programaciones del departamento de...

PROGRAMACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA BACHILLERATO

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

2017/2018

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I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA)

PROGRAMACIONES DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

BACHILLERATO

CURSO 2017/2018

ÍNDICE

1.- CONTEXTO

2.- OBJETIVOS:

3.- CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS

CLAVE/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.CALIFICACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

c) Acuerdos y estrategias para la Evaluación Inicial.

d) Evaluación Extraordinaria.

6- ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS DE TRABAJAR LAS LECTURAS.

7- RECURSOS Y MATERIALES.

ANEXOS NORMATIVA

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y

el bachillerato.

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado.

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A.- CONTEXTO DEL CENTRO

Este instituto acoge una población estudiantil que procede de tres espacios bien

diferenciados: barrio de la Alameda, zona Centro y la Ramira.

• El barrio de La Alameda, en cuya zona central se ubica el instituto, es una de las zonas

de Morón que reúne en la actualidad multitud de servicios tanto educativos como

deportivos, sanitarios y de ocio.

Este barrio está ocupado por ciudadanos de clase media / media-baja.

• Por su parte, la zona centro se corresponde con el lugar donde tradicional e históricamente se

han asentado y se asientan grupos de ciudadanos de renta más elevada, de nivel medio y alto. En

esta zona se ubican las sedes de las administraciones y servicios locales, provinciales y estatales

(Registro Civil, Delegación de Hacienda, Jefatura de la Policía Nacional, Ayuntamiento,

Notarías, Oficina de Turismo, los Servicios Sociales Municipales, etc.) y otros servicios

públicos y privados, así como el comercio tradicional.

• En cuanto a La Ramira, se trata de una barriada situado a unos seis kilómetros de Morón y

conformado, en origen, por segundas residencias. Su procedencia socioeconómica es variopinta.

El alumnado de Secundaria

El alumnado de Secundaria que llega a nuestro Centro provienen, pues, de este

complejo entorno socioeconómico. En líneas generales el nivel cultural predominante de la zona

es medio pero el ambiente o la preocupación familiar por transmitir a sus hijos la importancia de

la cultura y de la adquisición del conocimiento para su formación personal y su posterior

desarrollo profesional, es alto. La incorporación de alumnado de otras nacionalidades es escasa

y, por tanto, poco relevante para el funcionamiento del Centro.

Contamos asimismo con alumnado con NEE agrupados en dos aulas adaptadas a

su especial condición y que provienen del vecino CEIP Reina Sofía, pionero en Morón en

la atención de este tipo de alumnado.

El alumnado de Bachillerato

A lo dicho anteriormente hay que añadir, respecto al alumnado de Bachillerato de

nuestro Centro, que también se nutre del alumnado de los Salesianos o de San Juan Bosco, de

las Madres Concepcionistas o de La Inmaculada, y del IES Profesor Carrillo Salcedo, ubicado

en la barriada del Rancho.

Por tanto, parece claro que el alumnado de Bachillerato si bien procede de familias

de diferentes niveles socioeconómicos, estas participan, no obstante, en todos los casos, de un

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mismo interés porque sus hijos prosigan estudios de nivel superior (CFGS o universitarios) con

miras a un futuro mejor.

B. OBJETIVOS

-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

• Propiciar una formación integral del alumnado, en los diferentes campos del saber, tanto en

conocimiento, destrezas y valores, en sus dimensiones individual y social que posibilite el

ejercicio de la ciudadanía, la comprensión social del mundo y de la cultura.

• Fomentar en el alumnado la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad,

de síntesis y de razonamiento lógico, de creación, iniciativa y autonomía personal, de trabajo en

equipo y de colaboración, para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo

laboral. Todo ello, desde el reconocimiento del valor del esfuerzo personal.

• Desarrollar en el alumnado la habilidad para buscar, obtener, procesar y transmitir la

información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Mejorar utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en la

lengua española como en lengua extranjera.

• Promocionar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar en el alumnado, el

grado de aceptación y cumplimiento de las normas, de sus derechos y deberes, y avanzar en el

respeto a la diversidad y en el fomento de la libertad y de la igualdad entre hombres y mujeres,

dentro de los principios democráticos de convivencia.

• Informar y formar a los alumnos y las alumnas en actitudes y hábitos de vida saludables,

tanto para su cuerpo, como para su mente y su entorno.

• Preparar al alumnado para que pueda participar activamente en la vida social, cultural y

profesional mediante el fomento y la valoración de la Formación Profesional del Centro.

• Valorar e integrar al alumnado de Necesidades Educativas Especiales en la vida cotidiana

del Centro.

• Fomentar las relaciones culturales del Centro con su entorno y del entorno con el Centro.

• Mejorar y dinamizar la comunicación con los padres para fomentar su implicación en el

control del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas, mejorando con ello su

rendimiento académico y favoreciendo su continuidad en estudios superiores.

• Trabajar para que los ciclos formativos sean conocidos por el conjunto de la Comunidad

Educativa y que la Formación Profesional sea una opción válida de proseguir los estudios, así

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como la posibilidad de incorporar nuestros Ciclos al proyecto de Formación Profesional

en Alternancia.

• Participar activamente desde el ámbito del profesorado en las labores de orientación

educativa, académica y profesional tanto individual como colectiva del alumnado con vistas a la

mejora de su rendimiento académico y su continuidad en el sistema educativo.

OBJETIVOS DE ETAPA

Los objetivos generales de etapa son las capacidades que, por medio de las

materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y

por las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que deben proponerse

todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos

educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán

alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el

profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la

contribución unánime del profesorado. Según el Real Decreto1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE), esta etapa educativa contribuirá a desarrollar

en los alumnos capacidades que les permitirán:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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Contenidos/ Criterios de Evaluación/Competencias claves/

Estándares de Aprendizaje

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1º DE BACHILLERATO

Bloque 1. El individuo y las relaciones personales.

Contenidos generales

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones: Las relaciones

afectivas entre iguales. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos

sexuales transmitidos por las redes sociales. Machismo y violencia en las relaciones

afectivas. La capacidad de expresar las emociones. Relaciones entre iguales. Relaciones

entre hombres y mujeres. Relaciones familiares: respeto, igualdad, tolerancia. El

desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Relaciones con

compañeros o personas en situación desfavorecida. Lucha contra los prejuicios racistas,

xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier otra índole personal, religiosa o étnica.

Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades

ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.

Criterios de evaluación

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las

situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología,

religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y

mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los

conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.

3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones

alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de

carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD.

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4. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los

medios de prevención existentes. CMCT, CSC.

5. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados

así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a

cabo en la materia. CCL, CAA.

6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de

adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra

la violencia de género. CSC, CAA.

Bloque 2. El individuo y las relaciones sociales.

Las redes sociales y su influencia en nuestros jóvenes y mayores. Organizaciones,

Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora de la sociedad. Su papel en un

mundo globalizado. Actuaciones en diferentes puntos del planeta en conflicto o con

situaciones de extrema pobreza. Dilemas éticos de la sociedad: Aborto, eutanasia, pena

de muerte, violencia machista, libertad frente a igualdad, el reparto desigual de la

riqueza, medioambiente y cambio climático, el reciclaje, etc. Interculturalidad:

¿Enriquecimiento o choque de culturas? El problema de los fundamentalismos

religiosos. La convivencia de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El papel

de la mujer en las diferentes culturas. El respeto de los Derechos Humanos en las

distintas sociedades del mundo.








carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales

que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.

3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y

rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las

mujeres. CSC, CAA.

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4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad

cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes

responsables que contribuyan a su mejora valorando la interculturalidad como un

diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo diferente y a tener una mentalidad

abierta. CSC, CEC, CAA.





adquirir un compromiso personal en el buen uso de las redes sociales. CSC, CAA.

Bloque 3: El individuo y las relaciones políticas.

Teorías políticas clásicas (Liberalismo, Comunismo, Comunitarismo, etc.) y su

evolución hasta la actualidad. Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de

nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema electoral, las Autonomías y sus

competencias. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y

globalización: las dificultades políticas que plantea (Globalización económica,

globalización política, globalización de los Derechos Humanos). Los conflictos

internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las Naciones Unidas.


1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones

propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la

democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la participación

democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA.

2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que

establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial

hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de

algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.

3. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la

actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CAA.

4. Identificar los principales servicios

administraciones reconocer la contribución

mantenimiento y mostrar, ante situaciones

públicos que deben garantizar las de los

ciudadanos y ciudadanas en su de la vida

cotidiana, actitudes cívicas

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relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo

responsable. CSC, CAA.

5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las

instituciones políticas, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que

vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.

6. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las

organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de

las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

CSC, CAA.





adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de

nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CAA.

4. UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica 1: Autonomía personal y relaciones interpersonales

contenidos 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales: La autonomía moral del

individuo y los seis estados de desarrollo moral de Kohlberg

2. Dilemas ético-cívicos y resolución dialogada y negociada de los conflictos.

3. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de

carácter global, sobre cuestiones de la actualidad considerando las posiciones o

alternativas existentes. El reconocimiento de las injusticias y las desigualdades: 3. 1. Lucha contra los prejuicios racistas, xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier

otra índole personal, religiosa o étnica (cine en el aula: American history x o La ola)

Criterios de evaluación 1. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones

alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones

de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 2. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las

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mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA. 3. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,

así como expone ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a


Temporalización 6 horas lectivas, en el primer trimestre.

Unidad didáctica 2: Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre

iguales contenidos

1. Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre iguales 2. . El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: La asertividad

3. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos sexuales transmitidos

por las redes sociales. (cine en el aula Philadelphia)

4. Machismo y violencia en las relaciones afectivas (cine el aula Te doy mis ojos) Criterios de evaluación



2. Utiliza diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones


de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD. 3. Identifica y rechaza, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de

discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación

afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de

criterio. CSC, CAA. 4. Expresa de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados,



Temporalización 7 horas lectivas en el primer trimestre

Unidad didáctica 3: El individuo y las relaciones sociales

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Contenidos 1. Las redes sociales y su influencia en nuestras vidas (cortos sobre influencia redes

sociales en youtube)

2. organizaciones, asociaciones y colectivos implicados en la mejora de la sociedad:

conocimiento de las distintas ONGs, especialmente “Amnistía internacional” y

“ACNUR” y sus actuaciones en diferentes puntos del planeta.

3. El respeto de los derechos humanos en distintas partes del mundo: la convivencia

de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El reparto desigual de la riqueza.

(Visionado de la película Diamantes de sangre o documental sobre refugiados de

Acnur) Criterios de evaluación




mujeres. CSC, CAA. 2. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales

(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y

desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora valorando la

interculturalidad como un diálogo entre culturas que dispone a aprender de lo

diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA.

3. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos

asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y

colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.



Temporalización 6 Sesiones en el segundo trimestre

Unidad didática 4: Los dilemas éticos en nuestras sociedades actuales

Contenidos

1. Los principales dilemas éticos de la sociedad: Pena de muerte, aborto y eutanasia

(visionado película cadena perpetua)

2. El problema de los fundamentalismos religiosos: visionado video sobre siria y

reflexión sobre los atentados de en Francia

Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las






de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o

morales que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.


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diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA. Temporalización

7 sesiones segundo trimestre

Unidad didáctica 5: El individuo y las relaciones políticas Contenidos

1. Teorías políticas clásicas: comunismo y liberalismo: lectura fabula de las abejas de

Mandeville y reflexión sobre comunismo de Marx y liberalismo de Adam Smith

(visionado documental Michael Moore)

Criterios evaluación 1. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la



así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados

a cabo en la materia. CCL, CAA.




Temporalización 4 sesiones en el tercer trimestre

Unidad didáctica 5: El funcionamiento de nuestras instituciones Contenidos

1. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema

electoral, las Autonomías y sus competencias.

2. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y globalización: las

dificultades políticas que plantea (Globalización económica, globalización política,

globalización de los Derechos Humanos).

3. Los conflictos internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las

Naciones Unidas.

Criterios evaluación 1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones


democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la

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participación democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA. 2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que


hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección

de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 3. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las

administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su

mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas







organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia

de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los

conflictos. CSC, CAA.





5. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

En esta materia la mayoría de los transversales señalados no son realmente

transversales, sino parte del núcleo de la materia, de modo que los distintos bloques

están absolutamente impregnados de estos temas:

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en esta materia, al igual que en el resto. TODOS

LOS BLOQUES.

2. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o

social. La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia,

la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y

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el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia. La prevención de la violencia de género, de la violencia

contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación. El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

TODOS LOS BLOQUES

3. Educación y la seguridad. Conocimiento de derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto

de las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía Se incorporarán, además, elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de




CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

1. COMPETENCIA LINGÚÍSTICA: Para el buen desarrollo de esta

competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y la reflexión sobre

libros y textos relacionados con los contenidos curriculares. De este modo, se

desarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se

adquieren conocimientos. Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación

lingüística y a la transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución de

dilemas morales, pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha

activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje

verbal y el no verbal. Los descriptores que podemos utilizar serán: - Comprender el

sentido de los textos escritos y orales. Mantener una actitud favorable hacia la lectura. -

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar e vocabulario

adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas

para elaborar textos escritos y orales. - Manejar elementos de comunicación no verbal

en diferentes registros y en las diversas situaciones comunicativas. - Respetar las

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normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al

interlocutor… - Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido

literario. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o en asignaturas diversas.

2. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: Esta área contribuye al

desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en que

posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que

permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática,

respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos. Los descriptores que

entrenaremos en esta competencia son: -valorar la interculturalidad como una fuente de

riqueza personal y cultural. - expresar sentimientos y emociones desde códigos

distintos.

3. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: Es esta una materia desde

donde se trabajan de forma más directa las competencias sociales y cívicas del

alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se

reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad, injusticias, desiguladades, etc A su

vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictos interpersonales de forma constructiva,

por lo que el alumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrolla

actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a la pluralidad

cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Los indicadores de esta

competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que

enunciamos a continuación: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la

realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene

vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. -

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto escolar. -

Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de

trabajo, y para la resolución de conflictos. - Mostrar disponibilidad para la participación

activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer la riqueza de la diversidad

de opiniones y de ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los

distintos valores. Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. -

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

4. APRENDER A APRENDER: La competencia de aprender a aprender implica

ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de

oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta

se promueve en esta materia mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como

analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés

por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida

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cotidiana. Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia

serían: - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y las

motivaciones personales a favor del aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en

distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento

creativo, crítico, emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan

la comprensión rigurosa de los contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los

pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Evaluar la consecución de

los objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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FILOSOFÍA

1º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS DE ÁREA.

A continuación, vamos a especificar nuestros objetivos de 1º de Bachillerato

para la materia de Filosofía. Éstos han sido diseñados a partir de los objetivos de etapa y

de los contenidos y criterios de evaluación de materia que recoge el Real Decreto

1105/2014. Hay que dejar bien patente que ni en esta ley ni en la LOMCE se establecen

los objetivos de las distintas materias, incluida la materia que nos compete, la Filosofía.

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con

propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis

y la discusión. (e) 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y

prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas.(a, b, c)

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y

escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. (e)

4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional

y búsqueda colectiva de la verdad. (a, b, e, h, k)

5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como

en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como

los argumentos y soluciones propuestas. (d, e)

6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo

autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis

y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el

planteamiento de los problemas. (d, e y g)

7. Analizar las reglas de la argumentación y formalizar razonamientos desde el

punto de vista de la lógica proposicional. (i, j)

8. Valorar la ética y el diálogo como pilares fundamentales en la guía del

emprendimiento empresarial y, por tanto, analizar la acción empresarial

desde una perspectiva racional crítica. (k)

9. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento

de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya

sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y

sociales.(a, b, c, h)

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10. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir

una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de

oportunidades. .(a, b, c, h) 11. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el

cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la

defensa de la naturaleza.(a, b, c, h)

12. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente

su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. (a, b,

c, h)

13. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los

derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad

democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza,

desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.

(a, b, c, h, n)

COMPETENCIAS CLAVE.

En la definición que la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) hace del currículo, nos encontramos tanto con componentes tradicionales

(objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) y novedosos

(estándares de aprendizaje evalubles) como con la introducción por vez primera en el

Bachillerato de las competencias clave. Al igual que en la educación secundaria, estas

competencias van a ocupar un lugar fundamental en el conjunto del currículo y, en

consecuencia, se van a convertir en elementos orientadores de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

La definición oficial que dispone el Real Decreto 1105/2014 sobre las

competencias clave es la siguiente: “capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la

realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.

Así, frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, este nuevo sistema permite

a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos

de contenidos para poder aplicarlos en las diferentes situaciones o contextos. Es decir,

supone en el alumnado una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, etc. con el fin de lograr una acción

eficaz.

Esta potenciación del aprendizaje por competencias tiene como meta la

renovación de la práctica docente y se traduce en nuestro sistema educativo en la

siguiente clasificación:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.

20



c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

En Real Decreto 1105/2014 aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la

adquisición de las competencias clave. Basándonos en este Real Decreto, hemos

explicado la contribución de la Filosofía a la adquisición de las competencias clave en

1º de Bachillerato:

a) Comunicación lingüística:

− El empleo de la lengua escrita en comentarios de textos filosóficos,

disertaciones,... y de la lengua oral en el desarrollo de debates. − La valoración de la lectura como fuente de placer y como método de

conocimiento.

− La búsqueda y recopilación de la información con el propósito de

comprender textos de diferente tipo e intención comunicativa.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

− La puesta en práctica de procesos de razonamiento propios del saber

filosófico en general.

− El estudio de la lógica proposicional y su aplicación a través de distintos

ejercicios. − El análisis del método científico, la inducción, la deducción, etc. − La reflexión sobre el papel de las tecnologías en las sociedades actuales y su

implicación ético-político.

c) Competencia digital:

− La utilización de Internet para buscar información.

d) Aprender a aprender:

21



− El hecho de que la filosofía sólo se aprende a través de la reflexión y de la

crítica fortalece las bases para un aprendizaje autónomo del alumnado en el

futuro.

− Realización de mapas conceptuales y esquemas − La filosofía como expresión del amor a la sabiduría es fundamental para

estimular la curiosidad y la necesidad de aprender continuamente.

e) Competencias sociales y cívicas:

− La reflexión filosófica sobre el ser humano, la ética y la política es

imprescindible para sentar las bases de estas competencias.

− La crítica de la desigualdad, la discriminación o la injustica en el contexto de

sociedades históricas del pasado y del presente. − La realización no sólo de trabajos individuales, sino también de aquellos que

fomenten las estrategias colaborativas. Participación en debates de clase.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

− La formación de un espíritu personal y crítico. − Las habilidades sociales para relacionar, cooperar y trabajar en equipo.

g) Conciencia y expresiones culturales:

− El fomento de la lectura y la valoración de las obras filosóficas como parte

del patrimonio cultural. − La potenciación de la imaginación, la creatividad, la belleza,... a través del

estudio de la estética. − La identificación de la relación entre las teorías filosóficas con la sociedad y

la mentalidad de la época.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON CONTENIDOS,

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Además de la contribución que tiene esta materia en la adquisición y desarrollo

de las competencias clave, debemos tener en cuenta también que, curricularmente, las

competencias se han de trabajar a nivel de metodología. Asimismo, han de tener una

implicación también en la evaluación y, por ende, su relación con los estándares de

aprendizaje evaluables. A continuación vamos a analizar, de manera separada, cuáles

van a ser las implicaciones a nivel de metodología y a nivel de evaluación. La

incorporación de las competencias clave en el currículo de bachillerato tiene unas

consecuencias metodológicas evidentes. Por ello, propondremos una serie de

actividades específicas en cada una de las unidades didácticas que contribuirán al

desarrollo de las mismas. Dichas actividades tendrán una doble finalidad, por un lado,

favorecer el desarrollo de dichas competencias y, por otro, potenciar el uso de los

22



recursos TIC en el aula. Además, hay que añadir que ésta no será la única manera de

enfocar el desarrollo de las competencias, sino que también serán tratadas de forma

transversal a partir de los distintos textos o lecturas propuestas por el profesor.

Asimismo, el quehacer diario del aula se presta al tratamiento de estas competencias

para resolver los posibles problemas cotidianos que puedan surgir en el aula.

Todo ello, tendrá unas implicaciones lógicas en el proceso de evaluación. El

grado de adquisición de las competencias en los alumnos será determinado,

fundamentalmente, a partir del cuaderno de los alumnos, de los exámenes, trabajos, de

la observación directa y demás instrumentos de evaluación.

Especialmente, la idea que se pretende desarrollar en esta programación es que

los trabajos realizados por el alumnado a lo largo del curso son un buen indicador del

nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y capacidades. En definitiva, la

realización de tareas y los detalles que ellas nos proporcionan sobre las mismas los

estándares de aprendizaje evaluables constituyen una fuente de información muy útil en

la evaluación de las competencias clave.

CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que

nuestro alumnado desarrolle a lo largo del periodo de tiempo programado. Los

contenidos facilitan el desarrollo de las competencias clave reflejadas asimismo en los

objetivos didácticos y cuyos referentes son los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje evaluables.

Según el REAL DECRETO 1105/2014, los contenidos aparecen divididos en

seis bloques (Contenidos transversales; El saber filosófico; El conocimiento; La

realidad; El ser humano desde la Filosofía; La racionalidad práctica).

A continuación, vamos a especificar los contenidos de nuestra

programación didáctica para 1º de Bachillerato:

Bloque 1. Procedimientos y técnicas de trabajo

Con carácter propedéutico, el Real Decreto incluye un primer bloque de

contenidos comunes que se hace cargo de los instrumentos, las capacidades y los

objetivos que comporta la materia y que deberán ser trabajados y perfeccionados, en la

medida de lo posible, a lo largo del curso:

- Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,

incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

- Tratamiento, análisis, crítica y presentación de la información. Práctica del

debate y participación en el mismo mediante la exposición razonada y

argumentada del propio pensamiento.

23



- Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y

económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y

conceptos.

Bloque 2. Saber filosófico:

Unidad 1.El saber filosófico

Bloque 3: El conocimiento

Unidad 2: El conocimiento científico

Unidad 3: Problemas filosóficos sobre el conocimiento

Bloque 4: La realidad

Unidad 4: La metafísica como reflexión filosófica sobre la realidad.

Unidad 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo

Bloque 5. El ser humano desde la filosofía

Unidad 6: Concepciones filosóficas sobre el ser humano.

Unidad 7: Antropogénesis: naturaleza y cultura

Bloque 6. La racionalidad práctica

Unidad 8: La ética como reflexión filosófica sobre la moral.

Unidad 9: Problemáticas de la Filosofía Política.

Unidad 10: La estética y la capacidad simbólica del ser humano.

Unidad 11: Argumentación y lógica proposicional.

Unidad 12: El mundo empresarial desde la filosofía.

REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y

TEMPORALIZACIÓN PARA ESTE CURSO

PRIMERA SEMANA: PRESENTACIÓN Y PRUEBA INICIAL (3 SESIONES)

PRIMER TRIMESTRE (aprox y real.): 29 HORAS DE CLASE

SEGUNDO TRIMESTRE (aprox. y real): 24 HORAS DE CLASE.

TERCER TRIMESTRE (aprox. y real): 27 HORAS DE CLASE.

BLOQUE UNIDADES

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Bloque 2. Saber filosófico. Unidad 1.El saber filosófico Unidad 4: La metafísica como reflexión filosófica sobre la realidad.

Bloque 3: El conocimiento

Unidad 3: Problemas filosóficos sobre el conocimiento Unidad 2: El conocimiento científico Unidad 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo

Bloque 5. El ser humano desde la filosofía

Unidad 6: Concepciones filosóficas sobre el ser humano. Unidad 7: Antropogénesis: naturaleza y cultura Unidad 10: La estética y la capacidad simbólica del ser humano.

Bloque 6. La racionalidad práctica

Unidad 8: La ética como reflexión filosófica sobre la moral. Unidad 9: Problemáticas de la Filosofía Política. Unidad 12: El mundo empresarial desde la filosofía.

Unidad 11: Argumentación y lógica proposicional. A lo largo del curso.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Real Decreto 1105/2014 en su artículo 6 desarrolla los “elementos

transversales” que se han de desarrollar tanto en la ESO como en Bachillerato, sin hacer

distinción alguna entre las distintas etapas. De la lectura pormenorizada de este artículo

podemos extraer los siguientes elementos transversales que según la ley debe contener

todo contenido curricular tanto de la ESO como de Bachillerato:

25



− Prevención de la violencia de género. − Prevención de la violencia contra la discapacidad. − Prevención de la violencia terrorista. − Prevención del racismo o xenofobia. − Estudio del Holocausto como hecho histórico. − Desarrollo sostenible y medio ambiente. − Riesgos de explotación y abuso sexual. − Situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC. − Protección ante las emergencias y catástrofes. − Desarrollo y reforzamiento del espíritu emprendedor. − Creación y desarrollo de diversos modelos de empresas. − Fomento de igualdad de oportunidades y respeto al emprendedor y

empresario. − Ética empresarial. − Educación y seguridad vial.

Estos temas, por su carácter transversal, ayudan a establecer conexiones y a crear

vínculos entre conocimiento y experiencia, entre saber y vida. Esto se traduce en que la

educación en valores no se puede quedar sólo en la celebración de un día puntual, sino

que debe impregnar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe establecer

relaciones con los elementos curriculares.

De este modo, en función de los elementos curriculares trabajados en las

distintas unidades didácticas, podemos justificar por qué desarrollamos estos contenidos

transversales:

− Prevención de la violencia de género; Riesgos de explotación y abuso

sexual: UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano: esta unidad pude ser útil para

reflexionar sobre el ser humano sin hacer distinción alguna de género.

UD 7. Antropogénesis: naturaleza y cultura: nos puede ser útil para comprender la

construcción de los géneros como hecho cultural y no natural.

UD 8. La ética como reflexión filosófica sobre la moral: la igualdad entre hombre y

mujeres es una cuestión de índole moral que no debe ser obviada por la ética.

UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: de igual manera, la igualdad entre hombres

y mujeres no se puede hacer efectiva si no se toman medidas legales y políticas.

− Prevención de la violencia contra la discapacidad; Prevención del racismo o xenofobia; Estudio del Holocausto como hecho histórico:

UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano; UD 8. La ética como reflexión

filosófica sobre la moral; UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: estas unidades

pueden hacernos reflexionar sobre aquellas prácticas que han establecido elementos

26



dentro de la definición de persona que han permitido excluir de ella por ejemplo a los

discapacitados, gitanos o judíos y, por ende, segregarlos, discriminarlos o ejecutarlos.

Un claro ejemplo de ello es la ideología del nazismo.

− Prevención de la violencia terrorista: UD 6. Concepciones filosóficas del ser humano; UD 8. La ética como reflexión

filosófica sobre la moral; UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: a lo largo de los

contenidos de estas unidades podemos reflexionar sobre la violencia terrorista como una

práctica que siembra el miedo y el terror en función de una concepción sesgada,

limitada y dogmática de entender la humanidad y la sociedad.

− Desarrollo sostenible y medio ambiente; Situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC:

UD 2. El saber científico: nos puede permitir reflexionar sobre las implicaciones

ambientales de los efectos de la tecnología; asimismo, nos puede poner en alerta de que

las nuevas tecnologías de la información pueden tener usos perniciosos traducidos en la

pérdida de la privacidad y todo lo que esto pueda conllevar.

UD 12. El mundo empresarial desde la filosofía: esta unidad plantea la gestión

empresarial desde un modelo racional y la ética; en este sentido, podemos reflexionar

sobre la necesidad de crear proyectos empresariales sostenibles desde el punto de vista

medioambiental.

− Protección ante las emergencias y catástrofes: UD 9. Problemáticas de la Filosofía Política: desde la perspectiva del concepto de

ciudadanía y su relación con el Estado en función de unos derechos y unos deberes, se

puede analizar la obligación del Estado para con sus ciudadanos de ofrecerle ayuda ante

la irrupción de cualquier emergencia o catástrofe de diferente clase.

− Desarrollo y reforzamiento del espíritu emprendedor; Creación y desarrollo

de diversos modelos de empresas; Fomento de igualdad de oportunidades y respeto al emprendedor y empresario; Ética empresarial:

UD 12. El mundo empresarial desde la filosofía: huelga decir que estos temas están

estrechamente conectados con los contenidos de esta unidad.

− Educación y seguridad vial: UD 6. Concepciones filosóficas sobre el ser humano; UD 8. La ética como reflexión

filosófica sobre la moral: en estas unidades es fundamental el abordaje de la libertad

humana. No podemos entender la educación y seguridad vial sin tener en consideración

la responsabilidad humana.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Las materias no son compartimentos estancos. En concreto, la Filosofía está

relacionada con el resto de las materias debido a su carácter propiamente

interdisciplianario como madre de todas las ciencias. El desarrollo de los contenidos

27



debe tener en cuenta esta característica interdisciplinar. Por ello, para buscar un

desarrollo integral del alumnado es lógico y obligado el contacto permanente entre los

profesores de las distintas materias, para trabajar todas las capacidades del alumnado de

forma vinculada. De modo más específico, vamos a considerar, a modo de ejemplo, las

materias troncales en cada una de las modalidades de 1º de Bachillerato y justificar su

relación interdisciplinar con nuestra materia, en la medida en que ésta es común para

todas las modalidades de 1º de Bachillerato. Antes de esta fundamentación

interdisciplinar, recordamos lo que establece el Real Decreto 1105/2014 en su artículo

27 como materias troncales de cada modalidad de Bachillerato.

− 1º Bachillerato de Ciencias: a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Matemáticas I

d) Primera Lengua Extranjera I.

− 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Primera Lengua Extranjera I.

d) Latín I (itirenario de Humanidades).

e) Matemáticas aplicadas las ciencias sociales I (itirenario de Ciencias Sociales).

− 1º Bachillerato de Arte: a) Filosofía.

b) Fundamentos del Arte I.

c) Lengua Castellana y Literatura I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

A continuación explicitamos la interdisciplinariedad de la filosofía con las

distintas materias troncales de todas las modalidades de 1º de Bachillerato:

− Lengua Castellana y Literatura; Primera Lengua Extranjera: La importancia de comprender y expresarse en lengua castellana correctamente es

fundamental en todas las unidades didácticas de nuestra programación. Asimismo, el

estudio de la sintaxis tanto del castellano como de una lengua extranjera enlaza con las

capacidades de abstracción que ha de adquirir el alumando en la materia de Filosofía y

28



de manera más concreta con las destrezas que debe desarrollar en la UD 11:

Argumentación y lógica proposicional. En cuanto al estudio de la literatura, enlaza

directamente con los contenidos trabajados en la UD 10: La estética y el ser humano

como animal simbólico; de manera explicíta nos acercaremos a la literatura como

expresión simbólica característica del ser humano.

− Matemáticas; Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I: Ambas matemáticas se vinculan con el pensamiento abstracto que anteriormente

decíamos como imprescindible para expresar ideas filosóficas y, de manera más

concreta, con la UD 11: Argumentación y lógica proposicional. Asimismo, las

matemáticas se relacionan con los contenidos desarrollados en la UD 2: El saber

científico y la UD 5: Cosmovisiones científicas sobre el universo, pues no se puede

entender la revolución científica de la modernidad sin la matematización de las ciencias

como la física y la astronomía. Por otro lado, las Matemáticas aplicadas a las Ciencias

Sociales I conectan con la UD 12: El mundo empresarial desde la filosofía puesto que

aplicación de un modelo racional de gestión de la empresa pasa por el uso de las

matemáticas al servicio de ésta.

− Latín: El estudio del latín despierta la capacidad analítica y abstracta del alumando,

fundamental para la lógica discursiva de la filosofía. Volvemos a reiterarnos que de

manera más específica puede ser de gran utilidad para agilizar el aprendizaje en torno a

las habilidades y destrezas desarrolladas en la UD 11: Argumentación y lógica

proposicional. Por otro lado, el latín nos acerca al conocimiento de la cultura romana

tanto en su faceta artística como en su contribución a la creación de los fundamentos del

derecho occidental. El primer aspecto conecta con el reconocimiento que se profesa al

arte como expresión simbólica en la UD 10; el segundo aspecto se relaciona con la UD

9: Problemáticas de Filosofía Política, pues no se pueden apreciar la diferencia entre

legalidad y legitimidad o atender a los fundamentos de un Estado obviando los

principios básicos del derecho.

− Fundamentos del Arte I: No se puede llevar una comprensión de estos fundamentos sin topar con el

estudio de la estética llevado a cabo en la UD 10.

29



EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS 2º BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la

propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias

con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar la capacidad de relacionarse con los demás desde una perspectiva de

amistad, amorosa, de compañerismo o familiar de modo respetuoso y tolerante

promoviendo la capacidad de resolver pacíficamente los conflictos y de llegar a

acuerdos consensuados en términos de relaciones personales entre individuos.

3. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud

solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

4. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la

violencia, a los estereotipos y prejuicios.

5. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española

aplicándolos a las conductas personales y sociales de nuestro entorno.

6. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de

participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

7. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razones de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación

afectivo-sexual, o de cualquier otro tipo. Asimismo, adquirir la capacidad de reconocer

y analizar críticamente los elementos distorsionadores de la convivencia democrática

como son los fundamentalismos religiosos, políticos o sociales.

8.Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y

la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo y

27

30



valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la

participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas

a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos

desfavorecidos. Reconocerse miembros de una ciudadanía global

10. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y

desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios

de comunicación.

11. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes

ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como

garante de los servicios públicos.

12. Conocer y valorar las distintas teorías políticas a lo largo de la historia (liberalismo,

comunismo, anarquismo, etc.) de modo que puedan realizar un análisis crítico de las

circunstancias que les hayan tocado vivir y puedan ejercer una ciudadanía democrática

libre y responsable.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para

defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y

razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

14. Desarrollar la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos

de la materia a través de los medios TIC a su disposición.

CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

Bloque 1. El individuo y las relaciones personales.

Contenidos generales

Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones: Las relaciones

afectivas entre iguales. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos

sexuales transmitidos por las redes sociales. Machismo y violencia en las relaciones

afectivas. La capacidad de expresar las emociones. Relaciones entre iguales. Relaciones

entre hombres y mujeres. Relaciones familiares: respeto, igualdad, tolerancia. El

desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Relaciones con

compañeros o personas en situación desfavorecida. Lucha contra los prejuicios racistas,

28

31



xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier otra índole personal, religiosa o étnica.

Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades

ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.






2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los

conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.



carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL, CD.







adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra

la violencia de género. CSC, CAA.

Bloque 2. El individuo y las relaciones sociales.

Principales retos contemporáneos a la construcción de la ciudadanía. Diversidad cultural

y ciudadanía: Nacionalismos e identidad nacional, el multiculturalismo como medio de

enriquecimiento social frente al choque de culturas. El papel de la mujer en las

diferentes culturas. Organizaciones, Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora

de la sociedad. Su papel en un mundo globalizado. Actuaciones en diferentes puntos del

planeta en conflicto o con situaciones de extrema pobreza. El respeto de los Derechos

Humanos en las distintas sociedades 00095950 del mundo.




29

32







carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o morales

que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.




mujeres. CSC, CEC.

4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad

cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes

responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.





adquirir un compromiso personal en la lucha contra la discriminación de las personas.

CSC, CEC.

Bloque 3: El individuo y las relaciones políticas.

Los distintos modelos de ciudadanía (liberal, comunitarista, republicano, anarquísta, y

otros). Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de nuestras instituciones:

Separación de poderes (¿teórica o real?), el sistema electoral, las Autonomías y sus

competencias. La Unión Europea como espacio supranacional. El proyecto europeo y

sus implicaciones sobre la soberanía de los Estados miembros. Democracia y

globalización: las dificultades políticas que plantea (globalización económica,

globalización política, globalización de los Derechos Humanos). Ciudadanía y

teledemocracia: el papel de las nuevas tecnologías en la realización efectiva de la

participación en los asuntos públicos.


1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones


democratización del mismo. CSC, CAA.

30

33





hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de

algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC, CAA.

3. Conocer los diferentes modelos políticos y ser capaz de hacer un análisis crítico de la

actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CEC, CAA.

4. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las








6. Conocer los distintos canales propios de las nuevas tecnologías que permiten ejercer

una ciudadanía más implicada y activa en la vida política. CSC, CD, CAA.






nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC, CEC, CAA.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica 1: Autonomía personal y relaciones interpersonales

contenidos 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales: La autonomía moral del

individuo y los seis estados de desarrollo moral de Kohlberg

2. Dilemas ético-cívicos y resolución dialogada y negociada de los conflictos.

3. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de

carácter global, sobre cuestiones de la actualidad considerando las posiciones o

alternativas existentes. El reconocimiento de las injusticias y las desigualdades: 3. 1. Lucha contra los prejuicios racistas, xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier

otra índole personal, religiosa o étnica (cine en el aula: American history x o La ola)


31

34











Temporalización 6 horas lectivas, en el primer trimestre.

Unidad didáctica 2: Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre

iguales contenidos

1. Afectos y emociones: Las relaciones afectivas entre iguales

2. . El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: La asertividad

3. Las ITS (Infecciones de Transmisión Sexual) y los modelos sexuales transmitidos

por las redes sociales. (cine en el aula Philadelphia)

4. Machismo y violencia en las relaciones afectivas (cine el aula Te doy mis ojos) Criterios de evaluación











Temporalización 7 horas lectivas en el primer trimestre

Unidad didáctica 3: El individuo y las relaciones sociales Contenidos

1. Las redes sociales y su influencia en nuestras vidas (cortos sobre influencia redes

32

35



sociales en youtube) 2. organizaciones, asociaciones y colectivos implicados en la mejora de la sociedad:

conocimiento de las distintas ONGs, especialmente “Amnistía internacional” y

“ACNUR” y sus actuaciones en diferentes puntos del planeta. 3. El respeto de los derechos humanos en distintas partes del mundo: la convivencia

de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El reparto desigual de la riqueza.

(Visionado de la película Diamantes de sangre o documental sobre refugiados de

Acnur) Criterios de evaluación








diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA.






Temporalización 6 Sesiones en el segundo trimestre

Unidad didática 4: Los dilemas éticos en nuestras sociedades actuales

Contenidos

1. Los principales dilemas éticos de la sociedad: Pena de muerte, aborto y eutanasia

(visionado película cadena perpetua)

2. El problema de los fundamentalismos religiosos: visionado video sobre siria y

reflexión sobre los atentados de en Francia

Criterios de evaluación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las






de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos y/o

morales que nos plantean las distintas sociedades actuales. CSC, CAA, CCL, CD.





(desigualdad, pluralidad cultural y religiosa, compleja convivencia urbana, etc.) y 33

36





diferente y a tener una mentalidad abierta. CSC, CEC, CAA. Temporalización

7 sesiones segundo trimestre

Unidad didáctica 5: El individuo y las relaciones políticas Contenidos

1. Teorías políticas clásicas: comunismo y liberalismo: lectura fabula de las abejas de

Mandeville y reflexión sobre comunismo de Marx y liberalismo de Adam Smith

(visionado documental Michael Moore)

Criterios evaluación 1. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la



así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados

a cabo en la materia. CCL, CAA.





Unidad didáctica 5: El funcionamiento de nuestras instituciones Contenidos

1. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema

electoral, las Autonomías y sus competencias.

2. La Unión Europea como realidad supranacional. Democracia y globalización: las

dificultades políticas que plantea (Globalización económica, globalización política,

globalización de los Derechos Humanos).

3. Los conflictos internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de las

Naciones Unidas.

Criterios evaluación 1. Participar en la vida «política» del centro, formando parte de las instituciones


democratización del mismo de manera que se valore la importancia de la

participación democrática activa de la ciudadanía. CSC, CAA.



hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección 34

37



de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC. 3. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las




responsable. CSC, CAA. 4. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella las




organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia

de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los

conflictos. CSC, CAA.





INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

En esta materia la mayoría de los transversales señalados no son realmente

transversales, sino parte del núcleo de la materia, de modo que los distintos bloques

están absolutamente impregnados de estos temas:

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional se trabajarán en esta materia, al igual que en el resto. TODOS

LOS BLOQUES 2. La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social. La prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por

igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la

pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del

terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La

prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán

los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

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38



El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual,

el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas

de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

así como la protección ante emergencias y catástrofes. TODOS LOS BLOQUES

3. Educación y la seguridad. Conocimiento de derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto

de las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía Se incorporarán, además, elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de




39



HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

2º DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

En el Anexo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las

distintas materias y en lo que a la enseñanza de Historia de la Filosofía en el Bachillerato se

refiere se enumeran los siguientes:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad

más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han

ocupado permanentemente a la Filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada

época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y

valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas

filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y autoras,

compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la

verdad.

4. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto

histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones

propuestas.

5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la

comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido

a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los

problemas y soluciones propuestas.

6. Conocer, valorar y utilizar diversos métodos y procedimientos de conocimiento e

investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de

autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual y en el análisis de los problemas, la libre

expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores y

las autoras estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo

puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro

acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a

través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de

la sociedad, el estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la

40

propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos

a partir de la reflexión filosófica y ética.

9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio que

han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida esta

programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos, Criterios de Evaluación

y Estándares de Aprendizaje diseñados para evaluar los logros del alumnado en la

adquisición de los objetivos propuestos desde la legislación andaluza (recordar aquí que en el

propio Real Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para las distintas materias, sino que

se presentan sólo a nivel de etapa), así como la adquisición de las competencias clave que

irán asociadas a los propios Criterios de Evaluación, tal y como vienen expresados en la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria.

CONTENIDOS

El currículo oficial recoge cinco de bloques de contenidos para la asignatura

Historia de la Filosofía de segundo de Bachillerato. Estos contenidos se han repartido entre

las doce unidades didácticas que se han diseñado para el presente curso. La selección de los

mismos que ha hecho el Departamento Didáctico, siempre buscando que todos sean tratados

de un modo u otro en sus contenidos básicos, es la siguiente:

BLOQUE 1. EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA: Unidad

1: Los orígenes del pensamiento filosófico. El paso del mito al Logos. La filosofía

presocrática; Unidad 2: Los Sofistas y Sócrates; Unidad 3: Platón: Ontología,

epistemología y Política. Aristóteles: Metafísica, Filosofía de la naturaleza y Ética

BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL: Unidad 4: Filosofía y religión. Del origen del

cristianismo a la síntesis de Agustín de Hipona. Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.

Guillermo de Ockham y la nueva ciencia.

BLOQUE 3. LA FILOSOFÍA MODERNA: Unidad 5: El renacimiento (la política de

Maquiavelo) y la revolución científica. Unidad 6: El racionalismo continental: Descartes.

Unidad 7: La filosofía empirista: de Locke (conocimiento y liberalismo político) a Hume

(conocimiento y moral). La filosofía de la Ilustración. Unidad 8: De Rousseau (contrato

social) al idealismo trascendental y el formalismo moral de Kant.

BLOQUE 4. LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA: Unidad 9: La filosofía de Karl

Marx (contraste con Hegel y Feuerbach). Unidad 10: La crisis de la razón ilustrada:

Nietzsche (partiendo de Schopenhauer; crítica a la metafísica y la moral judeo-cristiana).

Unidad 11: Otras corrientes filosóficas del siglo XX: La escuela de Frankfurt: Habermas y

la ética dialógica; la filosofía española: Ortega y Gasset (perspectivismo, raciovitalismo y

teoría social); la filosofía de la postmodernidad: Lyotard, Vattimo y Baudrillard.

1. TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS

41

En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga

horaria.

Trimestre

UNIDADES DIDÁCTICAS

Horas Nº

UD Título UD

1º

1 Los orígenes del pensamiento filosófico 2

2 Los sofistas y Sócrates 2

3 Platón y Aristóteles 10

2º

4 Filosofía medieval 6

5 El Renacimiento 1

6 Descartes 7

7 El empirismo 4

3º

8 La Ilustración: De Rousseau a Kant 7

9 Karl Marx 3

10 Friedrich Nietzsche 3

11 Otras corrientes filosóficas del siglo XX 3

2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha

concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus

contenidos con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica

cada uno; en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación

entre las siglas y los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje.

UNIDAD 1. Los orígenes del pensamiento filosófico

42

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Los orígenes del pensamiento

filosófico. El paso del mito al

Logos. La filosofía

presocrática.

1. Conocer el origen de la Filosofía

en Grecia y comprender el primer

gran sistema filosófico, el idealismo

de Platón, analizando la relación

entre realidad y conocimiento, la

concepción dualista del ser humano

y la dimensión antropológica y

política de la virtud, relacionándolo

con la filosofía presocrática y el

giro antropológico de Sócrates y los

Sofistas, valorando su influencia en

el desarrollo de las ideas y los

cambios sociales de la Grecia

Antigua y apreciando críticamente

su discurso. CCL, CSC, CAA.

1.1. Distingue las respuestas de la

corriente presocrática en relación al

origen del Cosmos, los conceptos

fundamentales de la dialéctica de

Sócrates y el convencionalismo

democrático y el relativismo moral

de los Sofistas, identificando los

problemas de la Filosofía Antigua y

relacionándolas con las soluciones

aportadas por Platón.

UNIDAD 2. Los sofistas y Sócrates


APRENDIZAJE

Los Sofistas y Sócrates. 1. Conocer el origen de la Filosofía

























UNIDAD 3. Platón y Aristóteles

43


APRENDIZAJE

Platón: Ontología, epistemología y

Política. Aristóteles: Metafísica,

Filosofía de la naturaleza y Ética.

1. Conocer el origen de la Filosofía















2. Entender el sistema teleológico

de Aristóteles, examinando su

concepción de la metafísica, la

física, la teoría del conocimiento, la

ética eudemonista y la política,

relacionándolo con el pensamiento

de Platón, la física de demócrito,

valorando su influencia en el

desarrollo de las ideas y los

cambios socioculturales de la

Grecia Antigua y apreciando

críticamente su discurso. CCL,

CSC, CAA.

1.1. Utiliza conceptos de Platón,

como Idea, mundo sensible, mundo

inteligible Bien, razón, doxa,

episteme, universal, absoluto,

dualismo, reminiscencia,

transmigración, mimesis, methexis,

virtud y justicia, entre otros,

aplicándolos con rigor

1.2. Entiende y explica con

claridad, tanto en el lenguaje oral

como en el escrito, las teorías

fundamentales de la filosofía de

Platón, analizando la relación entre

realidad y conocimiento, la



política de la virtud.











1.4. Respeta el esfuerzo de la

filosofía de Platón por contribuir al

desarrollo de las ideas y a los


Antigua, valorando positivamente

el diálogo como método filosófico,

el nacimiento de las utopías

sociales, el sentido del gobernante-

filósofo o su defensa de la inclusión

de las mujeres en la educación.

44

2.1. Utiliza con rigor conceptos del

marco del pensamiento de de

Aristóteles, como substancia,

ciencia, metafísica, materia, forma,

potencia, acto, causa, efecto,

teleología, lugar natural, inducción,

deducción, abstracción, alma,

monismo, felicidad y virtud entre

otros, utilizándolos con rigor.

2.2.Comprende y explica con




Aristóteles, examinando su

concepción de la metafísica y la

física, el conocimiento, la ética

eudemonística y la política,

comparándolas con las teorías de

Platón.

2.3. Describe las respuestas de la

física de Demócrito, identificando

los problemas de la Filosofía

Antigua y relacionándolas con las

soluciones aportadas por

Aristóteles.

2.4. Estima y razona el esfuerzo de

la filosofía de Aristóteles por

contribuir al desarrollo del

pensamiento occidental valorando

positivamente el planteamiento

científico de las cuestiones.

UNIDAD 6. Filosofía Medieval


APRENDIZAJE

Filosofía y religión. Del origen del

cristianismo a la síntesis de Agustín

de Hipona. Tomás de Aquino y la

1. Explicar el origen del

pensamiento cristiano y su

encuentro con la Filosofía, a través

1.1. Explica el encuentro de la

Filosofía y la religión cristiana en

sus orígenes, a través de las tesis

45

filosofía escolástica. Guillermo de

Ockham y la nueva ciencia.

de las ideas fundamentales de

Agustín de Hipona, apreciando su

defensa de la libertad, la verdad y el

conocimiento interior o la Historia.

CCL, CSC, CAA.

2. Conocer la síntesis de Tomás de

Aquino, considerando las

relaciones entre fe y razón, la

demostración de la existencia de

dios y su concepción de la

moralidad en el ser humano,

relacionándolo con el agustinismo,

la Filosofía árabe y judía y el

nominalismo, valorando su

influencia en el desarrollo de las

ideas y los cambios socioculturales

de la edad Media y enjuiciando


CSC, CAA.

3. Conocer alguna de las teorías

centrales del pensamiento de

Guillermo de Ockam, cuya

reflexión crítica supuso la

separación razón-fe, la

independencia de la Filosofía y el

nuevo impulso para la ciencia.

CCL, CSC, CAA.

centrales del pensamiento de

Agustín de Hipona.

2.1. Define conceptos de Tomás de

Aquino, como razón, fe, verdad,

Dios, esencia, existencia, creación,

inmortalidad, Ley Natural, Ley

positiva y precepto, entre otros,

aplicándolos con rigor.





Tomás de Aquino, distinguiendo la

relación entre fe y razón, las vías de

demostración de la existencia de

Dios y la Ley Moral,

comparándolas con las teorías de la

Filosofía Antigua.

2.3. Discrimina las respuestas del

agustinismo, la Filosofía árabe y

judía y el nominalismo,

identificando los problemas de la

Filosofía Medieval y


aportadas por Tomás de Aquino.

2.4. Valora el esfuerzo de la

filosofía de Tomás de Aquino por

contribuir al desarrollo de las ideas

y a los cambios sociales de la Edad

Media, juzgando positivamente la

universalidad de la Ley Moral.

3.1. Conoce las tesis centrales del

46

nominalismo de Guillermo de

Ockam y su importancia para la

entrada en la modernidad.

UNIDAD 7. El Renacimiento


APRENDIZAJE

El renacimiento (la política de

Maquiavelo) y la revolución

científica.

1. Comprender la importancia del

giro del pensamiento occidental que

anticipa la modernidad, dado en el

renacimiento, valorando el nuevo

humanismo, el antropocentrismo

que ensalza la dignitas hominis, la

investigación de los prejuicios del

conocimiento por F. Bacon, las

implicaciones de la revolución

científica y conocer las tesis

fundamentales del realismo político

de n. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA.

1.1. Comprende la importancia

intelectual del giro de pensamiento

científico dado en el Renacimiento y

describe las respuestas de la

Filosofía Humanista sobre la

naturaleza humana

1.2. Explica las ideas ético-políticas

fundamentales de N. Maquiavelo, y

compara con los sistemas ético-

políticos anteriores.

UNIDAD 8. Descartes


APRENDIZAJE

El racionalismo continental:

Descartes

1. entender las características de la

corriente racionalista profundizando

en el pensamiento de descartes,

distinguiendo el conocimiento

metódico y su relación con la

realidad, el cogito y el dualismo en

el ser humano, relacionándolo con la

Filosofía Humanista y el monismo

de Spinoza, valorando su influencia

en el desarrollo de las ideas y los

cambios socioculturales de la edad

Moderna y apreciando críticamente


1.1. Identifica conceptos de

Descartes como, razón, certeza,

método, duda, hipótesis, cogito,

idea, substancia y subjetivismo entre

otros, aplicándolos con rigor.

1.2. Comprende y explica con




Descartes, analizando el método y la

relación entre conocimiento y

realidad a partir del cogito y el

47

dualismo en el ser humano,


Filosofía Antigua y Medieval.

1.3. Identifica los problemas de la

Filosofía Moderna relacionándolos

con las soluciones aportadas por

Descartes.

1.4. Estima y razona el esfuerzo de

la filosofía de Descartes por

contribuir al desarrollo de las ideas y

a los cambios socioculturales de la

Edad Moderna, valorando

positivamente la universalidad de la

razón cartesiana.

UNIDAD 9. El empirismo


APRENDIZAJE

La filosofía empirista: de Locke

(conocimiento y liberalismo

político) a Hume (conocimiento

y moral).

1. Conocer las características de la

corriente empirista profundizando

en el pensamiento de Hume,

analizando los principios y

elementos del conocimiento

respecto a la verdad, las críticas a la

causalidad y la sustancia y la

defensa del emotivismo moral,

relacionándolo con el liberalismo

político de Locke, identificando su


ideas y los cambios socioculturales

de la edad Moderna y valorando


CSC, CAA.

1.1. Utiliza conceptos de Hume,

como escepticismo, crítica,

experiencia, percepción,

inmanencia, asociación,

impresiones, ideas, hábito,

contradicción, causa, creencia,

sentimiento, mérito, utilidad,

felicidad, contrato social, libertad y

deber, entre otros, usándolos con

rigor.





Hume, distinguiendo los principios

y elementos del conocimiento,

48

respecto a la verdad, la crítica a la

causalidad y a la sustancia y el

emotivismo moral, comparándolas

con las teorías de la Filosofía

Antigua, Medieval y el

racionalismo moderno.

1.3. Conoce y explica las ideas

centrales del liberalismo político de

Locke, identificando los problemas

de la Filosofía Moderna y


aportadas por Hume.


filosofía de Hume por contribuir al


cambios socioculturales de la Edad

Moderna, juzgando positivamente

la búsqueda de la felicidad

colectiva.

UNIDAD 10. La Ilustración: de Rousseau a Kant


APRENDIZAJE

La filosofía de la Ilustración. De

Rousseau (contrato social) al

idealismo trascendental y el

formalismo moral de Kant.

1. Conocer los principales ideales

de los Ilustrados franceses,

profundizando en el pensamiento

de J.J. rousseau, valorando la

importancia de su pensamiento para

el surgimiento de la democracia

mediante un orden social acorde

con la naturaleza humana. CCL,

CSC, CAA.

2. Comprender el idealismo crítico

de Kant, analizando el

conocimiento trascendental, la Ley

Moral y la paz perpetua,

relacionándolo con el racionalismo

de descartes, el empirismo de

Hume y la filosofía ilustrada de

rousseau, valorando su influencia

en el desarrollo de las ideas y los

1.1 Comprende los ideales que

impulsaron los ilustrados franceses

y explica el sentido y trascendencia

del pensamiento de Rousseau, su

crítica social, la crítica a la

civilización, el estado de

naturaleza, la defensa del contrato

social y la voluntad general.

2.1. Aplica conceptos de Kant,

como sensibilidad, entendimiento,

razón, crítica, trascendental,

ciencia, innato, juicio, a priori, a

posteriori, facultad, intuición,

categoría, ilusión trascendental,

idea, ley, fenómeno, noúmeno,

voluntad, deber, imperativo,

categórico, autonomía, postulado,

libertad, dignidad, persona, paz y

49


Moderna y enjuiciando críticamente


pacto, entre otros, utilizándolos con

rigor.





Kant, analizando las facultades y

límites del conocimiento, la Ley

Moral y la paz perpetua,


Filosofía Antigua, Medieval y

Moderna.

2.3. Describe la teoría política de

Rousseau, identificando los

problemas de la Filosofía Moderna

y relacionándolas con las

soluciones aportadas por Kant.

2.4. Respeta y razona el esfuerzo de

la filosofía de Kant por contribuir

al desarrollo de las ideas y a los

cambios socioculturales de la Edad

Moderna, valorando positivamente

la dignidad y la búsqueda de la paz

entre las naciones y criticando

UNIDAD 9 Karl Marx


APRENDIZAJE

La filosofía de Karl Marx

(contraste con Hegel y

Feuerbach).

1. Entender el materialismo

histórico de Marx, analizando la

teoría del cambio social, la

alienación y la crítica a las

ideologías, relacionándolo con el

idealismo de Hegel y con

Feuerbach, e identificando la

influencia de Marx en el desarrollo

de las ideas y los cambios sociales

de la edad Contemporánea y

valorando críticamente su discurso.

CCL, CSC, CAA.

1.1. Identifica conceptos de Marx,

como dialéctica, materialismo

histórico, praxis, alienación,

infraestructura, superestructura,

fuerzas productivas, medios de

producción, lucha de clases, trabajo,

plusvalía y humanismo, entre otros,

utilizándolos con rigor.

1.2. Conoce y explica con claridad,

tanto en el lenguaje oral como en el

escrito, las teorías fundamentales de

la filosofía de Marx, examinando el

50

materialismo histórico la crítica al

idealismo, a la alienación a la

ideología y su visión humanista del

individuo.

1.3. Identifica los problemas de la

Filosofía Contemporánea


aportadas por Marx.


filosofía de Marx por contribuir al


cambios sociales de la Edad

Contemporánea, juzgando

positivamente la defensa de la

igualdad social.

UNIDAD 10. Friedrich Nietzsche


APRENDIZAJE

La crisis de la razón ilustrada:

Nietzsche (partiendo de

Schopenhauer; crítica a la

metafísica y la moral judeo-

cristiana)

1. Comprender el vitalismo de

nietzsche, analizando la crítica a la

metafísica, a la moral, a la ciencia y

al lenguaje, y entendiendo la

afirmación del superhombre como

resultado de la inversión de valores

y la voluntad de poder,

relacionándolo con el vitalismo de

Schopenhauer, valorando su


ideas y los cambios sociales

contemporáneos y enjuiciando


CSC, CAA.

1.1. Define conceptos de Nietzsche,

como crítica, tragedia, intuición,

metáfora, convención, perspectiva,

genealogía, transvaloración,

nihilismo, superhombre, voluntad de

poder y eterno retorno, entre otros,

aplicándolos con rigor.

1.2. Entiende y explica con claridad,

tanto en el lenguaje oral como en el

escrito, las teorías fundamentales de

la filosofía de Nietzsche,

considerando la crítica a la

metafísica, la moral, la ciencia, la

verdad como metáfora y la

afirmación del superhombre como

resultado de la inversión de valores

y la voluntad de poder,


Filosofía Antigua, Medieval,

Moderna y Contemporánea.

1.3. Distingue las respuestas de

Schopenhauer en su afirmación de la

voluntad, identificando los

51

problemas de la Filosofía

Contemporánea y relacionándolas

con las soluciones aportadas por

Nietzsche.

1.4. Estima el esfuerzo de la

filosofía de Nietzsche por contribuir

al desarrollo de las ideas y a los

cambios sociales de la Edad

Contemporánea, valorando

positivamente la defensa de la

verdad y la libertad.

UNIDAD 11. Otras corrientes filosóficas del siglo XX


APRENDIZAJE

Otras corrientes filosóficas del

siglo XX: La escuela de Frankfurt:

Habermas y la ética dialógica; la

filosofía española: Ortega y Gasset

(perspectivismo, raciovitalismo y

teoría social); la filosofía de la

postmodernidad: Lyotard, Vattimo

y Baudrillard.

1. Entender el raciovitalismo de

Ortega y Gasset, analizando la

evolución de su pensamiento a

través del objetivismo, el

perspectivismo y el raciovitalismo,

comprendiendo el sentido

orteguiano de conceptos como,

filosofía, vida, verdad, mundo,

razón vital o la razón histórica,

relacionándolo con figuras tanto de

la Filosofía española, véase

Unamuno, como del pensamiento

europeo, valorando las influencias

que recibe y la repercusión de su

pensamiento en el desarrollo de las

ideas y la regeneración social,

cultural y política de España. CCL,

CSC, CAA.

2. Conocer las tesis fundamentales

de la crítica de la escuela de

Frankfurt, analizando la

racionalidad dialógica de

Habermas, analizando los intereses

del conocimiento y la acción

comunicativa y las teorías

fundamentales de la

postmodernidad, analizando la

deconstrucción de la modernidad,

desde la multiplicidad de la

1.1. Utiliza conceptos aplicándolos

con rigor como objetivismo,

ciencia, europeización, Filosofía,

mundo, circunstancia, perspectiva,

razón vital, Raciovitalismo, vida,

categoría, libertad, idea, creencia,

historia, razón histórica,

generación, hombre-masa y hombre

selecto, entre otros.

1.2. Comprende y explica con



fundamentales de la filosofía y del

análisis social de Ortega y Gasset,

relacionándolas con posturas

filosóficas como el realismo, el

racionalismo, el vitalismo o el

existencialismo, entre otras.

1.3. Respeta el esfuerzo de la

filosofía de Ortega y Gasset por


y a los cambios sociales y

culturales de la Edad

Contemporánea española,

valorando positivamente su

compromiso con la defensa de la

cultura y la democracia.

52

sociedad de la comunicación,

relacionándolo con la filosofía

crítica de la escuela de Frankfurt,

valorando su influencia en el

desarrollo de las ideas y los


Contemporánea y enjuiciando

críticamente su discurso. Conocer

las principales aportaciones de

Wittgenstein y del Círculo de Viena

a la Filosofía del Lenguaje, y su

repercusión en el campo de la

Filosofía de la Ciencia. CCL, CSC,

CAA.

3. Conocer las tesis más definitorias

del pensamiento postmoderno, la

crítica a la razón ilustrada, a la idea

de progreso, el pensamiento

totalizador, la trivialización de la

existencia, el crepúsculo del deber

o la pérdida del sujeto frente a la

cultura de masas, entre otras,

identificando las tesis

fundamentales de Vattimo, Lyotard

y Baudrillard, y valorando

críticamente su repercusión en el

pensamiento filosófico a partir de

finales del siglo. XX. CCL, CSC,

CAA.

2.1. Identifica conceptos de

Habermas, como conocimiento,

interés, consenso, verdad,

enunciado, comunicación,

desigualdad o mundo de la vida y

conceptos de la filosofía

postmoderna, como

deconstrucción, diferencia, cultura,

texto, arte y comunicación, entre

otros, aplicándolos con rigor.



como en el escrito, las teorías de la

filosofía de Habermas,

distinguiendo los intereses del

conocimiento y la acción

comunicativa y las teorías

fundamentales de la

postmodernidad, analizando la



sociedad de la comunicación y las

teorías fundamentales de la

postmodernidad, considerando la



sociedad de la comunicación.

2.3. Identifica y reflexiona sobre

las respuestas de la filosofía crítica

de la Escuela de Frankfurt,

identificando los problemas de la

Filosofía Contemporánea.

2.4. Estima el esfuerzo de la

filosofía de Habermas y del

pensamiento postmoderno por


y a los cambios sociales de la Edad

Contemporánea, valorando

positivamente su esfuerzo en la

defensa del diálogo racional y el

respeto a la diferencia.

3.1. Conoce las tesis características

del pensamiento posmoderno como

53

la crítica a la razón ilustrada, a la

idea de progreso, el pensamiento

totalizador, la trivialización de la

existencia, el crepúsculo del deber

o la pérdida del sujeto frente a la

cultura de masas, entre otras.

3.2. Explica y argumenta sobre las

principales tesis de filósofos

postmodernos como Vattimo,

Lyotard y Baudrillard

reflexionando sobre su vigencia

actual.

La asignatura de Historia de la Filosofía de segundo de Bachillerato presenta un carácter

interdisciplinar bastante acentuado debido a la propia naturaleza de la materia. La Filosofía

es en sí misma multidisciplinar y sus temas y preguntas tocan comúnmente con la ciencia

(Física, Biología, Psicología...) y la religión, así como con multitud de problemáticas de

carácter ético, social y político. Por todo ello debe propiciarse, en la medida de lo posible,

una organización integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que

se potencie la dimensión instrumental de la materia para analizar y explicar el mundo actual y

favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de pertenencia, así como

ofrecerle una herramienta ideal para potenciar el pensamiento crítico y la capacidad de

analizar conocimientos de otras disciplinas previamente adquiridos o, incluso, que estén por

adquirir.

En la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes elementos

transversales dentro del currículo de Bachillerato:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades recogidos en la Constitución

española y el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de

la participación ciudadana

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales.

d) El fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

e) El fomento de la igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación,

así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz y de los

hábitos de vida saludable.

54

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que

afectan a todas las personas en un mundo globalizado (salud, pobreza en el mundo,

emigración...)

La casi totalidad de estos elementos transversales (a excepción del “elemento transversal j”)

son tratados no sólo transversalmente, sino de modo directo en esta asignatura, especialmente

en aquellas unidades donde se tratan principalmente cuestiones vinculadas a la Ética y la

Política. El motivo de ello es el propio carácter formador en valores que tiene la Filosofía,

que aborda dichos temas frontalmente, así como la capacidad de potenciar el pensamiento

crítico y la autonomía personal a través de la reflexión filosófica.

CONTRIBUCIÓN DE LA FILOSOFÍA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

En Real Decreto 1105/2014 aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la

adquisición de las competencias clave. Basándonos en este Real Decreto, hemos explicado la

contribución de la Filosofía a la adquisición de las competencias clave en 1º de Bachillerato:

a) Comunicación lingüística:

o El empleo de la lengua escrita en comentarios de textos filosóficos,

disertaciones,... y de la lengua oral en el desarrollo de debates.

o La valoración de la lectura como fuente de placer y como método de

conocimiento.

o La búsqueda y recopilación de la información con el propósito de comprender

textos de diferente tipo e intención comunicativa.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

o La puesta en práctica de procesos de razonamiento propios del saber filosófico

en general.

o El estudio de la lógica proposicional y su aplicación a través de distintos

ejercicios

o El análisis del método científico, la inducción, la deducción, etc.

o La reflexión sobre el papel de las tecnologías en las sociedades actuales y su

implicación ético-político.

c) Competencia digital:

o La utilización de Internet para buscar información.

d) Aprender a aprender:

55

o El hecho de que la filosofía sólo se aprende a través de la reflexión y de la

crítica fortalece las bases para un aprendizaje autónomo del alumnado en el

futuro.

o Realización de mapas conceptuales y esquemas

o La filosofía como expresión del amor a la sabiduría es fundamental para

estimular la curiosidad y la necesidad de aprender continuamente.

e) Competencias sociales y cívicas:

o La reflexión filosófica sobre el ser humano, la ética y la política es

imprescindible para sentar las bases de estas competencias.

o La crítica de la desigualdad, la discriminación o la injustica en el contexto de

sociedades históricas del pasado y del presente.

o La realización no sólo de trabajos individuales, sino también de aquellos que

fomenten las estrategias colaborativas. Participación en debates de clase.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

o La formación de un espíritu personal y crítico.

o Las habilidades sociales para relacionar, cooperar y trabajar en equipo.

g) Conciencia y expresiones culturales:

o El fomento de la lectura y la valoración de las obras filosóficas como parte del

patrimonio cultural.

o La potenciación de la imaginación, la creatividad, la belleza,... a través del

estudio de la estética.

o La identificación de la relación entre las teorías filosóficas con la sociedad y la

mentalidad de la época.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON CONTENIDOS, LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Además de la contribución que tiene esta materia en la adquisición y desarrollo de las

competencias clave, debemos tener en cuenta también que, curricularmente, las competencias

se han de trabajar a nivel de metodología. Asimismo, han de tener una implicación también

en la evaluación y, por ende, su relación con los estándares de aprendizaje evaluables. A

continuación vamos a analizar, de manera separada, cuáles van a ser las implicaciones a nivel

de metodología y a nivel de evaluación. La incorporación de las competencias clave en el

currículo de bachillerato tiene unas consecuencias metodológicas evidentes. Por ello,

propondremos una serie de actividades específicas en cada una de las unidades didácticas que

contribuirán al desarrollo de las mismas. Dichas actividades tendrán una doble finalidad, por

un lado, favorecer el desarrollo de dichas competencias y, por otro, potenciar el uso de los

recursos TIC en el aula. Además, hay que añadir que ésta no será la única manera de enfocar

el desarrollo de las competencias, sino que también serán tratadas de forma transversal a

partir de los distintos textos o lecturas propuestas por el profesor. Asimismo, el quehacer

56

diario del aula se presta al tratamiento de estas competencias para resolver los posibles

problemas cotidianos que puedan surgir en el aula.

Todo ello, tendrá unas implicaciones lógicas en el proceso de evaluación. El grado de

adquisición de las competencias en los alumnos será determinado, fundamentalmente, a partir

del cuaderno de los alumnos, de los exámenes, trabajos, de la observación directa y demás

instrumentos de evaluación.

Especialmente, la idea que se pretende desarrollar en esta programación es que los trabajos

realizados por el alumnado a lo largo del curso son un buen indicador del nivel alcanzado en

el desarrollo de sus competencias y capacidades. En definitiva, la realización de tareas y los

detalles que ellas nos proporcionan sobre las mismas los estándares de aprendizaje evaluables

constituyen una fuente de información muy útil en la evaluación de las competencias clave.

57



58



59



60

I.E.S. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS JUNTA DE ANDALUCÍA

61


Consejería de Educación

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64

42

65


C/ Alameda s/n - Morón de la Frontera – 41530 (SEVILLA) Consejería de Educación

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67



45

69



PSICOLOGÍA

2º BACHILLERATO

COMPETENCIAS CLAVE

En el Capítulo 1, artículo 2 (punto 2) del Real Decreto 1105/2014 se establece que las competencias clave a adquirir por el alumnado de Secundaria y Bachillerato son las siguientes (se incluyen a continuación las siglas que se utilizarán en adelante en la presente Programación Didáctica para cada una de ellas):

a) Comunicación lingüística: CCL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT

c) Competencia digital: Cd

d) Aprender a aprender: CAA

e) Competencias sociales y cívicas: CSC

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIeP

g) Conciencia y expresiones culturales: CeC

Al igual que las antiguas competencias básicas en la LOE, las competencias clave se entienden como aquellas capacidades o habilidades básicas que el alumnado debe adquirir en el proceso de enseñanza‐aprendizaje, priorizando esta adquisición y la superación de los objetivos por encima del aprendizaje y repetición de los contenidos puramente teóricos.

Así mismo, se insta al profesorado desde la propia ley a diseñar actividades que propicien el trabajo y desarrollo de estas competencias que serán concretadas en los Criterios de Evaluación de cada Unidad Didáctica diseñada para esta Programación.

OBJETIVOS

En el Anexo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las distintas materias y en lo que a la enseñanza de Psicología en el Bachillerato se refiere se enumeran los siguientes:

70



1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,

fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista desarrollando la

empatía.

2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las

ideas de los demás, especialmente de aquéllos que, por razones sociales, culturales, o

por afecciones psicopatológicas, se diferencien más del propio alumno o alumna.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de

aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control

sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los

relacionados con el propio aprendizaje a una mejora de sus estrategias y hábitos de

trabajo.

5. Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy

en Psicología, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano

que subyace a cada uno de ellos.

6. diferenciar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no

científicas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto

a la trivialización de la Psicología o a su uso como instrumento de manipulación.

7. Conocer la proyección que la Psicología actual tiene en sus principales áreas

de aplicación práctica, como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales,

la salud mental, etc.

8. Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica,

incluyendo su referencia al medio social, y establecer las oportunas conexiones con los

contenidos de otras materias del Bachillerato.

9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar información relevante para la

materia, tanto en el ámbito de contenidos como en el de procedimientos científicos y de

investigación, a través de los medios tecnológicos a su disposición.

10. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,

desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante

los hechos.

11. desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones

personales en el diálogo mediante una argumentación razonada y bien fundamentada.

12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las

habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo

con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los

conflictos.

Por otra parte, en cada una de las unidades didácticas en que queda dividida esta

programación, se detallará la propuesta de Contenidos Didácticos, Criterios de

71



Evaluación y Estándares de Aprendizaje diseñados para evaluar los logros del

alumnado en la adquisición de los objetivos propuestos desde la legislación andaluza

(recordar aquí que en el propio Real Decreto 1105/2014 no se proponen objetivos para

las distintas materias, sino que se presentan sólo a nivel de etapa), así como la

adquisición de las competencias clave que irán asociadas a los propios Criterios de

Evaluación, tal y como vienen expresados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.

CONTENIDOS

CONTENIDOS BÁSICOS

El currículo oficial recoge seis de bloques de contenidos para la asignatura Psicología de segundo de Bachillerato. Estos contenidos se han repartido entre las siete unidades didácticas que se han diseñado para el presente curso. La selección de los mismos que ha hecho el Departamento Didáctico, siempre buscando que todos sean tratados de un modo u otro en sus contenidos básicos, es la siguiente:

TEMA 1. LA PSICOLOGÍA Y SU HISTORIA ¿Qué es la psicología? Definición general e

indeterminación de la misma. Historia: El antecedente filosófico (desde Sócrates a la

Filosofía contemporánea). Teorías básicas de la psicología del siglo XIX (estructuralismo,

funcionalismo, constructivismo, psicoanálisis) y Teorías del siglo XX (La Gestalt, el

conductismo, la psicología cognitiva).

TEMA 2. LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA Campos de la Psicología: psicología

experimental, evolutiva, educativa, fisiológica y neuropsicológica, clínica, comunitaria,

social, de las organizaciones, etc. Métodos de la Psicología: Método experimental, La

observación controlada, el método correlacional, las encuestas, etc. Principales problemas

de la psicología: procesos psicológicos, la conducta, el pensamiento, relaciones sociales y

grupales.

TEMA 3. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA El ser humano como

producto de la evolución: el proceso de hominización. Estructura y funcionamiento del

Sistema nervioso Central. Trastornos y enfermedades mentales asociados al S.n.C. La

implicación de la genética en el comportamiento humano. El sistema endocrino y la

función cerebral como condicionantes del comportamiento humano.

TEMA 4. LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y

MEMORIA La atención y su influencia en la construcción de nuestra realidad

circundante. Atención selectiva, dividida y sostenida. La memoria. Tipos de memoria

(persistencia sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo). Desarrollo e

influencia de la memoria en el aprendizaje. La percepción. La percepción como un

proceso de construcción subjetivo. Papel de nuestro cerebro en la construcción de lo

percibido. Papel de la sociedad en nuestra percepción de la realidad.

TEMA 5. LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, 49

72



INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia

directa y conciencia refleja). Tipos de aprendizaje: Condicionamiento clásico,

condicionamiento operante y aprendizaje por comprensión. Inteligencia animal e

inteligencia humana. Teorías actuales de la inteligencia. Evaluación de la inteligencia. La

inteligencia emocional. El pensamiento. Naturaleza y formación de conceptos. El

pensamiento creativo. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.

La inteligencia artificial.

TEMA 6. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO: MOTIVACIÓN,

PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD Determinantes individuales y situacionales de la

conducta. Teorías de la personalidad. Evaluación de la personalidad. Trastornos de

personalidad. La motivación: motivos y deseos. Teorías de la motivación. Las emociones:

determinantes biológicos y aprendidos. Teorías de la conducta emocional. Emociones y

afectividad en la conducta sexual de los individuos. Los trastornos emocionales de la

conducta: Fobias, ansiedad, «stress», depresión. Trastornos de la alimentación.

TEMA 7. PSICOLOGÍA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES Procesos de

socialización. La interiorización de normas y valores. Las actitudes, normas y valores en la

vida social. Los procesos psicológicos de las masas y los pueblos. La influencia de la

cultura en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad. La

psicología de las organizaciones: Liderazgo, cultura emprendedora y relaciones

intergrupales dentro de las organizaciones. Organización del trabajo y gestión de

conflictos dentro de las organizaciones.

TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS

En la siguiente tabla se muestran las unidades didácticas con su correspondiente carga horaria.

73



UNIDADES DIDÁCTICAS Trimestre Horas

Nº

Título UD

UD

1 La Psicología y su historia 24

1º 2 La Psicología como ciencia 8

3 Fundamentos biológicos de la conducta 18

4 Los procesos cognitivos básicos 24 2º

5 Los procesos cognitivos superiores 24

6 La construcción del ser humano 20 3º

7 Psicología social y de las organizaciones 20

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

En este apartado pasamos a esquematizar las unidades didácticas en las que se ha concretado el currículo de la materia. En cada una de ellas ponemos en relación sus contenidos con los criterios de evaluación (indicando las competencias clave que implica cada uno; en el apartado 4 de la presente Programación Didáctica está reflejada la correlación entre las siglas y los nombres de cada competencia clave) y estándares de aprendizaje.

UNIDAD 1. La Psicología y su historia


APRENDIZAJE

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¿Qué es la psicología? Definición general e indeterminación de la misma. Historia: El antecedente filosófico (desde Sócrates a la Filosofía contemporánea). Teorías básicas de la psicología del siglo XIX (estructuralismo, funcionalismo, constructivismo, psicoanálisis) y Teorías del siglo XX (La Gestalt, el conductismo, la psicología cognitiva).

1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la innovación. CMCT, CAA. 2. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y realizando un análisis crítico de textos significativos y breves de contenido psicológico, identificando las problemáticas planteadas y relacionándolas con lo estudiado en la unidad. CCL, CMCT, Cd, CAA. 3. Buscar y analizar información

relevante a los contenidos

estudiados. Cd, CCL, CAA.

1.1. Explica y construye un marco

de referencia global de la

Psicología, desde sus orígenes en

Grecia (en las filosofías de Platón y

Aristóteles), hasta su

reconocimiento como saber

independiente de la mano de

Wundt, Watson, James y Freud,

definiendo las diferentes

acepciones del término psicología a

lo largo de su evolución, desde el

etimológico, como “ciencia del

alma”, a los aportados por las

diferentes corrientes actuales:

Conductismo, Cognitivismo,

Psicoanálisis, Humanismo o Gestalt.

1.2. Reconoce y valora las

cuestiones y problemas que

investiga la Psicología desde sus

inicios, distinguiendo su

perspectiva de las proporcionadas

por otros saberes.

2.1. Explica y reconoce la

importancia de las aportaciones

que la Psicológica ha realizado en la

comprensión de los fenómenos

humanos, identificando los

problemas específicos de los que se

ocupa y las conclusiones aportadas.

2.2. Utiliza su capacidad de

aprender a aprender, realizando

sus propios mapas conceptuales

acerca de las siguientes teorías:

Psicoanálisis, Conductismo, Teoría

Cognitiva, Gestalt, Humanismo y

Psicobiología, utilizando medios

informáticos.

2.3. Analiza y valora críticamente

textos sobre los problemas, las

funciones y las aplicaciones de la

Psicología de autores como W.

Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.

75



James y B.F. Skinner, entre otros.

2.4. Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante presentaciones gráficas, en medios audiovisuales.

UNIDAD 2. La Psicología como ciencia


APRENDIZAJE

Campos de la Psicología: 1. Identificar la dimensión teórica y 2.1. Explica y estima la importancia

psicología experimental, práctica de la Psicología, sus de los objetivos que caracterizan a

evolutiva, educativa, fisiológica objetivos, características, ramas y la Psicología: describir, explicar,

y neuropsicológica, clínica, técnicas de investigación, predecir y modificar.

comunitaria, social, de las relacionándolas, como ciencia 2.2. Distingue y relaciona las organizaciones, etc. Métodos multidisciplinar, con otras ciencias

de la Psicología: Método cuyo fin es la comprensión de los facetas teórica y práctica de la

experimental, La observación fenómenos humanos, como la Psicología, identificando las

controlada, el método Filosofía, Biología, Antropología, diferentes ramas en que se

correlacional, las encuestas, economía, etc. CMCT, CAA. desarrollan (clínica y de la salud,

etc. Principales problemas de la del arte, de las actividades

físicodeportivas, de la educación, psicología: procesos

forense, de la intervención social, psicológicos, la conducta, el

ambiental, etc.) investigando y pensamiento, relaciones

valorando su aplicación en los sociales y grupales.

ámbitos de atención en la

comunidad, como en la familia e

infancia, tercera edad,

discapacidades, mujer, juventud,

minorías sociales e inmigrantes,

cooperación para el desarrollo, etc.

2.3. Describe y aprecia la utilidad

de las diferentes técnicas y

metodologías de investigación

psicológica, explicando las

76



características de cada una de ellas, como son los métodos comprensivos (introspección, fenomenología, hermenéutica, test, entrevista personal, dinámica de grupos…) y objetivos (observación, descripción, experimentación, explicación, estudios de casos, etc.).

UNIDAD 3. Fundamentos biológicos de la conducta


APRENDIZAJE

El ser humano como producto de la 1. Explicar, desde un enfoque 1.1. Identifica, contrasta y valora a

evolución: el proceso de antropológico, la evolución del nivel anatómico, valiéndose de

hominización. Estructura y cerebro humano distinguiendo sus medios documentales, diferentes

funcionamiento del Sistema características específicas de las de tipos de encéfalos animales

nervioso Central. Trastornos y otros animales, con el fin de comparándolos con el del hombre.

enfermedades mentales asociados apreciar la importancia del

1.2. Investiga, a través de internet, al S.n.C. La implicación de la desarrollo neurológico y las

genética en el comportamiento consecuencias que de ellas se la filogénesis humana y la evolución

derivan. CMCT, CAA, CCL. del cerebro, explicando y humano. El sistema endocrino y la

apreciando la relación directa que función cerebral como

mantiene con el desarrollo de la condicionantes del

2. Analizar y apreciar la conducta humana.

comportamiento humano.

importancia de la organización del 2.1. Realiza una presentación, con

sistema nervioso central, medios informáticos, en

fundamentalmente del encéfalo colaboración grupal, sobre la

humano, distinguiendo las morfología neuronal y la sinapsis,

diferentes localizaciones y describiendo el proceso de

funciones que determinan la transmisión sináptica y los factores

conducta de los individuos. CMCT, que la determinan, el impulso

CAA. nervioso y los neurotransmisores.

2.2. Investiga y explica la

3. entender y valorar las diferentes organización de las áreas

técnicas actuales de investigación cerebrales y las funciones que

del cerebro y su impacto en el ejecutan, localizando en un dibujo

avance científico acerca de la dichas áreas.

explicación de la conducta y en la 3.1. Describe y compara las superación de algunos trastornos y

diferentes técnicas científicas de enfermedades mentales. CMCT,

investigación del cerebro: CAA.

angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM,

77



4. Comprender y reconocer

algunas de las bases genéticas que

determinan la conducta humana,

apreciando la relación de causa y

efecto que puede existir entre

ambas y destacando el origen de

algunas enfermedades producidas

por alteraciones genéticas. CMCT.

5. Investigar y resumir la influencia

del sistema endocrino sobre el

cerebro y los comportamientos

derivados de ello, con el fin de

valorar la importancia de la relación

entre ambos. CMCT.

6. Buscar y analizar información



intervenciones directas y estudio

de casos.

3.2. Analiza y aprecia el impulso

que estas técnicas de investigación

cerebral han dado al conocimiento

del comportamiento humano y a la

solución de algunas patologías

existentes.

4.1. Explica la influencia de los

componentes genéticos que

intervienen en la conducta e

investiga y valora si éstos tienen

efectos distintivos entre de la

conducta femenina y masculina.

4.2. Relaciona y aprecia la

importancia de las alteraciones

genéticas con las enfermedades

que producen modificaciones y

anomalías en la conducta,

utilizando el vocabulario

técnico preciso: mutación,

trisomía, monosomía, deleción,

etc. 4.3. Localiza y selecciona

información en internet acerca de

distintos tipos de enfermedades

causadas por alteraciones

genéticas, tales como el síndrome

de Down, el síndrome de Turner,

síndrome del maullido de gato o el

síndrome de Klinefelter, entre

otras.

5.1. Realiza, en colaboración

grupal, un mapa conceptual del

sistema endocrino, apreciando su

influencia en la conducta humana y

sus trastornos, p. ej.: hipófisis/

depresión, tiroides/ansiedad,

paratiroides/astenia,

suprarrenales/delirios,

páncreas/depresión,

sexuales/climaterio, etc.

5.2. Investiga las diferencias

endocrinológicas entre hombres y

mujeres y sus efectos en la

conducta, valorando el

conocimiento de estas diferencias

como un instrumento que permite

un mejor entendimiento y

78



comprensión entre las personas de diferente género.

UNIDAD 4. Los procesos cognitivos básicos


APRENDIZAJE

La atención y su influencia en la 1. Comprender la percepción 1.1. Distingue y relaciona los

construcción de nuestra realidad humana como un proceso diferentes elementos que

circundante. Atención selectiva, constructivo eminentemente intervienen en el fenómeno de la

subjetivo y limitado, en el cual percepción (estímulo, sentido, dividida y sostenida. La memoria. tiene su origen el conocimiento sensación y umbrales de

Tipos de memoria (persistencia sobre la realidad, valorando al percepción), reconociéndolos

sensorial, memoria a corto plazo y ser humano como un procesador dentro de las fases del proceso

de información. CMCT, CAA.

perceptivo (excitación, memoria a largo plazo). Desarrollo

transducción, transmisión y

e influencia de la memoria en el 2. Explicar y apreciar la recepción). relevancia que

tienen las aprendizaje. La

percepción. La

influencias individuales y sociales

percepción como un proceso de

en el fenómeno de la percepción,

1.2. Compara y valora las construcción subjetivo. Papel de valorando críticamente tanto sus

nuestro cerebro en la construcción aspectos positivos como aportaciones de las principales

negativos. CMCT, CSC.

teorías existentes acerca de la de lo percibido. Papel de la

3. Conocer y analizar la

percepción: Asociacionismo,

sociedad en nuestra percepción de Gestalt, Cognitivismo y estructura,

tipos

y la realidad.

Neuropsicología.

funcionamiento de

la memoria

humana, investigando las

aportaciones de algunas teorías

1.3. Elabora una presentación con actuales con el fin de entender el

origen, los factores que influyen medios audiovisuales y en

en el desarrollo de esta capacidad colaboración grupal, desarrollando

en el ser humano y utilizar sus su iniciativa personal, de las leyes

aportaciones en

su propio

gestálticas de la percepción,

valorando su aportación aprendizaje CMCT, CAA, CCL.

conceptual, identificando ejemplos

4. Buscar y analizar información concretos de cómo actúan, p. ej. A

relevante a los contenidos través de obras pictóricas o

estudiados. Cd, CCL, CAA. fotografías.

1.4. Busca y selecciona

información, utilizando páginas

web, acerca de algunos tipos de

ilusiones ópticas diferenciándolas

de los trastornos perceptivos como

79



las alucinaciones y la agnosia.

1.5. Comenta y aprecia algunos fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.

2.1. Discierne y elabora conclusiones, en colaboración grupal, sobre la influencia de los factores individuales (motivación, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hábitat) en el fenómeno de la percepción, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y Kramer.

3.1. Relaciona los conceptos de atención y concentración, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los tipos de atención que existen y los tipos de alteración que pueden sufrir.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para diseñar y elaborar, con medios informáticos, un cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.

3.3. Busca y selecciona información, en páginas web y libros especializados, acerca las

80



principales las causas del olvido, tales como las fisiológicas, las producidas por lesiones, por represión, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.

3.4. Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de motivación, etc. exponiendo sus consecuencias de forma argumentada.

3.5. Ejemplifica a través de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos, desarrollando su capacidad emprendedora

UNIDAD 5. Los procesos cognitivos superiores


APRENDIZAJE

Psiquismo inferior y psiquismo 1. Explicar las principales teorías 1.1. Utiliza su iniciativa personal

superior (conciencia directa y sobre el aprendizaje, identificando para confeccionar un cuadro

conciencia refleja).

Tipos de los factores que cada una de ellas comparativo de las diferentes

teorías del aprendizaje:

aprendizaje:

Condicionamiento considera determinantes en este Condicionamiento Clásico (Pavlov y

clásico, condicionamiento operante proceso, con el objeto de iniciarse Watson), aprendizaje por

y aprendizaje por comprensión. en la comprensión de este EnsayoError (Thorndike),

Condicionamiento Instrumental Inteligencia animal e inteligencia fenómeno, sus aplicaciones en el

(Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget),

humana. Teorías actuales de la campo social y utilizar sus Gestalt (Khöler) y aprendizaje

inteligencia. Evaluación de la conocimientos para mejorar su Social o Vicario (Bandura), entre

inteligencia.

La

inteligencia propio aprendizaje. CMCT, CAA, otros, utilizando medios

informáticos.

emocional.

El pensamiento. CSC.

Naturaleza y formación de

conceptos. El pensamiento creativo. 2. Comprender los procesos 1.2. Analiza y aprecia los resultados

El razonamiento, la solución de cognitivos superiores del

ser de la aplicación de las técnicas de

condicionamiento en la publicidad, problemas y la toma de decisiones. humano, como la inteligencia y el mediante la localización de éstas

58

81



La inteligencia artificial. pensamiento, mediante el

conocimiento de algunas teorías

explicativas de su naturaleza y

desarrollo, distinguiendo los

factores que influyen en él e

investigando la eficacia de las

técnicas de medición utilizadas y el

concepto de CI, con el fin de

entender esta capacidad humana.

CMCT, CAA.

3. reconocer y valorar la

importancia de la inteligencia

emocional en el desarrollo psíquico

del individuo. CMCT, CSC.

4. reflexionar y juzgar críticamente

sobre las posibilidades de la

inteligencia artificial, sus alcances y

sus límites, con el fin de evitar la

equivocada humanización de las

máquinas pensantes y la

deshumanización de las personas.

CMCT, CAA, CSC.




últimas en ejemplos de casos

concretos, utilizados en los medios

de comunicación audiovisual.

1.3. Describe y valora la

importancia de los factores que

influyen en el aprendizaje, como p.

ej. Los conocimientos previos

adquiridos, las capacidades, la

personalidad, los estilos cognitivos,

la motivación, las actitudes y los

valores.

2.1. Elabora mapas conceptuales

de algunas de las actuales teorías

sobre la inteligencia, valorando las

aportaciones que en su estudio ha

tenido cada una de ellas, como p.

ej. la teoría factorial de Spearman,

la multifactorial de Thurstone y las

de Cattell, Vernon, Sternberg,

Gardner, etc.

2.2. Utiliza su iniciativa personal

para elaborar un esquema

explicativo sobre las fases del

desarrollo de la inteligencia según

J. Piaget, valorando la importancia

de las influencias genéticas y del

medio en este proceso.

2.3. Investiga, en páginas de

internet, qué es el CI y la escala de

Stanford‐Binet, que clasifica estos

valores desde la deficiencia

profunda hasta los superdotados,

apreciando la objetividad real de

sus resultados y examinando

críticamente algunas técnicas de

medición de la inteligencia.

2.4. Analiza qué es el pensamiento,

apreciando la validez tanto del

razonamiento como de la

creatividad en la resolución de

problemas y la toma de decisiones.

82



3.1 Valora la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando un esquema de las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el éxito personal y profesional.

4.1. Evalúa, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, así como los peligros que puede representar por su capacidad para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.

UNIDAD 6. La construcción social del ser humano


APRENDIZAJE

Determinantes individuales y 1. Explicar y valorar la importancia 1.1. Utiliza y selecciona información situacionales de la conducta. de la motivación, su clasificación y acerca de las teorías de la

Teorías de la personalidad. su relación con otros procesos motivación: Homeostática, de las

Evaluación de la personalidad. cognitivos, desarrollando los Necesidades, del Incentivo,

Trastornos de personalidad. La diferentes supuestos teóricos que la Cognitivas, Psicoanalíticas y

motivación: motivos y deseos. explican y analizando las Humanistas, utilizando mapas

Teorías de la motivación. Las deficiencias y conflictos que en su conceptuales y elaborando emociones: determinantes desarrollo conducen a la conclusiones. biológicos y aprendidos. Teorías de frustración. CMCT, CAA.

la conducta emocional. Emociones y

afectividad en la conducta sexual de

los individuos. Los trastornos 1.2. Recurre a su iniciativa para emocionales de la conducta: Fobias,

ansiedad, «stress», depresión. 2. Comprender qué es la realizar una presentación, con

Trastornos de la alimentación. personalidad, analizando las medios informáticos, acerca de las

influencias genéticas, causas de la frustración, partiendo

medioambientales y culturales de la clasificación de los conflictos

sobre las que se edifica, las diversas de Lewin y valorando las respuestas

teorías que la estudian y los alternativas a ésta, como la

factores motivacionales, afectivos y agresión, el logro indirecto, la

cognitivos necesarios para su evasión, la depresión o su

adecuada evolución, en cada una de aceptación (tolerancia a la

sus fases de desarrollo. CMCT, CAA. frustración).

60

83



3. Entender y reflexionar sobre la

complejidad que implica definir qué

es un trastorno mental,

describiendo algunos de los factores

genéticos, ambientales y evolutivos

implicados, con el fin de

comprender las perspectivas

psicopatológicas y sus métodos de

estudio. CMCT.

4. Reconocer y valorar los distintos

tipos de afectos, así como el origen

de algunos trastornos emocionales,

con el objeto de despertar su

interés por el desarrollo personal

de esta capacidad. CMCT, CSC.

5. Conocer la importancia que en la

maduración del individuo tienen las

relaciones afectivas y sexuales,

analizando críticamente sus aspectos

fundamentales CMCT, CSC.




1.3. Argumenta, en colaboración

grupal, sobre la importancia de la

motivación en el ámbito laboral y

educativo, analizando la relación

entre motivación y consecución

de logros.

2.1. Describe, estableciendo

semejanzas y diferencias, las

diferentes teorías de la

personalidad, como las

provenientes del Psicoanálisis, el

Humanismo, las Tipologías, el

Cognitivismo y el Conductismo,

valorando las aportaciones que

cada una de ellas ha realizado en el

conocimiento de la naturaleza

humana.

2.2. Recurre a su iniciativa personal

para realizar una presentación, a

través de medios audiovisuales,

sobre las fases del desarrollo de la

personalidad, p. ej. según la teoría

psicoanalista, elaborando

conclusiones sobre los cambios que

se producen en cada una de ellas.

2.3. Analiza, valorando críticamente,

las limitaciones de algunos métodos

y estrategias para la evaluación de

la personalidad, como son las

pruebas proyectivas (test de

Rorschach, TAT, test de la

frustración de Rosenzweig, etc.), las

pruebas no‐ proyectivas (16FP,

NEO‐PI‐R, MMPI) y las técnicas

fisiológicas (tomografías, p. ej.), etc.

2.4. Diserta sobre la compleja

relación entre la función de la

conciencia y los procesos

inconscientes, analizando algunos

fenómenos inconscientes como los

sueños o la hipnosis.

84



2.5. Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por las drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad y presentando sus conclusiones de forma argumentada.

2.6. Indaga sobre la relación entre identidad y autoestima, valorando críticamente la importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro desarrollo personal y vital.

3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatología, reflexionando sobre los métodos utilizados por cada una de ellas.

3.2. Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemático, en colaboración grupal y utilizando medios informáticos, acerca de las características relativas a algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades biológicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresión), a elementos corporales (psicosomáticos, somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limítrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental, déficit de atención e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.

4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emoción y

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pasión) especificando sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relación entre emoción y cognición.

4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguiéndolas de las emociones autoconscientes (culpa, vergüenza, orgullo).

4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teorías sobre la emoción p. ej. como experiencia, como comportamiento o como suceso fisiológico, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

4.4 Investiga, a través de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco‐depresivo y descontrol emotivo, entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrés, depresión, etc.) ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad: fisiología de la respuesta

sexual, conducta sexual, etc.

5.2 Diserta sobre la importancia del

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lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada sus conclusiones.

UNIDAD 7. Psicología social y de las organizaciones


APRENDIZAJE

Procesos de socialización. La 1. Comprender y apreciar la 1.1. Analiza y valora las diferencias interiorización de normas y valores. dimensión social del ser humano y culturales y su impacto en el

Las actitudes, normas y valores en entender el proceso de socialización comportamiento de los individuos al

la vida social. Los procesos como la interiorización de las ejercer su influencia en los

psicológicos de las masas y los normas y valores sociales esquemas cognitivos, la

pueblos. La influencia de la cultura apreciando su influencia en la personalidad y la vida afectiva del en el comportamiento social, en los personalidad y conducta de las ser humano. procesos cognitivos y en la personas. CSC, CAA.

personalidad. La psicología de las

organizaciones: Liderazgo, cultura

emprendedora y relaciones 1.2. Realiza una presentación, intergrupales dentro de las

2. Conocer y valorar los procesos colaborando en grupo y utilizando organizaciones. Organización del

trabajo y gestión de conflictos psicológicos de las masas, su medios informáticos, sobre el

dentro de las organizaciones. naturaleza, características y pautas proceso de socialización humana y

de comportamiento, con el fin de la influencia de los grupos, los roles

evitar las situaciones de y los status sociales en el desarrollo

vulnerabilidad en las que el de la persona.

individuo pueda perder el control

sobre sus propios actos. CMCT, CSC,

CeC. 1.3. Investiga acerca del origen

social de las actitudes personales,

valorando su utilidad para la

3. Entender y describir la predicción de la conducta humana y

importancia que actualmente tiene su influencia en conductas de

la Psicología en el campo laboral y violencia escolar, laboral, doméstica

el desarrollo organizacional, y de género, entre otras.

reflexionando sobre la importancia

del liderazgo como condición

necesaria para la gestión de las 2.1. Busca y selecciona información empresas, reflexionando sobre los

en Internet acerca de las errores psicológicos que se

características de la conducta del producen en su gestión y buscando

individuo inmerso en la masa, tales los recursos adecuados para

como: impulsividad, intolerancia, afrontar los problemas. CMCT, CSC,

inconsciencia, falta de

87



CeC, SIeP.




perseverancia, volubilidad y falta

de capacidad crítica, entre otras.

2.2. Utiliza y selecciona información

acerca del estudio psicológico de las

masas, realizado por Gustav Le Bon y

elabora conclusiones acerca del

poder de la persuasión, el contagio de

sentimientos y emociones que se

produce en las masas y sus efectos en

la pérdida temporal de la

personalidad individual y consciente

del individuo.

2.3. Indaga en la psicología de

Erikson y destaca algunas de las

causas psicológicas explicativas que

señala acerca de los actos

terroristas, el pensamiento radical e

irracional que se pone de

manifiesto en algunos seguidores

de equipos deportivos, artistas,

grupos políticos, religiosos, etc.

2.4. Elabora, en colaboración

grupal, conclusiones y plantea

pautas de conducta preventivas con

el fin de evitar que las personas se

conviertan en parte de la masa,

perdiendo el control de su

conducta, pensamientos y

sentimientos.

3.1. Comenta y aprecia la

importancia de la aplicación de la

Psicología en el mundo laboral, en

temas tales como: los aspectos

psicológicos que influyen en la

productividad y desarrollo

empresarial, la importancia de los

métodos y técnicas psicológicas para

la selección de personal según los

perfiles laborales y la resolución de

conflictos, entre otros.

88



3.2. Busca y selecciona información sobre Recursos Humanos: selección de personal y desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integración del trabajador en la empresa y su evolución personal y profesional.

3.3. Describe la importancia de los factores psicológicos que influyen en el desarrollo laboral, como la adaptación, la innovación, el trabajo colaborativo, la gestión de conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales, como la proposición de retos, la motivación, el fomento de la participación, la autonomía y la generación de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos concretos y reflexionando críticamente sobre su aplicación en diversos ámbitos de trabajo.

3.4. Investiga, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La asignatura de Psicología de segundo de Bachillerato presenta un carácter interdisciplinar bastante acentuado debido a la propia naturaleza de la materia. La Psicología es en sí misma multidisciplinar y sus temas y preguntas tocan comúnmente con la ciencia (Fisiología, Biología, Sociología...) así como con multitud de problemáticas de carácter ético, social e incluso político. Por todo ello debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la dimensión instrumental de la materia para analizar y explicar la conducta humana, la situación del mundo actual y favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de pertenencia, así como ofrecerle una herramienta ideal para potenciar el pensamiento crítico y la capacidad de analizar conocimientos de otras disciplinas previamente adquiridos o, incluso, que estén por adquirir.

89



ELEMENTOS TRANSVERSALES

En la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes

elementos transversales dentro del currículo de Bachillerato:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades recogidos en la Constitución española y el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación ciudadana

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales.

d) El fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

e) El fomento de la igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz y de los

hábitos de vida saludable.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan

a todas las personas en un mundo globalizado (salud, pobreza en el mundo, emigración...)

La casi totalidad de estos elementos transversales (a excepción quizás de los elementos transversales “a” y “j”) son tratados de modo directo en esta asignatura, especialmente en aquellas unidades donde se estudian cuestiones vinculadas a la psicología social, la socialización del individuo y el desarrollo personal.

METODOLOGÍA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En la Orden de 14 de julio de 2016 se ofrecen unas orientaciones metodológicas genéricas para dirigir el proceso de enseñanza‐aprendizaje de la materia Psicología de segundo de Bachillerato. Entre estas, destacamos las siguientes por ser aquellas que se tomarán directamente como modelo para nuestra propuesta educativa:

90



• Promover que los alumnos y alumnas desarrollen su propia capacidad de aprender a aprender, de seleccionar contenidos, analizarlos, relacionarlos e integrarlos críticamente. Se trata de que el alumnado pueda construir individualmente o colectivamente su propio conocimiento.

• Se hace necesario también el conocimiento y utilización de algunas técnicas de trabajo propias de la Psicología como ciencia, de modo que el alumnado pueda hacer prácticas y realizar experiencias que les ayuden a afianzar lo aprendido.

• Los alumnos y las alumnas deberán ser capaces de utilizar diferentes fuentes de información, desde la propia experiencia, pasando por los conocimientos que les aportan otras disciplinas así como los medios de comunicación, la web o libros.

• Realización de trabajos en grupo y de exposiciones públicas de los mismos, que afiancen la confianza en sí mismos y su capacidad de hablar en público y defender sus propias ideas y conocimientos adquiridos.

En definitiva, la metodología a utilizar será activa, participativa, creativa y reflexiva, para que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje, aunque esto no signifique ni mucho menos eliminar la tarea del profesor como introductor y facilitador de los fundamentos necesarios para asimilar dicho aprendizaje. La presentación de los temas y las cuestiones claves serán introducidas por el docente y después serán trabajadas e incluso ampliadas por el alumnado con la realización de las distintas actividades, trabajos y proyectos. En el siguiente apartado nos centraremos en estas actividades.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La metodología que aplicaremos en clase irá encaminada a conseguir que el alumnado esté motivado, para lo cual será fundamental llevar a cabo actividades orientadas a conseguir que dicho alumnado se muestre activo y participativo en clase. Durante la impartición de las distintas unidades didácticas propondremos ejercicios y actividades que versarán sobre el contenido estudiado y que tendrán como fin: a) afianzar el aprendizaje de dicho contenido; b) ampliar o recopilar información; c) desarrollar competencias comunicativas tanto a nivel escrito como a nivel oral; d) potenciar la actitud crítica y la capacidad argumentativa del alumnado.

A la hora de establecer la realización de dichas actividades, distinguiremos entre:

1.‐ Actividades con el alumnado

Donde se distinguen varios tipos de actividades y en concreto se utilizarán las

siguientes:

91



• Actividades de presentación – motivación, se llevarán a cabo al inicio de cada unidad didáctica e incluso al inicio de las sesiones. Son las que deben iniciar la secuencia de aprendizaje tratando de despertar el interés del alumnado.

• Actividades de evaluación de conocimientos previos, para que el aprendizaje

sea significativo es necesario generar nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos previos del alumnado. A modo de ejemplo tendremos: debates y preguntas, torbellino de ideas, cuestionarios, etc.

• Actividades de desarrollo de contenidos, serán las más utilizadas y se

realizarán con el fin de alcanzar objetivos y desarrollar contenidos.

• Actividades de consolidación, para consolidar los objetivos alcanzados.

• Actividades de recuperación o refuerzo, para reforzar los contenidos mínimos y así poder superar los objetivos.

• Actividades de ampliación, para ampliar los contenidos mínimos y profundizar

en los conocimientos asociados.

• Actividades de evaluación, para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado.

92


JUNTA DE ANDALUCÍA



CONTENIDOS TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas

actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades

formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene

un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo recorren

o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales.

Respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de

carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del

consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha

dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y

económico-laboral demanda.

El valor formativo de las materiasFilosofía, Historia de la filosofía, Psicología y Ciudadanía y los Derechos Humanos se manifiesta en los siguientes aspectos:

- Pretende ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica y retomar lo que es

la ciudadanía, reflexionando sobre su fundamentación filosófica.

- Inicia una aproximación sistemática a la reflexión filosófica y su método de trabajo. - Analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y

las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

- Considera los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado el ser humano y

las diferentes corrientes de la filosofía a lo largo de su historia: los distintos saberes y

creencias, llegando a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos y

asimilando lo que ha supuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la

experiencia humana.

- Plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano: biológica, psicológica,

sociocultural y simbólica. - Abre paso a la fundamentación filosófica de lo que es la ciudadanía y a los valores

comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.

- Profundiza conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática (do

sus orígenes, su evolución y la fundamentación racional y filosófica de los derechos

humanos).

En cuanto a los contenidos transversales pasamos a mostrar la vinculación con la

educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos, por

medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

93


JUNTA DE ANDALUCÍA



- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,

interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la

discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,

- Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus

antece-dentes socio-históricos y de corrientes y sistemas filosóficos diferentes.

- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y

recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.

- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de

cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación

por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran

importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

- Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales,

técnicos, artísticos y filosóficos.

- Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural. - Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre

la Tierra.

- Sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. - Actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes

sufren escasez de alimentos y recursos.

- Disposición activa a la cooperación por conservar y enriquecer el patrimonio social y

cultural.

- Incorpora las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias

económicas y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el

liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.

- Abre paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y el origen del Estado

y la legitimación del poder y la autoridad…

- Prepara al para el estudio en profundidad de la problemática filosófica que se plantea

en Historia de la filosofía.

- Coopera en la construcción de una independencia de criterio y juicio crítico, mediante

la reflexión racional de los problemas éticos, y el aprecio por la

adquisición de hábitos de conducta moral.

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JUNTA DE ANDALUCÍA



- Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del

conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen

distintos organismos internacionales.

- Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la

realidad como una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis

comparativo y evaluación crítica de la información a la que tienen acceso sobre un

mismo hecho o cuestión de actualidad.

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JUNTA DE ANDALUCÍA



METODOLOGÍA

BACHILLERATO

El área de Filosofía promueve la reflexión desde las coordenadas de nuestro momento

presente y nuestra realidad sociocultural. Sin embargo, los problemas filosóficos no son

nuevos, por lo que será necesario aprender a situar la reflexión filosófica en un tiempo y un

lugar condicionado por circunstancias históricas concretas. De otro modo, resultará

imposible comprender y recrear, por ejemplo, el nacimiento de la filosofía en Grecia. Ahora bien, para poder comprender la especificidad de la filosofía y poder indagar en

ella resulta fundamental la identificación de problemas filosóficos. Tales problemas no

siempre se presentan de forma explícita, por lo que será necesario, además, promover un

espíritu indagador. Asimismo, el aprendizaje de la filosofía es útil porque sirve al alumnado

para relacionar unos contenidos con otros, sean o no de la misma materia. Este aspecto

creativo ha de ser desarrollado, pues permite la consolidación y ampliación de lo aprendido,

al mismo tiempo que demanda una actitud reflexiva. Para tal propósito, será importante que

desde nuestra materia se trabaje una terminología precisa y específica.

Si bien la reflexión es una actividad personal, se enriquece siempre con la reflexión

de los otros: la filosofía como una historia de argumentos distintos y contrapuestos sobre un

mismo tema donde el resultado de una reflexión individual no se entiende sin la aportación

de otros. De ahí, que no dejemos de lado el trabajo en equipo para fomentar la participación,

la organización y reparto de tareas, la asunción de responsabilidades hacia los otros, así

como el respeto y el diálogo. El carácter social del ser humano le lleva a interactuar con sus

semejantes y esa faceta, en muchas ocasiones origen de conflictos, debe ser practicada para

su mejora, aprendizaje y corrección de errores y de actitudes negativas.

Por todo ello, esta materia se propondrá como objetivo metodológico propiciar en

el alumnado un mayor grado de autonomía y protagonismo en su propio aprendizaje. Esto

nos lleva a considerar una metodología constructivista con un importante componente

activista (enseñar filosofía es enseñar a filosofar). Dado el nivel de abstracción que en

ocasiones requiere la reflexión y problemáticas filosóficas, un aprendizaje significativo en

Filosofía se facilita partiendo de imágenes, textos breves y otros materiales con los que el

alumnado pueda trabajar tanto individual como colectivamente.

Si bien trabajar con textos ha sido el recurso tradicional en la enseñanza de la

filosofía, hoy vivimos inmersos en la sociedad del conocimiento y la información y

predomina la cultura de la imagen. Entendemos que es necesario aplicar, en relación siempre

con los contenidos de la unidad que se traten, la reflexión crítica a la imagen en sus distintas

formas (fotografía, ilustración, viñeta, cuadros, etc.) y usos (informativo, estético,

publicitario, etc.), especialmente cuando la imagen apela a nuestras apetencias más que a

nuestra racionalidad.

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JUNTA DE ANDALUCÍA



Asimismo utilizaremos la técnica del debate guiado. Esta actividad se utiliza para

presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad

didáctica que corresponda con la experiencia de los participantes. Mediante preguntas al

alumnado se pone en evidencia la experiencia de ellos y se relacionará con los contenidos

técnicos. Sirve para la confrontación y defensa de posiciones personales -o que se hayan

adoptado para su defensa, por ejemplo, las contrarias a las que cada alumno tiene-. Es una

actividad que estimamos especialmente adecuada para las últimas unidades didácticas, es

decir, las que se refieren al uso práctico de la razón. Se dará prioridad a las actividades que exigen y proporcionan al alumnado

habilidades analíticas (de términos, conceptos, argumentaciones, etc.) y sintéticas (recensión,

esquemas y mapas conceptuales, etc.), capacidades de relación con teorías complementarias

o contrapuestas, así como habilidades de búsqueda de información e intercambio de

conocimiento, habilidades sociales y actitudes de respeto con el pluralismo y la diversidad.

La organización de la clase y el papel que desempeñe el profesor durante las

actividades estará en función de cada una de ellas; también serán tenidos en cuenta las

preferencias, los intereses y motivaciones del alumnado. El número de alumnos condicionará

la organización y el desarrollo de algunas actividades, como los trabajos en grupo (debates,

por ejemplo).

PAUTAS METODOLÓGICAS

A partir de la base metodológica expuesta, podemos trazar una línea general de

actuación metodológica para cada una de las unidades didácticas. Presentamos a

continuación la principales pautas con las que trabajaremos a lo largo del curso:

a) Sondeo de ideas previas:

A través de cuestionarios, ya sean escritos u orales, el profesor intentará captar las

ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema en cuestión.

b) Exposición esquemática y general del tema por parte del profesor:

. A partir de esas ideas previas se intentará, en primer lugar, eliminar prejuicios e ideas

equivocadas que tuvieran sobre el tema; a continuación se pasará a desarrollar sus

conocimientos sobre el tema partiendo, si es posible, de sus conocimientos previos.

c) Trabajo con el libro de texto o de los apuntes elaborados ex professo por el docente:

El profesor señalará los temas que considere más relevantes en el libro de texto o

entregará un dossier de trabajo. Sobre estos el alumnado realizará ejercicios sencillos usando

las técnicas de trabajo intelectual como resumen, identificación, esquema, definición en el

97


JUNTA DE ANDALUCÍA



propio lenguaje del alumno,... que se corregirán luego en clase. Sobre el trabajo con el libro

de texto cabe destacar lo siguiente:

− Los temas del libro son amplios y cada uno de ellos se divide en subtemas, con

profusión de textos, esquemas e imágenes, que facilitan la asimilación de los

contenidos por parte del alumno. − El alumnado hará una lectura comprensiva, subrayando, esquematizando,

aclarando términos hasta comprender el sentido de cada apartado seleccionado. − El profesor irá señalando el ritmo del avance. − La realización de los ejercicios no debe ser mecánica, sino comprensiva. − Cada presentación, subtema o actividades finales tienen ejercicios en el libro.

d) Confección de mapas conceptuales:

De cada unidad el profesor mandará al alumno realizar un resumen-esquema (mapa

conceptual) que ayudará a la asimilación de conceptos y la puesta en relación de estos entre

sí.

e) Construcción de un vocabulario mínimo:

A lo largo del curso, el profesor ejercerá de guía para que el alumnado vaya

recogiendo y definiendo todos los términos técnicos y específicos que surjan en el desarrollo

de las distintas unidades didácticas.

f) Ampliación de datos y de recursos:

En determinados temas, tanto el profesor como los alumnos aportarán nuevos datos

en forma de texto obtenido de cualquier medio, película o documental. Esto significa que el

contenido del libro de texto no es suficiente.

h) Trabajo con textos:

El objetivo es que los alumnos lean a los autores directamente. Se trabajarán con

textos del libro y con los aportados por el profesor.

i) Trabajo voluntario:

Se trata de trabajos orientados para su elaboración individual. El alumno podrá elegir

cuantos quiera y eso se verá reflejado en la nota final. Estos trabajos solamente podrán ser

sumativos en la nota destinada a los aspectos procedimentales y nunca podrán superar el

porcentaje destinado a estos. Los trabajos versarán sobre alguno de los temas del currículo.

Se trata de realizar elaboraciones bien presentadas, originales, fundamentadas, en tres o

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JUNTA DE ANDALUCÍA



cuatro folios. Cada uno de los trabajos propuestos tiene su guía de cuestiones para ser

realizado. El plazo de entrega será de dos semanas, a partir del momento de la elección. Una

vez entregados y corregidos, el alumno responsable del trabajo presentará sus conclusiones

en clase, si el profesor así lo requiere.

j) Libros de lectura obligatoria:

Habrá libros de lectura obligatoria para todos los alumnos mediante los cuales se

fomenta la lectura comprensiva de textos, se amplían ciertos contenidos y se hace reflexionar

al alumnado sobre algunos de los temas que trataremos en algunas unidades didácticas. Los

alumnos tendrá que realizar un trabajo sobre estos a partir de las indicaciones para su

elaboración aportadas por el profesor (ver apartado concreto de esta programación).

Los tipos de actividades previstos son:

− Actividades iniciales: Su objetivo es tener una referencia del nivel de competencia curricular del alumnado para así

poder concretar la práctica docente. Pueden servir la “lluvia de ideas”, la lectura de pequeños

fragmentos de textos o pequeños cuestionarios.

− Actividades de motivación: Pretenden focalizar la atención del alumno en los problemas que se van a presentar en

la unidad didáctica. Priman el ámbito de lo afectivo. Sirven a tal fin: la proyección de una

diapositiva, la lectura de una noticia de prensa, de un poema, las escenas de una película, la

audición de una canción…

− Actividades de formación: Centradas en lo conceptual, sirven para la asimilación de los contenidos. Ejemplos de

éstas: búsqueda y análisis crítico de información individualmente o en pequeño grupo;

elaboración de un dossier; confección de resúmenes; etc.

− Actividades de aplicación: Centradas en lo operativo o instrumental, al final de cada unidad didáctica, deben

permitir al alumnado poder organizar y aplicar lo aprendido. Ejemplos: planes de discusión,

disertaciones, comentarios de texto…

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JUNTA DE ANDALUCÍA



− Actividades de ampliación y de refuerzo: Atendiendo a la diversidad del alumnado por lo que respecta a la motivación y a las

capacidades, se dispondrá de actividades que puedan servir para ampliar o reforzar los

contenidos. Ejemplos: textos de diversos grados de dificultad, lectura de obras

complementarias, realización de trabajos de investigación individuales o en pequeños

grupo…

Hay que señalar (de acuerdo a las indicaciones señaladas en la Plataforma Agrega) en

cuanto a la EDUCACIÓN DE ADULTOS semipresencial de 1º y 2º de Bachillerato, el

enfoque metodológico que acompaña a todo el material disponible en la plataforma

AGREGA responde a una metodología de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender

haciendo"), por lo que habrá que tomar a ésta como punto de partida.

Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan

competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. Ésta debe ser la actividad docente

que más tiempo ocupe durante el curso.

La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al

cual gira el aprendizaje. Así, los contenidos se convierten en instrumento para la realización

de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos

características: albergan otros conocimientos y enlazan con información más detallada; y

garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la

realización de dichas tareas.

Para la resolución de las tareas utilizaremos sólo los contenidos que necesitemos,

quedando el resto para profundizar en aquellas temáticas que consideremos oportunas. Esto

nos permitirá adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras

aulas: partiendo de un mínimo, profundizar en función de la capacidad y competencias del

usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a través del esfuerzo personal del alumnado en

la resolución de las tareas, con la ayuda y orientación del profesorado.

Asimismo, el material didáctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos

contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) está

pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonomía de aprendizaje. Todo ello conlleva

un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales,

sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella información que necesita

para resolver las tareas. Su papel es también dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas

se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la producción

oral, el debate, la confrontación de ideas y aprender de los demás (aprendizaje colaborativo).

Por su lado, el alumnado deberá hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica

deberá examinar los contenidos, buscar información en la Web, emitir opiniones sobre los

temas de trabajo y consultar dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar

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JUNTA DE ANDALUCÍA



aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje

autónomo.

Paralelamente, la corrección de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si

se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta más potente a la hora de realizar

el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una

calificación sobre la calidad en la ejecución de las tareas (que también) sino, en su caso,

orientar sobre los puntos débiles y hacer propuestas de mejora.

Aquí queremos añadir otro aspecto importante en la METODOLOGÍA. Nuestro

Departamento se acoge al PLAN DE ESCRITURA CREATIVA de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía. E incorpora, por lo tanto, la metodología propia de

dicho plan, que viene recogida en las pertinentes Instrucciones de dicho Plan. Allí, entre

otras cosas, se señala lo siguiente:

Entre los enfoques metodológicos de demostrado éxito educativo, el trabajo por

proyectos plantea aportaciones que consideramos especialmente adecuadas al

programa de creatividad literaria y que pueden sumar un carácter más

globalizador e integrador a las actividades propuestas. Por un lado, permite

planificar un trabajo más continuado, que ponga en juego habilidades cognitivas

completas y que culmine con una producción final que se divulgue y exponga en

contextos dentro y fuera del ámbito escolar.

Por otra parte, desde una dinámica constructiva y participativa, el trabajo por

proyectos promueve la implicación del alumnado en la decisión de profundizar

sobre una temática que conecte con sus intereses y sea pertinente con la propuesta educativa que desarrolla el programa de creatividad literaria. Además, este

enfoque permite las respuestas abiertas y diversas y atiende al desarrollo integral

del alumnado, sin olvidar los aspectos creativos, sociales, culturales o afectivos.

Puesto que el primer paso para iniciar un proyecto es la participación del

alumnado en la elección del tema, debe ser en el propio centro educativo donde

se concrete la propuesta. No obstante, para facilitar el aprendizaje basado en

proyectos, las actividades del programa, como hemos mencionado, invitan a un

trabajo interdisciplinar, continuado en el tiempo y siempre culminan con la

difusión pública del producto final.

Creemos, por tanto, que así completamos los aspectos metodológicos en nuestras materias,

ya que supone incorporar lo establecido, precisamente, por la Consejería de Educación y

Ciencia.

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JUNTA DE ANDALUCÍA



5. EVALUACIÓN

La evaluación no debe entenderse como un criterio externo al proceso educativo-formativo,

sino un componente más del mismo. En dicho proceso educativo la evaluación puede ser

entendida como un mecanismo de autorregulación del propio proceso, a través del cual:

1. El alumnado reconoce sus avances y descubre errores (que pueden ser de

diverso tipo: método de aprendizaje, modo de enfocar los problemas, asimilación de

contenidos, etc.).

2. El profesorado descubre la adecuación o falta de adecuación de los contenidos

seleccionados, de la organización de éstos, de los recursos empleados, etc.

Dado que la evaluación es un proceso complejo, se necesita un sistema de categorías

que nos permita el análisis del funcionamiento del mismo. En los últimos años se han hecho

familiares ciertos términos técnicos que tienen por objeto conseguir tal fin. Así se habla de

evaluación inicial, evaluación formativa, evaluación sumativa.

La evaluación inicial debe permitir al profesor conocer la situación de la que parte el

alumno: sus conocimientos previos sus preconcepciones, sus prejuicios (esto es

especialmente importante en una asignatura con una función claramente crítica como es la

Filosofía), etc. También permite al alumno/a familiarizarse con los problemas y términos que

se van a trabajar: le sitúa ante problemas nuevos, orienta sus reflexiones, le familiariza con

un nuevo lenguaje.

Esta evaluación inicial deberá ser realizada al comienzo de un curso nuevo, de un

modo más exhaustivo, y al inicio de cada nueva Unidad. Para llevar a cabo esta evaluación

inicial el profesor puede plantear una serie de cuestiones, concernientes a los temas que se

van a tratar.

La evaluación formativa, o la función formativa de la evaluación, acompañará a todo

el proceso de aprendizaje.

Para llevar a cabo tal tipo de evaluación se pueden emplear multitud de

procedimientos: desde los más clásicos exámenes periódicos, hasta la observación de la

actitud de cada alumno, de su interés por las cuestiones trabajadas, la autoevaluación por

102


JUNTA DE ANDALUCÍA



parte de los propios alumnos de trabajos propuestos, incitar a los alumnos a reflexionar sobre

lo que han aprendido y sobre la racionalidad o pertinencia de sus propias preconcepciones,

etc.

Finalmente la evaluación sumativa, debe permitir evaluar en qué medida se han

conseguido los objetivos propuestos, y debe permitir la reflexión sobre la adecuación de los

métodos de obtención de esos objetivos, o sobre la pertinencia de los objetivos mismos.

La evaluación sumativa debe llevarse a cabo al finalizar una determinada fase de

aprendizaje: Unidad, bloque temático, nivel, etc.

En este sentido, los instrumentos de evaluación son aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de

aprendizaje del alumno y que permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a

la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por

ejemplo, la observación y valoración de la actitud del alumnado, como procedimiento de

evaluación, se materializa en la práctica a través de un instrumento de evaluación como un

registro de control donde se anota cada día la puntualidad, la asistencia, el tipo de

comportamiento desarrollado en el aula así como el grado de participación del alumnado en

clase.

Según hemos acordado en nuestro Departamento, para todas las materias de Bachillerato,

usaremos los siguientes Instrumentos de Evaluación. El proceso de enseñanza/aprendizaje se

desarrollará básicamente a partir de las siguientes actividades:

- PRUEBAS ESCRITAS - ACTIVIDADES DE AULA

- LECTURAS OBLIGATORIAS

- PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA MATERIA - ACTIVIDADES ADICIONALES O EXTRAS DE DIVERSA ÍNDOLE (hasta

un punto adicional sobre la media de los tantos por ciento anteriores) -Extracción y elaboración de información

- Búsqueda y organización de la información en distintas fuentes.

-Aplicación a los ámbitos cognoscitivos o prácticos pertinentes de la

información previamente elaborada.

80

103


JUNTA DE ANDALUCÍA



2. Tipos de actividades:

¨ Actividades de motivación: interrogantes previos y textos motivadores que

ayuden a conectar el tema con la experiencia del alumnado y a producir conflictos

cognitivos que provoquen en el mismo la necesidad de aprendizaje.

¨ Actividades de búsqueda, asimilación y elaboración:

- recogida de datos,

- comprensión de términos,

- comprensión de frases,

- esquemas, resúmenes y mapas conceptuales,

- relación, comparación,

- comentario y valoración,

- elaboración de un vocabulario de la asignatura.

¨ Actividades de aplicación, contrastación, recapitulación y

transferencia:

- puesta en común, debate,

- comentario de textos y libros,

- disertación,

- aplicación a otros ámbitos del saber de lo aprendido.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de las distintas evaluaciones se obtendrá a partir del proceso de evaluación de

los resultados del aprendizaje de cada alumno/a. Este proceso se desarrolla mediante la

aplicación de los procedimientos de evaluación descritos anteriormente, los cuales nos darán

los siguientes tipos de calificaciones:

104


JUNTA DE ANDALUCÍA



I Prueba escrita global Actividades Actividad de Observación y valoración

N

(70%) lectura general de la actitud

ST (10%) (10%) (10%) R U

M

E

N

T

O

S

C Media simple de las Media simple Ver Apartado de

O

Pruebas globales de las esta Se tendrá en cuenta:

N actividades de programación Participación activa (PA) S

Escritas. Normalmente clase desde el relativo a Positivo tarea (+)Falta

ID comienzo de ACTIVIDADES DE tarea o actitud (F) intentaremos realizar

cada una de

LECTURA‐

E dos por trimestre

Las

FORMAS DE

R (35% cada una). En el

A evaluaciones. TRABAJAR LAS

Muestra sentido crítico en caso de hacer solo

CI Las actividades LECTURAS.

una, el valor de la

las intervenciones (SC) O se valoran de

misma será el 70%.

N 0 a 10.

ES

Como hemos dicho en los Instrumentos de Evaluación, en las materias de nuestro

departamento, pueden existir ACTIVIDADES ADICIONALES que sumarán hasta un punto

adicional por trimestre. Este instrumento se aplicará en los criterios de calificación siempre y

cuando se haya utilizado a lo largo de cada trimestre.

Para el cálculo, por tanto, de las calificaciones por trimestre se tendrá en cuenta los

porcentajes arriba indicados. Más el punto de las ACTIVIDADES ADICIONALES. Si la

evaluación resultara suspensa, el alumno tiene la oportunidad de recuperar el examen o los

exámenes suspensos en la fecha fijada por el profesor.

Para la evaluación final, la calificación se obtendrá de hallar la media aritmética de las tres

evaluaciones, siempre que las tres evaluaciones estén aprobadas.

Los alumnos con una o más evaluaciones suspensas tendrán derecho a una prueba final.

Se guardarán las evaluciones aprobadas para final del curso y septiembre. Los exámenes

guardarán el mismo tipo de formato que los utilizados a lo largo del curso. Se diseñará un

105


JUNTA DE ANDALUCÍA



plan de actividades para facilitar la recuperación de las partes suspensas. Las actividades

propuestas constituirán un 20 % de la nota de cada evaluación suspensa. Y la prueba escrita

de los contenidos no superados 80%. Posteriormente, se realizará la media aritmética entre

las tres evaluaciones. Para hacer el redondeo de la nota final del curso se tendrá en cuenta

que los decimales hasta 0’49 se agruparán al número anterior y de 0’50 hacia arriba al

número superior.

En cuanto a la educación semipresencial, 1º y 2º de bachillerato, para evaluar el

aprendizaje de los alumnos obtendremos la información necesaria de:

A) Las clases presenciales: mediante la observación y valoración de la participación de

los alumnos en las clases presenciales, la interacción y el trabajo en equipo, los

hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información, el dominio de los

contenidos procedimentales, el interés hacia la ciencia, entre otros aspectos. B) Las actividades online: mediante la corrección de las actividades propuestas en el aula

virtual, tanto individuales (tareas, cuestionarios, etc.) como colectivas (foros,

glosarios, etc.), con registro continuo de datos para valorar la participación, los

aprendizajes adquiridos y las medidas de refuerzo necesarias.

Los instrumentos de evaluación se ponderarán de la siguiente forma:

70% pruebas escritas

20% las actividades de clase y las actividades online

10% la asistencia a clase y la participación en las clases presenciales y en la plataforma

Los alumnos con una o más evaluaciones suspensas tendrán derecho a una prueba final.

Se guardarán las evaluciones aprobadas para final del curso y septiembre. Los exámenes

guardarán el mismo tipo de formato que los utilizados a lo largo del curso. Se diseñará un

plan de actividades para facilitar la recuperación de las partes suspensas. Las actividades

propuestas constituirán un 20 % de la nota de cada evaluación suspensa. Y la prueba escrita

de los contenidos no superados 80%. Posteriormente, se realizará la media aritmética entre

las tres evaluaciones. Para hacer el redondeo de la nota final del curso se tendrá en cuenta

que los decimales hasta 0’49 se agruparán al número anterior y de 0’50 hacia arriba al

número superior.

Los exámenes presenciales: valoración de la adquisición de los contenidos del

currículum mediante pruebas escritas. Se realizará dos por trimestre. Dichas pruebas serán

confeccionadas de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación específicos para cada 83

106


JUNTA DE ANDALUCÍA



módulo, y evaluarán tanto contenidos conceptuales como procedimentales, en distintos

porcentajes dependiendo de los requerimientos de cada tema.

ACUERDOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL.

Como se ha recogido en el Acta del Departamento correspondiente, nuestro Departamento,

cuyos componentes son nuevos en el centro, han dispuesto elaborar unas pruebas escritas

en las que se intenten detectar los siguientes ítems en nuestro alumnado:

• Ortografía, expresión escrita y caligrafía.

• Lectura comprensiva de textos narrativos.

• Dificultades en la argumentación, ordenación y exposición lógica de las ideas.

• Ideas Previas sobre algunos contenidos propios de la materia que cursan.

Para estudiar los resultados, se ha realizado una leyenda propia con el resultado final que

aparecerá en el Cuaderno de Notas del Profesorado, junto con las Observaciones

pertinentes y las posibles actuaciones a partir de los resultados de la Evaluación Inicial. La

leyenda a la que hacemos referencia es la siguiente.

PROBLEMAS DETECTADOS

1. Falta capacidad (FC)

2. Problema de comprensión (PC)

3. Problema expresión (PE)

4. Faltas ortografía (FO)

5. Falta interés o atención (FIOA)

6. No se detectan problemas significativos (NPS)

MEDIDAS PROPUESTAS

1. Refuerzo educativo en el aula (RE)

2. Control y seguimiento de trabajo en clase (CYS)

3. Fomentar actitud positiva hacia la materia y la autoestima del alumno (FACTP)

4. Evaluación psicopedagógica (EVSP)

84

107


JUNTA DE ANDALUCÍA



5. Otras medidas (OM)

108



EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. MODELO DEL INFORME DE LAS DIFERENTES MATERIAS

Obviamente la Programación general y la del Aula pueden sufrir algún cambio durante el curso académico. Por lo tanto, presentamos en este documento el 86 formato, sin contenido específico de cada una de las materias, que nos servirá de modelo para los futuros informes de nuestro Departamento. Si recogemos los acuerdos adoptados por el Claustro y el Consejo Escolar y que aparecen en el Plan de Centro.

ÁREA DE FILOSOFÍA. CURSO 2016‐2017. IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

APELLIDOS…………………………………………………. NOMBRE………………………………… CURSO…… GRUPO…MATERIA……………………

Observación previa: Aparecen marcados con X los objetivos mínimos no alcanzados, los contenidos mínimos no adquiridos y las actividades que debe realizar

para septiembre

OBJETIVOS MÍNIMOS NO ALCANZADOS CONTENIDOS MÍNIMOS NO ADQUIRIDOS

o (A completar en el momento oportuno).

o (A completar en el momento oportuno).

109




87

ACTIVIDADES QUE DEBE REALIZAR PARA PREPARAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

• PRIMER TRIMESTRE: ACTIVIDADES

• SEGUNDO TRIMESTRE: ACTIVDADES

• TERCER TRIMESTRE: ACTIVIDADES

110




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

EXAMEN: 80%

88

ACTIVIDADES: 20%

La nota final será la suma de dichas calificaciones, en el caso de que el alumno tenga que recuperar el curso completo y si tiene que

recuperar una parte, la media se hará con las notas de las partes aprobadas durante el curso académico y la obtenida en esta prueba de

septiembre.

Entregado Recibido

El profesor de la materia El padre/ madre del alumno

111



6. ACTIVIDADES DE LECTURA-FORMAS

DE TRABAJAR LAS LECTURAS

En las materias de nuestro Departamento, las lecturas son un elemento primordial, ya

que diariamente, en el aula, se leen textos relacionados con los contenidos que se están

impartiendo. Por otro lado, nuestra Programación recoge para la Evaluación

LECTURAS OBLIGATORIAS para cada materia de las que se informará al

alumnado convenientemente.

Esta lectura podrá evaluarse de varios modos para adaptarnos a las necesidades y a

la diversidad del alumnado y de cada grupo-clase.

• Pruebas escritas sobre el contenido de la obra elegida.

• Cuestionario correspondiente al libro elegido.

• Trabajos monográficos sobre la obra. En este caso, deberán aparecer los

siguientes elementos:

Autor, título, lugar, editorial, año.

Elegir dos textos breves (máximo de cinco líneas) y realizar un comentario de

texto de cada uno de ellos.

Realizar una disertación final (entre cuatro y ocho páginas) en la que se

expongan las conclusiones sobre la lectura relacionando el libro con cine,

literatura, arte, música, prensa, los contenidos impartidos en clase… (Al

alumnado se les darán las calves para realizar esta disertación).

• Otras posibilidades: crear presentaciones, realizar cortos,booktrailer, etcétera.

Nuestro Departamento además se acoge al Plan de Creatividad Literaria

(http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com) del centro y coordina el Proyecto

Personas-Libro que desde la Biblioteca se impulsará este curso, además colabora

con la Revista del Centro. Por otra parte, desde nuestro Departamento se mantiene

el blog: UN POEMA CADA SEMANA, un recurso versátil y transversal al

servicio de la lectura en la Comunidad Educativa. Asimismo, el uso del blog LOS

FRAGMENTOS TRAICIONADOS

(http://losfragmentostraicionados.blogspot.com) también están al servicio de la

LECTURA en nuestras materias.

Por considerar que la lectura debe ser un acto voluntario, aunque recomendemos en

las distintas materias una serie de libros para que el alumnado sepa donde buscar,

también estaremos abiertos a sus propuestas, siempre que se adapten a los objetivos

112



y contenidos de la materia correspondiente. Dejamos, anexado a esta Programación,

un listado de estas obras de referencia, que como se apreciarán, son textos clásicos,

pero también literarios, pero con marcado carácter filosófico.

Para finalizar, nuestro Departamento cuenta con una amplia Biblioteca que está a

disposición del alumnado.

7. RECURSOS Y MATERIALES

Por lo que respecta a los recursos metodológicos se contemplarán, en las distintas

materias los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para

un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que

debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales.

Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus

capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a

aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades

del alumnado.

- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra

actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de

aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de las distintas materias se presentarán organizados en conjuntos

temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el

aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e

intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de

datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis,

interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.

- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico

de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores

causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y

humanos. 90

113



El desarrollo de las materias desde una perspectiva inter e intradisciplinartambién se

llevará a cabo a través de actitudes, y valores,como el rigor y la curiosidad, la conservación y

valoración del patrimonio, tanto natural y medio‐ambiental como artístico, cultural e

institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y

sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad

frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación

teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:

expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

1. Los diálogos. 2. Los conflictos cognitivos. 3. Los dilemas morales. 4. Las representaciones dramáticas. 5. Los cuestionarios escritos. 6. Los cuestionarios orales. . 7. Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales). 8. La exposición oral. 9. El debate. 10. El coloquio. 11. La entrevista colectiva. 12. Los mapas de contenido. 13. La investigación bibliográfica. 14. Los trabajos de investigación.

Los materiales: se le facilitará al alumnado apuntes elaborados por la profesora,

selección de textos, glosario de términos, direcciones de páginas Web, propuestas de películas

y documentales, fotos…

En el Departamento disponemos de biblioteca, además de cintas de video y CDs.

Apuntes, fotocopias, cuadros, mapas…sin contar con las infinitas posibilidades de

Internet. No en vano, nosotros tendremos muy presentes los siguientes:

LA FILOSOFÍA PLAGIADA: http://lafilosofiaplagiada.jimdo.com/ LOS FRAGMENTOS TRAICIONADOS:

http://losfragmentostraicionados.blogspot.com.es/

LA POESÍA VISUAL EN EL AULA DE FILOSOFÍA:

http://pvenelauladefilosofia.jimdo.com

LECTURA CREATIVA EN MI AULA: http://lecturacreativaenmiaula.jimdo.com

EL POEMA DE LA SEMANA: http://unpoemacadasemana.blogspot.com

PÁGINA PARA PSICOLOGÍA: http://psicologiapintado.jimdo.com

PÁGINA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA (en construcción):

http://icetalimaj.jimdo.com

http://psicologiapintado.jimdo.com/

114



PÁGINAS DEL CENTRO CON RECURSOS EDUCATIVOS: http://dptoformacioniesfray.blogspot.com.es/ y http://iesfraybartolome.es/inicio/

En el Departamento de Filosofía, el profesor seguirá y desarrollará los contenidos mediante

actividades y material realizado ex professo por nuestra parte. Ahora bien, sin menoscabo de

presentar ante la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía el material curricular

propio para su aprobación, si procede, el profesor hará uso de material complementario que

respeta escrupulosamente lo contenidos recogido en esta Programación, así como los criterios

de evaluación y los instrumentos y procedimientos de evaluación.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU

SEGUIMIENTO

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de tener unas características

distintas que en la ESO. Ello se debe al carácter voluntario de este período de

enseñanza, y a las finalidades de la misma, que la convierten en un período formativo

con características sensiblemente distintas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Con respecto a las finalidades del Bachillerato debemos diferenciar entre las

formativas y las propedéuticas. En tanto tiene una finalidad formativa el Bachillerato

tendrá un valor por sí mismo. Aquí el profesor debe atender al tratamiento de la

diversidad procurando impartir una enseñanza personalizada (hasta donde eso sea

posible) atendiendo a las expectativas, motivaciones, y demás circunstancias del

alumno.

Pero por otro lado el Bachillerato tiene una finalidad propedéutica para los

estudios universitarios o los ciclos formativos de grado superior. En este aspecto el

alumno tiene que recibir y asimilar unos contenidos imprescindibles para poder acceder

a estos niveles superiores de enseñanza. Porque la labor del profesor/a tiene un carácter

más técnico y menos formativo. En consecuencia, la atención a la diversidad estará aquí

limitada por las propias necesidades de la enseñanza. Ahora bien, la propia estructura

del bachillerato, dividido en modalidades diferenciadas, cada una de ellas con distintos

itinerarios, supone ya en sí misma un modo de atender a los diferentes intereses y

motivaciones del alumnado, y aun de sus capacidades. Aquí el profesor/a de filosofía

puede y debe, una vez más, atender a la diversidad del alumnado programando la

asignatura en función de la modalidad del Bachillerato elegida.

En definitiva, aun cuando el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato ha de

tener una consideración distinta y más limitada que en la ESO, este tratamiento ha de

incidir en:

115



(1) Atender en lo posible a las circunstancias personales del alumnado y al contexto en

que se desenvuelve su educación.

(2) Atender a los intereses y motivaciones del alumnado expresados en la elección de

una determinada modalidad e itinerario del Bachillerato.

No obstante, para aquellos alumnos que presenten dificultad para seguir el ritmo de la

clase se adoptarán las siguientes medidas:

1.- En relación a los contenidos, la programación tiene en cuenta que no todos

los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos

tratados. Por eso, está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los

alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los más aventajados de éstos

puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

2.- En cuanto a las actividades se ajustarán a sus necesidades, siendo lo más

individualizadas posible, con actividades con grado de dificultad creciente, partiendo de

lo más fácil a lo más difícil:

− Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión

de los contenidos básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal

aprendidos.

− Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de

análisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a

distintos niveles.

3.- La atención a la diversidad está contemplada igualmente en el ámbito de la

metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula,

planteando las unidades en dos niveles:

− En un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema

en concreto, mediante una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El

objetivo es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos

por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar. − En un segundo nivel de profundización, dedicado al estudio de temas más

concretos, se utilizará una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos

específicos, que permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones

según sean sus distintas capacidades e intereses. En muchos casos, será

interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias

de investigación sobre temas que sean de su interés y de su capacidad

específicos. − El primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los

contenidos de segundo nivel puede ser trabajado más o menos

profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto.

116



Añadamos que, entre los instrumentos concretos y medidas complementarias de

atención a la diversidad, se especifican a continuación algunos de los más interesantes:

a) Variedad metodológica. b) Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

c) Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

d) Trabajo en pequeños grupos.

e) Trabajos voluntarios.

Entre nuestro alumnado nos encontramos:

4. La recuperación de una evaluación se realizará de la siguiente manera (en la fecha y forma

que determine el departamento didáctico o, en su caso, el profesor responsable de la materia).

Las actividades previstas para tal fin son las siguientes:

a) Prueba escrita sobre aquellos estándares objeto de recuperación.

b) Entrega de trabajos que no se hayan presentado durante la evaluación objeto de

recuperación o que hayan sido calificados negativamente.

Planes Específicos Personalizados para el alumnado con Materias Pendientes. Para el

alumnado que no promociona de curso y ya ha cursado la materia, el profesor de la misma

elaborará un plan adecuado a las características del alumno/a y realizará un seguimiento

particular. Este Plan constará de Actividades y de una Prueba Escrita durante el curso. La

prueba será sobre las actividades y los contenidos teóricos. De todo ello se informará al

alumnado a las familias y se expondrá públicamente en el Tablón del Departamento de

Filosofía.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades complementarias propuestas para el curso:

• Celebración del Día Internacional de la Filosofía (último jueves del mes de Noviembre).

LA FILOSOFÍA ESTÁ EN TODAS PARTES. Una exposición interactiva para acercar al

alumnado y a la Comunidad Educativa a la Filosofía.

• Semana del autor, en torno al Día del Libro.

• Actividades en torno al Proyecto Personas‐Libro. Aunque esto se enmarca dentro de la

BIBLIOTECA, nuestro departamento lo intentará poner en marcha durante este curso.

117

• Este curso nuestro Departamento no coordina el extinto PLAN DE CREATIVIDAD EN EL

AULA, sin embargo, seguiremos con este modo de trabajar y seguro que habrá alguna

actividad complementaria en relación con la difusión del programa y las actividades

que conlleva. Sin embargo, no podemos determinar con exactitud la temporalización.

118



• Asimismo, nuestro Departamento abraza las iniciativas complementarias de los

proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro, en especial a los siguientes:

Organización y Funcionamiento de la Biblioteca, Coeducación e Igualdad

(Departamento de Orientación), etc. Participaremos en las efemérides significativas

del curso (Día contra la violencia de género, Día internacional de la paz y la no‐

violencia, Día de la igualdad).

• Como el profesor debe estar al tanto de los intereses del alumnado y abierto a

cualquier contingencia que pueda ser utilizada como recurso didáctico a lo largo del

curso académico, podrá plantear otras actividades de naturaleza complementaria,

bajo el beneplácito del Consejo Escolar al que se le comunicará con antelación para su

aprobación.

Actividades extraescolares propuestas para el curso:

• Visita a Córdoba: LA CÓRDOBA DE LAS TRES CULTURAS. ACERCAMIENTO AL PENSAMIENTO ÁRABE. (2º Trimestre: Alumnado de último ciclo de la ESO y 1º de BACHILLERATO).

• Visita a Sevilla: CONOCIENDO LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA y al CENTRO ANDALUZ DE ARTE CONTEMPORÁNEO (2º Trimestre: Alumnado de Psicología de 2º de Bachillerato

y de 1º de Bachillerato).

Visita a la Base Área de Morón con el alumnado de Ciudadanía de 4º de la ESO

y Bachillerato. Primer trimestre.

10. AUTOEVALUACIÓN

No debemos olvidar evaluar nuestra propia práctica docente y la programación

didáctica. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es una de las

funciones del profesorado según el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014: “El

profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en

las programaciones didácticas”.

Para llevar a cabo una adecuada autoevaluación, es necesario tener en cuenta una

serie de indicadores de logro con el fin de comprobar el funcionamiento de la

programación y valorar la propia actuación como docente; diseñar un procedimiento

adecuado para recoger los datos que nos permitan valorar la situación; y proponer e

incorporar unas medidas de mejora que pudieran ser precisas.

- Indicadores de logro:

119

95

120



Se trata de una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre

nuestra actuación con el alumnado y sobre los aspectos recogidos en la

programación: preguntas sobre los materiales utilizados; preguntas sobre la

planificación; preguntas sobre la motivación, preguntas sobre la atención a la

diversidad; preguntas sobre el uso de las TIC; preguntas sobre la inclusión temas

transversales; etc.

Además tras la finalización de cada unidad didáctica, el profesor se

autoevaluará siguiendo estas cuestiones:

¿Las actividades has sido adecuadas? ¿Se han conseguido los objetivos que

pretendíamos? ¿La metodología ha sido apropiada a las actividades planteadas?

¿Requiere modificaciones?

- Instrumentos de recogida de datos: Se trata de las herramientas que vamos a utilizar para poder dar respuestas a las

preguntas que nos hacemos: hojas de registro; diario de aula; cuestionarios; cuestionario

de autoevaluación.

- Medidas de mejora: Los datos obtenidos los utilizaremos para introducir cambios en la programación

y, de este modo, adaptarla mejor a las necesidades del alumnado.

121



ANEXOS

123

ALUMNADO CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.

Para llevar a cabo la atención al alumnado con necesidades educativas específicas, seguiremos escrupulosamente las Instrucciones de 8 de marzo del 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Con especial hincapié a la atención educativa ordinaria a nivel del aula, ya que la mayoría de alumnos/as que tenemos en esta circunstancia en nuestras materias pueden seguir el ritmo en el aula con dichas medidas, como especificamos un poco más abajo. Antes de especificar el trabajo con cada uno de ellos, y de forma general, señalamos las estrategias generales en el aula.

ESTRATEGIAS GENERALES EN EL AULA:

1. Sentar al alumno en la parte delantera de la clase. Será necesario que se establezca contacto ocular o proximidad física con el alumno, asegurando así su atención. Se darán instrucciones de una en una y éstas serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Un vez se cumplan, serán elogiadas inmediatamente.

2. Se recomienda que se siente con compañeros/as más tranquilos y darles reconocimiento a estos alumnos/as (alumno ayudante).

3. Iniciar la sesión realizando un guión de lo que se va a hacer, si está escrito en un lugar visible ayuda mucho al alumno.

4. Con el objetivo de saber si el alumno con TDAH sabe o no sabe el temario, es importante que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se asigne una cantidad justa. En caso de tratarse de actividades largas, convendría fragmentarlas. Las tareas deben estar organizadas, es decir explicarle qué se va a hacer y qué se espera de ellos.

5. Es recomendable no realizar exámenes escritos que ocupen la sesión entera después de un recreo o actividad física porque los neurotransmisores “están volando”.

6. Adaptar los exámenes con espacios grandes por cada pregunta. Puede ocurrir que si le pedimos tres preguntas a la vez, el alumno conteste a una sola, se le puede olvidar las otras dos. Por este motivo, es recomendable que las preguntas estén de una en una. Acompañar el examen con un recordatorio, como por ejemplo: 1. Lee todas las preguntas, 2. Empieza por la que mejor sepas 3. Cuando termines de contestar todas las preguntas debes repasar el examen. Si fuera posible y necesario adaptar el examen escrito a uno oral.

7. Igualmente, será imprescindible una supervisión y refuerzo constante, premiarle en el momento “Enhorabuena, lo has hecho muy bien”.

8. Es importante ayudar al alumno a organizar y planificar sus tareas. Algunas orientaciones para ello podría ser: Ayudarle a que se marque objetivos concretos y cortos. Si la tarea es muy larga fragmentarla. Animarle a utilizar la agenda de forma sistemática, supervisarle y felicitarle por su uso. Asegurarse de que dedica un tiempo al estudio, al repaso diario y a organizar sus apuntes y tareas diarias.

9. Mostrarle la importancia de evitar los estímulos distractores durante el tiempo de estudio y trabajo (música, llamadas telefónicas…). Practicar el uso de esquemas y resúmenes, muy importantes para la preparación de controles y exámenes.

10. En caso de presentar problemas de comportamiento: no mantener el puso con el alumno, aplacar la discusión, dar órdenes eficaces, tiempo fuera, utilizar el humor. Tres ejes fundamentales para fomentar un comportamiento adecuado:

A. Supervisión constante: mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el objetivo de asegurarnos que ha empezado la tarea, etc.

B. Tutorías individualizadas de unos 5 minutos. Estas tutorías sirven para indicar al niño que se espera de él, que señales o consignas se pueden pactar para mejorar su comportamiento y rendimiento, y para marcar los límites o normas básicas de comportamiento dentro del aula. Se ha de convertir en un espacio de comunicación positiva con el alumno. Son útiles los compromisos educativos.

C. Uso de herramientas básicas para el control del comportamiento.

124

Refuerzo Positivo es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia, utilizar el refuerzo social (felicitaciones, alabanza, afecto…), privilegios sencillos (pequeños encargos del aula…). La agenda y sus libretas se pueden convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar el buen comportamiento del alumno. Se ha de evitar las continuas críticas y aspectos negativos sobre su conducta y rendimiento.

La Extinción consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que éste se repita, sin prestar atención a la conducta problemática (no mirar, no escuchar, no razonar, actuar como si no pasara nada). Está técnica es apropiada para extinguir un comportamiento concreto (ruiditos, chillidos, rabietas…), no se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro para él o para quienes le rodean. En definitiva, ignorar conductas menores.

Las Normas y los límites éstas proporcionarán un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un mayor autocontrol, pues le indica qué se espera de él y las consecuencias que tiene no cumplir las normas, generándole mayor seguridad. Generalmente, los alumnos tienen una lista excesiva de “noes” (no correr, no chillar, no insultar…). Es necesario formular las normas o límites en positivo para así enseñar conductas adecuadas.

125



PROPUESTA DE ENCUESTA A REALIZAR AL FINAL DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA

O AL FINAL DE CADA TRIMESTRE.

Nombre de la Unidad didáctica o trimestre:

Área/Materia:

Curso: Grupo: Fecha:

1 2 3

1 ¿Te han parecido difíciles los contenidos tratados?

2 ¿Crees que las actividades han sido adecuadas para entender los

conceptos?

3 ¿Te han parecido apropiados los recursos (textos, música, páginas

web, fotografías, etc.) de las actividades?

4 ¿Te parece adecuado el ritmo de trabajar que ha desarrollado el

profesor?

5 ¿Estás de acuerdo con la evaluación aplicada?

6 ¿Estás satisfecho con lo que has aprendido?

7 ¿Qué es lo que más te ha gustado? (Comentario personal).

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8 ¿Qué es lo que menos te ha gustado? (Comentario personal).

9 ¿Qué te ha parecido lo más fácil? (Comentario personal).

10 ¿Qué te ha parecido lo más difícil? (Comentario personal).

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LISTADO DE OBRAS DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PARA LAS

DIVERSAS MATERIAS DE BACHILLERATO

• Metafísica de los tubos, Amélie Nothomb. Barcelona. Anagrama.

• El libro de los abrazos, E. Galeano, Siglo XXI.

• Bocas del tiempo, E. Galeano, Siglo XXI.

• Espejos, E. Galeano, Siglo XXI

• El libro de Radio Nikosia, VVAA. Gedisa.

• Historia de Cronopios y de Famas, Julio Cortázar, Alfaguara

• Las ciudades invisibles, I. Calvino, Siruela.

• Vacas, cerdos, guerras y brujas. Harris, Marvin, Madrid, Alianza. • Antimanual de filosofía. Onfray, Michel, Madrid, Edad.

• Rebelión en la granja. Orwell, George, Barcelona, Destino.

• Apología de Sócrates. Platón Madrid, Alianza.

• El Banquete, Madrid, Alianza.

• El botiquín filosófico, A. Schwarz y R. Sxhweppe, Editorial Diálogo

• La utilidad de lo inútil, Nuccio Ordine, Acantilado

• ¡Indignaos! Stéphane Hessel, Destino.

• Filosofía para bufones, Pedro González Calero, Ariel

• Caín, José Saramago, Alfaguara

• Las intermitencias de la muerte, José Saramago, Debolsillo.

• Ensayo sobre la lucidez, José Saramago, Debolsillo

• Ensayo sobre la ceguera, José Saramago, Debolsillo

• Nada, Janne Teller, Seix Barral

• Los peces no cierran los ojos, Erri de Luca, Seis Barral

• Doce cuentos peregrinos, Gabriel García Márquez, Mondadori

• Cuentos malvados, Espido Freire, Páginas de Espuma

• El fin de la raza blanca, Eugenia Rico, Páginas de Espuma

• Encuentro entre Descartes y el joven Pascual, Jean-Claude Brisville, Trifaldi

• Si esto es un hombre, Primo Levi, El Aleph

• El libro de los pequeños milagros, Juan Jacinto Muñoz Rengel, Páginas de

Espuma

• Hipatia de Alejandría, Luis de Luna, Suma de Letras

• La campana de cristal, Sylvia Plath, Edhasa

• Las semillas de la violencia Luis Rojas Marcos. Espasa Calpe.

• El dador Lois Lowry. Edit. Everest

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LA BLOCTECA EN EL AULA

DEFINICIÓN.

LaBlocteca nace de la relación establecida con dos artistas castellanos al visitar su

exposición/instalación, dentro de una visita a la misma para acabar la Unidad Didáctica que

afecta a la reflexión filosófica sobre la belleza y el arte. La Blocteca pretende ser, como

defienden sus creadores, “unacolección aproximadamente repentina de microlibros, cuyo

número de autores así como de volumencillos tiende a ser ilimitado. Con sentido lúdico y

participativo, se construye recurriendo al sencillo método de enrollarse bien recogiendo los

humildes cilindritos de cartón que restan cuando se consumen los rollos de papel higiénico o

de cocina. Escachifullando el cuesco de cartón se obtienen las tapas, que se rellenan luego

adecuadamente con hojitas de papel, que se grapan. Póngase a continuación un título al

ejemplar, y se provoca, acudiendo a una excusa que guste o a un motivo que preocupa”.

Nosotros tomamos esta idea, tan ecológica y que está en relación con contenidos

transversales relacionados con el medioambiente y la salud, para completar o redondear el

trabajo del CLUB DE LECTURA/ESCRITURA.

Pretende cubrir, básicamente, aspectos actitudinales y procedimentales, aunque

puede utilizarse también para contenidos conceptuales; también tiene la virtud de

encuadrarse dentro de la interdisciplinariedad y los proyectos de Fomento de la Lectura, que

deben ser siempre Proyectos de Escritura.

OBJETIVOS.

• Que el alumno comprenda que la razón, el diálogo, el respeto son instrumentos imprescindibles de nuestra vida cotidiana en sociedad. (Objetivo específico 1 de mi Programación.)

• Que valore su propio trabajo y el de los demás, y aprenda a apreciar positivamente el rigor en cada actividad que se proponga realizar. (Objetivo específico 4 de mi programación).

• Producir textos propios, en relación con temas o conceptos de la propia materia. • Que aprendan a utilizar el reciclaje en su vida cotidiana y reflexionen sobre la

necesidad del reciclaje en nuestras sociedades. • Que aprendan a utilizar cauces distintos para expresar libremente sus opiniones,

argumentando o expresándolo de la manera que crean oportuno. • Atender a la diversidad del alumnado de una manera específica y concreta.

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PROCESO.

El proceso de la elaboración de los libritos que van a formar parte de la BLOCTECA es muy

sencillo de realizar (ver un ejemplo en este anexo), muy económico y ecológico (se debe

utilizar papel reciclado). Cada alumno debe tener, como mínimo, uno por materia, según

participen otros departamentos o no, sin embargo, y la experiencia lo demuestra, a lo largo del

curso se ampliará el número de libritos escritos por los alumnos en cada una de las materias. Y

él será el encargado de mantener el orden en la estantería de la BLOCTECA.

PAPEL DEL PROFESOR.

• Presentar, explicar la actividad a los alumnos y a los compañeros del equipo educativo. • Evaluar la actividad dentro de lo que denominamos PLAN DE LECTURA Y relacionarlo

con el Plan de Creatividad Literaria (ver Evaluación en la Programación). • Coordinar el buen funcionamiento de la BLOCTECA.

POSIBLES ÁREAS DE CONEXIÓN.

Dependiendo del grado de implicación de los alumnos con esta idea, así como la de los

compañeros de otros departamentos, la experiencia de la actividad puede ir creciendo en

distintos ámbitos. Como mínimo formará parte de nuestra materia y de nuestra labor docente

en el aula. Sin embargo, a poco que se impliquen otros profesores, la experiencia abarcará

distintos ámbitos y desarrollos.

• Departamento de Dibujo. • Departamento de Lengua y Literatura. • Departamentos de Idiomas. • Cualquier otro departamento del Centro. • Actividades interdisciplinares. • Proyectos de Lectura.

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programaciones del departamento de...

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