programaciÓn didÁctica: tecnologÍa industrial ii. … · secuenciacion, temporizacion y...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II.

CURSO 2009-2010.

Bachillerato Ciencias y Tecnología

IES INGENIERO DE LA CIERVA - DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA 1

0.- INTRODUCCION:

Tecnología industrial I y II

La Tecnología es fruto de la fusión entre Ciencia (conjunto de acciones dirigidas a explorar un fenómeno existente para alcanzar un conocimiento nuevo de las cosas con los criterios de aceptación de la verdad y la exactitud) y Técnica (conjunto de acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de los elementos con un fin práctico). La Tecnología integra, además, los conocimientos científicos y técnicos relacionados con la Sociedad y Medio Ambiente.

La Tecnología afecta de forma significativa al funcionamiento de la sociedad y a la calidad de vida de sus ciudadanos estando relacionada, pues, con el desarrollo de civilizaciones y pudiendo constituirse en vehículo transmisor de culturas.

Es objetivo de esta disciplina proporcionar al alumnado una síntesis de las principales aplicaciones científicas. En la actividad industrial intervienen conocimientos que interrelacionados dan lugar a la satisfacción de una necesidad humana y que pueden desembocar cada uno de ellos en una determinada profesión.

Inmersos en los contenidos, por otro lado, se encuentran apreciaciones que hacen referencia a las situaciones tecnológicas propias de la Región de Murcia, con objeto de que el alumno adquiera destrezas en la aplicación de lo estudiado en el tejido industrial murciano.

Estas materias han sido precedidas en la Educación Secundaria Obligatoria por los estudios de Tecnología en los cuales el alumno ha tenido ocasión de obtener unos conocimientos previos, aunque de modo elemental, y de manipular y operar con materiales, herramientas y sistemas.

En primer curso aparecen contenidos propios de materiales, mecanismos, electricidad, hidráulica, neumática, técnicas de fabricación, así como el estudio de la energía, teniendo siempre en cuenta la posible repercusión social y medioambiental, así como el respeto de las normas de seguridad e higiene. Todos estos contenidos deben ser contemplados desde los puntos de vista teórico y práctico En segundo curso se secuencian contenidos de ámbito universitario: propiedades de materiales, termodinámica, electromagnetismo, máquinas eléctricas, neumática, hidráulica, control automático, electrónica digital y autómatas programables, nuevos unos y ampliados otros respecto al curso anterior. Esta materia tiene un claro carácter propedéutico y debe colaborar para que el desarrollo de las opciones universitarias o de carácter profesional se lleven a cabo con garantías de éxito.

El profesorado debe tener presente el tratamiento de los temas transversales en las múltiples ocasiones que el desarrollo curricular de esta disciplina lo permita. Temas relacionados con el uso responsable de materiales, el aprovechamiento de recursos, los problemas derivados de la contaminación y sus soluciones o el empleo de energías alternativas deben favorecer la creación de un foro de re- flexión y análisis que acerque al alumnado a la realidad del mundo actual.

1.- OBJETIVOS GENERALES:


1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos. 2- Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética. Con este objetivo tratamos que los alumnos y alumnas tomen conciencia por un lado, de los recursos energéticos que posee el planeta, así como los países más próximos a nuestro entorno, analizando las consecuencias que se derivan de una gestión inadecuada y que compromete el equilibrio energético entre los países. Por otra parte, fomentaremos actitudes de ahorro energético que se dan en nuestra vida cotidiana y se manifiestan en múltiples facetas de la actividad diaria. 3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas. A través de este objetivo se pretende dar unos conocimientos básicos sobre el proceso de elaboración y transformación tecnológica, como es el caso del estudio de las explotaciones mineras y su transformación en productos elaborados para su utilización como combusti-bles, fabricación de objetos plásticos, cerámicos y otros, mediante procesos de moldeo, sinterización, etc., teniendo en cuenta los distintos factores que concurren en ellos. 4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad. Este objetivo pretende que los alumnos y alumnas realicen ejercicios de observación y análisis de objetos y mecanismos de una o varias piezas, de distintos materiales, etc. 5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. Como efectos paralelos al desarrollo tecnológico aparecen factores que intervienen directa o indirectamente en la vida cotidiana, como por ejemplo, el ruido y emisiones de bióxido de carbono ambientales que generan los vehículos a motor, las talas indiscriminadas de bosque para la fabricación de productos derivados de la madera, el cambio de sistemas de producción (agrícola-industrial). Desde este punto de vista, se realizarán actividades que sensibilicen a los alumnos y alumnas sobre dichas repercusiones tecnológicas, potenciando con ello la crítica y el debate democrático, expresando con argumentaciones las opiniones e ideas sobre temas puntuales. 6. Transmitir con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. El alumnado describirá por medios gráficos, escritos u orales, y con la suficiente precisión, aquellos elementos, procesos o productos tecnológicos a ser posible cercanos a su ambiente social y escolar. Como ejemplos que sinteticen este objetivo, se citan los siguientes: dibujar a escala un tornillo Allen, un final de carrera, representar con el menor número de trazos una silla ergonómica. La comprensión de textos gráficos como fotografías o dibujos en perspectiva y que en ocasiones sus representaciones son complejas


(por ejemplo, planta de elaboración de coque), estudiaremos la manera de cómo elaborar, con ayuda de diagramas de bloques su esquematización. 7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento. Estimular la curiosidad y el afán de saber serán elementos básicos que complemente la formación tecnológica del alumnado. Un ejemplo de ello sería que los alumnos y alumnas pudieran desmontar aparatos o mecanismos de una forma ordenada, inspeccionando cada uno de sus elementos, anotando sus características, evaluando la relación que tiene con otros elementos del sistema y organizando posteriormente su montaje paso a paso.

8. Adquirir las destrezas necesarias para mejorar la capacidad lectora y la expresión oral a partir de los textos utilizados en la materia.

Potenciaremos que el alumnado realice trabajos en grupo, fomentando su participación activa y planificando sus tareas en los distintos proyectos tecnológicos que a lo largo del curso se realicen en el aula de Tecnología. De forma que elaboren informes y los expongan en clase aportando ideas y opiniones, se les proporcionara una temporización adecuada a cada tipo de proyecto planteado, presentado al final de la actividad una completa documentación y exponiendo al gran grupo sus trabajos, evaluando de esta manera la trayectoria seguida y sus compromisos. 2.- SECUENCIACION, TEMPORIZACION Y ORGANIZACION DE LOS

CONTENIDOS: Al tener que incluir los contenidos que prescribe el decreto de currículo del Bachillerato, el nivel de profundización que se podrá alcanzar en cada uno de ellos no podrá ser muy elevado, siendo prioritario la claridad de ideas y los rudimentos más importantes, en vez de un estudio detallado y pormenorizado de todo, que obviamente no es factible por la extensión de la materia y la limitación de tiempo. En esta línea, al realizar esta previsión de tiempo y organización de temas, nos planteamos la necesidad de seleccionar cuidadosamente las actividades a realizar, en función de los recursos disponibles y el decantarnos por unos temas con respecto a otros. Por ejemplo en Control programado, si nos decidimos a estudiar más detenidamente el autómata programable, evidentemente el microprocesador como tal, habrá que verlo a nivel de diagramas de bloques y nociones fundamentales, sin posibilidad de hacer ejercicios prácticos con el mismo. En Principios de máquinas también es viables esta línea de, viendo todo, seleccionar en función de las disponibilidades, aquellos temas que se consideren de mayor peso con respecto a otros. En general en los otros bloques habrá que tomar decisiones en este sentido, para rentabilizar al máximo los recursos y el tiempo disponible.


La experiencia práctica al impartir la materia, probablemente proporcionará ajustes a esta temporización que, como todo lo que se planifica "a priori", es hipotética. Para cada uno de los bloques de contenidos se presentan objetivos didácticos, contenidos, temporización y actividades concretas de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos son los medios mediante los cuales se intentarán conseguir los objetivos o fines educativos. Existen de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y habrán de programarse de forma conjunta. Los contenidos se trabajan mediante actividades propuestas, de acuerdo con unos principios metodológicos y estrategias didácticas que hayamos estipulado. Los contenidos de tipo conceptual incluyen conceptos, hechos y principios y son los más directamente relacionados con el tema tratado en la Unidad didáctica. Los contenidos procedimentales son procedimientos y estrategias que se refieren a habilidades, estrategias de actuación, al saber-hacer, métodos, etc. Los contenidos sobre actitudes, valores y normas siempre han estado presentes en el aula, aunque formando parte de lo que se ha dado en llamar el "curriculo oculto", ya que se adquirían a pesar de que normalmente no se les había planificado o programado. Se trata de que la programación recoja estos contenidos, para fomentar la adquisición de los valores, actitudes y normas positivas, propiciando el clima y las situaciones educativas que los produzcan de una forma intencionada y sistemática. Como materia de modalidad le corresponden cuatro horas semanales de actividad lectiva. Al tener que examinarse los alumnos y alumnas de este segundo curso de la prueba de selectividad, hay que considerar que terminan a finales de mayo a efectos de impartir clases de la materia. Teniendo en cuenta esto se dispone de 112 horas lectivas efectivas, que distribuiremos de la siguiente forma: Presentación y panorámica global de Tecnología Industrial II. Anuncio de la organización del curso, cuestiones metodológicas y sistema de evaluación. Formación de los grupos de trabajo. Realización de alguna prueba para detección de conocimientos previos y discusión: 4 horas. Recapitulación y síntesis de la materia: 4 horas. Bloque nº 1: Materiales.

Contenidos

- Estructura interna. Técnicas de modificación de las propiedades de los materiales.

- Procedimientos de ensayo y medida de propiedades.

- Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.


- Procedimientos de reciclaje. Importancia social, económica y medioambiental. Casos relevantes en la Región de Murcia.

- Normas de precaución y seguridad en su manejo.

Objetivos didácticos del bloque: - Analizar las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los

materiales, en función de su estructura interna. - Explicar la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos, en

la modificación y mejora de las características de los materiales. - Describir el tratamiento necesario para conseguir unas determinadas

modificaciones de las características de un material, dando unas condiciones de partida.

- Elegir el ensayo idóneo para evaluar una determinada propiedad o

característica de un material dado. - Identificar los materiales más utilizados en la industria en función

de sus aplicaciones. - Valorar la importancia económica y social de la reutilización de

materiales. - Conocer los riesgos de la transformación, elaboración y deshecho

de materiales. Secuenciación de los contenidos del bloque: - Estructura atómica. - Estructura cristalina. - Propiedades: Físicas. Químicas. Mecánicas. - Aleaciones: Diagramas de equilibrio. Aleaciones hierro-carbono.

Aleaciones comerciales. - Tratamientos térmicos de los aceros: Normalizado y recocido.

Temple. Revenido. Termoquímicos. - Oxidación y corrosión: Corrosión y efectos de la misma.

Mecanismo general de la corrosión. Causas de la corrosión. Protección contra la corrosión.

- Procedimientos de ensayo y medida de materiales: Ensayos de com-

posición. Análisis térmicos. Ensayos de propiedades mecánicas.


Temporización: El tiempo asignado a este bloque es de cinco semanas que totalizan veinte horas. Actividades a desarrollar: - Lectura y trabajo en grupos de un texto o artículo, sobre la

importancia económica y social de la reutilización de materiales. - Lectura y comentario de recortes de prensa o en revistas

especializadas, sobre investigación y desarrollo de nuevos materiales. - Realizar mapas conceptuales, sucesivos a lo largo del desarrollo del

tema, integrando la nueva información en el anterior. - Manejar y manipular diversos materiales, realizando dentro de las

posibilidades con las que se cuenten ensayos prácticos, para identificar sus propiedades características.

- Manejo de prontuarios, catálogos, revistas, etc. Bloque nº 2: Principios de máquinas.

Contenidos

- Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Eficiencia energética y rendimiento.

- Motores eléctricos: descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones.

- Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, descripción, funcionamiento, tipos y aplicaciones. Incidencia medioambiental de su funcionamiento.

- Circuito frigorífico y bomba de calor: descripción, funcionamiento, elementos, fluidos frigorígenos y aplicaciones. Parámetros característicos.

Objetivos didácticos del bloque: - Resolver ejercicios en los que se apliquen los conceptos

fundamentales explicados sobre las máquinas. - Explicar adecuadamente el funcionamiento de los motores

eléctricos, térmicos, y del sistema frigorífico. - Analizar las diversas aplicaciones de los distintos tipos de

máquinas.


- Comparar las diferentes clases de máquinas, en función de sus aplicaciones.

- Poner en marcha alguna de las máquinas disponibles, y regular su

funcionamiento. - Expresar, con el vocabulario adecuado, las partes constituyentes de

las diversas máquinas y las condiciones adecuadas de mantenimiento. - Conocer normas de protección y seguridad en el uso de las

máquinas. Secuenciación de los contenidos del bloque: - Conceptos fundamentales: Energía útil. Potencia de una máquina.

Par motor. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento. - Motores de corriente continua: Motor elemental de corriente

continua. Reacción del inducido. Fuerza contraelectromotriz. Velocidad. Tipos de motores de corriente continua. Control de arranque y velocidad. Aplicaciones.

- Motores asíncronos de inducción: Funcionamiento y principio de

funcionamiento. Puesta en marcha. Regulación de velocidad. Motores trifásicos. Tipos. Motores monofásicos. Tipos. Aplicaciones.

- Motores térmicos. Clasificación general. - Motores alternativos: Principio de funcionamiento. Partes

fundamentales. Potencia. Tipos y aplicaciones. - Motores alternativos. Aplicaciones. - Circuito frigorífico: Principio de funcionamiento. Elementos

fundamentales. Instalación y mantenimiento. Aplicaciones. Bomba de calor.

Temporización. El tiempo asignado a este bloque es de cinco semanas que totalizan veinte horas. Actividades a desarrollar: - Realizar ejercicios y problemas en los que se manejen y apliquen

los conceptos fundamentales. - Manejar catálogos y bibliografía relacionada. - Realizar esquemas conceptuales específicos para cada tipo de

máquina y uno global.


- Realizar el montaje y desmontaje de alguna máquina. - Puesta en marcha y regulación de funcionamiento de las máquinas

disponibles. - A nivel de grupos especializarse cada uno de ellos en un tipo de

motor, y posteriormente exponer al resto de sus compañeros y compañeras las conclusiones y opiniones de su trabajo.

Bloque nº 3: Sistemas automáticos.

Contenidos

- Estructura de un sistema automático.

- Tipos de sistemas de control: sistemas de lazo abierto y lazo cerrado.

- Sistemas realimentados de control. Nomenclatura.

- Modelo matemático. Función de transferencia. Simplificación de diagramas de bloques.

- Descripción de los elementos que componen un sistema de control: sensores, transductores y captadores; comparadores; reguladores y actuadores.

- Experimentación en simuladores de circuitos sencillos de control.

Objetivos didácticos del bloque:

- Reconocer la importancia actual de los sistemas de automáticos en los ámbitos industrial, social y personal.

- Describir los conceptos fundamentales de sistema, realimentación, función de transferencia y estabilidad, así como su manejo y aplicación.

- Analizar elementos constituyentes de un sistema de control, y distinguirlos por la función que realizan.

- Profundizar en el estudio de cada uno de los componentes de un sistema de control.

- Representar, con la simbología adecuada, un sistema de control automático. - Realizar el montaje y manipulación en el laboratorio, en la medida de lo

posible, de sistemas de control analógicos sencillos. Secuenciación de los contenidos del bloque:

- Introducción a los sistemas automáticos: Definiciones y conceptos fundamentales. Historia del control automático. Estado actual de la técnica. Implicaciones. Clasificación de los sistemas automáticos.

- Estructura de un sistema automático. Concepto de sistema. Entrada, proceso, salida. Función de transferencia. Sistemas de control en lazo


abierto y cerrado. Concepto de realimentación. Representación de los sistemas de control. Elementos de que constan. Comparadores. Función de transferencia total de un sistema. Reglas de simplificación.

- Tipos de control: Tipos de señales: Analógicas, Digitales, Conversores A/D y D/A. Tipos de control: Analógico. Lógico. Hídrico. Con ordenador. - Componentes de un sistema de control:

Transductores y captadores: Posición, Proximidad, Movimiento, Veloci-dad, Presión, Temperatura, Iluminación.

Actuadores. - Control analógico de sistemas: Noción de estabilidad. Ejemplos prácticos.

Temporización. El tiempo asignado a este bloque es de siete semanas que totalizan veintiocho horas. Actividades a desarrollar: Además de la exposición, realización de ejercicios a nivel individual y en grupo, y las actividades propias de detección de conocimientos previos, propongo como actividades concretas:

- Lectura y trabajo en grupos de un texto o artículo, sobre la importancia, relevancia e implicaciones de la automatización, y posterior discusión en clase.

- Redacción, por parte de los alumnos y alumnas, de una definición de automatización, teniendo en cuenta que toda definición ha de constar de las preguntas: ¿Qué objetivo persigue?, ¿Cómo lo hace?, ¿Con qué? y ¿Para qué?

- Buscar, en el diccionario, el significado de términos relacionados con los conceptos que se estén manejando, y buscar ejemplos que ilustren esos conceptos.

- Hacer diagramas de bloques de sistemas automáticos, así como de sistemas biológicos y su aplicación, también, a otras ciencias, manejando el concepto de sistema en lazo abierto y cerrado.

- Hacer ejercicios de simplificación, hallando la función de transferencia global de un sistema y cálculo de la estabilidad (criterio de Routh).

- Manejo, en la medida de lo posible, de catálogos y revistas especializadas. - Manipulación y observación de elementos reales de un sistema de control. - Montaje de un sistema de control analógico.

Bloque nº 4: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos

Contenidos

- Neumática e hidráulica. Fundamentos físicos.


- Técnicas de producción, conducción y depuración del aire comprimido y de fluidos hidráulicos.

- Elementos de accionamiento; de trabajo y de regulación y control.

- Circuitos característicos de aplicación. Normativa.


- Analizar la importancia que tiene esta técnica dentro de la automatización, sobre todo combinada con la electricidad y la electrónica.

- Describir los conceptos y fundamentos básicos sobre mecánica de fluidos. - Explicar la función de los diversos componentes de un circuito típico

neumático. - Aplicar los conocimientos sobre diseño de circuitos, adquiridos en la

unidad anterior, al diseño de circuitos con puertas lógicas neumáticas. - Representar esquemáticamente y montar circuitos neumáticos, para resolver

un problema dado. - Construir soluciones en las que se combine esta técnica con otras estudiadas

anteriormente. Secuenciación de los contenidos del bloque:

- Automatización neumática. - Conceptos básicos sobre mecánica de fluidos. - Producción y distribución del aire comprimido. - Actuadores neumáticos. - Válvulas de control. Distribuidores. - Regulación de la velocidad y de la presión. - Sistemas electroneumáticos. - Introducción a los sistemas oleohidráulicos. - Representación e interpretación de esquemas. - Montaje e instalación de circuitos.

Temporización. El tiempo asignado a este bloque es de tres semanas que totalizan doce horas. Actividades a desarrollar:

- Realizar ejercicios en los que se manejen conceptos básicos sobre mecánica de fluidos.

- Realizar ejercicios, vistos anteriormente, con puertas lógicas eléctricas o electrónicas, con puertas neumáticas.

- Representar y montar, sobre entrenador, los circuitos neumáticos. - Utilizar el autómata programable para el gobierno y control de un circuito

electroneumático. - Manejar bibliografía y catálogos relacionados con el tema.

En el caso del bloque "Circuitos neumáticos y oleohidráulicos", se ha cambiado el orden poniéndolo después de haber visto el bloque de "Circuitos lógicos", ya que puede utilizarse como aplicación de lo visto en ese bloque de "Control y programación de sistemas automáticos".


Si existe la posibilidad de realizar alguna actividad del tipo extraescolar o transversal, ponerla en el primer trimestre. Bloque nº 5: Control y programación de sistemas automáticos.

Contenidos

- Sistemas analógicos y digitales. Circuitos digitales. Álgebra de Boole. Puertas y funciones lógicas. Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos. Aplicación al control del funcionamiento de un dispositivo.

- Circuitos lógicos combinacionales.

- Circuitos lógicos secuenciales. Biestables.

- Circuitos de control programado. Programación rígi- da y flexible. Descripción del microprocesador y el autómata programable.


- Describir, adecuadamente, la conceptualización de un sistema de control lógico.

- Realizar, correctamente, ejercicios con funciones lógicas y simplificación de las mismas.

- Conocer los distintos tipos de elementos que pueden constituir un sistema de control lógico. - Diseñar y realizar circuitos lógicos combinacionales, que resuelvan un

problema de control planteado. - Analizar las técnicas de control programado mediante microprocesadores,

así como sus campos de aplicación. - Manejar y programar el autómata programable, de cara a resolver

problemas de automatización dados. Secuenciación de los contenidos del bloque:

- Introducción a los sistemas digitales. - Funciones lógicas: Función igualdad. Función unión. Función intersección.

Función negación. Función NAND. Función NOR. Función OR y NOR exclusivas.

- Puertas lógicas: Puertas AND y NAND. Puertas OR y NOR. Puertas NOT. Puertas lógicas eléctricas, neumáticas y electrónicas.

- Algebra de Boole. - Simplificación gráfica por Karnaught. - Circuito lógicos combinacionales. Concepto y características generales.

Método de resolución. Ejemplos de lógica combinatoria. - Circuito lógicos secuenciales: Concepto y características generales.

Función memoria y función temporización. Biestables. Ejemplos de lógica secuencial.

- Microprocesador como elemento de control programable: Fundamentos sobre el funcionamiento. Programación. Aplicaciones.


- Autómata programable: Distinción entre lógica cableada y programada. Características generales. Programación. Campos de aplicación. Ejercicios prácticos.

Temporización. El tiempo asignado a este bloque es de seis semanas que totalizan veinticuatro horas. Actividades a desarrollar:

- Realizar ejercicios sobre representación de funciones lógicas, simplificándolas y dibujando el esquema correspondiente a las mismas.

- Diseñar circuito combinacionales y secuenciales sencillos, y posterior montaje o prueba sobre entrenados, para verificar su funcionamiento.

- Aprender a manejar y programar el autómata programable y aprovechar la posibilidad de poder realizar los ejercicios del apartado anterior, tanto combinacionales como secuenciales, mediante esta técnica.

- Manejo de bibliografía y catálogos relacionados con el tema. - Hacer un estudio comparativo, entre una solución de lógica cableada y otra

a través del autómata programable, de una aplicación concreta, recogiendo aspectos económicos, necesidades de espacio, versatilidad, etc.

3.- METODOLOGIA: Entendemos por metodología la forma con que el profesor aborda el modo de organizar y llevar la clase, considerando tanto su planificación, estrategias didácticas, organización del aula y relación con el alumnado. Así se pueden identificar enfoques como el dirigista, modelo de proyectos, etc. En nuestra opinión, en esta materia en concreto, no conviene adherirse a una vía metodológica preponderante que tenga un nombre o una etiqueta, ya que consideramos que tiene mayor riqueza la complementariedad y el elegir lo mejor según la situación concreta que se plantee. Lo que si es necesario para poder hacer la programación es tener una perspectiva metodológica basada en el conocimiento de la materia, y en el análisis de los fines que se pretenden con su enseñanza. En la aplicación práctica tendré la oportunidad de reacondicionar , seleccionar y enriquecer esa perspectiva. Ya que estamos en una materia muy "automatizada" podemos decir, que la realimentación constante que obtengo mientras la imparto hará que también modifique el método continuamente. La forma de hacer operativa esa perspectiva, de cara a realizar la programación, será el enunciado de unos principios metodológicos que me guíen en esa tarea. Entendemos por principios metodológicos, aquellos aspectos que nos guían y orientan en la práctica educativa hacia un fin propuesto. Cada profesor tiene los propios en función de


su experiencia docente, materia que imparte y circunstancias concretas. En este caso enunciamos los siguientes: a) Junto a la enseñanza específica de la materia, contribuir también activamente a la

formación general del alumnado, de cara a su madurez personal, social y moral. b) Crear las condiciones para que el alumno y la alumna tengan la oportunidad de

valorar las repercusiones de la actividad tecnológica, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

c) Mediante el diseño de situaciones de aprendizaje adecuadas, hacer posible un

aprendizaje significativo, teniendo en cuenta las capacidades y conocimientos previos del alumnado.

d) Ensañar formas de sistematizar los procesos de trabajo y resolución de problemas

en general, animándoles asimismo a la reflexión e indagación, familiarizándoles con la metodología científica.

e) Plantear actividades que potencien el trabajo en equipo, que lleven a la

consecución de proyectos, y realizaciones prácticas llevadas a cabo de forma operativa y participativa.

f) Establecer las condiciones y actividades adecuadas para desarrollar en las alumnas

y alumnos autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.

g) Conectar continuamente los conocimientos y realización de actividades académicas

con aplicaciones prácticas de la vida real. h) Proporcionar la motivación adecuada, de cara a fomentar un clima de trabajo y

convivencia en el aula. i) Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje han de tener un propósito

definido, y se intentará la utilización de materiales diversos para enriquecer la experiencia práctica que se pretende lograr.

Partiendo de la idea de que el alumnado es el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje, dependiendo fundamentalmente de él la construcción del conocimiento, las actividades que se planteen han de estar enfocadas a su participación activa en ese proceso. Esta participación, anteriormente aludida, puede llevarla a cabo a través de tres líneas básicas, alrededor de las cuales vamos a enfocar las distintas actividades: a) Su trabajo individual que consistirá en estudiar, realizar ejercicios, reflexionar, etc. b) Su participación con otros compañeros y compañeras en un grupo o equipo de

trabajo, que se formará a principio de curso y en donde se discutirán las lecturas


propuestas a lo largo de los distintos temas, así como la realización de prácticas con sus correspondientes fases de análisis, ejecución y presentación de resultados.

c) La otra gran línea de actuación estará constituida por la exposición didáctica por

parte del profesor en clase, que pretenderá con ella explicar contenidos, presentar panorámicas y síntesis finales de temas, orientar y obtener, mediante preguntas y discusiones, información y conocimientos sobre conocimientos previos y progresos del aprendizaje. La actividad del alumno o alumna, en este caso, estará constituida por la atención y reflexión sobre explicaciones, realización de preguntas, participación en discusiones y coloquios y hacer los ejercicios propuestos en clase.

La importancia de integrar y relacionar conocimientos aconseja, además de tenerlo en cuenta en la exposición y demás actividades, el utilizar alguna técnica potente como la utilización de mapas conceptuales que, además, podemos emplearla en la detección de conocimientos previos y en evaluación. Según las Teoría de la Elaboración, es conveniente presentar previamente una visión de conjunto del contenido que se va a tratar, pasando seguidamente a profundizar cada una de sus partes y volviendo sucesivamente a la visión de conjunto. Conviene buscar relaciones y conexiones con conocimientos de otras materias y la aplicación de los conocimientos que se van adquiriendo como experiencias en la vida real. Los posibles temas transversales y actividades extraescolares que se pueden tratar y organizar, estarán igualmente enlazados con el proceso de enseñanza. El hecho de no disponer de un Taller de Tecnología para el Bachillerato, imposibilita en gran medida la realización de prácticas, aunque si podemos crear un servicio de documentación y archivo con catálogos, artículos, manuales y libros. Con los alumnos y alumnas, tanto de este curso como del primero, se va a trabajar en un Proyecto de "Prensa en el Aula", conjuntamente con otras áreas, que abundará en el sentido del fondo de documentación. 4.- EVALUACION, RECUPERACION Y PROMOCION: En definitiva, el proceso evaluativo tendrá que responder a las siguiente cuestiones: 4.1.- ¿Qué evaluar?: Criterios de evaluación.

1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.


Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar los conceptos relativos a estructura interna y las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para seleccionar un material idóneo para una aplicación real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos factores que caracterizan dicha situación.

2. Describir la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso habitual.

3. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer si un alumno o alumna es capaz de identificar los parámetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalación, en régimen normal, y comparar el comportamiento de dispositivos similares sometiéndolos a pruebas metódicas para formarse una opinión propia sobre la calidad de un producto.

4. Identificar las partes de máquinas frigoríficas y de motores térmicos y eléctricos. Describir su principio de funcionamiento y analizar la función de cada componente.

5. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar, en un aparato medianamente

complejo, los elementos que desarrollan las funciones principales y, entre ellos, los responsables del control y, en su caso, la programación de su funcionamiento.

6. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qué medida el alumnado utiliza, no sólo un vocabulario adecuado, sino también los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, representación

7. Comprender y transmitir correctamente conocimientos sobre sistemas o productos tecnológicos concretos utilizando un léxico técnico adecuado.


8. Montar un circuito eléctrico, o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica.

9.Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica.

La alumna y el alumno ha de ser capaz de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

10. Diseñar circuitos de control que den respuesta a problemas sencillos planteados.

4.2. ¿Cómo evaluar?: Procedimientos e instrumentos de evaluación. Evaluar al principio del proceso de aprendizaje de los distintos bloques, para conocer qué nivel de conocimientos previos tiene el alumnado. Realizaremos un seguimiento continuado de la evolución de los alumnos y alumnas a lo largo del curso, valorando las aptitudes, actitudes, conocimientos que poseen, etc. El alumnado conocerá previamente los criterios de evaluación que seguiremos a lo largo de cada una de las unidades didácticas. Potenciaremos el uso de conocimientos y destrezas que los alumnos y alumnas incorporan progresivamente de otras áreas. Valorar la rapidez con que los alumnos dan soluciones a los problemas que se plantean, aportando solución/es anticipada/s. Se valorará el trabajo metódico y diario que las alumnas y alumnos realizarán a través del cuaderno de materia, presentación de trabajos en el tiempo estimado, etc. El alumnado conocerá cuáles van a ser las actividades curso-trimestre, cómo y cuándo se van a evaluar.


Se realizarán pruebas escritas, tanto individuales como en grupo, así como otras de distinta consideración, donde el alumnado pueda expresar, de diversas maneras, sus cono-cimientos. Confección de esquemas o mapas conceptuales por parte del alumnado, indicando y razonando las relaciones que a su entender existen entre los distintos contenidos. Tomaremos como instrumentos específicos de observación, de los criterios expuestos con anterioridad, los siguientes:

a Cuaderno de trabajo individual. b Presentación de los trabajos o memorias. c Observación directa, por parte del profesor. d Realización de controles y pruebas. e Autoevaluación del alumnado (individual, equipo de trabajo y grupo-clase).

Solamente a nivel de orientación se plantea la necesidad de ponderar los tipos de contenidos que a lo largo del curso se van a trabajar y evaluar: - Contenidos conceptuales. 50% - Contenidos procedimentales. 30% - Contenidos actitudinales. 20% 4.3. ¿Cuándo evaluar?: Al comienzo del curso se efectuará una evaluación inicial básicamente encaminada a presentar una visión global del grupo y particular de cada uno de los alumnos y alumnas; centrándonos, preferentemente, en los aspectos cognitivos y de conocimientos previos. A lo largo de todo el curso se realizarán pruebas de varios tipos: - Objetivas. - De expresión libre. - De resolución de problemas. 4.4.- Evaluación del profesor-aula: Se efectuará mediante diálogo directo y mediante encuesta anónima a los alumnos y alumnas. Se centrará en aspectos como los siguientes:

- Metodología. - Adecuación de la programación a las condiciones humanas y materiales. - Adecuación de las actividades propuestas a los fines que se desean

conseguir con ellas.. 4.5. Recuperación:


Se plantea desde dos puntos de vista: Ayudar a la superación de las dificultades encontradas, bien sea a nivel global o

individualmente. Para ello se actuará: mediante explicaciones adicionales al alumnado, pero intentando inmiscuir en estas explicaciones a otros/as alumnos/as, que sí hubieran conseguido superar los objetivos marcados; la realización de trabajos generales o actividades puntuales que refuercen los aspectos concretos que se pretenden mejorar. Arbitrar los medios necesarios para que el alumnado pueda realizar las pruebas

necesarias para valorar esa recuperación. Para ello se realizarán pruebas adicionales, se corregirán los trabajos y, por supuesto, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal realizado por el alumno o la alumna a la hora de contribuir en este proceso de recuperación. Al finalizar cada evaluación se dispondrá una prueba de recuperación, en Junio se realizará una prueba por cada una de las evaluaciones suspensas. En Septiembre, los alumnos y alumnas que no superaran el área con anterioridad, deberán superar todos los contenidos mínimos en una prueba global. 4.6. Promoción del alumnado: La evaluación, en su vertiente calificadora, se ha planteado con el marco de referencia de las capacidades que las alumnas y los alumnos deben alcanzar al finalizar el curso escolar. Dentro de esas capacidades las hay con marcados acentos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para que el alumnado promocione (se considere que puede realizar el curso siguiente) desde el Area de Tecnología se requiere que, como mínimo, supere: - El 50 % de las capacidades de tipo conceptual. - El 30 % de las capacidades de tipo procedimental. - El 20 % de las capacidades de tipo actitudinal. 4.7. Atención, para el curso que viene, al alumnado que suspenda esta materia: De cara a la posibilidad de que al curso siguiente pasen alumnos y alumnas con la materia (Tecnología Industrial I) no promocionada, es necesario que, aunque de forma somera, se reseñe por lo menos la intención de las actividades a realizar: En el horario del curso (30 horas lectivas) no caben horas de recuperación, por lo

que habrá que asumir que este tipo de actividades pasarán al horario de tarde.


Se fijará, en los primeros días del mes de Octubre, del cuestionario: bloques de contenidos, contenidos mínimos, fechas y ejercicios de evaluación, trabajos a realizar, etc

Durante todo el curso se realizarán las sesiones de recuperación, no de volver a

explicar toda la materia, para aclarar dudas, realizar ejercicios, revisar apuntes y trabajos, etc.

Periódicamente se realizarán controles (horario de tarde) para poder ir controlando

la marcha de la recuperación. La evaluación cuantitativa (numérica) se realizará al mismo ritmo de las sesiones

de evaluación del Centro. 5.- TEMAS TRANSVERSALES CON TECNOLOGÍA: Investigación e innovación tecnológica:

- Nuevos métodos de producción, almacenaje y transporte. - Estudio de casos prácticos de productos. - Homologación de normativas tecnológicas y sus implicaciones ambientales

en nuestro país con respecto de los países comunitarios. - Visitas de estudio a entidades oficiales, a empresas vinculadas a proyectos

de I+D (Investigación y Desarrollo), gestión de recursos, reciclaje de materias o residuos, etc.

Planificación, organización y gestión de proyectos que simulen su desarrollo en la empresa: Contextualizar actividades de aula que se puedan relacionar con aquellos trabajos

que los alumnos estén o vayan a realizar a través de los contratos en prácticas en empresas.

Desarrollar pequeños proyectos tecnológicos que globalicen todas sus fases, desde

su diseño como prototipo hasta su fabricación, comercialización y transporte del producto.

Crear grupos de alumnos que simulen la gestión y contactos necesarios para la

realización de un proyecto determinado, por ejemplo: hacer de agencia intermediaria entre un hipotético taller de construcción de elementos de jardinería, un equipo de diseñadores que realizan los logotipos-catálogos y unos grandes almacenes que comercializan el producto.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS: Antes de empezar con una relación de los materiales y recursos que se van a emplear este curso en el desarrollo de la materia, es imprescindible que haga constar que los Servicios correspondientes de la Dirección Provincial del M.E.C. no han dotado al


Centro con el material correspondiente al Aula de Tecnología, valorado en nueve millones de pesetas, lo que hace que los alumnos, tanto los de primero como los de segundo, se vean discriminados con respecto a sus compañeros de otros Centros que si han sido dotados de estos materiales. El Departamento (profesor de la materia) participa en los proyectos Atenea, Mercu-rio y Prensa con los alumnos de primero del Bachillerato Tecnológico, integrando todas estas actividades en, la más amplia, del desarrollo del currículo del alumno/a. De los recursos que se emplearán algunos ya están realizados pero otros no, por lo que aunque está decidido que se va a emplear y con qué intención, no es posible detallarlo o darle título. A modo de resumen se acompaña relación: 6.1. Utilización de Medios Audiovisuales (M.A.V.): Las actividades se dividen en tres grandes grupos que, como es fácil de adivinar, giran en torno a: en primer lugar, el visionado de documentos M.A.V., en segundo lugar a la creación de documentos M.A.V. y, en tercer lugar, a la creación de un fondo documental. A continuación pasamos a reseñarlas brevemente: Proyecciones: Proyección de videocintas, ya existentes, total o parcialmente (preferentemente

cortes parciales ya preparados), con la siguiente intención: a) Servir como elemento de introducción a los temas o contenidos y/o

como elemento de motivación. b) Servir como elemento portador de contenidos (conceptos, procedi-

mientos o actitudes), que son difícilmente reproducibles en el aula. Proyección de transparencias, ya realizadas, (por las casas comerciales, el equipo

de profesores o los propios alumnos y alumnas) con la finalidad de servir como elemento globalizador y estructurante de los contenidos tratados.

Proyección de diapositivas, ya realizadas, (por las casas comerciales, el equipo de

profesores o los propios alumnos y alumnas) como medio de observar instalaciones, materiales, operadores, componentes, etc., y como medio de re-fuerzo de ideas.

Creación de documentos audiovisuales: Rodar y realizar películas, bien aprovechando las salidas extraescolares o bien

propiciando la actividad expresamente, encaminadas a captar, básicamente, dos aspectos:


a) Captar la actividad en si misma y se utilizará como medio de comunicarla al resto de los alumnos y alumnas o a promociones futuras.

b) Captar procesos, instalaciones o componentes susceptibles de ser

visionados, estudiados y analizados, con posterioridad, en las actividades específicas del área.

Confeccionar películas en videocasette, diapositivas y transparencias donde se

muestren los procesos, explicaciones, análisis de objetos y sistemas, experiencias prácticas, resolución de problemas, etc., realizados en el aula-taller, a lo largo del curso.

Confeccionar transparencias dirigidas, básicamente, a comunicar las

conclusiones y los resultados obtenidos, al resto del grupo-clase, en los trabajos realizados a lo largo del curso escolar (memorias, trabajos monográficos, análisis de fuentes de información técnica o general, etc.).

Creación de un fondo documental: Fondo de cintas, fotografías, diapositivas y transparencias:Bien procedente de

la producción propia, bien procedente de préstamos copias de los cortes necesarios o bien procedente de cesiones o de donaciones; es nuestra intención crear un archivo de M.A.V. con sus correspondientes fichas-técnicas y fichas de aplicación; en esta actividad creemos que es muy conveniente que participe el alumnado de forma directa. El fichero y los documentos gráficos estarán en el Departamento Tecnológico.

Fondo de recortes de prensa general y/o especializada: En colaboración con las

Areas de: Química, Geografía-Historia, Lengua, Matemáticas e Inglés. Pretendemos realizar primero un fondo documental referente a diversos temas, dentro de cada área (para tecnología se han planteado los temas de recursos energéticos y materiales), para con posterioridad utilizar el archivo del tema como elemento portador de contenidos o, en todo caso, como elemento que relacione el área con la vida real.

6.2. Utilización de medios informáticos: Utilización de programas de uso general dirigidos a la realización y presentación

de trabajos y memorias (procesador de textos, hoja de cálculo, bases de datos y gráficos).

Utilización de algún programa de E.A.O. (dirigidos especialmente al

autoaprendizaje de las magnitudes y de los comportamientos de los materiales). Aplicación de programas de simulación de análisis de circuitos analógicos y

digitales, activos y pasivos, con el fin de prever las condiciones de los mismos. 6.3. Utilización de material de reprografía:



Colecciones de problemas, cuestionarios, apuntes sobre temas concretos, etc.

Murcia 21 de septiembre de 2009

Fdo.: Antonio Soto Galián

programaciÓn didÁctica: tecnologÍa industrial ii. … · secuenciacion, temporizacion y...

Documents