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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento Educación Física

I.E.S. BELÉN

Curso 2020-2021

Rut Valero Sagardía

Silvia Karl Fiordalizzi

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1.Composición del departamento y distribución de los grupos.

1.2. Justificación 1.3. El marco normativo 1.4. Características del centro y su entorno

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. Competencias clave

2.2. Elementos transversales al currículo

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO

2.4. Contenidos

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal. Unidades

didácticas

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

2.5. Metodología

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamento legal

2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

2.6.4. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

2.6.5. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso 2.7. Evaluación

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física y su relación con los elementos del

currículo a) Educación Física - 1º ESO

b) Educación Física - 2º ESO

c) Educación Física - 3º ESO

d) Educación Física - 4º ESO

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

2.7.6. Sistema de recuperación

2.7.7. Información al alumnado y sus familias

3. BACHILLERATO

Educación Física 1º Bach



3.3. Objetivos

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato

3.4. Contenidos


3.4.2. Unidades Didácticas

3.5. Metodología




oral


3.6.1. Fundamentación legal

3.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

3.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad

a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

b. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas

en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso.

Medidas de atención a la diversidad en el Bachillerato.

3.7. Evaluación


3.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física

3.7.3. Información al alumnado y a sus familias

3.8. Programación por materias

Educación Física 1º Bachillerato

1. Competencias clave

2. Objetivos

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

4.4. Sistema de recuperación

4. 2º BACHILLERATO Actividad Física y Salud (Materia de libre configuración

autonómica)

INTRODUCCIÓN

. El marco normativo



4.3. Objetivos


4.4. Contenidos


4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal. Unidades Didácticas.

4.5. Metodología




oral




4.6.3. Medidas organizativas generales para la atención a la diversidad

4.7. Evaluación



4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud

Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo



a) Instrumentos y técnicas de evaluación

4.7.6. Sistemas de recuperación

5. Actividades complementarias y extraescolares

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

I. Evaluación de la programación didáctica

II. Evaluación de la práctica docente

Anexo I. Programa de recuperación de materias pendientes.

Anexo II. Protocolo COVID Educación Física.

1. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el

IES Belén, en Málaga por parte de la Jefatura de Departamento de Educación Física y de

acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo. Todo este

documento se ha preparado teniendo en mente las características del centro, del tipo de

alumnado que cursa sus estudios en el instituto y de las necesidades, expectativas y

rasgos definitorios de los mismos.

La programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos

pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

- La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características

peculiares. Las programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del

centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las

características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

- La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención

a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo

profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en

cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos,

contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter

obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.

1.1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Educación Física, actualmente, está constituido por 2 profesores:

1. Rut Valero Sagardía (Jefa de departamento)

2. Silvia Karl Fiordalizzi.

Las materias asignadas al Departamento son: Educación Física de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, 1º

de Bach y Optativa de 2º de Bach (Actividad Física y Salud).

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las

mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Educación Física A Silvia Karl

B Silvia Karl

C Silvia Karl

2º ESO Educación Física A Rut Valero

B Rut Valero

C Rut Valero


B Silvia Karl

C Silvia Karl


B Silvia Karl

C Silvia Karl

1º BACH Educación Física A Rut Valero

B Rut Valero

C Rut Valero

2º BACH Actividad Física y Salud Rut Valero

HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Curso 2020-21

LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNES

8:15

GIMNASIO

4º ESO B 2º ESO A 1º ESO B 2º ESO A 2ºESO B

PISTA 4º ESO C 2º BACH

9:15

GIMNASIO

4º ESO A 1º ESO A 2º ESO B 2º ESO C 1º BACH B

PISTA G 3º ESO B

10:15

GIMNASIO

3º ESO B 3º ESO A 1º BACH B 4º ESO B 1º ESO A

PISTA JD M55 JD JD

1.2. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica

analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es

el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y

proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa

para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma

que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la

práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las

actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de

una sociedad.

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la

que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que

supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La

administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se

desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las

bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias del

centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología,

evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos

debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción

del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último

GR

11:45

GIMNASIO

1º BACH C 2º ESO C 3º ESO C 3º ESO A 2º BACH

PISTA M55 JD 1º ESO B

12:45

GIMNASIO

1º BACH A 1º ESO C 1º BACH C 1º ESO C 4º ESO A

PISTA G 1º BACH A

13:45

GIMNASIO

G 3º ESO C 4º ESO C

PISTA

nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del

departamento.

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la

acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma

arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y

teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación

académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las

características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.

2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.

3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.

4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.3. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace

la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que

se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la

comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual

deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del

profesorado.

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.4. Características del centro y su entorno Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el

cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio

de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una

de las zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La

zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con

la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,

sudamericanos o de Europa del Este.

El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967.

Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su

origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado

mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de

María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de

nuestro alumnado.

El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector

laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja

cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo

doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra

especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona,

tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el

país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro

con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral,

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_C%C3%A1diz

la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una

dimensión significativa.

El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal

y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la

gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el

que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula

para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de

audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo,

tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación

didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una

buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad

cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la

comunidad educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento,

AMPA Arroyo de los Caños y organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de

14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación

Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las

características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su

organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la

diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la

educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,

centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la

adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el

respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa

de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la

importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave Adquirir una competencia clave equivale a decir: conseguir una destreza, habilidad o

aptitud fundamental para hacer algo. Con las competencias clave se pretende hacer

hincapié en los aprendizajes que se valoran como obligatorios y necesarios: serán aquellos

que ayuden a los alumnos a afrontar los problemas que se encuentren en su vida diaria y

conseguir las actitudes para resolverlos.

Los alumnos deben desarrollar las competencias clave a través del trabajo que realicen en

cada una de las áreas de la etapa para que, al finalizar la enseñanza obligatoria, puedan

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de

su vida.

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del

currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán

las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías,

entre otras:

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las

competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.

Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para

concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los

apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

a) Comunicación lingüística. (CCL).

Desde nuestra área nos planteamos un seguimiento comprensivo de los temas teórico

prácticos que se vayan desarrollando en los distintos trimestres:

Se realizarán lecturas comprensivas de los temas a desarrollar;

- Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo humano, su

composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio físico; elaborarán

sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases con distintos

objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

- Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el

ejercicio físico (nutrición, doping, ejercicio físico saludable y no saludable,

manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc)

En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus sinergias, son

cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios de comunicación les

prestan, así como la responsabilidad en la construcción de los valores relacionados con ellos

corresponde a las características de una sociedad en la que la influencia que ejercen dichos

medios en la Educación, especialmente la televisión, la prensa, y últimamente con las

nuevas tecnologías y redes de comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la

contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica especifica del

deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información

relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y

expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el

desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y a

la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el desarrollo

de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas informaciones. Por otro

lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una especial incidencia en lo relativo

al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal. Desde esta perspectiva el desarrollo

de los contenidos y tareas referidas a la expresión corporal aportarán a la competencia

lingüística una riqueza expresiva basada entre otras en el uso de la dramatización, la danza,

la comunicación gestual de sentimientos y emociones, el acompañamiento expresivo de la

conversación, etc., como complemento imprescindible de la competencia comunicativa.

Asimismo, el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas

extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de muchas

modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un

vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas, son

claros ejemplos de ese enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de la

Salud (denominación de los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva

de gimnasios, spinnig, fitness, bodysculpt, los términos más usados por los comentaristas

deportivos, etc…).

Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante la

diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las lenguas de

las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación intercultural, puede canalizarse

a través de canciones y ritmos de dichos países, la posibilidad de implicar a los alumnos en

proyectos europeos basados en el ámbito del deporte o la utilización universal como medio

de comunicación del lenguaje no verbal.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT).

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción

apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado

mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento,

la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para

preservar la salud. Esta área es clave para que los alumnos adquieran hábitos saludables y

de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la

escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico,

se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y

valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos

derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de

ocio.

El ámbito de la Educación Física y de la Salud contribuye a la resolución de un amplio

conjunto de situaciones y problemas relativos a estas competencias en el ámbito deportivo

y de la salud. El dominio progresivo de los objetivos y contenidos del ámbito va ligado entre

otros al desarrollo de la abstracción, el dominio del esquema corporal, la adquisición de

hábitos saludables, el conocimiento y cuidado del cuerpo, la mejora de la condición física –

resistencia, flexibilidad, fuerza…-, así como los conocimientos prácticos, las actitudes y los

valores que permitirán una mejora de la orientación espacial, la realización de actividades

en la naturaleza y el conocimiento del diseño y la evolución tecnológica tanto de materiales

y equipamientos como de técnicas deportivas o el estudio del comportamiento de

diferentes objetos en el seno de un fluido (aire o agua).

El desarrollo del ámbito también realiza otras aportaciones a estas competencias como la

organización y el análisis de datos diversos, construyendo fichas y elaborando estadísticas

acerca del número de veces que se repite un determinado elemento técnico en un juego o

la medición de tiempos, longitudes, alturas...; representación de situaciones de

movimientos continuos en el espacio como giros, rotaciones, traslaciones (respecto al eje

corporal o a ejes ajenos al corporal) o elementos (radio, diámetro…), relación de elementos

de la circunferencia, círculo con diferentes clases de pelotas y balones, así como el estudio

de propiedades, relaciones, distancias y medidas de los anteriores.

Por otra parte, son muchas las referencias que a las ciencias encontramos en el desarrollo

de este ámbito y por referirnos a algunas más concretas destacaríamos como recursos, la

confección de gráficos (frecuencia cardiaca, índice de masa corporal, etc.), la elaboración

de mapas de orientación en la naturaleza con sus correspondientes escalas, conocimiento

de medidas deportivas (longitud de pruebas, distancia del punto de penalti, zona de

lanzamientos de balonmano, etc..) áreas y, sobre todo, planteamiento de situaciones en

las que las soluciones motrices requieran cálculos y mediciones diversas.

En términos más complejos deben destacarse los adelantos más significativos que se han

producido en las últimas décadas en diferentes deportes y que se han debido a la

aplicación de las leyes de la Física y a la incorporación de nuevos materiales.

Finalmente, podemos considerar entre otras la similitud entre el comportamiento

energético del deportista y el de un motor térmico, regidos ambos por las leyes de la

Termodinámica o la salud entendida como equilibrio dinámico entre el ser orgánico y el

medio que le rodea.

c) Competencia digital (CD).

Ante los continuos cambios que esta nueva sociedad requiere considerar, el desarrollo de

la competencia digital será necesario que se afronte desde todos los ámbitos de

conocimiento para poder hacerla realidad en nuestra vida como ciudadanos.

Como medio de difusión del conocimiento y como instrumento para trasladar a los

soportes digitales actuaciones relacionadas con el ámbito de la Educación Física y de

Salud, se nos abre un abanico interesante en relación a las diferentes contribuciones que

desde el mismo se puede aportar a su desarrollo. El planteamiento de este nuevo reto se

basa en la oportunidad que ofrece la búsqueda de información a través de la red para

abordar los contenidos propios del ámbito de forma práctica y experiencial, con las pautas

docentes necesarias.

De este modo, se podrán emplear programas multimedia, realización de trabajos de

exposición mediante programas informáticos (powerpoint, etc…), la utilización de correos

electrónicos, de simuladores y apps deportivas, la aportación a la Web y/o plataforma

educativa “Moodle” y Google Classroom para acercar al alumnado tanto contenidos

relacionados con el área, como para el seguimiento del programa de competiciones

escolares, de los planes de entrenamientos, de divulgación de los hábitos saludables de la

práctica deportiva, FAQ (preguntas más frecuentes), etc., todo ello, contribuirá sin duda al

desarrollo de la competencia digital en el ámbito.

d) Aprender a aprender. (CAA).

El ámbito de la Educación Física y de la Salud se convierte en un complemento fundamental

y necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva integradora de la

actividad física. Con la intención de favorecer el desarrollo integral del alumno, las

aportaciones que desde este ámbito se realizan a la competencia de aprender a aprender se

convierten en fundamentales. Una de las funciones esenciales del ámbito motor es el

desarrollo de las potencialidades y el conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Las destrezas motoras y el dominio corporal, contribuirán a este desarrollo autónomo,

siempre que se vea favorecido por una metodología activa y participativa que lo propicie,

que permita al alumnado ir conociendo paulatinamente su progreso y su mejora. La

introducción por parte del profesorado de relaciones multidisciplinares dentro del ámbito,

apoyándose o relacionándose con otros ámbitos de conocimiento, la aplicabilidad de las

actividades físico deportivas a la vida cotidiana y la consideración de que el desarrollo

intelectual contribuye a solucionar problemas motrices, son aportaciones del ámbito a esta

competencia básica. Por otra parte, estas actividades permitirán que el alumnado sea cada

vez más capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo

libre, de forma organizada y estructurada, participar en equipo en diferentes actividades

deportivas y expresivas y desarrollar una actitud voluntariosa de superar retos y mejorar su

rendimiento que se podrán extender a otros campos del aprendizaje.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC).

Cada vez más se reconoce la contribución que un buen uso del tiempo libre puede significar

para los jóvenes a los efectos de inclusión social, el acceso a oportunidades y el desarrollo

socio-afectivo en general. Existe una estrecha relación entre los peligros que acechan el

bienestar de los jóvenes (hábitos perjudiciales para la salud física y mental) y las

posibilidades y programas que tengan a su disposición durante sus horas libres. Habida

cuenta de esa relación, es fundamental que las actividades deportivas sigan siendo objeto

de análisis en el contexto general de la educación y del desarrollo sano de los jóvenes. Todas

las sociedades reconocen la importancia de las actividades físicas, deportivas y recreativas

para el desarrollo integral de los jóvenes. El deporte como manifestación cultural es fiel

reflejo de la sociedad y de las problemáticas sociales. Los programas físicos, deportivos y

recreativos apropiados para la juventud son elementos imprescindibles de toda medida

educativa encaminada a combatir males sociales. Desde el ámbito de la Educación Física y

de la Salud se puede contribuir extraordinariamente a la realización del potencial físico,

intelectual y emocional de los jóvenes, pero deben diseñarse con suma atención y cuidado

para que no se utilicen como medio para excluir a los jóvenes de la participación en otros

aspectos de la vida social. Plantear un campo de acción que implique permanentes

interrelaciones, diversificación de agrupamientos, intercambios de roles y espacios, arbitraje

deportivo, etc., puede contribuir de forma directa al desarrollo de las competencias

interpersonales, interculturales y sociales.

Contextos dinámicos de tolerancia y convivencia, el respeto y la aceptación de la diversidad

o el fomento de la desinhibición constituyen la base sobre la que se fundamenta el

desarrollo de la competencia cívica, y estos son propios de las actividades deportivas. En

este sentido, la libertad de expresión, la aceptación de normas de claras y consensuadas de

los diferentes juegos y deportes, la manifestación de la solidaridad en la participación

colectiva, el uso de expresiones no ofensivas ni vejatorias, la eliminación de prejuicios

racistas o sexistas…, son aspectos de la competencia cívica estrechamente relacionados con

la práctica deportiva y actividades como juegos y danzas de otras culturas, conocimiento de

sus hábitos de ocio deben de potenciarse en el marco educativo. A su vez, la propia práctica

deportiva que se debe desarrollar en el ámbito lleva implícita el cultivo de unas relaciones

sociales e interpersonales adecuadas, donde el trabajo en equipo, las actividades

cooperativas o los montajes colectivos serán, entre otros, recursos básicos para esta

contribución.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP).

Quizás sea el deporte el fiel reflejo de esta competencia en sus actuales prácticas

competitivas, tanto de índole comercial como empresarial. El ámbito de la Educación Física y

de la Salud presenta unas importantes potencialidades a la hora de contribuir al desarrollo

de actitudes que favorezcan la confianza en uno mismo, en las que se desarrolle el sentido

crítico, en la que se premie la creatividad y la iniciativa personal, y se asuman óptimamente

los riesgos de éxito o fracaso de la misma.

La capacidad para planificar y participar en actividades físico-deportivas, la toma de

decisiones en diferentes situaciones motrices y la asunción de responsabilidades en cuanto

a sus resultados facilitará, sin duda, la consolidación de dicho espíritu emprendedor y un

espacio de juego para estimular estas competencias sin excesivo riesgo.

Nuevamente el enfoque metodológico y su marco didáctico será la clave para el éxito de

este desarrollo competencial desde el ámbito de la Educación Física y de la Salud. De este

modo, será imprescindible que las prácticas deportivas contengan planteamientos en los

que el alumnado aporte variantes a las actividades realizadas, tengan la posibilidad de

contar con materiales creados por ellos mismos así como que se desarrollen sesiones en las

que se incluyan actividades de elaboración propia. Tanto la innovación en este ámbito como

su continuidad más allá del periodo docente, serán necesarias para que las propuestas

didácticas obtengan el éxito esperado. Las exposiciones de las prácticas trabajadas

dirigidas a sus iguales como valoración de su iniciativa personal o actuaciones de

coordinación y organización de competiciones diversas podrán contribuir a dicho desarrollo

de la competencia emprendedora que se persigue.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC).

El desarrollo de esta competencia se va a ver estrechamente ligada a las aportaciones que el

ámbito de la Educación Física y de la Salud realice, ya que de forma específica va a quedar

recogida en uno de sus bloques de contenidos como es el correspondiente a la expresión

corporal o el de juegos y deportes. Estos van a ser los elementos clave que se desarrollen

desde el ámbito la competencia de expresión artística y cultural. Las propias actividades y

manifestaciones deportivas y recreativas de Andalucía, como los juegos populares y danzas

que se integran en este ámbito, son expresiones culturales que enriquecen nuestra forma

de ser y nuestro patrimonio cultural, y nos permiten además el conocimiento de otras

expresiones culturales y artísticas con las cuales convivimos. De este modo, propuestas

didácticas basadas en la comunicación no verbal, utilizando los recursos expresivos del

cuerpo, como pueden ser las danzas, los bailes regionales, la dramatización de escenas

propias de nuestra cultura u otras, así como la introducción de juegos de diferentes países

en los que quede de manifiesto la culturas de estos, constituirán situaciones educativas

ideales para el desarrollo de esta competencia.



competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta

vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y en el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la

relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados

correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria

Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el

currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Espanola y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio

de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad

real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos

sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de

sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,

contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de genero, la prevención de la

violencia de genero y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la

cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de

conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con

hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad

de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a traves del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la ensenanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y

la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual

y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la etica

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que

sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales,

la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro

entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan

en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos

que de manera transversal se incluyen en el currículo. La Educacion Fisica trabaja los

distintos elementos transversales del currículo, especialmente aquellos relacionados con

las habilidades sociales, la convivencia, la tolerancia y la igualdad.

La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta materia,

pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas de comunicación

interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica de conflictos, el establecimiento y

respeto de normas, etc.

La igualdad real y efectiva se fomentará a traves del análisis crítico y superación de

estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el

ámbito de la actividad física-deportiva. Se fomentará el trabajo de grupos mixtos y la

distribución equitativa de los espacios para la práctica deportiva.

La educación vial se potenciará con actividades tales como el fomento de la práctica de

desplazamientos activos al centro y en la vida cotidiana.

El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la Educación

Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología y Geología,

Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Musica, Tecnología, etc. Esta

cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en proyectos donde,

desde diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen nucleos temáticos de

interes para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral y a través de las actividades

extraescolares y complementarias. En este sentido, las actividades complementarias y

extraescolares tienen un protagonismo especial. La riqueza y diversidad del entorno

natural de Andalucía, sierras, montanas, ríos, entornos costeros, parques, etc. ofrecen el

escenario ideal para su desarrollo de esta materia. Además es esencial que el alumnado

pueda conocer, disfrutar y aprender a conservar nuestros entornos, tanto urbanos como

naturales. La Educación Física debe valorar y aprovechar, a su vez, la riqueza cultural de

Andalucía, como las tradiciones andaluzas, los juegos populares y los bailes propios de

Andalucía, así como reconocer las grandes figuras andaluzas a nivel deportivo y artístico-

expresivo.

2.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades

que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos

campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función

en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de

conseguir un desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa,

pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos

de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos

en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo

de distintos tipos de capacidades:

- las relativas a la conviencia y el respeto a los demás (C y D)

- las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (E, F, H e I)

- .las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).

- las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).

- las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (K).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente

concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la

acción educativa en el contexto social concreto:

- El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la

discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en

dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos

encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una

zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

- EL objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente

tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso

de la violencia.

- El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser

matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de

problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Educación Física en la ESO

La enseñanza de la Educación Física en Enseñanza Secundaria Obligatoria tendrá como

finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad

física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo personal y social,

adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de

las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y

dentro de un estilo de vida activo.

3. Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y

técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y

aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su

trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.

5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las

actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva

y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio

de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo.

7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades

motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales como

colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin

oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.

8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y

activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la

necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los mismos

mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier

práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,

incluyendo su impacto ambiental, económico y social.

11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-

expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia

motriz.

12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la

actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las

fuentes consultadas.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser

desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que

el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se

cumplan los distintos objetivos de la etapa.

2.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las

competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base

sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

En esta materia los contenidos se organizan alrededor de cinco grandes bloques: Salud y

calidad de vida, Condición física y motriz, Juegos y deportes, Expresión corporal y

Actividades físicas en el medio natural.

La salud y la calidad de vida es un eje primordial de la Educación Física y así se refleja en

este currículo con la inclusión de un bloque de contenidos específico para esta temática

que engloba todos los aspectos relacionados con ésta. A su vez, el desarrollo del resto de

bloques de contenidos siempre se orientará a la mejora de la salud y de la calidad de vida,

tanto individual y colectiva, teniendo en cuenta la valoración de los riesgos asociados a la

práctica de actividades físicas y la adquisición de hábitos posturales correctos. A través de

los contenidos de Educación Física se trabajará un amplio repertorio de acciones motrices,

promoviendo que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes

necesarias para desarrollar su competencia motriz en contextos variados.

El bloque Salud y Calidad de Vida agrupa los contenidos relacionados con los hábitos de

vida saludable (alimentación, actividad física programada y descanso), los estilos de vida

activos, prevención de conductas y hábitos perjudiciales para la salud, técnicas básicas de

respiración, relajación y alivio de la tensión y del estrés, y el uso responsable de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Condición Física y Motriz se centra en aspectos asociados al desarrollo de las

capacidades físicas y motrices, a la regulación de la práctica de actividad física y los

sistemas de obtención de energía.

En el bloque de Juegos y Deportes se incluyen contenidos como los juegos predeportivos,

los deportes, los juegos populares, los juegos alternativos, etc. Este bloque de contenidos

es un instrumento adecuado para desarrollar capacidades y habilidades propias de la

materia. Los juegos y los deportes favorecen y desarrolla la motivación, el trabajo en

equipo y la solidaridad del alumnado.

Los contenidos del bloque de Expresión Corporal desarrollan la comunicación y la

expresión creativa y artística a través del cuerpo y la expresión y la regulación de

emociones y sentimientos.

El bloque de Actividades Físicas en el Medio Natural se orienta hacia la interacción del

alumnado con el medio natural y urbano, valorando sus beneficios positivos, a la

integración de estos en su vida cotidiana y a la concienciación de la necesidad de su

conservación.

Los diferentes bloques se presentan de forma integrada, contribuyendo al desarrollo

competencial, conocimientos de base conceptual: principios, teorías, datos y hechos

(conocimiento declarativo, saber y saber decir); conocimientos relativos a las destrezas,

referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental necesaria

(conocimiento procedimental, saber hacer); y a conocimientos que tienen una gran

influencia social y cultural y que implican un conjunto de actitudes y valores (saber ser y

saber estar). Su desarrollo mediante las tareas buscará este tratamiento integral en

situaciones socialmente relevantes para el alumnado.

Por ultimo, el sentido fundamentalmente propedeutico del 4º curso (segundo ciclo) hace

que, sin perder el carácter de progresión de los tres cursos anteriores, se fundamente en

los aspectos básicos de la materia con un claro enfoque hacia la autonomía en la

competencia motriz y aplicación de hábitos saludables para la vida del alumnado.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en

cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

- Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para

establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

- El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las

asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

- El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

- La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

- Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 jul de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de

la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución

temporal

CONTENIDOS EDUCACIÓN FÍSICA 1º - 3º ESO

CONTENIDOS

Bloque 1 . Salud y Calidad de vida

1º ESO 2º ESO 3º ESO

- Las capacidades fisicas basicas: flexibilidad,

fuerza, resistencia y velocidad. Aparatos y

sistemas organicos comprometidos. - Las cualidades perceptivo-motrices y

resultantes: coordinacion, equilibrio y

agilidad. Aparatos y sistemas organicos

relacionados. - Identificacion de las capacidades fisicas

basicas y las cualidades perceptivo- motrices

en las actividades fisicas.

- Las capacidades fisicas basicas: fac-

tores y tipos de cada una. - Las cualidades perceptivo-motrices:

factores y tipos de cada una. - La agilidad: factores. - La frecuencia cardiaca como indica-

dor del esfuerzo. La frecuencia cardiaca

maxima y la zona de trabajo aerobica. - Los alimentos y la obtencion de

energia.

- Las capacidades fisicas basicas y las

cualidades perceptivo-motrices y resul-

tantes. - Las vias de obtencion energetica y sus

sustratos. - El esfuerzo organico sostenido y re-

gulado. - Principales efectos positivos del ejer-

cicio fisico sobre los sistemas y aparatos

organicos.

- Metabolismo aerobico y anaerobico:

diferencias y funciones basicas. - El trabajo cardiaco: el pulso y su significado.

Toma de pulsaciones. - Alimentacion e hidratacion en relacion al

ejercicio fisico. - Ejercicios respiratorios. - Efectos saludables y bienestar emocional

que proporcionan la practica del ejercicio

fisico, una alimentacion adecuada y el

descanso. - Efectos saludables del ejercicio fisico, la

alimentacion y el descanso. - Efectos de la actividad fisica espontanea en

la salud: juegos motores, desplazamientos

cotidianos, etc. - Higiene corporal y postural: toma de

conciencia del propio cuerpo y atencion a los

cambios de la edad. - Estructura y funciones de la columna

vertebral: uso apropiado de las cargas. - El aparato locomotor: estructuras y

funciones basicas. Lesiones mas frecuentes y

su tratamiento inicial. - La estructura de la sesion de actividad fisica:

juegos y ejercicios indicados.

- Calentamiento general y especifico para prevenir lesiones.

- Seguridad personal y colectiva en la actividad fisica: organizacion y equipa-

miento adecuados. - El numero general de urgencias 112.

- Uso responsable de las TIC

- El ejercicio fisico saludable: adecua-

cion, continuidad, organizacion y pro-

gresion. - Ejercicios de relajacion. - Desarrollo fisico-motor personal:

aceptacion y mejora consciente. - Autoestima e imagen corporal. Ana-

lisis critico de los modelos de belleza. - Efectos de las sustancias toxicas en la

salud y en el rendimiento fisico-motor:

alcohol, tabaco, cannabis, etc. - Consecuencias negativas del ejercicio

fisico incorrecto: lesiones mas fre-

cuentes y patologias. - Higiene corporal, intima y postural en

el desarrollo de actividades fisicas co-

tidianas e intencionales. - El sedentarismo: causas evitables y

consecuencias. - Estructura de la actividad fisica: in-

tensidades caracteristicas. - Diseno de ejercicios fisicos iniciales y

de recuperacion. - Seguridad en la actividad fisica: me-

didas preventivas generales y

especificas segun las caracteristicas de

la misma. - Proteccion y autoproteccion en caso de

emergencia. - El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-

Socorrer).

- Contraindicaciones del ejercicio fisico. - Higiene postural: posiciones y tecnicas

que favorecen los distintos momentos de

la actividad fisica. - Metodos de relajacion especificos como

medio para el control emocional:

progresivo, autogeno, etc. - Patologia mental asociada al ejercicio

fisico: la vigorexia. - Actividad fisica como ocio saludable

frente a las conductas de riesgo en rela-

cion a las drogodependencias. - Efectos de las sustancias toxicas en la

salud y en el rendimiento fisico-motor:

alcohol, tabaco, cannabis, etc. - Ejercicios fisicos iniciales y de recu-

peracion adecuados a la actividad prin-

cipal: diseno y direccion. - Ejercicios mentales de visualizacion de

dificultades, activacion y recuperacion. - Riesgos del entorno: anticipacion,

eliminacion o reduccion aplicando pro-

tocolos establecidos. - El protocolo R.I.C.E. (Reposo-Hielo-

Compresion-Elevacion).

CONTENIDOS

Bloque 2 . Condición fisica y motriz


- Practica global de metodos, actividades,

juegos y ejercicios para la mejora de las

capacidades fisicas basicas y de las cualidades

perceptivo-motrices. - Desarrollo y valoracion especifica y saludable

de la flexibilidad y de la resistencia aerobica. - Uso global de las habilidades motrices

basicas: marcha, carrera, salto, giro,

lanzamiento, recepcion, etc. - Diferencias entre ejercicio fisico y prueba de

valoracion. - Pruebas especificas de valoracion fisica y de

valoracion motriz. - Ejercicios y actividades para iniciar,

desarrollar y finalizar adecuadamente la

actividad fisica.

- Practica diferenciada y adaptada de

sistemas generales de desarrollo de las

capacidades fisicas basicas: continuos,

fraccionados, etc. - Practica diferenciada, adaptada y

especifica de las cualidades perceptivo-

motrices. - Desarrollo y valoracion especifica y

saludable de la fuerza dinamica y de la

resistencia aerobica. - Uso especifico de las habilidades

motrices basicas en situaciones variadas

o variables. - Efectos del ejercicio fisico correcto

sobre las capacidades fisicas basicas. - Pruebas de valoracion condicional y

motriz de aplicacion deportiva, objeti-

vas, validas y fiables.

- Diseno y ejecucion autonoma de ac-

tividades para la mejora de las

capacidades fisicas basicas. - Desarrollo y valoracion especifica y

saludable de la resistencia aerobica y

la velocidad aciclica. - Transito de habilidades motrices

basicas a especificas: diseno elemental

y ejecucion de actividades de mejora

individual. - Evolucion de las capacidades fisicas

basicas y su relacion con la practica

personal de actividad fisica. - Utilidad de la ergonomia en la acti-

vacion, desarrollo y recuperacion de la

actividad fisica y el ejercicio fisico. - Pruebas de valoracion condicional:

realizacion autonoma.

- Pruebas de valoracion motriz de

aplicacion deportiva: diseno elemental.

Bloque 3 . Juegos y deportes


- Desarrollo de las habilidades gimnásticas

deportivas y artísticas. Equilibrios

individuales, por parejas y por grupos,

volteos, saltos, etc.

- Juegos y deportes individuales con-

vencionales, tradicionales y alternativos.

- Posiciones, usos del cuerpo y objetos, y

tecnicas basicas de ejecucion de los

deportes individuales seleccionados.

- Juegos y deportes de adversario: practica

adaptada de sus fundamentos tecnicos.

- Juegos y deportes colectivos de

colaboracion y de colaboracion-oposicion:

practica global y adaptada. - El pase y la intercepcion como bases de la

comunicacion y contracomunicacion

motriz en los juegos y deportes de

colaboracion-oposicion. - El desplazamiento como eje de los juegos

de invasion y de los deportes de

colaboracion-oposicion. - Elementos tacticos basicos: ataque y

defensa. La ventaja y desventaja numerica

en cada tipo de deporte. - Historia, terminologia y representacion

grafica elemental de los juegos y deportes

aplicados. - Historia deportiva y de ocio: familiar,

local y autonomica. - Personas y entidades que contribuyen a

la mejora del deporte en cualquiera de sus

aspectos. - Juegos cooperativos.

- Juegos infantiles tradicionales.

- Diferencias y similitudes entre juego y deporte.

- Juegos y deportes individuales

convencionales, tradicionales y

alternativos distintos a los trabajados en el

ano anterior. - Modelos tecnicos y fases de ejecucion de

los mismos. - Los ejes corporales de movimiento:

nombre, recorrido y giros. - Juegos y deportes de adversario: practica

progresiva de sus fundamentos tecnicos y

reglamentarios. - Juegos y deportes colectivos de co-

laboracion y de colaboracion-oposicion:

practica progresiva de sus fundamentos

tecnicos, tacticos y reglamentarios. - La conduccion del movil como base del

dominio individual en los deportes de

colaboracion-oposicion. - La tactica de los deportes individuales,

individuales de oposicion, de cola-

boracion y de oposicion-colaboracion. - Los requisitos condicionales y coor-

dinativos en los deportes: consecuencias

tacticas. - Historia, terminologia y representacion

grafica progresiva de los deportes

aplicados. - Analisis critico de la informacion de-

portiva generalista o especifica. - La violencia en el marco deportivo. - Juegos cooperativos: alternativos,

tradicionales andaluces o foraneos, de

aplicacion deportiva, etc. - Juegos tradicionales andaluces de

precision: los bolos, etc. - Origen ludico del deporte. Evolucion:

factores y consecuencias.

- Los planos de movimiento corporal:

nombre, posicion y divisiones ana-

tomicas. - Deportes de adversario: practica

progresivamente especifica de sus fun-

damentos tecnicos y reglamentarios. - Deportes colectivos de colaboracion y de

colaboracion-oposicion: practica

progresiva y especifica de sus fundamen-

tos tecnicos, tacticos y reglamentarios. - El ataque y la defensa en los deportes

aplicados: sistemas, jugadas y funciones

internas. Ventajas y desventajas. - El balance o transicion en los deportes de

colaboracion-oposicion. - El tiro o lanzamiento del movil como

culminacion del ataque en los deportes de

colaboracion-oposicion. - La tactica deportiva: aprovechamiento de

los recursos personales. Representacion

grafica y argumentacion. - Historia y terminologia especificas de los

deportes abordados. - Analisis critico de la publicidad aso-

ciada al cuerpo y el deporte. - Los comportamientos antieticos en el

deporte: dopaje, corrupcion economica,

discriminacion, etc. - Juegos y acciones cooperativas apli-

cadas: recreativas, deportivas, de soco-

rro, de acondicionamiento, etc. - Juegos y deportes tradicionales

andaluces: de fuerza y lucha. - Deporte profesional, semiprofesional y

recreativo. - Creatividad ludica y deportiva.

Bloque 4 . Expresión Corporal


- El cuerpo expresivo global y local, el

aparato locomotor y fonador como

soporte y vehiculo de conocimientos,

sentimientos y emociones. - La imitacion, combinacion y creacion de

posiciones, movimientos y sonidos

expresivos. - Juegos de expresión corporal:

representación, desinhibición, imitación

- El cuerpo expresivo: la tension y re-

lajacion muscular global como vehiculo

emotivo. - La mimica corporal. - Diferencias entre baile, danza y co-

reografia. - La reproduccion, variacion y creacion

escenica y coreografica. - El ritmo corporal y musical. Uso del

- El cuerpo y sus posibilidades expresi-

vas y ritmicas: cambios de tension, posi-

cion, situacion y desplazamientos. - La coreografia: historia y uso elemental. - El ritmo como soporte de la expre-

sividad. - La composicion dramatica: de la imi-

tacion a la creacion. - La intensidad como variable expresiva:

individual, por parejas o colectiva. - Las formaciones grupales en el espacio. - El ritmo corporal y musical. - Coreografía grupal..

cuerpo como instrumento musical: per-

cusiones y fonaciones. - El espacio como variable expresiva:

directo y curvo.

- Montaje de agilidad

fuerte y suave.

- Coreografía grupal: Baile libre

CONTENIDOS

Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural


- Juegos y deportes basicos para de-

sarrollar en el entorno natural. Juegos,

marchas de rastreo y pistas. - El medio terrestre: representacion

grafica y senales naturales. - El entorno deportivo-recreativo in-

mediato: caracteristicas, condicionantes y

utilidades. - Equipamiento basico para las ac-

tividades disenadas en entornos cam-

biantes. - La alimentacion e hidratacion en

entornos no convencionales: seleccion,

preparacion, transporte y utilizacion.

- La orientacion deportiva. Conocimiento

de los recursos para la orientacion; signos

naturales y de fortuna, planos, mapas y

brujula. - Iniciacion a practicas senderistas. - Uso basico del mapa, el plano y la brujula

para orientarse. - Instalaciones deportivas y recreativas

del entorno: importancia social, cultural y

sanitaria. - La seguridad en el entorno natural y las

instalaciones deportivas en la naturaleza. - Adecuacion de la practica de activi-

dades fisicas en el entorno natural. - Adecuacion de la alimentacion e hi-

dratacion.

- Práctica de actividades físico-deportivas

urbanas como por ejemplo: skate,

parkour, patines, etc. El fomento de los

desplazamientos activos tanto al centro

como en la vida cotidiana. Sensibilización

hacia las normas de seguridd en los

desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.

- Senderismo.

- La orientacion deportiva. Conocimiento y

uso complementario de los recursos para

la orientacion; signos naturales, planos,

mapas y brujula. - Uso del mapa, el plano y la brujula para

orientarse en entornos variables. - El entorno deportivo-recreativo au-

tonomico: posibilidades y carencias. - Equipamiento especifico para la practica

de actividades fisicas en la naturaleza. - Alimentacion, hidratacion y cuidado

autonomo durante la realizacion de ac-

tividades en la naturaleza.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º ESO

EDUCACIÓN FÍSICA - 1º ESO

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Número de

sesiones

1º

1

SALUD Y CALIDAD DE VIDA

“CALENTAMIENTO. TEST”

4

1º 2 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

“RELAJACIÓN”

MONOGRAFÍA: HÁBITOS SALUDABLES

2

1º

3

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

“COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL”

8

24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1º 4 JUEGO Y DEPORTE

“JUEGOS RECREATIVOS”

2

1º

5

JUEGO Y DEPORTE

“COOLPBOL”

8

2º 6


“TEST”

MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS

3


“BALONCESTO ADAPTADO”

4

20


“DEPORTES DE RAQUETA”

3


“GIMNASIA ARTÍSTICA”

10


“DEPORTES ALTERNATIVOS”

MONOGRAFÍA: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN

EL DEPORTE

6

3º 11 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL

“SENDERISMO”

2 18

3º 12 EXPRESIÓN CORPORAL

“SECUENCIA GIMNÁSTICA”

12



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

0 SALUD Y CALIDAD DE VIDA

Integrada en el resto de U.D.

1º 1 CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ

“PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO” 14 24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“FLOORBALL” 10


“EN FORMA CON RITMO” / COMBAS 6


“DEPORTES DE RAQUETA” 10 20


“JUEGO ALTERNATIVO I” 4


“JUEGOS ALTERNATIVOS II” 6


“RITMO CORPORAL” 10 22


“SENDERISMO Y JUEGOS EN LA NATURALEZA” 6



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“HÁBITOS SALUDABLES”

RELAJACIÓN.

MONOGRÁFICO: ALIMENTACIÓN EN LA

ADOLESCENCIA”

2


“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO” 6


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“GIMNASIA ARTÍSTICA. SALTOS SOBRE PLINTO

Y POTRO”

10 24


“BALONMANO ADAPTACIÓN” 6


“RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA” 6


“SOFTBOL” 8 20


“ATLETISMO” 6


MONOGRAFÍA:” PRIMEROS AUXILIOS”


“ACTIVIDADES RECREATIVAS”

MONOGRAFÍAS: “ACTIVIDADES DEPORTIVAS,

NUEVAS TENDENCIAS”

4


“LOS AÑOS 70” 12 22


“SENDERISMO” 4


“ACTIVIDADES ACUÁTICAS” 2

CONTENIDOS 4º ESO

CONTENIDOS

Bloque 1 . Salud y Calidad de vida

4º ESO

- Habitos de vida saludables: actividad fisica, alimentacion e hidratacion, educacion postural y descanso. - Actividad fisica y salud. Identificacion de las caracteristicas de una actividad fisica saludable e incorporacion a los habitos

personales.

- Alimentacion y nutricion. Vinculacion con el ejercicio fisico y los aparatos y sistemas del cuerpo humano implicados.

- Relacion entre la alimentacion y las necesidades de aporte energetico durante la realizacion de actividad fisica.

- Valoracion y autonomia en las pautas alimentarias basicas: momentos de ingesta, adaptacion a la demanda energetica personal y alimentos segun recomendaciones establecidas.

- Incorporacion a la rutina personal de habitos de hidratacion saludable en funcion de las necesidades.

-Analisis practico de las formas posturales mas frecuentes, educacion e importancia.

- Aplicacion de tecnicas de relajacion y respiracion de forma autonoma y valoracion para la gestion de emociones de la vida cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos de descanso, su importancia e incidencia sobre la salud, y en la propia mejora de la condicion fisica.

- Habitos negativos y efectos contra nuestra condicion fisica y nuestra salud: sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol y otras

drogas.

-Seguridad y actividad fisica desde el uso adecuado de espacios, materiales e indumentaria.

-Identificacion de las lesiones deportivas mas frecuentes y protocolos de actuacion basica ante las mismas.

- Aplicacion autonoma de medidas de seguridad y actuacion ante accidentes y otras lesiones comunes (quemaduras, heridas, etc.). La tecnica de reanimacion cardiopulmonar basica (RCP).

Bloque 2 . Condición fisica y motriz

4º ESO

- Practica de actividades fisico-deportivas y su relacion con la salud. Aparatos y sistemas implicados y su adaptacion. - Desarrollo o mantenimiento de la condicion fisica, desde un punto de vista saludable, tomando como referencia la valoracion

personal. - Autonomia en la realizacion y puesta en marcha de programas sencillos de actividad fisica basados en las capacidades fisicas

mas relacionadas con la salud, respetando y aplicando los principios de una correcta preparacion. - Actividad fisica saludable en nuestro tiempo libre. Propuestas de participacion activa.

- Las fases de activacion y recuperacion en una sesion. Importancia, caracteristicas y variables que condicionan su desarrollo.

- Seleccion, diseno y aplicacion de tareas para trabajos de calentamiento y vuelta a la calma. Analisis de las diferentes posibilidades.

- Autonomia en la puesta en marcha de las fases de activacion y recuperacion en funcion de las variables planteadas.

- Los test de condicion fisico-motriz como herramienta informativa para valorar procesos de mejora.

Bloque 3 . Juegos y deportes

4º ESO

- Realizacion adecuada de los diferentes elementos tecnicos en los deportes planteados.

- Aplicacion y uso eficaz de los elementos tecnicos en situaciones progresivas de juego real, con o sin companeros o companeras,

rivales, o con modificacion de otras variables (espacio, tiempo, etc.).

- Juegos y deportes tradicionales andaluces. Valoracion en el arraigo cultural del contexto autonomico. Desarrollo de algunos

juegos o deportes.

- Uso y aplicacion eficaz de estrategias defensivas en los deportes planteados con variaciones en la colaboracion, oposicion,

espacios, tiempos, etc.

- Resolucion adecuada de situaciones de ataque ante diferentes variaciones tacticas (en la colaboracion, oposicion, espacios,

tiempos, etc.).

- Reflexion previa al juego o deporte planteado de diferentes decisiones estrategicas. Los sistemas de juego y su importancia en la

organizacion en los deportes colectivos.

- Aplicacion de diferentes propuestas tacticas y estrategicas en progresivas situaciones de juego real conociendo las reglas

propias de cada deporte.

- Valoracion del desarrollo personal y de los companeros y las companeras, por encima del resultado obtenido, asi como del

esfuerzo en el progreso.

- Practica real de los juegos y deportes tradicionales andaluces planteados en clase.

- Los campeonatos deportivos como forma de organizacion competitiva. Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificacion, en equipos, de un torneo deportivo con un enfoque real de su contexto.

- Responsabilidad en la educacion para el mantenimiento y consumo de los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte competitivo: diferencias desde la practica.

- La competicion deportiva como elemento cultural, educativo, integrador y saludable. Participacion en competiciones de nuestro

entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el buen trato y el juego limpio. Aplicacion a otro tipo de relaciones en la vida cotidiana

(familia, amistades, pareja, etc.).

- Los deportes en los medios de comunicacion. Analisis critico de su tratamiento y arraigo social.

- Los comportamientos antideportivos de espectadores, espectadoras y deportistas: violencia, dopaje, etc.

Bloque 4 . Expresión Corporal

4º ESO

- Elaboracion y puesta en marcha de un montaje de caracter artistico–expresivo (Acrosport, Bailes latinos o Bailes regionales).

Tecnicas que pueden conformar un montaje.

- Ajuste del desarrollo del montaje a la tematica y a los diferentes componentes a tener en cuenta.

- Tareas y roles grupales en el diseno y realizacion de un montaje colectivo.

- Observacion y evaluacion del resultado mediante unas pautas objetivas.

Bloque 5 . Actividades físicas en el medio natural

4º ESO

- Actividades fisicas en el medio natural de Andalucía. Analisis de las posibilidades que ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial,

etc. Relacion con la salud. - Las actividades fisicas en el medio natural y su importancia a nivel economico y social en el contexto autonomico. El turismo

activo.

- Práctica distintas variantes de Recorridos de Orientación en entornos urbanos cercanos. - Uso adecuado, habitos y actitudes de conservacion y proteccion del medio ambiente en las diferentes actividades que, en el

entorno mas proximo o en el medio natural, se lleven a cabo durante el curso.

Bloque 6 . elementos comunes

4º ESO

- Desarrollo de trabajos grupales en diferentes contenidos del curso desde la participacion activa, el respeto y valoracion ante las

aportaciones de otras personas y la asuncion de roles. - Mejora de las habilidades comunicativas como medio de transmision de ideas y conocimientos, en grupos de trabajo o ante

situaciones de hablar en publico. - Busqueda y seleccion de informacion en diferentes fuentes. - La Educacion Fisica y sus posibilidades academicas y profesionales futuras. Gestion y transmision de la informacion util para el

alumnado. - Utilizacion activa y critica de las tecnologias de la informacion y comunicacion como fuente de obtencion, seleccion y trans-

mision de la informacion en su amplitud de formas. - Uso de la expresion escrita, tambien a traves de las tecnologias de la informacion y comunicacion, como medio para transmitir

ideas, hacer peticiones, etc. respetando en todo momento la correccion y adecuacion al contexto. - Uso progresivamente autonomo de las diferentes tecnicas y aplicaciones que permitan planificar, gestionar, comunicar y com-

partir una informacion vinculada a la actividad fisica y la corporalidad.



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


RELAJACIÓN

MONOGRAFÍA: ALIMENTACIÓN Y SALUD”

2


“TRABAJO EN CIRCUITOS” 8 24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“PLIOMETRÍA” 4


“BEISBOL. SOFTBOL ADAPTADO” 10


“SISTEMAS DE ENTRENAMIENTO” 6


“VOLEIBOL ADAPTADO” 8 20


“TERAPIAS DE RECUPERACIÓN”

MONOGRAFÍA: PRIMEROS AUXILIOS

2


”DEPORTES DE RAQUETA” 4


“SECUENCIA GIMNÁSTICA. MÚSICA AÑOS

80”

8

3º 10 ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO

NATURAL

“ORIENTÁNDONOS”

4


NATURAL

“CAMPAMENTO VOLANTE”

2 22


“EXPOSICIÓN MONOGRAFÍAS” 4


“ACTIVIDADES RECREATIVAS Y

ACUÁTICAS”

4

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa (expuesto en la tabla en el apartado anterior)

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

. La comprensión lectora.

. La expresión oral y escrita.

. La comunicación audiovisual.

. El uso de la tecnologías de la información y la comunicación.

. La educación en valores.

2.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que

la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el



La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a

partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos

y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada

especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias

clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Respecto a la normativa andaluza, nuestro asume lo recogido en el artículo 4 de la Orden

de 14 de julio de 2016.


Tratamiento de los contenidos.

El proceso de ensenanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa anterior,

continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las adolescentes, basándose

en la maduración del conjunto de competencias. Las mismas, culmen de la formación

obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a la adquisición de las siguientes

capacidades:

- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y

conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que

favorezcan la autoestima.

- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así

como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad

saludable.

- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,

capacidades y posibilidades individuales.

- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases

segun las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo

como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o

adaptando, en su caso, las metas establecidas.

- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo

convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales,

tecnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del

entorno cercano.

- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando

propuestas escenicas de forma individual y colectiva.

- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo

distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o

espectadoras y practicantes.

- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en

el medio natural, valorando las posibilidades de Andalucía y el contexto de los

centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la conservación de

los mismos.

- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole

de carácter social y popular con un enfoque saludable.

- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de

actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y

activando los protocolos de actuación en caso necesario .

- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el

trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades

de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de

cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social .

- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para el

desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de

los mismos.

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades

especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una

intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación linguística se

concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica

de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de

una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la

contribución de la materia se concretará a traves del planteamiento de problemas que

requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución,

así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso

de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la

complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique

la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas,

páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son

cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y

trabajo autónomo.

Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de

principios de busqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla

la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa

en la competencia aprender a aprender.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los

procesos de ensenanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de

convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución

de la actividad física y su influencia social.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y

aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la

proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a traves del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio comun del

que extraer ensenanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la

contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a traves de

tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser

trabajos por proyectos, centros de interes, elaboraciones en grupo, etc., que integran

todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida

saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

Para conseguir que el proceso ensenanza y aprendizaje en la materia de Educación Física

durante la Ensenanza Secundaria Obligatoria permita el desarrollo de las capacidades y

competencias senaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que

con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa presentes en el

Decreto, y las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se

proponen a continuación.

Estilos de ensenanza.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de

Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque

metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de metodos (de reproducción o de

descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de

ensenanza disponibles. Es necesario tambien un planteamiento comun con otras

materias, disenando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente

profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter

eminentemente práctico.

Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Ensenanza, “la manera

relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su ensenanza al

contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y adoptando

las decisiones al momento concreto de la ensenanza y aprendizaje”.

Ningun Estilo de Ensenanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni momentos, y

dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y dominar distintos

estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada grupo de personas.

Ningun estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y

momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a

conseguir. El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de ensenanza

aprendizaje, construyendo su propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando

y reelaborando sus esquemas de conocimiento de modo que sea consciente de sus

acciones anteriores y pueda relacionar cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje

Significativo).

La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de los

alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:

ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales:

* Asignacion de tareas.

* Mando directo.

Algunos aspectos del acondicionamiento fisico

y de la realizacion de los test de aptitud fisica.

Fomentan Individualizacion:

* Trabajos por grupos.

* Programas individuales.

* Ensenanza modular.

En muy diversas actividades de tipo practico y

teorico. Juegos y deportes. Tambien en

programas de acondicionamiento fisico.

Participativos:

* Ensenanza reciproca.

* Pequenos grupos.

* Microensenanza.

En actividades tecnicas en ayuda de otros

companeros. Juegos y deportes.

Propician la socializacion:

*Analisis de temas publicos.

Determinados aspectos del trabajo en grupo.

Discusion y puesta en comun de ciertas

actividades. Expresion corporal y Actividades

en la naturaleza.

Cognitivos:

* Descubrimiento guiado.

* Resolucion de problemas.

Diversas actividades de tipo teorico y practico.

Condicion Fisica, Habilidades motrices,

deportes, actividades en la naturaleza, etc...

Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresion Corporal y

Danza.

Tipo de actividades.

Dentro del desarrollo de la unidad didáctica, trabajaremos tres tipos de actividades,

atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma:

1. De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera

sesión de trabajo y se dirigirán a promover el interés del alumnado. También para

detectar los conocimientos previos, como: presentación del tema, lluvia de ideas,

asociación de palabras, elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos…

2. De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde

probablemente al bloque central de la unidad, donde se van a desarrollar las tareas

fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de

las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al

aprendizaje de una técnica sobre uno o varios juegos/deportes, actividades de

expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una

actividad desarrollada en el medio natural).

3. Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la

capacidad de los alumnos para transferir conocimientos: resumen, realización de

pruebas escritas, prácticas y exámenes.

4. De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con

facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan

dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica,

actividades de síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas

investigaciones e informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.

Selección de espacios.

Por lo general, nuestra actividad docente se va a desarrollar en el Gimnasio, en la pista y

patio del centro escolar, si bien se podrán tener en cuenta las siguientes variables:

- Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,

biblioteca…)

- Espacios exteriores (salidas al entorno natural, parques y pistas exteriores al

centro…)

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

Agrupamientos.

Por la singularidad de nuestra área, los agrupamientos son bastante variables, y están en

función de la actividad y objetivo de las mismas. Para ello tendremos en cuenta unos

principios básicos:

- Flexibles.

- Mixtos

- Facilitadores del aprendizaje.

- Heterogéneos.

- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

Materiales y recursos.

-Instalaciones docentes de área: Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y de UN

GIMNASIO (de unas dimensiones aproximadas de 30 mts. X 15 mts.).

A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en el

centro.

INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)

SEPTIEMBRE 2020 Nº TOTAL EN BUEN

ESTADO

A REPARAR EN MAL

ESTADO

MATERIAL GIMNÁSTICO

PLINTONS 6 4 2 -

TRAMPOLINES 8 8 - -

TRX 1 1 - -

CUERDA ESCALAR 1 1 - -

ESPALDERAS 16 16 - -

COLCHONETAS FINAS 28 24 - 4 (funda)

COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -

POTROS 5 3 2 -

BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -

BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -

MATERIAL DEPORTIVO

VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -

SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-

POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -

POSTES BÁDMINTON 4 4 - -

PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -

CANASTAS NETBALL /BALONKORF 2 2

CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -

REDES

.Voleibol

.Bádminton

.Fútbol sala

3

2

2

3

2

2

-

-

-

-

-

-

OTRO MATERIAL

PICAS 10 10 - -

AROS GRANDES 5 5 - -

AROS MEDIANOS 4 4 - -

AROS PEQUEÑOS 6 6 - -

CUERDAS/COMBAS GOMA 12/28 12/28 - -

CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/20/6 40/20/6 - -

BALONES MEDICINALES

.3 KGS.

.4 KGS.

8

11

8

11

-

-

-

-

PESAS 1 KG. 4 4 - -

MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -

JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -

BARRA 1 1 - -

BALONES:

Voleibol 20 20 - .

Baloncesto 30 30 - -

Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -

Rugby 2 2 - -

Ritmo - goma: 30 30 - -

Pelotas tenis 36 36 - -

Pelota gigante 8 8 - -

MATERIAL ALTERNATIVO

Raquetas Bádminton

30

20

-

10

Volantes Bádminton 30 30 - -

Raquetas elásticas 4 - 4 -

Raquetas Shuttleball 12 12 - -

Volantes Shuttleball-pluma 8 8 - -

Discos plástico/goma 13 13 - -

Bases beísbol (juego) 1 1 - -

Indiacas / Mini-indiacas 4/12 4/12 - -

Stick Floorball 24 (8 rj/16 az) 10 14 -

Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -

Pastillas floorball 8 8 - -

Bastones Mazaball 7 7 - -

Pelota Mazaball 1 1 - -

Bate Béisbol 3 2 - 1

Guante Béisbol 6 6 - -

Bastones Lacrosse 12 8 4 -

Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -

Mesas ping – pong 3 2 1 -

Raquetas ping – pong 8 6 - 2

Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN

CRONÓMETROS 2 2 - -

CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -

MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR

INTERFACE PLUS

1 1 - -

PROYECTOR DELL 1201 MP

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1

Resolución SVGA (800x600) original, con

sincronización automática hasta SXGA +

(1400 x 1050)

1 - 1

(reposición

lámpara)

-

INVENTARIO BIBLIOGRÁFICO DE ED. FÍSICA (Septiembre 2020),


BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA

ALIMENTACIÓN

LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA. KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.

ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.

Colección: Musculación. Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie.

Editorial: Paidotribo

ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN. Autor: Delgado Fernández,

M..Gutiérrez Saínz, A..CastilloColección: Entrenamiento Deportivo Fecha

edición: 5/2004

PRIMEROS AUXILIOS

Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor (fotocopias encuadernadas)

ANATOMÍA

Atlas de Anatomía

BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA

Y MOTRIZ

ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO. FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ,

Józef. Ed.Gymnos.

COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE. ANDERSON, Bob. Ed. Integral.

CRONOS. (30 fotocopias encuadernadas) BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La

Madraza.

¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.

ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.

Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-

Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-

Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-

Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-

Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)

Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-

Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-

Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-

* LA MUSCULACIÓN.

** LOS ESTIRAMIENTOS.

*** EL MASAJE DEPORTIVO.

**** RELAJACION Y YOGA.

***** LA PREPARACION FISICA.

GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J. De.

Hispano Europea.

1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN. BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.

• GIMNASIA PARA TODOS.PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.

1. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.

RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.

• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.

Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO Autor: Brugger - Schmid – Bucher

Editorial: Hispano Europea

• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN

Autor: L. Guibbert


• MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación

FísicaAutor: Blanco Nespereira, Alfonso.Editorial: Paidotribo

• GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN ANATÓMICA

Colección: Musculación. Autor: Delavier, Frédéric. Editorial: Paidotribo. CD ROM

Multimedia.

EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.

Colección: MultimediaEditorial: Paidotribo. CD ROM Multimedia.

EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos. Colección:

Multimedia Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.

RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.

BALONCESTO BASICO. VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.

RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias encuadernadas)

JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS. ORLICK, Terry. Ed. Popular.

INICIACION AL BALONCESTO. SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.

GIMNASIA RÍTMICA. FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES

OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE

1991.

ATLETISMO II (Saltos). BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS

DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición

SEPTIEMBRE 1992

BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico

Español - Nº 15.-). Edición 1992.

VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL. Autor: Lucas, Jeff.Colección: Voleibol


MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.). Autor: Olivera Beltrán,

Javier.Colección: BaloncestoEditorial: Paidotribo

MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.). Autor: Olivera Betrán,

Javier.Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA. Autor:

Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.CanColección:

Trekking/Orientación.

Uso de materiales.

Protocolo COVID para Educación Física:

Evitar actividades en las que haya que tocar superficies.

Anticipar el uso de material teniendo en cuenta los tiempos y procesos de

preparación, separación y desinfección.

Los alumnos no podrán acceder al almacén de material para evitar el contacto con

las superficies.

Priorizar el uso de material que sea más sencillo desinfectar.

Evitar compartir material en la medida de lo posible. Enumerar y asignar a cada

estudiante del grupo el suyo propio con números, letras o colores, registrándolo

por si fuera necesario el seguimiento frente a un contagio.

Tener en cuenta en los presupuestos del departamento de EF la adquisición del

material necesario para atender la necesidad de uso individual en las clases.

Hacer que el alumnado cree sus propios materiales de EF. Que los alumnos traigan

toallas o sus propias esterillas para un uso compartido y mantener la distancia.

Adaptar los juegos y deportes colectivos eliminando los implementos compartidos

o mediante la utilización de materiales que reduzcan el contacto. No usar petos.

Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación adecuada para la realización de actividad

física que le permita la realización de las actividades con seguridad y confortabilidad. Será

imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no sólo que tengan el aspecto de deportivas),

que favorezcan cierta amortiguación y que aseguren la sujeción del pie.

Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse tras el

desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma básica para cubrir

el resto de la jornada.

En la circunstancia actual de la pandemia por el COVID en las clases de Educación Física será

obligatorio el uso de mascarilla durante las clases de Educación Física. Se recomienda

cambiarla después de la clase.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá

leer, escribir y expresarse de forma oral Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán

garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a

adquirir las competencias referidas a la lectura y expression escrita y oral.




Los alumnos realizarán trabajos sobre los contenidos trabajados en clase;

elaborarán sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases

con distintos objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el


manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc)

En ese sentido la contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica

especifica del deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de

información relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos,

tecnicismos y expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan

frecuentemente en el desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera

natural al vocabulario y a la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés

preferente para el desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de

diversas informaciones.

Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una especial incidencia en

lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal. Desde esta perspectiva

el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la expresión corporal aportarán a la

competencia lingüística una riqueza expresiva basada entre otras en el uso de la

dramatización, la danza, la comunicación gestual de sentimientos y emociones, el

acompañamiento expresivo de la conversación, etc., como complemento imprescindible

de la competencia comunicativa.

Asimismo, el ámbito puede enriquecer con sus aportaciones la comunicación en lenguas

extranjeras. El fomento de diversos planteamientos como el de la terminología de muchas

modalidades deportivas, ricas en anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un

vocabulario extranjero de palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas,

son claros ejemplos de ese enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de

la Salud (denominación de los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica

deportiva de gimnasios, spinnig, fitness, bodysculpt, los términos más usados por los

comentaristas deportivos, etc…).

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan

de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través

de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la

eficacia de la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Los alumnos de 2º, 3º y 4º realizarán un

cuaderno de noticias para que establezcan una comparación entre lo que estudian

y la realidad; de esta forma trabajamos las competencias.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al

menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de

información.

4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con

diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización

de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con

un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá

convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.


2.6.1. Fundamento legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de


6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.


El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y

específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.

El tratamiento a la diversidad comienza, actualmente, con el concepto de currículo abierto y

flexible pero va aún más allá. Como sabemos no todos los alumnos tienen la misma

capacidad intelectual o física pero no por ello deben ser discriminados por el sistema

educativo, sobre todo en una época presidida por el imperio de la igualdad. Esto no quiere

decir que no se tengan en cuenta las diferencias, lo que podría ser contraproducente y

entorpecería el aprendizaje de estos alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo. No se trata de ignorar un problema, sino de resolverlo desde la integración, lo

que redundará en beneficio de todo el alumnado. La principal prioridad en la Enseñanza

Secundaria es la de posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo

de las competencias clave y los objetivos de la etapa.

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad.

a) La adaptación del currículo

b) El refuerzo educativo

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad

a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con

pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en:

- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como

base los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.

- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles

de intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento

de las cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.

- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a

las realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las

mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.

- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más

complejos.

- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego,

dependiendo del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.

- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su

nivel de partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos

alumnos/as que más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel,

proporcionándole incluso actividades de perfeccionamiento.

b) Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnado con

dificultades graves de aprendizaje, se plantearán adaptaciones curriculares significativas de

acuerdo con el informe psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de

Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones

se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos,

para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán

contenidos y materiales de ampliación.

EXENTOS: Se considera cuando algún alumno presente algún tipo de enfermedad o lesión

que le dificulte o impida realizar la totalidad o parte de las actividades de clase. Se

producirán adaptaciones en la forma de evaluar de los contenidos prácticos afectados,

realizando la otra parte de la evaluación de igual forma que sus compañeros.

Los alumnos / as pueden tener diferentes tipos de exenciones de la parte práctica de la

asignatura:

- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico

considere que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un

certificado médico oficial, donde se indique que la exención es completa y que no

puede realizar ningún tipo de actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los

objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica

física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas y

serán la base para su calificación final.

- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se

indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos

que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,

se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte

práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.

- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá

presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el

tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un

justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%

de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-

práctica y cuestionarios.

En los tres casos se valorará: la asistencia a clase y actitud, pruebas, trabajos teóricos,

participación activa (según posibilidades) y registro de datos, como por ejemplo la hoja

diario del alumno/a, donde recogerá de forma escrita lo realizado en la sesión práctica por

el resto de compañeros / as que deberá entregarse en la clase siguiente a la tomada por

escrito y al final de cada trimestre, o la actividad que se le haya indicado para el trabajo de

esa clase) y examen teórico. Para la actitud en clase se valorará su disposición a participar

en la medida de lo posible en la sesión, ayuda a compañeros, colocación y recogida de

material, atención a las explicaciones etc.

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la

diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y

formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de

recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de

enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las

competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes

medidas:

- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,

evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del

alumnado para favorecer su motivación.

- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer

el aprendizaje autónomo del alumnado.

- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan

más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de

aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogénea. En la medida de lo

posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo.

a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado

todas las materias El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir

un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso escolar

aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de Educación Física vaya

proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se encuentre cada uno (servirán de guía los

Criterios de Evaluación de cada nivel educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como

Refuerzos Educativos). Durante el curso 2020/21 la entrega de trabajos se realizará al través

de la plataforma Classroom.

Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de

departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos.

La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya

obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar las fechas

de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la nota final)

ALUMNOS PENDIENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (CURSO 2020-21)

En el presente curso hay 4 alumnos de 2º ESO con la E.F. pendiente de 1º ESO (2 en 2ºA y 2

en 2º C); 1 alumno de 3º ESO C con la E.F. pendiente de 2º ESO y 4 alumnos de 4º ESO con la

E.F. pendiente de 3º ESO (1 en 4º A, 2 en 4º B y 1 en 4º C).

En el Anexo I se adjunta plantilla de relación de tareas y actividades a solicitar a los alumnos

con E. F. pendiente de curioso anteriores (también se utilizará para los alumnos que van a

septiembre)

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la

diversidad

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades

específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las

medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer

medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber

pasado por la evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado

con necesidades específicas de apoyo de educativo.

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la

identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que

cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que

permitan:

- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y

contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este

alumnado.

- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las

peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades

y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y

tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a

un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o

profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las

unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de

actividades y evaluación de todo el alumnado.

- Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: dificultades

de aprendizaje, compensación educativa, etc. Las elabora y hace el seguimiento el

profesor/a de la materia que necesite adaptación, en caso de que se considere

conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de orientación. Serán

recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.

Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.

En el curso 2020-21, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones curriculares no

significativas:

• 3 en 1º de ESO A.

• 3 en 1º de ESO B

• 2 en 1º de ESO C

• 5 en 2º ESO A .

• 2 en 2º ESO B.

• 3 en 2º ESO C.

• 2 en 3º ESO A.

• 3 en 2º ESO B

• 3 en 2º ESO C.

• 2 en 3º ESO A

• 3 en 3º ESO B

• 9 en 4º ESO C

- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con

discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán

adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el

profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el

profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia

o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la

calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación

de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del

curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

2.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en

los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los alumnos

repetidores que no superaran la materia. A estos alumnos se les prestará especial atención

desde el inicio del curso y se realizarán las actuaciones necesarias orientadas a la superación

de las dificultades detectadas en los cursos anteriores, del alumnado que permanece

durante un año más en el mismo curso.

Los aprendizajes e instrumentos para la evaluación de dichos aprendizajes, fijados por el

Departamento de E.F. son:

a. Entrevistas periódicas con dicho alumnado, con el fin de hacer un seguimiento

exhaustivo del grado de superación de las dificultades a partir de la prueba inicial,

realización por parte del alumnado de ejercicios de refuerzo de la materia en caso

necesario.

b. Entrevista o comunicación telefónica con los padres o tutores sobre las tareas, y

actitud de los alumnos en la clase para una intervención conjunta.

2.6.6. Planes específicos personalizados orientados a la

superación de las dificultades detectadas en el curso anterior en

los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los alumnos










necesario.



2.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,

cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar

atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe

adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de

ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan

obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento

de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo

e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer

medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación:

la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes al centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son

los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área.

6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de

datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas

tecnologías.

9. Atención e interés adecuados.

10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de

la comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los

instrumentos de evaluación y podrán ser utilizados tanto al final de cada unidad como al

final de cada evaluación.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Educación Física

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Educación Física de la ESO, la numeración asignada a los criterios de

evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la

detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su

conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la

citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias

clave que se adquieren con su cumplimiento.



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1º

1



4


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


“RELAJACIÓN”


2

1º

3



8

24



2

1º

5

JUEGO Y DEPORTE

“COOLPBOL”

8

2º 6


“TEST”


3



4

20



3



10




EL DEPORTE

6


“SENDERISMO”

2 18



12

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Y 2 “CALENTAMIENTO. TEST”

MONOGRÁFICO HÁBITOS SALUDABLES Salud y Calidad

de vida

Contenidos de la materia que

se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

- Las capacidades fisicas basicas:

flexibilidad, fuerza, resistencia y

velocidad. Aparatos y sistemas

organicos comprometidos.

- Las cualidades perceptivo-motrices

y resultantes: coordinacion, equilibrio

y agilidad. Aparatos y sistemas

organicos relacionados.

- Identificacion de las capacidades

fisicas basicas y las cualidades

perceptivo- motrices en las

actividades fisicas.

- Metabolismo aerobico y anaerobico:

diferencias y funciones basicas.

- El trabajo cardiaco: el pulso y su

significado. Toma de pulsaciones.

- Alimentacion e hidratacion en

relacion al ejercicio fisico.

- Ejercicios respiratorios.

- Efectos saludables y bienestar

emocional que proporcionan la

practica del ejercicio fisico, una

alimentacion adecuada y el descanso.

- Efectos saludables del ejercicio

fisico, la alimentacion y el descanso.

- Efectos de la actividad fisica

espontanea en la salud: juegos

motores, desplazamientos cotidianos,

etc.

- Higiene corporal y postural: toma de

conciencia del propio cuerpo y

atencion a los cambios de la edad.

- Estructura y funciones de la columna

vertebral: uso apropiado de las

cargas.

- El aparato locomotor: estructuras y

funciones basicas. Lesiones mas

frecuentes y su tratamiento inicial.

- La estructura de la sesion de

actividad fisica: juegos y ejercicios

indicados.

- Calentamiento general y especifico

para prevenir lesiones.

- Seguridad personal y colectiva en la

actividad fisica: organizacion y

equipamiento adecuados.

- El numero general de urgencias 112.

- Uso responsable de las TIC

4. Reconocer los factores

que intervienen en la accion

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de

la actividad fisica, como la

frecuencia cardiaca y la

frecuencia respiratoria

aplicandolos a la propia

practica y relacionandolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicacion de las capacidades fisicas y las

coordinativas en las diferentes actividades fisico-deportivas

y artistico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabolicos de obtencion de

energia con los diferentes tipos de actividad fisica, la

alimentacion y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones organicas con la actividad

fisica sistematica, asi como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la practica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la

frecuencia cardiaca correspondiente a los margenes de

mejora de los diferentes factores de la condicion fisica. 4.5. Aplica de forma autonoma procedimientos para

autoevaluar los factores de la condicion fisica. 4.6. Identifica las caracteristicas que deben tener las

actividades fisicas para ser consideradas saludables,

adoptando una actitud critica frente a las practicas que

tienen efectos negativos para la salud.

CMCT, CAA.

8. Reconocer las

posibilidades que ofrecen

las actividades fisico-

deportivas como formas de

ocio activo y de utilizacion

responsable del entorno,

facilitando conocer y utilizar

espacios urbanos y

naturales del entorno

proximo para la practica de

actividades fisico-

deportivas.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la

realizacion de actividades fisico- deportivas. 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar comun

para la realizacion de actividades fisico- deportivas 8.3. Analiza criticamente las actitudes y estilos de vida

relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades

de ocio, la actividad fisica y el deporte en el contexto social

actual.

CMCT, CAA,

CSC.

9. Controlar las dificultades

y los riesgos durante su

participacion en actividades

fisicas y artistico-

expresivas, conociendo y

respetando las normas

especificas de las clases de

Educacion Fisica.

9.1. Identifica las caracteristicas de las actividades fisico-

deportivas y artistico-expresivas propuestas que pueden

suponer un elemento de riesgo para si mismo o para los

demas. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de proteccion del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias

de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo

especial cuidado con aquellas que se realizan en un

entorno no estable.

CCL, CSC.

13. Redactar y analizar una

autobiografia de actividad

fisica y deportiva.

13.1. Realiza una toma de datos personales sobre

diferentes aspectos de su actividad física.

CCL, CD, CAA.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL” Condicion Física

y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren

- Practica global de metodos,

actividades, juegos y ejercicios para

la mejora de las capacidades fisicas

basicas y de las cualidades

perceptivo-motrices.

- Desarrollo y valoracion especifica y

saludable de la flexibilidad y de la

resistencia aerobica.

- Uso global de las habilidades

motrices basicas: marcha, carrera,

salto, giro, lanzamiento, recepcion,

etc.

4. Reconocer los factores

que intervienen en la accion

motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de

la actividad fisica, como la

frecuencia cardiaca y la

frecuencia respiratoria

aplicandolos a la propia

practica y relacionandolos

con la salud.

4.1. Analiza la implicacion de las capacidades fisicas y las

coordinativas en las diferentes actividades fisico-deportivas

y artistico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabolicos de obtencion de


alimentacion y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones organicas con la actividad

fisica sistematica, asi como, con la salud y los riesgos y

contraindicaciones de la practica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la


mejora de los diferentes factores de la condicion fisica.

CMCT, CAA.

- Diferencias entre ejercicio fisico y

prueba de valoracion.

- Pruebas especificas de valoracion

fisica y de valoracion motriz.

- Ejercicios y actividades para iniciar,

desarrollar y finalizar adecuadamente

la actividad fisica.

4.5. Aplica de forma autonoma procedimientos para




tienen efectos negativos para la salud. 5. Participar en juegos para

la mejora de las

capacidades fisicas basicas

y motrices de acuerdo con

las posibilidades personales

y dentro de los margenes

de la salud, mostrando una

actitud de interes por la

mejora y relacionando los

fundamentos de la higiene

postural con la salud.

5.1. Participa activamente en la mejora de las capacidades

fisicas basicas desde un enfoque saludable, utilizando los

metodos basicos para su desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condicion fisica acordes a su

momento de desarrollo motor y a sus posibilidades. 5.3. Aplica los fundamentos de higiene postural en la

practica de las actividades fisicas como medio de

prevencion de lesiones. 5.4. Analiza la importancia de la practica habitual de

actividad fisica para la mejora de la propia condicion fisica,

relacionando el efecto de esta practica con la mejora de la

calidad de vida.

6. Identificar las fases de la

sesion de actividad fisico-

deportiva y conocer

aspectos generales del

calentamiento y la fase final

de la sesion, participando

activamente en ellas.

6.1. Relaciona la estructura de una sesion de actividad

fisica con la intensidad de los esfuerzos realizados. 6.2. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de

sesion de forma autonoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en practica actividades para la mejora

de las habilidades motrices en funcion de las propias

dificultades.

CMCT, CAA,

CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Y 5 “JUEGOS RECREATIVOS” / “COLPBOL” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren

- Desarrollo de las habilidades

gimnásticas deportivas y artísticas.

Equilibrios individuales, por parejas y

por grupos, volteos, saltos, etc.


vencionales, tradicionales y

alternativos.

- Posiciones, usos del cuerpo y

objetos, y tecnicas basicas de

ejecucion de los deportes individuales

seleccionados.

- Juegos y deportes de adversario:

practica adaptada de sus fundamentos

tecnicos.


colaboracion y de colaboracion-

oposicion: practica global y adaptada.

- El pase y la intercepcion como bases

de la comunicacion y

contracomunicacion motriz en los

juegos y deportes de colaboracion-

oposicion.

- El desplazamiento como eje de los

juegos de invasion y de los deportes

de colaboracion-oposicion.

- Elementos tacticos basicos: ataque y

defensa. La ventaja y desventaja

numerica en cada tipo de deporte.

- Historia, terminologia y

representacion grafica elemental de

los juegos y deportes aplicados.

- Historia deportiva y de ocio: familiar,

local y autonomica.

- Personas y entidades que

contribuyen a la mejora del deporte en

cualquiera de sus aspectos.

- Juegos cooperativos.


- Diferencias y similitudes entre juego

1. Resolver situaciones

motrices individuales

aplicando los fundamentos

tecnico-tacticos y

habilidades especificas, de


deportivas propuestas en

condiciones adaptadas.

1.1. Aplica los aspectos basicos de las tecnicas y habilidades

especificas, de las actividades propuestas, respetando las

reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalua su ejecucion con respecto al modelo tecnico

planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados

en el modelo tecnico.

1.4. Mejora su nivel en la ejecucion y aplicacion de las

acciones tecnicas respecto a su nivel de partida, mostrando

actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superacion.

1.5. Explica y pone en practica tecnicas de progresion en

entornos no estables y tecnicas basicas de orientacion,

adaptandose a las variaciones que se producen, y regulando

el esfuerzo en funcion de sus posibilidades.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.


motrices de oposicion,

colaboracion o

colaboracion-oposicion,

utilizando las estrategias

mas adecuadas en funcion

de los estimulos

relevantes.

3.1. Adapta los fundamentos tecnicos y tacticos para obtener

ventaja en la practica de las actividades fisico-deportivas de

oposicion o de colaboracion-oposicion propuestas. 3.2. Describe y pone en practica de manera autonoma

aspectos de organizacion de ataque y de defensa en las

actividades fisico-deportivas de oposicion o de colaboracion-

oposicion seleccionadas. 3.3. Discrimina los estimulos que hay que tener en cuenta en

la toma de decisiones en las situaciones de colaboracion,

oposicion y colaboracion-oposicion, para obtener ventaja o

cumplir el objetivo de la accion. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la

oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a

situaciones similares.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

7. Reconocer las

posibilidades de las

actividades fisicas y

artistico-expresivas como

formas de inclusion social

facilitando la eliminacion de

obstaculos a la

participacion de otras

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de

participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las

aportaciones de los demas y las normas establecidas, y

asumiendo sus responsabilidades para la consecucion de los

objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo, con

independencia del nivel de destreza.

CAA, CSC,

SIEP.

y deporte. personas

independientemente de sus

caracteristicas,

colaborando con las demas

personas y aceptando sus

aportaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Y

12

“GIMNASIA ARTÍSTICA” / “SECUENCIA GIMNÁSTICA” C.

F. y motriz/ Expresión Corporal

Contenidos de la materia que se

trabajan


clave que se

adquieren




sentimientos y emociones.

- La imitacion, combinacion y creacion

de posiciones, movimientos y sonidos

expresivos.

- Juegos de expresión corporal:


individual, por parejas o colectiva.

- Las formaciones grupales en el

espacio.

- El ritmo corporal y musical.

- Coreografía grupal con combas.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artistico-

expresivas, utilizando

tecnicas de expresion

corporal y otros recursos,

identificando el ritmo, el

tiempo, el espacio y la

intensidad.

2.1 Utiliza tecnicas corporales, de forma creativa,

combinando espacio, tiempo e intensidad. 2.2 Crea y pone en practica una secuencia de

movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado. 2.3. Colabora en el diseno y la realizacion de bailes y

danzas, adaptando su ejecucion a la de sus companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de

comunicacion espontanea.

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.

7. Reconocer las posibilidades

de las actividades fisicas y




obstaculos a la participacion

de otras personas


caracteristicas, colaborando

con las demas personas y

aceptando sus aportaciones.

7.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel

de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las


asumiendo sus responsabilidades para la consecucion

de los objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo,

con independencia del nivel de destreza.

CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 7

Y 8

“DEPORTES DE RAQUETA” / “BALONCESTO

ADAPTADO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposicion.







tecnico-tacticos y





1.1. Aplica los aspectos basicos de las tecnicas y

habilidades especificas, de las actividades propuestas,

respetando las reglas y normas establecidas. 1.2. Autoevalua su ejecucion con respecto al modelo

tecnico planteado.

1.3. Describe la forma de realizar los movimientos

implicados en el modelo tecnico.


acciones tecnicas respecto a su nivel de partida,

mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y

superacion.

1.5. Explica y pone en practica tecnicas de progresion

en entornos no estables y tecnicas basicas de

orientacion, adaptandose a las variaciones que se

producen, y regulando el esfuerzo en funcion de sus

posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.








local y autonomica.







y deporte.

7. Reconocer las






obstaculos a la


personas

independientemente de

sus caracteristicas,



aportaciones.


de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando

las aportaciones de los demas y las normas

establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la

consecucion de los objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 “DEPORTES ALTERNATIVOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposicion.











local y autonomica.







tecnico-tacticos y








tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las






obstaculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.




y deporte.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “NUESTROS JUEGOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposicion.











local y autonomica.







y deporte.

7. Reconocer las






obstaculos a la


personas


caracteristicas,



aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

12. Recopilar y practicar

juegos populares y

tradicionales de Andalucia.

12.1. Realiza una recopilación de Juegos Populares y

tradicionales de Andalucía.

12.2. Explica los Juegos recopilados a los compañeros y

los pone en práctica.

12.3. Participa activamente en la Jornada de Juegos.

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “JUEGOS ALTERNATIVOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.






tecnico-tacticos y








tecnico planteado.






superacion.





CMCT, CAA, CSC,

SIEP.






oposicion.











local y autonomica.







y deporte.

posibilidades. 7. Reconocer las






obstaculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 “SENDERISMO” Actividades Físicas en el Medio Natural


se trabajan


clave que se

adquieren

- Juegos y deportes basicos para

desarrollar en el entorno natural.

Juegos, marchas de rastreo y pistas.

- El medio terrestre: representacion

grafica y senales naturales.

- El entorno deportivo-recreativo in-

mediato: caracteristicas,

condicionantes y utilidades.

- Equipamiento basico para las ac-

tividades disenadas en entornos cam-

biantes.

- La alimentacion e hidratacion en

entornos no convencionales:

seleccion, preparacion, transporte y

utilizacion.




tecnico-tacticos y








tecnico planteado.






superacion.

1.5. Explica y pone en practica tecnicas de progresion en

entornos no estables y tecnicas basicas de orientacion,

adaptandose a las variaciones que se producen, y

regulando el esfuerzo en funcion de sus posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

8. Reconocer las

posibilidades que ofrecen


deportivas como formas de

ocio activo y de utilizacion

responsable del entorno,

facilitando con’ocer y

utilizar espacios urbanos y


proximo para la practica de

actividades fisico-

deportivas.

8.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para

la realizacion de actividades fisico- deportivas. 8.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar comun


relacionados con el tratamiento del cuerpo, las

actividades de ocio, la actividad fisica y el deporte en el

contexto social actual.

CMCT, CAA, CSC.

11. Participar en

actividades fisicas en el

medio natural y urbano,

como medio para la mejora

de la salud y la calidad de

vida y ocupacion activa del

ocio y tiempo libre.

11.1. Participa en actividades físicas en el medio natural

y urbano cercano, con el objetivo de mejorar su salud y

calidad de vida. Hace uso activo de su tiempo de ocio.

11.2. Participa activamente en las Actvidades

Complementarias y Extraescolares relacionadas con los

contenidos de la Unidad Didáctica.

CCL, CD,

CAA,CSC, CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 10. “BAILE LIBRE” Expresion Corporal

Contenidos de la materia que se Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

trabajan clave que se

adquieren




sentimientos y emociones.

- La imitacion, combinacion y creacion

de posiciones, movimientos y sonidos

expresivos.

- Juegos de expresión corporal:


individual, por parejas o colectiva.

- Las formaciones grupales en el

espacio.

- El ritmo corporal y musical.

- Coreografía grupal con combas.

2. Interpretar y producir

acciones motrices con

finalidades artistico-

expresivas, utilizando

tecnicas de expresion

corporal y otros recursos,

identificando el ritmo, el

tiempo, el espacio y la

intensidad.




danzas, adaptando su ejecucion a la de sus companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de


CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.


de las actividades fisicas y





de otras personas






de participante como de espectador. 7.2. Colabora en las actividades grupales, respetando las


asumiendo sus responsabilidades para la consecucion

de los objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA . “TORNEO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.


practica adaptada de sus

fundamentos tecnicos.




- El pase y la intercepcion como

bases de la comunicacion y



oposicion.




- Elementos tacticos basicos: ataque

y defensa. La ventaja y desventaja






local y autonomica.


contribuyen a la mejora del deporte

en cualquiera de sus aspectos.




y deporte.




tecnico-tacticos y








tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las







de otras personas




aceptando sus

aportaciones.




establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para

la consecucion de los objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.

CONTENIDOS

COMUNES A TODAS

U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologias de la

informacion y la comunicacion

en los procesos de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar informacion

relevante, elaborando y

compartiendo documentos

propios.

10.1. Utiliza las Tecnologias de la Informacion y la

Comunicacion para elaborar documentos digitales

propios (texto, presentacion, imagen, video, sonido,...),

como resultado del proceso de busqueda, analisis y

seleccion de informacion relevante. 10.2. Expone y defiende trabajos elaborados sobre

temas vigentes en el contexto social, relacionados con la

actividad fisica o la corporalidad, utilizando recursos

tecnologicos.

CCL, CD, CAA.

En caso de tener que comenzar la enseñanza online por confinamiento domiciliario por la

pandemia por COVID los contenidos serán trabajados de la siguiente forma:

1º TRIMESTRE ADAPTACIÓN

Relajación Monografía:HÁBITOS SALUDABLES Coordinación Dinámica General Juegos Recreativos COOLPOL

Conceptos Básicos de la Relajación. El ¿Cómo? Y el ¿Cuándo? De su aplicación Secuencias de movimientos . Grabar vídeo. Juegos Populares. El juego en la Sociedad Actual. Recopilar información. Reglamento


Capacidades Físicas: La coordinación Monografía: PRIMEROS AUXILIOS BALONCESTO Deportes de Raqueta Gimnasia Artística

Trabajos de Coordinación. Grabar Vídeo. Historia del Baloncesto. Reglamento de juego Recopilar información sobre los diferentes deporte de Raqueta. Su adaptación y el deporte urbano. Teoría y práctica


DEPORTES ALTERNATIVOS Monografía: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DEPORTE Senderismo Expresión Corporal

Objetivos y Características de os deportes Alternativos Beneficios del Senderismo. El equipamiento del senderista. Secuencia gimnástica con música. Años 60. trabajo práctico

b) Educación Física – 2º ESO



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones






“FLOORBALL” 10












Trimestre Unidades

didácticas


sesiones



En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y

google meet para las videoconferencias. Todos los alumnos están matriculados en dicha

plataforma desde el comienzo del curso.

De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de

condición física, hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos

alternativos se llevarán a cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos

con cosas que puedan estar en las casas de los alumnos. La unidad de deporte de raqueta

y de floorball se desarrollaría a nivel teórico, y a través de visionado y análisis de vídeos,

ya que al necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.

Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la

conciliación familiar.

UNIDAD DIDÁCTICA 0. “NUESTRA SALUD” Salud y Calidad de vida


se trabajan


clave que se

adquieren


factores y tipos de cada una.

- Las cualidades perceptivo-motrices:

factores y tipos de cada una.

- La agilidad: factores.

- La frecuencia cardiaca como indica-

dor del esfuerzo. La frecuencia

cardiaca maxima y la zona de trabajo

aerobica.

- Los alimentos y la obtencion de

energia.



gresion.

- Ejercicios de relajacion.

- Desarrollo fisico-motor personal:

aceptacion y mejora consciente.

- Autoestima e imagen corporal. Ana-

lisis critico de los modelos de belleza.

- Efectos de las sustancias toxicas en

la salud y en el rendimiento fisico-

motor: alcohol, tabaco, cannabis, etc.

- Consecuencias negativas del

ejercicio fisico incorrecto: lesiones

mas frecuentes y patologias.

- Higiene corporal, intima y postural

en el desarrollo de actividades fisicas

cotidianas e intencionales.

- El sedentarismo: causas evitables y

consecuencias.

- Estructura de la actividad fisica:

intensidades caracteristicas.

- Diseno de ejercicios fisicos iniciales

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, y las posibilidades de la relajación y la respiración como medios de recuperación, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

4.1. Analiza la implicacion de las capacidades fisicas y

las coordinativas en las diferentes actividades fisico-

deportivas y artistico-expresivas trabajadas en el ciclo. 4.2. Asocia los sistemas metabolicos de obtencion de


alimentacion y la salud. 4.3. Relaciona las adaptaciones organicas con la

actividad fisica sistematica, asi como, con la salud y los

riesgos y contraindicaciones de la practica deportiva 4.4. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la







CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, facilitando un incremento del nivel de la condición física y motriz, la prevención de lesiones, la mejora postural y mostrando una actitud de mejora.

5.1. Participa activamente en la mejora de las

capacidades fisicas basicas desde un enfoque

saludable, utilizando los metodos basicos para su

desarrollo. 5.2. Alcanza niveles de condicion fisica acordes a su




actividad fisica para la mejora de la propia condicion

fisica, relacionando el efecto de esta practica con la

mejora de la calidad de vida.

CMCT, CAA.

y de recuperacion.

- Seguridad en la actividad fisica: me-


especificas segun las caracteristicas

de la misma.

- Proteccion y autoproteccion en caso

de emergencia.

- El protocolo P.A.S. (Proteger-Avisar-

Socorrer).

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, reconociéndolas con las características de las mismas.



sesion de forma autonoma y habitual. 6.3. Prepara y pone en practica actividades para la

mejora de las habilidades motrices en funcion de las

propias dificultades.

CMCT, CAA, CSC.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas para transmitir valores de solidaridad, compromiso, responsabilidad, autoregulación, y como formas de inclusión social facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con las demás personas y aceptando sus aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PONIENDO NUESTRO CUERPO A PUNTO”

Condición Física y Motriz

Contenidos de la materia

que se trabajan


clave que se

adquieren


sistemas generales de desarrollo de

las capacidades fisicas basicas:

continuos, fraccionados, etc.

- Practica diferenciada, adaptada y

especifica de las cualidades

perceptivo- motrices.


saludable de la fuerza dinamica y de

la resistencia aerobica.

- Uso especifico de las habilidades

motrices basicas en situaciones

variadas o variables.

- Efectos del ejercicio fisico correcto

sobre las capacidades fisicas basicas.

- Pruebas de valoracion condicional y

motriz de aplicacion deportiva,

objetivas, validas y fiables.












CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades

propias de cada una de las

fases de la sesión de actividad

física, reconociéndolas con las

características de las mismas.






CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participacion en actividades fisicas y artistico- expresivas, conociendo y respetando las normas especificas de las clases de Educacion Fisica.

9.1. Identifica las caracteristicas de las actividades

fisico-deportivas y artistico-expresivas propuestas que

pueden suponer un elemento de riesgo para si mismo o

para los demas. 9.2. Describe los protocolos a seguir para activar los

servicios de emergencia y de proteccion del entorno. 9.3. Adopta las medidas preventivas y de seguridad

propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo,

teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan

en un entorno no estable.

CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “FLOORBALL” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren



alternativos distintos a los trabajados

en el ano anterior.

- Modelos tecnicos y fases de

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en




tecnico planteado.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

ejecucion de los mismos.

- Los ejes corporales de movimiento:

nombre, recorrido y giros.


practica progresiva de sus

fundamentos tecnicos y

reglamentarios.

- Juegos y deportes colectivos de co-

laboracion y de colaboracion-

oposicion: practica progresiva de sus

fundamentos tecnicos, tacticos y

reglamentarios.

- La conduccion del movil como base

del dominio individual en los deportes


- La tactica de los deportes

individuales, individuales de oposicion,

de colaboracion y de oposicion-

colaboracion.

- Los requisitos condicionales y coor-

dinativos en los deportes:

consecuencias tacticas.

- Historia, terminologia y representa-

cion grafica progresiva de los deportes

aplicados.

- Analisis critico de la informacion de-

portiva generalista o especifica.

- La violencia en el marco deportivo.

- Juegos cooperativos: alternativos,


aplicacion deportiva, etc.

- Juegos tradicionales andaluces de

precision: los bolos, etc.

- Origen ludico del deporte. Evolucion:


condiciones reales o adaptadas.






superacion.





posibilidades. 3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes, teniendo en cuenta la toma de decisiones y las fases del juego.

3.1. Adapta los fundamentos tecnicos y tacticos para

obtener ventaja en la practica de las actividades fisico-

deportivas de oposicion o de colaboracion-oposicion

propuestas. 3.2. Describe y pone en practica de manera autonoma


actividades fisico-deportivas de oposicion o de

colaboracion-oposicion seleccionadas. 3.3. Discrimina los estimulos que hay que tener en

cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de

colaboracion, oposicion y colaboracion-oposicion, para

obtener ventaja o cumplir el objetivo de la accion. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando

la oportunidad de las soluciones aportadas y su

aplicabilidad a situaciones similares.

CMCT, CAA, CSC, SIEP.


de las actividades físico-

deportivas y artístico-

expresivas para transmitir

valores de solidaridad,

compromiso, responsabilidad,

autoregulación, y como formas

de inclusión social facilitando la

eliminación de obstáculos a la

participación de otras personas


características, colaborando

con las demás personas y








CAA, CSC, SIEP.

11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios.

CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “COMBAS/ EN FORMA CON RITMO” Condicion Física y

Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren

























CMCT, CAA.






9. Reconocer y prevenir las

dificultades y los riesgos

durante su participación en

actividades físicas y artístico-

expresivas, analizando las

características de las mismas y

las interacciones motrices que

conllevan, y adoptando

medidas de seguridad en su

desarrollo.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “DEPORTES DE RAQUETA” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.






de colaboracion y de oposicion-

colaboracion.






aplicados.












motrices individuales aplicando

los fundamentos técnico-

tácticos y habilidades

específicas, de las actividades

físico-deportivas propuestas,

en condiciones reales o

adaptadas.




tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


motrices de oposición,

colaboración o colaboración-

oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en

función de los estímulos

relevantes, teniendo en cuenta

la toma de decisiones y las

fases del juego.


































CAA, CSC, SIEP.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “JUEGOS ALTERNATIVOS I” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.







colaboracion.






aplicados.












motrices individuales aplicando

los fundamentos técnico-

tácticos y habilidades

específicas, de las actividades



adaptadas.




tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


motrices de oposición,

colaboración o colaboración-

oposición utilizando las

estrategias más adecuadas en

función de los estímulos

relevantes, teniendo en cuenta

la toma de decisiones y las

fases del juego.


































CAA, CSC, SIEP.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “JUEGOS ALTERNATIVOS II” Juego y Deporte


que se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.





individuales, individuales de

oposicion, de colaboracion y de

oposicion-colaboracion.





cion grafica progresiva de los

deportes aplicados.





tradicionales andaluces o foraneos,

de aplicacion deportiva, etc.





1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando los

fundamentos técnico-tácticos y

habilidades específicas, de las

actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones

reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.


de oposición, colaboración o

colaboración-oposición

utilizando las estrategias más

adecuadas en función de los

estímulos relevantes, teniendo

en cuenta la toma de decisiones

y las fases del juego.










obtener ventaja o cumplir el objetivo de la accion. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y

su aplicabilidad a situaciones similares.




deportivas y artístico-expresivas

para transmitir valores de

solidaridad, compromiso,

responsabilidad, autoregulación,

y como formas de inclusión

social facilitando la eliminación

de obstáculos a la participación

de otras personas


características, colaborando con

las demás personas y aceptando

sus aportaciones.




establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para

la consecucion de los objetivos. 7.3. Respeta a los demas dentro de la labor de equipo,


CAA, CSC, SIEP.


CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “RITMO CORPORAL” Expresion Corporal


se trabajan


clave que se

adquieren

- El cuerpo expresivo: la tension y

relajacion muscular global como

vehiculo emotivo.

- La mimica corporal.

- Diferencias entre baile, danza y

coreografia.

- La reproduccion, variacion y creacion

escenica y coreografica.

- El ritmo corporal y musical. Uso del


cusiones y fonaciones.

- El espacio como variable expresiva:

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.




danzas, adaptando su ejecucion a la de sus

companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de


CCL, CAA, CSC, SIEP,

CEC.

9. Controlar las dificultades y

los riesgos durante su





CCL, CSC.

directo y curvo. fisicas y artistico- expresivas,

conociendo y respetando las

normas especificas de las

clases de Educacion Fisica.





en un entorno no estable. 11. Elaborar trabajos sobre igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva, rechazando prejuicios y estereotipos discriminatorios.

CCL, CD, CAA,CSC,

CEC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “SENDERISMO Y JUEGOS EN LA NATURALEZA”

Actividades Físicas en el Medio Natural


se trabajan


clave que se

adquieren

- La orientacion deportiva.

Conocimiento de los recursos para la

orientacion; signos naturales y de

fortuna, planos, mapas y brujula.

- Iniciacion a practicas senderistas.

- Uso basico del mapa, el plano y la

brujula para orientarse.

- Instalaciones deportivas y recreativas

del entorno: importancia social, cultural

y sanitaria.

- La seguridad en el entorno natural y

las instalaciones deportivas en la

naturaleza.

- Adecuacion de la practica de activi-

dades fisicas en el entorno natural.

- Adecuacion de la alimentacion e hi-

dratacion.

- Práctica de actividades físico-

deportivas urbanas como por ejemplo:

skate, parkour, patines, etc. El fomento

de los desplazamientos activos tanto

al centro como en la vida cotidiana.

Sensibilización hacia las normas de

seguridd en los desplazamientos a pie

o en bicicleta en entornos urbanos y

naturales.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas en el medio urbano y natural como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.







CMCT, CAA, CSC.




fisicas y artistico- expresivas,












CCL, CSC.

12. Participar en actividades físicas en el medio natural y urbano, como medio para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo libre.


CONTENIDOS COMUNES

A TODAS U.D.

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.








tecnologicos.

CCL, CD, CAA.

c) Educación Física – 3º ESO



Trimestre Unidades

didácticas


sesiones



RELAJACIÓN.


ADOLESCENCIA”

2


“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO” 6



Y POTRO”

10 24


“BALONMANO ADAPTACIÓN” 6


“RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA” 6


“SOFTBOL” 8 20


“ATLETISMO” 6







4


“LOS AÑOS 70” 12 22


“SENDERISMO” 4


“ACTIVIDADES ACUÁTICAS” 2

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida


que se trabajan


clave que se

adquieren









aerobica.


energia.



gresion.














cOtidianas e intencionales.


consecuencias.




y de recuperacion.




de la misma.


de emergencia.


Socorrer).

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física relacionándolas con las características de las mismas.






CMCT, CAA, CSC.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisico-deportivas como formas de ocio activo y de utilizacion responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno proximo para la practica de actividades fisico-deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”

Condición Física y Motriz


que se trabajan


clave que se

adquieren









saludable de la fuerza dinamica y de

la resistencia aerobica.







motriz de aplicacion deportiva,

objetivas, validas y fiables.

4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción motriz y

los mecanismos de control de la

intensidad de la actividad física

aplicándolos a la propia práctica

y relacionándolos con la salud.














CMCT, CAA.

5. Desarrollar las capacidades

físicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades personales

y dentro de los márgenes de la

salud, mostrando una actitud de

auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.







CMCT, CAA, CSC.

9. Controlar las dificultades

y los riesgos durante su


fisicas y artistico-

expresivas, conociendo y

respetando las normas

especificas de las clases de

Educacion Fisica.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “LOS AÑOS 70” Expresion Corporal


se trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- El cuerpo expresivo: la tension y

relajacion muscular global como vehiculo

emotivo.

- La mimica corporal.

- Diferencias entre baile, danza y

coreografia.

- La reproduccion, variacion y creacion

escenica y coreografica.

- El ritmo corporal y musical. Uso del

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos




danzas, adaptando su ejecucion a la de sus

companeros. 2.4. Realiza improvisaciones como medio de


CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC.


cusiones y fonaciones.

- El espacio como variable expresiva:

directo y curvo.

9. Controlar las

dificultades y los riesgos

durante su participacion

en actividades fisicas y

artistico- expresivas,

conociendo y respetando

las normas especificas

de las clases de

Educacion Fisica.









CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “GIMNASIA ARTÍSTICA. SALTOS EN POTRO Y PLINTO”

Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.






de colaboracion y de oposicion-

colaboracion.






aplicados.











1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnico-tácticos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.




tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.


3. Resolver con éxito

situaciones motrices de

oposición, colaboración o

colaboración-oposición,



estímulos relevantes.














UNIDAD DIDÁCTICA 4. “RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA” Condicion

Física y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren







4. Reconocer los factores que

intervienen en la acción motriz

y los mecanismos de control de

la intensidad de la actividad

física aplicándolos a la propia

práctica y relacionándolos con

la salud.





alimentacion y la salud.

CMCT, CAA.













4.3. Relaciona las adaptaciones organicas con la








tienen efectos negativos para la salud. 5. Desarrollar las capacidades

físicas y motrices de acuerdo

con las posibilidades

personales y dentro de los

márgenes de la salud,

mostrando una actitud de auto

exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.







CMCT, CAA, CSC.




fisicas y artistico- expresivas,












CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ATLETISMO” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren




en el ano anterior.








reglamentarios.





reglamentarios.










tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.









propuestas.



colaboracion.






aplicados.












estímulos relevantes. 3.2. Describe y pone en practica de manera autonoma









UNIDAD DIDÁCTICA 6. “SOFTBOL”

Juego y Deporte


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren


convencionales, tradicionales y alternativos

distintos a los trabajados en el ano

anterior.

- Modelos tecnicos y fases de ejecucion de

los mismos.



- Juegos y deportes de adversario: practica

progresiva de sus fundamentos tecnicos y

reglamentarios.




tecnicos, tacticos y reglamentarios.

- La conduccion del movil como base del


colaboracion-oposicion.

- La tactica de los deportes individuales,


boracion y de oposicion-colaboracion.


dinativos en los deportes: consecuencias

tacticas.

- Historia, terminologia y representacion

grafica progresiva de los deportes

aplicados.















tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.






utilizando las estrategias

más adecuadas en función

de los estímulos

relevantes.














UNIDAD DIDÁCTICA 7. “ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA” Salud y Calidad de

vida


que se trabajan


clave que se

adquieren



4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la



CMCT, CAA.







aerobica.


energia.



gresion.














cOtidianas e intencionales.


consecuencias.




y de recuperacion.




de la misma.


de emergencia.


Socorrer).

intensidad de la actividad física aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.











tienen efectos negativos para la salud. 5. Desarrollar las capacidades físicas y motrices de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.











CMCT, CAA.







CMCT, CAA, CSC.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades fisico-deportivas como formas de ocio activo y de utilizacion responsable del entorno, facilitando conocer y utilizar espacios urbanos y naturales del entorno proximo para la practica de actividades fisico-deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “ACTIVIDADES ACUÁTICAS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren



alternativos distintos a los trabajados en

el ano anterior.

- Modelos tecnicos y fases de ejecucion

de los mismos.




técnico-tácticos y habilidades

específicas de las actividades





tecnico planteado.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.





tecnicos y reglamentarios.




tecnicos, tacticos y reglamentarios.

- La conduccion del movil como base del


colaboracion-oposicion.

- La tactica de los deportes individuales,


boracion y de oposicion-colaboracion.






aplicados.












adaptadas. 1.3. Describe la forma de realizar los movimientos





superacion.





posibilidades. 3. Resolver con éxito






estímulos relevantes.










obtener ventaja o cumplir el objetivo de la accion. 3.4. Reflexiona sobre las situaciones resueltas

valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y

su aplicabilidad a situaciones similares.


UNIDAD DIDÁCTICA 10. “SENDERISMO”



trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- La orientacion deportiva. Conocimiento

de los recursos para la orientacion; signos

naturales y de fortuna, planos, mapas y

brujula.

- Iniciacion a practicas senderistas.

- Uso basico del mapa, el plano y la brujula

para orientarse.

- Instalaciones deportivas y recreativas del

entorno: importancia social, cultural y

sanitaria.

- La seguridad en el entorno natural y las

instalaciones deportivas en la naturaleza.

- Adecuacion de la practica de activi-

dades fisicas en el entorno natural.

- Adecuacion de la alimentacion e hi-

dratacion.

- Práctica de actividades físico-deportivas

urbanas como por ejemplo: skate, parkour,

patines, etc. El fomento de los

desplazamientos activos tanto al centro

como en la vida cotidiana. Sensibilización

hacia las normas de seguridd en los

desplazamientos a pie o en bicicleta en

entornos urbanos y naturales.

8. Reconocer las

posibilidades que

ofrecen las actividades

fisico-deportivas como

formas de ocio activo y

de utilizacion

responsable del

entorno, facilitando

conocer y utilizar

espacios urbanos y


proximo para la practica

de actividades fisico-

deportivas.







CMCT, CAA, CSC.










CCL, CSC.

11. Participar en

actividades físicas en el


CMCT, CAA, CSC,

como medio para la mejora

de la salud y la calidad de

vida y ocupación activa del

ocio y tiempo libre.

SIEP.

CONTENIDOS

COMUNES A TODAS

U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se

adquieren

10. Utilizar las tecnologias

de la informacion y la

comunicacion en los

procesos de aprendizaje,

para buscar, analizar y

seleccionar informacion

relevante, elaborando y

compartiendo documentos

propios.








tecnologicos.

CCL, CD, CAA.

En caso de tener que comenzar la enseñanza online por confinamiento domiciliario por la

pandemia por COVID los contenidos serán trabajados de la siguiente forma:


RELAJACIÓN Monografía: ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA Condición física . Gimnasia artística: saltos sobre potro y plinto BALONMANO

Relajación Física y mental. Psicoterapia Medicina Psicosomática. Teoría Trabajo práctico en casa. Grabar vídeo. Historia de la Gimnasia Artística. Aparatos y elementos del deporte Técnica y Reglamento. Teoría


RESISTENCIA: Aeróbica y Anaeróbica Monografía: PRIMEROS AUXILIOS SOFTBOL ATLETISMO

Diferentes tipos de Resistencia. Trabajo teórico- práctico Teoría y Reglamento de juego El Atletismo enEspaña. Pruebas de campo y pista


ACTIVIDADES RECREATIVAS Monografía: ACTIVIDADES DEPORTIVAS, LAS NUEVAS TENDENCIAS Senderismo EXPRESIÓN CORPORAL Actividades Acuáticas

Beneficios de la Actividad. Recopilar información sobre las actividades recreativas en el entorno próximo. Rutas verde y Sendas en Andalucía Secuencia gimnástica con música . Años 70. trabajo práctico. Deportes Acuáticos. Recopilar información

b) Educación Física – 4º ESO


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


RELAJACIÓN


2




“PLIOMETRÍA” 4








Trimestre Unidades

didácticas


sesiones




2





80”

8


NATURAL


4


NATURAL


2 22





ACUÁTICAS”

4

UNIDAD DIDÁCTICA 1. “PRIMEROS AUXILIOS” Salud y Calidad de vida


que se trabajan


clave que se

adquieren

- Habitos de vida saludables:

actividad fisica, alimentacion e

hidratacion, educacion postural y

descanso.

- Actividad fisica y salud.

Identificacion de las caracteristicas de

una actividad fisica saludable e

incorporacion a los habitos

personales.

- Alimentacion y nutricion. Vinculacion

con el ejercicio fisico y los aparatos y

sistemas del cuerpo humano

implicados.

- Relacion entre la alimentacion y las

4. Argumentar la relacion

entre los habitos de vida y sus

efectos sobre la condicion

fisica, aplicando los

conocimientos sobre actividad

fisica y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las caracteristicas

que deben reunir las actividades fisicas con un enfoque

saludable y los beneficios que aportan a la salud

individual y colectiva. 4.2. Relaciona ejercicios de tonificacion y flexibilizacion

con la compensacion de los efectos provocados por las

actitudes posturales inadecuadas mas frecuentes. 4.3. Relaciona habitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcoholicas con sus

efectos en la condicion fisica y la salud. 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de

hidratacion para la realizacion de diferentes tipos de

actividad fisica.

CMCT, CAA

necesidades de aporte energetico

durante la realizacion de actividad

fisica.

- Valoracion y autonomia en las

pautas alimentarias basicas:

momentos de ingesta, adaptacion a la

demanda energetica per-

sonal y alimentos segun

recomendaciones establecidas.

- Incorporacion a la rutina personal de

habitos de hidratacion saludable en

funcion de las necesidades.

- Analisis practico de las formas

posturales mas frecuentes, educacion

e importancia.

- Aplicacion de tecnicas de relajacion

y respiracion de forma autonoma y

valoracion para la gestion de

emociones de la vida

cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos

de descanso, su importancia e

incidencia sobre la salud, y en la

propia mejora de la

condicion fisica.

- Habitos negativos y efectos contra

nuestra condicion fisica y nuestra

salud: sedentarismo, consumo de

tabaco, alcohol y otras drogas.

- Seguridad y actividad fisica desde el

uso adecuado de espacios,

materiales e indumentaria.

- Identificacion de las lesiones

deportivas mas frecuentes y

protocolos de actuacion basica ante

las mismas.

- Aplicacion autonoma de medidas de

seguridad y actuacion ante accidentes

y otras lesiones comunes

(quemaduras, heridas,

etc.). La tecnica de reanimacion

cardiopulmonar basica (RCP).

10. Asumir la responsabilidad

de la propia seguridad en la

practica de actividad fisica,

teniendo en cuenta los

factores inherentes a la

actividad y previendo las

consecuencias que pueden

tener las actuaciones poco

cuidadosas sobre la

seguridad de los

participantes.

10.1. Verifica las condiciones de practica segura usando

convenientemente el equipo personal y los materiales y

espacios de practica. 10.2. Identifica las lesiones mas frecuentes derivadas de

la practica de actividad fisica. 10.3. Describe los protocolos que deben seguirse ante

las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia

mas frecuentes producidas durante la practica de

actividades fisico deportivas.

CCL, CSC

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “NOS PONEMOS EN FORMA” Condicion Física y Motriz


que se trabajan


clave que se

adquieren

- Practica de actividades fisico-

deportivas y su relacion con la salud.

Aparatos y sistemas implicados y su

adaptacion.

- Desarrollo o mantenimiento de la

condicion fisica, desde un punto de

vista saludable, tomando como

referencia la valoracion personal.

- Autonomia en la realizacion y puesta

en marcha de programas sencillos de

actividad fisica basados en las

capacidades fisicas mas relacionadas

con la salud, respetando y aplicando

los principios de una correcta

preparacion.

- Actividad fisica saludable en nuestro

tiempo libre. Propuestas de

participacion activa.

- Las fases de activacion y

recuperacion en una sesion.

Importancia, caracteristicas y

variables que condicionan su

desarrollo.

- Seleccion, diseno y aplicacion de

5. Mejorar o mantener los

factores de la condicion fisica,

practicando actividades fisico-

deportivas adecuadas a su

nivel e identificando las

adaptaciones organicas y su

relacion con la salud.

5.1. Valora el grado de implicacion de las diferentes

capacidades fisicas en la realizacion de los diferentes

tipos de actividad fisica. 5.2. Practica de forma regular, sistematica y autonoma

actividades fisicas con el fin de mejorar las condiciones

de salud y calidad de vida. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad fisica la mejora de las

capacidades fisicas basicas, con una orientacion

saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. 5.4. Valora su aptitud fisica en sus dimensiones

anatomica, fisiologica y motriz, y relacionandolas con la

salud.

CMCT, CAA

6. Disenar y realizar las fases

de activacion y recuperacion

en la practica de actividad

fisica considerando la

intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad fisica principal de la sesion para

establecer las caracteristicas que deben tener las fases

de activacion y de vuelta a la calma. 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activacion y de

vuelta a la calma de una sesion, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte

principal. 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales

y finales de alguna sesion, de forma autonoma, acorde

con su nivel de competencia motriz.

CMCT,CSS,CSC

tareas para trabajos de calentamiento

y vuelta a la calma. Analisis de las

diferentes posibi-

lidades.

- Autonomia en la puesta en marcha

de las fases de activacion y

recuperacion en funcion de las

variables planteadas.

- Los test de condicion fisico-motriz

como herramienta informativa para

valorar procesos de mejora.

11. Demostrar actitudes

personales inherentes al

trabajo en equipo, superando

las inseguridades y apoyando

a los demas ante la

resolucion de situaciones

desconocidas.

CCL,CAA,CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “VOLEIBOL” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren

- Realizacion adecuada de los

diferentes elementos tecnicos en los

deportes planteados.

- Aplicacion y uso eficaz de los

elementos tecnicos en situaciones

progresivas de juego real, con o sin

companeros o companeras, rivales, o

con modificacion de otras variables

(espacio, tiempo, etc.).

- Juegos y deportes tradicionales

andaluces. Valoracion en el arraigo

cultural del contexto autonomico.

Desarrollo de algunos juegos o

deportes.

- Uso y aplicacion eficaz de estrategias

defensivas en los deportes planteados

con variaciones en la colaboracion,

oposicion, espacios, tiempos, etc.

- Resolucion adecuada de situaciones

de ataque ante diferentes variaciones

tacticas (en la colaboracion, oposicion,

espacios, tiempos, etc.).

- Reflexion previa al juego o deporte

planteado de diferentes decisiones

estrategicas. Los sistemas de juego y

su importancia en la organizacion en

los deportes colectivos.

- Aplicacion de diferentes propuestas

tacticas y estrategicas en progresivas

situaciones de juego real conociendo

las reglas propias de cada deporte.

- Valoracion del desarrollo personal y

de los companeros y las companeras,

por encima del resultado obtenido, asi

como del esfuerzo en el progreso.

- Practica real de los juegos y deportes

tradicionales andaluces planteados en

clase.

- Los campeonatos deportivos como

forma de organizacion competitiva.

Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificacion, en equipos,

de un torneo deportivo con un enfoque

real de su contexto.

- Responsabilidad en la educacion

para el mantenimiento y consumo de

los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte

competitivo: diferencias desde la

practica.

- La competicion deportiva como

elemento cultural, educativo,

integrador y saludable. Participacion

en competiciones de nuestro entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el

buen trato y el juego limpio. Aplicacion

a otro tipo de relaciones en la vida


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en las

actividades fisico deportivas

propuestas, con eficacia y

precision.

1.1. Ajusta la realizacion de las habilidades especificas

a los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices

individuales, preservando su seguridad y teniendo en

cuenta sus propias caracteristicas. 1.2. Ajusta la realizacion de las habilidades especificas a

los condicionantes generados por los companeros y los

adversarios en las situaciones colectivas. 1.3. Adapta las tecnicas de progresion o desplazamiento

a los cambios del medio, priorizando la seguridad

personal y colectiva.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP



colaboracion o colaboracion-

oposicion, en las actividades

fisico deportivas propuestas,

tomando la decision mas

eficaz en funcion de los

objetivos.

3.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

especificas de las actividades de oposicion,

contrarrestando o anticipandose a las acciones del

adversario. 3.2. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

especificas de las actividades de cooperacion, ajustando

las acciones motrices a los factores presentes y a las

intervenciones del resto de los participantes. 3.3. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias

especificas de las actividades de colaboracion-

oposicion, intercambiando los diferentes papeles con

continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de

obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario. 3.4. Aplica soluciones variadas ante las situaciones

planteadas, valorando las posibilidades de exito de las

mismas, y relacionandolas con otras situaciones. 3.5. Justifica las decisiones tomadas en la practica de

las diferentes actividades, reconociendo los procesos

que estan implicados en las mismas. 3.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para

resolver problemas motores, valorando las

caracteristicas de cada participante y los factores

presentes en el entorno.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

8. Analizar criticamente el

fenomeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables de

los que fomentan la violencia,

la discriminacion o la

competitividad mal

entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los meritos

y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. 8.2. Valora las diferentes actividades fisicas

distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la relacion con los

demas. 8.3. Mantiene una actitud critica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como del de espectador.

CAA, CSC,CEC

cotidiana (familia, amistades, pareja,

etc.).

- Los deportes en los medios de

comunicacion. Analisis critico de su

tratamiento y arraigo social.

- Los comportamientos antideportivos

de espectadores, espectadoras y

deportistas: violencia, dopaje, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “NOS ENTRENAMOS” Condicion Física y Motriz


se trabajan


clave que se

adquieren

- Practica de actividades fisico-

deportivas y su relacion con la salud.

Aparatos y sistemas implicados y su

adaptacion.

- Desarrollo o mantenimiento de la

condicion fisica, desde un punto de

vista saludable, tomando como

referencia la valoracion personal.

- Autonomia en la realizacion y puesta

en marcha de programas sencillos de

actividad fisica basados en las

capacidades fisicas mas relacionadas

con la salud, respetando y aplicando

los principios de una correcta

preparacion.

- Actividad fisica saludable en nuestro

tiempo libre. Propuestas de

participacion activa.

- Las fases de activacion y

recuperacion en una sesion.

Importancia, caracteristicas y variables

que condicionan su desarrollo.

- Seleccion, diseno y aplicacion de

tareas para trabajos de calentamiento

y vuelta a la calma. Analisis de las

diferentes posibi-

lidades.

- Autonomia en la puesta en marcha

de las fases de activacion y

recuperacion en funcion de las

variables planteadas.

- Los test de condicion fisico-motriz

como herramienta informativa para

valorar procesos de mejora.

5. Mejorar o mantener los

factores de la condicion

fisica, practicando

actividades fisico-deportivas

adecuadas a su nivel e

identificando las

adaptaciones organicas y su

relacion con la salud.

5.1. Valora el grado de implicacion de las diferentes

capacidades fisicas en la realizacion de los diferentes

tipos de actividad fisica. 5.2. Practica de forma regular, sistematica y autonoma

actividades fisicas con el fin de mejorar las condiciones

de salud y calidad de vida. 5.3. Aplica los procedimientos para integrar en los

programas de actividad fisica la mejora de las

capacidades fisicas basicas, con una orientacion

saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades. 5.4. Valora su aptitud fisica en sus dimensiones

anatomica, fisiologica y motriz, y relacionandolas con la

salud.

CMCT,CAA

6. Disenar y realizar las fases

de activacion y recuperacion

en la practica de actividad

fisica considerando la

intensidad de los esfuerzos.

6.1. Analiza la actividad fisica principal de la sesion para

establecer las caracteristicas que deben tener las fases

de activacion y de vuelta a la calma. 6.2. Selecciona los ejercicios o tareas de activacion y de

vuelta a la calma de una sesion, atendiendo a la

intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte

principal. 6.3. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales

y finales de alguna sesion, de forma autonoma, acorde

con su nivel de competencia motriz.

CMCT,CAA, CSC



trabajo en equipo, superando

las inseguridades y

apoyando a los demas ante

la resolucion de situaciones

desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en

los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio

frente a otros argumentos validos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras

de los companeros o las companeras en los trabajos en

grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “COMPETIMOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren

- Realizacion adecuada de los

diferentes elementos tecnicos en los

deportes planteados.

- Aplicacion y uso eficaz de los

elementos tecnicos en situaciones

progresivas de juego real, con o sin

companeros o companeras, rivales, o

con modificacion de otras variables

(espacio, tiempo, etc.).



motrices aplicando

fundamentos tecnicos en las

actividades fisico deportivas

propuestas, con eficacia y

precision.

1.1. Ajusta la realizacion de las habilidades especificas a

los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices







CMCT, CAA, CSC,

SIEP

andaluces. Valoracion en el arraigo

cultural del contexto autonomico.

Desarrollo de algunos juegos o

deportes.


defensivas en los deportes planteados

con variaciones en la colaboracion,

oposicion, espacios, tiempos, etc.

- Resolucion adecuada de situaciones

de ataque ante diferentes variaciones

tacticas (en la colaboracion, oposicion,

espacios, tiempos, etc.).



estrategicas. Los sistemas de juego y

su importancia en la organizacion en

los deportes colectivos.



situaciones de juego real conociendo

las reglas propias de cada deporte.

- Valoracion del desarrollo personal y

de los companeros y las companeras,

por encima del resultado obtenido, asi

como del esfuerzo en el progreso.



clase.

- Los campeonatos deportivos como

forma de organizacion competitiva.

Variables y sistemas para el diseno.

- Diseno y planificacion, en equipos, de

un torneo deportivo con un enfoque

real de su contexto.

- Responsabilidad en la educacion

para el mantenimiento y consumo de

los materiales deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte

competitivo: diferencias desde la

practica.

- La competicion deportiva como

elemento cultural, educativo,

integrador y saludable. Participacion

en competiciones de nuestro entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el

buen trato y el juego limpio. Aplicacion

a otro tipo de relaciones en la vida

cotidiana (familia, amistades, pareja,

etc.).




- Los comportamientos antideportivos

de espectadores, espectadoras y

deportistas: violencia, dopaje, etc.



colaboracion o colaboracion-

oposicion, en las actividades

fisico deportivas propuestas,



objetivos.



















CMCT, CAA, CSC,

SIEP

7. Colaborar en la

planificacion y en la

organizacion de

campeonatos o torneos

deportivos, previendo los

medios y las actuaciones

necesarias para la

celebracion de los mismos y

relacionando sus funciones

con las del resto de

implicados.

7.1. Asume las funciones encomendadas en la

organizacion de actividades grupales. 7.2. Verifica que su colaboracion en la planificacion de

actividades grupales se ha coordinado con las acciones

del resto de las personas implicadas. 7.3. Presenta propuestas creativas de utilizacion de

materiales y de planificacion para utilizarlos en su

practica de manera autonoma.

CAA, CSC, SIEP

8. Analizar criticamente el

fenomeno deportivo

discriminando los aspectos

culturales, educativos,

integradores y saludables de

los que fomentan la

violencia, la discriminacion o

la competitividad mal

entendida.

8.1. Valora las actuaciones e intervenciones de los

participantes en las actividades reconociendo los meritos

y respetando los niveles de competencia motriz y otras

diferencias. 8.2. Valora las diferentes actividades fisicas

distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde

el punto de vista cultural, para el disfrute y el

enriquecimiento personal y para la relacion con los

demas. 8.3. Mantiene una actitud critica con los

comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de

participante, como del de espectador.

CAA, CSC, CEC

UNIDAD DIDÁCTICA 6. “JUEGOS ALTERNATIVOS” Juego y Deporte


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Realizacion adecuada de los diferentes

elementos tecnicos en los deportes

planteados.

- Aplicacion y uso eficaz de los elementos

tecnicos en situaciones progresivas de

juego real, con o sin companeros o

companeras, rivales, o con modificacion de

otras variables (espacio, tiempo, etc.).


andaluces. Valoracion en el arraigo cultural


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en

las actividades fisico

deportivas propuestas,

con eficacia y precision.

1.1. Ajusta la realizacion de las habilidades especificas a

los requerimientos tecnicos en las situaciones motrices







CMCT, CAA, CSC,

SIEP

del contexto autonomico. Desarrollo de

algunos juegos o deportes.


defensivas en los deportes planteados con

variaciones en la colaboracion, oposicion,

espacios, tiempos, etc.

- Resolucion adecuada de situaciones de

ataque ante diferentes variaciones tacticas

(en la colaboracion, oposicion, espacios,

tiempos, etc.).



estrategicas. Los sistemas de juego y su

importancia en la organizacion en los

deportes colectivos.



situaciones de juego real conociendo las

reglas propias de cada deporte.

- Valoracion del desarrollo personal y de los

companeros y las companeras, por encima

del resultado obtenido, asi como del

esfuerzo en el progreso.



clase.

- Los campeonatos deportivos como forma

de organizacion competitiva. Variables y

sistemas para el diseno.

- Diseno y planificacion, en equipos, de un

torneo deportivo con un enfoque real de su

contexto.

- Responsabilidad en la educacion para el

mantenimiento y consumo de los materiales

deportivos comunes.

- Deporte recreativo y deporte competitivo:

diferencias desde la practica.

- La competicion deportiva como elemento

cultural, educativo, integrador y saludable.

Participacion en competiciones de nuestro

entorno.

- Relaciones deportivas basadas en el buen

trato y el juego limpio. Aplicacion a otro tipo

de relaciones en la vida cotidiana (familia,

amistades, pareja, etc.).




- Los comportamientos antideportivos de

espectadores, espectadoras y deportistas:

violencia, dopaje, etc.



colaboracion o

colaboracion-oposicion,

en las actividades fisico

deportivas propuestas,



objetivos.



















CMCT, CAA, CSC,

SIEP



trabajo en equipo,

superando las

inseguridades y

apoyando a los demas

ante la resolucion de

situaciones

desconocidas.





grupo.

CLC, CAA, CSC, SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 7. “COREOGRAFÍA” Expresion Corporal


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Elaboracion y puesta en marcha de un

montaje de caracter artistico–expresivo

(Acrosport, Bailes latinos o Bailes

regionales). Tecnicas que pueden

conformar un montaje. - Ajuste del

desarrollo del montaje a la tematica y a los

diferentes componentes a tener en cuenta.

- Tareas y roles grupales en el diseno y

realizacion de un montaje colectivo.

- Observacion y evaluacion del resultado

mediante unas pautas objetivas.


motrices aplicando

fundamentos tecnicos en

las actividades fisico

deportivas propuestas, con

eficacia y precision.

1.1. Ajusta la realizacion de las habilidades

especificas a los requerimientos tecnicos en las

situaciones motrices individuales, preservando su

seguridad y teniendo en cuenta sus propias

caracteristicas. 1.2. Ajusta la realizacion de las habilidades

especificas a los condicionantes generados por los

companeros y los adversarios en las situaciones

colectivas. 1.3. Adapta las tecnicas de progresion o

desplazamiento a los cambios del medio, priorizando

la seguridad personal y colectiva.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

2. Componer y presentar

montajes individuales o

colectivos, seleccionando y

2.1. Elabora composiciones de caracter artistico-

expresivo, seleccionando las tecnicas mas

apropiadas para el objetivo previsto.

CCL, CAA,

CSC,SIEP,CEC

ajustando los elementos de

la motricidad expresiva.

2.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los

montajes artistico-expresivos, combinando los

componentes espaciales, temporales y, en su caso,

de interaccion con los demas. 2.3. Colabora en el diseno y la realizacion de los

montajes artistico expresivos, aportando y aceptando

propuestas. 11. Demostrar actitudes


trabajo en equipo,

superando las

inseguridades y apoyando

a los demas ante la


desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos validos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los companeros o las companeras

en los trabajos en grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “ORIENTÁNDONOS” Actividades Físicas en el Medio Natural


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Actividades fisicas en el medio natural de

Andalucia. Analisis de las posibilidades que

ofrece nuestro entorno: urbano, rural, vial,

etc. Relacion con la salud.

- Las actividades fisicas en el medio natural

y su importancia a nivel economico y social

en el contexto autonomico. El turismo

activo.

- Práctica distintas variantes de Recorridos

de Orientación en entornos urbanos

cercanos.

- Uso adecuado, habitos y actitudes de

conservacion y proteccion del medio

ambiente en las diferentes actividades que,

en el entorno mas proximo o en el medio

natural, se lleven a cabo durante el curso.

9. Reconocer el impacto

ambiental, economico y

social de las actividades

fisicas y deportivas

reflexionando sobre su

repercusion en la forma

de vida en el entorno.

9.1. Compara los efectos de las diferentes actividades

fisicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la

forma de vida en los mismos. 9.2. Relaciona las actividades fisicas en la naturaleza

con la salud y la calidad de vida.

9.3. Demuestra habitos y actitudes de conservacion y

proteccion del medio ambiente.

CMCT,CAA,CSC

13. Participar en

actividades físicas en el


como medio para la

mejora de la salud y la

calidad de vida y

ocupación activa del ocio

y tiempo libre.

13.1. Hace uso del medio urbano y natural cercano para

practicar actividad física en su tiempo de ocio.

13.2. Participa en actividades extraescolares

relacionadas con la acividad física en horario extralectivo

(torneos deportivos, carreras populares, equipo de

distintos deportes, etc)

CMCT, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 9. “RELAJACIÓN” Expresion Corporal


trabajan

Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Habitos de vida saludables: actividad

fisica, alimentacion e hidratacion,

educacion postural y descanso.

- Actividad fisica y salud. Identificacion de

las caracteristicas de una actividad fisica

saludable e incorporacion a los habitos

personales.

- Alimentacion y nutricion. Vinculacion con

el ejercicio fisico y los aparatos y sistemas

del cuerpo humano implicados.

- Relacion entre la alimentacion y las

necesidades de aporte energetico durante

la realizacion de actividad fisica.

- Valoracion y autonomia en las pautas

alimentarias basicas: momentos de ingesta,

4. Argumentar la relacion

entre los habitos de vida y

sus efectos sobre la

condicion fisica, aplicando

los conocimientos sobre

actividad fisica y salud.

4.1. Demuestra conocimientos sobre las

caracteristicas que deben reunir las actividades

fisicas con un enfoque saludable y los beneficios que

aportan a la salud individual y colectiva. 4.2. Relaciona ejercicios de tonificacion y

flexibilizacion con la compensacion de los efectos

provocados por las actitudes posturales inadecuadas

mas frecuentes. 4.3. Relaciona habitos como el sedentarismo, el

consumo de tabaco y de bebidas alcoholicas con sus

efectos en la condicion fisica y la salud. 4.4. Valora las necesidades de alimentos y de

hidratacion para la realizacion de diferentes tipos de

actividad fisica.

CMCT, CAA

adaptacion a la demanda energetica per-

sonal y alimentos segun recomendaciones

establecidas.

- Incorporacion a la rutina personal de

habitos de hidratacion saludable en funcion

de las necesidades.

- Analisis practico de las formas posturales

mas frecuentes, educacion e importancia.

- Aplicacion de tecnicas de relajacion y

respiracion de forma autonoma y valoracion

para la gestion de emociones de la vida

cotidiana.

- Tratamiento adecuado de momentos de

descanso, su importancia e incidencia

sobre la salud, y en la propia mejora de la

condicion fisica.

- Habitos negativos y efectos contra nuestra

condicion fisica y nuestra salud:

sedentarismo, consumo de tabaco, alcohol

y otras drogas.

- Seguridad y actividad fisica desde el uso

adecuado de espacios, materiales e

indumentaria.

- Identificacion de las lesiones deportivas

mas frecuentes y protocolos de actuacion

basica ante las mismas.

- Aplicacion autonoma de medidas de

seguridad y actuacion ante accidentes y

otras lesiones comunes (quemaduras,

heridas, etc.). La tecnica de reanimacion

cardiopulmonar basica (RCP).



trabajo en equipo,

superando las


a los demas ante la


desconocidas.

11.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones

en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de

cambio frente a otros argumentos validos. 11.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los companeros o las companeras

en los trabajos en grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA

10.

“RETOS COOPERATIVOS” Juego y Deporte


se trabajan


clave que se

adquieren







alternativos.




seleccionados.



tecnicos.








oposicion.











local y autonomica.






tecnico-tacticos y








tecnico planteado.






superacion.





posibilidades.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

7. Reconocer las






obstaculos a la


personas





aportaciones.







CAA, CSC, SIEP.





y deporte.

CONTENIDOS COMUNES

A TODAS U.D.

Contenidos Criterios de

evaluación


clave que se

adquieren

- Desarrollo de trabajos grupales en

diferentes contenidos del curso desde la

participacion activa, el respeto y valoracion

ante las aportaciones de otras personas y la

asuncion de roles.

- Mejora de las habilidades comunicativas

como medio de transmision de ideas y

conocimientos, en grupos de trabajo o ante

situaciones de hablar en publico.

- Busqueda y seleccion de informacion en

diferentes fuentes.

- La Educacion Fisica y sus posibilidades

academicas y profesionales futuras.

Gestion y transmision de la informacion util

para el alumnado.

- Utilizacion activa y critica de las

tecnologias de la informacion y

comunicacion como fuente de obtencion,

seleccion y transmision de la informacion

en su amplitud de formas.

- Uso de la expresion escrita, tambien a

traves de las tecnologias de la informacion

y comunicacion, como medio para transmitir

ideas, hacer peticiones, etc. respetando en

todo momento la correccion y adecuacion al

contexto.

- Uso progresivamente autonomo de las

diferentes tecnicas y aplicaciones que

permitan planificar, gestionar, comunicar y

compartir una informacion vinculada a la

actividad fisica y la corporalidad.



trabajo en equipo,

superando las


a los demas ante la


desconocidas.





grupo.

CCL, CAA, CSC,SIEP

12. Utilizar eficazmente

las Tecnologias de la

Informacion y la

Comunicacion en el

proceso de aprendizaje,

para buscar, seleccionar y

valorar informaciones

relacionadas con los

contenidos del curso,

comunicando los

resultados y conclusiones

en el soporte mas

adecuado.

12.1. Busca, procesa y analiza criticamente

informaciones actuales sobre tematicas vinculadas a la

actividad fisica y la corporalidad utilizando recursos

tecnologicos. 12.2. Utiliza las Tecnologias de la Informacion y la

Comunicacion para profundizar sobre contenidos del

curso, realizando valoraciones criticas y argumentando

sus conclusiones. 12.3. Comunica y comparte informacion e ideas en los

soportes y en entornos apropiados.

CCL, CD, CAA

En caso de llegar al confinamiento domiciliario y a la enseñanza totalmente online, no

semipresencial como hasta el momento, los contenidos serán desarrollados de la

siguiente forma:


SALUD Y CALIDAD DE VIDA Relajación Monografía: ALIMENTACIÓN Y SALUD CONDICIÓN FÍSICA. Trabajo en circuitos Pliometría

Diferentes técnicas de Relajación. Taichi chuan Circuito práctico (por tiempo repeticiones). Grabar vídeo. Trabajo Práctico. Los saltos como método de entrenamiento

BEISBOL- SÓFTBOL

Historia y Reglamento


Sistemas de Entrenamiento Monografía: PRIMEROS AUXILIOS VOLEIBOL Deportes de Raqueta

Plan de entrenamiento personal y personalizado Teoría y Reglamento de juego Historia. EL BADMINTON. Reglamento


EXPRESIÓN CORPORAL Secuencia Gimnástica Años 80 Monografía: tema personal Medio Natural: Orientación Campamento Volante Actividades Recreativas y Acuáticas

Trabajo teórico – práctico. Grabar vídeo Organización: Gran juego. Búsqueda del Tesoro. Planos, Pistas y Claves. Organización campamento 2 días. Recopilar información de Actividades Recreativas y Acuáticas en el Medio Natural

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con

ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general.

Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del

cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe

guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este

sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables

sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria

para una utilización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

• Es puntual.

• Tiene interés por la materia.

• Atiende a las explicaciones.

• Participa y hace preguntas.

• Trabaja en clase.

• Hace su trabajo en casa.

• Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas

básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente, las de la información y la

comunicación.

Trabajos de investigación

. Usa adecuadamente el procesador de textos.

. Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.

. Usa internet adecuadamente para obtener

información.

. Usa bibliografía para obtener información.

. Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal

y la capacidad para aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo

• Tiene iniciativa.

• Participa y aporta soluciones.

• Se esfuerza y está motivado.

• Adopta actitudes críticas.

• Asume sus responsabilidades en el grupo.

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en

el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en

relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los

criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y

siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda

verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de

evaluación.

Los Estándares de Aprendizaje se han desarrollado en el apartado anterior en una serie de

tablas que los relacionan con los Criterios de Evaluación, Unidades Didácticas, Bloques de

Contenidos y Competencias Clave.


La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para

todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los

conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación

final.


Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que

determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Además hemos de tener en

cuenta que se evalúa al alumnado, al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la propia

Programación Didáctica.

En cuanto a la participación del alumnado en las clases, tendremos muy en cuenta la

observación directa de todos y cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como

nuestro alumnado participa, trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias

expresadas en esta programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno

de notas de clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos

que utilicemos.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta programación el

Departamento de Educación Física ha decidido establecer los siguientes:

Los instrumentos de evaluación establecidos por el Departamento de Educación Física son

los siguientes:

1. Pruebas escritas o controles, de algunos contenidos básicos desarrollados en los distintos

trimestres. Éstos serán diseñados de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos en la

programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno.

2. Trabajos de diferentes contenidos teórico-práctico de los distintos bloques de contenidos

a desarrollar. Con ello se pretende trabajar y desarrollar distintas Competencias

(Comunicación Lingüística, Digital, Competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a

aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor)

3. Ficha de recogida de datos de distintas actividades físicas donde se tomará referencia de

distintos aspectos como: el nivel e intensidad de distintos esfuerzos (toma de pulsaciones),

resultados en la valoración de la Condición física (de forma que los alumnos sean

conscientes de sus capacidades, sus limitaciones y las posibilidades de mejora…); tambien se

realizará una evaluación de la Técnica de algún deporte, el nivel inicial y el progreso

conseguido, Evaluación Actividades de Expresión corporal individual/colectivo, Evaluación

de distintas técnicas en actividades relacionadas con el medio natural.

4. Cuaderno notas, escala de estimación (Observación y toma datos sobre la participación

en la práctica)con ello se pretende tener referencias casi a diario del esfuerzo y superación

en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

5. Actitud y respeto a las normas de higiene y hábitos de vida saludable, se tendrá en

cuenta la colaboración con la organización del material, el aseo personal, la ayuda a los

compañeros de clase, la participación en actividades extraescolares relacionadas con la

actividad física, la existencia o no de actitudes disruptivas, agresivas…)

6. Exposición de contenidos usando medios técnicos de información y comunicación

La Evaluación Inicial Se realiza mediante la observación directa del profesorado del

alumnado del grupo en la realización de diferentes actividades relacionadas con los distintos

bloques de contenidos. También se puede realizar una prueba escrita sobre conocimientos

acerca de distintos aspectos de la E.F.

El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de los

mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre los docentes y

por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de evaluación tradicionales, aunque

ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la forma adecuada para evaluar. También era

comúnmente aceptado que no sólo debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el

proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos

la mala marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso Evaluador

que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué evaluar, Cómo evaluar

y Cuándo evaluar.

Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué evaluar a

través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la valoración del tipo

y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se convierten en referente

fundamental para valorar la adquisición de las competencias clave.

Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del Diseño, debe

respetar los siguientes aspectos:

- Ser compartida entre profesor y alumnos.

- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima

información posible sobre el proceso de enseñanza.

- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de

fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez autoeducativo.

- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una

evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del Diseño

planteado.

- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones dentro del

desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la Autoevaluación

promovida por el Departamento de Investigación e Innovación Pedagógica y

realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro Centro; con la

aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y potencien nuestra labor

docente. (Se expone más adelante)

Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque de

Contenidos.

EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los bloques de

contenidos vendrá dada por:

- Evaluación Actividad Física y Salud: Se tendrá en cuenta la participación de los

alumnos en actividades extraescolares relacionadas con la actividad física. La

atención a la realización correcta de los ejercicios planteados en clase. Además se

promocionará el aseo personal (haciendo hincapié en el cambio de camiseta después

de la clase de E. F.). También se realizarán pequeños controles y trabajos –

exposiciones sobre técnicas de Primeros Auxilios, Alimentación, y hábitos no

saludables.

- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor: Pretendemos ofrecer al alumno

la máxima información de sus progresos, tratando de que tome conciencia de sus

posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de la información con la aplicación

de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la Ev. Inicial, y la elaboración y

posterior aplicación de las propuestas de trabajo del bloque.

Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se vayan

desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos podrán ser también

de carácter teórico-práctico.

Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre distintos

Aparatos u órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos de elaboración

de prácticas (como elaboración de un Calentamiento, una Sesión de Entrenamiento,

Ficha de Entrenamiento Personal, o Plan trimestral de entrenamiento)

- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos: Se pretende la concienciación del

alumno respecto a sus posibilidades en este campo, orientándolo hacia la práctica

del deporte que más se pueda ajustar a sus intereses y posibilidades.

El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del propio

alumno, sus compañeros y el profesor.

Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de las

diferentes pruebas prácticas a desarrollar en el bloque.

Se les podrá solicitar trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y Táctica de

los deportes que se desarrollen en los distintos trimestres.

- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural: La evaluación en este campo

consistirá fundamentalmente en la observación directa de la participación activa y

responsable en las actividades propuestas, y en la comprobación del aprendizaje de

aquellas técnicas específicas de orientación, cabuyería, colocación de arnés, respeto

a las normas de seguridad, utilización del material necesario para llevar a cabo las

actividades. Algunas actividades para evaluar este bloque de contenidos serán

complementarias y extraescolares. Los alumnos que no asistan serán evaluados a

través de trabajos relacionados con la actividad

- Evaluación de la Expresión Corporal: Buscando como meta la desinhibición y el

descubrimiento de una nueva vía de expresión y relajación, la evaluación se realizará

mediante las propuestas que se lleven a la práctica en cada uno de los niveles.

Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la valoración de sus

compañeros con una ficha de autoevaluación y coevaluación preparada para tal fin.

En esta ficha se valorará entre otros aspectos: la originalidad del trabajo, la

coordinación entre los componentes del grupo, la adecuación de la música y el

movimiento, la utilización del espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el

grupo, el vestuario y otros “efectos” empleados … Además de valorar la capacidad

creativa y organizativa de los alumnos.

La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del aprendizaje se irán

reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los aspectos evaluados lo que dará

idea del nivel de competencia adquirido relacionado con los criterios de evaluación y

objetivos planteados.

b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de

decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la

evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser

obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los

que se otorgará un porcentaje.

Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e individualizada,

teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel educativo de los distintos

bloques de contenidos propios de esta materia expuestos en apartados anteriores.

• Los porcentajes de calificación son los siguientes:

Instrumento de Evaluación

Valoración (%) por nivel educativo

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1. Pruebas escritas – controles

preguntas orales clase

Control localización huesos

Control localización músculos

Concepto Cualidades Físicas B.

Conceptos teórico-prácticos contenidos

desarrollados

20% 20% 20% 20%

2. Trabajos

Sistema Cardio-respiratorio/Ap. Locomotor

El Calentamiento

Calentamiento General práctico (elaboración)

Cualidades Fís. Básicas. Concepto básicos.

Sesión de Entrenamiento

Recopilación Ejercicios

Ficha de Entrenamiento Personal

Deporte Colectivo (Hª, reglas y técnica)

Los Juegos Populares

Actividad Fís. en el medio natural

(Orientación/Senderismo/Escalada)

Primeros Auxilios

Alimentación y nutrición

20% 20% 20% 20%

3. Ficha recogida datos

(actividad física)

Toma pulsaciones

Valoración C. Física- test

Sesiones Carrera Continua

Calentamiento práctico (dirección)

1º Auxilios (aplicación)

Ev. Técnica Deporte Colectivo/indiv.

Ev. Act. expresión corporal individ/colectivo

Ev. de distintas técnicas en actividades

relacionadas con el medio natural

Organización Jornadas Juegos Populares

30% 30% 30% 30%

4. Cuaderno notas (recogida del

grado de participación e

implicación práctica)

Observación y toma datos

(intensidad y eficacia en la práctica)

20% 20% 20% 20%

5. Cuaderno de notas (Actitud,

respeto normas higiene;

participación en act.

extraescolares relacionadas con

la act. física.)

Observación y toma datos correcta equipación

Sigue normas de higiene

Participación Actividades Extraescolares

(*Puntuación extra)

10%

Hasta 1

punto

extra

10%

Hasta un

punto

extra

10%

Hasta un

punto

extra

10%

Hasta un

punto extra

* Puntuación extra por participar en actividades extraescolares que se relacionen con la actividad física (torneo interno

polideportivo, carreras populares, pertenecer a equipo deportivo, o deporte individual como artes marciales, atletismo,

rutas de senderismo, etc.). Se deberá presenter certificación federative, inscipción en la actividad, dorsal, … cualquier

prueba que demuestre la participación.

NOTA: En el caso de no exigir un trabajo en algún trimester ese porcentaje se sumará a la parte teórica y

viceversa.

2.7.6.- Sistema de recuperación Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención personalizada (se puede proponer a algun companero como “tutor” potenciando la coevaluación entre alumnos y la autoevaluación como procesos sumamente interesantes). Para ello es necesario que los alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué grado lo están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden ayudar, analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.

Aspectos a considerar:

- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una de las

actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos solicitados en cada

trimestre para obtener una calificación positiva.

- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con perfecta

presentación, a mano, y respetando las características solicitadas (en cuanto a

extensión, bibliografía a utilizar, dibujos etc.)

- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se

devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de que el/la

profesor/a se los requiera en cualquier momento…)

- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas atendiendo a

las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta para la calificación el

grado de implicación de los alumnos a nivel físico (considerando la diversidad de

niveles de condición física y/o de habilidades con respecto a las distintas actividades

físicas, expresivas o deportivas). Para ello el profesor/a utilizará distintos

instrumentos de observación, toma de datos, etc.

- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una

actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a escrito y

entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia. También se le podrá

pedir trabajos alternativos que compensen la no realización de ejercicio físico. Si es

6.- Exposición de contenidos

usando medios

-- - - -

es sólo un día el que el alumno no realiza la clase por encontrarse indispuesto, tendrá

que justificarlo al día siguiente mediante una nota de sus padres informando que

conocen la causa por la cual no realizó la clase. Esto no es válido si es para más de un

día de clase. En caso de no presentar esa justificación la evaluación de esa clase será

0 puntos.

- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas

oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno de sus

padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione en un día); se les

solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.

- Los alumnos que falten al 20% de las clases de forma injustificada o justificada no

convenientemente, suspenderá la evaluación.

- Si el número total de faltas (incluyendo las justificadas) es superior a un tercio del total de clases del trimestre el alumno será calificado negativamente si el profesor/a así lo estima conveniente, ya que se habría perdido completamente el sentido práctico y vivencial de la asignatura.

- La calificación será el resultado de la realización de la media ponderada de todas las notas recogidas con los instrumentos de evaluación, donde se valorará el grado de adquisición de las Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que se plasma en los “cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles educativos).

La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades

prácticas, y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser entregados

en fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro. Los alumnos que tengan

pendiente un curso anterior y no lo hayan aprobado durante el curso deberán presentarse

también a la pendiente conforme a los trabajos, exámenes y pruebas que se le solicite por

parte del profesorado de Educación Física.

2.7.7.- Información al alumnado y sus familias

Las familas serán informadas a través del profesor de la materia y/o profesor tutor sobre la

forma de recuperar la materia; al igual que a los alumnos (por escrito).

La plantilla utilizada (anexo I) se facilitará para llevar un control de las actividades que deben

ir realizando, y fechas de entrega de las mismas. En las mismas se recogerá la calificación

obtenida de cada actividad.

El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como forma de

verificación de que la información ha sido recibida.

3. BACHILLERATO

Educación Física 1º Bachillerato

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto

110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la

etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y

desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que

permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura

incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la

adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al

alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo.

Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias

clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las

materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el

currículo.




currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística.







La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias

clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los

sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la

naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del

cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio

(aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas

tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y

deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo

situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.

Asimismo, contribuye de manera esencial al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y

relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en

concreto en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida

autónoma en sociedad.

Esta materia tambien contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones

culturales (CEC) a traves del reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales

e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades artístico-

expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como patrimonio

cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las posibilidades

expresivas del cuerpo y el movimiento.

Las competencias sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y aprender a

aprender (CAA) se desarrollan desde esta materia otorgando funciones y

responsabilidades al alumnado, de liderazgo, de trabajo en equipo e iniciativa personal en

la regulación, planificación, organización y ejecución de la actividad física.

Asimismo, la asignatura ofrece situaciones especialmente favorables para el desarrollo de

la competencia en comunicación linguística (CCL), ofreciendo una amplia variedad de

intercambios comunicativos verbales y de vocabulario específico, además de desarrollar

otras dimensiones de la comunicación a traves del lenguaje corporal, las expresiones

artísticas y las interacciones que se producen.

Finalmente, esta materia contribuye a la mejora de la competencia digital (CD) abordando

aspectos como el acceso y la gestión de la información relacionados con la actividad física

y deportiva, así como la creación y difusión de contenidos, especialmente importantes en

esta etapa.



en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los

elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución espanola y en el estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,

la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la

prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la

identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de genero, la prevención de la violencia de genero y el rechazo

a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios

de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como

la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.



civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la

historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el

respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a traves del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la

ensenanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el

bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para

el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,

como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la etica empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se

considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre

las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo

tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con

objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La educación Física contribuye al desarrollo de los elementos transversales del currículo a

traves de enfoques metodológicos y actividades que ayudan al desarrollo de las

habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones interpersonales a traves

de la práctica de actividades físicas y el respeto a las normas, a las diferencias de cada

individuo, y a la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural

como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de sus objetivos

de esta materia. es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como

contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y

tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras

andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del

entorno de Andalucía: sierras, montanas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre

otros. en este sentido, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a

respetar y conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un

protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este aspecto.

3.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades

que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos

campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función

en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de





en el marco concreto del centro.


Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (N).




El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente


de la violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la





El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe

ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio

físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y

tabaquismo.

3.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o

formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las

competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base

sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14

de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada

curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en

cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para

establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las

asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se

organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de

contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las

mismas secuenciados en unidad didácticas.


Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en

todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula

del profesorado.

3.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que




La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la


establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a

partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos

y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada

especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias

clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al

artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo

II de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la

materia de Educación Fisica, entre las que seleccionamos las siguientes:

La educación Física en el Bachillerato debe profundizar y avanzar en el logro de los

objetivos con especial enfasis en el fomento de la autonomía, la responsabilidad, la

eficiencia, la confianza y mejora de las habilidades en las relaciones sociales y la

competencia del alumnado.

Se utilizarán preferentemente tecnicas de ensenanza-aprendizaje orientadas hacia la

indagación y la busqueda, en las que el papel del profesorado podrá ser el de guía y

orientador.

Se fomentará que el alumnado se implique responsablemente y tome decisiones en su

propio proceso de aprendizaje, en la programación personal de la actividad física y el uso

de grupos autogestionados, promoviendo una práctica de actividad física recreativa,

integradora, saludable, no sexista, colaborativa e inclusiva.

Los estilos de ensenanza-aprendizaje cognitivos, tecnológicos, colaborativos y creativos

facilitan el aprendizaje activo y significativo.

Desde la educación Física se establecerán procesos de reflexión que desarrollen en el

alumnado una conciencia crítica que le permita discernir los aspectos positivos y negativos

de la práctica y el consumo asociados a la actividad física.

La educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los estereotipos de

genero u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución de una igualdad

real y efectiva de oportunidades. el genero como construcción social todavía conserva

estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas sean consideradas

más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La educación Física

ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades, preservando la

seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se abordarán desde una

perspectiva de igualdad real y efectiva de genero, de manera que todo el alumnado pueda

sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad física inclusiva, respondiendo a

las necesidades propias de la diversidad del alumnado.

La educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando diferentes

formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no convencional), del

tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de compromiso motor

repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la competencia motriz.

Además, se potenciará la comprensión de los procesos asociados a la práctica física.

Asimismo, se desarrollarán capacidades y se facilitarán conocimientos y recursos

organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una manera constructiva y transferible a la

vida cotidiana.

La práctica de actividad física contribuye a la estabilidad emocional de los alumnos y

alumnas. La educación Física proporcionará al alumnado metodos y tecnicas de

concentración y relajación que le permita afrontar con equilibrio y salud, los retos propios

del periodo madurativo en el que se encuentran y de la sociedad en la que se

desenvuelve.

Es aconsejable ofrecer tareas comunes y otras diversificadas atendiendo a los diferentes

niveles, intereses y motivación del alumnado. Los contenidos de esta materia se

concretarán con la flexibilidad oportuna, teniendo en cuenta estos factores y otros como

por ejemplo, la diversidad del entorno en Andalucía, en lo referente a condiciones

climáticas, ambientales, sociales y culturales.

Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad

necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos e implementar protocolos de

actuación en caso de accidente. dentro de la seguridad se deberá tener en cuenta tambien

los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda de la privacidad

del alumnado, por lo que se fomentará un uso adecuado de Internet y las redes sociales,

así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito educativo y

deportivo.

Para el desarrollo de los contenidos relacionados en esta materia tiene un papel

importante la realización de actividades complementarias y/o extraescolares, pudiendose

establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y organizaciones del entorno así

como la colaboración con las familias del alumnado. La realización de actividades en los

entornos próximos del centro, así como en los entornos naturales de Andalucía contribuye

considerablemente a la consecución de los objetivos de la materia de adquisición de

hábitos de salud y calidad de vida.

Finalmente, destacar que para el logro de una educación Física de calidad y, por ende, la

mejora de la educación en general, es necesaria la evaluación de todos los elementos y

factores implicados en el proceso de ensenaza y aprendizaje: alumnado, profesorado,

metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.


Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del

alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos

del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje.

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de

las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestra materia:

1. Tratamiento de los contenidos.

El proceso de ensenanza y aprendizaje de la Educación Física en la etapa anterior,

continuará en esta y contribuirá al desarrollo integral de los y las adolescentes, basándose

en la maduración del conjunto de competencias. Las mismas, culmen de la formación

obligatoria, serán posibles de alcanzar gracias a la adquisición de las siguientes

capacidades:

- Realizar actividad física de forma autónoma y correcta, aplicando aprendizajes y

conocimientos adquiridos, y adaptándolos a condiciones de ejecución que

favorezcan la autoestima.

- Construir un estilo de vida activo que incluya la práctica de actividad física así

como hábitos positivos relativos a la alimentación, higiene, descanso y movilidad

saludable.

- Alcanzar y mantener una forma física saludable acorde a la edad, intereses,

capacidades y posibilidades individuales.

- Realizar con autonomía actividad física de naturaleza diversa, respetando sus fases

segun las condiciones particulares de la práctica, tanto en el centro educativo

como en el entorno, con un enfoque social y abierto.

- Aprender a dosificar el esfuerzo tolerando la fatiga física y mental, perseverando o

adaptando, en su caso, las metas establecidas.

- Practicar con eficacia deportes individuales, de adversario y colectivos, de tipo

convencional, alternativo y tradicional, asumiendo sus dificultades condicionales,

tecnicas y tácticas específicas y conociendo las posibilidades deportivas del

entorno cercano.

- Utilizar creativamente los recursos expresivos y rítmicos corporales desarrollando

propuestas escenicas de forma individual y colectiva.

- Opinar de forma crítica sobre distintos aspectos del fenómeno deportivo

distinguiendo los elementos positivos de los negativos, como espectadores o

espectadoras y practicantes.

- Realizar actividades físico-deportivas de bajo impacto en el entorno próximo y en

el medio natural, valorando las posibilidades del Principado de Asturias y el

contexto de los centros educativos para la práctica corporal, y contribuyendo a la

conservación de los mismos.

- Participar progresivamente en actividades y eventos deportivos de diversa índole

de carácter social y popular con un enfoque saludable.

- Conocer y considerar los beneficios y riesgos derivados de la realización de

actividad física, adoptando las medidas preventivas y de seguridad necesarias, y

activando los protocolos de actuación en caso necesario .

- Desarrollar habilidades sociales basadas en el respeto mutuo, que promuevan el

trabajo en equipo y la solución dialogada de conflictos, participando en actividades

de mejora corporal, expresivas, juegos y deportes, independientemente de

cualquier diferencia y valorándolas como factor de integración social .

- Usar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para

el desarrollo de los aprendizajes, así como para la puesta en práctica autónoma de

los mismos.

La maduración de las competencias prevista, desde el logro de las capacidades

especificadas, quedará definida en los resultados de aprendizaje esperados a partir de una

intervención didáctica capaz de integrar todos los elementos.

La contribución de la Educación Física a la competencia en comunicación linguística se

concretará incentivando la adquisición y aplicación de la terminología propia y específica

de la materia, de las disciplinas que la originan y las que se derivan de ella, y el fomento de

una expresión oral y escrita adecuada a los entornos en los que se desarrolla.

Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la

contribución de la materia se concretará a traves del planteamiento de problemas que

requieran operaciones matemáticas, cálculo y representación espacial para su solución,

así como la transferencia de conocimientos sobre el cuerpo humano, mecánica básica, uso

de herramientas, máquinas o funciones que explican directamente o por analogía la

complejidad del movimiento humano y sus factores cuantitativos y cualitativos.

Será contribución propia de la materia a la competencia digital todo aquello que implique

la formación final de un entorno personal de aprendizaje integrado por plataformas,

páginas virtuales, foros, blogs, aplicaciones, etc., partiendo de los recursos que le son

cercanos, en donde el alumnado dispondrá de información organizada para su consulta y

trabajo autónomo.

Por otra parte, la posibilidad de realizar aprendizajes autodidactas, la asimilación de

principios de busqueda de información y la elaboración de soluciones acabadas, desarrolla

la autoestima del alumnado y lo encamina a una de las premisas de la Educación Física en

la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la del aprendizaje permanente que se basa

en la competencia aprender a aprender.

De forma especial la materia contribuye al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, sobre todo las relativas a la interacción con el entorno. En el transcurso de los

procesos de ensenanza y aprendizaje se introducen e integran normas y principios de

convivencia democrática complementados con datos históricos que explican la evolución

de la actividad física y su influencia social.

La contribución a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

establece desde la Educación Física en la medida que permite adquirir actitudes y

aptitudes relacionadas entre sí, oscilando desde la imaginación individual hasta la

proyección colectiva, aplicándose con esfuerzo y responsabilidad.

La comprensión, aprecio y valoración de las diversas formas que adopta la motricidad

humana a traves del tiempo y en diferentes sociedades, como un patrimonio comun del

que extraer ensenanzas que sobrepasan lo característico y puramente corporal, es la

contribución de la materia a la competencia en conciencia y expresiones culturales.

Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a traves de

tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser

trabajos por proyectos, centros de interes, elaboraciones en grupo, etc., que integran

todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida

saludable, y autonomía en permanente aprendizaje.

Para conseguir que el proceso ensenanza y aprendizaje en la materia de Educación Física

durante la Ensenanza Secundaria Obligatoria permita el desarrollo de las capacidades y

competencias senaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que

con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa presentes en el

Decreto, y las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas, que se

proponen a continuación.

En los cursos con enseñanza semipresencial por motivo del COVID, las actividades a

realizar en casa buscarán reforzar los contenidos trabajados en las clases presenciales,

serán eminentemente prácticas y será necesario realizarlas de forma continua para

superar la materia. La no realización de las mismas será considerado como una falta de

asistencia no justificada a la clase.

- En cuanto a Estilos de ensenanza.

Teniendo en consideración que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de

Educación Física, y que esta materia en esta etapa se sustenta en un enfoque

metodológico variado, es aconsejable utilizar todo tipo de metodos (de reproducción o de

descubrimiento), todo tipo de estrategias (analíticas o globales), y todos los estilos de

ensenanza disponibles. Es necesario tambien un planteamiento comun con otras

materias, disenando o propiciando situaciones que permitan una mayor y diferente

profundización en los aprendizajes, dotándolos de un marco social y un carácter

eminentemente práctico.

Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Ensenanza, “la manera

relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su ensenanza al

contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y adoptando

las decisiones al momento concreto de la ensenanza y aprendizaje”.

Ningun Estilo de Ensenanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni momentos, y

dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y dominar distintos

estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada grupo de personas.

Joyce y Weil (1985) consideran necesario que el docente que quiera estar preparado debe

dominar al menos 8 Estilos distintos.

Posteriormente Mosston y Ashworth (1993), realizaron una renovación de los estilos,

enriqueciendolos y renovándolos de acuerdo a la actual evolución de la ensenanza. Se

pueden destacar como aportaciones:

Ningun estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación y

momento idóneo. La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a

conseguir. Atención a la congruencia entre la intención y la acción. El alumnado es el

verdadero protagonista del proceso de ensenanza aprendizaje.

En definitiva, la utilización de diversos metodos se hace imprescindible para una labor

educativa seria y eficaz. Estos metodos deben buscar que el alumno construya su propio

aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando y reelaborando sus esquemas de

conocimiento de modo que sea consciente de sus acciones anteriores y pueda relacionar

cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje Significativo).

La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al alcance de los

alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:

ESTILO DE ENSEÑANZA ACTIVIDAD

Tradicionales:

* Asignacion de tareas.

* Mando directo.

Algunos aspectos del acondicionamiento fisico

y de la realizacion de los test de aptitud fisica.

Fomentan Individualizacion:

* Trabajos por grupos.

* Programas individuales.

* Ensenanza modular.

En muy diversas actividades de tipo practico y

teorico. Juegos y deportes. Tambien en

programas de acondicionamiento fisico.

Participativos:

* Ensenanza reciproca.

* Pequenos grupos.

* Microensenanza.

En actividades tecnicas en ayuda de otros

companeros. Juegos y deportes.

Propician la socializacion:

*Analisis de temas publicos.

Determinados aspectos del trabajo en grupo.

Discusion y puesta en comun de ciertas

actividades. Expresion corporal y Actividades

en la naturaleza.

Cognitivos:

* Descubrimiento guiado.

* Resolucion de problemas.

Diversas actividades de tipo teorico y practico.

Condicion Fisica, Habilidades motrices,

deportes, actividades en la naturaleza, etc...

Favorecen la creatividad: Actividades creativas en Expresion Corporal y

Danza.

La ensenanza de habilidades cerradas y complejas, donde predomina el mecanismo de

ejecución, que pueden exigir una calidad en su prestación de la que deriva la seguridad de

la práctica, se aborda mejor con metodos reproductores, en los que el modelo tecnico

establecido garantiza eficacia y economía. Estos metodos tambien pueden ser utiles en

aprendizajes que suponen el dominio de secuencias estables de coordinación rítmico-

musical y motriz. Complementariamente, la resolución de problemas es más adecuada

para abordar el aprendizaje de habilidades abiertas que centran su dificultad en los

mecanismos de percepción y decisión, imprescindibles en el desarrollo de tareas que

incluyen la oposición y cooperación, la adaptación al entorno y la creación de respuestas

motrices originales a estímulos rítmicos y musicales, por ejemplo. La posibilidad de utilizar

una tercera vía metodológica se centra en la actitud como genesis, sirve al alumnado para

establecer metas y medios específicos. El tradicional protagonismo del planteamiento

competitivo debe dejar espacio a propuestas de trabajo cooperativo, sin descuidar el

carácter educativo del primero.

Para que exista un contexto favorable de aprendizaje motor en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria, la Educación Física deberá sustentarse en cuotas mínimas de

interes que atiendan particularmente a los adolescentes a los que se dirige la intervención

didáctica. Por una parte la emoción unida a los aprendizajes cobra gran valor en lo

corporal, y más si cabe, en esta edad de cambios notables. El profesorado, como guía y

facilitador del proceso de ensenanza, debe poner el acento en esa emoción que surge al

aprender algo nuevo o superar un reto, sobre todo si está precedido de trabajo, esfuerzo y

determinación. Por otra parte, la motivación centrada en la creación de climas de trabajo

adecuados y en el diseno y proposición de actividades acordes a la edad e intereses del

alumnado. Dichas propuestas se dotarán de una progresión y dificultad que permita la

práctica variada y aun ludica, la repetición suficiente, la ponderación del esfuerzo, el uso

de refuerzos, la presentación y uso de información por las tres vías (visual, auditiva y

kinestesica), y la fijación de patrones motores individuales adaptables, que permitan la

coordinación con otras personas en un entorno seguro.

Sobre los principios metodológicos básicos que se deben tener en cuenta, la

significatividad y transferencia de los aprendizajes podrán ser conseguidos con propuestas

que promuevan la creatividad en la respuesta motora con un autentico reciclaje funcional

de las habilidades. El alumnado que progresa y comprueba relaciones entre los distintos

aprendizajes y con otras situaciones ajenas a la materia, confía más en sus posibilidades y

mejora su autoestima. La autonomía personal es inseparable de la actitud crítica que

deben promover los procesos de ensenanza y aprendizaje, en donde se visibiliza la

intención docente. El equilibrio metodológico será necesario por razones prácticas de

tiempo de aprovechamiento de la clase, seguridad, adecuación a los objetivos operativos,

por coherencia evaluadora, etc. Deberán tenerse en cuenta tambien las características

individuales. No se trata de lograr una respuesta motriz unica y válida para todo el

alumnado, sino de mejorar las habilidades y destrezas personales en relación al punto de

partida, estimulando el esfuerzo y el proceso sin olvidar los resultados. En este sentido, la

ensenanza secundaria supone para el alumnado un lugar de encuentro diverso y

heterogeneo, por origen social y económico, entorno y cultura familiar, salud individual,

etc. Por ello la metodología y sus principios deberán adaptarse y singularizarse en cada

caso.

Desde la perspectiva de genero, la Educación Física en la etapa de Bachillerato debe

brindar las mismas oportunidades a todo el alumnado considerando su genero en la

formación, a traves de propuestas transversales de inclusión, como agrupamientos por

habilidad, el fomento de liderazgos alternativos y solidarios, uso intencionado de espacios,

materiales y recursos y en general aplicando estrategias para igualar las oportunidades de

acceso a la práctica de actividades físicas. Desde las clases y el desarrollo de los

contenidos debe ahondarse en el principio coeducativo que ofrece equidad y trato justo a

ninos, ninas y adolescentes. Se hace necesario, a veces, una revisión del mismo para una

adecuada intervención del profesorado.

La clase de Educación Física podrá organizarse en diversas estructuras y momentos bajo

fines reconocibles. Las condiciones de trabajo concretas, el tipo y grado de contenido a

tratar o la climatología pueden aconsejar variaciones de la misma, sin menoscabo de la

seguridad o consistencia de las tareas de aprendizaje. En general las clases no estarán

supeditadas a recursos materiales concretos. El profesorado será el responsable de

ordenar, gestionar y utilizar adecuadamente los recursos convencionales o de

autoconstrucción que el alumnado dispondrá para una mejor actuación, asegurando el

exito de todas las partes en el proceso de ensenanza y aprendizaje. Deberá

promoverse el reciclado, la reutilización y reparación de materiales y el uso creativo y

singular de los recursos disponibles.

Las actividades propuestas fuera de la jornada escolar (escalada, senderismo, arborismo,

rutas cicloturistas, semana blanca, verde, azul), pero sobre todo las complementarias

como visitas a centros deportivos, boleras, realización de rutas, asistencia a partidos,

espectáculos, utilización de parques, playas, riberas, prados, etc., y el uso del entorno

cercano al centro durante las clases, ofrecen una ocasión inmejorable para desarrollar las

competencias, capacidades, y algunos contenidos de la etapa.

Un aspecto fundamental para conseguir los fines propuestos es que las prácticas deban

llevar aparejada la reflexión sobre lo realizado: el análisis, la evaluación y la toma de

decisiones es un elemento fundamental para la maduración de los y las adolescentes. El

profesorado de esta etapa podrá articular modelos de evaluación de los aprendizajes

basados en la relación proceso-resultado que incluyan estrategias progresivas de

valoración formativa. Se debe incidir en la autoevaluación y la coevaluación y en la

busqueda de fórmulas de refuerzo, recuperación y mejora permanentes del alumnado.

2. Tipo de actividades.

De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera




De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde


fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de

las veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al


expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una

actividad desarrollada en el medio natural).

Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la



De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con

facilidad las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan

dificultad para seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica,

actividades de síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas

investigaciones e informes, propuesta de resolución de ejercicios más complejos.

3. Selección de espacios.




biblioteca…)


centro…)


4. Agrupamientos.




• Flexibles.

• Facilitadores del aprendizaje.

• Heterogéneos.

• Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

• Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

• Fomento de la negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos.

5.1.-Instalaciones docentes de área:

Disponemos de UNA PISTA POLIDEPORTIVA y de UN GIMNASIO (de unas dimensiones

aproximadas de 30 mts. X 15 mts.) Instalaciones dignas para el desarrollo de nuestro

trabajo con los alumnos.

5.2.- Material:

Material de elaboración propia de distintos contenidos sobre Condición Física, Primeros

Auxilios, Alimentación y nutrición…

A continuación se adjunta el inventario del material deportivo del que se dispone en el

centro.

INVENTARIO DEL MATERIAL DEPORTIVO (I.E.S. Belén, MALAGA)

SEPTIEMBRE 2020 Nº TOTAL EN BUEN

ESTADO

A REPARAR EN MAL

ESTADO

MATERIAL GIMNÁSTICO

PLINTONS 6 4 2 -

TRAMPOLINES 8 8 - -

TRX 1 1 - -

CUERDA ESCALAR 1 1 - -

ESPALDERAS 16 16 - -

COLCHONETAS FINAS 28 20 - 8 (funda)

COLCHONETAS MEDIANAS 4 3 1 -

POTROS 5 3 2 -

BANCOS SUECOS CORTOS 10 10 - -

BANCOS SUECOS LARGOS 7 5 2 -

MATERIAL DEPORTIVO

VALLAS DE ATLETISMO 24 18 6 -

SALTÓMETROS/ VARA 8/5 7/5 1/- -/-

POSTES VOLEIBOL TRASLADABLES 2 2 -

POSTES BÁDMINTON 4 4 - -

PORTERIAS BALONM./FÚTBOL-S 6 4 2 -

CANASTAS BALONCESTO 4 (2 ext.; 2 int) 4 - -

REDES

.Voleibol

.Bádminton

.Fútbol sala

3

2

2

3

2

2

-

-

-

-

-

-

OTRO MATERIAL

PICAS

10

10

-

-

AROS GRANDES 5 5 - -

AROS MEDIANOS 4 4 - -

AROS PEQUEÑOS 6 6 - -

CUERDAS/COMBAS GOMA 32/16 32/16 - -

CONOS DE SEÑALIZACIÓN 40/30/6 40/30/6 - -

BALONES MEDICINALES

.3 KGS.

.4 KGS.

10

11

10

11

-

-

-

-

PESAS 1 KG. 4 4 - -

MALETÍN JUEGO PESAS 14 KGR 2 2 - -

JUEGO PESAS 12 KGR 1 1 - -

BALONES:

Voleibol 12 12 - .

Baloncesto 30 30 - -

Fútbol/Fútbol Sala 10 10 - -

Rugby 4 2 - 2

Ritmo - goma: 30 30 - -

Pelotas tenis 36 36 - -

Pelota gigante 1 1 - -

MATERIAL ALTERNATIVO

Raquetas Bádminton

30

20

-

10

Volantes Bádminton 30 30 - -

Raquetas elásticas 4 - 4 -

Raquetas Shuttleball 12 12 - -

Volantes Shuttleball-pluma - - - -

Discos plástico/goma 13 13 - -

Bases beísbol (juego) 1 1 - -

Indiacas / Mini-indiacas 6/12 6/12 - -

Stick Floorball 18( rj/ az) 6 12 -

Pelotas Floorball (agujeros) 6 6 - -

Pastillas floorball 4 4 - -

Bastones Mazaball 7 7 - -

Pelota Mazaball 1 1 - -

Bate Béisbol 2 1 1 -

Guante Béisbol 6 6 - -

Bastones Lacrosse 12 8 4 -

Bolas Lacrosse (goma) 7 7 - -

Mesas ping – pong 3 2 1 -

Raquetas ping – pong 8 6 - 2

Pelotas ping – pong 12 12 - -

MATERIAL DE MEDICIÓN

CRONÓMETROS 2 2 - -

CINTAS MÉTRICAS 1 1 - -

MONITOR DEL RITMO CARDÍACO: POLAR

INTERFACE PLUS

1 1 - -

PROYECTOR DELL 1201 MP

2000 lúmenes ANSIContraste 2100:1

Resolución SVGA (800x600) original, con

sincronización automática hasta SXGA +

(1400 x 1050)

1 - 1

(reposición

lámpara)

-



BLOQUE CONTENIDO I: SALUD Y CALIDAD DE VIDA

ALIMENTACIÓN

LA ALIMENTACIÓN DEL DEPORTISTA. KONOPKA, Peter. Edic. Martinez Roca.

ANABOLIZANTES, ESTIMULANTES Y CALMANTES EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.

Colección: Musculación. Autor: Kuhn, Cynthia.Swartzwelder, Scott.Wilson, Wilkie.


ENTRENAMIENTO FÍSICO-DEPORTIVO Y ALIMENTACIÓN. Autor: Delgado Fernández,

M..Gutiérrez Saínz, A..CastilloColección: Entrenamiento Deportivo Fecha

edición: 5/2004

PRIMEROS AUXILIOS

Soporte Vital Básico y Lesiones del Aparato Locomotor (fotocopias encuadernadas)

ANATOMÍA

Atlas de Anatomía

BLOQUE CONTENIDO I y II: SALUD Y CALIDAD DE VIDA; CONDICIÓN FÍSICA

Y MOTRIZ

ATLAS DE EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO. FIDELUS, Kazimierz y KOCJASZ,

Józef. Ed.Gymnos.

COMO REJUVENECER EL CUERPO ESTIRÁNDOSE. ANDERSON, Bob. Ed. Integral.

CRONOS. (30 fotocopias encuadernadas) BARRERA EXPOSITO, Jesús y OTROS. Ed. La

Madraza.

¿ESTAS EN FORMA? CAMBEIRO MARTINES, Xan y OTROS. Ed. Alhambra.

ENCICLOPEDIA GENERAL DEL EJERCICIO: Ed. Paidotribo.

Tomo I: EL CUERPO HUMANO. Su organización.-

Tomo II: EL CUERPO HUMANO. Sistemas de intervención.-

Tomo III: EL SISTEMA LOCOMOTOR.-

Tomo IV: EL ENTRENAMIENTO.-

Tomo V: LAS LESIONES (1020 ejercicios de recuperación)

Tomo VI: INICIACION A LA PRACTICA DEPORTIVA.-

Tomo VII: SISTEMAS PRACTICOS DE ED. FISICA.-

Tomo VIII: LAS BASES DEL ATLETISMO.-

* LA MUSCULACIÓN.

** LOS ESTIRAMIENTOS.

*** EL MASAJE DEPORTIVO.

**** RELAJACION Y YOGA.

***** LA PREPARACION FISICA.

GIMNASIA BASICA (Ejercicios de Flexibilidad y Fuerza).- BATTISTA, E., VIVES, J. De.

Hispano Europea.

1000 EJERCICIOS DE MUSCULACIÓN. BLANCO NESPEREIRA, A. Ed. Paidotribo.

• GIMNASIA PARA TODOS.PEREZ - CARRILLO, Miguel J. Ed. Hispano Europea.

3. GIMNASIA las Sillas y los Neumáticos como elementos de trabajo.

RODRIGUEZ RUIZ, J. A. Ed. Alhambra.

• LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA. RIU RUIZ, P., REYES GARCIA,M.

Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE CALENTAMIENTO Autor: Brugger - Schmid – Bucher


• 1000 EJERCICIOS Y JUEGOS DE MUSCULACIÓN

Autor: L. Guibbert


• MIL EJERCICIOS DE PREPARACIÓN FÍSICA. (2 Vol.). Colección: Preparación

FísicaAutor: Blanco Nespereira, Alfonso.Editorial: Paidotribo

• GUÍA DE LOS MOVIMIENTOS DE MUSCULACIÓN. DESCRIPCIÓN ANATÓMICA

Colección: Musculación. Autor: Delavier, Frédéric. Editorial: Paidotribo. CD ROM

Multimedia.

EL MOTOR HUMANO. Descripción y mejora del funcionamiento del cuerpo humano.

Colección: MultimediaEditorial: Paidotribo. CD ROM Multimedia.

EL ENTRENAMIENTO. Elección de métodos y selección de instrumentos. Colección:

Multimedia Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO III: JUEGOS Y DEPORTES

JUEGOS Y DEPORTES ALTERNATIVOS EN LA PROG.DE EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.

RUIZ ALONSO, Gerardo .Ed. Deportiva Agonos.

BALONCESTO BASICO. VAZQUEZ RABAZ, S. Ed. Alhambra.

RESUMEN REGLAS DE JUEGO DEL BALONCESTO 2015 (fotocopias encuadernadas)

JUEGOS Y DEPORTES COOPERATIVOS. ORLICK, Terry. Ed. Popular.

INICIACION AL BALONCESTO. SAN MARTIN GUBIA, M. Ed. Alhambra.

GIMNASIA RÍTMICA. FERNÁNDEZ DEL VALLE, A. (Colección "LOS DEPORTES

OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 6.-). Edición OCTUBRE

1991.

ATLETISMO II (Saltos). BRAVO, J.; LÓPEZ,F.; RUF, H.; SEIRUL-LO,F. ( Colección "LOS

DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico Español - Nº 14.-). Edición

SEPTIEMBRE 1992

BALONCESTO (Colección "LOS DEPORTES OLÍMPICOS" Editada por el Comité Olímpico

Español - Nº 15.-). Edición 1992.

VOLEIBOL. Iniciación y perfeccionamiento, EL. Autor: Lucas, Jeff.Colección: Voleibol


MIL 250 EJERCICIOS Y JUEGOS EN BALONCESTO (3 VOL.). Autor: Olivera Beltrán,

Javier.Colección: BaloncestoEditorial: Paidotribo

MIL 169 EJERCICIOS Y JUEGOS DE ATLETISMO (2 VOL.). Autor: Olivera Betrán,

Javier.Colección: Atletismo Editorial: Paidotribo

BLOQUE CONTENIDO V: ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

MANUAL DE TÉCNICAS DE MONTAÑA E INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA. Autor:

Melendo Soler, Javier A..Arbonés Cobos, Nieves.CanColección:

Trekking/Orientación.

Uso de materiales.

Protocolo COVID para Educación Física:





las superficies.











Equipación de los alumnos:

Los alumnos deberán disponer de una equipación adecuada para la realización de actividad

física que le permita la realización de las actividades con seguridad y confortabilidad. Será

imprescindible el uso de zapatillas de deporte (no sólo que tengan el aspecto de deportivas),

que favorezcan cierta amortiguación y que aseguren la sujeción del pie.

Los/as alumnos/as están obligados a traer, al menos, una camiseta para cambiarse tras el

desarrollo de las sesiones de educación física. Deberán asearse de forma básica para cubrir

el resto de la jornada.

En la circunstancia actual de la pandemia por el COVID en las clases de Educación Física será

obligatorio el uso de mascarilla durante las clases de Educación Física. Se recomienda

cambiarla después de la clase.

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán


adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.




Los alumnos realizarán trabajos sobre conocimientos básicos del cuerpo humano,

su composición y funcionamiento relacionándolo con el ejercicio físico; elaborarán

sesiones prácticas y elegirán ejercicios concretos a llevar en las clases con distintos

objetivos (que ayudaremos a distinguir, etc)

Se aprovechará para fomentar el diálogo y comentar aspectos sobre la salud y el


manifestaciones deportivas positivas y/o generadoras de actitudes negativas, etc).

En la sociedad actual las relaciones entre comunicación, deporte y salud, sus sinergias, son

cada vez más estrechas. La atención desmesurada que los medios de comunicación les

prestan, así como la responsabilidad en la construcción de los valores relacionados con

ellos corresponde a las características de una sociedad en la que la influencia que ejercen

dichos medios en la Educación, especialmente la televisión, la prensa, y últimamente con

las nuevas tecnologías y redes de comunicación, es cada vez mayor. En ese sentido la

contribución que el ámbito aporta al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística, puede ir dirigida, por un lado, a la aproximación terminológica especifica del

deporte, la actividad física y la salud. Es evidente que en la búsqueda de información

relacionada con las prácticas deportivas surgen una serie de términos, tecnicismos y

expresiones de uso habitual y de distintas lenguas, que se presentan frecuentemente en el

desarrollo de este ámbito y que se han incorporado ya de manera natural al vocabulario y

a la conversación de los jóvenes ofreciendo un campo de interés preferente para el

desarrollo de lecturas, así como búsqueda, selección y valoración de diversas

informaciones. Por otro lado, el ámbito de la Educación Física y la Salud tendrá una

especial incidencia en lo relativo al desarrollo de la expresión y comunicación no verbal.

Desde esta perspectiva el desarrollo de los contenidos y tareas referidas a la expresión

corporal aportarán a la competencia lingüística una riqueza expresiva basada entre otras

en el uso de la dramatización, la danza, la comunicación gestual de sentimientos y

emociones, el acompañamiento expresivo de la conversación, etc., como complemento

imprescindible de la competencia comunicativa. Asimismo, el ámbito puede enriquecer

con sus aportaciones la comunicación en lenguas extranjeras. El fomento de diversos

planteamientos como el de la terminología de muchas modalidades deportivas, ricas en

anglicismos y galicismos, así como la recopilación de un vocabulario extranjero de

palabras, términos, conceptos incorporados de otras lenguas, son claros ejemplos de ese

enriquecimiento que hace el ámbito de la Educación Física y de la Salud (denominación de

los pasos básicos en danza, las modalidades de práctica deportiva de gimnasios, spinnig,

fitness, bodysculpt, los terminos más usados por los comentaristas deportivos, etc…).

Plantear situaciones educativas en las que se manifieste una actitud positiva ante la

diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y la curiosidad por las lenguas de

las que emanan esas prácticas deportivas y la comunicación intercultural, puede

canalizarse a través de canciones y ritmos de dichos países, la posibilidad de implicar a los

alumnos en proyectos europeos basados en el ámbito del deporte o la utilización universal

como medio de comunicación del lenguaje no verbal.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan

de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través

de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia

de la misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al

menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de

información.


diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de

concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta,

con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá

convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.


3.6.1. Fundamentación legal El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a

la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las

competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en

materia de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará

la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no

discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo

para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,

la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el

alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones

curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los

procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una

correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el

estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las

condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden

previamente citada (Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la


alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de

adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,

incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar

las calificaciones obtenidas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la


establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad

de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la

educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.

En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,

nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención

a la diversidad específica.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La

administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse

a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos

ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento

personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo

posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para

el alumnado.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé

una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las

necesidades de su alumnado.

Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de

25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las

Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,




El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de

atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el

profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el

alumnado puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos

de la etapa.








. Tiempo y ritmo de aprendizaje.

. Metodología más personalizada.

. Reforzar las técnicas de aprendizaje.

. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

. Aumentar la atención orientadora.




Orientación.

1. En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas

adaptaciones se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas

2. En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de

aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

Es evidente que existe una amplia gama de niveles de alumnos en los distintos ámbitos del

área de Educación Física, tanto a nivel psicomotriz, como a nivel de habilidades físicas

básicas, genéricas y específicas, y a nivel intelectual. A todo ello hay que prestarles una

atención y tratarlos en su diversidad tanto a la hora de confeccionar las distintas clases

prácticas, como a la hora de realizar una valoración y evaluación de las distintas capacidades

y competencias clave.

Hay alumnos y alumnas que no podrán realizar actividad física (parcial o íntegramente) por

prescripción médica; a todos ellos se les propondrá una serie de tareas adaptadas a la

actividad física que puedan desarrollar (algunos ejercicios de rehabilitación de la lesión que

deban superar, etc.). De igual forma, deberán elaborar algunos trabajos de investigación (por

ejemplo: sobre la malformación que tiene, o sobre la lesión sufrida, y posibles ejercicios de

recuperación y rehabilitación). Siempre se intentará que se sienta lo más integrado posible

en la dinámica de las clases realizando tareas de colaboración y organización con los

compañeros.






asignatura:

Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico considere

que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un certificado médico

oficial, donde se indique que la exención es completa y que no puede realizar ningún tipo de

actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los objetivos prácticos mediante otro tipo de

ejercicios que no requieran la práctica física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma

teórica o pruebas escritas, a través de los cuales se pondrá la nota del alumno/a.

Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se

indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no

cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluará

como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte práctica, como los

demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.

Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá presentar un

certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el tiempo que no debe

realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un justificante firmado por

padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25% de sesiones de una Unidad

Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica- práctica y cuestionarios.






esa clase) además del examen teórico. La realización de las actividades semipresenciales

serán tan importantes como las presenciales, siendo necesario hacerlas para superar la

asignatura.

3.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se tomarán las

siguientes medidas:

- Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,

evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

- Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del

alumnado para favorecer su motivación.

- Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer

el aprendizaje autónomo del alumnado.

- Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan

más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de

aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogénea.

3.6.4. Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione

sin haber superado todas las materias El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de

alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir

un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los alumnos Pendientes deberán entregar de forma periódica a lo largo de curso escolar

aquellos trabajos, actividades y controles que el Departamento de Educación Física vaya

proponiendo, según el nivel de enseñanza donde se encuentre cada uno (servirán de guía los

Criterios de Evaluación de cada nivel educativo, y los trabajos y actividades solicitadas como

Refuerzos Educativos)

Es el profesor que imparta la educación física en el curso actual junto con la jefe de

departamento los que evalúen y lleven el control de estos alumnos. Se adjunta información

sobre los alumnos pendientes del curso anterior en los distintos niveles.

La evaluación final del alumno tendrá en cuenta todas las notas parciales que vaya

obteniendo en cada una de las actividades propuestas, y será importante respetar las fechas

de entrega de cada una de ellas (para que no suponga la bajada de la nota final).

En este curso no hay alumnos con 1º Bach pendiente.

Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la familia

de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado recibirá, por parte de

su profesor una plantilla con:

Los trabajos y actividades que debe realizar.

Los contenidos sobre los que versarán las pruebas prácticas, y teóricas.

Lugar, fecha y hora de la prueba.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres. Estos

informes se encuentran en el Anexo I de esta programación.

3.6.5. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que

permanecen un año más en el mismo curso Desde el Departamento de Educación Física hemos valorado que son escasos los alumnos










necesario.



3.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,


















los siguientes:











tecnologías.












3.7.2. Criterios de evaluación de la materia

En el Anexo II de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación

para la materia Educación Física del Bachillerato, la numeración asignada a los criterios de

evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la

detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su

conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la

citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias

clave que se adquieren con su cumplimiento.

En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de evaluación y

su relación con el resto de elementos del currículo.







El alumno , y uno de los padres o tutor del alumno/a firmarán en la plantilla como forma de

verificación de que la información ha sido recibida.

3.8. Programación materia Educación Física – 1º

Bachillerato

1. Competencias clave

La educación Física contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las competencias

clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la comprensión de los

sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la conservación de la

naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el funcionamiento del

cuerpo humano, la alimentación, la higiene, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio

(aspectos relacionados con las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas

tecnológicos (uso de instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y

deportiva: GPS, pulsómetros, aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo

situaciones en las que el alumnado se familiarice con la investigación científica y la

comunicación de la ciencia.


cívicas (CSC). La educación Física fomenta el desarrollo de la autonomía, competencia y

relación social. Las normas y reglas generales que se establecen para las clases y en

concreto en los juegos y deportes, contribuyen a preparar al alumnado para la vida

autónoma en sociedad.



















esta etapa.



competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo.

Esta vinculación aparece recogida en el Anexo II del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para

concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje.

2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Educación Física se citan en el Anexo II de la Orden de 14 de

julio de 2016. La ensenanza de la educación Física en Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar la actividad física como medio fundamental para la mejora de la salud y de la

calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, siendo un medio

para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interes, tolerancia,

respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de actividades físicas.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa

personal de actividad física para la mejora de la condición física y motora, y las habilidades

motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo,

considerando el propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u

ocupaciones.

3. Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica

física aplicando habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez, precisión y

control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4. Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas

potenciando la originalidad, expresividad y la creatividad aplicando las tecnicas más

apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como

formas de creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de

ocio activo.

5. Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin

oponentes en contextos deportivos o recreativos, adaptándose a las condiciones

cambiantes que se producen durante la práctica.

6. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la

utilización de equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de

diferentes tipos de actividades físicas, actuando de forma responsable, tanto individual

como colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

7. Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y tecnicas

básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar

tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8. Planificar y realizar actividades físicas en entornos naturales y urbanos de Andalucía,

valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.

9. Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de

la actividad física, mostrando un comportamiento responsable hacia sí mismo o hacia sí

misma, hacia los companeros y companeras y hacia el entorno, adoptando una actitud

crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y

colectiva.

10. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación,

participando en entornos colaborativos de aprendizaje y aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando

correctamente la autoría de las informaciones y archivos compartidos.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser

desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es

necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que

permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.

3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Educación Física aparecen organizados y divididos en bloques en la

normativa. Aún así, se exponen los contenidos por Bloque de contenido.

Bloque 1. Salud y calidad de vida.

- Nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora

de la condición física y la salud. Relación ingesta y gasto calórico. Análisis de la

dieta personal. Dieta equilibrada.

- Fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. Práctica regular de

diferentes técnicas de respiración y relajación. Características de las actividades

físicas saludables.

- Las actividades físicas como recurso de ocio activo y saludable.

- Formulación de objetivos en un programa de actividad física para la salud.

Elaboración de diseños de prácticas de actividad física en función de las

características e intereses personales del alumnado. La actividad física

programada. Iniciativas para fomentar un estilo de vida activo y saludable teniendo

en cuenta los intereses y expectativas del alumnado. Asociacionismo, práctica

programada de actividad física, voluntariado,etc. Entidades deportivas y

asociaciones andaluzas.

- Valoración de los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas las actividades

físicas y sus posibilidades profesionales futuras.

- Identificación de los aspectos organizativos de las actividades físicas y los

materiales y recursos necesarios.

- Las profesiones del deporte y oferta educativa en Andalucía.

- Concienciación de los efectos negativos que tienen algunas prácticas de actividad

física para la salud individual o colectiva y fenómenos socioculturales relacionados

con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. El doping, el

alcohol, el tabaco, etc.

- La responsabilidad y la gestión de riesgos asociados a las actividades físicas y los

derivados de la propia actuación y de la del grupo. Identificación y uso de

materiales y equipamientos para la actividad física y deportiva atendiendo a las

especificaciones técnicas.Conocimiento y aplicación de las normas de uso y

seguridad de los mismos.

- Fomento de la integración de otras personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando las diferencias. Actividades de

sensibilización hacia distintos tipos de discapacidad.

- Criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes

actualizadas y rigurosas en la materia. Fuentes de documentación fiable en el

ámbito de la actividad física. Tratamiento de información del ámbito de la

actividad física con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o

difusión. Aplicaciones para dispositivos móviles. Datos obtenidos de una ruta de

BTT y/o senderismo (GPS, desnivel positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones de

control para el trabajo de las capacidades físicas y motrices, etc.

Bloque 2. Condición física y motriz.

- Los niveles de condición física dentro de los márgenes saludables.

- La responsabilidad de la puesta en práctica de un programa de actividades físicas

personalizado.

- Las capacidades físicas y motrices considerando necesidades y motivaciones

propias y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas en

relación con la salud. Planes y programas de entrenamiento de la condición física y

motriz en relación con la salud. El programa personal de actividad física

conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, tipo de actividad y

recuperación.

- Evaluación del nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado.

- Técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

- La fatiga y el cansancio como un elemento de riesgo en la realización de

actividades físicas que requieren altos niveles de atención o esfuerzo.

- Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las

habilidades motrices específicas y especializadas.

Bloque 3. Juegos y deportes.

- Habilidades específicas y/o especializadas de juegos y deportes individuales que

respondan a los intereses del alumnado y al entorno del centro.

- Habilidades específicas y/o especializadas apropiadas a los condicionantes

generados por los compañeros y compañeras, y los adversarios y adversarias en las

situaciones colectivas. Situaciones motrices en un contexto competitivo. Acciones

que conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario en las

actividades de oposición.

- Deportes de raqueta y/o de lucha.

- Actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-

oposición

- Métodos tácticos colectivos y sistemas de juego básicos puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. Los sistemas de juego.

- Los sistemas de juego de los deportes de colaboración-oposición como sistemas

inestables. Oportunidad y riesgo de las acciones propias en las actividades físico-

deportivas.

- La seguridad y la prevención en actividades físico-deportivas.

- Estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,

adaptadas a las características de las personas participantes.

Bloque 4. Expresión corporal.

- Realización de composiciones o montajes artísticos-expresivos individuales y

colectivos, como por ejemplo: representaciones teatrales, musicales, actividades

de circo, acrosport, etc.

- Realización de composiciones o montajes de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustados a una intencionalidad estética o expresiva.

- Acciones motrices orientadas al sentido del proyecto artístico-expresivo.

- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las manifestaciones

artístico-expresivas propias de Andalucía.

Bloque 5. Actividades físicas en el medio natural.

- Programación y realización de actividades físicas en el medio natural como medio

para la mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo

libre, como por ejemplo ruta de BTT, raids de aventura, acampada, vela, kayaks,

surf, etc.

- Desarrollo de técnicas específicas de las actividades en entornos no estables,

analizando los aspectos organizativos necesarios.

- Sensibilización y respeto hacia las normas de cuidado del entorno en el que se

realizan las actividades físicas. Sensibilización y respeto hacia las normas básicas de

uso de los espacios para prácticas de actividades físicas en el medio natural.

- Toma de conciencia y sensibilización del potencial de Andalucía como escenario

para la práctica de actividades físicas en el medio natural.

Los secuenciaremos dividiéndolos en Unidades Didácticas. En este apartado se enunciarán

las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las

unidades didácticas.

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º BACHILLERATO

EDUCACIÓN FÍSICA - 1º BACH

TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICA

S

DENOMINACIÓN NÚMERO DE

SESIONES


“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”

1


“ACONDICIONÁNDONOS”

12 24


TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICA

S

DENOMINACIÓN NÚMERO DE

SESIONES


“DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON

IMPLEMENTO”

11


“PLANIFICANDO NUESTRO

ENTRENAMIENTO”

10

2º 5 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

“SENDERISMO Y ESCALADA”

2 20


“JUEGOS ALTERNATIVOS”

8


“COREOGRAFIA”

8

3º 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO

NATURAL

“SENDERISMO Y ACTIVIDADES

RECREATIVAS EN LA NATURALEZA”

4 22


“RETOS COOPERATIVOS”

10

En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y

google meet para las videoconferencias. Todos los alumnos están matriculados en dicha

plataforma desde el comienzo del curso, ya que se está llevando a cabo una enseñanza

semipresencial en este nivel.

De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de

condición física relacionadas con la planificación de un plan de entrenamiento personal,

hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos alternativos se llevarán a

cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos con cosas que puedan

estar en las casas de los alumnos. La parte de la unidad de deportes con implemento se

desarrollaría a nivel teórico, y a través de visionado y análisis de vídeos, ya que al

necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.

La unidad de retos cooperativos se modificaría a retos individuales, aunque se buscaría

una metodología para que aunque los retos fuesen individuales se le diese un desarrollo

por grupos para aumentar la motivación.

Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la

conciliación familiar.

4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de

elementos del currículo UNIDAD DIÁCTICA 1. “ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES” Salud y Calidad de vida


trabajan


clave que se

adquieren

. Nutrición y balance energético en los

programas de actividad física para la mejora

de la condición física y la salud. Relación

ingesta y gasto calórico. Análisis de la dieta

personal. Dieta equilibrada.

. Fundamentos posturales y funcionales que

promueven la salud. Práctica regular de

diferentes técnicas de respiración y

relajación. Características de las actividades

físicas saludables.

. Las actividades físicas como recurso de

ocio activo y saludable.

. Formulación de objetivos en un programa

de actividad física para la salud. Elaboración

de diseños de prácticas de actividad física en

función de las características e intereses

personales del alumnado. La actividad física

programada. Iniciativas para fomentar un

estilo de vida activo y saludable teniendo en

cuenta los intereses y expectativas del

alumnado. Asociacionismo, práctica

programada de actividad física,

voluntariado,etc. Entidades deportivas y

asociaciones andaluzas.

. Valoración de los aspectos sociales y

culturales que llevan asociadas las

actividades físicas y sus posibilidades

profesionales futuras.

. Identificación de los aspectos organizativos

de las actividades físicas y los materiales y

recursos necesarios.

. Las profesiones del deporte y oferta

educativa en Andalucía.

. Concienciación de los efectos negativos que

tienen algunas prácticas de actividad física

para la salud individual o colectiva y

fenómenos socioculturales relacionados con

la corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas. El doping, el

alcohol, el tabaco, etc.

. La responsabilidad y la gestión de riesgos

asociados a las actividades físicas y los

derivados de la propia actuación y de la del

grupo. Identificación y uso de materiales y

equipamientos para la actividad física y

deportiva atendiendo a las especificaciones

técnicas.Conocimiento y aplicación de las

normas de uso y seguridad de los mismos.

4. Mejorar o mantener los factores

de la condicion fisica y las

habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud,

considerando el propio nivel y

orientandolos hacia sus

motivaciones y hacia posteriores

estudios u ocupaciones.

4.1. Integra los conocimientos sobre nutricion y

balance energetico en los programas de

actividad fisica para la mejora de la condicion

fisica y salud. 4.2. Incorpora en su practica los fundamentos

posturales y funcionales que promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autonoma las tecnicas de

activacion y de recuperacion en la actividad

fisica.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicion

fisica dentro de los margenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en

practica de su programa de actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad fisica desde

la perspectiva de la salud, el

disfrute, la auto superacion y las

posibilidades de interaccion social

y de perspectiva profesional,

adoptando actitudes de interes,

respeto, esfuerzo y cooperacion en

la practica de la actividad fisica

6.1. Disena, organiza y participa en actividades

fisicas, como recurso de ocio activo, valorando

los aspectos sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios. 6.2. Adopta una actitud critica ante las practicas

de actividad fisica que tienen efectos negativos

para la salud individual o colectiva y ante los

fenomenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas.

CMCT, CSC,

SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede

generar la utilizacion de los

equipamientos, el entorno y las

propias actuaciones en la

realizacion de las actividades

fisico-deportivas y artistico-

expresivas, actuando de forma

responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente

como en grupo.

7.1. Preve los riesgos asociados a las

actividades y los derivados de la propia

actuacion y de la del grupo. 7.2. Usa los materiales y equipamientos

atendiendo a las especificaciones tecnicas de los

mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como

un elemento de riesgo en la realizacion de

actividades que requieren atencion o esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC.

8. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetandose a si mismo, a los

otros y al entorno en el marco de


8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en

el que se realizan las actividades fisico-

deportivas. 8.2. Facilita la integracion de otras personas en

las actividades de grupo, animando su

participacion y respetando las diferencias.

CSC, SIEP.

. Fomento de la integración de otras

personas en las actividades de grupo,

animando su participación y respetando las

diferencias. Actividades de sensibilización

hacia distintos tipos de discapacidad.

. Criterios de búsqueda de información que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Fuentes de

documentación fiable en el ámbito de la

actividad física. Tratamiento de información

del ámbito de la actividad física con la

herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión. Aplicaciones para

dispositivos móviles. Datos obtenidos de una

ruta de BTT y/o senderismo (GPS, desnivel

positivo, negativo, perfil, etc.), aplicaciones

de control para el trabajo de las capacidades

físicas y motrices, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. “ACONDICIONANDONOS” Condición Fisica y Motriz


trabajan


clave que se

adquieren

. Los niveles de condición física dentro de

los márgenes saludables.

. La responsabilidad de la puesta en práctica

de un programa de actividades físicas

personalizado.

. Las capacidades físicas y motrices

considerando necesidades y motivaciones

propias y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas en

relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz

en relación con la salud. El programa

personal de actividad física conjugando las

variables de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

. Evaluación del nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las

actividades en los aspectos que no llegan a

lo esperado.

. Técnicas de activación y de recuperación en

la actividad física.

. La fatiga y el cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades

físicas que requieren altos niveles de

atención o esfuerzo.

. Las capacidades motrices como base para

el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas y especializadas.









4.1. Integra los conocimientos sobre nutricion y

balance energetico en los programas de

actividad fisica para la mejora de la condicion

fisica y salud. 4.2. Incorpora en su practica los fundamentos


4.3. Utiliza de forma autonoma las tecnicas de

activacion y de recuperacion en la actividad

fisica.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condicion

fisica dentro de los margenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en

practica de su programa de actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en

practica un programa personal de

actividad fisica que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades fisicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

caracteristicas y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las

caracteristicas que deben reunir las actividades

fisicas con un enfoque saludable a la elaboracion

de disenos de practicas en funcion de sus

caracteristicas e intereses personales. 5.2 Evalua sus capacidades fisicas y

coordinativas considerando sus necesidades y

motivaciones y como requisito previo para la

planificacion de la mejora de las mismas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar

con su programa de actividad. 5.4. Elabora su programa personal de actividad

fisica conjugando las variables de frecuencia,

volumen, intensidad y tipo de actividad. 5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad fisica, reorientando

las actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado. 5.6. Plantea y pone en practica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus

expectativas.

CMCT, CAA,

SIEP.

8. Mostrar un comportamiento

personal y social responsable

respetandose a si mismo, a los

otros y al entorno en el marco de


CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. “DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON IMPLEMENTO” Juego y

Deporte


trabajan


clave que se

adquieren

. Habilidades específicas y/o especializadas

de juegos y deportes individuales que

respondan a los intereses del alumnado y al

entorno del centro.


apropiadas a los condicionantes generados

por los compañeros y compañeras, y los

adversarios y adversarias en las situaciones

colectivas. Situaciones motrices en un

contexto competitivo. Acciones que conducen

a situaciones de ventaja con respecto al

adversario en las actividades de oposición.

. Deportes de raqueta y/o de lucha.

. Actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-

oposición

. Métodos tácticos colectivos y sistemas de

juego básicos puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. Los

sistemas de juego.

. Los sistemas de juego de los deportes de

colaboración-oposición como sistemas

inestables. Oportunidad y riesgo de las

acciones propias en las actividades físico-

deportivas.

. La seguridad y la prevención en actividades

físico-deportivas.

. Estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración-oposición,

adaptadas a las características de las

personas participantes.


en diferentes contextos de practica

aplicando habilidades motrices

especificas con fluidez, precision y

control, perfeccionando la

adaptacion y la ejecucion de los

elementos tecnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades especificas de

las actividades individuales que respondan a sus

intereses. 1.2. Adapta la realizacion de las habilidades

especificas a los condicionantes generados por

los companeros y los adversarios en las

situaciones colectivas. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices

en un contexto competitivo. 1.4. Pone en practica tecnicas especificas de las

actividades en entornos no estables, analizando

los aspectos organizativos necesarios.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposicion,

colaboracion o colaboracion

oposicion en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

practica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposicion. 3.2. Colabora con los participantes en las

actividades fisico-deportivas en las que se

produce colaboracion o colaboracion-oposicion y

explica la aportacion de cada uno. 3.3. Desempena las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o sistemas

puestos en practica para conseguir los objetivos

del equipo. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades fisico-deportivas

desarrolladas. 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de

oposicion o de colaboracion- oposicion,

adaptandolas a las caracteristicas de los

participantes.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. “PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” Cond. Fisica y

Motriz


trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias clave

que se adquieren

. Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables.

. La responsabilidad de la puesta en práctica

de un programa de actividades físicas

personalizado.

. Las capacidades físicas y motrices

considerando necesidades y motivaciones

propias y como requisito previo para la

planificación de la mejora de las mismas en

relación con la salud. Planes y programas de

entrenamiento de la condición física y motriz

en relación con la salud. El programa


variables de frecuencia, volumen, intensidad,

tipo de actividad y recuperación.

. Evaluación del nivel de logro de los objetivos

de su programa de actividad física.

Reorientación de los objetivos y/o las

actividades en los aspectos que no llegan a lo

esperado.

. Técnicas de activación y de recuperación en

la actividad física.

. La fatiga y el cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades

físicas que requieren altos niveles de atención

o esfuerzo.

. Las capacidades motrices como base para

el aprendizaje y mejora de las habilidades

motrices específicas y especializadas.









4.1. Integra los conocimientos sobre

nutricion y balance energetico en los

programas de actividad fisica para la mejora

de la condicion fisica y salud. 4.2. Incorpora en su practica los

fundamentos posturales y funcionales que

promueven la salud.

4.3. Utiliza de forma autonoma las tecnicas

de activacion y de recuperacion en la

actividad fisica.

4.4. Alcanza sus objetivos de nivel de

condicion fisica dentro de los margenes

saludables, asumiendo la responsabilidad de

la puesta en practica de su programa de

actividades.

CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en

practica un programa personal de

actividad fisica que incida en la

mejora y el mantenimiento de la

salud, aplicando los diferentes

sistemas de desarrollo de las

capacidades fisicas implicadas,

teniendo en cuenta sus

caracteristicas y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas.

5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre

las caracteristicas que deben reunir las

actividades fisicas con un enfoque saludable

a la elaboracion de disenos de practicas en

funcion de sus caracteristicas e intereses

personales. 5.2 Evalua sus capacidades fisicas y

coordinativas considerando sus necesidades

y motivaciones y como requisito previo para

la planificacion de la mejora de las mismas. 5.3. Concreta las mejoras que pretende

alcanzar con su programa de actividad.

CMCT, CAA,

SIEP.

5.4. Elabora su programa personal de

actividad fisica conjugando las variables de

frecuencia, volumen, intensidad y tipo de

actividad. 5.5. Comprueba el nivel de logro de los

objetivos de su programa de actividad fisica,

reorientando las actividades en los aspectos

que no llegan a lo esperado. 5.6. Plantea y pone en practica iniciativas

para fomentar el estilo de vida activo y para

cubrir sus expectativas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. “ESCALADA Y SENDERISMO” Actividades Fisicas en el Medio

Natural


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas de

los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la realizacion

de actividades que requieren atencion o

esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC. . Programación y realización de actividades

físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre,

como por ejemplo ruta de BTT, raids de

aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.

. Desarrollo de técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables,

analizando los aspectos organizativos

necesarios.

. Sensibilización y respeto hacia las normas

de cuidado del entorno en el que se realizan

las actividades físicas. Sensibilización y

respeto hacia las normas básicas de uso de

los espacios para prácticas de actividades

físicas en el medio natural.

.Toma de conciencia y sensibilización del

potencial de Andalucía como escenario para

la práctica de actividades físicas en el medio

natural.

10. Planificar, organizar y participar

en actividades físicas en la

naturaleza, estableciendo un plan

de seguridad y emergencias.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. “COREOGRAFÍA” Expresión Corporal


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren

. Realización de composiciones o montajes

artísticos-expresivos individuales y

colectivos, como por ejemplo:

representaciones teatrales, musicales,

actividades de circo, acrosport, etc.

. Realización de composiciones o montajes

de expresión corporal individuales o

colectivos, ajustados a una intencionalidad

estética o expresiva.

. Acciones motrices orientadas al sentido del

proyecto artístico-expresivo.

. Reconocimiento del valor expresivo y

comunicativo de las manifestaciones

artístico-expresivas propias de Andalucía.

2. Crear y representar

composiciones corporales

colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las

tecnicas mas apropiadas a la

intencionalidad de la composicion.

2.1. Colabora en el proceso de creacion y

desarrollo de las composiciones o montajes

artisticos expresivos. 2.2. Representa composiciones o montajes

de expresion corporal individuales o

colectivos, ajustandose a una intencionalidad

de caracter estetica o expresiva. 2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido

del proyecto artistico expresivo.

CCL, CAA,

CSC, SIEP,

CEC.










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas

de los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la

realizacion de actividades que requieren

atencion o esfuerzo.

CMCT, CAA, CSC.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. “SENDERISMO Y ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA”



trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren










como en grupo




atendiendo a las especificaciones tecnicas de

los mismos. 7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio

como un elemento de riesgo en la realizacion

de actividades que requieren atencion o

esfuerzo.

CMCT, CAA,

CSC. . Programación y realización de actividades

físicas en el medio natural como medio para

la mejora de la salud y la calidad de vida y

ocupación activa del ocio y tiempo libre,

como por ejemplo ruta de BTT, raids de

aventura, acampada, vela, kayaks, surf, etc.

. Desarrollo de técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables,


necesarios.

. Sensibilización y respeto hacia las normas

de cuidado del entorno en el que se realizan

las actividades físicas. Sensibilización y

respeto hacia las normas básicas de uso de

los espacios para prácticas de actividades

físicas en el medio natural.

.Toma de conciencia y sensibilización del

potencial de Andalucía como escenario para

la práctica de actividades físicas en el medio

natural.

10. Planificar, organizar y participar

en actividades físicas en la

naturaleza, estableciendo un plan

de seguridad y emergencias.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. “RETOS COOPERATIVOS” Juego y Deporte


trabajan


evaluables

Competencias clave

que se adquieren


de juegos y deportes individuales que

respondan a los intereses del alumnado y al

entorno del centro.


apropiadas a los condicionantes generados

por los compañeros y compañeras, y los

adversarios y adversarias en las situaciones

colectivas. Situaciones motrices en un

contexto competitivo. Acciones que conducen

a situaciones de ventaja con respecto al

adversario en las actividades de oposición.

. Deportes de raqueta y/o de lucha.

. Actividades físico-deportivas en las que se

produce colaboración o colaboración-

oposición

. Métodos tácticos colectivos y sistemas de

juego básicos puestos en práctica para

conseguir los objetivos del equipo. Los

sistemas de juego.

. Los sistemas de juego de los deportes de

colaboración-oposición como sistemas

inestables. Oportunidad y riesgo de las

acciones propias en las actividades físico-

deportivas.

. La seguridad y la prevención en actividades

físico-deportivas.

. Estrategias ante las situaciones de oposición

o de colaboración-oposición, adaptadas a las

características de las personas participantes.


en diferentes contextos de practica

aplicando habilidades motrices

especificas con fluidez, precision y

control, perfeccionando la

adaptacion y la ejecucion de los

elementos tecnicos desarrollados

en el ciclo anterior.

1.1. Perfecciona las habilidades especificas

de las actividades individuales que

respondan a sus intereses. 1.2. Adapta la realizacion de las habilidades

especificas a los condicionantes generados

por los companeros y los adversarios en las

situaciones colectivas. 1.3. Resuelve con eficacia situaciones

motrices en un contexto competitivo. 1.4. Pone en practica tecnicas especificas

de las actividades en entornos no estables,


necesarios.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

3. Solucionar de forma creativa

situaciones de oposicion,

colaboracion o colaboracion

oposicion en contextos deportivos

o recreativos, adaptando las

estrategias a las condiciones

cambiantes que se producen en la

practica.

3.1. Desarrolla acciones que le conducen a

situaciones de ventaja con respecto al

adversario, en las actividades de oposicion. 3.2. Colabora con los participantes en las

actividades fisico-deportivas en las que se

produce colaboracion o colaboracion-

oposicion y explica la aportacion de cada

uno. 3.3. Desempena las funciones que le

corresponden, en los procedimientos o

sistemas puestos en practica para

conseguir los objetivos del equipo. 3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus

acciones en las actividades fisico-

deportivas desarrolladas. 3.5. Plantea estrategias ante las situaciones

de oposicion o de colaboracion- oposicion,

adaptandolas a las caracteristicas de los

participantes.

CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

CONTENIDOS COMUNES A

TODAS U.D.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Competencias clave

que se adquieren

9. Utilizar las Tecnologias de la

Informacion y la Comunicacion

para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de

fiabilidad y eficacia en la utilizacion

de fuentes de informacion y

participando en entornos

colaborativos con intereses

comunes.

9.1. Aplica criterios de busqueda de

informacion que garanticen el acceso a

fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia. 9.2. Comunica y comparte la informacion con

la herramienta tecnologica adecuada, para

su discusion o difusion.

CCL, CD, CAA.

4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas









EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto

en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la comunicación.


- Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para


- Usa internet adecuadamente para obtener

información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.


EVALUACIÓN

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


- Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en

el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en

relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los

criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y

siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda

verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de

evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos

del currículo en el apartado anterior.

4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para

todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los

conocimientos previos de cada alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación

final.






En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de todos y

cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro alumnado participa,

trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias expresadas en esta

programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno de notas de clase

del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos que utilicemos.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos de evaluación en esta programación el

Departamento de Educación Física ha decidido establecer los siguientes:


los siguientes:



programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno.




aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor)














actividad física, respeto a las normas de seguridad…


La Evaluación Inicial Se realiza mediante una prueba oral o escrita sobre conocimientos

acerca de distintos aspectos de la E.F y a través de diferentes actividades para ver sus

habilidades motrices básicas, destrezas deportivas, coordinación...

Características somáticas: (pasado 1 mes de clase). Se realiza una toma de datos

antropométricos básicos.

Rendimiento motor: (pasado 1 mes de clase). Realización de test o pruebas de

Condición Física (Lanzamiento de Balón Medicinal de 3 kg, Salto Vertical, Suspensión de

brazos en barra, Salto Horizontal, Abdominales en 30”, Test de Cooper, Flexión adelante

desde sentado, 5 mts. X 10 mts., etc.)

Nivel de ejecución y experiencias previas en habilidades específicas: Antes de realizar el

desarrollo de los contenidos específicos de este bloque, se trata de establecer el nivel

de partida del alumno con vistas a la posterior secuenciación de los aprendizajes y

tareas a trabajar.

Motivaciones e intereses de los alumnos: Captadas mediante el paso de un

cuestionario inicial, donde se trata de inferir los intereses y las motivaciones del

alumno, experiencias previas, etc.

El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado, unido al de calificación de los

mismos, es una de las tareas más difíciles con que se han encontrado siempre los docentes y

por tanto era obvio que debían modificarse los sistemas de evaluación tradicionales, aunque

ha sido muy difícil establecer cuál debía ser la forma adecuada para evaluar. También era

comúnmente aceptado que no sólo debían ser evaluados los alumnos y las alumnas, sino el

proceso de enseñanza aprendizaje en su conjunto, pues no siempre eran imputables a éstos

la mala marcha en sus estudios, y que para ello era preciso establecer un Proceso Evaluador

que comprende varios aspectos importantes: Para qué evaluar, Qué evaluar, Cómo evaluar

y Cuándo evaluar.

Para que la evaluación pueda cumplir su misión es importante establecer qué evaluar a

través de unos criterios de evaluación claros que, además de permitir la valoración del tipo

y grado de aprendizaje que los alumnos han adquirido, se convierten en referente

fundamental para valorar la adquisición de las competencias clave.

Creemos que para que la evaluación cumpla su cometido educativo dentro del Diseño, debe

respetar los siguientes aspectos:

Ser compartida entre profesor y alumnos.

- Aportar por parte del profesor al alumno y del alumno al profesor, la máxima

información posible sobre el proceso de enseñanza.

- Ser un medio educativo más de cara al alumno, rompiendo con la imagen de

fiscalización y sanción que presenta; intentando que sea a la vez autoeducativo.

- Debe ser una evaluación formativa durante el proceso, culminando en una

evaluación sumativa que aporte los datos necesarios sobre la validez del Diseño

planteado.

- Debemos realizar una Autoevaluación: de nuestras propias actuaciones dentro del

desarrollo del curriculum, y con respecto al Centro (con la Autoevaluación

promovida por el Departamento de Investigación e Innovación Pedagógica y

realizada por cada uno de los “agentes educativos” de nuestro Centro; con la

aportación de Propuestas de mejora…) que corrija y potencien nuestra labor

docente. (Se expone más adelante)

Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque de

Contenidos.

EVALUACIÓN DE LOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

En base a los aspectos reseñados, la información a recabar de cada uno de los bloques de

contenidos vendrá dada por:

.- Evaluación Actividad Física y Salud:

Se tendrá en cuenta la participación de los alumnos en actividades extraescolares

relacionadas con la actividad física. La atención a la realización correcta de los ejercicios

planteados en clase. Además se promocionará el aseo personal (haciendo hincapié en el

cambio de camiseta después de la clase de E. F.)

También se realizarán pequeños controles y trabajos –exposiciones sobre técnicas de

Primeros Auxilios, Alimentación, y hábitos no saludables.

.- Evaluación de la Acondicionamiento Físico y motor:

Pretendemos ofrecer al alumno la máxima información de sus progresos, tratando de que

tome conciencia de sus posibilidades y limitaciones, mediante la recogida de la información

con la aplicación de la Batería Eurofit y otros test (indicados en la Ev. Inicial, y la elaboración

y posterior aplicación de las propuestas de trabajo del bloque.

Se realizarán algunos controles de parte o de todos los conocimientos que se vayan

desarrollando (ya sea avisando o sin avisar a los alumnos). Éstos podrán ser también de

carácter teórico-práctico.

Se les solicitará trabajos sobre las distintas Cualidades Físicas, sobre distintos Aparatos u

Órganos más relacionados con el ejercicio físico, trabajos de elaboración de prácticas (como

elaboración de un Calentamiento, una Sesión de Entrenamiento, Ficha de Entrenamiento

Personal, o Plan trimestral de entrenamiento)

.- Evaluación de las Habilidades Deportivas y Juegos:

Se pretende la concienciación del alumno respecto a sus posibilidades en este campo,

orientándolo hacia la práctica del deporte que más se pueda ajustar a sus intereses y

posibilidades.

El medio básico a utilizar será la “observación sistemática” por parte del propio alumno, sus

compañeros y el profesor.

Esta evaluación sistemática estará apoyada en la recogida de información de las propuestas

de trabajo a desarrollar en el bloque.

Se les solicitará trabajos sobre la Historia, el Reglamento, Técnica y Táctica de los deportes

que se desarrollen en los distintos trimestres.

.- Evaluación de las Actividades en el Medio Natural:

La evaluación en este campo consistirá fundamentalmente en la observación directa de la

participación activa y responsable en las actividades propuestas, y en la comprobación del

aprendizaje de aquellas técnicas específicas de orientación, cabuyería, colocación de arnés.

Cuando el desarrollo de este contenido sea a través de una actividad extraescolar o

complementaria se evaluará como se ha comentado durante la misma. Si el alumno/a no

participa en la misma será evaluado a través de un trabajo relacionado con la actividad que

será entregado al día siguiente de la actividad.

.-Evaluación de la Expresión Corporal:

Buscando como meta la desinhibición y el descubrimiento de una nueva vía de expresión y

relajación, la evaluación se realizará mediante las propuestas que se lleven a la práctica en

cada uno de los niveles.

Los alumnos valorarán su labor en esta área, y también realizarán la valoración de sus

compañeros con una ficha de autoevaluación y coevaluación preparada para tal fin. En esta

ficha se valorará entre otros aspectos: la originalidad del trabajo, la coordinación entre los

componentes del grupo, la adecuación de la música y el movimiento, la utilización del

espacio, la variedad de formaciones utilizadas por el grupo, el vestuario y otros “efectos”

empleados … Además de valorar la capacidad creativa y organizativa de los alumnos.

La evaluación final o sumativa consistirá en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia. Para evaluar el proceso global del aprendizaje se irán

reponderando a lo largo de los trimestres cada uno de los aspectos evaluados lo que dará

idea del nivel de competencia adquirido relacionado con los criterios de evaluación y

objetivos planteados.







Debe ser entendida como un fiel reflejo de una evaluación continua e individualizada,

teniendo en cuenta los Criterios de Evaluación de cada nivel educativo de los distintos

bloques de contenidos propios de esta materia expuestos en apartados anteriores.

• Los porcentajes utilizados serán los siguientes:

NOTA: Si en algún trimestre no se realiza trabajo su porcentaje se sumará al porcentaje del examen,

pasando a ser un 30% de la nota final de la evaluación.

Instrumento de Evaluación

Valoración (%)

1º Bachillerato



Control Sistemas de Entrenamiento

Control contenidos teórico – prácticos vistos en

clase

20%

2. Trabajos elaborados de forma

presencial y semipresencial

Trabajos teórico-prácticos

Elaboración Sesiones de Entrenamiento

Recopilación ejercicios

Elaboración de sesiones actividades alternativas

20%


(actividad física)


Sesiones Entrenamiento

Ev. Técnica Deporte colectivo e individual

Ev. Actividad expresión corporal

30%

4. Participación práctica Observación y toma datos


20%

5. Actitud respeto normas higiene.




(puntuación extra) *

10%


usando medios

Exposición contenidos

(para alumnos que no puedan participar en la

práctica por enfermedad o lesión o para

alumnos que deseen subir nota)

EXTRA

4.4. Sistemas de recuperación

Cuando un alumno obtenga calificación negativa en alguna evaluación se le dará opción de recuperar en sucesivas evaluaciones; y en aquellos casos de encontrar dificultades para la superación de las mismas se podrá dar algún refuerzo y atención Para ello es necesario que los alumnos conozcan lo que se espera que aprendan y se vayan informando de en qué grado lo están consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les pueden ayudar, analicen sus dificultades y los recursos de que disponen para superarlas.

Aspectos a considerar:

- Los alumnos deberán aprobar o superar satisfactoriamente todos y cada una de las

actividades prácticas o teórico-practicas, controles y/o trabajos solicitados en cada

trimestre para obtener una calificación positiva.

- Los alumnos deberán entregar en la fecha estipulada estos trabajos, con perfecta

presentación, a mano, y respetando las características solicitadas (en cuanto a

extensión, bibliografía a utilizar, etc.)

- Los alumnos deberán mantener o guardar los trabajos o actividades (que se

devuelvan corregidos) durante todo el curso escolar (ante la posibilidad de que el/la

profesor/a se los requiera en cualquier momento…)

- Los alumnos deberán participar de forma activa en las clases prácticas atendiendo a

las pautas que el profesor vaya marcando. Se tendrá en cuenta para la calificación el

grado de implicación de los alumnos a nivel físico (considerando la diversidad de

niveles de condición física y/o de habilidades con respecto a las distintas actividades

físicas, expresivas o deportivas). Para ello el profesor/a utilizará distintos

instrumentos de observación, toma de datos, etc.

- Cuando un alumno se encuentre enfermo o lesionado se le proporcionará una

actividad alternativa, o se le solicitará tomar por escrito la práctica, pasarla a escrito y

entregarla ese mismo día o al siguiente día de su incidencia. También se le podrá

pedir trabajos alternativos que compensen la no realización de ejercicio físico.

- A los alumnos que hayan faltado por motivos de salud y estén justificadas

oportunamente por personal médico (en caso de más de un día), o por alguno de sus

padres o tutores (en caso de que el problema de salud se solucione en un día); se les

solicitará un trabajo compensatorio si se estima oportuno.

- Competencias clave (con la ponderación que se ha decidido y que se plasma en los “cuadros” elaborados a tal fin para cada uno de los niveles educativos).

La evaluación extraordinaria de septiembre.

A los alumnos se les facilitará una plantilla (ver Anexo I) con los trabajos, actividades

prácticas y controles a realizar para la recuperacion de la materia. Deberán ser entregados en

fecha y hora propuesta a tal efecto por la dirección del centro.

2º BACHILLERATO

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

(MATERIA DE LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA 2º BACHILLERATO)

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (Materia de libre configuración autonómica)

1. INTRODUCCIÓN . El marco normativo

4.



4.3. Objetivos

4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato.

4.3.2. Objetivos de la materia Actividad física, salud y calidad de vida.

4.4. Contenidos

4.4.1. Relación entre los elementos del currículo.

4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por trimestres. Unidades Didácticas.

4.5. Metodología

4.5.1. Tipos de tareas.

4.5.2. Utilización de espacios

4.5.3. Agrupamientos.

4.5.4.Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral.




4.7. Evaluación



4.7.3. Criterios de evaluación de la materia Actividad Física y Salud

Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo


4.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación a) Instrumentos y técnicas de evaluación

4.7.6. Sistemas de recuperación

1. INTRODUCCIÓN

1.1. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los siguientes principios normativos:

Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la

calidad educativa.

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

(BOE 01-05-2015).

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos

de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos

que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.2. Contexto del centro y del alumnado.

La presente programación didáctica se enmarca en el I.E.S. Belén de Málaga. Está

dedicada a los alumnos/as de 2º de Bachillerato, agrupados en un solo grupo, con 29

alumnos/as matriculados. Tenemos asignada el aula de video para esos días en los cuales

se desarrollarán los contenidos teóricos.

No encontramos ningún alumno/a que requiera una adaptación curricular significativa.

La materia “Actividad física, salud y calidad de vida” tiene como finalidad principal el

desarrollo de la competencia motriz, entendida como la integración de conocimientos,

procedimientos, actitudes y emociones vinculados a la conducta motora. Esta

competencia viene descrita en la normativa andaluza como elemento transversal a

trabajar por todas las materias. Para el desarrollo de la competencia motriz no es

suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance

actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno.

De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices,

comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas

acciones y gestionar las emociones vinculadas a las mismas, además de integrar

conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el

respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Todo ello con el objetivo final de hacer

que nuestra ciudadanía sea competente motrizmente y que los hábitos adquiridos sirvan

para poder tener autonomía en la práctica de actividades físico-deportivas, una vida activa

a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.

En este aspecto, esta materia pretende ofrecer al alumnado de 2º de Bachillerato la

posibilidad de seguir desarrollando su competencia dentro del ámbito escolar, con un

tiempo programado y bajo la supervisión de profesionales, de especial importancia en un

curso escolar que, debido a la alta exigencia académica, impide a muchos de nuestros

alumnos y alumnas seguir con una práctica físico-deportiva regular en otros momentos del

día. Igualmente supone la adquisición de conocimientos, experiencias y aprendizajes

básicos para los estudiantes de ciclos formativos de grado superior o grados universitarios

relacionados con la actividad física y la salud.

4.




currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística.







La materia Actividad Fisica y Salud contribuirá de manera esencial en el desarrollo de las

competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT) facilitando al alumnado la

comprensión de los sistemas físicos (aspectos relacionados con la biomecánica, la

conservación de la naturaleza, etc.), los sistemas biológicos (aspectos relacionados con el

funcionamiento del cuerpo humano, la Nutrición y Alimentación, la Higiene Postural, los

Primeros Auxilios, etc.), los sistemas de la tierra y del espacio (aspectos relacionados con

las actividades físicas en el medio natural) y los sistemas tecnológicos (uso de

instrumentos utilizados en el ámbito de la actividad física y deportiva: GPS, pulsómetros,

aplicaciones para dispositivos móviles, etc.), ofreciendo situaciones en las que el

alumnado se familiarice con la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

La competencia matemática (CM) se aplicará al utilizar el razonamiento matemático para

resolver situaciones asociada a la cantidad, espacio, resultados, clasificaciones relación

entre ingesta y gasto calórico, frecuencia cardiaca…


cívicas (CSC), fomentando el respeto, igualdad, cooperación, trabajo en equipo, las reglas

que se establecen en juegos y deportes, normas de seguridad, prevención de lesiones,

primeros auxilios…



















esta etapa. Se favorecerá la preparación y exposición de contenidos relacionados con el

fomento de la salud.



en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los

elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin

perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución espanola y en el estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la

prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la

promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la

contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento

acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la

identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de genero, la prevención de la violencia de genero y el rechazo

a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.



civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la

historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el

respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,

el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática

vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de

Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a traves del

diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de

riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la ensenanza, al

aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la

información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y

el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y

utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,

como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios publicos de acuerdo

con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el

fomento del emprendimiento, de la etica empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se

considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre

las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo

tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con

objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de

nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

La materia de Actividad Fisica y Salud contribuye al desarrollo de los elementos

transversales del currículo a traves de enfoques metodológicos y actividades que ayudan

al desarrollo de las habilidades sociales, de convivencia y de respeto a las relaciones

interpersonales a traves de la práctica de actividades físicas y el respeto a las normas, a las

diferencias de cada individuo, y a la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres.

La Comunidad Autónoma de Andalucía cuenta con un enorme patrimonio, tanto cultural

como paisajístico, que constituye un óptimo recurso para la consecución de sus objetivos

de esta materia. Es por ello que se incluyen en el desarrollo de este currículo como

contenidos las tradiciones andaluzas, como por ejemplo los juegos populares y

tradicionales y los bailes propios de Andalucía; el reconocimiento de las grandes figuras

andaluzas a nivel deportivo y artístico-expresivo, y la riqueza y diversidad natural del

entorno de Andalucía: sierras, montanas, ríos, entornos costeros, parques, etc., entre

otros. en este sentido, es esencial que el alumnado pueda conocer, disfrutar y aprender a

respetar y conservar nuestros entornos, tanto urbanos como naturales, tomando un

protagonismo especial las actividades complementarias y extraescolares en este aspecto.

4.3. Objetivos

4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

f) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

h) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

i) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

j) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

k) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

(Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (N).




El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente


de la violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la





El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe

ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio

físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y

tabaquismo.

4.3.2. Objetivos de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida”

Los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el

alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos

de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en

general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de


La ensenanza de la materia “Actividad física, salud y calidad de vida” en 2º de Bachillerato

tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

1. Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos

aplicando las habilidades motrices específicas y/o especializadas con fluidez y

precisión.

2. Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con

originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas.

3. Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con la

máxima eficacia en la práctica.

4. Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de

activiad física – deportiva para la mejora de la condición física y motora, las

habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de

vida activo, considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y

posteriores estudios y ocupaciones.

5. Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para alcanzar una

mejor salud y calidad de vida a lo largo del tiempo.

6. Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el

desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando situaciones de riesgo

derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes producidos en la

práctica deportiva, las técnicas de primeros auxilios adecuadas.

7. Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno natural y

urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y conservación.




en el marco concreto del centro. En definitiva se trata de proporcionar a los alumnos

conceptos, y vivencias prácticas positivas y significativas, que sirvan para interiorizar

hábitos de vida saludables desde todas las perspectivas vitales.

4.4. Contenidos.

4.3.1.Relación entre los diferentes elementos del currículo.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

BLOQUE 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA

CONTENIDOS (Según Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE (Según Orden

14/7/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD

1105/2014)

-Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades

personalizado.

-Las capacidades físicas y motrices considerando

sus necesidades y motivaciones y como requisito

previo para la planificación de la mejora de las

mismas. Planes de entrenamiento.

-Técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física.

-La fatiga y el cansancio como un elemento de

riesgo en la realización de actividades físico-

deportivas que requieren altos niveles de atención o

esfuerzo.

-Las capacidades motrices como base para el

aprendizaje y mejora de las habilidades motrices

específicas y especializadas.

1. Resolver con éxito situaciones motrices en

diferentes contextos de práctica aplicando

habilidades motrices específicas y/o especializadas

con fluidez, precisión y control, perfeccionando la

adaptación y la ejecución de los elementos técnico-

tácticos desarrollados en la etapa anterior. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición

física y motriz, y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel

y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia

posteriores estudios y ocupaciones. CMCT, CAA,

SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un

programa personal de actividad física que incida en

la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando

los diferentes sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo

en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de

la salud, el disfrute, la auto-superación y las

-Integra los conocimientos sobre nutrición y

balance energético en los programas de

actividad física para la mejora de la condición

física y salud.

-Incorpora en su práctica los fundamentos


-Utiliza de forma autónoma las técnicas de

activación y de recuperación en la actividad

física. Alcanza sus objetivos de nivel de condición

física dentro de los márgenes saludables, asumiendo

la responsabilidad de la puesta en práctica de su

programa de actividades.

-Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable a la elaboración

de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales. Evalúa sus

capacidades físicas y coordinativas considerando



mismas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su

programa de actividad.

posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.

8. Mostrar un comportamiento personal y social

responsable respetándose a sí mismo y a sí misma, a

las demás personas y al entorno en el marco de la

actividad física. CSC, SIEP.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación para mejorar su proceso de

aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y

eficacia en la utilización de fuentes de información

y participando en entornos colaborativos con

intereses comunes. CCL, CD, CAA.

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su

programa de actividad física, reorientando las


esperado.

-Plantea y pone en práctica iniciativas para

fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas. Diseña, organiza y participa en

actividades físicas, como recurso de ocio activo,

valorando los aspectos sociales y culturales que

llevan asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos organizativos y

los materiales necesarios.

-Adopta una actitud crítica ante las prácticas de

actividad física que tienen efectos negativos para

la salud individual o colectiva y ante los

fenómenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las

manifestaciones deportivas. Respeta las reglas

sociales y el entorno en el que se realizan las

actividades físico-deportivas.

-Facilita la integración de otras personas en las

actividades de grupo, animando su participación

y respetando las diferencias.

-Aplica criterios de búsqueda de información

que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Comunica y comparte la

información con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.

INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)

-El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje

tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de

adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su

4 (100 %)

actitud de progreso.

-El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de

aprendizaje tomados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades

previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo

y su actitud de progreso.

3 (75 %)

-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de

aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un

grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de

progreso.

2 (50 %)

-El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados

como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición

muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

-El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje

tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de

adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de

cambio.

0 (0 %)

UNIDADES DIDÁCTICAS

Hábitos saludables. Primeros auxilios.

Alimentación- Nutrición y Actividad Física

BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ



14/7/2016)


1105/2014)

-Los niveles de condición física dentro de los

márgenes saludables. La responsabilidad de la

puesta en práctica de un programa de actividades

personalizado.

-Las capacidades físicas y motrices considerando









CAA, CSC, SIEP.

Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus

intereses. Adapta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones

colectivas.

Resuelve con eficacia situaciones motrices en un

mismas. Planes de entrenamiento.

-Técnicas de activación y de recuperación en la

actividad física.

-La fatiga y el cansancio como un elemento de

riesgo en la realización de actividades físico-

deportivas que requieren altos niveles de atención o

esfuerzo.

-Las capacidades motrices como base para el

aprendizaje y mejora de las habilidades motrices

específicas y especializadas.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición

física y motriz, y las habilidades motrices con un

enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel

y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia


SIEP.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un

programa personal de actividad física que incida en

la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando

los diferentes sistemas de desarrollo de las

capacidades físicas y motrices implicadas, teniendo

en cuenta sus características y nivel inicial, y

evaluando las mejoras obtenidas. CMCT, CAA,

SIEP.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de

la salud, el disfrute, la auto-superación y las

posibilidades de interacción social y de perspectiva

profesional, adoptando actitudes de interés,

tolerancia, respeto, esfuerzo y cooperación en la

práctica de la actividad física. CMCT, CSC, SIEP.











contexto competitivo. Pone en práctica técnicas

específicas de las actividades en entornos no

estables, analizando los aspectos organizativos

necesarios.

Utiliza de forma autónoma las técnicas de






Aplica los conceptos aprendidos sobre las

características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable a la elaboración

de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales. Evalúa sus

capacidades físicas y coordinativas considerando



mismas.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con

su programa de actividad. Elabora su programa


variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo

de actividad.

Comprueba el nivel de logro de los objetivos de

su programa de actividad física, reorientando las


esperado. Plantea y pone en práctica iniciativas

para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir

sus expectativas.

Diseña, organiza y participa en actividades

físicas, como recurso de ocio activo, valorando

los aspectos sociales y culturales que llevan

asociadas y sus posibilidades profesionales

futuras, e identificando los aspectos

organizativos y los materiales necesarios. Adopta

una actitud crítica ante las prácticas de actividad

física que tienen efectos negativos para la salud

individual o colectiva y ante los fenómenos

socioculturales relacionados con la corporalidad y

los derivados de las manifestaciones deportivas.

Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un

elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se

realizan las actividades físico-deportivas.

Facilita la integración de otras personas en las


y respetando las diferencias.

Aplica criterios de búsqueda de información que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia. Comunica y comparte la

información con la herramienta tecnológica

adecuada, para su discusión o difusión.



- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje




4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de




3 (75 %)

-El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de


2 (50 %)


progreso.

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados



1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje



cambio.

0 (0 %)


Nos ponemos en forma. Test CF

Programando mi entrenamiento.

BLOQUE 3. JUEGOS Y DEPORTES



14/7/2016)


1105/2014)

-Habilidades específicas y/o especializadas de

deportes individuales que respondan a los intereses

del alumnado y/ al entorno del Centro. -Habilidades

específicas y/o especializadas apropiadas a los

condicionantes generados por los compañeros y los

adversarios en las situaciones colectivas.

-Situaciones motrices en contextos lúdicos y

competitivos.

-Acciones que conducen a situaciones de ventaja

con respecto al adversario en las actividades de

oposición. Deportes de raqueta y/o de lucha.

-Actividades físico-deportivas en las que se produce

colaboración o colaboración-oposición. La







CAA, CSC, SIEP.

3. Solucionar de forma creativa y exitosa

situaciones de oposición, colaboración, o

colaboración-oposición, en contextos deportivos o

recreativos, adaptando las estrategias a las

condiciones cambiantes que se producen en la

práctica. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 4. Mejorar o

Perfecciona las habilidades específicas de las

actividades individuales que respondan a sus

intereses. Adapta la realización de las habilidades

específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones

colectivas.

Resuelve con eficacia situaciones motrices en un

contexto competitivo.

Pone en práctica técnicas específicas de las

actividades en entornos no estables, analizando los

aspectos organizativos necesarios. Desarrolla

acciones que le conducen a situaciones de

ventaja con respecto al adversario, en las

aportación de cada uno. Deportes de colaboración-

oposición.

–Oportunidad y riesgo de las acciones propias en

las actividades físico-deportivas. La seguridad y la

prevención en actividades físico-deportivas.

-Estrategias ante las situaciones de oposición o de

colaboración-oposición, adaptadas a las

características de los participantes.

mantener los factores de la condición física y

motriz, y las habilidades motrices con un enfoque

hacia la salud, considerando el propio nivel y

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia


SIEP.

7. Controlar los riesgos que puede generar la

utilización de los materiales y equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización

de las actividades físicas y artístico-expresivas,

actuando de forma responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CMCT, CAA, CSC.











actividades de oposición. Colabora con los

participantes en las actividades físico-deportivas en

las que se produce colaboración o colaboración-

oposición y explica la aportación de cada uno.

Desempeña las funciones que le corresponden, en

los procedimientos o sistemas puestos en práctica

para conseguir los objetivos del equipo. Valora la

oportunidad y el riesgo de sus acciones en las

actividades físico-deportivas desarrolladas.

Plantea estrategias ante las situaciones de

oposición o de colaboración-oposición,

adaptándolas a las características de los

participantes.

Utiliza de forma autónoma las técnicas de






Prevé los riesgos asociados a las actividades y los

derivados de la propia actuación y de la del grupo.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las

especificaciones técnicas de los mismos. Respeta

las reglas sociales y el entorno en el que se realizan

las actividades físico-deportivas. Facilita la

integración de otras personas en las actividades

de grupo, animando su participación y

respetando las diferencias. Aplica criterios de

búsqueda de información que garanticen el

acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la

materia. Comunica y comparte la información con

la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.







4 (100 %)





3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de



progreso.

2 (50 %)




1 (25 %)




cambio.

0 (0 %)


Deportes alternativos

La diferencia está en el móvil.

Deportes con implemento.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN CORPORAL



14/7/2016)


1105/2014)

-Composiciones o montajes artísticos expresivos.

Acrosport, circo, musicales, representaciones

teatrales,… con intencionalidad lúdica.

-Acciones motrices orientadas al sentido del

proyecto artístico-expresivo.

2. Crear y representar composiciones corporales

individuales y colectivas con originalidad y

expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas

a la intencionalidad de la composición. CCL, CAA,

CSC, SIEP, CEC.











Colabora en el proceso de creación y desarrollo

de las composiciones o montajes artísticos

expresivos.

Representa composiciones o montajes de

expresión corporal individuales o colectivos,

ajustándose a una intencionalidad de carácter

estética o expresiva. Adecua sus acciones motrices

al sentido del proyecto artístico expresivo.



y respetando las diferencias. Aplica criterios de





discusión o difusión.







4 (100 %)





3 (75 %)




2 (50 %)

progreso.




1 (25 %)




cambio.

0 (0 %)


Expresa bailando

BLOQUE 5. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL



14/7/2016)


1105/2014)

-Técnicas específicas de las actividades en entornos

no estables, analizando los aspectos organizativos

necesarios. Ruta de BTT, senderismo …

-Reglas sociales y cuidado del entorno en el que se

realizan las actividades físico-deportivas.

-Normas básicas de uso de centros deportivos y

espacios naturales y urbanos.

7. Controlar los riesgos que puede generar la

utilización de los materiales y equipamientos, el

entorno y las propias actuaciones en la realización

de las actividades físicas y artístico-expresivas,

actuando de forma responsable, en el desarrollo de

las mismas, tanto individualmente como en grupo.

CMCT, CAA, CSC.








Prevé los riesgos asociados a las actividades y los

derivados de la propia actuación y de la del

grupo.

Usa los materiales y equipamientos atendiendo a

las especificaciones técnicas de los mismos. Tiene

en cuenta el nivel de cansancio como un elemento

de riesgo en la realización de actividades que

requieren atención o esfuerzo.

Respeta las reglas sociales y el entorno en el que

se realizan las actividades físico-deportivas.



y respetando las diferencias. Aplica criterios de





10. Planificar, organizar y participar en actividades

físicas en la naturaleza, estableciendo un plan de

seguridad y emergencias. CMCT, CAA, CSC,

SIEP




discusión o difusión







4 (100 %)





3 (75 %)




progreso.

2 (50 %)




1 (25 %)




cambio

0 (0 %)


Naturactívate. Senderismo y actividades de aventura.

En caso de tener que volver a las clases online se utilizará la plataforma classroom y google meet para las videoconferencias. Todos

los alumnos están matriculados en dicha plataforma desde el comienzo del curso, ya que se está llevando a cabo una enseñanza

semipresencial en este nivel.

De forma online se primará el trabajo de los contenidos de las unidades didácticas de condición física relacionadas con la

planificación de un plan de entrenamiento personal, hábitos saludables y expresión corporal. Las unidades de juegos alternativos se

llevarán a cabo en la medida de lo posible con materiales autoconstruídos con cosas que puedan estar en las casas de los alumnos.

La parte de la unidad de deportes con implemento se desarrollaría a nivel teórico, a través de visionado y análisis de vídeos, ya que

al necesitar material específico es difícil desarrollarlas en las casas.

Se respetará la carga lectiva desde el 25 al 75% del horario lectivo actual, para la conciliación familiar.

4.4.2. Contenidos secuenciados y distribución temporal por evaluaciones.

Unidades didácticas

UNIDADES DIDÁCTICAS ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 2º BACHILLERATO

EDUCACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO

TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS DENOMINACIÓN NÚMERO DE

SESIONES


“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS

AUXILIOS”

2


“NOS PONEMOS EN FORMA”

12 24



10


“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD

FÍSICA”

2


“DEPORTES CON IMPLEMENTO”

8


“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”

10 20


“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”

5


“EXPRESA BAILANDO”

7 14


NATURAL

“NATURACTÍVATE”

2

4.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que



De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las

recomendaciones de metodología didáctica para Bachillerato, en Educación Física,

tendremos en cuenta, los siguientes aspectos metodológicos:

Se pretende que el alumno se implique y participe de forma activa para que el aprendizaje

sea verdaderamente significativo. Esto nos obliga a elegir métodos que procuren unos

procesos reflexivos y críticos: la aplicación de un determinado método se hará en función

de las características de las actividades a realizar, pero no hay un único método que haga

frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje.

En el departamento optamos por métodos en los que el alumno/a reproduce de forma

consciente sus acciones relacionando aprendizajes (el profesor le proporcionará la ayuda

para ir encontrando soluciones y adquiriendo nuevos contenidos), y también llegaremos a

los métodos por descubrimiento en los que se persigue un auto-aprendizaje y tiene

validez en caso de las actividades en las que se pretende desarrollar el componente

perceptivo; el objetivo es que el alumnado procese información en el menor tiempo

posible y decidiendo la alternativa más conveniente. Es importante que se produzcan

relaciones entre lo que ya se sabe y lo que se está aprendiendo porque así se consigue un

aprendizaje significativo. En Educación Física esto se produce con mucha frecuencia

porque los movimientos y gestos tienen transferencia entre ellos o se apoyan en

habilidades básicas.

La asignatura es muy motivante para el alumnado, puesto que es optativa y las

condiciones de trabajo favorecen el desarrollo de la misma (instalaciones y material), lo

que facilita, de manera determinante, los buenos resultados. También contribuye el

empleo de una metodología más directa y de descubrimiento, según lo requiera la

actividad.

En resumen, el fin didáctico que perseguimos es el de utilidad aprendizaje significativo a

través del empleo de técnicas activas, tanto en el proceso como en la evaluación,

concediendo mayor importancia a la asimilación y no al rendimiento.

En relación al alumnado, tendremos presente los siguientes principios:

- Principio de actividad: el alumno es protagonista activo de su propio aprendizaje.

Principio de progresión: los aprendizajes deben de ser útiles y estar estructurados

en progresión consecuente.

- Principio de funcionalidad: el aprendizaje no sólo debe de ser útil, sino que además

debe ser base para otros posteriores.

- Principio de adaptación: toda actuación docente debe adaptarse al alumnado y en

especial a aquellos con características específicas.

- Principio de la autoevaluación y co-evaluación: el alumno debe participar, con

implicación autónoma y responsable, en su propia evaluación.

En relación con el profesor deberemos tener en cuenta:

- El profesor es el que diagnostica, planifica y evalúa, teniendo en cuenta los

objetivos, contenidos, alumnos, contexto… Puede y debe ser un elemento

motivador y dinamizador y debe programar actividades que lleven a los alumnos a

la reflexión y a la valoración crítica de las prácticas deportivas saludables.

- No debe ser protagonista del proceso educativo, sino el guía que posibilite el

cambio educativo en el alumno/a, facilitando los aprendizajes y proporcionando

oportunidades para poner en práctica todo lo aprendido. Los contenidos deben

presentarse de forma interrelacionada, favoreciendo la transferencia positiva

entre contenidos.

- El planteamiento didáctico (proyecto y programación) debe plantearse con un

enfoque eminentemente práctico.

En resumen, lo que vamos a procurar en este departamento es que el alumnado sea el

verdadero constructor de sus aprendizajes, quedando el profesorado en un segundo

plano, ya que nuestro papel debería ser “unicamente” el de asesorar y guiar a los alumnos

haciendo que éstos se impliquen en el proceso, que no tengan un papel pasivo.

En las actividades semipresenciales se seguirá trabajando actividades para reforzar los

contenidos trabajados en clase, potenciando las actividades prácticas como forma óptima

de luchar contra el sedentarismo y aumento de la obesidad.

Debido a la situación de pandemia por COVID los alumnos deberán realizar las clases de

Educación Física con mascarilla, que debe cubrir en todo momento nariz y boca. Se

recomienda el cambio de mascarilla posteriormente a la clase. Los alumnos deben tener

una mascarilla de repuesto en caso de rotura.

4.5.1. Tipo de actividades.

• De introducción – motivación- conocimientos previos. Se realizarán en la primera




• De desarrollo. Encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Corresponde


fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, indagación, etc. La mayor parte de las

veces serán actividades dirigidas al desarrollo de una o más cualidades físicas, al


expresión corporal (mimo, teatro, actividades coreográficas, etc.), o sobre una actividad

desarrollada en el medio natural).

• Finales o de síntesis: Permitirán comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la



• De ampliación y refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas que superen con facilidad

las propuestas de trabajo ordinarias, o para aquellos alumnos que tengan dificultad para

seguir el ritmo del grupo. Refuerzo: utilización de información básica, actividades de

síntesis y resumen. Ampliación: realización de pequeñas investigaciones e informes,

propuesta de resolución de ejercicios más complejos.

4.5.2. Selección de espacios.




biblioteca…)


centro…)

- Los exámenes teóricos serán realizados en el aula de 2º Bachillerato C.


Se promoverá una ocupación de espacios equitativa entre todos los alumnos del grupo.

4.5.3. Agrupamientos.




- Flexibles.

- Facilitadores del aprendizaje.

- Heterogéneos.

- Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.

- Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.

- Por las circunstancias especiales del COVID los alumnos están divididos en dos

grupos con asistencia semipresencial alterna cada semana.


oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán


adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en

consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se

incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su

práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la

misma.

2. Análisis de textos aparecidos en prensa.

3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos

una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.


diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de

concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.05 cada falta, con un

límite de 1 punto en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los

puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.



El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación

y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a

la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las

competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en

materia de educación. Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de

aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará

la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no

discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para

conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de

condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo

para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares,

la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de

enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el

alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la

enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones

curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas

adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los

procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una

correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por

presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el

estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las

condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden

previamente citada (Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la


alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de

adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,

incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar

las calificaciones obtenidas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad

de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la

educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el

Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”,

nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención

a la diversidad específica.

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La

administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse

a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos

ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento

personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo

posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para

el alumnado.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé

una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las

necesidades de su alumnado.

Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención

educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de

25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las

Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,




Aunque no existe en 2ª de Bachillerato ningún alumno con necesidad educativa especial

se contemplan en esta programación las diferentes actuaciones de cara a atender los

posibles casos que se nos puedan presentar.








- Los alumnos/as trabajan en función del nivel de partida. Para ello se utilizan como

base los resultados de las diferentes evaluaciones iniciales realizadas.

- Se ofrecen actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles

de intensidad y/o volumen de trabajo en los diferentes sistemas de entrenamiento

de las cualidades físicas básicas. - Se proponen tareas de diferentes dificultades.

- En algunas sesiones en las que se realizan actividades más complejas cada alumno/a

las realizará dentro de sus posibilidades y nivel técnico. Se valorará la práctica de las

mismas, aunque no consigan todos el mismo nivel.

- Se adapta el ritmo de enseñanza y aprendizaje al nivel específico de cada grupo de

alumnos/as, seleccionando los ejercicios más adecuados y prescindiendo de los más

complejos.

- Se dedica más o menos tiempo a la práctica de situaciones reales de juego,

dependiendo del nivel y de las necesidades de cada grupo de alumnos/as.

- Cada alumno/a puede adaptar individualmente la intensidad de la actividad a su

nivel de partida. El profesor tiende a prestar mayor atención y ayuda a aquellos

alumnos/as que más lo precisen, sin descuidar a los de mayor nivel,

proporcionándole incluso actividades de perfeccionamiento.




Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por la ley. Estas adaptaciones

se centrarán en el desarrollo de las capacidades y competencias básicas. En otros casos,

para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de aprendizaje se facilitarán

contenidos y materiales de ampliación.






asignatura:

- Exentos totales de la parte práctica. Aquellos casos excepcionales que el médico

considere que no debe realizar ninguna actividad física. Deberán presentar un

certificado médico oficial, donde se indique que la exención es completa y que no

puede realizar ningún tipo de actividad física. Estos alumnos/as alcanzarán los

objetivos prácticos mediante otro tipo de ejercicios que no requieran la práctica

física de los mismos. Se realizarán trabajos de forma teórica o pruebas escritas.

- Exento parcial de parte práctica. Presentación del certificado médico oficial donde se

indique la exención parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos

que no cubran la exención. Según el volumen de ejercicios de los que quede exento,

se evaluará como en los exentos totales, o bien se evaluará también de la parte

práctica, como los demás alumnos / as cambiándoles algunas pruebas.

- Exento parcial por lesión, enfermedad u otro tipo de falta justificada. Deberá

presentar un certificado médico oficial en caso de enfermedad o lesión indicando el

tiempo que no debe realizar ejercicio físico. Si es otro tipo de falta de asistencia, un

justificante firmado por padres o tutores. Si el alumno/a no asiste a más de un 25%

de sesiones de una Unidad Didáctica deberá realizar un trabajo y/o prueba teórica-

práctica y cuestionarios.






esa clase).

4.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar,


















los siguientes:











tecnologías.












4.7.2. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades

didácticas









EVALUACIÓN


EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos

de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto

en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad

las tecnologías de la información y la comunicación.


- Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para


- Usa internet adecuadamente para obtener

información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral o

escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


- Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

4.7.3. Criterios de evaluación de la materia

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por

bloques temáticos. En lo que se refiere a estos últimos, los estándares que figuran

subrayados se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán como

mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el

alumnado.

El resto de los estándares que no aparecen subrayados se consideran aprendizajes

deseables o avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación

de los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva.












En cuanto a los Procedimientos, tendremos muy en cuenta la observación directa de todos y

cada uno de los alumnos. De esta forma, conoceremos como nuestro alumnado participa,

trabaja y adquiere las capacidades y competencias necesarias expresadas en esta

programación. Todo lo que observemos quedará recogido en el cuaderno de notas de

clase del profesor para poder, así, valorarlo junto con los demás instrumentos que

utilicemos.

a) Instrumentos de evaluación


los siguientes:



programación y tomando también como referente el nivel inicial del alumno. Los exámenes

serán individuales o cooperativos. En los exámenes cooperativos se pondrán una serie de

preguntas que tienen que contestar de forma consensuada entre los miembros del grupo y

que completar cada uno de ellos el examen. La nota será la misma para todos los miembros

del grupo




aprender, Sentido de la iniciativa personal y espíritu emprendedor). La nota será la misma

para todos los miembros del grupo, salvo que se manifieste que alguno de ellos no ha

participado en la elaboración del trabajo.














actividad física…)


Para la Evaluación Procesual distinguiremos los instrumentos utilizados por Bloque

de Contenidos.







Instrumento de Evaluación Valoración (%) por trimestre

TR

I

2º Bach



Contenidos teórico – prácticos 20%

2. Trabajos

Trabajos teórico-prácticos

Primeros Auxilios

Alimmentación y Nutrición

Elaboración Sesiones de Entrenamiento

Recopilación ejercicios

Elaboración de sesiones actividades alternativas

20%


(actividad física)


Sesiones Entrenamiento

Ev. Técnica Deporte colectivo individual

Ev. Act. expresión corporal colectivo:

Baile/Acrosport

30%

4. Participación práctica Observación y toma datos


20%

NOTA: Si en algún trimestre no se realizase trabajo su porcentaje se sumaría al porcentaje

de las pruebas escritas y viceversa.

4.7.6. Sistemas de recuperación Medidas de recuperación durante el curso: para la parte práctica los alumnos tendrán que

recuperarla en el siguiente trimestre, durante las sesiones prácticas. La parte teórica a

través de un examen de recuperación escrito con preguntas sobre los contenidos no

superados del trimestre anterior.

Para la recuperación del área en septiembre se propondrán distintas actividades que

adjuntamos a continuación.

Si el alumno tiene una gran cantidad de faltas de asistencia, por los motivos que fueran,

estos contenidos se ampliarán con controles de los contenidos desarrollados durante el

curso, además de actividades teórico-prácticas (con elaboración y exposición de los mismos

en formato Power point o similar). También deberán realizar actividades prácticas de

ejercicio físico donde manifieste el conocimiento sobre la actividad física realizada a

propuesta del profesor/a.

Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de septiembre: Se mantienen los

porcentajes propuestos durante el curso, y se tendrá en cuenta el trabajo desarrollado por

el/la alumno/a a lo largo del curso. En la nota final se tendrá en cuenta un 60% la nota del

curso y un 40% la nota de septiembre.

5. Actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos

educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del

alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

5. Actitud respeto normas higiene;

participación en actividades

extraescolares relacionadas con la

act. física.





10%



usando TIC

Exposición contenidos

(para alumnos que no puedan participar en la

práctica por enfermedad o lesión o para

alumnos que deseen subir nota)

+ %


ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDAD ARBORISMO Y ACUÁTICAS EN CABOPINO

Rut Valero Silvia Karl

1º ESO

Mayo 2021

ACTIVIDADES DE ENTRENAMIENTO DIRIGIDAS INACUA


2º Bachillerato Enero – Febrero 2021

SENDERISMO “Desembocadura del Guadalhorce”


1º ESO Octubre – Noviembre 2020

SENDERISMO “Subida al mirador del lobo”


1º Bachillerato Marzo - abril 2021

SENDERISMO “El Torcal de Antequera”


2º BACH OPT

Mayo 2021

SENDERISMO “El Torcal de Antequera”


2º ESO Mayo 2021

RUTA CICLOTURISTA “Desembocadura del Guadalhorce” Vía verde del Aceite


3º ESO Febrero – Marzo 2021

ESCALADA “BCLIMB” Rut Valero Silvia Karl

3º ESO Mayo- Junio 2021

JORNADA JUEGOS EN LA PLAYA


4º ESO

Junio 2021

CAMPAMENTO VOLANTE Rut Valero Silvia Karl

4º ESO Mayo 2021

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA/OTRAS RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

TALLER SVB (SOPORTE VITAL BÁSICO)


4º ESO 2º Bach OPTA

Diciembre 2020

ORIENTACIÓN EN EL PARQUE Mª LUISA Rut Valero Silvia Karl

4º ESO 1º Bach 2º Bach OPTA

Mayo y Junio 2021

JORNADA DE JUEGOS Rut Valero Silvia Karl

1º ESO, 2º ESO

Mayo 2021

PATINAJE SOBRE HIELO Rut Valero Silvia Karl

2º ESO Diciembre 2020

6. Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán

una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación

de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite,

mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar

propuestas de mejora.

Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a

cabo periódicamente:

En las reuniones de Departamento.

Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación).

En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado.

Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de

Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de mejora.

I. Evaluación de la programación didáctica

Evaluación de la programación didáctica 1 2 3 1. La programación didáctica ha sido elaborada de forma coordinada dentro del equipo de ciclo y se ha cuidado la relación entre los distintos elementos que la componen (objetivos, contenidos, metodología,evaluación y atención a la diversidad).

2. La programación didáctica concreta y completa fielmente las decisiones tomadas en la concreción del currículo dentro de nuestro proyecto educativo de centro.

3. Los criterios de evaluación de la programación didáctica cumplen la función de "medir" si se han alcanzado los objetivos previstos a través de los contenidos propuestos

secuencialmente.

4. La programación didáctica ayuda a desarrollar los principios metodológicos definidos en esta etapa educativa, especialmente el "aprender a aprender" en consonancia con las características de los alumnos de la etapa

5. Las actividades programadas mantienen coherencia con las decisiones metodológicas el currículo oficial vigente

6. La programación didáctica prevé los recursos (humanos y materiales) necesarios para desarrollarlas adecuadamente.

7. La programación didáctica prevé los espacios y tiempos de duración de las actividades previstas.

8. La programación didáctica incluyen los cauces de colaboración familia/centro docente (entrevistas en tutoría, boletín informativos trimestral, reuniones colectivas...).

9. Se ha programado, desarrollado y evaluado conveniente las salidas y visitas al entorno en relación con los objetivos previstos (actividades complementarias).

10. Se han desarrollado los elementos comunes incluidos en la programación didáctica (educación en valores, TIC, aproximación a la lectoescritura).

11. La programación de medidas de atención a la diversidad es adecuada a las necesidades específicas de apoyo educativo de nuestros alumnos

12. Se han utilizado las estrategias de evaluación decididas en la concreción del currículo dentro de la evaluación continua de la programación didáctica

(1) VALORACIÓN. Se puntuará numéricamente ente 1 y 4, siendo: 1. Nunca, no, insatisfactoriamente 2. A veces, puntualmente. 3. Casi siempre, frecuentemente 4. Siempre, sí, satisfactoriamente. (2) OBSERVACIONES A LA NOTA NUMÉRICA. (3) PROPUESTAS DE MEJORA (para la siguiente programación didáctica)

II. Evaluación de la práctica docente

MATERIA: CURSO:

PROFESOR/A: FECHA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1 2 3 4

1. Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Se ha aplicado la metodología didáctica programada.

3. Se han tenido en cuenta los conocimientos y

aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Se han aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Se han aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Se han llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

7. Se han llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Se han puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

10. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2: 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso. 3. Propuesta de mejora para las siguientes evaluaciones o curso.

Anexo I.

Plantilla de actividades, controles, etc. para la recuperación de

materias pendientes, y para septiembre.

I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA)

CURSO 2020-21

ALUMNO:_______________________________________________ CURSO: .

PENDIENTE DE 1º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA

(ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA)

CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA/RECREO

NOTA

1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps.

Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.

13 Noviembre

2.-REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- Calentamiento general y cualidades físicas básicas.

20 Noviembre

3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL ATLETISMO.

El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS PRUEBAS ATLÉTICAS DEL DECATHLON, técnica

básica de cada especialidad, distribución en las diferentes jornadas, medallistas en los últimos 5 Juegos

Olímpicos...) Mínimo 5 folios a una cara

5 Febrero

4.- COMBA: Realizar 10 saltos seguidos con la comba haciendo los siguientes ejercicios: saltos pies juntos,

saltos alternado pies, abrir y cerrar piernas, intercalando salto normal pies juntos y salto cruzando la comba,

saltos dando con la comba hacia atrás.

5 Febrero

5.- PRUEBAS PRÁCTICAS BALONCESTO: Bote de velocidad, bote de protección, entradas a canasta, tiros libres. 5 Febrero


- BALONCESTO.

12 Febrero

7.- Describe 5 JUEGOS POPULARES (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores, dibujo,

dónde se juega....) Extensión mínima 5 folios

15 abril

8.- Realización TEST de Condición Física (se utilizarán las pruebas realizadas en el curso actual que se esté

realizando). En caso de no haberlas realizado para su curso correspondientes las realizará en la siguiente fecha

comenzando en el recreo:

13 Noviembre

* TEST DE RESISTENCIA * SALTO VERTICAL

* ABDOMINALES EN 30” * LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL 13 Noviembre

* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviembre


- ATLETISMO

15 Abril

NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)

FIRMA ALUMNO/A FIRMA PADRE/MADRE


CURSO 2020-21

ALUMNO/A: . CURSO: .

PENDIENTE DE 2º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA (ACTIVIDADES QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

DESDE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA) CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA/RECREO

NOTA

1.- Elabora un CALENTAMIENTO GENERAL.

Incluir 10 ejercicios de carrera distintos, 2 ejercicios diferentes para cada articulación y 1 ejercicio de estiramiento para cada uno de los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps, aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, dorsal y tríceps.

Los ejercicios deben ir perfectamente explicados y acompañados de un dibujo.

13 Noviembre

2.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO- PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- CONDICIÓN FÍSICA.

20 Noviembre

3.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL HOCKEY.

El trabajo debe contener información sobre LAS DISTINTAS MODALIDADES DE HOCKEY, técnica básica de

cada especialidad, medallistas en los últimos 5 Juegos Olímpicos, categoría femenina y masculina...)

5 Febrero

4.- HOCKEY: Realizar pases, conducción de bola, lanzamientos. 5 Febrero

5.- REALIZACIÓN DE EXÁMENES TEÓRICO – PRÁCTICOS SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- HOCKEY

12 Febrero

6.- COREOGRAFÍA: Escoge una musica de duración entre 2´30” y 4´y realiza una coreografía. 15 abril

7.- Propón 5 JUEGOS ALTERNATIVOS/ (indica claramente las normas de cada juego, nº de jugadores,

dibujo....). Extensión mínima 5 folios.

15 abril



comenzando en el recreo y continuando a 4ª hora:

RECREO

13 Noviembre



* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13 Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre

NOTA: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS DIBUJOS)


I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2020-21

PENDIENTE DE 3º DE ESO EN EDUCACIÓN FÍSICA

ALUMNO/A: . CURSO: .

(ACT. QUE DEBES REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS CLAVE DESDE

DEL ÁREA DE ED. FÍSICA)

CONTENIDO A TRABAJAR FECHA DE

ENTREGA

NOTA

1.- Realiza un trabajo sobre el deporte: EL BALONMANO.

El trabajo debe contener información descripción detallada de los diferentes gestos técnicos de ataque y defensa de este deporte, incluyendo dibujos, reglamento básico y clasificaciones de los 4 últimos campeonatos mundiales, tanto en categoría femenina como en masculina. Extensión mínima 5 folios.

13 Noviembre

2.- REALIZACIÓN DE EXAMEN TEÓRICO – PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

- BALONMANO

20 Noviembre

3.- Recopila 3 ejercicios de ESTIRAMIENTOS diferentes para los siguientes músculos: gemelos, cuádriceps,

aductores, isquiotibiales, abdominales, lumbares, pectorales, lumbares, dorsal y tríceps.

5 Febrero

4.- BALONCESTO: Realizar las siguientes habilidades técnicas del baloncesto: bote de velocidad con mano

derecha y con mano izquierda, bote de protección, tiros libres, entrada a canasta por la derecha, entrada a

canasta por la izquierda.

5 Febrero

(Recreo)

5.- BÁDMINTON: Realiza la descripción técnica de estos golpeos del bádminton: clear, drop, smash, lob y drive. 5 Febrero

(Recreo)

6.- COREOGRAFÍA: Escoge una música entre 2´30¨ y 4´y realiza una coreografía. 15 abril



comenzando en el recreo:

RECREO

13 Noviembre



* SALTO HORIZONTAL * TEST DE VELOCIDAD 13Noviembre

* TEST DE FLEXIBILIDAD 13 Noviem

bre


- CONDICIÓN FÍSICA Y BALONCESTO.

20 Noviembre


- BÁDMINTON Y BALONCESTO..

15 Abril

(recreo)


I.E.S. BELÉN (DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA) CURSO 2019-20

INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Departamento/Materia EDUCACIÓN FÍSICA

Curso 1º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar

referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado

siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”

1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes objetivos:

1 Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de actividad física saludable y de una alimentación sana y

equilibrada en el desarrollo personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad de vida.

2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un

punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.

5 Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.

6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas

tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la

etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas

y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute

de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos

positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes

aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes

contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación

1º

1




“RELAJACIÓN”


1º

3





1º

5

JUEGO Y DEPORTE

“COOLPBOL”

2º 6


“TEST”











EL DEPORTE


“SENDERISMO”



3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:

NOTA: los alumnos deberán traer el material para realizar las pruebas teóricas e

indumentaria deportiva para realizar las pruebas prácticas

CONTENIDOS 1º TRIMESTRE

TEORIA APARATO LOCOMOTOR (Huesos y Músculos) apuntes del departamento. Trabajo y examen teórico

PRÁCTICA Coordinación dinámica general. TEST MOTORES

MONOGRAFÍA HÁBITOS SALUDABLES

índice en el blog: www.ies-educacion-fisica.blogspot.com


TEORÍA REGLAS DEL BALONCESTO

PRÁCTICA GIMNASIA ARTÍSTICA. BALONCESTO adaptado

MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. índice en el blog


TEORÍA DESCRIBIR LOS 20 EJERCICOS Y ENLACES DE LA SECUENCIA. escrito

PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música de los años 60

MONOGRAFÍA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DEPORTE

Málaga, Junio de 2021

Fdo. Profesor/a de Educación Física


CURSO 2020-21

INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA


Curso 2º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar







2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un

punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos

comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto individual

como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación, expresión y

realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas

tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas a lo largo de la

etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas

y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute

de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos

positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y

actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre diferentes

aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los

siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones






“FLOORBALL” 10














CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar

1.-Realizar un calentamiento general completo, describiendo todos los ejercicios que se realizan en

cada fase. Debe incluir descripción detallada escrita y su representación gráfica.

2.- Realizar un trabajo escrito a mano sobre el deporte: EL HOCKEY. DIFERENTES MODALIDADES DEL

HOCKEY.

3.- Realizar un trabajo escrito a mano, proponiendo 4 juegos (explicando claramente su nombre, dónde

se juega, organización de los jugadores, objetivo del juego y principals normas) de cada una de las

cualidades físicas básicas indicando qué tipo de cada una de ellas estás trabajando. Todos los juegos

deben ir acompañados de su representación gráfica.

4.- Realización de las pruebas practicas correspondientes a las siguientes unidades:

ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD (CALENTAMIENTO)

CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “, 10*5

M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

FLOORBALL

COREOGRAFÍA: AGILIDAD

5.- REALIZACIÓN DE EXÁMEN TEÓRICO-PRÁCTICO SOBRE LOS CONTENIDOS DADOS EN CLASE.

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN



INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA


Curso 3º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:Según el artículo 20.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

curriculo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de

proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el

apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los

objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.”




2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto

individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas

a lo largo de la etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes

consultadas.


siguientes conteni-dos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación



RELAJACIÓN.


ADOLESCENCIA”


“NOS PONEMOS EN FORMA CON MÉTODO”



Y POTRO”


“BALONMANO ADAPTACIÓN”


“RESISTENCIA AERÓBICA Y ANAERÓBICA”


“SOFTBOL”


“ATLETISMO”








“LOS AÑOS 70”


“SENDERISMO”


“ACTIVIDADES ACUÁTICAS”


NOTA: los alumnos deberán presentarse al examen provistos de material para

realizar las pruebas teóricas e indumentaria deportiva para las pruebas prácticas.


TEORIA REGLAMENTO BALONMANO Apuntes del departamento

PRÁCTICA BALONMANO técnica . SALTOS SOBRE PLINTOY POTRO.

MONOGRAFÍA ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA

índice en el blog: ies-educacion-fisica.blogspot.com


TEORÍA VOLEIBOL. REGLAMENTO

ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS. TRABAJO PERSONAL

PRÁCTICA TÉCNICA DE JUEGO adaptado

ENTRENAMIENTO EN CIRCUITOS . ATLETISMO

MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. Indice en el blog y classroom


TEORÍA DESCRIPCION DE 25 EJERCICIOS Y ENLACES. REPETICIONES. ESCRITO

PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música de los años 80

25 ejercicios enlazados.

MONOGRAFÍA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DEPORTE.





Curso 4º ESO

Nombre y Apellidos

Estimados padres:


a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado., “para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar







2 Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas de las diferentes actividades y métodos de trabajo,

desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo.

3 Desarrollar y consolidar hábitos de vida saludables, prácticas de higiene postural y técnicas básicas de respiración y relajación como medio

para reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

4 Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su trabajo con el de otras personas para alcanzar los

objetivos comunes establecidos.


6 Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativas, expresiva y comunicativa de carácter tanto

individual como grupal, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,

expresión y realización personal y prácticas de ocio activo

7 Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o habilidades motrices específicas de las actividades físico-

deportivas tanto individuales como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin oponentes, practicadas

a lo largo de la etapa.

8 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la realización de actividades físicas, adoptando medidas

preventivas y de seguridad, y activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de emergencia.

9 Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y

disfrute de los mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.

10 Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física, discriminando sus

elementos positivos y negativos, incluyendo su impacto ambiental, económico y social

11 Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades físicas, juegos,

deportes y actividades artístico-expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia motriz.

12 Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para recabar, presentar y compartir información sobre

diferentes aspectos relacionados con la actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las fuentes

consultadas.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá superar los siguientes

contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones


RELAJACIÓN


2




“PLIOMETRÍA” 4










2





80”

8


NATURAL


4


NATURAL


2 22




Trimestre Unidades

didácticas


sesiones



ACUÁTICAS”

4


NOTA: los alumnos deberán presentarse al examen con el material para realizar las

pruebas teóricas e indumentaria deportiva para los exámenes prácticos. CONTENIDOS 1º TRIMESTRE

TEORIA SÓFTBOL, apuntes del departamento. EXAMEN TEÓRICO

PRÁCTICA CALENTAMIENTOS. CONDICIÓN FÍSICA. PRÁCTICA de sóftbol adaptado

MONOGRAFÍA ALIMENTACIÓN Y SALUD

índice en el : ies-educacion-fisica.blogspot.com


TEORÍA VOLEIBOL. REGLAMENTO. EXAMEN TEÓRICO.

PLAN DE ENTRENAMIENTO PERSONAL .

PRÁCTICA TÉCNICA Y TÁCTICA DE JUEGO. Adaptado . PLIOMETRÍA

MONOGRAFÍA PRIMEROS AUXILIOS. Indice en el blog


TEORÍA DESCRIPCION DE 30 EJERCICIOS Y SUS REPETICIONES. Música años 90

PRÁCTICA SECUENCIA GIMNÁSTICA. Música años 90

30 ejercicios enlazados.

MONOGRAFÍA TEMA PERSONAL PARA EXPONER DE FORMA ORAL

4. Observaciones: TODOS LOS TRABAJOS DEBERÁN ENTREGARSE ESCRITOS A MANO (INCLUIDOS LOS

DIBUJOS) Málaga, Junio de 2021

Fdo. Profesoa de Educación Física



Curso 1º BACH

Nombre y Apellidos

Estimados padres:


al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucia, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el

alumnado con evaluacion negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la

materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborara un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la

propuesta de actividades de recuperacion en cada caso.”


1 Valorar la actividad fisica como medio fundamental para la mejora de la salud y de la calidad de vida y como recurso para ocupar el tiempo

libre y de ocio, siendo un medio para la autosuperación y la integración social, adoptando actitudes de interes, tolerancia, respeto, esfuerzo y

cooperación en la práctica de actividades fisicas.

2 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma y sistemática un programa personal de actividad fisica para la mejora de la

condición fisica y motora, y las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo, considerando el

propio nivel y orientado hacia las motivaciones y posteriores estudios u ocupaciones.

3 Aplicar, resolver y perfeccionar situaciones motrices en diferentes contextos de práctica fisica aplicando habilidades motrices especificas

y/o especializadas con fluidez, precisión y control, dando prioridad a la toma de decisiones.

4 Planificar, interpretar y valorar composiciones corporales individuales y colectivas potenciando la originalidad, expresividad y la

creatividad aplicando las tecnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición, reconociendo estas actividades como formas de

creación, expresión y realización personal, integrándolas como prácticas de ocio activo.

5 Buscar y utilizar soluciones creativas a situaciones de oposición y colaboración con y sin oponentes en contextos deportivos o recreativos,

adaptándose a las condiciones cambiantes que se producen durante la práctica.

6 Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la utilización de equipamientos, el entorno y las propias

actuaciones en la realización de diferentes tipos de actividades fisicas, actuando de forma responsable, tanto individual como

colectivamente, en el desarrollo de las mismas.

7 Utilizar de forma autónoma y regular, hábitos saludables de higiene postural y tecnicas básicas de respiración y relajación como medio para

reducir desequilibrios y aliviar tensiones tanto fisicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.

8 Planificar y realizar actividades fisicas en entornos naturales y urbanos de Andalucia, valorando su riqueza y la necesidad de su cuidado y

conservación.

9 Respetar las reglas sociales y facilitar la integración de otras personas en la práctica de la actividad fisica, mostrando un comportamiento

responsable hacia si mismo o hacia si misma, hacia los companeros y companeras y hacia el entorno, adoptando una actitud critica ante las

prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre la salud individual y colectiva.

10 Utilizar responsablemente las tecnologias de la información y la comunicación, participando en entornos colaborativos de aprendizaje y

aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de las fuentes de información, citando y respetando correctamente la autoria de

las informaciones y archivos compartidos.




TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICA

S

DENOMINACIÓN


“ASENTANDO HÁBITOS SALUDABLES”


“ACONDICIONÁNDONOS”


“DEPORTES ALTERNATIVOS Y CON

IMPLEMENTO”


“PLANIFICANDO NUESTRO

ENTRENAMIENTO”

2º 5 ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA

“SENDERISMO Y ESCALADA”


“JUEGOS ALTERNATIVOS”


“COREOGRAFIA”

3º 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO

NATURAL

“SENDERISMO Y ACTIVIDADES

RECREATIVAS EN LA NATURALEZA”


“RETOS COOPERATIVOS”


CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar

1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:

4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA. Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck

Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis de

colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.

3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)

Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS

trabajados en cada uno de ellos.


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,

10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

VOLEIBOL


“PLANIFICANDO NUESTRO ENTRENAMIENTO” (TEST DE COOPER)

EXPRESIÓN CORPORAL: COREOGRAFÍA


1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN


Fdo. Profesor/a de Educación Física:



Curso 2º BACH

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el artículo 23.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucia, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, “para el

alumnado con evaluacion negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la

materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la

materia correspondiente elaborara un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la

propuesta de actividades de recuperacion en cada caso.”

1. Su hijo/a no ha superado la materia de Educación Física al no haber alcanzado los siguientes

objetivos:

1 Practicar una amplia variedad de situaciones motrices en diferentes contextos aplicando las habilidades motrices específicas y/o

especializadas con fluidez y precisión.

2 Realizar diversas composiciones corporales individuales y colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más

apropiadas.

3 Practicar deportes de oposición y colaboración en contextos recreativos con la máxima eficacia en la práctica.

4 Planificar, elaborar y poner en práctica de forma autónoma un programa de activiad física – deportiva para la mejora de la

condición física y motora, las habilidades motrices desde un punto de vista saludable y dentro de un estilo de vida activo,

considerando el propio nivel y orientado hacia sus motivaciones y posteriores estudios y ocupaciones.

5 Valorar la actividad físico – deportiva como medio fundamental para alcanzar una mejor salud y calidad de vida a lo largo del

tiempo.

6 Actuar de forma responsable, tanto individual como colectivamente, en el desarrollo de las actividades físico – deportivas, evitando

situaciones de riesgo derivada de las mismas y aplicando ante determinados accidentes producidos en la práctica deportiva, las

técnicas de primeros auxilios adecuadas.

7 Planificar y realizar actividades físico – deportivas en nuestro entorno natural y urbano, valorando su riqueza y la necesidad de su

cuidado y conservación.




TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS DENOMINACIÓN


“HÁBITOS SALUDABLES. PRIMEROS


TRIMESTRE UNIDADES

DIDÁCTICAS DENOMINACIÓN

AUXILIOS”


“NOS PONEMOS EN FORMA”




“ALIMENTACIÓN – NUTRICIÓN Y ACTIVIDAD

FÍSICA”


“DEPORTES CON IMPLEMENTO”


“PROGRAMANDO MI ENTRENAMIENTO”


“LA DIFERENCIA ESTÁ EN EL MÓVIL”


“EXPRESA BAILANDO”


NATURAL

“NATURACTÍVATE”

3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación: CONTENIDOS A TRABAJAR A entregar

1.- Elabora un PLAN DE ENTRENAMIENTO. DEBE INCLUIR LAS SIGUIENTES SESIONES:

4 Sesiones de Entrenamiento de RESISTENCIA. Indica: Sistema de Entrenamiento utilizado con sus pautas (Carrera Continua, Fartleck

Fartleck, Entrenamiento Total, Interval Training, o Circuito); Material (cantidad y croquis

de colocación); Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones.

3 Sesiones de Entrenamiento de FUERZA Indica: Método de Entrenamiento utilizado. Material (cantidad y croquis de colocación)

Dibujo y descripción de cada ejercicio que propones en tus sesiones y los MÚSCULOS

trabajados en cada uno de ellos.

2.- Realiza un trabajo sobre PRIMEROS AUXILIOS (SOPORTE VITAL BÁSICO Y LESIONES DEL

APARATO LOCOMOTOR).

3.- Realiza un trabajo sobre ALIMENTACIÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA


CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ (TEST DE COOPER, SALTO HORIZONTAL, SALTO VERTICAL, ABDOMINALES EN 30 “,

10*5 M, LANZAMIENTO DE BALÓN MEDICINAL, SUSPENSIÓN EN BARRA, FLEXIBILIDAD)

EXPRESIÓN CORPORAL: COREOGRAFÍA


1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

3ª EVALUACIÓN



ANEXO II. PROTOCOLO COVID EDUCACIÓN FÍSICA

MINIMIZACIÓN DE RIESGOS DE CONTAGIO DE LA COVID-19 EN LAS CLASES DE EF PARA

EL CURSO 2020-2021

La pandemia de la COVID-19 ha puesto en una situación sin precedentes a toda la

población española. Nunca con anterioridad se había confinado en sus domicilios a toda la

población de un país durante un período de tiempo tan extenso. No se conocen estudios

que hayan evaluado el efecto duradero de las pandemias en la actividad física y el

sedentarismo, pero sí existen datos sobre cómo han afectado de forma negativa sobre ello

los desastres naturales, incluso en los tres años posteriores a los mismos (Hall et al.,

2020). Además, la ciencia ha demostrado que cuando los/as niños/as no van al colegio

(por ejemplo, fines de semana y vacaciones de verano), incluso pudiendo salir a la calle,

son físicamente menos activos/as, mostrando actitudes más sedentarias, que tienen

consecuencias directas en el peso corporal y la aptitud cardiorrespiratoria (Wang et al.,

2020). Es más, las estimaciones europeas senalan que “hasta un 80% de los alumnos en

edad escolar realizan actividades físicas exclusivamente en su centro educativo” (Eurydice,

2013). Preocupa aún más la situación que puede generar la pandemia sabiendo que

aproximadamente el 80% de los/as adolescentes no cumplen con las recomendaciones

mínimas de actividad física (Guthold et al., 2020) y que la prevalencia de sobrepeso y

obesidad en población infantil y juvenil en España se encuentra en un 44,4% (Aranceta-

Bartrina, GianzoCitorese y Pérez-Rodrigo, 2020).

Se ha de tener en cuenta que las primeras medidas de “desescalada” tuvieron que ver con

la actividad física de la población infantil (Orden SND/370/2020, de 25 de abril) y la

práctica físico-deportiva para toda la ciudadanía (Orden SND/380/2020, de 30 de abril). El

Gobierno consideraba que, permitiendo la actividad física, incidía en algo esencial para la

salud de la población, considerando la inactividad física como un problema de salud

pública. En esta línea, la materia que genera hábitos relacionados con los estilos de vida

activos, enseña la adecuada realización de la práctica físico-deportiva y fomenta su

adherencia debe ser preferente en la vuelta a los centros.

En definitiva, la EF es fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Por eso,

debemos garantizar que se imparta de forma segura y responsable, para el personal

docente y el alumnado, asegurando así que adquieran las competencias básicas y les

aporte las habilidades y oportunidades de promoción de la salud y bienestar, tan

importantes durante estos tiempos inciertos y difíciles. Esto también les ayudará a tener

herramientas y desarrollar resiliencia en el futuro.

En lo que respecta a la EF, el complejo contexto que rodea a esta materia y que difiere del

resto (espacios, actividades, movimiento, interacción, materiales y equipamientos) hace

necesario que se generen procesos y procedimientos específicos que aseguren el

bienestar del alumnado y del personal docente, minimizando los riesgos.

ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE APRENDIZAJE

Considerar los aprendizajes imprescindibles que no pudieron alcanzarse en el

curso anterior debido a la falta de presencialidad, para recuperarlos y permitir al

alumnado el logro de los objetivos previstos.

Adaptar teniendo en cuenta los contenidos competenciales claves y seleccionando

aquellos imprescindibles que sean adecuados para trabajar en estas condiciones

(tiempo de clase presencial, medios, espacios disponibles, etc.).

Seleccionar los contenidos según aquellos factores que puedan disminuir el riesgo

de contagio: espacios al aire libre y actividades sin material.

Priorizar actividades sin contacto físico y en las que se pueda mantener el

distanciamiento físico de, al menos, 1,5 metros.

Evitar las actividades en las que no se pueda respetar el distanciamiento y que por

su naturaleza (por ejemplo, altas intensidades) no haga posible o recomendable el

uso de mascarilla.

En el caso de actividades en las que no se puedan mantener las distancias de

seguridad que marca la normativa, todo el alumnado deberá llevar mascarilla,

siempre y cuando la naturaleza de la actividad lo permita.

Adaptar las reglas de los juegos y deportes colectivos de tal manera que controlen

mejor el acercamiento físico entre participantes.

Las actividades con implementos personales pueden ser una estrategia para

mantener las distancias de seguridad (sticks, palas, raquetas, etc.).

USO DE ESPACIOS:

Priorizar el uso de espacios fuera y dentro del centro al aire libre (patios, zonas

verdes, instalaciones públicas y parques cercanos) frente a los cerrados (salas

polivalentes, gimnasios y pabellones), siempre que la climatología, tanto por frío

como por calor y por lluvia, lo permita. (No olvidar cumplir con los protocolos de

información y permisos para la salida del centro)

Marcar áreas o espacios individuales adecuados a las actividades a desarrollar

durante la sesión, en el caso de que sea posible.

Para evitar el uso de vestuarios, se informará al alumnado y a sus familiares y/o

tutores legales que, debido a la coincidencia masiva en éstos [vestuarios] sin

posibilidad de respetar las medidas de distanciamiento social, contacto con

superficies, etc., los días que tengan clase de EF deben asistir a la escuela con ropa

apropiada para la práctica y útiles de aseo personales.

USO DE MATERIALES:





las superficies.











GRUPOS:

En el caso de actividades grupales, si fuera posible, organizar al alumnado en

subgrupos estables (que se mantengan a lo largo del tiempo) en función de sus

relaciones sociales fuera del aula, para facilitar la labor de los rastreadores en caso

de contagio.

DURANTE LAS CLASES:

Vigilar que el alumnado respeta en todo momento las medidas de distanciamiento,

el uso de mascarilla cuando sea necesario y evitan los contactos no imprescindibles

con otros/as compañeros/as y con las superficies.

Mantener abiertas las puertas y ventanas del gimnasio si se está usando.

AL FINALIZAR LAS CLASES:

Si se usa material y equipamientos, implica al alumnado en el proceso de limpieza

y desinfección, siempre y cuando no entrañe ningún riesgo.

Depositar el material desinfectado en la entrada al almacén sin acceder al mismo.

Organizar al alumnado de nuevo para que procedan a la limpieza de manos

respetando las distancias.

Recogida de sus mochilas y chaquetas de manera ordenada y evitando

aglomeraciones.

PROCEDIMIENTO DE ENTRADA Y SALIDA A LOS ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

CLASES DE EF.

El acceso al gimnasio se realizará por las puertas laterales al mismo y se saldrá por

la puerta más cercana al bar para evitar el cruce de grupos.

Al entrar en la instalación todos los alumnos se desinfectarán las manos con el gel

hidroalcohólico de forma obligatoria y depositarán sus enseres en una zona

habilitada para tal fin. Organizar filas que respeten la distancia de seguridad, en

cada dispensador.

Se solicitará al equipo directivo que disponga los horarios de la asignatura para

evitar la coincidencia de más de un grupo para evitar el riesgo de coincidencia

masiva de personas.

MATERIAL INDIVIDUAL PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

VESTIMENTA: Las clases de Educación Física se realizarán SIEMPRE con ropa

deportiva: chándal, mallas o leggins, camisetas cómodas y zapatillas deportivas con

calcetines. Las personas con pelo largo deberán sujetárselo en coletas o similares

para evitar se les vaya a la cara y se la toquen.

No se permitirá el uso de pendientes largos o de aro y pulseras, relojes o anillos

que puedan resultar peligrosos para uno mismo o para los compañeros.

NECESER: Equipo personal de protección individual (mascarilla de repuesto, gel

hidroalcohólico y toalla).

Todos los alumnos deberán llevar su propia botella de agua marcada con su

nombre, ya que no se puede beber en las fuentes, ni rellenar en los baños.

SOLICITUD DE MATERIAL PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA

Contenedores adecuados (protegidos con tapa y accionados por pedal) para

respetar el protocolo de "usar, embolsar, tirar" después del uso de material

higiénico, como mascarillas, pañuelos, etc.

Rollos de papel para proceder a la limpieza de los materiales tras su uso.

Dispensadores de geles hidroalcohólicos y desinfectantes con actividad virucida,

autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos,

separados, en diferentes puntos de la instalación deportiva, para evitar

aglomeraciones.

Si se usan los vestuarios que haya jabón en los mismos.

Limpieza diaria de los espacios de uso personal del profesorado de Educación física

(mesa- silla almacén y departamento, manillas de acceso) así como el gimnasio, ya

que será uno de los espacios del centro con uso diario por mayor número de

personas diferentes.

Mascarillas, guantes.

Realizar inventario para poder disponer de material para cada alumno (los grupos

tienen una ratio de 30 por lo general).

curso 2020-2021 - ies beleniesbelen.org/html/images/documentos/programaciones/prog/...Índice 1....

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