programaciÓn del departamento de lengua...
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2017-18
ÍNDICE
DIURNO
E.S.O.
E.S.O. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
1.- MARCO LEGISLATIVO ------------------------------------------------------------------------------------------- 8 2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO ------------------------------------------------------------------------- 8 PROGRAMACIÓN 1º E.S.O. --------------------------------------------------------------------------------------- 11 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA ----------------------------------------------------------------- 11 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -- 12 3. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL --------------------------------------------------------------- 26 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ----------------------------------------------------------- 27 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ----------------------------------------------------------------- 29 5.- METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 31 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado ---------------- 34 Criterios de calificación ------------------------------------------------------------------------------------------- 35 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 39 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ---------------------------------------------------------------- 42 REFUERZO – 1º E.S.O. --------------------------------------------------------------------------------------------- 43 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -------------------------------------------------------------------- 44 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ----------------------------------------------- 46 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -- 46 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ------------------------------------- 49 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ---------------------------------------------------------------- 49 PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O. ------------------------------------------------------------------------------ 52 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA ----------------------------------------------------------------- 52 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -- 53 3.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL -------------------------------------------------------------- 68 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ----------------------------------------------------------- 69 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ----------------------------------------------------------------- 72 5.- METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 73 6.- EVALUACIÓN----------------------------------------------------------------------------------------------------- 76 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado ---------------- 76 Criterios de calificación ------------------------------------------------------------------------------------------- 78 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 81 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ---------------------------------------------------------------- 85 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -------------------------------------------------------------------- 86 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ----------------------------------------------- 87 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -- 87 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ------------------------------------- 91 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------- 91 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ---------------------------------------------------------------- 92 PROGRAMACIÓN 3º E.S.O. --------------------------------------------------------------------------------------- 94 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA ----------------------------------------------------------------- 94 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -- 94 3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------ 110 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 111 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 113 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 114 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 116 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado -------------- 116 Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------- 118
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 121 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 125 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 126 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------------------------------------------- 127 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 127 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------------------- 131 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 131 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 131 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ---------------------------------- 133 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DE 2º DE PMAR (3º DE ESO) ------------- 133 INTRODUCCIÓN --------------------------------------------------------------------------------------------------- 133 MARCO LEGISLATIVO -------------------------------------------------------------------------------------------- 133 1.- OBJETIVOS: ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 134 De la Etapa: -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 134 De la materia para la etapa: ----------------------------------------------------------------------------------- 136 Objetivos prioritarios del Ámbito lingüístico social en relación con los Objetivos Generales de la Etapa: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 137 2.- CONTENIDOS -------------------------------------------------------------------------------------------------- 138 Bloques de contenido para Lengua Castellana y Literatura: ------------------------------------------- 138 Bloques de contenido para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. ---------------------------- 140 3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 143 4.-CONTENIDOS TRANSVERSALES ---------------------------------------------------------------------------- 153 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 154 5.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 156 6.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 157 7.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 160 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. ------------- 160 Criterios de calificación (específicos de la materia y generales del centro): ----------------------- 161 8.-MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. ----------------------------------- 165 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 165 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 165 9.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 167 10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ------------------------------------------ 170 OPTATIVA DE 3º E.S.O.: TEATRO------------------------------------------------------------------------------ 173 1.- OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 173 2.- CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE ----------------------- 176 CONTENIDOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 176 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. ------------------------------------------------------------------------------- 177 COMPETENCIAS CLAVE. ----------------------------------------------------------------------------------------- 178 3. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------- 180 4. TEMPORALIZACIÓN. ------------------------------------------------------------------------------------------ 181 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. -------------------------------------------------------------------------------- 182 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 182 7-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ------------------------------------------------------------ 185 8. MATERIALES ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 186 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -------------------------------------------------------------------------- 186 10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ------------------------------------------- 186 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE ---------- 186 PROGRAMACIÓN 4º E.S.O. ------------------------------------------------------------------------------------- 187
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA --------------------------------------------------------------- 187 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 188 3.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------ 202 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 203 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 205 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 207 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 209 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado -------------- 209 Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------- 212 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 215 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 218 F. REFUERZO – 4º E.S.O. ------------------------------------------------------------------------------------- 222 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 223 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------------------------------------------- 224 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 225 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------------------- 228 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 228 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 228
BACHILLERATO ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 230
1. MARCO LEGISLATIVO ----------------------------------------------------------------------------------------- 230 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ------------------------------------------------------------ 230 PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO ---------------------------------------------------------------- 232 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA --------------------------------------------------------------- 232 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 232 3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------ 241 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 242 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 244 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 245 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 248 Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------- 250 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 253 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 257 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 258 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------------------------------------------- 259 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 259 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------------------- 263 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 263 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 263 LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO ---------------------------------------------------------- 265 1. MARCO LEGISLATIVO. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ------------------------------ 265 2. BLOQUES DE CONTENIDO ----------------------------------------------------------------------------------- 265 3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - 265 4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------ 306 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 308 5.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 310
6.-METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------ 311 7. EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------------------------------------------- 313 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado -------------- 313 Criterios de calificación (específicos de la materia y generales del centro): ----------------------- 314 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 317 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 320 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 321 10. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - 322 11. RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA
MATERIA (RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE). ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 325 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 326 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: ------------------------------------------------------------- 326 12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO-------------- 327 2º BACHILLERATO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 328 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA --------------------------------------------------------------- 328 2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - 328 3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------------------------------------------ 338 TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES --------------------------------------------------------- 340 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (PARA EL GRUPO 2º C) ------------------------------------- 342 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 344 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------------------------------------------- 346 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado -------------- 346 Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------- 347 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 351 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 356 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 357 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------------------------------------------- 358 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 358 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------------------- 362 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 362 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 362 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA “LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA” PENDIENTE DE 1º ----------------------------------------------------------- 364 1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO ---------------------------------------------------------- 364 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES364 3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ----------------------------------------------------------- 369 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------------------------------------------- 370 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------- 371 6.- EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------- 372 Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado -------------- 372 Criterios de calificación ----------------------------------------------------------------------------------------- 373 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------------------------------------------- 376 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------------------------------------------ 376 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------------------------------------------- 377 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 377 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------------------- 377 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 377
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -------------------------------------------------------------- 378
ADULTOS ----------------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
E.S.P.A. PRESENCIAL --------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1.- INTRODUCCIÓN: EL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA DE
PERSONAS ADULTAS. -------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA LA E.S.P.A. ---------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ------------------------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ---------------------- ¡Error! Marcador no definido. 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 6. EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 7. TEMPORALIZACIÓN ------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
PROGRAMACIÓN DE ESPA 2 MODALIDAD SEMIPRESENCIAL (2017-2018) --------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN ---------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 1. PRESENTACIÓN. --------------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. APORTACIONES DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ---- ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN. ------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. ------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 5. CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: CONSIDERACIONES GENERALES. ----- ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 6.-METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN. ---------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. Criterios de calificación: ----------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido.
BACHILLERATO ---------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
1. MARCO LEGISLATIVO ----------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO ----------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA---------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ------------------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL ------------------------ ¡Error! Marcador no definido. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ---------------------- ¡Error! Marcador no definido. 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ---------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 5.- METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------ ¡Error! Marcador no definido. 6.- EVALUACIÓN --------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. Criterios de calificación: ----------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado ---------- ¡Error! Marcador no definido. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------- ¡Error! Marcador no definido.
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO ---------- ¡Error! Marcador no definido. 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ------------------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ¡Error! Marcador no definido. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ------------------------------------------------ ¡Error! Marcador no definido. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES --------------------------- ¡Error! Marcador no definido. LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO ----------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 1. MARCO LEGISLATIVO. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ------ ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 2. LITERATURA UNIVERSAL: BLOQUES DE CONTENIDO. ------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ------------------------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4.-TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 5.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 6.-METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 7. EVALUACIÓN---------------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado ---------- ¡Error! Marcador no definido. Criterios de calificación (específicos de la materia y generales del centro): - ¡Error! Marcador no definido. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ------------------------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 11. RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA
MATERIA (RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE
SEPTIEMBRE). ------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ------------------------------------------------ ¡Error! Marcador no definido. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: -------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 2º BACHILLERATO PARA ADULTOS---------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA --------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ------------------------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ---------------------- ¡Error! Marcador no definido. 4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL --------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 5.- METODOLOGÍA ----------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 6.- EVALUACIÓN--------------------------------------------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado ---------- ¡Error! Marcador no definido. Criterios de calificación ------------------------------------------------------ ¡Error! Marcador no definido. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------- ¡Error! Marcador no definido. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -------------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO --------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ------------------------------------------------------------------------------------ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE
LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ----------------------- ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ------------------------------------------------ ¡Error! Marcador no definido. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: -------------------------- ¡Error! Marcador no definido.
E.S.O
1.- MARCO LEGISLATIVO El proyecto que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan.
En nuestro caso, tomamos como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.
En cuanto al diseño curricular y al modelo a seguir atendemos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
De forma complementaria al currículo básico, tomaremos también como referente fundamental el Decreto por el que se establece la Ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en nuestra comunidad, así como la Orden que desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa y a la materia de Lengua castellana y Literatura en el ámbito de nuestra comunidad.
La programación está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación comunes de promoción y titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo del centro (Modificación del apartado E aprobada el 31 de enero de 2017).
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en la nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendrá en la nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan concretados en: 1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia. 2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario. 4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo. 5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE LA ESO La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos enumerados, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal.
PROGRAMACIÓN 1º E.S.O.
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Criterios de evaluación, asignación de la calificación de esos criterios y competencias a
las que contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (1,5 punto)
Escuchar
•El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.
•Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.
•Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
•Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. (0,2 puntos) CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
•El diálogo.
•Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Hablar
•Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
•Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.
•Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
•Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.
•El flamenco.
•Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad.
•Memorización y recitación de
------------------------------------- 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo identificando en
ellos los elementos de la
comunicación. (0.1 puntos) CCL, CAA, CSC.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------ 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------
textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
•Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla de nuestra comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones.
------------------------------------ 3. Comprender el sentido global de textos orales. (0,1 puntos ) CCL, CAA, CSC. ----------------------------------- 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. (0,2 puntos) CCL, CAA, CSC, SIEP. ----------------------------------- 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. ------------------------------------- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. ------------------------------------ 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del
mirada...) (0,2 puntos) CCL, CAA, CSC. ------------------------------------- 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (0.1 puntos ) CCL, CAA, CSC, SIEP. ------------------------------------ 7. Participar y valorar la intervención en debates,
lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. ------------------------------------ 7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y
coloquios y conversaciones espontáneas. (0,2 puntos) CCL, CAA, CSC, SIEP. ------------------------------------ 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, SIEP CSC. (0.1 puntos ) ------------------------------------ 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad. CCL,CSC, CEC. (0.1 puntos ) ------------------------------------ 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. (0.1 puntos )
cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y
despedida. ------------------------------------ 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. ------------------------------------ 9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. ------------------------------------ 10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados -----------------------------------
------------------------------------ 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. (0.1 puntos )
11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
Leer
• Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.
El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.
Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos) ------------------------------------ 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC. (1 punto)
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. ------------------------------------ 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
información.
Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.
Escribir
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.
La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con res-peto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso
------------------------------------ 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA.
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... ------------------------------------ 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. ------------------------------------ 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
sexista y discriminatorio del lenguaje.
----------------------------------- 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (1 punto) CCL, CD, CAA. ------------------------------------ 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. (0.2) CCL, CD, CAA, CSC.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. ------------------------------------ 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. ------------------------------------ 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de
----------------------------------- 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (0.2 puntos) CCL, CAA, SIEP.
argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. ------------------------------------ 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua (4 puntos)
La palabra.
◦ Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante,
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
◦ Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.
◦ Familia léxica.
◦ Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.
◦ Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.
◦ Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las
palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.
◦ Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comu-nicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.
◦ Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
◦ Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
◦ Las relaciones gramaticales.
◦ Reconocimiento e identificación de los distintos ti-pos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.
◦ Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.
◦ Oraciones
autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (0,3 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA. (0.5 puntos) ----------------------------------- 3. Comprender el significado de
las palabras en toda su extensión
para reconocer y diferenciar los
usos objetivos de los usos
subjetivos. (0.2 puntos) CCL, CAA. . ----------------------------------- 4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. (0.2
puntos) CCL, CAA. ------------------------------------- 5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que
afectan a la palabra en el texto.
CCL, CAA. (0.2 puntos)
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. ----------------------------------- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. ----------------------------------- 3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o
escrito. ------------------------------------ 4.1 .Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra
explicando su uso concreto en
una frase o en un texto oral o
escrito. ----------------------------------- 5.1. Reconoce y explica el uso
metafórico y metonímico de las
palabras en una frase o en un
texto oral o escrito. 5.2 Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que
impersonales.
El discurso. • Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos). • Reconocimiento, uso y
explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. • La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y lé-xicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
• Las variedades de la lengua. • Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. • La modalidad lingüística de nuestra comunidad ◦
----------------------------------- 6. Usar de forma efectiva los
diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver
dudas en relación al manejo de la
lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. (0.2 puntos) CCL, CE, CAA. ------------------------------------ 7. Reconocer, usar y explicar los
diferentes sintagmas dentro del
marco de la oración simple. (0.5 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 8. Reconocer, usar y explicar los
constituyentes inmediatos de la
oración simple: sujeto y
predicado. (0.5 puntos) CCL, CAA.
afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo. ----------------------------------- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. ------------------------------------ 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de las oraciones simples. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. ------------------------------------ 8.1. Reconoce y explica en los
textos los elementos
constitutivos de la oración
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles
semánticos del sujeto: agente,
paciente, causa.. 8.3. Amplía oraciones en un texto
usando diferentes grupos de
palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo. ------------------------------------
------------------------------------ 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. (0.2 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 10. Identificar la intención
comunicativa de la persona que
habla o escribe. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC. ------------------------------------ 11. Interpretar de forma
adecuada los discursos orales y
escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y
léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en
función de la intención
comunicativa. (0.2
puntos) CCL, CAA.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. ------------------------------------ 10.1. Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos verbales. ---------------------------------------- 11.1.Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
intención comunicativa del
emisor, identificando la
estructura y disposición de
contenidos. 11.2.Identifica diferentes
estructuras textuales: narración,
descripción, explicación y
diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos
propios y ajenos.
------------------------------------ 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística de nuestra comunidad. (0.3 puntos) CCL, CAA, CSC. --------------------------------------- 13. Conocer, usar y valorar las
normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC.
------------------------------------ 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. ---------------------------------------- 13.1. Conoce y emplea
adecuadamente las normas
ortográficas en aras de conseguir
una comunicación adecuada y
correcta. 13.2. Valora la necesidad de
ajustarse a las normas
ortográficas.
BLOQUE 4. Educación literaria (1,5 puntos)
Plan lector.
• Lectura libre de obras
de la literatura española y
universal y de la literatura
juvenil adecuadas a su edad
como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para
lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses
literarios y su autonomía
lectora. Introducción a la
literatura a través de la lectura y
creación de textos.
• Aproximación a los
géneros literarios a través de la
lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en
su caso, textos completos.
Creación.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. ------------------------------------ 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
• Redacción de textos de
intención literaria a partir de la
lectura de obras y fragmentos
utilizando las convenciones
formales del género y con
intención lúdica y creativa.
• Consulta y utilización
de fuentes y recursos variados
de información para la
realización de trabajos. Lectura
comentada y recitado de
poemas, reconociendo los
elementos básicos del ritmo, la
versificación y las figuras
semánticas más relevantes.
• Lectura comentada de
relatos breves, incluyendo mitos
y leyendas de diferentes
culturas, especialmente de la
cultura de nuestra comunidad;
reconociendo los elementos del
relato literario y su
funcionalidad.
• Lectura comentada y
dramatizada de obras teatrales
breves o de fragmentos,
reconociendo los aspectos
formales del texto teatral.
• Utilización dirigida de
la biblioteca como espacio de
lectura e investigación.
contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos) ------------------------------------- 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. ------------------------------------ 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. ------------------------------------ 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (0.1 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 5. Comprender textos literarios
adecuados al nivel lector,
representativos de la literatura,
reconociendo en ellos el tema, la
estructura y la tipología textual
(género, forma del discurso y
tipo de texto según la intención.
(0.2 puntos) CCL, CAA, CSC,
CEC. ------------------------------------- 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (0.1 puntos) CCL, CD, CAA.
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. ------------------------------------ 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. ------------------------------------ 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. ------------------------------------ 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
3. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. AsÍmismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en
la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de: a) La comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de ella depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión textual y realizaremos multitud de actividades a este respecto.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado de la ESO. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, imitando modelos propuestos.
Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar siempre presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
Así pues, se le facilitarán al alumno enlaces a recursos audiovisuales que pueden utilizarse en clase para trabajar contenidos de cada unidad. Aunque también puede trabajarse de forma inversa: una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por el profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en PowerPoint, blogs, páginas webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico, por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
El espíritu emprendedor se trabaja proponiendo actividades de grupo en las que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción posterior en el mundo laboral.
La autonomía es también un concepto fundamental para el desarrollo como persona del alumnado, de tal manera que se le plantearán actividades en las que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las basadas en textos completos o en fragmentos buscando siempre reflexiones lecturas sobre los temas tratados.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia la igualdad entre sexos y la convivencia pacífica, no está de más resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos de diversa procedencia (periodísticos, literarios...)que insistan en estos valores y que nos servirán de apoyo para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
g) Los hábitos de vida saludable
Es otro de los temas transversales que tiene una gran importancia en nuestra sociedad y que trataremos incidiendo sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Queremos que el alumnado conozca nuestros autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global.
i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma
Es importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades regionales con usos erróneos o
vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada
uno de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también
puede verse afectado dependiendo de las características del curso y la progresión correcta
de las habilidades.
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª
EVALUACIÓN
1 Dime qué ves El texto descriptivo (I) La descripción literaria La comunicación Léxico: Homónimos. Reglas de acentuación
12 horas
2 Así somos El texto descriptivo (II) Los géneros literarios Estructura de la palabra Léxico: Palabras comodín Palabras con doble ortografía
12 horas
3 Verso a verso El texto narrativo (I) Los recursos literarios Fenómenos semánticos Léxico: Polisemia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
12horas
4 Oda al sustantivo El texto narrativo (II) El género lírico El sustantivo Léxico: El verbo echar Uso del punto, la coma y los dos puntos
12 horas
Plan lector 12 horas
5 La anécdota más lírica El texto narrativo (III) Subgéneros líricos El adjetivo Léxico: Grados del adjetivo Uso de las mayúsculas
11 horas
2ª
EVALUACIÓN
6 Diálogo en escena La conversación El género teatral Los determinantes Léxico: El verbo decir Uso de las letras b, v
11 horas
7 Un diario de comedia El texto expositivo Subgéneros dramáticos Los pronombres Léxico: Homónimos. El verbo dar Uso de la letra h
11 horas
8 Sigue las instrucciones El texto instructivo Novela, fábula y cuento El verbo Léxico: El verbo tener Uso de las letras g, j
11 horas
Plan lector 12 horas
3ª EVALUACIÓN
9 Últimas noticias Los textos periodísticos Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda y el microrrelato El adverbio Léxico: Seseo y ceceo. El verbo poner Uso de las letras c, z y cc
11 horas
10 Típicos tópicos Los textos argumentativos Temas y fuentes de la Literatura Elementos de relación: la preposición y la conjunción Léxico: El verbo hacer Uso de las letras y, ll
12 horas
11 El anuncio mítico La publicidad, los anuncios La mitología La oración. El sujeto y el predicado Léxico: El verbo ser Acentuación de los monosílabos
12 horas
12 Una última nota Textos de la vida cotidiana Otras mitologías Las modalidades oracionales Léxico: Verbos comodín Comillas, paréntesis y puntos suspensivos
8 horas
Plan lector 10 horas
5.- METODOLOGÍA
a) Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida
real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes
significativos.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de
claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los
códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades
que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y
graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes
situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes
realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida
cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir,
haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y
propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el
diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a
través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el
funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación,
respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) Metodología específica En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los
siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final
de la ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos. Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
En cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
• Exposición por parte del profesor.
• Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el proceso lector
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión
• Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando
• Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación. Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que
puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3.º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
• Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las notas, los apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un alumno de otro, evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su particular estilo de afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la evaluación de cada alumno o alumna.
Lecturas de carácter obligatorio: tal y como hemos especificado arriba, en la secuenciación y distribución temporal, en esta asignatura y nivel se dedica una hora semanal a la lectura en clase de una obra literaria adecuada al nivel del alumno. Esta actividad nos proporcionará datos sobre
la progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses.
Lecturas para el curso 2016-17:
Lectura en voz alta en clase y recitado de poemas (1 hora a la semana)
Se recomiendan las lecturas en el aula que indicamos a continuación u otras similares según el
grupo y sus preferencias
• Cuento de Navidad.- Charles Dickens
• El último trabajo del señor Luna. César Mallorquí. Editorial Edebé
• El príncipe de la niebla. Carlos Ruiz Zafón. PLANETA, 2006
Lecturas de carácter no obligatorio: al comienzo de curso se le proporcionará al alumno un listado de títulos de los que podrá escoger el que más le interese para leer de manera voluntaria y enriquecer así su cultura literaria. También el alumno, previa comunicación al profesor, puede proponer otros títulos que serían valorados según también su adecuación al nivel del alumno. Esta actividad de carácter voluntario se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación. ✓ Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza. SEIX BARRAL, 2001
✓ Las luces de septiembre. Ruiz Zafón. Planetalector ✓ El medallón del Arconte. Anne-Laure Bondoux. Planetalector ✓ Primera memoria. Ana Mª Matute. Planetalector
✓ Rebelión en la granja. George Orwell. Planetalector ✓ Donde el corazón te lleve. Susana Tamaro. Planetalector
✓ El bosque de piedra. Fernando Alonso. Nautilus. Serie Camaleón azul ✓ Los hilos cortados. Montserrat del Amo. Nautilus. Serie Camaleón azul ✓ La barca sin pescador . Alejandro Casona. Edit EDAF
✓ El cielo está López de Hipólito Navarro. Edit Don Quijote
(Se pueden leer otras, previo acuerdo con el profesor correspondiente)
Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la adaptación al tema.
Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios de información e internet.
Realización de las actividades: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos
relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de controles: cada unidad didáctica terminará con un control de lo aprendido, no solo de contenidos conceptuales sino también de destrezas. Así pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Utilización de Classroom: cada unidad tendrá una serie de actividades que se realizarán a través de esta herramienta educativa de Google.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 15% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 40% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 15% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos bloques tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera
logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CC Indicadores de evaluación A B C D
CCL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
4. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CCL
5. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
9. Expresa razonablemente su acuerdo/desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CCL
CAA
14. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio,
pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CCL
CEC
CAA
CD
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X No mbre de l a lu mno: Fech a: Curso : Grupo:
Bloque 1 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 2 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 3 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 4 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y
de los objetivos de la etapa y de la materia. Considerando la heterogeneidad del alumnado de la
etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades
peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el
enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo
que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar
tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que
debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica
que permitan su desarrollo.
A) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa). Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares prescriptivos, es
decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación, estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas. Es necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los objetivos y los contenidos al grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar su integración en el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado de conocimiento previo.
B) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa) Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple el refuerzo educativo necesario.
C) Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual. E) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones). Al ser la evaluación de carácter continuo, no habrá
recuperaciones de las evaluaciones. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en
junio, se podrán examinar en septiembre y se le proporcionará una serie de actividades para
estudiar durante el verano.
REFUERZO – 1º E.S.O.
Con los refuerzos se pretende que los alumnos que no hayan adquirido adecuadamente
las estrategias, procedimientos y conceptos que les hagan posible su camino en la construcción de la competencia comunicativa, tengan aquí otra oportunidad. Con ello se busca integrar al alumno en el ritmo de trabajo del Área de Lengua y Literatura para que, al terminar el 2º Ciclo de Educación Secundaria se adquieran los objetivos propuestos para esta etapa.
Se partirá, por tanto, de las necesidades que los alumnos tienen, a las que responderá la selección de contenidos y su secuenciación.
Con esta optativa se busca conseguir los siguientes objetivos:
• Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
• Mejorar las capacidades y competencias básicas.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
• Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el aprendizaje de técnicas de estudio.
• Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
• Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige. Estas intenciones se concretan en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios del área de Lengua castellana y literatura, aquéllos que, por su carácter básico y vertebrador, puedan
resultar más útiles para satisfacer las necesidades de los alumnos. Se pretende así potenciar la función instrumental de la lengua y facilitar al alumnado la utilización de las estrategias adquiridas en otros ámbitos de su aprendizaje. Por ello, y aunque el programa comienza con los conceptos más elementales, entendemos que es en estos contenidos donde debe hacerse especial énfasis si quiere conseguirse una efectiva recuperación del alumno. Con estas consideraciones, y pese a que el programa de refuerzo es, simplemente, una ayuda para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en la materia, es por lo que hemos elaborado una pequeña programación con la que se intenta facilitar que el alumno cumpla los objetivos fijados para el ciclo de ESO. Esta programación sería:
• Comprender distintos tipos de mensajes y ser capaz de aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje.
• Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, adoptando una actitud de respeto ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
• Saber utilizar el código escrito como medio de expresión y exploración de las posibilidades que el lenguaje ofrece para comunicar y crear belleza.
• Conocer las reglas ortográficas y aplicarlas correctamente.
• Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de las propias vivencias y el perfeccionamiento lingüístico y personal.
Teniendo en cuenta que se ha de partir, como indicábamos arriba, de las necesidades educativas de los alumnos, la presente programación sólo podrá estar planteada como una hipótesis que habrá que ir verificando y reconduciendo en la práctica. Contenidos conceptuales
Se proponen unos contenidos que adaptarán su dificultad a la realidad del aula y al nivel académico de los alumnos. Se busca la interrelación de ortografía, gramática, lectura y expresión oral y escrita. La distribución de los contenidos a lo largo del curso puede hacerse del siguiente modo:
• Repaso de las categorías gramaticales.
• Ortografía, acentuación y puntuación.
• Lectura de textos de distinto género: resumen, estructura, ideas principales.
• Exposición oral de un tema específico con esquema previo.
• Ejercicios de creación escrita: narración, descripción y diálogo.
• Comunicación literaria. Géneros . Cuestiones básicas de métrica. Recursos expresivos. Para conseguir todos estos objetivos y contenidos expuestos se podrá recomendar algún material didáctico específico que ayude al alumno en su tarea.
Criterios e instrumentos de calificación
• Se tendrán en cuenta el trabajo diario del alumno y su participación en clase.
• Revisión periódica de los cuadernos del alumno.
• Se podrán realizar ejercicios escritos que reflejen, sobre todo, su capacidad expresivo-comprensiva, si el profesor lo estima oportuno.
• Los progresos realizados por el alumno serán tenidos en cuenta en la evaluación de la materia del curso correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Algaida para el grupo 1º C. Los grupos 1ºA y 1ºC
trabajarán con los materiales que les proporcionará el profesor de la asignatura.
• Material de reprografía
• Diccionarios • Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en los procedimientos de evaluación.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y
comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de
los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la
información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos
objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
• Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
• Utilización de programas de correo electrónico.
• Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
• Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
• Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
• Classroom
• Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
http://www.cervantesvirtual.com
http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm
http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el
Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades:
• Feria del libro en el instituto (diciembre)
• Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres…
• Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas
• Recitales literarios y musicales
• Recorridos literarios por la ciudad
• Contribución a la página web del instituto.
• Creación de blogs, docs y páginas web que faciliten las actividades académicas, complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles. Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
Número de reuniones de coordinación mantenidas:
Índice de asistencia a las mismas:
Número de sesiones de evaluación celebradas:
Índice de asistencia a las mismas:
Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
Pérdida de clases.
Otros (especificar).
Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
Se trabajarán en la siguiente evaluación.
Se trabajarán mediante trabajo para casa.
Se trabajarán durante el curso siguiente.
No se trabajarán.
Otros (especificar).
Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didácticos
Agrupamientos
Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Tareas escolares para casa
Actividades complementarias y extraescolares
Comunicación del centro con las familias
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en
septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados. La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que
atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en
su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de
forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto, no es posible evaluar este bloque.
La puntuación que se le había otorgado se repartirá entre los bloques siguientes.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (4 PUNTOS)
• Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (0.3 puntos)
• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar y académico, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (1 punto)
• Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (0.5 puntos)
• Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (0.3 puntos)
• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... (0.2 puntos)
• Escribe textos usando el registro y la tipología adecuadas, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (1 punto)
• Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. (0.3 puntos)
• Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (0.4 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (5 PUNTOS)
• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (1 punto)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos. (0.3 puntos)
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. (0.2 puntos)
• Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (0.5 puntos)
• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (0.1 punto)
• Reconoce y explica el uso metafórico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (0.2 punto)
• Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (0.1 punto)
• Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado y, dentro de este último, los complementos del verbo (0.5 puntos)
• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. (0.3 puntos)
• Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (0.3 puntos)
• Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. (0.2 puntos)
• Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. (0.3 puntos)
• Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (0.2 puntos)
• Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. (0.2 puntos)
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA (1 PUNTO)
• Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas (géneros literarios). (0.5 puntos)
• Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura. (0.3 puntos)
• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (0.2 puntos)
PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O.
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1.COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (1,5 PUNTOS)
Contenidos Criterios de evaluación, asignación de la calificación de
esos criterios
y competencias a las que contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.
-----------------------------------------
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. (0,15 p) CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
-----------------------------------------
3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la
----------------------------------------------
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (0,15 p) CCL, CAA, CSC. ----------------------------------------------
3. Comprender el sentido global de textos orales. (0,15 p) CCL, CAA, CSC.
semánticamente.
------------------------------------------
2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------------
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la
intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.
-----------------------------------------
4. El diálogo.
-----------------------------------------
5. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
----------------------------------------------
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. (0,15 p)
CCL, CAA, CSC, SIEP.
----------------------------------------------
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). (0,15 p) CCL, CAA, CSC.
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
------------------------------------------
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
-----------------------------------------
5.1.Conoce el proceso de
producción de discursos orales
valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la
-----------------------------------------
6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
-----------------------------------------
7. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
----------------------------------------------
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (0,15 p) CCL, CAA, CSC, SIEP. ---------------------------------------------
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (0,15 p) CCL, CAA, SIEP CSC.
evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
------------------------------------------
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
-----------------------------------------
7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía
----------------------------------------
8. Hablar -----------------------------------------
9 y 10. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
-----------------------------------------
11. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad. El flamenco.
- ---------------------------------------------
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (0,15 p) CCL, CAA, SIEP CSC. ----------------------------------------------
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad. (0,10)
CCL,CSC, CEC.
----------------------------------------------
10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. ((0,10 p)
CCL, CAA, CEC.
------------------------------------------
11. Reconocer las características de
la modalidad lingüística de nuestra
comunidad en diferentes
manifestaciones orales. (0,10 p)
CCL,CSC,CEC
que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
------------------------------------------
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. ------------------------------------------ 9.1. Valora la diversidad lingüística
como elemento de riqueza
lingüística.
9.2.Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias.
------------------------------------------
10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados
-----------------------------------------
11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (3 PUNTOS)
Contenidos Criterios de evaluación, asignación
de la calificación de esos criterios
Y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje
evaluable
Leer.
1. Conocimiento y uso de las técnicas
y estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos.
----------------------------------------
2. Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos
escritos de ámbito personal,
académico y social. Lectura,
comprensión, interpretación y
valoración de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos.
Lectura, comprensión, interpretación
y valoración de textos escritos
literarios, persuasivos, prescriptivos e
informativos.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (0,35 p)
CCL, CAA, CSC, CEC.
------------------------------------------
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (0,50 p)
CCL, CAA, CEC.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5.Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
-----------------------------------------
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
El periódico: estructura, elementos
paratextuales y géneros de
información como noticias y crónicas.
-----------------------------------------
3. Actitud reflexiva, sensible y crítica
ante la lectura de textos que
supongan cualquier tipo de
discriminación.
-----------------------------------------
4. Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca del centro
y de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación como fuente de
obtención de información.
-----------------------------------------
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. (0,50 p)
CCL, CAA, CSC, CEC.
------------------------------------------
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (0,35 p)
CCL, CD, CAA, CSC.
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas...
------------------------------------------
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
------------------------------------------
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
-----------------------------------------
Escribir.
5. Conocimiento y uso de las técnicas
y estrategias para la producción de
textos escritos: planificación,
obtención de información, redacción
y revisión del texto.
-----------------------------------------
6. La escritura como proceso.
Escritura de textos relacionados con el
ámbito personal, académico y social
como normas, avisos, diarios,
personales, cartas de solicitud y
especialmente resúmenes y
esquemas.
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos y
argumentativos con diferente
finalidad (prescriptivos, persuasivos,
literarios e informativos).
Noticias y crónicas.
------------------------------------------
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (0,50 p)
CCL, CD, CAA.
------------------------------------------
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. (0,50 p)
CCL, CD, CAA, CSC.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.
------------------------------------------
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
------------------------------------------
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
-----------------------------------------
7. Interés por la buena presentación
de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas. Interés creciente por la
composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como
forma de comunicar emociones,
sentimientos, ideas y opiniones
evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
------------------------------------------
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (0,30 p)
CCL, CAA, SIEP.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
------------------------------------------
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 PUNTOS)
Contenidos Criterios de evaluación, asignación
de la calificación de esos criterios
y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje
evaluables
1. La palabra.
Reconocimiento, uso y explicación de
las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante,
pronombre, verbo, adverbio,
preposición, conjunción e
interjección.
-----------------------------------------
2. Reconocimiento, uso y explicación
de los elementos constitutivos de la
palabra: lexema, morfemas flexivos y
derivativos.
Procedimientos para formar palabras:
composición, derivación y
parasíntesis.
-----------------------------------------
3. Comprensión e interpretación de
los componentes del significado de las
palabras: denotación y connotación.
-----------------------------------------
4. Conocimiento reflexivo de las
relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras:
polisemia, homonimia, paronimia,
campo semántico y campo asociativo.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (0,30 p) CCL, CAA. ------------------------------------------
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. (0,30 p)
CCL, CAA.
------------------------------------------
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (0,30 p)
CCL, CAA.
-----------------------------------------
4. Comprender y valorar las
relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. (0,30 p)
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
------------------------------------------
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos
------------------------------------------
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
-----------------------------------------
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
-----------------------------------------
5. Observación, reflexión y explicación
de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y
mecanismos.
Metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
-----------------------------------------
6.
Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la
lengua.
-----------------------------------------
7. Las relaciones gramaticales.
Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los distintos
tipos de sintagmas y su estructura:
nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial.
-----------------------------------------
8. Frase y oración.
Oraciones impersonales, oraciones
activas y pasivas.
Transformación de oración activa a
pasiva y viceversa.
Diferenciación de los tipos de
predicado según su estructura.
CCL, CAA
------------------------------------------
5. Reconocer los diferentes
cambios de significado que afectan
a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú,
eufemismos. (0,30 p)
CCL, CAA
------------------------------------------
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (0,30 p)
CCL, CE, CAA.
------------------------------------------
7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. (0,30 p)
CCL, CAA.
------------------------------------------
8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. (0,30 p)
CCL, CAA.
------------------------------------------
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
------------------------------------------
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
------------------------------------------
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas
Oración copulativa y oración
predicativa.
Reconocimiento, identificación y
explicación de los complementos
verbales.
--------------------------------
9. El discurso.
El lenguaje como sistema de
comunicación e interacción humana.
-----------------------------------------
10. El texto como unidad básica de
comunicación.
-----------------------------------------
11. Reconocimiento, identificación y
explicación de los marcadores del
discurso más significativos de cada
------------------------------------------
9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. (0,30 p)
CCL, CAA, CSC.
------------------------------------------
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. (0,35 p)
CCL, CAA.
------------------------------------------
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones
en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
------------------------------------------
9.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
------------------------------------------
10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.
10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
------------------------------------------11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y
uno de las formas del discurso; así
como los principales mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales
(pronombres, elipsis) como léxicos
(sustitución mediante sinónimos)
-------------------------------
12. Conocimiento, uso y valoración de
las normas ortográficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la
necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz
tanto en soporte papel como digital.
-----------------------------------------
13. Características lingüísticas del
texto.
gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (0,35 p)
CCL, CAA, CSC.
------------------------------------------
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (0,30 p)
CCL, CAA, CSC.
------------------------------------------
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística de nuestra comunidad. (0,30 p)
CCL, CAA, CSC.
disposición de contenidos.
11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
------------------------------------------
12.1. Conoce y emplea adecuadamente las normas ortográficas en aras de conseguir una comunicación adecuada y correcta
12.2. Valora la necesidad de ajustarse a las normas ortográficas.
------------------------------------------
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA (1,5 PUNTOS)
Contenidos Criterios de evaluación, asignación
de la calificación de esos criterios
y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje
evaluables
Plan lector.
1. Lectura libre de obras de la
literatura española y universal y de la
literatura juvenil adecuadas a su edad
como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía
lectora.
-----------------------------------------
2. Introducción a la literatura a través
de la lectura y creación de textos.
-----------------------------------------
3. Reconocimiento y diferenciación de
los géneros y subgéneros literarios a
través de lecturas comentadas de
obras y fragmentos significativos de
obras literarias.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (0,20 p)
CCL, CAA, CSC, CEC.
------------------------------------------
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (0,20 p)
CCL, CAA, CSC, CEC.
------------------------------------------
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.),
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
------------------------------------------
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...).
2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
------------------------------------------
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
-----------------------------------------
4. Lectura comentada y recitado de
poemas, reconociendo los elementos
básicos del ritmo, la versificación y las
figuras semánticas más relevantes.
-----------------------------------------
5. Lectura comentada de relatos
breves, incluyendo mitos y leyendas
de diferentes culturas, especialmente
de la cultura de nuestra comunidad;
reconociendo los elementos del relato
literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de
obras teatrales breves o de
fragmentos, reconociendo los
aspectos formales del texto teatral.
-----------------------------------------
6. Creación.
Redacción de textos de intención
literaria a partir de la lectura de obras
y fragmentos utilizando las
personajes, temas, etc. de todas las épocas. (0,20 p)
CCL, CAA, CSC, CEC.
------------------------------------------
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (0,20 p)
CCL, CAA, CSC, CEC
----------------------------------------
5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención. (0,25 p)
CCL,CAA, CSC, CEC
------------------------------------------
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (0,25 p)
CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
-----------------------------------------
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
-----------------------------------------
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
convenciones formales del género y
con intención lúdica y creativa.
----------------------------------------
7. Utilización progresivamente
autónoma de la biblioteca como
espacio de lectura e investigación.
Consulta y utilización de fuentes y
recursos variados de información para
la realización de trabajos.
-----------------------------------------
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (0,20 p)
CCL, CD, CAA.
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
-----------------------------------------
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
3.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a. El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b. Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e. Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g. Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i. Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asímismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
l. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de ella depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos,
no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión textual y realizaremos multitud de actividades a este respecto.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que alcance los niveles esperables del alumnado de la ESO. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, imitando modelos propuestos.
Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar siempre presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
Así pues, se le facilitarán al alumno enlaces a recursos audiovisuales que pueden utilizarse en clase para trabajar contenidos de cada unidad. Aunque también puede trabajarse de forma inversa: una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por el profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en PowerPoint, blogs, páginas webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico, por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
El espíritu emprendedor se trabaja proponiendo actividades de grupo en las que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción posterior en el mundo laboral.
La autonomía es también un concepto fundamental para el desarrollo como persona del alumnado, de tal manera que se le plantearán actividades en las que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las basadas en textos completos o en fragmentos buscando siempre reflexiones lecturas sobre los temas tratados.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia la igualdad entre sexos y la convivencia pacífica, no está de más resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos de diversa procedencia (periodísticos, literarios...)que insistan en estos valores y que nos servirán de apoyo para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
g) Los hábitos de vida saludable
Es otro de los temas transversales que tiene una gran importancia en nuestra sociedad y que trataremos incidiendo sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Queremos que el alumnado conozca nuestros autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global.
i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma
Es importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades regionales con usos erróneos o vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada uno de los
temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también puede verse afectado
dependiendo de las características del curso y la progresión correcta de las habilidades.
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
BLOQUE
TEMÁTIC
O
TEM
A
TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª
EVALUACIÓ
N
1, 2, 3 y 4
1
El arte de conversar: El diálogo y la
comunicación. Estructura de la
palabra. El texto y sus propiedades.
Ortografía.
10 horas
(18 sep.-9 oct.)
1, 2, 3 y 4 2 Relatos de juventud: Los textos
narrativos. Las clases de palabras (I).
Ortografía.
10 horas
(10 oct.-31 oct.)
1, 2, 3 y 4 3 Viajes y paisajes: Los textos
descriptivos. Las clases de palabras
(II). Ortografía.
10 horas (2nov.-22
nov.)
1, 2, 3 y 4 4 Entre amigos: Los textos expositivos.
Los grupos de palabras. Ortografía.
10 horas (27 nov.-
22dic.)
1, 2, 3 y 4 Plan lector 13 sesiones (una vez
a la semana)
2ª
EVALUACIÓ
N
5, 6, 7 y 8 5 Turno de palabra: Los textos
argumentativos. La oración simple.
Ortografía.
9 horas (8-24 enero)
5, 6, 7 y 8 6 Hazte socio: Los textos normativos e
instructivos. Los complementos del
verbo. Ortografía.
9 horas (25 enero-
13 febrero)
5, 6, 7 y 8 7 Reporteros con cabeza: Los textos
periodísticos (I). Las clases de
oraciones Ortografía.
9 horas (14 febrero-
6 marzo)
5, 6, 7 y 8 8 Testimonios personales: Los textos
periodísticos (II). La realidad
plurilingüe de España. Ortografía.
8 horas (7 marzo-22
marzo)
5, 6, 7 y 8 Plan lector 11 sesiones (una vez
a la semana)
3ª
EVALUACIÓ
N
9, 10, 11
y 12
9
Viajes épicos: La prosa y el verso. Los
orígenes de la literatura. Comentar un
texto.
8 horas ( 2 abril-17
abril)
9, 10, 11
y 12
10 Acción poética: El lenguaje literario.
La lírica. Comentar un texto.
9 horas (23 abril - 14
mayo)
9, 10, 11
y 12
11 Regreso al futuro: Las técnicas
narrativas. La narrativa. Comentar un
texto.
8 horas (15 mayo -
30 mayo)
9, 10, 11
y 12
12 A escena: La voz de los personajes
literarios. El teatro. Comentar un
texto.
9 horas (4 junio - 25
junio)
9, 10, 11
y 12
Plan lector 11 sesiones (una vez
a la semana)
5.- METODOLOGÍA
Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) Metodología específica
En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final de la ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos.
Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes:
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes.
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
De forma práctica, en cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión. • Exposición por parte del profesor. • Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos
de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el proceso lector
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión • Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando • Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del
alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación. Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la
premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en
todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los
mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3.º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta
esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios
para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar
diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes
situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a
contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de
datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a
utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
• Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno
de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este
instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las
notas, los apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas
alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de
problemas en el aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un
alumno de otro, evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su
particular estilo de afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en
la evaluación de cada alumno o alumna.
• Lecturas de carácter obligatorio: tal y como hemos especificado arriba, en la
secuenciación y distribución temporal, en esta asignatura y nivel se dedica una hora
semanal a la lectura en clase de una obra literaria adecuada al nivel del alumno. Esta
actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la
literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del
propio desarrollo de sus intereses.
Lecturas para el curso 2016-17:
El niño del pijama de rayas
El señor del cero
El curioso incidente del perro a medianoche
Cuento de Navidad.- Charles Dickens
La zapatera prodigiosa.- Federico García Lorca
• Lecturas de carácter no obligatorio: al comienzo de curso se le proporcionará al alumno
un listado de títulos de los que podrá escoger el que más le interese para leer de manera
voluntaria y enriquecer así su cultura literaria. También el alumno, previa comunicación
al profesor, puede proponer otros títulos que serían valorados según también su
adecuación al nivel del alumno. Esta actividad de carácter voluntario se reflejará en la
nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya
superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta
programación.
• Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza. SEIX BARRAL, 2001 • Rebeldes. Susan E. Hinton. Edit. Alfaguara • Charlie y la fábrica de chocolate. Roald Dahl. Edit. Alfaguara • Pupila de Águila. Alfredo Gómez Cerdá. Ediciones SM • Donde esté mi corazón. Jordi Sierra i Fabra. Edit. Edebé • Como agua para chocolate. Laura Esquivel. Edit. Mondadori • Las aventuras de Tom Sawyer. Mark Twain. Edit. Vicens Vives • Las brujas. Roald Dahl. Edit. Alfaguara • La hija de la noche. Laura Gallego. Edit. Edebé • El valle de los lobos. Laura Gallego. Edit. SM
• Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la
capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la
adaptación al tema.
• Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su
capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo
colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios
de información e internet.
• Realización de las actividades: actividades internas de comprensión, actividades finales
de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso,
actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas
actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger
sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su
actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
• Realización de controles: cada unidad didáctica terminará con un control de lo
aprendido, no solo de contenidos conceptuales sino también de destrezas. Así pues,
estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta
asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una
puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha
asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 15% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las
actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales
en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes
instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas,
lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 40% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los
siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades
escritas lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 15% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los
siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades
escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de
trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios
y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos criterios tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de
tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CC Indicadores de evaluación A B C D
CCL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
4. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CCL
5. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
9. Expresa razonablemente su acuerdo/desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CCL
CAA
14. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CCL
CEC
CAA
CD
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la
pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X No mbre de l a lu mno: Fech a: Curso : Grupo:
Bloque 1 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 2 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 3 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten cias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloque 4 . [ . . . ]
Cri t er io s de evalu ación
de la un id ad
Estánd ares de aprendizaj e
evalu ab les de la un id ad Co mpeten c ias c l ave d e la un idad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo.
A. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa).
Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares
prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación,
estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos
estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas. Es
necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo en cuenta la opinión del
equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los objetivos y los contenidos al
grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar la integración del alumno en
el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará
a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado de
conocimiento previo.
B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa) Es
otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades
didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán
actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple el refuerzo
educativo necesario.
C. Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá
la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado
arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D. Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente. Dado el
carácter progresivo y recurrente de los contenidos de los cursos, la recuperación de las
asignaturas de cursos anteriores la realizará el profesor de la asignatura del curso en el
que esté el alumno. Esta recuperación estará integrada y será objeto de evaluación
continua. Los alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura del curso anterior
–o cursos anteriores- podrán recuperarla realizando un cuadernillo de actividades de
repaso recomendado por el profesor y aprobando el primer y el segundo trimestre del
curso en que se encuentren. Si el alumno no superara la materia con este
procedimiento, podrá realizar una prueba escrita en mayo con ejercicios similares a los
del cuadernillo. Si tuviera que acudir a la convocatoria de septiembre, se hará
conjuntamente la prueba escrita de la(s) asignatura(s) pendiente(s) y la que está
cursando el alumno.
E. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones). Al ser la evaluación de carácter continuo, no habrá
recuperaciones de las evaluaciones. Aquellos alumnos que no hayan superado la
materia en junio, se podrán examinar en septiembre y se le proporcionará una serie de
actividades para estudiar durante el verano.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Oxford para los grupos 2º B y 2º C. El grupo 2º A trabajará
con los materiales proporcionados por el profesor.
• Material de reprografía
• Diccionarios • Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los
libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en los procedimientos de evaluación.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
• Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
• Utilización de programas de correo electrónico.
• Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
• Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
• Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
• Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
http://www.cervantesvirtual.com
http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm
http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades:
• Feria del libro en el instituto (diciembre) • Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres… • Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas • Recitales literarios y musicales • Recorridos literarios por la ciudad • Contribución a la página web del instituto. • Creación de blogs, docs. y páginas web que faciliten las actividades académicas,
complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles.
Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.
ª
3
.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
• Número de reuniones de coordinación mantenidas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Número de sesiones de evaluación celebradas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
• Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
• Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
• Pérdida de clases.
• Otros (especificar).
• Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
• Se trabajarán en la siguiente evaluación.
• Se trabajarán mediante trabajo para casa.
• Se trabajarán durante el curso siguiente.
• No se trabajarán.
• Otros (especificar).
• Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
• Espacios
• Tiempos
• Recursos y materiales didácticos
• Agrupamientos
• Otros (especificar)
Observaciones:
• Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
• Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
• Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Trabajo cooperativo
• Uso de las TIC
• Materiales y recursos didácticos
• Instrumentos de evaluación
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
• Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Tareas escolares para casa
• Actividades complementarias y
extraescolares
• Comunicación del centro con las familias
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de
forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto, no es posible evaluar este bloque.
La puntuación que se le había otorgado se repartirá entre los bloques siguientes.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (4 PUNTOS)
• Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. (0.3 puntos)
• Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar y académico, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (1 punto)
• Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (0.5 puntos)
• Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. (0.3 puntos)
• Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... (0.2 puntos)
• Escribe textos usando el registro y la tipología adecuadas, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (1 punto)
• Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. (0.3 puntos)
• Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (0.4 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (5 PUNTOS)
• Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (1 punto)
• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos. (0.3 puntos)
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. (0.2 puntos)
• Reconoce los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos y explica los distintos
procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (0.5 puntos)
• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (0.1 punto)
• Reconoce y explica el uso metafórico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (0.2 punto)
• Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. (0.1 punto)
• Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado y, dentro de este último, los complementos del verbo (0.5 puntos)
• Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. (0.3 puntos)
• Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. (0.3 puntos)
• Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. (0.2 puntos)
• Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. (0.3 puntos)
• Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. (0.2 puntos)
• Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España. (0.2 puntos)
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA (1 PUNTO)
• Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas (géneros literarios). (0.5 puntos)
• Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura. (0.3 puntos)
• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (0.2 puntos)
PROGRAMACIÓN 3º E.S.O.
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Criterios de evaluación, asignación de la calificación
de esos criterios y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (1 punto)
• Escuchar. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos. • Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. • Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística de nuestra comunidad. • El flamenco. • Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Hablar • Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. (0,05 puntos) CCL, CAA, CSC. ------------------------------------- 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (0.05) CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------ 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
para la producción y evaluación de textos orales. • Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva. • Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. • Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla en nuestra comunidad, en cualquiera de sus manifestaciones.
------------------------------------ 3. Comprender el sentido global de textos orales. (0,1) CCL, CAA, CSC.
contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------ 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el
----------------------------------- 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP. (0.1) ----------------------------------- 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC. (0.1) ------------------------------------- 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP. (0.1)
tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. ------------------------------------- 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. ------------------------------------ 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. -------------------------------------- 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias
------------------------------------ 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA, SIEP CSC. (0.1) ------------------------------------
y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. ------------------------------------ 7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. ------------------------------------ 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, SIEP CSC. (0.1) ------------------------------------ 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad. CCL,CSC, CEC. (0.1) ------------------------------------ 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. (0.1) ------------------------------------ 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. (0.1)
------------------------------------ 9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. ------------------------------------ 10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados ----------------------------------- 11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos) • Leer. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos)
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
de ámbito personal, académico y social. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. • Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. • El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. • Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. • Escribir. • Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto. • La escritura como proceso. • Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares e soporte papel o digital. • Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). • Noticias y artículos de
------------------------------------ 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC. (1 punto)
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. ------------------------------------ 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las
opinión. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. • Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.
------------------------------------ 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA. ----------------------------------- 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (1 punto)
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... ------------------------------------ 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. ------------------------------------ 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. ------------------------------------ 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el
CCL, CD, CAA. ------------------------------------ 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. (0.2) CCL, CD, CAA, CSC.
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. ------------------------------------ 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
----------------------------------- 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (0.2 puntos) CCL, CAA, SIEP.
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. ------------------------------------ 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 PUNTOS) • La palabra. • Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. • Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. • Procedimientos para formar palabras:
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (0.2 puntos) CCL, CAA.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos. • Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. • Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo. • Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. • Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. • Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital. • Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. • Las relaciones gramaticales. • Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. • Frase y oración. • Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. • La pasiva refleja. • Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.
------------------------------------ 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA. (0.5 puntos) ----------------------------------- 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (0.1 puntos) CCL, CAA. ----------------------------------- 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. (0,1 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------- 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA. (0.2 puntos) ----------------------------------- 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. ----------------------------------- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. ----------------------------------- 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. ------------------------------------ 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. ----------------------------------- 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. ----------------------------------- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus
• Oración copulativa y oración predicativa. • Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales. • El discurso. • Reconocimiento y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. • Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. • La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos. • Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
• Las variedades de la lengua.
• Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
• La modalidad lingüística de nuestra comunidad.
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (0.1 puntos) CCL, CD, CAA. ------------------------------------ 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. (0.2 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA. (0.5 puntos) ------------------------------------ 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos
dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. ------------------------------------ 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. ------------------------------------ 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. ------------------------------------ 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y
presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. (0.1 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------- 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. (0.1 puntos) CCL, CAA, CSC. ------------------------------------ 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (0.2 puntos) CCL, CAA.
explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. ------------------------------------ 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. ------------------------------------ 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los
------------------------------------ 12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. (0.5 puntos) ------------------------------------ 13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística de nuestra comunidad. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC.
conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. ------------------------------------ 13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA • Plan lector. • Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos. • Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 2. Favorecer la lectura y
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. ------------------------------------ 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. • Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro. • Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación. • Creación. • Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. • Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos)
de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. ------------------------------------ 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. ------------------------------------
------------------------------------- 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (1 punto) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------- 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. ------------------------------------ 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. ------------------------------------ 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. ------------------------------------ 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la
personal y utilizando las tecnologías de la información. (0.1 puntos) CCL, CD, CAA.
Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asímismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de ella depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión textual y realizaremos multitud de actividades a este respecto. b) La expresión oral y escrita Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que alcance los niveles esperables del alumnado de la ESO. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc. La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, imitando modelos propuestos. Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar siempre presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado. c) La comunicación audiovisual En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos. Así pues, se le facilitarán al alumno enlaces a recursos audiovisuales que pueden utilizarse en clase para trabajar contenidos de cada unidad. Aunque también puede trabajarse de forma inversa: una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual
en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por el profesor. d) Las tecnologías de la información y la comunicación Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en PowerPoint, blogs, páginas webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico, por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías. Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora. e) El emprendimiento En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma. El espíritu emprendedor se trabaja proponiendo actividades de grupo en las que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción posterior en el mundo laboral. La autonomía es también un concepto fundamental para el desarrollo como persona del alumnado, de tal manera que se le plantearán actividades en las que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo. El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las basadas en textos completos o en fragmentos buscando siempre reflexiones lecturas sobre los temas tratados. f) La educación cívica y constitucional En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia la igualdad entre sexos y la convivencia pacífica, no está de más resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos de diversa procedencia (periodísticos, literarios...)que insistan en estos valores y que nos servirán de apoyo para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos. g) Los hábitos de vida saludable Es otro de los temas transversales que tiene una gran importancia en nuestra sociedad y que trataremos incidiendo sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable. h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Queremos que el alumnado conozca nuestros autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global. i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma Es importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades regionales con usos erróneos o vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada
uno de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también
puede verse afectado dependiendo de las características del curso y la progresión correcta
de las habilidades.
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª EVALUACIÓN
1
El texto narrativo y descriptivo. Enunciado y oración. Clases de oraciones según su modalidad.
9 horas (18 sep.-6 oct.))
2 La literatura española hasta el siglo XIV 10 horas (9 oct.-31 oct.)
3 Los textos periodísticos. La lengua como sistema
9 horas (2 nov.- 24 nov.)
4 La literatura española del siglo XV 12 horas (27 nov.-18 dic.)
Plan lector 12 sesiones (una vez a la semana)
2ª EVALUACIÓN
5 El texto dialogado. El grupo nominal 9 horas (19 dic.-12 enero)
6 Lírica española del Siglo de Oro. Figuras retóricas
12 horas (15 en. -12 feb)
7 El texto expositivo-explicativo. El grupo verbal. 9 horas (13 febrero-1 marzo)
8 La narrativa en el Siglo de Oro 9 horas (5 marzo-23 marzo)
Plan lector 13 horas (una vez a la semana)
9 El texto expositivo. La oración simple 9 horas (2-18 abril)
10 Cervantes y el Quijote 10 horas (23 abril-10 mayo)
3ª
EVALUACIÓN
11 El texto argumentativo. La oración compuesta- 10 horas (11-30 mayo )
12 El género dramático. El teatro del Siglo de Oro. 6 horas (1-15 junio)
Plan lector 10 horas (una vez a la semana)
5.- METODOLOGÍA
Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son: 1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana. 7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc. b) Metodología específica En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: – ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico? – ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final de la ESO? Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva
de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos. Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores. De forma práctica, en cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
• Exposición por parte del profesor.
• Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el proceso lector
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión
• Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando
• Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación. Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de
la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3.º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
• Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las notas, los apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un alumno de otro, evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su particular estilo de afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la evaluación de cada alumno o alumna.
• Lecturas de carácter obligatorio: tal y como hemos especificado arriba, en la secuenciación y distribución temporal, en esta asignatura y nivel se dedica una hora semanal a la lectura en clase de una obra literaria adecuada al nivel del alumno. Esta actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses.
Lecturas para el curso 2017-18:
Finis mundi.- Laura Gallego
El lazarillo de Tormes.- Anónimo (adaptación)
El sí de las niñas.- Leandro Fernández de Moratín
• Lecturas de carácter no obligatorio: al comienzo de curso se le proporcionará al alumno un listado de títulos de los que podrá escoger el que más le interese para leer de manera voluntaria y enriquecer así su cultura literaria. También el alumno, previa comunicación al profesor, puede proponer otros títulos que serían valorados según también su adecuación al nivel del alumno. Esta actividad de carácter voluntario se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
1. El escarabajo de oro. Edgar Alan Poe 2. Otra vuelta de tuerca. Henry James 3. La flecha negra. Robert Louis Stevenson 4. Colmillo blanco. Jack London 5. Cinco semanas en globo. Julio Verne 6. La vuelta al mundo en 80 días. Julio Verne 7. Viaje al centro de la tierra. Julio Verne 8. Canción de Navidad. Charles Dickens 9. El conde de Montecristo. Alejandro Dumas 10. La barca sin pescador. Alejandro Casona 11. Y decirte alguna estupidez, por ejemplo, te quiero. Martín Casariego 12. El cartero siempre llama 1000 veces. Andreu Martín y Jaume Rivera 13. No te laves las manas, Flanagan. Andreu Martín y Jaume Rivera 14. Flanagan Deluxe. Andreu Martín y Jaume Rivera 15. Alfagann es Flanagan. Andreu Martín y Jaume Rivera 16. Robinson Crusoe. Daniel Defoe 17. Memorias de Idhún. Laura Gallego 18. Alas negras. Laura Gallego 19. El valle de los lobos. Laura gallego 20. Los juegos del hambre. Suzanne Collins 21. Dr. Yekyll y Mr. Hyde. Robert Louis Stevenson 22. Los viajes de Gulliver. Jonathan Swift 23. El gato negro. Edgar Alan Poe 24. El hombre invisible. Herbert G. Wells 25. Emma. Jane Austen 26. Orgullo y prejuicio. Jane Austen 27. En busca de las voces perdidas. Jordi Sierra i Fabra 28. ¿Quién anda ahí? Los mejores relatos de fantasmas. VV. AA. 29. Las luces de septiembre. Ruiz Zafón 30. Historias del Kronen. José Ángel Mañas 31. Rebelión en la granja. George Orwell 32. Donde el corazón te lleve. Susana Tamaro 33. Melocotón en almíbar. Miguel Mihura
Cada uno de estos libros sumará hasta un 0,5 p. a la nota trimestral a partir del 5, hasta un máximo de 2 puntos (cuatro lecturas) entregando un trabajo original y personal que seguirá los siguientes puntos: 1.- El autor y su obra. 2.- Breve resumen del argumento. 3.- Estructura interna de la obra. 4.- Tipo de narrador. 5.- Descripción de los personajes principales.
6.- Tratamiento del espacio y del tiempo. 7.- Opinión personal. Los trabajos deberán ser entregados, al menos, 15 días antes de la fecha de la sesión de evaluación correspondiente. Si el alumno está leyendo o desea leer cualquier otro título, deberá consultarlo con el profesor que será quien determine si es o no conveniente.
• Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la adaptación al tema.
• Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios de información e internet.
• Realización de las actividades: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
• Realización de controles: cada unidad didáctica terminará con un control de lo aprendido, no solo de contenidos conceptuales sino también de destrezas. Así pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 10% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 30% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos bloques tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianz
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y
a y falta de fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
con pocas palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
específicas del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
expresiones específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos
indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CC Indicadores de evaluación A B C D
CCL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
4. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CCL
5. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
9. Expresa razonablemente su acuerdo/desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza
autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CCL
CAA
14. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CCL
CEC
CAA
CD
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
A continuación, ofrecemos un esquema modelo de rúbrica por temas. Éstas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Un id ad X Nom bre de l a l um no: Fec ha : Curso : Gr u po:
Bloq ue 1. [ . . . ]
Cr i ter ios d e eva l uac ió n de la un i da d
Están da re s d e a pren diza j e eva l ua b le s d e l a un i da d
Compe te nc ia s c lave d e la un i da d
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloq ue 2. [ . . . ]
Cr i ter ios d e eva l uac ió n de la un i da d
Están da re s d e a pren diza j e eva l ua b le s d e l a un i da d
Compe te nc ia s c lave d e la un i da d
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloq ue 3. [ . . . ]
Cr i ter ios d e eva l uac ió n de la un i da d
Están da re s d e a pren diza j e eva l ua b le s d e l a un i da d
Compe te nc ia s c lave d e la un i da d
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
Bloq ue 4. [ . . . ] Cr i ter ios d e eva l uac ió n Están da re s d e a pren diza j e Compe te nc ia s c lave d e la un i da d
de la un i da d eva l ua b le s d e l a un i da d CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [ . . . ] 1.1 . [ . . . ]
1.3 . [ . . . ]
1.6 . [ . . . ]
2. [ . . . ] 2.1 . [ . . . ]
2.3 . [ . . . ]
2.4 . [ . . . ]
[ . . . ] [ . . . ]
En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente. También puede realizarse con calificación numérica.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo.
A) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa). Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación, estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas. Es necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los objetivos y los contenidos al grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar la integración del alumno en el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado de conocimiento previo.
B) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa). Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple el refuerzo educativo necesario.
C) Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D) Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente. Dado
el carácter progresivo y recurrente de los contenidos de los cursos, la recuperación de las asignaturas de cursos anteriores la realizará el profesor de la asignatura del curso en el que esté el alumno. Esta recuperación estará integrada y será objeto de evaluación continua. Los alumnos de E.S.O. que no hayan superado la asignatura del curso anterior –o cursos anteriores- podrán recuperarla realizando un cuadernillo de actividades de repaso recomendado por el profesor y aprobando el primer y el segundo trimestre del curso en que se encuentren. Si el alumno no superara la materia con este procedimiento, podrá realizar una prueba escrita en mayo con ejercicios similares a los del cuadernillo. Si tuviera que acudir a la convocatoria de septiembre, se hará conjuntamente la prueba escrita de la(s) asignatura(s) pendiente(s) y la que está cursando el alumno.
E) Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones). Al ser la evaluación de carácter continuo, no habrá
recuperaciones de las evaluaciones. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia
en junio, se podrán examinar en septiembre y se le proporcionará una serie de actividades
para estudiar durante el verano.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Algaida
• Material de reprografía
• Diccionarios
• Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en los procedimientos de evaluación.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado. Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
• Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
• Utilización de programas de correo electrónico.
• Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
• Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
• Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
• Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
http://www.cervantesvirtual.com http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.htm http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades: • Feria del libro en el instituto (diciembre) • Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres… • Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas • Recitales literarios y musicales • Recorridos literarios por la ciudad • Contribución a la página web del instituto. • Creación de blogs, docs. y páginas web que faciliten las actividades académicas, complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles.
Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO
donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y
cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en
acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de
mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la
recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
Número de reuniones de coordinación mantenidas:
Índice de asistencia a las mismas:
Número de sesiones de evaluación celebradas:
Índice de asistencia a las mismas:
Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
Pérdida de clases.
Otros (especificar).
Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
Se trabajarán en la siguiente evaluación.
Se trabajarán mediante trabajo para casa.
Se trabajarán durante el curso siguiente.
No se trabajarán.
Otros (especificar).
Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didácticos
Agrupamientos
Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA
EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL
GRUPO
Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Tareas escolares para casa
Actividades complementarias y
extraescolares
Comunicación del centro con las familias
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que
de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto no es posible evaluar este
bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica
y gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica
su forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos. (0.2 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 puntos)
• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
(0.2 puntos)
• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia
y contexto. (1 punto)
• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras. (0.5 puntos)
• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales en relación con el verbo de la oración principal. (1 punto)
• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. (0.2 puntos)
• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. (0.2 puntos)
• Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. (0.2 puntos)
• Explica el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural. (0.1 puntos)
• Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua. (0.1 puntos)
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. (0.2
puntos)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX. (0.3 puntos)
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (0.5 puntos)
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
DEL RENDIMIENTO
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL DE 2º de PMAR (3º de ESO)
INTRODUCCIÓN
En la programación del Ámbito LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (ALS) para el nivel
de 3º de ESO asumimos, en primer lugar, como objetivo final de nuestro trabajo el avance
en la consecución de las competencias básicas que debe tener el alumnado al finalizar la
Educación Secundaria Obligatoria. En lo referente al ámbito que nos ocupa, nos parece
especialmente relevante la mejora de la competencia en comunicación lingüística, al ser
determinante para la consecución tanto de los objetivos en otros ámbitos y materias como
de competencias más globales, tales como la de aprender a aprender y alcanzar la
iniciativa y autonomía personales.
En segundo lugar, al tratarse de una programación para atender a la diversidad del
alumnado, nos ha parecido imprescindible el uso de una metodología específica como un
arma eficaz para la consecución de los objetivos y para el desarrollo del currículo.
Por ello hemos establecido tres grandes núcleos temáticos, al hilo de lo establecido
en el currículo para 3º de ESO en las materias de Geografía y Lengua Castellana y
Literatura. Para el desarrollo de los mismos hemos diseñado una serie de actividades
específicas, todas ellas destinadas a conseguir, por un lado, que el alumnado, al menos en
parte, construya su propio conocimiento, y, por otro, a trabajar las destrezas lingüísticas
básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Los objetivos generales de este programa de diversificación tienen como referente
los Objetivos Generales de la etapa y en la selección de contenidos y en el diseño de las
actividades ha sido determinante el criterio de funcionalidad, porque creemos que así se
logra una aplicación práctica del conocimiento adquirido y se favorece la motivación del
alumnado. El establecimiento de los núcleos temáticos creemos que propicia una
enseñanza globalizadora, en la medida en que el alumnado usa diferentes fuentes de
información y aprende a relacionarlas. Además, el trabajo en equipo favorece la
dimensión socializadora de dicha enseñanza y la ratio la atención individualizada de los
alumnos integrantes del Programa.
MARCO LEGISLATIVO
► Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo).
► Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
► Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
► Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de
la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del
alumnado. Capítulo IV, Sección Tercera (artículos 38 al 47).
1.- OBJETIVOS:
De la Etapa:
La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además de los objetivos enumerados, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de
nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura universal.
De la materia para la etapa:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3.Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra
comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para
una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad
que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente
compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adaptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo que les permita el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura
hasta el siglo XVII.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos prioritarios del Ámbito lingüístico social en relación con los Objetivos
Generales de la Etapa:
• Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
posibilidades y actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la
superación de dificultades.
• Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos.
• Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la
calidad de vida.
• Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural
como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
• Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de
Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así
como su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado.
• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano,
atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad,
autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el
pensamiento.
• Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y
crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
• Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en
actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de
inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y
disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas educativas
2.- CONTENIDOS
Bloques de contenido para Lengua Castellana y Literatura:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual
(reportajes, entrevistas, etc.)
• Exposición oral de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un
tema de actualidad.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre
hechos de actualidad social, política o cultural, con apoyo en medios audiovisuales.
• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.
• Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar una actividad, la aportación
de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las
tareas realizadas.
• Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
►Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
(convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos).
• Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias
entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos
del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de
diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
► Bloque 3. Educación literaria.
• Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
• Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la
épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de
novela.
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos
del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
►Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
• Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa.
• Reconocimiento de categorías y su agrupamiento en los diferentes sintagmas.
• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a las perífrasis verbales.
• Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales y uso de la
terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
• Reconocimiento de familias de palabras, campos semánticos y léxicos.
• Reflexión sobre los fenómenos semánticos que afectan a las palabras.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la
normativa.
• Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
Bloques de contenido para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
► Bloque 1. Contenidos comunes.
• Obtención y procesamiento de información explícita a partir de la percepción de los
países geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
• Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario de este ámbito.
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes
variadas y con presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de
expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información
y la comunicación.
► Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico.
• La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación
con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
• Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera
y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia
de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los
recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad
económica en el espacio.
• Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica,
con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de
los paisajes geográficos resultantes.
► Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
• La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
•La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
• El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.
• Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
► Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
• Interdependencia y globalización.
• Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación.
• Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.
Análisis de la situación en España y en Europa.
• Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
Los bloques de contenido descritos se adaptan siguiendo la estructura y organización para
este curso 17/18 que presentamos a continuación:
►LENGUA Y LITERATURA
1. Dominio de las cuatro habilidades o destrezas lingüísticas básicas:
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR. Ejercicios de
comprensión y expresión orales y escritos
2. Comunicación: Medios de comunicación de masas. Radio. Televisión.
Prensa escrita.
3. Tipos de textos: Descripción, narración, diálogo, exposición y
argumentación, tanto orales como escritos.
4. CONCEPTOS LINGÜÍSTICOS: Aspectos básicos de morfología.
Oración simple: análisis morfosintáctico. Fenómenos semánticos.
5. LITERATURA: Los géneros literarios, conceptos de métrica y figuras
literarias. Historia de la literatura española hasta el siglo XVIII.
6. Ortografía.
►GEOGRAFÍA FÍSICA
1. El planeta Tierra. Espacios geográficos naturales del mundo y de
España. Clima y vegetación.
2. La organización política del mundo. Los continentes. Europa, la Unión
Europea y España.
3. Población: Distribución y evolución. Movimientos migratorios. La
población española.
4. La organización política de las sociedades. El Estado. Regímenes
políticos. Estados del mundo. La Unión Europea. Organización
política y administrativa de España.
5. Actividades económicas. Sectores primario, secundario y terciario.
Actividades económicas en España.
6. La globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Las desigualdades en el
mundo. Organismos internacionales y políticas de cooperación.
7. La explotación del medio natural. Problemas medioambientales. El
desarrollo sostenible.
3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
En lo que respecta a este apartado de la programación se seguirá la descripción presentada
en la programación general del nivel 3º de ESO con la adaptación pertinente del bloque
de contenidos tal y como se han detallado más arriba. Es la siguiente:
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
CCL, CAA, CSC.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
diferente tipo.
CCL, CAA, CSC.
------------------------------------
3. Comprender el sentido global de textos orales.
CCL, CAA, CSC.
-----------------------------------
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida
social practicando actos de habla: contando,
describiendo, opinando y dialogando en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, escolar/académico y
social, identificando la estructura y la información
relevante.
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las
ideas principales.
2.1. Resume textos narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales.
------------------------------------
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de
debates, coloquios y conversaciones espontáneas
identificando la información relevante,
determinando el tema.
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción,
intervención y cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo oral.
-------------------------------------
4.1. Interviene y valora su participación en actos
comunicativos orales.
-----------------------------------
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada,
etc.).
CCL, CAA, CSC.
-------------------------------------
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales
e informales, de forma individual o en grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
------------------------------------
7. Participar y valorar la intervención en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas. CCL, CAA,
SIEP CSC.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
comunicación potenciando el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal
y la representación de realidades, sentimientos y
emociones.
CCL, CAA, SIEP CSC
------------------------------------
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las
hablas existentes en nuestra comunidad. CCL,
CSC, CEC.
------------------------------------
10. Memorizar y recitar breves textos.
CCL, CAA, CEC.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
Y ESCRIBIR.
------------------------------------
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos
orales valorando la claridad expositiva, la
adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
--------------------------------------
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Incorpora progresivamente palabras propias del
nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
------------------------------------
7.1. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir
las conversaciones orales ajustándose al turno de
palabra, respetando el espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
------------------------------------
9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento
de riqueza lingüística.
9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas,
tanto propias de nuestra comunidad como de otras
procedencias.
------------------------------------
10.1. Realiza una correcta recitación de los textos
memorizados.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de
textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
-------------------------------------------------------------------
--
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CCL, CAA, CEC.
-------------------------------------------------------------------
--
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una
lectura reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los demás.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las
bibliotecas o de cualquier otra fuente de información
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso
de aprendizaje continuo.
CCL, CD, CAA.
-----------------------------------
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce
las ideas secundarias.
1.3. Evalúa su proceso de comprensión lectora
usando fichas sencillas de autoevaluación.
------------------------------------
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar académico/escolar y ámbito
social (medios de comunicación).
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados.
2.3. Interpreta, explica y deduce la información dada
en diagramas, gráficas, fotografías, mapas
conceptuales, esquemas...
--------------------------------------------------------------
-
3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto.
3.2. Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
------------------------------------
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
para producir textos adecuados, coherentes y
cohesionados.
CCL, CD, CAA.
------------------------------------
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
-----------------------------------
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y como
estímulo del desarrollo personal.
CCL, CAA, SIEP.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
------------------------------------
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
familiar, escolar/académico y social imitando textos
modelo.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos.
6.3. Resume textos generalizando términos y
evitando parafrasear el texto resumido.
------------------------------------
7.1. Utiliza en sus escritos algunas palabras propias
del nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
CCL, CAA.
1.1. Reconoce las categorías gramaticales en los
textos utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos
de la palabra: raíz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensión de
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en
sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas)
diferenciando distintos tipos de morfemas y
reflexionando sobre los procedimientos de creación de
léxico de la lengua como recurso para enriquecer el
vocabulario. CCL, CAA
-------------------------------------------------------------------
--
3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de
contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso
en el discurso oral y escrito.
CCL, CAA.
-------------------------------------------------------------------
---
4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel como en formato digital para
resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
CCL, CD, CAA.
-------------------------------------------------------------------
--
5. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una
oración simple.
CCL, CAA.
-------------------------------------------------------------------
-
6. Reconocer, usar y explicar los constituyentes
inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con
todos sus complementos.
CCL, CAA
-------------------------------------------------------------------
--
7. Identificar los marcadores del discurso más
significativos presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del contenido
del texto.
CCL, CAA
textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
--------------------------------------------------------------
3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una
palabra explicando su uso concreto en una frase o en
un texto oral o escrito.
--------------------------------------------------------------
--
4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
--------------------------------------------------------------
-
5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en
frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple.
--------------------------------------------------------------
--
6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos
constitutivos de la oración simple diferenciando
sujeto y predicado.
-----------------------------------------------------------
7.1. Reconoce y usa algunos los conectores
textuales (de adición, contraste y explicación)
--------------------------------------------------------------
--
8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o
subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas,
desiderativas, dubitativas e imperativas en relación
con la intención comunicativa del emisor.
-------------------------------------------------------------------
-
8. Identificar la intención comunicativa de la persona
que habla o escribe.
CCL, CAA, CSC.
9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y
escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos,
las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
CCL, CAA.
-------------------------------------------------------------------
--
10. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad
de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
CCL, CAA, CSC.
-------------------------------------------------------------------
--
11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus diferentes lenguas y
dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales; profundizando especialmente en la
modalidad lingüística de nuestra comunidad.
CCL, CAA, CSC.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
9.1. Identifica diferentes estructuras textuales:
narración, descripción, explicación y diálogo.
--------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------
-
11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de
España y explica alguna de sus características
diferenciales.
1. Leer obras de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
CCL, CAA, CSC, CEC.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de
interés y autonomía obras literarias.
-------------------------------------------------------------------
---
2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine,
etc., como expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc.
de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.
-------------------------------------------------------------------
--
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas
sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversión que permite
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o
imaginarios.
CCL, CAA, CSC, CEC.
5.Redactar textos personales de intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con intención
lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
-------------------------------------------------------------------
--
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal
y utilizando las tecnologías de la información.
CCL, CD, CAA.
--------------------------------------------------------------
--
2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
apoyándose en elementos de la comunicación no
verbal y potenciando la expresividad verbal.
--------------------------------------------------------------
--
4.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios adaptados y representativos de la literatura
de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el
tema y resumiendo su contenido.
5.1. Redacta textos personales de intención literaria
a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del género con intención lúdica y
creativa.
--------------------------------------------------------------
-
6.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y críticos
sobre las obras literarias estudiadas.
6.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
ÁMBITO SOCIAL: BLOQUE 5: EL MEDIO
FÍSICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Analizar e identificar las formas de representación de
nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos
y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas y SIG. CMCT,CD
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un
mapa.
2. Tener una visión global del medio físico
andaluz, español, europeo y mundial, de sus
características generales y de sus procesos de cambio,
entendiendo que sus componentes están
interrelacionados y que condicionan la distribución de la
población y las actividades humanas.CCL,CMCT
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades
del relieve andaluz, español, europeo y mundial.
Comenta imágenes de paisajes naturales o gráficos
y mapas referidos a sus distintos componentes.
3.Describir las peculiaridades de este medio físico,
insistiendo en la singularidad del medio
físico español.CCL,CMCT
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del
medio físico español y andaluz: situación de la
península ibérica y de las islas, límites, perfil litoral,
altitud media, principales características de los ríos
(agrupados por vertientes), localización y límites de
Andalucía.
4. Situar en el mapa de Andalucía y de España las
principales unidades y elementos del relieve de nuestra
comunidad o de la Península, así como los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos.
Establecer unidades geomorfológicas. CMCT, CAA
4.1. Describe las más destacadas unidades de relieve
con ayuda del mapa físico de España.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos
bioclimáticos
que conforman el espacio geográfico español y andaluz.
CMCT
5.1. Localiza en un mapa los grandes climas de
España y de Andalucía.
6.Ser capaz de describir las peculiaridades del medio
físico europeo.CCL, CMCT
6.1. Explica las características del relieve europeo,
estableciendo grandes conjuntos.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades
y elementos del relieve continental. CMCT
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y
elementos del relieve europeo.
8. Situar en el mapa, conocer, comparar y describir los
grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo. CCL,CMCT
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos
tipos de clima de Europa. Analiza datos de
temperatura y precipitaciones correspondientes a
los principales dominios
bioclimáticos europeos.
9. Localizar en el mapamundi físico las principales
unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.
Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas
climáticas e identificar sus características.
CMCT, CCL
9.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes, además de los
ríos y las principales cadenas montañosas.
9.2. Elabora y comenta climogramas y mapas que
sitúen los climas del mundo en los que reflejen los
elementos más importantes.
BLOQUE 6: EL ESPACIO HUMANO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Analizar las características de la
población española y andaluza, su distribución,
dinámica y evolución, así como los movimientos
migratorios. CSC,CD
1.1. En internet realiza sencillas búsquedas de
información estadística de contenido demográfico
con las que explica la pirámide de población de
España y de alguna Comunidad Autónoma.
2. Conocer la organización territorial y política de
Andalucía y de España en el contexto de la UE y del
mundo globalizado. CAA, CSC
2.1. Distingue en un mapa político la distribución
territorial de España: comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas. Identifica el modelo de
estado de nuestro país frente a otros sistemas y
formas de organización política y explica el
funcionamiento de las instituciones democráticas en
España y Andalucía de acuerdo con los principios
básicos establecidos por la Constitución y el
Estatuto.
Identifica a los países miembros de la UE y conoce
el funcionamiento básico de las instituciones
comunitarias. Sitúa en el mapa los principales países
del mundo y sus capitales.
3. Identificar los principales paisajes humanizados
españoles, clasificándolos por CCAA.
CSC , CCEC
3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados
españoles a través de imágenes
4. Analizar la población europea, en cuanto a su
distribución, evolución, dinámica, migraciones y
políticas de población. CLL, CSC
4.1. Explica las características de la población
europea.
5. Reconocer las actividades económicas que se realizan
en Europa, en los tres sectores, identificando distintas
políticas económicas.
CAA-CSC
5.1. Diferencia los diversos sectores económicos
europeos.
.
6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y
contras en Europa. CCL, CSC
6.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y
lo rural en Europa.
7. Comentar la información en mapas del mundo sobre
la densidad de población y las migraciones. CSC, CIEE,
CCL
7.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y
las áreas más densamente pobladas.
7.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en
los países de origen y en los de acogida.
8. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus
implicaciones. CCL, CSC
8.1. Define “desarrollo sostenible” y describe
conceptos clave relacionados con él.
9. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa
mundial y en el de España, relacionando su ubicación
con las diversas zonas climáticas.
CMCT, CAA
9.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias:
las cerealícolas, las áreas productoras de arroz,
cultivos tropicales de plantación, agricultura
mediterránea y las más importantes masas boscosas
del mundo, diferenciando asimismo entre los
modelos de agricultura de subsistencia y los de
mercado.
9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales
zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo.
10. Explicar la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo y en España y describir los
actuales procesos de deslocalización. CSC, CAA
10.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y
leyenda adecuados, los países más industrializados
del mundo y las zonas más industrializadas de
España, indicando qué factores han influido en cada
caso.
11. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales
como dinamizadoras de la
economía de sus regiones. CMCT, CSC
11.1. Sabe interpretar un gráfico con datos de la
evolución del crecimiento de la población urbana en
el mundo.
12. Analizar, entre otros recursos, gráficos de barras por
países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en
desarrollo y los desarrollados. CD, CAA
12.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos
impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los
organismos que agrupan las zonas comerciales.
13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con
factores económicos y políticos. CSC,CIEE
13.1. Realiza un informe sobre las medidas para
tratar de superar las situaciones de pobreza.
4.-CONTENIDOS TRANSVERSALES
Reproducimos en este apartado lo recogido en la programación general para el nivel de
3º con adaptaciones puntuales para los alumnos del programa.
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,
establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,
la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del
bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por
la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de
género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de
trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la
memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman
parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención
de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación
al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y
el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad
entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora
b) La expresión oral y escrita
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide
al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas
por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han
abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la
medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, imitando
modelos propuestos.
Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y
precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar siempre
presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa,
publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran
importancia, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este
tipo de estímulos.
Así pues, se le facilitarán al alumno enlaces a recursos audiovisuales que pueden utilizarse
en clase para trabajar contenidos de cada unidad. Aunque también puede trabajarse de
forma inversa: una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso
audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por el profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las
presentaciones en PowerPoint, blogs, páginas webs o YouTube son algo habitual para
transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han
convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico,
por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones
digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales,
especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También
en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso
de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con
la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al
alumnado algún enlace específico para facilitar su labor.
Asimismo, se animará al conocimiento del sitio web del centro y al del Departamento de
Lengua castellana y Geografía e Historia.
e) El emprendimiento
El espíritu emprendedor se trabaja proponiendo actividades de grupo en las que el
alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo
y llevarlo a cabo.
La autonomía es también un concepto fundamental para el desarrollo como persona del
alumnado, de tal manera que se le plantearán actividades en las que afrontar retos o
problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las
basadas en textos completos o en fragmentos buscando siempre lecturas para la reflexión
sobre los temas tratados.
f) La educación cívica y constitucional
La propia secuenciación de los contenidos del Ámbito permite trabajar estos temas.
g) Los hábitos de vida saludable
Es otro de los temas transversales que tiene una gran importancia en nuestra sociedad y
que trataremos incidiendo sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro
patrimonio cultural. Queremos que el alumnado conozca nuestros autores y disfrute de
sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global.
i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma
Aspecto también recogido en los contenidos del Ámbito.
5.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Esta materia cuenta con 7 horas semanales de dedicación. Una de ellas se emplea en la
lectura en el aula.
TEMA
Nº de
SESIONES
EVALUACIÓN
1ª
El texto. El discurso. Los enunciados. Significados de las
palabras. Edad Media: Lírica. La coherencia. El debate.
el SN (I). Edad Media: Narrativa
10 sesiones
La cohesión. El SN (II). El siglo XV. Poesía culta.
10 sesiones
Escenario físico de la actividad humana. Relieves y
paisajes Europa y España.
15 sesiones
Organización política y económica de las sociedades. 15 sesiones
Plan lector 13 sesiones
EVALUACIÓN
2ª
La adecuación. El grupo adverbial. El Renacimiento.
Textos expositivos. El grupo verbal (I). Poesía religiosa
siglo XVI
15 sesiones
Textos argumentativos (I y II). Grupo verbal (II y III).
Narrativa XVI. Cervantes
15 sesiones
Sectores primario y secundario de la economía.
25 sesiones
Plan Lector 12 sesiones
EVALUACIÓN
3ª
Textos expositivos-argumentativos. La oración. Familias
léxicas. Fenómenos semánticos. El Barroco. La poesía
barroca.
20 sesiones
Textos expositivos y argumentativos en la prensa. Origen
de las lenguas de España. El teatro barroco.
20 sesiones
El sector terciario en la economía. 10 sesiones
Flujos de intercambio en la actividad económica. 10 sesiones
Plan lector 12 sesiones
6.- METODOLOGÍA
Tendremos siempre presente que trabajamos con un alumnado con necesidades
específicas y, generalmente, con baja autoestima. El programa puede suponer para ellos
un estímulo muy positivo por lo que esta metodología se adaptará a la especificidad de
este grupo.
Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación serán:
a) GENERALES:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real
del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes
significativos.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca
la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las
actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de
cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones,
e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y
aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole
tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través
de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la
escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,
solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) ESPECÍFICOS:
En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los
siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
• ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
• ¿Qué conocimientos y destrezas deben haber adquirido al final de la ESO?
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte
de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y
avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Por ello, de forma práctica, en cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
a) Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
b) Exposición por parte del profesor. Estas explicaciones son imprescindibles para
introducir a los alumnos en los conceptos de las distintas unidades didácticas. Gracias a
estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
c) Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados
directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el
proceso lector.
d) Exposición oral y escrita sobre los temas más atractivos para el grupo.
e) Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando.
f) Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del
alumno, ya que éste tan solo puede aprender a través de su propia experimentación con
actividades para la consolidación de los conceptos.
Como materiales y recursos didácticos, los alumnos dispondrán de dos libros de texto
dela editorial Vicens Vives que desarrollan los dos bloques (lengua y sociales).
Además de los recursos on line se utilizarán otros libros de consulta pertenecientes a los
Departamentos didácticos implicados y a la biblioteca del centro (diccionarios, atlas,
diferentes libros de texto, periódicos y revistas,) para adiestrar a los alumnos en la tarea
de búsqueda de información, ampliación de apuntes etc.
Para realizar las diferentes tareas los alumnos dispondrán del siguiente material:
a. Cuaderno de clase para las tareas de clase y de casa.
b. Material audiovisual del aula.
b. Aula de informática para tareas de investigación e información.
c. Ejemplares de los libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. Se procurará que
soliciten también lecturas voluntarias. Estas obras, normalmente de carácter literario,
podrán usarse para actividades de carácter oral y para pequeños trabajos escritos
expositivos.
Otros recursos:
La céntrica situación de nuestro instituto permitirá realizar salidas para conocer lugares
importantes que nos ofrece la ciudad (museos, bibliotecas, parques etc.)
Agrupamientos:
• Trabajo individual para facilitar su autonomía y organización personal, así como la
observación del profesor.
• Pequeño grupo con las combinaciones que permita el número de alumnos en el
programa.
7.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos
criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información
concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse
en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de
los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el
registro de datos de forma continua y sistemática.
Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso
de evaluación:
Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno
de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este
instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las
notas, los apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas
alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de
problemas en el aprendizaje que diferenciarán a un alumno de otro.
Lecturas de carácter obligatorio: tal y como hemos especificado arriba, en la
secuenciación y distribución temporal, en esta asignatura y nivel se dedica una hora
semanal a la lectura en clase de una obra literaria adecuada al nivel del alumno. Esta
actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la
literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio
desarrollo de sus intereses. Las lecturas para este curso son las siguientes:
• Jane Eyre (texto adaptado), Charlotte Brontë
• Cuento de navidad (adaptación), Charles Dickens
• Selección de cuentos de El conde Lucano (texto adaptado), Don Juan Manuel
• Lazarillo de Tormes (texto adaptado), Anónimo (¿) (Diego Hurtado de Mendoza)
Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la
capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la
adaptación al tema.
Trabajos individuales y en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno
demuestre su capacidad para realizar tareas individualmente y con otros alumnos y
adaptarse a ritmos de trabajo colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando
recursos variados de los medios de información e internet.
Realización de las actividades: actividades internas de comprensión, actividades finales
de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso,
actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas
actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger
sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su
actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de controles: se realizarán un mínimo de dos controles por evaluación que
recogerán no sólo contenidos conceptuales sino también destrezas.
Criterios de calificación (específicos de la materia y generales del centro):
Observación
continuada del
alumno:
Actividades
diarias
Revisión del trabajo individual como
tareas de casa, actividades encomendadas
por el profesor en clase.
1.5p
Comprensión y
expresión oral y
escrita
Producciones orales y escritas, trabajos
trimestrales y diarios; Proyectos; tareas
de lectura y escritura.
1 p
Cuaderno de clase * 1p *
Lecturas 1.5 p
Pruebas
objetivas,
escritas y orales:
La ponderación se hará en función de los contenidos que
entren en cada prueba.
Cada trimestre se realizarán un mínimo de dos pruebas.
5 p
* Planificación y ordenación en el cuaderno de sus tareas. 1 p*
Un apartado especial para el seguimiento del cuaderno:
ASPECTOS FORMALES:
Limpieza 10%
Caligrafía 10%
Márgenes 10%
Paginación/registro de la fecha de la actividad;
página del libro.
10%
ASPECTOS
ACADÉMICOS Y DE
ACTITUD
Copiar correctamente los apuntes dados por el
profesor
20%
Realizar las actividades, corregirlas y repetir las
incorrectas.
20%
Respetar las normas ortográficas 10%
Adquirir y recoger nuevo vocabulario en apartado
diferente
10%
Los criterios específicos anteriormente descritos supondrán el 85% de la calificación
final de cada evaluación.
A este porcentaje sumaremos el 15% correspondiente a los criterios de evaluación
generales del centro que serán tenidos en cuenta. Son los siguientes:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito
y expresarse correctamente en público, de manera competente,
comprensible, razonada y correcta y con la terminología
específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad
científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y
resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la
honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a
todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones
y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo
individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la
realización de tareas.
Estos criterios de evaluación de centro serán valorados para cada alumno
con la rúbrica que se muestra en la siguiente página.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabiliz
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
presentación del producto conseguido.
en la presentación del producto conseguido.
ándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
8.-MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y A LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
Al ser la evaluación de carácter continuo, no habrá recuperaciones de las
evaluaciones. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán
examinar en septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados. Asimismo, se
les proporcionará una serie de actividades para estudiar durante el verano.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita.
También se recomendarán trabajos y actividades de recuperación que el alumno realizará
voluntariamente durante el periodo vacacional y que se tendrán en cuenta en la
evaluación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita
que de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto, no es posible evaluar
este bloque. La puntuación que se le había otorgado anteriormente se repartirá entre los
bloques siguientes.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (2 PUNTOS)
• Retiene información, la expresa por escrito y reconoce la idea principal de un
texto. (0.5 puntos)
• Escribe textos mostrando cuidado y respetando las normas gramaticales y
ortográficas. (1 punto)
• Resume textos con cierta adecuación y siguiendo las pautas marcadas para esta
técnica. (0.5 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LENGUA y LITERATURA (4 PUNTOS)
• Reconoce las diferentes categorías de palabras y sus mecanismos de formación.
(0.3 puntos)
• Reconoce el uso metafórico de las palabras en una frase o en un texto oral o
escrito. (0.2 puntos)
• Reconoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. (0.5 puntos)
• Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la
palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración simple. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado y, dentro de este último, los complementos del
verbo más asequibles. (0.5 puntos)
• Reconoce las modalidades asertiva, interrogativa, exclamativa, desiderativa,
dubitativa e imperativa. (0.25 puntos)
• Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y
diálogo. (0.25 puntos)
• Conoce las características más básicas y ordena adecuadamente las épocas
literarias desde el siglo X al XVII (0.5 puntos)
• Lee y comprende una selección de textos literarios clásicos adaptados y
representativos. (0.5 puntos)
• Emite juicios personales razonados sobre el contenido de una obra. (0.5 puntos)
BLOQUE 4. ÁMBITO SOCIAL (4 PUNTOS)
• Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa. (0.5 puntos)
• Describe las más destacadas unidades de relieve con ayuda del planisferio físico
y, también, del mapa de España. (0.25 puntos)
• Clasifica los principales paisajes humanizados del mundo y de España a través
de imágenes. (0.25 puntos)
• Distingue en un mapa político la distribución territorial de España. (0.5 puntos)
• Identifica el modelo de estado de nuestro país frente a otros sistemas y formas de
organización política. (0.5 puntos)
• Sitúa en el mapa los principales países del mundo y sus capitales. (0.25 puntos)
• Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
(0.25 puntos)
• Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. (0.5 puntos)
• Interpreta correctamente gráficos relacionados con el hombre y su entorno
(paisajes, climas, demografía). (0.5 puntos)
• Diferencia los diversos sectores económicos europeos. (0.5 puntos)
9.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles. Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
Número de reuniones de coordinación mantenidas:
Índice de asistencia a las mismas:
Número de sesiones de evaluación celebradas:
Índice de asistencia a las mismas:
Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
Pérdida de clases.
Otros (especificar).
Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
Se trabajarán en la siguiente evaluación.
Se trabajarán mediante trabajo para casa.
Se trabajarán durante el curso siguiente.
No se trabajarán.
Otros (especificar).
Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didácticos
Agrupamientos
Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Tareas escolares para casa
Actividades complementarias y extraescolares
Comunicación del centro con las familias
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Concebimos este apartado como un modo de paliar las lagunas formativas
que presenta la mayoría de alumnos del grupo. Algunas de las actividades
programadas son las siguientes:
• Visita a las bibliotecas públicas del distrito. Paseo por la ciudad y
visita a librerías de la zona. (1ª evaluación)
• Participación en la Feria del libro del instituto. (1ª evaluación)
• Visita al Museo de Bellas Artes. Exposición oral informativa sobre
obras del museo realizada por los alumnos. (2ª evaluación)
• Asistencia a representación teatral según programación de la
temporada.
• Paseo literario por la ciudad. Tras las huellas de los autores en Sevilla.
(2ª evaluación)
• Otras salidas en coordinación con el Departamento de Geografía e
Historia.
OPTATIVA DE 3º E.S.O.: TEATRO
El Departamento de Lengua y Literatura oferta en 3º de la ESO., como materia optativa,
un Taller de Teatro que intenta presentar la literatura a los jóvenes desde una perspectiva más
lúdica y atractiva para ellos. El teatro, por su doble vertiente de texto literario y de representación
dramática, facilita el acercamiento de los alumnos a aspectos que, a menudo, considerarían
arduos o de escaso interés.
La asignatura se plantea con un enfoque eminentemente práctico y lúdico que, sin
embargo, permitirá adquirir conceptos teóricos sobre el hecho dramático en su totalidad, a la par
que facilitará el comentario y la reflexión sobre el sentido de los textos que se trabajen.
La actividad dramática debe entenderse como un proceso artístico, y al igual que
cualquier experiencia en las artes, ha de ser contemplada como parte integrante del currículo
educativo. El valor específico de la materia optativa Teatro se halla en la oportunidad que
proporciona a los alumnos de analizar, comprender y comunicar ideas y sentimientos
representándolos con una enorme variedad de formas simbólicas.
En la adolescencia el teatro adquiere especial relieve, al permitir al alumno una
exploración e interpretación más profunda de sí mismo y de la realidad circundante, ayudándole
a tomar decisiones personales que sirvan para su autoafirmación y el establecimiento de un
diálogo más razonado y efectivo con la sociedad. Este tipo de actividades involucran al alumno de
forma integral posibilitando la inclusión de un amplio abanico de técnicas artísticas y de trabajo
corporal de otras áreas del currículo.
La materia se planifica y estructura de acuerdo con unos objetivos que ponen en relación
el desarrollo de las capacidades comunicativas y creativas de los alumnos con actitudes solidarias
y de respeto a las ideas de los demás, y que no olviden el carácter estético, ideológico y de trabajo
seriamente planificado que el término teatro encierra. Se plantea como un proceso que arranca
de la capacidad innata de representar roles, de explorar el mundo de las ideas y de las emociones,
de relacionarse con otros, hasta llegar a codificar, mediante técnicas específicas, los resultados de
esa experimentación y mostrar los resultados a los demás.
Esta materia fomenta la creatividad y la autonomía mediante la utilización de códigos
corporales y gestuales empleados en la representación dramática que, a su vez, se nutre de
elementos plásticos, visuales y musicales enriquecedores de la misma. El alumno analiza
situaciones y planteamientos muy diversos que le ayudan a construir su pensamiento crítico, y le
obligan a tomar decisiones adecuadas para cada problema concreto. El trabajo cooperativo en la
materia de Teatro resulta fundamental, pues el logro de las premisas iniciales depende
sustancialmente de las relaciones que en el grupo se establezcan. Las actitudes flexibles, solidarias
y tolerantes se fomentan a lo largo de un proceso de trabajo tendente a un resultado colectivo,
por ello resultan determinantes. Este esfuerzo, por otra parte, ayuda al alumno a la construcción
de su propia imagen, valorando el trabajo que realiza y su implicación en las decisiones del grupo.
1.- OBJETIVOS
La enseñanza de la materia optativa Teatro tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
• Desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas que aumenten su capacidad expresiva y comunicativa.
• Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante y responsable y un comportamiento asertivo que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos.
• Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos teatrales, con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación, las referencias culturales y las señas de identidad.
• Conocer y utilizar textos dramáticos, que ha generado la cultura universal, analizar y comprender su estructura formal, sus contenidos temáticos y sus valores estéticos en relación con la acción dramática.
• Participar en los espectáculos teatrales, disfrutando y valorando los diversos elementos que constituyen la representación, manifestar un juicio razonado sobre ellos y relacionarlo con otras manifestaciones artísticas.
• Crear personajes y representarlos, tanto en monólogos como en representaciones de pequeñas escenas.
• Participar y colaborar en el montaje de una obra de teatro, así como actuar en ella. Objetivos didácticos
1. Expresión corporal
a) Tomar conciencia del carácter comunicativo del cuerpo humano.
b) Crear un clima idóneo de trabajo a través de la concentración y la desinhibición en la
realización de ejercicios.
c) Crear un clima idóneo de trabajo mediante el respeto mutuo y la colaboración
desinteresada.
d) Crear caracteres a través del lenguaje corporal: gestos, posturas, movimientos.
e) Crear sentimientos y emociones mediante la mímica.
f) Crear caracteres e interactuar con el resto de compañeros.
2. Técnica vocal
a) Comprender el funcionamiento de la voz humana (intensidad, tono, timbre, volumen).
b) Diferenciar entre respiración superior y respiración diafragmática.
c) Realizar respiraciones diafragmáticas.
d) Emitir sonidos realizando resonancias.
e) Investigar las posibilidades de resonancia del cuerpo humano.
f) Emitir sonidos impostando la voz.
g) Reflexionar acerca del significado y la expresividad de los silencios.
h) Tomar conciencia de la expresividad de la entonación, los cambios de inflexión, el
volumen, el ritmo y las pausas.
i) Producir sonidos y palabras atendiendo a cambios de inflexión, pausas o ritmos, de
forma que el sonido se vuelva expresivo.
3. El espacio.
a) Reflexionar acerca del espacio escénico.
b) Realizar desplazamientos expresivos e investigar la relación dramática que se establece
entre los diferentes objetos del espacio.
c) Investigar la relación emocional y sensorial con el espacio.
d) Conocer las zonas frías y calientes del espacio escénico.
e) Crear espacios escénicos dramáticos a través del uso de objetos y decorados.
4. El texto
a) Leer comprensivamente textos dramáticos en su contexto.
b) Leer textos con entonación expresiva, tanto en verso como en prosa.
c) Leer expresivamente, de modo individual o coral, de textos dramáticos.
d) Recrear textos dramáticos.
e) Crear textos dramáticos en la modalidad monologada y dialogada, de forma original o
imitando textos ya dados.
f) Realizar análisis y comentario de textos dramáticos.
g) Realizar guiones a partir de improvisaciones en grupo.
5. Creación del personaje y la interpretación.
a) Conocer los elementos del juego dramático y las técnicas interpretativas básicas: el
realismo y la teatralidad.
b) Dominar la creación de personajes y el desarrollo de la acción que lleva al conflicto,
dentro de un espacio y un tiempo, insertos todos dentro del argumento de la situación
en la cual evoluciona el tema.
c) Conocer los elementos necesarios para la creación externa de un personaje concreto:
maquillaje, vestuario, expresión oral, movimientos y gestos específicos.
d) Saber cuáles son los mecanismos psicológicos para la creación interna del personaje.
e) Expresar acciones, situaciones y relaciones a partir de hipótesis imaginativas
propuestas.
f) Analizar y experimentar sensaciones, vivencias y experiencias que desarrollen y
enriquezcan las hipótesis imaginativas propuestas.
g) Poder analizar textos y contextos dramáticos, así como improvisaciones sabiendo hacer
interpretaciones de acciones, conflictos y situaciones que les dan sentido a esas
improvisaciones o textos que mencionamos inicialmente.
6. El montaje.
a) Estudiar de forma teórica y práctica los géneros y subgéneros teatrales.
b) Tomar conciencia de los mecanismos necesarios para el montaje de escenas u obras
completas.
c) Asistir a alguna representación teatral.
d) Saber analizar y comentar un texto dramático.
e) Conocer la planificación de la puesta en escena, es decir, la división de funciones dentro
del grupo, las sesiones de trabajo y el análisis de las escenas que componen el montaje.
f) Aprender a ser un buen espectador teatral mediante la formación y la educación teatral,
atendiendo al conocimiento como la mejor forma de respetar y apreciar este género.
g) Representar una obra completa.
2.- CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS
1. Expresión corporal (el lenguaje corporal)
1.1. Estudio de cada una de las partes del ser humano como partes de la comunicación. 1.2. Sensibilización, concentración y desinhibición. 1.3. El calentamiento, la respiración, la relajación y distensión. 1.4. La comunicación no verbal: la creatividad corporal. 1.5. Expresar emociones: posturas y movimientos. 1.6. La comunicación interpersonal. 1.7. El lenguaje del gesto. El ritmo y el movimiento expresivo. La mímica. 2. Técnica vocal 2.1. Respiración superior y diafragmática. 2.2. Teoría del sonido. 2.3. Emisión y resonancia. 2.4. Articulación, pronunciación y entonación. 2.5. El sentido musical. El silencio y la ausencia del mismo. 2.6. Imitación de sonidos, palabras y oraciones, atendiendo a los cambios de inflexión, pausas o
ritmos y a las distintas impresiones que producen en el espectador. 3. El espacio 3.1. El desplazamiento significativo en el espacio, la relación dramática que se establece con los
objetos y el estudio de los diferentes espacios escénicos como condicionantes del tipo de espectáculo.
3.2. La relación sensorial y emocional con el espacio. 3.3. La determinación del medio (relación con el lugar). Espacios con mayor y menor
expresividad: zonas frías y calientes del espacio escénico. 3.4. El espacio escénico y sus formas: la escena, los decorados, los objetos. 4. El texto 4.1. Lectura y dicción expresivas del texto en verso y en prosa. 4.2. Creación de textos dramáticos: el monólogo, el diálogo, los apartes, las acotaciones.
Recreación de textos dramáticos mediante la transformación de escenas tipo. 4.3. Lectura individual, dialogada y coral. 4.4. El análisis del texto como paso previo a la puesta en escena. El texto dinamizado
teatralmente. Medios técnicos y humanos. 4.5. Realización de guiones a partir de las improvisaciones del grupo.
5. La creación del personaje y la interpretación 5.1. Elementos del juego dramático. Técnicas interpretativas: realismo y teatralidad. 5.2. El personaje, el conflicto, la acción, el espacio, el tiempo, el argumento y el tema. 5.3. La caracterización externa del personaje: maquillaje, vestuario, texto pronunciado,
movimientos y gestos específicos. 5. 4. La construcción interna del personaje. 5.5. Expresión de acciones, situaciones y relaciones a partir de hipótesis imaginativas sugeridas
por el profesor o el grupo. 5.6. Análisis y experimentación de sensaciones, vivencias, experiencias que desarrollen y
enriquezcan las hipótesis imaginativas propuestas. 5.7. Análisis de textos y contextos dramáticos e improvisación e interpretación de las acciones,
conflictos y situaciones que los sustentan y les dan sentido. 6. El montaje 6.1. Introducción teórica y práctica a los subgéneros clásicos. 6.2-Montaje de las representaciones dramáticas y asistencia a espectáculos teatrales. 6.3. Análisis del texto. 6.4. Planificar la puesta en escena: división de las funciones dentro del grupo. 6.5. Los ensayos y la representación: Las sesiones de trabajo. Análisis y planificación 6.6-. Preparación para ser espectador teatral: recoger información previa al espectáculo, el
autor, el grupo, la obra. 6.7. Montaje de una obra dramática completa.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
• Comprende el sentido global de textos orales.
• Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan
cualquier intercambio comunicativo oral.
• Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre distintos textos teatrales, de diferentes épocas, autores
y temáticas.
• Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
• Participa activamente en la organización de los trabajos grupales.
• Aplica los conocimientos expresivos adquiridos para la voz (dicción, modulación...)
como para el cuerpo.
• Se esfuerza por eliminar el " miedo escénico".
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
• Aplica estrategias de lectura comprensiva y crítica de los textos.
• Lee, comprende, interpreta y valora textos literarios sencillos.
• Lee con la entonación adecuada y correcta dicción diversos tipos de textos teatrales.
• Crea un personaje teatral (con sus correspondientes gestos, entonación, vestimentas,
movimientos en escena,...).
• Escribe un monólogo teatral y lo representa con su correspondiente escenografía.
• Es capaz de construir una escena dramática (en la escritura, en la interpretación y en el
montaje escénico).
• Aplica progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
• Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
• Aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión,
progresivamente autónoma, de los textos propios.
EDUCACIÓN LITERARIA:
• Se interesa por la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española
y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos
y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
• Reflexiona sobre el hecho teatral y sus elementos escenográficos.
• -Analiza un texto teatral literario desde su estructura teatral (no el estilo literario sino
los conflictos, las acciones, las tensiones, la progresión dramática, etcétera.)
COMPETENCIAS CLAVE.
El cursar la asignatura del Taller de Teatro supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje, fundamentales para el desarrollo de las
capacidades lingüísticas, creativas y de aprendizaje autónomo de los estudiantes en distintos
formatos y soportes, además de ampliar su formación cultural.
Así, la contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias clave se centra en la
competencia en comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia en aprender a
aprender, las competencias sociales y cívicas, en el sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, y en la conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística:
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva.
La materia de Taller de Teatro favorece el desarrollo de los conocimientos que forman parte de
la competencia en comunicación lingüística, pues en esta asignatura los estudiantes se ejercitan
tanto en la práctica de la lectura y escucha comprensivas, en las dramatizaciones y en la
redacción creativa como en la reflexión acerca de diferentes textos.
Competencia digital:
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. Supone, además, la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura.
En la materia de Taller de Teatro, la realización de presentaciones orales apoyadas con
materiales audiovisuales contribuyen a la adquisición de la competencia digital. Además,
Internet constituye una biblioteca de incomparables dimensiones tanto para la lectura como
para la obtención de información o el visionado de obras teatrales, pero exige una tarea previa
de selección de los contenidos y de exigencia de responsabilidad personal en el uso de los
materiales accesibles.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en
distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige motivarse por aprender para
desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. La lectura es la
herramienta introductoria a todas las materias y donde manifiesta su importancia de forma más
patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento y valoración de los
textos literarios como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Competencias sociales y cívicas:
Las competencias sociales y cívicas se relacionan con el bienestar personal y colectivo, y con el
conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles, de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, de los acontecimientos más destacados de las historias nacional, europea y
mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
La materia de Taller de Teatro contribuye a la adquisición de estas competencias en la
medida en que determinadas obras literarias teatrales permiten el acercamiento a otras culturas
y, especialmente, a todo el contexto histórico y cultural de la literatura y la cultura europeas.
También fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
expresiones teatrales, y favorece actitudes abiertas y respetuosas a ser representadas desde los
grandes temas clásicos hasta las situaciones de gran actualidad como el racismo y la xenofobia,
la crisis económica, el respeto al otro...
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que
hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades
y actitudes necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo previsto. En el Taller de Teatro
se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar, y que permiten
desarrollar habilidades para trabajar individualmente o de manera colaborativa. El contacto con
grandes obras teatrales de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a
actuar de forma creadora e imaginativa.
3. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece
que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes
elementos transversales:
m) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
n) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
o) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
p) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el
análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de
sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y al abuso sexual.
q) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
r) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,
vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de
Andalucía.
s) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
t) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
u) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asímismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
v) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
w) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de
la igualdad de oportunidades.
x) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la
salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en
la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
4. TEMPORALIZACIÓN.
Dada la heterogeneidad del grupo y sus diferentes motivaciones a la hora de escoger la
asignatura como optativa se procederá a tratar los seis bloques de contenidos en cada una de
las evaluaciones, empezando por lo más elemental y construyendo un aprendizaje significativo,
dando sentido al propósito de una enseñanza helicoidal de esta optativa.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Después de la toma de contacto, a través de dinámicas de grupo y juegos de relación y desinhibición, es decir, una vez que se considere que el grupo está formado se trabajarán en cada sesión los diferentes puntos de los diversos objetivos.
- Ejercicios preliminares o de calentamiento. - Sensibilización. - Técnicas y creatividad corporal. - Vocalización. - Movimiento escénico. El trabajo debe orientarse hacia actividades lúdicas, improvisaciones, técnicas de
representación y trabajos de investigación. Lógicamente , la representación de una obra dramática puede ser tarea fundamental, pero no es el objetivo de esta asignatura: el objetivo es dominar más el cuerpo, la voz, el espacio, el grupo, los objetos, el ritmo...entrenar y desarrollar las técnicas teatrales y no teatrales más interesantes para mejorar como persona, como ser expresivo.
Se propondrán trabajos de investigación en soporte digital sobre el hecho teatral mismo (diferentes posibilidades de montaje, evolución de las representaciones) y también se buscarán artículos de crítica en periódicos y revistas especializadas digitales.
6.- EVALUACIÓN
A pesar de que la dramatización, como cualquier otra materia, puede y debe evaluarse,
nos interesa más el proceso que el resultado. Ni existe un patrón de medida objetivo, ni podemos aplicar modelos establecidos a las relaciones de los alumnos.
Por tanto, valoraremos el grado de implicación de cada alumno en los ejercicios y actividades propuestos, en la representación de obras largas, el empleo de las diferentes formas de expresión, la integración en el grupo y la utilización de recursos adecuados a lo que se desea, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Aplicar técnicas de expresión relacionadas tanto con la voz como con el cuerpo. 2. Conocer los elementos que forman parte de una puesta en escena y adquirir criterios para valorarla. 3. Dominar el espacio en las improvisaciones y en los juegos escénicos. 4. Ser capaz de construir una escena dramática (en la escritura, en la interpretación y en el montaje escénico). 5. Ser capaz de comunicar vivencias interiores a través de las técnicas adquiridas. 6. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral (no el estilo literario sino los conflictos, las acciones, las tensiones, la progresión dramática, etc.). 7. Interpretar los textos propuestos de acuerdo con las técnicas de representación estudiadas. 8. Realizar correctamente la lectura dramatizada de los textos propuestos. 9. Utilizar otros lenguajes teatrales para complementar al lingüístico en la dramatización. 10. Integrarse de forma activa en el grupo. El 15% de la nota corresponderá a los criterios del Plan de centro y que son los siguientes:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez, el vocabulario empleado
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema y
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema y con un cierto
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema y con buen
es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
demostrando dominio medio del contenido requerido.
dominio del contenido requerido.
dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
7-. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se potenciarán en función del alumno o del grupo aquellos contenidos que resulten más difíciles de adquirir. Además, se trabajará siempre dentro de los límites del alumno por lo que se optará, llegado el caso, por valorar una participación técnica dentro de una representación teatral, más que una participación actoral.
8. MATERIALES
- Medios audiovisuales. - Uso del salón de actos como aula de referencia. - Libros de consulta. - Cuaderno de clase. - Lectura de obras de teatro, de teoría teatral y de obras adaptadas. - Fotocopias. - Ensayos.
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se procurará la asistencia de estos alumnos a espectáculos teatrales que les sirvan como
ejemplo y que les animen a seguir con esta actividad en el futuro.
10.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los siguientes: - Observación en clase. - Elaboración de trabajos de investigación sobre el hecho teatral. - Integración en el grupo de trabajo. - La representación de escenas breves u obras completas si el grupo lo permite. - Análisis de diferentes escenas, actos, cuadros, etc. desde un punto de vista literario y
dramático. - Realización de ejercicios sobre los distintos elementos que integran el hecho teatral: expresión corporal, coreografías, vocalización, improvisaciones, etc.
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA
PRUEBA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en junio podrán presentarse en septiembre a una prueba escrita que analizará los siguientes estándares:
• Lee, comprende, interpreta y valora textos literarios sencillos.
• Aplica progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
• Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
PROGRAMACIÓN 4º E.S.O.
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico de nuestra comunidad que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales, desde los orígenes de nuestra literatura hasta el siglo XVII.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos
Criterios de evaluación, asignación de la calificación
de esos criterios y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR (1 punto)
Escuchar a) Comprensión,
interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.
Hablar
• Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos
orales.
• Conocimiento,
comparación, uso y
valoración de las normas
de cortesía de la
comunicación oral que
regulan las
conversaciones
espontáneas y otras
prácticas discursivas
orales propias de los
medios de comunicación.
El debate.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social (0,05 puntos) CCL, CAA, CSC. ------------------------------------- 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (0.05) CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------ 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa,
------------------------------------ 3. Comprender el sentido global de textos orales. (0,1) CCL, CAA, CSC.
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. ------------------------------------ 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las
----------------------------------- 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). . CCL, CAA, CSC, SIEP. (0.1) ----------------------------------- 5. Valora la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.. CCL, CAA, CSC. (0.1)
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. ------------------------------------- 4.1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. ------------------------------------ 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta
------------------------------------- 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP. (0.1) ------------------------------------ 7. Conocer, comparar, usar y
valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de
comunicación.. CCL, CAA, SIEP CSC. (0.1) ------------------------------------ 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
-------------------------------------- 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. ------------------------------------ 7.1. Conoce, valora y aplica
las normas que rigen la cortesía en la comunicación
oral. . 7.2. Participa activamente en
los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. ------------------------------------ 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, SIEP CSC. (0.1) ------------------------------------ 9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en nuestra comunidad. CCL,CSC, CEC. (0.1) ------------------------------------ 10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC. (0.1) ------------------------------------ 11. Reconocer las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en diferentes manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC. (0.1)
------------------------------------ 9.1. Valora la diversidad lingüística como elemento de riqueza lingüística. 9.2. Respeta las diversas modalidades lingüísticas, tanto propias de nuestra comunidad como de otras procedencias. ------------------------------------ 10.1. Realiza una correcta recitación de los textos memorizados ----------------------------------- 11.1. Reconoce las principales características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en las producciones orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
Leer
Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita.
Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos)
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las
obtención de información.
Escribir
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
------------------------------------ 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC. (1 punto)
ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. ------------------------------------ 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
------------------------------------ 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA. ----------------------------------- 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (1 punto) CCL, CD, CAA.
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... ------------------------------------ 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. ------------------------------------ 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente. ------------------------------------ 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
------------------------------------ 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. (0.2) CCL, CD, CAA, CSC.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. ------------------------------------ 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
----------------------------------- 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (0.2 puntos) CCL, CAA, SIEP.
------------------------------------ 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua (3 puntos) La palabra
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.
Las relaciones gramaticales
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (0.2 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. ----------------------------------- 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
Las variedades de la lengua
Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.
sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario. CCL, CAA. (0.3 puntos) ----------------------------------- 3. Comprender y usar los formantes griegos en la lengua.(0.1 puntos) CCL, CAA. ----------------------------------- 4. Comprender y usar los formantes latinos en la lengua. (0,1 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------- 5. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento. CCL, CAA. (0.2 puntos) ----------------------------------- 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (0.1 puntos) CCL, CD, CAA. ------------------------------------ 7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en
palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. ----------------------------------- 3.1. Diferencia los componentes propios de los formantes griegos de las palabras. ------------------------------------ 4.1.Diferencia los componentes propios de los formantes latinos de las palabras. . ----------------------------------- 5.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 5.2 Valora la importancia de
utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. ----------------------------------- 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. ------------------------------------ 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de
oraciones simples y compuestas. (0.2 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oraciones coordinadas.(0.1 puntos) Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oraciones subordinadas: -Sustantivas (0,3 puntos) - Adjetivas (0,2 puntos) - Adverbiales (0,4 puntos) CCL, CAA (1,0 puntos) ------------------------------------ 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. (0.1 puntos) CCL, CAA.
palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de las oraciones simples y compuestas. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. ------------------------------------ 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de las oraciones coordinadas y subordinadas. ------------------------------------ 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
------------------------------------ 10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (0.2 puntos) CCL, CAA. ------------------------------------ 11. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. (0.3 puntos) ------------------------------------ 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística de nuestra comunidad. (0.2 puntos) CCL, CAA, CSC.
------------------------------------ 10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. ---------------------------------------- 11.Escribe textos adecuando su contenido a las normas ortográficas, gramaticales y de estilo. ------------------------------------ 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE 4. Educación literaria (3 puntos) Plan lector
Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
Creación
Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
interés por la lectura. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.),
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. ------------------------------------ 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine...). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. ------------------------------------ 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y
personajes, temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC. (0.2 puntos) ------------------------------------- 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (0.5 puntos) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura desde el s. XIX a nuestros días reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (1 punto) CCL, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------- 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención
experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. ------------------------------------ 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. ------------------------------------ 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. ------------------------------------ 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género
lúdica y creativa. (0.2 puntos) CCL, CD, CAA, CSC, CEC. ------------------------------------ 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (0.1 puntos) CCL, CD, CAA.
con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. ------------------------------------ 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
3.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a. El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b. Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos
los miembros de la comunidad educativa.
d. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención
de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e. Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista
y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los
hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g. Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i. Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
l. La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo
ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de: a) La comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de ella depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión textual y realizaremos multitud de actividades a este respecto.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado de la ESO. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, imitando modelos propuestos.
Por otra parte, en todas las unidades trabajamos diversos aspectos de ortografía y precisión léxica, de forma recurrente, pues se trata de contenidos que deben estar siempre presentes si queremos mejorar la competencia lingüística del alumnado.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
Así pues, se le facilitarán al alumno enlaces a recursos audiovisuales que pueden utilizarse en clase para trabajar contenidos de cada unidad. Aunque también puede trabajarse de forma inversa: una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por el profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en PowerPoint, blogs, páginas webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico, por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
El espíritu emprendedor se trabaja proponiendo actividades de grupo en las que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción posterior en el mundo laboral.
La autonomía es también un concepto fundamental para el desarrollo como persona del alumnado, de tal manera que se le plantearán actividades en las que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en las basadas en textos completos o en fragmentos buscando siempre reflexiones lecturas sobre los temas tratados.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia la igualdad entre sexos y la convivencia pacífica, no está de más resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos de diversa procedencia (periodísticos, literarios...)que insistan en estos valores y que nos servirán de apoyo para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
g) Los hábitos de vida saludable
Es otro de los temas transversales que tiene una gran importancia en nuestra sociedad y que trataremos incidiendo sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Queremos que el alumnado conozca nuestros autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global.
i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónoma
Es importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades regionales con usos erróneos o vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada uno de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también puede verse afectado dependiendo de las características del curso y la progresión correcta de las habilidades.
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª EVALUACIÓN Se repasarán las
normas básicas de ortografía
1
En contexto: Las modalidades textuales. La estructura de la palabra. Las variedades de la lengua. Comentar un texto.
10 horas (18 sep.-9 oct.))
2 Cosumidos por el consumo: Los textos expositivos. La derivación. Las propiedades textuales. Comentar un texto.
10 horas (10 oct.-31 oct.)
8 Rebeldes con causa: Los textos humanísticos. Siglas y acrónimos. La literatura del Siglo XIX. Comentar un texto.
10 horas (6 nov.-27nov.)
9 La mirada científica: Los textos científicos. Denotación y connotación. La narrativa realista y naturalista. Comentar un texto.
10 horas (28nov.-22 dic.)
2ª EVALUACIÓN Se repasarán las
normas básicas de ortografía
3 Corazón o cabeza: Los textos argumentativos. La formación de sustantivos. La oración simple. Comentar un texto.
8 horas (8-23 enero)
10 Con los cincos sentidos: El Simbolismo. Recursos expresivos en el lenguaje cotidiano.La literatura de fin de siglo. Comentar un texto.
8 horas (24 enero-12 febrero)
4 En línea: Los géneros periodísticos. La formación de adjetivos. La oración compuesta (I). Comentar un texto.
8 horas (13 febrero-5 marzo)
5 Cuestión de actitud: Los géneros periodísticos de opinión. La formación de verbos. La oración compuesta (II). Comentar un texto.
8 horas (6 marzo-21 marzo)
3ª EVALUACIÓN
Se repasarán las normas básicas de
ortografía
6 De anuncio: Los textos publicitarios. Composición y parasíntesis. La oración compuesta (III). Comentar un texto.
8 horas (2-17 abril)
11 Abriendo caminos: El Vanguardismo. El cambio semántico. Novecentismo, Vanguardias y Grupo del 27. Comentar un texto.
8 horas (23 abril-14 mayo)
12 Ars gratia artis: El texto literario y la imagen. Locuciones y frases latinas. La lírica posterior a 1939. Comentar un texto.
7 horas (15 mayo- 29 mayo)
13 Alquimistas de la palabra: Las técnicas narrativas. Los préstamos. La narrativa posterior a 1939. Comentar un texto.
6 horas (30 mayo-12 junio)
14 Teatro, puro teatro: El espectáculo teatral. Los neologismos. El teatro posterior a 1939. Comentar un texto.
6 horas (13 junio-22 junio)
5.- METODOLOGÍA
a) Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) Metodología específica En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
– ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico?
– ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final de la ESO?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos. Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
En cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
• Exposición por parte del profesor.
• Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos
de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá
aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados
directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el
proceso lector
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión
• Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando
• Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del
alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación.
Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de la ESO debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros, como paso previo indispensable antes de acercarse al conocimiento de la Historia de la Literatura a partir de 3.º. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación, para fomentar la capacidad creativa del alumnado. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
• Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno de
trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este instrumento
constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las notas, los
apuntes, las actividades, las propuestas, las ideas, las dudas, las metas alcanzadas, los
procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de problemas en el
aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un alumno de otro,
evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su particular estilo de
afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la evaluación de cada
alumno o alumna.
• Lecturas de carácter obligatorio: Esta actividad nos proporcionará datos sobre la progresión
del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su
capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses.
Lecturas para el curso 2016-17:
Rimas y Leyendas de G.A. Bécquer
Don Álvaro o la fuerza del sino de Ángel Saavedra, duque de Rivas
Doña Berta de Leopoldo Alas “Clarín”
San Manuel Bueno, mártir de Miguel de Unamuno
La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca
El viejo que leía novelas de amor de Luis Sepúlveda
• Lecturas de carácter no obligatorio: al comienzo de curso se le proporcionará al alumno un
listado de títulos de los que podrá escoger el que más le interese para leer de manera
voluntaria y enriquecer así su cultura literaria. También el alumno, previa comunicación al
profesor, puede proponer otros títulos que serían valorados según también su adecuación
al nivel del alumno. Esta actividad de carácter voluntario se reflejará en la nota final de
trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los
criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
• 1. El amor en los tiempos del cólera. Gabriel García Márquez
• 2. 1984. George Orwell
• 3. El lápiz del carpintero. Manuel Rivas
• 4. Soldados de Salamina. Javier Cercas
• 5. El médico. Noah Gordon
• 6. Frankenstein. Mary W. Shelley
• 7. La sombra del viento. Carlos Ruiz Zafón
• 8. Dime quién soy. Julia Navarro
• 9. Hermandad de la Sábana Santa. Julia Navarro
• 10. El perfume. Patrick Suskind
• 11. Venganza en Sevilla. Matilde Asensi
• 12. La ladrona de libros. Markus Zusak
• 13. El guardián invisible. Dolores Redondo
• 14. El sanador de caballos. Gonzalo Giner
• 15. Ivanhoe. Walter Scott
• 16. La caída de los gigantes. Ken Follet
• 17. El Cuaderno de Maya. Isabel Allende
• 18. El clan del oso cavernario. Jean M. Auel
• 19. El haiku de las palabras perdidas. Andrés Pascual
• 20. El retrato de Dorian Grey. Óscar Wilde
• 21. EL río del Edén. José María Merino
• 22. Las cenizas de Ángela. Fran McCourt
• 23. Los pilares de la tierra. Ken Follet
• 24. Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza
• 25. El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas
• 26. Morirás en Chafarinas. Fernando Lalana
• 27. El curioso incidente del perro a medianoche. Mark Haddon
• 28. Balzac y la joven costurera china. Dai Sijie
• 29. La catedral del mar. Ildefonso García Falcones
• 30. El camino. Miguel Delibes
• 31. La sombra sobre Innsmouth. H. P. Lovecraft
• 32. Diez negritos. Agatha Christie
• 33. Como agua para chocolate. Laura Esquivel
• 34. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Pablo Neruda
• 35. Bajo la misma estrella. John Green
• 36. La casa de los espíritus. Isabel Allende
• 37. Buenos días princesa. Blue Jeans
• 38. La dama de las camelias. Alejandro Dumas
• 39. Trafalgar. Benito Pérez Galdós
Cada uno de estos libros sumará hasta un 0,5 p. a la nota trimestral a partir del 5, hasta un máximo de 2 puntos (cuatro lecturas) entregando un trabajo original y personal que seguirá los siguientes puntos:
1.- El autor y su obra.
2.- Breve resumen del argumento.
3.- Estructura interna de la obra.
4.- Tipo de narrador.
5.- Descripción de los personajes principales.
6.- Tratamiento del espacio y del tiempo.
7.- Opinión personal.
Los trabajos deberán ser entregados al menos 15 días antes de la fecha de la sesión de la evaluación correspondiente.
• Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la
capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la
adaptación al tema.
• Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su capacidad
para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo colectivos,
desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios de información
e internet.
• Realización de las actividades: actividades internas de comprensión, actividades finales de
las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de
ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su
heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos
relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el
aprendizaje en general.
• Realización de controles: cada unidad didáctica terminará con un control de lo aprendido,
no solo de contenidos conceptuales sino también de destrezas. Así pues, estas pruebas
periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir,
conocimiento de la lengua y cultura literaria.
• Utilización de Classroom: cada unidad tendrá una serie de actividades que se realizarán a
través de esta herramienta educativa de Google.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 10% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 30% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: cuaderno de trabajo, realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos bloques tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabiliz
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
presentación del producto conseguido.
en la presentación del producto conseguido.
ándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
CC Indicadores de evaluación A B C D
CCL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
3. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
4. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
CCL
5. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
9. Expresa razonablemente su acuerdo/desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CCL
CAA
14. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención
comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...).
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA
CCL
CEC
CAA
CD
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados. Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X
Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo: Bloque 1. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...] 1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...] 2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 2. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...] 1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...] 2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 3. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...] 1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...] 2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 4. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...] 1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...] 2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo.
A. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa).
Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares prescriptivos, es
decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación, estamos hablando de
adaptación curricular significativa. En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las
adaptaciones curriculares poco significativas. Es necesario aquí que la toma de decisiones se
haga teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar
los objetivos y los contenidos al grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar la
integración del alumno en el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la
adaptación se llevará a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado
de conocimiento previo.
B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa) Es
otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a
un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los
mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán actividades sobre un mismo contenido
de tal forma que contemple el refuerzo educativo necesario.
En 4º ESO B3, tras la realización de la prueba inicial y de la observación directa en los primeros
días de curso escolar, detectamos que nos encontramos ante un grupo heterogéneo, de un total
de quince alumnos, cinco requieren adaptación curricular no significativa, tres alumnos son
repetidores de 4º, cuatro proceden de PMAR y el resto presenta bajo nivel curricular, por lo que
decidimos realizar una adaptación grupal no significativa.
Estas intenciones se concretan en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y
destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. No se trata
de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios del área de
Lengua castellana y literatura, aquellos que, por su carácter básico y vertebrador, puedan
resultar más útiles para satisfacer las necesidades de los alumnos. Se pretende así potenciar la
función instrumental de la lengua y facilitar al alumnado la utilización de las estrategias
adquiridas en otros ámbitos de su aprendizaje.
Con esta adaptación priorizamos los siguientes objetivos:
- Comprender discursos orales y escritos y analizarlos con sentido crítico.
- Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales, y sus estructuras
formales.
- Aplicar las normas de uso lingüístico.
- Utilizar las destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y conversar.
- Consolidar hábitos de lectura.
- Practicar con naturalidad la lectura comprensiva y elaborar fichas de lectura.
- Comprender textos literarios de diversos géneros.
- Utilizar estrategias de autoaprendizaje y desarrollar hábitos de trabajo y estudio.
- Aprender y utilizar técnicas de manejo de la información, tanto con la ayuda de los medios
tradicionales como las bibliotecas y la producción escrita de noticias, como con el uso de las TIC.
Se proponen unos contenidos que adaptarán su dificultad a la realidad del aula y al nivel
académico de los alumnos. Se busca la interrelación de ortografía, gramática, lectura y expresión
oral y escrita.
Así priorizamos los siguientes contenidos:
- Conocimiento sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
- Conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales.
- Comprensión de textos orales y escritos (de la vida cotidiana, de los medios de comunicación
y del ámbito académico).
- Ejercicios de creación escrita: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.
- Exposición oral a partir de un guion preparado previamente.
- Participación activa en situaciones de comunicación y uso de las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
- Análisis y síntesis: lectura correcta, toma de anotaciones, elaboración de esquemas y
resúmenes.
- Estudio de las principales características de los distintos géneros para extraer resumen,
estructura e ideas principales.
- Estudio de las características de los principales movimientos literarios.
- Análisis de oraciones simples.
- Lecturas obligatorias más fáciles. Así la distribución de estas será la siguiente:
• 1º evaluación: selección de Leyendas de Bécquer.
• 2ª evaluación: Doña Berta, de Leopoldo Alas “Clarín”.
• 3ª evaluación: El viejo que leía novelas de amor, de Luis Sepúlveda.
Para conseguir todos estos objetivos y contenidos expuestos se seguirá la siguiente
metodología:
- Se diseñarán tareas y pruebas escritas más cortas y variadas y/o más estructuradas.
- Se darán diferentes grados de concreción a los criterios de evaluación, flexibilizándolos.
- Se priorizarán algunos criterios de evaluación.
- Pruebas objetivas: no queremos prescindir de esta clase de pruebas, tanto orales (salidas a la
pizarra para la realización de ejercicios variados) como escritas, pues permiten observar y
valorar la asimilación y aplicación de conceptos y el logro de gran variedad de procedimientos,
al tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos para resolver problemas y ser
conscientes de sus avances y sus deficiencias. En este sentido, los días previos a los exámenes
se realizarán tareas de la misma naturaleza que las de la prueba. Se realizarán pruebas escritas
por cada unidad didáctica.
Asimismo, se considerará que los alumnos han alcanzado los objetivos mínimos propuestos, si
al final de la evaluación del curso, los estudiantes se adaptan a los siguientes criterios de
evaluación:
- Captan las ideas principales de textos orales y escritos.
- Aplican los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión y composición de textos.
- Logran exponer oralmente un tema con coherencia, orden y cohesión.
- Integran informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar
un texto de síntesis.
- Conocen y emplean las normas lingüísticas con especial atención a las ortográficas.
- Conocen las características básicas de los distintos géneros literarios.
- Analizan oraciones simples.
Por ende, debemos tener presente que este documento está realizado de acuerdo con las
programación del Departamento de Lengua castellana y Literatura, priorizando y seleccionando
sus objetivos y contenidos para facilitar el desarrollo de las capacidades claves previstas para la
ESO (sobre todo las destrezas comunicativas básicas (comprensión/expresión) y la búsqueda y
tratamiento de la información). Asimismo, la presente programación solo podrá estar planteada
como una hipótesis que habrá que ir verificando y reconduciendo en la práctica.
C. Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá
la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado arriba a
sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D. Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente. Dado el
carácter progresivo y recurrente de los contenidos de los cursos, la recuperación de las
asignaturas de cursos anteriores la realizará el profesor de la asignatura del curso en el que esté
el alumno. Esta recuperación estará integrada y será objeto de evaluación continua. Los alumnos
de E.S.O. que no hayan superado la asignatura del curso anterior –o cursos anteriores- podrán
recuperarla realizando un cuadernillo de actividades de repaso recomendado por el profesor y
aprobando el primer y el segundo trimestre del curso en que se encuentren. Si el alumno no
superara la materia con este procedimiento, podrá realizar una prueba escrita en mayo con
ejercicios similares a los del cuadernillo. Si tuviera que acudir a la convocatoria de septiembre,
se hará conjuntamente la prueba escrita de la(s) asignatura(s) pendiente(s) y la que está
cursando el alumno.
E. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones). Al ser la evaluación de carácter continuo, no habrá
recuperaciones de las evaluaciones. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en
junio, se podrán examinar en septiembre y se le proporcionará una serie de actividades para
estudiar durante el verano.
F. REFUERZO – 4º E.S.O.
Con el refuerzo se pretende que los alumnos que no hayan adquirido adecuadamente
las estrategias, procedimientos y conceptos que les hagan posible su camino en la construcción de la competencia comunicativa, tengan aquí otra oportunidad. Con ello se busca integrar al alumno en el ritmo de trabajo del Área de Lengua y Literatura para que, al terminar el 2º Ciclo de Educación Secundaria se adquieran los objetivos propuestos para esta etapa.
Se partirá, por tanto, de las necesidades que los alumnos tienen, a las que responderá la selección de contenidos y su secuenciación.
Con esta optativa se busca conseguir los siguientes objetivos:
• Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
• Mejorar las capacidades y competencias básicas.
• Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
• Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo y el aprendizaje de técnicas de estudio.
• Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
• Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige. Estas intenciones se concretan en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios del área de Lengua castellana y literatura, aquellos que, por su carácter básico y vertebrador, puedan resultar más útiles para satisfacer las necesidades de los alumnos. Se pretende así potenciar la función instrumental de la lengua y facilitar al alumnado la utilización de las estrategias adquiridas en otros ámbitos de su aprendizaje. Por ello, y aunque el programa comienza con los conceptos más elementales, entendemos que es en estos contenidos donde debe hacerse especial énfasis si quiere conseguirse una efectiva recuperación del alumno. Con estas consideraciones, y pese a que el programa de refuerzo es, simplemente, una ayuda para aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en la materia, es por lo que hemos elaborado una pequeña programación con la que se intenta facilitar que el alumno cumpla los objetivos fijados para el ciclo de ESO. Esta programación sería:
• Comprender distintos tipos de mensajes y ser capaz de aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje.
• Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, adoptando una actitud de respeto ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo
• Saber utilizar el código escrito como medio de expresión y exploración de las posibilidades que el lenguaje ofrece para comunicar y crear belleza.
• Conocer las reglas ortográficas y aplicarlas correctamente.
• Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de las propias vivencias y el perfeccionamiento lingüístico y personal.
Teniendo en cuenta que se ha de partir, como indicábamos arriba, de las necesidades educativas de los alumnos, la presente programación sólo podrá estar planteada como una hipótesis que habrá que ir verificando y reconduciendo en la práctica.
Contenidos conceptuales
Se proponen unos contenidos que adaptarán su dificultad a la realidad del aula y al nivel académico de los alumnos. Se busca la interrelación de ortografía, gramática, lectura y expresión oral y escrita. La distribución de los contenidos a lo largo del curso puede hacerse del siguiente modo:
• Repaso de las categorías gramaticales.
• Ortografía, acentuación y puntuación.
• Lectura de textos de distinto género: resumen, estructura, ideas principales.
• Exposición oral de un tema específico con esquema previo.
• Ejercicios de creación escrita: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.
• Comunicación literaria. Géneros . Cuestiones básicas de métrica. Recursos expresivos. Para conseguir todos estos objetivos y contenidos expuestos se podrá recomendar o facilitar algún material didáctico específico que ayude al alumno en su tarea.
Criterios e instrumentos de calificación
• Se tendrán en cuenta el trabajo diario del alumno y su participación en clase.
• Revisión periódica de los cuadernos del alumno.
• Se podrán realizar ejercicios escritos que reflejen, sobre todo, su capacidad expresivo-comprensiva, con el fin de conseguir los objetivos fijados.
• Los progresos realizados por el alumno serán tenidos en cuenta en la evaluación de la materia del curso correspondiente.
•
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Oxford
• Material de reprografía
• Diccionarios
• Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al
mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura
sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición
por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y
expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra
andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos
adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en
los procedimientos de evaluación.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
• Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
• Utilización de programas de correo electrónico.
• Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
• Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
• Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
• Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
• Classroom
• Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
http://www.cervantesvirtual.com
http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/qu
est.htm
http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades:
• Feria del libro en el instituto (diciembre)
• Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres…
• Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas
• Recitales literarios y musicales
• Recorridos literarios por la ciudad
• Contribución a la página web del instituto.
• Creación de blogs, docs. y páginas web que faciliten las actividades académicas,
complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles. Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
Evaluación de la práctica docente
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
• Número de reuniones de coordinación mantenidas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Número de sesiones de evaluación celebradas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Observaciones:
AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
• Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
• Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
• Pérdida de clases.
• Otros (especificar).
• Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
• Se trabajarán en la siguiente evaluación.
• Se trabajarán mediante trabajo para casa.
• Se trabajarán durante el curso siguiente.
• No se trabajarán.
• Otros (especificar).
• Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
• Espacios
• Tiempos
• Recursos y materiales didácticos
• Agrupamientos
• Otros (especificar)
Observaciones:
• Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
• Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
• Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Trabajo cooperativo
• Uso de las TIC
• Materiales y recursos didácticos
• Instrumentos de evaluación
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
• Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Tareas escolares para casa
• Actividades complementarias y extraescolares
• Comunicación del centro con las familias
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en
septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que
atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto no es posible evaluar este bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. (0.2 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 puntos)
• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. (0.2 puntos)
• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. (0.2 puntos)
• Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos. (0.2 puntos)
• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. (0.2 puntos)
• Reconoce y explica los elementos constitutivos de las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. (1 punto)
• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales en relación con el verbo de la oración principal. (1 punto)
• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos expositivos, argumentativos, periodísticos, publicitarios, didácticos, humanísticos y científicos. (0.2 puntos)
• Reconoce y explica los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos valorando su función en el texto. (0.4 puntos)
• Reconoce la coherencia de un texto atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. (0.4 puntos)
• Reconoce los registros lingüísticos en los textos en función de la intención comunicativa y de su uso social. (0.2 puntos)
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. (0.2 puntos)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde el siglo XIX hasta nuestros días. (0.3 puntos)
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (0.5 puntos)
BACHILLERATO
1. MARCO LEGISLATIVO
El proyecto que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan.
En nuestro caso, tomamos como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.
En cuanto al diseño curricular y el modelo a seguir por el profesorado, atendemos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
De forma complementaria al currículo básico, tomaremos también como referente fundamental el Decreto por el que se establece la Ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en nuestra comunidad, así como la Orden que desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa y a la materia de Lengua castellana y Literatura en el ámbito de nuestra comunidad.
La programación está conforme con los procedimientos y criterios de evaluación comunes de promoción y titulación del alumnado recogidos en el proyecto educativo del centro (Modificación del apartado E aprobada el 31 de enero de 2017).
Según queda recogido en dicho documento, tanto para la ESO como para el Bachillerato, el peso de los contenidos propios de la materia será del 85% en la nota final de cada evaluación y el 15% restante será el peso que tendrá en la nota del cumplimiento de tales criterios generales de centro, que quedan concretados en:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos enumerados, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal.
PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos. 2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. 5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de la comunidad y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer. 10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos de 1.º Bachillerato Criterios de evaluación,
asignación de la calificación de esos criterios y competencias a las que contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. (1 punto) • La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. ……………………………………………. • Textos expositivos y argumentativos orales. • Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CCL, CD, CAA, SIEP. (0.5 puntos)
……………………………………………. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA, SIEP.( 0.2 puntos)
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. ……………………………………………. 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los
…………………………………………….. • Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
…………………………………………….
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC. (0.3 puntos
elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. ……………………………………………. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos) • La comunicación escrita en el ámbito académico. ………………………………………………
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. (1 punto)
…………………………………………….
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. ……………………………………………..
• Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. ……………………………………………… • Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. …………………………………………….. • Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.
CCL, CAA. (0.5 puntos)
…………………………………………….
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CCL, CSC. (1 punto)
……………………………………………. 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. ……………………………………………. 3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma. …………………………………………….. 4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
Comunicación para su realización, evaluación y mejora.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC. (0.5 puntos)
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas- resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 puntos)
• La palabra. • El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. • El pronombre. Tipología y valores gramaticales. • Los determinantes. Tipología y usos. • Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA. (0.2 puntos) ……………………………………………. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.
CCL. (1 punto)
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. ………………………………………….
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con
• El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. • Las relaciones gramaticales. • Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. • Conexiones lógicas y semánticas en los textos. • El discurso. • Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. • Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. • La modalidad. • Variedades de la lengua. • Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas de nuestra comunidad. Sus orígenes históricos. • Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
…………………………………………… 3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, SIEP. (1 punto)
otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
……………………………………………..
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las
……………………………………………. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
CCL, CSC. (0.2 puntos)
……………………………………………
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.
CCL, CAA, CSC. (0.2 puntos)
oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.
3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
………………………………………….
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
…………………………………………..
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el
…………………………………………….
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
CCL, CD, SIEP. (0.1 puntos)
…………………………………………….
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español en nuestra comunidad, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. (0.2 puntos)
CCL, CSC, SIEP, CEC.
…………………………………………….
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. (0.1 puntos)
CCL, CSC, CAA.
emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
………………………………………….
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
………………………………………….
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
………………………………………..
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.
………………………………………….
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos) • Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad. • Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. …………………………………………….. • Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad. (0.5 puntos) CCL, CAA, CEC.
……………………………………………
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. (1 punto)
CCL, CAA, CEC. …………………………………………….
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (1 punto)
CCL, CAA, CEC.
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. ……………………………………………. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. …………………………………………… 3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. ……………………………………………
…………………………………………….. • Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. • Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
…………………………………………….
4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. (0.5 puntos)
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
● El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
● Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
● La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
● Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
● Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
● La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
● Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
● Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
● La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
● La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
● La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de él
depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los
conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin
comprensión no hay posibilidad de educación.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la
expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado
de bachillerato. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando
explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento,
realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al
alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos,
o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo
de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos
tendrán que redactar textos de diversas temáticas, comentarios críticos y literarios y
monografías sobre diversos aspectos de la lengua y, sobre todo, de nuestra tradición literaria.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa,
publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran
importancia en nuestro proyecto, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado
a recibir este tipo de estímulos.
En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el profesor
puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También hemos añadido
enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la enseñanza inversa, de tal
manera que una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso
audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por la figura del
profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las
presentaciones en flash, PowerPoint o Impress, blogs, webs o YouTube son algo habitual para
transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han
convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico por tanto,
dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantearán actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales
en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el
estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se
incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar
sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga
que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar
su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la
simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor
capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha
propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para
aprender a aprender de forma autónoma.
La autonomía es fundamental para el desarrollo como persona del alumnado. De tal manera que
hay numerosas actividades en las que el alumnado de manera individual tienen que afrontar
retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en todos los
comentarios de texto que se proponen al .
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos
ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia pacífica, no
está demás resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan
nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos que insistan en estos
valores: artículos de opinión procedentes de los medios de comunicación y textos literarios de
todas las épocas nos servirán de apoyo para debatir sobre estas cuestiones en grupo y para que
el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
Por otra parte, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género, la no discriminación por cualquier condición personal o social y todos los valores
positivos que exige una sociedad justa y democrática, serán tema principal en muchos de los
textos y de los autores elegidos.
g) Los hábitos de vida saludable
No son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario crítico en los que
se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio
cultural. Tanto los textos seleccionados como, en muchas ocasiones, las imágenes que los
acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado conozca las épocas, valore a
los autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro
patrimonio global.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada uno
de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también puede verse
afectado dependiendo de las características del curso y la progresión correcta de las habilidades.
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1
La comunicación. Funciones del lenguaje. Variedades de la lengua. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares. La realidad plurilingüe de España. El comentario crítico.
9 horas (18 sep.-10 oct.))
1ª EVALUACIÓN
2 El texto. Propiedades del texto. Oralidad y escritura. Comentario crítico.
9 horas (10 oct.-31 nov..)
9 La literatura medieval y el Prerrenacimiento. Primeras manifestaciones líricas. La épica medieval. La prosa medieval. El Prerrenacimiento: lírica tradicional, lírica culta, el Romancero y La Celestina. Comentario literario
17 horas (3 nov.- 7 dic.)
5 Clases de palabras del sintagma nominal. Oración y grupo sintáctico. Componentes del grupo nominal. El Sustantivo. Los determinantes. Los pronombres. El adjetivo. El comentario crítico.
9 horas (6 dic.-21 dic.)
2ª EVALUACIÓN
6 Clases de palabras del grupo verbal. El verbo. El adverbio. Las conjunciones. Comentario crítico.
6 horas (8 enero-31 enero)
10 La literatura del Renacimiento. La lírica, la narrativa y el teatro. Métrica y figuras retóricas. Comentario literario.
14 horas (1 febrero-29 febrero)
3 Textos expositivos y textos argumentativos- Comentario crítico.
4 horas (1 de marzo- 8 de marzo)
4 Textos periodísticos y publicitarios. Los medios de comunicación de masas. Características de los textos periodísticos. Géneros. La publicidad. Rasgos lingüísticos y recursos no verbales. Comentario crítico.
4 horas (9 marzo-15 marzo).
3ª EVALUACIÓN
7 La oración simple. Complementos argumentales y no argumentales del verbo. Complementos oracionales. La oración simple: definición y tipos. Análisis sintáctico. Comentario crítico.
10 horas (16 marzo -13 abril)
11 La literatura del Barroco. La lírica, la narrativa y el teatro. Comentario literario.
9 horas (16 abril- 11 mayo)
8 La oración compuesta. La coordinación. La subordinación. Análisis sintáctico. El comentario crítico.
9 horas (14 mayo-1 junio)
12 La literatura de los siglos XVIII y XIX. El Romanticismo. El Realismo. Comentario literario.
9 horas (1-22 junio)
5.- METODOLOGÍA
a) Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana. 7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) Metodología específica En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los
siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: – ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico? – ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final del Bachillerato?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos. Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
De forma práctica, en cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
• Exposición por parte del profesor. Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el proceso lector.
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión.
• Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando.
• Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación.
• Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de Bachillerato debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una
amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
a) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
Lecturas de carácter obligatorio: esta actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses. Además, al ser lecturas de autores que están estudiando durante el curso, les proporcionarán ejemplos prácticos de adaptación de los conocimientos teóricos.
Lecturas para el curso 2017-18:
● Coplas.- Jorge Manrique.
● Anillos para una dama- Antonio Gala
● El conde Lucanor.- Don Juan Manuel (selección)
● La vida es sueño.- Calderón de la Barca
● El capitán Alatriste.- Arturo Pérez Reverte
● Don Quijote de la Mancha.- Miguel de Cervantes. Actualizado por Andrés Trapiello.
Lecturas de carácter no obligatorio: al comienzo de curso se le proporcionará al alumno un listado de títulos de los que podrá escoger el que más le interese para leer de manera voluntaria y enriquecer así su cultura literaria. También el alumno, previa comunicación al profesor, puede proponer otros títulos que serían valorados según su adecuación al nivel del alumno. Esta actividad de carácter voluntario se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
1. Los hombres buenos. Arturo Pérez Reverte 2. Eugenia Grandet. Balzac 3. Ocnos. Luis Cernuda 4. Cuentos de la selva. Horacio Quiroga 5. Momentos estelares de la humanidad. Stefan Zweig 6. Marianela. Benito Pérez Galdós
7. Historia de dos ciudades. Charles Dickens 8. La tía Julia y el escribidor. Mario Vargas Llosa 9. La sonrisa etrusca. José Luis Sampedro 10. El nombre de la rosa. Umberto Eco 11. Hamlet. William Shakespeare 12. El viejo y el mar. Ernest Heminway 13. Antes de que hiele. Henning Mankell 14. Plenilunio. Antonio Muñoz Molina 15. Madame Bovary. Gustave Flaubert 16. A sangre fría. Truman Capote 17. Crónicas marcianas. Ray Bradbury 18. La lluvia amarilla. Julio LLamazares 19. El haiku de las palabras perdidas. Andrés Pascual 20. Dispara, yo ya estoy muerto. Julia Navarro 21. EL río del Edén. José María Merino 22. Historia de mis putas tristes. Gabriel García Márquez 23. Cien años de soledad. Gabriel G. Márquez 24. Sin noticias de Gurb. Eduardo Mendoza 25. El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas 26. Morirás en Chafarinas. Fernando Lalana 27. El curioso incidente del perro a medianoche. Mark Haddon 28. Pedro Páramo. Juan Rulfo 29. Cien años de soledad. Gabriel García Márquez 30. El camino. Miguel Delibes 31. La sombra sobre Innsmouth. H. P. Lovecraft 32. El talento de Mr. Ripley. Patricia Highsmith 33. Sangre inocente. P.D. James 34. La marca del meridiano. Lorenzo Silva 35. La tía Julia y el escribidor. Mario Vargas Llosa 36. El alquimista impaciente. Lorenzo Silva Cada uno de estos libros sumará hasta un 0,5 p. a la nota trimestral a partir del 5, hasta un
máximo de 2 puntos (cuatro lecturas) entregando un trabajo original y personal que seguirá los
siguientes puntos:
1.- El autor y su obra. 2.- Breve resumen del argumento. 3.- Estructura interna de la obra. 4.- Tipo de narrador. 5.- Descripción de los personajes principales. 6.- Tratamiento del espacio y del tiempo. 7.- Opinión personal.
Los trabajos deberán ser entregados, al menos, 15 días antes de la fecha de la sesión de la
evaluación correspondiente.
Si el alumno está leyendo o desea leer cualquier otro título, deberá consultarlo con el profesor
que será quien determine si es o no conveniente.
Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la adaptación al tema.
Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios de información e internet.
Realización de las actividades en el cuaderno de clase: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de controles: se realizarán un mínimo de dos controles por trimestre en los que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también las destrezas. Así pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 10% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 30% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos criterios tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de
evaluación de
centro
Inadecua
do (0)
Suficient
e (0.5)
Bien (1) Excelent
e (1.5)
Pon
dera
ción
1. Ser capaz de
realizar lectura
comprensiva,
expresarse por
escrito y
expresarse
correctamente
en público, de
manera
competente,
comprensible,
razonada y
correcta y con la
terminología
específica de
cada materia.
Tiene
dificultades
para
entender
textos y para
sintetizarlos
con sus
palabras.
Los escritos
no respetan
los
elementos de
presentación
establecidos
(título,
márgenes,
legibilidad,
limpieza y
orden) y
presentan
errores
ortográficos.
Se expresa
con
muletillas,
desconfianz
a y falta de
fluidez, el
vocabulario
empleado es
pobre y
repetitivo y
demuestra
dominio
bajo del
Entiende
partes del
texto y
expresa
fragmentos
del texto
copiándolos
literalmente.
Los escritos
respetan
algunos de
los
elementos de
presentación
establecidos
pero
presentan
varios
errores
ortográficos.
Se expresa
con titubeos
con un
vocabulario
algo
repetitivo y
con pocas
palabras
específicas
del tema y
demostrando
dominio
medio del
contenido
requerido.
Entiende
textos y
expresa las
ideas
principales.
Los escritos
respetan casi
todos los
elementos de
presentación
establecidos
pero
contienen
algún error
ortográfico
no
significativo.
Se expresa
con alguna
pausa o
titubeo, con
un
vocabulario
poco
variado,
aunque con
palabras
específicas
del tema y
con un cierto
dominio del
contenido
requerido.
Entiende
cualquier
texto y
expresa y
sintetiza lo
importante.
Los escritos
respetan
todos los
elementos
de
presentación
establecidos
y están
escritos
correctamen
te.
Se expresa
con
confianza y
seguridad,
con un
vocabulario
rico,
variado, sin
repeticiones,
y con
palabras y
expresiones
específicas
del tema y
con buen
dominio del
contenido
requerido.
contenido
requerido.
2. Ser capaz de
aprender por sí
mismo y
demostrar
curiosidad
científica y
creatividad,
aplicando los
métodos de
investigación y
resolución de
problemas al
trabajo
individual y en
equipo.
No trae
materiales,
ni
información.
Necesita
supervisión
constante y
ayuda para la
realización
de sus tareas.
No trae
materiales,
pero busca a
última hora
haciendo
fotocopias.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las tareas
propuestas
superando
las
dificultades
con ayuda.
Trae
materiales e
información,
pero no de
manera
regular.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las
actividades y
las tareas
propuestas
superando
las
dificultades
de manera
habitual.
Trae
materiales e
información
a su debido
tiempo.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las
actividades
y las tareas
propuestas
superando
las
dificultades.
3. Cumplir las
normas de
convivencia del
centro,
incluyendo la
honestidad en la
realización de
pruebas y
trabajos,
respetando a
todos los
miembros de la
comunidad
educativa, a las
instalaciones y
al mobiliario.
Comportami
ento
incorrecto.
No se
comporta
correctamen
te, pero
acoge bien
las llamadas
de atención.
Se comporta
bien, pero a
veces es
disruptivo.
Se comporta
correctamen
te.
4. Ser capaz de
asumir hábitos
de estudio y
aplicarlos al
trabajo
individual y en
equipo.
No muestra
interés se
distrae
constanteme
nte.
No trae las
actividades,
ni tareas, ni
estudia.
No
contribuye a
la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal, con
dificultades
para
responsabili
zarse de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Su interés es
muy
irregular.
No trae las
tareas ni
estudia, pero
muestra
actitud de
cambio.
Contribuye
algo a la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal, con
alguna
dificultad
para
responsabili
zarse de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Siempre
muestra
interés pero
sus
preguntas no
siempre son
relacionadas
con el tema.
Estudia o
trae las
actividades y
tareas pero
de manera
irregular.
Contribuye a
la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal,
responsabiliz
ándose de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Siempre
muestra
interés, con
preguntas
relacionadas
con el tema.
Siempre
estudia y
realiza las
actividades
y tareas.
Contribuye
de manera
activa a la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal.
5. Asistir a clase,
llegar a tiempo y
colaborar
sistemáticament
e en la
realización de
tareas.
Tiene
muchas
faltas sin
justificar y
llega tarde
frecuenteme
nte.
No participa
ni colabora.
Tiene
algunas
faltas sin
justificar y
varios
retrasos. No
participa ni
colabora,
pero si se le
insiste
reacciona.
Tiene alguna
falta sin
justificar o
alguna vez
llega con
retraso.
Participa y
colabora,
pero se deja
llevar por
otros.
Asiste
regularment
e. Llega
temprano.
Participa en
clase con
interés y
colabora con
espontaneid
ad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso
final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Indicadores de evaluación A B C D
CL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral considerando los elementos verbales y no verbales.
3. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CL
6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones cotidianas y escolares (diagramas, infografías, fotografías, mapas conceptuales y esquemas).
9. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
12. Conoce las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores. Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
CL
AA
14. Fonética: Vocaliza adecuadamente conforme a su modalidad lingüística. No establece prejuicios según modulaciones fonéticas. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...)
Bloque 4. Educación literaria
CL
CD
AA
CEC
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y címenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados, Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta
la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
A continuación, ofrecemos un esquema modelo de rúbrica por temas. Éstas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X
Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo:
Bloque 1. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 2. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 3. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...] 2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 4. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente. También puede realizarse con calificación numérica.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
A. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa).
Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares
prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación,
estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos
estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas. Es
necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo en cuenta la opinión del
equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los objetivos y los contenidos al
grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar la integración del alumno en
el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará
a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado de
conocimiento previo.
B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa) Es
otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades
didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de
los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán
actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple el refuerzo
educativo necesario.
En este curso tenemos dos alumnas (1ºA y 1ºC) con problemas de visión y para
ellas se procurarán adaptaciones en dos sentidos: o bien proporcionándole más tiempo
para realizar la actividad concreta que comparte con el resto de sus compañeros, o bien,
si esto no fuera posible, realizando para ellos pruebas y ejercicios individualizados,
siempre y cuando estos no se alejen de los contenidos y objetivos de su currículo y
aseguren la igualdad efectiva sin representar una disminución de las calificaciones
obtenidas. También se asegurará para ellas un lugar cercano a las pizarras.
C. Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá
la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado
arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia. La evaluación será continua en lo referente a la consecución de las capacidades propuestas en los objetivos de la programación, pero se podrán eliminar, en las distintas evaluaciones, los contenidos referidos a la Historia de la Literatura y el conocimiento de la Lengua. Así pues, aquellos alumnos que no hayan adquirido estos conocimientos teóricos podrán hacerlo a lo largo del curso con pruebas escritas y trabajos específicos programados por el profesor correspondiente. En caso de no superar dichas pruebas, podrá presentarse a una prueba escrita final en junio.
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en septiembre y se les proporcionará una serie de actividades para estudiar durante el verano. En todo caso, la prueba de septiembre incluirá la materia completa.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Algaida
• Material de reprografía
• Diccionarios
• Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en los procedimientos de evaluación.
• Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
a) Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
b) Utilización de programas de correo electrónico.
c) Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
d) Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
e) Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
f) Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
g) Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
▪ http://www.cervantesvirtual.com
▪ http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.h
tm
▪ http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el
Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades: • Feria del libro en el instituto (diciembre) • Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres… • Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas • Recitales literarios y musicales • Recorridos literarios por la ciudad • Contribución a la página web del instituto. • Creación de blogs, docs. y páginas web que faciliten las actividades académicas, complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se
realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles.
Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
• Número de reuniones de coordinación mantenidas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Número de sesiones de evaluación celebradas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
• Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
• Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
• Pérdida de clases.
• Otros (especificar).
• Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
• Se trabajarán en la siguiente evaluación.
• Se trabajarán mediante trabajo para casa.
• Se trabajarán durante el curso siguiente.
• No se trabajarán.
• Otros (especificar).
• Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
• Espacios
• Tiempos
• Recursos y materiales didácticos
• Agrupamientos
• Otros (especificar)
Observaciones:
• Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
• Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
• Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Trabajo cooperativo
• Uso de las TIC
• Materiales y recursos didácticos
• Instrumentos de evaluación
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
• Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
• Tareas escolares para casa
• Actividades complementarias y extraescolares
• Comunicación del centro con las familias
• Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en
septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto no es posible evaluar este bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica
y gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica
su forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos. (0.2 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 puntos)
• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
(0.2 puntos)
• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia
y contexto. (1 punto)
• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras. (0.5 puntos)
• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales en relación con el verbo de la oración principal. (1 punto)
• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. (0.2 puntos)
• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. (0.2 puntos)
• Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. (0.2 puntos)
• Explica el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural. (0.1 puntos)
• Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua. (0.1 puntos)
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. (0.2
puntos)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX. (0.3 puntos)
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (0.5 puntos)
Curso 17/18
LITERATURA UNIVERSAL
1º DE BACHILLERATO
1. MARCO LEGISLATIVO. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE
BACHILLERATO
Nos remitimos para estos dos apartados a lo recogido en la programación de Lengua
castellana y literatura para el nivel 1º de Bachillerato.
2. BLOQUES DE CONTENIDO
El área de Literatura universal se articula en dos bloques:
• Bloque 1. Procesos y estrategias.
• Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
3.1. UNIDAD 1. Las primeras literaturas.
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán las primeras civilizaciones: Egipto,
Mesopotamia, India y China, y su literatura. Dentro de la literatura egipcia, se detendrán
especialmente en dos obras: el Libro de los Muertos y la Historia de Sinuhé; de la
literatura hindú, conocerán el Mahabharata, el Ramayana y el Panchatantra; de la china,
el Shijing y la poesía de Li Po; y de la literatura mesopotámica, trabajarán la epopeya de
Gilgamesh y conocerán el Código de Hammurabi y el Poema de la Creación. La práctica
final consiste en el comentario de un fragmento de Gilgamesh. La unidad se ocupa,
además, de la amistad como uno de los grandes temas de la literatura universal.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los
diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y
retóricos.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos
recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes civilizaciones.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES
BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Las primeras
civilizaciones.
• Egipto.
• El nacimiento de la
escritura en Mesopotamia.
• Estructura social y religión
de la India.
• El sánscrito.
• Creencias y filosofía
chinas.
• La escritura china.
• La literatura egipcia.
• La literatura hindú.
• La literatura china.
• La literatura
mesopotámica.
• Comentario de un
fragmento de Gilgamesh.
• El tema de la amistad en la
literatura universal.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL,SC, CEC
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, SC, IE, CEC
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos
de distintas épocas,
situándolas en su contexto
histórico, social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en
otras manifestaciones
artísticas de la cultura
universal
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Las primeras
civilizaciones.
• Estructura social,
religión y arte
religioso en Egipto.
• El nacimiento de la
escritura en
Mesopotamia.
• Estructura social y
religión de la India.
• El sánscrito.
• Evolución del reino
feudal al imperio
chino.
• Creencias y filosofía
chinas.
• La escritura china.
• La literatura egipcia:
el Libro de los
Muertos y la Historia
de Sinuhé.
• La literatura hindú: el
Mahabharata, el
Ramayana y el
Panchatantra.
• La literatura china: el
Shijing y la poesía de
Li Po.
• La literatura
mesopotámica: la
epopeya de
Gilgamesh, el Código
de Hammurabi y el
Poema de la
Creación.
• Comentario de un
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA ,SC, IE, CEC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD,AA,IE.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología
lB2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la
sociedaditeraria necesaria.
fragmento de
Gilgamesh.
• El tema de la amistad
en la literatura
universal.
3.2. UNIDAD 2. La literatura bíblica.
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán los orígenes de la Biblia, teniendo en cuenta las características del pueblo hebreo, la organización social y el contexto en las épocas y lugares en la que se escribió. Sabrán el significado del mesianismo y conocerán los aspectos fundamentales de la figura de Jesús. Identificarán los libros de la Biblia y su composición, diferenciando el Antiguo Testamento del Nuevo Testamento y analizando, en ambas partes, el contenido, la temática, la clasificación, los géneros literarios, el estilo y la difusión.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Seguramente posean escasos conocimientos sobre los textos bíblicos. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.
• El mesianismo y la figura de Jesús.
• Libros y composición de la Biblia.
• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.
• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL,AA, CSC
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas en
su contexto histórico, social y
cultural, identificando la
presencia de determinados
temas y motivos, reconociendo
las características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras narrativas,
líricas y dramáticas de la
literatura universal
especialmente significativas y
las relaciona con las ideas
• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.
• El mesianismo y la figura de Jesús.
• Libros y composición de la Biblia.
• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.
• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
CL, AA, CSC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, CD,AA.
estéticas dominantes del
momento en que se
escribieron, analizando las
vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de
expresión.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la misma
época, reconociendo las
influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS
GRANDES
PERIODOSY
MOVIMIENTOS DE
LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.
• El mesianismo y la figura de Jesús.
• Libros y composición de la Biblia.
• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.
• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento
B2-1. Leer, comprender y analizar
obras breves, fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
CL, CSC.
B2-2. Realizar trabajos críticos
sobre la lectura de una obra
significativa de una época,
interpretándola en relación con su
contexto histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, AA, CSC.
B2-3. Realizar exposiciones orales
o escritas acerca de una obra, un
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de distintas
épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos críticos
sobre una obra leída en su
integridad, relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su
autor en la época o en la historia
de la literatura y consultando
fuentes de información diversas.
B2-3.1. Realiza presentaciones
orales o escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
• Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.
• El mesianismo y la figura de Jesús.
• Libros y composición de la Biblia.
• El Antiguo Testamento; el contenido: clasificación temática; las formas: géneros literarios.
• El Nuevo Testamento; difusión; estilo y lenguaje en el Nuevo Testamento.
autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de ideas
y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
CL, CSC
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las propias
opiniones, consulta de fuentes y
cita de las mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro apropiado
y de la terminología literaria
necesaria.
3.3. UNIDAD 3. La literatura clásica.
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán las características fundamentales de la literatura clásica. Para ello, identificarán los aspectos más relevantes de la cultura en Grecia y en Roma: las polis griegas, el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega, la organización social y política en Roma, la religión y la cultura romanas y la evolución de la literatura latina. Conocerán los principales rasgos y obras de la épica, la lírica, la prosa y el teatro, pertenecientes a la literatura griega y a la latina
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Conocen la mitología griega y alguna de las grandes obras de este período.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Grecia, las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.
• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.
• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.
• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.
• Grecia; las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.
• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.
• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.
• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, CSC, CEC,
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron, analizando
las vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de
expresión.
CL, CSC.
B1-4. Analizar y comparar
textos universales y de la
literatura española de la
misma época, poniendo de
manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias
que existen entre ellos.
CL, CSC, CEC.
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-4.1. Compara textos de la
literatura universal y textos
de la literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de temas y
formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Grecia; las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.
• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.
• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.
• Grecia; las polis griegas; el esplendor cultural helénico; evolución de la literatura griega.
• Roma; la organización social y política; la religión y la cultura romanas; evolución de la literatura latina.
• La literatura griega; la épica griega; la lírica griega; la prosa griega; el teatro griego.
• La literatura latina; la épica latina; la lírica latina; la prosa latina; el teatro latino.
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA,CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, CSC
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CSC,
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
3.4. UNIDAD 4. La literatura medieval.
Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber que la literatura medieval es muy heterogénea en sus formas y temas debido al amplio periodo en que se desarrolla, destacando que el feudalismo y el ideal caballeresco presentes en estos diez siglos se reflejarán en toda la producción literaria europea, tal como muestran los grandes poemas épicos –el Cantar de Roldán, el Poema de mío Cid o el Cantar de los nibelungos–o los convencionalismos de la lírica culta, que expresa el amor en términos análogos al vasallaje. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura en la Edad Media: la lírica, la épica, la narrativa, los cuentos medievales y el teatro medieval.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Conocen este período de cursos anteriores.
Previsión de dificultades. Menores que en otras unidades puesto que los alumnos reciben
información de este período de la literatura en la materia de Lengua castellana.
CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN. ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.
• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.
• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.
• La narrativa caballeresca; la materia de Bretaña.
• Los cuentos medievales; el Roman de Renart; los fabliaux.
• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano.
• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.
• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.
• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.
• La narrativa caballeresca; la materia de Bretaña.
• Los cuentos medievales; el Roman de
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, SC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes del
momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, SC, IE, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, SC, IE, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
B1-1.1. Lee fragmentos
significativos o textos
completos de distintas obras
de la literatura universal,
identificando elementos,
mitos o arquetipos creados
por la literatura y que han
llegado a convertirse en
puntos de referencia de la
cultura universal.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron, analizando
las vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de
expresión.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
Renart; los fabliaux.
• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano.
diferencias que existen entre
ellos.
CL, AA, SC, CEC.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.
• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.
• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.
• La narrativa caballeresca; la materia de Bretaña.
• Los cuentos medievales; el Roman de Renart; los fabliaux.
• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano.
• La Edad Media. Contexto histórico y cultural; una sociedad estamental; religión y mentalidad; la cultura medieval; la evolución del arte medieval.
• La lírica medieval; lírica popular y lírica culta; lírica culta: la poesía provenzal.
• La épica medieval; la épica nórdica; la épica anglosajona; la épica francesa; la épica alemana.
• La narrativa caballeresca; la materia de
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, SC, IE, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de una
obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de una
obra, un autor o una época
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes..
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de enriquecimiento
de la propia personalidad y
como un medio para
profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad..
.
Bretaña.
• Los cuentos medievales; el Roman de Renart; los fabliaux.
• El teatro medieval; el teatro religioso; el teatro profano; evolución de la literatura griega.
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de una
obra, un autor o una época
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD. AA
3.5. UNIDAD 5. Prerrenacimiento y Renacimiento.
Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrán que durante los siglos xiv y xv surgió en Italia un intenso movimiento cultural y literario que abandonaba la visión teocentrista medieval y presentaba al ser humano como centro de su reflexión filosófica y artística, sentando las bases del Humanismo. Conocerán las características de las obras principales de Dante, Petrarca y Boccaccio, reconociendo su posterior influencia en los principales autores europeos.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Nos remitimos a lo dicho para este apartado en la unidad 4.
Previsión de dificultades. Nos remitimos a lo dicho para este apartado en la unidad 4.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Una época de cambios.
• El Humanismo.
• La lírica: de la Edad
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
Media al Renacimiento; el dolce stil nuovo; Dante y la Divina comedia; el petrarquismo.
• La prosa de ficción; Boccaccio y el Decamerón; Chaucer y los Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.
• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.
• El teatro: la commedia dell`arte. Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.
• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.
• El teatro: la commedia dell`arte..
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, SC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes del
momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, SC, CEC,
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal. CL, CSC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, AA, SC, CEC.
en su contexto histórico,
social y cultural, identificando
la presencia de determinados
temas y motivos,
reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron, analizando
las vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de
expresión.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Una época de cambios.
• El Humanismo.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
• La lírica: de la Edad Media al Renacimiento; el dolce stil nuovo; Dante y la Divina comedia; el petrarquismo.
• La prosa de ficción; Boccaccio y el Decamerón; Chaucer y los Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.
• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.
• El teatro: la commedia dell`arte. Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.
• La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.
• El teatro: la commedia dell`arte..
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, SC, IE, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de una
obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de una
obra, un autor o una época
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD, AA.
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta de
fuentes y cita de las mismas,
selección de información
relevante y utilización del
registro apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de enriquecimiento
de la propia personalidad y
como un medio para
profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
.
3.6. UNIDAD 6. Barroco y Clasicismo.
Enfoque de la unidad. Los alumnos aprenderán que en el siglo XVII convivieron dos tendencias muy diversas: el Barroco y el Clasicismo, destacando la influencia del Discurso del método de Descartes. Sabrán que la oposición entre la estética barroca y la clasicista se puede apreciar especialmente en la lírica y en el teatro, relacionándolo con la comedia nueva española, con el teatro isabelino inglés, representado por Shakespeare. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características y las principales obras de la literatura del Barroco y del Clasicismo, pertenecientes a la épica, la narrativa y el teatro.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Nos remitimos a lo dicho para este apartado en la unidad 4.
Previsión de dificultades. Se aplica lo comentado en unidades anteriores respecto de este apartado. A pesar de todo ello, puede que la no coincidencia temporal entre las materias de Lengua y ésta obligue a un repaso más detenido de aspectos como, por ejemplo, el contexto social y cultural.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• El siglo XVII en Europa.
• La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.
• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.
• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.
• La lírica del siglo XVII;
.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
la lírica inglesa; la lírica francesa.
• La narrativa en el siglo XVII.
• El siglo XVII en Europa.
• La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.
• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.
• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.
• La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.
• La narrativa en el siglo XVII.
CL, CSC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes del
momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, AA, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, SC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, AA, CSC,
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en
otras manifestaciones
artísticas de la cultura
universal.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• El siglo XVII en Europa.
• La literatura del siglo
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
XVII; el siglo del El teatro.
• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.
• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.
• La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.
• La narrativa en el siglo XVII.
• El siglo XVII en Europa.
• La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.
• El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.
• El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.
• La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.
• La narrativa en el siglo XVII.
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, CSC.
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
.
3.7. UNIDAD 7. La literatura del siglo XVIII
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que el Siglo de las Luces fue una época convulsa que culminó con la Revolución francesa en 1789, sabiendo que fue un grupo de intelectuales el que impulsó la educación y dio origen a la Ilustración. Conocerán que en la literatura convivieron tres tendencias: el Rococó, el Neoclasicismo y el Prerromanticismo. Distinguirán las características de la prosa, la novela y el teatro del siglo XVIII.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Nos remitimos a lo dicho para este apartado en la unidad 4.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden los principales acontecimientos de la época. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto ya que es una época poco trabajada por los alumnos.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La Europa del siglo XVIII.
• La Ilustración.
• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.
• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela francesa del siglo XVIII.
• El teatro del siglo XVIII.
• La Europa del siglo XVIII.
• La Ilustración.
• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.
• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela
.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, CSC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
francesa del siglo XVIII.
• El teatro del siglo XVIII.
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, CEC, CSC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, CD, AA, CSC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, CSC.
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en
otras manifestaciones
artísticas de la cultura
universal.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La Europa del siglo XVIII.
• La Ilustración.
• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.
• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela francesa del siglo XVIII.
• El teatro del siglo XVIII.
• La Europa del siglo XVIII.
• La Ilustración.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B2-2. Realizar trabajos
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
• La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.
• La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del siglo XVIII; la novela francesa del siglo XVIII.
• El teatro del siglo XVIII.
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, CSC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CSC, CEC.
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
.
3.8. UNIDAD 8. El Romanticismo.
Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán las principales características del Romanticismo, teniendo en cuenta los cambios que se produjeron y la importancia de la Revolución Industrial. Conocerán que los grandes temas fueron la ruptura con la Ilustración y con el Neoclasicismo. Identificarán como precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang, Schiller, Goethe, etc. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, loa principales autores y las obras más importantes de la literatura del Romanticismo, pertenecientes a la poesía, la novela, el relato fantástico y el teatro.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y
retóricos. Comienzan el nivel de 4º de ESO con el estudio de este período.
Previsión de dificultades. Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto. Nos remitimos a lo dicho para este apartado en la unidad 4.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.
• La revolución romántica; la ruptura con la Ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.
• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.
• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.
• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.
• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.
• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin;
.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos
CL, SC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, SC, IE, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
B1-1.1. Lee fragmentos
significativos o textos
completos de distintas obras
de la literatura universal,
identificando algunos
elementos, mitos o arquetipos
creados por la literatura y que
han llegado a convertirse en
puntos de referencia de la
cultura universal.
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
Edgar Allan Poe.
• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales autores y obras. Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.
• La revolución romántica; la ruptura con la ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.
• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.
• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.
• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.
• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.
• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.
• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales autores y obras.
resto de las artes.
CL, SC, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, AA, SC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, SC, CEC.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.
• La revolución romántica; la ruptura con la Ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.
• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.
• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.
• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.
• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.
• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.
• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, SC, IE, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD, AA, IE.
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
autores y obras. Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.
• La revolución romántica; la ruptura con la ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.
• Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.
• La poesía romántica inglesa; rasgos generales; la primera generación: los poetas laguistas; la segunda generación: los poetas satánicos.
• La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.
• La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.
• El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.
• El teatro romántico; la trasgresión del drama romántico; principales autores y obras.
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
.
3.9. UNIDAD 9. La narrativa en la segunda mitad del siglo XIX. Realismo y
Naturalismo.
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que el Realismo es un movimiento en el
que se enmarcan algunas de las más célebres narraciones de la literatura universal, como
Madame Bovary, Crimen y castigo, Ana Karenina, Oliver Twist… Aprenderán que el
movimiento realista es, a su vez, el punto de partida del Naturalismo, que incorpora al
anterior una perspectiva científica influida por el darwinismo y la genética. Sabrán que
este periodo de auge de la novela europea coincide, además, con el nacimiento de la
literatura norteamericana, gracias a autores como Melville, Hawthorne o Twain. Teniendo
en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales
autores y las obras más importantes de la literatura del Romanticismo.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Pueden tener conocimientos de alguna obra por el cine. Conocen los rasgos más relevantes del siglo a través de la asignatura de Lengua y de la de Historia del mundo contemporáneo.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La segunda mitad del siglo XIX: hacia un nuevo orden.; el panorama político europeo; Estados Unidos, potencia económica mundial; la segunda Revolución Industrial; la internacionalización del movimiento obrero; pensamiento y ciencia.
• Realismo y Naturalismo: técnicas y rasgos; Realismo; Naturalismo; la narrativa realista y naturalista.
• La novela realista y naturalista francesa; Stendhal o el impulso enérgico; Balzac y su inventario social; Flaubert
.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
y su anhelo de belleza; Zola o la voz del pueblo.
• La novela realista inglesa; Charles Dickens; William M. Thackeray.
• La novela realista rusa; lo precursores; Fiodor Dostoievski; Liev Tolstoi.
• La novela realista italiana, alemana y portuguesa.
• El cuento en el siglo XIX; el cuento ruso; el cuento francés. Guy de Maupassant.
• El nacimiento de la literatura norteamericana; contexto histórico; los fundadores de la literatura norteamericana; los grandes narradores del XIX.
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, CSC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, AA, CSC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, CD, AA,
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La segunda mitad del siglo XIX: hacia un nuevo orden.; el panorama político europeo; Estados Unidos, potencia económica mundial; la segunda Revolución Industrial; la
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
internacionalización del movimiento obrero; pensamiento y ciencia.
• Realismo y Naturalismo: técnicas y rasgos; Realismo; Naturalismo; la narrativa realista y naturalista.
• La novela realista y naturalista francesa; Stendhal o el impulso enérgico; Balzac y su inventario social; Flaubert y su anhelo de belleza; Zola o la voz del pueblo.
• La novela realista inglesa; Charles Dickens; William M. Thackeray.
• La novela realista rusa; lo precursores; Fiodor Dostoievski; Liev Tolstoi.
• La novela realista italiana, alemana y portuguesa.
• El cuento en el siglo XIX; el cuento ruso; el cuento francés. Guy de Maupassant.
• El nacimiento de la literatura norteamericana; contexto histórico; los fundadores de la literatura norteamericana; los grandes narradores del XIX.
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, AA, CSC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, AA, CSC.
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
.
3.10. UNIDAD 10. La poesía a finales del siglo XIX. El simbolismo
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a finales del siglo XIX surgió el simbolismo, identificando sus características y sabiendo que su precursor fue Charles Baudelaire, con Las flores del mal. Sabrán que Paul Verlaine, Arthur Rimbaud y Walt Whitman consolidaron esta nueva forma de escritura que supuso el nacimiento de la poesía moderna. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Conocen los movimientos de findesiglo por el temario de 4º de ESO.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• Renovación poética y contexto.
• Tendencias poéticas de finales de siglo; parnasianismo; decadentismo; simbolismo.
• Charles Baudelaire, el gran renovador; un nuevo lenguaje. El estilo de Baudelaire; las flores del mal; Spleen de París.
• Los grandes poetas simbolistas. Mallarmé,
.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, CSC, CEC.
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
Verlaine y Rimbaud; Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud.
• La poesía norteamericana. Walt Whitman.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal. CL, CD,
AA.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, AA, CSC.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-4.1. Compara textos de la
literatura universal y textos
de la literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de temas y
formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• Renovación poética y contexto.
• Tendencias poéticas de finales de siglo; parnasianismo; decadentismo; simbolismo.
• Charles Baudelaire, el gran renovador; un nuevo lenguaje. El estilo de Baudelaire; las flores del mal; Spleen de París.
• Los grandes poetas simbolistas. Mallarmé, Verlaine y Rimbaud;
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud.
• La poesía norteamericana. Walt Whitman.
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CSC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
opiniones, siguiendo un
esquema preparado
previamente, valorando las
obras literarias como punto
de encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y
como instrumentos para
acrecentar el caudal de la
propia experiencia.
CL, CD, AA, CS
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
.
3.11. UNIDAD 11. El teatro a finales del siglo XIX. Del Realismo al simbolismo
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán las características del nuevo teatro realista, destacando los principales aspectos del teatro escandinavo, del teatro ruso, del teatro inglés y del teatro simbolista. Conocerán las principales obras y métodos de Henrik Ibsen, August Strindberg, Stanislavski, Anton Chejov, George Bernard Shaw, Oscar Wilde, Maurice Maeterlinck. etc.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Un género poco estudiado en esta época concreta.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• El nuevo teatro realista.
• El teatro escandinavo;
.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
Henrik Ibsen; August Strindberg.
• El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.
• El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.
• El teatro simbolista; Maurice Maeterlinck.
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, CSC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, SC, CEC.
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. GRANDES PERIODOS Y
MOVIMIENTOSDELALITERATURA
UNIVERSAL
• El nuevo teatro realista.
• El teatro escandinavo; Henrik Ibsen; August Strindberg.
• El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.
• El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.
• El teatro simbolista; Maurice Maeterlinck.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas
de distintas épocas,
interpretando su
contenido de acuerdo con
los conocimientos
adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
CL, AA CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de
una época, interpretándola
en relación con su
contexto histórico y
B2-1.1. Lee y analiza
textos literarios
universales de distintas
épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con
los conocimientos
adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra
leída en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social
y literario y, en su caso,
con el significado y la
relevancia de su autor en
la época o en la historia de
la literatura y consultando
literario, obteniendo la
información bibliográfica
necesaria y efectuando
una valoración personal.
CL, CSC.
B2-3. Realizar
exposiciones orales o
escritas de una obra, un
autor o una época con
ayuda de audiovisuales y
de las TIC expresando las
propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras
literarias como punto de
encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y
como instrumentos para
acrecentar el caudal de la
propia experiencia.
CL, CSC, CEC.
fuentes de información
diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con
una correcta
estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones,
consulta de fuentes y cita
de las mismas, selección
de información relevante
y utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
.
3.12. UNIDAD 12. La poesía del siglo XX.
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán que a lo largo del siglo xx se produjo una nueva ruptura con la tradición debido al nacimiento de las vanguardias, teniendo en cuenta que el estallido de las dos guerras mundiales dejó su huella en la literatura, provocando nuevas reflexiones que encontraron su cauce de expresión en la poesía comprometida, centrada en las vivencias del propio autor. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Conocen los movimientos de vanguardia de cursos anteriores
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes culturas. Prevenir mediante la búsqueda de información, relacionada con el contexto.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La primera mitad del siglo XX; la Primera Guerra Mundial; la
.
B1-1. Leer, comprender,
B1-1.2. Interpreta obras o
Revolución rusa; el cambio del orden mundial; la quiebra del modelo económico capitalista: la gran depresión; la Segunda Guerra Mundial; cultura y arte: las vanguardias de principios de siglo.
• La poesía del cambio de siglo; Paul Valéry; Rainer Maria Rilke; William Butler Yeats; Constantino Kavafis; Fernando Pessoa.
• Las vanguardias; rasgos generales de las vanguardias; el expresionismo; el futurismo; el cubismo; el dadaísmo; el surrealismo; el imaginismo.
• La poesía de la segunda mitad del siglo XX; la poesía en lengua alemana; la poesía en lengua italiana; la poesía en lengua francesa; la poesía en lengua inglesa.
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, CD, AA, CSC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, SC, IE, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL SC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, AA, SC, CEC.
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• El nuevo teatro realista.
• El teatro escandinavo; Henrik Ibsen; August Strindberg.
• El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.
• El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.
• El teatro simbolista; Maurice Maeterlinck.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, SC, IE, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CSC.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad
.
3.13. UNIDAD 13. La novela en la primera mitad del siglo XX
Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber que la primera mitad del siglo xx supuso una revolución del género novelístico, dejando atrás el Realismo y el Naturalismo y ocasionando que los autores buscasen nuevas técnicas narrativas, alejadas de la linealidad y la estructura clásica de la narrativa anterior. Estudiarán que la trama pasó a ser un elemento secundario frente a la profundización en la vida interior de los protagonistas. Sabrán que algunos autores de esta época, como James Joyce, Virginia Woolf, Thomas Mann, Franz Kafka, Herman Hesse, Marcel Proust o William Faulkner, entre otros, influyeron en el desarrollo de la novela posterior y siguen siendo fuente de inspiración para los narradores más recientes. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Es la unidad más desconocida en cuanto a autores y obras.
Previsión de dificultades. Posiblemente posean más conocimientos previos de la materia de Historia que de la de Literatura en cuanto al momento que se aborda en esta unidad.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES
BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.
• Renovadores en lengua francesa; Marcel Proust; André Gide; otros autores.
• Renovadores en lengua inglesa I: James Joyce y Virginia Woolf.
• Renovadores en lengua inglesa II: la generación perdida; Francis Scott Fitzgereald; John Dos Passos; Ernest Hemingway; John Steinbeck; Willian Faulkner.
• Renovadores en lengua alemana; Thomas Mann; Fran Kafka; otros novelistas en lengua alemana.
• La herencia realista y la “novela de género”; continuadores de la tradición realista; la novela de género.
.
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, SC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL AA, CSC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL AA, CSC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
CL, AA, SC, CEC.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.
• Renovadores en lengua francesa; Marcel Proust; André Gide; otros autores.
• Renovadores en lengua inglesa I: James Joyce y Virginia Woolf.
• Renovadores en lengua inglesa II: la generación perdida; Francis Scott Fitzgereald; John Dos Passos; Ernest Hemingway; John Steinbeck; Willian Faulkner.
• Renovadores en lengua alemana; Thomas Mann; Fran Kafka; otros novelistas en lengua alemana.
• La herencia realista y la “novela de género”; continuadores de la tradición realista; la novela de género..
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, CSC, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL CSC, CEC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, CD, AA, CSC, CEC.
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
.
3.14. UNIDAD 14. La novela en la segunda mitad del siglo XX
Enfoque de la unidad. Los alumnos estudiarán los acontecimientos destacados en la evolución mundial de la sociedad y la cultura durante la segunda mitad del siglo XX. Sabrán que a pesar de la gran diversidad de corrientes y tendencias, en la evolución del género novelesco desde los años cincuenta del siglo XX hasta hoy se pueden encontrar ciertas características comunes como el autobiografismo, la documentación periodística, el afán testimonial, la reflexión existencialista o la transgresión formal. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.
Lo que los alumnos ya conocen. Aplicase lo comentado para este apartado en la unidad anterior.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes civilizaciones.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.
• La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el
B1-1. Leer, comprender,
analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras
completas significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
B1-1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos de
distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico,
social y cultural,
identificando la presencia de
determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos
existencialismo; el nouveau roman.
• La novela inglesa. Tradición y experimento.
• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.
• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.
• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.
• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.
• La novela norteamericana. De la generación beat al realismo sucio; la generación beat; el nuevo periodismo; la novela de género; el realismo sucio; la narrativa norteamericana actual.
significativos.
CL, CSC, CEC.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, CSC, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, CD, AA, CSC, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, CSC.
más destacados del estilo
literario.
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.
• La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el existencialismo; el nouveau roman.
• La novela inglesa. Tradición y experimento.
• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.
• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.
• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.
• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.
• La novela norteamericana. De la generación beat al realismo sucio; la generación beat; el nuevo periodismo; la novela de género; el realismo sucio; la narrativa norteamericana actual.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, CSC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CSC.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando conocimientos
literarios y lectura, con una
correcta estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura y
CL, CD, AA, CSC. de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
B2-3.3. Valora oralmente o
por escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de
enriquecimiento de la propia
personalidad y como un
medio para profundizar en la
comprensión del mundo
interior y de la sociedad
.
3.15. UNIDAD 15. El teatro del siglo XX
Enfoque de la unidad. Los alumnos sabrán que el teatro se renovó de forma constante a lo largo del siglo XX, destacando que surgieron propuestas tan distintas y novedosas como el teatro de la crueldad, el teatro épico, el teatro existencialista o el teatro del absurdo. Identificarán el último tercio del siglo XX y los primeros años del siglo XXI con las iniciativas experimentales, la incorporación de nuevos temas y la influencia de soportes como el cine y la televisión. Teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural, estudiarán las características, los principales autores y las obras más importantes de la literatura de esta época.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las características de los diferentes textos literarios y su estructura, e identifican algunos recursos literarios y retóricos. Escasos conocimientos sobre esta unidad que, como sabemos, se estudia en el 2º curso de Bachillerato en su vertiente española.
Previsión de dificultades. Posiblemente existan dificultades para que algunos alumnos recuerden las épocas en las que se desarrollaron las diferentes civilizaciones. La falta de tiempo para abordar esta unidad con el número de sesiones suficiente será, sin duda, una dificultad.
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUACIÓN.
ESTÁNDARES EVALUABLES BLOQUE 1: PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad
.
B1-2. Interpretar obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
B1-2.1. Interpreta
determinadas obras
narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
y cultura.
• La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el existencialismo; el nouveau roman.
• La novela inglesa. Tradición y experimento.
• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.
• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.
• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.
• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.
• La novela norteamericana. De la generación beat al realismo sucio; la generación beat; el nuevo periodismo; la novela de género; el realismo sucio; la narrativa norteamericana actual.
forma y su contenido con las
ideas estéticas dominantes
del momento en que se
escribieron y las
transformaciones artísticas e
históricas producidas en el
resto de las artes.
CL, SC, CEC.
B1-3. Observar, reconocer y
valorar la evolución de
algunos temas y formas
creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de
la cultura universal.
CL, SC, IE, CEC.
B1-4. Analizar y comparar
textos de la literatura
universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre
ellos.
CL, SC, IE, CEC.
significativas y las relaciona
con las ideas estéticas
dominantes del momento en
que se escribieron,
analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su
forma de expresión.
B1-2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artísticas,
analizando las relaciones,
similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes
expresivos.
B1-3.1. Comenta textos
literarios de diferentes épocas
describiendo la evolución de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
B1-4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de determinados
temas y formas.
BLOQUE 2. LOS GRANDES
PERIODOS Y MOVIMIENTOS
DE LA LITERATURA
UNIVERSAL
• La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.
• La novela francesa.
B2-1. Leer, comprender y
analizar obras breves,
fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
B2-1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido de
acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
Existencialismo y nouveau roman.
• La novela inglesa. Tradición y experimento.
• La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.
• La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.
• La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.
• La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.
• La novela norteamericana. De la generación beat al realismo sucio; la generación beat; el nuevo periodismo; la novela de género; el realismo sucio; la narrativa norteamericana actual.
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
CL, AA, SC, IE, CEC.
B2-2. Realizar trabajos
críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una
época, interpretándola en
relación con su contexto
histórico y literario,
obteniendo la información
bibliográfica necesaria y
efectuando una valoración
personal.
CL, CD, AA, IE.
B2-3. Realizar exposiciones
orales o escritas acerca de
una obra, un autor o una
época con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, expresando
las propias opiniones,
siguiendo un esquema
preparado previamente,
valorando las obras literarias
como punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia
experiencia.
CL, SC, AA, IE.
periodos y autores
significativos.
B2-2.1. Realiza trabajos
críticos sobre una obra leída
en su integridad,
relacionándola con su
contexto histórico, social y
literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de
su autor en la época o en la
historia de la literatura y
consultando fuentes de
información diversas.
B2-3.1. Realiza
presentaciones orales o
escritas planificadas
integrando literaratura y
lectura, con una
estructuración del contenido,
argumentación coherente de
las propias opiniones,
consulta de fuentes y cita de
las mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
B2-3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios en la
concepción de la literatura
relacionándolo con
circunstancias históricas,
sociales y culturales y con
relaciones entre la literatura y
el resto de las artes.
4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación,
establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los
siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del
bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de
género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con
discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la
historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de
riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al
aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la
información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y
el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad
entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora
La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de él
depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los
conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin
comprensión no hay posibilidad de educación.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la
expresión, tanto oral como escrita, para que ésta alcance los niveles esperables del
alumnado de bachillerato. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga
entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de
cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones
orales en clase, etc.
La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide
al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas
por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han
abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la
medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, comentarios
críticos y literarios y monografías sobre diversos aspectos de la lengua y, sobre todo, de
nuestra tradición literaria.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa,
publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran
importancia en nuestro proyecto, pues creemos que el alumnado actual está más
acostumbrado a recibir este tipo de estímulos.
En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el
profesor puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También hemos
añadido enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la enseñanza
inversa, de tal manera que una vez que los alumnos han hecho el visionado de un
determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase
guiados por la figura del profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las
presentaciones en Flash, PowerPoint o Impress, blogs, webs o YouTube son algo habitual
para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se
han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico
por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantearán actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones
digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales,
especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También
en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso
de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con
la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al
alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que
seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con
mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que
se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su
capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
La autonomía es fundamental para el desarrollo como persona del alumnado. De tal
manera que hay numerosas actividades en las que el alumnado de manera individual tiene
que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo.
El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en todos los
comentarios de texto que se proponen.
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos
ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia
pacífica, no está demás resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades
que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos que
insistan en estos valores: artículos de opinión procedentes de los medios de comunicación
y textos literarios de todas las épocas nos servirán de apoyo para debatir sobre estas
cuestiones en grupo y para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos
aspectos.
Por otra parte, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia
de género, la no discriminación por cualquier condición personal o social y todos los
valores positivos que exige una sociedad justa y democrática, serán tema principal en
muchos de los textos y de los autores elegidos.
g) Los hábitos de vida saludable
No son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario crítico en
los que se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio
Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro
patrimonio cultural. Tanto los textos seleccionados como, en muchas ocasiones, las
imágenes que los acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado
conozca las épocas, valore a los autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme
importancia dentro de nuestro patrimonio global.
5.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada
uno de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también
puede verse afectado dependiendo de las características del grupo, sus conocimientos
previos y la progresión correcta de las habilidades.
Es importante, asimismo, añadir que la especial relevancia de algunas épocas, o el valor
de alguna de las obras que se someterán a estudio puede alterar la secuenciación que
presentamos. Incluso, algún período de nuestra historia literaria puede que se aborde con
mayor o menor profundidad dependiendo de su significación diacrónica. Estas pequeñas
alteraciones pueden afectar, sobre todo, a la unidad nº 15.
TEMA
TÍTULO
Nº DE SESIONES
1ª
EVALUACIÓN
1 Las primeras literaturas 10 horas
(19 sep.-4 oct.))
2 La literatura bíblica. 9 horas
(5 oct.-20 oct.)
3 La literatura clásica 10 horas (24 oct.-8
nov.)
4
La literatura medieval.
6 horas (9 nov.-17
nov.)
5
Prerrenacimiento y Renacimiento
16 horas (21 nov. –
20 dic.)
2ª
EVALUACIÓN
6 Barroco y Clasicismo 9 horas (9-23enero)
7 La literatura del siglo XVIII 8 horas (24 enero-7
febrero)
8 El Romanticismo 9 horas (8 febrero-
23 febrero)
9 La narrativa en la segunda mitad del
XIX.
9horas (27 febrero-
14 marzo).
10 La poesía a finales del siglo XIX. El
simbolismo.
9 horas (15 marzo-
30 marzo).
3ª
EVALUACIÓN
11
El teatro a finales del siglo XIX.
9 horas (3-24 abril)
12 Del realismo al simbolismo. La poesía del
siglo XX.
9 horas (2-
15mayo)
13 La novela en la primera mitad del siglo
XX
10horas ( 16mayo-
31 mayo)
14 La novela en la segunda mitad del siglo
XX.
10 horas (1-19
junio)
15 El teatro del siglo XX. 3 horas (20- 23
junio)
6.-METODOLOGÍA
a) Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la
vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que
posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los
alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de
aprendizajes significativos.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los
códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario
preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de
aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las
diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los
aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a
situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por
conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades
por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje
motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan
la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a
través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el
funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar:
participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable,
etc.
b) Metodología específica
La naturaleza de la asignatura requiere una metodología práctica en la que la participación de
los alumnos en actividades muy diversas constituya la base del aprendizaje. El contrapunto lo
darán las necesarias explicaciones del profesor. Sin embargo, la tarea fundamental del docente
no consistirá tanto en la impartición de clases magistrales, como en la orientación,
organización, estímulo y evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Para conseguir los objetivos propuestos realizaremos los siguientes tipos de actividades:
A Se primará el trabajo por proyectos. Se valorará aquí la búsqueda de información,
su manejo adecuado, y la presentación creativa de los resultados.
B Lecturas individuales o colectivas de obras obligatorias.
C Lectura y comentario de obras breves y fragmentos significativos de distintas
épocas.
D Exposiciones orales breves, evaluadas por alumnos y profesor tanto en aspectos de
contenido como formales. El alumno utilizará aplicaciones tecnológicas de
presentación.
E Se tendrá espacial atención a la dicción, la lectura expresiva y la declamación de
poemas.
F Asistencia a representaciones en salas como el teatro Lope de vega o el Teatro
Central.
G Visitas a museos de la ciudad y a bibliotecas públicas del entorno del alumno.
H Cine comentado a partir de versiones cinematográficas de obras de Literatura
Universal.
I Elaboración de resúmenes y esquemas para el aprendizaje.
J Explicaciones teóricas e indicaciones prácticas del profesor seguidas de la
realización de trabajos escritos de carácter monográfico.
K Búsqueda de información y elaboración de resúmenes y esquemas para el
aprendizaje.
L Tertulias literarias, debates, mesas redondas.
7. EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una
herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos
criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información
concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse
en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de
los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el
registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos
que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
Lecturas de carácter obligatorio: esta actividad nos proporcionará datos sobre la
progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y
sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses. Además, al ser
lecturas de autores que están estudiando durante el curso, les proporcionarán ejemplos
prácticos de adaptación de los conocimientos teóricos.
Lecturas para el curso 2017-18:
Edipo Rey, Sófocles
Hamlet, W. Shakespeare
Las desventuras del joven Werther, Johann Wolfgang von Goethe
El jugador, F. Dostoievski
Las flores del mal, Charles Baudelaire. (“Cuadros parisinos”)
La metamorfosis, Franz Kafka.
Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la
capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la
adaptación al tema.
Realización de proyectos educativos. Cada evaluación el alumno deberá realizar un
proyecto educativo. Mediante estos proyectos el alumno investigará sobre un tema y
recopilará información en todo tipo de formatos: físicos, sonoros, visuales y digitales.
Con posterioridad, el profesor organizará unas sesiones donde pondrá orden con el
material aportado y elaborará con el alumno un esquema definitivo de trabajo. El
proyecto concluirá con una presentación de su trabajo.
Realización de controles: se realizará un mínimo de dos controles por trimestre en los
que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también las destrezas. Así
pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta
asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación (específicos de la materia y generales del centro):
• Específicos de la materia: ver cuadro en página siguiente.
Observación
continuada del
alumno:
Actividades
diarias
Revisión del trabajo individual como
tareas de casa, actividades
encomendadas por el profesor en clase.
1.5 p
Comprensión y
expresión oral y
escrita
Producciones orales y escritas, trabajos
trimestrales y diarios; Proyectos; tareas
de lectura y escritura. Exposiciones.
Otros trabajos.
2 p
Comentarios de texto
1.5 p
Pruebas
objetivas,
escritas y orales:
La ponderación se hará en función de los contenidos que
entren en cada prueba.
Cada trimestre se realizará un mínimo de dos pruebas.
5 p
Los criterios específicos anteriormente descritos supondrán el 85% de la calificación
final de cada evaluación.
• A este porcentaje sumaremos el 15% correspondiente a los criterios de
evaluación generales del centro que serán tenidos en cuenta. Son los
siguientes:
6. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito
y expresarse correctamente en público, de manera competente,
comprensible, razonada y correcta y con la terminología
específica de cada materia.
7. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad
científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y
resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
8. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la
honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a
todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones
y al mobiliario.
9. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo
individual y en equipo.
10. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la
realización de tareas.
Estos criterios de evaluación generales del centro serán valorados para
cada alumno con la rúbrica que se muestra en la siguiente página:
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de evaluación de centro
Inadecuado (0)
Suficiente (0.5)
Bien (1) Excelente (1.5)
Ponderación
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
Tiene dificultades para entender textos y para sintetizarlos con sus palabras.
Los escritos no respetan los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden) y presentan errores ortográficos.
Se expresa con muletillas, desconfianza y falta de
Entiende partes del texto y expresa fragmentos del texto copiándolos literalmente.
Los escritos respetan algunos de los elementos de presentación establecidos pero presentan varios errores ortográficos.
Se expresa con titubeos con un vocabulario algo repetitivo y con pocas
Entiende textos y expresa las ideas principales.
Los escritos respetan casi todos los elementos de presentación establecidos pero contienen algún error ortográfico no significativo.
Se expresa con alguna pausa o titubeo, con un vocabulario poco variado, aunque con palabras específicas
Entiende cualquier texto y expresa y sintetiza lo importante.
Los escritos respetan todos los elementos de presentación establecidos y están escritos correctamente.
Se expresa con confianza y seguridad, con un vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones
fluidez, el vocabulario empleado es pobre y repetitivo y demuestra dominio bajo del contenido requerido.
palabras específicas del tema y demostrando dominio medio del contenido requerido.
del tema y con un cierto dominio del contenido requerido.
específicas del tema y con buen dominio del contenido requerido.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
No trae materiales, ni información.
Necesita supervisión constante y ayuda para la realización de sus tareas.
No trae materiales, pero busca a última hora haciendo fotocopias.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las tareas propuestas superando las dificultades con ayuda.
Trae materiales e información, pero no de manera regular.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades de manera habitual.
Trae materiales e información a su debido tiempo.
Hace uso de sus recursos personales para el desarrollo de las actividades y las tareas propuestas superando las dificultades.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
Comportamiento incorrecto.
No se comporta correctamente, pero acoge bien las llamadas de atención.
Se comporta bien, pero a veces es disruptivo.
Se comporta correctamente.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
No muestra interés se distrae constantemente.
No trae las actividades, ni tareas, ni estudia.
No contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Su interés es muy irregular.
No trae las tareas ni estudia, pero muestra actitud de cambio.
Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés pero sus preguntas no siempre son relacionadas con el tema.
Estudia o trae las actividades y tareas pero de manera irregular.
Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.
Siempre muestra interés, con preguntas relacionadas con el tema.
Siempre estudia y realiza las actividades y tareas.
Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Tiene muchas faltas sin justificar y llega tarde frecuentemente.
No participa ni colabora.
Tiene algunas faltas sin justificar y varios retrasos. No participa ni colabora, pero si se le insiste reacciona.
Tiene alguna falta sin justificar o alguna vez llega con retraso.
Participa y colabora, pero se deja llevar por otros.
Asiste regularmente. Llega temprano.
Participa en clase con interés y colabora con espontaneidad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier
momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-
rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica
está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente,
concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se
trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores
(D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel
alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la
calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y
desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C:
suficiente, D: insuficiente.
Bloque 1. Procesos y estrategias
Indicadores de evaluación A B C D
CL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la
información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal,
escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa
resumidamente de forma coherente.
2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral considerando los
elementos verbales y no verbales.
3. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y
conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de
funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos,
opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida,
cortesía...).
5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma
individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores
propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad
adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
CL
6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea
principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce
la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos
escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel
(formal, coloquial o vulgar).
8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para
situaciones cotidianas y escolares (diagramas, infografías, fotografías, mapas
conceptuales y esquemas).
9. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos. Elabora
esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro
adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y
organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta
creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de
información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o
tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea vocabulario formal con precisión y exactitud.
12. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta.
Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la Literatura universal
CL
CD
AA
CEC
13. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura.
Valora y comenta lecturas voluntarias.
14. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia
y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su
contenido.
15. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos
literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales
tópicos con capacidad crítica.
16. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados, Usa elementos no
verbales adecuados en su lectura en voz alta.
17. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más
importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los
conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la
pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en
grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
A continuación, ofrecemos un esquema modelo de rúbrica por temas. Éstas son guías de
puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las
características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su
ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X
Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo:
Bloque 1. [...]
Criterios de
evaluación de la
unidad
Estándares de
aprendizaje
evaluables de la
unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 2. [...]
Criterios de Estándares de Competencias clave de la unidad
evaluación de la
unidad
aprendizaje
evaluables de la
unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B:
adecuado, C: suficiente, D: insuficiente. También puede realizarse con calificación
numérica.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave
y de los objetivos de la etapa y de la materia.
Los alumnos con necesidades educativas especiales merecen una mayor atención aún. Se
deben tomar todas las medidas que sean necesarias para garantizarle el acceso al
currículo, el pleno desarrollo y las máximas oportunidades de aprendizaje.
A. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI
significativa). Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos
curriculares prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los
criterios de evaluación, estamos hablando de adaptación curricular significativa.
En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares
poco significativas. Es necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo
en cuenta la opinión del equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los
objetivos y los contenidos al grado de dificultad que muestre el alumno, para
asegurar la integración del alumno en el aula y conseguir los objetivos mínimos
del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará a cabo teniendo como referente
la individualidad del alumno y su grado de conocimiento previo.
B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no
significativa) Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general
y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma
de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a
las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de
modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen. Se presentarán actividades sobre un mismo
contenido de tal forma que contemple el refuerzo educativo necesario.
C. Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo
y recibirá la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos
mencionado arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la
materia. La evaluación será continua en lo referente a la consecución de las
capacidades propuestas en los objetivos de la programación, pero se podrán
eliminar, en las distintas evaluaciones, los contenidos referidos a la Historia
Universal de la Literatura. Así pues, aquellos alumnos que no hayan adquirido
estos conocimientos teóricos podrán hacerlo a lo largo del curso con pruebas
escritas y trabajos específicos programados por el profesor correspondiente. En
caso de no superar dichas pruebas, podrá presentarse a una prueba escrita final en
junio. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán
examinar en septiembre y se les proporcionará una serie de actividades para
estudiar durante el verano. En todo caso, la prueba de septiembre incluirá la
materia completa.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
1) Material de reprografía (fotocopias de textos de ampliación)
2) Diccionarios
3) Textos de la literatura universal (obra completa y fragmentos de obras o
antologías).
4) Pequeños textos críticos que sirvan de iniciación a la reflexión sobre la obra
literaria y su contexto histórico-artístico.
5) Proyecto de un blog de “aula universal”.
Mención aparte merecen las herramientas TIC. Estas ofrecen al alumnado la posibilidad
de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación,
aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias
geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el
ocio.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
a) Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
b) Utilización de programas de correo electrónico.
c) Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
d) Uso de enciclopedias virtuales (CD y www). Acercamiento a títulos de libre
disposición en la red y a repositorios de información de interés (blogs de Lengua
y Literatura)
e) Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares), trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de
diapositivas.
f) Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
10. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan
al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y
personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios
profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación
es un marco aproximado por donde caminar, pero no sabemos cuántas veces un curso, un
alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto
depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles.
Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se
ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el
proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a
la programación del próximo curso. A este respecto, presentamos el documento
siguiente:
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de
mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la
recogida de estas informaciones.
Veamos la siguiente página:
CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
• Número de reuniones de coordinación mantenidas:
• Índice de asistencia a las mismas:
• Número de sesiones de evaluación celebradas:
• Índice de asistencia a las mismas:
Observaciones:
AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
• Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
• Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N. º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
• Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA
Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
Pérdida de clases.
Otros (especificar).
• Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
Se trabajarán en la siguiente evaluación.
Se trabajarán mediante trabajo para casa.
Se trabajarán durante el curso siguiente.
No se trabajarán.
Otros (especificar).
• Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
Situación de partida del alumnado
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didácticos
Agrupamientos
Otros (especificar)
Observaciones:
• Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
• Otros aspectos que destacar:
CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA
EVALUACIÓN
• Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo:
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL
GRUPO
• Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
• Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Tareas escolares para casa
Actividades complementarias y extraescolares
Comunicación del centro con las familias
Otros (especificar)
• Propuestas de mejora formuladas por las familias:
11. RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
DURANTE EL DESARROLLO DE LA MATERIA
(RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Y EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE).
La evaluación será continua en lo referente a la consecución de las capacidades
propuestas en los objetivos de la programación, pero se podrán eliminar, en las distintas
evaluaciones, los contenidos referidos a la Historia Universal de la Literatura. Así pues,
aquellos alumnos que no hayan adquirido estos conocimientos teóricos podrán hacerlo a
lo largo del curso con pruebas escritas y trabajos específicos programados por el profesor
correspondiente. En caso de no superar dichas pruebas, podrá presentarse a una prueba
escrita final en junio. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se
podrán examinar en septiembre y se les proporcionará una serie de actividades para
estudiar durante el verano. En todo caso, la prueba de septiembre incluirá la materia
completa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita. Se
recomendarán trabajos y actividades de recuperación que el alumno realizará
voluntariamente durante el periodo vacacional y que se tendrán en cuenta en la
evaluación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita
que de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto, no es posible evaluar
este bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (4 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y
especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
(0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la
información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando
de forma crítica su forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y
mejora de los mismos. (0.2 puntos)
• Utiliza la terminología adecuada para el análisis literario de los textos mostrando
conocimientos de las peculiaridades de cada género. (1 punto)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
No puntuamos este bloque en razón de la materia, dedicada al estudio de la literatura.
Algunos aspectos evaluables de este apartado han sido incorporados al bloque nº 2.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (6 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
(1 punto)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XX. (1punto)
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (2p)
12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES y COMPLEMENTARIAS
DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el
Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de
actividades extraescolares. Además, la materia de Literatura universal contempla la
realización de las siguientes actividades:
• Celebración de la Feria del libro en el instituto programada para la 1ª evaluación.
• Visita a la biblioteca pública Infanta Elena de Sevilla. 1ª evaluación.
• Visita al Museo de Bellas Artes de Sevilla. 2ª evaluación.
• Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas atendiendo a
la programación de las principales salas de la ciudad.
• Creación de blogs y documentos web que faciliten las actividades académicas,
complementarias y extraescolares del alumnado. Mantenimiento del sitio web del
Departamento de Lengua
2º BACHILLERATO
1.- OBJETIVOS DE MATERIA PARA LA ETAPA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.
5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de la comunidad y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar (1 punto)
Contenidos Criterios de evaluación,
asignación de la calificación de esos
criterios Y competencias a las que
contribuyen
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización.
------------------------------------------ 2.Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. --------------------------------------------- 3 y 4 . Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. (0,2 p.)
CCL, CSC.
----------------------------------------------
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. (0,25 p.)
CCL, CAA.
---------------------------------------------
3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema,
1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
----------------------------------------------
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su
la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. (0,3 p)
CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. (0,25 p.)
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
4.3.Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir (3 puntos)
Contenidos Criterios de
evaluación,asignación de la calificación de esos
criterios Y competencias a las que
Estándares de aprendizaje
evaluables
contribuye
1. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos.
---------------------------------------------
2. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización. (0,75 p.)
CCL, CAA.
---------------------------------------------
2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa. (1 p)
CCL, CAA, CSC.
1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.
1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.
----------------------------------------------
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando
---------------------------------------------
3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.
---------------------------------------------
4. Géneros textuales: Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.
--------------------------------------------
3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. (0,5 p)
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
---------------------------------------------
4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. (0,75 p)
el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
----------------------------------------------
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…
----------------------------------------------
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación
CCL, CSC. con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
Bloque 3. Conocimiento de la Lengua (3 puntos)
Contenidos Criterios de evaluación,
asignación de la calificación de esos
criterios y competencias a las que
contribuye
Estándares de aprendizaje
evaluables
1.La palabra.Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.
---------------------------------------------
2.El adverbio. Tipología y valores gramaticales.Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.
1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo. (0,25 p)
CCL, CAA.
---------------------------------------------
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos. (0,25 p)
CCL, CAA.
1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.
----------------------------------------------
2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.
2.2. En sus producciones escritas
---------------------------------------------
3.Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.
---------------------------------------------
4. Las relaciones gramaticales.
---------------------------------------------
3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. (0,25 p)
CCL, CSC.
---------------------------------------------
4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas
ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
----------------------------------------------
3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…
----------------------------------------------
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo
--------------------------------------------
5. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
--------------------------------------------
6.El discurso.Observación,
de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. (0,50 p)
CCL.
---------------------------------------------
5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. (0,25 p)
CCL, CAA, CSC, SIEP.
---------------------------------------------
6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la
procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distinto procedimientos de cita(estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.
----------------------------------------------
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
---------------------------------------------6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico,
reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.
-------------------------------------------
7 y 8. El discurso.Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos
comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa. (0,50 p)
CCL, CAA, CSC.
--------------------------------------------
7. Explica la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos. ( 0,50 p)
CCL, CAA.
8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y
periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.
6.2. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.
----------------------------------------------7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales,
procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.
--------------------------------------------
9.Las variedades de la lengua.Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América.
recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. (0,25 p)
CCL, CAA, CEC.
--------------------------------------------
9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad. (0,25 p)
CCL, CSC, CEC.
relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.
----------------------------------------------
9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes
Bloque 4. Educación literaria (3 puntos)
Contenidos Criterios de evaluación,
asignación de la calificación de esos
criterios
Y competencias a las que
contribuye
Estándares de aprendizaje
evaluables
1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días ---------------------------------------------
2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. (0,5 p)
CCL, CEC.
---------------------------------------------
2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que
1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.
---------------------------------------------
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al
---------------------------------------------
3, 4 y 5 Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. (0,75 p)
CCL, CEC.
----------------------------------------------
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. (0,75 p)
CCL, CEC, CAA.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal. (0,5 p)
CCL, SIEP, CEC
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (0,5 p)
CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.
que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.
----------------------------------------------
3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.
3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes
elementos transversales:
• El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
• Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
• La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
• Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
• La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
• Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
• La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
• Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
• La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
• La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
• La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales mencionados anteriormente, serán desarrollados a través de:
a) La comprensión lectora La comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de él
depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación.
b) La expresión oral y escrita
Tras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado de bachillerato. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc. La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, comentarios críticos y literarios y monografías sobre diversos aspectos de la lengua y, sobre todo, de nuestra tradición literaria.
c) La comunicación audiovisual
En un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia en nuestro proyecto, pues creemos que el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos. En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el profesor puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También hemos añadido enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la enseñanza inversa, de tal manera que una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por la figura del profesor.
d) Las tecnologías de la información y la comunicación
Actualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en flash, PowerPoint o Impress, blogs, webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías.
Se plantearán actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá que hacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.
e) El emprendimiento
En un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar esta capacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.
La autonomía es fundamental para el desarrollo como persona del alumnado. De tal manera que hay numerosas actividades en las que el alumnado de manera individual tienen que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo. El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en todos los comentarios de texto que se proponen al .
f) La educación cívica y constitucional
En una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia pacífica, no está demás resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, se trabajarán textos que insistan en estos valores: artículos de opinión procedentes de los medios de comunicación y textos literarios de todas las épocas nos servirán de apoyo para debatir sobre estas cuestiones en grupo y para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.
Por otra parte, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, la no discriminación por cualquier condición personal o social y todos los valores positivos que exige una sociedad justa y democrática, serán tema principal en muchos de los textos y de los autores elegidos.
g) Los hábitos de vida saludable No son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario crítico en los que se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable.
h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonio Todo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Tanto los textos seleccionados como, en muchas ocasiones, las imágenes que los acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado conozca las épocas, valore a los autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (para el grupo 2º
C)
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
BLOQUE
TEMÁTICO
TEMA TÍTULO Nº DE
SESIONES
1ª
EVALUACIÓN
1, 2, 3, 4 y 5
1
Propiedades de los textos 9 horas
(20 sep.- 7
oct.))
1, 2, 3, 4 y 5 2 Exposición, argumentación, persuasión 9 horas
(11 oct.-28 oct.)
1, 2, 3, 4 y 5 3 El nivel léxico-semántico 9 horas (3 nov.-
22 nov.)
1, 2, 3, 4 y 5 4 Fundamentos de sintaxis 4 horas (24
nov.-2 dic.)
1, 2, 3, 4 y 5 5 Estructuras oracionales complejas 6 horas (9 dic. -
22 dic)
2ª
EVALUACIÓN
6, 7, 8 y 9 6 Historia y actualidad del español 6 horas (9-20
enero)
6, 7, 8 y 9 7 Géneros literarios. Teoría e historia
6 horas (23
enero-3
febrero)
6, 7, 8 y 9 8 La literatura a principios del siglo XX
8 horas (7
febrero- 23
febrero)
6, 7, 8 y 9 9 De las vanguardias a 1939 9 horas (24
febrero - 17
marzo)
3ª
EVALUACIÓN
10, 11 y 12
10 La literatura española entre 1940 y 1975
8 horas ( 21
marzo - 7
abrill )
10, 11 y 12 11 La literatura española desde 1975
9 horas ( 10
abril - 11 mayo)
10, 11 y 12 12 La literatura hispanoamericana desde el
siglo XX
8 horas ( 12 - 30
mayo)
Para los grupos 2º A y 2º C la distribución temporal es como sigue:
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª EVALUACIÓN
1
Los textos. Tipologías textuales El comentario crítico.
5 horas (19 sep.-27 sept.)
2 Textos expositivos y argumentativos. La expresión de la subjetividad. La modalización. Comentario crítico.
3 horas (28 sept.-3 oct.)
4 Fundamentos de sintaxis. La oración simple. Los complementos del verbo. Complementos oracionales. Clasificación de la oración. Valores de se. Valores de que/qué. El comentario crítico.
6 horas (4 oct.-17 octubre)
5 La oración compuesta. La coordinación y la subordinación. El comentario crítico.
7 horas (18 oct.-7 noviembre)
8 La literatura a principios del siglo XX. El comentario crítico.
11 horas (31 oct.-22 nov.)
2ª EVALUACIÓN
9 Literatura: De las vanguardias a 1939 Comentario crítico.
12 horas (8 enero-6 febrero)
10 La literatura española entre 1940 y 1975. Comentario crítico.
12 horas (7 febrero-7 marzo)
11 La literatura española desde 1975. Comentario crítico.
4 horas (8 de marzo- 10 abril)
3ª EVALUACIÓN
7 La oración simple. Complementos argumentales y no argumentales del verbo. Complementos oracionales. La oración simple: definición y tipos. Análisis sintáctico. Comentario crítico.
10 horas (16 marzo -13 abril)
11 La literatura del Barroco. La lírica, la narrativa y el teatro. Comentario literario.
9 horas (16 abril- 11 mayo)
8 La oración compuesta. La coordinación. La subordinación. Análisis sintáctico. El comentario crítico.
9 horas (14 mayo-1 junio)
12 La literatura de los siglos XVIII y XIX. El Romanticismo. El Realismo. Comentario literario.
9 horas (1-22 junio)
5.- METODOLOGÍA
a) Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
b) Metodología específica
En el planteamiento de la materia de Lengua castellana y Literatura destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: – ¿Qué carencias tienen los alumnos en el ámbito lingüístico? – ¿Qué conocimientos y destrezas de carácter lingüístico deben haber adquirido al final del Bachillerato?
Las respuestas a estas preguntas nos sitúan ante lo esencial como constituyente fundamental del currículo y conducen a la elaboración de materiales que fomentan la adquisición progresiva de un conjunto de conceptos y destrezas (métodos, técnicas, estrategias) imprescindibles para el desarrollo personal, social, académico y profesional de los alumnos. Conjugamos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes: a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes. b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas. c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
De forma práctica, en cada tema se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Conocer las ideas previas que los alumnos tengan sobre el tema en cuestión.
• Exposición por parte del profesor. Estas explicaciones son imprescindibles para introducir a los alumnos en los conceptos de las distintas unidades didácticas. Gracias a estas explicaciones el alumno podrá aprender mediante métodos deductivos e inductivos.
• Lecturas comentadas desde las que podrán tratarse tanto contenidos relacionados directamente con la asignatura, como los contenidos transversales que afloren en el proceso lector.
• Exposición oral y escrita sobre los temas que más atrapen al grupo en cuestión.
• Conversar sobre los distintos temas transversales que vayan aflorando.
• Trabajo práctico apropiado. Se debe fomentar el trabajo individual y en grupo del alumno, ya que este tan solo puede aprender a través de su propia experimentación.
• Actividades para la consolidación de los conceptos.
En el proceso de aprendizaje, el alumno es el principal protagonista. Por ello, se parte de la premisa de que son ellos, los alumnos, quienes van asimilando, construyendo y avanzando en todo aquello que van aprendiendo.
Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos algunas
orientaciones generales para cada uno de ellos.
Bloque 1. Escuchar y hablar
La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, académico y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar adecuadamente.
Bloque 2. Leer y escribir
Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el alumnado ha de enfrentarse a todo tipo de textos, desde el descriptivo al argumentativo para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su conocimiento con espíritu crítico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y, por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico, pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales y textuales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.
Bloque 4. Educación literaria
El alumnado de Bachillerato debe, en primer lugar, conocer las convenciones y características de la lengua literaria y de los principales géneros y subgéneros. Proponemos un acercamiento a través siempre de los textos, seleccionados en función de su calidad y su carácter motivador, y con frecuentes actividades de comprensión y de creación. No queremos atosigar al alumnado con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de una amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos sus características fundamentales. La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el conocimiento de los mismos.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
- Lecturas de carácter obligatorio: esta actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses. Además, al ser lecturas de autores que están estudiando durante el curso, les proporcionarán ejemplos prácticos de adaptación de los conocimientos teóricos.
• El árbol de la ciencia.- Pío Baroja
• Historia de una escalera.- Antonio Buero Vallejo
• Los girasoles ciegos.- Alberto Méndez
• Crónica de una muerte anunciada.- Gabriel García Márquez
• Antología de poetas andaluces del siglo XX
- Exposiciones orales: este instrumento es fundamental para evidenciar el progreso en la capacidad de comunicación oral del alumno, el uso de un vocabulario adecuado y la adaptación al tema.
- Trabajos en grupo: se propondrán trabajos en los que el alumno demuestre su capacidad para realizar tareas con otros alumnos y adaptarse a ritmos de trabajo colectivos, desarrollando sus propios roles y utilizando recursos variados de los medios de información e internet.
- Realización de las actividades en el cuaderno de clase: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
- Realización de controles: se realizarán un mínimo de dos controles por trimestre en los que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también las destrezas. Así pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 10% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor individualmente o en equipo.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 30% de la nota: Esta apreciación es evaluable en
los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
En cuanto a las lecturas de carácter no obligatorio, esta actividad se reflejará en la nota final de trimestre hasta un máximo de dos puntos, siempre que el alumno haya superado los criterios y su manifestación en los estándares reflejados arriba de esta programación.
Estos criterios tendrán un peso de un 85% en la nota trimestral; el 15% restante corresponde a los criterios que impone el Plan de Centro para todas las asignaturas:
1. Ser capaz de realizar lectura comprensiva, expresarse por escrito y expresarse correctamente en público, de manera competente, comprensible, razonada y correcta y con la terminología específica de cada materia.
2. Ser capaz de aprender por sí mismo y demostrar curiosidad científica y creatividad, aplicando los métodos de investigación y resolución de problemas al trabajo individual y en equipo.
3. Cumplir las normas de convivencia del centro, incluyendo la honestidad en la realización de pruebas y trabajos, respetando a todos los miembros de la comunidad educativa, a las instalaciones y al mobiliario.
4. Ser capaz de asumir hábitos de estudio y aplicarlos al trabajo individual y en equipo.
5. Asistir a clase, llegar a tiempo y colaborar sistemáticamente en la realización de tareas.
Estos criterios se evaluarán atendiendo a la siguiente rúbrica:
Niveles de logro
Criterios de
evaluación de
centro
Inadecua
do (0)
Suficient
e (0.5)
Bien (1) Excelent
e (1.5)
Pon
dera
ción
1. Ser capaz de
realizar lectura
comprensiva,
expresarse por
escrito y
expresarse
correctamente
en público, de
manera
competente,
comprensible,
razonada y
correcta y con la
terminología
específica de
cada materia.
Tiene
dificultades
para
entender
textos y para
sintetizarlos
con sus
palabras.
Los escritos
no respetan
los
elementos de
presentación
establecidos
(título,
márgenes,
legibilidad,
limpieza y
orden) y
presentan
errores
ortográficos.
Se expresa
con
muletillas,
desconfianz
a y falta de
fluidez, el
vocabulario
empleado es
pobre y
repetitivo y
demuestra
dominio
bajo del
contenido
requerido.
Entiende
partes del
texto y
expresa
fragmentos
del texto
copiándolos
literalmente.
Los escritos
respetan
algunos de
los
elementos de
presentación
establecidos
pero
presentan
varios
errores
ortográficos.
Se expresa
con titubeos
con un
vocabulario
algo
repetitivo y
con pocas
palabras
específicas
del tema y
demostrando
dominio
medio del
contenido
requerido.
Entiende
textos y
expresa las
ideas
principales.
Los escritos
respetan casi
todos los
elementos de
presentación
establecidos
pero
contienen
algún error
ortográfico
no
significativo.
Se expresa
con alguna
pausa o
titubeo, con
un
vocabulario
poco
variado,
aunque con
palabras
específicas
del tema y
con un cierto
dominio del
contenido
requerido.
Entiende
cualquier
texto y
expresa y
sintetiza lo
importante.
Los escritos
respetan
todos los
elementos
de
presentación
establecidos
y están
escritos
correctamen
te.
Se expresa
con
confianza y
seguridad,
con un
vocabulario
rico,
variado, sin
repeticiones,
y con
palabras y
expresiones
específicas
del tema y
con buen
dominio del
contenido
requerido.
2. Ser capaz de
aprender por sí
mismo y
demostrar
curiosidad
científica y
creatividad,
aplicando los
métodos de
investigación y
resolución de
problemas al
trabajo
individual y en
equipo.
No trae
materiales,
ni
información.
Necesita
supervisión
constante y
ayuda para la
realización
de sus tareas.
No trae
materiales,
pero busca a
última hora
haciendo
fotocopias.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las tareas
propuestas
superando
las
dificultades
con ayuda.
Trae
materiales e
información,
pero no de
manera
regular.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las
actividades y
las tareas
propuestas
superando
las
dificultades
Trae
materiales e
información
a su debido
tiempo.
Hace uso de
sus recursos
personales
para el
desarrollo de
las
actividades
y las tareas
propuestas
superando
las
dificultades.
de manera
habitual.
3. Cumplir las
normas de
convivencia del
centro,
incluyendo la
honestidad en la
realización de
pruebas y
trabajos,
respetando a
todos los
miembros de la
comunidad
educativa, a las
instalaciones y
al mobiliario.
Comportami
ento
incorrecto.
No se
comporta
correctamen
te, pero
acoge bien
las llamadas
de atención.
Se comporta
bien, pero a
veces es
disruptivo.
Se comporta
correctamen
te.
4. Ser capaz de
asumir hábitos
de estudio y
aplicarlos al
trabajo
individual y en
equipo.
No muestra
interés se
distrae
constanteme
nte.
No trae las
actividades,
ni tareas, ni
estudia.
No
contribuye a
la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal, con
dificultades
para
responsabili
zarse de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Su interés es
muy
irregular.
No trae las
tareas ni
estudia, pero
muestra
actitud de
cambio.
Contribuye
algo a la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal, con
alguna
dificultad
para
responsabili
zarse de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Siempre
muestra
interés pero
sus
preguntas no
siempre son
relacionadas
con el tema.
Estudia o
trae las
actividades y
tareas pero
de manera
irregular.
Contribuye a
la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal,
responsabiliz
ándose de su
aportación
en la
presentación
del producto
conseguido.
Siempre
muestra
interés, con
preguntas
relacionadas
con el tema.
Siempre
estudia y
realiza las
actividades
y tareas.
Contribuye
de manera
activa a la
consecución
de los logros
en el trabajo
grupal.
5. Asistir a clase,
llegar a tiempo y
colaborar
sistemáticament
e en la
Tiene
muchas
faltas sin
justificar y
llega tarde
Tiene
algunas
faltas sin
justificar y
varios
Tiene alguna
falta sin
justificar o
alguna vez
Asiste
regularment
e. Llega
temprano.
realización de
tareas. frecuenteme
nte.
No participa
ni colabora.
retrasos. No
participa ni
colabora,
pero si se le
insiste
reacciona.
llega con
retraso.
Participa y
colabora,
pero se deja
llevar por
otros.
Participa en
clase con
interés y
colabora con
espontaneid
ad.
Valoración global (media de los cinco valores, peso
final 15%)
Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de
aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Indicadores de evaluación A B C D
CL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
2. Anticipa e infiere ideas en el contexto comunicativo oral considerando los elementos verbales y no verbales.
3. Interpreta las instrucciones orales correctamente.
4. Emite juicios razonados sobre el contenido de un texto oral narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo o instructivo u oral (debates, coloquios y conversaciones espontáneas) y practica adecuadamente las normas de funcionamiento de los intercambios comunicativos (respeta normas, turnos, opiniones, escucha activamente, usa fórmulas de presentación, despedida, cortesía...).
5. Participa en actos comunicativos orales propios de la vida escolar, de forma individual o en grupo. Emplea recursos pertinentes y reconoce tanto los errores propios como los ajenos. Expone adecuadamente (vocaliza, emplea una velocidad adecuada, se adecúa al auditorio...). Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CL
6. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
7. Identifica la tipología textual (estructura, marcas lingüísticas...) en textos escritos propios de distintos ámbitos (personal, escolar y social). Diferencia el nivel (formal, coloquial o vulgar).
8. Entiende y explica instrucciones escritas de cierta complejidad válidas para situaciones cotidianas y escolares (diagramas, infografías, fotografías, mapas conceptuales y esquemas).
9. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
10. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
11. Emplea en sus producciones vocabulario formal con precisión y exactitud.
12. Conoce las fichas de autoevaluación en sus procesos lectores. Extrae conclusiones de la autoevaluación y las aplica.
13. Utiliza autónomamente diversas fuentes de información y la contrasta. Conoce y maneja diccionarios y biblioteca digitales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
CL
AA
14. Fonética: Vocaliza adecuadamente conforme a su modalidad lingüística. No establece prejuicios según modulaciones fonéticas. Conoce las características fonéticas de su modalidad lingüística.
15. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
16. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
17. Lingüística textual: Reconoce, usa y aplica los conectores oracionales y valora los mecanismos de cohesión textual en la organización de los textos. Reconoce las distintas modalidades oracionales: asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas, y las pone en relación con la intención comunicativa del emisor. Diferencia entre objetividad y subjetividad en un texto. Reconoce las principales modalidades del español peninsular y de América. Reconoce la connotación y la denotación.
18. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
19. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...)
Bloque 4. Educación literaria
CL
CD
AA
CEC
20. Amplia progresivamente sus gustos estéticos y siente placer por la lectura. Valora y comenta lecturas voluntarias.
21. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
22. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
23. Lee en voz alta con el tono y la modulación adecuados, Usa elementos no verbales adecuados en su lectura en voz alta.
24. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
25. Redacta breves textos literarios, respetando las convenciones del género, con creatividad y sentido lúdico.
A continuación, ofrecemos un esquema modelo de rúbrica por temas. Éstas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X
Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo:
Bloque 1. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 2. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 3. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 4. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Los alumnos con necesidades educativas especiales merecen una mayor atención aún. Se deben tomar todas las medidas que sean necesarias para garantizarle el acceso al currículo, el pleno desarrollo y las máximas oportunidades de aprendizaje. Debemos igualmente prever los problemas que pueda observar el alumnado inmigrante.
A. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI significativa). Cuando la adaptación afecta de forma importante a los elementos curriculares prescriptivos, es decir, a los objetivos, a los contenidos o a los criterios de evaluación, estamos hablando de adaptación curricular significativa. En todos los demás casos estaríamos refiriéndonos a las adaptaciones curriculares poco significativas. Es necesario aquí que la toma de decisiones se haga teniendo en cuenta la opinión del equipo educativo y de la profesora de apoyo y adaptar los objetivos y los contenidos al grado de dificultad que muestre el alumno, para asegurar la integración del alumno en el aula y conseguir los objetivos mínimos del nivel. En cada caso, la adaptación se llevará a cabo teniendo como referente la individualidad del alumno y su grado de conocimiento previo.
B. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACI no significativa) Es otra alternativa que consiste en ajustar la programación general y de las unidades didácticas a un alumno o alumna concreto, un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de
acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Se presentarán actividades sobre un mismo contenido de tal forma que contemple el refuerzo educativo necesario.
C. Atención al alumnado que repite materia. El alumno se integrará en su grupo y recibirá la misma atención que los demás compañeros, atendiendo, como hemos mencionado arriba a sus conocimientos previos y a su progreso individual.
D. SE OFRECE, DE MANERA SEPARADA UNA PROGRAMACIÓN CORRESPONDIENTE A LOS ALUMNOS QUE CURSAN 2º DE BACHILLERATO CON LA MATERIA DE 1º SUSPENSA. (UNA HORA SEMANAL EN HORARIO DE TARDE)
E. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia. La evaluación será continua en lo referente a la consecución de las capacidades propuestas en los objetivos de la programación, pero se podrán eliminar, en las distintas evaluaciones, los contenidos referidos a la Historia de la Literatura y el conocimiento de la Lengua. Así pues, aquellos alumnos que no hayan adquirido estos conocimientos teóricos podrán hacerlo a lo largo del curso con pruebas escritas y trabajos específicos programados por el profesor correspondiente. En caso de no superar dichas pruebas, podrá presentarse a una prueba escrita final en junio. Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en septiembre y se les proporcionará una serie de actividades para estudiar durante el verano. En todo caso, la prueba de septiembre incluirá la materia completa.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son:
• Libro de texto de la Editorial Algaida para los grupos 2ºA y 2º C. El grupo 2º C trabajará
con los materiales proporcionados por el profesor.
• Material de reprografía
• Diccionarios • Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos al mundo de los libros a través de textos atractivos, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vaya desarrollando en ellos cierta afición por la misma. Así, se partirá de libros de lectura cercanos a los intereses y expectativas de los alumnos (literatura juvenil), para continuar nuestra andadura lectora acercando al alumnado a determinados textos clásicos adaptados a sus edades. Los títulos de estos libros están especificados en los procedimientos de evaluación. • Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica:
a) Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
b) Utilización de programas de correo electrónico.
c) Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
d) Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
e) Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
f) Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
g) Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
▪ http://www.cervantesvirtual.com
▪ http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/segundociclo/quest.h
tm
▪ http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el
Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades: • Feria del libro en el instituto (noviembrebre) • Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres… • Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas • Recitales literarios y musicales • Recorridos literarios por la ciudad • Contribución a la página web del instituto. • Creación de blogs, docs y páginas web que faciliten las actividades académicas, complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se
realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles.
Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
Evaluación de la práctica docente
Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones.
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª
1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
Número de reuniones de coordinación mantenidas:
Índice de asistencia a las mismas:
Número de sesiones de evaluación celebradas:
Índice de asistencia a las mismas:
Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
2.1 Número de clases durante el trimestre:
N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:
N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados
N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
Estándares o criterios programados que no se han trabajado:
CAUSA SÍ
Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
Pérdida de clases.
Otros (especificar).
Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:
PROPUESTA ESTÁNDARES
Se trabajarán en la siguiente evaluación.
Se trabajarán mediante trabajo para casa.
Se trabajarán durante el curso siguiente.
No se trabajarán.
Otros (especificar).
Organización y metodología didáctica:
INDICADORES VALORACIÓN
4 3 2 1
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didácticos
Agrupamientos
Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos que destacar:
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN
3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de
alumnos del grupo
Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente
Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Tareas escolares para casa
Actividades complementarias y extraescolares
Comunicación del centro con las familias
Otros (especificar)
Propuestas de mejora formuladas por las familias:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL PROFESOR
Fdo.: __________________________
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en
septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que se
procurará común a todos los alumnos del curso. También se recomendarán trabajos y
actividades de recuperación que el alumno realizará voluntariamente durante el periodo
vacacional y se tendrán en cuenta en la evaluación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de
forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto no es posible evaluar este bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su
forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos. (0.2 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 puntos)
• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
(0.2 puntos)
• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia
y contexto. (1 punto)
• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras. (0.5 puntos)
• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales en relación con el verbo de la oración principal. (1 punto)
• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de las distintas tipologías
textuales. (0.2 puntos)
• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. (0.2 puntos)
• Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. (0.2 puntos)
• Explica el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural. (0.1 puntos)
• Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua. (0.1 puntos)
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. (0.2
puntos)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas del s.XX hasta nuestros días.
(0.3 puntos
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (0.5 puntos)
RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
CON LA ASIGNATURA “LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA” PENDIENTE DE 1º
1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO
1. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en
la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
2. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una
especial atención a la modalidad lingüística de la comunidad y al español de América,
favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y
culturas como patrimonio enriquecedor.
3. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios.
4. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las
fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
5. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación
e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
2.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
El alumno que acude a clases de recuperación está integrado en un curso normal y en ese curso se trabajarán los cuatro bloques de contenido en los que está dividida la materia. En esta hora de refuerzo semanal vamos a insistir, fundamentalmente, en los bloques teóricos, pues esa hora se convierte en una clase de resolución de dudas. Por tanto, se han reducido los contenidos referidos a los bloques 1 y 2 (comunicación oral y comunicación escrita) y también se han reducido los criterios de evaluación en todos los bloques.
Contenidos de 1.º Bachillerato
Criterios de evaluación, asignación de la calificación de esos criterios y competencias a las que contribuyen
Estándares de aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. (1 PUNTO) • Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.
las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
CCL, CD, CAA, SIEP. (1 punto)
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Comprensión, producción y organización de textos expositivos y argumentativos escritos del ámbito académico.
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC. (1.5 puntos)
……………………………………………
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
CCL, CSC. (1.5 puntos)
…………………………………………… 2.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (3 puntos)
• La palabra. • El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. • El pronombre. Tipología y valores gramaticales. • Los determinantes. Tipología y usos. • Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. • El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. • Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. • Las relaciones gramaticales. • Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. • Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
1. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, adverbios, explicando sus usos y valores en los textos.
CCL. (1 punto)
1.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 1.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 1.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 1.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del
• El discurso. • Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. • Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. • La modalidad. • Variedades de la lengua. • Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas de nuestra comunidad. Sus orígenes históricos. • Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
……………………………………………. 2. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
CCL, CAA, SIEP. (1 punto)
……………………………………………. 3. Reconocer los rasgos
emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 1.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. …………………………………………… 2.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 2.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 2.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 2.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 2.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. …………………………………………….. 3.1. Reconoce y explica los
propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.
CCL, CSC. (0.5 puntos)
……………………………………………. 4. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, con especial atención a las características del español en nuestra comunidad, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial. (0.5 puntos)
CCL, CSC, SIEP, CEC
rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 3.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
……………………………………………. 4.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad. • Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con
1. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. (2 puntos)
CCL, CAA, CEC. …………………………………………….
1.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 1.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. …………………………………………… 2.1. Interpreta críticamente
el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. • Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
2. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
CCL, CAA, CEC. (1 punto)
fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.
3.- CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra; todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
4.- SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Hay que hacer constar que los cuatro bloques de contenido se trabajarán en cada uno de los temas y que el número de sesiones dedicadas a cada uno de ellos también puede verse afectado dependiendo de las características del curso y la progresión correcta de las habilidades.
TEMA TÍTULO Nº DE SESIONES
1ª EVALUACIÓN
1
La comunicación. Funciones del lenguaje. Variedades de la lengua. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares. La realidad plurilingüe de España. El comentario crítico.
2 horas (19 sep.-30 sept.)
5 Clases de palabras del sintagma nominal. Oración y grupo sintáctico. Componentes del grupo nominal. El Sustantivo. Los determinantes. Los pronombres. El adjetivo. El comentario crítico.
3 horas (3 oct.-21 oct.)
6 Clases de palabras del grupo verbal. El verbo. El adverbio. Las conjunciones. Comentario crítico
3 horas (24 oct.-11 nov.)
9 La literatura medieval y el Prerrenacimiento. Primeras manifestaciones líricas. La épica medieval. La prosa medieval. El Prerrenacimiento: lírica tradicional, lírica culta, el Romancero y La Celestina. Comentario literario.
6 horas (14 nov.-22 dic.)
2ª EVALUACIÓN
2 El texto. Propiedades del texto. Oralidad y escritura. Comentario crítico.
2 horas (9-20 enero)
3 Textos expositivos y textos argumentativos- Comentario crítico.
2 horas (23 enero-3 febrero)
4 Textos periodísticos y publicitarios. Los medios de comunicación de masas. Características de los textos periodísticos. Géneros. La publicidad. Rasgos lingüísticos y recursos no verbales. Comentario crítico.
2 horas (6 febrero-17 febrero)
10 La literatura del Renacimiento. La lírica, la narrativa y el teatro. Métrica y figuras retóricas. Comentario literario.
5 horas (20 febrero-24 marzo).
3ª EVALUACIÓN
11 La literatura del Barroco. La lírica, la narrativa y el teatro. Comentario literario.
4 horas (27 marzo-21 abril)
7 La oración simple. Complementos argumentales y no argumentales del verbo. Complementos oracionales. La oración simple: definición y tipos. Análisis sintáctico. Comentario crítico.
4 horas (24-19 mayo)
8 La oración compuesta. La coordinación. La subordinación. Análisis sintáctico. El comentario crítico.
4 horas (22 mayo-16 junio)
12 La literatura de los siglos XVIII y XIX. El Romanticismo. El Realismo. Comentario literario.
1 hora (19-23 junio)
5.- METODOLOGÍA
Los principios didácticos en los que se fundamenta nuestra programación son: 1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. 2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos. 4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades
que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. 6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana. 7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. 8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. 9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
6.- EVALUACIÓN
Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado
Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.
Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados, dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…), deben poder aplicarse en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han adquirido.
Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:
Lecturas de carácter obligatorio: esta actividad nos proporcionará datos sobre la progresión del interés del alumnado por la literatura como objeto de placer intelectual y sobre su capacidad crítica, así como del propio desarrollo de sus intereses. Además, al ser lecturas de autores que están estudiando durante el curso, les proporcionarán ejemplos prácticos de adaptación de los conocimientos teóricos.
Lecturas para el curso 2016-17:
• Coplas.- Jorge Manrique.
• Anillos para una dama- Antonio Gala
• El conde Lucanor.- Don Juan Manuel (selección)
• Novelas ejemplares: El celoso extremeño; La fuerza de la sangre; La española inglesa.- Miguel de Cervantes.
• La estrella de Sevilla
• La vida es sueño.- Calderón de la Barca
• El capitán Alatriste.- Arturo Pérez Reverte
Realización de las actividades en el cuaderno de clase: actividades internas de comprensión, actividades finales de las unidades, actividades de refuerzo y consolidación, actividades de repaso, actividades de ampliación, tareas competenciales, actividades de investigación. Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado y su actitud hacia la asignatura y el aprendizaje en general.
Realización de controles: se realizarán un mínimo de dos controles por trimestre en los que se evaluarán no solo los contenidos conceptuales sino también las destrezas. Así pues, estas pruebas periódicas evaluarán tres de los bloques en los que se agrupa esta asignatura: leer y escribir, conocimiento de la lengua y cultura literaria.
Criterios de calificación
Puesto que la asignatura está dividida en cuatro bloques, se ha ido asignando una puntuación a los distintos criterios evaluables de cada uno de los bloques, a la vez que se ha asignado una puntuación a cada uno de ellos:
Bloque “hablar y escuchar”: 10% de la nota global. Esta calificación se verá reflejada en las actividades orales que se le propondrán al alumno a lo largo del trimestre: preguntas orales en clase y exposiciones de temas planteados por el profesor.
Bloque “leer y escribir”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la lengua”: 30% de la nota: Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
Bloque “conocimiento de la literatura”: 30% de la nota. Esta apreciación es evaluable en los siguientes instrumentos y procedimientos: realización de actividades escritas, lecturas obligatorias y controles.
a) Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de aprendizaje
Con el fin de disponer de un instrumento de evaluación que permita, en cualquier momento del curso, reflejar los progresos de los alumnos, hemos elaborado un Registro-rúbrica de evaluación del grado de desarrollo de las competencias clave. Esta rúbrica está basada en los indicadores de evaluación que, con carácter general y permanente, concretan y describen en cada bloque de contenidos las competencias clave que se trabajen en el curso. Igualmente, se han definido unos indicadores de logro o graduadores (D, C, B, A) que permiten asignar una puntuación numérica para consignar el nivel alcanzado por el alumno en cada indicador.
Con esta rúbrica podemos obtener una calificación por cada bloque de contenidos y la calificación general referida a todos los bloques. El nivel con el que se puede alcanzar y desarrollar las distintas competencias clave puede ser: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Indicadores de evaluación A B C D
CL
1. Comprende la estructura de los textos (coherencia y cohesión), identifica la información, su sentido y deduce la intención de textos orales del ámbito personal, escolar, académico y social (textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos). Capta las ideas principales y las expresa resumidamente de forma coherente.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CL
2. Entiende el sentido global del texto. Reconoce el tema, extrae la idea principal y percibe las relaciones entre la idea principal y las secundarias. Reconoce la intención comunicativa en textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
3. Expresa razonablemente su acuerdo / desacuerdo con textos leídos. Elabora esquemas y borradores previos a la expresión de sus ideas. Emplea el registro adecuado, respeta las normas de ortografía. Emplea conectores discursivos y organizadores textuales adecuados.
4. Imita modelos escritura de textos del ámbito personal y familiar (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos, dialogados). Manifiesta creatividad progresiva en sus escritos y utiliza autónomamente fuentes de información. Contrasta las informaciones. Integra los conocimientos (digitales o tradicionales) adquiridos en sus discursos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
5. Morfología: Reconoce categorías: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombre, determinante, preposición, conjunción, interjección. Conoce y usa de la derivación y composición léxica.
6. Sintaxis: Reconoce los distintos grupos que componen una oración (nominal, verbal, adjetivo y adverbial) y conoce la sintaxis oracional. Aplica las reglas de concordancia gramatical.
7. Lingüística textual: Identifica la estructura textual de los diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, explicativo y dialogado) y explica los mecanismos lingüísticos que los diferencian. Aplica los conocimientos adquiridos a la composición de textos narrativos, descriptivos, explicativos y dialogados ajenos.
8. Ortografía y semántica: Aplica sus conocimientos para reconocer y corregir errores ortográficos y gramaticales en textos ajenos y propios (formas verbales, palabras simples y derivadas, acrónimos, siglas, sinónimos, antónimos, metáforas, símiles y otros recursos...)
Bloque 4. Educación literaria
•
9. Reconoce personajes, temas o formas tipo presentes a lo largo de la historia y comenta su evolución a través de las diversas épocas. Resume adecuadamente su contenido.
10. Conoce y reconoce los principales tópicos literarios, tanto en textos literarios como en lo procedentes de los medios de comunicación. Analiza tales tópicos con capacidad crítica.
11. Conoce los principales autores de diversas épocas literarias, sus obras más importantes y sus intencionalidades. Relaciona los textos leídos con los conocimientos adquiridos sobre autores y épocas de diversas épocas. Comenta la pervivencia y
evolución de temas y formas. Realiza investigaciones en grupo / autónomamente sobre aspectos relacionados con las lecturas propuestas.
A continuación, ofrecemos un esquema modelo de rúbrica por temas. Éstas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los alumnos que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.
Esquema de registro-rúbrica de evaluación
Unidad X
Nombre del alumno: Fecha: Curso: Grupo:
Bloque 1. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 2. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 3. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
Bloque 4. [...]
Criterios de evaluación de la unidad
Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad
Competencias clave de la unidad
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC
1. [...]
1.1. [...]
1.3. [...]
1.6. [...]
2. [...]
2.1. [...]
2.3. [...]
2.4. [...]
[...] [...]
En este registro puede establecerse los siguientes niveles de logro: A: avanzado, B: adecuado, C: suficiente, D: insuficiente. También puede realizarse con calificación numérica.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la etapa y de la materia. No podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Los alumnos con necesidades educativas especiales merecen una mayor atención aún. Se deben tomar todas las medidas que sean necesarias para garantizarle el acceso al currículo, el pleno desarrollo y las máximas oportunidades de aprendizaje. Debemos igualmente prever los problemas que pueda observar el alumnado inmigrante.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales curriculares adoptados para el desarrollo de nuestra asignatura son: • Libro de texto de la Editorial Algaida
• Material de reprografía
• Diccionarios
• Libros de lectura. La pretensión de los mismos es acercar a los alumnos a las épocas literarias que se estudian en este nivel, y serán ejemplo de las características del momento histórico en el que se producen.
• Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica: b) Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. .
c) Utilización de programas de correo electrónico.
d) Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
e) Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
f) Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
g) Usos sencillos de programas de presentación (Powerpoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas.
h) Internet: búsqueda de información, selección crítica de la misma, etc.
i. http://www.cervantesvirtual.com
ii. http://web.educastur.princast.es/cp/villaleg/s
egundociclo/quest.htm
iii. http://www.rae.es
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento participará de cuantas actividades complementarias organice el Departamento de orientación, el Departamento de coeducación y el Departamento de actividades extraescolares, además de organizar sus propias actividades: • Edición de la revista “La Fragua”. • Feria del libro en el instituto (octubre) • Visitas a museos, exposiciones, conferencias, excursiones, feria del libro, talleres… • Asistencia a representaciones teatrales y proyecciones de películas • Recitales literarios y musicales • Recorridos literarios por la ciudad • Contribución a la página web del instituto. • Creación de blogs, docs y páginas web que faciliten las actividades académicas, complementarias y extraescolares del alumnado.
10.- PROCEDIMIENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Aquí hay que tener en cuenta dos factores. Por un lado, que las programaciones se realizan al comienzo de curso, cuando todavía no tenemos un conocimiento minucioso y personalizado del alumnado. En segundo lugar, estas programaciones las utilizan varios profesores, que imparten la misma materia. Es por ello que creemos que la programación es un marco abstracto por donde circular, pero no sabemos cuántas veces un curso, un alumno o un profesor ha de hacer alguna parada antes de retomar el viaje. Todo esto depende de muchos factores humanos y por tanto poco infalibles. Pensamos que para ello tenemos las REUNIONES DE DEPARTAMENTO donde se ponen en común, entre otras cuestiones, qué estrategias funcionan bien y cuáles no en el proceso total de aprendizaje. Cualquier modificación se hará constar en acta y afectará a la programación del próximo curso.
11.- MODELO DE INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS Y LAS
FAMILIAS SOBRE PROGRAMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LA
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Aquellos alumnos que no hayan superado la materia en junio, se podrán examinar en
septiembre de los bloques de contenido y estándares no superados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La convocatoria extraordinaria de septiembre se realizará sobre una prueba escrita, que
atenderá individualmente aquellos bloques de contenido y estándares no superados a lo largo del curso. Esta prueba será igual a la de sus compañeros del mismo nivel educativo que estén en su misma situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Al ser esta una prueba extraordinaria, desvinculada del proceso general de las clases, los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes se ven reducidos a la prueba escrita que de forma extraordinaria se realiza en septiembre, por lo tanto no es posible evaluar este bloque.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (3 puntos)
• Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica
y gramatical. (0.5 puntos)
• Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y
evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. (0.2 puntos)
• Resume el contenido de textos de cualquier tipología, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica
su forma y su contenido. (2 puntos)
• Respeta las normas de presentación de trabajos escritos. (0.1 puntos)
• Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos. (0.2 puntos)
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (4 puntos)
• Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.
(0.2 puntos)
• Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia
y contexto. (1 punto)
• Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras. (0.5 puntos)
• Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen. (0.5 puntos)
• Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales en relación con el verbo de la oración principal. (1 punto)
• Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos. (0.2 puntos)
• Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa
del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. (0.2 puntos)
• Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. (0.2 puntos)
• Explica el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales
variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro
patrimonio cultural. (0.1 puntos)
• Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua. (0.1 puntos)
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA (3 puntos)
• Identifica las características e ideas temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. (2 puntos)
• Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. (0.2
puntos)
• Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XIX. (0.3 puntos)
• Reconoce e interpreta las lecturas obligatorias del curso. (0.5 puntos)