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ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20201

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Curso 2020/2021 IES Belén. Málaga


INDICE Pág.

1.Introducción 3

2.ProgramaciónESO 52.8.ProgramacióndelasmateriasdeESO2.8.1.IniciaciónalaAc=vidadEmprendedorayEmpresarial 172.8.2.Economía 24

3.ProgramaciónBachillerato 35 3.8Programacióndelasmaterias 3.8.1.Economía 41 3.8.3.EconomíadeEmpresa 52

4.ProgramacióndeFOL 60

5.ProgramacióndeEIE 97

AnexoI:”Programaderecuperacióndependientes” 107


1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte del Departamento de Economía. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son: ● La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características

peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

● La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y Bachillerato y a las características psicosociales de la adolescencia y primera juventud.

● A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones: ● ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?● ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?● ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?● ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son: 1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.1 Composición del departamento

El Departamento de Economía está constituido por dos profesores que imparten las siguientes materias:

Víctor López Casquero: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de ESO, Economía de 4º ESO y 1º Bachillerato


Javier Martínez Argudo: Economía de Empresa de 2º de Bachillerato y EIEM de 2º de CFGM.

1.2. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia: ● En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por

el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este. El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro alumnado. El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el número de

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_C%25C3%25A1diz

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20205desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa. El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga. El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades. Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia. De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las entidades del entorno.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que el alumnado consiga el desarrollo de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste. El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. (CL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20206 c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender.(CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son:

✔ El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya.

✔ Favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.

✔ Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

✔ Impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad.

✔ Promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos.

✔ Respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales.

✔ Colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre.

✔ Desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y

✔ Profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

2.3. Objetivos de la ESO

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20207Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20208Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades: ● las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).● las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de la

información (E, F, H e I).● las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).● las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y patrimonio (J

y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).● las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente (K).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto: ● El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.

Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

● El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

● El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.4. Contenidos comunes de etapa.

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea: ● Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados

con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

● El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/20209● El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.● La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.● Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

● La comprensión lectora.● La expresión oral y escrita.● La comunicación audiovisual.● El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.● La educación en valores.

2.5. Metodología

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016.

En el Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística: 1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202010 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... 8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares.

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa: ● La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.● Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.● La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.● Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de

dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.● Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.● Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias

en la vida cotidiana.● Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen

el aprendizaje.● Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.● Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.● Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las

unidades didácticas de manera transversal. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

● Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

- Flexibles. - Heterogéneos.- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.- Favorecedores del principio de igualdad.- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y

el consenso.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202011Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

● Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, imágenes y gráficas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

● Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales.

● Recursos tecnológicos: ordenadores y videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de: ● Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la

presentación.● El libro de texto (para cada asignatura están publicados en la página web del

centro).

2.5.3 Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamento legal

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad específica. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el alumnado. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de su alumnado.

ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO

TEMPORALIZACIÓN

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202012Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

2.6.2. Tipologías de atención a la diversidad

El alumnado puede tener distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas: 1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. a) La adaptación del currículo b) El refuerzo educativo 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad a) Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta. Las adaptaciones se centrarán en: • Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora

2.6.3. Medidas organizativas para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas:

● Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

● Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del alumnado para favorecer su motivación.

● Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.

● Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas.

2.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202013debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de

datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados. 10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de

la comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación.

Otros criterios de evaluación para la consecución de otros objetivos recogidos en las distintas leyes educativas son:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una utilización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: - Es puntual.- Tiene interés por la materia.- Atienda a las explicaciones.- Participa y hace preguntas.- Trabaja en clase.- Hace su trabajo en casa.- Trabaja en equipo.


2.7.2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. Estos datos serán los obtenidos durante el curso por la utilización de los instrumentos. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

2.7.3 Evaluación de la práctica docente y de la programación

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar propuestas de mejora. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:

● En las reuniones de Departamento.● Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación).● En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado. ● Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente, las de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de

textos.- Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos.- Usa internet adecuadamente para obtener

información.- Usa bibliografía para obtener información.- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa.- Participa y aporta soluciones.- Se esfuerza y está motivado.- Adopta actitudes críticas.- Asume sus responsabilidades en el grupo.


Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

● Logros● Dificultades● Propuestas de Mejora

Evaluación de la programación didáctica


Evaluación de la práctica docente


1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

2.8 Concreción de la programación en las materias: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO y Economía de 4º ESO.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/2020182.8.1. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

A. Objetivos de la materia Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional en cuarto curso de educación Secundaria Obligatoria. Esta materia surge como complemento a la materia Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial del primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria y continúa con el objetivo de profundizar en actitudes tan básicas y necesarias en el mundo actual como es el emprendimiento. El espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques, si bien se ha asociado a materias relacionadas con el ámbito de la economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el emprendimiento. La competencia «sentido de iniciativa y espíritu emprendedor», asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o «intraemprendedores» en su trabajo dentro de una organización. El camino hacia el autoconocimiento y el emprendimiento deberá ayudar al alumnado a tomar conciencia de la gran variedad y riqueza de los recursos con los que cuenta nuestra Comunidad Autónoma y nos permita ser más competitivos tanto a nivel nacional como internacional. En Andalucía, el turismo es una importante fuente de riqueza pero no solo es la única, contamos con abundantes recursos naturales que bien gestionados contribuirán a generar nuevos yacimientos de empleo siempre desde el respeto al medio ambiente y dentro de la ética en los negocios. No podemos olvidarnos de las nuevas oportunidades y alternativas originadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación que ofrecen avances y es la sociedad quién identifica nuevas utilidades y valores añadidos, al mismo tiempo, destacamos la importancia del uso de las redes sociales (Instagram, Twitter, Facebook, entre otras) como fenómeno cada vez más presente y relevante en la necesidad de crear relaciones sólidas en el ámbito personal y profesional. La materia contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. en este sentido, respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Además, Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida cotidiana, a través de esta materia, se incorporará una perspectiva social del impacto de las actividades humanas sobre el medio físico y se sensibilizará sobre la responsabilidad de las conductas de los agentes económicos en asuntos como el consumo responsable, la contaminación o la explotación económica de los recursos naturales. el tratamiento de la competencia digital (Cd) se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202019competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es su aplicación práctica y concreta a diferentes situaciones sociales y personales, en diferentes momentos del tiempo y lugares, por tanto aplicable a multitud de contextos y plenamente vinculada con esta competencia; el vínculo de la Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples ya que se trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; esta materia también formará al alumnado sobre diferentes contenidos muy relevantes para el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización, ejecución y evaluación de proyectos emprendedores tanto empresariales, que permitan generar empleo y bienestar, como asociativos para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al entorno natural. Finalmente, a través de esta materia, pueden puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CeC), al apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos. La enseñanza de Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial de 4.º de educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Investigar sobre los intereses y cualidades personales en relación a los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. 2. Ir tomando decisiones sobre el itinerario profesional propio en relación a sus intereses y cualidades personales previamente investigados y relacionados con el empleo. 3. Conocer los derechos y los deberes laborales de los trabajadores, así como la acción del estado y de la Seguridad Social en la protección de las personas empleadas y la necesidad de la prevención de los riesgos laborales. 4. Crear un proyecto de empresa, identificando los distintos factores que inciden sobre la misma, así como la incidencia de ésta sobre la sociedad. Importancia de una empresa como agente de producción de bienes y servicios, entorno empresarial, estructura interna de una empresa, entre otros. 5. Ser capaces de recopilar información y tramitarla de forma adecuada pudiendo hacer frente a los requerimientos en términos de trámites a cumplimentar y trasladar a la Administración Pública. 6. Manejar programas, a nivel básico de usuario, de gestión de clientes, proveedores, entre otros. 7. Aplicar principios de marketing tendentes a conseguir el objetivo de supervivencia de la empresa. 8. desarrollar una capacidad y talante negociador. 9. Conocer las distintas formas jurídicas de empresa y ser conscientes de la prescripción legal de adoptar una de ellas, una vez constituida la empresa. Así como saber los distintos requisitos asociados a cada una de ellas. 10. desempeñar tareas de producción y comercialización de acuerdo a un plan previamente establecido y recogido por escrito. 11. Llevar a cabo la evaluación de los resultados en consecuencia con los planes fijados. 12. Identificar las distintas fuentes de financiación distinguiendo las propias de las ajenas y las posibilidades de obtención de esta financiación a través de una Administración pública nacional o europea. 13. determinar las inversiones necesarias analizando las distintas partidas recogidas en un Balance de Situación. 14. Conocer las obligaciones fiscales y de Seguridad Social para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202020Se puede observar que la materia contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, expresados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Decreto 111/2016, de 14 de junio.


B. Contenidos de la materia.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación de las empresas, externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económicofinanciero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Los impuestos que afectan a las empresas.

C. Unidades didácticas, secuenciación y temporalización. Bloque 1: Autonomía personal liderazgo e innovación (UDIS 1, 2 y 3) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeAutonomía personal, liderazgo e

innovación. Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y desempleo. Protección del trabajador y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

3. Actuar como un futuro trabajador responsable

conociendo sus derechos y deberes como tal,

valorando la acción del Estado y de la Seguridad

Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos.

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo.

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202022Bloque 2: Proyecto empresarial (UDIS 4, 5 y 6)

Bloque 3: Finanzas. UDIS (7, 8 y 9)

TEMPORALIZACIÓN y secuenciación

La materia se imparte durante tres horas semanales y la distribución será la siguiente: 1ª Evaluación: Bloque I, duración de 40 sesiones. 2ª Evaluación: Bloque II, duración de 36 sesiones.

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Proyecto de empresa. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

1.Crearunproyectodeempresaenel

auladescribiendolascaracterís=cas

internasysurelaciónconelentorno

asícomosufunciónsocial,

iden=ficandoloselementosque

cons=tuyensuredlogís=cacomo

proveedores,clientes,sistemasde

producciónycomercializaciónyredes

dealmacenajeentreotros.SIEP,CD,

CAA.

2.Iden=ficaryorganizarlainformación

delasdis=ntasáreasdelproyectode

empresaaplicandolosmétodos

correspondientesalatramitación

documentalempresarial.CCL,CMCT,

CD,SIEP.

3.Realizarac=vidadesdeproduccióny

comercializaciónpropiasdelproyecto

deempresacreadoaplicandotécnicas

decomunicaciónytrabajoenequipo.

CAA,CSC,SIEP,CCL.

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.

1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa.

2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing.

3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Tiposdeempresasegúnsuformajurídica.Laeleccióndelaformajurídica.Trámitesdepuestaenmarchadeunaempresa.Fuentesdefinanciacióndelasempresas.Externas(bancos,ayudasysubvenciones,crowdfunding)einternas(accionistas,inversores,aplicacióndebeneficios).

Productosfinancierosybancariosparapymes.Comparación.Laplanificaciónfinancieradelasempresas.Estudiodeviabilidadeconómico-financiero.Proyeccióndelaac=vidad.Instrumentosdeanálisis.Ra=osbásicos.Losimpuestosqueafectanalasempresas.

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las exigencias de capital.

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa.

3. Comprender las necesidades de la

planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.

3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo

de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa.

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de

IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/2020233ª Evaluación: Bloque III, duración de 30 sesiones.

D. Metodología en la materia

La Orden de 14 de julio de 2016, establece como estrategias metodológicas para esta materia: “En Educación Secundaria Obligatoria, la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial pretende que el alumnado adquiera capacidades relacionadas con el autoconocimiento y con el espíritu emprendedor dentro de la educación. Aprovechando las cualidades personales de los alumnos y basándonos en las inteligencias múltiples, la materia fomentará la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la autonomía del alumnado, la creatividad, la innovación, la iniciativa, la búsqueda de información, el afán de superación, el trabajo en equipo, y la resolución de conflictos, con el fin de estimular su capacidad para percibir las necesidades y oportunidades que se presentan a su alrededor y asumirlas como un desafío personal, el alumnado adquirirá las habilidades sociales básicas para la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena. Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos emprendedores de mejora en el entorno escolar, medioambientales, de sensibilización, entre otros, previa detección de necesidades en su entorno más cercano, lo que generará ideas emprendedoras de carácter social; los estudio de casos en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas. Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias, así como la apertura a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos. Por otro lado, resulta fundamental tener en cuenta que el alumno es un nativo digital, conectado a redes sociales, con necesidad de compartir todo lo que experimenta y capaz de emprender e iniciar proyectos. La globalización, el exceso de información, el vertiginoso desarrollo tecnológico y su impacto hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea y, por tanto, se le debe dotar de las destrezas imprescindibles con el fin de que pueda y sepa reaccionar rápidamente ante los cambios y desajustes. Por último, los recursos juegan un papel importante dentro de esta metodología, en Andalucía contamos con una variedad dentro y fuera de las aulas que nos serán de gran ayuda. En el aula y a través de las tecnologías de la información y de la comunicación podemos acceder y conectar con los distintos programas andaluces que se han puesto en marcha para el impulso de la cultura emprendedora y empresarial. Fuera de ella, las distintas asociaciones empresariales incluyen actuaciones encaminadas apoyar y promover la generación de nuevas empresas para el fomento de la cultura emprendedora y las empresas privadas incorporan en su obra social concursos en los que se puede participar siguiendo unas directrices que conducen a la adquisición de las competencias deseadas”.

Además para este curso, debido a la situación actual relacionada con el COVID-19, se seguirá un metodología semipresencial que permita al alumnado recibir clases presenciales (en el aula) y online (desde casa) al mismo tiempo, utilizando Google Classroom como EVA principal.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202024Por último, en caso de que la situación se empeore y nos veamos obligados a confinarnos, se llevará a cabo una metodología totalmente desde casa, utilizando la plataforma Google Classroom de nuevo como EVA principal.

Como guía principal se utilizará el libro acordado por el departamento, así como otros materiales realizados por el docente basados en estas guías y en el actual currículo.

E. Criterios de evaluación y calificación de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los criterios de evaluación con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento. Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se enuncian ahora las unidades didácticas integradas.

UDI 1: Las empresas y la actividad Económica UDI 2: El mercado de trabajo UDI 3: Seguridad social y riesgos laborales UDI 4: Plan de empresa UDI 5: La información de la empresa UDI 6: Producción y promoción UDI 7: Empresa y puesta en marcha UDI 8: Inversión y financiación UDI 9: Viabilidad

a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

a) Pruebas objetivas, al menos dos por trimestre. Las pruebas contendrán cuestiones de carácter teórico y práctico.

b) Anecdotario del profesor donde se anota el resultado del trabajo diario, trabajos monográficos y grupales, participación activa y colaboración positiva en el desarrollo de la clase, preguntas con respuesta oral …

b) Criterios de calificación

● 50% de la calificación será la media de las notas obtenidas en las pruebas objetivas que se realicen durante la evaluación.

● 30% de las notas obtenidas en exposiciones y trabajos en grupo (proyecto empresarial)● 10% de las notas obtenidas en la elaboración de tareas y el estado del cuaderno de

clase,● 10% de la calificación será la participación, actitud crítica, muestra de interés…


c) Sistema de recuperación

A lo largo del curso se realizarán tres pruebas escritas ordinarias por evaluación y trimestre, una para cada unidad didáctica integrada. El alumnado que obtenga una nota inferior a 3 puntos en alguna de estas pruebas estará obligado a presentarse a la prueba de recuperación que se hará cada trimestre de las unidades didácticas que haya suspendido.

Si el alumnado únicamente ha sacado una calificación inferior a tres en una de las pruebas del trimestre, podrá presentarse únicamente a recuperar esa UDI, pero si el alumnado suspende dos o tres pruebas evaluativas con una nota inferior a tres, deberá presentarse a recuperar la evaluación entera, es decir, un examen correspondiente a las tres UDIS de dicha evaluación.

Esta prueba es obligatoria tanto para aquellos alumnos que hayan obtenido una nota inferior a 3 puntos en alguna de las pruebas evaluativas como para aquellos que una vez sumadas las notas de todos los instrumentos de calificación, su nota media sea inferior a 5 puntos. Para el resto de los casos es opcional hacer la prueba de recuperación que se hace en cada trimestre, sirviendo esta para subir nota en caso de que se quiera hacer.

En junio no existirán más pruebas de recuperación (salvo casos extraordinarios), ya que cada evaluación se habrá podido recuperar en el trimestre que haya correspondido.

En la convocatoria extraordinaria de Septiembre los alumnos que no hayan aprobado la asignatura realizarán una prueba de evaluación que valdrá el 80% de la nota, mientras que el 20% restante, se obtendrá de la puntuación obtenida en las actividades propuestas por parte del profesor a realizar por parte del alumnado en el periodo vacacional.

2.8.2. Economía 4º ESO

A. Objetivos de la materia.

La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.


3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida.

4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.

5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos.

6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control.

7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.

9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

Se puede observar que la materia contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, expresados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Decreto 111/2016, de 14 de junio.

B. Contenidos de la materia secuenciados y temporalizados.

Bloque 1. Ideas económicas básicas. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.

Bloque 2. Economía y empresa. La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

Bloque 3. Economía personal. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado. Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202027Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo. Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.

Bloque 6. Economía internacional. La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad. Criterios de evaluación 1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

C. Unidades didácticas, secuenciación y Temporalización.

Bloque 1. Ideas económicas básicas

1. El dilema económico. 2. Conceptos económicos básicos. 3. El método en Economía. 4. La Frontera de Posibilidades de Producción. 5. Los agentes económicos.

Bloque 2. Economía y empresa

1. La empresa y el término empresario. 2. La empresa individual. 3. La empresa social. 4. El proceso productivo. 5. La teoría de la producción. 6. Financiación e inversión. 7. Tipos de financiación. 8. Ingresos, costes y gastos. 9. El beneficio. 10. Fiscalidad empresarial.

Bloque 3. Economía personal

1. Ingresos y gastos. 2. Gestión del presupuesto. 3. Ahorro y endeudamiento. 4. Planificación financiera del futuro. 5. Riesgo y diversificación. 6. El dinero. 7. Dinero fiduciario. 8. El dinero bancario. 9. Contratos financieros. 10. El contrato de seguro.

Bloque 4. Economía e ingresos del Estado

1. La actividad financiera del Estado. 2. Los ingresos públicos.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202028 3. El gasto público. 4. Déficit y deuda públicos. 5. La distribución de la renta.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

1. El interés. 2. El tipo de interés y la política monetaria. 3. La inflación. 4. Consecuencias de la inflación. 5. Casos especiales de inflación. Deflación. 6. El mercado de trabajo. 7. El desempleo. 8. El mercado de trabajo en España. 9. Desempleo. Consecuencias y políticas. 10. Desempleo y sistema educativo.

Bloque 6. Economía internacional

1. Globalización y comercio internacional. 2. La política comercial. 3. La Unión Europea. 4. Unión Económica y Monetaria. 5. Medio ambiente y sostenibilidad.

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERAEVALUACIÓN

Periodocomprendidoentreel15desep=embrea23dediciembre.

Duraciónaproximada:13semanas,equivalentesa40sesiones.

Bloque1.Ideaseconómicasbásicas

Bloque2.Economíayempresa

Portanto,seprograman36sesionesteórico-prác=cas,alasquehayquesumar1depresentacióny2

paralarealizacióndepruebasescritas.

SEGUNDAEVALUACIÓN

Periodocomprendidoentreel9deeneroyel7deabril(vacacionesSemanaSanta)


Bloque4.EconomíaeingresosdelEstado

Bloque5.Economíay=posdeinterés,inflaciónydesempleo

Portanto,seprograman36sesionesteórico-prác=cas,alasquehayquesumar2paralarealización

depruebasescritas.

TERCERAEVALUACIÓN

Periodocomprendidoentreel18deabrilyel22dejunio.



D. Metodología en la materia

La Orden de 14 de julio de 2016, establece que:

La Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. En consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.

A través del estudio de la Economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad.

También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente. Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto.

Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, es justo indicar que la Economía es una ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles

Además para este curso, debido a la situación actual relacionada con el COVID-19, se seguirá un metodología semipresencial que permita al alumnado recibir clases presenciales (en el aula) y online (desde casa) al mismo tiempo.

Bloque6.Economíainternacional

Bloque3.Economíapersonal

Portanto,seprograman23sesionesteórico-prác=cas,2paralarealizacióndepruebasescritas

parcialesy2sesionesderecuperaciónqueincluyelarecuperacióndela2ªevaluaciónydela3ª

evaluación.Ademásreservamos1sesiónparalapruebaextraordinariadejunio.


Por último, en caso de que la situación se empeore y nos veamos obligados a confinarnos, se llevará a cabo una metodología totalmente desde casa, utilizando la plataforma Google Classroom como EVA principal.

Como guía principal se utilizará el libro acordado por el departamento y otros materiales realizados por el docente basados en estas guías y en el actual currículo.

E. Criterios de evaluación y calificación de la materia.

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los criterios de evaluación con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento. Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

ProgramaciónDidác/cadelDepartamentodeEconomíadelIESBeléndeMálaga.Curso2019/202031CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Objetivos (Economía) Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Comp. Clave

BLOQUE 1. IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS.

1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales.

La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.

1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias. 1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

1. CCL, CSC, SIEP.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de Economía. 2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. 2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

2. CCL, CSC, CAA, SIEP.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas. 3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

3.CCL, CSC, CAA, SIEP.

BLOQUE 2. ECONOMÍA

programaciÓn didÁctica del departamento de...

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