U

Programa deRenovación Curricular

y Pedagógica de laEducación Preescolar

Presentación

na de las metas que establece elPrograma Nacional de Educación

2001-2006 (ProNaE) es “contar con una nueva propuesta pedagógica” para mejorar lacalidad y asegurar la equidad en la atencióneducativa que se brinda a las niñas y a los niñosde tres a cinco años de edad.

Para lograr la meta señalada, la Secretaríade Educación Pública, a través de laSubsecretaría de Educación Básica y Normal,puso en marcha en 2002 el Programa deRenovación Curricular y Pedagógica de laEducación Preescolar, cuyas finalidades estánorientadas a la transformación de lasprácticas educativas, así como de las formasde organización y funcionamiento de losplanteles.

Al respecto, en el ProNaE se reconoce que“... la propuesta para la atención de laenseñanza en el preescolar no recoge losavances que sobre el desarrollo y elaprendizaje de los niños pequeños haalcanzado la investigación en el mundo.Como resultado de esto, las prácticas másdifundidas en la educación preescolar parecentener un escaso efecto formativo,especialmente en el campo cognitivo. Resultaclara la necesidad de efectuar evaluaciones eInvestigaciones

diagnósticas para conocer mejor el estadoque guarda este nivel educativo, al igual que la educación inicial” (p. 117).

En este documento se presenta unadescripción sintética de las acciones que haincluido este proceso y de lascaracterísticas del Programa de EducaciónPreescolar, cuyo diseño constituye la tercerafase dentro del pro- ceso de reforma. Elnuevo programa se editó en agosto de 2004 yse ha distribuido entre el personal docente ydirectivo en todas las entidades del país.

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Eproceso de reforma

l proceso de reforma a la educación preescolar se emprendió median-

te acciones de exploración e intercambio coneducadoras y autoridades educativasestatales para conocer los rasgos quecaracterizan a este servicio educativo en elpaís. El proceso debía cumplir las siguientescaracterísticas:

• Garantizar, a través de diversosmecanismos, la participación efectivade los protagonistas de la educaciónpreescolar: educadoras y educadores,personal directivo y técnico de las

diversas modalidades e instituciones. • Tener como base un diagnóstico de la

situación actual de la educaciónpreescolar que permitiera identificarsus logros, sus problemas y lasnecesidades de cambio para mejorarla calidad y la equidad del servicio.

La estrategia de reforma ha abarcadocinco fases, cuyos mecanismos y acciones seilustran y describen a continuación.

Fases

I. Información y sensibilización

II. Diagnóstico

III. Diseño curricular

IV. Implementación

V. Seguimiento y evaluación

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Información y sensibilización

Se llevó a cabo mediante un conjunto de acciones que consistieron en:

• Reuniones nacionales con autoridades educativas.

• Reuniones nacionales con grupos deeducadoras, directoras, personal deapoyo técnico de educación preescolar(de las distintas modalidades).

• Reuniones regionales de análisis ydiscusión entre educadoras, directoras,supervisoras, jefas de sector, personalde apoyo de educación preescolar,personal de educación primaria y deinstituciones formadoras de docentes.

• Reuniones estatales con directoras,supervisoras y jefas de sector. Seintegra- ron equipos técnicos estatalesque, bajo la coordinación de laSubsecretaría de Educación Básica yNormal, promovieron, y promueven, el trabajo académico con las autoridades yel personal docente en todas lasentidades federativas.

• Publicación de Cuadernos deActualización para impulsar el estudio yel debate académico sobre temasrelacionados con el trabajo pedagógicoen la educación preescolar.1

Diagnóstico Los mecanismos y acciones emprendidas para conocer y analizar la situación actual de laeducación preescolar han sido los siguientes:

• Diálogos sobre educación preescolar I, durante los meses de noviembre ydiciembre de 2002, que consistieron enreuniones de análisis e intercambio; enellas los participantes identificaron losprincipales problemas que enfrentan enla práctica educativa cotidiana yexpresaron opiniones sobre lascaracterísticas deseables de una nuevapropuesta curricular para la educaciónpreescolar.

• Evaluación interna en los planteles deeducación preescolar, con lacoordinación de los equipos técnicosestatales de educación preescolar. Enla primera fase participaron 600planteles y en una segunda fase seamplió el número de Jardines deNiños, de acuerdo con las condicionesde cada entidad federativa, para daracompañamiento y asesoría directadurante el proceso. Este procesoconsiste en la revisión y la reflexiónsobre el trabajo docente, teniendocomo referentes principales: lasprioridades en la práctica educativa(expresadas en el tipo de actividadescotidianas que se realizan), las

1 Ruth Harf, E. Pastorino, P. Sarlé, A. Spinelli, R. Violante y R. Windler, Raíces, tradiciones y mitos en el NivelInicial. Dimensión historiográfico-pedagógica. Francesco Tonucci, La reforma de la escuela infantil. Con un tirajede 100 mil ejemplares, estos textos se distribuyeron entre el personal de educación preescolar en el país através del Taller General de Actualización del ciclo 2003-2004.

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opiniones de niñas y niños, así como laspercepciones de las madres y los padresde familia acerca de los problemas y lasfortalezas de las escuelas.

• Diagnósticos estatales en todas lasentidades federativas, derivados delproceso de evaluación interna en losplanteles de educación preescolar.Estos reportes fueron elaborados porlos equipos técnicos estatales a partirde las respuestas obtenidas de lareflexión en cada plantel; contieneninformación importante sobre laorganización del trabajo docente y eluso del tiempo, tipo de actividadespredominantes que se realizan,opiniones de niñas y niños y de madresy padres de familia.

• Estudios y reportes de investigaciónsobre la calidad educativa en centrospreescolares y evaluación de habilidadesde expresión oral de niñospreescolares: Robert Myers, Enbúsqueda de la calidad

educativa en centros preescolares,Roberto Barocio, La calidad de lasexperiencias educativas en los Jardinesde Niños de la SEP en el Distrito Federal yElda Alicia Alba Canto, Evaluación delas habilidades de expresión oral de niñospreescolares mexicanos. Estos estudiosse incluirán, para su consulta, en lapágina www.reforma preescolar.sep.gob.mx

Diseño curricular Al establecer la obligatoriedad de laeducación preescolar el poder legislativoratificó expresamente, en la fracción III delartículo tercero constitucional, el carácternacional de los planes y programas de laeducación preescolar, en los siguientestérminos: “Para dar pleno cumplimiento alsegundo párrafo y a la fracción II elEjecutivo Federal determinará los planes yprogramas de estudio de la educaciónpreescolar, primaria, secundaria y normalpara toda la República. Para tales efectos,

1 303 participantes en el encuentro “Diálogos sobre Educación Preescolar I” (nov.-dic. 2002)

Normal y UPN, 7% CAPEP, 13% Primaria, 7%

Educadoras, 38%

Jefas de sector, 8% Supervisoras,10%

Directoras, 17%

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Participación en los “Diálogos sobre Educación Preescolar II” (junio 2004)

Educador(a), 65%

Director(a), 18%Supervisor(a), 7%

Jefe(a) de sector, 2%

Apoyo técnico 4%

Profesor(a) Escuela Normal, 4%

el Ejecutivo Federal considerará la opinión delos gobiernos de las entidades federativas yde los diversos sectores socialesinvolucrados en la educación, en los términosque la ley señale”. Es en cumplimiento de estemandato que la Secretaría de EducaciónPública presenta el Programa de EducaciónPreescolar 2004.

Por ser el resultado de un proceso deconstrucción colectiva, el nuevo Programa deEducación Preescolar 2004 tiene comoantecedente cuatro versiones preliminares,que incluyeron las observaciones ysugerencias, generales y específicas,formuladas por personal directivo, técnico ydocente de educación preescolar, así comopor especialistas en educación infantil, deMéxico y de otros países de América Latina.

Especial atención merecen los encuentros regionales denominados “Diálogos sobreeducación preescolar II”, realizados enjunio de 2004, en los cuales participaron1500 personas:

educadoras y educadores, personal directivode educación preescolar general, indígena ycomunitario (Conafe), así como personaldocente de Educación Normal, quienes através del análisis y la reflexión colectivaexpresaron su opinión sobre el nuevoprograma de educación preescolar antes desu edición e identificaron los cambiosnecesarios en la práctica educativa. Con esteevento se cerró la fase de consulta, paraproceder a la implementación inicial delprograma.

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El nuevo Programa de Educación Preescolar

La renovación curricular tiene como finalidades: a) contribuir a que la educación preescolarfavorezca una experiencia educativa de calidadpara todas las niñas y todos los niños,garantizando que cada uno de ellos vivaexperiencias educativas que le permitandesarrollar, de manera prioritaria, suscompetencias afectivas, sociales y cognitivas,desde una perspectiva que parta delreconocimiento de sus capacidades ypotencialidades y b) contribuir a la articulaciónde la educación preescolar con la educaciónprimaria y secundaria mediante elestablecimiento de propósitos fundamentalesque corresponden a la orientación general de laeducación básica.

Los fundamentos del Programa

• La educación preescolar debeaportar a las niñas y a los niños basessólidas para su desenvolvimientopersonal y social, el desarrollo de suidentidad personal, la adquisición decapacidades fundamentales y elaprendizaje de pautas básicas paraintegrarse a la vida social. Los primerosaños de vida constituyen un periodo deintenso aprendizaje y desarrollo, quetiene como base la propiaconstitución biológica o genética,pero en el cual desempeñan unpapel clave las experiencias sociales.Del tipo de experiencias sociales enque participen los niños a tempranaedad dependen muchos aprendizajesfundamentales para su vida futura: lapercepción de su propia persona (porejemplo, la seguridad y confianza en símismos, el reconocimiento de las

capacidades propias), así como eldesarrollo de sus capacidades paraconocer el mundo, pensar y aprenderpermanentemente (la curiosidad, laatención, la observación, laformulación de preguntas yexplicaciones, la imaginación y la creatividad).

• Las instituciones de educaciónpreescolar deben fortalecerse paraprocurar el cuidado y la educación delos pequeños tomando en cuenta loscambios sociales, económicos yculturales vividos en nuestro país yque impactan la vida de la poblacióninfantil: el proceso de urbanización,los cambios en la estructura familiar, lapobreza y la des igualdad, la influenciade los medios de comunicación masiva.

• La educación preescolar debe regirse bajo los principios garantizados por la Constitución Política de nuestro país, buscando la congruencia de susacciones educativas con los valores yaspiraciones colectivas: el derecho detodos a una educación de calidad; eldesarrollo armónico de todas lasfacultades del ser humano; el amor a laPatria; la gratuidad, el laicismo y elcarácter democrático y nacional de laeducación; el aprecio por la dignidad dela persona; la igualdad ante la ley; elcombate a la discriminación y a losprivilegios; la supremacía del interésgeneral de la sociedad.

Sobre las características del programa • Es nacional, de acuerdo con los

fundamentos legales que rigen laeducación. El programa de educaciónpreescolar

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será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación preescolar en el país, sean éstos de sostenimientopúblico o privado.

• Establece propósitos fundamentales para la educación preescolar,entendida como un ciclo de tres grados.

• Está organizado a partir decompetencias, entendidassintéticamente como la capacidad deutilizar el saber adquirido paraaprender, actuar y relacionarse conlos demás. La función de la educaciónpreescolar consiste en promover eldesarrollo y fortalecimiento de lascompetencias que cada niño y cada niña poseen.

• Es abierto. El programa no define una secuencia de actividades o situacionesque deban realizarse sucesivamente con los niños; las competencias son la base para organizar, desarrollar y evaluar el trabajo docente. La educadoraselecciona y diseña diversassituaciones didácticas que seanpertinentes y útiles para lograr quelos niños aprendan; adopta lamodalidad de trabajo que consideraadecuada y organiza su trabajo demanera flexible para adecuarlo a lascondiciones de su grupo y al con- texto en donde labora.

El desarrollo de competencias

en las niñas y los niños Los propósitos fundamentales definen lamisión de la educación preescolar, y deellos derivan las competencias que se esperalogren los alumnos en el transcurso de laeducación

Con base en los campos de desarrolloinfantil, las competencias se agrupan enseis campos formativos.

Los componentes del Programa y larelación entre los mismos se ilustran en elesquema de la página siguiente.

Los propósitos fundamentales de la educación preescolar

Reconociendo la diversidad lingüística,cultural, social y étnica que define a nuestropaís, así como las característicasindividuales de los niños, se espera quedurante su tránsito por la educaciónpreescolar en cualquier modalidad –general,indígena, o comunitaria– vivan experiencias que contribuyan a sus procesos dedesarrollo y aprendizaje, y que gradual-mente:

• Desarrollen un sentido positivo de símismos; expresen sus sentimientos;empiecen a actuar con iniciativa yautonomía, a regular sus emociones;muestren disposición para aprender, yse den cuenta de sus logros al realizaractividades individuales o en colaboración.

• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; detrabajar en colaboración; de apoyarseentre compañeras y compañeros; deresolver conflictos a través del diálogo, yde reconocer y respetar las reglas deconvivencia en el aula, en la escuela y fuerade ella.

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lenguamaterna; mejoren su capacidad deescucha; amplíen su vocabulario, yenriquezcan su lenguaje oral alcomunicarse en situaciones variadas.

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Organización del programaCampos formativos

Función social de la educación

preescolar Propósitos

fundamentales

Desarrollo personal y social

Lenguaje y comunicación

Competencias

Población de tres acinco años

Características y

potencialidades

Principios pedagógicos Formas de trabajo y evaluación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del

mundo

Expresión y apreciación artísticas

Desarrollo físico y salud

• Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunaspropiedades del sistema de escritura.

• Reconozcan que las personas tenemosrasgos culturales distintos (lenguas,tradiciones, formas de ser y de vivir);compartan experiencias de su vidafamiliar y se aproximen alconocimiento de la cultura propia yde otras mediante distintas fuentes deinformación (otras personas, medios decomunicación masiva a su alcance:impresos, electrónicos).

• Construyan nociones matemáticas apartir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y suscapacidades para establecer relacionesde correspondencia, cantidad yubicación entre objetos; para estimar ycontar, para reconocer atributos y comparar.

• Desarrollen la capacidad para resolverproblemas de manera creativa, median-te situaciones de juego que impliquenla reflexión, la explicación y la búsquedade soluciones a través de estrategias o

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procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

• Se interesen en la observación defenómenos naturales y participen ensituaciones de experimentación queabran oportunidades para preguntar,predecir, comparar, registrar, elaborarexplicaciones e intercambiar opinionessobre procesos de transformación delmundo natural y social inmediato, yadquieran actitudes favorables hacia elcuidado y la preservación del medio ambiente.

• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,actuando con base en el respeto a losderechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y latolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, culturaly étnica.

• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa,la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (música, literatura, plástica, danza, teatro) y para apreciarmanifestaciones artísticas y culturales desu en- torno y de otros contextos.

• Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación ydesplazamiento en actividades de juegolibre, organizado y de ejercicio físico.

• Comprendan que su cuerpoexperimenta cambios cuando está enactividad y durante el crecimiento;practiquen medidas de salud individualy colectiva para preservar y promoveruna vida saludable, así como paraprevenir riesgos y accidentes.

Los principios pedagógicos Para crear un ambiente propicio al aprendi-zaje en el aula y en la escuela a través de prácticas congruentes con los propósitos fun-damentales, el programa incluye 10 principios pedagógicos, así como criterios para la plani-ficación, el desarrollo y la evaluación del tra-bajo educativo.

Los principios pedagógicos permiten orien-tar el trabajo docente bajo referentes concep-tuales comunes sobre algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje, y destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educa-tiva en el aula; son también referente para re-flexionar sobre la práctica propia.

Al ser compartidos y asumidos en el ac-tuar pedagógico y al comprometerse con ellos, se favorecen condiciones para el intercam-bio de información y coordinación entre los maestros y se fortalecen formas de trabajo que propicien igualdad de oportunidades de aprendizaje para todas las niñas y todos los niños bajo metas comunes.

Más sobre los campos formativos Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar, atender y darseguimiento a los distintos procesos deldesarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir ala organización del trabajo docente. Losprocesos de desarrollo y aprendizaje infantiltienen un carácter integral; al participar enexperiencias educativas, los niños ponen enjuego un con- junto de capacidades dedistinto orden (afectivo y social, cognitivo yde lenguaje, físico y motor) que serefuerzan entre sí. Sin embargo, el tipo de

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a) Características infantiles y procesos de aprendizaje

Principios pedagógicos 1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades

que son la base para continuar aprendiendo. 2. La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y en los

niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.

b) Diversidad y equidad

5. La escuela debe ofrecer a las niñas y a los niños oportunidades formativasde calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socio-económicas y culturales.

6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a laintegración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales ala escuela regular.

7. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños.

c) Intervención educativa

8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender.

9. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias ylos propósitos fundamentales.

10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de las niñas y de los niños.

actividades en que participen permitiráque el aprendizaje se concentre enalgún campo específico y en unadeterminada competencia, facilitando laidentificación de intenciones educativasclaras.

La importancia del desarrollo del lenguaje en los

primeros años de vida El uso del lenguaje oral tiene la más altapriori- dad en la educación preescolar,porque es la herramienta fundamental parael mejoramiento de las capacidades cognitivasy expresivas, para integrarse a la cultura yacceder al conocimiento de otras culturas,

para interactuar en sociedad y, en el másamplio sentido, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer ymantener relaciones interpersonales, paraexpresar sentimientos y deseos, paramanifestar, intercambiar, confrontar, defender yproponer ideas y opiniones y valorar las deotros, para obtener y dar informacióndiversa, para tratar de convencer a otros.Con el lenguaje también se participa en laconstrucción del conocimiento y en larepresentación del mundo que nos rodea, seorganiza el pensamiento, se desarrollan lacreatividad y la imaginación, y se reflexionasobre la creación discursiva e intelectual

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propia y de otros. Por ello tiene la más alta prioridad en la educación preescolar.

La aproximación al lenguaje escrito

En la educación preescolar, además de los usosdel lenguaje oral se requiere favorecer laaproximación de los niños a los usos del lenguajeescrito, a partir de situaciones que impliquenconocer diversos tipos de textos, identificarpara qué sirven, interpretar e inferir elcontenido, expresar gráficamente ideas, eidentificar algunas características del sistema deescritura, bajo situaciones sociales de uso queplanteen la necesidad de expresión einterpretación de diversos textos.

La participación de los pequeños en actosde lectura (escuchar cuentos que un adultolee para ellos y con ellos, explorar libros conotros niños y conversar sobre lo que creen“que dice”...) son experiencias que lesayudan a desarrollar las capacidades paracomprender el significado de la escritura.

Antes de leer y escribir de manera convencional es fundamental que los niños vivan situaciones que les permitan

descubrir el sistema de escritura: los diversospropósitos funciona- les del lenguaje escrito–contar o narrar, recordar, enviar mensajes oanunciar sucesos o productos–, algunas delas formas en que se organiza el sistema deescritura y sus relaciones con el lenguajeoral. En este descubrimiento, con el apoyode la maestra, los niños someten a pruebasus hipótesis, mismas que van modificandoo cambiando, ponen en juego lascapacidades cognitivas que poseen paraavanzar en la comprensión de los significa- dosy usos del lenguaje escrito, considerando queel acto de escribir es un acto reflexivo, deorganización, producción y representaciónde ideas.

En la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos demanera convencional, ni que se recurra al uso de las planas de letras o palabras, o a losejercicios musculares o caligráficos –quemuchas veces se hacen con la idea depreparar a los niños para la escritura–, pues setrata de actividades en las que no se involucra eluso comunicativo del lenguaje, además de queno plantean ningún reto conceptual para losniños. El aprendizaje del lenguaje escrito esun trabajo intelectual y no una actividad motriz.

Las competencias que se pretende que desarrollen los niños

El conjunto de competencias que sepretende que los niños desarrollen durantesu estancia en la educación preescolar, demodo que continúen fortaleciéndolas ensu vida escolar y social futura, se presentanen el cuadro de las páginas 12 y 13.

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Campos

formativos Competencias

Identidad personal y autonomía Relaciones interpersonales

Desarrollo personal y social

• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

• Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Lenguaje oral

• Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

• Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el va- lor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

• Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamien- to basadas en la equidad y el respeto.

Lenguaje escrito

Lenguaje y comunicación

• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y viven- cias a través del lenguaje oral.

• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

• Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradi- ción oral.

• Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

Número

• Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conoci-

miento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

• Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

• Identifica algunas características del sistema de escritura. • Conoce algunas características y funciones propias de los textos

literarios.

Forma, espacio y medida

Pensamiento matemático

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• Reúne información sobre criterios acordados, representa gráfi- camente dicha información y la interpreta.

• Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.

Mundo natural

• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

• Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. • Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.• Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

Cultura y vida social

• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocu- rre en fenómenos naturales.

• Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

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Exploración y

conocimiento

del mundo

• Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

• Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y respuestas a pro-blemas y preguntas acerca del mundo natural.

• Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.

• Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supo- ne del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

• Participa en la conservación del medio natural y propone medi- das para su preservación.

• Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

• Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

• Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Expresión y apreciación musical

Expresión corporal y apreciación de la danza

Expresión y apreciaciónplástica

Expresión dramática y apreciación teatral

Expresión y apreciación artísticas

• Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instru- mentos musicales convencio- nales o hechos por él.

• Comunica las sensaciones y los sentimientos que le pro- ducen los cantos y la música que escucha.

• Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situa-ciones con acompañamiento del canto y de la música.

• Se expresa a través de la dan- za, comunicando sensaciones y emociones.

• Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensa- mientos que surgen en él al realizar y presenciar manifes- taciones dancísticas.

• Comunica y expresa creativa- mente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante repre- sentaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

• Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al con-templar obras pictóricas, es-cultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

• Representa personajes y si- tuaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expre- sión dramática.

• Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principa-les de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud

Desarrollo físico

y salud

• Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resol- ver problemas y realizar actividades diversas.

• Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preser-var su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la es-cuela y fuera de ella.

• Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

• Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

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Sobre la evaluación en la educación preescolar

En la educación preescolar la evaluación tieneuna función esencial y exclusivamente formativa,como medio para el mejoramiento del procesoeducativo y no para determinar si un alumnoacredita un grado como condición parapasar al siguiente. En este sentido esimportante destacar que el avance de losalumnos en los tres grados de laeducación preescolar no tendrá comorequisito una boleta de aprobación deun grado; la acreditación se obtendrápor el hecho de haberlo cursado,mediante la presentación de laconstancia correspondiente.

Los registros de evaluación tendrán comouna de sus finalidades contribuir a que laeducadora del grado siguiente –inclusive elmaestro de la escuela primaria que recibaa los egresados del Jardín de Niños–cuente con información para diseñar oplanificar su trabajo en función de lascaracterísticas de sus nuevos alumnos.

En la educación preescolar la evaluacióntiene tres finalidades principales,estrechamente relacionadas:

• Constatar los aprendizaje de losalumnos y las alumnas –sus logros ylas dificultades que manifiestan paraalcanzar las competencias señaladas enel conjunto de los campos formativos–como uno de los criterios para diseñaractividades adecuadas a suscaracterísticas, situación y necesidades de aprendizaje.

• Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prácticadocente y las condiciones en que

ocurre el trabajo educativo, como basepara valorar su pertinencia o su modificación.

• Mejorar, con base en los datosanteriores, la acción educativa de laescuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso.

A manera de síntesis, el esquema queaparece en la página 15 ilustra lascaracterísticas del proceso de evaluación quese propone.

Implementación, seguimiento y

evaluación Como parte de los acuerdosestablecidos en el proceso de la reformaentre la Subsecretaría de EducaciónBásica y Normal y las autoridadeseducativas de las entidades federativas,se ha iniciado un proyecto deactualización orientado al conocimientodel programa, organizado en siete módulosde estudio. El seguimiento y la evaluación a laaplicación del Programa de EducaciónPreescolar 2004 se iniciará de manera simultánea. Eneste proceso participarán las educadorasde plan- teles de distintas modalidades, enun número equivalente a 5% del total nacional.

La finalidad de este proyecto esobtener información sobre el impacto de lapropuesta curricular en los procesos deaprendizaje y en el mejoramiento de lasprácticas educativas, contando conasesoría directa de los equipos técnicos delas entidades federativas.

El Programa de Educación Preescolar2004 tendrá las modificaciones que serequieran, de acuerdo con la informaciónque aporten el seguimiento y la evaluación. 14

Evaluación

• Constatar aprendizajes• Identificar factores que afectan• Mejorar la acción educativa

• Aprendizajes • Proceso educativo del grupo/organización del aula• Práctica docente • Organización de la escuela

• Observación • Diálogo • Entrevista

¿Qué?

¿Para qué?¿Cómo?

Evaluación

¿Quiénes? ¿Con qué instrumentos?

¿Cuándo?

• Educadora • Niños • Madres/Padres de familia • Personal directivo

• Expediente personal del niño• Diario de la educadora

• Inicial• Continua• Final

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El proceso continúa… Como parte de otras líneas de acción queincluye el Programa de Renovación Curriculary Pedagógica de la Educación Preescolar, encoordinación con las autoridades educativasde los estados la SEP emprenderá otrasacciones de actualización para el conjunto delpersonal docente y directivo; asimismo,elaborará y distribuirá materiales educativospara alumnos y materiales de apoyo al trabajodocente; realizará una campaña informativadirigida a la sociedad, en particular, a lasmadres y los padres de familia, e impulsaráacciones orientadas al mejoramiento de laorganización y el funcionamiento de loscentros de educación preescolar.

El Programa de Educación Preescolar 2004se entregó a todas las educadoras del país,con el propósito de que lo conozcan, loanalicen en espacios colegiados de susplanteles e inicien gradualmente su aplicación.A su vez, las entidades federativas impulsaránacciones de información, sensibilización eintercambio de opiniones sobre el Programa

entre el personal técnico, directivo ydocente, que permitan un mejor proceso decomprensión y apropiación de susplanteamientos.

Asimismo, se avanzará en la producciónde materiales de apoyo para las educadorasy para los alumnos.

Para mayor información sobre las acciones relacionadas con el proceso de reforma en la educación preescolar se puede consultar lapágina: www.reformapreescolar.sep.gob.mx

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