomo. Habilidades del eje de Contextualización Habilidades relacionadas con la argumentación razonada de opiniones, la consolidación de criterios para analizar la multiplicidad de estímulos y mensajes que ofrecen los diversos medios de comunicación. Actitudes Asimismo, la contextualización histórica y social del arte favorece actitudes como las siguientes: • Mayor apertura y respeto frente a la diversidad de puntos de vista. • La formación de la conciencia histórica del individuo y de su sentido de identidad.
La valoración del patrimonio artístico como un bien social que da cuenta de la diversidad cultural de nuestro país y del mundo.
IV. ESTRUCTURA
Elementos del programa El programa de Artes Visuales se estructura a partir de los siguientes elementos: • Grado / Competencia que se favorece. • Bloques (5). A su vez, cada bloque contiene: • Titulo del bloque • Aprendizajes esperados Contenidos / ejes
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V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Pri
mer
Gra
do
Bloque I Las imágenes de mi entorno.
• Distingue en la fotografía documental de diversos autores los elementos visuales que la conforman.
Bloque II ¿Qué es la imagen figurativa?
• Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composición de imágenes figurativas.
Bloque III Composición de la imagen: formatos y encuadres.
• Emplea elementos de la composición visual en producciones bidimensionales.
Bloque IV La naturaleza y el espacio urbano en la imagen.
• Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creación de obras.
Bloque V Las obras tridimensionales en el entorno.
• Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realización de obras tridimensionales a partir del entorno.
Se
gu
nd
o G
rad
o
Bloque I Las imágenes y algunos de sus usos sociales.
• Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias.
• Interpreta la imagen desde su función social.
Bloque II Imágenes y símbolos.
• Interpreta el sentido del símbolo a partir del reconocimiento de sus elementos.
Bloque III Técnicas de las artes visuales.
• Destaca la importancia de las técnicas en las artes visuales.
• Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance.
Bloque IV El cuerpo humano en las artes visuales.
• Reconoce diversas maneras de abordar la representación del cuerpo humano en producciones artísticas.
Bloque V Las vanguardias en las artes visuales.
• Distingue las características de algunas producciones artísticas de la primera mitad del siglo XX y los incorpora en sus producciones personales.
Terc
er
Gra
do
Bloque I El lenguaje de la abstracción.
• Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional.
Bloque II Arte contemporáneo.
• Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporáneo.
• Interpreta significados de obras contemporáneas.
Bloque III Las imágenes artísticas.
• Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, así como las nociones presentes en ellas.
Bloque IV Arte colectivo.
• Reconoce las características de los distintos tipos de obras colectivas.
• Colabora en la realización de producciones visuales colectivas.
Bloque V El mundo de las artes visuales.
• Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales.
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VI. METODOLOGÍA Modalidades de enseñanza Secuencia de actividades Proyecto El programa le propone al profesor trabajar dos metodologías o modalidades de enseñanza: las secuencias de actividades y los proyectos, que le permitirán abordar de manera integral los contenidos del programa. Como su nombre lo indica, la secuencia de actividades consiste en una serie de actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado. Con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
Por otro lado, los proyectos son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos.
VII. PLANEACIÓN
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DATOS GENERALES:
ESCUELA:
GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
BLOQUE: PERÍODO: DEL: _______________ AL: _______________
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURA MODALIDAD DE ENSEÑANZA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROYECTO
CONTENIDOS/EJES ACTIVIDADES TIEMPO
ESTIMADO ESPACIO(S), RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN/APRENDIZAJES ESPERADOS
164
VIII. EVALUACIÓN Dimensiones de la evaluación Son tres las dimensiones de este proceso: 1) La expresividad del alumno, entendida como la manifestación personal de sentimientos,
ideas y emociones; 2) La comprensión y aplicación de los conceptos específicos de la disciplina que se presentan
en el programa. 3) El uso de técnicas, medios y materiales.
La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio de excluirlos. Asimismo, es importante que el docente evalúe tanto los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos como los resultados de las producciones. Instrumentos Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como son: la rúbrica, listas de cotejo, observación directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la carpeta, la bitácora y pruebas escritas u orales. Tipos de evaluación Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren la coevaluación, la auto evaluación y la heteroevaluación.
Los aspectos más importantes a evaluar en las libretas son que de manera personal los alumnos: • Registren contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados. • Interpreten información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas,
gráficas o diagramas) • Incluyan imágenes, fotocopias, recortes, material de apoyo. • Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones • Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura.
Y por parte del maestro: • Registre revisión y evaluación de sus alumnos • Registre expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno.
IX. DESARROLLO H Í ’s
as ’s Se contempla la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para generar ambientes de aprendizaje cercanas a las que los alumnos utilizan en ambientes extraescolares.
Herramientas El uso de herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas, materiales educativos digitales, imágenes fijas y en movimiento, el video y el audio, las redes sociales permiten el desarrollo del pensamiento artístico, además de crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión y análisis diferentes producciones.
X. FORMATOS
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INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ARTES VISUALES
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) ¿Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados?
2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?
3) ¿Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos?
4) ¿Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)?
5) ¿Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos
6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
7) ¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y ordenación de ideas?
8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos?
9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones?
10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro?
PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
166
Artes Teatro
Jorge Antonio Segura Gómez
167
PRONTUARIOS 2012-2013 I. PROPÓSITO
Artes • Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo
humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
• Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
• Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.
• Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación, investigación, conservación y difusión de las artes.
Teatro Con el estudio del Teatro en la educación secundaria se pretende que los alumnos: • Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicación no verbal para
desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento. • Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios lúdicos de
improvisación y representación teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo y su voz para desenvolverse dentro del espacio escénico.
• Improvisen escenas con variaciones de género, tiempo y espacio interpretando diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramático.
• Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramáticos, interpretarlos y representarlos en escena.
• Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela para emitir juicios y opiniones informadas.
II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES
Competencia cultural y artística Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva estética, promoviendo el desarrollo del pensamiento artístico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en práctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa. Por ello, la competencia artística y cultural implica la utilización de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad estética y creadora por medio de los códigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.
168
III. ESTRUCTURA • PRESENTACIÓN • INTRODUCCIÓN • PROPÓSITOS • ENFOQUE DIDÁCTICO • ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES • ARTES VISUALES • DANZA • MÚSICA • TEATRO
• Propósitos • Ejes de enseñanza en la disciplina
• Apreciación • Expresión • Contextualización
• Organización de los aprendizajes • Bloques • Aprendizajes esperados • Contenidos
• Guía para el Maestro • Introducción • El campo para el desarrollo personal y para la convivencia • Las artes en la secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales • Orientaciones para la planeación, la didáctica y la evaluación • Bibliografía
Los contenidos se organizan, tanto a lo largo de los tres grados como al interior de los mismos, de lo simple a lo complejo, de tal manera que los cinco conceptos centrales de la disciplina (cuerpo, voz, espacio, tiempo y ficción) se aborden desde el primer grado y se sigan trabajando durante toda la educación secundaria cada vez con mayor profundidad e integración. Además, el documento curricular se balancea para trabajar continuamente contenidos que no sólo cubren los conceptos principales del teatro, sino que están relacionados con el ámbito sociocultural y la vida del alumno, de forma que el desarrollo de la materia en el aula sea dinámico e interesante para los estudiantes.
Cada grado escolar tiene cinco bloques. Los bloques se definieron considerando el proceso de aprendizaje del alumno en relación con el lenguaje teatral; engloban relaciones y estructuras de contenidos más específicos que son importantes al interior de la clase. Son la guía, a partir de un tema generador, para el trabajo con los ejes de expresión, apreciación y contextualización. Cada bloque se conforma, además de los contenidos y ejes por los aprendizajes esperados que son los aprendizajes que se espera que logren los alumnos al finalizar el trabajo con el bloque.
En ellos se expresan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se pretende desarrollen al cursar la asignatura. Son una guía tanto para el maestro como para el alumno, para saber hacia dónde dirigir el proceso educativo y orientar la evaluación.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS Primer grado Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica
ideas, sentimientos y vivencias. Distingue las características del personaje teatral para identificar la diferencia entre persona y
personaje. Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creación de personajes. Identifica los elementos básicos en una narración teatral y un texto dramático.
169
Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral. Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo
como elementos escénicos y narrativos en el teatro. Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el
público participa en él. Opina sobre el teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva.
Segundo grado Comunica ideas a partir de la expresión de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y
movimientos. Compara algunas formas de expresión artística presentes en México. Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escena. Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una producción escénica. Reconoce algunas formas de caracterización usadas en teatro. Identifica las funciones del director en el teatro. Distingue los géneros teatrales en diferentes épocas y contextos. Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro. Argumenta sobre la relación del teatro con otras formas de expresión artística.
Tercer grado Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en distintas narraciones. Emplea el ritmo como elemento narrativo en una manifestación artística. Distingue el manejo del verso en diferentes épocas de la historia del teatro mexicano y
universal. Utiliza el método de creación sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas. Describe distintas formas en que el teatro actual en México y en el mundo utiliza la creación
colectiva. Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro. Distingue algunos elementos que integran la crítica teatral. Selecciona textos populares y dramáticos para contar con las herramientas básicas para
escribir guiones. Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular —así como
textos no dramáticos— al teatro. Expresa una opinión informada acerca de la creación de obras propias y de otros. Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempeña algunos roles de actuación, dirección o producción en una representación teatral
colectiva. Construye una definición personal del arte teatral.
V. BLOQUES PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
1. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz.
1.- La expresividad en el teatro. 1. Creatividad teatral.
2. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización
2.- ¿Dónde y cuándo? El tiempo y el espacio en el teatro
2. Escribiendo en escena
3. Las historias que contamos. Narración e improvisación
3.- Caracterización y teatralidad 3. El mundo que rodea al teatro
4. La actuación y el teatro 4.- Géneros teatrales 4. Creación teatral
5. Haciendo teatro
5.- Estructura dramática y puesta en escena
5. Del dicho al hecho. Producción y puesta en escena
170
Primer grado / n los lo ues I y II “ C mo nos e presamos l cuerpo y la vo ” y “Jugan o a ser otros. l persona e y la caracteri aci n” el alumno e plora las posi ili a es e la e presión oral como una forma intencional de comunicar sus ideas, pensamientos y emociones, reflexionando y llevando a la práctica estos elementos en la improvisación de un personaje.
n el lo ue III “ as istorias ue contamos. Narraci n e improvisaci n” se estudian los elementos principales de las narraciones teatrales y se pone en contacto directo al alumno con su entorno, para que a partir de las narraciones, lo recree.
n los lo ues IV y V “ a actuaci n en el teatro” y “Hacien o teatro”, se plantean las posibilidades de representación, interpretación e improvisación para comprender el hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la importancia desde la creación hasta el montaje.
Segundo grado / n el lo ue I “ a e presivi a en el teatro” se profundiza en la expresión oral para que el alumno descubra intencionalidades en la comunicación a partir de gestos, posturas y tonos de voz.
n el lo ue II “ D n e y cuán o l tiempo y el espacio en el teatro”, se recurre al ritmo como un elemento del movimiento en el espacio teatral y del habla en la narración para comprender las relaciones entre la música y la danza.
n el lo ue III “Caracteri aci n y teatrali a ” se plantea la importancia e compren er las características que apoyan a un personaje dentro de una obra de teatro.
n el lo ue IV “Herramientas e actuaci n género y tono” se alu e al género e una o ra siguiendo la trayectoria de un personaje en una obra teatral, asimismo se plantean posibilidades de expresión con el tono de voz para improvisar en distintas situaciones.
n el lo ue V “ structura ramática y puesta en escena” se muestran posi ili a es e representación, interpretación e improvisación para comprender el hecho teatral en una puesta en escena, comprendiendo la estructura dramática que conlleva.
Tercer grado / n el lo ue I “Creativi a teatral” se e ploran las posi ili a es e creaci n y e improvisación de situaciones reales o ficticias para comprender el entorno. n el lo ue II “ scri ien o para la escena” se ponen en práctica escrita los elementos necesarios para redactar una situación o una obra corta, considerando su representación en un escenario. l lo ue III “ l mun o ue ro ea el teatro” trata e los aspectos el tra a o el pro uctor en el teatro, para comprender las implicaciones de hacer una obra teatral, mediante su montaje.
n los lo ues IV y V “Creaci n teatral” y “Del ic o al ec o pro ucci n y puesta en escena”, los alumnos tendrán la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje teatral con el fin de crear una obra de teatro grupal y que de sentido a todas las que han realizado durante el año, para presentarla ante un público y valorar su trabajo de los conocimientos que han adquirido con anterioridad.
VI. METODOLOGÍA
a) Recursos Didácticos Es necesario recordar que el objetivo principal de la enseñanza de las artes en secundaria consiste en proporcionar herramientas que ayuden a los adolescentes a comprender la vida y desenvolverse en ella. Las artes favorecen en el alumnado una visión
171
creadora y abierta que los motiva a participar de manera activa en el mundo en el que interactúan y conviven.
Para el logro de ese propósito se plantean sólo algunos aspectos metodológicos que pueden ser guía en la asignatura de Artes, independientemente del lenguaje artístico elegido por la escuela.
a. Se requiere el contacto por parte de los alumnos con las manifestaciones artísticas. Para
ello es necesario que los profesores presenten y permitan que los alumnos produzcan formas de representación artística con las siguientes características. • Ser inquietantes. • Estar relacionadas con valores compartidos en diferentes culturas. • Reflejar las voces de la comunidad. • Estar abiertas a múltiples interpretaciones. • Referirse a la vida de la gente. • Expresar valores estéticos. • Hacer pensar al espectador. • No ser herméticas. • No ser sólo expresión del narcisismo del artista. • Mirar hacia el futuro. • No estar obsesionados por la idea de novedad (Hernández Hernández, 2000).
b. Comprender y trabajar con el lenguaje y no reducirlo a la palabra o la escritura, esto es, reconocerlo como un dispositivo simbólico donde la imagen, el sonido, el movimiento del cuerpo son formas fundamentales de comunicación y relación intersubjetiva para los estudiantes.
c. Experimentar con los sentidos y motivar la percepción. d. Hacer del aprendizaje algo lúdico y cooperativo, aprovechando la importancia que tienen
las relaciones de amistad para los adolescentes. e. Exponer a los adolescentes a experiencias con bases deductivas, inductivas y
pragmáticas propias del mundo de las artes para acercarse a los signos del arte. Esto les ayudará a descubrir las regularidades propias del arte; en otros términos, se trata de aprender a vivir de manera artística.
f. Dar oportunidad de que el pensamiento original se despliegue a partir de celebrar la imaginación, la diversidad de perspectivas y la relevancia de la interpretación personal en las actividades o proyectos.
g. Plantear problemas de la vida para que los adolescentes puedan buscar respuestas diversas, no fijas, para que reconozcan que es necesaria la flexibilidad deliberada a partir de los medios que les ofrece el arte.
h. Permitir que los alumnos comprendan la conexión entre contenido y forma, estableciendo relaciones entre la época y la cultura en la que fue creada la obra (Eisner, 2002).
i. No limitar la e periencia estética a la llama a “alta cultura” es e vital importancia ue se reconozcan otras expresiones artísticas, lo que permitirá que los adolescentes deseen un mundo con objetos que son disfrutables de diversas formas en diferentes culturas.
j. Los adolescentes deben experimentar lo que implica transformar ideas, sentimientos y emociones a formas artísticas.
b) Recomendaciones para el docente
En los contenidos que contemplan trabajo corporal usando su cuerpo en un contexto de representación escénica, es recomendable establecer rutinas de inicio con el fin de crear estructuras donde el alumno se sienta seguro de efectuar pequeños cambios, además de que lo pueda dirigir y autorregular. Es importante acordar códigos para crear un ambiente de trabajo. El propósito de estas pausas es establecer momentos de registro para la observación de sí o para profundizar en la forma en que se efectúa la actividad.
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Realizar actividades en grupo con límite de tiempo crea una red de confianza; para ello es necesario utilizar tiempos cortos para la realización de las consignas, con lo que se reduce el tiempo de juicios y la atención se centra en resolver el problema, y una vez que el alumno se sienta cómodo con la actividad, entonces es recomendable hacer observaciones.
Cuando el alumno experimenta diferentes roles y maneras de relacionarse, el docente distinguirá las actitudes de los personajes y lo tratará de relacionar con momentos o circunstancias de su entorno. El alumno reflexionará acerca de la forma de participación en la creación de una escena.
Señala los hallazgos creativos de las soluciones escénicas, así como la capacidad de corregirlas. Conviene recordar que la forma de construcción de escena es la improvisación, sin embargo, éstas deben estar preparadas y poner atención a la corrección de las escenas.
Es recomendable poner pequeños retos durante las exploraciones, por lo que se requiere que el docente intervenga con indicaciones para complicar la situación de una improvisación e introduzca elementos de contexto. Invitarlos a leer la historia de la cual se habla; más que indicarlo como obligación, es una herramienta que podría ayudar.
Observe y reflexione después de las distintas improvisaciones, indicadas a la manera del director, qué otras cosas puede incluir, quitar o modificar. Valore explícitamente los cambios hechos. La presentación final deberá incluir sintéticamente los elementos trabajados durante la secuencia; caracterización, disposición de los actores en el espacio por medio de la mirada de un espectador (director), utilización de objetos, formas de relacionarse. Señale los más notorios o la ausencia de ellos.
Cuando el alumno se enfrenta a dos formas distintas de creación que se complementan importa reconocer esta relación con sus problemática y aportes. Durante el proceso será necesario reflexionar acerca de ello.
Es recomendable distinguir las distintas participaciones y manera de involucrarse en un hecho creativo. Para ello elabore una ficha de trabajo donde se distingan las tareas que realizó cada uno, sea como dramaturgo, director o actor. A veces unos actúan mientras otros escriben. Se busca que estas actividades se intercambien con el propósito de que el alumno experimente cada una de las problemáticas y reconozca el trabajo propio y el del otro. Si bien la lógica del trabajo es organizarse por equipos para la resolución particular de una escena, el grupo deberá estar atento a lo que sucede en otros grupos de trabajo; la idea es fortalecer el sentido de comunidad.
Revise que los escritos tengan los elementos básicos para ser obra dramática, como que estén escritos en forma de diálogo; es posible que especifiquen con acotaciones. Pida por escrito el reporte de lectura de una obra corta en la que deberá observar la capacidad para dividir y analizar algunos componentes de la obra: descripción de la situación, identificación del tema o problema, características de los personajes, desarrollo de la situación.
En la presentación observe la habilidad para realizar caracterizaciones, organización clara de la escena, tanto en el movimiento de actores como en la disposición de los elementos escenográficos, en caso de hacer uso de ellos, y la participación de todos los integrantes del equipo. Utilice el reporte de ensayos para distinguir las dificultades y aciertos que hubo en el proceso. El momento de la presentación es una oportunidad para ver de forma concreta los elementos trabajados; asocie este resultado con el reporte constante y el escrito de la reflexión final.
173
Autoevaluación. Promueva el uso de una bitácora personal donde se anote, al finalizar cada sesión, los momentos que más les llamaron la atención y cómo se sentían. Al terminar la secuencia, sugiera que redacten un párrafo acerca de su proceso y enfaticen la importancia de hacer una autocrítica. En ésta deberá hablar de las cosas que, para la presentación, se le facilitaron y las que no con respecto a cambiar una situación a otra: ¿cambió de actitud corporal?, ¿cómo lo hizo?, ¿cambió su voz?, ¿cómo?
Los escritos de su bitácora personal no deberán conocerlos los demás compañeros.
En las presentaciones se puede observar el desarrollo de cada estudiante con respecto a su compromiso con el equipo, sus posibilidades expresivas y comunicativas. Es importante observar su capacidad de análisis sobre el trabajo de otros. Para ello se propone centrar la observación en el uso del cuerpo: manera de moverse, ritmos para hacerlos, maneras de hablar y detectar estados de ánimo que se pretenden expresar con estos cambios.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación consiste en recabar información que permite emitir un juicio acerca de los avances y las dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, además de orientar al maestro en el desempeño de su práctica educativa.
La evaluación del proceso de trabajo con el teatro nos permite saber de qué manera los estudiantes se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en esta asignatura.
Son tres las dimensiones del aprendizaje que pueden evaluarse en la disciplina: 1) el uso de las técnicas de actuación, dirección, dramaturgia y producción, así como los
medios y materiales que forman parte del teatro (como el cuerpo y la voz, en el caso de la actuación, los recursos narrativos en la dramaturgia, o el vestuario y la escenografía en el caso de producción, por citar algunos ejemplos);
2) la expresividad del alumno, entendida como la manifestación personal de sus sentimientos, ideas y emociones, y
3) la comprensión y aplicación de los conceptos específicos de la disciplina que se presentan en el programa. Estos aspectos se reflejan en los aprendizajes esperados de manera concreta, de acuerdo con los contenidos de cada bloque, por lo que han de ser considerados como criterios mínimos para la evaluación del aprendizaje.
Asimismo, es importante que el docente evalúe tanto los procesos de trabajo en que intervienen los alumnos como sus producciones. En cuanto a los primeros, se puede observar de qué manera asimilan, organizan e interpretan los conocimientos; mientras que los productos ponen en evidencia la integración de lo aprendido.
Por ello se sugiere que se evalúe en situaciones cotidianas del aula y en condiciones reales de trabajo, no mediante pruebas, exámenes escritos u otros instrumentos ajenos a la naturaleza del arte, que además no están relacionados con los propósitos que se persiguen. En el teatro, el docente se encontrará con muchas formas diferentes tanto de procesos como de productos, ya que varían según el enfoque del teatro con el que se esté trabajando (actuación, dirección, producción y dramaturgia), por lo que debe adecuar la evaluación a la naturaleza de cada proceso y producto.
En artes se pueden utilizar diversos procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten, tanto al profesor como a los alumnos, identificar lo que se ha aprendido.
174
A continuación se presentan algunos ejemplos para evaluar el trabajo con el teatro: una lista de cotejo para evaluar el proceso creativo del alumno en el aula. Si deseamos llevar un seguimiento sistemático del proceso de aprendizaje que cada alumno experimenta durante la preparación del montaje de una obra, lo más conveniente para el profesor es solicitar que cada estudiante registre sus vivencias a través de una bitácora de clase. Se puede utilizar un formato de autoevaluación con el alumno durante la realización del proyecto, buscando que compare su progreso con lo que esperaba lograr y relate los obstáculos que ha enfrentado y sus logros. Una videograbación puede ser útil para que el docente observe con más detalle el trabajo de los alumnos en una puesta en escena o un ejercicio en el aula. Para enriquecer el proceso de evaluación que realiza el maestro debemos dar paso a otros puntos de vista o juicios valorativos, como son los de los propios compañeros –coevaluación- de clase y los del mismo alumno –autoevaluación-
La evaluación de la secuencia didáctica puede realizarse de manera diversa y continua a lo largo de las distintas actividades. Durante el proceso, el maestro puede llevar una bitácora en la que anote sus observaciones acerca del trabajo de los alumnos. Los primeros productos parciales que el maestro puede evaluar son las exposiciones, ya que arrojarán resultados sobre la forma en la que investigaron. Se sugiere que el maestro solicite la investigación por escrito para tener evidencia de ésta.
La evaluación puede continuar con los diseños individuales de los alumnos, donde se podrá ver la comprensión que tuvieron de los temas expuestos.
Una vez elaborados los productos tangibles de la secuencia, pueden evaluarse otros aspectos. Se puede ver cómo los alumnos exploran en el aula de forma individual. Para facilitar la evaluación, el profesor puede llevar una lista de cotejo en la que destaque los puntos que le interesen evaluar, Se puede asistir también de una coevaluación en la que los alumnos evalúen a sus compañeros de equipo.
El maestro puede comparar el producto final con los parciales, su propia bitácora y la de los alumnos para evaluar el proceso. Finalmente, la sesión de discusión permitirá al profesor aprovechar los comentarios de los alumnos acerca de su propio trabajo y el de sus pares para complementar la evaluación.
Para evaluar los proyectos, el maestro debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: • Observación y sistematización de los logros parciales y globales del trabajo a partir de
diferentes estrategias e instrumentos. • Los procesos y las etapas del producto final durante todo el desarrollo del proyecto. • El diálogo con los alumnos durante el desarrollo, lo que permite observar sus logros y
dificultades. • Análisis de la forma en la que el proyecto favoreció el proceso de aprendizaje de los
contenidos seleccionados. • Análisis de los resultados en cuanto al logro de aprendizajes, conocimientos, habilidades,
actitudes y empleo de medios, técnicas y materiales. • Para evaluar un proyecto no se debe esperar a que el proyecto esté terminado, es
importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo, para observar el proceso y el producto parcial y evaluarlos.
VIII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ARTES TEATRO
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados
2) Presenta diseño de ejercicios de autoría personal
3) Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos
4) Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas
5) Utiliza marcas formales (títulos con mayúsculas, ortografía, legibilidad) para organizar sus escritos
6) Incluye reflexiones en torno a las actividades practicadas
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos, fichas) como recurso de clasificación y ordenación de ideas
8) El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos
9) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones a partir de opiniones, juicios o críticas al trabajo realizado
10) Aparecen expresiones orientadoras y/o estimuladoras al alumno por parte del maestro
COMENTARIOS
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
DOSIFICACIÓN
Profesor (a): ___________________________________________________________ Grado _______ Grupo _______ Centro Escolar _________________________________________________________ Región _______ Zona _______
Bloque Secuencia No. Sesión Contenido Propósito de la sesión Semana
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLAN DE CLASE
DATOS GENERALES:
ESCUELA: ASIGNATURA: Artes-Teatro
GRADO Y GRUPO Primer
NOMBRE DEL PROFESOR(A):
BLOQUE: PERÍODO DEL ____________________ AL ____________________
COMPETENCIA QUE FAVORECE: Cultural y Artística
PROPÓSITOS:
CONTENIDOS EJE ACTIVIDAD/MODALIDAD
DE TRABAJO ESPACIOS/RECURSOS
MATERIALES Y DIDÁCTICOS TIEMPOS APRENDIZAJES ESPERADOS
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Artes Danza
Maricela Hernández Otero
Fermín Gómez Barba
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PRÓPOSITO
EDUCACIÓN BÁSICA Que los niños y los adolescentes: • Desarrollen la competencia artística y cultural a partir de la apropiación de los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que favorezcan su creatividad.
• Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Que los alumnos: Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes. • Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo
y la voz, estructura dramática y creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
• Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación, investigación, conservación y difusión de las artes.
Del Estudio de la Danza en Educación Secundaria Que los alumnos: • Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el
mundo, utilizándola como un medio de expresión, comunicación personal y social, apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contextos históricos y culturales.
• Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, así como a desarrollar algunos elementos del lenguaje dancístico.
• Favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de sí mismos y de los otros, por medio de actividades dancísticas.
Identifiquen las características de los principales géneros de la danza y la relación que tienen con otras expresiones artísticas presentes en nuestro país y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad, tanto de personas como de grupos sociales.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
De la asignatura en la escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente; para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos desde una
180
perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural. Mediante la práctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones artístico-culturales tanto personales como comunitarias que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de él de manera sensible.
III. COMPETENCIAS
Artística y Cultural. Se define como una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico, mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. Desarrollo de Habilidades Digitales. El programa presenta la incorporación de la tecnología como recurso de aprendizaje. Propone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno como persona y como ser social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares. La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: federal, estatal y local.
La utilización de la tecnología como recurso de aprendizaje, centra su atención en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir información; propicia la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento; desarrolla habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes. Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT: Blogs es un sitio de Internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronológica textos o artículos de uno o varios autores. En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un diálogo. Foros son espacios donde se intercambian opiniones o información sobre algún tema o problemática específica. Maestros y alumnos tienen la posibilidad de discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente. Wiki. Es un sitio en Internet conformado por varias páginas o artículos que se construyen de forma colaborativa entre varias personas. Los usuarios pueden crear, editar o borrar un mismo texto o contenido multimedia. Son herramientas muy útiles que podemos usar cuando queremos que los alumnos trabajen en proyectos. Materiales Educativos Digitales. Son recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseñanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODAS), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros, están disponibles en los portales.
Objetos de aprendizaje (ODA). Tienen el propósito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeñas piezas de software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos gráficos, de audio, animaciones, videos y textos.
Plan de Clase (PDC) Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su propósito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.
181
Uso de tecnologías con seguridad y responsabilidad La conformación de una ciudadanía digital es una prioridad en la agenda de los países que han incorporado el uso de las TIC a la educación, como parte de la formación básica de los estudiantes.
Las TIC para el apoyo del profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros, manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes sociales.
IV. ESTRUCTURA
• El propósito del estudio de la danza en secundaria. • Competencia: Artística y cultural
Cada grado escolar: • Organizado en 5 bloques. • Cada bloque tiene el nombre del tema de estudio y están organizados en cuanto al orden y la
complejidad:
-Titulo del bloque
Aprendizajes esperados
Contenidos
Ejes de enseñanza • Guía para el Maestro
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciación y graduación de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga algunos ajustes al realizar su planeación, según lo demanden los intereses y la dinámica de aprendizaje de los alumnos.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado Aprendizajes esperados
Bloque
I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
• Crea formas e imágenes con movimientos corporales utilizando diferentes estímulos. • Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y
la forma de bailar de una persona están relacionados con la cultura.
II. Elementos de la danza
• Reconoce la importancia de la preparación corporal previa a sus acciones dancísticas.
• Identifica los elementos básicos de la danza. • Distingue diferencias y semejanzas entre géneros dancísticos, de acuerdo con
la función que desempeñan y el espacio donde se representan.
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III. Cuerpo, movimiento y subjetividad
• Elabora danzas creativas con temas de interés grupal a partir de los elementos de un montaje escénico.
• Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la producción cultural.
IV. Preparación de una danza ritual
• Diseña secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual.
• Ubica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados.
V. Escenificación de una danza ritual
• Elabora la puesta en escena de una danza ritual. • Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participación en
el montaje dancístico ritual.
Segundo Grado Aprendizajes esperados
Bloque
I. Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
• Reconoce la importancia de la preparación y alineación de su cuerpo. • Elabora secuencias de movimiento combinando algunos elementos y conceptos
básicos del movimiento.
II. La expresión de mi cuerpo en un contexto cultural
• Reconoce de manera general las características socioculturales de los bailes mestizos de México.
• Interpreta libremente una danza incorporando algunas características de los bailes mestizos de su región.
III. La danza: territorio compartido
• Aplica formas básicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas específicas de apoyo en las partes del pie.
• Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folclóricos del mundo y de nuestro país.
IV. Preparación de un baile mestizo
• Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de México.
• Diseña secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algún baile mestizo seleccionado.
V. Escenificación de un baile mestizo
• Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado. • Argumenta por qué el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del
patrimonio nacional de nuestro país.
Tercer Grado Aprendizajes esperados
Bloque
I. Los diálogos del cuerpo
• Identifica la relación del movimiento y el espacio en diversos diseños grupales. • Crea figuras e imágenes que comunican sentimientos y pensamientos a partir
de la relación con otros cuerpos.
II. La danza y las otras artes
• Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con música de su preferencia e interés.
• Identifica la presencia de la expresión corporal y dancística en manifestaciones musicales, teatrales o visuales.
III. Haciendo danza
• Identifica las características socioculturales y artísticas de los bailes populares. • Interpreta libremente un baile popular.
IV. Preparación de un baile popular
• Diseña secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios de un baile popular.
• Identifica el origen, los antecedentes históricos, el significado y el contexto de un baile popular seleccionado.
V. Escenificación de un baile popular
• Desempeña funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificación de un baile popular seleccionado.
• Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificación.
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VI. BLOQUES
BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
I Sentir y pensar nuestro cuerpo
Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
Los diálogos del cuerpo
II Elementos de la danza
La expresión de mi cuerpo en un contexto cultural
La danza y las otras artes
III Cuerpo, movimiento y subjetividad
La danza: territorio compartido
Haciendo danza
IV Preparación de una danza ritual
Preparación de un baile mestizo
Preparación de un baile popular
V Escenificación de una danza ritual
Escenificación de un baile mestizo
Escenificación de un baile popular
En cada grado En el bloque I. Se atiende el desarrollo de los alumnos en cuanto a la expresión corporal y al reconocimiento de su cuerpo; le permite al alumno explorar de manera libre y lúdica las posibilidades expresivas de sus movimientos. En el bloque II de cada grado se da atención a los conocimientos propios de la danza, lo que ofrece a los alumnos oportunidades de reconocer algunos elementos de este lenguaje, argumentando sus gustos y preferencias; también se espera que se propongan observar, indagar y reflexionar acerca del sentido y de la importancia de la expresión dancística en la sociedad. Los bloques III. Son los espacios donde los alumnos podrán dar sentido a sus ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje dancístico aprendidos para elaborar secuencias de movimientos y crear sus propias danzas.
En estos bloques se presentan contenidos que les permiten reflexionar acerca de la presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad. En los bloques IV y V. Se propone a los alumnos el reto de crear sus propios diseños coreográficos, interpretando y reconociendo la existencia de diversas expresiones dancísticas de nuestra cultura.
VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Modalidades de trabajo Secuencias Didácticas Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada. Proyectos Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce a saber indagar, saber actuar de manera informada y participativa. Permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención de productos concretos. Se desarrolla en etapas de: planeación y diseño; Desarrollo y evaluación o cierre.
184
a) Recursos didácticos: ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios, impresos o digitales, acervos de bibliotecas en el aula; audiovisuales; multimedia Internet estos últimos articulan de manera sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.
b) Recomendaciones para el docente. Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 requiere que su intervención sea centrada en: • El aprendizaje de los alumnos (conocer como aprenden y considerarlo al plantear el
proceso de enseñanza) • Generar condiciones para la inclusión de los alumnos considerando los diversos contextos
familiares y culturales, niveles de desempeño, expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
VIII. EVALUACIÓN
DIMENSIONES
La evaluación consiste en recabar información que permita emitir un juicio acerca de los avances y dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, además de orientar al maestro en el esempe o e su práctica e ucativa”. a evaluaci n el proceso e tra a o con ca a isciplina art stica, permite saber de qué manera los alumnos se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en la asignatura. Las dimensiones del proceso con las Artes a tomar en cuenta para la evaluación de la asignatura en la escuela son: 1. La Expresividad del alumno. (Manifestación personal de sentimientos, ideas y emociones). 2. La Comprensión y aplicación de los conceptos específicos de cada disciplina que se presentan en
los programas. (Comprensión conceptual) 3. El uso de Técnicas, elementos, medios y materiales. (Procesos y procedimientos).
Las tres dimensiones se concretan en los APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTOS
• Rubrica; Listas de cotejo o control; bitácora; observación directa; producciones escritas y gráficas; proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; escenificaciones ,esquemas y mapas conceptuales; entre otras.
TIPOS
El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones. • Por el momento en que se realizan: diagnóstica, formativa y sumativa • El docente también debe promover la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación entre
sus estudiantes. Es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación.
IX. FORMATOS
185
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ARTES DANZA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra al inicio de cada bloque contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados.
2) Presentan continuidad y coherencia los productos registrados:
3)
Registra actividades de cierre (conclusiones, reflexiones...) sobre lo aprendido (que aprendí, cómo lo aprendí y utilidad de lo aprendido) durante o al final del bloque:
4) Se registran datos de encabezados, fecha, en cada actividad del bloque
5) Registra textos personales en función de, búsqueda de información y/o interpretación crítica.
6) Hay evidencias de que se está trabajando de acuerdo al enfoque de la asignatura
7) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos, imágenes y simbología y /o lenguaje propio de la danza:
8) Incluye fotocopias, recortes, materiales de apoyo.
9) Incluye actividades orientadas a favorecer el logro del propósito y/o aprendizajes esperados.
10) Emplea marcas personales (colores, asteriscos,…) como recursos de clasificación y ordenación de ideas:
11)
Presenta resultados de evaluación del proceso de trabajo y/o producciones a través de: (listas de cotejo, bitácoras, entrevistas, conclusiones de grupos de discusión, registro de video, auto y coevaluaciones) instrumentos de la asignatura Artes Danza.
12) El maestro revisa y evalúa las libretas:
13) Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
Comentarios:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
Profesor(a): Grado: Grupo:
Escuela Secundaria: Región Zona
Bloque Secuencia Semana No. de Sesión Contenido Aprendizajes esperados
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DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
Bloque Secuencia Semana No. de Sesión Contenido Aprendizajes esperados
IV
V PROYECTO
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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Grado ____ Bloque ____ Tema ___________________________________________ Secuencia ____ Tiempo ____ Sesiones ____
Escuela Secundaria: Grupo(s) Profesor(a)
Campo Formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Competencia que se favorece: Artística y Cultura. Desarrollo de habilidades digitales
PROPÓSITOS del estudio de la danza
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES CONTENIDOS
• Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizándola como un medio de expresión, comunicación personal y social apreciando en sus diversas manifestaciones diferentes contenidos históricos y culturales.
• Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, así como a desarrollar algunos elementos de lenguaje dancístico.
• Favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de sí mismos y de los otros, por medio de actividades dancísticas.
• Identifiquen las características de los principales géneros de la danza y la relación que tienen con otras expresiones artísticas presentes en nuestro país y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se representa la realidad tanto como de personas como de grupos sociales.
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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Grado ____ Bloque ____ Secuencia de Actividades ____ Tiempo ____ Sesiones ____ Espacio(s) y
Recursos EVALUACIÓN / Instrumentos
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PLANEACIÓN DE PROYECTOS
GRADO ____ BLOQUE ____ TEMA ___________________________________ PROYECTO ____ TIEMPO ____ SESIONES ____
Escuela Secundaria: Grupo(s) Profesor(a)
Campo Formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Competencias que se favorece: Artística y Cultura. Desarrollo de habilidades digitales
PROPÓSITOS del estudio de la danza
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES CONTENIDOS
• Reconozcan a la danza como un lenguaje corporal que les permita comprender e interpretar el mundo, utilizándola como un medio de expresión, comunicación personal y social apreciando en sus diversas manifestaciones diversos contenidos históricos y culturales.
• Experimenten las posibilidades de movimiento de su cuerpo para que aprendan a valorarlo y cuidarlo, así como a desarrollar algunos elementos de lenguaje dancístico.
• Favorezcan la comunicación de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones, con el fin de que profundicen el conocimiento de sí mismos y de los otros, por medio de actividades dancísticas.
• Identifiquen las características de los principales géneros de la danza y la relación que tienen con otras expresiones artísticas presentes en nuestro país y el mundo, comprendiendo y respetando la diversidad de formas en que se presenta la realidad tanto como de personas como de grupos sociales.
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PLANEACIÓN DE PROYECTOS
Nombre del Proyecto _________________________ Tema ____ Tiempo ____ Sesiones ___ Espacio(s) y
Recursos EVALUACIÓN / Instrumentos
1. Planeación y Diseño del Proyecto
(El maestro desarrolla un diagnóstico inicial que toma en consideración las condiciones del grupo y su contexto, así como las posibilidades y dificultades para trabajar los contenidos).
2. Desarrollo del Proyecto Actividades: Durante esta etapa los alumnos participan en la organización y realización de las diversas actividades)
3. Evaluación y Cierre (Debe incluir actividades que integran y estructuran los nuevos conocimientos de los alumnos, la evaluación del proceso y del producto final, lo cual se sugiere hacer aprovechando la retroalimentación y el diálogo con los alumnos durante todo el proceso. Es importante que se seleccionen momentos durante el desarrollo del mismo para observar los procesos y los productos parciales para valorarlos).
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Artes Música
Gloria Esther Valdez Elizondo
Hiddekel Alaniz Rangel
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO
En educación secundaria Con el estudio de la Música en la educación secundaria se pretende que los alumnos: • Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes géneros y
estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la música de manera individual y colectiva.
• Continúen desarrollando su sensibilidad, percepción y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creación de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
• Ejecuten música con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les permita adquirir la destreza técnica para interpretar fragmentos, melodías, canciones o acompañamientos de manera individual y grupal.
• Valoren la importancia de la música en la vida de los seres humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
• Amplíen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la música y la tecnología, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar críticamente respecto a su uso en los medios electrónicos y de comunicación masiva.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO
El trayecto formativo articulado de las Artes en Educación Básica contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural; en este sentido, la escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos habrán de apropiarse de las técnicas y los procesos que les permitan expresarse artísticamente, interactuar con distintos códigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos, interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico.
III. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Se conceptualiza como: Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.
IV. ESTRUCTURA
Programa de Estudio El Programa 2011 Guía para el Maestro, se divide en dos secciones, en la primera parte encontramos: Introducción Propósitos Enfoque didáctico Organización de los aprendizajes: Artes Visuales, Danza, Música y Teatro
194
En la Asignatura de Artes Música, se definen: Los Propósitos del estudio de la Música en educación secundaria Los ejes de enseñanza en la disciplina La organización de los aprendizajes esperados por grado y bloque. Bloques
Cada grado escolar presenta cinco bloques, de forma que se pueda abordar uno por bimestre de acuerdo con el calendario escolar. Los bloques se definieron de manera que exista una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo grado como entre los tres grados.
Es importante respetar el orden en que se presentan, pues obedece a una secuenciación Y graduación de contenidos. No obstante cabe la posibilidad de que el maestro haga algunos ajustes al realizar su planeación, según lo demanden los intereses y la dinámica de aprendizaje de los alumnos.
A continuación se presenta un cuadro en el que se observan los bloques que se trabajarán en cada grado: Contenidos
Los contenidos se seleccionaron y graduaron al interior del bloque y en relación con los demás bloques de los tres grados, tomando en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje de la música, de lo más simple a lo complejo. Cada uno de los contenidos señala el eje que se debe trabajar, la expresión, la apreciación o la contextualización.
La segunda parte del programa corresponde a la GUÍA PARA EL MAESTRO e incluye: Introducción 1. El campo para el desarrollo personal y para la convivencia 2. Las artes en la secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales 3. Orientaciones para la planeación, la didáctica y la evaluación Bibliografía
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
Son los aprendizajes esenciales que se espera que los alumnos logren al finalizar el trabajo con el bloque; esto es, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera que los alumnos desarrollen a partir del trabajo con los conteni os. os “ pren i a es espera os” muestran tanto al maestro como al alumno hacia dónde se dirige el proceso educativo y permiten orientar la evaluación
VI. BLOQUES
BLOQUES PRIMER GRADO SEGUDNO GRADO TERCER GRADO
I De los sonidos a la música El ritmo de la música Cantando con
acompañamiento
II Ritmo y movimiento Hagamos canciones Prácticas instrumentales
III La voz y el canto Construir y tocar
instrumentos Arquitectura musical
IV La clasificación de los instrumentos
La armonía y el rondó La música en el tiempo
V Formas musicales elementales
¿Para qué hacemos música?: usos y funciones de la música
Sonido, música y tecnología
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VII. METODOLOGÌA DIDÀCTICA Con el propósito de enriquecer la práctica educativa y de brindar experiencias de aprendizaje significativas a los alumnos, se sugieren dos modalidades de trabajo para abordar la enseñanza de la música en la escuela: las secuencias de actividades y los proyectos. Las secuencias de actividades y los proyectos facilitan la organización y el acercamiento a los contenidos de la asignatura de forma integral. Además, permiten que los alumnos se involucren, participen y tomen decisiones durante la construcción de su propio conocimiento; es decir, que sepan qué y cómo lo aprenden y cómo pueden aplicar o utilizar ese conocimiento en su vida diaria.
Recomendaciones para el docente Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en: • El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al
plantear el proceso de enseñanza. • Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos
familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.
VIII. EVALUACIÓN El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación; Listas de cotejo o control; • Registro anecdótico o anecdotario; • Observación directa; Producciones escritas y gráficas; • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución; • Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes
observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos; • Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar según corresponda y los estándares de cada uno de los cuatro periodos establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero de secundaria.
IX. FORMATOS
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INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: ARTES MÚSICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados:
2) Presenta resúmenes de autoría personal:
3) Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos:
4) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos(cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)
5) Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortograf a, legi ili a …) para organi ar sus escritos:
6) Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo:
7) Emplea marcas personales(colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y ordenación de ideas:
8) El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos:
9) Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones:
10) Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro:
PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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CRONOGRAMA 20__ - 20__ GRADO: _____
FECHA CONTENIDOS MATERIALES
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PLANEACIÓN BIMESTRAL
ESCUELA ____________________________________ PROFR(A). __________________ TURNO____ ZONA ESCOLAR____ REGIÓN____ MUNICIPIO____________________ BLOQUE __________________________________ GRADO____ GRUPOS__________
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA MÚSICA: ♫ Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical, reconociendo sus diferentes géneros y
estilos, por medio de las herramientas propias para reproducir, hacer y disfrutar de la música de manera individual y colectiva.
♫ Continúen desarrollando su sensibilidad, percepción y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creación de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad.
♫ Ejecuten música con diversos instrumentos a partir de la lectura de partituras que les permita adquirir la destreza técnica para interpretar fragmentos, melodías, canciones o acompañamientos de manera individual y grupal.
♫ Valoren la importancia de la música en la vida de los seres humanos para emitir opiniones argumentadas respecto de lo que hacen o escuchan, identificando el funcionamiento de los aparatos y soportes de audio, a lo largo de su historia y principios para reconocer el efecto que han tenido y tienen en las sociedades.
♫ Amplíen sus conocimientos acerca de las profesiones relacionadas con la música y la tecnología, distinguiendo el campo de las actividades sonoras y musicales, para opinar críticamente respecto a su uso en los medios electrónicos y de comunicación masiva.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y
CULTURAL APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCTOS A EVALUAR
Utilización de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer), que le otorgan al alumno diversas formas para apreciar, valorar, comprender e interpretar críticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes contextos, así como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia capacidad estética y creadora a través de los códigos presentes en el lenguaje de la Música.
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PROYECTO: __________________________________
OBJETIVO: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ INDICACIONES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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CONTENIDOS ACTIVIDADES/TIEMPO RECURSOS
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CONTENIDOS ACTIVIDADES/TIEMPO RECURSOS
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CONTENIDOS ACTIVIDADES/TIEMPO RECURSOS
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Tecnología Secundarias Generales
Laura Elva Espinosa Mireles
Gonzalo Alvarado Treviño
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITO
El presente trabajo ha sido elaborado con el fin de apoyar al docente de esta Asignatura para que tenga a su disposición información ágil, que le permita consultar este documento en donde podrá encontrar respuesta a como está estructurado el Programa de la Asignatura de Tecnología ,el tipo de metodología que puede emplear, cuales son las competencias a desarrollar en sus alumnos con respecto al trabajo a realizar en el laboratorio de tecnología, como hoy se le conoce al espacio físico escolar donde el maestro imparte el Énfasis de campo y desarrolla el programa del mismo.
Otro de los aspectos contenidos en el presente documento, es el concerniente al apartado de la evaluación en el laboratorio de tecnología, donde podemos darnos cuenta cómo debe ser considerada, qué tipo de evidencias se deben tomar en cuenta en las actividades realizadas por los alumnos, qué aspectos deben incorporarse en la evaluación, de qué tipo de visión debe ser distinguida.
Otros de los aspectos contenidos en el presente prontuario, lo son: un formato para la planeación de una sesión de clase, un formato con indicadores para evaluar las libretas de los alumnos.
II. COMPETENCIAS
En la actualidad, existen nuevas formas de interacción e intercambio entre las personas y las organizaciones. Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y así afrontar de mejor manera la vida personal y social.
Con el propósito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico; se caracterizan por: • Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y
experienciales. • Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. • Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto. Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.
204
A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán diseñar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología. Intervención Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; así como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos buscan información, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. También, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolución de problemas Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solución que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situación por afrontar; comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situación; así como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solución.
En esta competencia, los alumnos buscan información, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución, para seleccionar la alternativa más pertinente que responda a la situación y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseño Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas gráficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada mediante la búsqueda y el uso de información, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situación por cambiar o problema por resolver).
Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía, información, medios técnicos, técnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.
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Cinco Bloques por Grado
GGGrado
Titulo del Bloque
Descripción del Bloque
Temas y Subtemas
Conceptos Relacionados
Propósito del Bloque
Propósito del Curso 1º, 2º y 3º Grado
Aprendizajes Esperados (Al Final del Bloque)
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad o interés que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Gestión Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relación con las necesidades y los intereses en un contexto determinado.
En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes; así como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las características del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Además, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulación de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educación secundaria.
III. ESTRUCTURA
Programa General de la Asignatura
206
IV. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A) Recomendaciones para el docente
Existe una variedad de estrategias didácticas que pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido a los contenidos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto. Aquí se describen algunas, sin embargo el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos de cada bloque. Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente maneje, además de los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura, conocimientos sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de planeación y evaluación, y que muestre una actitud favorable para facilitar el trabajo colaborativo. A continuación se señalan algunas estrategias que pueden ser de utilidad en la práctica docente de la asignatura de Tecnología.
B) Recursos didácticos
Resolución de problemas La resolución de problemas es una de las estrategias didácticas que exige a los alumnos utilizar, de manera conjunta, conocimientos, habilidades y experiencias para plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana de manera sistemática y organizada. Para poner en práctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema técnico, para después generar alternativas de solución y elegir la más adecuada, según sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les dé sentido y que proporcione elementos para comprenderlas mejor, puesto que a mayor conocimiento y mayor experiencia será más fácil tomar decisiones. La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solución y tomarlas en cuenta (aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la más viable y factible. • Los problemas técnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un
obstáculo o limitación que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solución; son alcanzables en las condiciones y contextos donde se definen; permiten la intervención activa de los alumnos y recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de aquellos que los pretenden resolver.
Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de Tecnología es que el docente proponga dos fases. La primera consiste en plantearlos de manera débilmente estructurada o poco definida. En la segunda fase, la elección de la alternativa más adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y características del contexto en términos de viabilidad y factibilidad. Discusión de dilemas morales El desarrollo de los procesos técnicos siempre está relacionado con intereses y valores de la sociedad donde se crea. Por ello, es necesario que los alumnos desarrollen un juicio moral a través de la interacción con sus pares y a partir de la confrontación de opiniones y
207
perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral en el que es difícil elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable: • Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva; • Comprobar que se ha comprendido el dilema; • Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto en el que enuncie la decisión que debería tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa;
• Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión y escuchar las opiniones de los demás. Después de la discusión en equipos, es importante una puesta en común con todo el grupo. En ésta, un representante de cada equipo podrá resumir los argumentos expresados al interior de su equipo, y
• Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su opinión inicial.
Juego de papeles Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de valores, con el fin de que los alumnos tomen postura respecto a éste y lo dramaticen. Los alumnos deberán improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solución del conflicto mediante el diálogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: • La presentación de la situación. El maestro deberá plantear de manera clara el propósito y
la descripción general de la situación. • La preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participación
voluntaria de los alumnos en la dramatización, preverá algunas condiciones para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase) y seleccionará algunos recursos a su alcance para la ambientación de la situación. También explicará cuál es el conflicto, quiénes son los personajes y cuáles son sus posturas. Asimismo, se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la intención de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatización deberán observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y la manera en que se llegó a la resolución del conflicto.
• La dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar intervenir.
• La evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada y se alentará la discusión. Al final de la actividad es recomendable que se llegue a un acuerdo y se exponga como resultado. El uso o creación de la técnica tiene estrecha relación con el contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deberá quedar claro cuál es la necesidad o interés a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solución y quiénes resultarían beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización, en un tiempo y espacio definidos. Generalmente se presentan como un texto narrado, que incluye información o descripción.
208
Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, síntesis informativas o una combinación de todos ellos.
El estudio de caso, como estrategia didáctica, se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión. También permite desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando así el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
El docente, al hacer uso de este recurso didáctico, debe considerar de antemano algunos criterios para la selección de los mismos, por ejemplo: • La correspondencia con los temas del programa de Tecnología y que en el mismo se
pueda hacer uso de un lenguaje que se relacione con los temas del programa. • La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, de
manera que describa e integre argumentos realistas sobre el mismo. • La extensión. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos
podrían distraerse fácilmente. • La legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y con sentido. Así, el profesor tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de los alumnos y las que los impulsen a alcanzar niveles más altos de comprensión y aprendizaje.
• Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, periódicos o revistas confiables.
• La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto emocional (sentimientos de inquietud, preocupación o alarma) en los alumnos y se interesen en un tema de coyuntura o en problema local. En estos casos la respuesta del docente debe ser de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera crítica y reflexiva.
• La acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión al final ni soluciones válidas, sino datos concretos para analizar, para reflexionar y para discutir en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos buscarán resolver la situación y hallar un modo de resolver el dilema que quedó inconcluso.
Demostración La demostración consiste en la exposición de una técnica o proceso por parte de algún especialista o del docente. Los alumnos deberán observar y reflexionar sobre las acciones humanas y los sistemas técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados. También tendrán que identificar los componentes del proceso, construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
Entrevista Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta útil para acercar a los alumnos con personas que poseen conocimientos y experiencia sobre la técnica, y para que conozcan las formas en que se enfrentaron situaciones en el pasado. Además, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. • Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y el docente los ayude
a preparar previamente la entrevista. Algunos de los aspectos fundamentales para la
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entrevista son los contenidos temáticos que se pueden relacionar, las personas a entrevistar, las preguntas que se pueden hacer y las maneras para acercarse a los entrevistados.
También será necesario sugerir las maneras de registro, de análisis de la información y la manera de presentarla en el salón de clase.
Investigación documental • Con frecuencia se solicita a los alumnos la realización de investigaciones documentales.
Sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas. Por lo anterior, se propone que el docente los oriente respecto de los tipos de documentos en donde puede encontrar la información, del lugar donde los pueden encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su búsqueda (uso de ficheros, índices y estrategias para búsquedas en Internet), de la elaboración de fichas de trabajo y de la forma de organizar y presentar la información que encontraron.
El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo, y en poco tiempo los alumnos podrán realizar sus investigaciones de manera autónoma.
Visitas guiadas Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realización de una o varias actividades reales. Se recomienda organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas. Para ello, el docente y los alumnos tendrán que organizar y planificar lo que se espera observar en dicha visita; por ejemplo, las etapas que componen un proceso de producción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las herramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas de productos y desechos. También es deseable que se elabore un análisis acerca de los elementos sociales y naturales para precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué implicaciones, tanto sociales como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el sector productivo.
METODOS EN TECNOLOGIA Análisis sistémico Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios técnicos, el cual es fundamental para el estudio de la técnica. En los enfoques tradicionales, el estudio está centrado en el análisis de la estructura de los aparatos, las herramientas y las máquinas. En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, donde se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto y los diferentes contextos en que fueron creados. Ello permite analizar: • Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación; • Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades; • La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos; • El cambio en la organización de las personas; • El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y • Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio técnico.
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Análisis de productos En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimientos que son necesarias en el ciclo de diseño y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo, examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.
Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de su forma, tamaño y utilidad. Pero la observación y reflexión a la luz de los contenidos constituye la parte formal del análisis y responde a preguntas como cuál es su función o utilidad social, qué importancia tiene su aspecto y de qué materiales está hecho. Así, el análisis de los productos técnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes.
El análisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metálica, pues cada producto tiene particularidades que determinan las tareas de análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes a examinar, tales como función, forma, tamaño y estructura. Con el análisis de productos también se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparaci n con otro. ste análisis se enomina “análisis comparativo”, el cual permite conocer la eficacia y eficiencia bajo determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodoméstico fabricado por diferentes compañías. La información resultante posibilita tomar decisiones para su uso de acuerdo con las condiciones del entorno, así como los intereses y necesidades sociales.
Análisis morfológico Se denomina análisis morfológico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y función que se expresan particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros.
En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos tecnológicos, debido a que proporciona información inicial para la interpretación del objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se limita sólo al acto de observar sino también al proceso de representación mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnología. Todo proceso tecnológico requiere de representación, con el fin de hacerlo comunicable. La representación es una forma de síntesis y abstracción del objeto o proceso; por ejemplo, la representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su función.
El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto con la intención de relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.
Análisis estructural Este tipo de análisis permite conocer las partes de un producto, su distribución y su relación entre sí.
Este análisis considera la observación y representación de un objeto y sus componentes; el desarme de las piezas del producto para observar las relaciones entre sí; la identificación de sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la función global del objeto; la revisión de los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto; la
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identificación de las partes que en distintos objetos cumplen la misma función y la indagación de los cambios en las partes de los objetos en distintos momentos.
Análisis de la función Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creación o construcción humana que fue concebida para solucionar un problema o cumplir una función. Todas las preguntas y respuestas en torno a la función de los objetos constituyen un análisis de la función.
El concepto de función en tecnología es de carácter utilitario y claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos técnicos se habiliten para cumplir funciones no previstas en su creación.
Análisis de funcionamiento Este análisis se refiere a la identificación de las fuentes de energía y su transformación para la activación de mecanismos y la interacción de sus componentes, con el fin de lograr su funcionamiento en un proceso técnico o en el uso de un producto. Cuando relacionamos o vinculamos el análisis de la función y el análisis del funcionamiento es posible identificar en diversos mecanismos el cumplimiento de una misma función. Esto permite caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el cumplimiento de una misma función con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el análisis tiene como propósito conocer y explicar cómo las partes de un objeto contri uyen al cumplimiento e la funci n e un pro ucto, se enomina “análisis estructural funcional”. ste es aplica le a to os los objetos técnicos que tienen dos o más componentes, los cuales tienen una función propia, y la interacción entre éstos determina la función del conjunto (por ejemplo, en una mesa identificamos la función de la parte superior y a la vez identificamos la función de cada una de las cuatro patas que hacen posible la función del todo y, por tanto, denominamos como mesa).
El análisis de los materiales y de sus características en relación con las funciones que cumple en un objeto técnico, y el análisis de la herramienta y sus funciones se denomina análisis técnico.
Análisis de costos Se denomina análisis de costos al estudio de los gastos de operación de un proceso para la elaboración de un producto. Este implica los cálculos que permiten conocer la inversión en las materias primas, la energía, la mano de obra y la administración, entre otros.
Este tipo de análisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje, mercadotecnia, comercialización y distribución de los productos. Asimismo, considera la duración del producto en relación con su precio, la relación costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeño como parte del ciclo de innovación de los productos.
Análisis relacional El análisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración y desempeño de un producto técnico, ya sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daños a la naturaleza y a las personas. La realización de este tipo de análisis contribuye a la formación de la cultura tecnológica para la prevención de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
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Análisis sistémico del cambio técnico Un aspecto fundamental a considerar en el análisis de productos es el hecho de que los objetos técnicos siempre o casi siempre parten de un objeto existente o de un antecedente técnico. Por ello, la investigación de un producto tiene en cuenta una perspectiva histórica que considere los contextos sociales y ambientales. Para comprender el cambio técnico es fundamental considerar las funciones que se conservan, las funciones que se delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora. A este proceso lo denominamos “análisis sistémico el cam io técnico”.
Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por su aceptación social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproducción y uso del producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus antecedentes ya no son reconocidos como tales. El teléfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros teléfonos fijos, y las funciones asociadas a él son diferentes.
Es importante destacar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja información respecto a las funciones que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de organización, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros.
El proyecto El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, debido a que a partir de ellos los alumnos: • Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la
reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza. • Solucionan problemas técnicos por medio de propuestas que articulan los campos
tecnológicos y los conocimientos de otras asignaturas. Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de solución. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la producción de un producto o la generación de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la técnica para lograrlo y ejecutar alguna de ellas. Desarrollan el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la negociación. Por último, se valoran como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifican sus logros y limitaciones a través de la autoevaluación.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la asignatura de Tecnología. Este marco considera el trabajo por campos tecnológicos, definidos como espacios en los que convergen y se articula una serie de técnicas orientadas al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han definido como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra una descripción de competencias generales que corresponden al logro de aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnológico. El docente deberá garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las actividades tengan relación directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases para realizar un proyecto pueden variar según su complejidad, el campo tecnológico, los propósitos y los aprendizajes esperados. Sin embargo, se proponen algunas
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fases a considerar en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las demás en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.
Identificación y delimitación del tema o problema Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o individuales. En este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes previos, y que los exprese de manera clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus vidas.
Recolección, búsqueda y análisis de información Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, posibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas y estadísticas, entre otras) y el análisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación a afrontar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son la formulación de preguntas, el uso de fuentes de información y el desarrollo de estrategias de consulta, manejo y análisis de la información.
Construcción de la imagen-objetivo Con la delimitación del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propósitos del proyecto.
Definir los propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios deseables y la motivación por alcanzarlos.
Búsqueda y selección de alternativas La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los alumnos al explorar y elegir la solución más adecuada después de seleccionar la información y los contenidos de la asignatura.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
V. PLANEACIÓN
La planeación considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo y en espacio, la designación de responsables y la selección de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto: su representación, el análisis y procesamiento de la información y la presentación de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecución de la alternativa seleccionada La ejecución de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técnico que permitirán obtener la situación deseada o lograr la resolución del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones
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técnicas siempre son sometidas a control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo, sobre la toma de decisiones y la comprensión de los procesos.
VI. EVALUACIÓN
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto conforme al propósito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la técnica, el producto en cuestión y la prevención de daños a la sociedad y la naturaleza. La evaluación busca retroalimentar cada una de sus fases, y si es necesario, replantearlas.
Comunicación Finalmente deberá contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios. Deberá tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales. Por ello es recomendable que el docente sitúe los aspectos que deberán analizarse desde la vertiente de la tecnología, para dirigir la atención hacia la solución del problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
La evaluación en el laboratorio de Tecnología Se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático, que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente; así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluación se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como: • Escritos sobre conclusiones de debates. • Reportes de investigación y visitas guiadas. • Resultados de entrevistas. • Mapas conceptuales. • Cuadros comparativos. • Prototipos. • Modelos. • Representaciones gráficas. • Informes técnicos de los proyectos.
La evaluación también debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: • Trabajar en equipo y en grupo. • Definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución. • Argumentar sus ideas.
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• Buscar y seleccionar información. • Planear y organizar procesos técnicos. • Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. • Tomar postura ante una situación. • Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación, los alumnos deben conocer los propósitos educativos para que estén conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnología. Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluación de la práctica docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, y así tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia según las características de los alumnos. La evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional re uci a a una “calificaci n” y e erá consi erarse como una erramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo que contiene un enfoque formativo.
VII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: TECNOLOGÍAS ESTATALES Y GENERALES
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de competencias para los alumnos.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores B R D B R D B R D B R D B R D
1) ¿Registra procedimientos de solución a los problemas planteados
2) ¿Se observan apuntes que reflejen el intercambio de ideas, procesos, resultados, al trabajar en equipo?
3) ¿Interpreta y explica información a través de representaciones gráficas esquemas o bocetos?
4) ¿Hay notas que muestren: correcciones, reformulación de procedimientos, replanteamiento de problemas?
5) ¿Incluye fotocopias, recortes u otros materiales complementarios?
6) ¿Presenta esquemas o dibujos como medio para complementar sus procesos de solución a los problemas planteados?
7) ¿Muestra apuntes de la puesta en común y de la conclusión del plan de clase o del apartado?
8) Incluye notas que muestren interés por: investigar, resolver problemas, creatividad para elaborar conjeturas, flexibilidad etc.
9) ¿Sigue un orden en sus apuntes? (bloques, apartados, planes de clase.)
10) ¿Muestra tareas revisadas y corregidas?
11) ¿Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones.
12) Aparecen notas del docente de: corrección, estímulo, orientación.
PUNTAJES: B= Bien R= Regular D= Deficiente
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: _________________________________
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FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA
PLANEACIÓN DE SESIÓN
Grado: N° de alumnos:
Bloque: Periodo:
Tema: Subtema:
Propósitos del bloque:
Aprendizajes esperados: Conceptos relacionados:
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad:
Estrategia
Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: • Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar • Toma de decisiones para la acción • Definir el qué y el cómo de cada acción • La ejecución de la acción • La valoración de los resultados de la acción • Corrección o reorientación de la acción
Actividades Recursos didácticos
Docente Alumno Evaluación
Técnica reflexión Técnica reflexión
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Tecnología Secundarias Técnicas
José Francisco Montes Gutiérrez
Julio César González Guevara
José Juan Espinoza Campos
Jesús Gómez Hernández
Urbano López Alvarado
Juan Berino Mercado
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PRONTUARIO 2012-2013 I. PROPÓSITOS
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alumnos los siguientes propósitos: Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas
para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura.
Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
II. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico de esta asignatura pretende promover el estudio de los aspectos instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, de gestión, de innovación y su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en práctica cómo el ser humano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Así como reconocer que los temas y problemas de la tecnología están relacionados con la vida y el entorno de los alumnos. Para concretar y alcanzar los propósitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos técnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prácticas educativas fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
III. COMPETENCIAS
En la actualidad existen nuevas formas de interacción e intercambio entre las personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.
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A fin de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los alumnos, para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico. Esta definición nos orienta a entender que las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y contexto.
Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología: • Intervención • Resolución de problemas • Diseño • Gestión A desarrollar El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá favorecer en los alumnos competencias para: • Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfacción de necesidades, en los cuales
el proceso técnico ofrece diversas alternativas. • Analizar y reflexionar en torno a los procesos técnicos y sus condiciones de vida, que les
permitan una intervención responsable e informada. • Desarrollar, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de
atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensión de los procesos y productos creados por el ser humano.
• Trabajar en el diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos que permitan el pensamiento reflexivo, así como la promoción de valores y actitudes relacionados con la colaboración, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonomía, el respeto, la equidad y la responsabilidad.
• Responder a situaciones imprevistas, afrontando y desarrollando mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras.
• Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promoción de hábitos responsables de uso y creación de objetos, así como en la valoración de los efectos sociales y naturales de la técnica.
• Comprender la relación entre el desarrollo técnico y los cambios en las formas de vida. IV. ESTRUCTURA
Los apartados que deben contener los programas son: Introducción. Explica los antecedentes y motivos del cambio curricular, los elementos formativos que aporta al estudiante y el sentido de la asignatura en el contexto del currículo de la educación secundaria.
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Fundamentación. Expone los aspectos pedagógicos y disciplinarios que orientan la construcción de un nuevo programa de estudios, así como las líneas generales que se establecen para la definición de los contenidos y las orientaciones didácticas.
Propósitos. Reconocen y distinguen la técnica como objeto de estudio de la tecnología; Identifican los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas; Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfagan.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS Expresan de manera concisa los aprendizajes que se espera logren los estudiantes al término de cada grado y de la educación secundaria.
PRIMER GRADO Caracterizan a la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica. Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de
necesidades e intereses. Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la
técnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la
creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
SEGUNDO GRADO Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se
resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos. Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a
problemas técnicos, así como mejorar procesos y productos.
TERCER GRADO Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico. Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de
innovación. Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de
innovación técnica. Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de
solución a problemas técnicos.
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA a) Recursos didácticos.
Existe una variedad de estrategias didácticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, que el docente podrá utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos y aprendizajes esperados de cada bloque. • Resolución de problemas. • Discusión de dilemas morales. • Juego de papeles. • Estudio de caso. • Demostración. • Entrevista. • Investigación documental. • Visitas dirigidas.
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b) Recomendaciones para el docente. Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología, es recomendable que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar), a fin de emplearlos en su práctica. El papel del docente es facilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias; así como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
VII. EVALUACIÓN
LABORATORIO DE TECNOLOGÍA Se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente puede identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, a fin de retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
De este modo, el docente establece criterios, es decir acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para definir los criterios, es tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluación se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales como: • Escritos sobre conclusiones de debates. • Reportes de investigación y visitas guiadas. • Resultados de entrevistas. • Mapas conceptuales. • Cuadros comparativos. • Prototipos. • Modelos. • Representaciones gráficas. • Informes técnicos de los proyectos, entre otros. Así como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para: • Trabajar en equipo y en grupo. • Definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución. • Argumentar sus ideas. • Buscar y seleccionar información. • Planear y organizar procesos técnicos. • Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. • Tomar postura ante una situación. • Proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.
En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar y sistemático que le permita al docente obtener información.
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De los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, además de detectar si las estrategias y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro de los propósitos. Todo ello con la respectiva retroalimentación para conocer efectiva y progresivamente al objeto de la evaluación, para adentrarse en aspectos que de otra forma sólo se conocerían de manera superficial o incluso pudieran pasar desapercibidos, así como sus causas y consecuencias, con el fin de mejorar el proceso educativo. La evaluación no sólo representa grandes ventajas para al maestro, también implica beneficios para el estudiante porque arroja información acerca de los avances respecto a sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, como resultado del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta durante la elaboración de trabajos, en la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos.
Los alumnos deben utilizar la evaluación como una herramienta de aprendizaje, como orientador de sus avances y también para precisar sus deficiencias.
Todo proceso de evaluación debe considerar los siguientes elementos: • La búsqueda de indicios visibles, que permitan acercarse a aspectos más complejos de
observar, por ejemplo, el desarrollo de habilidades y actitudes, ya que éstas son difíciles de evaluar por sí mismas, por lo que hay que buscar indicios externos de su desarrollo en la actividad, las acciones y respuestas del estudiante. Incluso la evaluación del contenido conceptual implica dificultades, debido a que por medio de pruebas escritas lo que se puede valorar es la memorización del contenido, pero no si los estudiantes lo han aprendido en forma significativa; de esto habrá que buscar pruebas de otra manera.
• Diferentes formas de registrar y analizar los indicios. Existen múltiples instrumentos que permiten esta labor y es recomendable utilizar varios de ellos los más adecuados a cada situación, pues todos tienen sus ventajas y desventajas, tanto en el proceso de registro y análisis, como en la dificultad de aplicar algunos de ellos.
• Los criterios son elementos que permite acercarse a las características del objeto de evaluación. Tienen que estar relacionados necesariamente con los propósitos del curso.
• Los juicios de valor, que son básicamente el objetivo de la evaluación y permiten tomar decisiones. Todos los elementos de la evaluación tienen sentido y deben estar planteados de tal forma que permitan formular juicios de valor para no quedarse únicamente en una acción descriptiva.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación se proponen diversos instrumentos y recursos que aportan información sobre el avance de los alumnos. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarla con pertinencia según las características de los estudiantes y sobre todo tomando en cuenta que la evaluación deberá distinguirse de una visión tradicional como “calificaci n”, más ien e erá consi erarse como una erramienta e ense an a y apren i a e que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con una función formativa.
VIII. FORMATOS
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS
ASIGNATURA: TECNOLOGÍAS TÉCNICAS
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Rasgos para diagnosticar los cuadernos de los alumnos como un espacio de estudio y desarrollo de competencias.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5
Indicadores NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
1) Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados.
2) Presenta resúmenes de autoría personal.
3) Hay indicios de la realización de proyectos de clase
4) Interpreta informaciones mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas y diagramas).
5) Muestra evidencias de actividades prácticas desarrolladas en casa, aula o laboratorio.
6) Utiliza fotocopias, recortes, u otros materiales adicionales.
7) Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificación y ordenación de ideas.
8) Muestra tareas revisadas y corregidas por el maestro
9) Se registran resultados de evaluaciones por parte del maestro, coevaluaciones o autoevaluaciones
10) Aparecen notas del docente de: corrección, motivación, u orientaciones al alumno.
Comentarios:
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
Lugar y Fecha: ___________________________________________
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIÓN POR BLOQUE
Nombre del Maestro (a) ___________________________________________________________________________ Escuela: ________________________ Tecnología: ____________________ Grado: ___ Turno: ___ Bimestre: ___
BLOQUE TEMA PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
226
NÚMERO DE
SESIONES
DESARROLLO DEL
BLOQUE ESTRTEGIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
227
COORDINACIÓN: Anastacia Rivas Olivo DISEÑO DE PORTADA Y SEPARADORES DE ASIGNATURAS: Martín Alfonso Frías Martínez FORMATO DE INTERIORES: Olga Alicia Moreno Medina PRIMERA EDICIÓN, Agosto 2012
D. R. © Secretaría de Educación Nuevo León
Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo León, México
Impreso en Departamento Técnico de Educación Secundaria MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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