programaciÓn didÁctica del departamento de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO: 2017 / 18

I. E. S. VELÁZQUEZ SEVILLA

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ÍNDICE GENERAL

ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA DE 2º BACH. Pag. 8O. NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN ADULTOS PRESENCIAL

O.1. NORMATIVA DE REFERENCIA

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA :

2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Pag. 10

3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5. METODOLOGÍA

5.1. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS6. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN Pag.206.1.PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE6.2. CALIFICACIÓN Pag. 216.3. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA MATERIA (RECUPERACIÓN) Y CALIFICACIÓN FINAL DE CURSO.7. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL8. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.9.1. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.10. INFORME DE INICIO Y MODELO DE INFORME A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES12.PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA12.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

13. HISTORIA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Pag. 2914. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS 15. OBJETIVOS16. SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS17. EVALUACIÓN Pag. 3117.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN18.2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE19. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN19.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN20. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)20.1. INFORME INICIAL Y MODELO DE INFORME A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES22. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA22.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO 2016/17 Pag. 390. 0.NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN ADULTOS MODALIDAD PRESENCIAL 1. LEGISLACIÓN VIGENTE1.1. NORMATIVA ESTATAL1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA2. INTRODUCCIÓN2.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO4. OBJETIVOS DE LA MATERIA5. LAS COMPETENCIAS CLAVE6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Pag. 51EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES9.1. EDUCACIÓN EN VALORES

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9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO9.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO9.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO10. METODOLOGÍA10.1. METODOLOGÍA GENERAL10.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS12. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO13. MATERIALES Y RECURSOS14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS16. EVALUACIÓN Pag. 8716.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN16.3. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS17. CALIFICACIÓN17.1. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)18. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO19. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL Pag. 9120. INFORME DE INICIO Y MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARA SEPTIEMBRE21. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE FILOSOFÍA DE 1º BACH CURSO 2016/1722. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA22.1. FICHA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

23. FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Pag. 9923.1. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS23.2. CONTENIDOS DE FILOSOFÍA DE 1º SEMIPRESENCIAL23.3. SECUENCIACIÓN23.3. EVALUACIÓN Pag. 10023.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN23.5. ESTÁNDARES23.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN23.7. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN23.8. RECUPERACIÓN23.9. INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARA SEPTIEMBRE:23.10. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA23.11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA “PSICOLOGÍA” 2º BACH. 2016/17 Pag. 1091. NORMATIVA.2. INTRODUCCIÓN.3. COMPETENCIAS.4. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO Y SU CONCRECIÓN EN LA MATERIA “PSICOLOGÍA”.5. CONTENIDOS. 6. MATERIALES Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD7.1. ATENCIÓN AL ALUMNO QUE REPITE MATERIA O ÁMBITO8. TEMPORALIZACIÓN.9. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.10. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. Pag. 11911. CALIFICACIÓN12. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN) Pag. 12012.1. INFORME DE INICIO DE CURSO Y DE EVALUACIÓN NEGATIVA.13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,

METODOLOGÍA Y USO DE MATERIALES POR UNIDADES DIDÁCTICAS.13.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN

EL AULA Y USO DE MATERIALES.13.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Y EL PENSAMIENTO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

13.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN Y MEMORIA.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

13.4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES (I): EL APRENDIZAJE.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.13.5. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES (II): PENSAMIENTO E INTELIGENCIA.

– CRITERIOS DE EVALUACIÓN.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

13.6. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (I): MOTIVACIÓN, AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

13.7. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (II): LA PERSONALIDAD Y SUS TRASTORNOS.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.13.8. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (III): LA CONCIENCIA, EL INCONSCIENTE Y ALGUNAS

FORMAS DE SEMICONCIENCIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

13.9. PSICOLOGÍA SOCIAL (I): CONOCIMIENTO E INFLUENCIA SOCIAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.13.10. PSICOLOGÍA SOCIAL (II): PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y ORGANIZACIONES.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES15. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA15.1. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON INDICADORES DE LOGRO.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS CURSO: 2016/17 Pag. 157

00.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EN 3º DE ESO Pag. 1580. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO.2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA. 3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.5. METODOLOGÍA.5.1.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.6. EVALUACIÓN, Pag. 1657. CALIFICACIÓN8. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.9.1 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.10. ATENCIÓN A PENDIENTE11. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES13. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAPag.16313.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO14. MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE EVALUACIÓN NEGATIVA YPROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EN BACHILLERATO Pag. 17416. INTRODUCCIÓN.17. OBJETIVOS DE LA MATERIA.18. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.18.1.CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 1º DE BACHILLERATO.18.2.CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO.19.RATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.20. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.21. METODOLOGÍA.21.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pag. 18522. EVALUACIÓN23. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO24 CALIFICACIÓN.25. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA MATERIA(RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES).26. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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26.1 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.27. ATENCIÓN A PENDIENTES:28. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO29. MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE LA ASIGNATURA Y EVALUACIÓNNEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.30. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA30.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO 31. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMA DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA VALORES ÉTICOS, CICLO ESO 2016/17 Pag. 191

1. NORMATIVA DE REFERENCIA2. LA FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:4. El CURRÍCULO BÁSICO Y LAS COMPETENCIAS4.1. COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:4.2. CURRÍCULO BÁSICO5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Pag. 199 EVALUABLES PARA EL PRIMER CICLO DE ESO (1º, 2º 3º)6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES PARA 4º DE E.S.O. Pag. 2097. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 8. CONTENIDOS TRANSVERSALES9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Pag. 22010.1. PROCEDIMIENTOS10.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN10.3. APLICACIÓN11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA11.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.11.2. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN.12. CALIFICACIÓN Pag. 22412.1. PROCEDIMIENTOS12.2.INSTRUMENTOS12.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN13. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)13.1. MODELO INFORME DE INICIO DE CURSO Y EVALUACIÓN NEGATIVA14. EVALUACIÓN DE PENDIENTES15. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS.

El Departamento de Filosofía está compuesto por los siguientes profesores:

1. Heliodoro Salas Burzón (tutor), que imparte las siguientes asignaturas:

Valores Éticos 3º ESO Valores Éticos 4º ESO

Filosofía y Ciudadanía 1º Bach. AdultosHistoria de la Filosofía 2º Bach. AdultosFilosofía 1º Bach, modalidad semipresencialHistoria de la Filosofía 2º Bach, modalidad semipresencial

2. Dª Helena González Valero (tutora), que imparte las siguientes asignaturas:

Educación cívica y DDHH. 3º ESOFilosofía 1º Bachillerato bilingüeHistoria de la Filosofía 2º Bachillerato bilingüeHistoria de la Filosofía 2º Bachillerato

Psicología 2º Bachillerato

3. D. Carlos Wamba Dougoud (jefe Departamento), que imparte las siguientes asignaturas:

Valores Éticos 4º ESO Educación cívica y DDHH. 3º ESO Educación cívica y DDHH. 1º Bachillerato Educación cívica y DDHH. 2º Bachillerato

Filosofía, 1º Bachillerato Historia de la Filosofía, 2º Bachillerato

Textos escogidos por asignatura:

Filosofía DE 1º - Manual: “Filosofía” Ed. Vicens Vives (edición C. Prestel Alonso). ISBN: 978 846 822 948 5

Historia de la Filosofía, -Manual: “Historia de la filosofía” Ed. Vicens Vives (edición Bueno Matos y Martí Orriols ). ISBN: 9788431670986

-Apuntes y textos completos de la materia elaborados por el profesor d. Carlos Wamba para usar en sus cursos.

Valores éticos, -Manual: “Valores éticos” Ed. SM Savia, 1º ESO, ISBN: 978 846 758 478 32º ESO, ISBN: 978 846 823 932 3

3ºESO, ISBN: 978 846 758 479 04ºESO, ISBN: 978 846 823 934 7

Educación cívica, -Material aportado por Departamento y profesores.

Psicología -Manual: “Psicología”, de Juan Antonio Vela León, publicado por Ediciones del Laberinto.

Teoría ISBN: 978 848 483 842 5 Práctica ISBN: 978 848 483 843 2

Antes de adquirir ningún libro, debe consultarse a principios de curso con el profesor de laasignatura.

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NOTA GENERAL

La programación está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación comunes de promoción y titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo del centro (Modificación del apartado E aprobada el 31 de enero de 2017).

Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para elBachillerato, para cada asignatura el peso de los contenidos propios de la materia serádel 85% en la nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendráen la nota del cumplimiento de los criterios generales de centro, que quedanconcretados en:

1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito yexpresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible,razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.

2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica ycreatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución deproblemas al trabajo individual y en equipo.

3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidaden la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros dela comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.

4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual yen equipo.

5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en larealización de tareas.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE HISTORIA DE LAFILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO DIURNO Y ADULTOS(MODALIDAD PRESENCIAL), CURSO: 2016/17

ÍNDICE:

O. NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN ADULTOSPRESENCIALO.1. NORMATIVA DE REFERENCIA 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA :2. . CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Pag. 103. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL5. METODOLOGÍA5.1. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS6. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN Pag.206.1.PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE6.2. CALIFICACIÓN Pag. 216.3. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA MATERIA (RECUPERACIÓN) Y CALIFICACIÓN FINAL DE CURSO.7. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL8. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.9.1. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.10. MODELO DE INFORME A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES12.PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA12.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

13. HISTORIA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Pag. 2814. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS 15. OBJETIVOS16. SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS17. EVALUACIÓN Pag. 3017.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN18.2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE19. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN19.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN20. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)20.1. MODELO DE INFORME A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES22. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA22.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

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0. NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN ADULTOS MODALIDAD PRESENCIAL

Hay que aclarar que la asignatura tanto en el bachillerato diurno como en el de adultospresencial es la misma, tanto en número y distribución semanal de horas como en los objetivos aalcanzar, la diferencia se da en la adaptación en metodología, y evaluación y calificación exigidapor el alumnado adulto que difiere en algunos aspectos importantes del alumnado tradicional dediurno, por tanto en esos apartados se indicarán las diferencias específicas que se dan en eltratamiento de la educación de adultos.

O.1. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA DE REFERENCIA

Historia de la Filosofía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales,obligatoria en 2.º curso para todas las modalidades de Bachillerato. desarrolla las problemáticasvistas en la materia de Filosofía de 1º desde la perspectiva histórica, y presenta el pensamiento delos autores y autoras estudiados y sus aportaciones respecto a los bloques temáticos que se trataronen esta disciplina. Continúa la reflexión iniciada por el alumnado en el curso anterior, dotándola deun carácter sistemático y descriptivo en cuanto al origen y desarrollo de lo que han sido lasprincipales cuestiones filosóficas

NORMATIVA DE REFERENCIA

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEnseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA :

La enseñanza de la Historia de la Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad másjusta, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que hanocupado permanentemente a la Filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cadaépoca, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorandola capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos,sociales y humanísticos. 3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y autoras, compararlosy valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad. 4. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contextohistórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y solucionespropuestas. 5. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de lacomprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han

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sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantearlos problemas y soluciones propuestas. 6. Conocer, valorar y utilizar diversos métodos y procedimientos de conocimiento einvestigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de auto-aprendizaje, basado en el rigor intelectual y en el análisis de los problemas, la libre expresión delas ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores y lasautoras estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puedealcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervocultural, aún de las más dispares y antagónicas. 8. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a travésdel conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad,el estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propiacompetencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir dela reflexión filosófica y ética.9. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio quehan formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS

Bloque 1 : Contenidos comunes transversales

Contenidos Criterios de evaluaciónY competencias a las que contribuye

Estándares de aprendizaje evaluables

Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales términos y conceptos filosóficos.

Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

1. Realizar el análisis de fragmentosde los textos más relevantes de la Historia de la Filosofía, especialmente de los autores y las autoras tratados, identificando los problemas que en ellos se plantean y las ideas que se defienden y reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los conocimientos a otros autores y autoras o a otros problemas. CCL, CAA, CSC.2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía, dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes. CCL, CAA, CSC.3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e investigación de los contenidos. CCL, Cd, CAA, CSC.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización y exposición de los trabajos de investigación filosófica.

1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se defienden. 1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito. 2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes. 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, clasificándolos en los

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CCL,CD, CAA, CSC. núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política. 3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía del autor. 3.3. Selecciona información de diversas fuentes, bibliográficas y de Internet, reconociendo las fuentes fiables. 3.4. Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigación y proyectos, que impliquen un esfuerzo creativo y una valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la Filosofía. 4.1. Utiliza las herramientas informáticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesador de textos, presentación de diapositivas o recursos multimedia, para el desarrollo y la presentación de los trabajos. 4.2. Realiza búsquedas avanzadas en Internet sobre los contenidos de la investigación, decidiendo los conceptos adecuados. 4.3. Colabora en trabajos colectivos de investigación sobre los contenidos estudiados utilizando las TIC

Bloque 2 : El origen de la Filosofía. La Filosofía Antigua.



Los orígenes del pensamiento filosófico.

El paso del mito al Logos.

La filosofía presocrática.

De Tales a los Sofistas.

Sócrates y Platón.

Ontología, epistemología y Política enPlatón.

1. Conocer el origen de la Filosofía enGrecia y comprender el primer gran sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia Antigua y

1.1. Utiliza conceptos de Platón, como Idea, mundo sensible, mundo inteligible Bien, razón, doxa, episteme universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigración, mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicándolos con rigor 1.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión antropológica y política de la virtud.

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Aristóteles. Metafísica, Filosofía de lanaturaleza y Ética en Aristóteles.

La Filosofía helenística. Principales escuelas helenísticas.

apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.2. entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de demócrito, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.3. Conocer las distintas escuelas éticassurgidas en el helenismo como el epicureísmo, el estoicismo y el escepticismo, examinando sus concepciones morales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el contexto socio-históricoy cultural de la época y reconocer la repercusión de los grandes científicos helenísticos como Arquímedes, euclides, eratóstenes, Hiparco, Galenoo Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para Occidente de la Biblioteca de Alejandría. CCL, CSC, CAA.

1.3. Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origendel Cosmos, los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el convencionalismo democrático y el relativismo moral de los Sofistas, identificando los problemas de la FilosofíaAntigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Platón. 1.4. Respeta el esfuerzo de la filosofía de Platón por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Grecia Antigua, valorando positivamente el diálogo como método filosófico, el nacimiento de las utopías sociales, el sentido del gobernante-filósofo o su defensa de la inclusión de las mujeres en la educación. 2.1. Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristóteles, como substancia, ciencia, metafísica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleología, lugar natural, inducción, deducción, abstracción, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros, utilizándoloscon rigor. 2.2.Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles, examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón. 2.3. Describe las respuestas de la física de Demócrito, identificando los problemas dela Filosofía Antigua y relacionándolas con las soluciones aportadas por Aristóteles. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Aristóteles por contribuir al desarrollo del pensamiento occidental valorando positivamente el planteamiento científico de las cuestiones. 3.1 Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunos de los grandes logros de la cienciaalejandrina.

Bloque 3 : La Filosofía medieval.



Filosofía y religión.

Del origen del cristianismo a la síntesis de Agustín de Hipona.

Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.

Guillermo de Ockam y la nueva ciencia.

1. explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia. CCL, CSC, CAA.2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y razón, la demostración de la

1.1. Explica el encuentro de la Filosofía y la religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad,Ley Natural, Ley positiva y precepto, entreotros, aplicándolos con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las

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existencia de dios y su concepción de la moralidad en el ser humano, relacionándolo con el agustinismo, la Filosofía árabe y judía y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Media y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.

3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia. CCL, CSC, CAA.

teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teoríasde la Filosofía Antigua. 2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y elnominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolascon las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente universalidad de la Ley Moral3.1. Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y suimportancia para la entrada en la modernidad.

1.1. Explica el encuentro de la Filosofía yla religión cristiana en sus orígenes, a través de las tesis centrales del pensamiento de Agustín de Hipona.2.1. Define conceptos de Tomás de Aquino, como razón, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creación, inmortalidad,Ley Natural, Ley positiva y precepto, entreotros, aplicándolos con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino, distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la filosofía Antigua. 2.3. Discrimina las respuestas del agustinismo, la Filosofía árabe y judía y elnominalismo, identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolascon las soluciones aportadas por Tomás de Aquino.2.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Tomás de Aquino por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de la Ley Moral.

Bloque 4 : Modernidad e Ilustración



El renacimiento y la revolución científica.

El racionalismo continental: descartes.

1. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental queanticipa la modernidad, dado en el renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el antropocentrismo queensalza la dignitas hominis, la

1.1.Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento científico dado en el Renacimiento y describe las respuestas de la Filosofía Humanista sobre la naturaleza humana1.2. Explica las ideas ético-políticas

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La filosofía empirista: de Locke a Hume.

La filosofía de la Ilustración. de rousseau al idealismo trascendentaly el formalismo moral de Kant.

investigación de los prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la revolución científica y conocer las tesis fundamentales del realismo político deN. Maquiavelo. CCL, CSC, CAA.2. entender las características de la corriente racionalista profundizando en el pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su relación con la realidad,el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en eldesarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Moderna y apreciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.3. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en el pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del emotivismo moral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke, identificando su influencia en el desarrollo de las ideasy los cambios socioculturales de la edad Moderna y valorando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.4. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el pensamiento de J.J. rousseau, valorando la importancia de su pensamiento para elsurgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la naturaleza humana. CCL, CSC, AA.5. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionándolo con el racionalismo de descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA

fundamentales de N. Maquiavelo, y compara con los sistemas ético-políticos anteriores. 2.1. Identifica conceptos de Descartes como, razón, certeza, método, duda, hipótesis, cogito, idea, substancia y subjetivismo entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes, analizando el método y la relación entre conocimiento y realidada partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y Medieval. 2.3. Identifica los problemas de la Filosofía Moderna relacionándolos con las soluciones aportadas por Descartes. 2.4. Estima y razona el esfuerzo de la filosofía de Descartes por contribuir aldesarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la universalidad de la razón cartesiana. 3.1. Utiliza conceptos de Hume, comoescepticismo, crítica, experiencia, percepción, inmanencia, asociación, impresiones, ideas, hábito, contradicción, causa, creencia, sentimiento, mérito, utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usándolos con rigor.3.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno. 3.3. Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los problemas dela Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Hume. 3.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la búsqueda de la felicidad colectiva. 4.1 Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y

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explica el sentido y trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización, el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general. 5.1. Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razón, crítica, trascendental, ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuición, categoría, ilusión trascendental, idea, ley, fenómeno, noúmeno, voluntad, deber, imperativo,categórico, autonomía, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizándolos con rigor. 5.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Kant, analizando las facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna. 5.3. Describe la teoría política de Rousseau, identificando los problemasde la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por Kant. 5.4. Respeta y razona el esfuerzo de lafilosofía de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossocioculturales de la Edad Moderna, valorando positivamente la dignidad yla búsqueda de la paz entre las naciones.

Bloque 5 : Filosofía contemporánea



La filosofía marxista: Carlos Marx.

La crisis de la razón ilustrada: nietzsche.

Otras corrientes filosóficas del siglo XX. La escuela de Frankfurt.

La filosofía analítica y sus principales representantes.

La filosofía española. Ortega y Gasset y María Zambrano.

1. Entender el materialismo históricode Marx, analizando la teoría del cambio social, la alienación y la crítica a las ideologías, relacionándolocon el idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la edad Contemporánea y valorando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.2. Comprender el vitalismo de nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la moral, a la ciencia y al

1.1. Identifica conceptos de Marx, como dialéctica, materialismo histórico, praxis, alienación, infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de producción, lucha de clases, trabajo, plusvalía y humanismo, entre otros, utilizándolos con rigor. 1.2. Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de lafilosofía de Marx, examinando el materialismo histórico la crítica al idealismo, a la alienación a la

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La filosofía de la postmodernidad. de Lyotard a Vattimo.

lenguaje, y entendiendo la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, relacionándolo con el vitalismode Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideasy los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando críticamente su discurso. CCL, CSC, CAA.3. Entender el raciovitalismo de Ortega y Gasset, analizando la evolución de su pensamiento a través del objetivismo, el perspectivismo y elraciovitalismo, comprendiendo el sentido orteguiano de conceptos como, filosofía, vida, verdad, mundo, razón vital o la razón histórica, relacionándolo con figuras tanto de la Filosofía española, véase Unamuno, como del pensamiento europeo, valorando las influencias que recibe y la repercusión de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneración social, cultural y políticade españa. CCL, CSC, CAA.4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la escuela de Frankfurt, analizando la racionalidad dialógica de Habermas, analizando los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad dela sociedad de la comunicación, relacionándolo con la filosofía crítica de la escuela de Frankfurt, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la edad Contemporánea y enjuiciando críticamente su discurso. Conocer las principales aportaciones de Wittgenstein y del Círculo de Viena a la Filosofía del Lenguaje, y su repercusión en el campo de la Filosofía de la Ciencia. CCL, CSC, CAA.5. Conocer las tesis más definitorias del pensamiento postmoderno, la crítica a la razón ilustrada, a la idea de progreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas,entre otras, identificando las tesis fundamentales de Vattimo, Lyotard y Baudrillard, y valorando críticamente su repercusión en el pensamiento filosófico a partir de

ideología y su visión humanista del individuo. 1.3. Identifica los problemas de la Filosofía Contemporánea relacionándolas con las soluciones aportadas por Marx. 1.4. Valora el esfuerzo de la filosofía de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contemporánea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social. 2.1. Define conceptos de Nietzsche, como crítica, tragedia, intuición, metáfora, convención, perspectiva, genealogía, transvaloración, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros, aplicándolos con rigor. 2.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche, considerando la crítica a la metafísica,la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea. 2.3. Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmación de la voluntad, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea y relacionándolas con las soluciones aportadas por Nietzsche. 2.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente la defensa dela verdad y la libertad. 3.1. Utiliza conceptos aplicándolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeización, Filosofía, mundo, circunstancia, perspectiva, razón vital,Raciovitalismo, vida, categoría, libertad, idea, creencia, historia, razónhistórica, generación, hombre-masa y hombre selecto, entre otros. 3.2. Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías fundamentales de la filosofía y del análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.3.3. Respeta el esfuerzo de la filosofía

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finales del siglo. XX. CCL, CSC, CAA.

de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contemporánea española, valorando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia. 4.1. Identifica conceptos de Habermas, como conocimiento, interés, consenso, verdad, enunciado, comunicación, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofía postmoderna, como deconstrucción, diferencia, cultura, texto, arte y comunicación, entre otros, aplicándolos con rigor. 4.2. Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad dela sociedad de la comunicación y las teorías fundamentales de la postmodernidad, considerando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicación. 4.3. Identifica y reflexiona sobre las respuestas de la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, identificando los problemas de la Filosofía Contemporánea. 4.4. Estima el esfuerzo de la filosofía de Habermas y del pensamiento postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambiossociales de la Edad Contemporánea, valorando positivamente su esfuerzo en la defensa del diálogo racional y el respeto a la diferencia. 5.1. Conoce las tesis características del pensamiento posmoderno como la crítica a la razón ilustrada, a la idea deprogreso, el pensamiento totalizador, la trivialización de la existencia, el crepúsculo del deber o la pérdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre otras. 5.2. Explica y argumenta sobre las principales tesis de filósofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard reflexionando sobre su vigencia actual.

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3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

El bloque 1 de la asignatura indica directamente los contenidos transversales más implicadosen la asignatura, sin perjuicio de ello el estudio y enseñanza de la historia del pensamiento obliga deforma muy especial y constantemente a tratar y fomentar diversos elementos y valorestransversales, indicamos aquí de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre losprincipales:

• El fomento de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

• El fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la

igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares y accesibilidad universal, para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de

los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respetoy consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y se fomentarán las medidas para

que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Fomentar una vida equilibrada donde la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

de la práctica diaria de los alumnos y alumnas, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.

4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La secuenciación sigue el orden temporal de sucesión histórica de las diferentes teoríaso corrientes de pensamiento siendo la distribución por trimestre que se pretende -dado el menornúmero de horas de clase- como sigue:

Primer trimestre:

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Bloque: El origen de la Filosofía. La Filosofía Antigua.Bloque : La Filosofía medieval.

Segundo trimestre: Bloque : Modernidad e Ilustración

Tercer trimestre: Bloque : Filosofía contemporánea

5. METODOLOGÍA

La adquisición de contenidos, ya sean conceptuales, instrumentales o de actitud, seintentará alcanzar mediante una combinación del aprendizaje por descubrimiento guiado y elaprendizaje de recepción verbal significativo. Esto es, el alumno recibirá materiales previamenteorganizados, propuestas de actividades sobre esos materiales y propuesta de actividades deinvestigación. Por otra parte, la persona encargada de la asignatura realizará exposiciones sobredistintos aspectos de los núcleos temáticos que deberán dar unidad y sentido a los materialesutilizados. A partir de las exposiciones citadas, la realización de estas actividades y la discusión yevaluación de los resultados obtenidos se deberán adquirir los conceptos, esquemas y técnicasbásicos de la asignatura; mas concretamente las actividades serán fundamentalmente comentario detextos filosóficos y debates, y también ejercicios de refresco y afianzamiento.

El papel del alumnado habrá de ser activo, por lo que el papel del profesor será, por otraparte, el de crear en la clase un ambiente propicio para el trabajo, la investigación y la discusión; y,por otra, el de cuidar que el contenido de los materiales sea potencialmente significativo y conduzcaal cumplimiento de los objetivos de la asignatura. Las actividades, además, tendrán que serdiseñadas atendiendo a esos objetivos previamente marcados; debiendo facilitar su realización alalumnado la adquisición de los conceptos, esquemas, procedimientos, hábitos Y actitudesexpresados en los objetivos.

Por último, es preciso tener siempre presente la orientación interdisciplinar propia de estaasignatura -compartida con e1 resto de las impartidas por el departamento- que nos obliga a noperder de vista las conexiones de los diferentes núcleos temáticos con los de otras disciplinas (porejemplo, la Historia del Pensamiento Político, la Historia, la Economía y la Sociología).

Dado lo escaso del tiempo disponible y la indefinición de la prueba final de etapa esteDepartamento ha decidido centrarse en los autores y temas principales de la historia delpensamiento occidental, para ofrecer al alumno una base suficiente que le permita conocer,comparar y criticar acertadamente autores y textos, y desechar de momento un exhaustivocomentario de textos filosóficos, se optará en cambio por hacer comentarios de fragmentossignificativos de la obra de los autores principales seleccionados de los textos propuestos el añoanterior.

5.1. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS:

l. El proceso de enseñanza/aprendizaje se desarrollará a partir de las siguientes actividades:-Toma de apuntes para elaboración de esquemas a partir de exposiciones del profesor(imprescindible para introducir y habituar a la práctica universitaria).-Extracción y elaboración de información a partir de textos.-Búsqueda de información en distintas fuentes.-Discusión y aplicación a los ámbitos cognoscitivos o prácticos pertinentes de lainformación previamente elaborada.

2. Tipos de actividades:a. Actividades de motivación: interrogantes previos y textos motivadores que ayuden a

conectar e! tema con la experiencia del alumnado y a producir conflictos cognitivosque provoquen en el mismo la necesidad de aprendizaje.

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b. Actividades de búsqueda, asimilación y elaboración:i. recogida de datos,

ii. comprensión de términos,iii. comprensión de frases,iv. esquemas, resúmenes y mapas conceptuales,v. relación, comparación, - comentario y valoración, - elaboración de un

vocabulario de la asignatura.

c. Actividades de aplicación, contrastación, recapitulación y transferencia:- puesta en común, debate,- comentario de textos,- disertación,- aplicación a otros ámbitos del saber de lo aprendido.

5.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Hay un manual propuesto de Historia de la Filosofía, el libro: “Historia de lafilosofía” de la Editorial Vicens Vives (edición Bueno Matos y Martí Orriols ).

En los cursos impartidos por don Carlos L. Wamba los alumnos usarán fotocopias deunos apuntes completos de la materia elaborados por el profesor así como otros textos ymaterial impartido por el profesor.

Libros, videos y revistas a disposición del alumnado en Biblioteca y Departamento.Material audiovisual, películas, documentales, entrevistas y noticias en formato

disco o de acceso a través de la red en las aulas tic con pantalla digital y/o proyector.

6. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN y RECUPERACIÓN:

6.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

PROCEDIMIENTOS:

. Observación objetiva, evaluación de pruebas objetivas.

. Observación directa del desarrollo de las actividades y análisis del nivel de consecución deobjetivos con el fin de comprobar la adecuación de materiales, técnicas pedagógicas y estilode interacción en clase.. Observación directa de la actitud, participación y el estilo y ritmo de trabajo del alumnadoen clase.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

. Actividades de comentario de textos.

. Pruebas escritas individuales (para la valoración de la comprensión, expresión y relación deconceptos así como de la capacidad de análisis y síntesis). Ejercicios orales y escritos de explicación y desarrollo de contenidos.. Entrevistas personales (en aquellos casos en que se estime necesario).

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APLICACIÓN

1) Evaluación de ejercicios escritos, pruebas y ejercicios diversos de clase en los que sevalorará el conocimiento de los contenidos temáticos, la propiedad filosófica deldiscursoasí como también la corrección ortográfica y sintáctica.

2) Evaluación de trabajos individuales o de grupo con los mismos criterios y el depresentación y correcta estructuración de los contenidos.

3) Evaluación si se establece en clase del Cuaderno de Trabajo (este punto se deja a criteriodel profesor).

4) Evaluación de la actitud del alumno en clase (grado de participación, interés, etc.)

INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:

Los indicadores de logro refieren al cumplimiento de los diversos estándares de aprendizaje evaluables en cada bloque temático y que se han recogido anteriormente. La consecución mínima, media, o avanzada de cada estándar puede detallarse por medio de rúbricas u otros procedimientos que pensamos deben adecuarse específicamente a la evaluación de cada producto final que se vaya exigiendo a lo largo del curso.

6.2. CALIFICACIÓN:

Todos los criterios de calificación implicados en un determinado bloque temático a evaluartienen el mismo peso o valor porcentual sumando entre todos el 100% de la nota, siendo la notamáxima 10 y la nota mínima de corte para el aprobado 5. La evaluación concreta de cada criterio,expresado a través de los estándares, dependerá en cada caso de los instrumentos de calificaciónutilizados y de la evidencia final evaluada, fundamentalmente trabajos o pruebas escritas y diversasactividades de aula.

6.3. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE ELDESARROLLO DE LA MATERIA (RECUPERACIÓN) Y CALIFICACIÓN FINAL DECURSO.

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos el alumno tendrá que realizar unaprueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Si aún así no sealcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita.Para que la calificación final sea de apto sera condición indispensable la obtención de al menos uncinco en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinaria de septiembreconsistirá en una prueba escrita cuya calificación supondrá el 100% de la nota.

Para la recuperación y posterior calificación en la convocatoria de septiembre se elaboraráun plan personalizado para cada alumno en el cual se incluirán las actividades para realizar en elverano y las pruebas escritas para realizar el día de la convocatoria que se consideren pertinentes enfunción de aquellos temas y objetivos no superados en cada caso. En principio al alumnosuspendido en Junio le queda toda la asignatura para Septiembre.

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7. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL

Si bien la asignatura y sus objetivos y contenidos y temporalización son los mismos endiurno y adultos, el alumnado es muy diferente. En adultos los alumnos vienen con peor base ydeshabituados al estudio, presentan lagunas muy serias en contenidos fundamentales y encompetencias básicas como son la lingüística y la de aprender a aprender; suelen compaginar losestudios con la vida laboral o con el cuidado doméstico y el problema fundamental es la asistenciairregular y altos niveles de abandono. También hay muchos alumnos con doble matricula enprimero y segundo, lo que provoca problemas para compatibilizar estudios etc. Se pretende portanto adecuar y sintetizar contenidos e incentivar la asistencia, algo fundamental para que puedanseguir un proceso de aprendizaje eficaz. En este sentido:

Se resumen y sintetizan más los temas y el nivel de profundización en los grandes temas dela filosofía es básico, más informativo que exhaustivo. En el mismo sentido el nivel de exigencia esmenor.

Se usa mucho la comunicación vía internet con el alumnado, sobre todo a través del GoogleDrive para mandar y recibir tareas y material de estudio y para comunicarse con alumnos para quedado lo irregular de la asistencia puedan estar al tanto del proceso de aprendizaje.

Se va a los contenidos mínimos de cada bloque y se estudian muy concretamente sólo losautores fundamentales.

Se comentan breves fragmentos escogidos de los textos de filosofía del año pasado parapreparar una posible prueba final de etapa.

En cuanto a evaluación y calificación se usan los mismos procedimientos, instrumentos ycriterios que en el diurno con una importante salvedad, y es que amparados en el hecho de que laenseñanza de adultos (presencial y semipresencial) aún no ha sido reglamentada según la nuevalegislación, para incentivar la asistencia -fundamental para que el aprendizaje sea eficaz y evitar elabandono- se pondera el contenido común transversal: “Participación en debates, utilizando laexposición razonada del propio pensamiento” con un 20% de la nota para motivar así la tannecesaria asistencia participativa a clase.

8. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO

Se hará un seguimiento del alumno que repite materia o ámbito, atendiendo a detectar suscarencias para la consecución de los objetivos (evaluación inicial, seguimiento en clase,observación objetiva y complementaria), y se le orientará en estudios, explicaciones y lecturas, etc.proponiéndole cuando sean necesarios tareas y ejercicios suplementarios.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a lapropia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades o

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intereses. Esto es particularmente relevante en el área de la educación social y ciudadana, muymarcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferentepercepción del medio social que tienen los alumnos por sus entornos y contextos socioeconómicos,culturales, etc.

Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos haydiferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca grandes desnivelesa la hora de entender los conceptos de raíz ética y política, algunos de cierta abstracción. Por ello las actividades deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades de clase serviránpara comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregirlos contenidos mal aprendidos. Otras actividades comprobarán la capacidad de juicio crítico y deanálisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distintos niveles.Laatención a la diversidad estará contemplada también en la práctica metodológica y en lasestrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido creemos importanterealizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,etc..., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, latolerancia hacia las ideas de los demás, etc...

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollonormal del Proyecto Curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación,se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria.

Hay que señalar dos casos de alumnas con graves problemas de deficiencia visual ensegundo, a estas, aparte de cualquier otra actuación, se les ofrecerá la materia en formato digital, loque les permite ampliarla y tratarla con sus ordenadores de uso en clase, los exámenes escritostambién se harán por el mismo método, o en papel formato muy grande, las preguntas también seránmenos y adaptadas.

9.1. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se harán las adaptaciones curriculares individuales significativas y no significativas queproponga el Departamento de Orientación, ya sea adaptando y recortando temario en el primer caso,o rebajando el nivel de exigencia en el segundo, y adaptando la explicación en nivel y lenguaje, alas características del alumno, lo que se considerará también a la hora de rebajar las exigencias deevaluación.

Se facilitará la adecuación de los recursos a alumnos con problemas específicos como porejemplo alumnos con deficiencia visual a los que se situaría en primera fila y se les facilitaría el usode instrumentos especiales como ordenador etc.

10. INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURA Y MODELO DE INFORME A LOS ALUMNOSY LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN YPREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH. INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURA

I. E. S. VELÁZQUEZ SEVILLA DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Curso 2016/17

C/Francisco Carrión Mejías,s/n Si bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programación en que se insertan, y comotales cuentan con la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí que podrían quedar sujetos a modificación, en caso de cambiode la normativa educativa en vigencia, que como ustedes saben podría ser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación, que de dicha normativa,pudieran hacer las autoridades autonómicas competentes en materia de Educación.

Objetivos y contenidos exigidos:

OBJETIVOS GENERALES:- Reconocer problemas filosóficos en textos filosóficos y poder analizarlos críticamente.- Saber contextualizar las teorías filosóficas relacionándolas con el marco histórico, social y cultural en el que son

planteadas.- Comprender y saber explicar la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la

historia, y poder vincularlas con otras manifestaciones.- Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía occidental,

así como valorar la relevancia de las propuestas filosóficas del pasado en el mundo actual. - Expresarse con propiedad filosófica y corrección lingüística.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de la

argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos

que se defienden. 1.2. Analiza las ideas de un texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en un texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.

3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, clasificándolos

en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

La Filosofía antigua, presocráticos, la sofistica y Sócrates.

Filosofía de Platón

Filosofía de Aristóteles

Filosofía medieval S. Agustín y Stº Tomás de Aquino

Racionalismo y empirismo; Descartes, Hume.

la ilustración, y la filosofía de Kant

La filosofía crítica, Marx y Nietzsche.

Filosofía española del s. XX Ortega y Gasset.

Instrumentos de evaluación.Pruebas escritas. Actividades y tareas de aula, orales y escritas, como análisis, comparación, recensión, contextualización y crítica de textos yproblemas filosóficos.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.

Recuperación del aprendizaje del alumnado. Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizarpruebas objetivas integradas en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos, trabajos o pruebas escritas a criterio delprofesor. Si aún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita.Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos un cinco (5). La pruebaextraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita cuya calificación supondrá el 100% de la nota. En la prueba deseptiembre el alumno deberá evaluarse de la materia completa.

…………………………………………………………………………..........................................................Acuso recibo de esta comunicación del profesor de Hia. de la Fía. ______________________del curso:____Don/ña: ______________________________, tutor/a del alumno:____________________________________en Sevilla a ___de_________de ________ Firma tutor/a:

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I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n Curso 2016/7 41003 Sevilla

INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA, ASIGNATURA HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, 2º BACH

El alumno: _____________________________________________________de 2º Bach. ___, no haalcanzado los objetivos exigidos y debe presentarse a recuperar la asignatura en el examen extraordinario deseptiembre.


OBJETIVOS GENERALES:- Reconocer problemas filosóficos en textos filosóficos y poder analizarlos críticamente.- Saber contextualizar las teorías filosóficas relacionándolas con el marco histórico, social y cultural en el que

son planteadas.- Comprender y saber explicar la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo

largo de la historia, y poder vincularlas con otras manifestaciones.- Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía

occidental, así como valorar la relevancia de las propuestas filosóficas del pasado en el mundo actual. - Expresarse con propiedad filosófica y corrección lingüística.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el ordenlógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemasreconociendo los planteamientos que se defienden. 1.2. Analiza las ideas de un texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en un texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes. 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales,clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, serhumano, ética y política.


La Filosofía antigua, presocráticos, sofistica y Sócrates.Filosofía de Platón Filosofía de AristótelesFilosofía medieval S. Agustín y Stº Tomás de AquinoRacionalismo y empirismo; Descartes, Locke y Hume. la ilustración, y la filosofía de Kant La filosofía crítica, Marx y Nietzsche.Filosofía española del s. XX Ortega y Gasset.

Se recuerda que en la convocatoria de septiembre debe presentarse a recuperar la asignatura completa, noguardándose nota de materias aprobadas durante el curso, y que la nota final corresponde a la del examen.……………………………………………………………………………………………………..

Recibo de informe de evaluación negativa. Hia de la Filosofía, 2º de Bachillerato.

alumno:_____________________________ curso_______

Firma tutor:

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11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que estánestrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Dependiendo dela temporalización de las unidades y de las características del grupo, se plantean algunasactividades, como contactar con:

1. Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y lasactividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

2. Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestimapersonal.

3. Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.),para que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de lasmismas.

4. Visitas a teatro, exposiciones y actos culturales diversos y a instituciones y lugares comoParlamento, sedes de organizaciones, periódicos y partidos, etc.

5. Se tiene ya prevista una salida para ver películas en el Festival de Cine Europeo.

6. Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A., etc.)

Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar quedecida realizarse, se organizarán en colaboración con otros departamentos didácticos, y siempre setrabajará luego con lo aprendido en ellas.

12. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los indicadores de logro refieren al cumplimiento de los diversos estándares de aprendizajeevaluables en cada bloque temático que se han recogido anteriormente. La consecución mínima,media, o avanzada de cada estándar puede detallarse por medio de rúbricas u otros procedimientos einstrumentos que pensamos deben adecuarse específicamente a la evaluación de cada producto finalque se vaya exigiendo a lo largo del curso en cada bloque temático.

De modo menos específico se considerarán indicadores generales de logro, la atención, eltrabajo y el interés por la asignatura, la motivación y la participación, y el buen manejo decontenidos y vocabulario temático.

A continuación se adjunta una ficha de autoevaluación cualitativa de la práctica docente:

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12.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Para la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estosmomentos del ejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación. Se adjunta esta ficha deautoevaluación cualitativa de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGROPuntuaciónDe 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por losalumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.

La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempreestén orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.

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Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han probado ser ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En estesentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opiniónsobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesióninformal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para quelos alumnos puedan opinar con total libertad.

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13. HISTORIA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

No habiéndose concretado aún el currículo del bachillerato semipresencial se continuarápracticando la siguiente adaptación de la programación general del Departamento.

14. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS

En los cursos semipresenciales de Bachillerato (1º y 2º) se realizan adaptaciones significativas en elsentido de que se recortan contenidos de la programación hasta un mínimo considerado necesario,tanto en el número de temas impartido como en el desarrollo de los mismos.

-Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato, se imparten con más profundidad dos autores portrimestre y con menos un tercero, así los autores principales de la filosofia antigua son Platón ysanto Tomás, y Aristóteles se estudia como complemento necesario para comprender todo eldesarrollo posterior; los autores principales de la filosofia moderna e ilustrada son: Descartes yKant y el complementario Hume; Nietzsche y Ortega. Los autores principales de la filosofíacontemporánea son: Marx y Nietzsche y el complementario Ortega. Los contenidos desarrolladosson muy básicos y se explican a un nivel que puedan ser entendidos por alumnos con carencias yque en algunos casos han estado apartados durante años de la enseñanza.

Se explica el vocabulario más específico -y el no tan específico- de la materia, proponiendoactividades en las que los alumnos practiquen y trabajen directamente con los conceptos. Porejemplo, realizan un dibujo del Mito de la Caverna, sitúan en él los distintos niveles de realidad y deconocimiento y, por último, redactan toda la actividad anteriormente realizada con un vocabularioadecuado. En 1º de Bachillerato se siguen similares planteamientos.

Por lo que respecta a la evaluación, se fomenta y puntúa la participación en clase. Mientras elprofesor explica se pregunta a los alumnos acerca de datos o conceptos históricos o filosóficos queel profesor estime que puedan caer dentro de sus competencias. Si la respuesta es más o menosválida, se puntúa positivamente.

En la plataforma se ofertan lecturas y trabajos voluntarios, con una guía de preguntas, para que losalumnos puedan incrementar su nota si lo desean, y se ofrece incluso la posibilidad de redactaralguna de las preguntas de la prueba escrita y entregarla mediante la plataforma. Por ejemplo,"posible vigencia de algún aspecto de la filosofía de Platón".

Se les ofrece la posibilidad de leer una serie de textos filosóficos y literarios escogidas por elprofesor, cuya lista aparece en la plataforma, y realizar sobre ellas una sencilla prueba oral quepuntúa asimismo para la evaluación, y se les explica el vocabulario específico de la materia,proponiendo actividades en las que los alumnos practiquen y trabajen y se evalúa la participaciónen clase, trabajos voluntarios y también la posibilidad de redactar alguna de las preguntas de laprueba escrita. Si se realizan todas estas actividades la importancia de las pruebas escritas serelativiza bastante.

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15. OBJETIVOS

1. Analizar el contenido y el método de un texto filosófico atendiendo a la identificación desus elementos fundamenta1es (problemas, conceptos y términos específicos) y de suestructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones).

2. Interpretar el sentido de un texto filosófico en conexión con su contexto teórico y social, ydiferenciando las propuestas que contiene de otras posiciones posibles sobre el mismo tema.

3. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico identificando los supuestosimplícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como lavigencia de sus aportaciones en la actualidad.

4. Utilizar, de forma autónoma, procedimientos y técnicas adecuados para la búsqueda deinformación, selección y organización de la misma.

5.Relacionar los problemas filosóficos estudiados en los núcleos temáticos con lascondiciones históricas, sociales y cu1turales en las que surgieron ya las que intentaron darrespuesta.

6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas interpretaciones filosóficas analizadas enel desarrollo de los núcleos temáticos, relacionándolas y señalando la permanencia ehistoricidad de las propuestas filosóficas.

7. Incluir las propias reflexiones en el debate de algún problema del presente que susciteinterés, relacionándolas con las posiciones de los filósofos estudiados.

16. SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS

El primer trimestre:Filosofía antigua y medieval (Platón, santo Tomás, y Aristóteles)

El segundo trimestre:Filosofía moderna e ilustrada (Descartes, Kant, y Hume)

El tercer trimestre:Filosofía contemporánea (Marx, Nietzsche, y Ortega)

17. EVALUACIÓN

17.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para la materia Filosofía en su modalidad semipresencial son losmismos que para la otra modalidad con la salvedad de una menor exigencia dada la naturaleza delalumnado, que viene con frecuencia rebotado y desubicado académicamente y suele compaginar elestudio con el trabajo. Dichos criterios, establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007 de22 de Julio, por el que se establece la estructura del bachillerato y en el Anexo I de la Orden 5 deagosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía,son:

1. Analizar el contenido y el método de un texto filosófico atendiendo a la identificación desus elementos fundamenta1es (problemas, conceptos y términos específicos) y de su

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estructura expositiva (tesis, argumentos, conclusiones).

2. Interpretar el sentido de un texto filosófico en conexión con su contexto teórico y social, ydiferenciando las propuestas que contiene de otras posiciones posibles sobre el mismo tema.

3. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico identificando los supuestosimplícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como lavigencia de sus aportaciones en la actualidad.

4. Utilizar, de forma autónoma, procedimientos y técnicas adecuados para la búsqueda deinformación, selección y organización de la misma.

5.Relacionar los problemas filosóficos estudiados en los núcleos temáticos con lascondiciones históricas, sociales y cu1turales en las que surgieron ya las que intentaron darrespuesta.

6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas interpretaciones filosóficas analizadas enel desarrollo de los núcleos temáticos, relacionándolas y señalando la permanencia ehistoricidad de las propuestas filosóficas.

7. Incluir las propias reflexiones en el debate de algún problema del presente que susciteinterés, relacionándolas con las posiciones de los filósofos estudiados.

18.2. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ESTÁNDARES

Los estándares de evaluación del aprendizaje son los mismos de las unidades temáticascorrespondientes del 2º de Bachillerato presencial. PROCEDIMIENTOS:. Observación objetiva, evaluación de pruebas objetivas.

. Observación del desarrollo de las actividades y tareas, y análisis del nivel de consecución deobjetivos con el fin de comprobar la adecuación de materiales, técnicas pedagógicas y estilo deinteracción en clase.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

- Pruebas escritas individuales (para la valoración de la comprensión, expresión y relaciónde conceptos así como de la capacidad de análisis y síntesis). Ejercicios orales y escritos deexplicación y desarrollo de contenidos.

-Pruebas escritas tanto sobre material aportado por el profesor como seleccionado por elalumno de la plataforma.

- Entrevistas personales (en aquellos casos en que se estime necesario).

-Actividades y ejercicios voluntarias entregados digitalmente o en mano.

- Participación en debates y comentarios en grupo.

-Lecturas guiadas de textos seleccionados propuestos por el profesor.

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-Elaboración en profundidad y en casa de alguna de las preguntas de examen que se aportancomo complemento a la prueba.

-Pruebas orales y escritas sobre lecturas voluntarias de una lista de libros y textosseleccionados.

APLICACIÓN

1. Evaluación de ejercicios escritos, pruebas y ejercicios diversos de clase en los que sevalorará el conocimiento de los contenidos temáticos, la propiedad filosófica del discurso asícomo también la corrección ortográfica y sintáctica.

2. Evaluación de trabajos individuales o de grupo con los mismos criterios y el depresentación y correcta estructuración de los contenidos.

3. Evaluación si se establece en clase del Cuaderno de Trabajo (este punto se deja a criteriodel profesor).

4. Evaluación de la actitud del alumno en clase (grado de participación, interés, etc.)

19. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso deenseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo asípodrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a laspruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación finalordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación de obtendrá a partir de lascalificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio seconcreta, calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que seconsidere pertinente.

El Departamento ha decidido como forma más fiable, objetiva y aclaradora para el alumno,conceder el mismo peso o valor porcentual a cada criterio de evaluación; y en su evaluación, através de los estándares implicados, se usarán preferentemente pruebas objetivas o a trabajosdesarrollados por el alumno bajo la dirección del profesor y distintas actividades de aula, trabajo enclase y casa, exposiciones orales etc

La nota mínima de corte para aprobar es el 5 y la calificación máxima 10, la calificaciónfinal proviene de la suma de la suma de la calificación de diferentes tipos de pruebas o evidenciasfinalesevaluables.

En principio la evaluación y calificación usa los mismos procedimientos, instrumentos ycriterios que en el diurno con una importante salvedad, y es que amparados en el hecho de que laenseñanza de adultos (presencial y semipresencial) aún no ha sido reglamentada según la nuevalegislación, para incentivar la asistencia -fundamental para que el aprendizaje sea eficaz y evitar elabandono- se pondera el contenido común transversal: “Participación en debates, utilizando laexposición razonada del propio pensamiento” con un 20% de la nota para motivar así la tannecesaria asistencia participativa a clase.

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19.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN


-Participación en clase.

-Pruebas orales y escritas sobre lecturas voluntarias de una lista de libros y textos seleccionados.

-Trabajos guiados sobre temática propuesta en clase.


-Pruebas escritas tanto sobre material aportado por el profesor como seleccionado por el alumno de la plataforma.

-Elaboración en profundidad y en casa de alguna de las preguntas de examen que se aportan como complemento a la prueba.

20. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendráque realizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Siaún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en unaprueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtenciónde al menos un cinco (5) en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinariade septiembre consistirá en una prueba escrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollardurante las vacaciones sobre la temática estudiada en el curso, en cualquier caso su calificaciónsupondrá el 100% de la nota. En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de todos loscontenidos del curso, de manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una partede los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.

A aquellos alumnos que no pudieran asistir a alguna prueba objetiva por un motivojustificado, se les repetirá, si es posible, en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

Para la recuperación y posterior calificación en la convocatoria de septiembre se elaboraráun informe individualizado para cada alumno o en el que constarán los objetivos no alcanzados y seindicarán las actividades o temas de estudio para el verano que se consideren pertinentes en funciónde aquellos temas y objetivos no superados en cada caso y la necesidad de presentarse a la pruebaextraordinaria de recuperación de septiembre. En principio al alumno suspendido en Junio le quedatoda la asignatura para Septiembre.

20.1. INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURA Y MODELO DE INFORME A LOSALUMNOS Y LAS FAMILIAS DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN YPREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH. SEMIPRESENCIAL

I. E. S. VELÁZQUEZ SEVILLA C/Francisco Carrión Mejías,s/n DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Curso 2016/17

INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURA

Si bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programación en que se insertan, y comotales cuentan con la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí que podrían quedar sujetos a modificación, en caso de cambiode la normativa educativa en vigencia, que como ustedes saben podría ser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación, que de dicha normativa,pudieran hacer las autoridades autonómicas competentes en materia de Educación.


OBJETIVOS GENERALES:- Reconocer problemas filosóficos en textos filosóficos y poder analizarlos críticamente.- Saber contextualizar las teorías filosóficas relacionándolas con el marco histórico, social y cultural en el que son

planteadas.- Comprender y saber explicar la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la

historia, y poder vincularlas con otras manifestaciones.- Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía occidental,

así como valorar la relevancia de las propuestas filosóficas del pasado en el mundo actual. - Expresarse con propiedad filosófica y corrección lingüística.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el orden lógico de la

argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos

que se defienden. 1.2. Analiza las ideas de un texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en un texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.

3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales, clasificándolos

en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.


-Filosofía antigua y medieval (Sócrates, Platón, santo Tomás, y Aristóteles)

-Filosofía moderna e ilustrada (Descartes, Kant, y Hume)

-Filosofía contemporánea (Marx, Nietzsche, y Ortega)Instrumentos de evaluación.Pruebas escritas. Actividades y tareas de aula, orales y escritas, como análisis, comparación, recensión, contextualización y crítica de textos yproblemas filosóficos.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.

Recuperación del aprendizaje del alumnado. Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizarpruebas objetivas integradas en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos, trabajos o pruebas escritas a criterio delprofesor. Si aún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita.Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos un cinco (5). La pruebaextraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita en cualquier caso su calificación supondrá el 100% de la nota.En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de la materia completa.

…………………………………………………………………………..........................................................

Acuso recibo de esta comunicación del profesor de Hia. de la Fía. 2º de Bach. Semipresencial curso 16/17

en Sevilla a ___del_______de _____ Alumno:___________________________Firma:

Profesor:_______________________

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I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n Curso 2016/7 41003 Sevilla

INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA, HISTORIA DE LA FILOSOFÍA, 2º BACH SEMIPRESENCIAL

El alumno: _____________________________________________________de 2º Bach. ___, no ha alcanzado losobjetivos exigidos y debe presentarse a recuperar la asignatura en el examen extraordinario de septiembre.


OBJETIVOS GENERALES:- Reconocer problemas filosóficos en textos filosóficos y poder analizarlos críticamente.- Saber contextualizar las teorías filosóficas relacionándolas con el marco histórico, social y cultural en el que

son planteadas.- Comprender y saber explicar la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo

largo de la historia, y poder vincularlas con otras manifestaciones.- Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía

occidental, así como valorar la relevancia de las propuestas filosóficas del pasado en el mundo actual. - Expresarse con propiedad filosófica y corrección lingüística.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN LA PRUEBA:1.1. Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados, reconociendo el ordenlógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los conocimientos a otros autores o problemasreconociendo los planteamientos que se defienden. 1.2. Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. 1.3. Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la filosofía del autor y los contenidos estudiados. 2.1. Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por escrito.2.2. Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes. 3.1. Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus contenidos fundamentales,clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la historia de la filosofía: realidad, conocimiento, serhumano, ética y política.

BLOQUES TEMÁTICOS

Filosofía antigua y medieval (Sócrates, Platón, santo Tomás, y Aristóteles)Filosofía moderna e ilustrada (Descartes, Kant, y Hume)Filosofía contemporánea (Marx, Nietzsche, y Ortega)

Se recuerda que en la convocatoria de septiembre debe presentarse a recuperar la asignatura completa yque la nota final corresponde a la del examen.……………………………………………………………………………………………………..

Recibo de informe de evaluación negativa. Hia de la Filosofía, 2º de Bach. Semipresencial 16/17

Alumno:_____________________________ Firma:

En Sevilla a ___ mayo 2017.

Firma del profesor:

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Aunque en régimen de adultos es menor la participación en actividades hay varias actividadescomplementarias que se pueden realizar durante el curso y que están estrechamente relacionadascon los contenidos propios del área, fundamentalmente consistirían en charlas o cursillos impartidosen el mismo centro y en los que los alumnos pueden participar. Dependiendo de la temporalizaciónde las unidades y de las características del grupo, se plantean algunas actividades, como contactarcon:

1. Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y lasactividades y objetivos que lleva a cabo su organización.


3. Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.),para que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de lasmismas.

6. Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A., etc.)


22. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA




22.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO


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MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Observaciones




Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.


DESARROLLO


Observaciones


Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.


Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.




Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir

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aclaraciones.








EVALUACIÓN


Observaciones




Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del cursoanterior, o en la evaluación final ordinaria.




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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO DIURNO Y ADULTOS - MODO PRESENCIAL 2016/17

ÍNDICE0.NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN ADULTOS MODALIDADPRESENCIAL 1. LEGISLACIÓN VIGENTE1.1. NORMATIVA ESTATAL1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA2. INTRODUCCIÓN2.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO4. OBJETIVOS DE LA MATERIA5. LAS COMPETENCIAS CLAVE6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES9.1. EDUCACIÓN EN VALORES9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO9.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO9.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO10. METODOLOGÍA10.1. METODOLOGÍA GENERAL10.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS12. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO13. MATERIALES Y RECURSOS14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS16. EVALUACIÓN16.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN16.3. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS16.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN17. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)18. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO19. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL20. MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARA SEPTIEMBRE21. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE FILOSOFÍA DE 1º BACH CURSO 2016/1722. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA22.1. FICHA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

23. FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL 23.1. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS23.2. CONTENIDOS DE FILOSOFÍA DE 1º SEMIPRESENCIAL23.3. SECUENCIACIÓN23.3. EVALUACIÓN23.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN23.5. ESTÁNDARES 23.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN23.7. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN23.8. RECUPERACIÓN23.9. INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARA SEPTIEMBRE:23.10. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA23.11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

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0. NOTA, TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LA ASIGNATURA EN DIURNO Y EN

ADULTOS MODALIDAD PRESENCIAL

Hay que aclarar que la asignatura tanto en el bachillerato diurno como en el de adultos presencial es la misma, tanto en número y distribución semanal de horas como en los objetivos a alcanzar, la diferencia se da en la adaptación en metodología, y evaluación y calificación exigida por el alumnado adulto que difiere en algunos aspectos importantes del alumnado tradicional de diurno, por tanto en esos apartados se indicarán las diferencias específicas que se dan en el tratamiento de la educación de adultos.

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. (BOE de 10de diciembre)REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)OrdenECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, loscontenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICADECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de losInstitutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010) (PROYECTO) DECRETO porel que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.(BOJA de 14, de julio de 2016) (PROYECTO) ORDEN por la que se desarrolla el currículocorrespondiente al Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece laOrdenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA 14 Julio de 2016)

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar laetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje debidamenteplanificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyenal logro de los objetivos de cada enseñanza, ordenados en asignaturas que se agrupan en tresbloques: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto enconocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cadaasignatura.

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

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permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debesaber, comprender y saber hacer en cada asignatura; han de ser observables, medibles yevaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene quecontribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado yel logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican sietecompetencias:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

2.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes:c) Ciencias.d) Humanidades y Ciencias Sociales que, a su vez, se organiza en dos itinerarios:

b.1) Itinerario de Humanidades.b.2) Itinerario de Ciencias Sociales.

e) Artes.

Las distintas materias se agrupan en tres tipos de asignaturas:

1. Troncales, cuyos contenidos fundamentales, criterios de evaluación, estándares deaprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno concarácter general para todo el alumnado del sistema educativo español. Son de cursadoobligatorio. Dentro de estas asignaturas hay, a su vez, tres tipos: 1.1. Las asignaturas troncales que deben cursar todos los alumnos, de todas las

modalidades.1.2. Una asignatura troncal que deben cursar todos los alumnos, según la especialidad

escogida.1.3. Dos asignaturas troncales más, que el alumno debe elegir de entre las que se ofrecen

en cada modalidad. 2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno,

aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos ycomplementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Todos los alumnos de 1.ºde Bachillerato deben cursar obligatoriamente Educación Física; el resto de específicas,algunas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son deopción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintasAdministraciones educativas. A este bloque pertenece la materia Lengua Cooficial yLiteratura, cuando proceda.

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La asignatura de Filosofía es troncal general que todos los alumnos, de todas las modalidades eitinerarios, deben cursar en 1. º de Bachillerato. Todos los elementos básicos de su currículo hansido establecidos desde la Administración central, aunque es competencia de las Administracioneseducativas una posible ampliación de contenidos, si se considera procedente, y la concreción delhorario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general (que el total de lasasignaturas troncales suponga, como mínimo, un 50 % del total del horario lectivo).

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo queesperamos que alcancen los alumnos al finalizar la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebraránla actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad,pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.En concreto, Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que lepermitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.o) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

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p) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la culturaandaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de lacultura española y universal.

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de Filosofía en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedadmás justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, inspirada enlos derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática,justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad yparticipación en la vida comunitaria.

3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigorlos nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.

4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al serhumano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones yarticulando e integrando las respuestas, reflexionando de forma crítica sobre dichosproblemas teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufridocon el paso del tiempo.

5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado laespecificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético).

6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.

7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsquedacolectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados.

8. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contextohistórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y solucionespropuestos.

9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda yselección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificaciónde las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura,creencias u otras características individuales y sociales.

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Filosofía al desarrollo de las competencias clave,analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, encontextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridos durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades yla resolución eficaz de problemas complejos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de

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recursos que puede movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situaciónen un contexto dado.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa.Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (unprocedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actituddeterminada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito deactuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajesprocedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretendengarantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, lasllamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuosnecesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad ycompetencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, congarantías de éxito, a la educación superior.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias claveque el alumnado debe adquirir en un nivel adecuado al término de la etapa de Bachillerato:

1. Comunicación lingüística (CCL)Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Conocimientos Componente lingüístico. Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural. Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir. Escuchar y responder. Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Desarrollo de un espíritu crítico. Respeto a los derechos humanos y el pluralismo. Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,

la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas. Actitud de curiosidad, interés y creatividad. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

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fuentes de placer.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio yla forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.

- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la investigación científica y la comunicación en la ciencia.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobresu adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución delos problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.- Identificar preguntas.- Resolver problemas.- Llegar a una conclusión.- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad. Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración

del conocimiento científico. Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción deuna actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso

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del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Conocimientos Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Principales aplicaciones informáticas. Derechos y libertades en el mundo digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información. Interpretar y comunicar información. Creación de contenidos. Resolución de problemas: eficacia técnica.

Actitudes Autonomía. Responsabilidad crítica. Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales. Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria. Motivación. Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar. Resolver problemas. Planificar proyectos. Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo. Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones. Perseverancia en el aprendizaje. Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomardecisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

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globalizado. Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, a la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, a la sociedad y a la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa. Participación constructiva en las actividades de la comunidad. Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica. Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos. Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad. Comprensión y respeto de los valores basados en los principios

democráticos. Participación constructiva en actividades cívicas. Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que conlleva

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conocimientos Autoconocimiento. Establecimiento de objetivos. Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo. Sentido crítico y de la responsabilidad.

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Destrezas Responsabilidad y autoestima. Perseverancia y resiliencia. Creatividad. Capacidad proactiva. Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente. Capacidad de trabajar en equipo.

Actitudes Control emocional. Actitud positiva ante el cambio. Cualidades de liderazgo. Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Conocimientos Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.

Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

Destrezas Técnicas y recursos específicos. Comprender, apreciar y valorar críticamente. Realizar creaciones propias.

Actitudes Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y el interés.

Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio. Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE

La asignatura de Filosofía, como materia general del bloque de asignaturas troncales de 1º deBachillerato de todas las modalidades y opciones, juega un papel relevante para que los alumnos yalumnas alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

Se relaciona directamente con las competencias sociales y cívicas, entendidas como la

habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez másglobalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como parainteractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisiciónde esta competencia, ya que la referencia a la identidad personal y a su relación con otras

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identidades para forjar una convivencia positiva, la autoestima, la apuesta por unasrelaciones de género equitativas y por la participación, la diversidad entendida como unvalor, la insistencia en los derechos y deberes, y en el respeto de los derechos humanosmuestra hasta qué punto se compromete con dicha competencia. Las formas de trabajocolaborativo favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento delazos sociales, reforzando su contribución a la adquisición de la competencia.

Esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la herramienta fundamental para lacomunicación, la representación, la comprensión e interpretación de la realidad, así comopara la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento. La materiaproporciona contenidos y situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas para estimularlas cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. El uso del debate y ladiscusión racional, además del trabajo colaborativo, cooperan también al desarrollo de estacompetencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Lacomunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivosde esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica delos mensajes explícitos e implícitos de fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad yen los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de losocial, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario y favorece no solo la comunicacióncon los otros, sino también el desarrollo de la representación mental y el pensamientológico-formal.

Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja

sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos,procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad delmundo en que viven, y en el que deberá desarrollar su capacidad de sentido de iniciativa yespíritu emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones concriterio propio para transformar sus ideas en acciones. Para ello, es preciso favorecer eldesarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma dedecisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individualeso en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, compararlos objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La competencia matemática también se estimula mediante el trabajo con contenidos

lógicos, que favorecen el pensamiento abstracto. También se contribuye a la adquisición delas competencias básicas en ciencia y tecnología desde el momento en que el desarrollosostenible en vertiente social y natural forman parte de los propósitos de la materia.Desarrollo sostenible significa acercarse al entorno provisto de una conceptualización previaque capacita al alumnado para actuar en él de manera autónoma y leerlo en clave de respeto,e incorpora una serie de ámbitos imprescindibles para la ciudadanía: salud, consumo,producción, ciencia, tecnología, valores sociales, etc. Aporta una tensión entre reflexión yacción necesaria para relacionarse con el medio natural ya que ayuda a reinterpretarconstantemente esa misma relación para situarla en el marco apropiado a una intervenciónbasada en valores cívicos. Por otra parte, la interpretación de informaciones a partir del

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paradigma científico ayudará a desarrollar el pensamiento científico y utilizarlo paraproponer soluciones técnicas en la resolución de problemas técnicos, así como la toma dedecisiones basada en una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en laresolución de problemas de carácter no técnico. De igual manera, el análisis sistemático deargumentaciones y opiniones para desvelar sus elementos, como también la tarea sintética decomponer a partir de elementos conforme a leyes lógicas ayudarán al alumnado aenfrentarse a situaciones complejas de la vida cotidiana y en general al proceso deresolución de problemas.

La materia proporciona al alumno herramientas y conocimientos básicos sobre los que será

capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje,contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de aprender aaprender. Dicha competencia exige dominar útiles que faciliten el aprendizaje, perotambién poseer una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a loscambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde lasposibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicacionesmulticausales y predecir efectos basados en experiencias previas. También coopera en laadquisición de esta competencia las actividades que favorecen el desarrollo de estrategiaspara pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes,esquemas o mapas conceptuales, así como el comentario de textos. El trabajo colaborativojunto a la reflexión y valoración personal a partir de dilemas, estudio y análisis de casos,juegos de rol, además de alternativas sometidas a las reglas de la argumentación contribuyenal desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen alalumnado a la utilización sistemática y rigurosa del pensamiento en un ejercicio deretroalimentación y extrapolación hacia otras dimensiones de su actividad diaria que lepermiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea cabal de su competenciapersonal. Además, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulación delaprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en laconfrontación dialógica de los debates y del trabajo colaborativo. Es esta una aportaciónsignificativa y valiosa para cualquier área del currículo, lo que confiere a esta materia unpapel destacable también desde el punto de vista cognitivo.

El empleo de herramientas digitales propias de internet contribuirá de forma notable aldesarrollo del tratamiento de la información y, con ello, el desarrollo de la competenciadigital. Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del conocimiento, resultaimprescindible cooperar con otras materias en adquirir esta competencia, máxime cuando nose trata solo de una competencia formal, es decir, que no busca el adiestramiento en el uso,sino que la nueva concepción presente en las herramientas digitales se basa en la idea deinteractividad, participación abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuadopara sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redesdigitales horizontales y los debates, que ayudarán en un tratamiento efectivo y selectivo dela información a partir de pautas digitales. Cuando adquieran esta competencia, los alumnoshan de ser capaces de buscar y seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios,procesarlos científicamente en función del objetivo deseado, identificar preguntas, plantearhipótesis, resolver problemas y alcanzar conclusiones.

Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interésy la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas

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como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de maneraresponsable el patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protecciónhacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia enconciencia y expresiones culturales. Desde este planteamiento se favorece la apreciaciónde la aportación de la filosofía a la cultura universal, y sus implicaciones en todos losámbitos: social, político, artístico, etc.

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos, criterios deevaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico fijado para lamateria en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementarios desde laAdministración educativa andaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de lascompetencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada criterio deevaluación y, por último, se indica en qué unidad didáctica se trata cada uno de ellos.

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7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

FILOSOFÍA. 1.º BACHILLERATOCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLESC.C. UD.

BLOQUE 1. CONTENIDOS TRANSVERSALESLectura de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.

Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.

Uso de los procedimientos y de las TIC de trabajo intelectual adecuados a la filosofía.

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientesa pensadores destacados.

1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y con lo aportado por otros filósofos o corrientes y con saberes distintos de la filosofía.

CCL 1, 2

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

CCL 1, 2

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como en internet, utilizandolas posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.

CD,CCL,CAA

1, 2

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

1, 2

52

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados. CCL,

CD 1, 2

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICOEl saber racional. La explicaciónprerracional: mito y magia. La explicación racional: la razóny los sentidos. El saber filosófico a través de suhistoria. Características de la filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la filosofía.

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. CAA,

CSC

1,2,3, 4,5,

1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia.

1

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad.

2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

CAA,CCL,CSC

1

3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto.

3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.

CSC,CCL

1

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental.

1,2,3, 4,5, 6

4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentido, mito, logo, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, y criticismo, entre otros.

CCL,CD

1,2,3, 4,5,

53

5. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiadoen la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.

5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas. CCL

CSC,CAA

1,2,3, 4,5,

54

BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTOEl problema filosófico del conocimiento.

La verdad.

La teoría del conocimiento.

Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento, sensibilidad.

Racionalidad teórica y práctica.

La abstracción.

Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional.

La verdad como propiedad de las cosas.

La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación.

Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.

14. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso del conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito varios modelos explicativos del conocimiento.

1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el desus grados, sus posibilidades y sus límites.

CSC,CAA,CCL

5,6

2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno asu estudio.

2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.

CSC,CAA,CCL

5

2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad, tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentido, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de formacolaborativa, usando internet.

5,6

3. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidadesy límites, valorando los esfuerzos de la filosofía porlograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros. CSC,

CAA,CCL

3,5,6

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características,

4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

CSC,CAA,CCL

6

55

Filosofía, ciencia y tecnología.

La filosofía de la ciencia.

Objetivos e instrumentos de la ciencia.

El método hipotético-deductivo.

La visión aristotélica del quehacer científico.

La investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.

La investigación contemporáneay la reformulación de los conceptos clásicos.

Técnica y tecnología: saber y praxis.

Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.

métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.

4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento.

6

4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

6

5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y conlos seres humanos.

5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

CSC,CAA,CCL,CD

5,6

6. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura.

6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros. CSC,

CAA,CCL

5,6

7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

CSC,CAA,CCL

5,6

7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

4,5,6

56

BLOQUE 4. LA REALIDADLa explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la filosofía. Platón versus Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema, apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica por la naturaleza o filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el universo aristotélico. El universo máquina: la visión mecanicista en la modernidad.

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versansobre aspectos particulares de la misma.

1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos.

CSC,CAA,CCL

3, 4

2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico,los principales problemas que plantea la realidad.

2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad.

CEC,CCL,CSC

3, 4

2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.

1, 3,4

2.3. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.

3,4

2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.

3, 4

3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.

3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del universo: el paradigma organicistaaristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

CSC,CAA,CCL

3,4

57

Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: la búsqueda de las leyes universales de un universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión contemporánea del universo. El reencuentro de la filosofía y la física en la teoría del caos.

3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.

3,4,6

3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia y caos, entre otros.

6

4. Elaborar tablas y mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y fuentes bibliográficas.

4.1. Elabora esquemas, tablas y mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información medianteinternet y fuentes bibliográficas.

CSC,CAA,CCL,CD

5,6

5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textoscon lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura.

5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos ycontemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas. CSC,

CAA,CCL

5,6,7

5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

4,5,7,8

BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍALas implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza- cultura en el proceso de antropogénesis.

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.

1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza y cultura.

CSC,CAA,CCL

7,8

58

Filosofía y biología. 2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.

2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.

CSC,CAA,CCL

7,82.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen,M. Harris y M. Ponty, entre otros.

3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.

3.1. Identifica y expone en qué consiste el componentenatural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

CSC,CAA,CCL,CEC

7,8

3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultadode la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innatoy lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.

7,8

3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.

6,7,8

4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicacionesde adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar alos seres humanos y las culturas.

CSC,CAA,CCL

7,8

5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos

5.1. Contrasta y relaciona las principales concepcionesfilosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente. CSC,

CAA,CCL,CEC

1,3,4,5, 6,7, 8,

5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.

1,3,4,5, 6,7, 8

59

La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción dela identidad humana. La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.La visión griega: el héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nuevaconcepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.La modernidad y el s. XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia, la necesidad de trascendencia.

planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.

5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu,creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.

1,3,4,5, 6,7, 8

6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.

6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

CSC,CAA,CCL,CEC

1,3,4,5, 6,7, 8

7. Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.

7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana. CSC,

CAA,CCL

3,4,5,6,

8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.

8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana. CSC,

CAA,CCL,CEC

3,4,5,6,

8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relaciónmente-cuerpo: monismo, dualismo y emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

3,4,5,6,7,

8

60

BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

BLOQUE 6.1. RACIONALIDAD PRÁCTICA: LAS GRANDES CUESTIONES DE LA ÉTICA, LA POLÍTICA Y LA FILOSOFÍA

La ética. Principales teorías sobre la moral humana. La ética como reflexión sobre laacción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral.El origen de la ética occidental: Sócrates versus sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como virtud ético-política.Los fundamentos filosóficos del Estado.Principales interrogantes de la filosofía política. La justicia según Platón. El convencionalismo en los sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx.

1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana.

1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional.

CSC,CAA,CCL

12,13,14

1.2. Explica el origen de la ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.

13

2. Reconocer el objeto y función de la ética. 2.1. Explica y razona el objeto y la función de la ética. CSC,CCL,CAA

12,13,14

3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral, etc.

3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.

CSC,CAA

12,13,14

3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.

12,13,14

3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.

12,13,14

3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

12,13,

4.1. Identifica la función, características y principales interrogantes de la filosofía política.

14

61

La disputa política entre Popper y la Escuela de Fráncfort. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.

4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la filosofía política, como el origeny legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.

CSC,CAA,CCL

4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, derecho, derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía política.

5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la filosofía como reflexión crítica.

5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo,Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.

CSC,CAA,CCL,CEC

5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Fráncfort.

14

5.3. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y características.

14

5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

12,13,14

6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico, analizando y valorando sufunción para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del pensamiento utópico.

CCL,CSC,CAA

12,13,14

7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad. 7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

CCL,CSC,CAA

14

BLOQUE 6.2. FILOSOFÍA, ARTE Y BELLEZALa estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano.

8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.

8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Pointcaré sobre el proceso creativo.

CCL,CSC,CAA,CEC

11

62

La realidad desde el arte, la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré. La estética filosófica, función y características.El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad.Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.

9. Conocer el campo de la estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas realizadas por tresde las construcciones simbólicas culturales fundamentales.

9.1. Comprende y utiliza conceptos como estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia. CCL,

CSC,CAA,CEC

11

9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la culturaoccidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

3, 4,12,13,14

10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la ética, el conocimiento y la técnica.

10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, la creación artística, la ciencia y la ética.

CCLCSC,CAA,CEC

11,12,13,

11. Analizar textos en los que se comprenda el valordel arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la estética filosófica.

11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.

CCL,CSC,CAA,CEC

10,11

11.2. Entiende el valor filosófico de la literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como, Platón, san Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros.

10,11

11.3. Conoce la visión filosófica de la música a travésdel análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzscheo Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas.

4,10,11

BLOQUE 6.3. FILOSOFÍA Y LENGUAJE

63

La representación filosófica del mundo retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica proposicional. La retórica y la composición deldiscurso. La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada.

12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas, argumentando las propias posiciones, ampliando en internet la información aprendida.

12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.

CCL,CSC,CAA,CEC

10,11

13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.

13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.

CCL,CSC,CAA,CEC

14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional,apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas.

14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. CCL,

CAA9

15. Conocer las dimensiones que forman parte de lacomposición del discurso retórico, aplicándolas en la composición de discursos.

15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo dela retórica y de la argumentación.

CCL,CSC,CAA,CEC

15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación.

3, 4,5, 7,8, 9,10 y11

16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa.

16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las reglas y herramientas de la argumentación.

CCL,CAA,CEC

9

16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia. 916.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Tácito, así como de autores contemporáneos.

1, 3,4, 7,8, 9y 11

64

BLOQUE 6.4. FILOSOFÍA Y ECONOMÍARacionalidad práctica en la economía globalizada.La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntarpara diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace ala estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial.

17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y, en el ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.

17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad y valor, entre otros.

CCL,CSC,CAA,CEC,SIEP

915

18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas.

18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón deser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.


1519. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto.

19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.


65

BLOQUE 6.5. LA FILOSOFÍA ANTE LOS RETOS DE LOS NUEVOS MARCOS LABORALES

La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital ylaboral. El papel de la estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. La importancia de la ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La razón crítica en tanto que reguladora de la acción humana.

20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, definir y comunicar correctamente elobjetivo de un proyecto.

20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano. CCL,

CSC,CAA,CEC,SIEP

91015

21. Valorar la capacidad de la estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando innovación y evitando el estancamiento.

21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.


15

22. Comprender y apreciar la función axiológica de la ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos son clave para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

22.1. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la sociedad y a la naturaleza.


121315

23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto personal y colectivo.


1415

24. Valorar la función e importancia de las personasemprendedoras e innovadoras para la construcción y avance de una cultura y la transformación de la realidad.

24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajopara desarrollarnos como seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.


15

66

8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La organización temporal de la impartición del currículo ha de ser particularmente flexible: por una parte,debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, endefinitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, tiene que estar sujeto a una revisiónpermanente, ya que la realidad del aula no es inmutable. Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que elcalendario escolar para 1.º de Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía es de algo más de 30semanas, hemos de contar con unas 90 sesiones de clase para esta materia. Podemos, pues, hacer unapropuesta de reparto del tiempo dedicado a cada unidad a partir de lo sugerido en la siguiente tabla:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: El saber filosófico 4 sesiones

UNIDAD 2: Las preguntas de la filosofía 6 sesionesUNIDAD 3: La metafísica 7 sesionesUNIDAD 4 Visiones sobre la realidad 7 sesionesUNIDAD 5: El conocimiento 6 sesionesUNIDAD 6: La ciencia 7 sesionesUNIDAD 7: El ser humano entre naturaleza y cultura 6 sesionesUNIDAD 8: El ser humano a la luz de la filosofía 6 sesionesUNIDAD 9: La lógica 8 sesionesUNIDAD 10: Lenguaje, retórica y argumentación 6 sesionesUNIDAD 11: El arte y la estética 6 sesionesUNIDAD 12: La ética 6 sesionesUNIDAD 13: Las teorías éticas 7 sesionesUNIDAD 14: La política 7 sesionesUNIDAD 15: Filosofía aplicada al desarrollo de proyectos 3 sesiones

TOTAL 92 sesiones

9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

De acuerdo con la normativa vigente y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la etapaque se vinculan directamente con los estos aspectos, el currículo incluirá de manera transversal loselementos siguientes:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en laConstitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde elconocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político yla democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competenciaemocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollopersonal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y lapromoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidadeducativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posiblessoluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

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rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, laprevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra laspersonas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución delas diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para lacultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, elconocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmentecon hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violenciaterrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escuchaactiva, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la prevenciónde las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, alaprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información enconocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de losaccidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias ycatástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos devida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dietaequilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educaciónpara el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación ydesarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desdeprincipios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de laética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todaslas personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en elmundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principiosbásicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre elmismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, lacontaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribuciónactiva en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de lacalidad de vida.

9.1. EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de Filosofía debe atender también al desarrollo deciertos elementos transversales del currículo, además de potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo queayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarlasatisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relacióninterpersonal, etc.

Hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que consideramos fundamentales parael desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo personal, capacidad de aceptarlos errores y reponerse ante las dificultades, honestidad y proyecto de vida.

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- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Se puedetrabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio cultural.- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y participar activamente en la

recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal, asunción de proyectos comunesy cumplimiento de compromisos contraídos con el grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de“deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico yposicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeresy la prevención de la violencia de género, así como a los valores inherentes al principio deigualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal osocial.

- Derecho a la alimentación.- Derecho a la salud.- Derecho a la educación.- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores de libertad, igualdad, pluralismo

cultural y político, paz, democracia, respeto a los derechos humanos, respeto al Estado dederecho y rechazo a la violencia terrorista, respeto y consideración a las víctimas yprevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su vivir diario.- Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.- Con las víctimas de conflictos armados y de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los problemas planteados.- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas

y el mundo en general.

La materia debe facilitar que los alumnos comprendan la realidad y los problemas en los que viven,sean capaces de transferir conocimientos para interpretar el presente y tomar decisiones conscientes y sinprejuicios, como ciudadanos del mundo. También ha de servir para que adquieran sensibilidad ante los retosdel presente y desarrollen una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en ladefensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz. En esta

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tarea la materia de Filosofía, con su doble carácter desempeña una función relevante, que se manifiesta envarios aspectos que pasamos a destacar:

La materia tiene un doble carácter, terminal y propedéutico, y su valor formativo se manifiesta en lossiguientes aspectos:

- Pretende ser una introducción a la filosofía, la reflexión filosófica y la historia de la filosofía,

reflexionando sobre sus fundamentaciones. - Inicia una aproximación sistemática a la reflexión filosófica y su método de trabajo.

- Analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y las

relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. - Considera los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado el ser humano y las

diferentes corrientes de la filosofía a lo largo de su historia: los distintos saberes y creencias,llegando a aquellas más próximas a la vida en común de los ciudadanos y asimilando lo que hasupuesto la filosofía como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

- Plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano: biológica, sociocultural y simbólica.

- Profundiza conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrática (sus orígenes, su

evolución y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos). - Incorpora las teorías éticas, las aportaciones de la sociología, de las ciencias económicas y de las

teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, elcolectivismo y el personalismo.

- Abre paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y el origen del Estado y la

legitimación del poder y la autoridad. - Coopera en la construcción de una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión

racional de los problemas éticos, y el aprecio por la adquisición de hábitos de conducta moral.- Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una

poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación crítica de lainformación a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

En síntesis, esta materia desarrolla una labor fundamental relacionada con la comprensión de losprocesos sociales, económicos, políticos y culturales del mundo actual desde una perspectiva analítica ycrítica. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, lainterpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles,además de contribuir al propio conocimiento de la materia, ayudan a conformar un conocimiento científicoantidogmático y provisional. Todo ello contribuye al desarrollo de una personalidad equilibrada que integrala formación de capacidades del siguiente tipo:

Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstractocomo la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos enforma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc.

Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones,indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores detolerancia y solidaridad.

Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la dimensiónindividual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y laresponsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación yconvivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

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9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA YLA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lodispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en esta asignatura se trabajarán distintos elementostransversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas paraestimular el hábito de la lectura y mejorar la capacidad de expresarse correctamente en público.

La asignatura de Filosofía exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues,el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresiónverbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia encomunicación lingüística, en particular en lo relativo a la expresión y comprensión lectoras. El dominio de laterminología específica permitirá, además, comprender en profundidad lo que otros expresan sobre ella.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, en torno a distintos dilemasmorales), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, laexposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar y defender, con argumentos ydatos, ideas y opiniones, respetando en todo momento la visión del contrario, es imprescindible para lograrlos objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las distintas situaciones analizadas, lo queayudará, colateralmente, a fomentar el uso del lenguaje, tanto verbal como escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación(como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos comoen revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que elalumnado hace en situaciones comunicativas diversas, poniendo hincapié, particularmente, en laconsolidación del hábito lector y la expresión en público. Pueden servir de ejemplo los siguientes modelosde situaciones, actividades y tareas (en su mayoría, realizadas a diario) que deben ser tenidas en cuenta paraevaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distintotipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para realización de actividades docentes o lúdicas. Lecturas recomendadas: divulgativas, biografías, etc. Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con

eventos o personajes históricos. Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de

noticias, etc. Practicar la lectura en voz alta, leyendo, en todas las sesiones de clase, la parte correspondiente a

los contenidos a tratar en esa sesión (del libro de texto o cualquier otro documento usado comorecurso), instando al alumno a mejorar aspectos como la velocidad, la entonación, el ritmo, lapronunciación, etc.

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A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal yparafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto esparticularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar la imagen, eltitular, el título o el gráfico, entre diversos posibles, se ajusta más al conjunto del texto completoo para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relacionescronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborarhipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc.

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, datos, diccionarios, atlas,enciclopedias, manuales, prensa, internet, etc.).

Uso de las TIC. Lectura en alta voz y en silencio.

b) Expresión oral: expresarse correctamente en público

Realizar con carácter cotidiano actividades que permitan al alumno ejercitarse en la expresión enpúblico, tales como:

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT,esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre algunode los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta apreguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Quépiensas de…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente

los contenidos. Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. Resumir oralmente lo leído. Producción de esquemas y dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y

transformación de la estructura del texto. Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros y, sobre todo, para

propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. Dramatizaciones. Explicaciones e informes orales. Entrevistas. Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,

individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de lainformación que ofrecen esos materiales.

Grabación en vídeo de las exposiciones orales de los alumnos, para su proyección posterior, quepermitirá al alumno observar los aspectos mejorables en su lenguaje corporal y en la prosodia desu exposición.

9.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde laasignatura de Filosofía se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse desdetodas las materias.

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En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de estaasignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valoresconstitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos ydeberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida, ;libertad religiosa e ideológica; libertadpersonal; libertad de expresión; derecho de reunión, asociación y participación; derecho a la educación, altrabajo, etc.

Podemos vincular esta asignatura con la educación moral y cívica para la paz y la igualdad deoportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos devista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones másricas e integradoras.

- Crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. - Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales.- Reconocimiento de los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a

los derechos humanos. - Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e

integración del patrimonio cultural protagonizado por mujeres.- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos.- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de

violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza,nacionalidad y religión.

De la misma manera, se propiciará el conocimiento, valoración y respeto por la organizaciónterritorial de Estado en comunidades autónomas, así como la reflexión sobre los derechos (igualdad degénero; protección de la familia; derechos de los menores y mayores; derecho a la educación, a lasprestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.) y deberes ciudadanos(responsabilidad en el uso de los recursos públicos, cumplimiento de las obligaciones fiscales, participaciónen la vida civil, etc.).

Por su especial relevancia, también se prestará particular atención a la realización de actividades quepotencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y ayuden a prevenir la violencia de género. Estambién de importancia capital que los alumnos adquieran formación en prevención y resolución pacífica deconflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, basada en los valores que sustentan lalibertad, la justicia y la igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. En lassesiones de clase, se llevará a cabo una toma de postura consciente para eliminar los prejuicios en laasignación de los roles de género, propiciando en todo momento un tratamiento absolutamente igualitarioentre alumnos y alumnas. Asimismo, se evitará cualquier actitud, comentario, comportamiento o contenidoque conlleven elementos sexistas o se fundamenten en estereotipos que supongan discriminación debida alas distintas orientaciones sexuales o a la asignación sexista de roles y, en definitiva, se adoptará una posturadecidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma deviolencia, racismo o xenofobia.

La reflexión sobre el pensamiento humano es en realidad una reflexión sobre la diferencia y lanecesidad de respetarla e imponer justicia, lo que puede ser el hilo argumental que lleve a la reflexión sobrelos derechos humanos, desde un punto de vista político, económico y social.

Otro objetivo relacionado con el anterior es la valoración positiva de la diversidad humana,impidiendo el surgimiento de conductas xenófobas o intolerantes. Se trata de fomentar en los alumnos lavaloración positiva de la diversidad cultural del mundo, como factor de enriquecimiento personal.

También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de elementoscurriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente, y su compromiso con lacolaboración en alcanzar un desarrollo armónico con el medio natural.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollodel espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo

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en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y elanálisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondránactividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar quées lo que se pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver unanecesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico. Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos. Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación

de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relacióncon el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones yasunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.)

10. METODOLOGÍA

El Bachillerato debe contribuir a consolidar y alcanzar el pleno desarrollo del pensamiento abstracto formal,así como a fortalecer y afianzar otras capacidades sociales y personales. La metodología educativa enBachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidadespara el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científicoy las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. La materia de Filosofía debe abordarseincluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar losobjetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. El proceso deenseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácterintegral.

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y accionesorganizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados. Con carácter general, el Decreto 14, de julio de 2016, por el que seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece lassiguientes orientaciones metodológicas para esta etapa:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, sudinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas deconocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas seincluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicialde este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos yestilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizajecaracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para elbuen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las propuestas pedagógicas de los centros para Bachillerato se elaborarán con la finalidad defavorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superaciónindividual y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y detrabajo en equipo.

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5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades queestimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad deexpresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, lainvestigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observacióny experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento ydinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten demanera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros deinterés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación delos alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del equipodocente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo,fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividadesintegradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitanal alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismotiempo.

10.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los nuevos currículos para Bachillerato pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde unaperspectiva científica, social y didáctica, y se desarrollan a partir de los principios psicopedagógicosgenerales propuestos por las teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, sedesprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. El enfoque de nuestro proyecto curricular sefundamenta en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel decompetencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos,por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere queaprendan, por otra.

Todo nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones yconocimientos que el alumno ha construido en sus experiencias de aprendizaje previas. Lainvestigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidadescaracterísticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de losconocimientos previos con los que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumnoexige compaginar el sentido o significado psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivelde capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesarioque los contenidos sean relevantes, significativos y se presenten bien organizados y secuenciados.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a lavida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primerlugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto devista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como el de la estructura psicológicadel alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprendersignificativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con elfin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

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Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivosprincipales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que losconocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnoslos necesiten (transferencia). Solo así puede garantizarse la adquisición de las distintas competencias,entendidas estas, como ya se ha comentado, como las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí mismos. Es necesario que losalumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a laadquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoriacomprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partidapara realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena lainformación y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativospor uno mismo.

En este sentido, es muy importante propiciar un espacio para que el alumno reflexione sobresu propio modelo de aprendizaje, y sea capaz de identificar sus debilidades y fortalezas, para poderoptar por distintas estrategias cuando tenga dificultades.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como unconjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estarorganizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Duranteel proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción conlos conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial desus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nuevaseguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera sepuede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Este punto está directamente relacionado con lacompetencia de aprender a aprender. Una manera eficaz de asegurar que los alumnos aprendan aaprender y a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que lesfunciona bien y aquello que no logran hacer como querían o como se les pedía; de esta maneraconsolidan formas de actuar exitosas y pueden descartar las demás. También, mediante lametacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en eseconocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizajecomo de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste enestablecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que elalumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artíficedel proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dospolos: el alumno y el profesor.

En Bachillerato, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta formade organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de los contenidosy contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacióndel conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, esconveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes decada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente eldesarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también, y más concretamente,por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayandoel sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas deconocimiento.

7. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigacionessobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de losalumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del

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alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización,en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimientoacadémico.

Los objetivos de la etapa, los de las materias y los criterios de evaluación insisten en esteaspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener unclima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y ladistribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno oalumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprenderpor sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entreestos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. ELprofesor debe intervenir en aquellas actividades que el alumno no es capaz de realizar por sí mismo, peroque puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno,hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las se confrontandistintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, através de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, queconstituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real delalumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relacionessustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes,facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones ylos acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca laconstrucción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componentecultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigosconvencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estosaprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades enconsecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno enconcreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso deaprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndoletomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando laconstrucción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación ymodificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, laayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidosteniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de lasactividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuelacomo organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad,tolerancia, libertad responsable, etc.

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10.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de la materia de Filosofía destacan los siguientes aspectos desde el punto de vistadidáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión del hecho humano

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos se planteen las grandes preguntasintrínsecas al hecho de existir. Para conseguirlo, el docente de Filosofía ha de basar su labor en lamotivación que la cotidianeidad que la materia procura, incentivando el saber humanístico en generalmediante el aprovechamiento de la capacidad simbólica del lenguaje y de la importancia de la cargasemántica de las palabras desde el punto de vista etimológico.

La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos previosde los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidadtodos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de loscontenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiadoen cursos o temas anteriores.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma deorganización curricular facilita un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye aldesarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puededificultar su comprensión y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia sepresentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos seintegrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de intere intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los contenidos relacionados, tanto entrelos diversos bloques componentes de cada una de ellas como entre las distintas materias. Ello puede hacersetomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y másconcretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunesy subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertosproblemas de conocimiento. Otro procedimiento que puede incidir en este aspecto es la lectura comprensivade textos interdisciplinares.

La estructuración de las sesiones de clase

Cada sesión o unidad didáctica debería acompañarse de una estructura cronológica que el alumnadoasuma como guía. Se pretende establecer una rutina que dé continuidad a la sesión: presentación deobjetivos, a ser posible escrita en la pizarra, a partir de la cual el docente realizaría su labor con laexplicación teórica y con el planteamiento y acompañamiento en la realización de tareas.

Siempre que sea posible, se facilitará a los alumnos diversidad de fuentes a través de las cualespuedan profundizar en el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad. Fuentes específicas y trabajos especializados. Cine. Libros. Enlaces de internet.

Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que motive suinterés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con actividades sobre conocimientosprevios, así como sobre su pensamiento crítico.

- Organización de actividades en tareas

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La observación sistemática de documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre lasinformaciones aproximan a los alumnos al método científico. El sistema de tareas facilita la claridad en losobjetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de plantear elaprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de “primero, información; después,actividades”, y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del concepto a la práctica y de la práctica alconcepto, simultáneamente.

Preocupación por las estrategias de aprendizaje

Con las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósitodel aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición delconocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes, interpretación de datos, comprensión de textos,etc.

Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización de cada contenido, desde una perspectivaanalítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta yde síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Degran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como losdesarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurandouna programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber filosófico, donde la reflexión y el análisis son clave para el avance en elconocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen delmétodo científico. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a losalumnos para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estosprocedimientos se basan en:

Organización y registro de la información. Interpretación de datos, gráficos y esquemas. Resolución de problemas. Explicación y descripción de fenómenos. Formulación de hipótesis.

Las actitudes, como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y laresponsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que Bachilleratoes una etapa que en la que se consolidan los profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos y seestablecen las bases que forjarán su personalidad futura. Esta peculiaridad nos obliga a favorecer elplanteamiento de actividades que propicien actitudes relativas al desarrollo de una autoestima equilibrada yuna correcta interacción con los demás.

Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

El aprendizaje de esta materia debe girar en torno a un doble eje competencial basado en eldescubrimiento y en el respeto, para ello es imprescindible crear una relación de confianza personal entreestudiante y docente que, sin transgredir los límites individuales propios de cada uno, invite al compromisodel alumnado con su aprendizaje, a una expresión crítica pero respetuosa de su pensamiento y a unacomprensión epistemológica y emocional del saber filosófico y de los valores éticos. A partir de ahí elalumno debe ser competente comunicador y seleccionador y eficiente transmisor de la información paradesarrollar el diálogo filosófico, utilizar los métodos científicos y técnicos para ir construyendo su propioproyecto personal.

Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puedederivar en la defensa de posturas contrapuestas, debe ser aprovechado por el profesor para desarrollar en losalumnos la precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del

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proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vistapropios y el respeto por los ajenos.

Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Filosofía, sin menoscabo de las exigencias que en programasy métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario de un único curso, que debe permitir al alumnadoconseguir los objetivos generales de la etapa, alcanzar un nivel adecuado en la adquisición de lascompetencias clave y estar en buenas condiciones para continuar estudios superiores con garantías de éxito.Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando la autonomía personal y laformación de criterios personales, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura.Asimismo, en esta materia se consolidarán los contenidos básicos sobre los que construir los nuevosaprendizajes de la materia troncal Historia de la Filosofía, una de las materias de opción para el alumnado de2.º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, en sus dos itinerarios.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que el alumno trabaje deforma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la dinámica de clase.

Con el fin de conseguir la finalidad principal del aprendizaje de la materia de Filosofía, a la combinaciónde descubrimiento y memorización que exige el currículo, al contexto natural, social y sobre todo familiar ya las nuevas necesidades sociales en la que la filosofía debe constituirse factor de equilibrio ante elmaterialismo que amenaza los valores éticos, será necesario utilizar varios métodos didácticos,entremezclándolos, dependiendo de las actividades diseñadas al respecto:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo decada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a lageneralización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general. Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la

construcción de nuevos conocimientos. Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Para que el estudiante adquiera el perfil competencial de Filosofía, el profesor, en su carácter de guía-orientador, debe desarrollar una serie de estrategias didácticas planificadas, bien realizadas y coherentementeevaluadas. En dicha labor, el docente podrá elegir entre los siguientes métodos u otros personales:aprendizaje globalizador, basado en problemas; aprendizaje social cooperativo; dialógico; de servicio;aprendizaje resolutivo, basado en problemas o aprendizaje analítico, basado en estudio de casos; aprendizajedisciplinar o instructivo. Estos métodos se concretarán en los ejercicios, actividades y tareas que sedesarrollen en el aula de Filosofía.

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación del aula, conviene citaraquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de todaíndole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidosseleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender (sindificultades añadidas) al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no sepretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempoeducativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criteriosoperativos:

– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

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– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etcétera.– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro

del mismo tiempo escolar.– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para

responder a sus necesidades.– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades también serán flexibles yde diversos tipos. Se contemplarán, así, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundización, enfunción de la propia evolución del alumno a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendosiempre de lo general a lo concreto, de forma que las sean lo suficientemente fáciles como para lograr eléxito y, a su vez, lo suficientemente difíciles como para que supongan un reto. En este sentido podemosdiferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades,etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas se suscita la curiosidadintelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con caráctergeneral para todo el alumnado.

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos(alumnado con necesidades educativas especiales) es imprescindible la programación deactividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de suscapacidades.

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos seguir avanzando en susprocesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en unaunidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos con ritmos de aprendizaje “rápido”.

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan serpercibidas por los alumnos como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesoseducativos.

6. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a variosdepartamentos. Son aquellos que pretenden: Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para Bachillerato.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su

asimilación.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los

procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad

y el interés en su realización.

Sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de

los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados conlas materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y

cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de

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campo, encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé

oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentroy fuera de los centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su

planificación, las distintas fases de su realización y logro del resultado final.

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en

la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizará una diversatipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –deconsolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, deampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientesparámetros:

4. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia losresultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

5. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la construcción delconocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en las queutiliza el conocimiento para resolver una situación o un problema propuesto, se clasificarán lasactividades por su grado de dificultad (sencillo-medio-difícil), para poder así dar mejor respuestaa la diversidad.

6. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en unadiversidad de contextos.

7. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un retoy desafío intelectual para los alumnos.

8. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura,las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

9. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y cooperativo.10.Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.11.Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Se pretende una metodología centrada en la actividad y participación individual y colectiva delalumnado, que favorezca el pensamiento crítico y racional, y donde el aprendizaje significativo y pordescubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el alumnado ya sabe, conocimientosprevios, para que, con la guía del profesorado hacia la nueva información, reorganice su conocimiento delmundo, provocando aprendizajes útiles aplicables fuera del aula, (aprender para la vida, aprender aaprender). Partir de estos conocimientos es fundamental para una correcta organización del proceso deenseñanza-aprendizaje, pues si no se construye sobre ellos, el alumnado aprende “cosas” que apenas nadatienen que ver con sus conocimientos y que, por lo mismo, olvidan con gran facilidad.

Las líneas metodológicas que se proponen, serán entre otras, tomar como punto de partida lo que losalumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo teniendo en cuentatales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u opiniones, que siempreconfiguran una mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a unavisión más correcta o adecuada; crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto lacapacidad de admiración, de duda e interrogación como la capacidad de reflexión, de diálogo, de críticaconstructiva y de valoración del ser humano en su totalidad. Asimismo hay que favorecer en nuestroalumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de losobjetivos; favorecer la investigación personal y de grupo, mediante el diálogo, el debate y la confrontaciónde las distintas ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos alos propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación; motivar y posibilitar la elaboración,

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consolidación y maduración de conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos trabajados;buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de esta materia se pueden relacionarfácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras materias como Historia, Latín, Griego,Biología y Geología, Economía y Tecnología.

Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para lapresentación de hechos, conceptos, teorías y problemas, de modo que ayuden al alumnado a situarse ante lostemas en cuestión. Estas estrategias irán acompañadas de actividades complementarias que ayuden aasimilar lo explicado. Estrategias de indagación en las que el alumnado tenga que investigar sobre losproblemas filosóficos planteados en la programación, a través de lecturas, visionado de películas y búsquedaen la red; estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje de técnicas como laexposición argumentada de su propio modo de entender y concebir los problemas filosóficos y lassoluciones a los mismos, el comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado porescrito; estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento mutuo quesupone el compartir sus ideas con los demás.

Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitadordel desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel inicial de este, teniendo en cuenta laatención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas detrabajo individual y cooperativo.

Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artículos de opinión,documentos audiovisuales y diálogos clarificadores en la clase. La proyección de una película de ficción,acompañada de un coloquio cinefórum), puede ser un recurso útil dentro de las actividades de aproximaciónal núcleo temático o al final, como actividad de aplicación y transferencia. Se debe profundizar en lasdisertaciones filosóficas y los debates.

11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee larespuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades deenseñanza-aprendizaje.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como laautonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformengrupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos.

12. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesariaspara garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dichaorganización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo

13. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes seajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientosgenerales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios odirectrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

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3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos decontenido e inclusión de temas transversales.

4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y lafidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. La adecuación a los criterios de evaluación del centro.6. La variedad de las actividades, distinta tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.8. La existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El libro de texto, como referencia fundamental: “FILOSOFÍA” C. Prestel Alonso 1ºBachillerato Ed. Vicens Vives isbn 978 84 682 2948 5

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejorque los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico imponen eluso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que seobtendrán por reprografía (textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.).

– Noticias y artículos de prensa: a través de estos textos se pretende acercar a los alumnos alconocimiento, comprensión y análisis de noticias y temas de actualidad, lo que les permitirá sercríticos ante la realidad que nos rodea.

Diaria: periódicos de distinto tipo; nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos,económicos, etc.

Semanal: revistas semanales de distinto tipo; político-sociales, del corazón, musicales,deportivas, etc.

Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente, etc.– Visionado de programas de televisión sobre temas de interés para la materia. – Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a

través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vayadesarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos alos intereses y expectativas de los alumnos, que sirvan como base para la reflexión que se deseetrabajar en clase. Así, El señor de las moscas, Escucha, pequeño hombrecito, etc.

– Proyección y comentario de películas, como por ejemplo: Blade Runner, Ridley Scott, 1982. Avatar, James Cameron, 2009. Quiero ser como Beckham, Gurinder Chadha, 2002: deliberación sobre las diferencias culturales

y los prejuicios de la humanidad. El hombre elefante, David Lynch, 1980. Lloviendo piedras, Ken Loach, 1993. Gandhi, Richard Attenborough, 1982.

– Documentales: El tren de la memoria, Marta Arribas y Ana Páez, 2005: reflexión sobre la emigración española

en Alemania.– Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., de diferentes

paginas y entorno de Internet como herramientas que permiten atender diferentes necesidades ycon distintos fines:

reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos; ampliar contenidos y profundizar en ellos; desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la

empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de losalumnos;

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investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Filosofía a través delAprendizaje basado en problemas (ABP);

activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y noliterarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, yreflexionar sobre el contenido y la forma.

– Uso del entorno digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,

consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones y sacar conclusiones.– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.– Uso habitual de las TIC, haciendo uso de las numerosas direcciones web disponibles.

Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las TIC, como un elementotransversal de carácter instrumental que constituye un recurso didáctico de excepcionales posibilidades.

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, ysuponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde estarealidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Bachillerato, como herramientas queayudarán a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información,hasta su manipulación, tratamiento y transmisión en distintos soportes, además de constituirse como unelemento esencial de comunicación. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza yseguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarsesin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia elaprendizaje, el trabajo y el ocio.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajocomo en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones deriesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo queimplica familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios desoftware y hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) paraobtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar enredes sociales y de colaboración a través de internet.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben sercomplementarias:

1. Como fin en sí mismas: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezasbásicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalarprogramas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de unaherramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en elmundo actual.

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura ycomprensión crítica de los medios de comunicación (internet, televisión, cine, vídeo, radio, fotografía,materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico yla capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, einteractuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales yeducativas, etc.). En Bachillerato, deberán consolidar y desarrollar lo aprendido, profundizando en sudominio.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Filosofía, es este un ámbito que tienen cabidadesde la utilización de vídeos e imágenes, hasta la visualización o realización de presentaciones; laelaboración de trabajos individuales o grupales a partir de recursos multimedia; la búsqueda y selección

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crítica de información en internet; la utilización de hojas de cálculo, procesadores de texto y otros programasde apoyo, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,

imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.2. Uso de hojas de cálculo sencillas de progresiva complejidad para organizar información (datos)

y presentarla en forma gráfica.3. Utilización de programas de correo electrónico.4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.7. Uso de progresiva complejidad de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.):

trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas,como apoyo a las exposiciones públicas orales.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición

simultánea (Drive, etc.).10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar ytransmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas de utilización:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de información. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperación y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinaridad. Flexibilidad horaria. Utilidad como medida de atención a la diversidad del alumnado.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Bachillerato pertenece a la etapa posobligatoria de la ESO, pero no por ello desaparece laobligatoriedad de organizarse bajo el principio de la educación común, prestando una especial atención a ladiversidad de los alumnos, muy en particular al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria,también en Bachillerato.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidieran seguir el desarrollo normal delProyecto Curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría,con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en laprogramación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programaciónLa programación debe tener en cuenta que cada alumno posee sus propias necesidades y que en unaclase van a coincidir rendimientos muy diferentes. La práctica y la resolución de problemas desempeñaun papel fundamental en el trabajo que se realice, pero ello no impide que se utilicen distintos tipos deactividades y métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos.

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De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no va a sersiempre el mismo. Por ello se aconseja disponer de dos tipos de actividades: de refuerzo y deampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la mismavelocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo paratodos ellos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaronsin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno, o en los quepueda desarrollar una mayor capacidad intelectual. Ese es el motivo que aconseja realizar unaprogramación cíclica o en espiral, método que consiste en prescindir de los detalles en el primer contactodel alumno con un tema y preocuparse de ofrecer una visión global del mismo, en torno a la cual se iráconstituyendo el tema, en función de las particularidades e intereses del alumnado. 2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:5) Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna

anterior.6) Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel

cognitivo.7) Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una

mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, talescomo las fichas de consolidación y de profundización que permiten atender a la diversidad en función de losobjetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a ladiversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización: se ha de disponer de actividades de

refuerzo no estereotipadas, sino ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y quemejor se ajusten a su tipo de aprendizaje.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de ladiversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se deben establecer condiciones deaccesibilidad y diseño universal y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo, y adaptar losinstrumentos, y en su caso, los tiempos y los apoyos. Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habráque recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácterextraordinario, como pueda ser significativas deficiencias o dificultades originadas por incapacidad física opsíquica.

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15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios. No obstante, tendrán carácter voluntario para losalumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyocaso se garantizará la atención educativa de aquellos que no participen en las mismas. Entre los propósitosque persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares, recurriendo aotros entornos educativos formales o no formales.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y decomunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el

respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural,

social y cultural.Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.– Estimular el deseo de investigar y saber. – Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Las actividades complementarias no están aún definidas para el curso 16/17 pero se concretarán en:

– Visitas a museos, conferencias y diversos actos culturales.– Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz, etc.– Fiestas y celebraciones.– Cine escolar sobre temas de interés para la materia.– Celebración de concursos (trivial, debate, etc.).

16. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener encuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar lasdificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de ser uninstrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.

– Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.– Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impediráque el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación

particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de caráctercognitivo.

– Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, paraadoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la

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adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propiasdel alumnado y el contexto del centro docente.

– Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conformea criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros docentesestablecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso deevaluación.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen variosmomentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO

CaracterísticasRelación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de manera ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la programación, metodología a utilizar, organización del aula, actividades recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.

Afectará más directamente a las primeras fasesdel proceso: diagnóstico de las condiciones previas y formulación de los objetivos.

FO

RM

AT

IVA

-C

ON

TIN

UA

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que sedeben realizar sobre la marcha en función de la evolución de cada alumno y del grupo,y de las distintas necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.

Se aplica a lo que constituye el núcleo del proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias didácticas y acciones que hacen posible su desarrollo.

SU

MA

TIV

A-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el proyecto curricular y la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico delas condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación,de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, laevaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse enuna guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

16.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación de la materia son:

a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.

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b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del centro

docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centrodocente el proceso de la evaluación.

En el epígrafe 7 se incluyeron los criterios de evaluación que han de servir como referente para laevaluación. Dichos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son lareferencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, portanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de losestándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de loscontenidos asociados.

16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

La evaluación se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectoseducativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y mecanismos para garantizarel derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo yrendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que seobtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de sueducación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación deberán ser conocidos por el alumnado,con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora desu proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnadoejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

16.3. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validezy fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar el grado de dominio de lascompetencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí la necesidad de establecer relacionesentre los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias a las que contribuyen que se explicitó enel epígrafe 7 de este documento.

16.3.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citarlos siguientes:

– Exploración inicialPara conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema yestablecer estrategias de profundización, y para el alumno, para informarle sobre su grado deconocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, mediante unaficha de evaluación inicial.

– Cuaderno del profesor

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Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimientopersonalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y análisis detareas:

Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que son un momento

privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto

permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo

d. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y

ejercicios propuestos.

– Análisis de las producciones de los alumnos Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos. Textos escritos.

El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de evaluación en toda clase deactividades realizadas por el alumno.

– Intercambios orales con los alumnos Exposición de temas. Diálogos. Debates. Puestas en común.

– Pruebas objetivasDeben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden orales o escritas y,a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización dedatos importantes, etc.

1. De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información,establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareascompetenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entornocotidiano.

2. De investigación: ABP. Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase

– Rúbricas de evaluación Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en

equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

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17. CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA YEXTRAORDINARIA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer elesfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebasextraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el quese pondrá la misma calificación.

Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación de obtendrá a partir de lascalificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se concreta,calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que se considerepertinente.

Por tanto el Departamento ha decidido como forma más fiable, objetiva y aclaradora para el alumno,conceder el mismo peso o valor porcentual a cada criterio de evaluación; y en su evaluación, a través delos estándares implicados, se usarán preferentemente pruebas objetivas o a trabajos desarrollados por elalumno bajo la dirección del profesor y distintas actividades de aula, trabajo en clase y casa, exposicionesoral

La nota mínima de corte para aprobar es 5 y la calificación máxima es 10, la calificación final vienede la media de diferentes pruebas o evidencias finales evaluables.

17.1. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendrá querealizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Si aún así no sealcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita. Para quela calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos un cinco (5) en elcómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una pruebaescrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollar durante las vacaciones sobre la temáticaestudiada en el curso, aunque en principio su calificación supondrá el 100% de la nota, a criterio delprofesor podrá adjudicarse un tanto por ciento (10%) de la calificación final a trabajos o esquemas exigidosen junio por el profesor y aportados por el alumno el día de la prueba. En la prueba de septiembre el alumnodeberá evaluarse de todos los contenidos del curso, de manera excepcional, podrá acudir al examen deseptiembre con una parte de los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.

A aquellos alumnos que no pudieran asistir a alguna prueba objetiva por un motivo justificado, se lesrepetirá, si es posible, en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

Para la recuperación y posterior calificación en la convocatoria de septiembre se elaborará uninforme individualizado para cada alumno o en el que constarán los objetivos no alcanzados y se indicaránlas actividades o temas de estudio para el verano que se consideren pertinentes en función de aquellos temasy objetivos no superados en cada caso y la necesidad de presentarse a la prueba extraordinaria derecuperación de septiembre. En principio al alumno suspendido en Junio le queda toda la asignatura paraSeptiembre.

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Se hará un seguimiento del alumno que repite materia o ámbito, atendiendo a detectar sus carencias para laconsecución de los objetivos (evaluación inicial, seguimiento en clase, observación objetiva ycomplementaria), y se le orientará en estudios, explicaciones y lecturas, etc. proponiéndole cuando seannecesarios tareas y ejercicios suplementarios.

19. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN EN ADULTOS PRESENCIAL

Si bien la asignatura y sus objetivos y contenidos y temporalización son los mismos en diurno yadultos, el alumnado es muy diferente. En adultos los alumnos vienen con peor base y deshabituados alestudio, presentan lagunas muy serias en contenidos fundamentales y en competencias básicas como son lalingüística y la de aprender a aprender; suelen compaginar los estudios con la vida laboral o con el cuidadodoméstico y el problema fundamental es la asistencia irregular y altos niveles de abandono. También haymuchos alumnos con doble matricula en primero y segundo, lo que provoca problemas para compatibilizarestudios etc. Se pretende por tanto adecuar y sintetizar contenidos e incentivar la asistencia, algofundamental para que puedan seguir un proceso de aprendizaje eficaz. En este sentido:

Se resumen y sintetizan más los temas y el nivel de profundización en los grandes temas de lafilosofía es básico, más informativo que exhaustivo. En el mismo sentido el nivel de exigencia es menor.

En adultos se realizan adaptaciones significativas en el sentido de que se recortan contenidos de laprogramación hasta un mínimo considerado necesario, tanto en el número de temas impartido como en eldesarrollo de los mismos.

Los contenidos desarrollados son muy básicos y se explican a un nivel que puedan ser entendidos poralumnos con carencias y que en algunos casos han estado apartados durante años de la enseñanza.

Se usa mucho la comunicación vía internet con el alumnado, sobre todo a través del Google Drivepara mandar y recibir tareas y material de estudio y para comunicarse con alumnos para que dado loirregular de la asistencia puedan estar al tanto del proceso de aprendizaje.

Se va a los contenidos mínimos de cada bloque y se estudian muy concretamente sólo los temasfundamentales.

En cuanto a evaluación y calificación se usan los mismos procedimientos, instrumentos y criteriosque en el diurno con una importante salvedad, y es que amparados en el hecho de que la enseñanza deadultos (presencial y semipresencial) aún no ha sido reglamentada según la nueva legislación, paraincentivar la asistencia -fundamental para que el aprendizaje sea eficaz y evitar el abandono- se pondera elcontenido común transversal: “Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propiopensamiento” con un 20% de la nota para motivar así la tan necesaria asistencia participativa a clase.

20. INFORME DE INICIO DE CURSO Y MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARASEPTIEMBRE:

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FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO


C/Francisco Carrión Mejías,s/n INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURA

Si bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programación en que se insertan, y como tales cuentancon la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí que podrían quedar sujetos a modificación, en caso de cambio de la normativa educativaen vigencia, que como ustedes saben podría ser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación, que de dicha normativa, pudieran hacer las autoridadesautonómicas competentes en materia de Educación.

Objetivos y estándares de evaluación exigidos:

-Reconocer y comprender los conceptos filosóficos fundamentales y aprender a utilizarlos en un debate, discusión o comentario de texto, expresándose con propiedad y corrección lingüística.-Identificar los principales problemas filosóficos en campos como la epistemología, la antropología, la ética, la metafísica y la teoría política. -Saber contextualizar adecuadamente las posturas y corrientes estudiadas-Aprender la estructura básica del razonamiento en la defensa de una tesis, sustentándolo en argumentos.-Detectar e identificar las ideas principales de un texto, sintetizarlo y distinguir en el los conceptos, tesis y argumentos que se emplean. -Comprender el carácter natural y cultural del ser humano, y las características de la evolución biológica y cultural de nuestra especie.-Comprender el hecho moral como constituyente de la naturaleza humana y las principales teorías éticas.-Comprender los aspectos esénciales de la sociabilidad humana y las características y formas de las sociedades.-Comprender la naturaleza, estructura y tipos de poder y analizar el poder político en sus principales aspectos.-Entender el concepto de Estado y sus formas, y las teorías sobre su legitimidad y el concepto de derecho.-Conocer las principales teorías sobre el estado.-Conocer el funcionamiento del estado democrático y los valores, derechos y deberes ciudadanos. -Desarrollar el sentido crítico y una actitud de análisis respecto del conocimiento, de las teorías, de la sociedad y uno mismo, contribuyendo a la formación de una propia filosofía o concepción del mundo.-Identificar y comprender la problemática fundamental de los siguientes temas fundamentales: .El saber filosófico: diferencia entre mito, ciencia y filosofía. .Los problemas fundamentales de la filosofía. .La dimensión biológica del ser humano. La teoría de la evolución y la hominización. .Naturaleza humana, el problema mente cuerpo. Concepciones sobre la naturaleza humana. .Libertad y responsabilidad. El hecho moral y las teorías éticas. .El poder, el estado, el derecho. .Los tipos de estado. Democracia y totalitarismo.

Instrumentos de evaluación.

Pruebas escritas. Actividades y tareas de aula, orales y escritas, como: Análisis, comparación, recensión y crítica de textos u otros materiales propuestos;se valorará tanto el producto como la participación activa en el desarrollo y ejecución de las tareas.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.

Recuperación del aprendizaje del alumnado.

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizar pruebas objetivas integradas en el desarrollo lineal de laasignatura para superarlos, trabajos o pruebas escritas a criterio del profesor. Si aún así no se alcanzan los objetivos habrá una pruebaobjetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable laobtención de al menos un cinco (5). La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita y aunque en principio sucalificación supondrá el 100% de la nota, a criterio del profesor podrá adjudicarse un tanto por ciento (10%) de la calificación final atrabajos o esquemas exigidos en junio por el profesor y aportados por el alumno el día de la prueba.

……………………………………………………………………………..........................................................

Acuso recibo de esta comunicación del profesor de Filosofía don. _________________________del curso:____

Don/ña: ______________________________, tutor/a del alumno:____________________________________

en Sevilla a ___de_________de ________ Firma:

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FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO


C/Francisco Carrión Mejías,s/n

INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Informe de evaluación del alumno: __ curso:

CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DEL CURSO QUE EL ALUMNO NO HA SUPERADO Y SE LE EXIGEN PARA SEPTIEMBRE:



Se ha utilizado como fuente principal el libro “Filosofía” C. Prestel A. de la editorial Vicens Vives

El alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre a recuperar la asignatura completa, deberátambién hacer un esquema o resumen comprensivo de los temas dados en clase, incluidos los apuntescomplementarios entregados por el profesor que presentará el día del examen, dicha tarea se valorará sobre un 10% dela nota.

…………………………………………………………………………….......................................................... Informe de evaluación negativa de la asignatura Filosofía 1º de Bachillerato.

Acuso recibo de esta comunicación comunicación del profesor:_____________________del curso:____

Don/ña: ______________________________, tutor/a del alumno:_________________________


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21. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE FILOSOFÍA DE 1º BACH CURSO 2016/17

Para los alumnos con la asignatura pendiente los contenido a recuperar se dividen en tres bloquesdivididos a efectos de examen en tres convocatorias ordinarias. En la primera convocatoria podrá recuperarel primer bloque, en la segunda el segundo, y en la tercera el tercero y los que que aún tenga pendientes. Enla convocatoria extraordinaria de Septiembre debe presentarse por la totalidad de la materia.

Las fechas de examen están por determinar, pero serán a las 16:30 la primera en diciembre, lasegunda en febrero y la tercera a a principios de mayo antes de la evaluación final de 2º.

Para facilitar el estudio a los alumnos se ofrece un listado de enunciados de preguntas o cuestionesde las que luego se escogerán cuatro para ser respondidas en cada examen. En la segunda convocatoriaordinaria podrá optar también a recuperar la totalidad de la materia en una opción que recogerá dospreguntas de cada bloque, pudiéndose contestar sólo a las de los dos últimos si el primero está yarecuperado.

Se aconseja al alumno el libro Filosofía y Ciudadanía de ed. Bruño vigente el pasado curso, y serecomienda ampliar conocimientos usando la red, otros manuales etc, y elaborar bien la respuesta a cada unode los enunciados. Para asistir al alumno, resolver y explicar dudas o temas, aconsejar materiales y guiar su proceso deaprendizaje el alumno contará con la asistencia del jefe de Departamento los miércoles de 10:30 a 11:30.

Preguntas por bloques

Bloque I El saber filosófico y sus problemas clásicos.-El conocimiento mitológico y el paso del mito al logos.-Las ramas de la filosofía. -La filosofía antigua y medieval.-El problema del ser, no olvides explicar que son el materialismo y el espiritualismo.-La trascendencia, concepciones y conocimiento de lo Absoluto.-El bien y el mal en el mundo. -Arthur Schopenhauer y su postura frente al dolor de la existencia.

Bloque II Ciencia y conocimiento.-Verdad y realidad, verdad de hechos y verdad de proposiciones. -La explicación científica (El método hipotético deductivo y sus pasos)-Progreso y límites de la ciencia.-La cosmovisión antigua, (el cosmos según Aristóteles y Ptolomeo).-La cosmovisión moderna (Copernico, Galileo, Kepler y Brahe). -La cosmovisión actual (Relatividad, física cuántica). -La evolucionismo de Lamarck y Darwin, compara ambas teorías.

Bloque III El ser humano, y Ética y Política.-La psicología de Freud, consciente e inconsciente. -El Dualismo cartesiano de las dos sustancias.-La estratificación social: definición y tipos. -La moral del deber en Kant-La teoría aristotélica de la virtud-El contrato social, qué es y las diferencias entre las teorías de Hobbes y Locke y Rousseau. -Formas de estado: los estados autoritarios, de derecho y social de derecho.

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22. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DEENSEÑANZA

Los indicadores de logro refieren al cumplimiento de los diversos estándares de aprendizajeevaluables en cada bloque temático que se han recogido anteriormente. La consecución mínima, media, oavanzada de cada estándar puede detallarse por medio de rúbricas u otros procedimientos e instrumentos quepensamos deben adecuarse específicamente a la evaluación de cada producto final que se vaya exigiendo alo largo del curso en cada bloque temático.

De modo menos específico se considerarán indicadores generales de logro, la atención, el trabajo y elinterés por la asignatura, la motivación y la participación, y el buen manejo de contenidos y vocabulariotemático.


22.1. FICHA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Para la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estos momentos delejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación. Se adjunta esta ficha de autoevaluación cualitativa de lapráctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos. Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.Los contenidos y actividades se han relacionado con los

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intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.La distribución del tiempo en el aula es adecuada.Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del cursoanterior, o en la evaluación final ordinaria.Los criterios de calificación propuestos han probado ser ajustados y rigurosos.Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, esinteresante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectosfundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, obien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

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23. FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

23.1. METODOLOGÍA Y ADAPTACÍON DE CONTENIDOS

No habiéndose concretado aún el currículo del bachillerato semipresencial y dadas la idiosincracia ycarencias propias de la enseñanza semipresencial y de adultos (falta de continuidad y asistencia, dificultadespara compaginar vida doméstica y laboral con los estudios, falta de base, desánimo y abandono...) secontinuará practicando la siguiente adaptación de programación y contenidos.

En los cursos semipresenciales se realizan adaptaciones significativas en el sentido de que se recortancontenidos de la programación hasta un mínimo considerado necesario, tanto en el número de temasimpartido como en el desarrollo de los mismos.

Los contenidos desarrollados son muy básicos y se explican a un nivel que puedan ser entendidos poralumnos con carencias y que en algunos casos han estado apartados durante años de la enseñanza.

Se explica el vocabulario más específico -y el no tan específico- de la materia, proponiendo actividades enlas que los alumnos practiquen y trabajen directamente con los conceptos. Por ejemplo, realizar un dibujodel universo según la concepción filosófica antigua, sitúar en él los distintos niveles y elementos y, porúltimo, redactar toda la actividad anteriormente realizada con un vocabulario adecuado.

Por lo que respecta a la evaluación, se fomenta y puntúa la participación en clase. Mientras el profesorexplica se pregunta a los alumnos acerca de datos o conceptos históricos o filosóficos que el profesor estimeque puedan caer dentro de sus competencias. Si la respuesta es más o menos válida, se puntúapositivamente.

En la plataforma se ofertan lecturas y trabajos voluntarios, con una guía de preguntas, para que los alumnospuedan incrementar su nota si lo desean, y se ofrece incluso la posibilidad de redactar alguna de laspreguntas de la prueba escrita y entregarla mediante la plataforma.

También se les ofrece la posibilidad de leer una serie de novelas escogidas por el profesor, cuya lista apareceen la plataforma, y realizar sobre ellas una sencilla prueba oral que puntúa asimismo para la evaluación.Igual que en 2º se les explica el vocabulario específico de la materia, proponiendo actividades en las que losalumnos practiquen y trabajen y se evalúa la participación en clase, trabajos voluntarios y también laposibilidad de redactar alguna de las preguntas de la prueba escrita. Si se realizan todas estas actividadesla importancia de las pruebas escritas se relativiza bastante.

23.2. CONTENIDOS DE FILOSOFÍA DE 1º SEMIPRESENCIAL

En filosofía de 1º se intentan dar todos los temas ya que son sólo seis y pueden acomodarse muy bien altiempo de que se dispone, el problema es la falta de continuidad en el estudio y la asistencia -asistenciaintermitente-, de los alumnos, que dificulta la continuidad de la explicación. Mas que eliminar temas lo quese hace es seleccionar las actividades que se proponen, y sustituir alguno de los temas de la plataforma portextos mas fáciles o adecuados sobre el mismo contenido elaborados por el profesor. Donde si se haeliminado materia es en la segunda unidad, donde se elimina cualquier actividad de cálculo o análisis lógicopara dar solo un panorama muy general de la lógica.

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Unidad 1: El saber filosóficoTema 1: Tema 1. Mito y Filosofía el origen de la FilosofíaTema 2: Filosofía y CienciaTema 3: Razón teórica y razón prácticaTema 4: Ramas de la Filosofía

Unidad 2: El razonamientoTema 1: La argumentaciónTema 2: La LógicaTema 3: Análisis lógico de los argumentos deductivosTema 4: Razonamientos inductivos, falacias y paradojas

Unidad 3: El ser humanoTema 1: Concepciones filosóficas sobre el ser humanoTema 2: El origen del ser humanoTema 3: Naturaleza y cultura en el ser humanoTema 4: La dimensión simbólica y lingüística en el ser humano

Unidad 4: Razón práctica y dimensión ética del ser humanoTema 1: Trabajo y tecnologíaTema 2: La dimensión ética del ser humanoTema 3: Principales teorías éticasTema 4: La ética ante los retos de la globalización

Unidad 5: Filosofía políticaTema 1: Origen y legitimación del poderTema 2: El origen del Estado: naturalismo y contractualismoTema 3: La construcción del concepto de ciudadaníaTema 4: Utopías y distopías

Unidad 6: Filosofía política IITema 1: Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de DerechoTema 2: Los Derechos HumanosTema 3: Democracia mediática y globalizaciónTema 4: La globalización y los nuevos ciudadanos.

23.3. SECUENCIACIÓN

Los seis temas se intentarán dar dos cada trimestre y por orden, así:

El primer trimestre:Unidad 1: El saber filosófico.Unidad 2: El razonamiento.

El segundo trimestre:Unidad 3: El ser humano. Unidad 4: Razón práctica y dimensión ética del ser humano.

El tercer trimestre:Unidad 5: Filosofía políticaUnidad 6: Filosofía política II

100

23.3. EVALUACIÓN

23.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación para la materia Filosofía en su modalidad semipresencial son los mismos quepara la otra modalidad con la salvedad de una menor exigencia dada la naturaleza del alumnado, que vienecon frecuencia rebotado y desubicado académicamente y suele compaginar el estudio con el trabajo, Dichos criterios, establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007 de 22 de Julio, por el que seestablece la estructura del bachillerato y en el Anexo I de la Orden 5 de agosto de 2008 por la que sedesarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, son:

1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otrossaberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,centrándose en las preguntas y problemas fundamentales. Con este criterio se trata de comprobar quese comprende lo específico del saber filosófico.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando unareflexión adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de lasdiversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.

4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como procesointerno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valoresintrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valoresdemocráticos.

5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarlacríticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.

6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja yabierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, eindividuo y ser social, que constituyen a la persona..

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,normativas y transformadoras.

8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos adefinir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global delmundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de losDerechos Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales,sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando unaactitud crítica ante todo intento de justificación de lasdesigualdades sociales o situaciones de discriminación.

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10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificandolas que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y deintegración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.

23.5. ESTÁNDARES

Los estándares de evaluación del aprendizaje son los mismos de las unidades temáticascorrespondientes del 1º de Bachillerato presencial.

23.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer elesfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebasextraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el quese pondrá la misma calificación.

Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación de obtendrá a partir de lascalificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se concreta,calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que se considerepertinente.

El Departamento ha decidido como forma más fiable, objetiva y aclaradora para el alumno, concederel mismo peso o valor porcentual a cada criterio de evaluación; y en su evaluación, a través de losestándares implicados, se usarán preferentemente pruebas objetivas o a trabajos desarrollados por el alumnobajo la dirección del profesor y distintas actividades de aula, trabajo en clase y casa, exposiciones orales etc

La nota mínima de corte para aprobar es el 5 y la calificación máxima 10, la calificación finalproviene de la suma de la suma de la calificación de diferentes tipos de pruebas o evidencias finalesevaluables.

En principio la evaluación y calificación usa los mismos procedimientos, instrumentos y criterios queen el diurno con una importante salvedad, y es que amparados en el hecho de que la enseñanza de adultos(presencial y semipresencial) aún no ha sido reglamentada según la nueva legislación, para incentivar laasistencia -fundamental para que el aprendizaje sea eficaz y evitar el abandono- se pondera el contenidocomún transversal: “Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento”con un 20% de la nota para motivar así la tan necesaria asistencia participativa a clase.

102

23.7. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

-Pruebas escritas tanto sobre material aportado por el profesor como seleccionado por el alumno de la plataforma.


-Participación en clase.

-Pruebas orales y escritas sobre lecturas voluntarias de una lista de libros y textos seleccionados.

-Trabajos guiados sobre temática propuesta en clase.


-Elaboración en profundidad y en casa de alguna de las preguntas de examen que se aportan como complemento a la prueba.

23.8. RECUPERACIÓN

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendrá querealizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Si aún así no sealcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita. Para quela calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos un cinco (5) en elcómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una pruebaescrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollar durante las vacaciones sobre la temáticaestudiada en el curso, en cualquier caso su calificación supondrá el 100% de la nota. En la prueba deseptiembre el alumno deberá evaluarse de todos los contenidos del curso, de manera excepcional, podráacudir al examen de septiembre con una parte de los contenidos si así el profesor lo ve oportuno, también acriterio del profesor podrá adjudicarse un tanto por ciento (10%) de la calificación final a trabajos oesquemas exigidos en junio por el profesor y aportados por el alumno el día de la prueba..

A aquellos alumnos que no pudieran asistir a alguna prueba objetiva por un motivo justificado, se lesrepetirá, si es posible, en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

23.9. INFORME DE INICIO DE CURSO Y MODELO DE EVALUACIÓN NEGATIVA PARASEPTIEMBRE:

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FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL



Si bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programación en que se insertan, y como tales cuentancon la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí que podrían quedar sujetos a modificación, en caso de cambio de la normativa educativaen vigencia, que como ustedes saben podría ser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación, que de dicha normativa, pudieran hacer las autoridadesautonómicas competentes en materia de Educación.



Instrumentos de evaluación.

Pruebas escritas. Actividades y tareas de aula, orales y escritas, como: Análisis, comparación, recensión y crítica de textos u otros materiales propuestos;se valorará tanto el producto como la participación activa en el desarrollo y ejecución de las tareas.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.

Recuperación del aprendizaje del alumnado.

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizar pruebas objetivas integradas en el desarrollo lineal de laasignatura para superarlos, trabajos o pruebas escritas a criterio del profesor. Si aún así no se alcanzan los objetivos habrá una pruebaobjetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable laobtención de al menos un cinco (5). La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita y aunque en principio sucalificación supondrá el 100% de la nota, a criterio del profesor podrá adjudicarse un tanto por ciento (10%) de la calificación final atrabajos o esquemas exigidos en junio por el profesor y aportados por el alumno el día de la prueba.

……………………………………………………………………………..........................................................

Filosofía de 1º de bachillerato semipresencial curso 2016/17 I.E.S. Velázquez Sevilla

Acuso recibo de esta comunicación del profesor de Filosofía don. _________________________

Alumno:____________________________________ Firma:

en Sevilla a ___de_________de ________

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FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL








Se ha utilizado como fuente principal el libro “Filosofía” C. Prestel A. de la editorial Vicens Vives

El alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre a recuperar la asignatura completa, deberátambién hacer un esquema o resumen comprensivo de los temas dados en clase, incluidos los apuntescomplementarios entregados por el profesor que presentará el día del examen, dicha tarea se valorará sobre un 10% dela nota.

…………………………………………………………………………….......................................................... Informe de evaluación negativa de la asignatura Filosofía 1º de Bachillerato.Filosofía semipresencial curso 2016/17

Acuso recibo de esta comunicación del profesor de Filosofía don. _________________________

Alumno:____________________________________ Firma:

en Sevilla a ___de_________de ________

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23.10. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DEENSEÑANZA

Los indicadores de logro refieren al cumplimiento de los diversos estándares de aprendizajeevaluables en cada bloque temático que se han recogido anteriormente. La consecución mínima, media, oavanzada de cada estándar puede detallarse por medio de rúbricas u otros procedimientos e instrumentos quepensamos deben adecuarse específicamente a la evaluación de cada producto final que se vaya exigiendo alo largo del curso en cada bloque temático.

De modo menos específico se considerarán indicadores generales de logro, la atención, el trabajo y elinterés por la asignatura, la motivación y la participación, y el buen manejo de contenidos y vocabulariotemático.


23.11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGROPara la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estos momentos del ejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación. Se adjunta esta ficha de autoevaluación cualitativa de la práctica docente válida tanto para la enseñanza presencial como semipresencial:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Observaciones






DESARROLLO


Observaciones


Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.),

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y han sido informados sobre los criterios de evaluación.






Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.








EVALUACIÓN


Observaciones




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Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del cursoanterior, o en la evaluación final ordinaria.



Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, esinteresante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA “PSICOLOGÍA” DE2º DE BACHILLERATO CURSO: 2016/17

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA “PSICOLOGÍA” 2º BACH. 2016/1715. NORMATIVA.16. INTRODUCCIÓN.17. COMPETENCIAS.18. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO Y SU CONCRECIÓN EN LA MATERIA “PSICOLOGÍA”.19. CONTENIDOS. 20. MATERIALES Y METODOLOGÍA DIDÁCTICA.21. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD7.1. ATENCIÓN AL ALUMNO QUE REPITE MATERIA O ÁMBITO22. TEMPORALIZACIÓN.23. EDUCACIÓN EN VALORES Y TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.24. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. 25. CALIFICACIÓN E INFORME FINAL26. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)12.1. INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA.27. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,

METODOLOGÍA Y USO DE MATERIALES POR UNIDADES DIDÁCTICAS.27.1. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN

EL AULA Y USO DE MATERIALES.27.2. UNIDAD DIDÁCTICA 2: BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA Y EL PENSAMIENTO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

27.3. UNIDAD DIDÁCTICA 3: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: PERCEPCIÓN Y MEMORIA.f) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.g) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

27.4. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES (I): EL APRENDIZAJE. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.27.5. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES (II): PENSAMIENTO E INTELIGENCIA.

– CRITERIOS DE EVALUACIÓN.– ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

27.6. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (I): MOTIVACIÓN, AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

27.7. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (II): LA PERSONALIDAD Y SUS TRASTORNOS.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.27.8. LA CONSTRUCCIÓN DEL SER HUMANO (III): LA CONCIENCIA, EL INCONSCIENTE Y ALGUNAS

FORMAS DE SEMICONCIENCIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE MATERIALES.

27.9. PSICOLOGÍA SOCIAL (I): CONOCIMIENTO E INFLUENCIA SOCIAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.27.10. PSICOLOGÍA SOCIAL (II): PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS Y ORGANIZACIONES.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, ACTIVIDADES EN EL AULA Y USO DE

MATERIALES.14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES15. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

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15.1. FICHA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE CON INDICADORES DE LOGRO

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1. Normativa.

La presente programación toma como referencia fundamental el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoriay el Bachillerato, adaptado al desarrollo curricular realizado por la Comunidad Autónoma Andaluzarecogido fundamentalmente en la Orden de 14 de julio de 2016.

La legislación educativa vigente, conocida habitualmente como LOMCE, distingue entreobjetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación,pudiendo referirse todos ellos a la etapa, a la materia o a una parte de esta (bloque de contenidos ounidad didáctica). La definición y enumeración de estos elementos viene recogida en el RealDecreto mencionado arriba, por lo que ahora nos limitamos a transcribir dichas definiciones yharemos referencia, en los apartados correspondientes de esta programación, a las distintasenumeraciones que, en su caso, podrán ser ampliadas y concretadas.

Se entiende por objetivos “los logros que el estudiante debe alcanzar”, por competencias“las capacidades para aplicar los contenidos propios de cada enseñanza y etapa”, por contenidos “elconjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de losobjetivos”, por criterios de evaluación “aquello que se quiere valorar y que el alumnado debelograr, tanto en conocimientos como en competencias”. Las categorías enumeradas no aportan unagran novedad en cuanto a la definición de estas mismas categorías en desarrollos legislativosanteriores.

Mención aparte requieren los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el RealDecreto como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados deaprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cadaasignatura”, especificando un poco más adelante que dichos estándares “deben ser observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado”, permitiendo el diseñode pruebas estandarizadas aplicables a diferentes grupos de alumnos (pruebas estandarizadas que nonecesariamente debe aplicar el mismo profesor que imparte la asignatura, es decir, que pueden serexternas).

2. Introducción.

El carácter optativo de la materia “Psicología” permite presumir un cierto interés por lamisma en los alumnos que la eligen, lo cual constituye una base para diseñar un proceso deaprendizaje activo y participativo, sin que estas dos notas supongan en ningún caso pérdida de rigory objetividad.

La enseñanza de la asignatura debe ser eminentemente práctica, alternando las explicacionesdel profesor y el estudio del libro de texto con la realización de ejercicios de clase, actividadescomplementarias y trabajos de investigación. El nivel de las actividades planteadas debe ser realistay no presuponer competencias que los alumnos de Bachillerato de hecho de poseen (al menos, en sumayoría). Más bien, estas actividades deben contribuir al desarrollo y posesión real de lasmencionadas competencias.

Por otra parte, la naturaleza de la materia que se estudia (a caballo entre ciencias naturales yciencias humanas, y que hace del comportamiento, pensamiento y actitudes humanos su objeto deestudio) exige el planteamiento de cuestiones de indudable relevancia ético-moral. Entendemos quetal planteamiento debe realizarse desde la neutralidad ideológica (al menos como ideal), pero nuncadesde la indiferencia axiológica.

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3. Competencias.

El Real Decreto 1105/2014 recoge las siguientes competencias referidas tanto a laEducación Secundaria Obligatoria como al Bachillerato.

a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.

Realizada la enumeración, el mismo Real Decreto insiste a continuación en que “sepotenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología”, lo que parece que debe interpretarse como querecibirán una atención mayor que el resto. Las dos competencias mencionadas aparecen en lasactividades de enseñanza-aprendizaje de la materia “Psicología”.

h) La competencia lingüística es trabajada en la exposición de contenidos (con el uso deherramientas como glosarios en el libro de texto), en las actividades de definición deconceptos o relaciones entre estos (mapas conceptuales), en los textos que deben sercomprendidos y comentados, en la redacción de ensayos, en la presentación de trabajos deinvestigación o análisis de vídeos, documentales y películas de ficción, en las sugerencias delectura, etc.

i) La competencia matemática propiamente dicha aparece en la comprensión y aplicación demétodos correlaciones y estadísticos, así como en la representación de sus resultadosmediante diagramas, pero en un sentido más amplio, las “competencias básicas en cienciay tecnología” (o la siguiente de las enumeradas, “competencia digital”) se relacionan con eldiseño de presentaciones, búsquedas en Internet y otras herramientas de carácterinformático.El resto de competencias son recogidas debidamente en los estándares de aprendizaje

evaluables que se irán enumerando en los apartados dedicados a cada unidad didáctica. Reservandopara después dicha enumeración, apuntamos brevemente:

Como ya hemos dicho, la competencia digital se recoge en un buen número de actividadesprevistas en las que el alumno, por lo general trabajando en equipo, participa en el diseño yexposición de presentaciones de diapositivas utilizando programas informáticas comoPowerpoint, Open Access, etc. Se deben incluir también las búsquedas de información,imágenes, videos documentales, etc. en Internet.

La competencia aprender a aprender se refiere a destrezas en que el alumno juega unpapel activo y no meramente receptivo en su propio aprendizaje: así, la consulta de textos enbibliotecas o páginas web, o el diseño de técnicas de estudio adecuadas a las propiascapacidades relacionada con actividades propuestas en las unidades dedicadas a la memoria,el aprendizaje, la inteligencia y el pensamiento.

Las competencias sociales y cívicas son evidentemente trabajadas en las numerosasactividades planteadas para la colaboración en equipo, pero se plantean también en temascomo la discriminación, la formación de prejuicios, la manipulación ideológica opropagandística, los límites éticos de la investigación científica, etc.

Algo semejante podemos decir del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que elprofesor debe potenciar facilitando la realización de trabajos de investigación voluntariostanto individuales como en grupo.

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Finalmente, la competencia denominada conciencia y expresiones culturales tiene unaevidente relación con las referencias artísticas (pictóricas sobre todo en la unidad dedicada ala percepción, literarias y cinematográficas también en otras unidades) presentes a lo largodel desarrollo del curso.

4. Objetivos generales de Bachillerato y su concreción en lamateria “Psicología”.

En la tabla se hacen coincidir, colocándolos aproximadamente a la misma altura, losobjetivos generales de la etapa de Bachillerato enumerados en el Real Decreto con sucorrespondiente concreción, desarrollo y aplicación en la materia “Psicología” en el currículoandaluz.

R.D. 1105/2014 OBJETIVOS DE LA MATERIA

a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

b) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.personales, familiares y sociales.

c) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la capacidadde descentrarse del propio punto de vista desarrollando la empatía.

2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las ideas de los demás, especialmente de aquéllos que, por razones sociales, culturales, o por afecciones psicopatológicas, se diferencienmás del propio alumno o alumna.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados con el propio aprendizaje a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoyen Psicología,comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano que subyace a cada uno de ellos.

6. Diferenciar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no científicas de analizar los problemas

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f) Expresarse con fluidez y corrección en lengua extranjera.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias dela modalidad elegida.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

j) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

a) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

humanos, y desarrollar una actitud crítica respecto a la trivialización de la Psicología o a su uso como manipulación.

7. Conocer la proyección que la Psicologíaactual tiene en sus principales áreas de aplicación práctica,como el mundo del trabajo, la educación, las relaciones sociales, la salud mental, etc.

8. Lograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica, incluyendo su referenciaal medio social, y establecer las oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato.

9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar información relevante para la materia, tanto en el ámbito de contenidos como en el de procedimientos científicos yde investigación, a través de los medios tecnológicosa su disposición.

10. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un posicionamientopropio ante los hechos.

11. Desarrollar un pensamiento crítico y habilidades para defender posiciones personales en el diálogomediante una argumentación razonada y bien fundamentada.

12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas ysociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo yla mediación para abordar los conflictos.

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5. Contenidos.

Los contenidos de la materia se han organizado en diez unidades didácticas, quecorresponden de forma muy próxima a los seis bloques enumerados en el Real Decreto.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Bloque 1: La psicología como ciencia.

Unidad 1: La psicología como ciencia.

Bloque 2: Fundamentos biológicosde la conducta.

Unidad 2: Fundamentos biológicos de la conducta y el pensamiento.

Bloque 3: Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

Unidad 3: Procesos cognitivos básicos.

Bloque 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.

Unidad 4: Procesos cognitivos superiores (I): El aprendizaje.

Unidad 5: Procesos cognitivos superiores (II): Pensamiento e inteligencia.

Bloque 5: La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.

Unidad 6: La construcción del ser humano (I). Motivación, afectividad y sexualidad.

Unidad 7: La construcción del ser humano (II). La personalidad y sus trastornos.

Unidad 8: La construcción del ser humano (III). La conciencia, el inconsciente y algunas formas de semiconciencia.

Bloque 6: Psicología social y de las organizaciones.

Unidad 9: Psicología social (I). Conocimiento e influencia social.

Unidad 10: Psicología social (II). Psicología de los grupos y organizaciones.

6. Materiales y metodología didáctica.

Como material básico se utilizará el libro de texto “Psicología”, de Juan Antonio Vela León,publicado por Ediciones del Laberinto. Organizado en dos volúmenes, el primero contienebásicamente el desarrollo teórico de las diez unidades y algunas actividades de síntesis para cadauna de ellas, y el segundo incluye un número mayor de actividades, enlaces, mapas conceptuales,sugerencias de investigación y experimentación, etc. Ambos volúmenes serán utilizados en el aulapor el profesor y los alumnos, aunque el primero podrá alternar, si lo ve conveniente, el uso de unoy otro en días diferentes para que no sea imprescindible portarlos físicamente todos los días.

En función de los temas de investigación elegidos por los alumnos se recomendará la lecturade otros textos y el visionado de películas y documentales. Asimismo, se recomendará también lavisita a páginas web de contenido psicológico, como las indicadas en el mencionado libro de texto.

Asimismo, será preceptivo que los alumnos tengan un cuaderno de clase donde se recojan deforma ordenada todos los trabajos realizados ( actividades de cada unidad, apuntes de clase,resúmenes de los temas ) y pueda ser revisado y evaluado, al menos una vez al trimestre, por elprofesor.

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Se propone un proceso de aprendizaje basado fundamentalmente en breves explicaciones delprofesor, realización de actividades por los alumnos y puesta en común para la corrección de lasmismas e intercambio de puntos de vista.

En consonancia con lo anterior, se pondrán en práctica los siguientes procedimientos:1. Lectura, interpretación y análisis de textos.2. Definición precisa de términos y expresiones.3. Identificación de las ideas principales de un texto, así como de la organización interna del

mismo.4. Síntesis y organización gráfica (esquemas, cuadros, tablas, etc.) de informaciones y

argumentaciones.5. Realización de ejercicios de autocomprensión y autoevaluación (generalmente los que se

proponen como “actividades” en ambos volúmenes del libro de texto).6. Búsqueda de informaciones relevantes en fuentes distintas al propio libro de texto,

especialmente Internet.7. Realización de trabajos de investigación en torno a experimentos diseñados de acuerdo a

una metodología científica.8. Redacción de ensayos que recojan la metodología y conclusiones de los trabajos de

investigación, así como la exposición razonada de los propios puntos de vista.9. Exposición pública de los trabajos de investigación.10. Intervenciones en clase pertinentes, razonadas, formalmente correctas y dentro de un

tono general de respeto y tolerancia.

7. M edidas de atención a la diversidad

Bachillerato pertenece a la etapa posobligatoria de la ESO, pero no por ello desaparece la obligatoriedad de organizarse bajo el principio de la educación común, prestando una especial atención a la diversidad de los alumnos, muy en particular al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria, también en Bachillerato.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidieran seguir el desarrollo normal del Proyecto Curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.

A. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta que cada alumno posee sus propias necesidades y que en una clase van a coincidir rendimientos muy diferentes. La práctica y la resolución de problemas desempeña un papel fundamental en el trabajo que se realice, pero ello no impide que se utilicendistintos tipos de actividades y métodos en función de las necesidades del grupo de alumnos.

De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no va a ser siempre el mismo. Por ello se aconseja disponer de dos tipos de actividades: de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivelmínimo para todos ellos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno, o en los que pueda desarrollar una mayor capacidad intelectual. Ese es el motivo que aconseja realizar una programación cíclica o en espiral, método que consiste en

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prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema y preocuparse de ofreceruna visión global del mismo, en torno a la cual se irá constituyendo el tema, en función de las particularidades e intereses del alumnado.

B. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:8) Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una

laguna anterior.9) Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al

nivel cognitivo.10) Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda

hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.

C. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización: se ha de disponer de actividades

de refuerzo no estereotipadas, sino ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno y que mejor se ajusten a su tipo de aprendizaje.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se deben establecercondiciones de accesibilidad y diseño universal y recursos de apoyo que favorezcan el acceso alcurrículo, y adaptar los instrumentos, y en su caso, los tiempos y los apoyos. Si todas estasprevisiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativasdeficiencias o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

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7. 1. Atención al alumnado que repite la materia o ámbito


8. Temporalización.

Se propone una temporalización de los contenidos por trimestres en virtud de la cual setrabajen cuatro unidades en el primer trimestre y tres en cada uno de los otros dos. De esta forma elcurso queda como sigue:

1 er trimestre: Unidades 1 a 4.

La psicología como cienciaBases biológicas de la conducta y el pensamientoProcesos cognitivos básicosProcesos cognitivos superiores (I): el aprendizaje

2º trimestre: Unidades 5 a 7.Procesos cognitivos superiores (II): pensamiento e inteligencia.La construcción del ser humano (I): motivación, afectividad y sexualidad.La construcción del ser humano (II): personalidad y trastornos.

3 er trimestre: Unidades 8 a 10.

La construcción del ser humano (III): conciencia e inconsciente.Psicología social (I): conocimiento e influencia social.Psicología social (II): psicología de los grupos y organizaciones.

9. Educación en valores y tratamiento de Temas Transversales

Aunque entendemos que el profesor debe excluir la propaganda ideológica (descarada oencubierta) en la enseñanza de una materia científica, la propia naturaleza de esta ciencia, que hacede las propias actitudes uno de sus campos de investigación; su interés por el pensamiento ycomportamiento humanos, y la variedad de sus aplicaciones, favorecen una reflexión de profesor yalumnos en torno a aspectos éticamente relevantes y guiada por valores que no pueden soslayarse:

. Valoración de la metodología científica como instrumento al servicio del conocimientoobjetivo.

. Conciencia de los límites del conocimiento científico y, en consecuencia, rechazo deldogmatismo ideológico, en especial cuando pretende imponerse disfrazado de ciencia.

. Aprecio de la pluralidad de métodos y enfoques dentro de la psicología como elementoenriquecedor de ésta.

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. Autoconocimiento como fuente de comprensión de uno mismo y tolerancia hacia losdemás.

. Rechazo de cualquier forma injusta de discriminación, especialmente cuando dice basarseen criterios aparentemente objetivos como la capacidad intelectual.

. Identificación y crítica de los mecanismos de manipulación ideológica, propagandística ypublicitaria basados en principios de la ciencia psicológica.

. Rechazo del empleo en psicología de experimentos y aplicaciones basados en el engaño yla falta de ética.

Además de promover estos valores la asignatura implica el tratamiento de otros diversoscontenidos transversales, indicamos aquí los principales de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre:

• El fomento de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

• El fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la

igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares y accesibilidad universal, para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de

los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respetoy consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y se fomentarán las medidas para

que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Fomentar una vida equilibrada donde la actividad física y la dieta equilibrada formenparte de la práctica diaria de los alumnos y alumnas, en los términos y condiciones que,siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrolloadecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

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10. Criterios generales de evaluación.

Aparte de los criterios específicos de evaluación y estándares de aprendizaje para cadaunidad que señalaremos sucesivamente en los próximos apartados, enumeramos los criterios deevaluación referidos a la materia en su conjunto. A la hora de evaluar el aprendizaje del alumno,sobre todo en las pruebas globales, se valorará si se han alcanzado las siguientes competencias:

1. Identificar los rasgos básicos, tanto teóricos como metodológicos, de la psicologíacientífica, reconociendo las similitudes y diferencias con otras formas de aproximarse al estudio delser humano.

2. Relacionar las distintas corrientes y escuelas de psicología con la metodología utilizada,distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y métodos comprensivos(afines a las ciencias humanas).

3. Aplicar los principios y métodos de la psicología o de alguna de sus partes o corrientes alestudio de casos concretos.

4. Reconocer e identificar los campos de aplicación e intervención práctica de la psicologíacientífica (escuela, familia, trabajo, clínica...).

5. Relacionar, desde un enfoque evolutivo, los rasgos psicológicos específicos del serhumano con las formas más características de la anatomía y comportamiento animales, destacandosus semejanzas y diferencias.

6. Conocer y explicar las bases fisiológicas de la conducta y el pensamiento.7. Dar cuenta de las leyes fundamentales de los procesos cognitivos básicos: percepción,

atención, memoria, y superiores: aprendizaje, inteligencia, pensamiento.8. Dar cuenta de las dimensiones no estrictamente cognitivas del ser humano: personalidad,

afectividad, motivación, sexualidad…, así como de la relación entre la personalidad consciente y lamente inconsciente.

9. Conocer y valorar críticamente los instrumentos de medida utilizados en psicología: testde inteligencia y personalidad, pruebas proyectivas, etc.

10. Identificar los principales trastornos mentales y conductuales, así como conocer yvalorar críticamente las formas más comunes de psicoterapia.

11. Relacionar los rasgos de la conducta y el pensamiento humanos tanto con el desarrolloevolutivo individual como con el contexto social en que aparecen.

12. Definir términos y expresiones relacionados con los asuntos estudiados por la psicología.13. Superar pruebas sencillas de evaluación, referidas a los contenidos de la asignatura y

calificables objetivamente (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión yconcisión, relacionar ideas, completar gráficos…).

14. Dar cuenta de la comprensión de un texto, contestando unas preguntas y sabiendoexpresar las mismas ideas con distintas palabras.

15. Sintetizar y organizar gráficamente las informaciones y puntos de vista sobre temasrelacionados con la psicología.

11. Calificación

Todos los criterios de evaluación implicados en un determinado bloque temático ydesarrollados por estándares tienen el mismo peso o valor porcentual en la evaluación delaprendizaje sumando entre todos el 100% de la nota, siendo la nota máxima 10 y la nota mínima decorte para el aprobado 5. La evaluación concreta de cada criterio, expresado a través de losestándares, dependerá en cada caso de los instrumentos de calificación utilizados y de la evidencia

120

final evaluada, fundamentalmente pruebas escritas, pero también trabajos de clase y eventualesensayos o exposiciones así como diversas actividades de aula.

En relación con la forma concreta de los exámenes o pruebas escritas correspondientes acada unidad, pensamos que, puesto que deben compensar los ejercicios de clase, que muchas vecesadmiten respuestas abiertas o más de una forma de realización y en los que por tanto los criterios decorrección no pueden ser excesivamente estrictos, debe buscarse en estas pruebas escritas un altogrado de objetividad: de ahí que se propongan exámenes tipo test de respuestas alternativas (tresposibles respuestas) en los que la respuesta correcta puntúa positivamente el doble de lo que restaríacualquiera de las dos respuestas incorrectas (pues esta es la relación, ½, que existe entre respuestascorrectas e incorrectas). Por ejemplo, si el examen comprende un total de 20 preguntas, y 10 es lamáxima puntuación que puede obtenerse, cada respuesta correcta sumaría 0,5 puntos y cadarespuesta incorrecta restaría 0,25 puntos.

12. Adquisición de aprendizajes no alcanzados (recuperación)

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendráque realizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Siaún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en unaprueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtenciónde al menos un cinco (5) en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinariade septiembre consistirá en una prueba escrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollardurante las vacaciones sobre la temática estudiada en el curso, en cualquier caso su calificaciónsupondrá el 100% de la nota. En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de todos loscontenidos del curso, de manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una partede los contenidos si así el profesor lo ve oportuno. A aquellos alumnos que no pudieran asistir a alguna prueba objetiva por un motivo justificado, seles repetirá, si es posible, en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

12.1. Modelo de informe de Evaluación negativa y propuesta derecuperación para septiembre

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ASIGNATURA PSICOLOGÍA, 2º DE BACHILLERATO CURSO 2016/17

I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n

41003 Sevilla INFORME INICIAL DE LA ASIGNATURASi bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programaciónen que se insertan, y como tales cuentan con la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí quepodrían quedar sujetos a modificación, en caso de cambio de la normativa educativa en vigencia, que como ustedes saben podríaser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación, que de dicha normativa, pudieran hacer las autoridades autonómicascompetentes en materia de Educación.


- La psicología como ciencia.- Fundamentos biológicos de la conducta.- Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.- Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.- La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.- Psicología social y de las organizaciones.

- Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy en Psicología,comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano

- Reconocer y comprender problemas fundamentales de la psicología y saber explicarlos.- Expresarse con propiedad usando el vocabulario de la materia. - Saber contextualizar adecuadamente las posturas y corrientes estudiadas comprendiendo

Su importancia e influencia cultural e histórica.- Detectar e identificar las ideas principales de un texto sobre temática psicológica, sintetizarlo

y distinguir en el los conceptos, tesis y argumentos que se emplean. - Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la

empatía.

Se ha usado como fuente principal el libro “Psicología” de Juan Antonio Vela León, Ediciones Laberinto

Recuperación del aprendizaje del alumnado. Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizar pruebas objetivas integradas en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos, trabajos o pruebas escritas a criterio del profesor. Si aún asíno se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos un cinco (5). En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de la materia completa.El alumno deberá hacer un esquema o resumen comprensivo de los temas dados en clase, incluidos losapuntes complementarios entregados por el profesor y presentarlos al mismo el día del examen deseptiembre, al que se presentará a recuperar la asignatura completa, dicha tarea se valorará sobre un 10% dela nota. ……………………………………………………………………………..........................................................


Alumno: _______________________________________ grupo: ___________

Acuso recibo de esta comunicación, don/ña: ________________________________

En Sevilla a ___de_________de ________

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I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n

41003 Sevilla




- La psicología como ciencia.- Fundamentos biológicos de la conducta.- Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.- Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.- La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.- Psicología social y de las organizaciones.

- Conocer algunos de los principales métodos y modelos teóricos existentes hoy en Psicología,comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción del ser humano

- Reconocer y comprender problemas fundamentales de la psicología y saber explicarlos.- Expresarse con propiedad usando el vocabulario de la materia. - Saber contextualizar adecuadamente las posturas y corrientes estudiadas comprendiendo

Su importancia e influencia cultural e histórica.- Detectar e identificar las ideas principales de un texto sobre temática psicológica, sintetizarlo

y distinguir en el los conceptos, tesis y argumentos que se emplean. - Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando la

empatía.

El alumno deberá hacer un esquema o resumen comprensivo de los temas dados en clase, incluidos losapuntes complementarios entregados por el profesor y presentarlos al mismo el día del examen deseptiembre, al que se presentará a recuperar la asignatura completa, dicha tarea se valorará sobre un 10% dela nota. ……………………………………………………………………………..........................................................


Informe de evaluación negativa del alumno: _______________________________________


En Sevilla a ___de_________de ________

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13. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, metodología yuso de materiales por unidades didácticas.

1. A continuación se concreta por unidad la relación de contenidos para alcanzar losobjetivos , detallándose los criterios de evaluación y competencias a las que contribuye y loestándares de aprendizaje evaluables en que se expresan.

Unidad didáctica 1: La psicología como ciencia.

Criterios de evaluación.

1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento psicológico.2. Valorar la función crítica de la psicología comprendiendo su función como estímulo de la

autonomía, la investigación y la innovación humanas.3. Identificar los antecedentes, corrientes y ramas principales de la Psicología científica,

desde sus inicios hasta la actualidad, así como los diferentes métodos y campos de aplicación.4. Relacionar los contenidos y métodos de la Psicología con los de otras ciencias y campos

del saber (Filosofía, Medicina, Biología, Antropología, etc.),5. Relacionar las distintas corrientes y escuelas de psicología con la metodología utilizada,

distinguiendo entre métodos explicativos (afines a las ciencias naturales) y métodos comprensivos(afines a las ciencias humanas).

6. Reflexionar críticamente sobre el carácter científico o meramente técnico de la psicología.7. Analizar críticamente textos y aportaciones teóricas procedentes de corrientes y autores

representativos de la evolución de la psicología científica.

Estándares de aprendizaje evaluables, actividades en el aula yuso de materiales

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

ACTIVIDADES ENEL AULA

MATERIALES YRECURSOS

Comprender y explicar la idea filosófica de la psicología como saber del alma y la mente, identificando sus principales representantes (Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, etc.)

Relacionar términos e ideas.Completar un mapa conceptual.Cuestiones de autoevaluación.

Libro de texto “Teórico”, pp. 6-7.Libro de texto “Práctico”, pp. 8.

Identificar con ejemplos lascaracterísticas de lo mental diferenciándolo de lo cerebral, y comprender las teorías que tratan de explicar su mutua relación.

Enumerar las diferencias entre mente y cerebro.Idear ejemplos de hechos mentales y físicos o cerebrales.

Libro de texto “Teórico”, p.8.Libro de texto “Práctico”, p. 9.

Comprender y explicar los Completar esquema de Libro de texto “Teórico”,

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orígenes de la psicología científica (Wundt y sus discípulos) la formación dela corriente estructuralista y las primeras reacciones contra dicha corriente.

contenidos.Realizar sopa de letras.

pp. 9-11.Libro de texto “Práctico”, p. 9.

Identificar y distinguir las principales corrientes de la psicología en el siglo XX: estructuralismo, funcionalismo, conductismo, psicoanálisis,Gestalt, psicología cognitiva y psicología humanista.

Elaborar tabla sobre escuelas psicológicas, interpretación del objeto dela psicología, métodos y representantes.Relacionar nombres de psicólogos con principios de su teoría psicológica.Relacionar corrientes y principios teóricos.Comentario de texto en torno al objeto de la psicología (conducta o hechos mentales).

Libro de texto “Teórico”, pp. 12-14.Libro de texto “Práctico”, pp. 10-12.

Enumerar, comprender, distinguir y explicar los diferentes métodos utilizados por la psicología científica, tanto objetivos (observación de casos, experimentación y correlación) como comprensivos (introspección, test y otras técnicas usadas en la práctica clínica, y otras de inspiración filosófica),

Cuestionario de autoevaluación.Diseño de investigación experimental.Diseño de investigación correlacional.Elaborar y completar una tabla sobre los métodos de la psicología científica.


Distinguir y relacionar las facetas teórica y práctica dela psicología, identificandolas diferentes ramas en que se desarrollan (clínica y de la salud, del arte, de las actividades deportivas, de la educación, forense, etc.) investigando y valorando su aplicación en los ámbitos de atención en la comunidad.

Leer textos sobre la utilidad y divisiones de la psicología y responder a preguntas de comprensión y análisis de los mismos.Elaborar y completar una tabla sobre las etapas del pasado y presente de la psicología.


Explicar y valorar la importancia de las aportaciones que la psicología ha realizado en la comprensión y modificación de los

Realizar un trabajo en grupo para analizar y valorar algunos artículos del Código Deontológico del Psicólogo.Presentar las conclusiones

Página web donde pueda ser consultado el Código Deontológico del Psicólogo, por ejemplo la del Consejo General de la Psicología de España

125

comportamientos y actitudes humanos.

del trabajo en forma de tabla.

(https://www.cop.es).Libro de texto “Práctico”, pp. 14-15.

Realizar un mapa conceptual que recoja los conceptos fundamentales de la unidad (psicología, alma, mente, conciencia, inconsciente, conductismo,Gestalt, etc.).

Realización individual de un mapa conceptual.Corrección en grupos de los mapas realizados individualmente.

Libro de texto “Teórico”, p.22 (lista de conceptos).Libro de texto “Práctico”, pp. 6-7 (ejemplo modificable de mapa conceptual).

Definir los conceptos aparecidos al trabajar la unidad: alma, mente, conciencia, correlación, conductismo…, siguiendo las técnicas básicas de una definición correcta (misma categoría gramatical, no incluir el término a definir, “género próximo más diferencia específica”, etc.)

Búsqueda de las definiciones deduciéndolasdel texto de la unidad (evitar consultas en diccionario, Internet, etc.). Esta búsqueda sirve como repaso y refuerzo de los contenidos trabajados previamente.Corrección en común del trabajo individual.

Libro de texto “Teórico”, p.23 (lista de los términos a definir).Libro de texto “Teórico”, pp. 6-21 (información base para las definiciones).

Elaborar una presentación de diapositivas sobre un aspecto trabajado en la unidad (inicios, corrientes, métodos, especialidades, etc. de la psicología).

Búsqueda de imágenes.Elaboración de un texto.Diseño de diapositivas (unaimagen y una idea en cada una, como regla general).Exposición pública de la presentación realizada.

Libro de texto “Teórico”, p.22 (sugerencias de temas para las presentaciones).Libro de texto “Teórico”, pp. 6-21 (información base para las presentaciones).Página web con presentaciones ya elaboradas, p. ej. el blog “Sobre Psicología y sabereslimítrofes”.

Unidad didáctica 2: Bases biológicas de la conducta y elpensamiento.

c) Criterios de evaluación.

1. Explicar la evolución del cerebro humano distinguiendo sus características específicasde las de otros animales, con el fin de apreciar la importancia del desarrollo neurológico y lasconsecuencias que de ellas se derivan.

2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema nervioso central,fundamentalmente del encéfalo humano, distinguiendo las diferentes localizaciones y funciones quedeterminan el pensamiento y la conducta de los individuos.

3. Entender y valorar las diferentes técnicas de investigación del cerebro, tanto lasactualmente utilizadas como las que se usaron en el pasado, y sus resultados para la explicación dela conducta y en la superación de algunos trastornos y enfermedades mentales.

4. Comprender y reconocer algunas de las bases genéticas que determinan la conductahumana.

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5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el comportamiento.6. Identificar trastornos mentales de base biológica (neurológica, genética o endocrina) y

aplicar los datos teóricos estudiados al examen y explicación de casos concretos.7. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillas

de evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con las bases biológicas de la conducta y elpensamiento, la redacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, laelaboración y exposición de presentaciones, etc.

d) Estándares de aprendizaje evaluables, actividades previstas y uso demateriales




Identificar, contrastar y valorar el desarrollo evolutivo de los sistemas nerviosos animales, como base para compararlos con el humano.

Comprobar experimentalmente formas de aprendizaje (habituación) entre animales (caracol, insectos,etc.).Elaborar y completar tabla sobre la evolución del sistema nervioso en animales.Diseñar, elaborar y exponeren clase una presentación de diapositivas sobre sistemas nerviosos de animales.

Libro de texto “Teórico”, pp. 24-27.Libro de texto “Práctico”, p, 18.

Investigar y explicar la organización de las áreas cerebrales y las funciones que ejecutan.

Completar esquemas y gráficos.Señalar áreas cerebrales en dibujos.Relacionar áreas y funciones.Cuestionario de autoevaluación.


Comprender y explicar el funcionamiento general delsistema nervioso humano, identificando sus componentes funcionales básicos (neuronas, neurotransmisores, etc.) y dando cuenta del fenómenode la plasticidad cerebral.

Señalar los componentes de una neurona en un dibujo.Relacionar cada neurotransmisor con su función biológica.

Libro de texto “Teórico”, pp. 35-37.Libro de texto “Práctico”, p. 21.

Describir y comparar las Simulación sobre el Libro de texto “Teórico”,

127

técnicas científicas, pasadas y presentes, de investigación del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas, autopsias y estudio de casos, así como analizar el impacto de estastécnicas en el estudio del comportamiento y el tratamiento de algunas patologías.

funcionamiento de cada hemisferio cerebral por separado.Reconocer la importancia relativa de cada parte del cuerpo mediante su representación en la corteza cerebral (“homúnculo de Penfield”),contestando a cuestiones entorno a dicho modelo.

pp. 38-39.Libro de texto “Práctico”, pp. 21-22.

Explicar la influencia de los componentes genéticos en los rasgos psicológicos y el comportamiento de losseres humanos, identificando tipos de alteraciones genéticas (mutación, deleción, monosomía, trisomía, traslocación…) y algunos trastornos derivados de dichas alteraciones (síndrome de Down, de Turner, del maullido de gato, de Klinefelter, etc.).

Completar cuestionario de autoevaluación sobre genética.Identificar formas de investigación genética en animales y humanos (cepas, selección, parentesco, ingeniería genética…).

Libro de texto “Teórico”, pp. 42-45. Libro de texto “Práctico”, p. 23.

Identificar las principales glándulas del sistema endocrino, las hormonas producidas y su influencia en la conducta humana y sus trastornos.

Señalar glándulas en dibujo.Diseñar y completar tabla de hormonas y glándulas. Tomando como base la anterior tabla, realizar (preferentemente en equipo) un mapa conceptual del sistema endocrino.


Realizar un mapa conceptual que recoja los conceptos fundamentales de la unidad (sistema nervioso, encéfalo, cerebro reptiliano, sistema límbico,corteza cerebral, etc.).



Definir los conceptos aparecidos al trabajar la unidad (los mismos que se han recogido en el mapa conceptual), siguiendo las técnicas básicas de una definición correcta (misma

Búsqueda de las definiciones deduciéndolasdel texto de la unidad (evitar consultas en diccionario, Internet, etc.). Esta búsqueda sirve como repaso y refuerzo de los


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categoría gramatical, no incluir el término a definir, “género próximo más diferencia específica”, etc.)

contenidos trabajados previamente.Corrección en común del trabajo individual.

Elaborar una presentación de diapositivas sobre una de las divisiones de la unidad (sistema nervioso en animales, organización del sistema nervioso humano, funcionamiento del sistema nervioso, técnicas de exploración delcerebro, genética y conducta, sistema endocrino y conducta).


Libro de texto “Teórico”, pp. 24-45 (información base para las presentaciones).Página web con presentaciones ya elaboradas, p. ej. el blog “Sobre Psicología y sabereslimítrofes” (contiene una presentación sobre el sistema nervioso).

Unidad didáctica 3: Procesos cognitivos básicos.

A) Criterios de evaluación.

1. Comprender la percepción humana como un proceso constructivo eminentementesubjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento sobre la realidad, valorando al serhumano como un procesador de información.

2. Dar cuenta de las principales teorías explicativas y leyes básicas de los procesospsicológicos de sensación y percepción.

3. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y sociales en elfenómeno de la percepción, valorando críticamente tanto sus aspectos positivos como negativos.

4. Reflexionar críticamente sobre las aportaciones e insuficiencias de las distintas teorías dela percepción.

5. Comprender la atención como factor estructurante de la percepción y condicionante de lamemoria, que cuenta con filtros tanto objetivos como subjetivos (fenómeno cóctel, defensaperceptiva…).

6. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria humana, así comosus principales localizaciones cerebrales, investigando las aportaciones de algunas teorías clásicas yactuales con el fin de entender los factores que influyen en el desarrollo y pérdida de esta capacidady utilizar las técnicas adecuadas para optimizarla (mnemotecnia).

7. Comprender la naturaleza de los trastornos de la percepción y la memoria e identificar lasclases más frecuentes de los mismos.

8. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con los procesos psicológicos de percepción ymemoria, la redacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración yexposición de presentaciones, etc.

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B)Estándares de aprendizaje evaluables, actividades previstas yuso de materiales




Distinguir y relacionar los elementos y fases del proceso de sensación (estímulo, receptor sensorial y umbrales, entre los primeros; excitación, transducción, transmisión yrecepción, entre los segundos).

Ejercicio de auto-evaluación sobre la sensación.

Libro de texto "Teórico", p. 48 y p. 52.Libro de texto "Práctico", pp. 26 y 27.

Identificar y clasificar los miles de receptores sensoriales presentes en el cuerpo humano, valorando críticamente las interpretaciones sobre sus respectivas funciones.

Elaborar un "mapa del gusto".Diseñar y completar tabla sobre los receptores sensoriales.

Libro de texto "Teórico", pp. 49-51.Libro de texto "Práctico", p.26.

Identificar, comparar y valorar las aportaciones de las principales teorías existentes acerca de la percepción: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicología

Identificar principios de cada teoría, relacionando teorías e ideas defendidas.


Buscar y seleccionar información, utilizando páginas web, acerca de algunos tipos de ilusiones ópticas diferenciándolas delos trastornos perceptivos como las alucinaciones y laagnosia

Diseño de una presentaciónsobre ilusiones ópticas y trastornos perceptivos.

Información teórica en Libro de texto “Teórico”, pp. 72-75.Consulta de presentación sobre la percepción, en el blog “Sobre psicología y saberes limítrofes”.

Identificar y comentar fenómenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la percepción subliminal y extrasensorial,el miembro fantasma y la percepción por estimulación eléctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus

Identificación de leyes perceptivas en ejemplos de percepción visual.Trabajo en equipo: presentaciones sobre alguno de estos temas.-Leyes gestálticas (figura-fondo, leyes de agrupación,constancia perceptiva…)-Percepción subliminal.-Percepción extrasensorial.

Libro de texto “Teórico”, pp. 55-59,Libro de texto “Práctico”, p. 27.Presentación ya elaborada sobre la percepción, en el blog “Sobre psicología y saberes limítrofes”, así como otras páginas citadas en dicha presentación.

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conclusiones a través de soportes de presentación informáticos.

-Alucinaciones inducidas ypercepción por estimulación eléctrica del cerebro.

Discutir y valorar críticamente, preferentemente en grupos pequeños, la influencia de diversos factores, tanto individuales como sociales,en el fenómeno de la percepción, utilizando experiencias como las de Allport y Kramer, Colin Turnbull, Carmichael, Bartlett, etc.

Comentario de texto sobre percepción y realidad.


Comprender la naturaleza de la atención como filtro selectivo de la percepción y la memoria, distinguiendo los factores físicos y psicológicos que la condicionan.

Comprobación del efecto Stroop.Reconocimiento y análisis de los elementos que atraenla atención en pinturas, fotografías, películas, etc.Estudio experimental de la defensa perceptiva.


Reconocer los diferentes tipos de memoria y las diferentes mediciones de las mismas (sensorial, MCP y MLP), analizando la correspondencia y relaciones entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el aprendizaje humano (mnemotecnia).

Diseño y elaboración, con medios informáticos, de uncuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP yMLP, así como las subdivisiones de esta última) y localizaciones cerebrales de las mismas.Señalar en un dibujo las localizaciones cerebrales de los principales tipos de memoria.Completar tabla de términos relativos a la memoria.Realizar cuestionario de autoevaluación sobre la memoria y sus divisiones.Mediciones de memoria sensorial (auditiva y visual)y MCP.Diseño de trucos mnemotécnicos para memorizar listas.

Libro de texto “Teórico”, pp. 67-71 (en pp. 69 y 70, cuadro de tipos de memoriay localizaciones cerebrales).Libro de texto “Práctico”, pp. 31-34.

Distinguir clases y causas del olvido, tales como las

Búsqueda y selección de información en páginas

Libro de texto “Teórico”, pp. 73-75.

131

fisiológicas, las producidaspor lesiones, por represión,por falta de procesamiento,por contexto inadecuado, etc. y elaborar conclusiones.

web y libros especializados.Visión en el aula de algunas fragmentos, o, fuera de clase, de la película completa Memento, y reflexión crítica sobre la misma.

Libro de texto “Práctico”, pp. 34-35.Fragmentos seleccionados de la película Memento.

Analizar, valorar y ejemplificar olvido por desuso, interferencia, causas motivacionales o emotivas, etc. así como distorsiones y trastornos dela memoria como amnesia, paramnesia y falsos recuerdos.

Diseñar en equipo y exponer una presentación sobre algún trastorno específico de la memoria (Alzheimer, tipos de amnesia, paramnesia o deja vu, etc.).Redactar un texto sobre la función biológica y psicológica del olvido.Comentario de texto sobre recuerdos encubridores.


Realizar un mapa conceptual que recoja los conceptos fundamentales de la unidad (sensación, receptor sensorial, umbral, percepción, Gestalt, tipos de memoria, etc.).



Definir los conceptos aparecidos al trabajar la unidad (los mismos que se han recogido en el mapa conceptual), siguiendo las técnicas básicas de una definición correcta (misma categoría gramatical, no incluir el término a definir, “género próximo más diferencia específica”, etc.)



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Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Sensación, receptores sensoriales y papel del cerebro.-La percepción: leyes.-Percepción y alucinación, experiencias científicas y problemas filosóficos.-Atención y memoria sensorial.-Tipos y trastornos de memoria.-Mnemotecnia.


Libro de texto “Teórico”, pp. 48-75 (información base para las presentaciones).Página web con presentaciones ya elaboradas, p. ej. el blog “Sobre Psicología y sabereslimítrofes” (contiene sendaspresentaciones sobre percepción y memoria).

Unidad didáctica 4: Procesos cognitivos superiores (I): el aprendizaje.

A)Criterios de evaluación.

1. Identificar y explicar los principales tipos de conductas innatas, desde las más elementales(taxias, kinesias, reflejos incondicionados) hasta las más complejas (instintos, impronta otroquelado).

2. Identificar los conceptos básicos de la teoría del aprendizaje, los experimentos másconocidos realizados en torno a este tema, las clasificaciones más habituales y las principales leyesque rigen los procesos de condicionamiento y aprendizaje.

3. Explicar las principales teorías y formas de aprendizaje (Condicionamiento Clásico,Condicionamiento Instrumental, Insight, Aprendizaje Implícito, Aprendizaje Vicario, AprendizajeCognitivo o Significativo), identificando los factores que cada una de ellas considera determinantesen este proceso.

4. Reconocer y valorar las aplicaciones de la psicología del aprendizaje en diferentes camposcomo la publicidad, la enseñanza o las terapias psicológicas, así como en la optimización de lospropios procesos de aprendizaje.

5. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con la psicología del aprendizaje, el análisiscrítico de anuncios publicitarios, videos documentales y fragmentos de películas, la redacción debreves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración y exposición depresentaciones, etc.

B) Estándares de aprendizaje evaluables, actividades previstas y usode materiales

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Realizar un esquema o cuadro sinóptico de las diferentes conductas innatas, identificando sus características distintivas y nivel de desarrollo evolutivo.

Rellenar espacios en blanco en frases sobre las conductas innatas.Completar esquema sobre conductas innatas.Visionado y comentario de videos sobre la impronta.

Libro de texto “Teórico”, pp. 78-80.Libro de texto “Práctico”, pp. 38-39.Videos de Youtube sobre impronta (enlaces en libro de texto).

Discutir y valorar críticamente la existencia de conductas innatas en el hombre.

Comentario de texto sobre la atracción sexual entre los himba.


Dar cuenta de los principios del condicionamiento clásico partiendo del análisis del experimento de Pávlov.

Elaborar un esquema del condicionamiento clásico con los conceptos de estímulo incondicionado, estímulo neutro, estímulo condicionado, respuesta incondicionada y respuesta condicionada.Diseñar un experimento imaginario para comprobarlos fenómenos de extinción, generalización y discriminación.

Libro de texto “Teórico”, pp. 83-84.Libro de texto “Práctico”, p. 39.Videos de Youtube sobre el experimento de Pávlov.

Identificar y valorar las aplicaciones publicitarias del condicionamiento clásico.

Análisis de un anuncio publicitario, identificando en él los elementos del condicionamiento clásico.

Libro de texto “Teórico”, p.84 (recuadro “Condicionamiento clásico y publicidad”).Libro de texto “Práctico”, p. 39.Anuncios publicitarios para analizar.

Dar cuenta de los principios del condicionamiento por ensayo y error o instrumental partiendo de los experimentos de Thorndike y Skinner.

Elaborar un esquema del condicionamiento instrumental con los conceptos de ensayos o respuestas al azar, refuerzo,operante y estímulo discriminativo.Comentario de texto: relacionar las dos formas de condicionamiento.

Libro de texto “Teórico”, pp. 85-86.Libro de texto “Práctico”, p. 40-41 (ejercicios 1 y 6).

Identificar y valorar las distintas formas de programas de refuerzo.

Reconocer e inventar ejemplos de programas de refuerzo.

Libro de texto “Teórico”, p.87.Libro de texto “Práctico”,

134

Relacionar cada programa de refuerzo con los efectos en la forma de aprendizaje.

p. 40.

Identificar los fenómenos de extinción, generalización de estímulo,generalización de respuesta, discriminación de estímulo, discriminaciónde respuesta e indefensión aprendida.

Completar frases (relacionar situaciones y conceptos).Redactar un ensayo en que se relacionen los conceptosde indefensión aprendida y depresión.


Reconocer formas de aprendizaje (aprendizaje implícito y por insight) quesuperan el mero condicionamiento.Referir estas formas de aprendizaje a los experimentos de Tolman y Köhler.

Resolver e idear acertijos en los que sea posible reconocer la experiencia decomprensión súbita (insight).


Distinguir los elementos fundamentales de las teorías del aprendizaje social o vicario y el aprendizaje significativo, partiendo de los experimentos de Bandura ylos estudios de casos de Piaget.

Comprobación del aprendizaje vicario en una noticia de prensa y análisis de la misma.Sopa de letras sobre los elementos cognitivos del aprendizaje.

Videos de Youtube sobre el aprendizaje vicario y el “muñeco Bobo”.Libro de texto “Teórico”, pp. 90-91.Libro de texto “Práctico”, pp. 43-44.

Reconocer, explicar y valorar las aplicaciones de las teorías del aprendizaje en las distintas formas de psicoterapia.

Diseñar y completar un esquema sobre terapia por desensibilización.Diseñar una terapia de desensibilización para un ejemplo concreto de fobia o trastorno.Comentario de texto sobre reforzamiento encubierto.

Videos de Youtube sobre “el experimento Alberto”, realizado por Watson.Libro de texto “Teórico”, pp. 92-95.Libro de texto “Práctico”, pp. 45.

Elaborar un mapa conceptual de las diferentesteorías del aprendizaje y sus aplicaciones en el que se comparen los conceptos de Condicionamiento Clásico (Pavlov y Watson),aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría Cognitiva (Piaget), Insight (Köhler) y



135

aprendizaje Social o Vicario (Bandura), entre otros.Definir los conceptos aparecidos al trabajar la unidad (los mismos que se han recogido en el mapa conceptual), siguiendo las técnicas básicas de una definición correcta (misma categoría gramatical, no incluir el término a definir, “género próximo más diferencia específica”, etc.)



Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Experimento de Pavlov y Condicionamiento Clásico.-Experimentos de Thorndike y Skinner y Condicionamiento Instrumental.-Aprendizaje Implícito, Insight y Experimentos de Köhler.-Aprendizaje Vicario, Experimento de Bandura y Aprendizaje Significativo (Piaget, Ausubel).-Aprendizaje y Psicoterapia.


Libro de texto “Teórico”, pp. 78-95 (información base para las presentaciones).Página web con presentaciones ya elaboradas, p. ej. el blog “Sobre Psicología y sabereslimítrofes” (contiene presentación sobre “Psicología del Aprendizaje”).

Unidad didáctica 5: Procesos cognitivos superiores (II): Pensamiento einteligencia.

Criterios de evaluación.

1. Conocer y valorar las principales aproximaciones teóricas al estudio de la inteligencia,comparándolas entre sí en sus principios y en sus consecuencias prácticas.

2. Reflexionar críticamente sobre la valoración social de la inteligencia, la utilización de losinstrumentos de medida de la misma y las diferentes formas de inteligencia.

3. Aplicar la teoría evolutiva de la inteligencia al examen de las habilidades intelectualesmostradas por los niños de 0 a 12 años.

4. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el desarrollo psíquicodel individuo.

136

5. Reflexionar y juzgar críticamente sobre la realidad, límites y posibilidades de las llamadas“inteligencia animal” e “inteligencia artificial”.

6. Identificar y comprobar la presencia de factores genéticos y ambientales en lainteligencia.

7. Reconocer, a partir de ejemplos, los aspectos esenciales del pensamiento, las estrategiaspara la resolución de problemas y los fallos más frecuentes en estas estrategias tales como adiciónde presupuestos, fijación y tendencia a la confirmación.

8. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con los procesos cognitivos superiores, laredacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración y exposiciónde presentaciones, etc.

Estándares de aprendizaje evaluables, actividades en el aula y uso demateriales




Reconocer y valorar críticamente los problemas existentes en torno al significado del concepto “inteligencia”.

Redactar ensayo sobre las definiciones y antidefiniciones de “inteligencia”.Discutir si determinadas conductas pueden ser o no consideradas inteligentes.


Comprender y explicar las principales teorías de la inteligencia, tanto clásicas como actuales (bifactorial de Spearman, multifactorial de Thurstone, intermedias de Cattell y Vernon, inteligencias múltiples de Gardner, etc.).

Diseñar un mapa conceptual o cuadro comparativo sobre teorías de la inteligencia.Identificar factores de la inteligencia y tareas para medirlos.


Elaborar un esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia de las influencias genéticas y del medio en este proceso.

Clasificar conductas infantiles de acuerdo a la fase de desarrollo intelectual a la que corresponden.Completar un texto utilizando adecuadamente los conceptos básicos de la teoría piagetiana.


Discutir críticamente el concepto de cociente intelectual y la utilización y fiabilidad de los test de

Medida del cociente intelectual en ejemplos concretos.Comentario de texto sobre

Libro de texto “Teórico”, pp. 102-105.Libro de texto “Práctico”, p. 49-50.

137

inteligencia. deficiencia intelectual y diferencia cultural.Realización de un test de dominós.

Analizar qué es el pensamiento, apreciando lavalidez tanto del razonamiento como de la creatividad en la resoluciónde problemas y la toma de decisiones.

Comentar texto de Piaget sobre la relación entre pensamiento e inteligencia.Relacionar conceptos e imágenes, identificando ejemplos de prototipos.Diferenciar razonamientos deductivos e inductivos.Identificar obstáculos en la resolución de problemas.Aplicar método heurístico a problemas de distinta dificultad.


Reconocer la importancia de las teorías de Gardner y Goleman, realizando esquemas de las competencias de la inteligencia emocional y delas diferentes inteligencias múltiples de Gardner, valorando su importancia en el éxito personal y profesional.

Realizar un mapa conceptual sobre competencias de la inteligencia emocional.Realizar un mapa conceptual sobre inteligencias múltiples.Comentario de texto sobre las últimas teorías de la inteligencia.


Identificar los significados asociados a las formas no humanas de inteligencia (animal y artificial), valorando críticamente las semejanzas y diferencias con la inteligencia humana.Diseñar y completar tabla sobre niveles que se dan o no en la llamada “inteligencia animal”.Discutir sobre la existenciao no de inteligencia artificial.

Análisis crítico de algunos fragmentos de películas (“2001”, “Blade runner”, “Matrix”, etc.).Libro de texto “Teórico”, pp. 111-114.

Libro de texto “Práctico”, p. 52.Fragmentos de películas sobre la inteligencia artificial.

Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos de la unidad (inteligencia, cociente intelectual, estadios, razonamiento, algoritmo, etc.).



138




Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Teorías de la inteligencia.-El desarrollo intelectual enla psicología de Piaget.-Inteligencia emocional.-Inteligencias múltiples.-Inteligencias no humanas.-El pensamiento y sus obstáculos.


Libro de texto “Teórico”, pp. 98-117 (información base para las presentaciones).

Unidad didáctica 6: La construcción del ser humano (I): motivación,afectividad y sexualidad.

– Criterios de evaluación.

– Definir y discriminar los conceptos de motivación, necesidad, impulso, refuerzo,frustración..., como elementos básicos de la teoría psicológica de la motivación.

28. Explicar y valorar la importancia de la motivación y su relación con otros procesospsicológicos, tanto cognitivos como afectivos, y fisiológicos.

29. Conocer y valorar críticamente las distintas teorías de la motivación.30. Reflexionar críticamente sobre las causas de la frustración identificando las distintas

formas de conflictos motivacionales y la relación entre frustración y agresión.5. Reconocer la dimensión afectiva de la persona e identificar los tipos de afectos,

distinguiendo asimismo entre emociones básicas y derivadas.6. Dar cuenta de las principales teorías psicológicas (de base fisiológica, conductual,

experiencial o cognitiva) sobre el origen y naturaleza de la afectividad.7. Conocer la importancia que en la maduración del individuo tienen las relaciones afectivas

y sexuales, analizando críticamente sus aspectos fundamentales.8. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillas

de evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con los procesos psicológicos implicados en la

139

motivación, la afectividad y la sexualidad, la redacción de breves ensayos o trabajos deinvestigación sobre el tema, la elaboración y exposición de presentaciones, etc.

- Estándares de aprendizaje evaluables, actividades en el aula y usode materiales.




Comprender los conceptos básicos de motivación, necesidad, impulso, objetivo, etc., y la clasificación habitual de los motivos humanos en primarios y secundarios.

Redactar un ensayo para reflexionar críticamente sobre el valor supervivencial de impulsoscomo la agresión.Sopa de letras sobre motivos primarios y secundarios.


Utilizar y seleccionar información acerca de las teorías de la motivación: Homeostática, de las Necesidades, del Incentivo,Cognitivas, Psicoanalíticas y Humanistas, valiéndose de procedimientos como mapas conceptuales, presentación de diapositivas, análisis de textos y experimentos y cuestionarios de autoevaluación.

Elaborar un mapa conceptual o cuadro comparativo de las teorías de la motivación.Comentario de textos de Maya Pinés y McClelland sobre los experimentos de Olds y la práctica clínica de Rogers.Relacionar nombres y principios de teorías sobre la motivación.Cuestiones de autoevaluación.Diseñar una presentación sobre teorías de la motivación.


Identificar las causas de la frustración desde la clasificación de los conflictos motivaciones de Lewin y Miller, así como valorar las respuestas alternativas a ésta, como la agresión, el logro indirecto,la evasión, la depresión o su aceptación (tolerancia a la frustración).

Reconocer e inventar ejemplos sobre los tipos de conflicto motivacional.Reconocer e inventar ejemplos sobre las diferentes alternativas de respuesta a la frustración.Redactar un breve ensayo sobre algún ejemplo real deagresión producida por la frustración.


Explicar la naturaleza de los afectos y sus distintos tipos (sentimiento, emoción y pasión), destacando las notas de

Completar frases utilizandoconceptos referidos a la emoción y sus características.


140

subjetividad, bipolaridad e intencionalidad dudosa.Describir las emociones primarias (miedo, asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa) identificando sus expresiones y correlatos fisiológicos.

Análisis de los personajes animados (personificación de emociones) en la película Inside Out.Visión crítica de videos documentales o de ficción (serie Lie to me).Disertar sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de comunicación emocional en nuestra vida cotidiana (“reglas de manifestación de las emociones”), exponiendo las conclusiones en forma de ensayo argumentado.

Libro de texto “Teórico”, pp. 136-137.Libro de texto “Práctico”, p. 63.Fragmentos de películas de ficción y documentales.

Realizar un estudio comparativo sobre las diversas teorías de la emoción p. ej. como experiencia, como comportamiento, o como suceso fisiológico o cognitivo, valorando la importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

Relacionar nombres e ideasde teorías de la emoción.Aplicar diferentes teorías a ejemplos concretos.Análisis de experiencias científicas sobre expresiones pseudoafectivas.


Investigar, a través de Internet, diferentes trastornos y problemas emocionales. ejemplificándolos a través de algún soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.

Diseñar, preferentemente en equipo, una presentación sobre algún trastorno emocional y exponerla en clase.

Páginas web sobre trastornos emocionales, p. ej., la de la Organización Mundial de la Salud (www.who.int).

Identificar y apreciar la importancia que, en el desarrollo y maduración del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad,describiendo los aspectos fundamentales de la psicología de la sexualidad:fisiología de la respuesta sexual, conducta sexual, motivación y orientación sexual, etc.

Diseñar y completar tabla de conceptos y definicionesde psicología de la sexualidad.Comentario de texto sobre relación entre impulsos sexuales y agresivos.Sopa de letras con términosde psicología de la sexualidad.Visión y análisis crítico de fragmentos de la película Kinsey y la serie Masters

Libro de texto “Teórico”, pp. 138-141.Libro de texto “Práctico”, pp. 64-65.Fragmentos de la película Kinsey y la serie Masters ofsex.

141

of sex.Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos de la unidad (motivo, incentivo, motivación de logro, emoción, afecto sexual, etc.).






Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Teorías de la motivación.-La frustración y sus alternativas.-Teorías de la emoción.-Las emociones básicas y sus expresiones.-Motivación, comportamiento y orientación sexual.



Unidad didáctica 7: La construcción del ser humano (II): la personalidad ysus trastornos.

- Criterios de evaluación.

1. Comprender qué es la personalidad, analizando las influencias genéticas,medioambientales y culturales sobre las que se edifica, y su relación con los conceptos de carácter ytemperamento.

2. Clasificar, identificar y valorar críticamente las diversas teorías que estudian lapersonalidad, así como los elementos o factores que tienen en cuenta (tipos, rasgos…) y losinstrumentos de medida utilizado

3. Identificar los conceptos de estrés y afrontamiento, así como los principales mecanismosde defensa reconociéndolos en ejemplos y situaciones reales.

4. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qué es un trastornomental, conociendo y valorando críticamente los criterios utilizados para distinguir salud mental y

142

enfermedad, así como el tratamiento psicológico y farmacológico de los trastornos mentales, ydescribiendo los factores genéticos, ambientales y evolutivos más relevantes implicados.

5. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con la personalidad y sus trastornos, la redacciónde breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración y exposición depresentaciones, etc.

- Estándares de aprendizaje evaluables, actividades en el aula y usode materiales.




Valorar críticamente la posibilidad de una definición de personalidad y la relación de este concepto con otros próximos como temperamento y carácter.

Realizar un esquema que recoja las notas esenciales del concepto de personalidad y los matices que diferencian este concepto de los de temperamento y carácter.

Libro de texto “Teórico”, p.144.

Clasificar y describir, estableciendo semejanzas ydiferencias, las diferentes teorías de la personalidad, tanto intrapersonales (Psicoanálisis, Humanismo, teorías de tipos y de rasgos, etc. ) como ambientalistas (Conductismo) e interaccionistas (Rotter, Bandura), valorando las aportaciones que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.

Completar tabla clasificatoria de las teorías de la personalidad.Realizar cuestionario de autoevaluación sobre la teoría freudiana de la personalidad.Autoevaluación de la personalidad utilizando los rasgos de la teoría de los big five.Relacionar nombres propios e ideas de las teorías de la personalidad.


Organizar en forma de esquema, mapa conceptual,tabla o presentación la teoría freudiana del desarrollo de la personalidad, comparándola con otras teorías evolutivas como la de Piaget.

Completar tabla sobre etapas, edad y características del desarrollo infantil según Freud.Realizar tabla comparativa entre teorías de Freud y Piaget sobre el desarrollo evolutivo.Diseñar una presentación sobre las fases de desarrollo oral, anal, fálica,

Libro de texto “Práctico”, p. 68.

143

de latencia y genital.Analizar y valorar críticamente algunos métodos y estrategias para la evaluación de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de Rorschach, TAT, test de la frustración de Rosenzweig, etc.), los cuestionarios de personalidad (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y otras técnicas como asociacioneslibres, grafología, tomografía, etc.

Elaboración y aplicación personal de un test de asociaciones libres.Redacción de un breve ensayo valorando los resultados de aplicar el test THP.Consultar un enlace sobre el test de Rorschach.Identificar instrumentos de medida de la personalidad.Sopa de letras sobre teoríasy medida de la personalidad.


Identificar los conceptos deestrés y afrontamiento, así como los principales mecanismos de defensa reconociéndolos en ejemplos y situaciones reales.

Completar esquema sobre estrés.Identificar ejemplos de usode mecanismos de defensa.Completar esquema sobre mecanismos de defensa.


Valorar los criterios por losque se definen y clasifican los trastornos mentales y reconocer las más utilizadas de estas clasificaciones (DSM, CIE).

Aplicar el doble criterio personal y social al cuestionamiento de la homosexualidad y la adicción al tabaco como posibles trastornos mentales.


Identificar los rasgos característicos de los principales tipos de trastornos: depresivo y bipolar, trastornos de ansiedad y TOC, trastornosde síntomas somáticos y disociativos, trastornos sexuales, trastornos de la personalidad, esquizofrenia, trastornos del neurodesarrollo y de la conducta alimentaria.

Completar frases utilizandonombres de trastornos mentales y conductuales.Enlazar los nombres de trastornos de personalidad con sus principales rasgos.Comparar TDA y trastornos del espectro autista.Completar tabla sobre trastornos de la alimentación.Comparar esquizofrenia y trastorno de doble personalidad.


Identificar las clases de medicación y psicoterapia más utilizadas para el tratamiento de los trastornos mentales.

Búsqueda en Internet de información sobre fármacos de las categorías “antipsicóticos”, “antidepresivos”, “tranquilizantes, sedantes y


144

ansiolíticos” y “psicoestimuladores”.Diseñar, a partir de un trastorno alimentario, un esquema de terapia psicoanalítica, conductista, cognitiva y humanista.

Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos de la unidad (personalidad y teorías, pruebas proyectivas, estrés, mecanismos de defensa, trastorno mental y tipos, etc.)






Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Teorías de la personalidad.-Pruebas proyectivas y cuestionarios de personalidad.-Estrés y mecanismso de defensa.-Trastornos mentales (diferentes tipos).



Unidad didáctica 8: La construcción del ser humano (III): La conciencia, elinconsciente y algunas formas de semiconciencia.

- Criterios de evaluación.

1. Conocer y valorar críticamente los puntos básicos de la teoría psicoanalítica en lasversiones freudiana y jungiana, indagando en la aparición y el desarrollo históricos de los principiosde estas teorías y discriminando en el estudio de la mente inconsciente y sus manifestaciones un

145

enfoque basado en la experimentación y la práctica clínica de otras aproximaciones no científicas aestos mismos temas.

2. Analizar algunos sucesos y experiencias (sueños, actos fallidos, hipnosis, síntomasneuróticos, etc.) susceptibles de interpretación psicoanalítica.

3. Interpretar mensajes como textos, imágenes, etc., especialmente de naturaleza artística, apartir de claves psicoanalíticas.

4. Conocer y valorar los resultados de la investigación médica y científica sobre sueños yestados alterados de conciencia.

5. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con los procesos mentales inconscientes osemiconscientes, la redacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, laelaboración y exposición de presentaciones, etc.

– Estándares de aprendizaje evaluables, actividades en el aula y usode materiales.




Conocer y explicar la aparición del concepto de mente inconsciente, en oposición al presupuesto cartesiano que identifica mente y conciencia, así como los antecedentes inmediatos y primeros pasos de la práctica psicoanalítica (Charcot, Bernheim, Breuer, caso Anna O. y descubrimiento de la represión como causa del trauma).

Reflexión sobre los fenómenos de hipnosis e histeria como pruebas de laexistencia de una mente inconsciente.Comentario de texto (experimento de Bernheim).Completar tabla de términos y definiciones sobre la aparición de la idea de inconsciente.Comentar algunos fragmentos de la película Freud, pasión secreta (rechazo oficial del tratamiento de la histeria, experiencias de Charcot, relación entre Freud y Breuer).

Libro de texto “Teórico”, pp. 110-112.Libro de texto “Práctico”, p. 78.Fragmentos de la película “Freud, pasión secreta”.

Comprender y explicar la teoría freudiana sobre el origen inconsciente de muchos actos fallidos, aplicándola a algunos ejemplos prácticos preferentemente tomados de la propia experiencia.

Referir ejemplos propios de actos fallidos ocurridos como consecuencia de un conflicto entre dos procesos mentales conscientes.Completar tabla con ejemplos de actos fallidos con finalidad inconsciente, clasificándolos en tres

Libro de texto “Teórico”, pp. 173-174.Libro de texto “Práctico”, p. 79.Textos de Freud (preferentemente de Psicopatología de la vida cotidiana e Introducción al psicoanálisis).

146

categorías (finalidad práctica, finalidad expresiva, finalidad mixta).

Comprender y explicar la teoría freudiana sobre la interpretación de los sueños, especialmente la naturaleza de los mismos como realización de deseosy los mecanismos de elaboración onírica (desplazamiento, simbolización…), aplicándola a algunos ejemplos reales.

Identificación de los mecanismos de desplazamiento, simbolismo, inversión, condensación, etc. en los sueños.Análisis de un sueño propio partiendo del esquema contenido manifiesto – asociaciones –contenido latente.

Textos de Freud (preferentemente de La interpretación de los sueños e Introducción al psicoanálisis).Libro de texto “Teórico”, pp. 175-177.Libro de texto “Práctico”, pp. 79-80.

Reconocer la dimensión artística y cultural del psicoanálisis, relacionando sus derivaciones hacia el estudio de la mitología con las teorías freudiana del inconsciente arcaico y jungiana del inconsciente colectivo.

Comparación del mito de Edipo con el esquema clásico de los cuentos de hadas.Diseñar mediante trabajo en equipo presentaciones de diapositivas sobre aspectos del psicoanálisis freudiano y jungiano en algún mito o cuento popular.Completar frases referidas al psicoanálisis de Jung.Visión del montaje “Simbolismo onírico y mitológico en La noche delcazador” y reflexión sobre el comentario a este montaje.Visión y comentario de algunos fragmentos de Un método peligroso.

Libro de texto “Teórico”, pp. 178-179, 185.Libro de texto “Práctico”, pp. 80-81.Video Simbolismo onírico… y comentario al mismo.Presentación sobre Sueños, mitos y cuentos de hadas, en el blog “Sobre Psicología y saberes limítrofes”.Fragmentos de Un método peligroso (asociaciones libres, análisis de sueños).

Conocer y explicar algunosresultados de la investigación sobre los sueños en los últimos años.

Visionar el documental de la BBC Why do we dream?y responder a preguntas sobre la comprensión del mismo.

Libro de texto “Teórico”, pp. 180-182.Documental Why do we dream? Libro de texto “Práctico”, p. 81.

Investigar, en trabajo de equipo, sobre los estados alterados de conciencia provocados por trances de tipo hipnótico o drogas, valorando críticamente su influencia en las alteraciones de la

Realizar un trabajo de investigación en equipo sobre efectos de los diferentes tipos de drogas (inhibidores del dolor, alucinógenos, psicoestimulantes, psicodepresores) o

Libro de texto “Teórico”, pp. 182-183.Búsqueda de materiales complementarios, realizada por los propios alumnos.

147

personalidad y presentandosus conclusiones de forma argumentada.

diferentes técnicas de hipnosis y trances autoprovocados, exponiendo las conclusiones en clase.

Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos de la unidad (conciencia, inconsciente, sueño, acto fallido, contenido latente, arquetipo…).






Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Orígenes del psicoanálisis.-Síntomas neuróticos y actos fallidos.-La interpretación de los sueños.-Psicoanálisis y mitología.-Investigación científica sobre los sueños.-Hipnosis y drogas psicoactivas.



Unidad didáctica 9: Psicología social (I): conocimiento e influencia social.


1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser humano y entender el proceso desocialización como la interiorización de las normas y valores sociales apreciando su influencia en lapersonalidad y conducta de las personas.

2. Reconocer en uno mismo y en los demás los mecanismos de influencia social queintervienen en el proceso de formación y modificación de actitudes.

148

3. Reconocer en uno mismo y en los demás los mecanismos de influencia social que llevan amodificar percepciones, conocimientos y creencias referidas al medio físico y social (por ejemplo,en los procesos de atribución causal o formación de prejuicios).

4. Reconocer en uno mismo y en los demás los mecanismos de influencia social quefavorecen la colaboración con otros o la agresión hacia otros.

5. Valorar críticamente la influencia de los medios de comunicación en la percepción de larealidad y en la formación de actitudes.

6. Reconocer y valorar algunos de los mecanismos psicológicos que actúan en la formaciónde lazos afectivos.

7. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con el conocimiento e influencia sociales, laredacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración y exposiciónde presentaciones, etc.





Analizar y valorar la influencia de la socialización en la formación de la personalidad individual, asícomo los condicionantes culturales en la percepción de la realidad, la vida afectiva y el desarrollo de actitudes personales.

Reflexión individual y redacción de un ensayo sobre las diferencias entre el mundo animal y el mundo humano.Relacionar términos e ideas, en torno al proceso de socialización.


Investigar acerca del origensocial de las actitudes personales, identificando los factores que favorecen su aparición (“pie en la puerta”, “portazo en la nariz”, “¡qué demonios importa!”, efectos de halo y primacía, profecías autocumplidas, coherencia entre conductas y creencias, etc.), valorando su utilidad para la predicción de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia escolar, laboral, doméstica

Discriminar con ejemplos los conceptos de actitud, sentimiento y opinión.Completar frases con términos relativos a la medida de actitudes y a su formación.Aplicar los conceptos teóricos estudiados a ejemplos recientes de propaganda política.Valoración crítica del experimento de Mills y sus resultados.Ensayo personal en que se apliquen los conceptos estudiados a la formación,


149

y de género, entre otras. desarrollo y modificación de actitudes ante la violencia escolar, laboral, doméstica, etc.

Reconocer y valorar críticamente la influencia del grupo social en la forma de percibir e interpretar la realidad físicay social, analizando ejemplos concretos de fenómenos como la inducción de estereotipos yprejuicios, la interpretaciónfalsa de datos objetivos o elpapel de los hábitos culturales en la configuración de las percepciones, desarrollando el propio autoconocimiento para reconocer en uno mismo la presencia de percepciones e interpretaciones inducidas por el medio social y tomando conciencia del funcionamiento de criterioscomo la pertenencia al grupo para desarrollar actitudes a favor o en contra de personas.

Dar cuenta de los experimentos clásicos en psicología social realizadospor Sherif, Ash, Rosenthal, Jane Elliot y otros, así como de la teoría de la atribución de Harold Kelley.A la luz del experimento deAsch, diseñar estrategias para favorecer las propias posiciones en reuniones numerosas.Realizar un experimento cuyos sujetos sean los propios compañeros para comprobar los efectos de primacía y halo.Aplicar a ejemplos concretos los criterios de singularidad, consenso y consistencia de la teoría de la atribución de Kelley, así como de la relevancia de lodistintivo en la interpretación de las situaciones sociales.Completar tabla sobre estereotipos y prejuicios.Colocar los términos que faltan en frases incompletas.

Libro de texto “Teórico”, pp. 192-198.Libro de texto “Práctico”, pp. 85-86,

Identificar, comprender y explicar los mecanismos psicológicos que sirven para dar cuenta del desarrollo de actitudes de colaboración o agresión hacia los demás.

Aplicar el esquema de las condiciones que hacen posible la aparición de iniciativas de ayuda a los demás (libro de texto “Teórico”, p. 201) a situaciones posibles (una pelea, una discusión a gritos, etc.) en la que uno debe decidir si interviene o no.Comentario de texto sobre un caso similar al conocidocomo “caso Genovese”.Idear experimentos que


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sirven para comprobar la hipótesis “si hay muchos ayudantes potenciales, es probable que ninguno se decida a ayudar”.

Valorar el papel de los medios de comunicación en la percepción de la realidad y en la formación de actitudes y conductas sexistas y violentas.

Redactar un ensayo sobre el control de la violencia y la pornografía en los medios de comunicación, sobre todo televisión e Internet.

Libro de texto “Teórico”, p.202-203.Libro de texto “Práctico”, p. 87.

Reconocer y valorar los elementos que intervienen en la creación de lazos afectivos y relaciones amorosas.

Reflexión sobre algunos consejos de Ovidio en El arte de amar.

Libro de texto “Práctico”, pp. 87-88.

Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos estudiados en la unidad (socialización, actitud, atribución, estereotipo, prejuicio, colaboración, agresión, …).






Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Cultura y socialización.-Estudio y formación de actitudes.-Construcción social del conocimiento: la teoría de la atribución.-Estereotipos y prejuicios.-Colaboración, agresión y medios de comunicación.-La formación de lazos afectivos.



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Unidad didáctica 10: Psicología social (II): psicología de los grupos yorganizaciones.


1. Conocer y valorar las primeras apariciones de la psicología social como “psicología de lospueblos” o “psicología de las masas” y su evolución posterior hacia la psicología de los grupos yorganizaciones.

2. Tomar conciencia de los procesos psicológicos de desindividuación, asunción de roles yobediencia a la autoridad, con el fin de evitar las situaciones de vulnerabilidad en las que elindividuo pueda perder el control sobre sus propios actos.

3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la psicología en el campolaboral y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia del liderazgo comocondición necesaria para la gestión de las empresas, las actitudes de emprendimiento y compromisolaboral, y los riesgos de estrés laboral, acoso y burnout susceptibles de convertir las empresas enorganizaciones psicológicamente tóxicas.

4. Dar cuenta de los conocimientos adquiridos mediante la superación de pruebas sencillasde evaluación (test de respuestas alternativas, contestar cuestiones con precisión y concisión,relacionar ideas, completar gráficos…), la organización gráfica de los contenidos de un texto, ladefinición de términos y expresiones relacionados con la psicología de los grupos y organizaciones,la redacción de breves ensayos o trabajos de investigación sobre el tema, la elaboración yexposición de presentaciones, etc.





Utilizar y seleccionar información acerca del estudio psicológico de las masas, realizado por Gustav Le Bon, y la psicología de los pueblos de Wilhelm Wundt, valorando el concepto de “mente colectiva” implícitoen estas teorías y elaborando críticamente conclusiones acerca del poder de la persuasión, el contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la pérdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.

Diseñar un esquema o cuadro comparativo de los conceptos de “alma colectiva” (Le Bon), “alma del pueblo” (Wundt), “mente de grupo” (McDougall), “falacia grupal” (Floyd Allport) y “campo de fuerzas” (Lewiny otros).Relacionar nombres propios e ideas.

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Indagar en los fenómenos de asunción de roles, obediencia a la autoridad y desindividuación, profundizando en los estudios de, entre otros, Zimbardo, Milgram y Erikson, aplicando estos estudios a ejemplos próximos de entrega fanática a un líder o doctrina, masificación en acontecimientos culturales,políticos o deportivos, etc.

Visión y análisis crítico de la película El experimento (completa, fuera del horario de clase; algunos fragmentos si se ven en clase).Redactar breves ensayos sobre el experimento de obediencia a la autoridad de Milgram y el fenómeno de la desindividuación.Elaborar y plantear, mediante la discusión y trabajo en equipo, pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa, perdiendoel control de su conducta, pensamientos y sentimientos.


Comentar y apreciar la importancia de la aplicación de la psicología en el mundo laboral, en variantes como “psicologíaindustrial” y “psicología organizacional”, al abordar temas tales como los aspectos psicológicos que influyen en la productividad y desarrollo empresarial, la importanciade los métodos y técnicas psicológicas para la selección de personal según los perfiles laboralesy la resolución de conflictos, entre otros.

Completar frases utilizandotérminos y conceptos tomados de la psicología de las organizaciones.Sopa de letras con términosde psicología organizacional.


Identificar y explicar los factores psicológicos que favorecen el compromiso laboral, el liderazgo y el emprendimiento.

Comentario de texto sobre el liderazgo.Buscar información sobre el Proyecto Globe.

Libro de texto “Teórico”, pp. 214-216.Libro de texto “Práctico”, p. 93.Página web sobre el Proyecto Globe, citada en p. 216.

Comprender y explicar el fenómeno de la polarización grupal, frecuente en la toma de decisiones en grupo.

Realizar un estudio experimental sobre la polarización global, tomando a los alumnos de una clase como sujetos del


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experimento.Reconocer e investigar, en páginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son el estrés, la ansiedad, el mobbing y el síndrome de Burnout

Búsqueda de información en Internet.Diseño en equipo de una presentación de diapositivas.Lectura y comentario del texto recuadrado “¿Cómo reconocer a un psicópata organizacional?” (“Teórico”, p. 219).Creación y representación de un psicodrama sobre mobbing, estrés laboral, burnout o polarización grupal.


Elaborar un mapa conceptual partiendo de losconceptos básicos estudiados en la unidad (psicología de las masas, rol, campo, autoridad, desindividuación, polarizacuón grupal…)..






Elaborar en equipo una presentación sobre uno de los aspectos trabajados en la unidad.-Primeros pasos de la psicología social.-Asunción de roles.-Obediencia a la autoridad.-Desindividuación.-Psicología de las organizaciones: compromiso, liderazgo y emprendimiento.-Psicología de las organizaciones: estrés, mobbing y burnout.



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14. Actividades complementarias y extraescolares

Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que estánestrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de psicología. Dependiendo de latemporalización de las unidades y de las características del grupo, se plantean algunas actividades,como contactar con:


2. Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y lasactividades y objetivos que lleva a cabo su organización en contacto con personaspsicológicamente necesitadas.

3. Visitas a teatro, exposiciones y actos culturales diversos y a instituciones y lugares comoParlamento, sedes de organizaciones, periódicos y partidos, etc.

4. Participar en la celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, delS.I.D.A., etc.)


15. Procedimientos, instrumentos e indicadores de logro del proceso de enseñanza




15.1. Autoevaluación de la práctica docente e indicadores de logro

Para la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estos momentos del ejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación, se adjunta esta ficha de autoevaluación cualitativa de la práctica docente:

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MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Observaciones


DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos. Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.La distribución del tiempo en el aula es adecuada.Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.

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El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones



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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOSHUMANOS CURSO: 2016/17

ÍNDICE:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EN 3º DE ESO

0. INTRODUCCIÓN Y NORMATIVA1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO.2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.

3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.5. METODOLOGÍA.5.1.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.6. EVALUACIÓN, 7. CALIFICACIÓN8. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.9.1 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES.10. ATENCIÓN A PENDIENTE11. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES13. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DELPROCESO DE ENSEÑANZA13.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO14. MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE INICIODE CURSO Y EVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LAPRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EN BACHILLERATO

16. INTRODUCCIÓN.17. OBJETIVOS DE LA MATERIA.18. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.

18.1.CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 1º DEBACHILLERATO.18.2.CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA EN 2º DEBACHILLERATO.19. RATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.20. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.21. METODOLOGÍA.21.1.. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.22. EVALUACIÓN23. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES DEL ALUMNADO24 CALIFICACIÓN.

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25. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE ELDESARROLLO DE LA MATERIA (RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES).26. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.26.1 PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES.27. ATENCIÓN A PENDIENTES:28. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO29. MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBREEVALUACIÓN NEGATIVA Y PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBAEXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.30. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO31. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN PARA LACIUDADANÍA EN 3º DE ESO:

0. Introducción y normativa

Programa desarrollado de acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que sedesarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Andalucía.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque deasignaturas de libre configuración autonómica que se imparte en 3º de Educación SecundariaObligatoria.

1. Objetivos de la materia.

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientesobjetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propiaidentidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando laautoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativasy sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar la de convivencia yparticipación basadas en el respeto, cooperación y el rechazo a violencias, estereotipos y prejuicios.

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4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando losvalores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductaspersonales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad comoenriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas laspersonas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón desexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipocomo el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana ycausa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechosentre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimoniocomún y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellosen los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento delos bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participaciónciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y ladesigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar lasacciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa comomedio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres ymodos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con laspersonas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar unaactitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender susposiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar lasrazones y argumentos de los otros.

14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materiautilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

2. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia.

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ContenidosCriterios de evaluaciónY competencias a las que contribuye


Bloque 1. CONTENIDOS COMUNES

Exposición de opiniones yjuicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

Exposición de opiniones yjuicios propios con argumentos razonados.

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias ylas ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.

3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.

4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente yorganizada. CAA, CL.

Se expresa con propiedad, coherencia y fluidez de forma oral y escrita.

Sabe expresarse y exponer temas ante la clase.

Sabe defender trabajos realizados en grupo.

Analiza críticamente con rigor básico las opiniones propias y las ajenas.

Es consciente de sus logros y errores en el proceso de aprendizaje.

Respeta la opinión ajena.

Participa en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica.

Sabe guardar el turno de palabra y solicitar el suyo.

Busca, analiza y filtra de forma básica información relevante de los distintos medios de información y sabe presentarla de forma coherente y organizada.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación. Autonomía personal y relaciones interpersonales.Afectos y emociones. La educación afectivo-emocional como base paraunas relaciones personalessaludables. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. Valoración crítica de la división socialy sexual del trabajo y de los prejuicios sociales

1. Identificar y rechazar, a partir delanálisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexualy otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.

3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir uncompromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC.

Identifica y rechaza las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual etc.

Respeta las diferencias de otros y desarrolla criterio propio en diálogo respetuoso con otros.

Utiliza la palabra y el diálogo como método de resolución de conflictos y como medio de convicción

Se interesa por su entorno y se preocupa por participar enlas actividades y foros del centro.

Desarrolla conciencia de los problemas sociales y ajenos y conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás.

Rechaza todo tipo de violencia, como forma de resolución de conflicto o de imposición de la voluntad propia.

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racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. La participación en el centro educativo y en actividadessociales que contribuyan aposibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos. Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de lasviolaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechosy deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hechoy de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir uncompromiso personal en favor de ladefensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes. CSC.

Sabe los artículos fundamentales de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, especialmente los primeros.

Sabe aplicar e identificar en la vida diaria los derechos implicados o violentados en situaciones reales tanto descritas en los medios como de su experiencia directa.

Reconoce las violaciones de los derechos de las mujeres y sabe extrapolar lo aprendido a la experiencia diaria.

Tiene conciencia de situaciones desfavorecidas en nuestra sociedad y en otras y demuestra sentimientos de solidaridad

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI.El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española yel Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo

1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.

2. Identificar los principales

Conoce los principios en que se basa la democracia:División de poderes, sufragio universal, control del poder, representatividad y libertades, paridos.

Conoce conceptos fundamentales e instituciones como: estado de derecho, la primacía de la ley, parlamentos, municipios, autonomías, diputados, jefatura de estado y de gobierno.

Conoce la estructura y funcionamiento de la Autonomía Andalucía y los principales órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

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de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructuray funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

servicios públicos que dgarantizar las administraciones reconocerla contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativasal cuidado del entorno, la seguridadvial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudesresponsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.

4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Identificar los principales servicios públicos que dgarantizar as administracionesReconoce la necesaria contribución de los ciudadanos en el mantenimiento y mejora de los servicios públicos

Muestra respeto por el medio ciudadano y por el medio ambiente.Muestra actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

Identifica algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.)

Adquiere conciencia de los abusos crecientes del poder en el recorte de los servicios públicos y los derechos sociales, políticos y laborales, y toma frente al avance implacable del pensamiento único neo-liberal la postura que ese conocimiento y su conciencia buenamente le dictan.

Desarrolla conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás.

Se compromete en la participación y mejora de nuestra democracial.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global. Un mundo desigual:riqueza y pobreza. La«feminización de lapobreza». La falta deacceso a la educacióncomo fuente de pobreza.La lucha contra la pobrezay la ayuda al desarrollo.Los conflictos en elmundo actual:el papel de los organismosinternacionales y de lasfuerzas armadas deEspaña en misionesinternacionales de paz.Derecho internacionalhumanitario. Accionesindividuales y colectivasen favor de la paz.Globalización einterdependencia: nuevasformas de comunicación,

1. Identificar las características dela globalización y el papel quejuegan en ella los medios decomunicación, reconocer lasrelaciones que existen entre lasociedad en la que vive y la vida delas personas de otras partes delmundo. CSC, CEC2. 2.Reconocer la existencia deconflictos y el papel quedesempeñan en los mismos lasorganizaciones internacionales y lasfuerzas de pacificación. Valorar laimportancia de las leyes y laparticipación humanitaria parapaliar las consecuencias de losconflictos. CSC.3. Desarrollar conductas positivasde ayuda y solidaridad hacia losdemás, además de adquirir uncompromiso personal en la luchacontra las desigualdades Norte-Sur

Identificar las características de la globalización y elpapel que juegan en ella los medios decomunicación.

Reconoce las relaciones que existen entre la sociedad enla que vive y la vida de las personas de otras partes delmundo. Reconoce la existencia de conflictos y el papel quedesempeñan en los mismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas de pacificación.

Valora la importancia de las leyes y la participaciónhumanitaria para paliar las consecuencias de losconflictos.

Conoce algunas ONG y su actuación.

Desarrolla conductas positivas de ayuda y solidaridadhacia los demás.

Toma conciencia de las desigualdades Norte-Sur y secompromete por paliarla.

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información y movilidad.Relaciones entre losciudadanos, el podereconómico y el poderpolítico.

y en favor de la universalización dela educación. CSC. Toma conciencia de las necesidad de universalizar la

educación.

3. Tratamiento de los temas transversales.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una asignatura que contribuye deforma específica a desarrollar los elementos transversales, por un lado, se desarrollará el respeto alEstado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenidose trabajan estos contenidos específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia laeducación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valoresinherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres. Además, será fundamental en el desarrollo del currículo de Educación para la Ciudadaníay los Derechos Humanos la consecución de actitudes de tolerancia y reconocimiento de ladiversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo de violencia odiscriminación, por último, todosestos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las actitudes personales del alumnadocoherentes con lo aprendido, de modo que puedan desarrollar las competencias y habilidadessociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada conlas competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar lascompetencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamentecomo ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relacionesinterpersonales y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos,culturas o etnias distintas, las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como enlos restantes bloques donde se trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en lasociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundoglobalizado).

Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye aldesarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propiascapacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,emociones y sentimientos. De este modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación)trabajará de forma específica las relaciones personales y afectivas de los estudiantes.

Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidadesdel alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamentecontribuyendo directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia encomunicación lingüística (CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).

Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de lapropia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará endebates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a laadquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).

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4. Secuenciación y distribución temporal.

La materia con su carácter dialogante participativo y de auto-construcción y por tantorecurrente, intedisciplinar y transversal, así como las limitaciones inherentes al hecho de reducirse auna sola hora semanal hacen que la secuenciación no pueda prefijarse con total exactitud, aún asílos contenidos de los bloques temáticos 2 y 3: “Relaciones interpersonales y participación”, y“Deberes y derechos ciudadanos”, se darán fundamentalmente en el primer trimestre; el bloque 4,“Las sociedades democráticas del siglo XXI” en el segundo; y el 5 “Ciudadanía en un mundoglobal” en el tercero. Los contenidos comunes permearán la enseñanza en todo momento.

5. Metodología.

De acuerdo con la legislación vigente (BOJA de 28 de julio 2016) que considera que lametodología en la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tanto omás importante que los contenidos que en ella se deben tratar, pensamos que las estrategiasadecuadas son las que promueven la construcción colectiva del pensamiento, la implementación dela autonomía personal del alumnado así como la implantación en sus hábitos de vida de actitudesdemocráticas, tolerantes y no discriminatorias, y son el camino más adecuado para impartir estamateria.

En este sentido se seguirán las siguientes líneas metodológicas:

Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodologíafundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el trabajocooperativo del alumnado en el aula.

Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad portanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

Se buscará propiciar en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poneren práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que hanaprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

Se propiciará en el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participacióndemocrática favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración deconclusiones personales.

Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-política delmomento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, lametodología utilizada debe potenciar una serie de actitudes y valores que contribuyan a laconstrucción de una sociedad más justa e igualitaria.

Se utilizarán recursos educativos usando las nuevas tecnologías de la Información y laComunicación de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprenderbuscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar lainformación valiosa y fiable de la que no lo es.

Para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, se enseñará a usar programas depresentación de diapositivas y se utilizarán las pizarras digitales.

También se hará uso del cine, los documentales y reportajes que acercan de una formadidáctica y dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de basepara una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas; y también la prensaescrita que es un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en lasociedad, desde un ámbito local a uno global.

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La forma de conseguir los objetivos y contenidos será mediante el trabajo activo delalumnado a traces de la realización de tareas o unidades didácticas diseñadas después de unaindagación previa buscando temas vertebradores que sean motivadores; esto sin excluir laexplicación puntual y necesaria de contenidos.A continuación se aporta un modelo de esquema base para el diseño de una Tarea

Modelo de esquema para el diseño de una Tarea o Unidad Didáctica

Unidad Didáctica:

Curso:

Temporalización:

Propósitos Contenidos Actividades Estrategias Estándares con indicacióncompetencial

Evaluación

5.1. Materiales y recursos didácticos.

No se utilizará un libro de texto sino material aportado por el profesor y el Departamento,especialmente textos adaptados y resumidos que se entregarán fotocopiados para ser trabajados enel aula, tanto provenientes de libros y revistas como de periódicos y artículos de la red. Se usaránlas pizarras digitales y ordenadores portátiles para explicaciónes, búsquedas individuales y engrupo, contacto con Ongs etc. y se proyectarán y comentarán documentales, películas y otros videosy documentos interesantes para estudio y debate. Se prevé traer a clase a personas especializadas,por ejemplo profesionales, o pertenecientes a instituciones públicas, ONGS, partidos etc para darcharla informativas a los alumnos que irán seguidas de debate y trabajo

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6. Evaluación:

a) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

1. La observación directa del profesor en las clases del trabajo de los alumnos ya sea de formaindividual, en equipo, participando en discusiones y debates; valorando su expresión escrita, suexposición oral y los argumentos utilizados.

2. Análisis y crítica de textos u obras propuestas por el profesor o por el alumno. Elaboración desíntesis o conclusiones a partir de uno o varios textos/informaciones dados.

3. Producción y presentación de pequeños trabajos de investigación.

4. Desarrollo por escrito de un tema dado, valorando expresamente la precisión terminológica.

5. Pruebas escritas individuales (pruebas objetivas), que podrán ser: test, de respuesta breve,abiertas, de desarrollo, ejercicios de aplicación, análisis, comprensión y explicación de textos, etc.

6. Exposiciones orales y participación activa en debates.

7. Elaboración de síntesis o conclusiones a partir de uno o varios textos/informaciones dados.

8. Trabajo de recensión y/o comentario de textos.

9. Elaboración y presentación de trabajos que se hayan realizado en equipo.

10. Participación activa en el desarrollo y ejecución de una tarea. Asistencia participativa

7. Calificación.

Todos los criterios de evaluación implicados en un determinado bloque temático ydesarrollados por estándares tienen el mismo peso o valor porcentual sumando entre todos el 100%de la nota, siendo la nota máxima 10 y la nota mínima de corte para el aprobado 5. La evaluaciónconcreta de cada criterio, expresado a través de los estándares, dependerá en cada caso de losinstrumentos de calificación utilizados y de la evidencia final evaluada, fundamentalmente trabajoso pruebas escritas y diversas actividades de aula.

8. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia(recuperación de evaluaciones).

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendráque realizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Siaún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en unaprueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención

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de al menos un cinco (5) en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinariade septiembre consistirá en una prueba escrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollardurante las vacaciones sobre la temática estudiada en el curso, en cualquier caso su calificaciónsupondrá el 100% de la nota. En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de todos loscontenidos del curso, de manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una partede los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.

A aquellos alumnos que no pudieran asistir a alguna prueba objetiva por un motivo justificado, seles repetirá, si es posible, en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

9. Medidas de atención a la diversidad.

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propiarealidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades ointereses. Esto es particularmente relevante en el área de la educación social y ciudadana, muymarcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferentepercepción del medio social que tienen los alumnos por sus entornos y contextos socioeconómicos,culturales, etc.

Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos haydiferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca grandes desnivelesa la hora de entender los conceptos de raíz ética y política, algunos de cierta abstracción. Por ello las actividades deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades de clase serviránpara comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del alumno y corregirlos contenidos mal aprendidos. Otras actividades comprobarán la capacidad de juicio crítico y deanálisis de problemas por parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distintos niveles.Laatención a la diversidad estará contemplada también en la práctica metodológica y en lasestrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido creemos importanterealizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,etc..., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, latolerancia hacia las ideas de los demás, etc...

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal delProyecto Curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se leselaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria.

9.1 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.


9.2 Se facilitará la adecuación de los recursos a alumnos con problemas específicos como porejemplo alumnos con deficiencia visual a los que se situaría en primera fila y se les facilitaría el usode instrumentos especiales como ordenador etc.

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10. Atención a pendientes:

El único alumno de cuarto con la asignatura pendiente es Verónica García Gázquez,alumna del curso 4ºB, a la que se ofrece atención por parte del jefe de Departamento que la atenderálos viernes de 11: 30 a 12:00 para explicarle la estructura y contenido del trabajo que se le exigepara aprobar, y para valorar y guiar el proceso atendiendo a que desarrolle adecuadamentecompetencias.

El trabajo que el alumno debe presentar con fecha límite de 1o de junio será un trabajopersonal (20 folios mínimo.), sobre el tema “Discriminación”, donde deberá hacer un compendiocomprensivo de las diferentes tipos de discriminación (casos de discriminación por sexo, género,raza, edad, condición, riqueza, ideas, salario etc.) y sus causas y posibles remedios; y haga unpequeño trabajo de investigación donde recoja y comente (acompañados con citas documentales deperiódicos y otros medios) casos de discriminación que se den en su/nuestro entorno. El trabajonecesariamente incluirá una conclusión final razonada de la alumna donde hará una reflexiónvalorando la situación social y los casos estudiados o investigados y donde proponga o comentesoluciones posibles. En el trabajo se valorará la presentación y contenido, que se respete laestructura exigida y la originalidad y profundidad y seriedad de su estudio. Si el trabajo fuesecopiado, cosa fácil de comprobar en la red, la nota sería suspenso.

11. Atención al alumnado que repite la materia o ámbito



-Salida programada para noviembre al Festival Internacional de Cine Europeo, película “Ma Revolution” (junto con grupos de 3º y 4º de valores éticos)-Visita a exposiciones de temática relacionada con la materia (por determinar).-Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A.,etc.) (por determinar)-Desplazamiento para visionar películas de cine u obras de teatro de temática relacionadacon la asignatura (por determinar).-Visita al Parlamento de Andalucía, y a sedes de partidos y de medios de prensa (pordeterminar).

13. Procedimientos, instrumentos e indicadores de logro del proceso de enseñanza:


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13.1. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro. ficha de autoevaluación.

Para la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estosmomentos del ejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación. Se adjunta esta ficha deautoevaluación cualitativa de la práctica docente.

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

PuntuaciónDe 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado enfunción de los estándares de aprendizaje evaluablesque concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos yactividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de lasclases, para ajustarse a las necesidades e interesesde los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sidoclaros y conocidos por los alumnos, y han permitidohacer un seguimiento del progreso de estos.

La programación se ha realizado en coordinacióncon el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho unaintroducción sobre el tema para motivar a losalumnos y saber sus conocimientos previos.

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Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto yjustificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,etc.), y han sido informados sobre los criterios deevaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado conlos intereses de los alumnos, y se han construidosobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual deltema, para que siempre estén orientados en elproceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en sutipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido laadquisición de las competencias clave.


Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que losalumnos entienden y que, en su caso, sepan pediraclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias deaprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscarinformación, cómo redactar y organizar un trabajo,etc.

Se han favorecido la elaboración conjunta de normasde funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes ysignificativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado yproductivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre suprogreso.

Se han proporcionado actividades alternativascuando el objetivo no se ha alcanzado en primerainstancia.

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EVALUACIÓN



Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar laprogramación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintosprocedimientos e instrumentos de evaluación, quehan permitido evaluar contenidos, procedimientos yactitudes.

Los alumnos han dispuesto de herramientas deautocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientospara recuperar la materia, tanto a alumnos conalguna evaluación suspensa, o con la materiapendiente del curso anterior, o en la evaluación finalordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han probadoser ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informadossobre el proceso de evaluación: criterios decalificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido,es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobrealgunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal enla que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnospuedan opinar con total libertad.

11. Modelo de información a los alumnos y las familias sobre Inicio de curso y sobreevaluación negativa y programación y preparación de la prueba extraordinaria deseptiembre.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA



Si bien estos criterios de calificación han sido aprobados por el Departamento Didáctico como una parte más de la programación en que se insertan, ycomo tales cuentan con la preceptiva aprobación del Claustro de este Centro; conviene precisar aquí que podrían quedar sujetos a modificación, encaso de cambio de la normativa educativa en vigencia, que como ustedes saben podría ser revisada a nivel nacional, así como por reinterpretación,que de dicha normativa, pudieran hacer las autoridades autonómicas competentes en materia de Educación.

OBJETIVOS COMPETENCIALES.Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana y los fundamentos de las teorías éticas principales..Desarrollar y expresar los sentimientos y emociones y desarrollar la iniciativa personal en un ambiente de diálogo..Conocer, asumir y valorar los Derechos Humanos y los derechos y deberes reflejados en la Constitución Española yrechazar su violación..Reconocer y respetar la diversidad social y defender la plena igualdad de derechos..Reconocer los derechos de las mujeres, y rechazar toda discriminación. .Conocer adecuadamente y apreciar los valores y fundamentos políticos del modo de vida democrático..Desarrollar un pensamiento crítico y criterios propios de actuación frutos de una reflexión ética, y habilidades paradefender posiciones personales en el diálogo..Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal mediante el estudio de diferentes posturas morales.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. -Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal, así como valorar el intercambio de puntos de vista-Argumentar ante otras personas y adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.-Trabajar en equipo siendo conscientes de que facilita el conocimiento y consecución de los fines perseguidos.-Conocer y valorar los Derechos Humanos y de los niños, así como los derechos y deberes que tienen como miembros de la comunidad académica -Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, internet...) como ciudadano activo, contrastando su grado veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.-Adoptar actitudes y comportamientos democráticos en la vida cotidiana y en la participación escolar y social.-Conocer las principales instituciones democráticas existentes a nivel de localidad, Andalucía, España y Europa desde laperspectiva de una ciudadanía activa y comprometida.-Conocer las diversas opciones políticas y su influencia en la sociedad que le rodea.-Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrática (dignidad, libertad, igualdad, tolerancia, no discriminación, responsabilidad, justicia, solidaridad...) y distinguirlos de los que no lo son.

EVALUACIÓN: Instrumentos de evaluación.Participación activa en el desarrollo y ejecución de las tareas.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.Actividades y otras tareas de aula, orales y escritas, como: Análisis, comparación y recensión y crítica de textos, videosy otros materiales propuestos; se valorará tanto el producto como la participación activa.Exposiciones orales y participación en debates. Pruebas escritas.

Recuperación del aprendizaje del alumnado. Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos tendrá que realizar pruebas objetivas integradas en el desarrollo linealde la asignatura para superarlos. Si aún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio queconsistirá en una prueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de almenos un cinco (5). La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en una prueba escrita o, a criterio del profesor, en untrabajo u otra tarea a desarrollar durante las vacaciones sobre temática estudiada en el curso, en cualquier caso sucalificación supondrá el 100% de la nota. En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de la materia completa.

……………………………………………………………..……………………............................................

Acuso recibo de esta comunicación del profesor/a de V.V.E.E:___________________________del curso:____



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I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n 41003 Sevilla

Asignatura: Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos Curso 2016/17


Informe de evaluación del alumno:_____________________________________________ Grupo: CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS NO ALCANZADOS POR EL /LA ALUMNO/A EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTÍNUA

OBJETIVOS CONCEPTUALES -Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los DerechosHumanos y conocer las causas que provocan la violación de los mismos-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español-Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos y asumir los deberes ciudadanos.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que setrasmiten a través de los medios de comunicación. -Adquirir la capacidad de buscar y analizar información y adquirir un pensamiento crítico y propio.-Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora-Desarrollar y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia. -Reconocerse miembros de una ciudadanía global.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. -Conocer y practicar el diálogo corno herramienta básica de comunicación interpersonal, así como valorar el intercambio depuntos de vista-Argumentar ante otras personas y adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.-Trabajar en equipo siendo conscientes de que facilita el conocimiento y consecución de los fines perseguidos.-Conocer y valorar los Derechos Humanos y de los niños, así como los derechos y deberes que tienen como miembros de lacomunidad académica -Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, internet...) como ciudadano activo, contrastando su grado veracidady objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.-Adoptar actitudes y comportamientos democráticos en la vida cotidiana y en la participación escolar y social.-Conocer las principales instituciones democráticas existentes a nivel de localidad, Andalucía, España y Europa desde laperspectiva de una ciudadanía activa y comprometida.-Conocer las diversas opciones políticas y su influencia en la sociedad que le rodea.-Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrática (dignidad, libertad, igualdad, tolerancia, no discriminación,responsabilidad, justicia, solidaridad...) y distinguirlos de los que no lo son.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. El alumno debe presentar en septiembre un trabajo personal (XX folios mínimo.), sobre el tema XXXXX, donde expliquedicho tema y sus implicaciones y consecuencias también deberá estudiar la temática en su entorno cercano (acompañando elestudio con citas documentales de periódicos y otros medios). Al final hará una conclusión donde reflexionará valorando los casosestudiados y sus causas y proponga o comente soluciones posibles. El trabajo deberá tener índice, e indicar al final que fuentes (libros, revistas, páginas de Internet etc.) se han utilizado. El trabajo deberá tener un mínimo de XX páginas escrito a mano, o con letra a cuerpo 12 e interlineado a máximo 1.5 puntosy se entregará al jefe de Departamento de XX a XX hs. el XXXX de septiembre.

………………………………………………………………………………………………………………...

Informe de evaluación negativa, Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos 2016/17

Alumno:____________________________________ Curso______

Acuse de recibo del tutor: _____________________ Firma:

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15. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. 2016/17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA EN BACHILLERATO

16 . Introducción.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una materia del bloque deasignaturas de libre configuración autonómica que se imparte en 1º y 2º de Bachillerato. Tienecomo objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de laautoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de ciudadanos yciudadanas con criterio propio que respeten, participen y desarrollen hábitos cívicos para quepuedan ejercer la ciudadanía de forma comprometida y responsable.

Todas las instituciones europeas, así como nacionales establecen como tarea fundamental detodo sistema educativo la contribución al aprendizaje de los valores democráticos con el fin depreparar a las personas para que ejerzan una ciudadanía activa, desde el conocimiento de lasinstituciones y el respeto al Estado de Derecho. La materia de Educación para la Ciudadanía y losDerechos Humanos debe vertebrar en gran medida todo el sistema educativo de manera que ofrezcaa los alumnos y alumnas la posibilidad de comprender los mecanismos de funcionamiento de losindividuos, las sociedades y los sistemas políticos, de modo que puedan ejercitar su propia reflexióncrítica y obtener por sí mismos sus conclusiones personales, debe servir para ayudar a la ciudadaníaa salir de aquella “minoría de edad” que señalaba Kant, y favorecer su propia madurez personalcomo seres individuales y política como seres sociales.

Los jóvenes que comienzan el Bachillerato poseen una madurez personal y una capacidad depensamiento crítico y deductivo mucho mayor que en años anteriores lo que permite conseguir unacercamiento a los problemas y valores que esta materia plantea con mucha mayor profundidad yanálisis crítico, no se trata sólo de hablar en abstracto de valores como la tolerancia, la igualdad o elrespeto al otro, feminismo, rechazo a la homofobia, intolerancia religiosa, extremismos políticos,sino de indagar, en contacto directo y activo con la realidad del momento, cómo esos valoresteóricos se plasman o se deberían plasmar en nuestro mundo. Se trata de analizar la actualidad a laluz de un espíritu de ciudadanía democrática, igualitaria y tolerante para que el alumnado tomeconciencia del verdadero papel que puede jugar en su entorno, tanto en el más cercano, la familia, elcentro educativo y la ciudad, como en el más lejano, el país, el mundo o la naturaleza.

En cuanto a los contenidos propios de la materia no pretendemos que sean cerrados yherméticos, sino abiertos y flexibles de modo que el profesorado, ajustándose a ellos, puedaadaptarlos a las distintas circunstancias que la realidad individual, social y política del momentovaya ofreciendo.

Los contenidos se dividirán en tres bloques generales

Bloque 1: individuo y relaciones personales. Bloque 2: individuo y relaciones sociales.Bloque 3: individuo y relaciones políticas.

Cada uno de estos bloques trata una de las esferas en las que las personas deben ejercer suciudadanía, así como aplicar los valores aprendidos. En las relaciones personales trataremos decentrarnos en la construcción de la personalidad del adolescente, así como en las relaciones depareja, de amistad, con la familia, etc. En las relaciones sociales debe hacerse hincapié en las redessociales, en las asociaciones cívicas y en las distintas culturas y religiones que coexisten en elmundo. Por último, en cuanto a las relaciones políticas, es muy necesario instruir al

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alumnado en las distintas teorías político-económicas que tienen acogida en nuestro país y en laComunidad Europea, así como conocer el funcionamiento de nuestro sistema democrático. Además, la intención con la que nace esta materia es la de que los propios alumnos y alumnas, enuna construcción colaborativa y activa de su propio conocimiento y utilizando los medios deinformación y comunicación a su alcance, sean capaces de buscar, seleccionar y elaborarcríticamente los contenidos. Con ello, conseguiremos que se desarrollen las competencias clavepropuestas en marco educativo europeo para el aprendizaje permanente. Educación para laCiudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada con la competenciasocial y ciudadana (CSC), favoreciendo en el alumnado actitudes de tolerancia, respeto yparticipación en el marco de una sociedad libre y democrática, a través del estudio de las relacionespersonales (bloque 1) y del individuo como ser social y ciudadano en un mundo democrático yglobalizado (bloque 2 y 3). Por otro lado, el hecho de que todos los conocimientos sean construidosactivamente por el alumnado contribuirá a desarrollar la competencia aprender a aprender (CAA)así como la a desarrollar los elementos transversales, por un lado, el respeto al Estado de Derecho ya los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto deAutonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenido se tratan estos contenidosespecíficamente. Del mismo modo, es objetivo propio de esta materia la educación para laconvivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valores inherentes y lasconductas adecuadas al principio de igualdad real y

17. Objetivos de la materia.

La materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientesobjetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propiaidentidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando laautoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativasy sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar la de convivencia yparticipación basadas en el respeto, cooperación y el rechazo a violencias, estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando losvalores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductaspersonales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad comoenriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas laspersonas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón desexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipocomo el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana ycausa perturbadora de la convivencia.

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6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechosentre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres ymujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y elfuncionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimoniocomún y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellosen los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento delos bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participaciónciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y ladesigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar lasacciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa comomedio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres ymodos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con laspersonas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar unaactitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender susposiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar lasrazones y argumentos de los otros.

14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materiautilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

18. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia.

18.1. 1º de Bachillerato. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia.

Bloque 1: individuo y relaciones personales.



Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones:Las relaciones afectivas entre iguales.

Las I.T.S. (Infecciones de TransmisiónSexual) y los modelos sexuales

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminaciónhacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando

Identifica y rechaza las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual etc.

Respeta las diferencias de otros y

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transmitidos por las redes sociales.

Machismo y violencia en las relaciones afectivas. La capacidad de expresar las emociones. Relaciones entre iguales. Relaciones entre hombres y mujeres. Relaciones familiares: respeto, igualdad, tolerancia. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Relaciones con compañeros o personas en situación desfavorecida. Lucha contra los prejuicios racistas, xenófobos, sexistas, homófobos o por cualquier otra índole personal, religiosa o étnica.

Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.

las diferencias personales y mostrandoautonomía de criterio. CSC, CAA.2. Participar en la vida del centro y delentorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en lasrelaciones escolares y familiares. CSC, CAA.3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones alternativas existentes enlos debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL,CD4. Conocer las diferentes I.T.S. y el medio de transmisión de cada una, así como los medios de prevenciónexistentes. CMCT, CSC.5. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer antelos compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir uncompromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC, CAA.

desarrolla criterio propio en diálogo respetuoso con otros.

Utiliza la palabra y el diálogo como método de resolución de conflictos y como medio de convicción

Se interesa por su entorno y se preocupa por participar en las actividades y foros del centro.

Desarrolla conciencia de los problemas sociales y ajenos y conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás.

Conoce las ITS y sus medios de transmisión y por tanto de prevención,desarrolla una actitud cuidadosa frentealriesgo de infección, y embarazo indeseado.

Rechaza todo tipo de violencia, como forma de resolución de conflicto o de imposición de la voluntad propia.

Bloque 2: individuo y relaciones sociales.



Las redes sociales y su influencia en nuestros jóvenes y mayores. Organizaciones, Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora dela sociedad. Su papel en un mundo globalizado. Actuaciones en diferentespuntos del planeta en conflicto o con situaciones de extrema pobreza.

Dilemas éticos de la sociedad: Aborto,eutanasia, pena de muerte, violencia machista, libertad frente a igualdad, elreparto desigual de la riqueza,medioambiente y cambio climático, elreciclaje, etc.

Interculturalidad: ¿Enriquecimiento ochoque de culturas?

El problema de los fundamentalismos

1. Identificar a partir de hechos realeso figurados hacia personas dediferente origen, género, ideología,religión, orientación afectivo-sexual yotras, respetando las diferenciaspersonales y mostrando autonomía decriterio. CSC, CAA.2. Utilizar diferentes fuentes deinformación y considerar lasdiferentes posiciones alternativasexistentes en los debates que seplanteen sobre problemas ysituaciones de carácter local o global,especialmente en lo referente a losdilemas éticos y/o morales que nosplantean las distintas sociedadesactuales. CSC, CAA,CCL, CD.3. Identificar los principios básicos dela Declaración Universal de los

Tiene conciencia de situacionesdesfavorecidas en nuestra sociedad yen otras y demuestra sentimientos desolidaridad

Sabe localizar información sobreproblemas sociales a nivel global eidentifica las principales asociacionesnacionales e internacionales, públicaso no implicadas.

Sabe como canalizar de formapositiva sus propósitos de ayudasolidaria

Conoce los artículos fundamentales dela Declaración Universal de losDerechos Humanos, especialmente losprimeros.

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religiosos. La convivencia de diferentes culturas: tolerancia y respeto mutuo. El papel de la mujer enlas diferentes culturas. El respeto de los Derechos Humanos en las distintassociedades del mundo.

Derechos Humanos, así comodistinguir situaciones de violación delos mismos y reconocer y rechazar lasdesigualdades de hecho y de derecho,en particular las que afectan a lasmujeres. CSC, CAA.4. Identificar algunos de los rasgos delas sociedades actuales (desigualdad,pluralidad cultural y religiosa,compleja convivencia urbana, etc.) ydesarrollar actitudes responsables quecontribuyan a su mejoravalorando la interculturalidad comoun diálogo entre culturas que disponea aprender de lo diferente y a teneruna mentalidad abierta. CSC, CEC,CAA.5. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidosasimilados así como exponer antelos compañeros los trabajosindividuales y colectivos llevados acabo en la materia. CCL, CAA.6. Desarrollar conductas positivas deayuda y solidaridad hacia los demás,además de adquirir un compromisopersonal en el buen uso de las redessociales. CSC, CAA.

Sabe aplicar e identificar en la vidadiaria los derechos implicados oviolentados en situaciones reales tantodescritas en los medios como de suexperiencia directa.

Reconoce las violaciones de losderechos de las mujeres y sabeextrapolar lo aprendido a laexperiencia diaria.

Se expresa con fluidez en público deforma oral y también de forma escritaargumentando sus opiniones.

Sabe exponer argumentada yordenadamente un trabajo individual ocolectivo.

Bloque 3: individuo y relaciones políticas.



Teorías políticas clásicas (Liberalismo, Comunismo, Comunitarismo, etc) y su evolución hasta la actualidad.

Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes, el sistema electoral, las Autonomías y sus competencias.

La Unión Europea como realidad supranacional.

Democracia y globalización: las dificultades políticas que plantea (Globalización económica, globalización política, globalización de los Derechos Humanos)

Los conflictos internacionales y las fuerzas de pacificación: el papel de lasNaciones Unidas.

1. Participar en la vida “política” del centro, formando parte de las instituciones propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la democratización del mismo de maneraque se valore la importancia de la participación democrática activa de la ciudadanía. CSC. CAA.2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos yestatales. CSC, CEC.3. Conocer las diferentes teorías políticas y ser capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad política del momento a la luz de una

Participa y colabora activamente en la gestión del centro y sus recursos al nivel que como alumno le compete.

Conoce sus derechos de participación y los ejerce.

Conoce los principios en que se basala democracia:División de poderes, sufragiouniversal, control del poder,representatividad y libertades, paridos.

Conoce conceptos fundamentales einstituciones como: estado de derecho,la primacía de la ley, parlamentos,municipios, autonomías, diputados,jefatura de estado y de gobierno. Conoce las diferentes teorías políticas y es capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva

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reflexión objetiva. CSC, CAA.4. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer lacontribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vidacotidiana, actitudes cívicas relativas alcuidado del entorno, la seguridad vial,la protección civil y el consumoresponsable. CSC, CAA.5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan enella las instituciones políticas,reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partesdel mundo. CSC, CEC.6. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizacionesinternacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia delas leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC, CAA.7. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer antelos compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.8. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personalcon la profundización de lña democracia CSC CAA.

Conoce la estructura y funcionamientode la Autonomía Andalucía y losprincipales órganos de gobiernomunicipales, autonómicos y estatales.

Identificar los principales serviciospúblicos que dgarantizar asadministraciones

Reconoce la necesaria contribución delos ciudadanos en el mantenimiento ymejora de los servicios públicos

Muestra respeto por el mediociudadano y por el medio

Conoce los problemas de alglobalización y tiene opinión formadasobre las posibles formas de actuaciónsolidaria.

Se expresa con fluidez en público deforma oral y también de forma escritaargumentando sus opiniones sobre eltema.

Sabe exponer argumentada yordenadamente un trabajo individual ocolectivo sobre esta temática.

15.2. 2º de Bachillerato. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia.

Bloque 1: individuo y relaciones personales.



Autonomía personal y relaciones interpersonales.

Ciudadanía y fundamentalismos: la tolerancia frente al fundamentalismo, libertad de pensamiento, libertad de expresión, libertad de culto, etc.

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminaciónhacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetandolas diferencias personales y mostrando

Reconoce y rechaza con argumentos todo tipo de situaciones de discriminación

Sabe aplicar e identificar en la vida diaria los derechos implicados o violentados en situaciones reales tantodescritas en los medios como de su

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Ciudadanía y feminismos: las distintasconcepciones de las relaciones entre hombres y mujeres.

Breve historia del feminismo. Igualdad y respeto a nivel personal, familiar, social y político.

Leyes de violencia de género.Ciudadanía y ecologismos: la actitud del ciudadano frente a la naturaleza. Reciclaje, respeto por los seres vivos, actitudes individuales frente al cambioclimático, uso adecuado y respetuoso de los recursos naturales.

Ciudadanía y consumo responsable: elconsumismo, el consumo de sustancias tóxicas (alcohol, tabaco yotras drogas), la adicción a las nuevas tecnologías (adicción al móvil, a Internet, etc.).

Ciudadanía y Participación: Participación en el centro educativo en tareas de mediación escolar, en actividades ayuda a la mejora de la convivencia y para conseguir un ambiente más justo y solidario.

autonomía de criterio. CSC, CAA.2. Participar en la vida del centro y delentorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en lasrelaciones escolares y familiares. CSC, CAA.3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter personal o familiar. CSC, CAA, CCL,CD.4. Conocer los diferentes fundamentalismos (religiosos, políticos, etc.) existentes en la actualidad en el mundo y analizar críticamente los mismos. CSC, CAA.5. Conocer y analizar críticamente las diferentes formas de consumo no responsable de bienes, de sustanciasnocivas para la salud, de tecnología, etc. CSC, CD, CAA.6. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer antelos compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.7. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en el cuidado de la naturalezaasí como aprender a realizar un consumo responsable. CSC.

experiencia directa.

Sabe los artículos fundamentales de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos, especialmente losprimeros.

Reconoce las violaciones de los derechos de las mujeres y sabe extrapolar lo aprendido a la experiencia diaria.

Conoce, diferencia y rechaza los fundamentalismos existentes en el mundo

Tiene conciencia de situaciones desfavorecidas en nuestra sociedad y en otras y demuestra y sabe canalizar sus sentimientos de solidaridad.

Se expresa con fluidez en público de forma oral y también de forma escrita argumentando sus opiniones sobre el tema.

Sabe exponer argumentada y ordenadamente un trabajo individual ocolectivo sobre esta temática.

Bloque 2: individuo y relaciones sociales.



Principales retos contemporáneos a la construcción de la ciudadanía.

Diversidad cultural y ciudadanía:Nacionalismos e identidad nacional, elmulticulturalismo como medio de enriquecimiento social frente al choque de culturas.

El papel de la mujer en las diferentes culturas.

Organizaciones, Asociaciones y Colectivos implicados en la mejora dela sociedad. Su papel en un mundo globalizado.

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminaciónhacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.2. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las diferentes posiciones alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global, especialmente en lo referente a los dilemas éticos que nos plantean las

Reconoce y rechaza con argumentos todo tipo de situaciones de discriminación: por género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias

Sabe localizar información,seleccionarla y utilizarla sobreproblemas sociales a nivel global ytoma partido racionalmente frente aproblemas éticos

Sabe como canalizar de formapositiva sus propósitos de ayudasolidaria

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Actuaciones en diferentes puntos del planeta en conflicto o con situaciones de extrema pobreza.

El respeto de los Derechos Humanos en las distintas sociedades del mundo.

sociedades actuales CSC CAA, CCL, CD.3. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC, CEC.4. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural y religiosa,compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC,CEC, CAA.5. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer antelos compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.6. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir uncompromiso personal en la lucha contra la discriminación de las personas. CSC, CEC.

Se sabe los artículos fundamentales dela Declaración Universal de los Derechos Humanos, especialmente loslos principios básicos

Distingue situaciones de violación de los DDHH y reconoce y rechaza las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. Reconoce y respeta la pluralidad cultural, social, étnica y religiosa, de las sociedades actuales

Reconoce los rasgos problemáticos dela sociedad y se posiciona solidariamente ante ellos: (desigualdad, compleja convivencia urbana, etc.)

Se posiciona en contra de la discriminación de las personas.


Sabe exponer argumentada y ordenadamente un trabajo individual ocolectivo sobre esta tema.

Bloque 3: individuo y relaciones políticas.



Los distintos modelos de ciudadanía (liberal, comunitarista, republicano, anarquísta, y otros).

Constitución y Estado de Derecho. El funcionamiento de nuestras instituciones: Separación de poderes (¿teórica o real?), el sistema electoral, las Autonomías y sus competencias.

La Unión Europea como espacio supranacional. El proyecto europeo y sus implicaciones sobre la soberanía de los Estados miembros.

Democracia y globalización: las dificultades políticas que plantea (globalización económica, globalización política, globalización de los Derechos Humanos).

Ciudadanía y teledemocracia: el papelde las nuevas tecnologías en

1. Participar en la vida “política” del centro, formando parte de las instituciones propias, participando en los procesos electorales, y contribuyendo, en suma, a la democratización del mismo. CSC, CAA.2. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos yestatales. CSC, CEC, CAA.3. Conocer los diferentes modelos políticos y ser capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad política del momento a la luz de una reflexión objetiva. CSC, CEC, CAA.4. Identificar los principales servicios

Participa en la vida “política” del centro, formando parte de las instituciones propias, participando en ellas

Reconoce los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía

Conoce la organización, funciones y forma de elección de los órganos de gobierno municipales y autonómicos de Andalucía.

Conoce los diferentes modelos políticos y es capaz de hacer un análisis crítico de la actualidad políticadel momento a la luz de una reflexión objetiva.

Identifica, conoce, valora y respeta los principales servicios públicos y es

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la realización efectiva de la participación en los asuntos públicos

públicos que deben garantizar las administraciones reconocer lacontribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vidacotidiana, actitudes cívicas relativas alcuidado del entorno, la seguridad vial,la protección civil y el consumoresponsable. CSC, CAA.5. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan enella las instituciones políticas,reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partesdel mundo. CSC, CEC.6. Conocer los distintos canales propios de las nuevas tecnologías que permiten ejercer una ciudadanía másimplicada y activa en la vida política. CSC, CD, CAA.7. Expresar de forma oral y escrita concoherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer antelos compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CCL, CAA.8. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir uncompromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y dela justicia social. CSC, CEC, CAA.

consciente del papel del ciudadano en su mantenimiento etc

Sostiene actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumoresponsable.

Conoce las características de la globalización y el papel que juegan en ella las instituciones.Conoce los distintos canales propios delas nuevas tecnologías que permiten ejercer una ciudadanía másimplicada y activa en la vida política.

Desarrolla conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, y se compromete personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y dela justicia social.

Se posiciona en contra de la discriminación e injusticia.


Sabe exponer argumentada y ordenadamente un trabajo individual o colectivo sobre esta tema.

19. Tratamiento de los temas transversales.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos es una asignatura que contribuye deforma específica a desarrollar los elementos transversales, por un lado, se desarrollará el respeto alEstado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la ConstituciónEspañola y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, ya que en todos los bloques de contenidose trabajan estos contenidos específicamente, del mismo modo, es objetivo propio de esta materia laeducación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, así como los valoresinherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad real y efectiva entre mujeres yhombres. Además, será fundamental en el desarrollo del currículo de Educación para la Ciudadaníay los Derechos Humanos la consecución de actitudes de tolerancia y reconocimiento de ladiversidad así como la convivencia intercultural, el rechazo de todo tipo de violencia odiscriminación, por último, todosestos aspectos tratados se deben poner de manifiesto en las actitudes personales del alumnadocoherentes con lo aprendido, de modo que puedan desarrollar las competencias y habilidadessociales adecuadas para el ejercicio de la participación desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos está directa y plenamente relacionada conlas competencias sociales y cívicas (CSC). Esta materia contribuye ampliamente a desarrollar las

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competencias relativas a las capacidades que el alumnado debe adquirir para participar activamentecomo ciudadano en una sociedad democrática, libre y tolerante; tanto en el Bloque 2 (relacionesinterpersonales y de participación), donde se trabajarán las relaciones de igualdad entre sexos,culturas o etnias distintas, las relaciones personales y sociales entre alumnos y alumnas, como enlos restantes bloques donde se trabajarán aspectos concretos de la participación del alumnado en lasociedad (tanto como ciudadano de una Comunidad Autónoma y un país, como de un mundoglobalizado).

Asimismo, la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuye aldesarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA) fomentando la conciencia de las propiascapacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia,emociones y sentimientos. De este modo, el bloque 2 (relaciones interpersonales y de participación)trabajará de forma específica las relaciones personales y afectivas de los estudiantes.

Por su parte, el Bloque 1 (contenidos comunes) es específico para adquirir las capacidadesdel alumnado para acceder a la información, seleccionarla, analizarla y exponerla críticamentecontribuyendo directamente al desarrollo de la competencia digital (CD), de la competencia encomunicación lingüística (CCL) y de la competencia aprender a aprender (CAA).

Por último, puesto que el alumnado indagará en otras expresiones culturales distintas de lapropia así como, en su aprendizaje cooperativo, elaborará proyectos colectivos y participará endebates de clase, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos contribuirá a laadquisición de las competencias de conciencia y expresiones culturales (CEC).

20. Secuenciación y distribución temporal.

La materia con su carácter dialogante y de auto-construcción y por tanto recurrente,intedisciplinar y transversal, así como las limitaciones inherentes al hecho de reducirse a una solahora semanal hacen que la secuenciación no pueda prefijarse con total exactitud, aún así loscontenidos de los bloques temáticos se imapartirán a uno por trimestre, es decir:

Bloque 1: individuo y relaciones personales, en el primer trimestre. Bloque 2: individuo y relaciones sociales, en el segundo trimestre.Bloque 3: individuo y relaciones políticas , en el último trimestre.

21. Metodología.

De acuerdo con la legislación vigente nacional y autonómica que considera que lametodología en la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tanto omás importante que los contenidos que en ella se deben tratar, pensamos que las estrategiasadecuadas son las que promueven la construcción colectiva del pensamiento, la implementación dela autonomía personal del alumnado así como la implantación en sus hábitos de vida de actitudesdemocráticas, tolerantes y no discriminatorias, y son el camino más adecuado para impartir estamateria. En este sentido se seguirán las siguientes líneas metodológicas:

Se propiciará la construcción colectiva del conocimiento mediante una metodologíafundamentalmente activa y participativa favoreciendo tanto el trabajo individual como el trabajocooperativo del alumnado en el aula.

Se favorecerán aprendizajes relevantes, significativos y motivadores, dándose prioridad portanto a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

Se buscará propiciar en el aula la ocasiones para que los alumnos y alumnas puedan poneren práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que hanaprendido y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

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Se propiciará en el ambiente de trabajo se debe propiciar un clima de participacióndemocrática favoreciendo el trabajo en equipo al mismo tiempo que la elaboración y maduración deconclusiones personales.

Se utilizarán contenidos que tengan la máxima cercanía con la realidad socio-política delmomento para así facilitar la actualidad de aquello sobre lo que se trabaja en clase. En definitiva, lametodología utilizada debe potenciar una serie de actitudes y valores que contribuyan a laconstrucción de una sociedad más justa e igualitaria.

Se utilizarán recursos educativos usando las nuevas tecnologías de la Información y laComunicación de modo que el alumnado pueda desarrollar su propia capacidad de aprenderbuscando en la red la información útil y siendo capaz, al mismo tiempo, de discriminar lainformación valiosa y fiable de la que no lo es.

Para la elaboración de trabajos individuales o en grupo, se enseñará a usar programas depresentación de diapositivas y se utilizarán las pizarras digitales.

También se hará uso del cine, los documentales y reportajes que acercan de una formadidáctica y dinámica las problemáticas de nuestra sociedad al alumnado y que pueden servir de basepara una posterior reflexión sobre los valores y las problemáticas ahí tratadas; y también la prensaescrita que es un material imprescindible para poder analizar los problemas de más actualidad en lasociedad, desde un ámbito local a uno global.

La forma de conseguir los objetivos y contenidos será mediante el trabajo activo delalumnado a través de la realización de tareas o unidades didácticas diseñadas después de unaindagación previa buscando temas vertebradores que sean motivadores en cada contexto y en cadauno de los dos niveles; esto sin excluir la explicación puntual y necesaria de contenidos. Acontinuación se aporta un modelo de esquema base para el diseño de una Tarea

Modelo de esquema para el diseño de una Tarea o Unidad Didáctica

Unidad Didáctica:

Curso:

Temporalización:

Propósitos Contenidos Actividades Estrategias Estándarescon indicacióncompetencial

Evaluación

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21.1. Materiales y recursos didácticos.

No se utilizará un libro de texto sino material aportado por el profesor y el Departamento,especialmente textos adaptados y resumidos que se entregarán fotocopiados para ser trabajados enel aula, tanto provenientes de libros y revistas como de periódicos y artículos de la red. Se usaránlas pizarras digitales y ordenadores portátiles para explicaciónes, búsquedas individuales y engrupo, contacto con Ongs etc. y se proyectarán y comentarán documentales, películas y otros videosy documentos interesantes para estudio y debate. Se prevé traer a clase a personas especializadas,por ejemplo profesionales, o pertenecientes a instituciones públicas, ONGS, partidos etc para darcharla informativas a los alumnos que irán seguidas de debate y trabajo

22. Evaluación

23. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Participación activa en el desarrollo y ejecución de una tarea.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y exposición.Actividades y otras tareas de aula, orales y escritas: (Análisis y crítica de textos u obras propuestaspor el profesor o por el alumno. Exposiciones orales y participación en debates. Elaboración de síntesis o conclusiones a partir de uno o varios textos/informaciones dados.Trabajo de recensión y/o comentario de material presentado por el profesor, etc.) Pruebas escritas (ocasionalmente).

24 Calificación.

Todos los criterios de evaluación implicados en un determinado bloque temático ydesarrollados por estándares tienen el mismo peso o valor porcentual en la evaluación delaprendizaje sumando entre todos el 100% de la nota, siendo la nota máxima 10 y la nota mínima decorte para el aprobado 5. La evaluación concreta de cada criterio, expresado a través de losestándares, dependerá en cada caso de los instrumentos de calificación utilizados y de la evidenciafinal evaluada, fundamentalmente trabajos o pruebas escritas y diversas actividades de aula.

25. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia(recuperación de evaluaciones).

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos en los estándares el alumno tendráque realizar una prueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Siaún así no se alcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en unaprueba escrita. Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtenciónde al menos un cinco (5) en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinariade septiembre consistirá en una prueba escrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollardurante las vacaciones sobre la temática estudiada en el curso, en cualquier caso su calificaciónsupondrá el 100% de la nota. En la prueba de septiembre el alumno deberá evaluarse de todos los

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contenidos del curso, de manera excepcional, podrá acudir al examen de septiembre con una partede los contenidos si así el profesor lo ve oportuno.


26. Medidas de atención a la diversidad.

26.1 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.


Se facilitará la adecuación de los recursos a alumnos con problemas específicos como porejemplo a una alumna con deficiencia visual grave en 1º de bachillerato se la situará en primera filay se les permitirá y facilitará el uso de instrumentos especiales como ordenador, lupa orientable etc.También se le ofrecerá más tiempo en las pruebas escritas o se le eliminará alguna pregunta, oambas cosas según resultados.

27. Atención a pendientes:

No hay. Para años posteriores quien tenga pendiente la asignatura de 1º tendrá que realizardurante el curso siguiente un trabajo o investigación a propuesta del profesor, que vigilará y guiarásu desarrollo y tendrá muy en cuenta la originalidad del trabajo y que no sea una mera copia.

28. Atención al alumnado que repite la materia o ámbito

Se hará un seguimiento del alumno que repite materia o ámbito, atendiendo a detectar sus carenciaspara la consecución de los objetivos (evaluación inicial, seguimiento en clase, observación objetivay complementaria), y se le orientará en estudios, explicaciones y lecturas, etc. proponiéndolecuando sean necesarios tareas y ejercicios suplementarios.

29. Modelo de información a los alumnos y las familias sobre evaluación negativa yprogramación y preparación de la prueba extraordinaria de septiembre.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA BACHILLERATO






EVALUACIÓN: Instrumentos de evaluación.Participación activa en el desarrollo y ejecución de las tareas.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.Actividades y otras tareas de aula, orales y escritas, como: Análisis, comparación y recensión y crítica de textos, videosy otros materiales propuestos; se valorará tanto el producto como la participación activa.Exposiciones orales y participación en debates. Pruebas escritas.


……………………………………………………………..……………………............................................




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Asignatura: Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos Curso 2016/17

I.E.S. VELÁZQUEZ DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA C/Francisco Carrión Mejías, s/n 41003 Sevilla


Informe de evaluación del alumno:_____________________________________________ Grupo: CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS NO ALCANZADOS POR EL /LA ALUMNO/A EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN CONTÍNUA

OBJETIVOS CONCEPTUALES -Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los DerechosHumanos y conocer las causas que provocan la violación de los mismos-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español-Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos y asumir los deberes ciudadanos.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que setrasmiten a través de los medios de comunicación. -Adquirir la capacidad de buscar y analizar información y adquirir un pensamiento crítico y propio.-Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora-Desarrollar y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia. -Reconocerse miembros de una ciudadanía global.

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES. -Conocer y practicar el diálogo corno herramienta básica de comunicación interpersonal, así como valorar el intercambio depuntos de vista-Argumentar ante otras personas y adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.-Trabajar en equipo siendo conscientes de que facilita el conocimiento y consecución de los fines perseguidos.-Conocer y valorar los Derechos Humanos y de los niños, así como los derechos y deberes que tienen como miembros de lacomunidad académica -Valorar críticamente la información (publicada, audiovisual, internet...) como ciudadano activo, contrastando su grado veracidady objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.-Adoptar actitudes y comportamientos democráticos en la vida cotidiana y en la participación escolar y social.-Conocer las principales instituciones democráticas existentes a nivel de localidad, Andalucía, España y Europa desde laperspectiva de una ciudadanía activa y comprometida.-Conocer las diversas opciones políticas y su influencia en la sociedad que le rodea.-Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrática (dignidad, libertad, igualdad, tolerancia, no discriminación,responsabilidad, justicia, solidaridad...) y distinguirlos de los que no lo son.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

El alumno debe presentar en septiembre un trabajo personal (XX folios mínimo.), sobre el tema XXXXX, donde expliquedicho tema y sus implicaciones y consecuencias también deberá estudiar la temática en su entorno cercano (acompañando elestudio con citas documentales de periódicos y otros medios). Al final hará una conclusión donde reflexionará valorando los casosestudiados y sus causas y proponga o comente soluciones posibles. El trabajo deberá tener índice, e indicar al final que fuentes (libros, revistas, páginas de Internet etc.) se han utilizado. El trabajo deberá tener un mínimo de XX páginas escrito a mano, o con letra a cuerpo 12 e interlineado a máximo 1.5 puntosy se entregará al jefe de Departamento de XX a XX hs. el XXXX de septiembre.

………………………………………………………………………………………………………………...

Informe de evaluación negativa, Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos 2016/17

Alumno:____________________________________ Curso______

Acuse de recibo del tutor: _____________________ Firma:

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30. Procedimientos, instrumentos e indicadores de logro del proceso de enseñanza




30.1. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro


MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN


Observaciones


DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos. Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y

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justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.La distribución del tiempo en el aula es adecuada.Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones


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Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, esinteresante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunosaspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que seintercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar contotal libertad.


-Visita a exposiciones de temática relacionada con la materia (por determinar).

-Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A.,etc.) (por determinar)

-Desplazamiento para visionar películas de cine u obras de teatro de temática relacionadacon la asignatura (por determinar).

-Visita al Parlamento de Andalucía, y a sedes de partidos y de medios de prensa (pordeterminar).

-Charlas y actos ofrecidos por personas comprometidas con asuntos éticos y solidarios o conprofesionales de orientación etc

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PROGRAMA DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA VALORES ÉTICOS,CURSO 2016/17

ASIGNATURA QUE SE IMPARTE EN TODO EL CICLO DE SECUNDARIA.

ÍNDICE:

1. NORMATIVA DE REFERENCIA2. LA FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:4. El CURRÍCULO BÁSICO Y LAS COMPETENCIAS4.1. COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:4.2. CURRÍCULO BÁSICO5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA EL PRIMER CICLO DE ESO (1º, 2º 3º)6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESPARA 4º DE E.S.O.7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 8. CONTENIDOS TRANSVERSALES9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE10.1. PROCEDIMIENTOS10.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN10.3. APLICACIÓN11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA11.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.11.2. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN.12. CALIFICACIÓN12.1. PROCEDIMIENTOS12.2.INSTRUMENTOS12.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN13. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)13.1. MODELO INFORME DE I9NJICIO DE CURSO Y DE EVALUACIÓN NEGATIVA14. EVALUACIÓN DE PENDIENTES15. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE REPITE LA MATERIA O ÁMBITO16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. NORMATIVA DE REFERENCIA

Material elaborado de acuerdo con la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Orden que es a su vez unaadaptación a nuestra comunidad del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

Se trata de una materia del bloque de asignaturas específicas que se imparte en el primer y segundociclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la Declaración de losDerechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna los valores que han de sustentar laconvivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. La democraciase entiende así, no sólo como un régimen político sino como un estilo de vida, una forma deconcebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de valores, en definitiva, de unaconvicción moral que le da significado.

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2. LA FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente ensus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitosde estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserciónlaboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como personas y ciudadanos.

2.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de Valores Éticos en la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementosindispensables en su crecimiento y madurez.2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativasy sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivenciay participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a laviolencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando losvalores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente lasconductas personales y colectivas y las realidades sociales.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad comoenriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas laspersonas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón desexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo,como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechosentre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres ymujeres.7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte éticode búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentesámbitos de convivencia.8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y ladesigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar lasacciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa ycomprometida como medio para lograr un mundo más justo.9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia ymanifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico-tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de lasdiferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios decomunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética yhabilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentaciónrazonada y bien fundamentada.

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12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollandohabilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicasen la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexiónsobre las principales teorías éticas.14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valoresdemocráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.

3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:

1. Valorar la dignidad humana para entender lo que significa ser persona y poder valorarse a símismo y a los que le rodean.2. Tomar conciencia de la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía y el controlpersonales en el crecimiento personal y en las crisis de identidad adolescentes, para poderidentificar sus causas y detectar las influencias que ejercen los grupos sociales en la personalidad.3. Reconocer la diferencia entre autonomía y heteronomía desde la concepción kantiana.4. Expresar el significado de la personalidad, describiendo las virtudes y los valores éticos quefortalecen el carácter y ayudan a actuar sobre la base de la razón y de la libertad.5. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar su importancia, en la personalidad yten el carácter moral del ser humano, para mejorar sus habilidades emocionales.6. Identificar Las aptitudes que posee el ser humano para construir un autoconcepto positivo ypotenciar su autoestima.7. Reconocer la relación del ser humano con el entorno y los agentes sociales que lo conforman,entendiendo su influencia en el desarrollo moral de la persona y valorando la vida en sociedaddesde valores éticos reconocidos.8. Señalar los límites entre la libertad personal y la social, marcados por la ética y los derechoshumanos.9. Valorar la importancia de las habilidades emocionales, sociales y asertivas, con el fin de moldearla personalidad a través de valores y virtudes éticos que favorezcan las relaciones interpersonalespositivas y respetuosas, asegurando así una vida en sociedad más justa y enriquecedora.10. Describir las semejanzas y las diferencias que existen entre la moral y la ética, valorando laimportancia de esta última para actuar de forma racional.11. Identificar la libertad como base que sostiene la moral de la persona y la inteligencia, lavoluntad y las normas éticas como medios que rigen su conducta.12. Explicar la función de los valores éticos en la vida personal y social del ser humano, destacandola importancia de ser respetados.13. Conocer el concepto de norma ética y su influencia en la conducta del individuo en ell planopersonal y social.14. Comprender los elementos más significativos de teorías éticas tales como el hedonismo deEpicuro, el eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista.15. Definir y analizar los conceptos de ética, política y justicia, y la relación que existe entre ellosdesde la perspectiva del pensamiento aristotélico.16. Argumentar los valores y los principios éticos de la DUDH como base de las democracias de lossiglos XX y XXI.17. Señalar la importancia de la participación ciudadana en los aspectos políticos del Estado paraasegurar una democracia que defienda los derechos humanos.18. Reconocer y respetar los fundamentos de la Constitución española de 1978, resaltando losvalores en los que se asienta y los deberes y los derechos que tiene el individuo para sumir losprincipios de convivencia reconocidos por el Estado español.

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19. Realizar una lectura comprensiva de algunos artículos de la constitución española relativos a losderechos y a los deberes ciudadanos, y a sus principios rectores.20. Comprender los aspectos principales de la UE para valorar su utilidad y las cosas que se estánconsiguiendo.21. Conocer las semejanzas y las diferencias entre la ética, el derecho y la justicia para entender elsignificado de los términos legalidad y legitimidad.22. Describir las consecuencias derivadas de la justificación de las normas jurídicas, a través de lareflexión sobre diversas teorías, para poder opinar de forma razonada sobre la base ética de lasleyes.23. Conocer cómo se creó la ONU y el momento histórico que impulsó la elaboración de lasDUDH, destacando su valor como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de losEstados.24. Entender y valorar el contenido de la DUDH, haciendo especial hincapié en el respeto a ladignidad humana como base de todos los derechos humanos.25. Conocer el panorama actual respecto al ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia engran parte del mundo, conociendo las causas de la situación y tomando conciencia de ellas, con elfin de promover su solución.26. Analizar los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad,resaltando las iniciativas que realizan instituciones y ONG para defender los derechos humanos delos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.27. Aplicar los valores éticos de la DUDH al campo tecnológico y científico para establecer límiteséticos y jurídicos que orienten la actividad adecuadamente.28. Entender los problemas que la dependencia de la tecnología provoca al ser humano.29. Identificar pautas e investigaciones científicas que no respeten el código ético fundamentado enla DUDH.

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a losalumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juiciosvalorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin deque sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

4. El CURRÍCULO BÁSICO Y LAS COMPETENCIAS

El currículo básico se estructura en torno a TRES EJES:

- En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución española, que fija comoobjeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principiosdemocráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarsesegún lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdosinternacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando sucumplimiento por toda la humanidad.- En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse enel principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre yracionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamientoy un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de lalibertad y el control acerca de su propia existencia.- Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera yjusta, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticosen los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo losderechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el

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pluralismo político y la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de lasCOMPETENCIAS clave (ver apartado “Competencias claves en el área de Valores éticos”):

En primer término, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y laresolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear,argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el ejesobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todorequiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresióncultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre elfundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales.Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado elinterés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidadcultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprenderse promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo delcurrículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar,etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce eldescubrimiento de la verdad. Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de susposibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos,utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación.

4.1. COMPETENCIAS CLAVES EN EL ÁREA DE VALORES ÉTICOS:

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA YTECNOLOGÍA

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que giratodo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situaciónimplica una demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizarargumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución deproblemas.Los descriptores que podemos trabajar son:. Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollosostenible.. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y susrepercusiones en la vida futura.. Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente alcuidado saludable.. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante endistintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico…). Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender loque ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.. Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numéricas, etc.. Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos..Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

COMPETENCIA LINGÚÍSTICA

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Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de la lectura, el análisis y lareflexión sobre libros y texto relacionados con los contenidos curriculares. De este modo, sedesarrollarán la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se adquierenconocimientos sobre los valores éticos y los derechos humanos.Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y a la transmisión devalores a través de la exposición y de la resolución de dilemas morales, pues estos exigen poner enpráctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos,utilizando el lenguaje verbal y el no verbal. Los descriptores que podemos utilizar serán:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Utilizar e vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas ygramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.- Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situacionescomunicativas.- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta alinterlocutor…- Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o enasignaturas diversas.

COMPETENCIA DIGITAL

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas queposibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales, de documentos históricos y de tratadosinternacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez,proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología ylos valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.Podemos entrenar los siguientes descriptores:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.- Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales en la medida en queposibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permitenparticipar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valoresy los derechos socialmente reconocidos.Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

-valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.- expresar sentimientos y emociones desde códigos distintos.- apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar elgusto por la estética en el ámbito cotidiano.

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- elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

El área de Valores éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan de forma más directa lascompetencias sociales y cívicas del alumnado. Las habilidades sociales y de colaboración seincrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia dela importancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad de resolver conflictosinterpersonales de forma constructiva, por lo que el alumnado no solo fortalezce su identidadpersonal, sino que desarrolla actitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respetoa la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. Los indicadores de estacompetencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos acontinuación:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintasfuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derechorefrendado por una constitución.- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, ypara la resolución de conflictos.- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.- Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos ypotencialidades.- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprenderacciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollenaspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamientode dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie accionesnuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a sualcance.En este caso, los descriptores a entrenar serían:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.- Ser constante en el trabajo superando las dificultades.- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos.- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

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APRENDER A APRENDER

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de los procesosde aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poderaprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores éticos mediante el ejercicio de procesoscognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendoel interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligenciasmúltiples, funciones ejecutivas…- Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje.- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.- Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje.- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4.2. CURRÍCULO BÁSICO

El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los SEISBLOQUES TEMÁTICOS, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascenderhacia niveles más generales y abstractos de forma gradual a medida que los temas se desarrollen enlos distintos cursos. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a losvalores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque planteael estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejestemáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes.

En el currículo básico pueden distinguirse dos partes:

1) La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valoreséticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad,asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonalescon el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del serhumano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia delas influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad,tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos.Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealizaciónhumana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadoresespecialmente significativos.

2) La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acciónhumana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papelde la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posibleuna sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúacon la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones queésta establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración enla Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando

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el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para unajustificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento,estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidadde una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, laelaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que losavances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos,ni a la protección y conservación del medioambiente.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES PARA EL PRIMER CICLO DE ESO (1º, 2º 3º) Se indican primero los criterios de evaluación y a continuación los estándares que los concretan

Bloque 1. La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidadque posee por el hecho de ser libre. CSC, CL, AA, 1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significadoetimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “sermoral”.2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas,describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre susmiembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendomoralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de suconducta. CSC, CL, AA, CD, 2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, suscaracterísticas y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta,realizando un resumen con la información obtenida.2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar laautonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticoslibremente elegidos.3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. CSC,CL, AA,3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz dedictar sus propias normas morales.3.2. Comentar y valorar la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos aella.4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores yvirtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. CSC, CL, AA, 4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales ymedioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación enel ser humano.5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano paradeterminar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.CSC, CL,

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5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propiosactos la estructura de su personalidad.5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en supersonalidad, explicando las razones de su elección.6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante lacomprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas porla importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. CSC, CL, AA, CD, SIEP6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación quetiene con los actos, los hábitos y el carácter.6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al serhumano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moraldel ser humano. CSC, CL, AA, SIEP7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en laconstrucción moral del ente humano.7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vidamoral.7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos yel desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: lasinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en laconstrucción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección parareconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidadesemocionales. CSC, CL, AA, SIEP8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollarel ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas,tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de lavoluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principioséticos, entre otros.8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos yestados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse,convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente yvoluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar suautoestima. CSC, CL, AA, SIEP9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer desí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta,libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y losvalores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que seestablece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por losvalores éticos. CSC, CL,CEC1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene estehecho en su vida personal y moral. 1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entreel individuo y la sociedad.

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1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen lasrelaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportesinformáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollomoral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. CSC, CL,CEC2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual delos valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de lapersonalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia,la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema yconclusiones, utilizando soportes informáticos.2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuarlas costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos enla DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechosfundamentales.3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera reguladapor la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal ysocial. CSC, CL, CEC3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, enambos casos.3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo susconclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.3.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público yla posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma deencontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casosy exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas porGoleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticosque enriquecen las relaciones humanas. CSC, SIEP, CEC4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emocionesajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acercadel tema.5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidadalgunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa yenriquecedora. CSC, CL, AA, SIEP, 5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamientoagresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales,el respeto a la dignidad de las personas.5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo serhumano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo dedescanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a servalorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar anadie, etc.5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, laescucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de formanatural en su relación con los demás.5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogosorales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con elobjeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

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6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relacionesinterpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. CSC, CL, AA6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unasbuenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad,etc.6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre elindividuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad,solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquélcuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida desus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Bloque 3. La reflexión ética

1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas yestimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar deforma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. CSC, CL, CEC1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional deconducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en losque se fundamenta.2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando susetapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre yracionalmente asumidas, como guía de su comportamiento. CSC, CL, CEC2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del serhumano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienenen la vida de las personas.2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por lacual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la deKöhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de laheteronomía a la autonomía.3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar elpapel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad deautodeterminación. CSC, AA, SIEP, CEC3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permiteconocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer loque hemos decidido hacer.3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, queinfluyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación,exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportesinformáticos y audiovisuales.4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando suscaracterísticas, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.CSC, CD, SIEP, CL4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vidaindividual y colectiva de las personas.4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores talescomo: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

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4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional,mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vidapersonal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados portodos. CSC, CL, CD,CEC5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos deellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de unapersonalidad justa y satisfactoria.5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir laimportancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando suscaracterísticas y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético queexistió entre Sócrates y los sofistas. CSC, CL, CD, CEC6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,religiosas, etc.6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que sefundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vidade las personas.6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando enqué consiste y la crítica que le hace Platón.6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas enla actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conductaindividual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficiosque aportan a la persona y a la comunidad. CSC, CL,7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene laausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso depoder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización ydesarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valoreséticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas defines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro. CSC,CEC8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como unaética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos quedefiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendosus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una éticade fines y valorando su importancia y vigencia actual. CSC, CL, CEC9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa lafelicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relacióncon lo que él considera como bien supremo de la persona.9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la éticade fines.10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con elHedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyensu valoración personal acerca de este planeamiento ético. CSC, CL, CD, CEC

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10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto deplacer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valormoral en las consecuencias de la acción, entre otras.10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.

Bloque 4. La justicia y la política

1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética,Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculoexistente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles. CSC, CL, AA, 1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entreÉtica, Política y Justicia.1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando yapreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender suconcepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juiciocrítico acerca de la perspectiva de este filósofo. CSC, CL, CEC2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acercade la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye lafunción educativa del Estado.2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importanciaque Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad delEstado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personalesdebidamente fundamentadas.3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH,como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando suscaracterísticas y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.CSC, CL, CEC3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que estápor encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valoreséticos señalados en la DUDH.3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de losvalores éticos y cívicos en la sociedad democrática.3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia,ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan elpoder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitarel monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estadocon el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. CSC, CL, 4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente enel ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno delEstado.4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos,cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, ladictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posiblesmedidas para evitarlos.5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando losvalores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. CSC, CL, CD,

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5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la ConstituciónEspañola, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lecturacomprensiva y comentada de su preámbulo.5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensiónética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funcionesatribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva de los artículos 1 al 9.6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lecturaexplicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano,apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable losprincipios de convivencia que deben regir en el Estado Español. CSC, CL, CEC6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de lapersona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; elcarácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; elderecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidospor la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de losciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica”(Artículos del 39 al 52). CSC, CL, 7.1 Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valoreséticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principiosrectores de la política social y económica.7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según suimportancia, expresando la justificación del orden elegido.7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de lademocracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino tambiénde sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestosgenerales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y lasresponsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer suutilidad y los logros que ésta ha alcanzado. CSC, CL, CD, CEC8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.8.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstoshan aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restriccionesaduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas enlos diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos

1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través delconocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términosde legalidad y legitimidad. CSC, CL, CD, CEC1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas yvínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando ypresentando conclusiones fundamentadas.2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teoríasdel derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificandosu aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando unaopinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes. CSC, CL CEC

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2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista delDerecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta encuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo suaportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de estetema.2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a lavalidez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación queestablece entre la Ética y el Derecho.2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación conmedios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicandosus conclusiones.3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación dela ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigentecomo fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. CSC, CL, CD, CEC3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantesde la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a laDUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad deunos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación yexterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión,ideas políticas, etc.3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH,valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributosesenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. CSC, CL, AA, CD, 4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humanocomo persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lecturade su preámbulo.5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla ypropiciar su aprecio y respeto. CSC, CL, AA, CD,5.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de unpreámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:- Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, lafraternidad y la no discriminación.- Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.- Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad.- Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.- Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y culturales.- Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condicionesnecesarias para su ejercicio y los límites que tienen.5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH comofundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de lahumanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de losderechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomandoconciencia de ellos con el fin de promover su solución. CSC, CL, AA, CD, CEC6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación:económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, eldesarrollo y la paz.

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6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendolos patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad degénero.6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra laviolencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual,el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación dela mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultadosobtenidos.7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta laaplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs quetrabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza losposeen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos. CSC, CL, CD, CEC7.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retosque tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de:- Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, ladiscriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia,el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.- Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo elmundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacionaly ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresandosus conclusiones.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología 1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como lanecesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a losvalores defendidos por la DUDH. CSC, CL, CD, CEC1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y latecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos dela vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros.1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a lainvestigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y losvalores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado,utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que éstaconduce. CSC, CL, CEC2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicciónincontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a laspersonas hacia una progresiva deshumanización.3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el finde evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. CSC, CL, CD, 3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consistenalgunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: lautilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligrosque éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en laconfrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de

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utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de soluciónplanteadas.4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral,sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea deprogreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan uncódigo ético fundamentado en la DUDH. CSC, CL, AA, CD, SIEP, CEC4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que lainvestigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de laDUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando lascausas.4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación conlos valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendoconclusiones.4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazasque, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y latecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción dehábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, ladesertificación, etc.

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES PARA 4º DE E.S.O.

Bloque 1. La dignidad de la persona.

La dignidad de la persona, fundamento de la DUDH. Derechos de la persona en la DUDH. LaDUDH, base de la ética en democracia.

Criterios de evaluación1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el valor del que parte y enel que se fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y losderechos inalienables y universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que debengirar los valores éticos en las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal. CSC,CCL, CAA.2. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona y los atributos inherentes a sunaturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH. 1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y lalibertad. 1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH:dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano odegradante, arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación, violación dederechos, etc.

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Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

Los derechos humanos como forma de convivencia en una sociedad globalizada. Estado comogarante del respeto a los derechos del individuo. Ética y socialización global. Los medios decomunicación de masas como agentes de educación moral. Necesidad de regulación ética y jurídicade los medios de comunicación masiva.

Criterios de evaluación1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones entre losciudadanos y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.CSC, CCL, CAA.2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicaciónmasiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad,reflexionando acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema. CSC,CCL, CD, CMCT, CAA.3. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos del 12 al 17, los derechos delindividuo que el Estado debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes entre ambos. 1.2. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos del 18 al 21, aldeterminar las libertades de los ciudadanos que éste debe proteger y respetar. 1.3. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos mássobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada. 2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce lainteriorización de valores, normas, costumbres, etc. 2.2. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla almargen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límiteséticos y jurídicos en este tema. 2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral delas personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual. 2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios decomunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión queposeen los ciudadanos.

Bloque 3. La reflexión ética.

La reflexión ética ante la sociedad globalizada del siglo XXI. Nuevos campos de la ética aplicada:profesional, medio ambiente, economía, empresa, biotecnología. El entorno del individuo y suinfluencia en la elaboración del proyecto ético personal. Éticas formales: la ética kantiana y la éticadel discurso.

Criterios de evaluación1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulaciónética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano,resultando necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona,con el fin de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos. CSC, CMCT, CD.

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2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del siglo XXI, lascircunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que leofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que librementeelige y que dan sentido a su existencia. CSC, CMCT, CD, CEC, CAA.3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales,estableciendo su relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo atribuyea la autonomía de la persona como valor ético fundamental. CSC.4. Identificar la Ética del Discurso, de Habermas y Apel, como una ética formal que destaca el valordel diálogo y el consenso en la comunidad como procedimiento para encontrar normas éticas justas.CSC.5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Justifica racionalmente y es tima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, comoinstrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden representar entesposeedores de grandes intereses políticos y económicos y grupos violentos, que tienen a su alcancearmamento de gran alcance científico y tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechosfundamentales de la persona. 1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la etica, tales como, el profesional, labioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras. 2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando laslimitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales,educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida personal, determinando liremente losvalores éticos que han de guiarlo. 3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a laséticas materiales. 3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como laimportancia de su aportación a la Ética universal. 3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor éticoesencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones. 4.1. Identifica la Ética del Discurso como una ética formal y describe en qué consiste el imperativocategórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo de laética de Kant. 4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporteinformático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.

Bloque 4. La justicia y la política.

La democracia, un estilo de vida ciudadana. Participación y compromiso de la ciudadanía ante losproblemas políticos, sociales y económicos del siglo XXI de una globalización sin regulación ética.Responsabilidad estatal en la protección de los Derechos Humanos.

Criterios de evaluación1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vidaciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en ladefensa y difusión de los derechos humanos tanto en su vida personal como social. CSC, SIEP.2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y ciudadanas y los Estados de promoverla enseñanza y la difusión de los valores éticos, como instrumentos indispensables para la defensa

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de la dignidad y los derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puederepresentar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona. CSC, CMCT, CD,CEC, CAA.3. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanosconozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, elcuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección delos representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, elacatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como, el pago de losimpuestos establecidos, entre otros. 2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede tenerpara el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética ypolítica, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de losconflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos quepromueven el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros. 2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de laglobalización, de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente laobligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlosen todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa ysolidaria , fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad,el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección dela naturaleza, entre otros.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobrederechos humanos.

Las leyes jurídicas, garantía de la convivencia pacífica en democracia. Conflictos entre concienciamoral y ley. Teoría de la justicia de Rawls. Retos para la materialización de la DUDH. Organismose Instituciones en pro de la defensa y respeto de los Derechos Humanos. Amenazas para la paz en elmundo contemporáneo: terrorismo, desastres ambientales, mafias internacionales, tráfico de armasde destrucción masiva. Compromisos internacionales de España en la defensa de la paz y laprotección de los derechos humanos, como miembro de organismos internacionales. Consecuenciasde los conflictos armados a nivel internacional.

Criterios de evaluación1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechoshumanos y disertar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre losdeberes éticos, relativos a la conciencia de la persona, y los deberes cívicos, que le imponen lasleyes jurídicas. CSC, CCL, CEC, CAA.2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamentoético del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella. CSC, CCL, SIEP, CAA.3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo problemas los problemas ydeficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social,indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios que trabajan por la defensa de losderechos humanos. CSC, CAA.4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como uncompromiso de los españoles a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo),

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identificando y evaluando el peligro de las nuevas amenazas, que contra ellas, han surgido en losúltimos tiempos. CSC, CMCT, CD, CAA.5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación conloscompromisos que España tiene con los organismos internacionales a favor de la seguridad y la paz,reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso yaplicación de la fuerza y el poder. CSC, CAA.6. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificaciónética, como fundamento de su legitimidad y de su obediencia. 1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valores yprincipios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas, en casoscomo los de desobediencia civil y objeción de conciencia. 2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en lateoría de Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo deignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que propone. 2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión bien argumentada.3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por lassociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar. 3.2. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos ysociales tales como: la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a lavivienda, etc. 3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca dealgunas instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de losDerechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional deEnergía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace,UNICEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc. así como El Tribunal Internacional de Justicia y elTribunal de Justicia de la Unión Europea, entre otros. 4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental delas personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad,elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH). 4.2. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva einternacional, reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechoshumanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia. 4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de lasnuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, losdesastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, losataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros. 5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados porEspaña en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro deorganismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc. 5.2. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de DefensaNacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de lapaz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales comointernacionales.

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5.3. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando laimportancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de underecho internacional, fundamentado en la DUDH.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Criterios éticos en los proyectos científicos y tecnológicos. Necesidad de una ética deontológicapara los profesionales, científicos y tecnológicos.

Criterios de evaluación.1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los proyectos científicos ytecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos y valoreséticos de la humanidad. 2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los tecnólogos yotros profesionales. 3. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yhaciendo un uso crítico de distintas fuentes de información, y participar de forma democrática yparticipativa en las actividades del centro y del entorno. CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

Estándares de aprendizaje evaluables.1.1. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta paraestimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales,sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener. 2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control y laaplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas lasprofesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero yempresarial. 3.1. 3. Defiende y Justifica sus opiniones utilizando la argumentación y el diálogo y haciendo unuso crítico de distintas fuentes de información, y participa de forma democrática y participativa enlas actividades del centro y del entorno.

Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.

La conciencia emocional. La regulación de las emociones. La autonomía emocional. Lacompetencia social o habilidades socio-emocionales. La inteligencia interpersonal y. habilidades devida y bienestar.

Criterios de evaluación1. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. CSC, CAA.2. Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada: tomar conciencia de la relación entreemoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad paraautogenerarse emociones positivas. CSC, CAA, SIEP.3. Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitudpositiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales,capacidad para buscar ayuda y recursos). CSC, CAA, SIEP.

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4. Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Dominar las habilidades sociales, tenercapacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y asertividad, CSC, CAA,SIEP. 5. Adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíosde la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones excepcionales queacontezcan. CSC, CAA, SIEP.

Estándares de evaluación1.1. Escapaz de tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás,incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. 2.1. Es capaz de manejar las emociones de forma apropiada: toma conciencia de la relación entreemoción, cognición y comportamiento; tiene buenas estrategias de afrontamiento y capacidad paraautogenerarse emociones positivas. 3.1. Desarrolla la autogestión personal y la autoeficacia emocional (buena autoestima, actitudpositiva ante la vida, responsabilidad, y tiene capacidad para analizar críticamente las normassociales, capacidad para buscar ayuda y recursos). 4.1.Es capaz de mantener buenas relaciones interpersonales. Domina habilidades sociales, tiene capacidad para la comunicación efectiva, muestra tener respeto, actitudes pro-sociales y asertividad.5.1. Adopta comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente losdesafíos de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situacionesexcepcionales que acontezcan.

7. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En los diferentes cursos se mantiene la misma secuenciación de unidades didácticas aunque,evidentemente impartiendo la asignatura con diferente grado de profundización y haciéndose uso dematerial, información y vocabulario gradualmente más complejo.

De los seis bloques de contenido de que consta la asignatura se darán dos por trimestre, aunque hayque precisar que se darán contenidos escogidos de cada uno de los bloques, pues una hora a lasemana y la propia dinámica participativa y dialogante que exige la asignatura impiden tratar todoexhaustivamente, además el último trimestre se consagrará en gran medida a la terminación yexposición en clase de trabajos realizados por los alumnos

Es necesario precisar también que dado el carácter participativo y abierto de la asignatura, es másque probable que el trabajo y tratamiento de algunas unidades, sobre todo cuando los alumnosrealicen algún proyecto o trabajo, se alargue y algunas unidades queden por dar.

PRIMER TRIMESTRE

La dignidad de la persona

1. ¿Qué es la personalidad?

2. La identidad personal

3. Adolescencia y personalidad

4. Libertad y responsabilidad

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5. La autoestima personal

6. La dignidad humana

Comprensión, respeto e igualdad

1. La dimensión social del ser humano

2. Convivencia y relaciones sociales

3. El principio de respeto

4. La igualdad de los seres humanos

5. Aprendiendo a convivir

6. La inteligencia emocional

SEGUNDO TRIMESTRE

La reflexión ética

1. Las cuestiones éticas

2. Fundamentación de la moral

3. Autonomía y heteronomía moral

4. El desarrollo de la conciencia moral

5. Acciones, valores y normas morales

6. Principales teorías éticas

Justicia y política

1. Ética y política

2. El Estado

3. Los valores superiores de la Constitución Española

4. La democracia

5. La sociedad democrática

6. La Unión Europea

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TERCER TRIMESTRE

Derechos humanos

1. ¿Qué son los derechos humanos?

2. Fundamentación de los derechos humanos

3. La Declaración Universal de Derechos Humanos

4. Evolución de los derechos humanos

5. Protección de los derechos humanos

6. La conquista de los derechos de la mujer

Valores éticos, ciencia y tecnología

1. Ética, ciencia y tecnología

2. La revolución digital

3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible

4. La bioética y la investigación científica

5. La tecnodependencia

6. Internet y las nuevas tecnologías

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinalesque forman parte de las actividades planteadas en todas las áreas curriculares del sistema educativoespañol. Según el Ministerio de Educación el carácter transversal hace referencia a que:

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordadodesde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo delcurrículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sontransversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. Estos temas son:

-Educación ambientalComprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma individual ycolectiva a los problemas ambientales que permitan mejorar nuestro entorno. -Educación para la pazAprender actitudes básicas de convivencia: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad ycapacidad de diálogo y de participación social. -Educación del consumidor

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Pretende dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productosinnecesarios. -Educación vialConocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de las zonas verdes, transportes, etc. ytomar conciencia de los riesgos que pueden presentarse. -Educación para la igualdad entre sexosParte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que es imprescindibletransmitir a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias. -Educación para la saludCrear desde la infancia hábitos de higiene física, mental y social que permitan desarrollar laautoestima y mejorar la calidad de vida. -Educación en la sexualidadConocer los aspectos biológicos de la sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos,emocionales y sociales. -Educación cívica y moralLa dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios yparticipativos; y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana. -Educación para la ciudadanía y los derechos humanosConsiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales como favorecer el desarrollode personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad, la libertad y laresponsabilidad. -Temas propios de cada comunidad autónoma Se trata de promover el conocimiento y la valoración del entorno inmediato y sus peculiaridades einstituciones atendiendo a su inserción en la comunidad y resto del país.

En la asignatura de valores estos temas pierden su carácter transversal pues están ya recogidosen los contenidos de la asignatura y son estudiados, de forma directa, esto es no transversal en eldiscurso habitual de la práctica educativa y son practicados mediante diversas actividades, a vecesde campo como encuestas y, trabajos supervisados, y por debates y búsquedas en Internet, etc.

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de losconocimientos. Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debeconsiderar también los procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategiaspara un trabajo autónomo y, al mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivenciademocrática que hagan posible la actitud crítica del alumnado y que faciliten su inserción en lasociedad en la que viven.

El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientosprevios del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisiscrítico de los mismos.

Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:

1 El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que lasideas se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar lasexplicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los

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alumnos, en un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos yexperiencias, tanto personales como ajenas, los encargados de construir su propioaprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar los objetivos.

2 Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar,de modo crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.

El trabajo en cada una de las unidades didácticas tiene la misma estructura. Se inician con unascuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera sesión y que le permitiráobtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias previos) para orientarel proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más importantes que seirán abordando en el resto de la unidad.

Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en fichasentregadas en clase como en páginas web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). En cadaunidad el docente decidirá, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que hayasuscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Delmismo modo, se considerará la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casapor el, o los alumnos (si se trata de un trabajo en grupo), para ser revisadas en la próxima sesión.

9.1.Trabajar por competencias

El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnadoadquiere un mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor delconocimiento, quedando en un segundo plano.

En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que sefundamenten en valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente planteeactividades, tareas y proyectos con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de formaindividual o en grupo.

El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por lautilización de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad,alternando el trabajo individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).

Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje,mientras que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayorautonomía en su aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de formaconsciente y reflexiva el ejercicio de su libertad.

Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir deaprendizajes que estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir elconocimiento desde su propia experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer einteriorizar los valores éticos de forma comprensiva y significativa.

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9.2. Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos

En esta programación se plantea la posibilidad, dependiendo del alumnado que componga cadagrupo, la realización de trabajos por proyectos de investigación. Estos trabajos consistirán enproponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos concretos que debenlograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la información,organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problemaplanteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, unapresentación, una investigación científica…

Para ello, los proyectos se plantearán siguiendo unas claves:

1 El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamenteimportante. Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, yque, al mismo tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor buscatrabajar. Además, es muy importante que los alumnos puedan formular sus propiaspropuestas sobre aquellos temas que más les interesen.

2 Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, conasignación de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite surealización. Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son:presentación, objetivos, contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación(autoevaluación y coevaluación).

3 Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender adesenvolverse por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante larealización del proyecto.

Se presenta un modelo de esquema para el diseño de una Tarea o Unidad Didáctica

Unidad Didáctica:

Curso:

Temporalización:

Propósitos Contenidos Actividades Estrategias Estándares Evaluación

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10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

10.1. PROCEDIMIENTOS:

. Observación objetiva, evaluación de pruebas objetivas.

. Observación del desarrollo de las actividades y tareas, y análisis del nivel de consecución de objetivos con el fin de comprobar la adecuación de materiales, técnicas pedagógicas y estilo de interacción en clase.

10.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

. Actividades de comentario de textos y material audiovisual; documentales, películas etc.

. Pruebas escritas individuales (para la valoración de la comprensión, expresión y relación deconceptos así como de la capacidad de análisis y síntesis)

. Ejercicios orales y escritos de explicación y desarrollo de contenidos.

. Entrevistas personales (en aquellos casos en que se estime necesario).

- Participación en debates y comentarios en grupo.

10.3. APLICACIÓN

1. Evaluación de ejercicios escritos, pruebas y ejercicios diversos de clase en los que se valorará el conocimiento de los contenidos temáticos, la propiedad filosófica del discurso asícomo también la corrección ortográfica y sintáctica.

2. Evaluación de trabajos individuales o de grupo con los mismos criterios y el de presentación y correcta estructuración de los contenidos.

3. Evaluación si se establece en clase del Cuaderno de Trabajo (este punto se deja a criterio del profesor).

4. Evaluación de la actitud del alumno en clase (grado de participación, interés, etc.)

11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:




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11.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN.

Para la evaluación de la práctica docente, que debe enfocarse al menos con relación a estosmomentos del ejercicio: Programación, Desarrollo y Evaluación. Se adjunta esta ficha deautoevaluación cualitativa de la práctica docente válida tanto para la enseñanza presencial comosemipresencial:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN



Observaciones






DESARROLLO


Observaciones


Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado elplan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

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Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnosentienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.








EVALUACIÓN



Observaciones

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Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.


Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción,etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido,es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobrealgunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal enla que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnospuedan opinar con total libertad.

12. CALIFICACIÓN

12.1. PROCEDIMIENTOS

El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos yalumnas. Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtenerlas evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a laevaluación de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.

12.2.INSTRUMENTOS

El docente propondrá en cada una de las seis unidades didácticas la realización de actividades,tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de losestándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares seutilizarán varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con mediosinformáticos, los ejercicios y tareas de aula, las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase, videosu otros productos audiovisuales…

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12.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Todos los criterios de evaluación implicados en un determinado bloque temático y desarrollados porestándares tienen el mismo peso o valor porcentual sumando entre todos el 100% de la nota, siendola nota máxima 10 y la nota mínima de corte para el aprobado 5. La evaluación concreta de cadacriterio, expresado a través de los estándares, dependerá en cada caso de los instrumentos decalificación utilizados y de la evidencia final evaluada, fundamentalmente trabajos o pruebasescritas y diversas actividades de aula.

13. ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN)

Cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos el alumno tendrá que realizar unaprueba objetiva integrada en el desarrollo lineal de la asignatura para superarlos. Si aún así no sealcanzan los objetivos habrá una prueba objetiva final en junio que consistirá en una prueba escrita.Para que la calificación final sea de apto será condición indispensable la obtención de al menos uncinco (5) en el cómputo total de las evaluaciones del curso. La prueba extraordinaria de septiembreconsistirá en una prueba escrita, o, a criterio del profesor, en un trabajo a desarrollar durante lasvacaciones, en cualquier caso su calificación supondrá el 100% de la nota. En la prueba deseptiembre el alumno deberá evaluarse de todos los contenidos del curso, de manera excepcional,podrá acudir al examen de septiembre con una parte de los contenidos si así el profesor lo veoportuno.


13.1. INFORME DE INICIO DE CURSO Y MODELO INFORME DE EVALUACIÓNNEGATIVA

Lo que se presenta a continuación es un modelo de informe que puede ser ajustado a cadauno de los niveles tanto en cuanto a tipo y profundidad de objetivos y contenidos exigidos como aexigencias y extensión de las actividades que se soliciten para recuperar la asignatura.

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VALORES ÉTICOS






EVALUACIÓN: Instrumentos de evaluación.Participación activa en el desarrollo y ejecución de una tarea.Trabajos personales y en grupo, en los que se valorará contenido, presentación y corrección formal y exposición.Actividades y otras tareas de aula, orales y escritas, como: Análisis, comparación y recensión y crítica de textos, videosy otros materiales propuestos; se valorará tanto el producto como la participación activa.Exposiciones orales y participación en debates. Pruebas escritas.


……………………………………………………………..……………………............................................




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VALORES ÉTICOS



INFORME DE EVALUACIÓN NEGATIVA Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA SEPTIEMBRE

CONTENIDOS NO ALCANZADOS:



ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

El alumno debe presentar en septiembre un trabajo personal (XX folios mínimo.), sobre el tema XXXXX, donde expliquedicho tema y sus implicaciones y consecuencias también deberá estudiar la temática en su entorno cercano (acompañando elestudio con citas documentales de periódicos y otros medios). Al final hará una conclusión donde reflexionará valorando loscasos estudiados y sus causas y proponga o comente soluciones posibles. El trabajo deberá tener índice, e indicar al final quefuentes (libros, revistas, páginas de Internet etc.) se han utilizado. El trabajo deberá tener un mínimo de XX páginas escritoa mano, o con letra a cuerpo 12 e interlineado a máximo 1.5 puntos y se entregará al jefe de Departamento de XX a XX hs.el XXXX de septiembre.

……………………………………………………………………………..........................................................

Alumno: _______________________________________ grupo: ___________


En Sevilla a ___de_________de ________

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14. EVALUACIÓN DE PENDIENTES

No hay este año ningún alumno con la asignatura pendiente pero para los alumnos, suponemos quepocos, a los que les quede el año que viene se adelanta esta propuesta de recuperación.

Los alumnos a los que les quede pendiente la asignatura de Valores Éticos el curso que viene se lesdará la oportunidad en su momento de recuperar la asignatura por medio de un trabajo quedesarrolle temas y aspectos de los recogidos en los contenidos de la asignatura o mediante el estudioy respuesta a una serie de temas o preguntas sobre estos mismos contenidos. A modo de sugerenciase incluye aquí una propuesta de trabajo, cuya extensión y complejidad debe variar según el nivel:el título y temática de dicho trabajo podrá por ejemplo muy bien ser: “Discriminación y derechoshumanos” o bien algo parecido y, en este caso, deberá contener una exposición de qué es ladiscriminación y como afecta a los derechos humanos de los implicados, y cuales son los tipos dediscriminación y sus implicaciones y un estudio -no copiado de la red y con datos recientes- sobrela discriminación en nuestra comunidad, en el que se recojan algunos casos reales y cercanos entiempo y lugar de discriminación (puede buscarse en periódicos y la red…). Se deberá incluirtambién al final una reflexión personal (mínimo medio folio) que sirva para comprobar lacomprensión y asimilación de las cuestiones tratadas, el trabajo deberá tener un mínimo de XXpáginas con letra a cuerpo 12 e interlineado a máximo 1.5 puntos y se entregará al jefe deDepartamento siendo la fecha tope de entrega el 10 de junio.

El trabajo deberá tener índice, e indicar al final que fuentes (libros, revistas, páginas de Internet etc.)se han utilizado.


Se hará un seguimiento del alumno que repite materia o ámbito, atendiendo a detectar sus carenciaspara la consecución de los objetivos (evaluación inicial, seguimiento en clase, observación objetivay complementaria), y se le orientará en estudios, explicaciones y lecturas, etc. proponiéndolecuando sean necesarios tareas y ejercicios suplementarios

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón,algunos de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas deatención a la diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden serrelevantes a la hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:

1 • El número de alumnos y las características físicas del aula.

2 • El funcionamiento del grupo y su disciplina.

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3 • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.

4 • Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.

5 • Nivel académico y hábitos de estudio.

6 • Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.

7 • Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.

Evaluación inicial

Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca delgrupo y de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:

1 • Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso deaprendizaje (alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).

2 • Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso deaprendizaje del alumnado.

3 • Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.

4 • Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios,gestión del tiempo, etc.

5 • Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual oemocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales ysistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.

Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a unacultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificultades paraadaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.

Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.

Alumnos y alumnas con falta de motivación.

Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultadesde aprendizaje.

Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).

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Niveles de atención a la diversidad

La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y serefleja en seis niveles:

1 Atención a la diversidad en la programación de actividades.

2 Atención a la diversidad en la metodología.

3 Organización del grupo o aula.

4 Atención a la diversidad en la evaluación.

5 Adaptaciones del currículo.

a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con lasmismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas deestas actividades pueden ser:

1 Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.

2 Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.

3 Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate,análisis de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).

4 Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumnoaplicar el ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.

5 Actividades individuales y grupales.

6 Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elijaentre distintos temas para la realización de trabajos de investigación.

b) Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de losalumnos:

1 Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana quevive el alumnado.

2 Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.

3 Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temasplanteados en las unidades didácticas.

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4 Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.

5 Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y dedistinta forma.

c) Organización del grupo o aula

La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobretodo, de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemasde audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán enlas primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.

d) Atención a la diversidad en la evaluación

La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a ladiversidad de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustary orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisionesadecuadas a sus necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnosaprenden del mismo modo.

e) Adaptaciones del currículo

En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientosde la misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debediseñarse de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importantedistinguir los contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.

Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con elequipo de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando serespeten las prescripciones contenidas en la normativa vigente.

17. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales que se van a utilizar son los siguientes:

1 Fichas (fotocopias) de actividades.

2 Vídeos

3 Textos (relatos cortos, artículos…)

4 Internet (blogs, actividades, enciclopedias…)

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Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que estánestrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Dependiendo dela temporalización de las unidades y de las características del grupo, se plantean algunasactividades, como contactar con:

1 Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal ylas actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.

2 Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestimapersonal.

3 Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.),para que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de lasmismas.

4 Visitas a teatro, exposiciones y actos culturales diversos y a instituciones y lugares comoParlamento, sedes de organizaciones, periódicos y partidos, etc.

5 Se tiene ya prevista una salida para ver películas en el Festival de Cine Europeo.

6 Celebración de “días de” (de la mujer, de los derechos humanos, de la paz, del S.I.D.A., etc.)


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programaciÓn didÁctica del departamento de...

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