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PROGRAMACIÓNGENERALANUAL
CURSO 2019-2020
CEIP EDUARDO SANCHIZ TARAZONA DE LA MANCHA. ALBACETE
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La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su capítulo II referido a la Autonomía de los Centros, artículo 104, indica lo siguiente:
La Programación General Anual explicitará las prioridades y actuaciones para cada curso escolar desde su inicio, con el fin de
garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro.
Una vez evaluado el documento por la Comunidad Educativa, recogidas sus propuestas de mejora e informado definitivamente por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar del Centro en reunión ordinaria,
D. Martín José Ramírez Moya, como director del Colegio Público de Infantil y Primaria Eduardo Sanchiz de Tarazona de la Mancha.
CERTIFICA:
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 28 de octubre de 2019, este órgano ha aprobado todos los aspectos educativos incluidos en esta Programación General Anual.
Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 28 de octubre de 2019, este órgano ha evaluado esta Programación General Anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesores, en relación con la planificación y organización docente.
Por todo ello, APRUEBA la presente Programación General Anual correspondiente al curso escolar 2019/2020.
El Tarazona de la Mancha, a 30 de octubre de 2019
Fdo.: Martín J. Ramírez Moya.
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TABLA DE CONTENIDOS A. INTRODUCCIÓN ............................................................................. 5
B. OBJETIVOS GENERALES .................................................................. 9 B1. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................................... 9 B2. LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA ...................................................... 10 B3. LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES .................... 10 B4. LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN EL CENTRO, Y EN SU CASO LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....................................................................... 11 B5. PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR ..................................... 11 B6. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR .................................................................................... 12
C. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES ............................................ 13 A. PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................................ 14 B. PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA ................................................ 15 C. PARAA LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES ............ 17 D. PARA LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN EL CENTRO, Y EN SU CASO LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ....................................... 18 E. PARA LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR 16 F. PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR ......................................................................... 19
D. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN ...................................... 21
E. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................... 24 E1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO .................................................................................... 24 E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES ............................................................. 25 E3. CRITERIOS PARA ORGANIZACIÓN DELOS HORARIOS ............................................................................... 27 E4. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA AL AMPARO DE LA LOMCE ............................ 28 E5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS .................................................................................. 29 E6. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE ED. INFANTIL 3 AÑOS ...................................................................... 30 E7. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO ................................................................................. 32 E8. ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS ............................................................................................... 34
F. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES ................................................. 36 F1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR TODO EL CENTRO ......................................................... 37 F2. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................... 38 F3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 1º ............................................................... 39 F4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º ......................................................................... 39 F5. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 3º ............................................................... 39 F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 4º ............................................................... 40 F7. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 5º NIVEL ...................................................................... 40 F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR 6º NIVEL ...................................................................... 40
G. PRESUPUESTO ............................................................................. 42
H. PLAN DE EVALUACIÓN ................................................................. 45
ANEXOS ......................................................................................... 47 ANEXO I. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO ....................................................................... 48 ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ....................................................................... 51 ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS ............................................................. 51
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A.INTRODUCCIÓN
El documento se renovó hace dos cursos en su totalidad con un nuevo diseño acorde a los apartados recogidos en el artículo 12 de la Orden de 2 de julio de 2012, de Funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria
en Castilla la Mancha, así como la Orden de 5 de agosto de 2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria. Este curso se ha actualizado con las Instrucciones de Fin e inicio de curso de 3
de junio de 2019 de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación.
La Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido desarrollada a partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 2018/19, de las medidas específicas temporalizadas para este curso provenientes del proyecto de dirección, así como de las necesidades y aportaciones recogidas en el centro al comienzo del curso escolar. Comenzamos un nuevo curso escolar, con la intención de ir mejorando los aspectos relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje, haciendo hincapié en varios elementos que nos parecen de especial relevancia y que son susceptibles de mejora como son el rendimiento escolar, la convivencia y el buen funcionamiento del centro. En el apartado de aplicación de las nuevas tecnologías en el aula destacamos dos aspectos fundamentales que desarrollaremos durante este curso:
• La participación de nuestro centro en el PROGRAMA CARMENTA DE LIBROS DIGITALES para 6º curso de primaria, promovido por la Consejería de Educación, en la que los alumnos tienen acceso, mediante una tableta, a los libros digitales de todas las áreas del curriculum. La Consejería ha dotado cada una de las clases de 6º con un panel digital interactivo con conexión a internet que supone una gran mejora a la hora de impartir las clases, en la calidad de la imagen y en las actividades interactivas de las distintas áreas. Todo ello mejorado gracias a la conectividad integral de todo el centro bajo el programa “Escuelas Conectadas” que supone la conexión a internet mediante fibra óptica de gran velocidad (1 giga de ancho de banda).
• Durante el pasado curso, siguiendo las instrucciones de la Viceconsejería de
educación sobre organización del inicio del curso 2019/20, comenzamos a usar el módulo de COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS de la PLATAFORMA PAPAS en los cursos 5º y 6º. En este año lo haremos extensivo a los cursos 3º y 4º.
Por otra parte, el claustro va a acometer la revisión de las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, sobre todo en el apartado de Evaluación, las cuales, aunque se han ido actualizando, incorporando las nuevas resoluciones legislativas, precisan de una
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mejora en su estructuración y sobre todo en el apartado de evaluación competencial. El presente documento pretende, por una parte, atender y mejorar aquellos aspectos y necesidades detectados a partir de las conclusiones y propuestas de mejora de la Memoria de Fin de Curso 2018-19 y de la Evaluación Individualizada de 3º curso de E. Primaria, y por otra, desarrollar algunos de los objetivos específicos contenidos en el programa de dirección para esta renovación de mandato, junto a las recomendaciones y propuestas de mejora suscritas por el Servicio de Inspección en el informe definitivo de la evaluación final de mandato e la función directiva con fecha 1 de julio de 2019.
Necesidades detectadas y propuestas de mejora de la Memoria 2018/19 1. Incluir las propuestas de mejora reseñadas en el apartado correspondiente de
cada programa de mejora del aprendizaje: Cálculo mental: Insistir en el aprendizaje de unas estrategias básicas por curso. Establecer una sesión semanal obligatoria en el horario de clase para el desarrollo del cálculo mental y resolución de problemas. Ortografía: Con la finalidad de mejorar la ortografía en nuestros alumnos, además de la realización de las actividades propuestas en las programaciones de aula, se proponen:
• Fijar unas actividades y sesiones comunes para realizar en cada nivel y aula. • Respetar las normas de presentación que se establezcan. • Una estrategia de ortografía visual, un vocabulario básico y unas normas
ortográficas imprescindibles. • Fomentar la lectura a través de la biblioteca del centro, planificando la lectura
de libros con periodicidad mensual. Atención: Planificaremos actividades para el aula Althia en la que todos los alumnos realicen ejercicios sobre memoria, orientación espacial y temporal, razonamiento numérico y verbal. 2. Establecer acciones formativas para mejorar el uso de las TICS en el aula, sobre
todo dirigido al uso de los paneles digitales interactivos del proyecto Carmenta y utilización del aula Althia por un mayor número de niveles.
3. Potenciar el uso de la biblioteca de centro entre el alumnado, planificando un tiempo determinado a la semana para préstamo de libros.
4. Comenzar a preparar el proyecto de VIDA SALUDABLE para presentarlo en la próxima convocatoria para llevarlo a cabo a partir del curso próximo.
5. Ampliar la formación del profesorado en cuanto a la Atención a la Diversidad y la atención especializada para diversas tipologías del alumnado, así como en plataformas educativas relacionadas con las TIC como Google Suite o IDoceo para para gestión académica y curricular de nuestro alumnado.
6. Trabajar el apartado de evaluación en la comisión de Coordinación Pedagógica y diseñar unos criterios de calificación basado en estándares y no en instrumentos
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de evaluación, así como asociar los estándares con los correspondientes instrumentos que los evalúan.
7. Incluir en las NCOF las normas de uso de móviles y aparatos electrónicos en el centro.
Necesidades detectadas en la Evaluación Individualizada de 3º de E. Primaria
• Continuar con los programas de expresión escrita y ortografía iniciados en cursos anteriores, haciendo hincapié en aquellos aspectos que se destacan en la evaluación individualizada.
• Continuar el programa de cálculo mental y razonamiento para mejorar el nivel de nuestros alumnos insistiendo en la resolución de problemas. Durante el curso 2019-2020 se seguirá trabajando la resolución de diferentes tipos de problemas utilizando las TIC y la consecución por parte de los alumnos de unos contenidos mínimos en la resolución de diferentes tipos de problemas, así como el trabajo con gráficas y datos. Además, potenciaremos el trabajo de los alumnos con las operaciones básicas y la numeración con números naturales.
• Fomentar la expresión oral en los trabajos de clase, potenciando dentro de la posible las actividades que se presten a descripciones orales, exposiciones sencillas sobre contenidos que se estén desarrollando, etc...
• Cada tutor tendrá en cuenta los niveles alcanzados por cada uno de sus alumnos, como punto de partida en sus programaciones de aula, para conseguir aquellos objetivos no logrados al terminar el tercer curso de primaria.
Objetivos del programa de dirección:
1. Impulsar la realización de PROGRAMAS, estrategias y actividades que incidan directamente en una mejora del proceso de aprendizaje.
2. Revisión de las programaciones didácticas y los procedimientos de evaluación del centro adaptándolos a la actual normativa.
3. Iniciar el uso de la plataforma PAPAS para establecer la comunicación entre centro y familias en la mayoría de los niveles del centro.
4. Promover el uso de la plataforma de formación en el claustro y organizar actividades puntuales de aplicación de TICS en el aula.
5. Realizar una GESTIÓN y optimización de los recursos del centro para conseguir una mejor calidad educativa.
6. Potenciar más actuaciones conjuntas y mayor coordinación dentro del marco del plan de tránsito con el IES de la localidad.
Nuestro papel como profesionales en esta sociedad del siglo XXI, está cambiando. Ahora hemos de jugar un rol diferente al que tradicionalmente hemos ocupado, dejando el auténtico protagonismo del proceso de enseñanza-aprendizaje a nuestros alumnos. La tecnología, que todo lo inunda, nos permitirá acercarnos mucho mejor a esa faceta de consejeros y guías que les permitirá experimentar el mundo en el que viven y descubrir nuevas herramientas para integrarse en él y dominarlo paulatinamente.
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Por lo tanto, esta P.G.A. perseguirá avanzar en ese cambio como objetivo prioritario, lo que influirá en la calidad de las actuaciones que llevemos a cabo durante el curso, pero sin perder nunca de vista las características fundamentales de nuestro centro: una escuela tranquila, creativa y participativa, donde el esfuerzo, la responsabilidad y el trabajo bien hecho priman en la actitud de toda la comunidad educativa.
El referente normativo para poder elaborar este documento está formado por las siguientes bases legislativas: Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) modificada por La Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de La Mejora de La Calidad Educativa (LOMCE) En su artículo 125 que dedica a la Programación General Anual dice: “Los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.” Ley 7/2010 de 20 de julio de 2010 de Educación de Castilla-La Mancha. En su artículo 104 que trata de la Programación General Anual dice: “La Programación General Anual explicitará las prioridades y actuaciones para cada curso escolar desde su inicio, con el fin de garantizar el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro”. Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En la que se reflejan los puntos a tratar en la elaboración de la PGA de los centros. También se hace referencia a la programación general anual en la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Además, también se ha partido del Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. En cuanto a la evaluación interna de centro hemos partido de la Orden de 6 de marzo de 2003 por la que se regula la evaluación de los Centros docente sostenidos con Fondos Públicos. Finalmente, han sido tenidas en cuenta las instrucciones y recomendaciones recibidas de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Albacete a través del Servicio de Inspección de referencia.
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B.OBJETIVOSGENERALES
En este capítulo se proponen los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes ámbitos: los procesos de enseñanza y
aprendizaje, incluida la orientación y las medidas de atención a la diversidad; la organización y funcionamiento del centro y la convivencia;
las relaciones con el entorno e instituciones y la participación de las familias; los procesos de evaluación, formación, innovación e
investigación educativa, incluidos los planes y programas institucionales.
Los objetivos generales para este curso escolar, organizados según los ámbitos anteriormente expuestos, son los siguientes:
B1. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1. Continuar avanzando en el desarrollo del currículo, actualizando las
Programaciones Didácticas y la Propuesta Curricular e integrando sus elementos en nuestras programaciones de aula, poniendo especial atención en la evaluación competencial de nuestro alumnado.
2. Continuar explorando nuevos recursos didácticos, metodológicos e instrumentos de evaluación continua con el fin de mejorar los resultados de nuestro alumnado y obtener de ellos el máximo de sus capacidades.
3. Asegurar la respuesta adecuada a las diversas necesidades de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado del centro a través de la organización personal, temporal, espacial y material del centro.
4. Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro y su organización, de forma que pueda aprovecharse de ellos toda la comunidad educativa para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro, haciendo hincapié en un mayor y racional uso del Aula Althia recientemente renovada.
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B2. LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA 1. Continuar mejorando la eficiencia del trabajo administrativo y la
comunicación entre los diferentes órganos del centro, introduciendo todas aquellas herramientas o procedimientos necesarios para tal fin. Con respecto al Consejo Escolar hay que crear la comisión de convivencia y meterla en la plataforma Delphos para desde ella realizar las convocatorias y darle operatividad.
2. Continuar afianzando el cumplimiento de lo establecido en nuestras Normas, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir y evitar los conflictos, mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro, todo ello dentro de un modelo de Centro que asume la educación inclusiva, principios que caracterizan una sociedad democrática. Incluir las normas de uso de móviles y aparatos electrónicos en el centro y adjuntar el procedimiento para la solicitud y entrega de exámenes y pruebas de evaluación a las familias que lo soliciten, según las instrucciones de 7 de noviembre de 2016.
3. Actualización permanente de nuestras Normas de Convivencia, organización y funcionamiento que garantice el cumplimiento de estas, resuelvan los conflictos y se impongan las medidas correctoras. Concretizar los protocolos de acoso escolar, acoso laboral, identidad y expresión de género y TDAH. También incluiremos las normas de uso de móviles y aparatos electrónicos en el centro, así como todos los documentos normalizados por el centro que se usan para pedir permiso a las familias, para el traslado de información a estos, para actividades complementarias, compromisos educativos, etc.
4. Implementar el uso del módulo de comunicación con las familias a través de la plataforma institucional Papas 2.0., además de los ya habituales como listas de difusión vía correo electrónico o vía WhatsApp.
B3. LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
1. Continuar colaborando y coordinando con el IES José Isbert de Tarazona de la Mancha, fundamentalmente en el tránsito entre etapas de nuestros alumnos, así como con asociaciones e instituciones, para la organización y puesta en marcha de actividades complementarias y extracurriculares. Hacer un seguimiento de los resultados escolares de los alumnos de 1º ESO en la 1ª evaluación, realizando un análisis y tomando decisiones al respecto por parte de una comisión mixta Colegio/IES.
2. Continuar colaborando y coordinando con el Ayuntamiento de Tarazona de la Mancha, fundamentalmente en el mantenimiento y mejora de las instalaciones del centro, en su limpieza y en la organización y puesta en marcha de actividades complementarias y extracurriculares, así como algún programa institucional (colegios saludables, somos deporte, ILUSIONA-T, …).
3. Diseño de actividades y acciones educativas durante el presente curso encaminadas a la participación de nuestro centro escolar en el Proyecto de Centros Saludables el próximo curso 2020/21 (desayunos saludables, desplazamientos activos al centro, programa +K RECREOS y programa de hábitos saludables) buscando la implicación y colaboración de las familias.
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B4. LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. 1. Continuar avanzando en la evaluación interna del centro con el objetivo de
mejorarlo curso a curso, investigando sobre los diferentes ámbitos de actuación y el análisis periódico de los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados para dicho fin.
2. Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado, proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus necesidades e intereses, incluyendo actuaciones a realizar para prevenir y detectar posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar y fomentar el cambio metodológico que puede conllevar el uso de paneles interactivos y pizarras digitales.
3. Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus representantes.
4. Desarrollar el programa CARMENTA en el nivel de 6º de Primaria y formar una comisión dentro del Claustro de profesores, encargada de preparar el proyecto de colegio saludable para presentarlo cuando salga la convocatoria.
B5. PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR. La finalidad del programa es garantizar la asistencia al centro educativo del alumnado en edad de escolarización obligatoria, estableciendo para ello acciones que anticipen y eviten la ausencia al centro educativo, y actuando de forma inmediata cuando ésta se produzca. Los objetivos son: 1. Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo. 2. Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la educación, como medida preventiva ante posteriores situaciones de absentismo y abandono del sistema educativo. 3. Establecer mecanismos de coordinación entre administraciones públicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar y para asegurar la intervención eficaz con el alumnado y con su entorno. 4. Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificación inmediata a la familia y el seguimiento del alumnado. 5. Dar respuesta a los problemas específicos que padecen determinados colectivos en situación de mayor riesgo, como el caso de los inmigrantes no acompañados que están en la edad de la educación obligatoria.
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6. Facilitar información inmediata al centro de destino para que las ausencias derivadas de la temporalidad de trabajo en las familias sean inmediatamente atendidas en el lugar de acogida. B6. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR
El centro cuenta con un comedor escolar dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, que en este curso acoge a 63 alumnos/as de forma continua y discontinua, en horario de 14:00 a 16:00, de lunes a viernes los meses de octubre a mayo y de 13:00 a 15:00 horas los meses de junio y septiembre. Está atendido por 3 monitoras (una de ellas actúa como coordinadora). Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con este servicio son los siguientes: 1. Conseguir la adaptación de los niños/as al sistema del comedor. 2. Educar en hábitos de salud y valores humanos. 3. Crear un ambiente distendido y familiar. 4. Estimular su desarrollo sensorio-motriz. 5. Potenciar el respeto por la convivencia. 6. Fomentar la socialización de los asistentes. 7. Potenciar la comprensión, integración, tolerancia y coeducación.
Como objetivos específicos se pretenden: 1. Hábitos de higiene personal (lavado de manos antes y después de la comida e
higiene bucal y física) 2. Incorporación paulatina de todo tipo de alimentos a la dieta. 3. Utilización adecuada de los utensilios para comer 4. Estimular la creatividad a través del juego. 5. Facilitar la coeducación. Existe una comisión dentro del Consejo Escolar integrada por el Director, el Secretario (encargado) y un representante de los padres/madres, preferentemente con algún hijo usuario del comedor escolar. Comisión que tendrá las funciones recogidas en el Decreto 138/2012 de 11 de octubre de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
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La planificación de las diferentes actuaciones para el logro de los objetivos generales propuestos en cada uno de los ámbitos, especificando
el calendario previsto, los responsables y procedimientos para su realización, seguimiento y evaluación y, si procede, los recursos
económicos y materiales precisos.
Como puede observarse, muchos de los objetivos generales propuestos en el capítulo anterior utilizan el verbo Continuar al comienzo de su formulación. Esto se debe a que ya fueron iniciados en cursos anteriores y se mantienen, dada su relevancia para nuestro centro, con ligeras variaciones. El diseño de esta Programación General Anual utiliza como esqueleto de su planificación la Evaluación Interna del Centro ampliada en sus dimensiones y subdimensiones con los apartados de la programación del Proyecto de Dirección de renovación y en sintonía con la norma de julio de 2012, y todo ello bajo el prisma de apostar por un modelo de educación inclusiva, dado que es la única que ofrece el contexto y las condiciones reales para desarrollar una educación conforme con las competencias que serán necesarias y útiles en nuestra sociedad democrática. La globalización informática es una realidad con la que hay que contar si se quiere vivir en la realidad contextual del momento. Contando con la disponibilidad y el manejo de las TIC, ha llegado el momento, desde el enfoque educativo, de pasar a las Tecnologías del Aprendizaje y del conocimiento (TAC), que son las que realmente hagan accesible la educación y la formación a la población a lo largo de la vida. Una clara apuesta por este tránsito de la TIC a las TAC lo vamos a vivir con el desarrollo del programa CARMENTA.
En las páginas siguientes se relacionan las actuaciones más relevantes a llevar a cabo durante el presente curso escolar, como desarrollo de los objetivos generales formulados en el capítulo anterior.
C.PLANIFICACIÓN
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A. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, INCLUIDA LA ORIENTACIÓN Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP. þ
A1. Continuar avanzando en la evaluación interna del centro con el objetivo de mejorarlo curso a curso, investigando sobre los diferentes ámbitos de actuación y el análisis periódico de los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados para dicho fin.
A11. Mejorar y adaptar la redacción del currículo a las necesidades reales de nuestras aulas, redefiniendo y reorganizando los elementos curriculares necesarios.
Equipos de Primaria
Coordinador de Formación
Programaciones Didácticas
Talleres específicos de formación en centro
Grado de actualización de las PPDD.
T123
A12. Actualizar y adaptar las PPDD con dichos cambios y revisar los criterios de promoción de cada nivel educativo y la evaluación por competencias del alumnado.
Equipos de Primaria
PPDD y PC Diseño de unidades didácticas
T123
A2. Continuar explorando nuevos recursos didácticos, metodológicos e instrumentos de evaluación continua con el fin de mejorar los resultados de nuestro alumnado y obtener de ellos el máximo de sus capacidades.
A21. Continuar con el diseño de las pruebas de evaluación inicial para la competencia matemática en Primaria.
Coordinador de formación, tutores
Y EOA.
Grupo o grupos de trabajo CRFP
PPDD y modelos INEE, CCAA y otros
Tarea realizada.
Aplicación de las pruebas inicio curso.
T123
A22. Fomentar la innovación metodológica y curricular, potenciando la experimentación en nuevas metodologías activas, modelos de organización del aula, de diseño de instrumentos, materiales, etc.
CCP
Coordinador de Formación
EOA
Talleres específicos de formación en centro.
Aulas abiertas como metodología de formación.
Asesoramiento del EOA en metodologías activas.
Integración de los materiales y propuestas de trabajo en el aula.
T123
A23 A3. Continuar mejorando los recursos tecnológicos del centro y su organización, de forma que pueda aprovecharse de ellos toda la comunidad educativa para mejorar la eficiencia en el funcionamiento del centro.
A31. Participar en proyectos tecnológicos que redunden en un beneficio para el centro a nivel de infraestructuras y recursos para los alumnos, así como en una mejora de la formación TIC de los profesores los recursos tecnológicos actuales del centro.
A32. Mayor aprovechamiento del Aula Althia
Coordinador de Formación
Responsables TIC figurados por edificios (3).
Proyecto Carmenta
Escuelas Conectadas Fibra Óptica
Informe en Memoria
Uso adecuado y efectivo de estos recursos
T23
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A4. Potenciar la inclusión educativa de los alumnos desde todos los ámbitos: docentes, institucionales y de atención a las familias.
A41. Incluir en el Plan de Orientación Anual programas específicos para la detección temprana de alumnos con NEE, puesta en práctica de programas de intervención y la mejora de aspectos instrumentales.
A42. Organizar la respuesta educativa de los alumnos con barreras para el aprendizaje/potencialidades en los PT.
A43. Asesorar al profesorado en medidas de inclusión educativa a nivel de centro, de aula, individualizada y extraordinaria.
A44. Asesoramiento y apoyo técnico al profesorado y a las familias para favorecer un óptimo desarrollo de sus hijos e hijas.
EOA
Equipos docentes
Servicio de Inspección
Informes psicopedagógicos Charlas y actividades grupales. Documento Base para la realización del PT. Documentos. Reuniones informativas.
Grado de aplicación del plan Seguimiento del PT Valoración de la idoneidad de las medidas adoptadas Valoración de barreras/potencialidades Intercambio de información
T123
B. LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP .
þ
B1. Continuar mejorando la eficiencia del trabajo administrativo y la comunicación entre los diferentes órganos del centro, introduciendo todas aquellas herramientas o procedimientos necesarios para tal fin (Papas, Delphos, Google Drive y listas de difusión).
B11. Mejorar la organización y eficacia de los equipos de nivel, agrupándolos en estructuras de ciclo cuando se necesario para favorecer el debate y la coordinación del trabajo en cada edificio.
Equipo Directivo CCP Calendario de reuniones
Nuevas actas de reuniones de nivel
Google Drive
Mejora en la eficiencia en la confección y entrega de actas y de los acuerdos alcanzados.
T123
B12. Incorporar nuevas herramientas de trabajo colaborativo e información entre los miembros del Claustro para paliar, en lo posible, la imposibilidad de reunión entre compañeros de diferente edificio en cualquier momento de la jornada.
Equipo Directivo y Coordinadora de Formación
Carpeta CLAUSTRO compartida en Drive
Evaluación colaborativa
Mensajería por Listas de Difusión
Grado de utilización de las herramientas por parte del Claustro.
Grado de satisfacción con los apoyos
T123
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B2. Continuar afianzando el cumplimiento de lo establecido en nuestras Normas, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para prevenir y evitar los conflictos, mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
B21. Actualizar las Normas en aquellos aspectos que requieran de una mayor concreción para resolver posibles conflictos que la legislación educativa no resuelve explícitamente. Elegir la figura de mediador para conflictos de especial relevancia o transcendencia.
Equipo Directivo
Comisión Convivencia
EOA
NCOFC 2018
Publicación en web y enlace a redes sociales del centro.
Consejo Escolar.
Grado de conocimiento de las normas por parte de la comunidad educativa
T23
B22. Incluir en las Normas una relación estrecha con los diferentes protocolos de protección del menor y de la convivencia que la Administración ha publicado de forma que puedan darse respuestas eficientes a cualquier problema grave de convivencia que no está contemplado de forma detallada en ellas.
Director Consejo Escolar del Centro EOA
NCOFC 2018
Publicación en web y enlace a redes sociales del centro.
Grado de implicación de las familias
Reuniones trimestrales
T123
B3. Estudio a nivel experimental de la posible participación el curso próximo en el programa Proyecto de Colegios Saludables. Confección del Proyecto de participación a lo largo del curso.
B31.Comisión de seguimiento de dicho plan.
B32.Elaboración de un plan de actuación integral en todos los organismos educativos del pueblo
B33.Análisis de los resultados y decisión sobre nuestra participación el curso próximo
Ayuntamiento, IES José Isbert, Escuela de Música, Escuela de deporte, colegio
Reunión inicial de la comisión creada
Elaboración del plan estratégico sobre el problema que se decida trabajar
Evaluación y resultados
Reuniones trimestrales
Participación del alumnado e implicación de las diversas instituciones
T1
T1
T23
B4. Actualizar las normas de convivencia con la última normativa que ha salido al respecto.
B41. Incluir en las NCOF las normas de uso de móviles y aparatos electrónicos en el centro.
B42. Adjuntar en las NCOF el procedimiento para la solicitud y entrega de exámenes y pruebas de evaluación a las familias que lo soliciten.
B43. Procedimiento para comunicar a las familias las medidas correctoras para las conductas gravemente perjudiciales a la convivencia (expulsión) y señalar el plan de trabajo a realizar en casa y la periodicidad para realizar el seguimiento.
Equipo Directivo
JEFE DE ESTUDIOS
CCP
EOA
NCOF
Normativa legal
Asesoramiento Inspección Educativa
EOA
Informe en Memoria T1
T1
T1
B5. Implementar el uso de la Plataforma Papas 2.0 para comunicaciones con las familias.
B51. Recopilación de todos los correos electrónicos de las familias y formación de listas de distribución.
B52. Uso de Google Suite con 6º Primaria
Tutores
Equipo Docente 6º de Primaria
Papas 2.0. Manuales.
Google Suite.
Informe final en Memoria Anual.
T123
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C. LAS ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTOS, SERVICIOS E INSTITUCIONES
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP.
þ
C1. Continuar colaborando con otros centros educativos, fundamentalmente en el tránsito entre etapas de nuestros alumnos, así como con asociaciones e instituciones para la organización y puesta en marcha de actividades complementarias y extracurriculares.
C11. Diseño coordinado de un Programa de traspaso de información referente al alumnado de 6º que se incorporará al IES José Isbert y que incluya un calendario de reuniones normalizado trimestralmente.
Comisión de Coordinación Colegio/IES
PPDD
Reuniones de tránsito
Servicio de Inspección
Tareas realizadas (documento y reunión)
T13
C12. Participar a nivel de Centro en la realización de las actividades conjuntas propuestas: Visitas de alumnos de intercambio, celebración de días señalados...
Comisión de Coordinación Colegio/IES
Experiencias contrastadas de otros centros educativos con buenas prácticas escolares
Grado de implicación y satisfacción de los participantes
C13. Coordinación con el CDIAT de la Roda, USMIJ, CAI, ASPAS, DESARROLLO, Centro de Educación Especial de Albacete y la Roda y Servicios Sociales.
EOA Coordinación Participación de los implicados y adecuación de la coordinación
T123
C2. Continuar mejorando la relación entre la escuela y la familia en el marco del Plan de Participación de las Familias
C21. Continuar fomentando la participación de las familias junto a sus hijos en las actividades del centro (aula y gran grupo).
Comisión Equipo Directivo-AMPA
Claustro de Profesores
Programación de Actividades Complementarias PGA
Programaciones de aula
Grado de implicación de las familias
T123
C22. Crear nuevos cauces de comunicación para la recepción de iniciativas y sugerencias de mejora para el centro, tendiendo puentes entre profesorado y familias.
Equipo Directivo
AMPA
Buzón de Sugerencias físico
Buzón de Sugerencias online
Grado de participación y calidad de las propuestas.
T1
C3C3.Puesta en funcionamiento del programa “+ K RECREOS” en colaboración con la Ludoteca Municipal.
C31. Organizar los recreos activos con la colaboración de alumnado de 5º y 6º Primaria
C32. Rezonificación del patio de recreo para introducir juegos tradicionales y populares.
Ludoteca
Director
Turnos de recreo
Juegos tradicionales
Juegos cooperativos
Juegos coeducativos
Grado de satisfacción de alumnado, profesorado y familias.
T123
C3C4.Establecer la página web del centro como vía fundamental para información de la comunidad educativa.
C41. Actualizar los contenidos de la página web del centro para que sea efectiva como fuente de información para la comunidad educativa.
Director Recursos, imágenes, vídeos y documentos sobre actividades del centro.
Seguimiento y evaluación a lo largo del curso.
T123
18
D. LOS PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE FORMACIÓN Y CUANTOS OTROS SE DESARROLLEN EN EL CENTRO
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP. þ
D1. Continuar avanzando en la evaluación interna del centro con el objetivo de mejorarlo curso a curso, investigando sobre los diferentes ámbitos de actuación y el análisis periódico de los resultados de los instrumentos de evaluación utilizados para dicho fin.
D11. Actualizar el diseño y contenido de los instrumentos de evaluación de los ámbitos a evaluar durante este curso, para hacerlos más eficientes en el análisis de los datos obtenidos.
Equipo Directivo Google Forms Modelos de cuestionarios actuales
Tarea realizada Utilización de los instrumentos para realizar la evaluación
T3
D2. Desarrollar el Proyecto Carmenta, llevando a cabo las acciones formativas necesarias para desarrollar adecuadamente el proyecto y realizando un seguimiento trimestral del mismo.
D21. Llevar a cabo las acciones formativas del profesorado necesarias D22. Realizar un seguimiento trimestral del desarrollo del proyecto. D23. Evaluar el desarrollo del Proyecto Carmenta
Tutores de 6º Coordinador de Nivel y Jefe de Estudios Claustro y Consejo Escolar
Formularios de Google Cuestionarios de satisfacción de las familias, alumnado y profesorado
Resultados escolares del alumnado de 6º Grado de satisfacción de alumnos y profesores Viabilidad del proyecto
T123
D3. Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado, proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus necesidades e intereses.
D31. Diseño de acciones formativas adaptadas a las necesidades del Claustro de Profesores. D32. Curso de Altas Capacidades D33. Metodología ABN, Manualidades y TICs.
Coordinador de Formación Claustro de Profesores CRFP
Plataforma online del CRFP Minicursos y talleres personalizados Grupos de trabajo/Seminarios
Evaluación del Plan de Formación en la Memoria de Fin de Curso
T123
D4. Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles.
D41. Propuesta de talleres, ponencias y actividades específicas para familias según sus intereses.
Equipo Directivo
AMPA
EOA
Escuela de padres Reuniones con Equipo Directivo
Participación de las familias
T23
D5. Desarrollar el Plan de Lectura del Centro, potenciando el uso de la Biblioteca Escolar
D51. Potenciar el uso de la Biblioteca Escolar D52. Fomentar la lectura a través de la Biblioteca de aula y de Centro.
Responsable de Biblioteca
Biblioteca Municipal y Clubs de Lectura
Grado de participación de los distintos grupos
T123
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E. LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP. þ
E1. Establecer medidas preventivas ante cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo
E12 Informar al Jefe de Estudios diariamente de las faltas de los alumnos, avisar de aquellos alumnos que no llegando al 10-15%, faltan regularmente
Tutores Hojas de Control
Delphos
Realización del informe
T123
E2. Realizar actuaciones encaminadas a concienciar a las familias de la importancia de la asistencia a clase de sus hijos
E21. Inculcar a las familias la importancia de la asistencia diaria a clase. Recoger las demandas de los tutores para comenzar con las actuaciones de prevención
E22. Trasladar las NCOF y los horarios del centro a través de un díptico informativo a principio de curso.
Jefe de Estudios y EOA
Equipo Directivo
Charlas informativas en los diferentes niveles dirigidas a las familias.
Plan de Acción Tutorial
Protocolo de Absentismo
Control periódico mensual de la asistencia a clase.
Evaluación Final con el Equipo de Orientación (mes de junio)
T123
E3. Establecer mecanismos de coordinación entre Administraciones Públicas para paliar las circunstancias que facilitan el absentismo escolar
E31. Elaboración de un Programa de actuación en el que participen los Servicios Sociales y Educadora Familiar del Ayuntamiento en coordinación con el colegio
Jefe de Estudios
Educadora Familiar
Orientadora
Programa de Prevención del Absentismo Escolar
Reuniones de Coordinación entro de la Comisión de Absentismo
Informe mensual de la Comisión de Absentismo
T123
E4. Dar respuesta a los problemas específicos que padecen determinados colectivos en situación de mayor riesgo
E41. Identificar problemas y anticipar medidas dentro del Plan de Acción Tutorial de faltas de asistencia de determinados colectivos en situación de desventaja social.
Orientadora
Educadora Familiar
Informes de los Servicios Sociales del Ayuntamiento de estos colectivos vulnerables
Informe final en la Memoria del curso
T3
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F. FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR
OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN TEMP. þ
F1. Disminución del nivel de ruido en el comedor escolar
F11. Realizar un informe detallado sobre los niveles de ruido por parte de las cuidadoras y diseñar actividades encaminadas a su disminución paulatina F12. Promover la colaboración de los alumnos mayores en el control y nivel de ruido dentro del comedor escolar.
Encargado del comedor y cuidadoras
Contacto con centros que lo están poniendo en práctica.
Semáforo del ruido
Realización del informe.
T123
F2. Trabajar hábitos de higiene corporal (lavado de manos) y valores humanos, así como limpieza en el colegio (comedor, patio de recreo, aulas,)
F22. Promover la colaboración de los alumnos mayores en el control del lavado de manos antes de las comidas
F23. Utilización de los distintos contenedores de reciclaje del centro (papel, tetrabrik y plásticos).
Responsable del Comedor Escolar
Cuidadoras
Proyección de videos sobre higiene corporal y valores humanos
Grado de iniciativa y calidad y cantidad de las propuestas realizadas.
Informe en la Memoria.
T123
F3. El comedor escolar como espacio educativo para la convivencia y el desarrollo de buenos hábitos de alimentación para una vida sana
F31. Desarrollar actividades dentro del comedor encaminadas a subrayar la importancia de mantener unos buenos hábitos de alimentación sana y buen comportamiento en la mesa de comer.
Equipo Directivo Cuidadoras del comedor.
Videos sobre alimentación sana y variada.
Informe en la Memoria y en las evaluaciones trimestrales
T123
F4. Aplicar las normas de convivencia dentro del Comedor escolar a través de la coordinación del Equipo Directivo con las cuidadoras
F41. Facilitar un cuadro resumen de las normas de convivencia a las cuidadoras y poner paneles informativos sobre normas básicas en las paredes del comedor.
Responsable del comedor escolar y cuidadoras.
NCOFC
Infografías sobre Comedores escolares.
Informes de evaluación trimestral
T123
F5. Potenciar la comprensión, integración, tolerancia y coeducación del alumnado que asiste al comedor.
F51. Realización de juegos y actividades cooperativas y coeducativas en los periodos después de las comidas.
Responsable del Comedor y cuidadoras
Batería de actividades y juegos cooperativos.
Informe en Memoria T123
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ANTECEDENTES FORMATIVOS
La Línea formativa del centro en años anteriores ha venido marcada por las recomendaciones y directrices del Centro Regional de Formación del Profesorado (CRFP) a nivel regional de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, en función de las diferentes necesidades y demandas del profesorado del centro. En los años anteriores la formación ha estado relacionada con los siguientes centros de interés. Son las siguientes:
• Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado, proporcionándoles
todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus necesidades e intereses. • Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores mejorar su
autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas herramientas en el aula.
• Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo real cómo resolverlos, independientemente de dónde se encuentre el compañero.
• Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso, de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
• Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus representantes.
• Formación en el programa CARMENTA, metodologías para trabajar con alumnado de altas capacidades y elaboración de materiales para la Educación Plástica.
CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO
En la actualidad consideramos que el proyecto del centro en base a los objetivos planteados en la PGA demanda de consolidación de las actuaciones de formación ya iniciadas junto con el perfeccionamiento de estas y apertura a nuevas necesidades demandadas por el claustro. Dentro de las necesidades actuales del centro planteamos las siguientes:
• Formación en Acción Tutorial y más en concreto en metodologías participativas del alumnado.
• Elaboración de materiales adaptados a las necesidades del alumnado del centro en las diferentes áreas tanto lingüísticas como no lingüísticas.
• Formación a través de las experiencias en otros centros. • Actualización en las Tecnologías de Información y Comunicación: uso de aplicaciones
y medios de comunicación adecuados: paneles interactivos, tabletas digitales, ClassDojo, Google Suite y proyecto CARMENTA.
• Formación en técnicas y estrategias para una evaluación del alumnado por competencias.
• Formación del equipo directivo.
D.LINEASPRIORITARIASDEDEACTUACIÓN
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OBJETIVOS
• Ofrecer al profesorado la capacidad de formarse en aquellas necesidades inmediatas que requiera, poniendo especial atención en la acción tutorial y en metodologías participativas.
• Encauzar vías de colaboración entre el profesorado tanto intracentro como intercentro. • Asegurar la funcionalidad de la formación llevada a cabo como proceso a
implementarse dentro del centro. • Favorecer acciones de formación destinadas a la mejor atención a la diversidad. • Actualizar el uso de las TIC para apoyar al profesorado en su labor diaria. • Asegurar la formación del Claustro en la evaluación del alumnado por competencias. • Promover la formación de los miembros del Equipo Directivo para dar una mejor
respuesta a las necesidades del centro. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS, METODOLOGÍA, TIPOLOGIA Y PREVISIONES DE MATERIALES A GENERAR.
Los procesos formativos de Centro propuestos para el curso escolar vendrán de la mano de las directrices ofrecidas por el Centro Regional de Formación del profesorado en el que se trabajará en seis líneas de formación: la Innovación, Investigación y la Cultura Digital; el Plurilingüismo; la Formación Profesional; la Inclusión Educativa y la Convivencia; la Actividad Física y Deportiva, Arte y Creatividad; y el Desarrollo Profesional Docente.
Además, pretendemos que la metodología, así como las modalidades de formación, sean variadas, que se encuentren siempre abiertas, coordinadas y cercanas a las necesidades formativas de los centros educativos, del profesorado, de los Servicios centrales y Delegaciones Provinciales de Educación y, en general, de toda la Comunidad Educativa. La formación propuesta se realizará a través de la siguiente metodología: - Grupos de Trabajo/ Seminarios centro del centro dirigidos a través CRFP - Grupos Colaborativos con otros centros dirigidos a través CRFP - Jornadas/ponencias/cursos a través de CRFP y otros organismos. - Estrategias de colaboración entre el propio profesorado del centro en el día a día de la labor docente. -Cursos de formación individuales según los intereses particulares de cada profesor a través del CRFP o de otros organismos e instituciones.
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PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA La finalidad del proceso formativo es la mejor respuesta a las necesidades del alumnado del centro. Como ejes centrales de aplicación al aula encontramos:
• Ampliación de materiales adaptados a la diversidad del centro. • Mejorar competencia lingüística del alumnado (lengua nativa, lengua inglesa) • Ofrecer una utilización adecuada de los recursos digitales en la planificación de
actividades dentro del aula. • Técnicas y estrategias de pensamiento que favorezcan la convivencia.
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La concreción anual de los aspectos organizativos de carácter general, tales como el horario general del centro y los criterios utilizados para su elaboración, la organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las actuaciones
previstas y cuantos otros se estimen pertinentes.
Datos básicos del centro
EQUIPO DIRECTIVO: DIRECTOR Martín José Ramírez Moya JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
ORIENTADORA Rosa María Martínez Párraga PT Laura Carrión Abellán PT A 1/2 JORNADA Pilar Sánchez Panadero AL Sonia Fernández García FISIOTERAPEUTA AT Rosa Grimaldos Córcoles
CONSEJO ESCOLAR: PRESIDENTE Martín José Ramírez Moya SECRETARIO Juan Carlos Panadero Gómez
JEFE DE ESTUDIOS Francisco José Cuartero Oltra REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO
Noemí García, Isabel López, Alicia Ortiz, Carmen Aroca, Laura Carrión
REPRESENTANTES DE LOS PADRES Faustino Alvarruiz, Mª Dolores Arenas,
Teresa Marcilla, José F. Ruiz, Juani Soto
REPRESENTANTE MUNICIPAL Francisco José Córdoba Monedero (Concejalía de Educación)
REPRESENTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Juan Landete (Administrativo)
E.ORGANIZACIÓNDELCENTRO
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PERSONAL DEL CENTRO INFANTIL 7 PRIMARIA 17 EDUCACIÓN FÍSICA 3 INGLÉS 5 MÚSICA 1 y 1/2 PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1 y 1/2 AUDICIÓN Y LENGUAJE 1 RELIGIÓN 1 y 5/4 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 ADMINISTRATIVO 1 CONSERJE 1 (Municipal) SERVICIO DE LIMPIEZA 7 (Municipal)
E1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Este curso mantendremos la distribución en 5 sesiones, 3 de 60 minutos y 2 de 45 minutos cada una, a la cual nos hemos adaptado sin problemas y que nos permite una organización del tiempo y los recursos algo más flexible que la de todas las sesiones de 45 minutos.
Horario Lectivo
Junio/Septiembre Resto del Curso
1ª sesión 09:00 – 09:50 09:00 – 10:00
2ª sesión 09:50 – 10:30 10:00 – 11:00
3ª sesión 10:30 – 11:10 11:00 – 11:45
Recreo 11:10 – 11:40 11:45 – 12:15
5ª sesión 11:40 – 12:20 12:15 – 13:15
6ª sesión 12:20 – 13:00 13:15 – 14:00
Horario Complementario
4 horas
Lunes
15:30-18:30
Miércoles (cómputo mensual)
14:00-15:00
Día de Visita de Padres: lunes (16:00 – 17:00) o (15:30 – 16:30) *
*Los días que haya convocatoria de Claustro y/o Consejo Escolar.
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E2. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES POR ÁREAS Y NIVELES
Áreas/Niveles 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lenguaje
5
5
5
4,5
4,5
4,5
Matemáticas 5
5
5
4,5
4,5
4,5
Inglés
2,5
2,5
2,5
3
3
3
Ciencias Naturales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Ciencias Sociales
2
2
2
2,5
2,5
2,5
Plástica
1
1
1
1
1
1
Música
1
1
1
1
1
1
Educación Física
2,5
2,5
2,5
2
2
2
Religión/ Valores Sociales y Cívicos
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL, HORAS 25 25 25 25 25 25
La organización de estas sesiones se corresponde al horario lectivo general para centros de Primaria indicado en el Anexo III de la Orden de 27 de julio de 2015 de Organización y Evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
El recreo tiene una duración de 30 minutos.
El área de Educación Artística se organiza en los niveles de 1º a 6º, con un periodo para las enseñanzas de Música y un periodo para las enseñanzas de Plástica, procurando que el área de Música siempre que sea posible tenga una duración de 60 minutos.
Los criterios seguidos para su elaboración han sido fundamentalmente organizativos. En general han sido estos:
• Procurar que los especialistas permanezcan el mayor tiempo posible
seguido en un mismo edificio.
• Eficacia en la organización de las sustituciones de compañeros.
• La eficacia en la organización de apoyos y refuerzos.
• Posibilidad de realizar todo tipo de reuniones (Claustro, nivel, CCP, CE, …)
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E.3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria han cambiado poco con respecto a cursos pasados, a pesar de haber tenido que adaptarnos a la distribución propuesta por la LOMCE. Continuamos con el modelo-horario de 5 sesiones (Anexo III) de la Orden de 27/07/2015 de la Consejería de Educación, al considerar todo el profesorado que las sesiones de una hora son mejor aprovechadas y hay una mayor eficiencia en el desarrollo de la jornada, con menos pérdidas de tiempo en cambios de clase y espacios. Este horario fue aprobado por el Claustro y el Consejo escolar del centro a principios del curso pasado. En general, se ha intentado que los tutores permanezcan el mayor número posible de sesiones con su alumnado, impartiendo como mínimo las áreas de Lengua, Matemáticas, Sociales y Naturales.
En 1º y 2º nivel:
• La globalización de las actividades en estos cursos es una de las principales premisas, pues hay que adaptar el ritmo de los escolares a la nueva etapa y es mejor hacerlo progresivamente.
• La prioridad de las áreas troncales a principio de la jornada, dejando para después del recreo el resto de áreas, cuando la curva de fatiga es más acusada.
• La integración de las clases de los especialistas en las horas más adecuadas, preferiblemente al
final de la jornada escolar. • El equilibrio en las sesiones de apoyo para los tres grupos de cada nivel.
En 3º y 4º nivel:
• La prioridad de las áreas troncales a principio de la jornada sigue siendo un criterio importante a seguir en la elaboración de los horarios de este nivel, a pesar de que los especialistas deben completar sus horas lectivas en todos los tramos horarios.
• La coordinación con el nivel anterior, intentando mantener un ritmo de trabajo que se adapte poco a poco a las nuevas exigencias del nuevo curso.
• El equilibrio en las sesiones de apoyo para los tres grupos de cada nivel. • La coordinación con el nivel anterior, sigue siendo muy importante, sobre todo a nivel
metodológico.
En 5º y 6º nivel:
• La prioridad de situar las áreas troncales a principio de la jornada sigue siendo un criterio a seguir, aunque el alumnado está más dispuesto a aguantar mejor la curva de fatiga.
• La flexibilización de las sesiones de los tutores con su grupo de alumnos, permite la interrelación de materias y el trabajo por competencias al disponer el profesor de más tiempo continuado con sus alumnos.
• La preparación para adaptarse a la ESO es un criterio importante que marca la actividad académica de los alumnos en 6º nivel, intentando que sean lo más independientes posible tanto en la organización como en la ejecución de sus tareas.
• El equilibrio en las sesiones de apoyo para los tres grupos de cada nivel.
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E.4. ORGANIZACIÓN DE LOS NIVELES DE PRIMARIA AL AMPARO DE LA LOMCE Se realizan siguiendo unos criterios académicos, cuantitativos y de convivencia, procurándose la homogeneidad de todos los grupos. Infantil: El agrupamiento del alumnado de 3 años se hace con los siguientes criterios:
• Orden alfabético. • Igualdad, dentro de lo posible, de niños/niñas por grupo • Mes de nacimiento. Se tendrá en cuenta dos periodos, el primero los nacidos entre
enero y junio y un segundo grupo entre los nacidos de julio a diciembre. • Agrupamiento según solicitudes de formación religiosa los alumnos de no religión
son atendidos por sus tutores. • Continuidad de los grupos de 4 y 5 años. • Reducción numérica en los grupos con alumnos con necesidades educativas
especiales. • En igualdad de condiciones los alumnos de nuevo ingreso se asignarán al grupo
cuyo tutor tenga menor antigüedad en el centro, procurando que todos los grupos tengan el mismo número.
Primaria: Continuidad del alumnado que promociona en sus respectivos grupos, menos en 1º, 3º y 5º nivel que se mezclarán para homogeneizar los cursos, teniendo en cuenta lo siguiente:
• Rendimiento académico. • Alumnado con apoyo escolar. • Relaciones sociales entre el alumnado. • Incompatibilidades del alumnado, para separarlos. • Comportamiento. • Igual número de alumnos y alumnas, en la medida que se pueda. • Para formar los nuevos grupos, teniendo en cuenta los puntos anteriores, a final
de curso se hará una puesta en común entre los tutores de 5 años de E.I y 2º y 4º nivel de E.P. junto con el Jefe de Estudios y Equipo de orientación.
• El alumnado que no ha promocionado en 2º, 4º y 6º se ubicará de forma razonada con criterios pedagógicos y sociales. Para aquellos de reciente incorporación al centro la distribución se hará siguiendo los mismos criterios que en Infantil.
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E5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La organización de los espacios del centro se ve un tanto dificultada por el hecho de que el colegio está dividido en tres edificios y los especialistas deben desplazarse de uno a otro, en función de su horario, por lo que se ha procurado evitar al máximo los desplazamientos de éstos para no perder tiempo.
Por ello, cada edificio tiene que contar con espacios específicos para todo tipo de actividades, como si en realidad fueran tres centros distintos. Esto nos supone un problema añadido en relación con el desplazamiento del profesorado entre sesiones, la organización de refuerzos y sustituciones, el presupuesto para el material, mobiliario, recursos tecnológicos, etc.
Durante los últimos cursos se ha hecho un esfuerzo considerable para dotar a los tres edificios de parecidos recursos, sobre todo a nivel tecnológico, de forma que alumnos y profesores puedan vincularse de una manera más estrecha con la globalidad del centro, pero la distancia sigue siendo un hándicap imposible de mejorar. En el edificio de Infantil tenemos línea 2 en Infantil 3 y 4 años y línea 3 en Infantil 5 años. El apoyo de Infantil se ha perdido al no cumplir los requisitos de ratio que nos marca la normativa vigente, lo cual ha repercutido negativamente a la hora de dar la mejor respuesta educativa al alumnado de esta etapa.
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Dicho edificio consta además de las 7 tutorías, de un aula para Psicomotricidad, un aula para inglés, un aula para recursos didácticos y biblioteca y una sala de profesores y reprografía.
En el edificio de 1º y 2º de Primaria, construido hace 7 cursos, está muy bien dotado de espacios, pero seguimos teniendo un grave problema de altas temperaturas en los periodos de calor que cada vez son mayores, sobre todo en el Salón de Actos que se encuentra en la planta baja y en dos aulas de Primaria de la 1ª planta. El ayuntamiento y la Unidad técnica de nuestra Dirección Provincial tienen conocimiento de la problemática y estamos a la espera de que acometan una solución lo más inmediata posible, pues las familias y nosotros estamos bastante preocupados al llegarse días a alcanzar temperaturas en el interior del edificio superiores a los 35 grados.
En el edificio de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria con 13 unidades se cuenta además con una sala de profesores, la Biblioteca del centro, el Aula Althia, recientemente renovada, un almacén, los despachos del Equipo de Orientación y las oficinas de administración.
E.6. PERIODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS La planificación del período de acogida y adaptación se lleva a cabo con anterioridad a la llegada del alumnado y teniendo en cuenta lo recogido en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria en nuestra comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, así como las instrucciones de final de curso e inicio de curso de la Viceconsejería.
Dicho programa de adaptación contempla los siguientes aspectos:
Intercambio de información y acuerdo con las familias del alumnado, así como los mecanismos de colaboración para su mejor inserción en el centro.
Para ello, hemos tenido en cuenta lo recogido en el Decreto 67/2007, de 29-05- 2007, por el que se establece y ordena el currículo en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
A finales del curso anterior se celebró una reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en E.I. 3 años del presente curso. El Equipo de Orientación del Centro, en coordinación con las tutoras, ofreció orientaciones a las familias para asumir con naturalidad el proceso de adaptación, reduciendo los temores y la ansiedad, creando en los padres unas expectativas positivas hacia la capacidad de adaptación de sus hijos… A su vez, se dieron pautas a las familias para mantener comportamientos que contribuyeran a dar seguridad y confianza y prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y niñas (posibles conductas de regresión).
El día 3 de septiembre, el profesorado que acogió al alumnado de 3 años mantuvo una nueva reunión con los padres y madres de este alumnado en la cual, además de darles una bienvenida al centro, se les proporcionó un dossier con pautas para ayudar a sus hijos en el proceso de adaptación, información relativa a las características evolutivas de este nivel, normas de funcionamiento, horario general del centro, listado de material,… así como un cuestionario que debían cumplimentar para llevar a cabo la entrevista inicial previa.
Cada familia fue citada con su correspondiente tutora para la realización de esta importante entrevista (durante los días 4, 5 y 6 de septiembre), en la cual se aprovechó para recabar toda la información posible sobre el niño/a, dar a conocer el aula de su
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hijo/a, las instalaciones del edificio de Educación Infantil y para dar respuesta a posibles dudas y/o temores. En esta entrevista se explica a las familias el horario de incorporación progresiva de su hijo/a y la realización de una entrada escalonada, desde el primer día de las actividades lectivas en el Centro, es decir, desde el 9 de septiembre y con una duración de 10 días lectivos.
A PARTIR DEL LUNES 23 DE SEPTIEMBRE HORARIO NORMALIZADO COMO EL RESTO DE ALUMNADO DEL CENTRO (DE 9 A 13 HORAS).
Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
Teniendo en cuenta los objetivos didácticos que nos marcamos para este período de adaptación, las actividades están enfocadas para:
• Adaptar al niño/a a la escuela, consiguiendo que comparta experiencias procedentes del aula con sus familias.
• Conocer el centro de Educación Infantil: su clase, el patio, aula de psicomotricidad, biblioteca, otras aulas…
• Desarrollar la capacidad de comunicarse con los otros alumnos y la tutora y maestra de apoyo.
• Establecer relaciones con el grupo y con la tutora mediante unas normas básicas
• (saludo, despedida, llamada…).
• Conocer y saber ubicarse en los distintos espacios que hay en su clase y respetar las mínimas y pocas aún normas de funcionamiento y convivencia.
• Conocer y realizar las rutinas establecidas para este período de adaptación: • nombres de los niños, de la maestra, el día/la noche…
Para ello, las actividades a realizar serán las siguientes:
Durante los primeros días, dejaremos juguetes atractivos para ellos distribuidos por la clase para que, después de un momento de juego libre, nos sentemos con ellos en la alfombra y comenzaremos a conocer nuestros nombres mediante canciones (“dime tu nombre”) o juegos como “la manta traga-niños”.
Enseñaremos canciones que nos sirvan a dar los buenos días, pasar lista, realizar una fila para entrar y salir en orden del aula…
Les presentaremos materiales y juegos nuevos a modo de sorpresa, sirviéndonos de una caja mágica.
Formaremos diferentes paneles junto con ellos para que resulte más significativo (como, por ejemplo, el mural de pasar lista o el de los cumpleaños).
Realizaremos visitas a otras aulas y diferentes espacios del centro de Educación Infantil.
Identificaremos con su foto y nombre todos los espacios del aula que están destinados a todos y cada uno de los niños, es decir, cuál es su percha para colgar el abrigo, su bandeja para guardar sus futuros trabajos, su lugar para dejar y tomar el almuerzo, el sitio donde colocan su jarrita para beber agua, etc.
Presentaremos la mascota del aula como un elemento altamente motivador para el alumnado y lo enseñaremos a través de un cuento que refleje su historia y canciones con este mágico personaje para ellos.
Colocaremos y explicaremos poco a poco algunas de las rutinas del Rincón de la Asamblea: panel del encargado/a, días de la semana, tiempo atmosférico, …
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Iremos presentando cada día un rincón de juego, así como los materiales y juegos didácticos que contendrán (plástica, juego simbólico, matemáticas, construcciones) y otros espacios dentro del aula como la biblioteca o el rincón del ordenador.
A continuación, presentamos los calendarios de incorporación del alumnado de las dos tutorías de Infantil 3 años, teniendo en cuenta que a partir del 24 de septiembre el horario será el mismo que para el resto del alumnado: septiembre y junio de 9:00 a 13:00 y de octubre a mayo de 9:00 a 14:00 horas.
E.7. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un nivel superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el nivel.
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor, el equipo de orientación y apoyo y jefatura de estudios y son determinados a principio de curso, tras realizar la Evaluación Inicial y a lo largo del curso escolar, siempre que surja la necesidad de ello y se organizarán según los acuerdos alcanzados entre el Equipo de nivel, el equipo de orientación del centro y la Jefatura de Estudios.
Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.
En general, las horas excedentes del profesorado del centro se dedicarán a realizar refuerzo educativo a aquellos alumnos arriba indicados. Estas actividades lectivas se llevarán a cabo siempre que las necesidades del profesorado estén cubiertas en todos los niveles y que, a juicio del Equipo Directivo, no existan otras actividades que requieran de la atención prioritaria de estos maestros en esos momentos del horario.
Los Criterios generales aplicados para la organización y desarrollo de los apoyos ordinarios del centro son los siguientes:
En la etapa de Educación Infantil se realizarán preferentemente dentro del aula, donde el alumno se encuentra integrado en su grupo y el apoyo del maestro resulta poco intrusivo y distorsionador para el grupo. En algún caso en el nivel de 5 años podrá llevarse a cabo fuera del aula para reforzar aspectos específicos de lectoescritura.
En Educación Primaria, igualmente, se llevarán a cabo dentro del aula sobre uno o varios alumnos, en coordinación con el maestro tutor del grupo. En alguna ocasión podrá
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realizarse fuera del aula cuando el tutor así lo considere y la actividad a llevar a cabo se preste mejor a esta situación.
Las áreas para reforzar serán preferentemente Lengua y Matemáticas. También podrán reforzarse en alguna sesión otras materias como Inglés, C. Naturales y Sociales, en las que se trabajará la lectura comprensiva de los contenidos de las unidades.
Los apoyos se llevarán a cabo dentro del nivel. El profesorado de cada nivel apoyará al alumnado y en las materias del curso en el que trabaja.
En este sentido, y siguiendo estos criterios la jefatura de estudios, junto con el equipo de orientación y apoyo y los equipos de nivel, han dispuesto para el presente curso la siguiente atención para el alumnado con dificultades de aprendizaje o refuerzo educativo:
E.7.1. Refuerzos en el Segundo Ciclo de Educación Infantil Hay que comenzar mencionando que para el presente curso escolar hemos perdido la figura del Apoyo en la etapa de infantil, al no llegar al mínimo de ratio de 20 alumnos/unidad, por lo que los apoyos se verán reducidos muy considerablemente. A fecha de hoy tenemos una media de 19,71 alumnos por unidad, lo que nos indica que estamos a sólo dos alumnos para conseguir el medio apoyo. Entendemos que para la administración son medidas economicistas el tomar como referencia un mero número y no tomar en consideración otras variables como podrían ser el número de alumnos acneaes del grupo o las condiciones socioculturales de muchas familias. No creemos que sea conveniente que los sistemas educativos puedan, ni deban, mover los equilibrios existentes en un complejo entramado de normas que regulan la igualdad de oportunidades, la vertebración y cohesión social, la calidad de todo el sistema y a la misma democracia. Por ello hay una reducción significativa respecto al curso pasado en el número de sesiones para el plan de apoyos: 2 sesiones por grupo, coincidiendo con las de inglés, en las que cada tutora apoyará a su grupo paralelo de nivel.
Al igual que en primaria, los profesores apoyan en su nivel, dentro del aula, al alumno o alumnos que se determinen, en coordinación con el tutor del grupo.
E.7.2. Refuerzos en el 1º y 2º de Educación Primaria Se dispone de 37 sesiones semanales para el plan de apoyos en estos niveles, ubicados en el edificio nuevo del centro para llevar a cabo las labores de refuerzo educativo.
Se han establecido lo más equitativamente posible, haciendo una rueda por niveles, de manera que 1ºA apoya a 1ºB, este a 1ºC y 1ºC a 1ºA. De igual manera en 2º nivel.
Los apoyos se destinan principalmente a refuerzo en las áreas de Lengua y Matemáticas, con alguna sesión en Naturales y Sociales, llevándose a cabo generalmente dentro del aula.
Las tutoras y equipo de orientación fijarán para cada sesión los aspectos puntuales sobre los que el alumno o grupos de alumnos han de recibir refuerzo, así como la metodología de trabajo y material a utilizar.
E.7.3. Refuerzos en 3º y 4º nivel de Educación Primaria En estos niveles, ubicados junto con 5º y 6º en el edificio principal del centro, se disponen de 33 sesiones semanales para llevar a cabo las labores de refuerzo educativo.
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La organización de los mismos es similar a los niveles 1º y 2º, realizándose también dentro del aula, salvo los apoyos en Naturales y Sociales, donde es preferible hacerlos en el aula de apoyo, en la que se van leyendo y explicando los textos.
El tutor fijará para cada sesión los contenidos a trabajar, así como la metodología de trabajo con cada alumno, que normalmente en Lengua y Mate serán los mismos que se estén llevando a cabo en la sesión al realizarse el apoyo dentro del aula.
E.7.4. Refuerzos en 5º y 6º nivel de Educación Primaria Básicamente se repite organización y metodología con respecto a los niveles anteriores, disponiendo en este caso de 31 sesiones semanales para llevar a cabo el refuerzo educativo en las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente, y algunas en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Los profesores de apoyo se irán coordinando continuamente en el aula con los tutores de cada grupo para llevar a cabo más eficazmente la sesión. Como en los niveles anteriores, se trabajarán prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.
E.8. ORGANIZACIÓN RECREOS Meses de septiembre y junio: De 11:10 a 11:40 horas Meses de octubre a mayo: De
11:45 a 12:15 horas.
De acuerdo con la normativa vigente los turnos semanales de recreo serán: Infantil: 5
maestros
Primaria: 7 maestros
Normas para vigilancia de recreos Los niños realizan el periodo de recreo en dos patios separados, el de infantil y el de primaria. Los maestros de cada etapa vigilarán su patio correspondiente en la zona señalada en los gráficos de turnos.
Un maestro de primaria apoyará diariamente el recreo de infantil. El maestro de Primaria que ocupe el puesto número 4 será el encargado de repartir los materiales de los recreos activos en colaboración con los alumnos voluntarios de 5º y 6º de primaria, así como de vigilar los aseos que hay en el porche del edificio amarillo.
Los dos maestros primeros que figuren en la lista de primaria vigilaran los vestíbulos de los edificios de primaria correspondientes. El Equipo Directivo del centro también hará turnos de recreo: dos en primaria y uno en infantil.
Los demás maestros se repartirán por las zonas establecidas del patio para ejercer la vigilancia.
Funciones:
Control de entradas y salidas del alumnado en los puntos de salida al patio. Vigilancia
de servicios.
Vigilancia de pasillos
Cura de posibles accidentes, llamada de teléfono a las familias, cualquier necesidad del alumno...
Vigilancia del alumnado para que por circunstancias excepcionales no salgan al patio. Los días de lluvia o mal tiempo que no salgan al patio, los alumnos se quedarán en el
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aula y los turnos se repartirán entre los tutores y maestros especialistas correspondientes a cada planta. Todos se asignan al comienzo de cada curso escolar.
Este curso desarrollaremos el programa de recreos activos “+ K RECREOS” en colaboración con la Ludoteca municipal, cuyos objetivos prioritarios son:
• Mejorar la salud física, psicológica y favorecer las relaciones sociales.
• Aumentar el rendimiento académico a través de aprendizajes significativos.
• Reforzar los contenidos curriculares de todas las áreas de conocimiento.
• Generar hábitos regulares de actividad física en el alumnado.
• Promover la actividad física en escuelas infantiles y centros de primaria.
CALENDARIO DE REUNIONES PARA EL CURSO 2018-19.
Claustro Niveles
C.C.P.
Coord. IES
Consejo Escolar
Equipo docente
Septiembre
4
10/24
7
-Reuniones trimestrales con familias: a
determinar por el equipo
-Evaluación inicial: última semana
Octubre
29
1/22
8
29
Noviembre
5/19
12
Diciembre
3/17
10
Sesión Evaluación (3º, 4º, 5º Y 6º): 17
Sesión Evaluación (Infantil): 10
Sesión Evaluación (1º y 2º): 10
Enero
28
21
14
28
Febrero
4/25
18
Marzo
11/25
18
Abril
8
29
Sesión Evaluación (6º, 5º, 4º, 3º): 8
Sesión Evaluación (Infantil): 1
Sesión Evaluación (1º y 2º): 1
Mayo
6/20
27
Junio
28
3/24
10
28
Sesión Evaluación (Infantil): 11
Sesión Evaluación (1º y 2º): 12 Y 13
Sesión Evaluación (3º y 4º): 17 Y 18
Sesión Evaluación (5º y 6º): 19 Y 24
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El programa anual de actividades extracurriculares, las cuales son de carácter voluntario, y tienen como finalidad facilitar y favorecer el desarrollo
integral del alumnado, su inclusión sociocultural y el uso del tiempo libre. Este programa se desarrolla fuera del horario lectivo y de las
programaciones didácticas. Todos los programas y actividades que reciban ayudas de la Consejería competente en materia de educación deberán quedar
recogidos en la Programación General Anual.
En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y
extraescolares programadas por los distintos niveles para este curso escolar.
Del mismo modo, se incluye un apartado con aquellas programadas por el Claustro de Profesores, cuyo carácter global es asumido por todos los niveles y que tratan de aportar un componente de interrelación entre los tres edificios (tanto a nivel del alumnado, de las familias y entre el profesorado de los tres edificios del colegio) que nos permita sentirnos como un solo centro educativo y no como tres distintos.
A estas actividades complementarias y extraescolares hay que sumar todas aquellas actividades extracurriculares programadas, fundamentalmente, por la Concejalía de Cultura y Deportes, la Universidad Popular, la Biblioteca Municipal, la Escuela de Música y las Escuelas Deportivas, todas ellas dependientes del Ayuntamiento de Tarazona de la Mancha y, cuya oferta semanal en horario de tardes, cubre sobradamente la demanda de este tipo de actividades para nuestros alumnos fuera del horario escolar.
Debido a la falta de tiempo dentro del horario presencial en el colegio, y a nuestra especial distribución en tres edificios, algunas sesiones de formación (voluntarias, en todo caso) se trasladarán a tardes concretas durante el curso, de forma que tanto familias (escuelas de padres, presentaciones de IES, etc.), como profesores (talleres, grupos de trabajo, etc.) puedan reunirse y trabajar lo más cómodamente posible sin el agobio del tiempo disponible.
Necesitamos un salón de actos bien acondicionado en las temporadas de mucho calor donde poner en marcha nuestra creatividad, un Claustro unido debatiendo juntos continuamente en temas tan relevantes como son:
- Relaciones interpersonales del centro basadas en una profesionalidad docente.
- Importancia de participar en la elaboración de los documentos institucionales del centro, pues son sus señas de identidad (PEC, Propuesta Curricular, PG, PPDD, NCOFC, PGA y Memoria Anual.
- Plan de participación de las familias en nuestro centro.
F.PROGRAMAANUALDEACTIVIDADES
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- Cambios metodológicos en nuestras prácticas educativas. - Necesidades de formación del profesorado en distintos ámbitos. Papel e importancia del Equipo de orientación del centro en cómo afrontar la atención a la diversidad en nuestro centro.
- Estrategias para mejorar el rendimiento de nuestros alumnos. F1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA TODO EL CENTRO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN. RECURSOS Y COLABORADORES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Día del Cambio Climático 27-septiembre Tutores y Especialistas
Jefe Estudios y 5º primaria
Planificar con más tiempo
Simulacro Emergencia 31-octubre Presentación a los alumnos
Equipo Directivo
Se realizará sin avisar la fecha concreta
Día de la Constitución 5-diciembre Fichas de trabajo Equipos de ciclo/nivel
Actividades por determinar
Celebramos la Navidad Última semana lectiva del año
Familias, Ayuntamiento y Rondalla de Tarazona
Comisión de Actividades Complementarias
Por programar
Día de la Paz 30-enerol Familias y Ayuntamiento Comisión AC Por programar
Kilómetros de Solidaridad 3-abril Save the Children Lorenzo Villanueva
Por programar
Día del Libro 23 abril Actividades variadas. Tutores.
Coordinadora Biblioteca y Tutores.
Proyecto de Biblioteca
Día del Medio Ambiente 5-junio
Consejería de Agricultura y Medio Ambiente y Ayuntamiento
Jefe de Estudios y Concejal de Educación
Plantación de Árboles y zonas ajardinadas
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F2. PROGRAMADAS POR EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORADORES.
ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Fiesta de la castaña Noviembre Familias Infantil 4 Gratuito
Halloween Noviembre E. Inglés Equipo Ciclo Gratuito
Visita de los Reyes Diciembre Equipo de etapa y familias
Equipo E. I. Colabora Ayuntamiento
Emociónate con Romeo 3T Gloria Romero y su perro Romeo
CAI Dirigido a I5
Día del Padre Marzo Familias Equipo de Etapa Actividades por programar
Salida a la Biblioteca municipal Abril Toda la etapa Equipo de
Etapa Por programar
Visita a la Panadería o alternativa 2º trimestre Infantil 3 años y
Panadería Telesforo Nivel I3 años Actividades por programar
Taller de cocina 2º trimestre I4 Y 5 años I4 años Actividades por programar
Visita a la granja-escuela 21 mayo Infantil 4 años y Granja
Escuela de Montalvos I4 años 28 € por alumno
Día de la Madre Mayo Todo el ciclo Infantil Equipo de Etapa Actividades por programar
Bienvenida Alumnos de 3 años Junio Equipo Directivo y
Orientador. Familias
Equipo de Etapa
Actividades por programar
Viaje fin de ciclo Mayo Infantil 5 años I 5 Años Lugar por determinar
Acto Graduación I5 años Junio Infantil 5 años Equipo de Etapa Teatro Cine Sanchiz
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F3. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 1º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORADORES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Visita a la Biblioteca Municipal 31 de octubre Biblioteca municipal Equipo de nivel Por determinar
Viaje a Belmonte 30 abril Todo el nivel Tutores Por determinar
Día de la madre Mayo Todo el nivel Equipo de nivel Actividades por programar
Salidas fuera de la localidad
Por determinar Todo el nivel Equipo de nivel Lugar por determinar
F4. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 2º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORADORES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Halloween T1 Murales, caretas Equipo de nivel Trabajos de plástica y manuales
Concurso “Decoletajes la Precisión”
T1 Tutores Equipo de nivel Tarjetas postales de Navidad
Desfile de Carnaval T2 Ayuntamiento y Peñas Etapa de Infantil
Colaboración de Peñas Carnavaleras
Día del Padre Marzo Todo el nivel Tutores 2º Por determinar
Día de la Madre Mayo Todo el nivel Equipo de nivel Actividades por programar
Salidas fuera de la localidad Por determinar Todo el nivel Equipo de nivel Por determinar
F5. ACTIVIDADES NIVEL DE 3º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORADORES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Visita Museo de las Ciencias 8 de noviembre
Familias y especialista inglés Equipo de nivel Decoración de aulas y
pasillos en Plástica
Musical “Erase una vez…” 17 de enero Todo el nivel Equipo de nivel 10 €
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F6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 4º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORADORES ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Actividades Halloween 4ª semana octubre
RECURSOS y COLABORADORES Eq. Nivel Por determinar
Teatro: “Cenicienta en el siglo XXI”
21 noviembre Teatro de la Paz Eq. Nivel 3€ + autobús
Excursión MonteJúcar 11 de junio Autobús. Actividades de campo
Eq. de nivel 28€ aproximadamente
Salidas dentro localidad Por determinar Todo el nivel Eq. de nivel Lugar por determinar
F7. ACTIVIDADES NIVEL DE 5º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORACIONES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Charla sobre el uso responsable de Internet y redes
sociales
12 noviembre Tutores de 5º Centro de la
Mujer Punto Omega Por determinar
Visita a la Almazara 1ª semana diciembre
Cooperativa del Campo “La Unión” Equipo Nivel Por determinar
Charlas sobre igualdad Marzo Centro de la Mujer Centro de la Mujer
Por determinar
Visita al Museo Arqueológico y Aula de
la Naturaleza Mayo Todo el nivel Equipo de nivel 10 € aproximadamente
F8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL NIVEL DE 6º
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS y COLABORACIONES. ORGANIZACIÓN OBSERVACIONES
Actividades de Halloween Octubre Murales, caretas Equipo Nivel Por determinar
Taller de prevención de violencia de género 20 noviembre Centro de la Mujer Equipo Directivo
y Centro Mujer Por determinar
Visita al parque eólico de Higueruela 18 enero Iberdrola Iberdrola y
Equipo de Nivel 10 € aproximadamente
Concurso de fotografía sobre igualdad de
género Marzo Centro de la Mujer de
Tarazona de la Mancha Equipo Directivo Por determinar
Encuentro con la 3ª Edad
Abril Biblioteca y Residencia Municipal Equipo de Nivel Por determinar
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Viaje Fin de curso a Madrid
3T Por determinar Equipo de Nivel Por determinar
Graduación Fin de curso
Junio Ayuntamiento Director y Equipo de nivel Por determinar
Algunos niveles proponen ciertas actividades que terminarán integrándose dentro de las actividades organizadas por el centro en su conjunto, en proyectos más ambiciosos:
• Visita a la Residencia de Mayores
• Concurso de villancicos
• Visita a belenes de la localidad
A todas estas actividades hay que sumarles otras que suelen ofertarse, a lo largo del curso escolar, por parte de asociaciones, instituciones y organizaciones sin ánimo de lucro y cuya participación se decidirá en su momento:
• Talleres de reciclaje (R.S.U.)
• Charlas sobre seguridad en la red (Centro de la Mujer y Punto Omega)
• Concursos de diferente temática (literaria, pintura, consumo, etc.)
En la Memoria de Fin de Curso se hará una relación pormenorizada de todas ellas, junto con su evaluación y las propuestas de mejora para el próximo curso.
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El presupuesto del centro y su estado de ejecución a 1 de septiembre.
A continuación, se presenta el estado de ejecución del presupuesto a fecha 1 de septiembre de 2.019, según se recoge en las instrucciones enviadas por el Servicio de Inspección para la elaboración de la Programación General Anual
Arrancamos el ejercicio de 2.019 con un saldo inicial de -298,07€ que se desglosan de la siguiente manera:
Saldo en la cuenta bancaria: 1.555,27€
Gastos pendientes de pago de materiales curriculares: -1.983,00€
Saldo positivo del Proyecto Carmenta: 156,75€
Saldo positivo de gastos de funcionamiento: 1.428,31€
Gastos pendientes de pago: -1.853,34€
En relación con la recomendación de la Inspección de mostrar en esta Programación General un presupuesto más detallado o comprensible que la simple enumeración de las distintas partidas incluidas en el informe que proporciona GECE -que incluimos en la página siguiente- hemos de indicar que en nuestro centro no existe ningún acuerdo previo de gasto por ciclos, niveles o similar.
En este centro, la gestión económica se establece de una forma global en base a las necesidades y propuestas que van surgiendo a lo largo de los cursos que engloba el presupuesto y se ejecutan según la disponibilidad de fondos una vez estudiada su viabilidad y oportunidad.
Cada curso escolar tratamos, no solo de atender las necesidades básicas de funcionamiento del centro, sino que también invertimos en mejorar nuestros bienes de equipo dotando a todas las aulas, poco a poco, de los instrumentos tecnológicos suficientes para avanzar en sus propuestas de trabajo.
El presupuesto, para nosotros, es un instrumento real de trabajo, que nos sirve para marcar las líneas prioritarias de actuaciones para la marcha normal del centro durante el curso. Así pues, el informe que incluimos en la página siguiente y que refleja por capítulos de gasto, la situación a 1 de septiembre del presupuesto anual.
Teniendo en cuenta que las necesidades de nuestro centro no pueden cubrirse totalmente con el presupuesto asignado, sería recomendable un aumento de dicho presupuesto para poder afrontar algunas mejoras y adquisición de recursos y materiales, tanto a nivel organizativo y pedagógico, como a nivel de funcionamiento de los servicios complementarios. En este sentido, necesitamos una partida para acometer la adquisición de fondos bibliográficos para la biblioteca y compra de recursos y materiales para el Equipo de orientación, así como para el equipo de infantil (materiales de psicomotricidad, juegos, puzles, etc.) demandado todos los cursos y reflejado en la Memoria Anual.
G.PRESUPUESTO
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45
Los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en el curso escolar, de acuerdo con el calendario establecido en el plan de evaluación interna o de
autoevaluación.
La Orden de 06-03-2.003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha; indica en su preámbulo que, “…los procesos de la evaluación interna deben formar parte de las actividades habituales del centro docente, superando el análisis exclusivo de los resultados escolares y estableciendo un marco adecuado de referencia para la puesta en marcha de procesos de formación y de innovación educativa…” El análisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar sólo es posible, cuando se utiliza una metodología variada capaz de ofrecer información mediante procedimientos cualitativos flexibles (la observación directa, las entrevistas abiertas o cerradas, el análisis de documentos…).Este modelo es compatible en su metodología, con el desarrollo de los procesos de análisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos órganos del centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica, equipo docente…), y con el uso de aquellas herramientas más sencillas y útiles: hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, categorizar, comparar, etc. La evaluación del centro educativo responde a una doble necesidad:
• La necesidad que tiene el propio centro educativo, de conocer la calidad de su respuesta.
• La necesidad de la propia Administración educativa de valorar la calidad del sistema en general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla.
En síntesis, el desarrollo de la evaluación y su aplicación en los distintos ámbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesaria de superación de los segundos. El Plan de Evaluación Interna del centro está organizado en periodos de tres cursos escolares. Cada evaluación, además de valorar la dimensión en concreto, debe conducir a una toma de decisiones sobre propuestas de mejora para los siguientes cursos. Por tanto, sirve también como punto de partida para la mejora escolar. Para el presente curso hemos de analizar los aspectos marcados con una X en el periodo número 3, que son los siguientes:
H.PLANDEEVALUACIÓN
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ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES PERIODOS 1 2 3
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Desarrollo del currículo Proyecto Educativo de Centro X
Propuesta Curricular5 X
Resultados escolares del alumnado
X X X
Organización y Funcionamiento
Documentos programáticos
X
Funcionamiento del centro docente
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.
X
Administración, gestión económica y de los servicios complementarios X
Asesoramiento y colaboración X
Clima de relación y convivencia
X X X
Relaciones con el entorno
Actividades extracurriculares y complementarias.
X X X
Procesos de evaluación, formación.
Evaluación, formación, innovación e investigación.
Evaluación de la práctica docente X X X
A medida que la normativa lo contempla, se van incorporando nuevos elementos al Plan, y se temporalizan según se indique; por eso, algunas subdimensiones se evalúan en todos los cursos. Pero no solo realizamos un proceso de evaluación de aquellos aspectos marcados en nuestro Plan de Evaluación Interna, sino que, todos los cursos, ampliamos esta labor a cualquier elemento programado en esta P.G.A., de forma que las conclusiones derivadas del análisis de dichos elementos, y que formarán parte de la Memoria de Fin de Curso, sean el punto de partida para las decisiones que hayamos de tomar el curso que viene.
Del mismo modo y gracias a la Evaluación Individualizada de nuestros alumnos de N3 y N6, obtenemos unos datos fundamentales para conocer nuestras carencias o fortalezas en el trabajo con las diferentes competencias y actuamos en consecuencia.
En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participación de todos los implicados.
Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboración en el marco de la comisión de coordinación pedagógica y para su ejecución. Al claustro le corresponde la definición de los criterios y las prioridades para su elaboración, así como la valoración de los resultados. El consejo escolar es el responsable de su aprobación.
Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de información y de análisis han sido elaborados por el centro educativo en el marco de su autonomía pedagógica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, contamos con el asesoramiento de la Inspección educativa y los Servicios de Apoyo Externo.
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ANEXOS
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ANEXO I. PLAN FORMACIÓN DEL CENTRO
Atendiendo a lo dispuesto en la Orden de 25 de julio de 2012, sobre la Organización y Funcionamiento de la Formación en CLM, este Plan se organiza en los siguientes apartados:
1. Antecedentes formativos del centro.
2. Análisis del contexto actual del centro con respecto a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado.
3. Objetivos ajustados a las necesidades detectadas en el análisis anterior y basadas en las prioridades establecidas en su Proyecto Educativo.
4. Descripción de los diferentes procesos formativos que se van a emprender, incluyendo metodología, tipología, previsión de materiales a generar, temporalización y otros aspectos.
5. Propuesta de aplicación de estos procesos formativos en el aula.
► ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO
Desde hace más de una década, con el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la formación permanente de cualquier profesional que desee renovarse en los aspectos propios de su trabajo está al alcance de un clic. Internet abre un universo de posibilidades de autoformación a todo aquel que se acerca a aprender o a buscar respuestas a los retos que la profesión le demanda. En el caso del profesorado, este tipo de formación es todavía más acusado, dado que nosotros mismos somos generadores de materiales de formación continuamente. Y un colectivo que comparte experiencias reales, se convierte en formador de formadores. La Administración, de un modo u otro, bien por economía o por modelo formativo, hace tiempo que ha apostado por este tipo de formación online, dejando la formación presencial casi como un recurso anecdótico durante todo el curso. En nuestro centro hace tiempo que apostamos por este modelo de formación, mucho más ágil y cómodo. Lógicamente, para llevarlo a cabo, ha sido necesaria una formación constante en el conocimiento y uso de la tecnología que le sirve de canal de comunicación, por lo que nuestros primeros pasos fueron en ese sentido. Llevamos años realizando pequeños minicursos y acciones formativas sobre aspectos concretos relacionados, fundamentalmente, con el mundo tecnológico, lo que nos ha aportado un dominio suficiente de las herramientas necesarias para renovar nuestra práctica docente en el aula y fuera de ella.
► ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO
Hoy en día, la mayoría del Claustro de Profesores es capaz de formarse autónomamente en aquellos aspectos que requieren su atención, por lo que acude a las fuentes que necesita en cada momento: bien, Internet; bien, los cursos programados por el CRFP u otras instituciones.
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Y aunque muchos de nosotros utilizamos los cauces formativos citados anteriormente, el auténtico motor de formación es nuestra propia experiencia compartida con los demás.
Esto que parece algo simple, es la mejor acción formativa de la que disponemos porque nos permite ir aprendiendo estrategias y herramientas valiosas para nuestra labor docente y, al mismo tiempo, experimentarlas, comunicarlas y compartirlas con los demás.
Una cadena formativa continua que, a veces, empieza con una idea; otras, con una noticia sacada de cualquier blog que seguimos o, simplemente, una curiosidad por saber y conocer algo más.
Cuando el tiempo lo permite, aunque no tenemos mucho disponible, echamos mano de nuestros pequeños talleres o minicursos y le damos a ese tipo de aprendizaje un aspecto más formal para nosotros, aunque con ello no obtengamos una contraprestación en forma de créditos u horas de formación reglada; pero vamos al grano de nuestras necesidades de formación.
En general, la actividad formativa en el centro ha sido muy dinámica durante estos últimos años.
Este centro valora especialmente la creatividad y siempre busca abrir nuevas fronteras donde experimentar y mejorar la labor diaria en el aula o fuera de ella.
Y no hay que olvidar que este trabajo inmenso de los últimos años solo ha sido posible gracias a esa ilusión por mejorar de su Claustro de Profesores.
Otro ejemplo más de nuestro particular modelo de formación en el centro: aprovechar las experiencias de cada uno para el beneficio de todos.
Por lo tanto, en este curso continuaremos con la misma filosofía de trabajo, tratando que el abanico formativo incluya, además de aspectos TIC, el trabajo con los elementos curriculares, la metodología y la evaluación, buscando avanzar en un cambio del modelo de enseñanza-aprendizaje más acorde con la educación de nuestro tiempo.
Y sin dejar de lado el trabajo con las familias, también demandantes de formación en aspectos específicos de su relación con el centro (uso de plataformas de trabajo compartidas, comprensión del nuevo currículo, etc.)
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► OBJETIVOS AJUSTADOS A LAS NECESIDADES DETECTADAS
Así, los objetivos que nos marcamos para este curso escolar, después de analizar las necesidades y carencias y teniendo en cuenta las prioridades establecidas en esta Programación General Anual, serán los siguientes:
• Continuar favoreciendo la formación permanente del profesorado, proporcionándoles todo tipo de recursos formativos y auto formativos según sus necesidades e intereses.
• Promover cualquier tipo de actividad formativa que permita a los profesores mejorar su autonomía tecnológica y motivarles para experimentar con nuevas herramientas en el aula.
• Facilitar la solución online a problemas relacionados con las TIC utilizando todo tipo de herramientas en red, mostrando en tiempo al cómo resolverlos, independientemente de dónde se encuentre el compañero.
• Potenciar la formación entre compañeros, facilitando reuniones específicas en el horario complementario y el intercambio de experiencias durante todo el curso, de forma que podamos mejorar el conocimiento sobre otras metodologías de trabajo y nos motivemos a experimentar con ellas.
• Promover la formación de las familias a través de recursos formativos flexibles dirigidos desde el centro o sugeridos por ellas mismas o a través de sus representantes.
► DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
A continuación, se enumeran los diferentes procesos formativos promovidos por el Coordinador de Formación o sugeridos por el Claustro de Profesores que se prevé realizar a lo largo del curso.
- Seminario: “Google Suite” para el desarrollo del Programa CARMENTA.
- Seminario: ¿Cómo evaluar por competencias? Instrumentos y rúbricas de
evaluación.
No será hasta la Memoria de Fin de Curso cuando se informe detalladamente de todas las acciones formativas llevadas a cabo por los miembros del Claustro durante este curso escolar.
PROCESOS FORMATIVOS TIPO TEMP. RESPONSABLES RECURSOS MATERIALES ELABORADOS/EVALUACIÓN
Trabajando con el Currículo y las TIC 1. Google Suite 2. Evaluación por
competencias 3. Instrumentos y rúbricas
de evaluación 4. Elaboración de Pruebas de
Evaluación Inicial de lengua y matemáticas
SC
TC
Coordinador de Formación Equipos de nivel de Primaria
PPDD y Propuesta Curricular del Centro Programaciones de aula propias Internet CRFP
Elaborar una Unidad Didáctica de un área cualquiera que incluya:
• Una tarea • Los instrumentos de evaluación
con sus correspondientes rúbricas de evaluación.
Mejorar la definición de algunos EAE, concretándolos en otros más sencillos. Elaborar la prueba de evaluación inicial de CL del nivel al que pertenece.
Materiales y Actividades STEAM CM TC Coordinador de
formación SM Internet
Elaborar fichas de los temas propuestos
Utilización de la plataforma Papás MC EP T1 Coordinador de
Formación Aula Althia Plataforma PAPÁS Acceso a Papás habitualmente
Copias de seguridad de datos y trabajo en la nube MC T3 Director Aula Althia,
Portátiles, Móviles Creación de backup y consulta de datos a través del móvil
Elaboración del blog del colegio C T1 Director Aula Althia, Portátiles, Móviles
Creación de un blog para el aula y publicarlo en la web del colegio
Limpieza de ordenadores. Un poquito de hardware. MC T3 Director Ordenador fijo Limpieza de los ordenadores del aula
Edición y montaje básico de vídeos MC T2 Coordinador de Formación y director
Aula Althia, Portátiles
Video montaje de una actividad realizada en clase
Edición y montaje básico de imágenes MC T2 Director Aula Althia,
Portátiles Infografía sobre un contenido concreto
SC (Seminario), GT (Grupo de Trabajo), TC (Taller y Charlas), CM (Curso mixto), MC (Minicurso), JO (Jornadas).
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Los tipos de acciones formativas pueden ser:
• Seminario de Centro (SC): Modalidad en la que el grupo de profesores desarrolla su proyecto de formación de acuerdo con las líneas básicas establecidas en su Proyecto Educativo;
• Grupo de Trabajo (GT): Proyecto que emprende un grupo de profesores con el objeto de crear, ampliar o mejorar contenido curricular; o bien, trabajar sobre temas de importancia para el profesorado en referencia a materia, etapa u objetivo curricular;
• Talleres y Charlas (TC): Acciones formativas online o presenciales de corta duración sobre aspectos concretos de la labor docente. Puede impartirlas un miembro del Claustro. No forman parte de la plataforma de formación;
• Cursos Mixtos (CM): Acción formativa que tiene por objeto ampliar o mejorar los conocimientos del participante en uno o varios temas de importancia para la formación del docente;
• Minicursos (MC): Clase o lección que se imparte de manera presencial cuyo objetivo es formar en estrategias concretas de trabajo o soluciones puntuales con las TIC (software, sistemas operativos, funcionalidad). Las imparte un miembro del Claustro para el resto. Se publican en internet para conocimiento del resto de la comunidad educativa. No forman parte de la plataforma oficial de formación;
• Jornadas (JO): Acciones formativas presenciales donde se muestran experiencias diversas sobre la vida de los centros y la aplicación de metodologías en el aula.
► PROPUESTA DE APLICACIÓN EN EL AULA
• En esta propuesta de trabajo hay acciones formativas que influirán de un modo u otro en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula:
• Aquellas que sirven para el trabajo con los elementos curriculares y que influirán en el diseño de las unidades didácticas, de sus actividades e instrumentos de evaluación, así como en la metodología utilizada para presentarlas a los alumnos.
• Aquellas que sirven para el diseño de actividades con las que mejorar la forma de poner en juego el currículo en el aula. Herramientas de trabajo útiles no solo para nosotros como docentes, sino para nuestros alumnos, que pueden aprovecharlas para expresarse de un modo más creativo.
• Y aquellas que sirven para mejorar algunos aspectos concretos de nuestra vida en el centro, dotándonos de ciertas habilidades que nunca vienen mal en el día a día, laboral y personal.
En la Memoria de Fin de Curso se incluirá una memoria específica de este Plan de Formación en la que se hará un repaso exhaustivo, referido tanto a la participación en actividades de formación por parte del Claustro, como a los materiales generados en ellas y los resultados de su aplicación en las aulas.
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ANEXO II. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO y PROPUESTA CURRICULAR Atendiendo a lo dispuesto en el apartado 3.4 de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación para la Organización del Final del Curso 2016/17 e Inicio del Curso 2017/18, se remite junto con esta P.G.A. una copia en formato digital del Proyecto Educativo actualizado y copia digital de la Propuesta Curricular que, en nuestro centro, se ha editado como un documento aparte para permitir su consulta y revisión de una forma más ágil y eficaz.
ANEXO III. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ÁREAS Del mismo modo, y según el apartado 12.i de la Orden de Organización y Funcionamiento de julio de 2012, que indica que como anexos se incluyan todos los documentos que concretan la autonomía del centro y que hayan sufrido alguna modificación, en nuestro caso, NO se han revisado todas las PPDD y actualizado algunos aspectos concretos de las mismas (temporalización de los EAE y criterios de calificación), por lo que se envían copias en formato digital de las mismas sin cambios con respecto a las que se enviaron al anterior inspector de nuestro centro.