programación didáctica departamento de lengua castellana y...

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Programación didáctica

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

IES Belén

Curso 2019/2020

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 6

1.1. Composición del departamento ..................................................................................... 6

1.2. Justificación ..................................................................................................................... 9

1.3. El marco normativo ....................................................................................................... 10

1.4. Características del centro y su entorno ........................................................................ 11

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................... 12

2.1. Competencias clave .......................................................................................................... 13

2.2. Elementos transversales al currículo ................................................................................ 15

2.3. Objetivos ........................................................................................................................... 15

2.3.1.Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ................................... 16

2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la ESO .................... 18

2.4. Contenidos ........................................................................................................................ 20

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ...... 21

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa.............................................................................. 26

2.4.3. Unidades didácticas ................................................................................................ 27

2.5. Metodología ...................................................................................................................... 27

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................ 27

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 30

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral .................................................................................................................... 36

2.6. Atención a la diversidad .................................................................................................... 39

2.6.1. Fundamentación legal................................................................................................ 39

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad .............................................. 40

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ....... 40

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad

.............................................................................................................................................. 47

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2.7. Evaluación ......................................................................................................................... 50

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ............................................................. 51

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura...................... 52

a) Lengua Castellana y Literatura- 1º ESO ............................................................................... 52

b) Lengua Castellana y Literatura- 2º ESO ............................................................................... 69

c) Lengua Castellana y Literatura- 3º ESO ................................................................................ 87

d) Lengua Castellana y Literatura- 4º ESO ............................................................................. 105

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................... 123

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................... 124

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .......................................... 125

2.7.6. Sistema de recuperación ......................................................................................... 133

2.7.7. Información al alumnado y sus familias. ................................................................. 134

3. BACHILLERATO................................................................................................................... 134

3.1. Competencias clave ........................................................................................................ 134

3.2. Elementos transversales al currículo .............................................................................. 135

3.3. Objetivos ......................................................................................................................... 135

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato ..................................................................... 136

3.4. Contenidos ...................................................................................................................... 138

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa .......................................................................... 139

3.4.2. Unidades didácticas ................................................................................................ 140

3.5. Metodología .................................................................................................................... 140

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................. 140

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos .................................................................... 142

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral ..................................................................................................................... 146

3.6. Atención a la diversidad .................................................................................................. 148

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3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para

el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias ............................ 150

3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo

curso .................................................................................................................................. 152

3.7. Evaluación ....................................................................................................................... 152

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro ........................................................... 153

3.7.2. Criterios de evaluación de las materias .................................................................. 154

4. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS ............................................................................. 154

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º BACHILLERATO...................................... 154

4.1.1. Competencias clave ............................................................................................. 154

4.1.2. Objetivos ................................................................................................................. 156

4.1.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ................................................. 158

4.1.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo ...... 159

4.1.4.1.Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ................ 170

4.1.4.2.Estándares de aprendizaje evaluables ........................................................... 171

4.1.4.3.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ................................. 171

4.1.4.4.Sistema de recuperación................................................................................ 175

4.2. Lengua Castellana y Literatura - 2º Bachillerato ..................................................... 176

4.2.1. Competencias clave ................................................................................................. 176

4.2.2. Objetivos ................................................................................................................. 178







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4.3. Literatura Universal - 1º Bachillerato ...................................................................... 199

4.3.1.Competencias clave ................................................................................................. 199

4.3.2. Objetivos ................................................................................................................. 201







5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 217

6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN ....................... 218

I. Evaluación de la programación didáctica ....................................................................... 219

II. Evaluación de la práctica docente ................................................................................. 220

ANEXO .................................................................................................................................... 222

I. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL NIVEL PMAR I ................................................................... 222

II. PROGRAMA DE REFUERZO DE 1º, 2º Y 3º DE ESO ............................................................. 261

III. LIBRE DISPOSICIÓN 1º y 3º de ESO ................................................................................... 329

1º ESO ................................................................................................................................ 329

3º ESO ................................................................................................................................ 335

IV. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES. ......................................... 358

V. PARÁMETROS DE PRESENTACIÓN EN LOS TRABAJOS Y CUADERNO ................................ 362

VI.RECUPERACIÓN ORTOGRÁFICA PARA SECUNDARIA ......................................................... 366

VII.UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................................................................... 368

___________________________________________________________________________

___________

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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en

el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Lengua Castellana y

Literatura, de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo.

La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir

los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características

peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro,

adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características

sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la

diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo

profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta

el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y

metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las

características psicosociales de la adolescencia.

• La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como la didáctica de la

Lengua. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que

nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Nuestra

metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya

él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por

último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya

que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe

emplear el docente.

1.1. Composición del departamento

El Departamento Lengua Castellana y Literatura, actualmente, está constituido por

seis profesores:

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Profesorado Cargo

María Teresa Moreno Vizcaíno Jefa de departamento

Rosa Castro Caballero Jefa de departamento

de biblioteca

María Adoración Berrocal López Tutora 1º ESO A

Eloísa Sánchez Villanueva Tutora 4º ESO A

Ana Smara Sánchez García Tutora 2º ESO A

María Dolores Gálvez Revidiego Tutora 1º ESO C

Raúl González Tutor 2º BTO B

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas

son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Lengua Castellana y

Tutoría

A Adoración

Berrocal

Lengua Castellana B Adoración

Berrocal

Lengua Castellana y

Tutoría

C María Dolores

Gálvez

Refuerzo de Lengua Teresa Moreno

2º ESO Lengua Castellana y

Tutoría

A Ana Smara

Sánchez

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Lengua Castellana B y C Adoración

Berrocal

Refuerzo de Lengua A Ana Smara

Sánchez

PMAR I Ana Smara

Sánchez

3º ESO Lengua Castellana A María Dolores

Gálvez

Lengua Castellana B y C Teresa Moreno

Refuerzo de Lengua Rosa Castro

4º ESO Lengua Castellana A y B Eloísa Sánchez

Lengua Castellana C María Dolores

Gálvez

Latín C Raúl González

1º BACH Lengua Castellana A Ana Smara

Sánchez

Lengua Castellana B María Dolores

Gálvez

Lengua Castellana C Eloísa Sánchez


Griego C Raúl González

Italiano A/B-C Rosa Castro

Literatura Universal C Eloísa Sánchez

2º BACH Lengua Castellana A Rosa Castro

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Lengua Castellana B Teresa Moreno

Lengua Castellana C Eloísa Sánchez


Griego C Raúl González

Italiano B-C Rosa Castro

Mecanismos de coordinación con el profesorado de otros departamentos que imparte

materias, ámbitos o módulos pertenecientes al departamento.

1.2. Justificación

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica

analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el

proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y

proporciona guías de actuación, adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa

para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que

permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la

práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las

actuaciones dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de

una sociedad.

Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que

responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que

desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el

punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las

pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo

nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la

administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie

de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a

la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y

para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta

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programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén,

los cursos y las materias concretas del departamento.

La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica

y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma

arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

• ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo?

• ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas?

• ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro

alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato

-formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las

características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado.

2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin ambigüedades.

3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.

4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.3. El marco normativo

La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la

legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia:

• En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que

se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a

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la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en

la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del

cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del

profesorado.

Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los

fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por

el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.4. Características del centro y su entorno

Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro

centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el

barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es

una de las zonas de Europa con más densidad de población.

Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan.

La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con

la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos,

sudamericanos o de Europa del Este.

El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y

1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su

origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado

mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María

Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro

alumnado.

https://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_Carretera_de_C%C3%A1diz

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El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector

laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja

cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo

doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra

especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona,

tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el

país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro

con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la

función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión

significativa.

El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca

municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben

desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga.

El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas,

en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un

aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de

audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas, Humanidades y Biblioteca.

Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso

educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia.

De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación

didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena

formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural.

Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad

educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo Las

Cañas y organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14

de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria

obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la

etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y

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que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar,

siempre procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,

centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la

adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el

respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la

etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, así como

la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave

De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del

currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se

integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de

estas vías, entre otras:

• A través de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuirá al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística (CCL), que constituye la base del aprendizaje y

es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.Esta materia

contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar

conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y

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para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y

culturales.

• Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a

aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus

conocimientos mediante el lenguaje. La expresiónoral y escrita permite aprender en

grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así, propicia que el alumnadocomunique

sus experiencias favoreciendo la autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

• La competencia social y cívica (CSC) también se ve reflejada en esta materia ya que el

conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y

al respetar las opiniones ajenas, además permite tomar contacto con distintas

realidades y asumir la propia expresión como modo de apertura a los demás,

posibilitando la integración social y cultural.

• Esta materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu

emprendedor (SIEP) en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la

comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.

• Esta área contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y

destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera

crítica y sistemática, evaluando supertinencia, en especial para la comprensión de dicha

información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

• Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresión cultural(CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta

fundamental en la realización, expresión creativay apreciación de las obras en distintos

medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

• En cuanto a la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología,

Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la

actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de

conocimientos. La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos

importantes en la resolución de problemas matemáticos.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las

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competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta

vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la

relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados

correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes

elementos los cuales, de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) La promoción de hábitos saludables de vida.

b) La prevención de las drogodependencias.

c) La violencia de género.

d) El sexismo.

e) El racismo.

f) La xenofobia.

g) El acoso escolar.

h) Consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de

violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad.

i) La Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las

tecnologías de la información y la comunicación y las habilidades básicas para la

comunicación interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones

ajenas.

2.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a

distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su

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función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el

fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada

etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,

adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y

contextualizándolos en el marco concreto del centro.

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad

de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para

que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

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Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:

• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D).

• las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de

la información (E, F, H e I).

• las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y G).

• las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).

• o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio ambiente

(K).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es

conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de

enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación.

Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la

igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser

una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable

porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en

cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser

matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de

problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la ESO

Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de

la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la

Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las

siguientes capacidades:

19

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

20

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de

ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que

el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se

cumplan los distintos objetivos de la etapa.

Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran

medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en

la consecución de los objetivos A, B, C, E, G, H, I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte durante toda la etapa de la

ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así

como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar

que en los diferentes cursos para los que programamos se tomarán como referencia los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo

a conseguir (téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya

que los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser

considerados como objetivos en sí mismos).

2.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes

o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias

clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se

programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden

de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para

cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

21

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener

en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados

con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y

una agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas

durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

• La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

• Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la

materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal

Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados en ciclos

(primer ciclo de la ESO -1º, 2º y 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en la

normativa. Junto a ellos se recogen los contenidos secuenciados de PMAR I.

Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se

enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de

ellas se recogerán en los anexos correspondientes.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º ESO

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Número de

sesiones

1 1 La comunicación. El texto. La lengua y sus

variedades.

10

1 2 Los textos narrativos. El sintagma nominal I 10

22


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 3 Los textos descriptivos. El sintagma nominal II 10

1 4 Los textos expositivos. Determinantes y

pronombres.

10

2 5 Los textos argumentativos. El verbo. 10

2 6 Los textos normativos e instructivos. Palabras

invariables.

10

2 7 Los textos de los medios de comunicación. Oración

simple: sujeto.

10

2 8 La noticia. Oración simple: predicado. 10

3 9 La literatura como expresión artística. 10

3 10 El lenguaje literario. La narrativa. 10

3 11 Literatura y musicalidad. La lírica. 10

3 12 Literatura y cine. El teatro. 10


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 El diálogo y la comunicación. El texto y sus

propiedades.

10

1 2 Los textos narrativos. Las clases de palabras (1) 10

1 3 Los textos descriptivos. Las clases de palabras (2) 10

23


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 4 Los textos expositivos. Los grupos de palabras. 10

2 5 Los textos argumentativos. La oración simple. 10

2 6 Los textos normativos e instructivos. Los

complementos del verbo.

10

2 7 Los textos periodísticos. Las clases de oraciones. 10

2 8 Los textos periodísticos. La realidad plurilingüe de

España.

10

3 9 La prosa y el verso. El origen de la literatura. 10

3 10 El lenguaje literario. La lírica. La expresión poética.

La lírica del Renacimiento

10

3 11 Las técnicas narrativas. La narrativa. 10

3 12 La voz de los personajes literarios. El teatro. 10


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 Los textos periodísticos I: la prensa digital y las redes

sociales. La realidad plurilingüe de España.

Morfología.

10

1 2 Los textos periodísticos II: la crónica. El texto y sus

propiedades La comunicación literaria. La lírica

medieval

10

1 3 Los textos periodísticos III: la entrevista. Los

sintagmas Literatura, historia y sociedad. La

narrativa y prosa en la Edad Media

10

24


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

2 4 Los textos periodísticos IV: el reportaje. La oración

simple Los recursos y tópicos literarios. La lírica del

Renacimiento

10

2 5 Los textos publicitarios. Las técnicas narrativas. Los

complementos del verbo I. La poesía barroca.

10

2 6 Los textos normativos. Los complementos del verbo

II.

10

3 7 Los textos expositivos. Las clases de oraciones. La

narrativa de los siglos de oro.

10

3 8 Los textos argumentativos. La oración compuesta

2 9 La expresión teatral cómica. El teatro clásico

español.

10


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 Las modalidades textuales. Las variedades de la

lengua.

10

1 2 La literatura del siglo XVIII. La literatura del siglo XIX:

Romanticismo.

10

1 3 Las propiedades textuales. La oración simple.

10

1 4 La literatura del siglo XIX: Realismo y Naturalismo. 10

2 5 Los géneros periodísticos. Oraciones coordinadas. 10

2 6 Modernismo y Generación del 98. 10

25


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

2 7 Los géneros periodísticos de opinión. Oraciones

subordinadas sustantivas y adjetivas.

10

2 8 Novecentismo, vanguardias y la Generación del 27. 10

3 9 Los textos publicitarios. Oraciones subordinadas

adverbiales propias.

10

3 10 La narrativa posterior a 1939. 10

3 11 Los textos humanísticos y científicos. Otras

construcciones adverbiales.

10

3 12 La lírica y teatro posterior a 1939 10

ÁMBITO LINGÚÍSTICO Y SOCIAL PMAR I

Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 El final del Imperio Romano. Características de la

Edad Media. Los reinos La comunicación. Las

palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura

20

1 2 El Islam. Al Andalus. El texto narrativo. Las

palabras (II). La formación de las palabras. Acortar

palabras. El género narrativo

20

2 3 El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península

Ibérica. El diálogo. Los sintagmas. El significado de

las palabras. La tilde. El género dramático.

20

2 4 Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península

Ibérica La descripción. La oración (1). La situación

lingüística actual en España. El género lírico.

Ortografía: b, v, c, q, k, z

20

26


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

3 5 España: organización política, territorial y

administrativa. Los sectores económicos en España.

La exposición. La oración (II). Los

dialectos.Ortografía: h, ll, y, g, j, x.

10

3 6 La población y las ciudades en Europa y en España.

El medioambiente y sus problemas. La

argumentación. Los textos. Las variedades de la

lengua. Los signos de puntuación.

10

2.4.2. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe

desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

27

2.4.3. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación

de aula del profesorado de cada materia (Anexo VIII).

2.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar

que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el

aprendizaje del alumnado.

La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como didáctica de la

lengua. Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el

alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-

aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa

materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que

debe emplear el docente.

2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a

partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y

el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a

los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y

en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que

faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

28

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos

motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la

funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar

la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de

comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las

materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que

incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en

el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo

I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la

materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuenciada que partan

del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención

a la diversidad.

• Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y

escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y

producción de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión

lingüística debe formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia

lingüística del alumnado.

• Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de

improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

• En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura

de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.

29

Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente

abordando la redacción de textos más complejos.

• El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto

que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el

trabajo cooperativo.

• En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar

estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o

el test cloze (rellenar huecos).

• El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión

progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la

Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.

• El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que

fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

• Utilización de Averroes para promover el uso de Internet como herramienta educativa,

de información y comunicación. Es especialmente útil para encontrar recursos

educativos y materiales en soporte digital. Contiene enlaces a interesantes e

innovadores blogs.

Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas

del Área Sociolingüística:

1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un

espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.

2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al

menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información.

3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con

diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de

concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...

30

4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en

las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar

los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen

uso del diccionario.

6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de

conclusiones.

7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual

propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...

8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación

respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de

la resolución de problemas.

10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través

de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por

ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... Durante este curso el Departamento de

Lengua Castellana y Literatura participará en el Proyecto “Aprende con humor” con la

elaboración de chirigotas que se representarán en el Día de Andalucía, así como con la

lectura y recitado de chistes y fragmentos de comedias y sketches.

2.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del

alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el

análisis lingüístico y literario de manera crítica y autónoma.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

31

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de

dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias

en la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las

unidades didácticas de manera transversal.

• Se trabajará de manera interdisciplinar, sobre todo a partir de propuestas del Área

sociolingüística, y usando la biblioteca escolar como recurso, tal y como se detalla sobre

todo en las actividades complementarias y extraescolares. La relación con la biblioteca

escolar es continua; tanto por el recurso que supone para la provisión de lecturas y la

organización de las mismas en forma de plan, como por la participación en las

actividades culturales y de fomento lector que la misma promueve o, de forma

recíproca, el recurso que esta supone para las actividades que lleva a cabo el

Departamento.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los

contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

• Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se

pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,

tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos,

preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y

cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

32

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo

largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez

desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las

tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la

puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,

orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias

básicas.

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos

distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la

siguiente forma:

• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta

igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado

según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos

planificar también:

- Actividades de Inicio

• Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos

predisposición hacia la participación….

- Actividades de Desarrollo

• Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se

van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda,

indagación…

- Actividades de Cierre

• Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan

significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda

la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad

natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje.

Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:

- Actividades de refuerzo:

33

• Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras

estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

- Actividades de ampliación:

• Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas

propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos,

sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.

Además, se podrán incluir:

- Actividades de reproducción

• Las competencias de este grupo implican esencialmente a la

reproducción del conocimiento estudiado.

- Actividades de conexión

• Las competencias del grupo de conexión se apoyan sobre las del grupo

de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de problemas que ya

no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi

familiares.

- Actividades de reflexión

• Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexión por

parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver

un problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar

estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema que

contienen más elementos y pueden ser más «originales» (o inusuales) que los

del grupo de conexión.

- Actividades extraescolares y complementarias.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán

tener en cuenta los siguientes:

• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de

actos, zona de recreo...)

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,

exposiciones...)

Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de

aprendizaje.

34

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos

favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e

incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos

según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates,

exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo

(trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños

proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es

imprescindible el trabajo individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar

que estos sean:

- Flexibles.

- Heterogéneos.

- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

- Favorecedores del principio de igualdad.

- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y

el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la

imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos

diversos, especialmente periodísticos, literarios y de la vida cotidiana,

imágenes de paisajes, objetos y personas para las actividades de descripción

oral o escrita; recursos fotocopiables, libros de lectura, y diccionarios.

• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,

documentales y películas.

• Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,

programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de

videos y libro digital.

• Recursos digitales con una selección de páginas web y blogs indicados para el

trabajo con las nuevas tecnologías:

35

www.materialesdelengua.org

www.gramaticas.net

www.reglasdeortografia.com

www.rae.es

www.librosvivos.net

www.vicensvives.net

www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

www.smconecta2.com/

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

www.literaturasm.com

www.wikipedia.org

www.wikisaber.es

www.sol-e.com/

www.cvc.cervantes.es

www.los-poetas.com

www.poemas-del-alma.com

www.poesi.as.htm

www.palabravirtual.com

www.poetasandaluces.com

www.google.es

www.elpais.com

www.cervantesvirtual.com

www.elcastellano.org

www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibmalaga/

www.memo.com.co

www.youtube.es

www.books.google.es

www.ciudadseva.com

Blogs (especialmente indicados para que los alumnos puedan repasar el análisis

sintáctico por sí mismos)

blogdecastellanodeinma.blogspot.com

36

elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación

(ver Anexo II para los parámetros de presentación en los trabajos y cuaderno). El

Departamento de Lengua seguirá las indicaciones sobre normas de presentación

de escritos que se ha acordado poner en práctica en el cuaderno, que se

empezará a implantar en 1º y 2º de ESO, y las hará extensivas a los otros niveles

de Secundaria

• Una agenda.

• Soporte bibliográfico. Los libros de texto que se usarán son durante toda la

Secundaria:

• 1º y 3º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016

• 2º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016

• 4º ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016.

• PMAR I: Programa de mejora; Ámbito lingüístico y social II, ed. Bruño

El alumno debe disponer desde el principio de curso de:

• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias.

• Es muy recomendable el uso de un diccionario.

• El uso de los ordenadores en las aulas TIC estará condicionado a las instrucciones

del profesorado.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas

a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

37

1. En los grupos de PMAR, se ha decidido llevar a los alumnos a la biblioteca y

permitir que hagan ellos su propia selección de lecturas entre los fondos de la misma. En la

medida de lo posible las sesiones dedicadas a la lectura se realizarán en la biblioteca.

2. La lectura de estas obras se hará de diferentes maneras: lectura conjunta en clase

silenciosa o en voz alta, sobre todo en los primeros cursos o de aquellas obras que resulten

más difíciles; lectura individual en casa que se evaluará a partir de pruebas escritas o de

trabajos y lectura dramatizada en clase de las obras de teatro. La lectura en clase se

evaluará por observación directa.

Además, el Departamento de Lengua participará en las actividades de fomento de la

lectura que promueva la biblioteca escolar.






5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con

un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar


LECTURAS 1º ESO

1º TRIMESTRE: Poesía para jóvenes. Se realizará una prueba escrita una vez terminada la

lectura.

2ª TRIMESTRE: El secreto del árbol, Manuel J. Rodríguez. Se realizarán algunos trabajos

relacionados con el libro que luego se expondrán en la biblioteca y posteriormente se

llevará a cabo una charla-coloquio con el autor.

3º TRIMESTRE: Cuatro corazones, Jardiel Poncela. Esta lectura se realizará en clase

dedicándole varias sesiones a la lectura en voz alta. Puesta en común en clase y preguntas

orales.

38

LECTURAS DE 2º ESO

1ª EVALUACIÓN

El valle de los lobos, de LAURA GALLEGO Se realizará una prueba escrita.

2ª EVALUACIÓN

La maldición del maestro, de LAURA GALLEGO a elegir con Flannagan de ANDREU MARTÍN Y

JAUME RIBERA.

Se hace un comentario de texto y un retrato literario e ilustrado de los personajes y se

exponen en el tablón de anuncios de cada clase. Cada alumno cambia el final de la novela y

se lee en público.

3ª EVALUACIÓN

La zapatera prodigiosa, de GARCÍA LORCA. (Opcional: La llamada de los muertos, Laura

Gallego)

Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos los alumnos, se

expone la vida de García Lorca, los subgéneros dramáticos y los lugares de representación a

lo largo de la historia, acompañado de imágenes en la pizarra digital.

LECTURAS 3º ESO

1ª EVALUACIÓN

Pic-nic, Fernando Arrabal.

Se realizará una prueba escrita una vez terminada la lectura.

2ª EVALUACIÓN

La ciudad de las bestias, Isabel Allende

Se llevará a cabo un trabajo que los alumnos subirán a la plataforma Moodle.

3ª EVALUCIÓN

El Lazarillo de Tormes. Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos

los alumnos. Si algún alumno necesita versión adaptada se le proporcionará.

39

LECTURAS 4º ESO

1ª Evaluación: Rimas y Leyendas. La parte de Rimas se trabajará de la siguiente manera:

Será un trabajo individual en el que a cada alumno se le asignará un poema que

copiará en un folio de color y se expondrá el conjunto en el aula.

Además, realizará un trabajo escrito de comentario de texto sobre dicha rima que

expondrá ante sus compañeros tras la lectura o recitado de la misma. De esta manera

haremos una lectura compartida con el grupo.

Las Leyendas elegidas son: El rayo de luna, El monte de las ánimas y Maese Pérez el

organista. Se leerán individualmente en casa y se preparará una dramatización del texto El

monte de las ánimas, que harán por parejas. De las otras dos se harán resúmenes orales que

tendrán que ser completados por turnos. Posteriormente se harán preguntas por escrito

para comprobar la correcta lectura y comprensión.

2ª Evaluación: Lobo: el camino de la venganza de Patricia García Rojo o El bloc de las edades

de Manuel J. Rodríguez.

3ª Evaluación: Tres sombreros de copa. Se hará una lectura dramatizada en clase en la cual

participarán todos los alumnos.

2.6. Atención a la diversidad

2.6.1. Fundamentación legal

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los

principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros

dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums

correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y a Bachillerato en la

40

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a

la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado.

6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la

organización de la respuesta educativa.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad

El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y

específicas.

El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos

partiendo del marco de este Proyecto Educativo.

Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad.

2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.

2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos

ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una

serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias

de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las

competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes

medidas:

Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos, evitando

el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado.

Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del

alumnado para favorecer su motivación.

Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el

aprendizaje autónomo del alumnado.

41

Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más

facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,

siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará

metodologías basadas en el trabajo cooperativo

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía.

Artículo 12. Atención a la diversidad.

La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a

la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de

determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje

vinculados a las competencias profesionales del título.

En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional

Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un número

determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definirá en la

norma de ordenación de estas enseñanzas.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica

medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería

competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas

adecuada a las características de los alumnos y alumnas, con especial atención en lo

relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas en los módulos

profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten

dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración

de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional

a. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

primer curso de educación Secundaria Obligatoria (Orden 28 de julio de 2016).

Los centros docentes ofrecerán al alumnado de primer curso de educación

Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y

42

Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del

refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la

conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que

favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el

programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el

grupo en el que se encuentre escolarizado.

Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura se han llevado a cabo tres

proyectos para el programa de refuerzo, uno para cada curso: 1º, 2º y 3º. Se trabajará con

los alumnos siguiendo los diferentes géneros literarios, uno por cada trimestre: poesía,

narrativa y teatro.

Estos proyectos se explicarán más detenidamente en el Anexo III de la programación.

b. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.

Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos

alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Lengua Castellana y

Literatura. Esta atención personalizada partirá de la información obtenida en la Evaluación

inicial: a partir de los informes de los profesores del curso anterior, de la información

recabada por el tutor y de las pruebas que se hayan realizado se podrá detectar las

dificultades sobre las que actuar. El seguimiento individualizado lo hará el profesor que

imparte clase durante este curso.

Para poder superar la materia pediente será necesario realizar una serie de

actividades a lo largo del curso que se entregarán al profesor correspondiente

43

mensualmente y, en todo caso, antes de la realización de las pruebas trimestrales. La

realización de las actividades será de gran importancia para lograr los objetivos de la

materia.

Las actividades que el alumno debe realizar, están basadas en las adaptaciones

curriculares propuestas por la editorial Oxford y que han sido depositadas en la plataforma

Moodle del instituto, cada una en su correspondiente tema junto con la convocatoria de

cada evaluación.

El alumno además, deberá superar tres pruebas escritas, una por cada evaluación, a

las que se deben presentar todos los alumnos con la materia pendiente.

Para aquellos alumnos que no hayan recuperado su asignatura con las actividades y

prueba de cada evaluación dispondrán de una prueba escrita en el mes de junio. El alumno

en esta convocatoria sólo recuperará la parte no superada, haciendo media la nota que

obtenga con la de las otras evaluaciones para calcular la final.

Si el alumno no recuperase la materia pendiente durante la convocatoria ordinaria

del mes de junio, tendrá el derecho a presentarse en la convocatoria extraordinaria del mes

de septiembre, donde tendrá que examinarse de todos los contenidos mínimos que serán

indicados en un informe que se le proporcionará en el mes de junio; en esta convocatoria

extraordinaria no se recuperarán evaluaciones sueltas.

La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales,

expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el

peso asignado a cada uno de ellos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Interés por el trabajo Fichas de seguimiento

Observación directa

Registro de tareas realizadas

Revisión del cuaderno del

alumno

10 %

44


Análisis de las producciones

del alumnado

Uso de los recursos en la

plataforma

Presentación de tareas /

trabajos

Carpeta de actividades

(mapas conceptuales,

resúmenes, esquemas,

ejercicios, redacciones,

comentarios de texto)

40 %

Pruebas específicas Pruebas prácticas

Pruebas teóricas

50 %

Asimismo, el profesorado de este departamento, informará periódicamente a la

familia de la situación del alumnado con materias pendientes.

El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y

antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:

• Los trabajos y ejercicios que debe realizar.

• Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.

• Lugar, fecha y hora de la prueba.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.

Estos informes se encuentran en el Anexo V de esta programación.

c. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el

mismo curso

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollará un conjunto de

medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso

45

anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo

curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.

Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

• Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al

profesor en las fechas señaladas.

• Fomentar la realización de actividades colaborativas en pequeño grupo que le

permitan interactuar recibiendo la ayuda de los nuevos compañeros y, a la vez,

aportando conocimientos adquiridos el curso pasado, lo que puede redundar en

una mejora de su autoestima.

• Registro de tareas realizadas.

• Revisión del cuaderno del alumnado.

• Presentar trabajos individuales.

• Usos de recursos en la plataforma.

d. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Los departamentos implicados en los ámbitos deberían hacer su programación y

entregar una copia al departamento de orientación.

Los departamentos que atiendan a los alumnos de PMAR integrados en su grupo

ordinario tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los

alumnos de PMAR tomando las medidas que se consideren pertinentes (refuerzo educativo,

adaptación metodológica, competencias clave, evaluación flexible, flexibilización del

tiempo…

Hay que tener también como referencia cara a la evaluación y promoción las

materias pendientes del alumnado de PMAR los artículos 46 y 47de la Orden de 14 de Julio

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y

donde se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

a. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

46

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando

por su sentido práctico y funcional.

b. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y

la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad

para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo

cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente

de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera

ajustada a sus intereses y motivaciones.

c. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y

significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el

aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado

con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada

alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del

refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la

conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que

favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la

competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se

organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan,

así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las

competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener

el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente,

quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que

47

realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez

elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos,

los siguientes elementos:

a. La estructura del programa para cada uno de los cursos.

b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al

programa.

c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y

criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se

compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes.

d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del

programa.

Todo está recogido en el Anexo I

2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad

En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán

todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario

establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras

haber pasado por la evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del

alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la

identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada

profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando

determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos,

y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

48

- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las

peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades

y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y

tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a

un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o

profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las

unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de

actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la

siguiente propuesta:

Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….

Contenidos Criterios de

Evaluación

Estándares de

aprendizaje

Contribución a

las competencias

clave

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Nivel 1:

Nivel 2:

Nivel 3:

Nivel 4:

Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificación según las instrucciones previamente citadas.:

Materia……………Unidad didáctica ……….. Curso……….

ACTIVIDADES Y TAREAS

Actividades

comunes

(compartidas

por todo el

grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado

NEAE, con adaptación curricular no

significativa, desarrolladas por el

profesor o profesora en el aula

ordinaria)

Actividades específicas para el

alumnado con Necesidades

Educativas Especiales con

adaptación curricular

significativa (desarrolladas por

49

el PT/AL)

- En el aula ordinaria

- En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el entorno familiar

- Adaptaciones curriculares no significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc.

Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptación, en

caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de

orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a

metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación.

Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje.

• Metodología más personalizada.

• Reforzar las técnicas de aprendizaje.

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.

• Aumentar la atención orientadora.

Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de evaluación

psicopedagógico.

De entrada, en el curso 2019-20, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones

curriculares no significativas:

• 4 en 1º de ESO.

• 12 en 2º de ESO.

• 6 en 3º ESO.

• 9 en 4º ESO.

- Adaptaciones curriculares significativas

Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con

discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán

adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

50

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con

el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación

con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna

materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de

evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la

calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de

los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en

el que esté escolarizado el alumno o alumna.

2.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de

prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el

alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a

partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos

permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento

de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e

integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas

correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la

evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

51

2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro

son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

5. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen

de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de

las nuevas tecnologías.

6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área.

7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

8. Atención e interés adecuados.

9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

11. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de

la comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de

los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final

de cada evaluación.

Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:

• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación

didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento.

52

• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación).

• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las aportaciones

del alumnado.

• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeración asignada

a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir

con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de

mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las

competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.

a) Lengua Castellana y Literatura- 1º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Contenidos Criterios de evaluación Competencias Estándares

Escuchar.

El lenguaje como sistema

de comunicación e

interacción humana.

Comprensión,

interpretación y

valoración de textos

orales en relación con el

ámbito de uso: ámbito

personal,

académico/escolar y

ámbito social atendiendo

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal,

académico/escolar y social.


valorar textos orales de

diferente tipo.

3. Comprender el sentido

global de textos orales.

4. Valorar la importancia de

la conversación en la vida

social practicando actos de

habla: contando,

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA,

CSC, SIEP

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del

ámbito personal,

escolar/académico y social,

identificando la estructura, la

información relevante y la

intención comunicativa del

hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del

texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información

53

especialmente a la

presentación de tareas e

instrucciones para su

realización, a breves

exposciones orales y a la

obtención de

información de los

medios de comunicación

audivisual.

Las funciones del

lenguaje. Comprensión,

interpretación y


orales en relación con la

finalidad que persiguen:

textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos y textos

argumentativos.

Observación, reflexión,

comprensión y

valoración del sentido

global de los debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas, de la

intención comunicativa

de cada interlocutor y

aplicación de las normas

básicas que los regulan.

El diálogo.

Audición y análisis de

textos de distinta

precedencia, que

muestren rasgos de la

describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del contenido de las

producciones orales propias

y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los

elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada…).

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en grupo.

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

8. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal

y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

9. Reconocer y respetar la

riqueza y variedad de las

hablas existentes en

Andalucía.

10. Memorizar y recitar

textos orales desde el

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA,

SIEP, CSC

CCL, CAA,

CSC, SIEP

CCL, CAA,

CSC, SIEP

CCL, CSC, CEC

CCL, CAA,

CEC.

relevante y extrae informaciones

concretas

1.4. Sigue e interpreta

instrucciones orales respetando

la jerarquía dada.


de textos publicitarios,

informativos y de opinión

procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en

la publicidad y la información de

la opinión en noticias, reportajes,

etc. identificando las estrategias

de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma

oral, recogiendo las ideas

principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente.


de textos orales de intención

narrativa, descriptiva, instructiva,

expositiva y argumentativa,

identificando la información

relevante, determinando el tema

y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así

como su estructura y las

estrategias de cohesión textual

oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del

texto analizando fuentes de




54

modalidad lingüística

andaluza. El flamenco.

Actitud de respeto ante

la riqueza y variedad de

las hablas existentes en

Andalucía (incluidas las

modalidades propias de

la población inmigrante,

hispanohablante o no).

Actitud de cooperación y

de respeto en

situaciones de

aprendizaje compartido.

Hablar.

Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las

estrategias necesarias

para la producción y

evaluación de textos

orales.

Conocimiento, uso y

aplicación de las


para hablar en público:

planificación del

discurso, prácticas orales

formales e informales y

evaluación progresiva.

Participación en

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas observando

conocimiento de sus rasgos

estructurales y de contenido.

11. Reconocer las

características de la


andaluza en diferentes

manifestaciones orales.

CCL, CSC, CEC

concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos

emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos

personales para justificar un

punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para

localizar el significado de

palabras o enunciados

desconocidos. (Demanda ayuda,

busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos,

descriptivos, instructivos y

expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones que se


semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates,


espontáneas identificando la

información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa y la postura de

cada participante, así como las

diferencias formales y de

contenido que regulan los

intercambios comunicativos

55

y respetando las normas

básicas de interacción,

intervención y cortesía

que regulan estas

prácticas orales.

Respeto por la utilización

de un lenguaje no

discriminatorio y el uso

natural del habla

andaluza en cualquiera

de sus manifestaciones.

formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de

cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que se

utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los

demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas

de interacción, intervención y

cortesía que regulan los debates

y cualquier intercambio

comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su

participación en actos

comunicativos orales.

5.1. Conoce el proceso de

producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de

los aspectos prosódicos del

lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier tipo

de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a

partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación,

proponiendo soluciones para

mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones

orales.

56

6.2. Organiza el contenido y

elabora guiones previos a la

intervención oral formal

seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así

como las ideas secundarias y

ejemplos que van a apoyar su

desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal

de la lengua en sus prácticas

orales.

6.5. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías,

las producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en

debates, coloquios… escolares

respetando las reglas de

interacción, intervención y

cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los

demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y

atiende a las instrucciones del

moderador en debates y

57

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones

propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de

cortesía que deben dirigir las

conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra,

respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de

saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa

situaciones reales o imaginarias

de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.


Leer.

Conocimiento y uso de

las técnicas y estrategias

necesarias para la

comprensión de textos

escritos.

Lectura, comprensión,

interpretación y


escritos de ámbito

personal,


ámbito social.

Lectura, comprensión e

interpretación de textos

narrativos, descriptivos,

1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

de textos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Seleccionar los

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CD, CAA

1.1. Pone en práctica

diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo

y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado

de las palabras propias de nivel

formal de la lengua

incorporándolas a su

repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información

explícita e implícita de un texto

poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de

un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo

las relaciones que se

establecen entre ellas.

58

instructivos, expositivos

y textos argumentativos.

El periódico: estructura,

elementos paratextuales

y noticias.

.Actitud

progresivamente crítica

y reflexiva ante la lectura

organizando

razonadamente las ideas

y exponiéndolas y

respetando las ideas de

los demás.

Utilización

progresivamente

autónoma de los

diccionarios, de las

bibliotecas y de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como

fuente de obtención de

información.

Escribir.



para la producción de

textos escritos:

planificación, obtención

de datos, organización

de la información,

redacción y revisión del

texto. La escritura como

proceso.

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o

de cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital integrándolos

en un proceso de

aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

6. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso.


la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA,

CSC

CCL, CAA, SIEP

1.5. Hace inferencias e

hipótesis sobre el sentido de

una frase o de un texto que

contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan la

construcción del significado

global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de

comprensión lectora usando

fichas sencillas de

autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el

tema y la intención

comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal y

familiar académico/escolar y

ámbito social (medios de

comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada,

la organización del contenido,

las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.



comunicativa de textos


instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados

identificando la tipología

textual seleccionada, las

marcas lingüísticas y la

organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones

explícitas e implícitas en un

texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

59

Escritura de textos

relacionados con el

ámbito personal,

académico/escolar,

ámbito social.

Resumen y esquema.

Escritura de textos



y argumentativos y

escritura de textos

dialogados con diferente

finalidad (prescriptivos,

persuasivos, literarios e

informativos.

Resumen y esquema.

Interés por la buena

presentación de los

textos escritos tanto en

soporte papel como

digital, con respeto a las

normas gramaticales,

ortográficas y

tipográficas.

Interés creciente por la

composición escrita

como fuente de

información y

aprendizaje y como

forma de comunicar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y

emociones, evitando un

uso sexista y

2.4. Retiene información y

reconoce la idea principal y las

ideas secundarias

comprendiendo las relaciones

entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones

escritas de cierta complejidad

que le permiten desenvolverse

en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y

deduce la información dada en

diagramas, gráficas,

fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de

los demás.

4.1. Utiliza, de forma

autónoma, diversas fuentes de

información integrando los

conocimientos adquiridos en

sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja

habitualmente diccionarios

impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento

de bibliotecas (escolares,

locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz

60

discriminatorio del

lenguaje.

de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas

para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta

borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el

registro adecuado,

organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias

fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y

estructura) o la forma

(puntuación, ortografía,

gramática y presentación)

evaluando su propia

producción escrita o la de sus

compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las

propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la

producción escrita y

ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación

fluida.

6.1. Escribe textos propios del

ámbito personal y familiar,

escolar/académico y social

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos,

61

descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos

modelo.

6.3. Escribe textos

argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diferentes tipos

de argumento, imitando textos

modelo.

6.4. Utiliza diferentes y

variados organizadores

textuales en las exposiciones y

argumentaciones.

6.5. Resume textos

generalizando términos que

tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y

semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas

y explica por escrito el

significado de los elementos

visuales que pueden aparecer

en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel

formal de la lengua


repertorio léxico y

reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario

62

para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y

precisión. 7.3. Valora e

incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la

escritura.

7.4. Conoce y utiliza

herramientas de las

Tecnologías de la Información y

la Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos

propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


Reconocimiento, uso y

explicación de las

categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo,

determinante,

pronombre, verbo,

adverbio, preposición,

conjunción e

interjección.


explicación de los

elementos constitutivos

de la palabra.

Familia léxica.

Procedimientos para

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

CCL, CAA

CCL, CAA

1.1. Reconoce y explica el uso

de las categorías gramaticales

en los textos utilizando este

conocimiento para corregir

errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige

errores ortográficos y

gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos

para mejorar la producción

de textos verbales en sus

producciones orales y

escritas.


adecuadamente las formas

63

formar palabras:

composición y

derivación.

Comprensión e

interpretación de los

componentes del

significado de las

palabras: denotación y

connotación.

Conocimiento reflexivo

de las relaciones

semánticas que se

establecen entre las

palabras: sinónimos,

antónimos, campos

semánticos, monosemia

y polisemia.

Observación, reflexión y

explicación de los

cambios que afectan al

significado de las

palabras: causas y

mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y

gramaticales

reconociendo su valor

social y la necesidad de

ceñirse a ellas para

conseguir una

comunicación eficaz.

distinguiendo las flexivas de

las no flexivas.

3. Comprender el significado

de las palabras en toda su

extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos

de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se

establecen entre las palabras

y su uso en el discurso oral y

escrito.

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos.

6. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario.

7. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales

dentro del marco de la

oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos

de la oración simple.

9. Identificar los conectores

textuales presentes en los

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CD, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

verbales en sus producciones

orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento

a la mejora de la comprensión

de textos escritos y al

enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación

de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las

siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los

componentes denotativos y

connotativos en el significado

de las palabras dentro de una

frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa

sinónimos y antónimos de

una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un

texto oral o escrito.


metafórico y metonímico de

las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito. 5.2.

Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que

afectan al significado global

de las palabras: tabú y

eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas

de consulta en formatos

diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la

64

Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta

en papel y formato

digital sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones

gramaticales.

Reconocimiento,

identificación y

explicación del uso de los

distintos grupos de

palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional,

verbal y adverbial y de

las relaciones que se

establecen entre los

elementos que los

conforman en el marco

de la oración simple.


explicación de los


de la oración simple:

sujeto y predicado.

Oraciones impersonales,

activas y oraciones

pasivas.

El discurso.


explicación de los

conectores textuales y

de los principales

mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como

textos reconociendo la

función que realizan en la

organización del contenido

del discurso.

10. Identificar la intención

comunicativa de la persona

que habla o escribe.

11. Interpretar de forma

adecuada los discursos orales

y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos

en función de la intención

comunicativa.

12. Conocer, usar y valorar

las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas para conseguir

una comunicación eficaz.

13. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales;

profundizando

especialmente en la

modalidad lingüñistica

andaluza.

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC

lengua y para ampliar su

vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes

grupos de palabras en frases

y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de

palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento

en el marco de la oración

simple.

7.2. Reconoce y explica en los

textos el funcionamiento

sintáctico del verbo a partir

de su significado

distinguiendo los grupos de

palabras que pueden

funcionar como

complementos verbales

argumentales y adjuntos.


textos los elementos

constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la

presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la

actitud, objetiva o subjetiva,

del emisor.

8.2. Transforma oraciones

activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes

papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente,

causa.

8.3. Amplía oraciones en un

texto usando diferentes

grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y

65

léxicos.


explicación de los

diferentes recursos de

modalización en función

de la persona que habla

o escribe.

La expresión de la

objetividad y la

subjetividad a través de

las modalidades

oracionales y las

referencias internas al

emisor y al receptor en

los textos.

Explicación progresiva de

la coherencia del

discurso teniendo en

cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas

que se establecen en el

interior del texto y su

relación con el contexto.

Las variedades de la

lengua. Conocimiento de

los orígenes históricos de

la realidad plurilingüe de

España y valoración

como fuente de

enriquecimiento

personal y como muestra

de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

creando oraciones nuevas

con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica

los conectores textuales (de

adición, contraste y

explicación) y los principales

mecanismos de referencia

interna, gramaticales

(sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la


del texto.

10.1. Reconoce la expresión

de la objetividad o

subjetividad identificando las

modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la


emisor.

10.2. Identifica y usa en

textos orales o escritos las

formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la

persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente

o paciente, las oraciones

impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia

significativa que implica el

uso de los tiempos y modos

verbales.

11.1. Reconoce la coherencia

66

La modalidad lingüística

andaluza.

de un discurso atendiendo a

la intención comunicativa del

emisor, identificando la

estructura y disposición de

contenidos.

11.2. Identifica diferentes

estructuras textuales:

narración, descripción,

explicación y diálogo

explicando los mecanismos

lingüísticos que las

diferencian y aplicando los


la producción y mejora de


12.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y

explica alguna de sus

características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo

algunos de sus rasgos

diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano

dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria


Lectura libre de obras de

la literatura española y

universal y de la

literatura juvenil como

fuente de placer, de

enriquecimiento

personal y de

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos

los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

CCL, CAA, CSC,

CEC

1.1. Lee y comprende con un

grado creciente de interés y

autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las

obras de lectura libre,

67

conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e

intereses literarios y su

autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de los

textos. Aproximación a

los géneros literarios y a

las obras más

representativas de la

literatura española de la

Edad Media al Siglo de

Oro a través de la lectura

y explicación de

fragmentos significativos

y, en su caso, textos

completos.

Creación. Redacción de

textos de intención

literaria a partir de la

lectura de textos

utilizando las

convenciones formales

del género y con

intención lúdica y

creativa.

Consulta y utilización de

fuentes y recursos

variados de información

para la realización de

trabajos.

Lectura comentada y

recitado de poemas,

2. Favorecer la lectura y

comprensión obras literarias

de la literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura



contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.

3. Promover la reflexión

sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine,

etc., como expresión del

sentimiento humano,

analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…),

personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos diferentes a

los nuestros, reales o

imaginarios.

5. Comprender textos

literarios representativos de

la literatura de la Edad Media

al Siglo de Oro reconociendo

la intención del autor,

relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que

más le han llamado la

atención y lo que la lectura de

le ha aportado como

experiencia personal.

1.3. Desarrolla

progresivamente su propio

criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer

por la lectura.

2.1. Desarrolla

progresivamente la capacidad

de reflexión observando,

analizando y explicando la

relación existente entre

diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine…)

2.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos

periodos histórico/literarios

hasta la actualidad. 2.3

Compara textos literarios y

piezas de los medios de

comunicación que respondan

a un mismo tópico,

observando, analizando y


puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que

lee o ve.

3.1. Habla en clase de los

libros y comparte sus

impresiones con los

68

reconociendo los

elementos básicos del

ritmo, la versificación y

las figuras semánticas

más relevantes.

Lectura comentada de

relatos breves,

incluyendo mitos y

leyendas de diferentes

culturas, especialmente

de la cultura andaluza,

reconociendo los

elementos del relato

literario y su

funcionalidad.

Lectura comentada y

dramatizada de obras

teatrales o de

fragmentos;

reconociendo los

aspectos formales del

texto teatral.

Utilización dirigida de la

biblioteca como espacio

de lectura e

investigación.

la época, identificando el

tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos

y formas literarias y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales

de intención literaria

siguiendo las convenciones

del género, con intención

lúdica y creativa.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la

información.

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC

CCL, CD, CAA

compañeros.

3.2 Trabaja en equipo

determinados aspectos de las

lecturas propuestas, o

seleccionadas por los

alumnos, investigando y

experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta,

modulando, adecuando la

voz, apoyándose en

elementos de la

comunicación no verbal y

potenciando la expresividad

verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos

literarios breves

desarrollando

progresivamente la expresión

corporal como manifestación

de sentimientos y emociones,

respetando las producciones

de los demás.

4.1. Lee y comprende una

selección de textos literarios,

en versión original o

adaptados, y representativos

de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro,

identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje

literario.

5.1. Expresa la relación que

existe entre el contenido de

la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia

de temas y formas, emitiendo

69


6.1. Redacta textos

personales de intención

literaria a partir de modelos

dados siguiendo las

convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento

de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios

sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones

y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras

literarias estudiadas,

expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados

de las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para la

realización de sus trabajos

académicos.

b) Lengua Castellana y Literatura- 2º ESO



Escuchar. El lenguaje

como sistema de

comunicación e





académico/escolar y social,

atendiendo al análisis de los

CCL, CAA, CSC

1.1. Comprende el sentido

global de textos orales

propios del ámbito personal,



70

Comprensión,

interpretación y




personal,



especialmente a la





obtención de

información de los


audivisual.

Las funciones del

lenguaje. Comprensión,

interpretación y




textos narrativos,



argumentativos.


comprensión y



coloquios y

conversaciones

espontáneas, de la



elementos de la

comunicación y a las

funciones del lenguaje

presentes



diferente tipo.






habla: contando,


dialogando en situaciones


actividad escolar.






producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos

prosódicos y los elementos

no verbales (gestos,

movimientos, mirada…).








espontáneas.




CCL, CAA,

CSC

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, SIEP

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CAA, CSC,

SIEP



hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere

datos del emisor y del

contenido del texto

analizando fuentes de



relevante y extrae

informaciones concretas


instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.


global de textos publicitarios,



comunicación, distinguiendo

la información de la

persuasión en la publicidad y

la información de la opinión

en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias

de enfatización y de

expansión.



principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.


global de textos orales de

intención narrativa,

descriptiva, instructiva,



71



El diálogo.


textos de distinta

precedencia, que












de respeto en

situaciones de


Hablar.

Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las




orales.

Conocimiento, uso y

aplicación de las



planificación del






emociones.




Andalucía.





11. Reconocer las





CCL, CSC, CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

relevante, determinando el

tema y reconociendo la


hablante, así como su

estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.



contenido del texto




relevante y extrae

informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora

aspectos concretos del

contenido y de la estructura

de textos narrativos,




relacionándolos con

conceptos personales para

justificar un punto de vista

particular.

2.5. Utiliza progresivamente

los instrumentos adecuados

para localizar el significado de


desconocidos. (demanda

ayuda, busca en diccionarios,

recuerda el contexto en el

que aparece…)

2.6. Resume textos


instructivos y expositivos y

argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas

72




Participación en


conversaciones





que regulan estas

prácticas orales.


de un lenguaje no


natural del habla




información en oraciones que


semánticamente.

3.1. Escucha, observa y

explica el sentido global de


conversaciones espontáneas




intención comunicativa y la

postura de cada participante,

así como las diferencias

formales y de contenido que

regulan los intercambios

comunicativos formales y los


espontáneos.


intervenciones particulares

de cada participante en un

debate teniendo en cuenta el

tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y

el grado de respeto hacia las

opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las

reglas de interacción,

intervención y cortesía que

regulan los debates y

cualquier intercambio

comunicativo oral.





producción de discursos

73

orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así

como la cohesión de los

contenidos.

5.2. Reconoce la importancia

de los aspectos prosódicos

del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo

de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de

la producción oral propia y

ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y

autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.


orales.




seleccionando la idea central

y el momento en el que va a

ser presentada a su auditorio,

así como las ideas

secundarias y ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.






espontáneos.

6.4. Incorpora

progresivamente palabras

propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas

74

orales.

6.5. Pronuncia con corrección

y claridad, modulando y



6.6. Evalúa, por medio de

guías, las producciones

propias y ajenas mejorando

progresivamente sus

prácticas discursivas.


debates, coloquios…

escolares respetando las



los regulan, manifestando sus

opiniones y respetando las


7.2. Se ciñe al tema, no divaga

y atiende a las instrucciones

del moderador en debates y

coloquios.


propias y ajenas.




ajustándose al turno de

palabra, respetando el

espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y

usando fórmulas de saludo y

despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa

situaciones reales o

imaginarias de comunicación.

75



Leer.



necesarias para la


escritos.


interpretación y


escritos de ámbito

personal,


ámbito social.







interpretación y


escritos literarios,

persuasivos,

prescriptivos e

informativos.



y géneros de información

como noticias y crónicas.



de textos.










respetando en todo


los demás.

4. Seleccionar los






en un proceso de aprendizaje

continuo.





cohesionados.




CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA,

CSC

CCL, CAA, SIEP



lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.


de las palabras propias de

nivel formal de la lengua


repertorio léxico.


explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación

con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal

de un texto y reconoce las

ideas secundarias


que se establecen entre ellas.





semánticos y que favorezcan

la construcción del significado




fichas sencillas de

autoevaluación.




escritos propios del ámbito

personal y familiar

76

Actitud reflexive,

sensible y crítica ante la

lectura de textos que

supongan cualquier tipo

de discriminación.

Utilización

progresivamente

autónoma de los



Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como


información.

Escribir.




textos escritos:



de la información,



proceso.

Escritura de textos

relacionados con el

ámbito personal,


social como normas,

avisos, diarios

personales, cartas de

solicitud y especialmente

resúmenes y esquemas.

la escritura como




personal.

académico/escolar y ámbito

social (medios de

comunicación), identificando

la tipología textual

seleccionada, la organización

del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato

utilizado.













texto relacionándolas entre sí

y secuenciándolas y deduce


implícitas.


reconoce la idea principal y

las ideas secundarias


entre ellas.



que le permiten

desenvolverse en situaciones

de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.


deduce la información dada

en diagramas, gráficas,

77

Escritura de textos



y argumentativos y

escritura de textos




informativos. Noticias y

crónicas.




soporte papel como



ortográficas y

tipográficas.



como fuente de

información y

aprendizaje y como

forma de comunicar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y


uso sexista y

discriminatorio del

lenguaje.

fotografías, mapas






texto.





los demás. 4.1. Utiliza, de

forma autónoma, diversas

fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos

orales o escritos.




4.3. Conoce el

funcionamiento de

bibliotecas (escolares,


bibliotecas digitales y es

capaz de solicitar libros,

vídeos… autónomamente.







registro adecuado,


claridad, enlazando

enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y

78

respetando las normas

gramaticales y ortográficas.







evaluando su propia


compañeros.

5.4. Reescribe textos propios

y ajenos aplicando las


deducen de la evaluación de

la producción escrita y


ortográficas y gramaticales

que permiten una

comunicación fluida.









modelo.

6.3. Escribe textos




de argumento, imitando

textos modelo.



textuales en las exposiciones

79

y argumentaciones.

6.5. Resume textos




integrándola en oraciones



parafrasear el texto

resumido. 6.6. Realiza

esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de

los elementos visuales que

pueden aparecer en los

textos.


reconociendo en la escritura

el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.



formal de la lengua







precisión.

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.


herramientas de las

Tecnologías de la Información

y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y

80

valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.



La palabra.


explicación de las



determinante,

pronombre, verbo,


conjunción e

interjección.


explicación de los


de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y

derivativos.

Procedimientos para

formar palabras:

composición, derivación

y parasíntesis.

Comprensión e


componentes del

significado de las


connotación.













lengua.






las no flexivas.








contrariedad que se



escrito.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.















escritas.




orales y escritas.








vocabulario activo.




81


de las relaciones

semánticas que se


palabras: polisemia,

homonimia, paronimia,

campo semántico y

campo asociativo.


explicación de los


significado de las

palabras: causas y


metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y


ortográficas y

gramaticales




conseguir una

comunicación eficaz

tanto en soporte papel

como digital.



en papel y formato


lengua.

Las relaciones

gramaticales.





palabras tabú y eufemismos.




como en formato digital

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

7. Reconocer y explicar los

diferentes sintagmas en una

oración simple.


los elementos que

constituyen la oración

simple: sujeto y predicado

con todos sus complementos.

9. Identificar los marcadores

del discurso más

significativos presentes en los

textos, reconociendo la



del texto.











CCL, CAA.

CCL, CD, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA, CSC.

CCL, CAA.

CCL, CAA, CSC.



3.1. Diferencia los





4.1. Reconoce y usa













eufemismo.






vocabulario.








simple.




82

Reconocimiento,

identificación y


distintos tipos de

sintagmas y su

estructura: nominal,


verbal y adverbial.

Frase y oración.


oraciones activas y

pasivas.

Transformación de

oración activa a pasiva y

viceversa.

Diferenciación de los

tipos de predicado según

su estructura. Oración

copulativa y oración

predicativa.

Reconocimiento,

identificación y

explicación de los

complementos verbales.

El discurso. El lenguaje

como sistema de

comunicación e

interacción humana. El

texto como unidad

básica de comunicación.

Características

lingüísticas del texto.


comunicativa













rasgos diferenciales,

profundizando

especialmente en la


andaluza.

CCL, CAA, CSC.

CCL, CAA, CSC.

de su significado


palabras que pueden

funcionar como











del emisor.






causa.


















83

Reconocimiento,

identificación y

explicación de los

marcadores del discurso

más significativos de

cada una de las formas

del discurso; así como los

principales mecanismos

de referencia interna,

tanto gramaticales

(pronombres, elipsis)

como léxicos (sustitución

mediante sinónimos).


explicación de los




o escribe.

La expresión de la

objetividad y la


las modalidades

oracionales y las


emisor y al receptor de

los textos.


la coherencia del








del texto.


de la objetividad o







emisor.









impersonales, etc.




verbales.






contenidos.









84






como fuente de

enriquecimiento




cultural.


andaluza.











diferenciales.




Bloque 4. Educación literaria.


Plan lector.



universal y de la

literatura juvenil

adecuadas a su edad

como fuente de placer,

de enriquecimiento

personal y de





autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de la

lectura y creación de







lectura.


comprensión de obras

literarias de la literatura









CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.












le ha aportado como


1.3. Desarrolla




por la lectura.

85

textos.

Reconocimiento y

diferenciación de los

géneros y subgéneros

literarios a través de

lecturas comentadas de

obras y fragmentos

significativos de obras

literarias.

Lectura comentada y

recitado de poemas,

reconociendo los

elementos básicos del

ritmo, la versificación y

las figuras semánticas

más relevantes.


relatos breves,

incluyendo mitos y

leyendas de diferentes

culturas, especialmente

de la cultura andaluza;

reconociendo los

elementos del relato

literario y su

funcionalidad.

Lectura comentada y


teatrales breves o de

fragmentos,

reconociendo los

aspectos formales del

texto teatral.




sentimiento humano,

analizando e



arquitectónicas, etc.),


todas las épocas.









imaginarios.


literarios adecuados al nivel

lector, representativos de la

literatura, reconociendo en

ellos el tema, la estructura y

la tipología textual (género,

subgénero), forma del

discurso y tipo de texto

según la intención.





lúdica y creativa.






CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

CCL, CD, CAA.

2.1. Desarrolla













hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios

y piezas de los medios de


a un mismo tópico,






lee o ve.



impresiones con los

compañeros.










voz, apoyándose en

86

Utilización

progresivamente

autónoma de la


de lectura e

investigación.

Creación. Redacción de

textos de intención

literaria a partir de la

lectura de obras y

fragmentos utilizando las


del género y con


creativa.


fuentes y recursos



trabajos.





tecnologías de la

información.

elementos de la



verbal.


literarios breves

desarrollando





de los demás.










literario.







6.1. Redacta textos



dados siguiendo las







87

sentimientos.










Información y la



académicos.

c) Lengua Castellana y Literatura- 3º ESO



Escuchar.

El lenguaje como sistema

de comunicación e


Comprensión,

interpretación y




personal,



especialmente a la






académico/escolar y social,

atendiendo al análisis de los

elementos de la

comunicación y a las

funciones del lenguaje

presentes



diferente tipo.





CCL, CAA, CSC

CCL, CAA,

CSC

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC,

SIEP








hablante.



contenido del texto




relevante y extrae


88



obtención de

información de los


audivisual.

Comprensión,

interpretación y




textos narrativos,



argumentativos.


comprensión y



coloquios y

conversaciones

espontáneas, de la





El diálogo.


textos de distinta

precedencia, que






habla: contando,


dialogando en situaciones


actividad escolar.


















espontáneas.









emociones.




Andalucía.


CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, SIEP

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CSC, CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC


instrucciones orales

respetando la jerarquía dada.


global de textos publicitarios,



comunicación, distinguiendo

la información de la

persuasión en la publicidad y

la información de la opinión

en noticias, reportajes, etc.


de enfatización y de

expansión.



principales e integrándolas,

de forma clara, en oraciones


semánticamente.










hablante, así como su

estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.



contenido del texto



89








de respeto en

situaciones de


Hablar.

Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las




orales.

Conocimiento, uso y

aplicación de las



planificación del




Participación en


conversaciones





que regulan estas




11. Reconocer las






relevante y extrae




contenido y de la estructura

de textos narrativos,







particular.

2.5. Utiliza progresivamente




desconocidos. (demanda



que aparece…)

2.6. Resume textos


instructivos y expositivos y

argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas




semánticamente.

3.1. Escucha, observa y

explica el sentido global de






90

prácticas orales.


de un lenguaje no


natural del habla










espontáneos.




debate teniendo en cuenta el

tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y

el grado de respeto hacia las







comunicativo oral.










contenidos.



del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo

de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

91








orales.




seleccionando la idea central

y el momento en el que va a

ser presentada a su auditorio,

así como las ideas

secundarias y ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.






espontáneos.

6.4. Incorpora




orales.





6.6. Evalúa, por medio de

guías, las producciones

propias y ajenas mejorando

progresivamente sus

prácticas discursivas. 7.1.

Participa activamente en

92

debates, coloquios…

escolares respetando las



los regulan, manifestando sus

opiniones y respetando las


7.2. Se ciñe al tema, no divaga

y atiende a las instrucciones

del moderador en debates y

coloquios.


propias y ajenas.




ajustándose al turno de

palabra, respetando el

espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y

usando fórmulas de saludo y

despedida. 8.1. Dramatiza e

improvisa situaciones reales o




Leer.



necesarias para la


escritos.




de textos.




CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CSC,






de las palabras propias de

nivel formal de la lengua


93

interpretación y


escritos de ámbito

personal,


ámbito social.







interpretación y


escritos literarios,

persuasivos,

prescriptivos e

informativos.



y géneros de información

como noticias y crónicas.

Actitud reflexive,

sensible y crítica ante la

lectura de textos que

supongan cualquier tipo

de discriminación.

Utilización

progresivamente

autónoma de los



Tecnologías de la







respetando en todo


los demás.

4. Seleccionar los







continuo.





cohesionados.




la escritura como




personal.

CEC

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA,

CSC

CCL, CAA, SIEP

repertorio léxico.


explícita e implícita de un

texto poniéndola en relación

con el contexto.



ideas secundarias


que se establecen entre ellas.






la construcción del significado




fichas sencillas de

autoevaluación.





personal y familiar

académico/escolar y ámbito

social (medios de

comunicación), identificando

la tipología textual

seleccionada, la organización

del contenido, las marcas


utilizado.





94

Información y la

Comunicación como


información.

Escribir.




textos escritos:



de la información,



proceso.

Escritura de textos

relacionados con el

ámbito personal,


social como normas,

avisos, diarios

personales, cartas de

solicitud y especialmente

resúmenes y esquemas.

Escritura de textos



y argumentativos y

escritura de textos




informativos. Noticias y

crónicas.









texto relacionándolas entre sí

y secuenciándolas y deduce


implícitas.





entre ellas.



que le permiten

desenvolverse en situaciones

de la vida cotidiana y en los

procesos de aprendizaje.



en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas






texto.





los demás. 4.1. Utiliza, de

95




soporte papel como



ortográficas y

tipográficas.



como fuente de

información y

aprendizaje y como

forma de comunicar

sentimientos,

experiencias,

conocimientos y


uso sexista y

discriminatorio del

lenguaje.

forma autónoma, diversas



adquiridos en sus discursos

orales o escritos.




4.3. Conoce el

funcionamiento de












registro adecuado,


claridad, enlazando











evaluando su propia


compañeros.

5.4. Reescribe textos propios

96

y ajenos aplicando las



la producción escrita y



que permiten una

comunicación fluida.









modelo.

6.3. Escribe textos




de argumento, imitando

textos modelo.



textuales en las exposiciones

y argumentaciones.

6.5. Resume textos




integrándola en oraciones



parafrasear el texto

resumido. 6.6. Realiza

esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de

97

los elementos visuales que


textos.







formal de la lengua







precisión. 7.3. Valora e

incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la

escritura.


herramientas de las

Tecnologías de la Información

y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y

valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.



La palabra.


explicación de las






CCL, CAA.





98


determinante,

pronombre, verbo,


conjunción e

interjección.


explicación de los


de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y

derivativos.

Procedimientos para

formar palabras:

composición, derivación,

parasíntesis, siglas y

acrónimos.

Comprensión e


componentes del

significado de las


connotación.


de las relaciones

semánticas que se


palabras: polisemia,

homonimia, paronimia,

campo semántico y

campo asociativo.


explicación de los









lengua.


estructura de las palabras en

sus elementos constitutivos

(lexemas y morfemas)

diferenciando distintos tipos

de morfemas y reflexionando

sobre los procedimientos de

creación de léxico de la

lengua como recurso para

enriquecer el vocabulario.








contrariedad que se



escrito.





palabras tabú , eufemismos.




CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CD, CAA.











escritas.




orales y escritas.








vocabulario activo.






3.1. Diferencia los





4.1. Reconoce y usa





99


significado de las

palabras: causas y


metonimia, palabras

tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y


ortográficas y

gramaticales




conseguir una

comunicación eficaz

tanto en soporte papel

como digital.



en papel y formato


lengua.

Las relaciones

gramaticales.

Reconocimiento,

identificación y


distintos tipos de

sintagmas y su

estructura: nominal,


verbal y adverbial.

Frase y oración.


como en formato digital

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.


diferentes sintagmas en una

oración simple.


los constituyentes

inmediatos de la oración

simple: sujeto y predicado

con todos sus complementos.

9. Identificar los marcadores

del discurso más

significativos presentes en los

textos, reconociendo la



del texto.












comunicativa.







CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA, CSC.

CCL, CAA.

CCL, CAA, CSC.

CCL, CAA, CSC.









eufemismo.






vocabulario.








simple.




de su significado


palabras que pueden

funcionar como









100

oraciones activas y

pasivas. La pasiva refleja.

Diferenciación de los

tipos de predicado según

su estructura. Oración

copulativa y oración

predicativa.

Reconocimiento,

identificación y

explicación de los

complementos verbales.

El discurso.

Reconocimiento,

identificación y

explicación de los

marcadores del discurso

y los principales

mecanismos de

referencia interna,

tanto gramaticales como

léxicos.


explicación de los




o escribe.

La expresión de la

objetividad y la


las modalidades

oracionales y las


emisor y al receptor de







rasgos diferenciales,

profundizando

especialmente en la


andaluza.



del emisor.






causa.



















del texto.


de la objetividad o







emisor.


101

los textos.


la coherencia del












como fuente de

enriquecimiento




cultural.


andaluza.








impersonales, etc.




verbales.






contenidos.



















diferenciales.


102





Plan lector.



universal y de la

literatura juvenil

adecuadas

a su edad como fuente

de placer, de

enriquecimiento

personal y de





autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de la

lectura y creación de

textos.

Aproximación a las obras

más representativas de

la literatura española de

la Edad Media al Siglo de

Oro a través de la lectura

y explicación de


y, en su caso, textos

completos.







lectura.















sentimiento humano,

analizando e



arquitectónicas, etc.),


todas las épocas.




CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CAA, CSC,

CEC.












le ha aportado como


1.3. Desarrolla




por la lectura.

2.1. Desarrolla













103

Lectura comentada y

recitado de poemas,

comparando el

tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en

distintos periodos

literarios, y valorando la

función de los elementos

simbólicos y de los

recursos retóricos y

métricos en el poema.


relatos, observando la

transformación de la

narrativa desde la épica

medieval en verso a la

novela de los Siglos de

Oro.

Lectura comentada y


teatrales breves y de

fragmentos

representativos del

teatro clásico español,

reconociendo algunas

características temáticas

y formales.

Utilización

progresivamente

autónoma de la


de lectura e

investigación.

Creación.






imaginarios.



la literatura de la Edad Media

al siglo de Oro reconociendo

la intención del autor,

relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de

la época, identificando el

tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos

y formas literarias y

expresando esa relación con






lúdica y creativa.










tecnologías de la

información.

CCL, CAA, CSC,

CEC.

CCL, CD, CAA,

CSC, CEC.

CCL, CD, CAA.

hasta la actualidad. 2.3

Compara textos literarios y

piezas de los medios de


a un mismo tópico,






lee o ve.



impresiones con los

compañeros.










voz, apoyándose en

elementos de la



verbal. 3.4. Dramatiza

fragmentos literarios breves

desarrollando





de los demás.



104

Redacción de textos de

intención literaria a

partir de la lectura de

obras y fragmentos

utilizando las


del género y con


creativa.


fuentes y recursos



trabajos.








literario.







6.1. Redacta textos



dados siguiendo las







sentimientos.










Información y la



académicos.

105

d) Lengua Castellana y Literatura- 4º ESO



Escuchar.

Comprensión,

interpretación y




personal, académico,

social y ámbito laboral.

Comprensión,

interpretación y




textos narrativos,



argumentativos. El

diálogo.

Observación y

comprensión del sentido

global de debates,

coloquios, entrevistas y

conversaciones

espontáneas de la




básicas que regulan la

comunicación.

Hablar.




académico/escolar y social.



diferente tipo.


global y la intención de

textos orales.











5. Valorar la lengua oral

como instrumentos de

aprendeizaje, como medio

para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.





7. conocer, comparer y usar

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA,

CSC

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA, SIEP

CCL, CAA, CSC,




académico y laboral,





hablante. 1.2. Anticipa ideas e

infiere datos del emisor y del

contenido del texto



1.3 Retiene información

relevante y extrae


1.4. Distingue las partes en las

que se estructuran los

mensajes orales y la

interrelación entre discurso y

contexto.

1.5. Distingue entre

información y opinión en

mensajes procedentes de los

medios de comunicación y

entre información y

persuasión en mensajes

publicitarios orales,


de enfatización y expansión.


instrucciones orales.


106

Conocimiento y uso

progresivamente

autónomo de las



textos orales

Conocimiento, uso y

aplicación de las


para hablar en público y

de los instrumentos de

autoevaluación en

prácticas orales formales

o informales.

Conocimiento,

comparación, uso y


de cortesía de la

comunicación oral que

regulan las

conversaciones

espontáneas y otras

prácticas discursivas

orales propias de los

medios de comunicación.

El debate.

las normas de cortesía en las

intervenciones orales propias

de la actividad académica,

tanto espontáneas como

planificadas y en las practices

discursivas orales propias de

los medios de comunicación









emociones.




Andalucía.





SIEP

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CSC, CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC






información relevante,

determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.



contenido del texto




relevante y extrae




contenido de textos


instructivos, expositivos y

argumentativos emitiendo

juicios razonados y




particular.

2.5 Utiliza progresivamente




desconocidos (demanda



que aparece…).

2.6. Resume textos


107

expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las

ideas principales e integrando

la información en oraciones


semánticamente.

3.1. Escucha, observa e

interpreta el sentido global de













espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las

características del lenguaje

conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y

subjetividad) en las

conversaciones espontáneas.




debate, coloquio o

conversación espontánea

teniendo en cuenta el tono

empleado, el lenguaje que

utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones

de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la

108

tesis y los argumentos de los

participantes, en debates,

tertulias y entrevistas


comunicación audiovisual

valorando de forma crítica

aspectos concretos de su

forma y su contenido.






comunicativo oral.







contenidos.



(entonación, pausas, tono,

timbre, volumen…) mirada,

posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de

tiempos y empleo de ayudas

audiovisuales en cualquier

tipo de discurso.







5.1. Utiliza y valora la lengua

como un medio para adquirir,

109

procesar y transmitir nuevos

conocimientos; para expresar

ideas y sentimientos y para

regular la conducta.


orales de forma individual o

en grupo, planificando el

proceso de oralidad,

organizando el contenido,

consultando fuentes de

información diversas,

gestionando el tiempo y

transmitiendo la información

de forma coherente

aprovechando vídeos,

grabaciones u otros soportes

digitales.






espontáneos.

6.3. Incorpora




orales.





6.5. Resume oralmente

exposiciones,

argumentaciones,

intervenciones públicas…

recogiendo las ideas


110



semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluación y

mejora de la expresión oral,

reconociendo en exposiciones

orales propias o ajenas las

dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones,

ambigüedades,

impropiedades léxicas,

pobreza y repetición de

conectores etc.

7.1. Conoce, valora y aplica

las normas que rigen la

cortesía en la comunicación

oral.

7.2. Analiza críticamente

debates y tertulias


comunicación reconociendo

en ellos la validez de los

argumentos y valorando

críticamente su forma y su

contenido.


los debates escolares,

respetando las reglas de

intervención, interacción y

cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

8.1 Dramatiza e improvisa



111



Leer.

Conocimiento y uso

progresivo de técnicas y

estrategias de

comprensión escrita.


interpretación y


escritos en relación con

el ámbito personal,

académico, social y

ámbito laboral.


interpretación y




y argumentativos y

textos dialogados.

Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la

lectura.

Utilización

progresivamente

autónoma de los



Tecnologías de la

Información y la

Comunicación como


información.

1. Aplicar diferentes

estrategias de lectura

comprensiva y crítica de

textos


interpretar y valorar textos

orales








respetando en todo


los demás.

4. Seleccionar los







continuo.





cohesionados.




la lectura y la escritura como

herramientas de adquisición

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CSC,

CEC

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA

CCL, CD, CAA,

CSC

CCL, CAA, SIEP

1.1. Comprende textos de

diversa índole poniendo en

práctica diferentes

estrategias de lectura y

autoevaluación de su propia

comprensión en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos

previos, trabajando los

errores de comprensión y

construyendo el significado

global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y

secuencia las informaciones

explícitas de los textos. 1.3.

Infiere la información

relevante de los textos,

identificando la idea principal

y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones

entre ellas.

1.4. Construye el significado

global de un texto o de frases

del texto demostrando una

comprensión plena y

detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un

texto y su contexto,

integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando

hipótesis sobre el mismo.



culto de la lengua


112

Escribir.




textos escritos:



de la información,

redacción y revisión.

Escritura de textos

propios del ámbito

personal, académico,

social y laboral.

Escritura de textos



argumentativos y textos

dialogados.

Interés por la


como fuente de

información y

aprendizaje, como forma

de comunicar las

experiencias y los

conocimientos propios, y

como instrumento de

enriquecimiento

personal y profesional.



personal.




para expresarse con exactitud

y precisión.


tema, las ideas principales, la

estructura y la intención



personal, académico, ámbito

social y ámbito laboral y de

relaciones con

organizaciones, identificando

la tipología textual (narración,

exposición…) seleccionada, la

organización del contenido y

el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos

diferenciales de los distintos

géneros periodísticos

informativos y de opinión:

noticias, reportajes,

editoriales, artículos y

columnas, cartas al director,

comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los

elementos verbales y los

elementos no verbales y la

intención comunicativa de un

texto publicitario procedente

de los medios de

comunicación.


explícitas en un texto

relacionándolas entre sí y con

el contexto, secuenciándolas

y deduciendo informaciones o

113

valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de

palabras, expresiones, frases

o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en

función de su sentido global.



en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías,…




parciales o globales de un

texto.

3.2 Elabora su propia



3.3 Respeta las opiniones de

los demás.

4.1. Utiliza, de forma

autónoma, diversas fuentes

de información integrando los


sus discursos orales o

escritos.



impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e

irregularidades de la lengua,

etc.

4.3. Conoce el

funcionamiento de




114






conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de

escritura.

5.3. Escribe textos en

diferentes soportes usando el

registro adecuado,


claridad, enlazando







con el contenido (ideas,

estructura…) o la forma



5.5. Evalúa utilizando guías,

su propia producción escrita,

así como la producción escrita

de sus compañeros. 5.6.

Reescribe textos propios y

ajenos aplicando las



la producción escrita.

6.1. Redacta con claridad y

corrección textos propios del

ámbito personal, académico,

social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y

corrección textos narrativos,

115



adecuándose a los rasgos

propios de la tipología

seleccionada.



textuales en sus escritos. 6.4.

Resume el contenido de todo

tipo de textos, recogiendo las

ideas principales con

coherencia y cohesión y

expresándolas con un estilo

propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del

texto.

6.5. Realiza esquemas y

mapas conceptuales que

estructuren el contenido de

los textos trabajados

6.6. Explica por escrito el

significado de los elementos

visuales que puedan aparecer

en los textos: gráficas,

imágenes, etc.







formal de la lengua







116

precisión.



creativa ante la lectura y la

escritura.


herramientas de la Tecnología

de la Información y la

Comunicación, participando,



escritos ajenos o escribiendo

y dando a conocer los suyos

propios.



La palabra.


explicación de los valores

expresivos y del uso de

las distintas categorías

gramaticales, con

especial atención al

adjetivo, a los distintos

tipos de determinantes y

a los pronombres.


explicación de los valores

expresivos y del uso de

las formas verbales en

textos con diferente

intención comunicativa.



valores expresivos que

adquieren determinadas

categorías gramaticales en

relación con la intención

comunicativa del texto donde

aparecen, con especial

atención a adjetivos,

determinantes y

pronombres.



adquieren las formas

verbales en relación con la


texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

1.1. Explica los valores

expresivos que adquieren

algunos adjetivos,

determinantes y pronombres

en relación con la intención


aparecen.



adquieren las formas verbales

en relación con la intención


aparecen.

3.1. Reconoce los distintos

procedimientos para la

formación de palabras nuevas

explicando el valor

significativo de los prefijos y

sufijos.

117

explicación del uso

expresivo de los prefijos

y sufijos, reconociendo

aquellos que tienen

origen griego y latino,

explicando el significado

que aportan a la raíz

léxica y su capacidad

para la formación y

creación de nuevas

palabras.


explicación de los

distintos niveles de

significado de palabras y

expresiones en el

discurso oral o escrito.



en papel y formato

digital sobre la normativa

y el uso no normativo de

las palabras e

interpretación de las

informaciones

lingüísticas que

proporcionan los

diccionarios de la

Lengua: gramaticales,

semánticas, registro y

uso.

Las relaciones

gramaticales.


explicación de los límites

posibilidades de combinación

para crear nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

4. Identificar los distintos

niveles de significado de

palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso

oral o escrito donde

aparecen.

5. Usar correcta y

eficazmente los diccionarios

y otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital para resolver

dudas sobre el uso correcto

de la lengua y para progresar

en el aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los

rasgos que determinan los

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

oraciones compuestas.


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

expresión de textos orales y

escritos y para la revisión

progresivamente autónoma

de los textos propios y

ajenos.

8. Identificar y explicar las

estructuras de los diferentes

géneros textuales con

especial atención a las

estructuras expositivas y

argumentativas para

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA, SIEP

CCL, CAA

3.2. Forma sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios

a partir de otras categorías

gramaticales utilizando

distintos procedimientos

lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de

los principales prefijos y

sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el

significado de palabras

desconocidas.

4.1. Explica todos los valores

expresivos de las palabras

que guardan relación con la


texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el

significado de palabras

usando la acepción adecuada

en relación al contexto en el

que aparecen.

5.1. Utiliza los diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital

resolviendo eficazmente sus

dudas sobre el uso correcto

de la lengua y progresando en

el aprendizaje autónomo.

6.1. Transforma y amplía

oraciones simples en

oraciones compuestas usando

conectores y otros

procedimientos de

sustitución para evitar

repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra

nuclear que organiza

118

sintácticos y semánticos

de la oración simple y la

compuesta, de las

palabras que relacionan

los diferentes grupos que

forman parte de la

misma y de sus

elementos constitutivos.

Conocimiento, uso y


ortográficas y

gramaticales



ceñirse a ellas en la

escritura para obtener

una comunicación

eficiente. El discurso.


explicación y uso de los

rasgos característicos de

que permiten diferenciar

y clasificar los diferentes

géneros textuales, con

especial atención a los

discursos expositivos y

argumentativos.


explicación del uso de

conectores textuales y

de los principales

mecanismos de


gramaticales

(sustituciones

utilizarlas en sus


escritas.

9. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los diferentes

conectores textuales y los

principales mecanismos de


gramaticales como léxicos.

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros

lingüísticos en función de los

ámbitos sociales valorando la

importancia de utilizar el

registro adecuado a cada

momento.

11. Reconocer la realidad

pluringüe de España, la





rasgos diferenciales;

profundizando

especialmente en la


andaluza.

CCL, CAA

CCL, CAA, SIEP

CCL, CAA, CSC

sintáctica y semánticamente

un enunciado, así como los

elementos que se agrupan en

torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia

semántica y funcional entre el

adjetivo, el sustantivo y

algunos adverbios con

oraciones de relativo,

sustantivas y adverbiales

respectivamente,

transformando y ampliando

adjetivos, sustantivos y

adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas

como constituyentes de otra

oración.

6.4. Utiliza de forma

autónoma textos de la vida

cotidiana para la observación,

reflexión y explicación

sintáctica.

7.1. Revisa sus discursos

orales y escritos aplicando

correctamente las normas


reconociendo su valor social

para obtener una

comunicación eficiente.

8.1. Identifica y explica las

estructuras de los diferentes

géneros textuales, con

especial atención a las

expositivas y argumentativas,

utilizándolas en las propias


escritas.

8.2. Conoce los elementos de

119

pronominales) como

léxicos (elipsis y


sinónimos e

hiperónimos).



los diferentes registros y

de los factores que

inciden en el uso de la

lengua en distintos

ámbitos sociales y

valoración de la


registro adecuado según

las condiciones de la

situación comunicativa.

la situación comunicativa que

determinan los diversos usos

lingüísticos tema, propósito,

destinatario, género textual,

etc.

8.3. Describe los rasgos

lingüísticos más

sobresalientes de textos


relacionándolos con la

intención comunicativa y el

contexto en el que se

producen.

8.4. Reconoce en un texto, y

utiliza en las producciones

propias, los distintos

procedimientos lingüísticos

para la expresión de la

subjetividad.

9.1. Reconoce y utiliza la

sustitución léxica como un

procedimiento de cohesión

textual.

9.2. Identifica, explica y usa

distintos tipos de conectores

de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así

como los mecanismos

gramaticales y léxicos de

referencia interna que

proporcionan cohesión a un

texto.

10.1. Reconoce los registros

lingüísticos en textos orales o

escritos en función de la

intención comunicativa y de

su uso social.

10.2. Valora la importancia de

120

utilizar el registro adecuado a

cada situación comunicativa y

lo aplica en sus discursos

orales y escritos.



Plan lector.



universal y de la

literatura juvenil como

fuente de placer, de

enriquecimiento

personal y de





autonomía lectora.

Introducción a la

literatura a través de los

textos.

Aproximación a las

obras más representativa

de la literatura española

del siglo XVlll a nuestros

días a través de la lectura

y explicación de


y, en su caso, obras

completas.

Creación.

Redacción de textos de

intención literaria a






juvenil.




artes.









imaginarios.


literarios representativos del

siglo XVlll a nuestros días

reconociendo la intención del

autor, el tema, los rasgos

propios del género al que

pertenece y relacionando su

contenido con el contexto

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC




cercanas a sus gustos y

aficiones.







le ha aportado como


1.3. Desarrolla




por la lectura.

2.1. Desarrolla








2.2 Reconoce y comenta la



formas a lo largo de los

121

partir de la lectura de

textos del siglo XX,

utilizando las


del género seleccionado

y con intención lúdica y

creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas


trabajos y cita adecuada

de las mismas.

existente con juicios

personales razonados.





lúdica y creativa.



información variadas para







tecnologías de la

información.

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC,

CD

diversos periodos

histórico/literarios hasta la

actualidad.

2.3 Compara textos literarios

y piezas de los medios de


a un mismo tópico,






lee o ve.



impresiones con los

compañeros.

3.2. Trabaja en equipo







3.3. Lee en voz alta,


voz, apoyándose en

elementos de la



verbal.


literarios breves

desarrollando





122

de los demás.


selección de textos literarios

representativos de la

literatura del siglo XVlll a

nuestros días, identificando el

tema, resumiendo su

contenido e interpretando el

lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que




de temas y formas emitiendo


5.1. Redacta textos



dados, siguiendo las

convenciones del género y

con intención lúdica y

creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la




sentimientos.

6.1 Consulta y cita

adecuadamente varias

fuentes de información para

desarrollar por escrito, con

rigor, claridad y coherencia,

un tema relacionado con el

currículo de Literatura.





123

literarias expresándose con

rigor, claridad y coherencia.



Información y la



académicos.

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados

con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en

general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del

cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe

guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este

sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre

estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y

consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una utilización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.

- Tiene interés por la materia.

- Atienda a las explicaciones.

- Participa y hace preguntas.

- Trabaja en clase.

- Hace su trabajo en casa.

- Trabaja en equipo.

124


EVALUACIÓN

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar

destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente,

las de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación

- Usa adecuadamente el procesador de

textos.

- Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos.

- Usa internet adecuadamente para

obtener información.

- Usa bibliografía para obtener información.

- Adopta una actitud crítica ante las

fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el

espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para

aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo

- Tiene iniciativa.

- Participa y aporta soluciones.

- Se esfuerza y está motivado.

- Adopta actitudes críticas.

- Asume sus responsabilidades en el grupo.

2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables

Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el

mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en

relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los

criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa

y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda

verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de

125

evaluación. Se enunciarán los estándares de aprendizaje evaluables en el apartado

referente a las unidades didácticas.

2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo

el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos

previos de cada alumno/a individualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final.

La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso,

que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de

algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.

Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los

resultados que está obteniendo.

La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la

evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para

evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación

y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en

clase, pruebas…

a) Instrumentos y técnicas de evaluación

Para realizar la difícil labor de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje habrá

que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluación en

esta programación el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido

establecer de forma general los siguientes:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa Autoevaluación

Diario de clase

126

Fichas de seguimiento


Revisión del cuaderno del alumnado

Portafolio de área

Análisis de las producciones del

alumnado

Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura

Hacer comentarios o razonamientos

Participar en debates

Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente

Uso de recursos en la plataforma


Pruebas específicas

Escritas

Dictados

Exámenes de respuesta múltiple

Exámenes extensivos

Pruebas prácticas

Pruebas teóricas

Comentarios de texto

Redacciones

Resúmenes

Esquemas

Mapas conceptuales

Tareas en la plataforma

Orales

Exámenes orales

Presentaciones orales

Grabaciones de audio y/o video

Lectura en voz alta

Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos

Audiciones

Recitación

Dramatización

De ellos, en el área Sociolingüística, se han seleccionado los que son comunes a todas

las materias que la integran:


127

Observación directa Presentar trabajos o tareas en grupo.

Presentar trabajos o tareas individualmente.

Pruebas específicas Escritas

Portafolio.

Redacciones.

Tareas en la plataforma.

Pruebas prácticas.

Pruebas teóricas.

Orales

Exposiciones orales.

Exámenes orales.


La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los

que trabajar para la adquisición de las competencias básicas se concretará en la

programación de la materia de cada curso.

b) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y

toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No

obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha

de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos

a los que se otorgará un porcentaje.

Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:

1º ESO

Instrumentos de evaluación Valoración

1. Observación directa Registro de tareas

10

10

Cuaderno del alumno y portafolio área

Autoevaluación

128

2. Análisis de las

producciones del

alumnado

Lectura de los libros tanto del plan de lectura

como obligatorios

10

10 Presentación de trabajos/tareas individuales o

en grupo y uso de recursos en la plataforma

Carpeta de actividades (resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales, ejercicios, dictados)

3. Pruebas específicas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,

pruebas teóricas o prácticas)

60

Presentaciones orales (lectura en voz alta,

dramatización, recitación, grabación de audio/

vídeo)

Audición y comprensión oral

100%

2º ESO



10

10


Autoevaluación

129

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

10

10

Presentación de trabajos/tareas individuales o






60



vídeo)


100%

3º ESO



10


Autoevaluación

130

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

20




mapas conceptuales, ejercicios, comentario de

textos)

3. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta

múltiple, pruebas teóricas o prácticas)

50

20



vídeo)

Examen de evaluación

100%

4º ESO



10

5


Autoevaluación

131

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

15

10





textos)

3. Pruebas específicas Exámenes parciales(extensivos, de respuesta


40

20



vídeo)


100%

PMAR I



10

15 Cuaderno del alumno y portafolio área

Autoevaluación

132

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

10

15





textos)



50



vídeo)


100%

La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las competencias.

La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán una función

meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la oficial.

Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas

a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las

faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos.

La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá

que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.

133

En cada examen de evaluación se especificará en todos los niveles los puntos

asignados a los diferentes bloques de contenido de la asignatura, exceptuando la

COMUNICACIÓN ORAL que será evaluada con otros tipos de pruebas a elección del profesor

de la materia.

En 1º y 2º de la ESO el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA se unirá junto el de

EDUCACIÓN LITERARIA teniendo las diferentes preguntas un total de 4 puntos; EL

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA se puntuará con 6 puntos sobre 10 del examen total.

En 3º y 4º de la ESO el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA tiene un total de 2 puntos,

el CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 5 puntos y EDUCACIÓN LITERARIA 3 puntos sumando un

total de 10 puntos las diferentes cuestiones que se hagan sobre estos bloques.

2.7.6. Sistema de recuperación

Recuperación de final de curso

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, el alumno realizará una prueba

final en el mes de junio donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados.

La calificación obtenida en esa prueba hará media con los demás trimestres ya

aprobados para obtener la calificación final, junto con los demás instrumentos de

evaluación aplicados durante el curso.

El alumno que no haya superado la materia en la convocatoria de junio, recibirá un

plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades que tiene que

realizar y de las pruebas que tiene que superar en el mes de septiembre.

Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en

los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.

También es posible que se les encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán

que entregar en la fecha establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados

mediante un informe personalizado.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en

común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen, el alumnado

podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que

tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le

entrega en junio.

134

La calificación de la asignatura será la obtenida en esa única prueba.

2.7.7. Información al alumnado y sus familias.

Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el

alumno deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de

la documentación recogida en el Anexo V.

3. BACHILLERATO

La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la

orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto

110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la

etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo,

en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la

especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a

estudios posteriores y a la vida laboral. Todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la

diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda

necesitar a lo largo del proceso educativo.

Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las

competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal

en todas las materias, así como la importancia de los elementos que de manera transversal

incorpora el currículo.

3.1. Competencias clave


diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del

currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

135

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3.2. Elementos transversales al currículo

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los

elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo:

a) La salud

b) El consumo

c) El medio ambiente

d) La prevención de drogodependencias

e) Las situaciones de violencia

f) El sexismo

g) La xenofobia

h) La solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales

i) La actitud crítica ante todo tipo de mensajes

j) El uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación y la toma

de decisiones.

3.3. Objetivos

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a

distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su

función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el

fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.

136

Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada

etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos,

adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y

contextualizándolos en el marco concreto del centro.

3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como

por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los

conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y

en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

137

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y

la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos

diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.

Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:

las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D).

las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento

de la información (D, E, F y G).

las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y K).

138

las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).

o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente

concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la

acción educativa en el contexto social concreto:

El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido

en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la

violencia.

El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la

discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos

direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos

encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona

con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser

matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el ejercicio físico

vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y

tabaquismo.

3.4. Contenidos

Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes

o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del

alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias

clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se

programan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden

de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para

139

cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o

concretarlos en unidades más específicas.

Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener

en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer

un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las

asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.

La relación entre los contenidos de los diferentes bloques.

Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se

organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de

contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las

mismas secuenciados en unidades didácticas.

3.4.1. Contenidos comunes a la etapa

Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe

desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.

En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas

materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”.

Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos

contenidos comunes:

La comprensión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

140

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La educación en valores.

3.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación

de aula del profesorado de cada materia (Anexo IV).

3.5. Metodología

La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar

que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el

aprendizaje del alumnado.

Nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado

construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya

que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe

emplear el docente.

3.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe

basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a

partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y

el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a

los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta

expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.

Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en

al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo

I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la

materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:

141

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística

del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura,

desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión

que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad

lingüística y artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las

estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo

aprendido a la vida real, para su futuro académico y profesional.

En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje

lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los

alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara

a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario,

de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas.

En bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para

poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales.

En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo

largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos

de diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro

bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos

(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y

su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar.

Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos

lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza,

de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración

en el contexto hispanohablante.

Además, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas

del Área Sociolingüística:

142

1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un

espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.






4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en

las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar


5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen

uso del diccionario.

6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de

conclusiones.

7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual

propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...

8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación

respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de

la resolución de problemas.

10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través

de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por

ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares...

3.5.2. Principios metodológicos y didácticos

Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la

metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios

didácticos que guiarán la acción educativa:

La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del

alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

143

Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos

del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el

análisis del procedimiento lingüístico y literario.

La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras.

Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana.

Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje.

Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de

las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los

contenidos seguirá las siguientes líneas generales:

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende

que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre

de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente,

en un contexto de resolución de problemas.

Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y

cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo

largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez

desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las

tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la

puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,

orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias

144

básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que

utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos

clasificar de la siguiente forma:

Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta

igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado

según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos

planificar también:

Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la

tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo

de aprendizaje.

Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las

tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de

dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos

estudiados.

Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.

Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar

los contenidos y destrezas estudiados.

Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones

de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún

incluyen escenarios familiares o casi familiares.

Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus

propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que

contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener

en cuenta los siguientes:

Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón

de actos, zona de recreo...)

Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,

exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente

como contextos de aprendizaje.

145

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece

el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su

motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de

actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de

trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con

ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos),

sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo

individual.

En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que

estos sean:

Flexibles.

Heterogéneos.

Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.

Favorecedores del principio de igualdad.

Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso.

5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:

Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la

imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos,

mapas, imágenes y extractos de obras literarias o de prensa escrita.

Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,

documentales y películas de contenido literario.

Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,

programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de

videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la

presentación.

Una agenda.

146

El libro de texto, según la materia.

1º bachillerato lengua: Ed. Edelvives

2º Bachillerato lengua: Ed. Edelvives

Literatura Universal: Ed. Edelvives

Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las

fotocopias, mapas y gráficos.

Es muy recomendable el uso de un diccionario.

3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán

garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir

las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Proponemos lecturas de obras completas clásicas guiadas y lectura dramatizada en clase

con el propósito de fomentar el hábito lector. Hemos seleccionado obras de distintos

géneros correspondientes a los periodos literarios que se estudian en 1º de Bachillerato y

en el caso de 2º seguimos las recomendaciones de la ponencia de Selectividad. En concreto:

1º de BACHILLERATO

1º Trimestre: Fernando de Rojas, La Celestina, Ed. Adaptada de Oxford y Ed. no

adaptada de distintas editoriales.

2º Trimestre: Miguel de Cervantes, El Quijote (1ª parte), Ed. adaptada de Vicens –

Vives, Ed no adaptada de distintas editoriales

3º Trimestre: José Zorrilla, D. Juan Tenorio, Ed. Cátedra.

LECTURAS 1º BACHILLERATO

Para las obras de la primera y segunda evaluación, los alumnos contarán con una

guía que el profesor ha colgado previamente en la Moodle. Con esa guía como apoyo,

realizarán una lectura orientada para que puedan seguir sin excesiva dificultad el contenido

de las mismas. Al final de cada evaluación, tendrán una prueba escrita con una serie de

preguntas extraídas de la guía de lectura. Para poder realizar esta prueba, es obligatorio

147

entregar ese mismo día la guía para que el profesor pueda comprobar que se ha realizado la

lectura.

Para la tercera evaluación, Don Juan Tenorio será leído por cada alumno en su casa y

el proceso de evaluación se realizará por medio de una prueba específica a criterio de cada

profesor.

2º de BACHILLERATO

1º Trimestre:

Pío Baroja, El árbol de la ciencia, Ed. Austral.

Carmen Martín Gaite, El cuarto de atrás.

2º Trimestre: Luis Cernuda, La realidad y el deseo.

3º Trimestre: Buero Vallejo, Historia de una escalera.

Diferentes técnicas para el estudio de los textos se comenzará en 1º de bachillerato

para afianzarla y adaptarla al modelo de selectividad en 2º de bachillerato. El trabajo de las

lecturas constará de las siguientes partes:

1, Comprensión y entendimiento del contenido del texto, aclarando previamente

cualquier dificultad en cuanto a léxico, sintaxis etc.

2, Localización del texto dentro de los géneros literarios o de la tipología textual,

dentro de la obra de un autor y de un movimiento literario y de una época cultural.

4, Análisis de las formas literarias del texto sirviéndose de conocimientos de Teoría

de la Literatura (Métrica, Retórica, estructura textual). Aspectos temáticos, formales y

contextuales.

LITERATURA UNIVERSAL

La profesora de la asignatura elaborará una selección de textos para su lectura a lo

largo de todo el curso.

Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:

1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica

semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma.

148






4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con

un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar


3.6. Atención a la diversidad

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la

atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos.

La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas

positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las

competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los

centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las

materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente

en materia de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño

149

universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean

necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en

igualdad de condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al

currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones

curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los

programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización

para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los

procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones

curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones

se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán

destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos

y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este

alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise

por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo

posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y

adquisición de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliación de

contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el

estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la

evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las

condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden

previamente citada (Art. 25).

150

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de

adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas,

incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación

psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificaciones obtenidas.

3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos

alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Lengua Castellana y

Literatura. Esta atención personalizada partirá de la información obtenida en la Evaluación

inicial: a partir de los informes de los profesores del curso anterior, de la información

recabada por el tutor y de las pruebas que se hayan realizado se podrá detectar las

dificultades sobre las que actuar. El seguimiento individualizado lo hará el profesor que

imparte clase durante este curso.

Para poder superar la materia pediente será necesario realizar una serie de

actividades a lo largo del curso que se entregarán al profesor correspondiente

mensualmente y, en todo caso, antes de la realización de las pruebas trimestrales. La

realización de las actividades será de gran importancia para lograr los objetivos de la

materia.

El alumno además, deberá superar tres pruebas escritas, una por cada evaluación, a

las que se deben presentar todos los alumnos con la materia pendiente.

Para aquellos alumnos que no hayan recuperado su asignatura con las actividades y

prueba de cada evaluación dispondrán de una prueba escrita en el mes de junio. El alumno

en esta convocatoria sólo recuperará la parte no superada, haciendo media la nota que

obtenga con la de las otras evaluaciones para calcular la final.

Si el alumno no recuperase la materia pendiente durante la convocatoria ordinaria

del mes de junio, tendrá el derecho a presentarse en la convocatoria extraordinaria del mes

151

de septiembre, donde tendrá que examinarse de todos los contenidos mínimos que serán

indicados en un informe que se le proporcionará en el mes de junio; en esta convocatoria

extraordinaria no se recuperarán evaluaciones sueltas.

La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales,

expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el

peso asignado a cada uno de ellos:


Análisis de las producciones

del alumnado

Uso de los recursos en la

plataforma

Presentación de tareas /

trabajos


(mapas conceptuales,

resúmenes, esquemas,

ejercicios, redacciones,

comentarios de texto)

30 %

Pruebas específicas* Pruebas prácticas

Pruebas teóricas

70 %

*En las pruebas correspondientes a la 1ª y 2ª evaluación, habrá preguntas sobre las

lecturas obligatorias que supondrán un 20% máximo del total de dicha prueba.

Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la

familia de la situación del alumnado con materias pendientes.

El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y

antes de la prueba final) un informe en el que se le notificará:

• Los trabajos y ejercicios que debe realizar.

• Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas.

152

• Lugar, fecha y hora de la prueba.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres.

Del mismo habrá una copia en la plataforma Moodle. Estos informes se encuentran en el

Anexo V de esta programación.

3.6.2. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo

curso

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollará un conjunto de

medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso

anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo

curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto.

Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:

Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al

profesor en las fechas señaladas.

Registro de tareas realizadas.

Revisión del cuaderno del alumnado.

Presentar trabajos individuales.

Usos de recursos en la plataforma.

3.7. Evaluación

Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué

evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de

prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el

alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a

partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).

En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos

permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la

información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento

de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación.

153

Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de

julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e

integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las

dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas

correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la

evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa.

3.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro

Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro

son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área.

4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral.

5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos

básicos del área.

6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza.

7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.

8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen de datos,

conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas

tecnologías.

9. Atención e interés adecuados.

10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma.

11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones.

12. Integración y colaboración dentro del grupo.

13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la

comunidad educativa.

14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica.

15. Puntualidad en la asistencia a clase.

154

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de

los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final

de cada evaluación.

3.7.2. Criterios de evaluación de las materias

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluación para las materias Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal. La

numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático

se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación

con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.

En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de

evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo.

3.7.3. Información al alumnado y sus familias

Toda la información sobre pendientes y los exámenes en junio y septiembre que el

alumno deberá hacer para recuperar la asignatura se comunicará a las familias por medio de

la documentación recogida en el Anexo I.

4. PROGRAMACIÓN POR MATERIAS

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º BACHILLERATO

4.1.1. Competencias clave


integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Lengua

Castellana y Literatura a través de estas vías, entre otras:

a) Comunicación lingüística. La capacidad para interactuar adecuadamente en las

diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

155

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye

componentes lingüísticos, pragmático-discursivos, socio-culturales, estratégicos y

personales.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario

para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y

escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en

situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación

científica.

c) Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y

tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para

producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad

necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a

la adquisición de la competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a

(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de

evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana

y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado

(autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el

riesgo de consolidarlo.

e) Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para

comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en

práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por

medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que

exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la

Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales

156

a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la

adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios

para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la

capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes

como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones

culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras

literarias, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus

variedades dialectales.






relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje.

4.1.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de

la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en 1º

Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

157

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes

bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y

en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de

América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de

lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la

literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,

representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento

personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para

contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

158


ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es

necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que

permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.



la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

4.1.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal

Los contenidos de Lengua Castella y Literatura aparecen organizados y divididos en

bloques en la normativa.




LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º Bachillerato

Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 La comunicación. Tipología textual. 10

1 2 La literatura medieval: lírica. 10

1 3 Morfología. 10

1 4 El texto I. 10

1 5 El texto II. 10

2 6 La literatura renacentista I: lírica. 10

2 7 Sintaxis I: la oración simple. 10

2 8 La literatura renacentista II: narrativa y teatro. 10

159


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

2 9 La literatura barroca I: lírica. 10

3 10 Sintaxis II: la oración compuesta. 10

3 11 La literatura barroca II: narrativa y teatro. 10

3 12 La literatura del XVIII y del XIX 10

4.1.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del

currículo



La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico. Su proceso y

la situación

comunicativa.

Textos expositivos y

argumentativos orales.

Los géneros textuales

orales propios del

ámbito académico.

Comprensión y

producción de textos

orales procedentes de

los medios de

comunicación social.

1. Exponer oralmente un

tema especializado con rigor

y claridad, documentándose

en fuentes diversas,

organizando la información

mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando

las técnicas de exposición

oral y las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

CCL, CD, CAA,

SIEP

CCL, CAA, SIEP

1.1. Realiza exposiciones

orales sobre temas

especializados, consultando


diversa, utilizando las

tecnologías de la información

y siguiendo un orden

previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con

fluidez, con la entonación, el

tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión

verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc. empleando

160

Recursos. videoconferencias,…,

discriminando la información

relevante y accesoria y

utilizando la escucha activa

como un medio de

adquisición de

conocimientos.

3. Extraer información de

textos orales y audiovisuales

de los medios de

comunicación, reconociendo

la intención comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido, identificando los

rasgos propios del género

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

CCL, CD, CAA,

CSC

un léxico preciso y

especializado y evitando el

uso de coloquialismos,

muletillas y palabras

comodín.

1.4. Evalúa sus propias

presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando

las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar


2.1. Sintetiza por escrito

textos orales de carácter

expositivo, de temas

especializados y propios del

ámbito académico,


relevante.

2.2. Reconoce las distintas

formas de organización del

contenido en una exposición

oral sobre un tema

especializado propio del

ámbito académico o de

divulgación científica y

cultural, analiza los recursos


empleados por el emisor y los

valora en función de los

elementos de la situación

comunicativa.

2.3. Escucha de manera

activa, toma notas, y plantea

preguntas con la intención de

aclarar ideas que no ha

comprendido en una

161

exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos

propios de los principales

géneros informativos y de

opinión procedentes de los


social.

3.2. Analiza los recursos


utilizados por el emisor de un

texto periodístico oral o

audiovisual valorando de


contenido.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


La comunicación escrita

en el ámbito académico.

Comprensión,

producción y

organización de textos

expositivos escritos del

ámbito académico.

Comprensión,

producción y

organización de textos

escritos procedentes de

los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión y publicidad.

Procedimientos para la

obtención, tratamiento y

1. Desarrollar por escrito un

tema del currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración,

causa-consecuencia,

ordenación cronológica…), y

utilizando los recursos

expresivos adecuados a las

condiciones de la situación

comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado discriminando

la información relevante y

accesoria y utilizando la

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA

1.1. Desarrolla por escrito un



ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión

verbal a las condiciones de la

situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de

destinatario, etc. empleando

un léxico preciso y

especializado y evitando el

uso de coloquialismos,

muletillas y palabras

comodín.

.3. Evalúa sus propias

producciones escritas y las de

sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para

162

evaluación de la

información procedente

de fuentes impresas y

digitales.

lectura como un medio de

adquisición de

conocimientos.

3. Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y publicitarios

de carácter informativo y de

opinión, reconociendo la

intención comunicativa,

identificando los rasgos

propios del género, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma crítica su

forma y su contenido.

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas del

currículo o de la actualidad

social, científica o cultural

planificando su realización,

obteniendo la información de

fuentes diversas y utilizando

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización, evaluación y

mejora.

CCL, CSC

CCL, CMCT, CD,

CAA, SIEP, CEC

mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje

autónomo.

2.1. Comprende textos

escritos de carácter

expositivo de tema

especializado, propios del

ámbito académico o de

divulgación científica y

cultural, identificando el tema

y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de

carácter expositivo, de tema

especializado, propios del

ámbito académico,

distinguiendo las ideas

principales y secundarias.



presentes en un texto

expositivo de tema

especializado y los valora en

función de los elementos de

la situación comunicativa:


autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de

textos periodísticos escritos

informativos y de opinión,


relevante, reconociendo el

tema y la estructura del texto

y valorando de forma crítica

su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos

anuncios impresos

identificando la información y

la persuasión, reconociendo

163

los elementos que utiliza el

emisor para seducir al

receptor, valorando


contenido y rechazando las

ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de

investigación planificando su

realización, fijando sus

propios objetivos,

organizando la información

en función de un orden

predefinido, revisando el

proceso de escritura para

mejorar el producto final y

llegando a conclusiones

personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de

la Información y la

Comunicación para

documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando

y organizando la información

relevante mediante fichas-

resumen.


presentación de trabajos

escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de

cita, notas a pie de páginas,

bibliografía.





mejora de textos escritos

propios y ajenos.

164



La palabra. El sustantivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica.

El adjetivo.

Caracterización

morfológica, sintáctica y

semántica.

El verbo. La flexión

verbal. La perífrasis

verbal.

El pronombre. Tipología

y valores gramaticales.

Los determinantes.

Tipología y usos.

Reconocimiento de las

diferencias entre

pronombres y

determinantes.

Las relaciones

gramaticales.


explicación de las

estructuras sintácticas

simples y complejas.

Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

1. Aplicar sistemáticamente

los conocimientos sobre las

distintas categorías

gramaticales en la

realización, autoevaluación y

mejora de los textos orales y

escritos, tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua.

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las


sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y

determinantes, explicando

sus usos y valores en los

textos.


los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los

enunciados para la


mejora de textos orales y





lengua.

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes

tipologías textuales

identificando su estructura y

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CAA, SIEP

CCL, CSC

1.1. Revisa y mejora textos

orales y escritos propios y

ajenos, reconociendo y

explicando incorrecciones de

concordancia, régimen

verbal, ambigüedades

semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología

gramatical adecuada para la

explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los

usos y valores del sustantivo

en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa

del emisor y tipología textual

seleccionada, así como con

otros componentes de la

situación comunicativa:

audiencia y contexto.


usos y valores del adjetivo en

un texto, relacionándolo con


emisor y tipología textual






usos y valores del verbo en un

texto, relacionándolo con la


emisor y tipología textual

165

El discurso. Observación,

reflexión y explicación de

las diferentes formas de

organización textual.

Reconocimiento y

explicación de las

propiedades textuales.

Sus procedimientos. La

modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y

explicación de la

pluralidad lingüística de

España. Sus orígenes

históricos.

Reconocimiento y

explicación de las

variedades funcionales

de la lengua.

los rasgos lingüísticos más

importantes en relación con

la intención comunicativa.


adquiridos para la

elaboración de discursos

orales o escritos con

adecuada coherencia y

cohesión.

6. Conocer y manejar fuentes

de información impresa o

digital para resolver dudas

sobre el uso correcto de la

lengua y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y

evolución de las distintas

lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

manifestaciones orales y

escritas y valorando la

diversidad lingüística como

parte del patrimonio cultural

de nuestro país.

8. Reconocer los diversos

usos sociales y funcionales de

la lengua, mostrando interés

por ampliar su propio

repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos

lingüísticos

CCL, CAA, CSC

CCL, CD, SIEP

CCL, MCSC, SIEP,

CEC

CCL, CSC, CAA






usos y valores de los

pronombres en un texto,

relacionándolo con la


emisor y la tipología textual






usos y valores del artículo

determinado e indeterminado

y de todo tipo de

determinantes, relacionando

su presencia o ausencia con la


emisor y la tipología textual





3.1. Reconoce la estructura

sintáctica de la oración

simple, explicando la relación

entre los distintos grupos de

palabras.

3.2. Reconoce las oraciones

activas, pasivas, impersonales

y medias contrastando las

diferencias entre ellas en


comunicativa del texto en el

que aparecen.

166

3.3. Reconoce y explica el

funcionamiento de las

oraciones subordinadas

sustantivas en relación con el

verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el

funcionamiento de las

oraciones subordinadas de

relativo identificando el

antecedente al que

modifican.

3.5. Enriquece sus textos

orales y escritos incorporando

progresivamente estructuras

sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos

adquiridos para la revisión y

mejora de los mismos.


rasgos estructurales y

lingüísticos de los textos


expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los

rasgos formales de un texto

en los planos morfosintáctico,

léxico-semántico y

pragmático-textual,

relacionando su empleo con


emisor y el resto de


comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión

textual en su propia

producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e

167

interpreta las formas

gramaticales que hacen

referencia al contexto

temporal y espacial y a los

participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos

expresivos empleados por el

emisor de un texto en función

de su intención comunicativa

y del resto de los elementos

de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y de

subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales

de inclusión del emisor en el

texto.

6.1. Conoce y consulta


impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para


autónomo.

7.1. Explica, a partir de un

texto, el origen y evolución de

las lenguas de España, así

como sus principales

variedades dialectales y

valora la diversidad lingüística

como parte de nuestro

patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en

contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la

lengua, evitando el uso de

168

coloquialismos, imprecisiones

o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los

textos, la influencia del medio

social en el uso de la lengua e

identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que

suponen una valoración

peyorativa hacia los usuarios

de la lengua.



Estudio de las obras más


literatura española desde

la Edad Media hasta el

siglo XlX, a través de la

lectura y análisis de

fragmentos y obras

significativas.

Análisis de fragmentos u

obras completas

significativas desde la

Edad Media al siglo XlX,

identificando sus

características temáticas

y formales

relacionándolas con el

contexto, el movimiento,

el género al que

pertenece y la obra del

autor y constatando la

evolución histórica de

temas y formas.

1. Realizar el estudio de las

obras más representativas de

la literatura española desde

la Edad Media hasta el siglo

XlX a través de la lectura y

análisis de fragmentos y

obras significativas.

2. Leer y analizar fragmentos

u obras completas

significativas desde la Edad

Media al siglo XlX,

identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas con

el contexto, el movimiento, el

género al que pertenece y la

obra del autor y constatando

la evolución histórica de

temas y formas.

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras


Media al siglo XlX,

detectando las ideas que

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

1.1. Lee y analiza fragmentos

y obras significativas desde la

Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las


formales relacionándolas con

el contexto, movimiento y

género al que pertenece y la

obra del autor.

2.2. Compara textos de

diferentes épocas y constata

la evolución de temas y

formas.

3.1 Interpreta críticamente

fragmentos u obras


Media al siglo XIX.

3.2. Detecta las ideas que

manifiestan la relación de la

obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de

trabajos de investigación

escritos o presentaciones

169

Interpretación crítica de

fragmentos u obras

significativas desde la

Edad Media al siglo XlX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación

de la obra con su

contexto histórico,

artístico y cultural.

Planificación y

elaboración de trabajos

académicos escritos o

presentaciones sobre la

literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XlX,

obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

Desarrollo de la

autonomía lectora y

aprecio por la literatura

como fuente de placer y

de conocimiento de

otros mundos, tiempos y

culturas.

Composición de textos

escritos con intención

literaria y conciencia de

estilo.

manifiestan la relación de la

obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación

escritos o presentaciones

sobre temas, obras o autores

de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XlX,

obteniendo la información de

fuentes diversas y aportando

un juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

CCL, CD, CAA,

SIEP, CEC

sobre temas, obras o autores

de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de

fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su

propio juicio crítico.

170

4.1.4.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas






sentido. Por ello se ha elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre


OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de

lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.




- Trabaja en clase.



Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en

su expresión oral como escrita, la lengua castellana y

utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.


- Usa adecuadamente el procesador de textos.

- Se sirve de programas de presentación para

exponer sus trabajos.

- Usa internet adecuadamente para obtener

información.


- Adopta una actitud crítica ante las fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu

emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza

en uno mismo y sentido crítico.


- Tiene iniciativa.





171

4.1.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables









evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos

del currículo en el apartado anterior.

4.1.4.3. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

















clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán al menos dos veces por trimestre y pretenderán

comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

172









Autoevaluación

Diario de clase




Portafolio de área


alumnado








Escritas

Dictados



Pruebas prácticas

Pruebas teóricas


Redacciones

Resúmenes

Esquemas

Mapas conceptuales


Orales

Exámenes orales

173



Lectura en voz alta


Audiciones

Recitación

Dramatización







Portafolio.

Redacciones.


Pruebas prácticas.

Pruebas teóricas.

Orales


Exámenes orales.











174

Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los

siguientes:


1. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

10

10





2. Pruebas específicas Exámenes parciales (extensivos, de respuesta


40

10

30



vídeo)


100%






175

faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. No obstante, para

evitar la simple reducción a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperación

ortográfica que, bien elaborado, permitirá al alumno recuperar la nota inicial.



En 1º de Bachillerato el bloque de COMUNICACIÓN ESCRITA tiene un total de 2

puntos, el CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 5 puntos y EDUCACIÓN LITERARIA 3 puntos

sumando un total de 10 puntos las diferentes cuestiones que se hagan sobre estos bloques.

El bloque de COMUNICACIÓN ORAL se evaluará con otros instrumentos de evaluación

(exposiciones orales) y no en la prueba escrita.

4.1.4.4. Sistema de recuperación




La calificación final de la asignatura será la media obtenida en esa prueba de

recuperación del trimestre suspenso junto con las otras notas de los exámenes de los demás

trimestres y los demás instrumentos de evaluación empleados.




Evaluación extraordinaria de septiembre.

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación

mínimos exigibles.

Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán

derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre donde se examinarán de los

contenidos mínimos de las tres evaluaciones. También es posible que se les encargue

realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha establecida para la

prueba extraordinaria. Serán informados mediante un informe personalizado.

176


común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado



entrega en junio.

La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba.

4.2. Lengua Castellana y Literatura - 2º Bachillerato





a) Comunicación lingüística. La capacidad para interactuar adecuadamente en las

diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye

componentes lingüísticos, pragmático-discursivos, socio-culturales, estratégicos y

personales.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario

para el pensamiento científico, por lo que contribuye a la adquisición de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y

escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en

situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación

científica.

c) Competencia digital. El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y

tratar la información de manera crítica, de emplear herramientas informáticas para

producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad

177

necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a

la adquisición de la competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a

(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de

evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana

y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado

(autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el

riesgo de consolidarlo.

e) Competencias sociales y cívicas. El uso de la lengua como herramienta para

comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en

práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por

medio de prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que

exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía. El estudio de la

Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales

a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la

adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios

para una comunicación eficaz en distintos ámbitos, desarrolla habilidades como la

capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes

como la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones

culturales (CEC), a través de la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras

literarias, así como con el estudio de la realidad plurilingüe de España y de sus

variedades dialectales.

178







aprendizaje.

4.2.2. Objetivos

Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I

de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en 2º

Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la

comprensión y análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes

bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y

en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de

179

América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de

lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la

literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales,

representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento

personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para

contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.


ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es

necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que

permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.



la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre

y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.


Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados y divididos en

bloques en la normativa.




180


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 Morfología. Oraciones coordinadas. 10

1 2 La novela desde principios del siglo XX hasta 1939:

tendencias [noventayochista, novecentista], autores

y obras representativos.

10

1 3 La novela desde 1939 hasta los años 70: tendencias

[existencial-tremendista, social y experimental],

autores y obras representativos.

10

1 4 La novela desde 1975 hasta nuestros días:

tendencias [poemática, histórica y de memorias],

autores y obras representativos.

10

2 5 Oraciones sustantivas. Oraciones subordinadas

adjetivas.

10

2 6 La poesía desde el Modernismo a las vanguardias

[futurismo, ultraísmo, surrealismo], autores y obras

representativos.

10

2 7 La poesía del grupo poético del 27: etapas, autores y

obras representativos.

10

2 8 La poesía desde 1939 a los años 70: tendencias

[testimonial, social y del conocimiento], autores y


10

2 9 La poesía desde los años 70 a nuestros días:

tendencias [poesía culturalista, de la experiencia y

neovanguardista], autores y obras representativos.

10

181


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

3 10 Oraciones subordinadas adverbiales. Semántica 10

3 11 El teatro desde principios del siglo XX hasta 1939:

tendencias [la comedia burguesa, el esperpento, el

teatro poético], autores y obras representativas.

10

3 12 El teatro desde 1939 hasta nuestros días: tendencias

[teatro de humor, realista y vanguardista], autores y


10


currículo

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y escribir


La comunicación oral no

espontánea en el ámbito

académico, periodístico,

profesional y

empresarial. Su

caracterización.

Comprensión y


orales procedentes de

los medios de

comunicación social:

géneros informativos y

de opinión.

La publicidad.

Presentación oral:

planificación,

1. Escuchar de forma activa y

analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito


profesional y empresarial,

identificando los rasgos

propios de su género,

relacionando los aspectos

formales del texto con la


emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

2. Sintetizar el contenido de


argumentativos orales del

ámbito académico:

conferencias y mesas

CCL, CSC

CCL, CAA

1.1. Reconoce las distintas

formas de organización del

contenido en una

argumentación oral,

analizando los recursos


empleados por el emisor y

valorándolos en función de

los elementos de la situación

comunicativa.



presentes en textos orales




profesional y empresarial

relacionando los aspectos

formales y expresivos con la

182

documentación,

evaluación y mejora.

redondas; diferenciado la

información relevante y

accesoria y utilizando la

escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos.

3. Extraer información de

textos orales periodísticos y

publicitarios procedentes de

los medios de comunicación

social, reconociendo la

intención comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido, identificando los

rasgos propios del género

periodístico, los recursos


utilizados y valorando de


contenido.

4. Realizar una presentación

académica oral sobre un

tema controvertido,

contraponiendo puntos de

vista enfrentados,

defendiendo una opinión

personal con argumentos

convincentes y utilizando las

Tecnologías de la

Información y la



mejora.

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP

intención del emisor, el

género textual y el resto de

los elementos de la situación

comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el

contenido de textos orales




profesional o empresarial


relevante.

3.1. Interpreta diversos

anuncios sonoros y

audiovisuales identificando la

información y la persuasión,

reconociendo los elementos

que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando


contenido y rechazando las

ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa

presentaciones académicas

orales de forma individual o

en grupo sobre un tema

polémico de carácter

académico o de la actualidad

social, científica o cultural,

analizando posturas

enfrentadas y defendiendo

una opinión propia mediante

argumentos convincentes.

4.2. Recopila información así

como apoyos audiovisuales o

gráficos consultando fuentes

de información diversa y

utilizando correctamente los

183

procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la

información obtenida

elaborando un guion de la

presentación.

4.4. Se expresa oralmente con

claridad, precisión y

corrección, ajustando su

actuación verbal y no verbal a

las condiciones de la situación

comunicativa y utilizando los

recursos expresivos propios

del registro formal.

4.5. Evalúa sus

presentaciones orales y las de

sus compañeros, detectando

las dificultades estructurales y

expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar


Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


La comunicación escrita

en el ámbito académico,

periodístico, profesional

y empresarial.

Sus elementos. Géneros

textuales.

Análisis y comentario de

textos escritos del

1. Comprender y producir


argumentativos propios del

ámbito académico,

periodístico, profesional o

empresarial, identificando la

intención del emisor,

resumiendo su contenido,

diferenciando la idea

principal y explicando el

CCL, CAA


global de textos escritos de


argumentativo propios del

ámbito académico,


empresarial identificando la


emisor y su idea principal.

1.2. Sintetiza textos de

184

ámbito académico.

Planificación,

realización, revisión y

mejora. de textos

escritos de diferentes

ámbitos sociales y

académicos.

modo de organización.

2. Escribir textos expositivos

y argumentativos propios del

ámbito académico con rigor,

claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y convincentes y

ajustando su expresión a la

intención comunicativa y al

resto de las condiciones de la


3. Realizar trabajos

académicos individuales o en

grupo sobre temas polémicos

del currículo o de la

actualidad social, científica o

cultural planificando su

realización, contrastando

opiniones enfrentadas,



Tecnologías de la

Información y la



mejora.

4. Analizar textos escritos


propios del ámbito


profesional o empresarial,

identificando sus rasgos

formales característicos y

relacionando sus

características expresivas con

la intención comunicativa y

con el resto de los elementos

de la situación comunicativa.

CCL, CAA, CSC

CCL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEP,

CEC

CCL, CSC


argumentativo propios del

ámbito académico,


empresarial, diferenciando las

ideas principales y las

secundarias.

1.3. Analiza la estructura de


argumentativos procedentes

del ámbito académico,


empresarial identificando los

distintos tipos de conectores

y organizadores de la

información textual.

1.4. Produce textos


propios usando el registro

adecuado a la intención

comunicativa, organizando

los enunciados en secuencias



ortográficas y gramaticales.

Revisa su producción escrita

para mejorarla.




ortográfica y gramatical,


gramaticales y pragmáticos

para mejorar la expresión

escrita.

2.2. En sus producciones

escritas ajusta su expresión a

las condiciones de la situación

185

comunicativa (tema, ámbito

discursivo, tipo de

destinatario, género

textual…) empleando los

recursos expresivos propios

del registro formal y evitando

el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias

producciones escritas y las de

sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas,

recurriendo a obras de

consulta tanto impresas como

digitales para su corrección y

diseñando estrategias para

mejorar su redacción y


autónomo.

3.1. Realiza trabajos

académicos individuales y en

grupo sobre un tema

controvertido del currículo o

de la actualidad social,

cultural o científica

planificando su realización,

fijando sus propios objetivos,

contrastando posturas

enfrentadas organizando y


propia mediante distintos

tipos de argumentos.



Comunicación para

documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando,

contrastando, seleccionando

186

y organizando la información

relevante mediante fichas-

resumen.


presentación de trabajos

escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de

cita, notas a pie de páginas,

bibliografía…

4.1. Describe los rasgos

morfosintácticos, léxico-

semánticos y pragmático-

textuales presentes en un

texto expositivo o

argumentativo procedente



empresarial, utilizando la


adecuada y poniendo de

manifiesto su relación con la


emisor y con los rasgos

propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y

utiliza los recursos

gramaticales (sustitución

pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras

sintácticas, correlación

temporal) y léxico-semánticos

(sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos,

reiteraciones léxicas…) que

proporcionan cohesión a los

textos escritos. 4.3. Reconoce

y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo

187

directo, estilo indirecto u

estilo indirecto libre y cita

encubierta) presentes en


argumentativos,

reconociendo su función en el

texto.



La palabra. Análisis y

explicación del léxico

castellano y de los

procedimientos de

formación.

El adverbio. Tipología y

valores gramaticales.

Las preposiciones,

conjunciones e

interjecciones.

Tipología y valores

gramaticales.


explicación del

significado de las

palabras. Denotación y

connotación.

Las relaciones

gramaticales.


explicación de las

1. Reconocer y explicar el

proceso de formación de las

palabras en español,


adquiridos para la mejora,

comprensión y

enriquecimiento del

vocabulario activo.

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las


explicando sus usos y valores

en los textos.

3. Identificar y explicar los

distintos niveles de

significado de las palabras o

expresiones en función de la


discurso oral o escrito en el

que aparecen.

4. Observar, reflexionar y

explicar las distintas

estructuras sintácticas de un

texto señalando las

conexiones lógicas y

semánticas que se establecen

entre ellas.

CCL, CAA

CCL, CAA

CCL, CSC

CCL, CAA

1.1. Explica los


de las palabras diferenciando

entre raíz y afijos y explicando

su significado.

1.2. Reconoce y explica la

procedencia grecolatina de

gran parte del léxico español

y valora su conocimiento para

la deducción del significado

de palabras desconocidas.


usos y valores de las distintas


relacionándolos con la


emisor, con la tipología

textual seleccionada, así

como con otros componentes

de la situación comunicativa:


2.2. Selecciona el léxico y la

terminología adecuados en

contextos comunicativos que

exigen un uso formal y

especializado de la lengua,

evitando el uso de

188


simples y complejas.

Conexiones lógicas y

semánticas en los textos.

El discurso. Observación,

reflexión y explicación de

las diferentes formas de

organización textual de

textos procedentes de

diferentes ámbitos. La

intertextualidad.

Identificación y uso de

los recursos expresivos

que marcan la

objetividad y la

subjetividad.


explicación de la deixis

temporal, espacial y

personal.


lengua.

Conocimiento y

explicación del español

actual. El español en la

red. La situación del

español en el mundo. El

español de América.


sobre estructuras sintácticas

de los enunciados para la


mejora de textos orales y





lengua gramatical para el uso

correcto de la lengua.


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión,

análisis y comentario de

textos de distinto tipo




relacionando los usos

lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad;

referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales y procedimientos

de cita) con la intención

comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la


7. Explicar la forma de

organización interna de los


argumentativos.

8. Reflexionar sobre la

relación entre los procesos

de producción y recepción de

un texto, reconociendo la

importancia que para su

CCL, CAA, CSC,

SIEP

CCL, CAA, CSC

CCL, CAA

CCL, CAA, CEC

coloquialismos, imprecisiones

o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el

significado de palabras o

expresiones, diferenciando su

uso denotativo y connotativo

y relacionándolo con la


emisor.

3.2. Reconoce, analiza e

interpreta las relaciones

semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia,

hiperonimia, polisemia y

homonimia) como

procedimiento de cohesión

textual.

4.1. Reconoce las diferentes


explicando la relación

funcional y de significado que

establecen con el verbo de la

oración principal, empleando

la terminología gramatical

adecuada.

5.1. Enriquece sus textos

orales y escritos incorporando


variadas y aplicando los


para la revisión y mejora de

los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos

adquiridos sobre las

estructuras sintácticas de los

enunciados para la


mejora de los propios textos

189

comprensión tienen los

conocimientos previos que se

poseen a partir de lecturas

anteriores que se relacionan

con él.

9. Conocer la situación del

español en el mundo, sus

orígenes históricos y sus

rasgos característicos,

valorando positivamente sus

variantes.

CCL, CSC, CEC

orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia

del conocimiento gramatical


lengua.

6.1. Reconoce, analiza y

explica las características

lingüísticas y los recursos

expresivos de textos





lingüísticos con la intención



situación comunicativa y

utilizando el análisis para

profundizar en la

comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos

sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión,

análisis y comentario de

textos de distinto tipo





lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad;

referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales y procedimientos

de cita) con la intención




190


distintos procedimientos de

inclusión del emisor y

receptor en el texto.


textos las referencias

deícticas, temporales,

espaciales y personales en los

textos.

6.5. Reconoce, explica y

utiliza los distintos

procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos

propios y ajenos,

reconociendo y explicando

sus incorrecciones

(concordancias, régimen

verbal, ambigüedades

sintácticas, coloquialismos,

etc.) con criterios

gramaticales y terminología

apropiada con objeto de

mejorar la expresión escrita y


autónomo.

7.1. Reconoce, explica y

utiliza en textos propios y

ajenos las diferentes formas

de estructurar los textos

expositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias

lectoras de obras de diferente

tipo, género, etc. y sus

experiencias personales,

relacionándolas con el nuevo

texto para llegar a una mejor

comprensión e interpretación

del mismo.

191

9.1. Conoce la situación

actual de la lengua española

en el mundo diferenciando

los usos específicos de la

lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes

históricos del español en

América y sus principales

áreas geográficas

reconociendo en un texto oral

o escrito algunos de los

rasgos característicos y

valorando positivamente sus

variantes.



Estudio cronológico de

las obras más


literatura española del

siglo XX hasta nuestros

días

Análisis de fragmentos u

obras significativas del

siglo XX hasta nuestros

días.

Interpretación crítica de

fragmentos u obras

significativas del siglo XX

hasta nuestros días.

Planificación y

elaboración de trabajos

académicos escritos o

1. Conocer los aspectos

temáticos y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX hasta

nuestros días, así como los

autores y obras más

significativos.

2. Leer y analizar textos


la historia de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días,

identificando las


formales y relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al que

pertenece y la obra del autor

y constatando la evolución

histórica de temas y formas.

3. Interpretar de manera

CCL, CEC

CCL, CEC

CCL, CEC, CAA

1.1. Desarrolla por escrito con

coherencia y corrección las


formales de los principales

movimientos del siglo XX

hasta nuestros días,

mencionando los autores y

obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos

literarios del siglo XX, o en su

caso obras completas, hasta

nuestros días, relacionando el

contenido y las formas de

expresión con la trayectoria y

estilo de su autor, su género y

el movimiento literario al que

pertenece.

2.2. Compara distintos textos

de diferentes épocas

describiendo la evolución de

192

presentaciones sobre

temas, obras o autores

de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días.

crítica fragmentos u obras de

la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo

las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y

cultural.

4. Desarrollar por escrito un

tema de la historia de la

literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una

visión personal.

5. Elaborar un trabajo de

carácter académico en

soporte papel o digital sobre

un tema del currículo de

Literatura consultando

fuentes diversas, adoptando

un punto de vista crítico y


tecnologías de la

información.

CCL, SIEP, CEC

CCL, CD, CAA,

SIEP, CEC

temas y formas.

3.1. Interpreta de manera

crítica fragmentos u obras

completas significativos de la


nuestros días, reconociendo

las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y

cultural.


tema de la historia de la


nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad,

coherencia y corrección y

aportando una visión

personal.

5.1. Lee textos informativos

en papel o en formato digital


de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días,

extrayendo la información

relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema









193


EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como


Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.




- Trabaja en clase.



Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,

tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.



textos.







fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral

o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.


- Tiene iniciativa.




194


EVALUACIÓN


























195





clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán










Autoevaluación

Diario de clase




Portafolio de área


alumnado








Escritas

Dictados



Pruebas prácticas

Pruebas teóricas


196

Redacciones

Resúmenes

Esquemas

Mapas conceptuales


Orales

Exámenes orales



Lectura en voz alta


Audiciones

Recitación

Dramatización







Portafolio.

Redacciones.


Pruebas prácticas.

Pruebas teóricas.

Orales


Exámenes orales.





197







Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los

siguientes:


2. Análisis de las

producciones del

alumnado

Comentarios basados en la lectura de los libros

obligatorios.

10







90*



vídeo)

100%

198

*El porcentaje de las pruebas específicas se dividirá en un 50% para la prueba global

de cada trimestre, un 20% para las diferentes pruebas escritas sobre literatura y un 20%

para las pruebas escritas sobre aspectos lingüísticos que se realizarán como pruebas de

control a lo largo del trimestre.









La calificación final de curso se obtendrá como resultado de la media aritmética de las

tres evaluaciones.


La calificación de la evaluación será la media ponderada de todas las

competencias. La calificación que aparezca en los distintos boletines de evaluación tendrán

una función meramente orientadora e informativa, considerándose la ordinaria como la

oficial.










aprobados para obtener la calificación final junto con los demás criterios de evaluación

aplicados durante el curso.

199






Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluación ordinaria, tendrán derecho a una

prueba extraordinaria en el mes de septiembre.


común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado



entrega en junio.

La calificación de la asignatura será la obtenida en esa prueba.

4.3. Literatura Universal - 1º Bachillerato





a) Comunicación lingüística. Con la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como

con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas

propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de

poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas

diferentes a la materna.

b) Competencia digital. Se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se harán

presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos

literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones

originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de

comparación y reflexión.

200

c) Aprender a aprender. En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel

trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes,

permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras

literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia

personal.

d) Competencias sociales y cívicas. A través de la reflexión sobre textos literarios y el

comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar

las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de

habilidades sociales.

e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En la medida en que se utilizan

procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades

como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con

grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar

de una forma creadora e imaginativa.

f) Conciencia y expresiones culturales. Se produce una aproximación a un patrimonio

literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser

humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental

asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y

del patrimonio propio y de otras culturas.







aprendizaje.

201

4.3.2. Objetivos

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes

movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido

conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado

actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en

todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las

manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales

y colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar

el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como

actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la

realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y

actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los

mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura

universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a

las que sirven como punto de partida.

202


Los contenidos de Literatura Universal aparecen organizados y divididos en bloques

en la normativa.




LITERATURA UNIVERSAL - 1º Bachillerato

Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 La literatura en la Antigüedad 10

1 2 La literatura en la Edad Media 10

1 3 La literatura en el Renacimiento 10

2 4 El clasicismo literario 10

2 5 La literatura del siglo XVIII 10

2 6 El movimiento romántico 10

3 7 La narrativa realista. El teatro europeo de fin de

siglo.

10

3 8 La poesía posromántica y la del siglo XX 10

3 9 Narrativa y teatro del siglo XX 10


currículo

Bloque 1. Procesos y estrategias


Lectura y comentario de

fragmentos, antologías y

1. Leer, comprender, analizar

y comentar obras breves,

CCL, CAA, CEC

1.1. Lee fragmentos

significativos o textos

203

obras completas

significativas de la

literatura universal.

Relaciones entre obras

literarias y el resto de las

artes.

Observación,

reconocimiento y

valoración de la

evolución de temas y

formas creados por la

literatura en las diversas

formas artísticas de la

cultura universal.

Selección y análisis de

ejemplos

representativos.

fragmentos u obras

completas significativas de

distintas épocas,

interpretando su contenido

de acuerdo con los


sobre temas y formas

literarias, así como sobre

periodos y autores

significativos.

2. Interpretar obras

narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas relacionando su

forma y su contenido con las

ideas estéticas dominantes

del momento en que se

escribieron y las

transformaciones artísticas e

históricas producidas en el

resto de las artes.

3. Observar, reconocer y

valorar la evolución de

algunos temas y formas

creados por la literatura y su

valor permanente en diversas

manifestaciones artísticas de

la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos

de la literatura universal y de

la literatura española de la

misma época, poniendo de

manifiesto las influencias,

coincidencias y diferencias

que existen entre ellos.

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

CCL, CAA, CEC

completos de distintas obras

de la literatura universal,

identificando algunos

elementos, mitos o

arquetipos creados por la

literatura y que han llegado a

convertirse en puntos de

referencia de la cultura

universal.

1.2. Interpreta obras o

fragmentos representativos

de distintas épocas,

situándolas en su contexto

histórico, social y cultural,

identificando la presencia de

determinados temas y

motivos, reconociendo las

características del género y

del movimiento en el que se

inscriben, así como los rasgos

más destacados del estilo

literario.

2.1. Interpreta determinadas

obras narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas y las relaciona

con las ideas estéticas

dominantes del momento en

que se escribieron,

analizando las vinculaciones

entre ellas y comparando su

forma de expresión.

2.2. Establece relaciones

significativas entre la


artes, interpretando de

manera crítica algunas obras

204

o fragmentos significativos

adaptados a otras

manifestaciones artísticas,

analizando las relaciones,


los diferentes lenguajes

expresivos.

3.1. Comenta textos literarios

de diferentes épocas

describiendo la evolución de

determinados temas y formas

creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor

permanente de estos temas y

formas de la literatura en

otras manifestaciones

artísticas de la cultura

universal.

4.1. Compara textos literarios

de la literatura universal y

textos de la literatura

española de la misma época,

reconociendo las influencias

mutuas y la pervivencia de

determinados temas y

formas.

Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal


De la Antigüedad a la

Edad Media: Las

mitologías y el origen de

la literatura.

Renacimiento y

Clasicismo: - Los cambios

del mundo y la nueva

1. Leer, comprender y

analizar obras breves,

fragmentos u obras

completas, significativas de

distintas épocas,


de acuerdo con los


CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC, CD

1.1. Lee y analiza textos

literarios universales de

distintas épocas,


de acuerdo con los




205

visión del hombre

durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el

petrarquismo. Orígenes:

la poesía trovadoresca y

el Dolce Stil Nuovo.

La innovación del

Cancionero de Petrarca.


una antología lírica y de

algún cuento de la

época. - La narración en

prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo.

El teatro isabelino en

Inglaterra.

Comienzo del mito de

Fausto dentro de la

literatura.


una obra de teatro

clásico.

Observación de las

relaciones existentes

entre las obras de teatro

clásicas y las obras de

diferentes géneros

musicales y

cinematográficos que

han surgido a partir de

ellas.

El Siglo de las Luces: - El



periodos y autores

significativos.

2. Realizar trabajos críticos

sobre la lectura de una obra

significativa de una época,

interpretándola en relación

con su contexto histórico y

literario, obteniendo la

información bibliográfica

necesaria y efectuando una

valoración personal.

3. Realizar exposiciones

orales o escritas acerca de

una obra, un autor o una

época con ayuda de medios

audiovisuales y de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación, expresando

las propias opiniones,

siguiendo un esquema

preparado previamente,

valorando las obras literarias

como punto de encuentro de

ideas y sentimientos

colectivos y como

instrumentos para acrecentar

el caudal de la propia

experiencia.

CCL, CAA, CSC,

SIEP, CEC

CCL, CD, CSC,

SIEP, CEC

periodos y autores

significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos

sobre una obra leída en su

integridad, relacionándola

con su contexto histórico,

social y literario y, en su caso,

con el significado y la

relevancia de su autor en la

época o en la historia de la

literatura y consultando


diversas.


orales o escritas planificadas

integrando conocimientos

literarios y lectura, con una

correcta estructuración del

contenido, argumentación

coherente y clara de las

propias opiniones, consulta

de fuentes y cita de las

mismas, selección de

información relevante y

utilización del registro

apropiado y de la

terminología literaria

necesaria.

3.2. Explica oralmente o por

escrito los cambios

significativos en la concepción

de la literatura y de los

géneros literarios,

relacionándolos con el

conjunto de circunstancias

históricas, sociales y

culturales y estableciendo

relaciones entre la literatura y

206

desarrollo del espíritu

crítico: la Ilustración. La

Enciclopedia.

La prosa ilustrada. La

novela europea en el

siglo XVIIl. Los herederos

de Cervantes y de la

picaresca española en la

literatura inglesa.


alguna novela europea

de la prosa ilustrada y de

algún fragmento de

novela inglesa del siglo

XVlll.

El movimiento

romántico: La revolución

romántica: conciencia

histórica y nuevo sentido

de la ciencia.

El Romanticismo y su

conciencia de

movimiento literario.

Precursores: Goethe.

La poesía romántica y la

novela histórica.


una antología de poetas

románticos europeos y

de algún fragmento de

novela histórica.

el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por

escrito una obra literaria,

reconociendo la lectura como

una fuente de

enriquecimiento de la propia

personalidad y como un

medio para profundizar en la

comprensión del mundo

interior y de la sociedad.

207

Observación de las


entre las obras literarias

del romanticismo y las

obras de diferentes

géneros musicales

(sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder,

óperas),

cinematográficos y

teatrales que han surgido

a partir de ellas.

La segunda mitad del

siglo XlX:

De la narrativa

romántica al Realismo en

Europa. Literatura y

sociedad.

Evolución de los temas y

las técnicas narrativas

del Realismo.

Principales novelistas

europeos del siglo XIX.


una antología de

fragmentos de novelas

realistas.

El nacimiento de la gran

literatura

norteamericana (1830-

1890). De la experiencia

vital a la literatura. El

renacimiento del cuento.

208


algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo

XlX.

El arranque de la

modernidad poética: de

Baudelaire al

Simbolismo.

Lectura de una antología

de poesía simbolista.

La renovación del teatro

europeo: un nuevo

teatro y unas nuevas

formas de pensamiento.


una obra.

Observación de las


entre las obras literarias

de este periodo y las

obras de diferentes

géneros musicales,

cinematográficos y


a partir de ellas.

Los nuevos enfoques de

la literatura en el siglo XX

y las transformaciones

de los géneros literarios:

La crisis del pensamiento

209

decimonónico y la

cultura de fin de siglo. La

quiebra del orden

europeo: la crisis de

1914.

Las innovaciones

filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia

en la creación literaria.

La consolidación de una

nueva forma de escribir

en la novela.

Estudio de las técnicas

narrativas.

Lectura de una novela

corta, de algún relato y/o

de algún cuento

representativo de este

periodo.

Las vanguardias

europeas. El surrealismo.

Lectura de una antología

de poesía vanguardista.

La culminación de la

gran literatura

americana. La

generación perdida.

El teatro del absurdo y

del compromiso.

210

Lectura de alguna obra

representativa de estas

corrientes dramáticas.

Observación de las


entre las obras de esta

época y las obras de

diferentes géneros

musicales,

cinematográficos y


a partir de ellas.










EVALUACIÓN

Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los

hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como


Observación diaria

Libro de registro:

- Es puntual.



211


EVALUACIÓN


- Trabaja en clase.



Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar,

tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.



textos.







fuentes.

- Se expresa adecuadamente de forma oral

o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el

espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.


- Tiene iniciativa.









212

























clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán





213






Autoevaluación

Diario de clase




Portafolio de área


alumnado








Escritas

Dictados



Pruebas prácticas

Pruebas teóricas


Redacciones

Resúmenes

Esquemas

Mapas conceptuales


Orales

Exámenes orales



214

Lectura en voz alta


Audiciones

Recitación

Dramatización







Portafolio.

Redacciones.


Pruebas prácticas.

Pruebas teóricas.

Orales


Exámenes orales.





La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total

implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se ha pretendido que a

través de las pautas y guías dadas por la profesora encargada de impartir dicha materia,

sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando

las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras

más significativas. De este modo su participación en la clase es fundamental y sus

aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:

Pruebas escritas: tres en el primer trimestre, tres en el segundo y una en el tercero.

215







Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:



10

10


Trabajo diario

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

20







30

30 Presentaciones orales (lectura en voz alta,


vídeo)

216


100%






faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. No obstante, para

evitar la simple reducción a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperación

ortográfica que, bien elaborado, permitirá al alumno recuperar la nota inicial.

Si la calificación de una evaluación es insuficiente, se encargarán al alumno

actividades, y/o realizará una prueba oral o escrita, para demostrar que se ha recuperado

los criterios de evaluación no superados.

Recibirá un plan de trabajo individualizado en el que se le informará de las actividades

que tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar. En todo caso, para facilitar la

recuperación y la consolidación de los conocimientos, se podrán utilizar más de una vez los

indicadores de evaluación a lo largo del curso.




derecho a una prueba extraordinaria. También es posible que se les encargue realizar algún

tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha establecida para la prueba

extraordinaria. Serán informados mediante un informe personalizado.

217


Tal y como está planteada la asignatura presenta una evaluación continua del trabajo de

los alumnos. Sin embargo, dada la independencia de los contenidos programados, deberán

ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva.




Evaluación extraordinaria de septiembre.

Los alumnos que no superen la materia en junio, deberán presentarse en septiembre a

una prueba objetiva que versará sobre los contenidos expuestos en el presente curso.

Así mismo, será obligatorio haber presentado los trabajos monográficos sobre las lecturas

obligatorias durante el curso o, presentarlos en el momento de la prueba.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de

contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el

entorno del alumnado.

Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI

ÓN

Teatro en Almagro María Teresa Moreno 3º ESO 19-20 marzo

Teatro Historia de una escalera María Teresa Moreno 2º BTO 20 de enero

Teatro Romano en Málaga Raúl González 2º BTO Mayo

Festival de Teatro juvenil de Mérida Raúl González 1º BTO 25-26 marzo

Actividades de lectura y escritura promovidas

por la biblioteca, ¡Leemos de miedo!

Todo el

departamento

Todos los

niveles de la

ESO

Octubre

218

ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI

ÓN

Actividades interdisciplinares Día de la

Constitución.

Todo el

departamento

Eso y

Bachillerato

Diciembre

Día de la lectura en Andalucía: actividades de

lecturas navideñas promovidas por la

biblioteca.

Todo el

departamento

Todos los

niveles de la

ESO

Diciembre

Actividades interdisciplinares Día de Andalucía. Todo el

departamento

Eso y

Bachillerato

Febrero

Celebración del Día del Libro: actividades del

lecto-escritura en colaboración con la

biblioteca.

Todo el

departamento

Eso y

Bachillerato

Abril

V Concurso BiblioBelén de conocimientos

literarios en colaboración con los

departamentos de Lenguas clásicas y

modernas.

Todo el

departamento

3º ESO Abril

Club de lectura Ana Smara Sánchez Eso y

Bachillerato

Todo el curso

6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria

realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la

evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que

permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como

realizar propuestas de mejora.

Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será

llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento.

• Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación).

219

• En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado.

• Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de

Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros

• Dificultades

• Propuestas de Mejora

I. Evaluación de la programación didáctica

220

II. Evaluación de la práctica docente

221

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

222

ANEXO

I. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL NIVEL PMAR I El Ámbito de carácter lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del

Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua

Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va

dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de

dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una

adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe

ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de

ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que

favorezcan la respuesta educative a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

1. COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con lo recogido en la Orden de 14 de julio de 2016, Orden de 14 de julio

de 2016, que regula la ESO se integrarán las competencias clave por medio de la aportación

de la materia Ámbito Lingüístico y Social a través de estas vías, entre otras:

Comunicación lingüística

• Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para

expresarse oralmente y por escrito.

• Escuchar y participar activamente teniendo en cuenta las convenciones

sociales implícitas en los procesos de comunicación.

• Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.

• Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer

las de otros.

• Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologías textuales para

mejorar la comunicación.

• Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la

comunicación diaria.

• Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.

223

• Reconocer y valorar la pluralidad lingüística española y la rica variedad que

presenta nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes ámbitos.

• Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de

cualquier ámbito, especialmente el académico.

• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de las Ciencias

Sociales.

• Expresar, resumir y comprender textos históricos y descriptivos de la

realidad socioeconómica que nos rodea.

• Exponer y debatir ideas propias o procedentes de diversas fuentes históricas

o actuales.

• Redactar correctamente comentarios de texto e interpretar imágenes de

carácter geográfico e histórico.

• Describir y fundamentar la realidad cotidiana de otros lugares y otros

tiempos.

• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios

narrativos, líricos y dramáticos, y fomentar así el gusto por la lectura.

• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios

personales.

• Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se

escribieron.

Competencia digital

• Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes de

las TIC.

• Manejar diccionarios para ampliar el conocimiento de palabras y descubrir

su origen.

• Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

• Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual

y gráfico.

224

• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes

diversas y en formas variadas en relación con los fenómenos sociales,

históricos y geográficos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos

coherentes.

• Manejar la escritura de símbolos científicos y números.

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos sociales.

• Usar con propiedad las herramientas matemáticas básicas para las Ciencias

Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficas de datos

socioeconómicos, etc.

• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno

social y físico, obteniendo información útil para ello.

• Asumir el método científico propio de las Ciencias Sociales para aproximarse

a la realidad que nos rodea.

• Ser capaz de explicar o justificar fenómenos cotidianos relacionados con la

Historia y la Geografía.

• Reconocer la importancia de las Ciencias Sociales y de su repercusión en

nuestra calidad de vida.

Aprender a aprender

• Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un

texto.

• Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.

• Recoger información obtenida para interpretar correctamente el texto.

• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias

capacidades.

• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para

conseguir un objetivo.

225

• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma

situación.

• Deducir informaciones más allá de las contenidas en un texto.

• Utilizar los conocimientos adquiridos para la creación de textos personales.

• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y

escrita.

• Aplicar las reglas ortográficas en todos los escritos.

• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la

comunicación oral y escrita.

• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la

lengua en distintas situaciones.

• Analizar los fenómenos sociales, históricos y geográficos, buscando la

justificación y tratando de identificarlos en el entorno cotidiano.

• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción aplicadas a los

fenómenos sociales y geográficos.

• Potenciar las destrezas propias de las Ciencias Sociales, teniendo como

referencia la metodología propia de dichas ciencias.

• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la

información, mediante la realización de fichas, apuntes, esquemas,

resúmenes…

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

características del paisaje geográfico y del arte medieval.

• Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto

y comprender las obras literarias leídas.

Competencias sociales y cívicas

• Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias,

escuchando y respetando a los demás.

• Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto

propuesto.

226

• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el

entorno social.

• Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los

demás.

• Participar de manera activa en trabajos cooperativos.

• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y

social.

• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la

aceptación de estas.

• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el

machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños que no se

cumplen, la infelicidad.

• Respetar el uso de las lenguas españolas diferentes a la suya propia y de los

dialectos.

• Lograr la base de conocimientos necesaria para participar de forma

consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que

vivimos.

• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del

medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a

través de la contribución de la Geografía y la Historia.

• Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficción.

• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del

trabajo lingüístico con un texto.

• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios como un

certamen o la celebración del Día del Libro.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Convertir ideas propias en algo creativo.

• Desarrollar la imaginación y la creatividad individual, y compartir las nuevas

ideas con el grupo.

• Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opción.

227

• Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer.

• Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.

• Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la

organización personal.

• Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.

• Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y

símbolos en sus escritos.

• Leer en público, recitar, dramatizar un texto de autor o de creación propia.

• Defender posturas personales en tertulias y debates.

• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los

demás.

• Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.

• Alcanzar propuestas de solución ante situaciones hipotéticas.

• Desarrollar la capacidad de proponer análisis y explicaciones de la realidad

social del entorno y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el

interés general.

• Ser capaz de llevar a cabo proyectos o trabajos sencillos relacionados con las

Ciencias Sociales.

• Potenciar el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

Conciencia y expresiones culturales

• Reconocer el valor que tiene la expresión en la literatura.

• Valorar el patrimonio literario español.

• Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.

• Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.

• Apreciar la importancia que posee la expresión teatral ante un público.

• Convertir ideas propias en dibujos creativos.

• Desarrollar el sentido del humor.

228

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

características del arte medieval.

• Valorar y preservar la expresión artística y el patrimonio cultural europeo y

español.

• Reconocer el valor transcendental que tiene la poesía.

• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de

sentimientos a través de la poesía.

• Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginación.

• Manifestar sentimientos personales a partir de la creación poética.

• Desarrollar el ritmo y la musicalidad.

• Desarrollar habilidades plásticas para crear un decorado.

• Disfrutar protagonizando un programa de televisión.

• Alcanzar la satisfacción personal a partir de la creación propia, de su difusión

y del reconocimiento por parte de los otros.

• Desarrollar hábitos de lectura.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave

en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta

vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes

elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en la Orden de 14 de

julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias

clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

2. OBJETIVOS

Los objetivos del Ámbito Lingüístico y Social se citan en la Orden de 14 de julio de

2016 y se busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes

capacidades:

229

LENGUA

a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer

información relevante y distinguir tipologías a partir de la


b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación,

aportando la opinión propia, dando interpretaciones personales

y plasmando experiencias personales y sentimientos.

c) Escuchar activamente.

d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los

elementos que intervienen en la comunicación verbal y no

verbal, la intención comunicativa y los tipos de textos que de ahí

derivan.

e) Reconocer la intención comunicativa de la narración, del diálogo,

de la descripción, de la exposición y de la argumentación en

textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario,

periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos

lingüísticos, y aprender a preparar textos.

f) Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el

adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio,

las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas

locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.

g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes,

para crear oraciones y reconocer en estas el sujeto, el predicado,

los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las

dotan de coherencia.

h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración

compuesta coordinada, yuxtapuesta y subordinada, e identificar

la existencia o no de nexos que los unen.

i) Conocer el concepto de texto como unidad lingüística, valorar la

importancia que adquiere el contexto y la in- tención

230

comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad

de su coherencia, cohesión y adecuación.

j) Utilizar el diccionario.

k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creación de palabras

nuevas, su formación y las relaciones de significado que

mantiene con otras palabras.

l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la

riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio

cultural así como las diferentes variedades que presenta el uso

de una lengua.

m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a partir

del conocimiento de las reglas básicas y su posterior aplicación.

CIENCIAS SOCIALES

Historia

a) Comparar las formas de vida del Imperio romano con las de los reinos

germánicos.

b) Utilizar las fuentes históricas y entender los límites del conocimiento

histórico.

c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

d) Comprender los orígenes del islam y su alcance posterior.

e) Explicar la importancia de al-Ándalus en la Edad Media.

f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y

repoblación cristianas en la península ibérica.

g) Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

h) Explicar la importancia del camino de Santiago.

i) Describir la importancia del arte románico, gótico, islámico y

mudéjar.

231

Geografía

a) Explicar las características de la población europea.

b) Comparar la población de diferentes países europeos según su

distribución, evolución y dinámica.

c) Diferenciar los distintos sectores económicos europeos.

d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad

económica y clasificarlos a partir de imágenes.

e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España:

Comunidades Autónomas, capitales, provincias e islas.

f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes

Comunidades Autónomas.

g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las

últimas décadas.

h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades

españolas utilizando Internet y otros medios.

i) Distinguir los diferentes tipos de ciudades europeas.

j) Resumir las diferencias entre lo urbano y lo rural en Europa.

k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la

situación de algunos.

LITERATURA

a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del

contexto para interpretar un texto literario y el patrimonio cultural que

la literatura aporta.

b) Conocer los géneros literarios (narrativo, lírico y dramático) e identificar

sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos

correctamente.

c) Desarrollar la capacidad creativa literaria favoreciendo el desarrollo de

la imaginación, de la autonomía y de la iniciativa personal.

232

d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del

conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.

3. CONTENIDOS SECUENCIADOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Los contenidos de Historia de España aparecen organizados y divididos en bloques en la

normativa.


enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se

recogerán en las unidades didácticas.


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

1 1 El final del Imperio Romano. Características de la

Edad Media. Los reinos La comunicación. Las

palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura

20

1 2 El Islam. Al Andalus. El texto narrativo. Las

palabras (II). La formación de las palabras. Acortar

palabras. El género narrativo

20

2 3 El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península

Ibérica. El diálogo. Los sintagmas. El significado de

las palabras. La tilde. El género dramático.

20

2 4 Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península

Ibérica La descripción. La oración (1). La situación

lingüística actual en España. El género lírico.

Ortografía: b, v, c, q, k, z

20

3 5 España: organización política, territorial y

administrativa. Los sectores económicos en España.

La exposición. La oración (II). Los

dialectos.Ortografía: h, ll, y, g, j, x.

10

233


Trimestre Unidades

didácticas


sesiones

3 6 La población y las ciudades en Europa y en España.

El medioambiente y sus problemas. La

argumentación. Los textos. Las variedades de la

lengua. Los signos de puntuación.

10

4. METODOLOGÍA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tanto la metodología como la Atención a la diversidad están recogidos en los

apartados comunes de la programación didáctica correspondientes a la Secundaria.

5. EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

Unidad 1. Historia. El final del Imperio Romano. Características de la Edad Media. Los

reinos germánicos y el Imperio Bizantino


El final del Imperio

Romano. Características

de la Edad Media. Los

reinos germánicos y el

Imperio Bizantino

La Alta Edad Media en

Europa y sus etapas.

Los reinos germánicos

Conocer las formas de vida del

Imperio romano y la de los

reinos germánicos.

Conocer y caracterizar las etapas

de la Edad Media. Conoce el

concepto de Edad Media.

Comparar las formas de vida del

Imperio romano con la de los

reinos germánicos.

CD

AA

CL AA SC

SC

CD

SIEE

SC

SL

AA

CL

Conoce las etapas de la historia de

Roma.

Identifica varios de los pueblos

invasores y conoce su procedencia.

Reconoce los principales reinos

germánicos en imágenes y mapas

Describe mapas del Imperio

Carolingio

Explica el significado de la

Ruralización

234

El Imperio Bizantino

Analizar el nacimiento y

evolución del Imperio Bizantino,

en sus aspectos

socioeconómicos, políticos y

culturales

AA

CL

CEC

Identifica los territorios del Imperio

bizantino.

Explica las características

socioeconómicas y la organización

política de Bizancio.

Enumera las principales obras de arte

bizantinas.

Unidad 1.Lengua. La comunicación. Las palabras. Fonemas y grafías. Qué es la literatura.


La comunicación y sus

elementos. El lenguaje

verbal. La intención

comunicativa y los tipos de

textos.

La palabra. El sustantivo, el

adjetivo, el determinante y

el pronombre

El origen del léxico

castellano.

Conocer el concepto de

comunicación y los elementos

que intervienen en ella

Reconocer el valor del sentido y

de la intención comunicativa.

Conocer el valor significativo del

sustantivo y del adjetivo.

Reconocer la concordancia entre

el sustantivo y el adjetivo.

Conocer los valores deícticos del

determinante y del pronombre en

relación al sustantivo.

Conocer sucintamente el origen

y la evolución de nuestro léxico

CL

AA

CL

CSC

CL

CL

CSC

CL

AA

Analiza los elementos de la

comunicación en distintas

situaciones . Es capaz de dotar de

sentido a varios mensajes intuyendo

posibles contextos

Selecciona sustantivos en un texto y

los clasifica por sus valores

significativos

Reconoce adjetivos en enunciados y

distingue si son explicativos o

especificativos

Descubre y valora la concordancia

entre sustantivos y adjetivos

Localiza determinantes en un texto

así como los sustantivos a que

acompañan, los clasifica y valora su

concordancia.

Evita la redundancia del sustantivo

sustituyéndolo por pronombres y

reconoce su valor estilístico.

Reconoce en palabras dadas rasgos

de su evolución.

235

La literatura y su contexto.

El lenguaje literario.

La historia literaria.

Los géneros literarios.

y la creación de palabras nuevas

Distinguir fonemas de grafías,

practicar el silabeo y conocer las

clases de entonación

Identificar los recursos

lingüísticos que caracterizan a la

lengua literaria.

Distinguir géneros literarios

Valorar la riqueza de nuestro

patrimonio literario y la

actualización de temas literarios.

SIEE

CL, AA

CL

AA

Reconoce qué grafías plantean

problemas ortográficos. Sabe

silabear una palabra y distinguir la

sílaba tónica.

Reconoce figuras literarias en una

canción

Identifica brevemente los rasgos que

distinguen cada género literario y lo

aplica en la creación de un texto

literario.

Reconoce temáticas similares en

textos literarios de muy diferentes

épocas

Unidad 2. Historia. El

Islam. Al-Andalus


El islam y su expansión.

Al-Ándalus: conquista,

emirato y califato, y

manifestaciones artísticas.

Conocer el origen y expansión

del islam, analizar sus

características socio económicas,

políticas y culturales e identificar

los principales rasgos socio

económicos, políticos y

culturales de al-Ándalus

Conocer el origen y expansión

del islam, analizar sus

características socio económicas,

CL

CMCT

CSC

CD

AA

CL, CSC, CD,

AA, CEC

CL, CMCT, AA,

CEC, CDIG, CSC

Comprende los orígenes del islam y

su alcance posterior.

Conoce los elementos esenciales de

la doctrina musulmana.

Reconoce las principales

características de la cultura y del arte

musulmán y los edificios más

236

El arte mudéjar.

El arte nazarí y la Alhambra

políticas y culturales e identificar

los principales rasgos socio

económicos, políticos y

culturales de al-Ándalus

Identificar las características del

arte mudéjar

Reconocer los rasgos principales

del arte nazarí y su principal

construcción

CL, CSC, CD,

AA, CEC

CL, AA, CSC,

CEC

CL, AA, CSC,

CEC

importantes.

Comprende y explica los motivos de

la conquista musulmana de al-

Ándalus

Identifica los elementos musulmanes

en una obra de arte andalusí.

Explica las características del arte

mudéjar.

Analiza las características del arte

nazarí y de la Alhambra

Unidad 2. Lengua. El texto narrativo. Las palabras (II). La formación de las palabras.

Acortar palabras. El género narrativo


La narración. Tipos de

textos narrativos.

Estructura de un texto

narrativo. Escritura de un

texto narrativo.


narración y reconocer la

intención comunicativa, sus

elementos y su estructura.

Aplicar los rasgos de la narración

CL

AA

SIEE

CD

Reconoce la intención comunicativa

de la narración.

Analiza los elementos de la narración

en una noticia.

Reconoce las partes de la narración

en una noticia

Investiga sobre acontecimientos

237

El verbo

El adverbio

La preposición y la

Conjunción

Las interjecciones

Las locuciones

en la creación de textos orales

y escritos.

Conocer el valor significativo del

verbo.

Observar la morfología verbal y

reconoce sus desinencias.

Diferenciar formas verbales

simples de compuestas y

personales de no personales.

Distinguir distintas clases de

adverbios.

Distinguir preposiciones de

conjunciones.

Valorar la expresividad que

aportan las interjecciones.

Conocer algunas locuciones

CL

SIEE

CL

AA

SIEE

CL

AA

SC

CL

CL

CL

CL

CL

CL

CL

CL

narrativos.

Resume un acontecimiento.

Aplica los rasgos de la narración a

una anécdota personal.

Narra oralmente.

Completa el significado de un texto

con ayuda de los verbos.

Descubre la importancia del verbo en

la gramática.

Reconoce la variabilidad de los

verbos dentro de un texto.

Reconoce la información que aportan

las desinencias

Sustituye infinitivos por formas

verbales personales dentro de un

texto.

Reconoce distintas clases de

adverbios dentro de un texto

Descubre que el adverbio informa

sobre circunstancias de la acción

verbal.

Utiliza distintas preposiciones en un

texto

Utiliza distintas conjunciones en

enunciados dados.

Reconoce en distintos enunciados la

expresividad de las interjecciones.

238

La formación de las

palabras.

Clases de palabras según su

formación.

usuales.

Reconocer los morfemas que

informan del género y del

número.

Distinguir la derivación de la

composición.

CL

CL

CL

CL

CL

CL

CL

CL

CL

AA

CL

SIEE

CL

CMTC

CL

CD

CL

AA

CL

AA

Crea enunciados con locuciones

usuales

Añade morfemas flexivos de género

y número a lexemas

Deriva sustantivos de adjetivos con

ayuda de sufijos.

Deriva verbos de adjetivos y de

sustantivos.

Añade prefijos a lexemas para

comprobar el cambio de significado.

Separa en lexemas palabras

compuestas.

Distingue palabras compuestas de

derivadas.

Crea una familia léxica.

Mejora su expresividad utilizando

sufijos apreciativos.

Crea palabras nuevas por derivación.

Deriva sustantivos de adjetivos con

ayuda de sufijos.

Deriva verbos de adjetivos y de

sustantivos.

239

Las siglas, los acrónimos, las

abreviaturas y los símbolos.

Distinguir siglas de acrónimos.

Reconoce los usos de siglas,

acrónimos, abreviaturas y

símbolos como forma de

acortar palabras

CL

CEC

CL

CEC

SIEE

CL

CEC

SIEE

CL

Añade prefijos a lexemas para

comprobar el cambio de significado.

Separa en lexemas palabras

compuestas.

Distingue palabras compuestas de

derivadas.

Crea una familia léxica.

Crea palabras nuevas por derivación.

Investiga para conocer la formación y

el significado de algunas siglas y

algunos acrónimos.

Identifica siglas y abreviaturas en un

texto dado

Inventa nuevos acrónimos a partir de

siglas.

Investiga para conocer la formación

de acrónimos.

Investiga para conocer el significado

de siglas y símbolos

Utiliza en un escrito abreviaturas.

Reconoce cómo se escriben algunos

símbolos geográfico

240

La literatura y su contexto.

El lenguaje literario.

La historia literaria.

Los géneros literarios.

Reconocer la narración frente a

otras tipologías del ámbito

literario

CEC

SIEE

Justifica el carácter narrativo de texto

por el punto de vista de la narración y

el acontecimiento narrado.

Identifica en un cuento los

personajes, el espacio y el tiempo en

qué tiene lugar, y descubre su

moraleja.

Adapta un cuento tradicional a la

actualidad y lo lee ante un público.

Unidad 3. Historia. El feudalismo. Los reinos cristianos en la Península Ibérica.


El feudalismo: origen,

economía, sociedad y el

castillo.

La Iglesia, órdenes

monásticas, el monasterio y

la cultura.

Conocer las características del

feudalismo

Identificar las principales

órdenes religiosas y reconocer

las partes y funciones de un

monasterio medieval.

CL

AA

CC

CL, AA, SIEE;

CEC

Describe qué es el feudalismo

Reconoce la organización de un

feudo.

Explica cómo es la sociedad feudal.

Analiza los castillos medievales y

distingue sus partes.

Investiga acerca de los torneos

medievales y explica en qué

consistían.

Explica la diferencia entre el clero

secular y el regular Describe las

funciones y las partes de los

monasterios Identifica las principales

órdenes religiosas medievales y


Analiza la cultura medieval

Los reinos cristianos en la

península ibérica durante

los siglos XI y XIII

Entender el proceso de la

Reconquista y repoblación de los

reinos cristianos en la península

ibérica entre los siglos XI-XIII.

CL,CSC,AA

Interpreta el proceso de Reconquista

entre los siglos XI- XIII

Explica las características de la

241

La crisis del siglo XIV y sus

consecuencias en Europa

Las instituciones políticas

en el reino de Castilla y

León y en la corona de

Aragón.

El arte románico.

El arte gótico.

Reconocer la situación de crisis

y sus consecuencias económicas

y sociales en Europa en los

siglos XIV y XV.

Analiza la situación política en la

península ibérica en los siglos

XIV y XV

Identificar el origen del arte

románico y sus características

principales.

Reconocer el origen del arte

gótico y sus características

principales

CL,CSC,AA

CL, CSC, AA

CL, AA, CEC

CL, AA, CSC,

SIEE, CSC

repoblación entre los siglos XI- XIII

Reconoce la organización económica

y social de los reinos cristianos entre

los siglos XI- XIII

Señala las causas y el impacto

demográfico, político y económico

de la crisis del siglo XIV en Europa.

Comprende las características y la

formación de las instituciones

políticas que existían en la península

ibérica en los siglos XIV y XV

Reconoce la importancia de las

rutas de peregrinación

Identifica las características

principales de la arquitectura

románica e indaga en Internet.

Explica las características principales

de la escultura románica y su función

didáctica.

Distingue las características

principales de la pintura románica y

su función didáctica

Reconoce los rasgos principales de la

arquitectura y enumera los edificios

más importantes Reconoce las

características principales de la

escultura gótica e identifica las

partes de una portada.

242

Unidad 3. Lengua. El diálogo. Los sintagmas. El significado de las palabras. La tilde. El

género dramático.


El diálogo. Tipos de textos

dialogados.La

conversación y la escucha.

La escritura de textos

dialogados.

Los sintagmas. El sintagma

nominal y sus

constituyentes. El

sintagma adjetival y sus

valores semánticos. El

sintagma adverbiales

Conocer el concepto de diálogo

y reconocer la intención

Aplicar los rasgos del diálogo en

la creación de textos orales y

escritos.

Conversar y escuchar.

Conocer distintas clases de

sintagmas reconociendo la

categoría gramatical de su

núcleo.

Descubrir la formación de

oraciones a partir de varios

sintagmas.

Reconocer los constituyentes de

un sintagma nominal.

Reconocer sintagmas adjetivales

y distinguir valores significativos.

Reconocer sintagmas

adverbiales y sus constituyentes.

CL, SIEE

CL, CSC

CL, CSC, AA,

SIEE

AA, SC

CL, AA

CL, AA, SC

CL, AA, SC

CL

CL


del diálogo y lo aplica a la invención

de un cómic.

Planifica una entrevista utilizando los

rasgos propios del diálogo.

Realiza una entrevista oralmente

Participa oralmente en una tertulia.

Amplia la constitución de un

sintagma nominal con

actualizadores y complementos

Construye un breve texto a partir de

sintagmas propuestos.

Analiza los constituyentes de varios

sintagmas

Identifica la concordancia

entre el sustantivo y el adjetivo

dentro de un texto.

Distingue sintagmas adverbiales

dentro de un texto.

243

El significado de las

palabras.

El manejo del diccionario.

Los fenómenos

léxicosemánticos

Manejar el diccionario e

interpretar la información que

aporta de una palabra.

Distinguir casos de sinonimia y

de antonimia.

Distinguir polisemia de

homonimia

CL

CL, AA

CL

Utiliza el diccionario para conocer el

significado de las palabras

Distingue casos de sinonimia y

antonimia en pares de palabras

Utiliza la sinonimia dentro de un

contexto textual

Con ayuda del diccionario reconoce

la polisemia y la homonimia.

Construye enunciados con

significados diferentes a partir de

palabras polisémica

La tilde

El género dramático. Los

diálogos teatrales. La

estructura de una obra

dramática. Los personajes.

La representación teatral.

Aplicar las reglas de

Acentuación

Reconocer los rasgos del género

dramático frente a otras

tipologías del ámbito literario

CL

CL, CEC, CSC,

SIEE

Reconoce palabras agudas, llanas y

esdrújulas

. Identifica diptongos y triptongos.

Justifica la presencia o ausencia de

tilde.

Reconoce en un texto palabras con

tilde agudas, llanas y esdrújulas, y

monosílabas con tilde diacrítica.

Lee en voz alta el papel de un

personaje de un fragmento teatral.

Justifica la pertenencia de un texto a

un subgénero dramático.

Realiza junto a otros un proyecto

teatral atendiendo a los elementos

parateatrales para su representación y

para la promoción de una obra.

244

UNIDAD 4. Historia. Los siglos XIV y XV en Europa y en la Península Ibérica


El comercio y las rutas

comerciales en la Edad

Media.

El gobierno de las ciudades

medievales

La cultura de las ciudades

europeas medievales

Las instituciones políticas

en el reino de Castilla y

León y en la corona de

Aragón.

Explicar y localizar las

principales rutas comerciales

europeas medievales

Entender cómo se gobernaban

las ciudades medievales e

identificar las instituciones que

existían.

Identificar la cultura de las

ciudades medievales.

Analiza la situación política en la

península ibérica en los

siglos XIV y XV.

CL, CSC, CMCT,AA

CL

AA

SC

CL

AA

SC

CL

CSC

AA

Reconoce en un mapa de Europa las

principales rutas comerciales.

Explica las instituciones y los

instrumentos de gobierno que se

utilizaron para gobernar las ciudades

medievales.

Reconoce los elementos culturales

que aparecieron en las ciudades

medievales.

Comprende las características y la

formación de las instituciones

políticas que existían en la Península

Ibérica en los siglos XIV y XV.

Unidad 4. Lengua. La descripción. La oración (1). La situación lingüística actual en España.

El género lírico. Ortografía: b, v, c, q. K, z


La descripción.

Tipos de textos descriptivos.

La escritura de un texto

descriptivo.

Los emoticonos


descripción y reconocer la


CL, CSC,

CMCT, CD;

AA


de la descripción

245

La oración.

El sintagma verbal.

La estructura oracional:

sujeto y predicado.

Clases de oraciones según la

actitud del emisor.

La omisión del sujeto y la

impersonalidad.

La oración compuesta

La situación lingüística

actual en España.

Lenguas y dialectos.

Bilingüismo y diglosia

La ortografía de la b, v; c, q,

k, z.

Distinguir la descripción objetiva

de la subjetiva.

Aplicar los rasgos de la

descripción a la creación de

textos descriptivos.

Reconocer el sujeto y el

predicado

Clasificar oraciones según

la actitud del emisor

Distinguir omisión del sujeto de

impersonalidad.

Reconocer la presencia de

oraciones compuestas en un

texto

Interpretar objetivamente ell

artículo 3 de la Constitución

Española.

Reconocer algunas palabras

vascas, gallegas y catalanas

AA

CL

CEC, CSC,

SIEE

CL

AA

CL, AA,

CSC , CL

Reconoce los rasgos lingüísticos de la

descripción objetiva y subjetiva en

un texto

Escribe una descripción personal con

intención caricaturesca.

Presenta oralmente una

descripción

Relaciona predicados con sus sujetos

dentro de un texto

Reconoce la intención del emisor y

clasifica oraciones.

Reconoce la presencia del sujeto y la

omisión del sujeto en un texto.

Transforma oraciones impersonales

en oraciones personales.

Distingue oraciones compuestas en

un texto localizando conjunciones

Investiga sobre el artículo 3

del Título Preliminar de la

Constitución Española.

Identifica similitudes entre el

gallego, el catalán y el español

Aprende a dar los buenos días

en las cuatro lenguas oficiales.

246

Reconocer las normas

ortográficas para la escritura

de la b, v, c, q, k, z

CL

CD

Justifica el uso de b y v en palabras

dadas, y utiliza eldiccionario

Aplica las reglas de c/cc en palabras

mutiladas.

Aplica las reglas de c/z

en los plurales de palabras

acabadas en z/d.

Unidad 5. Historia. España: organización política, territorial y administrativa. Los sectores económicos en España


La organización territorial

de España según la

Constitución de 1978.

Instituciones de las

Comunidades Autónomas y

de los archipiélagos canario

y balear

Los desequilibrios

territoriales españoles

Evolución de la economía

española.

El sector primario.

El sector secundario.

El sector terciario.

Conocer la organización política

del Estado español recogida en la

Constitución de 1978

Reconocer la organización

territorial y administrativa de los

municipios, las provincias y las

Comunidades Autónomas

Diferenciar los desequilibrios

territoriales entre las distintas

regiones de España.

Explicar las actividades

económicas españolas

CL, CSC, AA,

CEC

CL, CSC, CMCT,

CD, AA

CL

AA

CL

CSC

CL

CSC

CD

CL CD AA

CMCT

Reconoce y explica las características

de la organización política del Estado

español a partir de fragmentos de la

Constitución de 1978.

Distingue y analiza la distribución

territorial y administrativa de España

Conoce y explica las instituciones de

las Comunidades Autónomas y de los

dos archipiélagos.

Describe los desequilibrios

territoriales entre las diferentes

regiones de España.

Dibuja un mapa con las

banderas de las diferentes

Comunidades Autónomas.

Analiza la evolución de la economía

española.

Distingue las actividades económicas

que pertenecen a cada sector

económico y describe sus

características

247

Unidad 5. Lengua. La exposición. La oración (II). Los dialectos. Ortografía: h, ll, y, g,


La exposición.

Clases de textos

expositivos.


expositivo.

La preparación de un texto

expositivo

La semántica de la oración.

La oración coordinada

La oración yuxtapuesta.

La oración subordinada.


exposición y reconocer la


Distinguir los rasgos lingüísticos

propios de la exposición, así

como su estructura.

Aplicar las características de la

exposición en la creación de

textos.

Reconocer como necesaria la

coherencia semántica en una

oración.

Distinguir oraciones simples de

compuestas.

Distinguir semánticamente

distintos tipos de oraciones

CL, AA

CL, AA, CMC

CL

AA

CL


de la exposición en un texto

divulgativo

Distingue las partes de la exposición

en un texto divulgativo.

Reconoce la importancia de los

marcadores del discurso para

estructurar un texto expositivo.

Resume las ideas de una noticia

expositiva para descubrir la más

genérica.

Valora la importancia de la imagen

para la comprensión de un texto

expositivo.

Reconoce los rasgos lingüísticos en

un texto expositivo académico

Prepara por escrito un texto

expositivo de alcance académico.

Expone oralmente un texto

expositivo académico.

Crea oraciones con coherencia.

Reconoce los nexos de la

coordinación y sabe sustituirlos por

signos de puntuación.

Escribe un texto expositivo con

diferentes tipos de oraciones

compuestas.

Sabe dónde empieza y dónde acaba

248

Los dialectos del castellano.

Los dialectos históricos

La ortografía de h, ll, y, g, j,

x

compuestas y sus nexos.

Conocer los territorios españoles

en que se hablan las lenguas

cooficiales y los dialectos

meridionales e históricos.

Reconocer algunos rasgos de los

dialectos meridionales


ortográficas para la escritura de

h, ll, y, g, j, x

AA

CL

AA

SIEE

CL

CSC

CL

una oración simple y una compuesta.

Localiza los nexos que relacionan

dos acciones en una oración

compuesta

Diseña un mapa lingüístico ubicando

las lenguas y los dialectos que se

hablan en España

Reconoce rasgos del andaluz en un

texto.

Justifica el uso de la h en palabras

dadas.

Justifica el uso de y en palabras dadas

Aplica la norma de la j en formas

verbales.

Aplica las normas de g o j en

palabras mutiladas.

Aplica las normas de g, gu, gü en

palabras mutiladas.

Aplica las normas de x en palabras

dadas.

Aplica las reglas conocidas en un

texto.

Unidad 6. Historia. La población y las ciudades en Europa y en España. El medioambiente y

sus problemas.


Europa y el proceso de

integración europeo.

Explicar las características de la

población de Europa

CMCT

CL

Conoce los conceptos básicos

demográficos: tasa de natalidad y

249

Evolución de la población

Europea

La historia de las ciudades

europeas.

La diferenciación entre el

mundo rural y el mundo

urbano.

La estructura de las

ciudades europeas

Las ciudades españolas

El medio ambiente en

España.

Riegos medioambientales

Los daños y las crisis

medioambientales en

Analizar la evolución de las

ciudades europeas desde la

Antigüedad hasta hoy.

Explicar las diferencias entre

la vida rural y urbana

Analizar y describir las categorías

urbanas europeas.

Analizar el sistema urbano

Español

Conocer y analizar la situación

del medioambiente español.

AA

CSC

CL, CSC, CMCT,

AA

CL, CSC,, AA

CL, CSC, CMCT,

AA

CL, CSC, AA

CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE, CEC

CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE, CEC

mortalidad, crecimiento natural,

esperanza de vida, densidad de

población, crecimiento real y saldo

migratorio.

Explica tendencias actuales

demografía europea y las políticas

sociales.

Interpreta y elabora una tabla

resumen acerca de la evolución de

las ciudades europeas

Explica los factores que distinguen el

medio rural y el medio urbano.

Explica las categorías urbanas y pone

ejemplos según el mapa de la

jerarquía urbana europea

Diferenciar la jerarquía urbana

española.

Reconocer las partes de las

ciudades españolas.

Elabora un esquema acerca de

los factores medioambientales

250

España

Desarrollo sostenible

Los espacios naturales

protegidos en España.

Analizar los daños

medioambientales españoles, su

origen y la forma de afrontarlos

Conocer, valorar y analizar los

principios del desarrollo

sostenible

Identificar los principales

espacios naturales españoles

CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE, CEC

CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE, CEC

CL, CSC, CMCT,

AA, SIEE, CEC

Reconoce las crisis

medioambientales más graves

ocurridas en las últimas décadas en

España e indaga sobre ellas.

Explica los problemas

medioambientales más importantes

que existen en España y analiza un

gráfico que representa uno de esos

problemas.

Define y explica qué es el desarrollo

sostenible, qué supone, sus

repercusiones, actuaciones, etc.

Analiza, distingue, localiza y valora la

importancia y trascendencia de los

principales espacios protegidos

Unidad 6. Lengua. La argumentación. Los textos. Las variedades de la lengua. Los signos de

puntuación.


La argumentación.

Clases de textos

argumentativos.


argumentativo.

La preparación de un texto

argumentativo.


argumentación y reconoce la


Distinguir los rasgos lingüísticos

propios de la argumentación, así

como su estructura.

CL

AA

CL

AA

SIEE

SIEE

CL

AA


de la argumentación.

Descubre la tesis en un texto

personal.

Descubre razones y ejemplos para

defender una tesis.

251

El texto.

Clases de textos. Las

propiedades de los textos:

coherencia, cohesión y

adecuación.

Las variedades geográficas,

situacionales y sociales de

la

lengua

Los signos de puntuación

Aplicar las características de la

argumentación en la creación de

textos.

Reconocer la importancia del

contexto y de la intención

comunicativa del emisor para el

sentido de un texto.

Analizar la cohesión de un texto

Conocer la variedad geográfica

del español

Conocer los usos de la lengua en

distintas situaciones y diferentes

ámbitos sociales


ortográficas para aplicarlas a los

escritos de los puntos, la coma,

CSC

CL AA SIEE

CSC

CL AA SIEE

CSC

CL, AA, SIEE

CL

CL AA SIEE

CL

CSC

CL

CSC

CL

CSC

CL

AA

CL

CL

Localiza en un ensayo la tesis del

autor.

Distingue en un ensayo varias ideas

diferentes de la tesis.

Organiza y participa en un debate.

Descubre el contexto para averiguar

la intencionalidad comunicativa del

emisor en un texto.

Escribe un texto con coherencia y

cohesión.

Reconoce algunos rasgos del español

de América en un texto argentino.

Nombra las lenguas, los dialectos y

las hablas del territorio español.

Reconoce los rasgos coloquiales de la

lengua oral en un texto.

Escribe un texto con registro

coloquial.

Adapta un texto coloquial a un texto

con un registro más formal

Aplica las normas del punto y

seguido en un texto

252

los signos de interrogación y

exclamación, el guion y la raya,

los paréntesis y las comillas

Justifica el uso de la coma en varios

enunciados.

Justifica el uso de los paréntesis, las

rayas y los signos de interrogación en

un texto.

Reconoce la coherencia por el uso

correcto de los signos de puntuación.

4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos






La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días

del curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el

conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.



resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en

clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.




y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...

253


Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

Mostrar una actitud de interés y trabajo

Observación directa y registro de las tareas realizadas

Revisión de los cuadernos.

Producciones escritas y orales

Trabajos individuales y de grupo

Lecturas realizadas en el aula y en casa

Exámenes.

a) Criterios de calificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información,valoración y toma

de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la

evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser

obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los

que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados para la calificación en el Ámbito

Lingüístico y Social serán los siguientes:


1. Registro de tareas y

actividades

Tareas realizadas en clase: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales.

25

Tareas realizadas en casa: trabajos individuales

y en grupo.

Autoevaluación

2. Rúbricas para evaluar Actividades relacionadas con la lectura. 25

254

la producción y

comprensión oral

Audiciones

Debates, puestas en común, diálogos,

entrevistas.

Dramatización, lectura en voz alta,


vídeo.

3. Pruebas escritas Exámenes (extensivos, de respuesta múltiple,


50

100%

4.4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN

El alumno que no supere la evaluación deberá realizar actividades de recuperación

en el siguiente trimestre, que incluirán las que no haya hecho en el trimestre suspenso.

Al final de curso habrá unas pruebas de recuperación de cada evaluación suspensa. Se

valorará el progreso y la evolución que hayan mostrado a lo largo del curso.

Evaluación extraordinaria de septiembre

Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación

mínimos exigibles.

Constará de un examen escrito de los contenidos no superados. Además a los

alumnos se les pedirá la entrega de actividades que deberán hacer durante el verano.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PESO

ENTREGA DE TAREAS HECHAS EN VERANO 30%

PRUEBAS ESCRITAS 70%

255

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas



general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación

y del cuaderno de actividades del alumnado.

El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por

el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias,

indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de

aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los

cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se

consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un

control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas

correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento propicio para la

autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa.

Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los

proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa

aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte

que le corresponda en lo realmente trabajado.

Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en

cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros

sistema.

De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es

preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas

encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y

cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el

proceso.

256

A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de

emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

● Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

● Revisión de los cuadernos

● Analizar las producciones de los alumnos

● Cuaderno de clase.

● Resúmenes.

● Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.)

● Producciones escritas y orales.

● Actividades relacionadas con las lecturas.

● Trabajos monográficos y proyectos.

● Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

● Debates.

● Puestas en común.

● Diálogos.

● Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

● Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

● Resolución de ejercicios.

● Autoevaluación.

● Coevaluación.

5.3. Estándares de aprendizaje evaluables


1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan

en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que

están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se

relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016.

257

Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y

precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el

profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la

arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de

evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior.

5.4. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación




previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se

realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la

evaluación procesal y la evaluación final.

La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días del

curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el

conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores.



resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en

clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales.



evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su

implicación y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales...


Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

Mostrar una actitud de interés y trabajo

Observación directa y registro de las tareas realizadas

258

Revisión de los cuadernos.

Producciones escritas y orales

Trabajos individuales y de grupo

Lecturas realizadas en el aula y en casa

Exámenes.

5.5. Sistema de calificación

PMAR II



10

15 Cuaderno del alumno y portafolio área

Autoevaluación

2. Análisis de las

producciones del

alumnado


como obligatorios

10

15





textos)



50



259

vídeo)


100%









En cada examen de evaluación se especificará en todos los niveles los puntos

asignados a los diferentes bloques de contenido de la asignatura, exceptuando la

COMUNICACIÓN ORAL que será evaluada con otros tipos de pruebas a elección del profesor

de la materia.

5.6. Sistema de recuperación







260







derecho a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre. También es posible que se

les encargue realizar algún tipo de actividad que tendrán que entregar en la fecha

establecida para la prueba extraordinaria. Serán informados mediante un informe

personalizado.


común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen, el alumnado



entrega en junio.

La calificación de la asignatura será la obtenida en esa única prueba.

261

II. PROGRAMA DE REFUERZO DE 1º, 2º Y 3º DE ESO

Tal y como se contempla en la normativa citada en la programación por la que se

regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía, los programas de refuerzo de áreas o materias

instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua

castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado

seguir con aprovechamiento las Enseñanzas de Educación Secundaria.

Estos programas de refuerzo tienen como objetivo buscar actividades motivadoras,

alternativas al programa curricular de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Para

conseguir tal fin, las actividades responderán a las distintas capacidades e intereses del

alumnado y estarán en conexión con su entorno socio-cultural. Entre estas, se consideran

primordiales aquellas actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita.

Se buscara, sobre todo, mejorar el rendimiento académico en el área de Lengua Castellana y

Literatura y minimizar las posibles situaciones de fracaso escolar.

Esta materia se entiende como un recurso de atención a la diversidad encaminado a

facilitar la adquisición de aquellas competencias en las que el alumnado ha manifestado

mayores carencias, haciendo especial hincapié en el trabajo con textos, tanto orales como

escritos, y en su correcta comprensión e interpretación. Va dirigida a aquellos alumnos que,

por diferentes razones, no han conseguido leer, escribir o expresarse de acuerdo al nivel

correspondiente a su edad y tramo educativo.

El profesorado del Departamento que tiene asignado 1º y 2º de ESO se ocupa

también de la tarea de Refuerzo.

OBJETIVOS

La materia tiene como referente los objetivos de etapa y de la materia de Lengua

Castellana y Literatura y ha de contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Leer de forma compresiva y expresiva diversos tipos de textos con la entonación, las

pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa.

2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con las

distintas finalidades y situaciones comunicativas.

262

3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar

informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio

comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la

propia actividad.

5. Fomentar el hábito de lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la

ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y

personal.

6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades

personales y académicas.

CONTENIDOS

Los contenidos se organizan en bloques que se trabajan de manera interrelacionada.

Estos bloques se corresponden con los establecidos en el Real Decreto para la Secundaria:

1. Hablar, escuchar y conversar

2. Leer y escribir

3. Educación literaria

4. Conocimiento de la Lengua

Se minimizará la reflexión teórica en beneficio de la práctica de las destrezas

comunicativas.

METODOLOGÍA

Se considera fundamental respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, habida

cuenta de que se trata de un recurso de atención a la diversidad. Así pues, no se avanzará

en el nivel de complejidad hasta haber consolidado el aprendizaje del nivel básico, lo que

supone un seguimiento personalizado del alumno por parte del profesorado, quien

detectara, mediante diversos procedimientos, las dificultades específicas de cada alumno,

para poder planificar actividades con distinto grado de dificultad.

263

En función de las necesidades detectadas se organizará el funcionamiento de la clase,

la secuencia más apropiada para la superación de los objetivos e incluso los objetivos

prioritarios para cada alumno o grupo de alumnos de características similares.

La clase será eminentemente práctica y convertirá a los alumnos en protagonistas del

aprendizaje, pues la realización de actividades de lectura, comprensión y escritura

compondrá básicamente el trabajo desarrollado.

La organización en grupos puede resultar adecuada para crear un clima de

cooperación y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy

útiles para los alumnos. No todos tienen que realizar forzosamente las mismas acciones y en

el mismo tiempo, sino que la materia tiene que responder a las necesidades educativas de

cada alumno y la estrategia de los distintos agrupamientos responde, organizativamente a

este planteamiento.

A título orientativo, se enumeran a continuación algunas estrategias didácticas

susceptibles de utilización en función de las distintas necesidades:

Partir de textos sencillos y variados tales como textos periodísticos, diálogos breves,

cuentos, textos poéticos, etc. para leerlos comprensivamente, mejorando la

velocidad lectora, corrigiendo los errores de entonación y dicción, etc.

Actividades para facilitar la comprensión del texto: preguntas, análisis del título,

sugerencia de inferencias, valor de los conectores extraoracionales, etc.

Reconocimiento del significado de las palabras por contexto, por análisis estructural

y por uso del diccionario.

Resumir textos.

Identificar la estructura de un texto y exponerla esquemáticamente mediante algún

procedimiento de síntesis.

Integración de las proposiciones para formular el tema de un texto.

Reconocimiento de los elementos estructurales de diversos tipos de texto

(narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos, etc.).

Recreación de textos: cambiar el final, continuar un texto inacabado, pasar de estilo

directo a indirecto o viceversa, cambiar de estilo o registro, etc.

Actividades de refuerzo de la memoria visual para corregir la ortografía.

Corrección de los signos de puntuación, en relación con la entonación y el sentido.

264

Poner en práctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo.

Observación y análisis de grabaciones de diversas situaciones comunicativas orales.

Práctica del dialogo y la conversación sobre temas de actualidad, previamente

documentados.

Elaboración guiada de textos escritos y orales.

Talleres prácticos.

Actividades de lectura en voz alta.

Trabajo colaborativo.

Fomento de la lectura.

Uso de recursos digitales.

MATERIALES Y RECURSOS:

Además de los mencionados de forma general en la programación, se utilizarán los

siguientes:

- 1º ESO: el Departamento ha optado por comprar varios ejemplares del libro Refuerzo de

Lengua, ed. Anaya, que se facilita a los alumnos.

- 2º ESO: se utilizará el manual de Refuerzo de Lengua castellana de la editorial Oxford,

fichas de material fotocopiable, además de textos de diversa índole y páginas web o blogs

como:

Ortografía interactiva J-clic

anaqueldelengua

ejercicios interactivos

rinconliterariodelenguayliteratura

Espacios:

Además del aula, se trabajará en las aulas TIC y en la biblioteca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Habida cuenta de que la materia se concibe como un recurso de atención a alumnos y

alumnas con dificultades en Lengua castellana y Literatura y que se pretende reforzar

conocimientos básicos con un acercamiento alternativo y propuestas motivadoras, será en

la metodología donde se lleven a cabo las principales modificaciones. Los criterios de

265

evaluación coinciden con los de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º y 2º de

ESO respectivamente en sus indicadores más básicos.

I. Sobre la comprensión de textos orales y escritos.

Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para

comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de

competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente

mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo,

pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente

de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica

que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de

comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el

resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que

tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.

II. Sobre la expresión de textos orales y escritos.

En cuanto a la expresión oral, el profesor propiciara la participación de los alumnos en

espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,

etc. Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las técnicas y normas,

simplemente, sino que se desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por

medio de la comunicación. También se valorara la coherencia, la organización y la riqueza

léxica de las producciones, así como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o

corporales.

Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales

como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos

que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar

la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole

coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso

correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para

seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje

idóneo para cada situación.

266

Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el

texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las

palabras.

III. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo.

Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo

continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los

obstáculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para

solventar las dificultades.

Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora

críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la

obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre

otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la

participación en la dinámica de la clase, la responsabilidad en la realización de trabajos

propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de evaluación dan mucha más importancia al trabajo diario, tanto

en clase como en casa, al esfuerzo e interés mostrados por la materia y las ganas de

aprender, y al comportamiento en clase, hasta el punto de que si un alumno no cumple

alguno de los aspectos anteriores, puede obtener una evaluación negativa en el cómputo de

la materia. La evaluación de esta materia ha de tener en cuenta la singularidad de cada

alumno, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades

específicas.

. En cualquier caso, el profesor de la materia optativa (en el caso de que no coincida)

se coordinará con el de Lengua castellana y Literatura, de forma que la calificación en esta

materia sea coherente con la del Refuerzo, entendiendo siempre que la superación del

Refuerzo implica un nivel de competencia lingüística básica, inferior al de la otra materia.

De los instrumentos comunes al centro seleccionamos los siguientes para los grupos

de Refuerzo:

267



40

Cuaderno del alumno / portafolio de la materia

2. Análisis de las

producciones del

alumnado

Participación en actividades de la biblioteca

20 Presentación de trabajos/tareas individuales o



mapas conceptuales, ejercicios, dictados,

redacciones…)

3. Pruebas específicas Presentaciones orales (lectura en voz alta,


vídeo)

40


100%

268

III. REFUERZO DE LENGUA, 1º, 2º y 3º ESO

La materia se organizará mediante tres talleres, uno en cada una de las evaluaciones.

Estos se centran en los tres grandes géneros literarios (la poesía, la narración y el teatro), los

cuales servirán como punto de partida y elemento aglutinador para desarrollar las cuatro

destrezas básicas de esta etapa: escuchar, hablar, leer y escribir. En la programación de aula

se detallarán las diversas tareas referentes a los cuatro bloques, así como la secuenciación

concreta por sesiones:

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2: Leer y escribir.

Bloque 3: Educación Literaria.

Bloque 4: Conocimiento de la Lengua.

Lo que se pretende en última instancia es que el alumnado de refuerzo alcance los

objetivos generales de la materia de Lengua castellana y Literatura de una forma más

accesible, desligándolos aparentemente de los contenidos gramaticales y ortográficos

convencionales. No obstante, en estos talleres hay un apartado dedicado a este último

bloque, ya que no se puede perder de vista el objetivo general de esta asignatura. Una de

las principales medidas de atención a la diversidad consiste en ofrecer en el refuerzo de

lengua aquellas herramientas prácticas que incidan en los conceptos más áridos de las

clases de Lengua castellana y Literatura, aquellos que ofrecen mayor dificultad al alumnado,

y así ayudar a la consecución de los objetivos estrictamente lingüísticos. En este sentido los

libros de Refuerzo de lengua, ed. Anaya y ed. Oxford que se facilita a los alumnos, servirá de

instrumento de apoyo para tal finalidad.

Por todo lo dicho, se ha adoptado una metodología fundamentalmente activa y

participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y favorezca la

adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. El enfoque de los

talleres será el del aprendizaje cooperativo: todos nos ayudamos. La mayoría de las

actividades serán grupales. Además de actividades de lectura y escritura, y los ejercicios de

práctica gramatical y ortográfica, se escucharán audiciones y se realizarán actividades de

comprensión y expresión oral, para que también estas dos destrezas orales sean

debidamente adquiridas por los alumnos y alumnas a lo largo del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Por último, además de las diversas actividades de los cuatro bloques, hay una

269

tarea final que recoge de manera transversal los contenidos de todos ellos y supone una

aplicación práctica de lo aprendido en cada taller.

270

REFUERZO 1º ESO

PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de poesía. En la piel del poeta Duración: 1ª evaluación

Objetivos

BLOQUE 1

1) Comprender globalmente un texto oral.

2) Leer en voz alta con corrección.

3) Participar adecuadamente en un debate sobre la literatura y la poesía.

4) Recitar un poema.

BOQUE 2

1) Comprender globalmente un texto escrito.

2) Redactar un texto autobiográfico simple: primer recuerdo.

3) Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.

4) Redactar un texto descriptivo de un paisaje.

5) Redactar un aviso.

BLOQUE 3

1) Identificar los textos literarios frente a los que no lo son.

2) Usar algunos recursos retóricos básicos.

3) Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima.

4) Identificar las principales estrofas métricas.

BLOQUE 4

1) Separar en sílabas las palabras.

2) Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su género y número.

3) Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.

4) Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.

5) Emplear con corrección las reglas generales de acentuación, las de diptongos e hiatos y la tilde diacrítica

de monosílabos.

Contenidos

BLOQUE 1

1) Lectura en voz alta de un texto autobiográfico, otro con la descripción de una

persona y otro con la descripción de un lugar.

2) Preguntas orales sobre los textos leídos.

3) Debate sobre la literatura y la poesía.

4) Audición de un poema declamado por una poetisa.

5) Recitado de varios poemas ajenos y propios.

6) Audición de la canción “Bonito.

BLOQUE 2

1) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los

textos leídos.

2) Redacción un texto autobiográfico simple: primer recuerdo.

3) Redacción del retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.

4) Redacción de un texto descriptivo de un lugar.

5) Redacción de un aviso.

BLOQUE 3

1) Identificación de textos literarios frente a los que no lo son.

2) Realización de actividades con algunos recursos retóricos básicos.

3) Reconocimientos de las partes de un poema, medida de las sílabas de los versos y

delimitación del tipo de rima.

4) Identificación de las principales estrofas métricas.

BLOQUE 4

1) Realización de actividades de separación silábica.

2) Identificación de los sustantivos de un texto, clasificación por su significado y

determinación de su género y número.

3) Identificación de los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.

4) Identificación de los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.

5) Empleo correcto de las reglas generales de acentuación.

271


Criterios de evaluación Competencias

clave

Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación

1. Comprender,


orales de diferente tipo,

identificando en ellos los

elementos de la

comunicación.

(CL, CAA) 1.1 Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL, CAA)

Audiciones de poemas declamados por

poetas.


1.2 Comprende el sentido global de textos orales,

identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante, así como su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral. (CL, CAA)

2. Reconocer,

interpretar y evaluar

progresivamente la



cohesión del contenido de

las producciones orales

propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y

los elementos no verbales.

(CL, SIEE,

CEC)

2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del

contenido y de la estructura de textos narrativos

emitiendo juicios razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar un punto de vista

particular. (CL, CAA, SIEE).

Reconocimiento de las principales estrofas

métricas; las partes de un poema, medir las

sílabas de los versos y delimitar el tipo de

rima.

Identificar las principales estrofas métricas.

Cuaderno del alumno

(CL) 2.2 Pronuncia con corrección y claridad, modulando

y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

3. Aprender a hablar

en público, en situaciones


(CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

Audición y continuación de una canción Presentación oral

272


forma individual o en

grupo.

cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).

3.2 Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas. CL,

CAA, SIEE).

4. Reproducir


imaginarias de

comunicación

potenciando el desarrollo

progresivo de las


expresión verbal y no

verbal y la representación

de realidades,

sentimientos y emociones.

(CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales

o imaginarias de comunicación CL, CAA, SIEE).

Recitar poemas. Lectura de los libros

5. Leer,

comprender, interpretar y

valorar textos.

(CL, CSC,

CEC)

5.1 Pone en práctica diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

(CL, CSC, CEC)

Lectura y comprensión de una selección de

poemas.

Lectura de los libros

273


6. Aplicar



textos.

(CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas. (CL,

CAA)

Comentario de texto de una selección de

poemas.

Lectura de los libros

6.2 Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito personal, identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado. (CL, CAA)

Identificación del tipo de rima y de la

medida de los versos.

Cuaderno de actividades

9. Reconocer los

diferentes cambios de

significado que afectan a

la palabra en el texto.

(CL) 9.1 Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado global de

las palabras. (CL)

Identificar recursos literarios en un poema.

Reconocer distintos tipos de estrofa.

Prueba específica

10. Fomentar el

gusto y el hábito por la

lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y

(CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o

evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad. (CL, CEC)

Búsqueda de temas en la poesía. Pruebas específicas

274


como instrumento de ocio

y diversión que permite

explorar mundos

diferentes a los nuestros,

reales o imaginarios.

11.- Identificar los

sustantivos de un texto,

clasificarlos por su

significado y precisar su

género y número.

(CL, CAA) 11.1. Reconoce los sustantivos de un texto y los

clasifica según su significado precisando su

género y su número.

Reconocer los sustantivos en un texto y

clasificarlos según su significado. Señalar el

género y el número de dichos sustantivos.

Cuaderno de actividades.


adjetivos de un texto, su

tipo y el grado que

presentan.

(CL, CAA)

12.-1 Identifica los adjetivos de un texto

señalando su tipo y el grado que presentan.

Señalar los adjetivos en un texto Cuaderno de actividades.


adjetivos determinativos y

los pronombres en un

texto.

(CL, CAA) 13.1. Identifica los adjetivos determinativos de un

texto y señala los pronombres y sus tipos.

Reconocer y distinguir los adjetivos

determinativos y los pronombres en un

texto.


14.- Emplear con

corrección las reglas

generales de acentuación,

las de diptongos e hiatos y

la tilde diacrítica de

monosílabos.

(CL, CAA) 14.1. Realiza textos propios respetando las reglas

generales de acentuación, así como las de

diptongos e hiatos y tilde diacrítica de

monosilabos.

Creación de poemas propios y de diversos

textos en los que se haga un buen uso de la

ortografía.

Reconocer y distinguir diptongos e hiatos.

Acentuar correctamente los monosílabos,

distinguiendo la tilde diacrítica.

Cuaderno de actividades..

275


Atención a la diversidad

Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.

Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas

PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de narración. Nos gusta contar

historias

Duración: Segunda evaluación Temporalización:

Objetivos

BLOQUE 1


2) Leer en voz alta con corrección.

3) Escuchar una noticia y distinguir sus partes.

4) Relatar oralmente un cuento observando imágenes.

BLOQUE 2


Contenidos

BLOQUE 1

1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos narrativos: épicos, mitológicos, legendarios y

fabulísticos.

2) Preguntas orales sobre los textos leídos.

3) Audición de una noticia para distinguir sus partes y expresar su contenido.

4) Relato oral de un cuento observando imágenes mostradas en la pizarra digital.

BLOQUE 2

1) Realización de una serie de actividades escritas de comprensión lectora sobre los textos leídos.

2) Redacción de relatos breves de tema épico y mitológico tomando como modelos los textos

276


historias


2) Componer relatos breves de tema épico y mitológico.

3) Redactar una leyenda de terror.

4) Buscar fábulas por Internet y leerlas en clase.

5) Redactar una noticia.

BLOQUE 3

1) Identificar los elementos y la estructura de una narración.

2) Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción.

3) Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración.

4) Distinguir los mitos de las leyendas.

5) Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas.

6) Conocer las memorias y el diario.

BLOQUE 4

1) Identificar y analizar formas verbales en un texto.

2) Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones.

3) Diferenciar entre enunciado y oración.

4) Clasificar los enunciados por la actitud del hablante.

5) Localizar el sujeto y el predicado de una oración.

leídos.

3) Redacción de una leyenda de terror.

4) Búsqueda de fábulas por Internet y lectura en clase.

5) Redacción de una noticia de ámbito local: instituto, barrio o ciudad.

BLOQUE 3

1) Identificación de los elementos y la estructura de una narración.

2) Identificación, en una narración, del tipo de narrador y del orden de la acción.

3) Clasificación de los personajes, la acción y tiempo de una narración.

4) Distinción entre epopeyas, mitos y leyendas.

5) Identificación de los elementos y la estructura de un cuento.

6) Distinción entre las memorias y el diario.

BLOQUE 4

1) Identificación y análisis de las formas verbales en un texto.

2) Identificación en un texto de los adverbios, las preposiciones y conjunciones.

3) Diferenciación entre enunciado y oración.

4) Clasificación de los enunciados por la actitud del hablante.

5) Localización del sujeto y el predicado de una oración.

6) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de la b, la v, la g, la j, la h.

277


historias


6) Usar con corrección las reglas ortográficas de la b, la v, la g, la j, la h.


clave


1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales propios

del ámbito personal.

(CL, SIEE, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos

orales propios del ámbito personal,

identificando la estructura, la información

relevante y la intención comunicativa del

hablante. (CL, SIEE, CEC)

Contar un cuento tradicional a los compañeros.

Presentación oral.

Observación directa.

1.2. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL, CEC)

2. Aprender a

hablar en público, en

situaciones informales, de

(CL, SIEE,

CEC)

2.1 Organiza el contenido de una

narración previo a una intervención oral.

(CL, CAA, SIEE).

Relatar una anécdota.

Presentación oral.


278


historias



grupo. (CL, CAA, SIEE)

(CL, SIEE,

CEC)

2.2 Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral. (CL, CAA,

SIEE).

Búsqueda de fábulas en internet y lectura en clase.

Trabajos individuales y en grupo.

Presentaión oral.



(CL, CSC, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)

3.1 Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC,

CEC)

Lectura e interpretación de una noticia.

Leer y comentar textos biográficos de personajes

importantes para el desarrollo de la humanidad;

inventores, científicos, aventureros, escritores…

Presentación oral.


4. Aplicar



textos. (CL, CAA)

(CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa de textos

narrativos identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del

contenido. (CL,CAA)

Señalar las ideas principales en un texto.

Identificación de los elementos de la narración.


4.2 Deduce la idea principal de

un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre

ellas. (CL,CAA)

4.3 Hace inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

semánticos y que favorezcan la

construcción del significado global y

279


historias


la evaluación crítica. (CL,CAA)

4.4 Reconoce y expresa el tema

y la intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito personal,

identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado. (CL,CAA)

4.5 Retiene información y

reconoce la idea principal y las ideas

secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas. (CL,CAA)

5. Aplicar

progresivamente las

estrategias necesarias para

producir textos


cohesionados.

CL, CD,

AA, CEC)

5.1 Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta

borradores de escritura. (CL, CAA)

Narración de relatos épicos y mitológicos.

Narración de una historia de terror.

Narración de una fábula.

Escribir un pequeño diario.

Crear un cómic tomando como base los distintos tipos

de narración estudiadas: épica, mito, leyenda, fábula.

Presentación oral.


5.2 Revisa el texto en varias

fases para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando

su propia producción escrita o la de

sus compañeros. (CL, CAA)

280


historias


5.3 Escribe textos narrativos

propios del ámbito personal imitando

textos modelo.

5.4 Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,


integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido. (CL, CAA)

5.5 Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de

los elementos visuales que pueden

aparecer en los textos. (CL, CD,

CAA)

6. Valorar la

importancia de la escritura

como herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como


personal. (CL, CSC y

SIEE)

(CL, CSC,

SIEE)

6.1 Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)

Narrar e ilustrar un mito/cuento Cuaderno de actividades

281


historias


7. Usar de forma

efectiva los diccionarios y

otras fuentes de consulta,


formato digital para

resolver dudas en relación

al manejo de la lengua y

para enriquecer el

vocabulario. (CL, CD y

CAA)

(CL, AA)

7.1 Conoce y maneja, de forma

autónoma, diccionarios impresos o en

versión digital, y diversas fuentes de

información integrando los

conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos. (CL, CD,

CAA)

Realización de ejercicios de ortografía interactiva,

especialmente sobre el uso de “b,v, g, j, h”.



8. Reconocer y

analizar la estructura de

las palabras

pertenecientes a las


gramaticales. (CL)

(CL, AA,

CSC)

8.1 Reconoce y explica el uso de

las categorías gramaticales en los

textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia

en textos propios y ajenos. (CL)

Actividades y ejercicios de identificación de todas las

categorías gramaticales, haciendo especial hincapié en

las formas verbales, los adverbios, las preposiciones y

las conjunciones.


9. Reconocer, usar

y explicar los diferentes

sintagmas dentro del

marco de la oración

simple. (CL)

Distinguir el sujeto del

predicado.

Distinguir entre

enunciado y oración.

(CL, AA) 9.1 Identifica el núcleo en un

sintagma nominal y explica la

relación que mantiene éste con el

resto de palabras del grupo: artículo

que determina, adjetivo que describe

o precisa al nombre, etc.

Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y el

sujeto y el predicado dentro de las oraciones.

Clasificar los enunciados según la actitud del hablante.

Distinguir entre enunciado y oración.


Pruebas específicas.

282


historias


Clasificación de los

enunciados según la

actitud del hablante.




PROYECTO REFUERZO 1º Título: Taller de teatro. ¡Vamos a actuar! Duración: Tercera evaluación Temporalización:

Objetivos

BLOQUE 1


2) Leer en voz alta con corrección, usando la entonación y los gestos adecuados.

3) Distinguir tipos de textos dialogados oídos y conocer sus características.

4) Exponer oralmente con corrección.

BLOQUE 2


2) Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados.

Contenidos

BLOQUE 1

1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos orales, utilizando adecuadamente los códigos

paralingüístico y cinésico: diálogo, exposición, instrucciones, normas, correos electrónicos.

2) Audición de distintos tipos de textos dialogados para conocer sus características.

3) Exposición oral sobre el cine usando el registro adecuado.

BLOQUE 2


2) Redacción en parejas de dos tipos de entrevista: una formal (entrevista de trabajo) y otra

283


3) Redactar un texto expositivo.

4) Redactar normas e instrucciones de acuerdo a la finalidad comunicativa.

5) Escribir un correo electrónico adecuando su forma al registro y a las convenciones

ortográficas.

BLOQUE 3

1) Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores

2) Distinguir tragedia y drama.

3) Conocer la comedia, el entremés y el sainete.

Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico

BLOQUE 4

1) Identificar en una oración su predicado, decir si es nominal o verbal y localizar el

complemento directo, el indirecto y los circunstanciales.

2) Formar sinónimos y antónimos.

3) Conocer hiperónimos e hipónimos.

4) Formar campos semánticos.

5) Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.

6) Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos.

7) Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k.

8) Emplear adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos en los textos.

9) Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.

informal (entrevista a un famoso).

3) Redacción de un borrador de texto expositivo sobre el cine para su posterior formalización a

través de un guion que sirva para la exposición oral.

4) Redacción conjunta de unas normas de convivencia en clase y de las instrucciones para

aprobar un examen.

5) Redacción de un correo electrónico a un amigo o familiar adecuando su forma al registro y a

las convenciones ortográficas. Se enviará a través de Internet.

6) Redacción de un diálogo teatral de tema libre para su posterior dramatización en clase.

BLOQUE 3

1) Identificación de los elementos y la estructura del género teatral.

2) Distinción entre tragedia y drama.

3) Distinción e identificación de los rasgos de la comedia, el entremés y el sainete.

4) Conocimiento del cine y de su lenguaje verbal y visual.

BLOQUE 4

1) Identificación en una oración de su predicado, clasificación en nominal o verbal u localización

del complemento directo, el indirecto y los circunstanciales

2) Actividades de sinónimos y antónimos.

3) Actividades de hiperónimos e hipónimos.

4) Creación de campos semánticos en torno al teatro.

5) Identificación y diferenciación el registro coloquial y el formal en textos orales, usando las

transcripciones.

284


6) Uso de la lengua estándar en la exposición sobre el cine. Reconocimiento de algunos

vulgarismos.

7) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k

8) Revisión de los distintos textos elaborados en este taller para comprobar que se han empleado

adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.

9) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.


clave


1. Comprender,


orales propios del ámbito

personal,


social.

CCL, CAA,

CSC



escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

Lectura de diferentes tipos de textos


Cuadernod de actividades

Preguntas orales



285


2. Comprender,


orales de diferente tipo.

CCL, CAA,

CSC

2.1. Comprende, valora e interpreta textos de

diferente tipo.

Lectura y análisis de diferentes tipos de textos. Observación directa.




CCL, CAA,

CSC

3.1. Comprende el sentido global de

los textos orales.

Realización de resúmenes y esquemas.

Señalar la idea principal y las ideas secundarias de un

texto.



4.- Manifestar una actitud





permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en

todo momento las


CCL, CAA,

CSC, CEC

4.1. Manifiesta una actitud crítica ante

los textos literarios.

Realizar un comentario crítico sobre los textos leídos Cuaderno de actividades

5. Reconocer, usar y

explicar los elementos


simple.

CCl, CAA 5.1. Distinguir sujeto y predicado. Análisis de oraciones Cuaderno de actividades


5.2. Diferenciar entre predicado

nominal y predicado verbal.

286






grupo.

CCL, CAA,

SIEP

6. Hablar en publico empleando un

lenguaje coloquial o formal, según la


Exposiciones orales sobre diversos temas. Exposiciones orales

7. Reconocer y explicar

los diferentes sintagmas

en una oración simple.

CCL, CAA 7.1. Reconocer los principales

complementos verbales: C.D., C.I.,

C.C.

Análisis de oraciones.

Ejercicios interactivos en internet sobre sintaxis


8. Leer en voz alta,

modulando la voz.

CCL, CAA 8.1 .Leer en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales

(tragedias, dramas, comedias, entremeses y sainetes)



Lecturas

9. Dramatizar fragmentos

literarios breves.

CCl, CAA 9.1 .Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las

producciones de los demás.

Representación teatral de una obra de teatro.

Representación teatral de una obra de teatro realizada

por los propios alumnos.

Representaciones teatrales.

10. Emplear

correctamente las reglas

CAA 10.1. Realizar un uso correcto de las

normas ortográficas y gramaticales.

Dictados.

Batería de ejercicios sobre ortografía


287


generales de acentuación.

Uso correcto de las

grafías “c, z, qu, k”.

Distinguir entre

mayúsculas y minúsculas.




288

REFUERZO 2º ESO

PROYECTO REFUERZO 2º TÍTULO: TALLER DE DESCRIPCIÓN DURACIÓN: 1ª EVALUACIÓN

Objetivos · Producir e interpretar textos orales propios del ámbito personal en situaciones cotidianas y en el contexto

escolar.

· Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo

del desarrollo personal.

· Reconocer las características gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textos de ámbito personal,

académico y artístico.

· Fomentar el gusto y el hábito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de

conocimiento y entretenimiento.

· Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de autonomía cada vez más alto.

Contenidos

Comunicación oral: escuchar y hablar

· Comprensión, interpretación y valoración de textos orales del ámbito

personal: la presentación personal, atendiendo especialmente a la

presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de

comunicación audiovisual.

· Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

· Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una

instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la

descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el

intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

· Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de

ámbito personal: la presentación personal.

Comunicación escrita: leer y escribir

· Lectura, comprensión e interpretación de textos descriptivos.

· Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del

lenguaje.

Conocimiento de la lengua.

289

· Conocimiento y uso de las de las herramientas TIC para obtener o

compartir información.

· Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la

palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia léxica.

· Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el adjetivo.

· Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.

· Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de

modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de

la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las

referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

· Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales,

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.

· Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan

cualquier tipo de discriminación.

· Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte

papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.


clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluación

1.- Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito personal.

(CL,

SIEE,

CEC)

1.1 Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal, identificando la

estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)

Hacer una descripción oral e

improvisada de una imagen.


1.2 Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas. (CL, CEC)

290

2.- Aprender a hablar en público,

en situaciones informales, de


(CL,

SIEE,

CEC)


contenido y de la estructura de textos descriptivos,


conceptos personales para justificar un punto de

vista particular. (CL, CAA y SIEE)

Lectura en voz alta de descripción de

personas y lugares.

Presentación oral

(CL,

SIEE,

CEC)

2.2 Pronuncia con corrección y claridad,

modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de

la práctica oral. (CL, CAA, SIEE).

3.- Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.

(CL, AA,

SIEE)


lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

Comentario de textos descriptivos Carpeta de actividades

4.- Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

(CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos narrativos

identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la

organización del contenido. (CL,CAA,

CMCT)

Identificar en un texto la modalidad

narrativa y descriptiva.

Comprensión de una selección de

textos descriptivos.

Registro de tareas

4.2 Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas. (CL,CAA, CMCT)

4.3 Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que

favorezcan la construcción del significado

291

global y la evaluación crítica. (CL,CAA,

CMCT)

5.- Aplicar progresivamente las


producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

(CL, CD,

CAA,

SIEE,

CEC)

5.1 Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta borradores de

escritura. (CL, CAA)

Esquema a seguir y vocabulario

necesario para la realización de una

descripción.

Descripción de un monstruo

imaginario.

Interpretar emoticonos que estén

relacionados con los estados de ánimo.


Presentación de trabajos

5.2 Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación,

ortografía, gramática y presentación)

evaluando su propia producción escrita o la

de sus compañeros. (CL, CAA)

5.3 Escribe textos narrativos propios del

ámbito personal imitando textos modelo.

5.4 Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola

en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente, evitando parafrasear el

texto resumido. (CL, CAA)

5.5 Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

(CL, CD, CAA)

6.- Valorar la importancia de la (CL, 6.1 Valora e incorpora progresivamente Ortografía interactiva en aula TIC. Uso de recursos en la

292

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

CSC,

SIEE)

una actitud creativa ante la escritura. (CL,

CSC, SIEE)

plataforma

7.- Reconocer y analizar la




distinguiendo las flexivas de las

no flexivas.

(CL, AA,

CSC)

7.1 Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos e

identifica familias de palabras. (CL)

Ejercicios y actividades gramaticales

TIC

Realización de actividades de Lengua

de 1º ESO (para alumnos que tienen

esta materia pendiente)



8.- Reconocer y analizar la



categorías gramaticales.

(CL, AA) 8.1 Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para corregir

errores de concordancia en textos propios y

ajenos. (CL)

Recursos fotocopiables de refuerzo y

ampliación de identificación de las

distintas categorías gramaticales.


9.- Reconocer, usar y explicar

los diferentes sintagmas dentro

del marco de la oración simple.

(CL) 9.1 Identifica el núcleo en un sintagma

nominal y explica la relación que mantiene

éste con el resto de palabras del grupo:

artículo que determina, adjetivo que describe

o precisa al nombre, etc. (CL)

Señalar el núcleo en diversos grupos

nominales y en los sintagmas

adjetivales.



Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias.

293

Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas

PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de narración Duración: Segunda evaluación Temporalización:

Objetivos

Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto

orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como

no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos

adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales sintagmas: el

sustantivo, el artículo y el sintagma nominal.

Contenidos


Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales del ámbito personal: la narración

de anécdotas y recuerdos.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en

la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la

exposición de conclusiones.


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la

narración.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y

memorias.

Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario.



narración.

294



memorias.


Escritura de textos narrativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e

informativos). Resumen y esquema.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.

Conocimiento de la lengua

Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo.

Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel

como digital.

295



clave


2. Comprender,




(CL, SIEE, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)








Contar un cuento a partir de imágenes en la pizarra digital.



relevante y extrae


(CL, CEC)

2. Aprender a





(CL, SIEE,

CEC)

2.1 Organiza el contenido

de una narración previo a una

intervención oral. (CL, CAA,

SIEE).


Narrar algunas fiestas populares propias de la comarca.


(CL, SIEE,

CEC)

2.2 Pronuncia con

corrección y claridad,

modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la


Presentación de trabajos individuales o en

grupo y uso de recursos en la plataforma

296


práctica oral. (CL, CAA, SIEE).



(CL, CSC, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)

3.1 Pone en práctica



objetivo y el tipo de

texto. (CL, CSC, CEC)

Lectura e interpretación de una noticia de ámbito local.

Leer y comentar textos biográficos de personajes importantes para

el desarrollo de la humanidad; inventores, científicos, aventureros,

escritores…


4. Aplicar



textos. (CL, CAA)

(CL, AA) 4.1 Reconoce y

expresa el tema y la


de textos narrativos




organización del

contenido. (CL,CAA)


Búsqueda de sinónimos y antónimos.



4.2 Deduce la idea

principal de un texto y

reconoce las ideas

secundarias

comprendiendo las

relaciones que se


(CL,CAA)

297


4.3 Hace inferencias

e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de

un texto que contenga

diferentes matices

semánticos y que

favorezcan la

construcción del

significado global y la

evaluación crítica.

(CL,CAA)

4.4 Reconoce y



de textos escritos propios



textual seleccionada, la

organización del

contenido, las marcas


utilizado. (CL,CAA)

4.5 Retiene

información y reconoce

la idea principal y las

298


ideas secundarias

comprendiendo las

relaciones entre ellas.

(CL,CAA)

5. Aplicar

progresivamente las


producir textos


cohesionados.

CL, CD,

AA, CEC)

5.1 Aplica técnicas

diversas para planificar

sus escritos: redacta


(CL, CAA)

Narración de una historia.

Elaboración de una autobiografía en la que se incluirán aspectos,

circunstancias, situaciones y vivencias del alumno en el mundo que

les rodea.

Trabajar para la exposición de un Power-Point


grupo y uso de recursos en la plataforma.

Carpeta de actividades.

5.2 Revisa el texto

en varias fases para

aclarar problemas con el

contenido (ideas y



gramática y

presentación) evaluando

su propia producción

escrita o la de sus

compañeros. (CL, CAA)

5.3 Escribe textos

narrativos propios del

ámbito personal


299


5.4 Resume textos

generalizando términos

que tienen rasgos en

común, globalizando la

información e

integrándola en

oraciones que se


semánticamente,

evitando parafrasear el

texto resumido. (CL,

CAA)

5.5 Realiza

esquemas y mapas y

explica por escrito el

significado de los

elementos visuales que


textos. (CL, CD, CAA)

6. Valorar la


como herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como


(CL, CSC,

SIEE)

6.1 Valora e

incorpora

progresivamente una

actitud creativa ante la

escritura. (CL, CSC,

SIEE)

Narrar e ilustrar un cuento. Registro de tareas

300



SIEE)

7. Usar de forma







para enriquecer el


CAA)

(CL, AA) 7.1 Conoce y

maneja, de forma

autónoma, diccionarios

impresos o en versión

digital, y diversas


integrando los

conocimientos

adquiridos en sus

discursos orales o

escritos. (CL, CD, CAA)

Realización de ejercicios de ortografía interactiva.

Elaboración de un diccionario icónico-simbólico.

Realización de actividades de Lengua de 1º ESO (para alumnos

que tienen esta materia pendiente)

Registro de tareas.


8. Reconocer y


las palabras



gramaticales. (CL)

(CL, AA,

CSC)

8.1 Reconoce y

explica el uso de las

categorías gramaticales

en los textos utilizando

este conocimiento para

corregir errores de

concordancia en textos

propios y ajenos. (CL)

Actividades y ejercicios de identificación de todas las categorías

gramaticales. Aula TIC y recursos fotocopiables.


9. Reconocer, usar




(CL, AA) 9.1 Identifica el

núcleo en un sintagma

nominal y explica la

relación que mantiene

Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y la construcción

preposicional en las oraciones.


301


simple. (CL) éste con el resto de

palabras del grupo:

artículo que determina,

adjetivo que describe o

precisa al nombre, etc.




PROYECTO REFUERZO 2º Título: Taller de poesía Duración: 3ª evaluación Temporalización:

Objetivos

Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.

Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.

Redactar textos líricos conforme a modelos.

Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de

Contenidos


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

ámbito de uso personal, atendiendo especialmente a la presentación de tareas

e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

302


algunos temas y formas literarias.

Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.

obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción

y evaluación de textos orales.


Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposición de conclusiones.


Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.

Escritura de textos líricos: un haiku.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y



lenguaje.


Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario

de la RAE en Internet.

Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de

nuestra lengua

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

Introducción a la literatura a través de los textos.

303


Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.


clave


1. Comprender,




elementos de la

comunicación.




poetas.







2. Reconocer,


progresivamente la


(CL, SIEE,

CEC)






métricas.

Registro de tareas

304












en público, en situaciones



grupo.

(CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos

prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión

de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).

Declamación de la Canción del Pirata Presentación oral




CAA, SIEE).

305


4. Reproducir


imaginarias de

comunicación


progresivo de las




de realidades,




Recitar poemas Lectura de los libros tanto del plan de

lectura como obligatorios

5. Leer,


valorar textos.

(CL, CSC,

CEC)



(CL, CSC, CEC)


poemas.

Lectura de los libros tanto del plan de


6. Aplicar



textos.




CAA)


poemas.

Lectura de los libros tanto del plan de










Registro de tareas

306


7. Aplicar

progresivamente las


producir textos


cohesionados.

(CL, CD,

CAA)

7.1 Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL,

CAA)

Realización de un haiku. Presentación de trabajos individuales o

grupales.



estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros. (CL,

CAA)

Realización de actividades de Lengua de 1º

ESO (para alumnos que tienen esta materia

pendiente)


Prueba específica.

8. Usar de forma







para enriquecer el propio

vocabulario.

(CL, CD,

CAA)

8.1 Conoce y maneja, de forma autónoma,

diccionarios impresos o en versión digital, y

diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales

o escritos. (CL, CD, CAA)

Búsqueda de vocabulario para la

comprensión de un poema.


9. Reconocer los






las palabras. (CL)



Prueba específica

307


10. Reconocer los

diferentes mecanismos de

ampliación del léxico de

nuestra lengua: los

préstamos

(CL, CSC) 10.1 Reconoce préstamos procedentes de otros

idiomas y diferencia entre extranjerismos y

aquellos que han adaptado su forma a la grafía

o la pronunciación de nuestra lengua. (CL,

CSC)

Ejercicios sobre neologismos y

extranjerismos en aula TIC.


11. Fomentar el







explorar mundos







Búsqueda de temas en la poesía. Pruebas específicas

12. Comprender

textos literarios adecuados

al nivel lector,


literatura, reconociendo

en ellos el tema, la

estructura y la tipología

textual (género, forma del


(CL, CEC) 12.1 Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados. (CL,

CEC)

Análisis de una selección de poemas

románticos.

Aula TIC.


308



13. Redactar textos


literaria siguiendo las

convenciones del género,


creativa.

(CL, CEC) 13.1 Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y

creativa. (CL, CEC)

Realización de un poema con temática

amorosa.

Presentación de trabajos individuales o

grupales.




309

REFUERZO 3º ESO

PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de narración Duración: Primera evaluación Temporalización:

Objetivos

Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto

orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.

Fomentar el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como

no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos

adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.

Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales sintagmas: el

sustantivo, el artículo y el sintagma nominal.

Contenidos


Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales del ámbito personal: la narración

de anécdotas y recuerdos.


Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la

petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en

la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la

exposición de conclusiones.




narración.


memorias.




narración.


memorias.


310


Escritura de textos narrativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e

informativos). Resumen y esquema.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.


Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en Internet.

Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo.

Identificación y uso de los sintagmas: sintagma nominal.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel

como digital.


clave


311


3. Comprender,




(CL, SIEE, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)








Contar un cuento a partir de imágenes en la pizarra digital.



relevante y extrae


(CL, CEC)

2. Aprender a





(CL, SIEE,

CEC)

2.1 Organiza el contenido

de una narración previo a una

intervención oral. (CL, CAA,

SIEE).



(CL, SIEE,

CEC)

2.2 Pronuncia con

corrección y claridad,

modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la

práctica oral. (CL, CAA, SIEE).



grupo y uso de recursos en la plataforma

312




(CL, CSC, CEC)

(CL, SIEE,

CEC)

3.1 Pone en práctica



objetivo y el tipo de

texto. (CL, CSC, CEC)

Lectura e interpretación de una noticia.

Leer y comentar textos biográficos de personajes importantes para

el desarrollo de la humanidad; inventores, científicos, aventureros,

escritores…


4. Aplicar



textos. (CL, CAA)

(CL, AA) 4.1 Reconoce y



de textos narrativos




organización del

contenido. (CL,CAA)


Búsqueda de sinónimos y antónimos.



4.2 Deduce la idea

principal de un texto y

reconoce las ideas

secundarias

comprendiendo las

relaciones que se


(CL,CAA)

4.3 Hace inferencias

e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de

313


un texto que contenga

diferentes matices

semánticos y que

favorezcan la

construcción del



(CL,CAA)

4.4 Reconoce y



de textos escritos propios



textual seleccionada, la

organización del

contenido, las marcas


utilizado. (CL,CAA)

4.5 Retiene

información y reconoce

la idea principal y las

ideas secundarias

comprendiendo las


314


(CL,CAA)

5. Aplicar

progresivamente las


producir textos


cohesionados.

CL, CD,

AA, CEC)

5.1 Aplica técnicas

diversas para planificar

sus escritos: redacta


(CL, CAA)

Narración de una historia.


grupo y uso de recursos en la plataforma.


5.2 Revisa el texto

en varias fases para

aclarar problemas con el

contenido (ideas y



gramática y

presentación) evaluando

su propia producción

escrita o la de sus

compañeros. (CL, CAA)

5.4 Resume textos

generalizando términos

que tienen rasgos en

común, globalizando la

información e

integrándola en

oraciones que se


315


semánticamente,

evitando parafrasear el

texto resumido. (CL,

CAA)

5.5 Realiza

esquemas y mapas y

explica por escrito el

significado de los



textos.

Elaboración de un Power-Point.

Registro de tareas

6. Valorar la


como herramienta de

adquisición de los

aprendizajes y como



SIEE)

(CL, CSC,

SIEE)

6.1 Valora e

incorpora

progresivamente una

actitud creativa ante la

escritura. (CL, CSC,

SIEE)

Narrar e ilustrar un cuento. Registro de tareas

7. Usar de forma






(CL, AA) 7.1 Conoce y

maneja, de forma

autónoma, diccionarios

impresos o en versión

digital, y diversas


Realización de ejercicios de ortografía interactiva.

Actividades de léxico y uso de diccionario.

Realización de actividades de Lengua de 2º ESO (para alumnos

que tienen esta materia pendiente)

Registro de tareas.


316



para enriquecer el


CAA)

integrando los

conocimientos

adquiridos en sus

discursos orales o

escritos. (CL, CD, CAA)

8. Reconocer y


las palabras



gramaticales. (CL)

(CL, AA,

CSC)

8.1 Reconoce y

explica el uso de las

categorías gramaticales

en los textos utilizando

este conocimiento para

corregir errores de

concordancia en textos

propios y ajenos. (CL)

Actividades y ejercicios de identificación de todas las categorías

gramaticales. Aula TIC y recursos fotocopiables.


9. Reconocer, usar




simple. (CL)

(CL, AA) 9.1 Identifica el

núcleo en un sintagma

nominal y explica la

relación que mantiene

éste con el resto de

palabras del grupo:

artículo que determina,

adjetivo que describe o

precisa al nombre, etc.

Señalar grupo nominal, los distintos sintagmas y la construcción

preposicional en las oraciones.



317




PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de poesía Duración: Segunda evaluación Temporalización:

Objetivos

Recitar textos líricos con el tono, entonación, ritmo y volumen adecuados.

Reconocer la expresión poética y los recursos expresivos basados en la repetición.

Redactar textos líricos conforme a modelos.

Comprender y comparar textos de distintas épocas reconociendo la permanencia y la evolución de

algunos temas y formas literarias.

Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.

Contenidos


Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el

ámbito de uso personal, atendiendo especialmente a la presentación de tareas

e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la producción

y evaluación de textos orales.



especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de

secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposición de conclusiones.


318


Lectura, comprensión e interpretación de textos líricos.

Escritura de textos líricos: un haiku.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y



lenguaje.


Utilización dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario

de la RAE en Internet.

Conocimiento de los distintos procesos de creación y ampliación del léxico de

nuestra lengua

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

Introducción a la literatura a través de los textos.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la

literatura.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos

del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

319



clave


1. Comprender,




elementos de la

comunicación.




poetas.







2. Reconocer,


progresivamente la








(CL, SIEE,

CEC)







métricas.

Registro de tareas






CAA, SIEE).

320


4. Reproducir


imaginarias de

comunicación


progresivo de las




de realidades,




Recitado de poemas de una selección Presentación oral

5. Leer,


valorar textos.

(CL, CSC,

CEC)



(CL, CSC, CEC)


poemas.

Presentación oral

6. Aplicar



textos.




CAA)


poemas.

Presentación oral









Registro de tareas

321


7. Aplicar

progresivamente las


producir textos


cohesionados.

(CL, CD,

CAA)

7.1 Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL,

CAA)

Realización de un haiku. Presentación de trabajos individuales o

grupales.



estructura) o la forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus compañeros. (CL,

CAA)

8. Usar de forma







para enriquecer el propio

vocabulario.

(CL, CD,

CAA)

8.1 Conoce y maneja, de forma autónoma,

diccionarios impresos o en versión digital, y

diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales

o escritos. (CL, CD, CAA)

Búsqueda de vocabulario para la

comprensión de un poema.


9. Reconocer los






las palabras. (CL)



Prueba específica

322


10. Reconocer los

diferentes mecanismos de

ampliación del léxico de

nuestra lengua: los

préstamos

(CL, CSC) 10.1 Reconoce préstamos procedentes de otros

idiomas y diferencia entre extranjerismos y

aquellos que han adaptado su forma a la grafía

o la pronunciación de nuestra lengua. (CL,

CSC)

Ejercicios sobre neologismos y

extranjerismos en aula TIC.


11. Fomentar el







explorar mundos







Búsqueda de temas en la poesía y tópicos

literarios


12. Comprender

textos literarios adecuados

al nivel lector,


literatura, reconociendo

en ellos el tema, la

estructura y la tipología

textual (género, forma del


(CL, CEC) 12.1 Expresa la relación que existe entre el

contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales razonados. (CL,

CEC)

Análisis de una selección de poemas de

amor

Aula TIC.


323



13. Redactar textos


literaria siguiendo las

convenciones del género,


creativa.

(CL, CEC) 13.1 Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y

creativa. (CL, CEC)

Realización de un poema con temática

amorosa.

Presentación de trabajos individuales o

grupales.




PROYECTO REFUERZO 3º Título: Taller de teatro. Duración: Tercera evaluación Temporalización:

Objetivos

BLOQUE 1


6) Leer en voz alta con corrección, usando la entonación y los gestos adecuados.

Contenidos

BLOQUE 1

4) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos orales, utilizando adecuadamente los códigos

paralingüístico y cinésico: diálogo, exposición, instrucciones, normas, correos electrónicos.

5) Audición de distintos tipos de textos dialogados para conocer sus características.

324


7) Distinguir tipos de textos dialogados oídos y conocer sus características.

8) Exponer oralmente con corrección.

BLOQUE 2


7) Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados.

8) Redactar un texto expositivo.

9) Redactar normas e instrucciones de acuerdo a la finalidad comunicativa.

10) Escribir un correo electrónico adecuando su forma al registro y a las convenciones

ortográficas.

BLOQUE 3

2) Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores

2) Distinguir tragedia y drama.

3) Conocer la comedia, el entremés y el sainete.

Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico

BLOQUE 4

10) Identificar en una oración su predicado, decir si es nominal o verbal y localizar el

complemento directo, el indirecto y los circunstanciales.

11) Formar sinónimos y antónimos.

12) Conocer hiperónimos e hipónimos.

13) Formar campos semánticos.

14) Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.

15) Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos.

6) Exposición oral sobre el cine usando el registro adecuado.

BLOQUE 2


8) Redacción en parejas de dos tipos de entrevista: una formal (entrevista de trabajo) y otra

informal (entrevista a un famoso).

9) Redacción de un borrador de texto expositivo sobre el cine para su posterior formalización a

través de un guion que sirva para la exposición oral.

10) Redacción conjunta de unas normas de convivencia en clase y de las instrucciones para

aprobar un examen.

11) Redacción de un correo electrónico a un amigo o familiar adecuando su forma al registro y a

las convenciones ortográficas. Se enviará a través de Internet.

12) Redacción de un diálogo teatral de tema libre para su posterior dramatización en clase.

BLOQUE 3

5) Identificación de los elementos y la estructura del género teatral.

6) Distinción entre tragedia y drama.

7) Distinción e identificación de los rasgos de la comedia, el entremés y el sainete.

8) Conocimiento del cine y de su lenguaje verbal y visual.

BLOQUE 4

10) Identificación en una oración de su predicado, clasificación en nominal o verbal u localización

del complemento directo, el indirecto y los circunstanciales

11) Actividades de sinónimos y antónimos.

325


16) Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k.

17) Emplear adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos en los textos.

18) Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.

12) Actividades de hiperónimos e hipónimos.

13) Creación de campos semánticos en torno al teatro.

14) Identificación y diferenciación el registro coloquial y el formal en textos orales, usando las

transcripciones.

15) Uso de la lengua estándar en la exposición sobre el cine. Reconocimiento de algunos

vulgarismos.

16) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k

17) Revisión de los distintos textos elaborados en este taller para comprobar que se han empleado

adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.

18) Actividades para aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.


clave


1. Comprender,


orales propios del ámbito

personal,


social.

CCL, CAA,

CSC



escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

Visionado de escenas de representaciones teatrales

Prueba oral

326




Reconocimiento de la tragedia y comedia Actividades de registro

Prueba oral

2. Comprender,


orales de diferente tipo.

CCL, CAA,

CSC

2.1. Comprende, valora e interpreta textos de

diferente tipo.



CCL, CAA,

CSC

3.1. Comprende el sentido global de

los textos orales.

Realización de resúmenes y esquemas.

Señalar la idea principal y las ideas secundarias de un

texto.



4.- Manifestar una actitud





permita identificar

posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en

todo momento las


CCL, CAA,

CSC, CEC

4.1. Manifiesta una actitud crítica ante

los textos literarios.

Realizar un comentario crítico sobre los textos leídos

Realizar un vocabulario para la comprensión y

elaborar un mural con los distintos tipos de teatros

Registro de tareas

Trabajos individuales o en grupo

327


5. Reconocer, usar y

explicar los elementos


simple.

CCl, CAA 5.1. Distinguir sujeto y predicado. Análisis de oraciones Cuaderno de actividades


5.2. Diferenciar entre predicado

nominal y predicado verbal.





grupo.

CCL, CAA,

SIEP

6. Hablar en publico empleando un

lenguaje coloquial o formal, según la


Exposiciones orales sobre diversos temas. Exposiciones orales

7. Reconocer y explicar

los diferentes sintagmas

en una oración simple.

CCL, CAA 7.1. Reconocer los principales

complementos verbales: C.D., C.I.,

C.C.

Análisis de oraciones.

Ejercicios interactivos en internet sobre sintaxis


8. Leer en voz alta,

modulando la voz.

CCL, CAA 8.1 .Leer en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

Representación de alguna escena de una obra teatral Pruebas orales

Representaciones teatrales.

9. Dramatizar fragmentos

literarios breves.

CCl, CAA 9.1 .Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

328


emociones, respetando las

producciones de los demás.

10. Diferenciar diferentes

elementos de las obras de

teatro y buscar

información sobre ellos

CAA, CCl, 10.1. Diferencia los personajes-tipo

del teatro del Siglo de Oro

Clasifica los personajes de diferentes obras Cuaderno de actividades

10.2. Busca información en internet Búsqueda de información sobre el corral de comedias

de Almagro.

Actividad aula TIC

Analiza y diferencia los diferentes géneros y los dos

tipos de textos teatrales (acotaciones y diálogos)


11. Emplear

correctamente las reglas

generales de acentuación.

Uso correcto de las

grafías “c, z, qu, k”.

Distinguir entre

mayúsculas y minúsculas.

CAA 11.1. Realiza un uso correcto de las

normas ortográficas y gramaticales.

Dictados.

Batería de ejercicios sobre ortografía





329

III. LIBRE DISPOSICIÓN 1º y 3º de ESO

1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

Esta Programación Didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES

Belén, en Málaga, por parte de los miembros del Departamento de Lengua. Se ha

realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuestos,

eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos

sobre los que se construye son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características

peculiares.

• La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el

verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y

la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de

conocimientos. Para ello, se plantearán actividades, tanto orales como escritas,

haciendo especial hincapié en el trabajo con textos y en su correcta comprensión e

interpretación, encaminados a facilitar la adquisición de aquellas competencias en las

que el alumnado ha manifestado mayores carencias y que conlleven a una interacción

de los alumnos con otros compañeros.

1.1. Justificación:

En la actualidad, tanto en el sistema educativo como en las diferentes situaciones

socio-culturales que rodean a los alumnos y en las que participan, se constata una

generalizada e insuficiente capacidad de comunicación adecuada a la situación

comunicativa. Esto a menudo conlleva una incorrecta selección del registro lingüístico

(formal/informal), del modelo textual y de los rasgos paralingüísticos (incluso no verbales)

que se traduce en la ineficacia para expresarse con claridad y fluidez, interpretar el sentido

de los enunciados y escucharse y respetar los diferentes roles de participación o interacción.

Este problema redunda en el escaso desarrollo de la capacidad creativa, así como de la

propia autoestima.

330

Por los motivos arriba señalados, con esta Programación Didáctica se pretende

contribuir a mejorar el nivel de competencia lingüística, tanto en su expresión oral como

escrita, de los alumnos de Libre Disposición de Educación Secundaria Obligatoria y propiciar

la Igualdad de género tanto dentro del aula como al resto del instituto.

1.2. El marco normativo

En Andalucía, los documentos normativos que regulan la programación de las horas de

Libre Disposición son dos:

- El decreto 231/2007, de 31 de julio. En el artículo 13.2 se lee: «En todo caso, se

incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en

el segundo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el

desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura,

laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el

proyecto educativo del centro».

- - La orden de 25 de julio de 2008. En el artículo 7.b se lee: «además de facilitar el

desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los

que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades

programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las

necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la

promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se

establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades

puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de

una de ellas».



diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias claves

serán las siguientes:

331

- Comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Competencia digital.

- Aprender a aprender.

- Competencias sociales y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Conciencia y expresiones culturales.

3. OBJETIVOS

Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la

entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención

comunicativa.

Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para

garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con

distintas finalidades y situaciones comunicativas.

Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar

informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio

comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.

Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la

comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la

propia actividad.

Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de

la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y

personal.

Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades

personales y académicas.

332

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Este curso, los alumnos de 1º de ESO trabajarán la Comprensión lectora y expresión

escrita mediante fichas que contienen una lectura (historia, cuento, noticia, fragmento

literario etc.), seguida de ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita, tales como

preguntas sobre el texto, ejercicios de verdadero o falso, de sinónimos y antónimos,

definición o búsqueda de significados, resumen, comentario, etc.

Todos los contenidos trabajados se plasmarán en una serie de trabajos tanto

indivuduales como grupales que serán mostrados al resto del alumnado en pequeñas

exposiciones por todo el centro y dentro de las aulas referidos a temas de igualdad dentro

de: Historia, sociedad, vida cotidiana, literatura y mundo del arte.

ACTIVIDADES

- Trabajo por parejas en el cuaderno sobre algunas de las cuestiones analizadas en

cada tema.

- Reescritura de algunos temas en formato esquema o resumen.

- Búsqueda de información en internet y resumen de las ideas principales

- Elaboración de trabajo de cartelería.

PRIMER TRIMESTRE

Vocabulario básico de la materia.

Contexto histórico del siglo XV en Málaga.

Situación de la sociedad en la Málaga de los Reyes Católicos.

Itinerario I: Elementos de defensa y poder: Muralla, Alcazaba y Gibralfaro.

SEGUNDO TRIMESTRE

Itinerario II: La medina: casas, hammam, mezquitas, judería.

Itinerario III: Espacios comerciales: atarazanas, alcaicería, alhóndigas (Castil de los

Genoveses).

TERCER TRIMESTRE

Elaboración de power point y tríptico con uno de los itinerarios.

333

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

I. Sobre la comprensión de textos orales y escritos.

Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para

comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de

competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente

mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo,

pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente

de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica

que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de

comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el

resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que

tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión.

II. Sobre la expresión de textos orales y escritos.

En cuanto a la expresión oral, el profesor propiciará la participación de los alumnos en

espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,

etc.

Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las técnicas y normas,

simplemente, sino que se desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por

medio de la comunicación. También se valorara la coherencia, la organización y la riqueza

léxica de las producciones, asi como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o

corporales.

Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales

como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos

que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar

la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole

coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso

correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para

seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje

idóneo para cada situación.

334

Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el

texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las

palabras.

III. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo.

Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo

continuo.

La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los obstáculos

que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las

dificultades.

Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora

críticamente sus posibilidades y limitaciones asi como los procedimientos utilizados en la

obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre

otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la

participación en la dinámica de la clase, la responsabilidad en la realización de trabajos

propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.

Habrá una gradación en dificultad respecto a las actividades dependiendo del nivel de

cada grupo.

Criterios:

40% de la nota final recogida en el registro diario del profesor:

Observación diaria: 20

Cuaderno: 20

60% de la nota final será la media de cada una de las notas obtenidas en:

Realización de trabajos y actividades individuales 20%

Realización de trabajos y actividades por parejas 20%

Realización de trabajos y actividades por grupos 20%

Todas las actuaciones, trabajos, etc. serán recogidos en el registro diario del profesor

335

3º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

P.A.C.

1. JUSTIFICACIÓN

Las personas con altas capacidades forman un grupo muy heterogéneo, con tanta

diversidad como la que existe en el resto de la población. No sólo provienen de familias,

ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales diversos, también manifiestan

diferencias individuales en lo que respecta a sus logros académicos, desarrollo social,

emocional, cognitivo, etc.

El equipo educativo del IES Belén cuenta entre sus fortalezas una gran sensibilidad,

empatía y conocimiento de las características y de las necesidades del alumnado, incluido el

de altas capacidades intelectuales; flexibiliza agrupamientos, exigencias y ritmos de trabajo.

Por otro lado aplica respuestas y prácticas exitosas para un óptimo aprendizaje y para el

desarrollo de la creatividad.

Con objeto de avanzar más aún en la respuesta a la diversidad y en el uso de estas

prácticas exitosas nos proponemos diseñar un programa de trabajo que utilice las

aportaciones de la neurociencia sobre aprendizaje y características cognitivas de alumnado

con altas capacidades. Los objetivos de dicho programa se dirigen no sólo a estimular y

desarrollar los distintos tipos de inteligencia, también la curiosidad, la creatividad, el

compromiso con la tarea, y el desarrollo personal y social. Todo ello a través de una

metodología innovadora y activa.

Las investigaciones actuales sobre la inteligencia y las aportaciones desde las

neurociencias del estudio del cerebro están transformando los conceptos y las ideas

vigentes sobre las altas capacidades y sobre las pautas de actuación más apropiadas. Este

equipo pedagógico se basará fundamentalmente en el modelo de las inteligencias múltiples

de Howard Gardner (1984) El autor cambia la concepción de inteligencia como elemento

único y estático e introduce dos factores novedosos: la inteligencia intrapersonal y la

inteligencia interpersonal, y por otro lado, la influencia de factores culturales y ambientales

para el desarrollo de la inteligencia, entendida ésta como un potencial variable en función

de las circunstancias de la vida y de la cultura. Gardner identificó inicialmente 7 tipos de

inteligencia:

336

Inteligencia cinético‐corporal; habilidad para resolver problemas, crear o

transformar objetos, utilizando el cuerpo o partes de él de manera efectiva: expresar

una emoción, transmitir un sentimiento, defenderse o atacar, anticipar un

movimiento, manipular objetos e instrumentos.

Inteligencia lógico-matemática. Permite identificar modelos, operar con símbolos,

formular y verificar hipótesis, los razonamientos inductivo y deductivo y el

pensamiento abstracto.

Inteligencia musical; capacidad para crear, percibir, trasformar, analizar, interpretar,

las formas musicales.

Inteligencia espacial; habilidad para formarse un modelo mental del espacio y operar

en él.

Inteligencia lingüística. Propicia la comprensión, interpretación, producción y

expresión por medio del lenguaje.

Inteligencia interpersonal; capacidad para comprender a los demás y relacionarse.

Entender sus motivaciones, intenciones, sus estados de ánimo.

Inteligencia intrapersonal; capacidad del conocimiento propio, de las emociones y

sentimientos; capacidad para plantearse objetivos, valorar habilidades, carencias y

necesidades.

Posteriormente introdujo una octava, la inteligencia naturalista o capacidad para

conocer e interpretar la naturaleza.

Nuestra propuesta de trabajo pretende aprovechar y potenciar algunas características,

que si bien pueden ser más evidentes en el alumnado de altas capacidades, son susceptibles

de desarrollarse en el conjunto del grupo:

Gran curiosidad y ganas por aprender desde muy pequeños; alto nivel de actividad,

energía y concentración.

Capacidad para razonar de manera compleja.

Dominio del lenguaje, vocabulario preciso y rico.

Pensamiento simbólico, abstracto.

Rapidez en el aprendizaje, a menudo de manera inductiva y con capacidad para

establecer relaciones entre la información obtenida de diferentes contextos y

situaciones.

337

Alta sensibilidad e intensidad emocional.

Gran sentido del humor, elaborado, impropio para su edad.

Creatividad, imaginación rica en detalles, flexibilidad y fluidez, capacidad para

enfocar y resolver los problemas de manera diferente, de proponer varias

alternativas, de ver más allá de lo aparente y de anticipar consecuencias.

Tendencia a realizar bien las tareas y a mejorar las cosas.

Motivación intrínseca, fuerza de voluntad e independencia de pensamiento.

Preocupación temprana por problemas sociales: injusticias, guerras, hambre,

ecología.

Capacidad crítica con las normas y necesidad de conocer sus razones.

Pretendemos favorecer un estilo de aprendizaje más autónomo, enfrentándolos a

contenidos más complejos, proponiéndoles tareas diversas que exigen concentración,

persistencia y enfoques desde ópticas diferentes. Nos proponemos estimular el aprendizaje

inductivo; el alumnado deberá relacionar la información obtenida en diferentes contextos y

extraer conclusiones.

Para fomentar la motivación adecuada contamos con algunas características propias de las

altas capacidades tales como una amplia gama de intereses y preocupaciones, gran

curiosidad y ganas de aprender, también mayor motivación intrínseca. Nos proponemos

además gestionar en el conjunto del alumnado la motivación adecuada, suscitando el

interés, sintonizando con sus deseos de autonomía, progreso, reconocimiento; buscando el

compromiso con la tarea y la persistencia en la resolución de problemas, facilitando

estrategias para afrontar cada uno de los retos del proyecto de trabajo

Los alumnos más capaces, como grupo, presentan una serie de características cognitivas

peculiares que pueden ser fomentadas y estimuladas adecuadamente a través de una

propuesta flexible como pretende ser nuestro programa curricular:

Utilizar e interpretar el lenguaje de manera rica y muy precisa.

Ser capaces de comunicar sin lenguaje, de interpretar las emociones sutiles para

entender el lenguaje no verbal.

Tener unos recursos de gestión de la memoria muy eficaces. Su estilo de recuerdo es

más reconstructivo que recuperativo.

Poseer flexibilidad cognitiva, es decir, capacidad para afrontar una situación

novedosa, para adaptarse a un cambio.

338

Desarrollar habilidades metacognitivas.

La creatividad es una capacidad que poseemos todos los seres humanos. En las

personas con altas capacidades se trata de una característica muy significativa que puede

observarse desde muy temprana edad y que puede manifestarse de muy diferentes

maneras y grados. Según Clark (2008) en las personas con altas capacidades, la creatividad

debe abordarse de una manera global, desde una perspectiva cognitiva, emocional,

física/sensorial e intuitiva. Nuestro proyecto estimula:

La creación de ideas originales

La imaginación ya que plantea nuevas maneras de enfocar y realizar las tareas.

La fluidez de pensamiento, de combinación de ideas y conocimientos. También

pueden generar muchas y variadas propuestas y respuestas a un mismo tema.

La integración de conocimientos provenientes de distintos ámbitos y su uso en la

resolución de una tarea o actividad.

La necesidad de conocer el porqué de las cosas.

La creatividad para imaginar situaciones inacabadas, para inventar historias.

El gusto por investigar.

Las altas capacidades tienen tanto un componente cognitivo como emocional. Existe

unanimidad entre los/as investigadores y teóricos de las altas capacidades en considerar el

aspecto emocional como parte intrínseca de la sobredotación. Sternberg, gran estudioso de

la inteligencia, opina que para que ésta sea exitosa son fundamentales las variables de tipo

emocional que intervienen, por ejemplo, en el conocimiento de uno mismo, del grupo y de

las relaciones entre ambos. Asimismo, Castelló (1999) y Martínez (2004) afirman que “las

variables sociales y emocionales son un elemento modulador de las capacidades cognitivas,

pueden favorecer u obstaculizar el desarrollo de la persona y la cristalización de su potencial

en conductas observables”. Landau (2008) y su equipo de investigadores de la

Unibertsitatea de Tel Aviv observaron que la madurez emocional repercute tanto en la

creatividad como en la inteligencia. La autora sostiene que la superdotación no está

condicionada sólo por una alta inteligencia sino también por la madurez emocional.

Dabrowski (1977), atribuye un papel primordial a las emociones para el desarrollo de la

personalidad y le concede incluso más importancia que a la inteligencia. Piensa que la

inteligencia en sí misma no es suficiente para el desarrollo humano. Así pues consideramos

339

fundamental tratar el aspecto emocional del alumnado conjuntamente con el aspecto

cognitivo y social. La metodología del proyecto activa el aprendizaje colaborativo; es el

grupo el que intenta lograr resultados en equipo persiguiendo un objetivo común y

compartiendo recursos e información. El profesor facilita el proceso de comunicación y guía

el trabajo del alumnado motivando, facilitando estrategias o fuentes, propiciando el debate

y la búsqueda de soluciones.


Comunicación lingüística. Investigando tendremos que comprender la información,

saber analizarla y debatirla, llegar a acuerdos y comunicados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología. Usando las

herramientas matemáticas de cálculo para resolver problemas de gestión de empresa,

así como el razonamiento científico para conocer con precisión datos, procesos y

conclusiones.

Competencia digital. Utilizando herramientas ofimáticas para la elaboración de cualquier

documento de la empresa, Internet en la búsqueda y tratamiento de la información así

como las redes sociales.

Aprender a aprender. Creando un proyecto abierto que nos anime a disfrutar del

conocimiento, de sus implicaciones y sus aplicaciones.

Competencias cívicas y sociales. Trabajando en equipo en la búsqueda de acuerdos y

fomentando la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad y la satisfacción por el

trabajo en común.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Potenciando el espíritu emprendedor y

buscando soluciones en el mundo profesional desde el mundo de la formación.

Conciencia y expresiones culturales. Apreciando la importancia de la expresión creativa

de ideas a través de la fotografía, vídeo, presentaciones y exposiciones de la empresa.

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES

340

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional impregnarán esta

asignatura.

Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa, la igualdad de oportunidades

y no discriminación por razón de discapacidad, atención a la diversidad y todas

aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con altas

capacidades pueda acceder a una educación de calidad.

Se fomentará la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos, así

como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia.

Esta asignatura incorporará elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor y se fomentarán las medidas para que el

alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y

la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. OBJETIVOS

Aprender a analizar, debatir y llegar a acuerdos para elaborar los documentos de la

empresa y su organigrama.

Conocer y saber utilizar los cálculos matemáticos elementales necesarios para la

gestión empresarial.

Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de esfuerzo y de responsabilidad, actitudes

de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,

creatividad y espíritu emprendedor.

Implicar a la comunidad educativa para contribuir a fomentar la cultura de la

creatividad, espíritu innovador y la creatividad.

Incrementar el uso de las TIC a través de la búsqueda de información, elaboración de

materiales y su divulgación, con actitud reflexiva, crítica y responsable.

341

Mejorar los hábitos de lectura y escritura.

Saber interpretar mapas para el diseño de los paquetes de viajes y su desarrollo.

Utilizar el lenguaje audiovisual para dar a conocer la empresa elaborando mensajes

publicitarios en diferentes idiomas.

Utilizar la Biblioteca del centro y otras bibliotecas virtuales para encontrar

información sobre el proyecto.

5. CONTENIDOS

Están recogidos y especificados en cada una de las unidades del curso.

6. METODOLOGÍA

Cómo implementar el proceso de enseñanza y aprendizaje es uno de los aspectos clave

de un proyecto didáctico. En general, la metodología responde a la pregunta "¿Cómo

enseñar?" Es la suma de los procedimientos y metodologías didácticas que se utilizan para

crear las condiciones adecuadas para el aprendizaje significativo. La metodología también

está dirigida a lograr el desarrollo de las competencias y habilidades, que en este tipo de

alumnado es de muy diversa índole.

Asumiremos, por esta razón, el aprendizaje significativo como base. Este tipo de

aprendizaje estará basado en tareas y potenciará el uso de nuevas tecnologías como

técnicas de aprendizaje.

Estas tareas involucrarán materias de todas la áreas (socio-lingüística, científico-

tecnológica y artística). De esta manera, conseguiremos un tipo de aprendizaje integrado

que dé al alumnado una idea global de las épocas que se investiguen. Se plantearán

actividades de lectura y escritura, así como trabajo cooperativo (actividades de todo el

grupo, en pequeños grupos, en parejas) e individual.

El alumnado será el eje de su propio aprendizaje. Esto significa que sostienen la mayor

parte de su proceso educativo, donde el profesorado actúa como conductor de hacia la

meta, el proyecto de manera que el desarrollo de las competencias clave sea lo más

completa posible. El trabajo en equipo deseable para el desarrollo de estas tareas propiciará

un ambiente de respeto y un buen clima en el aula.

342

Al diseñar las tareas trataremos de:

a) partir del conocimiento previo de los estudiantes

b) determinar la producción final que se va a obtener

c) determinar las necesidades exigidas por la tarea final

d) hacer que los alumnos participen en la reflexión y deducción sobre lo que necesita

hacerse para tener éxito en la tarea final

e) adaptar las actividades de facilitación a las diferentes habilidades del grupo

f) proporcionar diferentes opciones de trabajo

g) que el aprendizaje sea horizontal

h) incluir el tratamiento integrador de componentes lingüísticos, habilidades,

aprendizaje y estrategias comunicativas.

a. Principios metodológicos

Se tiene en cuenta el nivel cognitivo de las destrezas, las capacidades y el tipo de

inteligencia de los estudiantes tal como se plantea en la "Teoría de las Inteligencias

Múltiples" de Krashen.

Se consideran los conocimientos previos de los estudiantes para asegurarse de que

el conocimiento del nivel anterior esté vinculado a los contenidos recién adquiridos.

El aprendizaje significativo considera las necesidades afectivas del alumno, sus

intereses y demandas a fin de reducir el filtro afectivo y crear la atmósfera de

enseñanza adecuada.

Se dotará al alumnado de estrategias de aprendizaje para el aprendizaje autónomo.

Los estudiantes son fundamentales para el proceso de aprendizaje y deben tener

una participación activa en el proceso de enseñanza. Deben ser conscientes de su

propio desarrollo de aprendizaje, fortalezas y debilidades de cara a la

autoevaluación.

Los contenidos no se presentarán de forma aislada, sino como un todo. La idea es

que se relacionen todos los aspectos de una época con las manifestaciones

culturales y científicas que suceden en ella.

343

b. Recursos

Los materiales deben ser variados, flexibles y motivadores, especialmente adaptados para

asistir a la diversidad de los grupos.

Por lo tanto, la clase deberá tener lugar en un aula equipada con ordenadores, proyector,

pantalla y un conjunto de diccionarios y otro material bibliográfico necesario.

Los departamentos y la biblioteca proporcionarán otros materiales impresos y fuentes

audiovisuales y TIC.

Aparte de este material bibliográfico disponible en el centro, se hará uso de la hemeroteca

online de diferentes publicaciones.

Cada unidad recoge el material necesario para las necesidades específicas de cada una.

Como asignatura integrada, algunas de las clases tendrán lugar en los laboratorios de

Biología y/o Física y Química del centro.

7. EVALUACIÓN

Cada una de las unidades cuenta con sus instrumentos y criterios de evaluación

correspondientes.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Extraescolares: En cada trimestre habrá que añadir una sesión extra para la realización de al

menos una de las visitas propuestas. Sería muy beneficioso que todo el grupo pudiera

aprovecharse de todas las visitas programadas.

Visita al centro Principia

Visita a la Biblioteca Municipal y al Archivo Municipal.

Visita al IES la Rosaleda para observar las características de las agencias de viajes de

sus módulos de Formación Profesional de grado medio y superior

Otras visitas recomendadas: Museo de la Aduana, Jardín de la Concepción, Paseo por

el litoral malagueño/chimeneas, Calle Larios.

344

9. UNIDADES:

UNIDAD DIDÁCTICA 1 PROYECTO DE EMPRESA: AGENCIA DE VIAJES EN EL TIEMPO

SECUENCIACIÓN Durante el primer trimestre. Se dispondrá de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN

La creación de una agencia de viajes en el tiempo como fin último de la asignatura de Libre Disposición del tercer

curso de la ESO para el curso 2018/2019 tiene en el diseño de la empresa su punto de partida.

Cada año se crean en nuestro país gran cantidad de empresas, momento en el que influyen una serie de factores

que van a ser la guía que vamos a tener en cuenta para el diseño de nuestra agencia de viajes en el tiempo:

a) Factores propios del emprendedor/a: creatividad, motivación, espíritu innovador, etc.

b) Factores del entorno: políticas institucionales, presencia de incubadoras de empresas, etc.

CONTENIDOS OBJETIVOS

a) Conceptos básicos para construir la idea de un

negocio

b) Elementos del plan de empresa

c) Conocimiento de medios audiovisuales para la

exposición del modelo de empresa

Adquirir los conocimientos necesarios para construir la idea de un

negocio

Diseñar un proyecto empresarial a través de los elementos principales

de un plan de empresa

Elaborar una presentación de las características de la empresa creada

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS

a) Competencia en comunicación lingüística

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Fotocopias

Webs

Ordenador

Pizarra digital

Biblioteca del centro

TAREA FINAL: CREACIÓN DE UNA EMPRESA DE VIAJES EN EL TIEMPO

345

Cada grupo realizará una exposición a través de los medios audiovisuales elegidos de las características de la empresa y el modelo de

negocio. (sesión final)

ACT. 1: Acercamiento a los conceptos básicos de creación de una

empresa(2 sesiones) ACT. 2: Nuestra idea de empresa. Presentación del proyecto (1 sesión)

Lectura de textos, proyección de vídeos y ejercicios para un primer

acercamiento a un plan de empresa (qué es, para qué sirve).

Ejercicio que se materializará a través de un cuestionario que

mostrará, tras su realización, las características principales de una

empresa al alumnado.

Características generales del negocio (nombre, localización,

forma jurídica, actividad, logotipo, número de trabajadores y

cuantificación de la inversión necesaria y su financiación)

Cómo surge la idea

Presentación de los promotores, de sus cualidades personales y

experiencia en el sector

ACT. 3: Localización y Recursos humanos (1 sesión) ACT. 4: Descripción de productos y servicios (1 sesión)

Localización del negocio.

Criterios para la selección de empleados determinará

o el radio de acción de la empresa

o su demanda potencial

Características más significativas (a partir de las siguientes

unidades didácticas)

Necesidades que se pretenden cubrir

Novedades o ventajas que aporta el producto

Imagen que se quiere dar a los consumidores

Características diferenciales respecto a su competencia

ACT. 5: Plan de producción (1 sesión) ACT. 6: Estudio de Mercado (1 sesión)

Medios necesarios para producir: materiales, humanos y

tecnológicos

Cómo será el aprovisionamiento

Las fuerzas competitivas del sector: número de competidores,

concentración del sector…

Quiénes y cuántos son los clientes potenciales. Segmentos a los

que nos dirigimos y previsiones de evolución del mercado

(actual, potencial y tendencial)

ACT. 7: Plan comercial (1 sesión) ACT. 8: Plan de inversión y financiación (1 sesión)

Política de precios: consiste en establecer el método de

fijación de precios y su comparación con los de la

Qué inversiones deben acometerse a corto y largo plazo

Necesidades financieras que se deducen de estas inversiones

346

competencia

Política de producto: cómo va a ser el producto o servicio

y qué elementos de diferenciación tendrán. Presentación,

atención al cliente, garantías, servicios postventa…

Política de comunicación: cómo vamos a llevar a cabo la

promoción y publicidad (prensa, radio, web, TV, vallas

publicitarias, otros)

Política de distribución: cómo vamos a distribuir nuestro

producto para que llegue a clientes potenciales

Identificación y selección de las fuentes de financiación

ACT. 9: Organización de recursos humanos (1 sesión) ACT. 10: Trámites para la creación de la empresa (1 sesión)

Puestos de trabajo

Distribución de tareas y asignación de responsabilidades

Tipo de organización y organigrama

Perfiles de los trabajadores

Criterios de selección de personal y formas de

contratación y remuneración

Iniciales

En Hacienda

En la Seguridad Social

En el Ayuntamiento

En el Registro Mercantil

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN


Cuaderno del profesor

Realización de las tareas

Diario de trabajo del

alumnado

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Trabaja en equipo siguiendo el normal desarrollo de las

actividades y tareas

2. Aprende a localizar información de fuentes diversas, de

forma crítica y ordenada

3. Comprender y asume los conceptos básicos para la creación

de una empresa y para el desarrollo del negocio

4. Sintetiza la información y la presenta de forma atractiva,

ordenada y comprensiva

347

UNIDAD DIDÁCTICA 2A UN VIAJE POR LA MÁLAGA DEL SIGLO XIX

SECUENCIACIÓN Segundo trimestre


1. Conocimiento de la historia de Málaga en el siglo

XIX a través de las familias Larios, Loring y Heredia.

2. La búsqueda, el análisis, la interpretación y la

presentación de información, recogida en la red,

los archivos digitales y las publicaciones físicas.

3. Elaboración de una guía de viajes en la que se

recoja toda la información recopilada.

4. Exposición oral del trabajo final

Conocer la historia de la ciudad a través de tres familias relevantes en el

siglo XIX y reflexionar sobre los cambios que se han producido con

respecto a la etapa actual.

Aprender a localizar, analizar, interpretar y presentar información obtenida

en diferentes medios: digitales y físicos.

Elaborar una guía de viajes en la que se recoja la información recopilada y

sirva como conclusión y reflexión del trabajo realizado durante el curso.

Exponer el trabajo de forma oral y valiéndose de los elementos que el

alumno considere oportuno.


- C. en Comunicación Lingüística

- C. Digital

- Aprender a aprender

- C. de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- C. sociales y cívicas

- C. conciencia y expresiones culturales

- C. Matemática

Fotocopias

Webs

Ordenador

Pizarra digital


TAREA FINAL: Guía de la ciudad. Un recorrido actual por la Málaga del siglo XIX

La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la Málaga actual a través de

enclaves históricos que tuvieron su origen o un momento de esplendor en el siglo XIX. El grupo de estudiantes deberá además darla a

conocer con una presentación oral o a través de una plataforma que ellos elijan.

348

ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN Y

JUSTIFICACIÓN Se investiga y se

adentra brevemente en la

historia de Málaga en el siglo

XIX

Sesión

1

a) Búsqueda de información de Málaga en el siglo XIX (enlaces en el ANEXO)

b) Esquema/Boceto de la información que van a recoger en el punto 1 de su trabajo

Sesión

2

c) Redacción del punto 1 del trabajo: introducción y justificación. Un recorrido por la Málaga

del XIX

ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ SABEMOS

DE CADA FAMILIA? El alumnado

estudia en este punto a los

principales miembros de las

familias que nos ayudarán a

recorrer nuestra ciudad a lo

largo del siglo XIX: Larios, Loring

y Heredia. Además, analizarán

los lazos que se establecen

entre ellos.

Sesión

1

A) Explicación breve de cómo se redacta una biografía. ¿Qué elementos debe contener?

¿Quiénes son las familias que vamos a estudiar?

B) Búsqueda de la información y redacción de la biografía. (Este punto se reparte entre los

miembros del grupo) (enlaces en el anexo)

Sesión

2

c) Explicación sobre qué es un árbol genealógico y cómo se elabora.

d) Elaboración del árbol genealógico de cada familia.

ACTIVIDAD 3: LOS LARIOS, LOS

LORING Y LOS HEREDIA EN LOS

PERIÓDICOS DEL MOMENTO

Inmerso en el archivo Díaz de

Escovar, el estudiante podrá ver

cómo se presentaba a estos

personajes en los periódicos de

la época. Asimismo, podrá

buscar fotografías y otros

documentos

Sesión

1

a) Explicación sobre cómo funciona un archivo digital. ¿Cómo deben hacerse las

búsquedas?

b) Selección de fechas relevantes relacionada con cada familia para buscar en la prensa.

(Este trabajo se puede repartir entre los miembros del grupo)

Sesión

2

c) Búsqueda y descarga de los periódicos en los que aparezcan las noticias relevantes

seleccionadas.

d) Elaboración de un archivo en el que se peguen todas estas páginas y se haga una

relación de los acontecimientos de los que se informa.

ACTIVIDAD 4: LA MÁLAGA DEL Sesión a) Explicación de la actividad. ¿En qué consiste?

349

XIX vs LA MÁLAGA ACTUAL En

esta última actividad, el alumno

analiza diferentes enclaves

relacionados con las familias

estudiadas previamente

1 b) Reparto de los enclaves que va a estudiar cada miembro del grupo

c) Comienzo de la búsqueda de información (Enlaces en los ANEXOS)

Sesión

2

d) Recopilación de la información y elaboración del boceto/esquema. (Dependiendo del

enclave que haya elegido el estudiante, hará falta la colaboración de algún profesor de una

materia concreta. En estos casos, podrán pedir ayuda en la hora del recreo, por ej.) (La

información y guía sobre cada enclave puede encontrarse en el ANEXO)

Sesión

3

e) Desarrollo y redacción del punto 4 de su trabajo final.

ACTIVIDAD 5 (1 sesión)

En esta última sesión el grupo pondrá en común todo lo que se ha ido elaborando a lo largo del trimestre y comenzarán a perfilar cuál será la

estrategia que seguirán para elaborar su guía de viaje.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN



Realización de tareas


alumno

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


actividades.

2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de

forma crítica y ordenada con la misma.

3. Conoce la información histórica estudiada y establece

relaciones entre un momento histórico concreto y la

actualidad.

4. Recopila toda la información y la presenta de manera

comprensiva y atractiva para su receptor.

UNIDAD DIDÁCTICA 2B VIAJE AL CENTRO DEL CEREBRO: RAMÓN Y CAJAL

350



1. Conocimiento del contexto histórico en la España de Ramón

y Cajal (finales del XIX, principios del XX).

2. Ramón y Cajal, biografía.

3. Dificultades que tuvo Santiago para llevar a cabo sus

investigaciones en España.

4. Principales aportaciones y técnicas que incorporo a la

investigación médica. Doctrina de la neurona

Conocer el mundo de Santiago Ramón y Cajal, las dificultades

a las que se sobrepuso para llevar a cabo sus investigaciones

en España y cuáles fueron sus mayores aportaciones

Reflexión acerca de las dificultades para la investigación hoy

en día en España y el estudio comparativo de ambas

realidades


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia sociales y cívicas

Competencia conciencia y expresiones culturales

Web: Discurso de Ramón y Cajal en el banquete del premio

nobel (RTVE)

Padlet

Fotocopias

Ordenador

Pizarra digital


TAREA FINAL: Guía de España. Un recorrido por la España del siglo XIX

La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la España del siglo XIX. El grupo

de estudiantes deberá además darla a conocer con una presentación oral o a través de una plataforma que ellos elijan.

ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN (1 sesión) ACTIVIDAD 2: CONTEXTUALIZACIÓN(1 sesión)

a) Visualización del capítulo 9 de la serie Ramón y Cajal: Historia

de una voluntad de RTVE y mesa redonda en torno al capítulo.

b) Otros videos sobre la vida de Santiago Ramón y Cajal

c) Video sobre la situación de la España de la época

(En grupo)Realización de un perfil de Ramón y Cajal

a. Juventud y primeras experiencias

b. Dificultades para la investigación

c. Contribuciones a la medicina

https://www.youtube.com/watch?v=HjOJhIlheHY

351

d. Doctrina de la neurona...

ACTIVIDAD 3: BIOGRAFÍA COMPLETA DE RAMÓN Y CAJAL (3

sesiones) ACTIVIDAD 4: COMPARTIR CONOCIMIENTO (2 sesiones)

a) Explicación breve de cómo realizar una Biografía. Elementos

que debe contener.

b) Búsqueda de información y redacción de una Biografía.

Centrándose en los aspectos de la vida personal y relevancia

social por un lado. Por otro lado logros académicos y

científicos. Recogida de información en un documento con

textos e imágenes. En este apartado se deberá resaltar

aquellos aspectos en que fue pionera en logros de derechos

para las mujeres.

Elaboración de un viaje en el tiempo que recoja toda la información

investigada. Todos estos datos se usarán posteriormente para el

desarrollo de una presentación oral.

ACTIVIDAD 5: LA INVESTIGACIÓN EN LA ESPAÑA ACTUAL (2

sesiones) ACTIVIDAD 6: PRESENTACIÓN AL RESTO DE LA CLASE (1 sesión)

a) Estudio de la situación actual de la investigación en España

b) Análisis de los datos hallados

Exposición explicativa del paquete de viaje con turno de preguntas y

respuestas sobre el mismo

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN




Diario de trabajo del alumno

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


actividades.

2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de

forma crítica y ordenada con la misma.


relaciones entre un momento histórico concreto y la

actualidad.



352

UNIDAD DIDÁCTICA 2C MARIE CURIE: LA CIENCIA DE LA IGUALDAD



1. Contexto histórico: Finales del siglo XIX, La paz

armada y la primera guerra mundial.

2. Manifestaciones culturales en la Europa del periodo

histórico estudiado.

3. El papel social de la mujer a finales del S. XIX -

comienzos del S. XX. El papel social de la mujer hoy.

4. La figura revolucionaria de Marie Curie como

precursora de la igualdad entre hombres y mujeres

a través de la ciencia.

5. Papel social de Marie Curie durante la primera

guerra mundial.

6. Legado científico y humano de Marie Curie.

Aprender la historia de Europa que desemboca en la 1ª Guerra mundial

y localizar geográficamente y analizar sus consecuencias.

Relacionar el desarrollo histórico con las manifestaciones culturales

propias de dicho periodo

Valorar los avances que se han producido en la igualdad entre hombres

y mujeres a los largo del S. XX.

Identificar y explicar los avances en igualdad que aún están

pendientes.

Reconocer la figura de Marie Curie y valorar su papel como científica y

como mujer.

Conocer el método científico como medio del avance en el

conocimiento científico y usar dicho método para diseñar

experimentos sencillos.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencia sociales y cívicas

Web: Érase una vez los inventores: Marie Curie

Padlet

Fotocopias

Ordenador

Pizarra digital


353

Competencia conciencia y expresiones culturales

TAREA FINAL: Guía de Europa. Un recorrido por la Europa del siglo XIX

La tarea final de esta asignatura consiste en presentar una guía de viajes en la que se realice un recorrido por la Europa de finales del S. XIX y

principios del S. XX. Este recorrido se realizará a través de enclaves históricos que sean relevantes por su relación con la vida y obra de Marie

Curie y los grandes eventos históricos del periodo estudiado. El grupo de estudiantes deberá además darla a conocer con una presentación

oral o a través de una plataforma que ellos elijan.

ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN

Y CONTEXTUALIZACIÓN

Sesión 1

a) Visualización del capítulo sobre Marie Curie "Erase una vez los inventores" y mesa

redonda en torno al capítulo.

b) Realización de un cuestionario a través del cual se fijen puntos de estudios de la unidad:

Periodo histórico. 1ª Guerra mundial.

La cultura en Europa.

Datos biográficos básicos de Marie Curie.

Sesión 2

a) Búsqueda de información para realizar un cuadro comparativo con el papel social y los

derechos de la mujer en el siglo XIX frente al siglo XXI.

b) Búsqueda de información sobre el papel de las mujeres en la ciencia en el S. XIX. y recogida

de la misma en un documento.

ACTIVIDAD 2: BIOGRAFÍA DE

MARIE CURIE

Sesión 1

a) Explicación breve de cómo realizar una Biografía. Elementos que debe contener.

b) Búsqueda de información y redacción de una Biografía, centrándose en

a. vida personal y relevancia social

b. logros académicos y científicos

c) Recogida de información en un documento con textos e imágenes. En este apartado se

deberán resaltar aquellos aspectos en que fue pionera en logros de derechos para las

mujeres.

Sesión 2 d) Continuación del punto b de la sesión anterior.

e) Realización de una línea del tiempo que recoja tanto los logros científicos como los


354

logros y reconocimientos académicos de Marie Curie.

ACTIVIDAD 3: EL MÉTODO

CIENTÍFICO

Sesión 1

a) Breve introducción al método científico. Su relevancia en las investigaciones de Marie

Curie.

b) Estudio y compresión a nivel básico de la tabla periódica de los elementos y de los

procesos físicos y químicos.

Sesión 2 c) Desarrollo del método científico en torno al estudio de propiedades físicas de distintos

cuerpos materiales.

Sesión 3 d) Continuación del desarrollo del método científico en torno al estudio de propiedades

físicas de distintos cuerpos materiales.

ACTIVIDAD 4: LA EUROPA DE

FINALES DEL S. XIX Y

PRINCIPIO DEL S. XX

Sesión 1 a) Búsqueda y recogida de información sobre La Paz Armada y la primera guerra mundial.

Implicación de Marie Curie en la primera guerra mundial.

Sesión 2 b) Búsqueda y recogida de información sobre las manifestaciones culturales en la Europa

del periodo histórico estudiado.

ACTIVIDAD 5: REALIZACIÓN

DEL PAQUETE DE VIAJE EN EL

TIEMPO

Sesión 1 Realización del paquete turístico que recoja la información desarrollada a lo largo de la unidad

(se irá realizando a lo largo de las diferentes sesiones previas y en esta se terminará de perfilar). Sesión 2

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN




Diario de trabajo del alumno

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


actividades.

2. Aprende a localizar información relevante y a trabajar de forma

crítica y ordenada con la misma.


relaciones entre un momento histórico concreto y la actualidad.



355

UNIDAD DIDÁCTICA 3 DIFUSIÓN DE LOS PAQUETES DE VIAJES

SECUENCIACIÓN Durante el tercer trimestre. Se dispondrá de 10 sesiones (1 sesión/semana)

JUSTIFICACIÓN

Una vez creada la empresa y desarrollados los tres posibles viajes ofertados con toda la investigación que conllevan,

viene la parte de publicidad y difusión al público mayoritario.

Cada grupo tendrá que familiarizarse con diversos programas que se pueden usar para este fin y decidirse por el que

mejor les parezca, hacer la publicidad y defenderla.


a) Conceptos básicos sobre publicidad

b) Conocimiento de medios audiovisuales para la

exposición

c) Exposición oral con soporte informático con

fines publicitarios

Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un anuncio

publicitario

Diseñar el anuncio de cada uno de los paquetes de viaje

Elaborar una presentación de las características de cada viaje con el

objetivo de publicitarlos

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS CLAVE METODOLOGÍA RECURSOS

a) Competencia en comunicación lingüística

b) Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

c) Competencia digital

d) Aprender a aprender

e) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Tareas

Activa y participativa

Buen clima y respeto

Aprendizaje horizontal

Flexible y abierta

Deductiva/inductiva

Observadora.

Webs

Ordenador y diversos programas

informáticos

Pizarra digital


TAREA FINAL: PUBLICIDAD DE TRES VIAJES EN EL TIEMPO

Cada grupo realizará una exposición a través de los medios audiovisuales elegidos de las características de la empresa y el modelo de

negocio. (sesión final)

356

ACT. 1: Acercamiento a los

conceptos básicos de

programas para publicitar

los viajes (5 sesiones)

Sesión

1

Presentaciones (Prezi)

a) Seleccionar imágenes idóneas para cada tipo de información

b) Crear las diferentes diapositivas y planear su disposición

c) Organizar el diseño para que sea lo más sugerente posible

d) Elegir fuentes, colores

Sesión

2

Presentaciones (PowerPoint/Impress)

a) Elegir entre una presentación en blanco y una plantilla.

b) Crear la diapositiva del título y otras nuevas de contenido

c) Agregar transiciones entre diapositivas.

d) Añadir fondos, imágenes, enlaces y archivos de sonido y vídeo.

Sesión

3

Trípticos (Publisher/Draw)

a) Distribución del contenido en las diferentes secciones

b) Elegir fuentes, colores, fondos

c) Añadir imágenes, fotos, … para hacerlo lo más atractivo posible

Sesión

4

Paneles (Draw/Impress)

a) Diseño de formato

b) Distribución de la información

c) Añadir imágenes, fotos, … para hacerlo lo más atractivo posible

Sesión

5

Video montaje

a) Introducción básica al software de edición de video en entorno Guadalinex (OpenShot) y online

(Shotcut)

b) Edición de un pequeño video para obtener un anuncio comercial de un producto.

ACT. 2: Elaboración de los anuncios publicitarios (3 sesiones)

Cada grupo selecciona el soporte preferido y desarrolla la difusión de su producto

ACT. 3: Fase de difusión de las ofertas de viajes (2 sesiones)

357

Exposición oral con soporte digital

Autoevaluación y co-evaluación

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN



Realización de las tareas


alumnado

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


actividades y tareas

2. Aprende a localizar información de fuentes diversas, de forma

crítica y ordenada

3. Comprender y asume los conceptos básicos para la creación

de una empresa y para el desarrollo del negocio

4. Sintetiza la información y la presenta de forma atractiva,

ordenada y comprensiva

10. BIBLIOGRAFÍA

Barrera Dabrio, A. et alii (2008) Manual de Altas Capacidades Intelectuales. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

Dirección General de Participación e Innovación Educativa

Martín Soler, L. (coord.). (2011) Alumnado con alto rendimiento. Cuadernos de Pedagogía, nº 409 Febrero p. 52-79

Muñoz Páez, A. (2017). Sabias: La cara oculta de la ciencia. Barcelona: Debate

Yuste, B. y Rivas-Caballero, S. L. (2016). Ella misma. Maria Sklodowska-Curie. Madrid: Palabra

358

IV. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º, 2º y 3 º DE ESO ( Documento de

convocatoria general)

CURSO 2018-2019

- Textos de referencia:

1º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura , ed. Oxford

2º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura , ed. Oxford

3º ESO: Adaptaciones de Lengua Castellana y Literatura, ed. Oxford

- Realización de las actividades correspondientes a los temas de cada evaluación. Éstas se

entregarán conforme el/la profesor/a del curso actual considere oportuno y como fecha

límite el día del examen.

- Examen de los contenidos de dichos temas en las fechas arriba expuestas.

NOTA: Se valorará la ortografía, la buena presentación y la corrección expresiva.

EVALUACIÓN

CONTENIDOS FECHAS HORA AULA

1ª

Unidades 1,2,3 y 4 diciembre

2ª

Unidades 5,6,7 y 8 marzo

3ª

Unidades 9,10, 11 y 12 junio

359

(Documento de informe individual)

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1º ESO

Para la recuperación será necesario realizar las actividades y una prueba escrita en la

forma y fecha que a continuación se detallan. El seguimiento personalizado lo llevará a cabo

el/la profesor/a actual.

Los criterios de calificación valorarán hasta un 10% el interés por el trabajo

(Seguimiento, observación directa, registro de tareas y cuaderno), hasta un 10% la

participación activa y hasta un 80% las pruebas escritas, del cual un 40% se aplicará a la

carpeta de actividades y un 40 % a la prueba propiamente dicha.

1ª EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

PRIMERA ENTREGA: principios de noviembre

Unidades: 1,2

SEGUNDA ENTREGA: finales de noviembre

Unidades: 3,4

PRUEBA ESCRITA

PRINCIPIOS DE DICIEMBRE

Texto de referencia: Material fotocopiable, 1º ESO, ed. Oxford

a) Actividades:

- Resúmenes de las unidades.

- Actividades: Deben realizarse todas las actividades correspondientes a las unidades

abajo especificadas

b) Contenidos de la prueba: Unidades 1,2, 3, 4

- Unidad 1. Modalidades textuales.

- Unidad 2. La descripción en la vida diaria.

- Unidad 3. El texto literario: rima de un poema.

- Unidad 4. El lenguaje literario: las estrofas.

…………………………………………………………………………………………

360

D./Dña. ………………………………………………………………………………………..padre/madre/tutor legal

del alumno/a…………………………………………………………………….., declara haber recibido la

información correspondiente al proceso de recuperación de la materia de Lengua castellana

y Literatura de 1º ESO que debe realizar su hijo/a.

Firma:

En Málaga a …………de octubre de 2019

INFORME DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

361

MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA

Departamento LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Materia LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Curso / Grupo º ESO __

Nombre y Apellidos

Estimados padres:

Según el decreto 111/2016 de 14 de junio, “para el alumnado con evaluación

negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación” para la evaluación

extraordinaria de septiembre.

1. Su hijo/a no ha superado la materia de Lengua Castellana y Literatura al no haber

alcanzado los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deberá

superar los siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:

Unidades Contenidos

1. Habla y escribe El texto y sus clases: texto oral y texto escrito. El enunciado y la frase: modalidad del enunciado Los géneros literarios. Reglas generalEs de acentuación.

362

3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperación:

a. Estudiar las unidades arriba mencionadas. b. Entregar el cuaderno con las actividades, esquemas y resúmenes de dichas unidades c. Otras:……………………………………………………………………………………………………………………… d. Realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

Málaga, a …. de Junio de 2020

Fdo.

Profesor /a de Lengua Castellana y Literatura

V. PARÁMETROS DE PRESENTACIÓN EN LOS TRABAJOS Y CUADERNO

NORMAS PARA EL CUADERNO DE TRABAJO, EJERCICIOS, EXÁMENES, ETC.

A) EL CUADERNO

363

El cuaderno es un instrumento muy importante para el aprendizaje ya que en él

realizamos las actividades, organizamos la información, archivamos los materiales, etc. Por

tanto, resulta imprescindible seguir unas normas para su organización y para la

presentación de las actividades que en él realizamos.

1. Tipo de cuaderno y uso del mismo.

a) Es aconsejable un archivador de cuatro anillas, para que nos permita guardar

correctamente todos los materiales que el profesor pueda entregar.

b) Puede utilizarse para varias asignaturas, siempre que estén claramente separadas y

no se mezclen los materiales de unas y otras.

2. Presentación

a) Es un instrumento de trabajo intelectual y su aspecto deberá ser acorde con esa

característica: se han de evitar los dibujos, fotos o demás aspectos que no tengan relación

con el contenido del mismo.

b) Portada: pon el nombre de la asignatura, curso, grupo y nombre y apellidos.

3. Organización

En general el cuaderno debe constar de las siguientes secciones:

a) Una gran sección, titulada Apuntes y actividades, donde se elaborarán los resúmenes,

esquemas, actividades, etc. De cada unidad. Se archivan también aquí los materiales que el

profesor entregue. Es la parte fundamental del cuaderno.

b) Vocabulario: en esta sección irás elaborando una especie de diccionario personal con

los términos científicos propios de la materia.

c) Una sección para archivar exámenes y demás ejercicios de evaluación y

autoevaluación.

4. Aspectos formales

5. El cuaderno ha de estar limpio y bien presentado (lo que no significa que no pueda

haber correcciones). Para ello se deben seguir las siguientes normas:

a) Márgenes

Es imprescindible dejar amplios márgenes: ayudan a leer, permiten hacer correcciones o

añadir algo que hemos olvidado.

- El margen superior debe ser mayor que el inferior.

- El margen izquierdo debe ser mayor que el derecho.

364

Es suficiente con dejar 3 cm. por la izquierda y por la parte superior, y 2 cm. por la derecha y

la parte inferior.

Al principio se pueden marcar líneas con lápiz hasta adquirir la costumbre.

b) Espacios

Es muy importante dejar espacio entre los diferentes apartados de un tema o entre los

ejercicios, para disponer de sitio donde escribir correcciones o añadir lo que falte. Al

empezar un tema o una unidad se empieza en otra hoja.

c) Títulos y enunciado

d) Es imprescindible escribir los títulos de los temas, apartados y subapartados.

Igualmente es fundamental escribir los enunciados de las actividades de tal manera que se

distingan claramente de las respuestas:

- Los títulos y enunciados se escriben en tinta negra, y los textos y respuestas de las

actividades en tinta azul.

- Siempre hay que escribir el enunciado de las actividades, no basta con escribir,

p.ej.,“Actividad 1”.

e) Tintas y colores

- No se escribe a lápiz, salvo cuando las características de la actividad así lo aconsejen.

- El color rojo no se usa para títulos y demás, sólo se utiliza para corregir.

f) Caligrafía

Hay que escribir con letra clara y los renglones han de quedar derechos (puedes ayudarte de

una plantilla).

g) Correcciones y presentación

- Todas las actividades que se realicen, tanto en clase como en casa, deberán estar

correctamente presentadas siguiendo las normas anteriores.

Al corregirlas en clase, se utiliza el bolígrafo rojo. Se añaden también en rojo lo que pudiera

faltar.

Si no se ha tenido que corregir mucho y todo está suficientemente claro, no hay que pasar a

limpio.

Si se ha corregido mucho se debe pasar a limpio de la siguiente manera: se tacha con una

línea toda la actividad y se vuelve a hacer en hoja aparte, que archivarás inmediatamente

detrás, indicando que es una corrección. Nunca se rompe o se hace desaparecer la actividad

primera.

365

- Con las actividades de clase se actúa de la siguiente manera: si se toman apuntes,

anotaciones, se hacen actividades, etc., se hacen a sucio y, después en casa, se repasa, se

corrige, se ordena y se pasa a limpio.

B) EXÁMENES

Los exámenes y demás ejercicios de evaluación escritos deberán presentarse siguiendo las

normas sobre aspectos formales dadas anteriormente: márgenes, buena letra, renglones

derechos, espacio entre las cuestiones, color negro-azul…

No se utiliza tipex para borrar, se tacha el error con una línea y se encierra la palabra o línea

en un paréntesis.

C) TRABAJOS

Para la presentación de trabajos hay que seguir unas normas básicas:

- Marcar bien los apartados y subapartados, utilizando los tamaños de letra y el color.

- Dejar márgenes adecuados.

- Hacer un borrador y pasar después a limpio con buena letra, en renglones derechos y

sin tachaduras ni borrones.

- Si se comete una equivocación pequeña se puede borrar con tipex, pero si es mucho,

hay que repetir la página entera.

- Se escribe en folios blancos y por una cara. Se numeran las páginas.

- Elaborar una portada en la que figure el título del trabajo, el nombre y apellidos y el

curso y grupo del autor o autores. Se pueden añadir dibujos o motivos que tengan relación

con el contenido del trabajo.

- Encuadernar el trabajo o al menos grapar las hojas e introducirlo en una carpeta de

plástico transparente. Cualquier cosa vale menos entregar las hojas sueltas.

- Los trabajos a ordenador deben respetar las normas anteriormente dadas y prestar

atención a las indicaciones del corrector de textos.

366

VI. RECUPERACIÓN ORTOGRÁFICA PARA SECUNDARIA

Recuperación ortográfica para Secundaria.

Los errores ortográficos en exámenes y trabajos serán penalizados con una bajada en

la nota. Para recuperar la nota inicial, los alumnos deberán realizar la tarea descrita a

continuación. Esta recuperación se llevará a cabo durante los dos primeros trimestres.

Plantilla para registro de las faltas ortográficas.

Cada alumno elabora la suya y la tiene en su cuaderno para ir recogiendo, por orden

alfabético las palabras en las que ha cometido errores. La palabra se escribe siempre

correctamente.

A

B C D E

F

G H I J

K

L/Ll M N O

P

Q R S T

U

V X Y Z

Trabajo de recuperación

En una hoja aparte se trabaja cada falta por separado con distintos ejercicios:

-Se explica la regla ortográfica que se ha incumplido o el error cometido.

- Se hace la familia de palabras, si es posible. En el caso de verbos se conjuga la forma

verbal completa.

367

- Se repite la palabra 10 veces correctamente escrita.

-Se escriben tres oraciones con la palabra.

- Periódicamente el profesor usará este registro para comprobar el aprendizaje de las

palabras en cuestión.

368

VII. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS LENGUA

1º ESO

Unidad didáctica nº 1

Título: La comunicación. El

texto. La lengua y sus

variedades

Duración: 10 sesiones Temporalización:

Septiembre

Objetivos Contenidos

Comprender, interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales

como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.

Presentarse en público de forma oral utilizando los recursos de la lengua propios

del registro informal y del ámbito personal.

Reconocer y analizar los elementos de la comunicación presentes en las situaciones

comunicativas cercanas a la realidad del alumno.

Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.

Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

Reconocer y utilizar de forma autónoma textos del ámbito personal tales como

cartas, correos electrónicos o sms.

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales del ámbito personal: las

presentaciones, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones

para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los

medios de comunicación audiovisual.



especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre

el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla

andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

369


clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de

evaluación


valorar textos orales

propios del ámbito

personal.

CCL, CEC, SIEE 1.1. Comprende el sentido

global de textos orales propios





hablante.

Visionado del video introductorio Observación directa.

CCL, CEC 1.2. Retiene información


concretas

Respuesta en grupo al cuestionario Participación activa.


en público, en

situaciones

informales, de forma

individual o en

grupo.

CCL, CAA, SIEE 2.1. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y



Exposición oral de una redacción sobre las primeras impresiones

personales de la vuelta al colegio.

Exposición oral.




Andalucía.

CCL, CAA 3.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro

y fuera de España.

Presentación de trabajo.

Prueba específica.

4. Reconocer las


CCL, CSC, CEC 4.2 Reconoce las variedades


Actividades de reconocimiento de rasgos dialectales en textos

escritos y orales.

Exposición oral.

Participación,

370




dentro y fuera de España Audición de recitado de poetas andaluces.

atención.



CCL, CSC, CEC 5.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función

del objetivo y el tipo de texto

Lectura de una noticia en formato digital.

Lectura reflexiva “El pájaro cuco”

Lectura dramatizada “El pájaro cuco”

Observación directa:

participación.



de textos.

CCL,

CAA





personal identificando la

tipología textual

seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización

del contenido.

Comentario de texto: “Conmigo mismo” de Paco Abril.

Apuntes sobre tipología textual y sus marcas lingüísticas.

Carpeta de

actividades.

Portafolio del área.

Prueba específica.

CCL,

CAA



ideas secundarias

comprendiendo las

relaciones que se establecen

entre ellas.

Tema y resumen de los textos comentados. Registro de tareas

realizadas.

CCL, 6.3. Hace inferencias e


Lectura y definiciones en voz alta sobre frases y expresiones hechas,

que han sido extraídas del texto.

Participación oral.

371

CAA una frase o de un texto que



la construcción del



Búsqueda en el diccionario de algunas palabras de especial dificultad

semántica.

Cuaderno de

actividades.

CCL,

CAA




comprendiendo las






cohesionados.

CCL,

CAA



redacta borradores de

escritura.

Borrador sobre los resúmenes sugeridos.

Corrección sobre los borradores realizados.

Tarea integrada: Lengua castellana- Inglés

Redacción: descripción bilingüe de un ser monstruoso e ilustración de

la misma.

Revisión de

actividades.

CCL,

CAA







evaluando su propia

producción escrita o la de

372

sus compañeros.

CCL, CD,

CAA

7.3. Escribe textos narrativos


académico-escolar y social,


Redacción sobre las primeras impresiones dde su vuelta al aula.

Exposición oral.

CCL,

CAA

7.4. Resume textos



globalizando la información

e integrándola en oraciones



parafrasear el texto resumido

Técnicas para la realización de resúmenes y su posterior puesta en

práctica en algunos textos seleccionados.

Portafolios del área.

Cuaderno de

actividades.

Prueba específica.

CCL,

CAA

7.5. Realiza esquemas y

mapas y explica por escrito

el significado de los



textos

Esquema sobre los elementos de la comunicación. Portafolios del área.




CCL,

CCA




División de palabras en los monemas que la componen identificando

cada uno de ellos.

Revisión del

cuaderno de

actividades.

373



las no flexivas


a la mejora de la


escritos y

al enriquecimiento de su

vocabulario activo

Prueba específica.

CCL,

CAA


procedimientos de

formación de palabras:

derivación

Búsqueda de palabras derivadas, en textos seleccionados,

reconociendo su procedimiento de formación.

Revisión del

cuaderno de clase.



distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y



rasgos diferenciales

profundizando

especialmente en la


andaluza.

CCL,

CEC

9.1 Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España

y explica alguna de sus






diferenciales

Realización de un mapa donde se sitúen las diferentes lenguas de

España, así como los principales dialectos derivados de ellas.

Registro de tareas

realizadas.

CCL,

CAA

9.2 Reconoce las variedades



Trabajo de investigación grupal sobre los países de habla hispana. Presentación de

trabajos grupales.

374



gramaticales reconociendo

su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una

comunicación eficaz.

CCL, CAA,

CSC




propios y ajenos aplicando

los conocimientos

adquiridos para mejorar la



orales y escritas.

Distinción entre sonido y grafía.

Ejercicios de ordenación alfabética de palabras y de formar palabras a

partir de sus letras

desordenadas.

Reglas para el uso de las mayúsculas.

Ejercicios de repaso.

Prueba escrita.


Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten.

Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.

Flexibilización de los espacios y los tiempos.

Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.

Favorecer las experiencias y las vivencias.

Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.


Actividades consensuadas con el Departamento de Orientación para los alumnos con ACIS significativa

375

2º ESO


Título: La comunicación Duración:

10

sesiones

Temporalización: 26/09-11/10


● Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor.

● Reconocer los elementos y las funciones de la comunicación.

● Identificar las características de la conversación cotidiana.

● Distinguir entre texto, enunciado y oración.

● Reconocer las propiedades del texto y aplicar este conocimiento en las producciones propias.

● Reconocer la estructura de las palabras y formar familias léxicas.

● Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas en las producciones escritas.

● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

en relación con el ámbito personal y social.

● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales

en relación con la finalidad que persiguen. El diálogo.

● Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la producción y evaluación de

textos orales

● Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos,

descriptivos e instructivos. El diálogo.

● Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura

organizada ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos: planificación, obtención de

datos, organización de la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

● Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar

palabras.

376

● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

● Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes

recursos de modalización en función de la persona que

habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades y las referencias

internas al emisor y al receptor en los textos.


clave

Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de

evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales de diferente tipo.

(CL, SIEE,

CEC)

1.1 Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia

verbal.

Audición programa radiofónico.

Audición flamenca.

Audición y

comprensión oral.

377

2. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del

contenido de las producciones

orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales.

(CL,

SIEE,

CEC)

2.1 Conoce el proceso de

producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

Ejercicios orales. Texto: “¡Ay, Carmela!”

Teatralización. Sangre gorda, HERMANOS

ÁLVAREZ QUINTERO.

Presentación oral.

3. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

(CL, AA,

CEC) 3.1 Poner en práctica diferentes

estrategias de lectura en función

del objetivo y el tipo de texto.

Lectura de un fragmento de la película

“Volver”.

Lecturas dramatizadas y ejercicios de

vocabulario en determinados textos.

Presentación oral

4. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.

(CL, AA) 4.1 Retiene información y

reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

Comentario de texto. El ruiseñor y la rosa,

ÓSCAR WILDE

Carpeta de

actividades

378

5. Seleccionar los conocimientos que

se obtengan de las bibliotecas o de

cualquier otra fuente de información

impresa en papel o digital

integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

(CL, CD,

AA, SIEE)

5.1 Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información,


adquiridos en sus discursos orales

o escritos.

Investigación. Buscar información

sobre los autores de Oliver Twist,

Peter Pan… y Biografía de ÓSCAR

WILDE.

Situar en un mapa las lenguas de

España.

Carpeta de

actividades

6. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

(CL, CSC,

SIEE)



creativa ante la escritura.

Redacción: El sabor de los libros.

Carpeta de

actividades

7. Utilizar con corrección las normas

que regulan la ortografía en los

textos escritos, ajustando

progresivamente su producción en

situaciones reales de comunicación

escrita a las convenciones

establecidas.

(CL, AA,

CSC)

7.1 Reconoce y corrige errores ortográficos

y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos

para mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y

escritas

Ejercicios y actividades sobre reglas de

acentuación.

Registro de tareas

379


comunicativa de la persona que habla

o escribe.

(CL, AA)


comunicativa de la persona que

habla o escribe.

Reconocer las funciones del lenguaje

en un texto e identificar elementos de

comunicación










380

3º ESO


Título: Los textos periodísticos I: la prensa digital y

las redes sociales. La realidad plurilingüe de España Duración: 10 sesiones Temporalización:

septiembre-octubre


Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicación digital.

Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.

Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresión de la

información y el conocimiento.

Reconocer las variedades geográficas del castellano dentro y fuera del territorio español.

Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

Comprensión, interpretación y valoración de textos

orales en relación con el ámbito de uso: ámbito

personal y ámbito social, atendiendo

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público

Audición y análisis de textos de distinta procedencia,

que muestren rasgos de la modalidad lingüística

andaluza. El flamenco

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las

hablas existentes en Andalucía

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de


Respeto por la utilización de un lenguaje no

discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en

cualquiera de sus manifestaciones.

Participación activa en situaciones de comunicación


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de

textos escritos del ámbito personal y social.

Escritura de textos del ámbito personal y social como

resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en

soporte papel o digital.

Utilización progresivamente autónoma de las

bibliotecas, en especial la del centro, y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación


textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e

informativos.

Noticias y artículos de opinión.

381

Interés por la buena presentación de los textos escritos

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos

y derivativos.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España

La modalidad lingüística andaluza.

Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas



evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar textos

orales propios del ámbito personal y social

atendiendo al análisis de los elementos de la

comunicación y a las funciones del lenguaje

presentes.

(CL, SIEE,

CEC)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal y social, identificando la

estructura, la información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

Visionado de un

vídeo (Enganchados a la red) e

intercambios orales guiados sobre el

contenido del mismo

Actividades de comprensión oral .

Audición de un texto periodístico, de

edición digital.


participación

(CL, SIEE,

CEC)


procedentes de los medios de comunicación,

distinguiendo la información de la persuasión en la

publicidad y la información de la opinión en

noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias

de enfatización y de expansión.

Lectura y audición de un texto

periodístico (“Los jóvenes se sienten

incompletos sin internet y las redes

sociales”) y actividades escritas de

comprensión lectora.

Presentación en power point de un

esquema de los géneros periodísticos.


participación

Registro de tareas


conversación en la vida social

practicando actos de habla en

CL, SIEE,

CEC)

2. Interviene y valora su participación

en actos comunicativos orales

Intercambio de ideas sobre las redes

sociales: ventajas y riesgos.


participación

382

situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar

3. Reproducir situaciones reales o

imaginarias de comunicación

potenciando el desarrollo progresivo de

las habilidades sociales, la expresión

verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y

emociones.

CL, SIEE, CEC) 3.1. Dramatiza e improvisa

situaciones reales o imaginarias de

comunicación

Juego de roles sobre situaciones

problemáticas derivadas del uso de las

redes sociales.


participación

(CL, CAA y

(SIEE)

3.2. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

4. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica de textos

(CL, CSC, CEC) 4.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del


Lectura de un poema. Actividades de

comprensión. Corrección colectiva.

Tarea integrada: Lengua castellana-

Inglés

Redacción: descripción bilingüe de un

ser monstruoso e ilustración de la

misma.

Registro de

actividades

Revisión de

borradores y texto

definitivo.

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados

(CL, CAA 5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta


(CL, CD y CAA) 5.2. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas y estructura) o la

forma (puntuación, ortografía,

383

gramática y presentación) evaluando

su propia producción escrita o la de

sus compañeros.

6. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal

CL, CAA y

SIEE).

6.1. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y la estructura

de textos descriptivos, emitiendo

juicios razonados y relacionándolos

con conceptos personales para

justificar un punto de vista particular.

Presentación y lectura de la

descripción en las actividades de la

biblioteca escolar de Halloween y Día

de Santos y Difuntos.

Los compañeros eligen las mejores

descripciones

Evaluación entre

iguales

CL, CAA y

SIEE).


progresivamente una actitud creativa

ante la escritura

7. Usar de forma efectiva las

herramientas de las Tecnologías de la

Comunicación para obtener y compartir

información

CL, CSC, CD) 7. Conoce y utiliza herramientas de

las TIC, participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando

a conocer los suyos propios.

Pequeña investigación sobre los

objetivos de la UNESCO y la

Constitución española en torno a la

protección de las lenguas.

Lectura de un texto periodístico

procedente de un periódico digital

(Ben Affleck:”La identidad es algo

cada vez más escurridizo”). Análisis

de las características de la prensa

digital a partir de texto.

Registro de tareas

Puesta en común

384

8. Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales profundizando

especialmente en la modalidad

lingüística andaluza

CCL, CAA,

CSC)

8.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales


reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales

Elaboración de un eje cronológico

sobre la evolución del

castellano.Exposición oral del mismo.

Lectura del mapa de las distintas

lenguas de España.

Elaboración de un mapa conceptual de

las lenguas de España y sus orígenes


de la realización de

la tarea.

Coevaluación

Prueba específica

CCL, CAA,

CSC)


geográficas del castellano dentro y

fuera de España

Actividades de reconocimiento de

rasgos dialectales en textos escritos y

orales.

Audición de recitado de poetas

andaluces.

Registro de tareas

Prueba específica

9. Utilizar con corrección las normas que

regulan la ortografía en los textos

escritos

CCL, CSC 9.1. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos


conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos

verbales en sus producciones orales y

escritas

Actividades de ortografía: distinción de

grafías y sonidos. Seseo, ceceo y

yeísmo

Registro de tareas

10. Reconocer y analizar la estructura de

las palabras en sus elementos CCL, CAA 10.1. Explica los distintos

Actividades sobre el léxico de la

identidad. Ejercicios de derivación.

Observación directa y

prueba específica

385

constitutivos (lexemas y morfemas)

diferenciando distintos tipos de

morfemas y reflexionando sobre los

procedimientos de creación de léxico de

la lengua como recurso para enriquecer

el vocabulario

procedimientos de formación de

palabras









386

4º ESO


Título: Las modalidades textuales. Las

variedades de la lengua Duración: 10 sesiones Temporalización:

Septiembre-Octubre


Identificar las diferentes modalidades textuales y explicar sus características y estructuras.

Reconocer la organización del contenido y las características formales de los textos expositivos

y argumentativos y aplicarlo en las producciones propias.

Reconocer las distintas variedades de la lengua —sociales y estilísticas— y los registros

lingüísticos en textos orales o escritos.

Valorar la importancia de la adecuación a la situación comunicativa.

Comprensión, interpretación y valoración de textos

orales en relación con el ámbito de uso: ámbito

personal, académico, social y ámbito laboral, e

identificación de la información relevante, el tema, la

estructura y la intención comunicativa del hablante. La

toma de apuntes.

Observación y comprensión del sentido global de

debates, coloquios, entrevistas y conversaciones

espontáneas de la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las normas básicas que

regulan la comunicación.

Conocimiento, comparación, uso y valoración de las

normas de cortesía de la comunicación oral que regulan

las conversaciones espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

El andaluz.

El léxico andaluz.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia

que muestren rasgos de la modalidad lingüística

andaluza

Actitud de respeto ante la riqueza y la variedad de las

lenguas existentes en Andalucía (incluidas las

modalidades propias de la población inmigrante,


Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de

387


Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la

producción de textos escritos en función del tipo de

texto: planificación, obtención de datos, organización

de la información, redacción y revisión.


textos escritos prescriptivos e informativos.

Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales

y secundarias, estructura e intención comunicativa de

textos escritos, identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido y el

formato utilizado.

Observación, reflexión y explicación y uso de los

rasgos característicos que permiten diferenciar y

clasificar los diferentes géneros textuales.

Observación, reflexión y explicación del uso de

conectores textuales y de los principales mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones)

mediante sinónimos e hiperónimos).

Conocimiento de los diferentes registros y de los

factores que inciden en el uso de la lengua en distintos

ámbitos sociales y valoración de la importancia de

utilizar el registro adecuado según las condiciones de la


Consulta de fuentes de información variadas para la

realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad

plurilingüe de España y valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.

La modalidad lingüística andaluza.

388

Criterios de evaluación Competenci

as clave Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de

evaluación

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y social.

CCL, CEC,

SIEE 1.1 Distingue las partes en las que se

estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto

1. Comprensión oral con

cuestionario

Cuestionario


evaluar progresivamente las



prosódicos y los elementos no

verbales (gestos, movimientos,

mirada...).

CCL,

CAA,

SIEE,

CEC

2.1. Conoce el proceso de producción

de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos

1. Exposición oral de un trabajo

sobre las rimas de Bécquer

Rúbrica

389

3. Memorizar y recitar textos

orales desde el conocimiento de

sus rasgos estructurales y de

contenido

CCL,

CEC,

CAA

3.1. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen…)

mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso

1. Lectura rimas de Bécquer Rúbrica


riqueza y variedad de las hablas

existentes en Andalucía CCL, CSC,

CEC

4.1 Reconoce y respeta la variedad de

hablas existentes en Andalucía,

describiendo algunos de sus

rasgos diferenciales

1. Lectura y comentario de un

texto de La Tesis de Nancy

donde aparecen características

propias del dialecto andaluz

Prueba escrita

5. Aplicar diferentes estrategias

de lectura comprensiva y crítica

de textos CCL, CEC,

CAA

5.1 Hace conexiones entre un texto y

su contexto, integrándolo y

evaluándolo críticamente y

realizando hipótesis sobre el

mismo

1. Comentario de textos de

diferente índole y modalidades

textuales: narrativo-dialógico,

expositivo, argumentativo...

Prueba escrita


lectura y la escritura como

herramienta de adquisición de

los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo personal

CCL, CEC,

CAA, SIEE



creativa ante la lectura y la

escritura.

1. Elaboración de un texto

argumentativo sobre tema libre

Rúbrica

6.2 Conoce y utiliza herramientas de

las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación, participando,



escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos

propios.


argumentativo sobre tema libre

Rúbrica

390

7. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales y

escritas los diferentes

conectores textuales y los

principales mecanismos de


gramaticales como léxicos

CCL, CEC,

CSC

7.1 Identifica, explica y usa distintos

tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición e

hipótesis, así como los

mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna

que proporcionan cohesión a un

texto


argumentativo de tema libre.

2. Comentario de un texto

argumentativo

Prueba escrita

8. Reconocer y utilizar los

diferentes registros lingüísticos

en función de los ámbitos

sociales valorando la


registro adecuado en cada

momento

CL, CSC,CEC

8.1 Reconoce los registros lingüísticos

en textos orales o escritos en


comunicativa y lo aplica en sus

discursos orales y escritos

1. Exposición oral sobre las

rimas de Bécquer.


argumentativo

3. Comentario de un texto

Rúbrica y prueba

escrita

9. Usar correcta y eficazmente

los diccionarios y otras fuentes


como en formato digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje

autónomo

CL, CSC, CEC)

9.1 Utiliza los diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital resolviendo

eficazmente sus dudas sobre el

uso correcto de la lengua y

progresando en el aprendizaje

autónomo

(Todas las actividades descritas

anteriormente) Revisión del

cuaderno


Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas

391

1º BACHILLERATO LENGUA


Título: La comunicación. La situación

lingüística de España Duración: 10 sesiones Temporalización:

septiembre-octubre


-Comprender la complejidad de las distintas situaciones comunicativas.

- Conocer los diversos modos de comunicación y sus diferencias.

-Entender en qué consiste el proceso de comunicación, así como la intención y situación comunicativa.

-Conocer y distinguir los elementos que componen el proceso de comunicación y las funciones del lenguaje.

-Distinguir las clases de signos y conocer las características del signo lingüístico.

-Diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal.

-Conocer cuáles son las unidades de la lengua y la relación que se establece entre ellas.

-Comprender e interpretar cualquier discurso, tanto oral como escrito.

-Conocer el diferente uso de las palabras y el poder lingüístico y social que tienen.

-Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una

oración.

-Conocer la realidad plurilingüe de España: lenguas, dialectos y problemática del bilingüismo y diglosia.

-Tener un conocimiento pleno de la unidad y diversidad de la lengua española.

-Entender la noción de norma lingüística y valorar su importancia en la unidad de lengua.

-Saber los rasgos que caracterizan al español de América.

-Dominar lingüísticamente el andaluz.

-Conocer las variedades de registro (diafásicas) y las variedades sociales (diastráticas) de la lengua.

-Mostrar conocimiento de las variedades geográficas (diatópicas) de la lengua y los registros individuales de la misma.

-Expresarse con corrección y adecuación.

•La comunicación. Lenguaje, lengua, habla, dialecto.

•Variedades de la lengua

•Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales

de la lengua.

•Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de

España. Sus orígenes históricos.

•La comunicación escrita en el ámbito académico [la

planificación de un texto]

•Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de

la información procedente de fuentes impresas y digitales.

•La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico.

Su proceso y la situación comunicativa.

•Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

•La variación lingüística. Los niveles de lengua o sociolectos.

Los registros lingüísticos. La norma lingüística.

•Las lenguas de España. Los dialectos hispanos. El mozárabe.

Los romances centrales. Los romances orientales. El romance

occidental. El vasco o euskera.

392



evaluación

1. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas

de España y sus principales variedades dialectales,

reconociendo y explicando sus rasgos característicos en

manifestaciones orales y escritas y valorando la

diversidad lingüística como parte del patrimonio

cultural de nuestro país.

CCL, CSC

1.1. Explica, a partir de un texto, el origen y

evolución de las lenguas de España, así como

sus principales variedades dialectales y valora

la diversidad lingüística como parte de nuestro

patrimonio cultural.

- Lectura en voz alta y silenciosa de

los diferentes textos.

- Debate sobre las ventajas e

inconvenientes que plantea la

convivencia de cuatro lenguas en

España.

- Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

-Participación.

2. Reconocer los diversos usos sociales y

funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos lingüísticos.

CCL,

CSC

2.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso

formal de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

- Imagina la siguiente situación:

tienes un grave problema y necesitas

comunicárselo, oralmente o por

escrito, a diferentes destinatarios con

los que mantienes relaciones de

distinto tipo. Escribe tres textos que

respondan a esta necesidad y justifica

las diferencias que existan entre ellos.

-Observación directa.

-Cuaderno del

alumno.

CCL,

CSC

2.2. Explica, a partir de los textos, la

influencia del medio social en el uso de

la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen

una valoración peyorativa hacia los

usuarios de la lengua.

3. Desarrollar por escrito un tema del currículo 3.1. Ajusta su expresión verbal a las - Creación de textos originales - Observación

393

con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa-consecuencia, ordenación

cronológica…), y utilizando los recursos

expresivos adecuados a las condiciones de la


CSC, CAA, CCL


comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

directa.

-Cuaderno del

alumno.

4. Sintetizar el contenido de textos expositivos y

argumentativos de tema especializado

discriminando la información relevante y

accesoria y utilizando la lectura como un medio

de adquisición de conocimientos.

CCL, CAA 4.1. Comprende textos escritos de

carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica y

cultural, identificando el tema y la

estructura.

- Elaboración de resúmenes - Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

CSC, CAA, CCL 4.2.. Analiza los recursos verbales y no

verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de

la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género

textual.

5.Realizar trabajos de investigación sobre temas

del currículo o de la actualidad social, científica

o cultural planificando su realización,

obteniendo la información de fuentes diversas y

CCL, CAA,

SIEE

5.1. Realiza trabajos de investigación

[elaboración de un texto expositivo]

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la

- Realizar un trabajo de ampliación. - Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

394

utilizando las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para su realización, evaluación

y mejora.

información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejorar el producto final

y llegando a conclusiones personales.

6. Sintetizar por escrito el contenido de textos

orales de carácter expositivo y argumentativo

sobre temas especializados, conferencias, clases,

charlas, videoconferencias…, discriminando la

información relevante y accesoria y utilizando la

escucha activa como un medio de adquisición

de conocimientos.

CCL, CAA, CSC 6.1. Escucha de manera activa, toma

notas, y plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que no ha

comprendido en una exposición oral.

- Observación de un debate entre

varias personas grabado en vídeo.

- Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

7. Conocer los diferentes tipos de variedades que

pueden presentar las lenguas.

CCL,

CSYC

7.1. Conocer los diferentes tipos de

variedades que pueden presentar

las lenguas.

- Señalar las variedades diafásicas,

diatópicas y diastráticas de diferentes

textos.

- Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

8. Reconocer los distintos niveles de uso de la lengua

que se producen por motivos sociales, culturales o

situacionales.

CCL,

CSYC

8.1. Reconocer los distintos niveles de uso de

la lengua que se producen por motivos

sociales, culturales o situacionales.

- Observación de un debate entre

varias personas grabado en vídeo.

- Observación

directa.

-Cuaderno del

alumno.

9. Identificar los registros lingüísticos y utilizarlos

adecuadamente.

CCL,

CSYC

9.1. Identificar los registros lingüísticos y

utilizarlos adecuadamente.

-Creación de textos, orales y escritos,

dirigidos a diferentes destinatarios

con los que se mantienen relaciones

- Observación

directa.

-Cuaderno del

395

de diferente tipo. alumno.

10. Comprender la utilidad de la norma lingüística.

CCL,

CSYC

10.1. Comprender la utilidad de la norma

lingüística.

-Lectura de diversos textos - Observación

directa.

-Participación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD






396

2º BACHILLERATO LENGUA


Título: Los textos periodísticos. Morfología Duración: 10

sesiones Temporalización:

SEPTIEMBRE-

OCTUBRE


Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.

Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.

Interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales.

Mostrar interés por la lectura como medio de aprendizaje de la lengua.

Adquirir destrezas comunicativas mediante la lectura y comprensión de textos.

Reconocer las ideas explícitas e implícitas de los textos.

Comprender textos de distintos géneros.

Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.

Escribir textos coherentes y adecuados.

Elaborar un pensamiento crítico y creativo.

Seguir una metodología en la elaboración de textos que incluya planificación, redacción y revisión del trabajo escrito.

El discurso

Observación, reflexión y explicación de las

diferentes formas de organización textual

de textos procedentes de diferentes

ámbitos. La intertextualidad.

El texto y la modalidad discursiva

· Textos según su finalidad e intención

comunicativa, según el medio y la situación

comunicativa, y textos según su formato]

· La comunicación escrita en el ámbito

académico, periodístico, profesional y

empresarial. Sus elementos Géneros

textuales.

· Análisis y comentario de textos escritos del

ámbito académico (periodístico)

Comprensión y Producción de textos

escritos del ámbito periodístico

397

La palabra

· Análisis y explicación del léxico castellano

y de los procedimientos de formación.

Préstamos de otras lenguas. Neologismos

La palabra

· El sustantivo, el adjetivo, el verbo, los

pronombres y los determinantes. Tipología y

valores.

· El adverbio. Tipología y valores

gramaticales.

· Las preposiciones, conjunciones e

interjecciones. Tipología y valores

gramaticales.


clave Estándares de aprendizaje Tareas y

actividades Instrumento de

evaluación

1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de

la lengua a la comprensión, análisis y comentario de

textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;

referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del

emisor y el resto de los elementos de la situación

comunicativa.

CCL, CAA 1.1. Reconoce, analiza y explica las características

lingüísticas y los recursos expresivos de textos

procedentes del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos

lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación comunicativa y

utilizando el análisis para profundizar en la comprensión

del texto.

Lectura en voz alta de

diferentes tipos de

textos y

reconocimiento de los

diferentes ámbitos de

uso

Registro de tareas

CCL, CAA 1.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la Análisis por escrito Carpeta de actividades

398

lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de

distinto tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los

usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad;

referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del

emisor y el resto de los elementos de la situación

comunicativa.

de la intención del

autor en cada tipo de

texto

2. Explicar la forma de organización interna de los

textos expositivos y argumentativos.

CCL, CAA 2.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y

ajenos las diferentes formas de estructurar los

textos expositivos y argumentativos.

Comentario crítico

de un texto

expositivo y uno

argumentativo

Trabajo individual

Prueba escrita

3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos

propios del ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial, identificando sus rasgos formales

característicos y relacionando sus características

expresivas con la intención comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación comunicativa.

CCL, CAA 3.1. Reconoce, describe y utiliza los recursos

gramaticales (sustitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal,…) y léxico-semánticos

(sustitución por sinónimos, hipónimos e

hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que

proporcionan cohesión a los textos escritos.

4. Reconocer y explicar el proceso de formación de las

palabras en español, aplicando los conocimientos

adquiridos para la mejora, comprensión y

CCL, CAA

4.1. Explica los procedimientos de formación de

las palabras diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.

Ejercicios de

morfología nominal

y verbal


Prueba escrita

apartado de lengua

399

enriquecimiento del vocabulario activo. CCL, CAA,

CEC 4.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina

de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de

palabras desconocidas.

5. Conocer los procedimientos de formación de palabras:

composición, derivación y parasíntesis.

CCL, CAA 5.1.Explica los procedimientos de formación de

palabras

5.2. Identifica los procedimientos de composición,

derivación y parasíntesis

6. Analizar la estructura interna de una palabra CCL, CAA

6.1. Realiza análisis morfológicos

7. Comprender y producir textos expositivos y

argumentativos propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, identificando la

intención del emisor, resumiendo su contenido,

diferenciando la idea principal y explicando el modo de

organización.

CCL, CAA, CSC

7.1. Comprende el sentido global de textos escritos

de carácter expositivo y argumentativo propios del

ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal.

Resumen, tema y

organización de las

ideas de un texto

periodístico

Trabajo individual

Prueba escrita de

comentario de texto

CCL, CAA, CSC 7.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial,

diferenciando las ideas principales y las

secundarias.

400

CCL, CAA, CSC 7.3. Analiza la estructura de textos expositivos y

argumentativos procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial identificando

los distintos tipos de conectores y organizadores de

la información textual.







401

1º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL


Título: La literatura en la Antigüedad Duración: 10 sesiones Temporalización:

septiembre-octubre


1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y

autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con

los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de

la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu

emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales

correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación

artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y

el origen de la literatura.



evaluación

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos

u obras completas, significativas de distintas épocas,

CAA

CCL

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de

distintas épocas, interpretando su contenido de

Lectura de textos de la

Iliada y la Odisea de


lecturas grupales

402

interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas

literarias, así como sobre periodos y autores

significativos.

CEC acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como sobre

periodos y autores significativos.

Homero, de Sófocles, de

Aristófanes, de Julio

César, de Virgilio, de

Salustio, de Cicerón, de

Plauto, Terencio y

Apuleyo.

Comprensión de los

mismos.

Resolución de cuestiones

referidas a la propaganda

del héroe en las literaturas

antiguas.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra

significativa de una época, interpretándola en relación

con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando una

valoración personal.

CL

CD

CMCT

SIEE

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en

su integridad, relacionándola con su contexto

histórico, social y literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor en la época

o en la historia de la literatura y consultando

fuentes de información diversas.

Trabajos individuales

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca

de una obra, un autor o una época con ayuda

de medios audiovisuales y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un

esquema preparado previamente, valorando las

obras literarias como punto de encuentro de

ideas y sentimientos colectivos y como

instrumentos para acrecentar el caudal de la

propia experiencia.

CL

AA

CD

SIEE

CL

CEC

CSC

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas

planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta

estructuración del contenido,

argumentación coherente y clara de las

propias opiniones, consulta de fuentes y

cita de las mismas, selección de

información relevante y utilización del

registro apropiado y de la terminología

literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los

Exposiciones orales

403

cambios significativos en la concepción

de la literatura y de los géneros literarios,

relacionándolos con el conjunto de

circunstancias históricas, sociales y

culturales y estableciendo relaciones entre

la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra

literaria, reconociendo la lectura como

una fuente de enriquecimiento de la

propia personalidad y como un medio

para profundizar en la comprensión del

mundo interior y de la sociedad.

Pruebas escritas







404

PMAR 2º ESO TEMA 1 DURACIÓN: septiembre- octubre

(40 sesiones: 20

leng. y lit./ 20

historia)

OBJETIVOS

Comprensión y expresión

· Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información.

· Expresar oralmente o por escrito conocimientos en relación al tema de un texto.

· Producir textos orales y escritos desarrollando la imaginación.

· Participar y opinar en una tertulia.

Comunicación

· Comprender la necesidad de comunicación.

· Conocer cómo intervienen todos los elementos en el proceso de comunicación verbal y no verbal.

· Reconocer la intención del emisor en la comunicación y los tipos de textos que de ahí se derivan.

Gramática

· Observar y reconocer las categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante y el pronombre.

· Diferenciar en sus usos sustantivos de adjetivos y determinantes de pronombres.

Léxico

· Conocer el origen de nuestras palabras así como la creación de palabras nuevas, utilizando el diccionario.

Ortografía

· Distinguir la formación de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.

Conocer el significado de siglas, acrónimos, abreviaturas y símbolos.

CONTENIDOS Comprensión y expresión

· Lectura.

· Comprensión e interpretación textual.

· Expresión oral y escrita.

Comunicación

· La comunicación y sus elementos.

· El lenguaje verbal

· La intención comunicativa y los tipos de textos.

Gramática

· La palabra.

· El sustantivo, el adjetivo, el determinante y el pronombre.

Léxico

· El origen del léxico castellano.

Ortografía

· Las siglas, los acrónimos, las abreviaturas y los símbolos.

Historia

. La caída del Imperio romano: división política e invasiones germánicas.

405

Historia

Conocer las etapas de la historia de Roma.

• Entender cómo era la vida cotidiana de los romanos.

• Comprender los motivos de la decadencia y posterior caída de Roma.

Caracterizar la Alta Edad Media en Europa y sus etapas.

· Describir la nueva situación social, económica y política de los nuevos reinos germánicos.

Realizar un mural para conocer y disfrutar de algunas manifestaciones culturales e históricas del medievo europeo.

Literatura

· Conocer el concepto denotativo de literatura y reconocer su percepción subjetiva e individual.

· Reconocer la importancia que posee el contexto para comprender un texto literario.

· Identificar los rasgos del lenguaje literario frente al lenguaje común.

· Conocer algunas figuras literarias sencillas y frecuentes.

· Reconocer el gran valor patrimonial que posee nuestra historia de la literatura.

Conocer los géneros literarios desde la perspectiva de la intención del autor.

· La Edad Media.

. Concepto y subetapas de la Edad Media.

. Los reinos germánicos.

Literatura

· La literatura y su contexto. · El lenguaje literario. · La historia literaria. . Los géneros literarios.

Criterios de evaluación Competencias clave

Estándares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumentos de evaluación

1 Leer y comprender un texto.

CL, AA 1.1. Comprende el sentido global de un texto identificando la información relevante.

Lectura y cuestionario Cuestionario sobre la lectura

406

2 Interpretar y producir textos escritos.

CL 2.1. Escribe un texto recogiendo una interpretación personal sobre la trama y el misterio que encierra la novela a la que pertenece el texto.

Elaboración de un cuento de terror partiendo de una obra de arte (descripción/narración) *Actividad de Halloween

Rúbrica

3 Participar y opinar oralmente.

CL, CSC 3.1 Escucha y participa en una tertulia, asumiendo las reglas de la interacción e intervención.

Debate en clase sobre la importancia de estudiar historia

Rúbrica

3.2 Respeta las opiniones de los demás en una tertulia.

4. Conocer el concepto de comunicación y los elementos que intervienen en ella.

CL, AA 4.1. Analiza los elementos de la comunicación en distinta s situaciones.

Reconocimiento de los elementos en una situación comunicativa planteada por un compañero

Prueba escrita/diario de clase

4.2. Reconoce significados en signos no verbales.

5. Reconocer el valor del sentido y de la intención comunicativa.

CSC 5.1. Es capaz de dotar de sentido a varios mensajes intuyendo posibles contextos.

5.2. Reconoce diferentes intenciones comunicativas en textos con temas aproximados.

6. Conocer el valor significativo del sustantivo y del adjetivo.

CL, AA, SIEE

6.1. Selecciona sustantivos en un texto y los clasifica por sus valores significativos.

Actividades de reconocimiento y análisis de sustantivos


6.2. Reconoce adjetivos en enunciados y distingue si son explicativos o especificativos.

Actividades de reconocimiento y análisis de sustantivos


407

6.3. Enriquece su vocabulario sustituyendo palabras baúl por otras con un significado más preciso y expresiones sustantivadas por otras más concretas.

Actividad de vocabulario (ej. 3 pág. 11) Prueba escrita/diario de clase

7. Reconocer la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.

CL, CSC 7.1. Descubre y valora la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

Actividad 2 pág. 11 Prueba escrita/diario de clase

8. Conocer los valores deícticos del determinante y del pronombre en relación al sustantivo.

CL, AA 8.1. Localiza determinantes en un texto así como los sustantivos a que acompañan, los clasifica y valora su concordancia.

Actividades en las que identifica los determinantes y pronombres y los clasifica.


8.2. Evita la redundancia del sustantivo sustituyéndolo por pronombres y reconoce su valor estilístico.

8.3. Distingue determinantes de pronombres y explica por qué.

9. Conocer sucintamente el origen y la evolución de nuestro léxico y la creación de palabras nuevas.

CL, AA, SIEE

9.1. Reconoce en palabras dadas rasgos de su evolución.

Act. 1, 2 y 3 pág. 15 Prueba escrita/diario de clase

9.2. Consulta el diccionario para averiguar la antigüedad de algunas palabras.

9.3. Sabe cómo se han creado algunas palabras nuevas.

10. Conocer las formas de vida del Imperio romano y

CD 10.1. Conoce las etapas de la historia de Roma.

Esquema-resumen Prueba escrita/diario de clase

408

la de los reinos germánicos. 10.2. Investiga y registra información sobre la domus romana.

Mapa de la ciudad romana donde se señalan cada una de sus partes

10.3. Identifica varios de los pueblos invasores y conoce su procedencia.

11. Conocer y caracterizar las etapas de la Edad Media.

CD, SIEE 11.1. Conoce el concepto de Edad Media.

Esquema-resumen y cuestionario sobre el tema Cuestionario sobre el tema

12. Conocer el significado de literatura y comprender otros significados metafóricos, personales y connotativos.

CSC, SIEE

12.1. Comprende el contenido de textos literarios para relacionarlos con algunas definiciones connotativas de literatura.

Actividad donde se compara el poema “Un soneto me manda a hacer Violante” con la definición de soneto de la RAE. Extracción de la información y comentario sobre la información hallada. Comparación de texto literario-no literario


14.2. Reconoce el significado de algunas metáforas aplicadas al hecho literario.

Identificación de figuras literarias en diversos textos Prueba escrita/ diario de clase

13. Distinguir géneros literarios.

CL, AA 13.1. Identifica brevemente los rasgos que distinguen cada género literario y lo aplica en la creación de un texto literario.

Comparación de textos de diferentes géneros y extracción de las características



409

Batería de actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo necesiten. Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo. Flexibilización de los espacios y los tiempos. Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos. Favorecer las experiencias y las vivencias. Favorecer la autonomía y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias. Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas

programación didáctica departamento de lengua castellana y...

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