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CEIP CATALINA DE PALACIOS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Según Orden de 12/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

30/06/2014

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 30 de junio de 2014

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ÍNDICE

Página

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 3

A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL

ALUMNADO......................................................................................................................... 4

B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y

SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,

ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO. 9

C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO, LAS PROGRA-

MACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 12

D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 16

E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CEN-

TRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS DERECHOS Y OBLICAGIO-

NES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DESARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AU-

TORIDAD DEL PROFESORADO. 16

F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA ME-

JORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO. 16

G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y

CIENTÍFICA EN EL CENTRO. 17

H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO, DE

ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN 6 DE MARZO DE 2003, POR LA QUE

SE REGULA LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON

FONDOS PÚBLIDOS DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL. 18

I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. 19

J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON

EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES

DEL ENTORNO. 20

K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. 21


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INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro es el documento que explicita los ras-

gos de identidad de nuestra comunidad educativa, sus intenciones educativas y

los procesos organizativos necesarios para poder conseguirlas.

El Proyecto Educativo define y expresa la identidad del centro docente y

el modelo de educación que queremos desarrollar, por lo que recoge los valo-

res, los objetivos y prioridades establecidas por la comunidad educativa y la

concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos prescriptivos. Se confi-

gura como un plan de convivencia que define los principios educativos que re-

gulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su

desarrollo.

El Proyecto Educativo deberá reflexionar y determinar las siguientes di-

mensiones:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro,

del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos re-

ferentes.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de

referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de ges-

tión del centro.

c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales

de cada etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que

concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.

d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en

su conjunto, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas ins-

titucionales se desarrollen en el centro.

e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de

las aulas con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la

normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.

f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el ren-

dimiento académico del alumnado.

g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el

centro.


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h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con

lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la eva-

luación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las ense-

ñanzas de régimen general.

i. La definición de la jornada escolar del centro.

j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de

los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

k. La oferta de los servicios educativos complementarios.

A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CEN-

TRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y

DEL ALUMNADO.

El C.E.I.P. Catalina de Palacios es un centro de Educación Infantil y

Primaria de una línea situado localidad de Esquivias. La característica esencial

de nuestro centro será la apuesta por el bilingüismo. Para el curso 2014-2015

el centro estará en el programa de iniciación lingüística dentro del Plan Integral

de Plurilingüismo (Decreto 7/2014, de 22 de enero de 2014, por el que se regu-

la el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en Castilla-La Mancha)

Esquivias fue durante mucho tiempo un pueblo eminentemente de

carácter rural que en las últimas décadas ha ido transformando su actividad

económica hacia el sector comercial, industrial y de servicios (pequeños co-

mercios, talleres, etc…) Está situada dentro de la comarca de la “Sagra Alta”,

al norte-centro de la provincia de Toledo y limitando con la de Madrid. Su

término mide 25,1 Km2 que ocupa una llanura alta, inclinada levemente de nor-

te a sur. El núcleo urbano se sitúa a 605 m. sobre el nivel del mar a las faldas

del cerro de Santa Bárbara, visible desde toda La Sagra.

La población, de aproximadamente 5.500 habitantes, ha estado en con-

tinuo crecimiento hasta hace unos años debido al llamado “efecto frontera” con

Madrid, viniendo gente a vivir procedente de la zona sur (Parla, Fuenlabrada,


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Getafe...), que optaba por fijar aquí su residencia, no tanto por la oferta de tra-

bajo de la localidad, sino por la mejora en la calidad de vida que ofrecen los

pueblos aún no muy industrializados y con un cierto ambiente tradicional (casas

bajas, unifamiliares, cercanía de colegios, tranquilidad, etc. ). Pero con motivo

de la crisis económica, también muchas familias han tenido que volver a su

localidad de origen. También contamos con familias procedentes de Marrue-

cos, Rumanía y de América Latina.

El nivel económico familiar se puede considerar medio, aunque está

aumentando de forma significativa las familias que están teniendo problemas

para adquirir el material escolar. Nos encontrado situaciones en las que a punto

de finalizar el curso, los alumnos no han traído todo el material pedido por el

profesorado. En cuanto a la participación en actividades extraescolares y com-

plementarias prácticamente la totalidad del alumnado participa.

El pueblo cuenta con distintas asociaciones, tanto de carácter cultural

como de ocio y deportivas, potenciando, con el desarrollo de sus actividades, la

participación sociocultural de una gran parte de la población. También cuenta

con Biblioteca Municipal ubicada en la Casa de Cultura y el Museo-Casa de

Cervantes, edificio municipal donde se puede, en su visita, conocer la vincula-

ción cervantina de la localidad con la obra y vida del insigne autor del Quijote.

El Ceip Catalina de Palacios no es el único centro de la localidad que

oferta la enseñanza de Educación Infantil y Primaria. Está el Ceip Miguel de

Cervantes con el que se mantiene coordinación de manera constante. Actual-

mente compartimos con este centro Orientadora y especialista de Audición y

Lenguaje. No es el único profesorado compartido con otros centros. También la

maestra especialista de música itinera con el Ceip Gloria Fuertes de Seseña.

El Centro se encuentra abierto a la participación, coordinación y realiza-

ción de actividades propuestas por el Ayuntamiento, el AMPA, la Biblioteca

pública, las Asociaciones locales, otros Centros escolares y las instituciones

Provincial y Autonómica, siendo de relevancia la realización de actividades

complementarias y extraescolares en las que se potencia el conocimiento del


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entorno social, cultural y natural, tanto de la localidad como de la provincia y de

la región.

La Escuela Infantil Sancho Panza de la localidad es a la que suelen acu-

dir la mayoría de los niños/as antes de comenzar la Etapa de Infantil en nuestro

colegio.

En la localidad también está el IESO Alonso Quijada en el que puede

realizar la enseñanza obligatoria los alumnos/as de la localidad, existiendo in-

tercambio de información entre los centros de Primaria y el IESO en cuanto a

consecución de objetivos y seguimiento en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La Comunidad Educativa está formada por tres grandes sectores de

gran actividad:

- El alumnado está formado por la población escolar de la localidad, cuya

escolarización se realiza entre los dos centros escolares de Infantil y

Primaria que existen, según el proceso marcado al efecto. Es un alum-

nado heterogéneo, reflejo de la zona donde está ubicado el Centro (Val-

demigas) y de las familias y de la sociedad. Proceden de familias diver-

sas en cuanto a lo social, lo cultural y lo económico pero predominando

el origen trabajador. En su mayoría sin problemas específicos y sin des-

fase significativo entre sus niveles de conocimientos y sus edades cro-

nológicas, no presentando problemas de conducta. En general no suele

haber casos significativos de absentismo de forma continua, la mayoría

de los alumnos asisten al centro de forma habitual, aunque en algunos

casos, muy concretos, es necesario hacer uso de las medidas del Plan

de absentismo.

- El Claustro está en fase de estabilidad, con mayor número de maestros

con destino definitivo en el centro. Aumento del profesorado con perfil

B2 de inglés. Ha habido un cambio de perfil para el curso próximo. Un

maestro de Primaria por otro de Primaria con B2. También se cubrirá

una vacante de Infantil con B2. Esto hará que el Centro pueda llevar a


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cabo el compromiso con la vida educativa del centro, con el bilingüismo

y con futuros procesos y proyectos innovadores.

- Las familias son también heterogéneas y presentan un buen nivel de

participación en la vida educativa del Centro. Esta participación se reali-

za directamente con el colegio o a través de la Asociación de Madres y

Padres, que, aún con los problemas tradicionales de voluntariado, mues-

tra su compromiso con la educación del alumnado realizando oferta for-

mativa complementaria para atender diversos ámbitos a través de talle-

res y similares.

Se observan avances en la construcción de una cultura de comunidad edu-

cativa, gestionándose la comunicación y participación democrática de los distin-

tos sectores de la comunidad. A través de la cooperación y participación de

todos los implicados, se pretende potenciar el interés en la organización y ges-

tión de las actividades que mejoren la práctica educativa. De la misma manera,

se pretende dar una visión del centro como motor de participación y desarrollo

comunitario.

Arquitectónicamente, el centro está formado por un único edificio, patio

infantil y dos pistas para Primaria.

La distribución espacial actualmente queda de la siguiente manera:

Infantil, consta de 6 aulas, de las cuales, 3 de ellas están destinadas a

los grupos de 3, 4 y 5 años, otra de ellas está destinada al desarrollo de la psi-

comotricidad y la otra se queda como sala de usos múltiples de infantil.

En esta parte del colegio también se cuenta con la sala de profesores.

Primaria, en la planta baja se sitúan los cursos de 1º a 4º. En la segun-

da planta se encuentran las aulas de 5º y 6º de Primaria.

Además de estas aulas, en la segunda planta está el Aula Althia, el aula de

Música, Biblioteca, aula de religión/no religión/valores.


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Desde el punto de vista de los recursos materiales, se cuenta con los

recursos materiales básicos. El presupuesto del centro, como el de todos los

centros, permite cubrir los gastos habituales. El material de las aulas es esca-

so.

El centro cuenta con instalaciones suficientes pero también tiene necesi-

dades pendientes de mejora, tales como

- Techo en patio infantil.

- Eliminación total de las goteras que venimos sufriendo desde hace años.

- Mantenimiento continuado de zonas ajardinadas en los patios tanto de Infantil

como de Primaria.

RESPUESTAS EDUCATIVAS.

El contexto antes descrito obliga a diseñar una respuesta educativa que

permita garantizar una educación de calidad, basada en criterios de eficacia y

eficiencia. Para ello, las respuestas educativas se han de vertebrar en torno a

las siguientes dimensiones:

1.- Currículo comprensivo e inclusivo para la totalidad del alumnado.

2.- Desarrollo del currículo bilingüe. Es posible que con el comienzo del Pro-

grama de Iniciación Lingüística, un porcentaje del alumnado presente algunas

dificultades. Para ello se tomarán medidas específicas dependiendo de sus

necesidades.

3.- Respuesta a la diversidad del alumnado, en una doble dimensión, tanto en

la respuesta diversificada a la heterogeneidad del alumnado, como la específi-

ca al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

B. LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y LOS VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARTICIPACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS

Escuela integradora: La

educación como un fac-tor fundamental para la compensación de las desigualdades mediante la educación comprensi-va y la atención a la di-versidad.

Escuela intercultural: Inculcando valores de to-lerancia, respeto, y soli-daridad.

Escuela abierta a la vida y a las necesidades y re-tos del futuro: introduc-ción de las nuevas tec-nologías y fomento del dominio de otros idio-mas.

Escuela constructivista y participativa: La Escuela se concibe como un es-pacio de aprendizaje constructivo, en el que el

Aprendizajes significativos, partiendo de las necesidades, intereses y características de los alumnos, para asegurar la motivación e implantación en su aprendizaje.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, teniendo en cuenta sus conocimientos previos.

Currículo flexible para poder atender a la diversidad.

Consideraremos el error de-ntro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como un fracaso personal.

Alternancia de diferentes ti-pos de actuaciones, activida-des y situaciones del aprendi-zaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

Enfoque globalizador: todos los conocimientos están rela-cionados

Debemos favorecer la par-ticipación de la comunidad educativa en la organiza-ción, gobierno y funciona-miento del Centro:

estableciendo los cauces adecuados de comunica-ción.

informando a las familias de los asuntos de interés del Centro.

Respeto a la libertad de

enseñanza de los maes-tros dentro de las normas que desarrollará su labor educativa y de enseñanza en coordinación con el Claustro de Profesores, especialmente en colabo-ración con su propio ciclo.

Favorecer la participación y colaboración de los pa-dres/madres o tutores para

Respeto por los diferentes rit-

mos de aprendizaje. Partir de la evaluación inicial

específica y global. Propiciar hábitos de trabajo,

promoviendo el aprendizaje autónomo.

valorando las respuestas creati-vas.

desarrollando actitudes de cu-riosidad e interés por el apren-dizaje.

valorándole el esfuerzo perso-nal.

enseñándole a sentirse satisfe-cho por la tarea bien hecha.

Potenciar e integrar los recursos del Centro y de su entorno, facilitando el uso de las T.I.C. e incluyendo de manera sistemá-tica en las programaciones de aula actividades que requieran su uso.

Favorecer la formación perso-


[Escribir texto]

grupo de alumnos y alumnas en colaboración con el profesorado inter-cambian modelos de aprendizaje, de trabajo, de vida mediante una metodología activa y par-ticipativa, que posibilite la investigación y la ex-perimentación.

Escuela motivadora: te-ner en cuenta las nece-sidades e intereses de cada niño

Escuela activa: que fo-mente la creatividad y la iniciativa.

El juego y la experimentación, consiguiendo captar el interés y despertar la motivación del alumno/a.

Enseñanza individualizada teniendo en cuenta las carac-terísticas particulares de cada niño/a.

contribuir a la mejor con-secución de los objetivos educativos.

Potenciar la autonomía del

Centro dentro de los lími-tes establecidos por las le-yes, así como la actividad de innovación del profeso-rado a partir de su práctica docente.

nalizada, que propicie una edu-cación integral en conocimien-tos, destrezas y valores de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. Con el alumnado con necesidades es-pecíficas de apoyo educativo se trabajará bajo los principios de normalización e inclusividad.

Potenciar el desarrollo de todas las capacidades básicas intelec-tuales, creativas, personales, objetivas y críticas, mediante una metodología activa y flexi-ble que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA

Como se reflejó en la Carta de Convivencia incluida en El Plan de convivencia,

nuestro centro actuará teniendo en cuenta los siguientes valores:

1. El respeto por los derechos y deberes de todos los miembros de la

comunidad escolar y la garantía de su protección y defensa, sean

alumnos, padres/madres, maestros/as o personal no docente, de

manera que no prevalezca la fuerza, la violencia o la imposición del

fuerte frente al débil.

2. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de

tranquilidad y respeto mutuo, para que los alumnos/as desarrollen sus

capacidades en un contexto de aceptación de la diversidad de nuestro

colegio.

3. El desarrollo de un currículo adaptado a las necesidades de cada grupo,

en el que se dé una gran relevancia a la lectura, escritura, cálculo,

idiomas y técnicas para la información y la comunicación.

4. La práctica de la orientación y la tutoría como medios para que los

alumnos desarrollen todas sus capacidades y le posibiliten para

conseguir estudios superiores y las habilidades sociales necesarias.

5. El valor de las medidas preventivas como medio para educar en la

convivencia, para que contribuyan a la educación en valores aceptados

por todos, de acuerdo con nuestra Constitución y leyes de enseñanza.

6. La gestión democrática del centro para que todos sus miembros puedan

participar, directamente o a través de sus representantes, en aquellos

aspectos de toma decisión que le afecten.

7. La integración social y cultural de los alumnos/as, fomentando el

respeto, la tolerancia y la igualdad, así como la aceptación de las

diferencias.

8. El respeto por las instalaciones y materiales del centro como bien común


[Escribir texto]

del que todos nos beneficiamos.

9. La relación de colaboración con otras instituciones y centros educativos

de nuestro entorno que sirvan para el enriquecimiento mutuo.

10. Potenciar el conocimiento de nuestras Normas de convivencia,

organización y funcionamiento para la consecución de los objetivos de

esta Carta de convivencia.

C. LA OFERTA DE ENSEÑANZA DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS

OBJETIVOS GENERALES DE CADA ETAPA A LA SINGULARIDAD DEL

CENTRO, LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS

CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.

OFERTA DE ENSEÑANZAS EN EL CENTRO

En el centro se imparten las etapas de Educación Infantil, (alumnos de

tres, cuatro y cinco años), el cual tiene un carácter voluntario y Educación Pri-

maria, la cual, tendrá un carácter obligatorio y gratuito. Estará dividido en seis

niveles que acoge a alumnos de seis a doce años.

Educación Infantil:

1º nivel: alumnos de 3 años.



Educación Primaria:

1º de Educación Primaria.






[Escribir texto]


OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,

afectivo, social e intelectual de los niños y niñas hasta los seis años de edad.

Esa finalidad se vertebra en unos objetivos generales de etapa. En con-

creto, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las ca-

pacidades que les permitan:

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio

cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las

diferencias.

b) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la

acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

c) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protec-

ción.

d) Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacida-

des afectivas.

e) Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las

pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta,

así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,

incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movi-

miento, el gesto y el ritmo.

g) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-

escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

i) Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y

culturales de Castilla-La Mancha.


[Escribir texto]

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las

capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una socie-

dad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de res-

ponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, senti-

do crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje,

y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de con-

flictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias en-

tre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y muje-

res y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvol-

verse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolu-

ción de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Infor-

mación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes

que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


[Escribir texto]

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respe-

tar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personali-

dad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la vio-

lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la preven-

ción de los accidentes de tráfico.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

En ANEXO I quedan reflejadas las programaciones de Educación Infantil y las

de 2º, 4º y 6º de Primaria.

Quedan pendiente las Programaciones didácticas de 1º, 3º y 5º de Primaria. Se

elaborarán a lo largo del curso 2014-2015 adecuándose a lo marcado en la

LOMCE.

D. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSI-DAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Incluido en ANEXO II

E. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIEN-

TO DEL CENTRO DE LAS AULAS CON ESPECIAL RELEVANCIA A LOS

DERECHOS Y OBLICAGIONES DERIVADOS DE LA NORMATIVA DE DE-

SARROLLO DE LA LEY 3/2012, DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO.

Incluido en ANEXO III PLAN DE CONVIVENCIA.

F. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Los compromisos que se han marcado por la comunidad educativa para

mejorar el rendimiento académico del alumnado son:


[Escribir texto]

Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la Evaluación

interna del centro en la que anualmente se valoran los resultados académi-

cos de los alumnos y acordar las decisiones necesarias para la mejora.

Analizar los resultados de las Evaluaciones Externas (3º y 6º de Primaria)

que se realizan anualmente, concretando, cada curso escolar las acciones

que ayuden a su consecución.

Concienciar a las familias de cómo su nivel de implicación redunda en el

rendimiento académico de los alumnos, a través de la Escuela de Padres,

de la AMPA y de la Unidad de Orientación.

Actualización conjunta de las Normas de Organización y Funcionamiento

del centro, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y el espacio

de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académico del

alumnado.

El compromiso de alumnado, familias y profesora con el Plan de Conviven-

cia, para llevar a cabo actuaciones coordinadas, coherentes y sistemáticas

en el tratamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.

Coordinación con las familias, mediante reuniones periódicas con los tuto-

res, comunicación de faltas de asistencia para prevenir el absentismo y el

fracaso escolar (Reunión trimestral grupal obligatoria y una individual con

los tutores del alumno/a obligatoria también)

G. LAS LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓ-

GICA Y CIENTÍFICA EN EL CENTRO.

- Iniciación del Claustro para mejorar su Competencia Lingüística en el

área de inglés. Fundamental para llevar a cabo el Programa de Inicia-

ción Lingüística que el Centro llevará a cabo el próximo curso.

- Formación en TIC, tanto herramienta del profesorado como para conse-

guir los objetivos de competencia digital para nuestro alumnado.

- Actualización metodológica, para adaptarnos a los cambios sociales y

conseguir el máximo rendimiento de nuestro alumnado.

- Participación del profesorado en seminarios que pudieran resultar de in-

terés como la elaboración de las Programaciones Didácticas para todos

los niveles de Primaria.


[Escribir texto]

H. EL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL

CENTRO.

La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un

mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desa-

rrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa,

establezca una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar la

calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcio-

namiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de

docentes y de las familias.

Los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las activida-

des habituales del centro docente, contando con la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa. Seguimos lo marcado en la Orden de 06-

03-2003 por la que se regula la Evaluación de los Centros Docentes, repartien-

do los ámbitos, dimensiones y sub-dimensiones a evaluar a lo largo de tres

años, excepto aquellas dimensiones que deben evaluarse anualmente.

Del análisis y valoración de esta evaluación Interna y de la de Evalua-

ción externa a nuestros alumnos de 3º y 6º de Primaria, surgirán las propues-

tas de mejora y los nuevos proyectos y objetivos de trabajo para el siguiente

curso.

Esta evaluación ha de ser formativa y continua. No obstante, este proceso eva-

luador se organizará en torno a ciclos de tres años. En dicho periodo, se orga-

nizará la evaluación global del centro.

Las dimensiones a evaluar de cada curso serán definidas en la Progra-

mación General Anual. El conjunto de dimensiones objeto del proceso de auto-

evaluación interna será el que sigue.

I. Valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Condiciones materiales, personales y funcionales.


[Escribir texto]

Infraestructuras y equipamientos.

Plantilla y características de los profesionales.

Características del alumnado.

Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espa-

cios.

2. Desarrollo del currículo.

Programaciones didácticas de áreas y materias.

Plan de atención a la diversidad.

Plan de acción tutorial.

3. Resultados escolares del alumnado.

II. Valoración de la organización y el funcionamiento.

4. Documentos Programáticos del centro: PEC, PCE, PGA y Memo-

ria.

5. Funcionamiento.

Órganos de Gobierno, de participación en el control y la gestión.

Órganos Didácticos.

Administración y Gestión Económica.

Asesoramiento y Colaboración.

6. Convivencia y Participación.

III. Valoración de las relaciones con el entorno.

7. Características del entorno.

8. Relaciones con otras instituciones.

9. Actividades extracurriculares y complementarias.

IV. Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación.

10. Evaluación, formación e innovación.

I. LA DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

El horario general del Centro será de 9 a 14 horas el horario lectivo con

alumnos. El horario de obligada permanencia en el centro para tareas comple-

mentarias (programación, tutoría, coordinación, formación, reuniones, claus-

tros, Consejo Escolar,...) será de 14:00 a 15:00 de lunes a jueves.

La jornada lectiva de 9 a 14 se distribuirá en 6 sesiones de 45’ cada una.


[Escribir texto]

La distribución de las sesiones será de 4 antes del recreo y posterior-

mente 2 sesiones.

El horario para las actividades extracurriculares ofertadas por el Ayun-

tamiento y la Asociación de Madres y Padres será fuera del horario lectivo.

La Asociación de Madres y Padres podrá utilizar de forma flexible las

instalaciones escolares en horario no lectivo para el desarrollo de sus activida-

des propias pidiendo con antelación suficiente el uso de las instalaciones o ma-

terial que necesiten.

J. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN

CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIO-

NES DEL ENTORNO.

Se potencia la coordinación con el IESO Alonso Quijada en metodología,

organización y actividades a través de reuniones con los profesores de ma-

temáticas, lengua e inglés de 6º de Primaria y 1º de la ESO y los Equipos Di-

rectivos y de Orientación. Se realizarán reuniones al inicio y final de curso.

Con el Ceip Miguel de Cervantes, la coordinación de ambos centros es

un objetivo prioritario en el que se trabaja a través de actividades conjuntas,

reuniones de los equipos directivos, acuerdos de medidas organizativas y de

convivencia.

Se mantiene contactos con la Escuela Infantil “Sancho Panza” para de-

tectar los posibles casos que requieran Dictámenes de Escolarización en el

proceso de escolarización a nuestro centro.

Fomentaremos la participación en actividades con centros educativos de

otras localidades.

Habrá coordinación con aquellas instituciones que pudieran ser de in-

terés para el centro y su alumnado (SS.SS)


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K. LA OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

En el Ceip Catalina de Palacios se oferta el servicio de Aula Matinal, con

horario de 07:30 a 09:00, y de Comedor Escolar de 14:00 a 16:00, salvo en

septiembre y junio. En esos meses el horario de comida es de 13:00 a 15:00

horas.

La empresa adjudicataria de comedor es Proyecto Labor, S.L. con servi-

cio de catering.

El servicio de comedor escolar lo presta esta empresa que designa a tal

efecto la Consejería de Educación y que es la responsable, tanto del suministro

de la comida propiamente dicha como del personal que se encarga de la aten-

ción a los comensales y del personal que se ocupa de la limpieza de la cocina y

del comedor.

El precio del menú usuario habitual diario se marca al inicio del curso y es el

mismo para todos los días del año en los que hay servicio de comedor de sep-

tiembre a junio, ambos inclusive.

Se consideran usuarios habituales aquellos alumnos y alumnas que utilizan el

servicio de comedor escolar (comida de mediodía y/o aula matinal) al menos el

80% de los días lectivos, en que se presta el servicio, del mes correspondiente.

Se consideran usuarios no habituales a los alumnos que utilicen el servicio

de comedor un número de días inferior al 80% de los días lectivos, del mes co-

rrespondiente.

Los alumnos que hacen uso del servicio de comedor, abonarán el precio de

dicho servicio de la siguiente forma:

Para hacer el abono mensual, deberán cumplimentar la hoja de matrícula

en la que deben incluir: nº de Cuenta y la entidad bancaria en la que se deben

cargar los recibos. La domiciliación de los recibos se efectuará según determi-

ne la empresa.


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Si por cualquier causa el recibo domiciliado fuera devuelto, los gastos que

dicha devolución ocasionara, sería por cuenta del usuario.

Cualquier variación en el uso del servicio de comedor (altas y bajas) de-

berán comunicarla con suficiente antelación al responsable de comedor de ese

curso escolar. El responsable de comedor informará de esta baja a la empresa

de catering, tutor del alumno que causa baja y a la encargada de comedor.

Los alumnos que utilicen el servicio de comedor de forma esporádica

deberán avisar al Encargado/a de comedor con antelación suficiente y entregar

el justificante de ingreso del servicio del aula matinal o comedor. Será el encar-

gado de comedor quien comunique a la cuidadora de comedor y al tutor del

alumno el día que el niño/a hará uso de este servicio complementario.

Cada mes la empresa adjudicataria entrega a cada comensal el menú de

cada uno de los días.

El Alumnado becado 100% concedido por la Consejería de Educación

hará uso de comedor y el Centro se encargará de hacer pago trimestral a la

empresa.

proyecto educativo de centro -...

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