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Programación didáctica

Cultura empresarial y

emprendedora, 1ºBACHILLERATO

Curso 2017/18

IES Ruiz Gijón

Departamento de Economía

Programación Cultura empresarial y emprend. 1.º BACH

Jesús García Gallego 1-40

ÍNDICE

1. Introducción, justificación y contexto ........................................................... Pág. 2

2. Objetivos generales de Bachillerato .............................................................. Pág. 5

3. Objetivos del área ............................................................................................... Pág. 6

4. Las competencias clave ..................................................................................... Pág. 7

5. Aspectos didácticos y metodológicos .......................................................... Pág. 11

6. Organización y secuenciación de contenidos ........................................... Pág. 12

7. Elementos transversales ................................................................................. Pág. 13

8. Estructura de las unidades ............................................................................. Pág. 14

9. Procedimientos para la evaluación ............................................................. Pág. 15

10. Atención a la diversidad .................................................................................. Pág. 18

11. Temporalización ................................................................................................ Pág. 20-40



1. Introducción y justificación

Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de criterios y decisiones

que permiten adecuar el currí culo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto

educativo.

La programacio n dida ctica de Cultura empresarial y emprendedora para 1.º de Bachillerato busca

la concrecio n de los elementos del currí culo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el

desarrollo de las competencias clave expresadas en la norma, contribuyendo, del modo que esta

determina, al logro de las finalidades del Bachillerato en los a mbitos de aplicacio n de la nueva Ley

Orga nica.

Esta programacio n se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la normativa vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orga nica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currí culo ba sico de la

Educacio n Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y decretos de

currí culo autono micos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacio n de la educacio n

primaria, la educacio n secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definicio n contemplada en la Ley Orga nica 8/2013, de 9 de diciembre, el

currículo estara integrado por:

- Los objetivos de cada ensen anza y etapa educativa.

- Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada ensen anza y etapa educativa, para lograr la realizacio n adecuada de actividades y la

resolucio n eficaz de problemas complejos.

- Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen

al logro de los objetivos de cada ensen anza y etapa educativa y a la adquisicio n de competencias.

- La metodología didáctica, que comprende tanto la descripcio n de las pra cticas como la

organizacio n del trabajo de los docentes.

- Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del

grado de adquisicio n de las competencias y del logro de los objetivos de cada ensen anza y etapa

educativa.



Esta programacio n dida ctica recoge, para 1.º Bachillerato, en lo que se refiere a la materia de Cultura

empresarial y emprendedora, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currí culo ba sico de la Educacio n Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3 de

enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluacio n de la educacio n primaria, la educacio n secundaria

obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de la Unio n Europea, que insisten

en la necesidad de la adquisicio n de las competencias clave por parte de la ciudadaní a como condicio n

indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

econo mico, vinculado al conocimiento, y sera este el criterio en el que fundamentaremos la orientacio n

metodolo gica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave citadas.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currí culo son las siguientes:

a) Comunicacio n lingu í stica.

b) Competencia matema tica y competencias ba sicas en ciencia y tecnologí a.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cí vicas.

f) Sentido de iniciativa y espí ritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

h) Competencia financiera (extracurricular).

Por otra parte, la orden referida expresa, en cuanto a la evaluacio n de las competencias clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los esta ndares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluacio n de los niveles de desempen o

competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluacio n del grado de adquisicio n de las competencias debe estar integrada con la evaluacio n

de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de

funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Adema s indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orga nica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendra n en cuenta, tanto en su disen o

como en su evaluacio n los esta ndares de aprendizaje evaluables del currí culo, que, de este modo, dara n



forma y acotara n los contenidos a impartir en cada materia y curso de las ensen anzas amparadas por

esta Ley.

CONTEXTUALIZACIÓN Nuestros alumnos y alumnas están inmersos en una realidad inmediata (la constituida por la propia familia, la del centro educativo o la ciudad donde viven) con la que interactúan de forma permanente realizando actividades que los relacionan con el mundo empresarial como consumidores y usuarios de bienes y servicios. Para facilitarles la comprensión de los conceptos económicos-empresariales básicos, es necesario que analicemos tanto las características personales de los propios alumnos como las de su entorno socioeconómico más inmediato. Nuestro entorno Nos encontramos en una población que pertenece a la comarca de La Campiña que forma parte de la Comunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir, en la Provincia de Sevilla, de cuya capital se encuentra a unos 25 km. Presenta una población de 50.098 habitantes. Por otro lado, en cuanto a migración se refiere se distinguen por una parte los inmigrantes (personas que se trasladan a la población), cuya cifra suma un total de 1.113 habitantes1, predominando los ciudadanos procedentes de Rumanía. En contraposición, el número de emigrantes (personas que abandonan la población) es de 755 habitantes1. Se trata de una población de nivel socioeconómico medio/bajo cuya actividad principal es la agricultura y los servicios, por ello su economía se ve muy afectada cuando se producen sequias o malas cosechas. A pesar de su origen agrícola, la mecanización de las labores agrícolas y la implantación de cultivos que no demandan mano de obra han incidido negativamente sobre la expectativa de empleo agrícola por lo que cada vez son menos los jóvenes que deciden dedicarse a la agricultura y buscan otra salida profesional, siendo el sector servicios el que se está viendo incrementado en los últimos años. Nuestro Centro. IES RUIZ GIJÓN. El centro objeto de esta programación, es un IES, que cuenta con una extensión de 20.000 m², ocupados por dos edificios, pistas deportivas, gimnasio, biblioteca, cafetería y patios de recreo. Es un centro TIC, con aulas TIC fijas y aulas TIC con portátiles, además dispone de un aula audiovisual, un laboratorio, un aula de música, un aula de taller-tecnología y un aula de educación plática. Además, de disponer de varias plataformas educativas interactivas a través de las cuales se facilita la labor de los docentes, alumnos y padres. En el centro se imparten los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria además de dos modalidades de Bachillerato tanto para primero como para segundo (Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología). Para los cursos de ESO tenemos dos líneas en cada curso y para Bachillerato disponemos de dos líneas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales tanto para primero como para segundo curso y en la modalidad de Ciencia y Tecnología tenemos una línea tanto para el primero como el segundo curso. Nuestro Alumnado. Los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato son jóvenes estudiantes a partir de 16 años que se encuentran en una etapa crucial de sus vidas, en la que el futuro vocacional y profesional va



adquiriendo cada vez más importancia. Es el período en el que comienzan a tomar un contacto más directo y personal con las circunstancias sociales, en sus más diversas y complejas manifestaciones, y, sobre todo, se encuentran en una edad en la que la toma de decisiones puede condicionar en gran medida el futuro personal de cada alumno y alumna. En general se observa una gran homogeneidad en cuanto al nivel de nuestro alumnado, habiendo que destacar solamente a un alumno extranjero procedente de Italia que aunque está en el mismo nivel de conocimientos presenta problemas con el idioma. Se requiere que sean conscientes de la trascendencia de la toma de decisiones, por ejemplo en todo lo que afecta a su tiempo libre, a sus ocupaciones y a sus obligaciones. La elección de las trayectorias educativa, vocacional o de ocio implica un riesgo; para asumirlo y superarlo con éxito, la ciencia económica pretende contribuir decisivamente en la toma de decisiones personales, aportando los conocimientos necesarios para que los jóvenes tengan presentes las consecuencias de sus actos cuando eligen estudiar o no, buscar un puesto de trabajo, analizar las condiciones laborales, comprar en una cadena de hipermercados o en un pequeño establecimiento comercial, gastar todo o parte del dinero que tienen, ahorrar, comprar ropa o cualquier tipo de artículos, etc.

2. Objetivos generales de Bachillerato

El currí culo establece los siguientes objetivos, que han de alcanzarse a lo largo de la etapa con los

que se trata de contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.



h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



3. Objetivos del área de CEYE

En relacio n con los contenidos propuestos para Bachillerato, establecemos para el a rea de CEYE en el

curso de 1.º de Bachillerato los siguientes objetivos:

- Obj.CEYE.1. Tomar conciencia de la capacidad para desarrollar el espí ritu emprendedor tanto en la carrera acade mica como en la vida laboral.

- Obj.CEYE.2. Comprender y activar el desarrollo efectivo del espí ritu emprendedor.

- ObjCEYE.3. Aprender a emprender y a relacionarse con el entorno.

- Obj.CEYE.4. Fomentar la capacidad de toma de decisiones y realizar el ana lisis DAFO personal como me todo que ayude al alumnado a conocerse mejor y a plantearse las estrategias ma s adecuadas a sus metas.

- Obj.CEYE.5. Aprender a afrontar las eventuales situaciones de fracaso que esta n presentes a lo largo de la vida asumiendo con una actitud positiva para fortalecernos y abrir nuevos horizontes

- Obj.CEYE.6. Conocer aspectos relacionados con la vida laboral tales como el salarios, la estructura del recibo de salario, el contrato de trabajo y sus tipos.

- Obj.CEYE.7. Entender la importancia de la comunicacio n en la empresa como uno de los aspectos que ma s contribuyen a cumplir los objetivos de la misma.

- Obj.CEYE.8. Desarrollar las habilidades para el desempen o adecuado de los procesos de compra-venta.

- Obj.CEYE.9. Familiarizarse con el concepto de Patrimonio Empresarial.

- Obj.CEYE.10. Tomar conciencia de la importancia de cumplir con las obligaciones fiscales y con la seguridad social.

- Obj.CEYE.11. Saber realizar una cuenta de resultados.

- Obj.CEYE.12. Llevar a cabo la elaboracio n de un balance de situacio n final.

- Obj. CEYE. 13. Realizar un Plan de Empresa con todos sus apartados y en torno a una reflexio n y un estudio adecuados de viabilidad.

- Obj. CEYE. 14. Conocer las diferentes formas jurí dicas de empresa y ser consciente de la prescripcio n legal de adoptar una de ellas.

- Obj. CEYE. 15. Familiarizarse con los tra mites de constitucio n de una sociedad mercantil y de gestio n burocra tica.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteara un proceso de enseñanza y aprendizaje

eminentemente pra ctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades y conocimientos

necesarios para que pueda entender la realidad econo mica y empresarial que nos rodea y ser crí tico

con ella.

Se tendra n en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso de

ensen anza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construccio n de aprendizajes significativos,

relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la capacidad de aprender a

aprender y crear un clima de aceptacio n y cooperacio n fomentando el trabajo en grupo.



La metodologí a utilizada combinara estrategias de exposicio n y de indagacio n o descubrimiento, que

dependera del tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se hara a trave s de dida cticas

concretas pueden ser muy variadas, como la realizacio n de trabajos de investigacio n tanto personal

como grupal y su posterior exposicio n, el estudio de casos reales, realizacio n de debates sobre temas

econo micos de actualidad o visitas a empresas y organismos econo micos.

En este sentido, los estudios de casos y la incorporacio n de las TIC formara n parte esencial de la

metodologí a de la materia así como el seguimiento de los principales medios de comunicacio n al

alcance del alumnado.



4. Las competencias clave

Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el alumno al finalizar

el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y asimilarlos a su propia

realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio de una ciudadanía activa, a

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en definitiva, desarrollar en el alumno un

aprendizaje permanente durante toda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al mismo tiempo, cada

una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes materias.

La asignatura de CEYE de 1.º Bachillerato contribuye junto al resto a que el alumno adquiera las

capacidades que se buscan con cada competencia clave, pero tendría especialmente la finalidad de

desarrollar las competencias matemática, social y cívica, iniciativa y espíritu emprendedor (además de

la competencia financiera que se añade de modo extracurricular).

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas competencias básicas, el

currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de esta manera:

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la

consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente de placer,

facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua hablada y escrita. la

finalidad de la materia de CEYE radica primordialmente en alcanzar un dominio en la competencia

comunicativa de los alumnos, para que al término de la etapa educativa hayan adquirido la

capacidad de entender noticias básicas relacionadas con la empresa en la prensa generalista, así

como recibir, entender y emitir mensajes de contenido económico-empresarial correctamente. Tal

desarrollo les permitirá construir el pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.

El proyecto curricular contribuirá a la adquisición de la competencia lingüística mediante la

introducción de lecturas, comentarios de texto periodístico o la confección de actividades

específicas de búsqueda de información, de debate y análisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno supondrá

que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le lleven a la solución

de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a que pueda razonar los

problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la validez de los razonamientos y

de los resultados obtenidos.

El proyecto contribuye a la adquisición de la competencia con la introducción en las distintas

unidades de herramientas matemáticas para la resolución de problemas, además de la lectura e



interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones

matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia

contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información fundamentalmente en

prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso adecuado de bibliotecas,

hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la información para obtener el máximo

aprovechamiento en la fase de documentación a la hora de realizar trabajos de investigación. La

realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia

digital; a ello también contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de

comunicación digitales que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer,

valorar y utilizar de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los contenidos,

criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las

principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura desarrollar

en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de

manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y

virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir,

presentar y comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria

para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo,

también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en

relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe permitir al

alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El proyecto para la asignatura busca

que el alumno tenga la capacidad para motivarse por aprender, que a su vez depende de que se

genere la curiosidad y la necesidad de ese aprendizaje.

El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y del tipo de

actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su

aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas propuestas.



Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al alumno a la

realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las actividades presentadas en

cada unidad muestran también ese carácter competencial que permite el aprendizaje permanente.

e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el alumno

logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación a la sociedad y

a un entorno laboral real. En este sentido, la CEYE es una herramienta poderosa para la

interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas sociales en distintos

contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad democrática, es fundamental adquirir

los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica las opiniones y

comportamientos de los demás, respetando la diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada

vez más la presencia de personas emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma

responsable estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el proyecto para la asignatura busca formar un espíritu

crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de nuestra sociedad y el modo de

resolverlos. Además, los contenidos de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos

relacionados con el consumo o la publicidad, por ejemplo, que harán reflexionar al alumno.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente relacionada

con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá conseguir futuros

ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de modo activo.

El proyecto incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo del trabajo, la educación

económica, la financiera y la organización empresarial.

Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su capacidad de

pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los emprendedores., así

como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades empresariales desde el punto de vista

ético y de responsabilidad social.

Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la elaboración de

las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar el aprendizaje por

parte de los alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en grupo, autoevaluación,

resolución de problemas y de toma de decisiones son una constante en todas las unidades.

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente relacionada

con la asignatura, la enseñanza de esta también debe contribuir a conseguirla desde el punto de

vista de la valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que tienen su

repercusión también en la situación empresarial.

Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la publicidad que exige por parte del

alumno una actitud crítica y reflexiva.



h) Competencia financiera (extracurricular) Aunque la LOMCE no cita la competencia financiera,

dentro de las capacidades que el alumno debe conseguir a lo largo de la etapa, el proyecto para la

asignatura considera imprescindible abordarla. La introducción de la educación financiera en los

currículum de ESO y Bachillerato es cada vez mayor y viene dada por las recomendaciones de la

UE y de la OCDE que incluso la incluye ya dentro de las evaluaciones realizadas en los informes

PISA (1).

Las razones para incluir la educación financiera son variadas, y van desde las cada vez más

frecuentes crisis económicas, a los ajustes en los sistemas de ayudas públicas o los cambios

demográficos que suponen el progresivo envejecimiento de la población en los países

desarrollados. En este contexto se hace necesario que los ciudadanos aborden la toma de

decisiones de tipo financiero con la mayor información y conocimiento posible.

El proyecto para la asignatura aborda este tipo de enseñanzas buscando en el alumno la

adquisición de capacidades que les permitan la toma de decisiones inteligentes en materia

financiera, manteniendo una actitud crítica y analítica ante todas las ofertas que se les presenten.

Los contenidos planteados abordan la planificación de gastos, la elaboración de presupuestos, o el

fomento del ahorro como medio para la consecución de la seguridad financiera en el largo plazo.

El alumno debe ser también capaz de gestionar de forma efectiva sus gastos o las deudas a corto

plazo, logrando así sus objetivos personales.



5. Aspectos didácticos y metodológicos

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni, por tanto, necesariamente

organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La organización de los contenidos del currículo en

bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje

en el aula, sino los componentes de la educación lingüística y literaria. Asimismo, el hecho de exponer

de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral y el

escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

A lo largo de 10 unidades didácticas, el presente proyecto de CEYE para 1.º de Bachillerato está

estructurado de la siguiente manera:

Desarrollo de los contenidos de la unidad de manera clara y concisa.

Actividades al final de cada apartado para comprobar si el alumno ha asimilado correctamente los

contenidos de cada epígrafe.

A lo largo de cada unidad se ofrecen otro tipo de actividad: los Ejemplos (actividades con solución

que permiten asegurar la adquisición de los contenidos más complejos de la unidad).

Se plantea gran variedad de actividades, en las secciones finales de cada unidad, mediante las

cuales se ayuda al alumnado a reforzar y consolidar los contenidos estudiados.

Dentro de cada unidad el alumno encontrará distintas iconografías (Sabías que…, Importante,

Reflexión, Vocabulario, etc.) que ayudan a interpretar las distintas secciones del libro y su utilidad.

La unidad termina con 3 tipos de actividades: Textos de apoyo, Mapa conceptual y Ejercicios.

El libro termina con un anexo: esquema-resumen de todo el libro.



6. Organización y secuenciación de contenidos

Siguiendo la Recomendacio n 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de

2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma de actividades en

las unidades dida cticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje significativo, a la vez que

integrado, de los contenidos curriculares.

Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades Auto nomas, se introducen

en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los alumnos, los elementos necesarios

para la formalización de los logros a trave s de una doble ví a: niveles de competencias

convenientemente secuenciados, por curso, así como los correspondientes criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados a los contenidos programados,

indicadores de logro en este caso y expresados, de modo preceptivo, en la nueva Ley Orga nica.

El texto elaborado para el 1.º curso de Bachillerato profundiza en los siguientes bloques de contenido:

- Bloque I: Autonomí a personal, liderazgo e innovacio n.

- Bloque II: Proyecto de empresa.

- Bloque III. Finanzas.

En cuanto al reparto de los contenidos del currí culo en relacio n con el libro, proponemos la siguiente

secuenciacio n:

- Primera evaluación: unidades 1-3.

- Segunda evaluación: unidades 4-6.

- Tercera evaluación: unidades 7-9 (proyecto empresa).

No obstante, cada Departamento de Economí a debe ajustar dicha secuenciacio n, e incluso alterar el orden de los contenidos y secciones de cada unidad si lo considera necesario o conveniente. Insistimos en que hemos distribuido los contenidos a lo largo de las doce unidades teniendo en cuenta la dificultad que plantea su aprendizaje, intentando una secuenciacio n gradual y lo gica.

Los contenidos concretos, distribuidos por los distintos bloques que establece el currí culo, se encuentran recogidos de forma pormenorizada en las distintas programaciones de aula.



7. Elementos transversales

Los elementos transversales, que no son materias an adidas, sino un conjunto de conocimientos,

ha bitos, valores, etc., deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias

ba sicas en que se organiza el currí culo.

La educación tiene por finalidad capacitar a los individuos para que se desenvuelvan en su medio de

forma autónoma y para ello contribuye a desarrollar en los alumnos/as aquellas capacidades que les

van a proporcionar se ciudadanos plenos. Pero hay cuestiones trascendentales que no se abordan de

forma exclusivamente académica como el trabajo del desarrollo y construcción personal. Nos

encontramos con la necesidad de educar a los alumnos/as en valores y ayudarles a aprender a vivir,

adoptando una forma de vida que sea posible sostener, para crear ciudadanos libres, autónomos y con

principios para enfrentarse de forma crítica en la sociedad que les acoge. Esta sociedad demanda que

no sólo se transmitan conocimientos, sino que las escuelas formen a personas que sean capaces de

vivir y convivir en el respeto, la libertad y los principios democráticos.

Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el

comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo

integral y personal de nuestro alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre,

democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educacio n Secundaria Obligatoria,

estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Trabajaremos la educación en valores de forma transversal y continua, a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo hacemos con un carácter interdisciplinar y de una forma

atrayente para el alumnado.



8. Estructura de las unidades

Cada unidad didáctica comienza con una presentación de la unidad, y el sumario de los contenidos

que se van a trabajar.

Los contenidos de la unidad se presentan organizados en apartados que responden a unos

estándares de aprendizaje y a la adquisición y desarrollo de las competencias clave correspondientes

del currículo.

Cada apartado contiene tres tipos de propuestas prácticas:

- Ejemplos: diseñados para repasar conceptos clave y afianzar la teoría desarrollada en la unidad.

- Actividades: diseñadas para trabajar el estándar desarrollado en el apartado.

La sección final de cada unidad dida ctica esta dividida en:

a) Textos de apoyo. Contenidos extra de la unidad, pensados para profundizar conocimientos. Van

acompan ados de algunas preguntas que ayudan a trabajar los nuevos conceptos.

b) Mapa conceptual. Esquema-resumen de los contenidos de la unidad.

c) Ejercicios. Baterí a de actividades disen adas para trabajar los esta ndares de aprendizaje de la

unidad.



9. Procedimientos para la evaluación

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la

actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno,

sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El

alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos,

sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los alumnos y

alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de una serie de actividades

propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada unidad, es decir, a través del control de la

realización de actividades, su corrección en clase o entrega de las mismas al profesor, preguntas

directas a los alumnos, intervención de estos completando parte de la explicación o recordando

contenidos ya estudiados, etc.

Las actividades que se ofrecen al final de las explicaciones teóricas de cada epígrafe, van especialmente

destinadas a guiar al profesor en la evaluación del proceso de aprendizaje.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos didácticos planteados

en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de evaluación que se estime necesario aplicar

y a través de las actividades correspondientes.

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en

común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en las actividades

realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de

estas observaciones se pueden realizar mediante las actividades presentes en el texto.

Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de comprensión,

capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para analizar y

sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:



- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos

parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.

- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos pueden ser

las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos en clase.

- Presentación de trabajos y comentarios de texto.

- Controles periódicos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio

aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.

No se realizarán pruebas de recuperación, debido a que el sistema de evaluación por estándares nos

permite matizar y modificar la nota de cada alumno en cada estándar según va consiguiendo la

superación del mismo.



10. Atención a la diversidad

Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo. No todos aprenden

al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades. Por eso, a pesar de las dificultades,

proponemos:

Que se realicen actividades educativas para todo el grupo, a la vez que estrategias que

atiendan a las diferencias individuales del alumnado.

Actividades y situaciones de enseñanza y aprendizaje variados y flexibles, para que acceda el

mayor número de alumnos y posibiliten diferentes puntos de vista y tipos de ayuda.

Referencias a aprendizajes ya contemplados para posibilitar el repaso y la fijación de los

contenidos que pueden requerir un mayor grado de dificultad para algunos alumnos.

Actividades que planteen soluciones abiertas y flexibles potenciando la individualidad del

alumno y permitiendo el profesor evaluar a cada sujeto según sus posibilidades y esfuerzo.

Las actividades no deben se basarse únicamente en la transmisión de información. Deben

partir de las experiencias, conocimientos previos y datos de la realidad a la que tienen acceso

los alumnos, facilitando un aprendizaje en el que puedan comprobar la utilidad de lo

aprendido y fomentar el interés por nuevos conocimientos.

El papel del profesor debe ser fundamentalmente de guía y mediador.

Facilitar al alumno nuevas experiencias que favorezcan al aprendizaje de destrezas, técnicas y

estrategias que le permitan enfrentarse a nuevas situaciones de forma autónoma y

responsable.

Estas medidas de atención a la diversidad han de favorecer la adaptación a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e

intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos

del curso y de la etapa.

Asimismo, se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos,

los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, y

programas de tratamiento personalizado para el alumno con necesidad específica de apoyo

educativo.



Es importante establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones

significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales que las precise.

Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la

evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas

adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán

superar la evaluación final.

Es previsible que haya una diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los

alumnos, ello exige plantearse los contenidos, los métodos y la evaluación de modo flexible, de

manera que sean capaces de adaptarse a la situación real y concreta de los alumnos. De ahí que el

nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma mecánica, sino con

flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumnado, es decir, el ciclo educativo en el que se

encuentra, y también sus propias características y posibilidades.

Es aconsejable que se dedique una atención preferente a los alumnos con necesidades educativas

especiales, para que puedan alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, es necesario

prevenir e incluir la diversificación de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan esa

atención de modo adecuado y suficiente.

ATENCIÓN ALUMNOS REPETIDORES

A aquellos alumnos repetidores se les dedicará una atención especial, basándose principalmente en

la realización de tareas de clase y control de las tareas de casa, para asegurar la correcta asimilación

de los contenidos.

11. Temporalización

BLOQUE 1

Programación de aula · Unidad 1

1. Estándares de aprendizaje

▪ Conoce los requisitos que debe tener un empresario.

▪ Identifica los factores clave en la iniciativa emprendedora.



▪ Identifica la relación entre innovación y desarrollo económico, así como los tipos de innovación.

▪ Conoce cómo actúa un emprendedor: como empleado de una empresa y como empresario.

▪ Desarrolla una idea de negocio.

2. Criterios de evaluación

▪ Se ha valorado la cultura emprendedora como fuente de creación de empleo y bienestar social.—1%

▪ Se ha analizado el concepto de empresario, sus requisitos, aptitudes y actitudes.—1%

▪ Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.—1%

▪ Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario.—2%

▪ Se ha definido el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.—1%

▪ Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento de bienestar en los individuos.—1%

▪ Se ha valorado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una “pyme”.—1%

▪ Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.—1%

▪ Se ha definido una determinada idea de negocio que servirá como punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.—1%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. El trabajo por cuenta propia.

2. La cultura emprendedora.

2.1. Las cualidades del emprendedor.

2.2. Empleados emprendedores: el intraemprendimiento.

3. ¿Qué significa ser empresario?

4. La idea de negocio.

4.1. Creatividad e innovación.

4.2. Innovación y desarrollo económico.

4.3. ¿Cómo podemos innovar? Proceso y valoración de la idea inicial.

B. Procedimientos

▪ Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa al trabajo por cuenta ajena.



▪ Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación de empleo.

▪ Identificación de las características propias de un empresario y valoración de las cualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como las capacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial.

▪ Análisis de la importancia de la creatividad y la innovación ante la generación de ideas de negocio y su relación con el desarrollo económico.

▪ Descripción y análisis de una idea de negocio y valoración de su idoneidad como base de un proyecto empresarial.

▪ Visualización de vídeos didácticos.

C. Actitudes

▪ Motivación del interés por la creación de la propia empresa.

▪ Descubrimiento de las características de un empresario.

▪ Comprensión de la cultura emprendedora.

▪ Descubrimiento de capacidades creativas e innovadoras

4. Temporalización

▪ Explicación de contenidos: 3 horas.

▪ Realización de prácticas: 1 hora.

▪ Evaluación: 1 hora.

5. Orientaciones pedagógicas

Se sugiere aprovechar los contenidos de esta unidad para despertar en el alumno el interés por una cultura

emprendedora, haciendo atractiva la idea del autoempleo como salida profesional elegida y no como última

alternativa al trabajo por cuenta ajena.

Las actividades que se proponen para favorecer la comprensión y asimilación de los conocimientos adquiridos son:

▪ Realización de dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector en que se enmarca el ciclo formativo.

▪ Manejo de herramientas que permitan valorar objetivamente al emprendedor, tales como la que aparece en la web www.emprendiendo.com, o el “Autodiagnóstico del emprendedor” de la web http://servicios.ipyme.org.

▪ Utilizar la página www.barcelonanetactiva.com y, dentro de ella, en el enlace BCNinnova conocer lo que significa innovar y comprender los distintos aspectos de la innovación.

▪ Análisis de líneas de innovación y vanguardia que se encuentran en marcha en el sector.

▪ Se propone una actividad final: la realización de un Plan de empresa relacionado con alguna de las actividades del sector. En cada unidad se irá realizando la parte del Plan de empresa que se haya explicado dentro de esa unidad. De este modo, en la Unidad 1 se incluirán los siguientes aspectos: presentación de la idea y del proyecto empresarial, presentación de los

http://www.emprendiendo.com/

http://www.barcelonanetactiva.com/



promotores, descripción del producto/servicio. Para su realización, el alumno podrá apoyarse en el modelo de Plan de empresa que se incluye en el CEO del alumno.



Identifica las funciones básicas de la empresa.

Reconoce la empresa como sistema.

Analiza el entorno general de una pyme.

Analiza el entorno específico de una pyme.

Identifica las relaciones de una pyme con su entorno.

Identifica las relaciones de una pyme con el conjunto de la sociedad


Se han definido las funciones básicas que se realizan en una empresa y analizado el concepto de sistema

aplicado a la empresa.—2%

Se han identificado los elementos del entorno de una pyme.—2%

Se han descrito los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa.—2%

Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los

proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.—1%

Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un

elemento de la estrategia empresarial.—1%

Se ha elaborado el balance social de una empresa, y descrito los principales costes sociales en que incurre, así

como los beneficios sociales que producen.—1%

Se han identificado prácticas que incorporan valores éticos y sociales.—1%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. La empresa y su entorno.

2. La empresa como sistema.

3. La estructura organizativa de la empresa.

4. El entorno de la pequeña y mediana empresa.

4.1. El entorno general o macroentorno.

4.2. El entorno específico o microentorno.

4.3. El entorno y los cambios.

5. El análisis DAFO.

6. La cultura empresarial y la imagen corporativa.

7. La empresa y los valores.



7.1. La responsabilidad social.

7.2. El código ético.

7.3. El balance social.

B. Procedimientos

Identificación de las funciones básicas de la empresa.

Identificación de la empresa como sistema y sus características.

Diseño de la estructura organizativa de la empresa.

Identificación del entorno de la empresa.

Realización de un análisis DAFO.

Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa.

Descripción de la responsabilidad social de la empresa y elaboración del balance social.

Identificación de la ética empresarial.

Visualización de vídeos didácticos.

C. Actitudes

Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las características de estas como sistema.

Descubrimiento del entorno de la empresa.

Generación de la actitud de creación de cultura empresarial.

Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas.

Tomar conciencia de la necesidad de implantar en el seno de las empresas la ética empresarial.

4. Temporalización

Explicación de contenidos: 3 horas.

Realización de prácticas: 1 hora.

Evaluación: 1 hora.


Se debe aprovechar esta unidad para inculcar en el alumno la importancia de la responsabilidad social de las empresas

para con su entorno, así como la necesidad de implantar en el seno de las empresas valores éticos y sociales.

Para favorecer la asimilación de los contenidos de esta unidad se proponen las siguientes actividades:

Realización de casos prácticos sobre estructura funcional de empresas del sector donde se enmarca el ciclo

formativo, con su respectivo organigrama.

Realización de casos prácticos y dinámicas de grupo a través de los cuales el alumno pueda conocer cómo

influye el entorno en la empresa.

Basándose en empresas conocidas, realizar ejercicios grupales para reconocer los signos que dan identidad a

la empresa: su imagen corporativa.

Realización de dinámicas de grupo para identificar el contenido de cada uno de los pilares principales de la

responsabilidad social de la empresa, por ejemplo, a partir de los vídeos preparados a tal efecto.

Realización de un código ético.



Al igual que en el resto de la unidades se propone la realización de la parte del Plan de empresa que se haya

explicado dentro de esa unidad. En la Unidad 2 deberá responder al estudio del entorno, análisis DAFO, y la

responsabilidad social de la empresa.



Identifica los conceptos de oferta y demanda de mercado.

Analiza los elementos básicos para realizar un estudio de mercado.

Describe las fuentes de información directas e indirectas en el proceso de análisis de mercado.

Describe los conceptos de marketing estratégico y de marketing mix.

Recopila fuentes de información secundarias.

Realiza encuestas y entrevistas al público objetivo y a empresas del sector.

Analiza la información obtenida tanto de las fuentes primarias como de las secundarias.


Se han descrito los conceptos de oferta y demanda del mercado.—4%

Se ha reconocido, dentro del mercado, su tamaño y su estructura.—1%

Se ha segmentado el mercado.—1%

Se han diferenciado las características de nuestros clientes.—1%

Se ha reconocido a la competencia y sus características.—2%

Se han seleccionado las principales fuentes de información para el estudio de mercado.—2%

Se han fijado las estrategias de mercado utilizado los cuatro elementos del marketing mix.—1%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. El estudio del mercado.

2. Los elementos básicos del mercado.

2.1. La cuota de mercado.

2.2. El producto.

2.3. Precio.

2.4. Los clientes potenciales.

2.5. La competencia.

3. Las fuentes de información.

4. El marketing.

4.1. El marketing estratégico.

4.2. Marketing mix.



4.3. Últimas tendencias.

5. La promoción.

6. La distribución.

B. Procedimientos

Delineación de un plan de marketing para un proyecto comercial concreto.

Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de producto o servicio.

Aplicación a un caso determinado.

Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial.

Simulación de una negociación con un proveedor.

Simulación de una atención al cliente.

Interpretación de las estrategias de marketing.

Interpretación del ciclo de vida de un producto.

Esquematización de las distintas estrategias de precios.

Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más adecuado a cada tipo de

empresa.

Visualización de vídeos didácticos.

C. Actitudes

Espíritu crítico ante los objetivos que persigue el marketing.

Reconocimiento de la importancia del estudio de mercado.

Valoración crítica de los principios del marketing mix.

Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios.

Espíritu fiscalizador ante los principios básicos del marketing.

Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados.

4. Temporalización

Explicación de contenidos: 4 horas.

Realización de prácticas: 3 horas.

Evaluación: 1 hora.


Debido a la gran profusión de contenidos de esta unidad, y siendo conscientes de la limitación temporal con que se

cuenta, el método que se considera más adecuado es fundamentalmente expositivo, introduciendo, siempre que sea

posible, actividades a ejecutar por lo alumnos, para no perder de vista la metodología activa y participativa como

medio principal de fijación de conocimientos y control de la comprensión. No obstante, será el profesor quien

determine en cada momento la metodología más adecuada en función del tipo de alumnos.

Es imprescindible no pasar a la siguiente unidad sin haber realizado el Plan de Empresa correspondiente a esta.



BLOQUE II



▪ Distingue inversiones de gastos.

▪ Identifica inversiones y gastos necesarios para la constitución de la empresa objeto de estudio.

▪ Reconoce fuentes de financiación para financiar la constitución de la empresa objeto de estudio.

▪ Conoce las ayudas y subvenciones para su actividad.

▪ Reconoce fuentes de financiación para el acontecer diario de la empresa objeto de estudio.

▪ Realiza las actividades financieras para la constitución y puesta en marcha de la empresa objeto de estudio.


▪ Se han clasificado las inversiones y los gastos para la constitución de la empresa objeto de estudio.—2%

▪ Se han calculado las cantidades necesarias para la constitución de la empresa objeto de estudio.—2%

▪ Se han reconocido las fuentes de financiación para la constitución de la empresa objeto de estudio.—2%

▪ Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de la empresa objeto de estudio.—2%

▪ Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a inversiones, gastos, fuentes de financiación y subvenciones.—2%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. Inversiones y gastos.

2. El plan de financiación.

2.1. Aportaciones propias y de socios temporales.

2.2. El alquiler de bienes y equipos.

2.3. Préstamos.

2.4. Ayudas y subvenciones.

3. Fuentes de financiación para el día a día.

3.1. Confirming.



3.2. Cuenta de crédito.

3.3. Descubierto bancario.

3.4. Descuento commercial.

3.5. Factoring.

3.6. Alargar el plazo de pago a los proveedores y descuento por pronto pago.

B. Procedimientos

▪ Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio.

▪ Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetos de estudio.

▪ Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creación de la empresa objeto de

estudio.

▪ Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacer diario de la empresa

objetos de estudio.

C. Actitudes

▪ Concienciación de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para la creación de la

empresa.

▪ Pulcritud, exactitud y disciplina en la formalización del plan de inversiones y gastos.

▪ Valoración positiva del plan de inversiones y gastos.

▪ Argumentación y propuesta de las principales fuentes de financiación del proyecto empresarial.


4. Temporalización


▪ Realización de prácticas: 2 horas.



En Grado Medio la clasificación de las inversiones en materiales e inmateriales y de los gastos en gastos de

constitución, gastos de stock inicial y gastos para los primeros meses, puede suponerles cierta dificultad, por lo que se

puede resumir en inversiones y gastos sin más. En grado superior se debe insistir en esta clasificación y apoyar la

explicación con ejercicios prácticos, pues para el alumnado resulta un tema muy novedoso y de cierta dificultad. La

clasificación de las inversiones y gastos la hemos realizado de esta manera para facilitar la comprensión de la cuenta

de resultados y el balance en la siguiente unidad.

En cuanto a las fuentes de financiación, decidimos renunciar a las clasificaciones clásicas y pensamos que sería mejor

agruparlas en fuentes para la creación de la empresa y fuentes para el día a día, pues dicha clasificación nos parece

más idónea para la consecución de los objetivos que persigue el módulo. No obstante si el profesor lo cree necesario

se puede recurrir a las clasificaciones clásicas. En Grado Superior sería interesante ampliar el contenido de las fuentes

de financiación, sin embargo en Grado Medio es más que suficiente con el contenido del libro.

Resultaría interesante profundizar en las ayudas y subvenciones, sobre todo, de tipo estatal y autonómico; en Grado

Superior esto puede ser un trabajo para realizar en grupo.

Es imprescindible no pasar a la siguiente unidad sin haber realizado el plan de empresa correspondiente a esta.





▪ Identifica las partes de que consta un plan financiero.

▪ Concibe y ejecuta el plan de tesorería.

▪ Interpreta el plan de tesorería.

▪ Entiende y realiza la cuenta de resultados.

▪ Interpreta la cuenta de resultados.

▪ Deduce y ejecuta el balance.

▪ Interpreta el balance.


▪ Se han descrito las partes de un plan financiero.—1 %

▪ Se ha llevado a cabo el plan financiero de una empresa tipo.—1%

▪ Se han analizado los resultados obtenidos del plan financiero.—1%

▪ Se han descrito las partes de una cuenta de resultados.—1%

▪ Se han analizado los resultados obtenidos de la cuenta de resultados.—1%

▪ Se ha descrito la estructura de un balance.—1%

▪ Se ha desarrollado un balance de una empresa tipo.—1%

▪ Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez, y rentabilidad.—1%

▪ Se han analizado los resultados obtenidos del balance.—1%

▪ Se han tomado decisiones respecto a la viabilidad de la empresa en base a los resultados del plan financiero.—1%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. El plan financiero.

1.1. El plan de tesorería.

1.2. La cuenta de resultados o cuenta de pérdidas y ganancias.

1.3. Balance previsional.

2. El balance final previsional.

3. Punto muerto o umbral de rentabilidad.

B. Procedimientos



▪ Conceptualización del plan financiero.

▪ Realización del plan de tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.

▪ Realización de la cuenta de resultados sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.

▪ Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en la cuenta de resultados.

▪ Realización del balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.

▪ Evaluación conjunta de los resultados obtenidos y conclusión sobre la viabilidad del caso tipo.


▪ Ejemplificación a través del uso de software gratuito de gestión administrativa DESOL.

C. Actitudes

▪ Pulcritud, exactitud y disciplina en la formalización del plan financiero.

▪ Realismo a rajatabla a la hora de calcular los posibles gastos e ingresos, pagos y cobros que se originarán en nuestro futuro negocio.

▪ Valoración positiva del plan financiero.

4. Temporalización





En Grado Medio desaconsejamos la explicación del balance, pues la dificultad que entraña es considerable, y al fin y al

cabo con el plan de tesorería y la cuenta de resultados pueden formarse una idea de la viabilidad de su plan de

negocio.

Insistir en que el plan financiero es un medio para conocer la viabilidad del plan de empresa y no un fin en sí mismo. Y

por tanto, resaltar la importancia que tiene la interpretación de los resultados obtenidos, fin último del plan

financiero.

También es muy importante dejar clara la distinción entre pagos y cobros en el plan de tesorería de los gastos e

ingresos en la cuenta de resultados.

Es imprescindible no pasar a la siguiente unidad sin haber realizado el plan de empresa correspondiente a esta.



▪ Especifica el grado de responsabilidad legal de los propietarios, según las diferentes formas jurídicas de empresa.



▪ Identifica los requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de la empresa, según su forma jurídica.

▪ Especifica las funciones de los órganos de gobierno establecidas legalmente para los distintos tipos de sociedades mercantiles.

▪ Distingue el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de empresa.

▪ Esquematiza, en un cuadro comparativo, las características legales básicas identificadas para cada tipo jurídico de empresa.

▪ Describe las características de las sociedades anónimas laborales y de las cooperativas de trabajo asociado, analizando sus semejanzas y diferencias.

▪ A partir de unos datos supuestos sobre capital disponible, riesgos que se van a asumir, tamaño de la empresa y número de socios; en su caso, selecciona la forma jurídica más adecuada explicando ventajas e inconvenientes.

▪ Da a conocer las franquicias como nuevo sector de reciente aparición.

▪ Considera la franquicia como una posible forma de autoempleo.

▪ Inicia al alumnado en la organización, funcionamiento y características de la franquicia.


▪ Se han analizado los factores que un emprendedor tiene que considerar para elegir la forma jurídica de su negocio.—1%

▪ Se han diferenciado los diferentes tipos de responsabilidad de los promotores, en función de la forma elegida.—2%

▪ Se han diferenciado los diferentes tipos de sociedades.—2%

▪ Se han conocido las características fundamentales de las sociedades laborales y de las cooperativas de trabajo asociado.—2%

▪ Se han conocido las características fundamentales de las sociedades limitadas.—2%

▪ Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de empresa.—1%

▪ Se ha definido el concepto de franquicia.—1%

▪ Se ha descrito el know how.—1%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. ¿Qué es la forma jurídica?

2. Los criterios para elegir la forma jurídica.

2.1. Complejidad de la constitución y gestión.

2.2. Número de socios.

2.3. Necesidades económicas del proyecto.



2.4. Aspectos fiscales.

2.5. Responsabilidad patrimonial de los promotores.

2.6. Otros aspectos.

3. Las diferentes formas jurídicas.

3.1. El empresario individual.

3.2. La sociedad de responsabilidad limitada.

3.3. La sociedad anónima.

3.4. Las sociedades laborales.

3.5. Las sociedades cooperativas.

3.6. Las comunidades de bienes y las sociedades civiles.

4. La franquicia.

4.1. Funcionamiento del sistema de franquicias.

4.2. Algunas características del sistema de franquicias.

5. ¿Qué forma jurídica es más conveniente para mi empresa?

B. Procedimientos

▪ Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica.

▪ Lectura de revistas especializadas.

▪ Análisis de diferentes estatutos de cooperativas.

▪ Redacción de los estatutos de una sociedad limitada.

▪ Debate sobre cuestiones de actualidad.

▪ Simulación de casos prácticos.

▪ Búsqueda de información.

▪ Trabajos de investigación

▪ Trabajos en grupo.

▪ Debates.

▪ Charlas de expertos.


C. Actitudes

▪ Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función de determinados criterios.

▪ Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un negocio propio.

4. Temporalización







Se sugiere fijar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes tipos de empresas y criterios para la elección de la

forma jurídica de nuestro negocio apoyándose en la realización de esquemas y resúmenes que expresen los

elementos diferenciadores de los diferentes modelos.


▪ Elaboración de cuadros comparativos analizando las ventajas e inconvenientes de cada una de las formas jurídicas estudiadas.

▪ Debate en gran grupo para decidir entre todos, y con ayuda del profesor, las formas jurídicas más adecuadas en función del tipo de negocio y de sus características.

Se propone una actividad final: la realización de un plan de empresa relacionada con alguna de las actividades del

sector. En cada unidad se irá realizando la parte del plan de empresa que se haya explicado dentro de esa unidad. De

este modo, en la unidad 6 se incluirán los siguientes aspectos: elección de la forma jurídica. Para su realización, el

alumno podrá apoyarse en el modelo de Plan de empresa que se incluye en el CEO del alumno.

BLOQUE III



▪ Conoce la existencia y utilidad de la Ventanilla única Empresarial como ayuda del emprendedor.

▪ Identifica los trámites administrativos, la documentación y las condiciones formales que exigen los organismos públicos en la constitución de una empresa según la forma jurídica.

▪ Nombra el organismo donde se tramita cada documento de constitución.

▪ Identificar las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pyme.


▪ Se ha conocido la existencia y utilidad de la ventanilla única empresarial.—1%

▪ Se han analizado los trámites de puesta en marcha de una empresa.—3%

▪ Se ha conocido el lugar donde se han de realizar los diferentes trámites.—2%

▪ Se han diferenciado los diferentes impresos, y su finalidad, que se han de utilizar en la puesta en marcha de una empresa.—1%



3. Contenidos

A. Conceptos

1. Los trámites.

2. Trámites para la constitución de una empresa.

2.1. Empresario individual.

2.2. Comunidad de bienes y sociedad civil.

2.3. Sociedades mercantiles.

3. Trámites de puesta en marcha.

3.1. Alta en el censo de empresarios, profesionales y retenedores.

3.2. Alta en el impuesto sobre actividades económicas (IAE).

3.3. Diligencia y legalización de los libros obligatorios.

3.4. Inscripción de la empresa en la seguridad social.

3.5. Alta del empresario.

3.6. Afiliación y alta de los trabajadores.

3.7. Adquisición y sellado del libro de visitas.

3.8. Compra de los locales.

3.9. Arrendamiento de locales.

3.10. Solicitud de licencia de obras.

3.11. Solicitud de licencia de apertura.

3.12. Comunicación de apertura del centro de trabajo.

4. Clasificación de los trámites según el lugar en el que se realizan.

5. La Ventanilla Única Empresarial.

6. Proceso telemático para la creación de una empresa.

6.1. Procedimiento para crear una empresa individual.

6.2. Procedimiento para la inscripción de un emprendedor de responsabilidad limitada.

6.3. Procedimiento para crear una sociedad.

B. Procedimientos

▪ Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial.

▪ Resolución de casos prácticos.

▪ Cumplimentación de los documentos de constitución.

▪ Organización de debates sobre los trámites de constitución.

▪ Elaboración de cuadros comparativos con los lugares donde se realiza cada trámite.

▪ Simulación de situaciones.

▪ Comparación de conceptos.




C. Actitudes

▪ Reconocimiento de las propias capacidades y actitudes relacionadas con la iniciativa para la creación y gestión de un negocio propio.

▪ Confianza en las propias capacidades para enfrentarse a la creación de un negocio propio.

4. Temporalización





Se sugiere fijar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes trámites necesarios para la constitución y puesta en

marcha de una empresa mediante la cumplimentación de los diferentes documentos necesarios, y mediante la

realización de esquemas y resúmenes comparativos de los diferentes trámites.


▪ Elaboración de cuadros comparativos analizando los diferentes trámites de constitución y puesta en marcha

diferenciando el tipo de empresa y la forma jurídica elegida.

▪ Entrar en la página web de la Ventanilla Única Empresarial y analizar la información que en ella se incluye.

▪ Consultar la página web del CIRCE y comentar la posibilidad de realizar los trámites de constitución y puesta

en marcha de la sociedad limitada Nueva Empresa por medios telemáticos.

▪ Debate en gran grupo para decidir entre todos, y con ayuda del profesor, si montar una empresa supone un

montón de trámites.



este modo, en la Unidad 7 se incluirán los siguientes aspectos: cumplimentación de los diferentes documentos y

descripción del lugar en donde se realiza. Para su realización, el alumno podrá apoyarse en el modelo de plan de

empresa que se incluye en el CEO del alumno.



▪ Identifica los impuestos que deben pagar los distintos tipos de empresa.

▪ Reconoce sus obligaciones fiscales.

▪ Interpreta el calendario fiscal.

▪ Entiende el impuesto sobre la renta de las personas físicas.

▪ Reconoces el impuesto de sociedades.

▪ Identifica el impuesto sobre actividades económicas.

▪ Entiende el impuesto sobre el valor añadido.




▪ Se han identificado y descrito los principales impuestos que afectan a la empresa española.—3%

▪ Se ha interpretado el calendario fiscal.—2%

▪ Se han descrito las retenciones e ingresos a cuenta y la declaración anual de operaciones con terceras personas y explicado su sentido.—2%

▪ Se han identificado y descrito los sistemas para calcular el rendimiento neto de empresas individuales.—1%

▪ Se ha descrito a grandes rasgos el impuesto sobre sociedades.—2%

▪ Se han descrito los diferentes regímenes del impuesto sobre el valor añadido.—2%

▪ Se ha identificado los pagos a cuenta en los diferentes impuestos que afectan a la empresa.—2%

▪ Se han analizado las repercusiones de los impuestos en los beneficios empresariales.—2%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. Diferentes impuestos para diversos tipos de empresas.

2. Obligaciones fiscales y calendario fiscal.

2.1. Las obligaciones fiscales periódicas.

2.2. Los impuestos menores.

2.3. El calendario fiscal.

3. El impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF).

3.1. Rentas gravadas con el IRPF.

3.2. Regímenes de tributación del IRPF.

4. El impuesto de sociedades.

5. El impuesto sobre actividades económicas (IAE).

6. El impuesto sobre el valor añadido (IVA).

6.1. El régimen general.

6.2. Regímenes especiales.

7. Resumen de los diferentes tipos de impuestos.

B. Procedimientos

Casuística de las retenciones y aplicación sobre distintos casos tipo.

▪ Confección de un calendario fiscal, del año en curso, para un determinado caso tipo.

▪ Aplicación de los distintos sistemas de cálculo de rendimiento neto en el IRFP, sobre distintos casos tipo.

▪ Cálculo del impuesto de sociedades sobre un caso tipo.



▪ Casuística sobre los casos en que debe aplicarse el IAE y aplicaciones prácticas.

▪ Cálculo de la liquidación de IVA en el régimen general, aplicado sobre un caso tipo.

▪ Casuística de los regímenes especiales y aplicación práctica del recargo de equivalencia y del régimen simplificado sobre sendos casos tipo.


C. Actitudes

▪ Valoración positiva de los impuestos como medio para redistribuir la renta.

▪ Pulcritud, exactitud y disciplina en el cálculo de los impuestos.

▪ Comprender la necesidad de los impuestos como medio de financiación del Estado.

4. Temporalización





Es un momento ideal para hacer comprender a los alumnos y alumnas la importancia de los impuestos en nuestra

economía, su poder de redistribución de la renta y fomento de la igualdad y lo injusto que es para todos el fraude

tributario. Es imprescindible no pasar a la siguiente unidad sin haber realizado el plan de empresa correspondiente a

esta.

BLOQUE III.



▪ Explica los documentos básicos que se utilizan en la actividad económica normal de la empresa, y sabe emplear algunos de estos documentos.

▪ Explica los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos.

▪ A partir de unos datos supuestos cumplimenta los siguientes documentos: nota de pedido, albarán, factura, letra de cambio, cheque y recibo.

▪ Conoce y entiende los documentos relacionados con la actividad comercial.


▪ Se han analizado los documentos relacionados con la compraventa.—2%

▪ Se ha diferenciado el contenido de una factura.—3%



▪ Se ha conocido la función de la letra de cambio, así como los elementos que la componen.—3%

▪ Se ha sabido cumplimentar una letra de cambio.—2%

▪ Se han descrito otros documentos relacionados con el pago y cobro.—2%

3. Contenidos

A. Conceptos

1. Los procesos administrativos en la empresa.

2. Documentos relacionados con la compraventa.

2.1. El pedido o propuesta de pedido.

2.2. El albarán.

2.3. La factura.

3. Documentos relacionados con el pago y cobro.

3.1. El recibo.

3.2. La letra de cambio.

3.3. El cheque.

3.4. El pagaré.

B. Procedimientos

▪ Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa.

▪ Resolución de casos prácticos.

▪ Confección de documentos.

▪ Cumplimentación de cheques y letras de cambio.

▪ Análisis de facturas y letras de cambio.

▪ Trabajo en grupo para debates.

▪ Lectura de artículos de prensa.


C. Actitudes

▪ Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de cumplimentación de documentos.

▪ Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que integran los documentos relacionados con el cobro y el pago

4. Temporalización







Se sugiere fijar los conocimientos adquiridos sobre los diferentes documentos mediante la cumplimentación de los

diferentes modelos de los mismos, y mediante la realización de esquemas y resúmenes comparativos de los diferentes

documentos relacionados con la compraventa y con el pago y el cobro.

Además, podrá utilizarse, atendiendo a la incorporación de las TIC en el aula, el uso de software específico de uso

común en empresas como parte de la gestión adm8inistrativa, en este caso proponemos el software de descarga

gratuita DELSOL.


▪ Elaboración de cuadros comparativos analizando los diferentes documentos relacionados con la compraventa.

▪ Resolución de supuestos prácticos presentados por el profesor.

▪ Diseño y elaboración propia de documentos mediante los oportunos programas informáticos.

▪ Debate en gran grupo para decidir entre todos, y con ayuda del profesor, la utilidad y necesidad de llevar de manera ordenada y adecuada los documentos de una empresa.



este modo, en la Unidad 9 se incluirán los siguientes aspectos: cumplimentación de los diferentes documentos. Para

su realización, el alumno podrá apoyarse en el modelo de plan de empresa que se incluye en el CEO del alumno así

como en el manual de uso de los programas ESTIMASOL y FACTUSOL, cuyo link a la web compartida incluimos en el

CEO.

programación didáctica cultura empresarial y … · la programacio n dida ctica de cultura...

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