programaciÓn general anual -...
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CEIP EDUARDO SANCHIZ
TARAZONA DE LA MANCHA.
ALBACETE
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
CURSO 2017-2018
CEIP EDUARDO SANCHIZ
TARAZONA DE LA MANCHA
(ALBACETE)
[email protected] / [email protected]
http://ceip-eduardosanchiz.centros.castillalamancha.es/
3
La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su capítulo II referido a la
Autonomía de los Centros, artículo 104, indica lo siguiente:
La Programación General Anual explicitará las prioridades y
actuaciones para cada curso escolar desde su inicio, con el fin de
garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades
educativas del centro.
Una vez evaluado el documento por la Comunidad Educativa, recogidas sus
propuestas de mejora e informado definitivamente por el Claustro de Profesores y el
Consejo Escolar del Centro en reunión ordinaria,
D. Martín José Ramírez Moya, como director del Colegio Público de Infantil y Primaria
Eduardo Sanchiz
CERTIFICA:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 30 de octubre de 2017, este órgano ha aprobado todos los aspectos educativos incluidos en esta Programación General Anual.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del
Centro, de fecha 23 de octubre de 2017, este órgano ha evaluado esta Programación
General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación
con la planificación y organización docente.
Por todo ello,
APRUEBA la presente Programación General Anual correspondiente al curso escolar 2017/2018.
El Director:
Fdo.: Martín J. Ramírez Moya.
En Tarazona de la Mancha, a 30 de octubre de 2017.
4
TABLA DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN .................................................................. 5
B. OBJETIVOS GENERALES ................................................................... 7
B1. RELATIVOS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................................................... 7 B2. RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA .............................. 8 B3. RELATIVOS A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES ................................................................................................................ 8 B4. RELATIVOS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN ............................... 9 B5. RELATIVOS AL FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR ........................................................... 9
C. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES ........................................... 10 C1. RELATIVAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................................... 11
C2. RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA ............................ 12
C3. RELATIVAS A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES .............................................................................................................. 14 C4. RELATIVAS A LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN ............................. 15
D. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN ........................................ 16
E. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................... 17 E1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO ...................................................................................... 18 E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS ................................................................................ 19 E3. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA ................................................................. 20 E4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ................................................................................... 21 E5. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE ED. INFANTIL 3 AÑOS ........................................................................ 26 E6. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO ................................................................................... 29
E7. ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS ................................................................................................. 32
F. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES ........................................ 34 F1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR TODO EL CENTRO .......................................................... 35 F2. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................... 36 F3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 1º ............................................................... 37 F4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º ......................................................................... 37 F5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 3º ............................................................... 38 F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 4º ............................................................... 38
F7. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 5º NIVEL ....................................................................... 39 F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 6º NIVEL ....................................................................... 39
G. PRESUPUESTO ................................................................................... 41
H. PLAN DE EVALUACIÓN ........................................................ 43
ANEXOS .......................................................................................... 45 ANEXO I. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO ....................................................................... 46 ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ........................................................................ 51 ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS ........................................................... 51 ANEXO IV. PROGRAMACIONES DE ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ............................ 51
5
El documento se ha renovado en su totalidad con un nuevo diseño
acorde con el resto de los documentos oficiales del centro y con una
nueva redacción que deja a un lado la estructura indicada por la
Orden de marzo de 2003 de Evaluación de los Centros y se organiza
en torno a los apartados recogidos en el artículo 12 de la Orden de 2
de julio de 2012, de Funcionamiento de los Centros de Infantil y
Primaria de Castilla la Mancha1.
La Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido
desarrollada a partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de
Curso 2016/17, de las medidas específicas temporalizadas para este curso
provenientes del proyecto de dirección, así como de las necesidades y aportaciones
recogidas en el centro al comienzo del curso escolar.
Continuando con la filosofía de trabajo llevada a cabo en los dos últimos cursos y que
nos ha permitido mejorar ostensiblemente la organización y funcionamiento del
centro a todos los niveles, contribuyendo a mejorar el clima de convivencia y de
cooperación con nuestra comunidad educativa, es la hora de que comencemos a
centrar nuestras energías en una renovación pausada pero firme del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Aprovechando la publicación del nuevo currículo educativo, hemos de actualizar
estrategias didácticas, metodologías y evaluación para acercarnos aún más a la
educación de nuestro tiempo. Es por ello que debemos insistir en producir un cambio
en la mentalidad del profesorado a la hora de abordar las nuevas programaciones
didácticas que tendremos que realizar durante el inicio del curso que viene,
adaptándonos a un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje basado en el
aprendizaje por competencias.
Valiéndonos de los avances que la tecnología ha puesto en nuestras manos, nuestro
papel como profesionales en esta sociedad del siglo XXI, ha cambiado. Ahora hemos
de jugar un papel diferente al que tradicionalmente hemos ocupado, dejando el
auténtico protagonismo del proceso de enseñanza-aprendizaje a nuestros alumnos. Es
por ello, por lo que pedimos una mayor implicación de todo el profesorado en
proyectos de trabajo, tanto en la etapa de Ed. Infantil como en la de E. Primaria
(cambio en las metodologías y puesta en práctica del aprendizaje colaborativo y el
trabajo por proyectos). Como dice Gardner, “el cerebro aprende y retiene más y
mejor cuando el organismo interviene activamente en la exploración de materiales
y lugares físicos y se plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias
meramente pasivas tienden a atenuarse con el tiempo y su impacto es poco
duradero”.
Por lo tanto, esta P.G.A. perseguirá avanzar en ese cambio como objetivo prioritario.
6
Esto influirá en la calidad de las actuaciones que llevemos a cabo durante el curso,
aunque sin perder de vista las características fundamentales de nuestro centro: una
escuela tranquila, creativa y participativa, donde el esfuerzo, la responsabilidad y el
trabajo bien hecho priman en la actitud de toda la comunidad educativa. No
obstante, debemos continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando
todas aquellas iniciativas encaminadas a dinamizar la vida del centro y que aporten
un valor añadido a la calidad de la educación de los alumnos. La colaboración y la
cooperación, la investigación del medio y el trabajo de campo, la investigación-
acción, el constructivismo, los enfoques globalizados, los grupos de reflexión y
discusión, etc., son metodologías de claro elemento motivador que deberemos tener
en cuenta en nuestras programaciones de aula.
Este colegio no sólo persigue la educación integral de sus alumnos como buenos
estudiantes y mejores personas, sino que promueve continuamente la capacidad de
sus profesionales de investigar, crear y reformar. Y esa capacidad es la que nos debe
permitir afrontar nuevos retos en este curso que comienza y en los siguientes.
Para este curso, como ya hemos expresado antes, nos proponemos continuar con la
formación en la aplicación del nuevo currículo, en el diseño de instrumentos y
herramientas y en el cambio pausado pero firme de nuestro enfoque metodológico
en el aula, con el fin de mejorar los resultados de nuestros alumnos y prepararlos
adecuadamente para un mundo en continua evolución.
Y siempre desde una filosofía de trabajo colaborativa, donde todos aprendamos de
todos, y donde nuestro trabajo sea compartido con el resto de la comunidad
educativa, para que todos podamos beneficiarnos de las ideas de todos. Por tanto,
debemos seguir trabajando en el Plan de participación de las familias en la
vida del centro escolar, estrechando los cauces de comunicación a través de la
realización de una Escuela de padres y la utilización de las TIC
Pero, hay un pero. Tanto trabajo y tanta ilusión por mejorar siempre encuentran el
mismo freno que nos impide avanzar a la velocidad adecuada y que deja en el
camino gran cantidad de buenos proyectos por la imposibilidad material de llevarlos
a cabo:
Desde este documento, un curso más, seguimos solicitando mejorar todo lo posible
la infraestructura de las comunicaciones del centro, una vez instalada la fibra óptica
en nuestro pueblo, es hora que se haga operativa en todos los edificios del centro,
así como se demanda un incremento en las partidas de fondos destinados a gastos
de funcionamiento del centro.
Para finalizar, continuaremos afianzando los cauces de colaboración con las familias,
facilitando su relación con el colegio y proporcionándoles, además de las fórmulas
habituales de contacto e información, una apuesta por una participación activa en
muchas de las actividades programadas por el centro, así como seguir realizando una
gestión eficaz del centro, rentabilizando al máximo todos los recursos a través de
una planificación adecuada, aprovechando los espacios y materiales, con un gasto
equilibrado y equitativo y coordinándonos constantemente con el ayuntamiento y el
resto de instituciones y organismos con los que venimos trabajando.
Estas son, en resumen, las líneas maestras de esta Programación General Anual que a
continuación desarrollamos
7
En este capítulo se proponen los objetivos generales fijados para el
curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: los procesos de
enseñanza y aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de
atención a la diversidad; la organización de la participación y la
convivencia; las actuaciones y coordinación con otros centros,
servicios e instituciones; los planes y programas institucionales de
formación y cuantos otros desarrolle el centro y, en su caso, los
servicios complementarios.
Los objetivos generales para este curso escolar, organizados según los ámbitos
anteriormente expuestos, son los siguientes:
B1. OBJETIVOS RELATIVOS A
LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro y su
organización, de forma que pueda aprovecharse de ellos toda la comunidad educativa para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro.
Continuar avanzando en el desarrollo de las Programaciones Didácticas y
la Propuesta Curricular, actualizando e integrando sus elementos en
nuestras programaciones de aula y adaptándolas a la realidad de nuestro
entorno y actualizar nuestro Proyecto Educativo de Centro, haciendo de
él un instrumento operativo que sirva de guía y orientación a toda nuestra
labor educativa.
Continuar explorando nuevos recursos didácticos, metodológicos e
instrumentos de evaluación continua, con el fin de mejorar los resultados de
nuestros alumnos y obtener de ellos el máximo de sus capacidades.
Elaborar un programa de refuerzo y apoyo para aquellos alumnos que
presentan dificultades en las áreas instrumentales y hacer un
seguimiento de los resultados trimestralmente en las sesiones de evaluación.
8
B2. OBJETIVOS RELATIVOS A LA
ORGANIZACIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN Y LA
CONVIVENCIA
Finalizar el nuevo diseño y actualización de todos los documentos oficiales del
centro.
Continuar mejorando la relación entre la escuela y la familia, poniendo en
práctica el Plan de Participación de las Familias aprobado el curso pasado como
fruto del proceso de evaluación interna del centro. (Convenio de compromiso
Familia-Centro Educativo).
Continuar afianzando el cumplimiento de lo establecido en nuestras Normas,
canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
prevenir y evitar los conflictos, mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la
tolerancia en el centro.
B3. OBJETIVOS RELATIVOS A
LAS ACTUACIONES Y
COORDINACIÓN CON OTROS
CENTROS, SERVICIOS E
INSTITUCIONES
Continuar colaborando y coordinando con el IES José Isbert de Tarazona de la
Mancha, fundamentalmente en el tránsito entre etapas de nuestros alumnos,
así como con asociaciones e instituciones, para la organización y puesta en
marcha de actividades complementarias y extracurriculares. Hacer un
seguimiento de los resultados escolares de los alumnos de 1º ESO en la 1ª
evaluación, realizando un análisis y tomando decisiones al respecto por parte
de una comisión mixta Colegio/IES.
Continuar colaborando y coordinando con el Ayuntamiento de Tarazona de la
Mancha, fundamentalmente en el mantenimiento y mejora de las instalaciones
del centro, en su limpieza y en la organización y puesta en marcha de
actividades complementarias y extracurriculares.
9
B4. OBJETIVOS RELATIVOS A LOS
PLANES Y PROGRAMAS
INSTITUCIONALES DE
FORMACIÓN
Continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando todas aquellas iniciativas encaminadas a dinamizar la vida del centro y que aporten un valor
añadido a la calidad de la educación de nuestros alumnos.
Continuar avanzando en la evaluación interna del centro con el objetivo de
mejorarlo curso a curso, investigando sobre los diferentes ámbitos de actuación y
el análisis periódico de los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados
para dicho fin.
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado,
proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles
dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus representantes.
B5. OBJETIVOS RELATIVOS AL
FUNCIONAMIENTO DELCOMEDOR
ESCOLAR+
Colaboración con las 2 monitoras para la recogida de los 43 comensales.
Reposición de los utensilios necesarios; cubiertos, vasos, bandejas, etc.
Disminución del nivel de ruido durante las comidas.
Colaboración en el funcionamiento del comedor con alumnos con problemas de
comportamiento. .
Fomento de los buenos hábitos de alimentación y consumo responsable.
36
10
La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los
objetivos generales propuestos en cada uno de los ámbitos,
especificando el calendario previsto, los responsables y
procedimientos para su realización, seguimiento y evaluación y, si
procede, los recursos económicos y materiales precisos.
Como puede observarse, muchos de los objetivos generales propuestos en el capítulo
anterior utilizan el verbo Continuar al comienzo de su formulación. Esto se debe a que
ya fueron iniciados en cursos anteriores y se mantienen, dada su relevancia para
nuestro centro, con ligeras variaciones.
El hecho de haber diseñado nuestras programaciones generales utilizando el marco
de la Evaluación Interna del Centro2, nos ha permitido no dejar ningún aspecto por
analizar y tratar de mejorar, por lo que continuaremos incidiendo en los mismos ámbitos
y dimensiones, pero con nuevos matices y retos.
El nuevo diseño de esta P.G.A. es más concreto. Se han eliminado ciertas
subdimensiones que antes se plasmaban, curso a curso, en el documento, para
centrarnos solo en aquellos aspectos novedosos o que requieran de un tratamiento
diferenciado respecto a cursos anteriores. Lógicamente, manteniendo la estructura y
apartados que marca la norma de 2012.
En las páginas siguientes se relacionan las actuaciones más relevantes a llevar a
cabo durante el presente curso escolar, como desarrollo de los objetivos generales
formulados en el capítulo anterior.
2 Artículo 4 y Anexo de la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de
régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla - La Mancha.
11
C1. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
A1. Continuar incidiendo en la necesidad de coordinar mejor
la participación de todos en la
actualización de nuestro PEC,
para mejorar la organización, el
funcionamiento y la calidad del
servicio educativo ofertado por
el colegio.
A11. Concienciar a todo el profesorado de tener una visión compartida de qué
centro queremos y cuáles son sus
objetivos generales.
Director Escrito
Recogida de firmas
Índice de participación
Eco por parte de la
AMPA
T123
A12. Crear una campaña de concienciación y publicitarla en todos los canales posibles. Extender el uso del Aula
Althia al mayor nº posible de cursos.
Equipo Directivo Vídeo, Canales de Internet
Concurso (pancartas, logotipo
y lema)
Seguimiento de la propuesta
T123
A2. Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro
y su organización, de forma que
pueda aprovecharse de ellos
toda la comunidad educativa
para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro.
A21. Organización de rincones TIC portátiles para las aulas, aprovechando
los recursos tecnológicos actuales del
centro. Sustitución proyectores.
Equipo de nivel
Coordinador de
Formación
1 ordenador por cada 2 alumnos en 6º Primaria.
Notebooks alumnado.
Informe en Memoria T1
A22. Préstamo puntual de ordenadores
para casa, por tiempo limitado y solo para
alumnos sin acceso a estos aparatos, de
forma que puedan trabajar las tareas en casa.
Coordinador de
Formación
Tutor
Notebook de préstamo HP Uso adecuado y
efectivo del recurso
T123
A23
A23. Instalación de la fibra óptica en los tres edificios de nuestro centro para
conseguir la conectividad integral del
mismo.
Ayuntamiento Fibra óptica instalada en el pueblo
Informe en Memoria T23
A3. Continuar avanzando en el
desarrollo de las Programacio-
nes Didácticas y la Propuesta
A31. Actualizar la temporalización de los
EAE de todos los niveles y áreas.
Equipos de nivel
de Primaria
Formulario online
Programaciones Didácticas
Tarea realizada
Anexo en P.G.A.
T1
12
Curricular, actualizando e integrando sus elementos en
nuestras programaciones de
aula y adaptándolas a la
realidad de nuestro entorno.
A32. Unificar los criterios de calificación de las PPDD y trasladarlos a la PC.
CCP PPDD y PC
Reunión de CCP
Tarea realizada
Anexo en P.G.A.
T1
A33. Adaptar las PPA, a dichos cambios. Eq. de Primaria PPA, PPDD y PC Informe memoria T123
AA
A34. Revisar todos los criterios de
promoción en todos los niveles de
Primaria y aplicarlos en las sesiones finales de evaluación para decidir la promoción/no promoción de un alumno por el equipo docente.
Equipos nivel PC Informe en memoria T123
A42. Diseño de tareas sencillas como
finalización de Unidades Didácticas
y proyectos de lectura como el
gusano lector y otros.
CCP PPDD
Modelos de tareas
Plan de Formación del Centro
Integración de, al
menos, una tarea en
una Unidad
Didáctica.
T123
C2. ACTUACIONES RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y
LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
B1. Finalizar el nuevo diseño y actualización de todos los
documentos oficiales del centro,
incidiendo especialmente en el
Proyecto Educativo de Centro y
en el Proyecto de Gestión, así como actualizando las NCOFC,
introduciendo en ellas el
protocolo para el acoso escolar,
el tratamiento de los TDHA y un
programa de atención para
alumnos que ingresan en el
centro con desconocimiento del
B11. Actualización del Proyecto de Gestión del Centro para incluir aspectos
sobre gestión de recursos humanos y
materiales y proporcionarle un diseño
acorde con el resto de DOCs.
Equipo Directivo PGC 2014 Tarea realizada T2
B12. Nuevo diseño de la P.G.A y Memoria
de Fin de Curso adaptado al resto de DOCs y actualizadas a las Instrucciones de
2016, mejorando la planificación,
evaluación y recogida de propuestas de
mejora.
Equipo Directivo y
Equipo de Orientación
PGA y Memoria 2016
Instrumentos de feedback
online entre ambos
documentos
Tarea realizada
Eficacia en la
recogida y traslado
de datos
Facilidad de edición
T13
13
idioma castellano.
B2. Continuar mejorando la relación entre la escuela y la
familia, poniendo en práctica el
B21. Fomento de la participación en el
AMPA y en el Consejo Escolar del Centro
Equipo Directivo
AMPA
Reuniones de inicio de curso
Elecciones al Consejo Escolar
Grado de implicación de las
familias
T1
Plan de Participación de las
Familias aprobado el curso
pasado como fruto del proceso
de evaluación interna del
centro.
B22. Participación activa en actividades
en gran grupo junto a sus hijos.
B23. Fomento del uso de PAPAS 2.0
en todos los sectores de la comunidad.
Comisión AC
AMPA
Claustro de
Profesores
Programación de
Actividades Complementarias PGA
Programaciones de aula
Grado de
implicación de las familias
Reuniones
trimestrales
T123
T123
B3. Continuar afianzando el cumplimiento de lo establecido
en nuestras Normas,
canalizando las iniciativas de
todos los sectores de la
comunidad educativa para
prevenir y evitar los conflictos,
mejorar la convivencia, el
respeto mutuo y la tolerancia en
el centro.
B31. Continuar con el proyecto “Class Dojo”
utilizando como centro de interés, las
Normas de Convivencia del Centro.
B32. Creación de una Comisión dentro
del Consejo Escolar de la localidad que
focalice un tema de interés global para
todo el pueblo y elaborar una estrategia
de acción para todo el curso escolar.
Jefatura de Estudios
CCP
Ayuntamiento, Colegio, IES, Servicios Sociales…
NCOFC 2016
Proyecto “Class Dojo” en
más unidades y cursos.
Control de convivencia en
las aulas
Protocolos de convivencia
Circular recordando el
acceso online a los
Documentos del Centro
Grado de conocimiento de las
normas por parte de
la comunidad
educativa
Consejo Escolar de
la Localidad
T123
T123
B4. Estudio a nivel experimental de la posible
participación el curso próximo
en el programa Agenda 21
iniciado este curso por el IES
José Isbert y del que
formaremos parte como
observadores.
B.4.1. Creación de la comisión de
seguimiento de dicho plan.
B.4.2. Elaboración de un plan de
actuación integral en todos los
organismos educativos del pueblo
B.4.3. Análisis de los resultados y
decisión sobre nuestra participación el
curso próximo
Diputación Provincial,
Ayuntamiento,
IES José Isbert,
Escuela de
Música, Escuela
de deporte,
colegio
Reunión inicial de la comisión creada
Elaboración del plan
estratégico sobre el problema que se decida trabajar
Evaluación y resultados
Reuniones trimestrales
Participación del alumnado e
implicación de las
diversas
instituciones
T1
T1
T23
14
C3. ACTUACIONES RELATIVAS A LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON
OTROS CENTROS, SERVICIOS E
INSTITUCIONES
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
C1. Continuar colaborando con otros centros educativos,
fundamentalmente en el tránsito
entre etapas de nuestros
alumnos, así como con asociaciones y e instituciones
para la organización y puesta
en marcha de actividades
complementarias y
extracurriculares.
C11. Diseño coordinado de un Programa de Tránsito entre N6 y ESO1 (IES José
Isbert) que incluya un calendario de
reuniones normalizado trimestralmente.
Orientadores
Equipos Directivos
Tutores N6/ESO1
Inspección Técnica
PPDD
Reunión de tránsito
Tareas realizadas (documento y
reunión)
T23
C12. Diseño y revisión de las bases que
rigen el XXXI Concurso Provincial de
Carteles de Carnaval mediante una
comisión Colegio/IES.
Equipos de nivel Adaptación de modelos
propios de ediciones
anteriores y aportaciones de expertos.
Utilización del
cuaderno de campo
como instrumento de
evaluación
T1
c
C13. Mayor coordinación entre las distintas instituciones que organizan
actividades extraescolares en nuestro
pueblo ya que hay algunas que se
repiten.
Comisión mixta creada al respecto
con representación de todas las agencias organizadoras.
Ediciones anteriores, modelos de otros centros y
aportaciones de expertos.
Informe en Memoria
15
C4. ACTUACIONES RELATIVAS A LOS
PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES
DE FORMACIÓN
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
D1. Continuar estimulando la creatividad y la innovación,
apoyando todas aquellas
iniciativas encaminadas a
dinamizar la vida del centro y
que aporten un valor añadido a
la calidad de la educación de
nuestros alumnos.
D11. Diseño de un proyecto de innovación denominado “La Música en Tarazona
de la Mancha” sobre el pasado, el
presente y el futuro de nuestra localidad,
en el que se integren todo tipo de
aspectos relativos a las distintas
manifestaciones y agrupaciones
musicales de nuestra localidad.
Director
Profesores de Música
PPDD
Tareas, trabajo en el aula, actividades complementarias, excursiones, etc.
Cápsula del tiempo
Jornadas de fin de curso
Obtención del proyecto
Cuestionario online
Presentación pública de productos
Informe en la
Memoria
T123
D2. Continuar avanzando en la evaluación interna del centro
con el objetivo de mejorarlo
curso a curso, investigando
sobre los diferentes ámbitos de
actuación y el análisis periódico
de los resultados de los
instrumentos de evaluación
utilizados para dicho fin.
D21. Actualizar el diseño y contenido de los instrumentos de evaluación, para
hacerlos más eficaces en el análisis de los
datos obtenidos.
Equipo Directivo Google Forms
Modelos de cuestionarios
actuales
Google Drive
Tarea realizada
Utilización de los
instrumentos para
realizar la evaluación
T3
D3. Continuar favoreciendo la formación permanente del
profesorado, proporcionándoles
todo tipo de recursos formativos
y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
D31. Diseño de acciones formativas adaptadas a las necesidades del Claustro
de Profesores.
D32. Curso de primeros auxilios
D33. Metodología ABN.
Coordinador de Formación
Claustro de
Profesores
CRFP
Plataforma online del CRFP
Minicursos y talleres personalizados
Grupos de trabajo/Seminarios
Evaluación del Plan de Formación en la
Memoria de Fin de
Curso
T123
D4. Promover la formación de las
familias a través de recursos
formativos flexibles.
D41. Propuesta de talleres, ponencias y
actividades específicas para familias
según sus intereses.
Equipo Directivo
AMPA
Escuela de padres Participación de las
familias
T23
16
Las líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y
científica, en orden a la consecución de los objetivos generales y a la
realización de las actuaciones planteadas.
Como se indica arriba, este capítulo solo refleja las líneas prioritarias del Plan de
Formación del Centro para este curso escolar. El documento completo, que incluye el
plan de actuaciones propuesto, se puede consultar en el anexo I de esta P.G.A.3
Son las siguientes:
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado,
proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores
mejorar su autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas
herramientas en el aula.
Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo
tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo real cómo resolverlos,
independientemente de dónde se encuentre el compañero.
Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el
horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso,
de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de
trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles
dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus
representantes.
3 Según el artículo 12 de la Orden de 25 de julio de 2012, por la que se regula la organización y funcionamiento de la
formación del profesorado en CLM, el Proyecto de Formación será realizado por los coordinadores de los centros
educativos e incorporado a la P.G.A.
D. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN
36
17
La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter
general, tales como el horario general del centro y los criterios
utilizados para su elaboración, la organización de los espacios y
tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas y cuantos
otros se estimen pertinentes.
Datos básicos del centro
EQUIPO DIRECTIVO:
DIRECTOR Martín José Ramírez Moya
JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra
SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
CONSEJO ESCOLAR:
PRESIDENTE Martín José Ramírez Moya
SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra
REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO Juani Picazo Panadero, Fco. Javier Sánchez, Isabel López, Laura Carrión
y Mar Murcia
REPRESENTANTES DE LOS PADRES
Faustino Alvarruiz, Ángela Romero Blesa, Mª Inmaculada Chinchilla,
Antonia Ruipérez Ruiz y Mª Dolores Blanco Muñoz
REPRESENTANTE MUNICIPAL Maite Lara Lozano (Concejalía de
Educación)
REPRESENTANTE DE LA
ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Juan Landete (Administrativo)
PERSONAL DEL CENTRO
INFANTIL 9 + APOYO
PRIMARIA 16
EDUCACIÓN FÍSICA 3
INGLÉS 5
36
18
E.1.HORARIO GENERAL DEL CENTRO
Este curso mantendremos la distribución en 5 sesiones, 3 de 60 minutos y 2 de 45
minutos cada una, a la cual nos hemos adaptado sin problemas y que nos permite
una organización del tiempo y los recursos algo más flexible que la anterior.
Horario Lectivo
Junio/Septiembre Resto del Curso
1ª sesión 09:00 – 09:50 09:00 – 10:00
2ª sesión 09:50 – 10:30 10:00 – 11:00
3ª sesión 10:30 – 11:10 11:00 – 11:45
Recreo 11:10 – 11:40 11:45 – 12:15
5ª sesión 11:40 – 12:20 12:15 – 13:15
6ª sesión 12:20 – 13:00 13:15 – 14:00
Horario Complementario
4 horas
Lunes
15:30-18:30
Miércoles (cómputo mensual)
14:00-15:00
Día de Visita de Padres: lunes (16:00 – 17:00)
MÚSICA 2
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1
AUDICIÓN Y LENGUAJE 1
RELIGIÓN 2
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1
ADMINISTRATIVO 1
P.T.S.C. 1 compartido
CONSERJE 1 (Municipal)
SERVICIO DE LIMPIEZA 8 (Municipal)
36
19
E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES
Áreas/Niveles 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje
5
5
5
4,5
4,5
4,5
Matemáticas
5
5 5
4,5
4,5
4,5
Inglés
2,5
2,5
2,5
3
3
3
Ciencias Naturales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Ciencias Sociales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Plástica
1
1
1
1
1
1
Música
1
1
1
1
1
1
Educación Física
2,5
2,5
2,5
2
2
2
Religión/
Valores Sociales y Cívicos
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL HORAS 25 25 25 25 25 25
La organización de estas sesiones se corresponde al horario lectivo general para
centros de Primaria indicado en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2014 de
Organización y Evaluación.
El recreo tiene una duración de 30 minutos.
El área de Educación Artística se organiza en los niveles de 1º a 6º, con un periodo
para las enseñanzas de Música y un periodo para las enseñanzas de Plástica, procurando que el área de Música siempre que sea posible tenga una duración de 60 minutos.
36
20
E.3. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA AL
AMPARO DE LA LOMCE
Se realizan siguiendo unos criterios académicos, cuantitativos y de convivencia, procurándose la homogeneidad de todos los grupos.
Infantil:
El agrupamiento del alumnado de 3 años se hace con los siguientes criterios:
Orden alfabético.
Igualdad, dentro de lo posible, de niños/niñas por grupo
Mes de nacimiento. Se tendrá en cuenta dos periodos, el primero los nacidos entre
enero y junio y un segundo grupo entre los nacidos de julio a diciembre.
Agrupamiento según solicitudes de formación religiosa los alumnos de no religión
son atendidos por sus tutores.
Continuidad de los grupos de 4 y 5 años.
Reducción numérica en los grupos con alumnos con necesidades educativas especiales.
En igualdad de condiciones los alumnos de nuevo ingreso se asignarán al grupo cuyo tutor tenga menor antigüedad en el centro, procurando que todos los grupos
tengan el mismo número. Primaria:
Continuidad del alumnado que promociona en sus respectivos grupos, menos en 1º,
3º y 5º nivel que se mezclarán para homogeneizar los cursos, teniendo en cuenta lo siguiente:
Rendimiento académico.
Alumnado con apoyo escolar.
Relaciones sociales entre el alumnado.
Incompatibilidades del alumnado, para separarlos.
Comportamiento.
Igual número de alumnos y alumnas, en la medida que se pueda.
Para formar los nuevos grupos, teniendo en cuenta los puntos anteriores, a final de curso se hará una puesta en común entre los tutores de 5 años de E.I y 2º y
4º nivel de E.P. junto con el Jefe de Estudios y Equipo de orientación.
El alumnado que no ha promocionado en 2º, 4º y 6º se ubicará de forma razonada
con criterios pedagógicos y sociales. Para aquellos de reciente incorporación al centro la distribución se hará siguiendo los mismos criterios que en Infantil.
21
E4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La organización de los espacios del centro se ve un tanto dificultada por el hecho de que el colegio está dividido en tres edificios y los especialistas deben desplazarse de
uno a otro, en función de su horario, por lo que se ha procurado evitar al máximo los desplazamientos de éstos para no perder tiempo.
Por ello, cada edificio tiene que contar con espacios específicos para todo tipo de
actividades, como si en realidad fueran tres centros distintos. Esto nos supone un
problema añadido en relación al desplazamiento del profesorado entre sesiones,
la organización de refuerzos y sustituciones, el presupuesto para el material,
mobiliario, recursos tecnológicos, etc.
Durante los últimos cursos se ha hecho un esfuerzo considerable para dotar a los
tres edificios de parecidos recursos, sobre todo a nivel tecnológico, de forma que
22
alumnos y profesores puedan vincularse de una manera más estrecha con la
globalidad del centro, pero la distancia sigue siendo un hándicap imposible de
mejorar.
En el edificio de Infantil, todas las aulas están completas, teniendo línea 3 en todos los niveles. El apoyo de Infantil recuperado este curso es una muy buena noticia
para mejorar el funcionamiento y la organización de esta etapa educativa. Dicho edificio consta además de las 9 tutorías, de un aula para Psicomotricidad, un aula para Inglés, un aula para recursos didácticos y biblioteca y una sala de profesores
y reprografía.
En el edificio de 1º y 2º de Primaria, construido hace 6 cursos, está muy bien dotado
de espacios, pero seguimos teniendo un grave problema de altas temperaturas
en los periodos de calor que cada vez son mayores, sobre todos en el Comedor
escolar y Salón de Actos que se encuentran en la planta baja y en tres aulas de
Primaria de la 1ª planta. El ayuntamiento y la Unidad técnica de nuestra Dirección
Provincial tienen conocimiento de la problemática y estamos a la espera de que
acometan una solución lo más inmediata posible, pues las familias y nosotros
estamos bastante preocupados al llegarse días a alcanzar temperaturas en el
interior del edificio superiores a los 35 grados.
La crisis económica que sufre al país desde hace tiempo, ha dejado en suspenso la
acometida de una reforma en dicho edificio que solucione el problema, pero ahora
que parece que la economía global del país va repuntando sería el momento de
intentar solucionar dicho problema.
En el edificio de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria con 13 unidades se cuenta además con
una sala de profesores, la Biblioteca del centro, un almacén, los despachos del
Equipo de Orientación y las oficinas de administración.
En la página siguiente se muestra la distribución para este curso de los espacios en
los tres edificios.
23
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE INFANTIL
24
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE 1º Y 2º
25
ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS DEL EDIFICIO DE 3, 4º, 5º Y 6º
26
E.5. PERIODO DE ADAPTACIÓN
DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS
La planificación del período de acogida y adaptación se lleva a cabo con anterioridad
a la llegada del alumnado y teniendo en cuenta lo recogido en la Orden de
02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
Educación Infantil y Primaria en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La
Mancha.
Dicho programa de adaptación contempla los siguientes aspectos:
Intercambio de información y acuerdo con las familias del alumnado, así como los
mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.
27
Para ello, hemos tenido en cuenta lo recogido en el Decreto 67/2007, de 29-05-
2007, por el que se establece y ordena el currículo en el segundo ciclo de la
Educación Infantil.
A finales del curso anterior se celebró una reunión con las familias del alumnado de
nueva incorporación en E.I. 3 años del presente curso. El Equipo de Orientación del
Centro, en coordinación con las tutoras, ofreció orientaciones a las familias para
asumir con naturalidad el proceso de adaptación, reduciendo los temores y la
ansiedad, creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad de
adaptación de sus hijos… A su vez, se dieron pautas a las familias para mantener
comportamientos que contribuyeran a dar seguridad y confianza y prevenir las
actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y niñas
(posibles conductas de regresión).
El día 4 de septiembre, el profesorado que acogerá al alumnado de 3 años junto con
el Director del Centro mantuvo una nueva reunión con los padres y madres de este
alumnado en la cual, además de darles una bienvenida al centro, se les proporcionó
un dossier con pautas para ayudar a sus hijos en el proceso de adaptación,
información relativa a las características evolutivas de este nivel, normas de
funcionamiento, horario general del centro, listado de material,… así como un
cuestionario que debían cumplimentar para llevar a cabo la entrevista inicial previa.
Cada familia fue citada con su correspondiente tutora para la realización de esta
importante entrevista (durante los días 5, 6 y 7 de septiembre), en la cual se
aprovechó para recabar toda la información posible sobre el niño/a, dar a conocer
el aula de su hijo/a, las instalaciones del edificio de Educación Infantil y para dar
respuesta a posibles dudas y/o temores. En esta entrevista se explica a las familias
el horario de incorporación progresiva de su hijo/a y la realización de una entrada
escalonada, desde el primer día de las actividades lectivas en el Centro, es decir,
desde el 11 de septiembre y con una duración de 10 días lectivos.
Tal y como se recoge en la siguiente tabla, así se ha llevado a cabo el programa de
adaptación a Infantil 3 años en nuestro centro.
28
A PARTIR DEL LUNES 25 DE SEPTIEMBRE HORARIO NORMALIZADO COMO EL RESTO
DE ALUMNADO DEL CENTRO (DE 9 A 13 HORAS).
Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
Teniendo en cuenta los objetivos didácticos que nos marcamos para este período
de adaptación, las actividades están enfocadas para:
Adaptar al niño/a a la escuela, consiguiendo que comparta experiencias procedentes
del aula con sus familias.
Conocer el centro de Educación Infantil: su clase, el patio, aula de psicomotricidad,
biblioteca, otras aulas…
Desarrollar la capacidad de comunicarse con los otros alumnos y la tutora y maestra
de apoyo.
Establecer relaciones con el grupo y con la tutora mediante unas normas básicas
(saludo, despedida, llamada…).
Conocer y saber ubicarse en los distintos espacios que hay en su clase y respetar
las mínimas y pocas aún normas de funcionamiento y convivencia.
Conocer y realizar las rutinas establecidas para este período de adaptación:
nombres de los niños, de la maestra, el día/la noche…
Para ello, las actividades a realizar serán las siguientes:
29
Durante los primeros días, dejaremos juguetes atractivos para ellos distribuidos por
la clase para que, después de un momento de juego libre, nos sentemos con ellos
en la alfombra y comenzaremos a conocer nuestros nombres mediante canciones
(“dime tu nombre”) o juegos como “la manta traga-niños”.
Enseñaremos canciones que nos sirvan a dar los buenos días, pasar lista, realizar
una fila para entrar y salir en orden del aula…
Les presentaremos materiales y juegos nuevos a modo de sorpresa, sirviéndonos
de una caja mágica.
Formaremos diferentes paneles junto con ellos para que resulte más significativo
(como, por ejemplo, el mural de pasar lista o el de los cumpleaños).
Realizaremos visitas a otras aulas y diferentes espacios del centro de Educación
Infantil.
Identificaremos con su foto y nombre todos los espacios del aula que están
destinados a todos y cada uno de los niños, es decir, cuál es su percha para colgar
el abrigo, su bandeja para guardar sus futuros trabajos, su lugar para dejar y tomar
el almuerzo, el sitio donde colocan su jarrita para beber agua, etc.
Presentaremos la mascota del aula como un elemento altamente motivador para el
alumnado y lo enseñaremos a través de un cuento que refleje su historia y canciones
con este mágico personaje para ellos.
Colocaremos y explicaremos poco a poco algunas de las rutinas del Rincón de la
Asamblea: panel del encargado/a, días de la semana, tiempo atmosférico,…
Iremos presentando cada día un rincón de juego, así como los materiales y juegos
didácticos que contendrán (plástica, juego simbólico, matemáticas, construcciones)
y otros espacios dentro del aula como la biblioteca o el rincón del ordenador.
E.6. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO
Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico,
irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los
aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario
y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un nivel superior habiendo recibido evaluación
negativa en algunas áreas del curso precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias
lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
30
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer
un curso más en el nivel.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor, el equipo de orientación y apoyo y jefatura
de estudios y son determinados a principio de curso, tras realizar la Evaluación
Inicial y a lo largo del curso escolar, siempre que surja la necesidad de ello y se
organizarán según los acuerdos alcanzados entre el Equipo de nivel, el equipo de
orientación del centro y la Jefatura de Estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán
al grupo ordinario correspondiente.
En general, las horas excedentes del profesorado del centro se dedicarán a realizar
refuerzo educativo a aquellos alumnos arriba indicados. Estas actividades lectivas
se llevarán a cabo siempre que las necesidades del profesorado estén cubiertas en
todos los niveles y que, a juicio del Equipo Directivo, no existan otras actividades
que requieran de la atención prioritaria de estos maestros en esos momentos del
horario.
Los Criterios generales aplicados para la organización y desarrollo de los apoyos
ordinarios del centro son los siguientes:
En la etapa de Educación Infantil se realizarán preferentemente dentro del aula,
donde el alumno se encuentra integrado en su grupo y el apoyo del maestro resulta
poco intrusivo y distorsionador para el grupo. En algún caso en el nivel de 5 años
podrá llevarse a cabo fuera del aula para reforzar aspectos específicos de
lectoescritura.
En Educación Primaria, igualmente, se llevarán a cabo dentro del aula sobre uno o
varios alumnos, en coordinación con el maestro tutor del grupo. En alguna ocasión
podrá realizarse fuera del aula cuando el tutor así lo considere y la actividad a llevar
a cabo se preste mejor a esta situación.
Las áreas a reforzar serán preferentemente Lengua y Matemáticas. También podrán
reforzarse en alguna sesión otras materias como Inglés, C. Naturales y Sociales, en
las que se trabajará la lectura comprensiva de los contenidos de las unidades.
Los apoyos se llevarán a cabo dentro del nivel. El profesorado de cada nivel apoyará
al alumnado y en las materias del curso en el que trabaja.
En este sentido, y siguiendo estos criterios la jefatura de estudios, junto con el
equipo de orientación y apoyo y los equipos de nivel, han dispuesto para el presente
curso la siguiente atención para el alumnado con dificultades de aprendizaje o
refuerzo educativo:
E.6.1. Refuerzos en el Segundo Ciclo de Educación Infantil
Este curso contamos con una maestra de apoyo a tiempo completo, con lo cual
podremos llevar a cabo un programa de refuerzo bastante completo: 25 sesiones
31
más 2 sesiones/tutor (clases de inglés), resultando de media 4 sesiones de apoyo
semanales por grupo.
Al igual que en primaria, los profesores apoyarán en su nivel, dentro del aula, al
alumno o alumnos que se determinen, en coordinación con el tutor del grupo.
E.6.2. Refuerzos en el Primer y Segundo nivel de Educación Primaria
En estos niveles, ubicados en el edificio nuevo del centro, se dispone de 38 sesiones
semanales para llevar a cabo las labores de refuerzo educativo.
Las tutoras fijarán para cada sesión los aspectos puntuales sobre los que el alumno
o grupos de alumnos han de recibir refuerzo, así como la metodología de trabajo en
el caso de que fuera necesario, siempre contando con el asesoramiento del Equipo
de Orientación y Apoyo.
El refuerzo se llevará a cabo principalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas,
con alguna sesión de apoyo en Naturales y Sociales.
E.6.3. Refuerzos en Tercer y Cuarto nivel de Educación Primaria
En estos niveles, ubicados junto con 5º y 6º en el edificio principal del centro, se
disponen de 30 períodos semanales para llevar a cabo las labores de refuerzo
educativo.
El tutor fijará para cada sesión los contenidos a trabajar, así como la metodología
de trabajo con cada alumno. Se primarán las áreas troncales de Lengua y
Matemáticas.
E.6.4. Refuerzos en Quinto y Sexto nivel de Educación Primaria
En este ciclo se dispone de 30 períodos semanales para llevar a cabo el refuerzo
educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente, y algunas en
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Los profesores de apoyo se irán coordinando continuamente en el aula con los
tutores de cada grupo para llevar a cabo más eficazmente la sesión. Como en los
niveles anteriores, se trabajarán prioritariamente las áreas de Lengua y
Matemáticas.
32
E.7. RECREOS
Meses de septiembre y junio: De 11:10 a 11:40 horas
Meses de octubre a mayo: De 11:45 a 12:15 horas.
De acuerdo con la normativa vigente los turnos semanales de recreo serán:
Infantil: 6 maestros
Primaria: 7 maestros
E.7.1. Normas para vigilancia de recreos
Los niños realizan el periodo de recreo en dos patios separados, el de infantil y el
de primaria.
Los maestros de cada etapa vigilarán su patio correspondiente en la zona señalada
en los gráficos de turnos.
Un maestro de primaria apoyará diariamente el recreo de infantil.
Los dos maestros primeros que figuren en la lista de primaria vigilaran los vestíbulos
de los edificios de primaria correspondientes.
El Equipo Directivo del centro también hará turnos de recreo: dos en primaria y uno
en infantil.
Los demás maestros se repartirán por las zonas establecidas del patio para ejercer
la vigilancia.
Funciones:
Control de entradas y salidas del alumnado en los puntos de salida al patio.
Vigilancia de servicios.
Vigilancia de pasillos
Cura de posibles accidentes, llamada de teléfono a las familias, cualquier necesidad
del alumno...
Vigilancia del alumnado para que por circunstancias excepcionales no salgan al patio
Los días de lluvia o mal tiempo que no salgan al patio, los alumnos se quedaran en
la aulas y los turnos se repartirán entre los tutores y maestros especialistas
correspondientes a cada planta. Todos se asignan al comienzo de cada curso
escolar.
33
CALENDARIO DE REUNIONES PARA EL CURSO 2017-18.
34
El programa anual de actividades extracurriculares, las cuales son de
carácter voluntario, y tienen como finalidad facilitar y favorecer el
desarrollo integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del
tiempo libre. Este programa se desarrolla fuera del horario lectivo y
de las programaciones didácticas. Todos los programas y actividades
que reciban ayudas de la Consejería competente en materia de
educación deberán quedar recogidos en la Programación General
Anual.
En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extraescolares
programadas por los distintos niveles para este curso escolar.
Del mismo modo, se incluye un apartado con aquellas programadas por el Claustro de
Profesores, cuyo carácter global es asumido por todos los niveles y que tratan de
aportar un componente de interrelación entre los tres edificios (tanto a nivel del
alumnado, de las familias y entre el profesorado de los tres edificios del colegio) que
nos permita sentirnos como un solo centro educativo y no como tres distintos.
A estas actividades complementarias y extraescolares hay que sumar todas aquellas
actividades extracurriculares programadas, fundamentalmente, por la Concejalía de
Cultura y Deportes, la Universidad Popular, la Biblioteca Municipal, la Escuela de Música
y las Escuelas Deportivas, todas ellas dependientes del Ayuntamiento de Tarazona
de la Mancha y, cuya oferta semanal en horario de tardes, cubre sobradamente la
demanda de este tipo de actividades para nuestros alumnos fuera del horario escolar.
Debido a la falta de tiempo dentro del horario presencial en el colegio, y a nuestra
especial distribución en tres edificios, algunas sesiones de formación (voluntarias, en
todo caso) se trasladarán a tardes concretas durante el curso, de forma que tanto
familias (escuelas de padres, presentaciones de IES, etc.), como profesores (talleres,
grupos de trabajo, etc.) puedan reunirse y trabajar lo más cómodamente posible sin
el agobio del tiempo disponible.
Necesitamos un salón de actos bien acondicionado en las temporadas de mucho
calor donde poner en marcha nuestra creatividad, un Claustro unido debatiendo
juntos continuamente en temas tan relevantes como son:
- Relaciones interpersonales del centro basadas en una profesionalidad docente.
- Importancia de participar en la elaboración de los documentos institucionales del
centro, pues son sus señas de identidad (PEC, Propuesta Curricular, PG, PPDD,
NCOFC, PGA y Memoria Anual.
- Plan de participación de las familias en nuestro centro.
- Cambios metodológicos en nuestras prácticas educativas.
35
- Necesidades de formación del profesorado en distintos ámbitos.
- Papel e importancia del Equipo de orientación del centro en cómo afrontar la
atención a la diversidad en nuestro centro.
- Estrategias para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos.
F1.PROGRAMADAS POR
TODO EL CENTRO
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Halloween 24-28
oct
Decoración de aulas
Dto. Inglés
Concurso de Calabazas
Fiesta Disfraces
Simulacro de Emergencia
26 octubre
Presentación a los alumnos. Policía Local
CRL
Se realizará sin avisar la fecha concreta
Día de la Constitución
5-dic
Fichas de trabajo
Equipos de ciclo/nivel
Actividades por determinar
Pensando en la Navidad 22-dic Familias y Ayuntamiento Comisión AC4 Por programar
Día de la Paz 27-ene Familias y Ayuntamiento Comisión AC Por programar
Carnaval
16 febrero
Megafonía. Familias y comparsa del pueblo.
Equipos de
ciclo/nivel
Después del recreo
Actividades de Biblioteca
Abril
Actividades variadas. Tutores.
Coord. Biblio.
Proyecto de Biblioteca/ Innovación
Kilómetros de Solidaridad 23 marzo Save the Children Lorenzo
Villanueva Por programar
Exhibición de la Guardia Civil
3T Guardia Civil Centro de la
Mujer Plaza de Toros
Día de la Naturaleza 5 de junio Excursiones Comisión AC Por programar
Jornadas de Fin de Curso 22-23
junio
Familias y Ayuntamiento
Comisión AC
Proyecto de Innovación
36
F2.PROGRAMADAS POR EL CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y
COLAB.
ORGANIZA OBSERVACIONES
Fiesta de la castaña Noviembre Familias Equipo Ciclo Gratuito
Taller de Prehistoria Noviembre Historiadora Infantil 5 años 2 € por alumno
Visita de los Reyes Magos Diciembre Equipo de etapa y
familias Equipo E. I. Colabora Ayuntamiento
Emociónate con Romeo 2T Gloria Romero y su
perro Romeo CAI Dirigido a I5
Día del Padre
Marzo
Familias
Eq. de ciclo Actividades por
programar
Visita a la Panadería 2º trimestre Infantil 3 años y
Panadería Telesforo Nivel I3 años Actividades por
programar
Taller de cocina 2º trimestre Infantil 4 y 5 años y
familias I4 e I5 años Actividades por
programar
Visita a la granja-escuela Mayo Infantil 4 años y Granja
Escuela de Montalvos I4 años 28 € por alumno
Día de la Madre Mayo Todo el ciclo Infantil Equipo de
etapa Actividades por
programar
Bienvenida Alumnos de 3 años
Junio Equipo Directivo y Orientador. Familias
Eq. de ciclo Actividades por
programar
Viaje fin de ciclo Junio Infantil 5 años Eq. de ciclo Lugar por determinar
Acto Graduación I5 años 22 junio Infantil 5 años Eq. De ciclo Teatro Cine Sanchiz
37
F3. ACTIVIDADES
PROGRAMADAS POR EL
NIVEL DE 1º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Halloween 4ª semana
octubre Familias y especialista
inglés Eq. de nivel Decoración de aulas y
pasillos en Plástica
Teatro escolar: “Garbancito en la
barriga del buey” 18 de octubre Ayuntamiento
Artes
escénicas Gratuito
Día de la Constitución 1ª semana diciembre
Material alumnado Eq. de nivel Derechos y deberes de los niños
Taller sobre Historia 2º trimestre Historiadora Eq. De nivel Actividades por programar
Día del padre Marzo Todo el nivel Tutores Por determinar
Día de la madre Mayo Todo el nivel Eq. de nivel Actividades por
programar
Salidas dentro
localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
Salidas fuera de la
localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
F4. ACTIVIDADES
PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Taller de Historia T1 Historiadora. Eq. de nivel 3€ por alumno
Concurso “Decoletaje la Precisión”
T1 Tutores Eq. de nivel Tarjetas postales de Navidad
Encuentros literarios 16 nov Bibliotecaria y Mónica
Rodríguez (autora) Eq. de nivel Colabora Diputación
Provincial Albacete
Salidas dentro localidad Por
determinar Todo el nivel Eq. de nivel Contenidos por programar
Salidas fuera de la localidad Por
determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
38
Excursión
T3
Autobús. Monitores de actividades
Eq. de nivel Paraje Natural de
Castilla – La Mancha F7. ACTIVIDADES
F5. ACTIVIDADES
PROGRAMADAS POR 3º NIVEL
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Cuentacuentos 24 octubre Raquel López Biblioteca Gratuito
Halloween 4ª semana
octubre Familias y especialista
inglés Eq. de nivel
Decoración de aulas y pasillos en Plástica
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
Salidas fuera de la localidad
Por determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 4º NIVEL
ACTIVIDADES TEMP
.
RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Actividades Halloween 4ª semana
octubre Especialista inglés Eq. Nivel Por determinar
Visita al Centro de
recuperación de aves salvajes y jardín botánico
1T Consejería de Agricultura y Medio Ambiente
Eq. Nivel 5€ (autobús)
Actividades Navidad 3ª semana diciembre Equipo docente y rondalla Eq. Nivel Por determinar
Adicción a las nuevas tecnologías y redes sociales
Por determinar Punto Omega, Centro de la Mujer de Tarazona
Eq. Directivo Por determinar
Día del libro 23 abril Encuentro con un autor,
biblioteca municipal Eq. Nivel Por determinar
Excursión MonteJúcar T3 Autobús. Actividades de campo
Eq. de nivel 28€ por alumno
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
Salidas fuera de la
localidad Por determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
39
F7. ACTIVIDADES
PROGRAMADAS POR 5º NIVEL
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Actividades Halloween 4ª semana
octubre Especialista inglés Eq. Nivel Por determinar
Visita a la Cooperativa
de Tarazona de la Mancha
1T “Cooperativa del Campo
la Unión” de Tarazona Eq. Nivel Por determinar
Actividades Navidad 3ª semana
diciembre Equipo docente y
rondalla Eq. Nivel Por determinar
Concurso Carteles de
Carnaval 1T Tutores Eq. Nivel
Confección carteles de
carnaval
Charlas sobre igualdad Marzo Centro de la Mujer Eq. Nivel Por determinar
Actividades para
Semana Santa Abril Profesora Religión Eq. Nivel Por determinar
Día del libro 23 abril Encuentro con un autor, biblioteca municipal
Eq. Nivel Por determinar
PLAN DIRECTOR
(Drogas y Alcohol,
redes sociales, …)
Por determinar Amado (Plan Director)
Eq. Directivo y
Centro de la
mujer
Por determinar
Visita al Museo de Albacete y al Museo del niño
Mayo Museo de AlbaceteMuseo del Niño
Eq. De nivel 6€ por alumno
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. De nivel Lugar por determinar
Salidas fuera de la
localidad Por determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 6º NIVEL
ACTIVIDADES TEMP. RECURSOS y COLAB. ORGANIZA OBSERVACIONES
Columbus Day Semana 12
octubre Especialista inglés Eq. Nivel Por determinar
Visita a la Biblioteca
municipal 1T Biblioteca Municipal Eq. Nivel Por determinar
Charlas sobre
violencia de género y acoso escolar
Noviembre Centro de la Mujer Eq. Directivo Por determinar
40
Actividades Navidad 3ª semana
diciembre Equipo docente y
rondalla Eq. Nivel Por determinar
Concurso de fotografía
sobre igualdad de género
2T Centro de la Mujer de
Tarazona de la Mancha Eq. Directivo Por determinar
Actividades para
Semana Santa Abril Profesora Religión Eq. Nivel Por determinar
Día del libro 23 abril Encuentro con un autor,
biblioteca municipal Eq. Nivel Por determinar
Visita al Museo de
Albacete y al Museo del niño
Mayo Museo de AlbaceteMuseo del Niño
Eq. nivel 6€ por alumno
Adicción a las NNTT Por determinar Punto Omega y Centro de la Mujer
Ed. Directivo Por determinar
Conmemoración de
Martín Luther King 3T Equipo Docente Eq. De Nivel Materiales del alumno
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
Salidas fuera de la
localidad Por determinar Todo el nivel Eq. De nivel Por determinar
Algunos niveles proponen ciertas actividades que terminarán integrándose dentro de
las actividades organizadas por el centro en su conjunto, en proyectos más ambiciosos:
Visita a la Residencia de Mayores
Concurso de villancicos
Visita a belenes de la localidad
A todas estas actividades hay que sumarles otras que suelen ofertarse, a lo largo del
curso escolar, por parte de asociaciones, instituciones y organizaciones sin ánimo de
lucro y cuya participación se decidirá en su momento:
Talleres de reciclaje (R.S.U.)
Charlas sobre seguridad en la red (Plan Director Guardia Civil)
Concursos de diferente temática (literaria, pintura, consumo, etc.)
En la Memoria de Fin de Curso se hará una relación pormenorizada de todas ellas, junto
con su evaluación y las propuestas de mejora para el próximo curso.
36
41
El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de
septiembre.
A continuación, se presenta el estado de ejecución del presupuesto pendiente de
aprobar en reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro del próximo 30 de
octubre, pues tras la prórroga de los presupuestos del 2016 para el presente año
no se pudo preparar hasta recibir las instrucciones pertinentes de la Dirección
Provincial. En principio se nos ha comunicado que disponemos de un presupuesto
inicial de 11.242,77 €.
Dado que el presupuesto del centro ha de regirse por ejercicios económicos
completos (año natural), esta proyección no tiene mucho sentido, debido a que los
tiempos en educación los marca el curso escolar (septiembre - agosto). Esto los
convierte en presupuestos poco realistas, al hacer previsiones en enero sobre aspectos
que no se conocerán hasta haberse aprobado esta Programación General Anual en
octubre.
De hecho, algunos objetivos de la P.G.A. llevan emparejados una serie de gastos para
determinadas actuaciones cuya puesta en marcha no se contempló en enero, al
aprobarse dicho presupuesto.
En relación a la recomendación de la Inspección de mostrar en esta Programación
General un presupuesto más detallado o comprensible que la simple enumeración de
las distintas partidas incluidas en el informe que proporciona GECE -que incluimos en
la página siguiente- hemos de indicar que en nuestro centro no existe ningún acuerdo
previo de gasto por ciclos, niveles o similar.
En este centro, la gestión económica se establece de una forma global en base a las
necesidades y propuestas que van surgiendo a lo largo de los cursos que engloba el
presupuesto y se ejecutan según la disponibilidad de fondos una vez estudiada su
viabilidad y oportunidad.
Cada curso escolar tratamos, no solo de atender las necesidades básicas de
funcionamiento del centro, sino que también invertimos en mejorar nuestros bienes de
equipo dotando a todas las aulas, poco a poco, de los instrumentos tecnológicos
suficientes para avanzar en sus propuestas de trabajo.
El presupuesto, para nosotros, es un mero formalismo que hay que atender, pero nunca
ha sido un instrumento real de trabajo para la marcha normal del centro durante el
curso, de ahí que no podamos ser más explícitos en su desglose, salvo el informe que
incluimos en la página siguiente y que refleja por capítulos de gasto, la situación a 1
de septiembre del presupuesto anual.
36
42
36
43
Los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en el curso escolar,
de acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación
interna o de autoevaluación.
El Plan de Evaluación Interna del centro está organizado en periodos de tres cursos
escolares. Para el presente curso hemos de analizar los aspectos marcados con una X
en el periodo número 2, que son los siguientes:
ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES PERIODOS
1 2 3
Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje
Desarrollo del currículo Proyecto Educativo de Centro x
Propuesta Curricular5
x x
Resultados escolares del alumnado
x
Organización y
Funcionamiento
Documentos programáticos
x
Funcionamiento del centro
docente
Órganos de gobierno, de
participación en el control y la
gestión, y órganos didácticos.
x
Administración, gestión económica y
de los servicios complementarios
x
Asesoramiento y colaboración
x
Relaciones con el Entorno
Actividades extracurriculares y
complementarias.
x
Procesos de evaluación,
formación.
Evaluación, formación, innovación e investigación.
Evaluación de la práctica docente x x x
A medida que la normativa lo contempla, se van incorporando nuevos elementos al Plan, y se temporalizan según se indique; por eso, algunas subdimensiones se evalúan
en todos los cursos.
5 La evaluación de la Propuesta Curricular se ha adelantado a este curso debido a que según las Instrucciones de Final e
Inicio de curso de junio de 2016, deberemos adjuntarla, de nuevo, a esta P.G.A. para su revisión por parte de la
Inspección.
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Pero no solo realizamos un proceso de evaluación de aquellos aspectos marcados en
nuestro Plan de Evaluación Interna, sino que, todos los cursos, ampliamos esta labor a
cualquier elemento programado en esta P.G.A., de forma que las conclusiones
derivadas del análisis de dichos elementos, y que formarán parte de la Memoria de Fin
de Curso, sean el punto de partida para las decisiones que hayamos de tomar el curso
que viene.
Del mismo modo y gracias a la Evaluación Individualizada de nuestros alumnos de N3
y N6, obtenemos unos datos fundamentales para conocer nuestras carencias o fortalezas en el trabajo con las diferentes competencias y actuamos en consecuencia.
Solo hay que repasar la planificación de actuaciones del capítulo C de esta
Programación para observar la variedad de ellas que se derivan del análisis de los
datos recogidos durante todo el curso anterior y que forman el grueso del trabajo de
todos los órganos del centro en sus respectivas reuniones o comisiones.
Como puede observarse en todas nuestras actuaciones, documentos y
planificaciones, la evaluación es uno de los pilares fundamentales del día a día del
centro, convirtiéndose en nuestro instrumento más valioso para conocer cómo somos,
cómo lo hacemos, y qué podemos mejorar,
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ANEXOS
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ANEXO I. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO
Atendiendo a lo dispuesto en la Orden de 25 de julio de 2012, sobre la Organización y
Funcionamiento de la Formación en CLM, este Plan se organiza en los siguientes
apartados:
1. Antecedentes formativos del centro.
2. Análisis del contexto actual del centro con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado.
3. Objetivos ajustados a las necesidades detectadas en el análisis anterior y basadas en las prioridades establecidas en su Proyecto Educativo.
4. Descripción de los diferentes procesos formativos que se van a emprender,
incluyendo metodología, tipología, previsión de materiales a generar,
temporalización y otros aspectos.
5. Propuesta de aplicación de estos procesos formativos en el aula.
► ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO Desde hace más de una década, con el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la formación permanente de cualquier profesional que desee renovarse en los aspectos propios de su trabajo, está al alcance de un clic.
Internet abre un universo de posibilidades de autoformación a todo aquel que se
acerca a aprender o a buscar respuestas a los retos que la profesión le demanda.
En el caso del profesorado, este tipo de formación es todavía más acusado, dado que
nosotros mismos somos generadores de materiales de formación continuamente. Y un
colectivo que comparte experiencias reales, se convierte en formador de formadores.
La Administración, de un modo u otro, bien por economía o por modelo formativo,
hace tiempo que ha apostado por este tipo de formación online, dejando la
formación presencial casi como un recurso anecdótico durante todo el curso.
En nuestro centro hace tiempo que apostamos por este modelo de formación, mucho
más ágil y cómodo. Lógicamente, para llevarlo a cabo, ha sido necesaria una
formación constante en el conocimiento y uso de la tecnología que le sirve de canal
de comunicación, por lo que nuestros primeros pasos fueron en ese sentido.
Llevamos años realizando pequeños minicursos y acciones formativas sobre aspectos
concretos relacionados, fundamentalmente, con el mundo tecnológico, lo que nos ha
aportado un dominio suficiente de las herramientas necesarias para renovar nuestra
práctica docente en el aula y fuera de ella.
► ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO
Hoy en día, la mayoría del Claustro de Profesores es capaz de formarse
autónomamente en aquellos aspectos que requieren su atención, por lo que acude a
las fuentes que necesita en cada momento: bien, Internet; bien, los cursos
programados por el CRFP u otras instituciones.
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Y aunque muchos de nosotros utilizamos los cauces formativos citados anteriormente,
el auténtico motor de formación es nuestra propia experiencia compartida con los
demás.
Esto que parece algo simple, es la mejor acción formativa de la que disponemos
porque nos permite ir aprendiendo estrategias y herramientas valiosas para nuestra
labor docente y, al mismo tiempo, experimentarlas, comunicarlas y compartirlas con
los demás.
Una cadena formativa continua que, a veces, empieza con una idea; otras, con una
noticia sacada de cualquier blog que seguimos o, simplemente, una curiosidad por
saber y conocer algo más.
Cuando el tiempo lo permite, aunque no tenemos mucho disponible, echamos mano
de nuestros pequeños talleres o minicursos y le damos a ese tipo de aprendizaje un
aspecto más formal para nosotros, aunque con ello no obtengamos una
contraprestación en forma de créditos u horas de formación reglada; pero vamos al
grano de nuestras necesidades de formación.
En general, la actividad formativa en el centro ha sido muy dinámica durante estos
últimos años. Cobrando más valor, si cabe, por la ausencia de reconocimiento formal
de la misma. Aunque también hemos llevado a cabo algún que otro seminario o grupo
de trabajo colaborativo y este curso nos disponemos a abordar un proyecto de
innovación reglado.
Este centro valora especialmente la creatividad y siempre busca abrir nuevas fronteras
donde experimentar y mejorar la labor diaria en el aula o fuera de ella.
Y no hay que olvidar que este trabajo inmenso de los últimos años solo ha sido posible
gracias a esa ilusión por mejorar de su Claustro de Profesores.
Por otro lado, la administración educativa navega en la actualidad sin un rumbo
definido a nivel de formación en aspectos tan fundamentales para la vida de un
centro, como la aplicación de un currículo; algo que exige de la mayoría del
profesorado un cambio completo de mentalidad a la hora de afrontarlo.
Nosotros hemos tenido que buscar literalmente en las fuentes de dicha propuesta de
cambio para poder avanzar en este propósito. Así, hemos participado en los proyectos
piloto que han desarrollado la integración de los elementos curriculares, tanto a nivel
didáctico (elaboración de unidades didácticas y documentos programáticos), como
a nivel informático (herramientas para la evaluación continua) y a nivel formativo
(ponencias en diversos foros educativos sobre el tema).
Otro ejemplo más de nuestro particular modelo de formación en el centro: aprovechar
las experiencias de cada uno para el beneficio de todos.
Por lo tanto, en este curso continuaremos con la misma filosofía de trabajo, tratando
que el abanico formativo incluya, además de aspectos TIC, el trabajo con los
elementos curriculares, la metodología y la evaluación, buscando avanzar en un
cambio del modelo de enseñanza-aprendizaje más acorde con la educación de
nuestro tiempo.
El diseño de tareas o proyectos, de unidades didácticas y de pruebas de evaluación
inicial por competencias también ocupará parte de nuestro tiempo de formación.
Y sin dejar de lado el trabajo con las familias, también demandantes de formación en
aspectos específicos de su relación con el centro (uso de plataformas de trabajo
compartidas, comprensión del nuevo currículo, etc.)
36
48
► OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS
Así, los objetivos que nos marcamos para este curso escolar, después de analizar las
necesidades y carencias y teniendo en cuenta las prioridades establecidas en esta
Programación General Anual, serán los siguientes:
Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado,
proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus
necesidades e intereses.
Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores
mejorar su autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas
herramientas en el aula.
Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo
tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo real cómo resolverlos,
independientemente de dónde se encuentre el compañero.
Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el
horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso,
de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de
trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles
dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus
representantes.
► DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
A continuación, se enumeran los diferentes procesos formativos promovidos por el
Coordinador de Formación o sugeridos por el Claustro de Profesores que se prevé
realizar a lo largo del curso.
No será hasta la Memoria de Fin de Curso cuando se informe detalladamente de todas
las acciones formativas llevadas a cabo por los miembros del Claustro durante este
curso escolar.
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PÁGINA 31
PROCESOS FORMATIVOS TIPO TEMP. RESPONSABLES RECURSOS MATERIALES ELABORADOS/EVALUACIÓN
Trabajando con el Currículo:
1. Elaboración de Unidades
Didácticas
2. Tareas sencillas/Trabajo por
Proyectos
3. Trabajo con EAE y rúbricas
de evaluación
4. Elaboración de Pruebas de
Evaluación Inicial de CL (N1-
N6) e CL en inglés (N12)
SC
TC
Coordinador de
Formación
Equipos de nivel
de Primaria
PPDD y Propuesta
Curricular del
Centro
Programaciones
de aula propias
Internet
CRFP
Elaborar una Unidad Didáctica de un
área cualquiera que incluya:
Una tarea final
Los instrumentos de evaluación
con sus correspondientes rúbricas
de evaluación.
Mejorar la definición de algunos EAE,
concretándolos en otros más sencillos.
Elaborar la prueba de evaluación inicial
de CL del nivel al que pertenece.
Materiales y Actividades ABN de
Matemáticas GT TC
Equipo de ciclo
de Infantil y 1º
Anaya
Internet Elaborar fichas de los temas propuestos
Utilización de la plataforma Papás MC
EP T1
Coordinador de
Formación
Aula Althia
Plataforma PAPÁS Acceso a Papás habitualmente
Copias de seguridad de datos y
trabajo en la nube MC T3
Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles, Móviles
Creación de backup y consulta de datos
a través del móvil
Elaboración y mantenimiento de
blogs de aula MC T1
Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles, Móviles
Creación de un blog para el aula y
publicarlo en la web del colegio
Limpieza de ordenadores. Un
poquito de hardware. MC T3
Director Ordenador fijo Limpieza de los ordenadores del aula
Edición y montaje básico de vídeos MC T2 Coordinador de
Formación y
Director
Aula Althia,
Portátiles
Video montaje de una actividad
realizada en clase
Edición y montaje básico de
imágenes MC T2
Director Aula Althia,
Portátiles Infografía sobre un contenido concreto
Edición y montaje básico de sonidos MC T2 Coordinador de
Formación
Aula Althia,
Portátiles
Podcast de una historia ambientada con
música y efectos de sonido
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Los tipos de acciones formativas pueden ser:
Seminario de Centro (SC): Modalidad en la que el grupo de profesores desarrolla su
proyecto de formación de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto
Educativo;
Grupo de Trabajo (GT): Proyecto que emprende un grupo de profesores con el objeto
de crear, ampliar o mejorar contenido curricular; o bien, trabajar sobre temas de
importancia para el profesorado en referencia a materia, etapa u objetivo curricular;
Talleres y Charlas (TC): Acciones formativas online o presenciales de corta duración
sobre aspectos concretos de la labor docente. Puede impartirlas un miembro del
Claustro. No forman parte de la plataforma de formación;
Cursos Online (CO): Acción formativa que tiene por objeto ampliar o mejorar los
conocimientos del participante en uno o varios temas de importancia para la
formación del docente;
Minicursos (MC): Clase o lección que se imparte de manera presencial cuyo objetivo
es formar en estrategias concretas de trabajo o soluciones puntuales con las TIC
(software, sistemas operativos, funcionalidad). Las imparte un miembro del Claustro para
el resto. Se publican en internet para conocimiento del resto de la comunidad
educativa. No forman parte de la plataforma oficial de formación;
Jornadas (JO): Acciones formativas presenciales donde se
muestran experiencias diversas sobre la vida de los centros y la aplicación de
metodologías en el aula.
► PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA
En esta propuesta de trabajo hay acciones formativas que influirán de un modo u
otro en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula:
Aquellas que sirven para el trabajo con los elementos curriculares y que influirán en el
diseño de las unidades didácticas, de sus actividades e instrumentos de evaluación,
así como en la metodología utilizada para presentarlas a los alumnos.
Aquellas que sirven para el diseño de actividades con las que mejorar la forma de poner
en juego el currículo en el aula. Herramientas de trabajo útiles no solo para nosotros
como docentes, sino para nuestros alumnos, que pueden aprovecharlas para
expresarse de un modo más creativo.
Y aquellas que sirven para mejorar algunos aspectos concretos de nuestra vida en el
centro, dotándonos de ciertas habilidades que nunca vienen mal en el día a día, laboral
y personal.
En la Memoria de Fin de Curso se incluirá una memoria específica de este Plan de
Formación en la que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en
actividades de formación por parte del Claustro, como a los materiales generados en
ellas y los resultados de su aplicación en las aulas.
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ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO y
PROPUESTA CURRICULAR
Atendiendo a lo dispuesto en el apartado 3.4 de las Instrucciones de la Viceconsejería
de Educación, Universidades e Investigación para la Organización del Final del Curso
2016/17 e Inicio del Curso 2017/18, se remite junto con esta P.G.A. una copia en formato
digital del Proyecto Educativo actualizado y copia digital de la Propuesta Curricular
que, en nuestro centro, se ha editado como un documento aparte para permitir su
consulta y revisión de una forma más ágil y eficaz.
ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS
Del mismo modo, y según el apartado 12.i de la Orden de Organización y
Funcionamiento de julio de 2012, que indica que como anexos se incluyan todos los
documentos que concretan la autonomía del centro y que hayan sufrido alguna
modificación, en nuestro caso, NO se han revisado todas las PPDD y actualizado
algunos aspectos concretos de las mismas (temporalización de los EAE y criterios de
calificación), por lo que se envían copias en formato digital de las mismas sin cambios
con respecto a las que se enviaron al anterior inspector de nuestro centro.
ANEXO IV. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN ► OBJETIVOS
Prevenir los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades.
Detectar las necesidades personales y grupales del alumnado buscando soluciones y compromisos.
Atención a la diversidad del alumnado y atención especializada.
Contribuir a la calidad de la orientación educativa desarrollando un modelo de
intervención basado en los principios de prevención, asesoramiento colaborativo y
desarrollo de programas integrados en el centro escolar.
Contribuir a la coordinación y seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje,
colaborando con el tutor o tutora en la realización de sesiones de evaluación y
adoptando medidas educativas para las dificultades de aprendizaje dentro del marco
de medidas de atención a la diversidad.
Colaborar con los equipos docentes en la elaboración de propuestas diversificadas de
actividades de enseñanza-aprendizaje que contemple diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
Llevar a cabo evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización. Fomentar la participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar programas de mejora de la convivencia en el centro.
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► PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES
A continuación, se enumeran las diferentes actuaciones que llevará a cabo el
Equipo durante este curso.
I) RELACIÓN DE COMPONENTES.
II) PROCEDIMIENTO DE COORDINACIÓN INTERNA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
Y APOYO.
III) FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA.
IV) OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR ÁMBITOS.
ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Procesos de enseñanza-aprendizaje.
Acción Tutorial.
Orientación académica-profesional.
Asesoramiento especializado.
PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.
Organizativas y participativas.
Convivencia.
Intervención directa/asesoramiento.
COORDINACIÓN CON CENTROS Y SERVICIOS.
Plan de orientación de Zona.
Centros educativos.
Relaciones con el entorno.
PROGRAMAS INSTITUCIONALES.
Formación/innovación.
Evaluación interna de centro.
Proyectos singulares (no se está llevando a cabo ninguno en el Centro)
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I) Relación de componentes.
Orientadora: Emilia Ruiz Martínez.
Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica: Laura Carrión Abellán
(sustituta: Guadalupe).
Maestra especialista en Audición y Lenguaje: Mar Murcia Abellán.
PTSC: Por determinar.
II) ) Procedimiento de coordinación interna del Equipo de Orientación y apoyo.
La reunión de coordinación del equipo de orientación y apoyo la fijamos los lunes
de 16:30 a 17:30 h.
En dicha hora comentaremos la evolución del alumnado que está recibiendo
apoyo, y en base a tal análisis contemplaremos la necesidad de tener que
modificar el número de sesiones, metodología o materiales aplicados.
También abordaremos la inclusión de nuevos casos en función de los resultados
que se vayan obteniendo en nuevas evaluaciones psicopedagógicas.
En estos procesos de coordinación también abordaremos aquellas cuestiones
que demande el profesorado del centro, para poder hacer las aclaraciones
oportunas en los claustros, CCP...
III) ) Formación y evaluación de la propia práctica.
Nuestra formación dependerá de la oferta que ofrezca el Centro Regional de
Formación o el propio centro.
Nuestra formación también dependerá de las coordinaciones que hagamos como
Equipo de Orientación y Apoyo, ya que elaboraremos materiales en función de
las necesidades del centro. Para llevar a cabo la evaluación del Plan de trabajo
tomaremos como referencia la memoria final que se establezca al finalizar curso,
así como una valoración continuada de su desarrollo a lo largo del año, a través
de las reuniones de coordinación interna del equipo.
Como criterios de evaluación podríamos considerar los siguientes:
Contrastar si nuestra coordinación ha sido suficiente y eficaz.
Valorar la eficacia de la colaboración entre el equipo de orientación y apoyo y
los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje.
Analizar si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados del
alumnado.
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Valorar la idoneidad y frecuencia de las sesiones de apoyo y refuerzo que recibe
el alumnado con necesidades educativas específicas o dificultades de
aprendizaje.
Analizar si hemos sabido facilitar información, manteniendo la confidencialidad
de los datos.
Valorar si hay una correspondencia adecuada entre el número de alumnos y
alumnas con necesidades educativas específicas y profesorado específico para
cubrir sus dificultades.
Estimar si el alumnado atendido por la maestra especialista en pedagogía
terapéutica son verdaderamente alumnado de apoyo.
Analizar el listado del alumnado de refuerzo ordinario, para detectar posibles
casos que pudiesen ser de necesidades educativas específicas.
SSSS