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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015/2016 TECNOLOGÍA,PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO

ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ________________________ 3

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ___ 4

3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. _________________________________ 7

4. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ______ 15

5. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES ________________________________________________________________ 15

6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE ______________________________ 15

7. PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES _________________________________________________ 15

8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA ________________________________________________________ 15

9. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO __________________________________________ 16

10. RECURSOS DIDÁCTICOS ___________________________________________________ 27

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN y ADAPTACIONES CURRICULARES ______________________________________________________________ 28

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ____________________ 31

13. ACTIVIDADES DEL FOMENTO DE LA LECTURA ______________________________ 31

14. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA _______ 31

15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE __________________________________ 32

PROGAMACIÓN DIDÁCTICA

DPTO. TECNOLOGÍA – IES LEÓN FELIPE - 3 – CURSO 2015 -2016 TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial Entendemos el modelo competencial desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordando que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Tecnología, Programación y Robótica En el área de Tecnología, Programación y Robótica incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo necesario para ello la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es mediante el uso de un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una comprensión profunda de los contenidos de esta área. Además, el alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.

Los descriptores que priorizaremos serán:

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.



• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

En caso de los grupos bilingües:

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

Competencia digital Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro lado, su uso en proyectos tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de programación, desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas informáticos y aplicaciones.

Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre con respeto y tolerancia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:



• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas tecnológicos, generando, en caso de ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos diseñados.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha competencia.

Trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente:

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.



3. CONTENIDOS, SECUENCIACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Primera Evaluación 1. (5). Proyectos tecnológicos

- Fases del proyecto tecnológico y su documentación - Representación gráfica en proyectos tecnológicos. - Innovación y creatividad tecnológica. - Proyectos de desarrollo de aplicaciones informáticas.

2. (1). Internet: páginas Web, aplicaciones que intercambian datos. - Uso seguro de Internet.

3. (2). Privacidad y responsabilidad digital. Segunda Evaluación 4. (7). Electricidad y circuitos eléctricos en continua.

- Análisis, simulación, montaje y medida de circuitos eléctricos. 5. (6). Materiales de uso tecnológico Tercera Evaluación 6. (4). Aplicaciones para dispositivos móviles. 7. (3). Herramientas de programación por bloques

La temporalización, criterios de evaluación, contribución a las competencias clave, estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y criterios de calificación se recogen en las tablas siguientes.



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CENTRO: IES LEÓN FELIPE - GETAFE MATERIA: TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO PRIMER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias

clave Instrumentos de evaluación / criterios de calificación

1. (5). Proyectos tecnológicos Fases del proyecto tecnológico y su documentación Representación gráfica en proyectos tecnológicos. Innovación y creatividad tecnológica. Proyectos de desarrollo de aplicaciones informáticas.

Bloque 2: Tecnología 1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos 2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización 3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico. 4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización. 8. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico. 9. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica. 10. Analizar y valorar de manera

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan. (CMCT, CAA) 1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). 3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet. (CD, CAA) 3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos. (CD, CAA, CMCT) 3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red. (CD, CMCT, CAA, CSYC, SIEP). 4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla. (CMCT). 4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla. (CMCT) 8.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final (CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC). 8.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros (SIEP, CSYC) 8.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total (SIEP, CAA, CSYC)

20% • Seguimiento diario de los tareas

de los alumnos (hecho/no hecho)

• Cuaderno de clase • Participación

40% • Examen

40% • Elaboración de fichas de análisis

de objetos • Dibujo de bocetos y croquis • Elaboración de hojas de procesos • Láminas obligatorias • Trabajos voluntarios de

ampliación Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación



crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

2. (1). Internet: páginas Web, aplicaciones que intercambian datos. Uso seguro de Internet.

Bloque 1: Programación 1. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, seguridad y a las funciones del sistema operativo.

1.6. Reconoce los riesgos informáticos y gestiona adecuadamente las aplicaciones de seguridad. (CD, CAA, CSYC, SIEP)




40% • Examen

40% • Presentación sobre el uso seguro

de internet

Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación

Bloque 4. Internet 1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red. 7. Identificar y decidir las medidas de seguridad adecuadas para reducir los riesgos de seguridad de los equipos en Internet.

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso. (CD, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC). 1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición. (CCL, CD, CSYC, CEC). 7.1. Virus y Malware. 7.2. Software malicioso. 7.3. Riesgos de seguridad y ataques en redes inalámbricas públicas (Man in the middle, suplantación, sniffers, etc.) 7.4. Gestión de contraseñas, elección de contraseñas seguras. 7.5. Utiliza la navegación privada en sistemas públicos cuando es necesario.

3. (2). Privacidad y responsabilidad digital.

Bloque 4: Internet 6. Señalar los derechos fundamentales y deberes de acuerdo con la legislación española en la materia (LOPD, LSSI, etc.) 8. Identificar y actuar poniéndolo

6.1. Ley de Protección de Datos (CD, CCL, CSYC) 6.2. Ley de Servicios de la Sociedad de la Información 6.3. Leyes de Propiedad Intelectual 8.1. Suplantación y phishing. 8.2. Acoso, abuso, cyberbulling, sexting y otras






en conocimiento de los adultos responsables las amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet.

actuaciones ilegales. 8.2.1. Reconoce la diferencia entre “abuso” y “delito” y responde adecuadamente poniéndolo en conocimiento de un adulto responsable. 8.3. Spam y comunicaciones no solicitadas. 8.4. Comunica a un adulto responsable cualquier situación anómala que detecta en el uso de Internet

40% • Examen

40% • Ejercicios de distintas páginas

Web • Uso adecuado de la identidad

digital Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CENTRO: IES LEÓN FELIPE - GETAFE MATERIA: TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO SEGUNDO TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave Instrumentos de evaluación /

criterios de calificación 4. (7). Electricidad y circuitos eléctricos en continua. Análisis, simulación, montaje y medida de circuitos eléctricos.

Bloque 3: Robótica, electrónica y control 1. Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua.

1.1. Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico en continua: generadores, resistencias, conmutadores, bombillas. (CMCT) 1.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican el funcionamiento de dichos circuitos: tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía. (CMCT) 1.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito. (CMCT) 1.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores. (CMCT)

20% • Seguimiento diario de los

tareas de los alumnos (hecho/no hecho)


40% • Examen

40% • Diseño y montaje de circuitos

eléctricos sencillos • Láminas obligatorias • Trabajos voluntarios de

ampliación Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para poder obtener la calificación según ponderación

5. (6). Materiales de uso tecnológico

Bloque 2: Tecnología 7. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

7.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. (CCL, CMCT) 7.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. (CSYC, CMCT) 7.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. (CMCT) 7.5. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller. (CCL, CD, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC).

20% • Seguimiento diario de los

tareas de los alumnos (hecho/no hecho)


40% • Examen

40% • Identificación de materiales • Ejercicios de distintas páginas

Web • Uso adecuado de herramientas

Nota: el alumno deberá tener al menos un 3,5 en cada una de las partes para



poder obtener la calificación según ponderación



Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). CENTRO: IES LEÓN FELIPE - GETAFE MATERIA: TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA 1º ESO TERCER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje / Competencias clave Instrumentos de evaluación / criterios

de calificación 6. (4). Aplicaciones para dispositivos móviles.

Bloque 1: Programación 4. Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación por bloques

4.1. Describe el proceso de diseño de una aplicación para móviles y las fases principales de su desarrollo. (CCL, CD, CMCT). 4.2. Utiliza con precisión las diferentes herramientas del entorno de desarrollo. (CD, CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CEC). 4.3. Distingue los diferentes tipos de datos y sus formas de presentación y almacenamiento. (CD, CMCT) 4.4. Clasifica los objetos disponibles, sus métodos y eventos. (CD, CMCT) 4.5. Identifica las posibilidades de interacción con los sensores de los que dispone un terminal móvil. (CD, CMCT) 4.6. Reconoce y evalúa las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza. (CD, CMCT, CSYC) 4.7. Desarrolla aplicaciones informáticas para su ejecución en dispositivos móviles utilizando diferentes sensores y elementos de interfaz. (CAA, CMCT, CD) 4.8. Describe las características y normas de publicación de diferentes plataformas para la publicación de aplicaciones móviles. (CCL, CMCT, CD)




40% • Examen

40% • Creación de apps con App

Inventor • Instalación del Emulador de

Android • Identificación de necesidades

para ser resueltas con App Inventor


7. (3). Herramientas de programación por bloques

Bloque 1: Programación 3. Utilizar con destreza un entorno de programación

3.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo. (CCL, CD)


de los alumnos (hecho/no



gráfica por bloques

3.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación. (CD, CMCT) 3.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. (CD, CMCT) 3.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa. (CD, CMCT) 3.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos. (CD, CMCT, SIEP) 3.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. (CD, CMCT) 3.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles. (CD, CMCT) 3.8. Emplea de manera adecuada variables y listas. (CD, CMCT) 3.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. (CMCT, CD) 3.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques. (CMCT, CD) 3.11. Identifica y considera las implicaciones del “diseño para todos” para los programas que realiza. (CMCT, CD, SIEP, CSYC)

hecho) • Cuaderno de clase • Participación

40% • Examen

40% • Creación de videojuegos • Tareas con Scratch para la

aplicación de las diferentes funcionalidades.




4. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Los/as alumnos/as contarán con una nota por evaluación que se calculará según los criterios de calificación recogidos en las tablas superiores. Los alumnos que no hayan alcanzado un cinco, deberán recuperar la evaluación. Para ello, se realizará al menos una prueba de recuperación a lo largo del curso que contendrá los aspectos más relevantes tratados en la evaluación.

Para poder aprobar la materia el/la alumno/a deberá tener una nota igual o superior a 5.

5. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Aquellos/as alumnos/as que cuenten con la materia pendiente contarán con dos exámenes parciales, que versarán sobre los contenidos más relevantes de la materia. La distribución de los contenidos en los dos parciales serán explicados por la Jefa del Dpto. a los alumnos que concurran en esta circunstancia.

Además, aquellos alumnos que no superen uno o los dos exámenes parciales podrán presentarse a un examen final.

Atendiendo a la especial circunstancia de este curso, con un cambio significativo de los contenidos propuestos para 1º ESO, se incluirán en estos exámenes el contenido desarrollado durante el curso 2014/2015.

Para aprobar la materia pendiente, los alumnos deberán contar con un cinco de media entre las dos pruebas escritas y deberán además no contar con menos de un tres como calificación de cada una de ellas por separado.

6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los/as alumnos/as que no hayan alcanzado una calificación igual o superior a cinco en la evaluación ordinaria de junio contarán con una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que recogerá los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

7. PROCEDIMIENTOS PARA QUE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Se procederá a publicar en la Web del Centro los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contribución a la adquisición de competencias clave, instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Los criterios metodológicos que regirán la práctica docente son:

- Elección de la perspectiva desde la que se trata el currículo en función del grado de madurez y capacidades propias de los estudiantes de 1º ESO.

- Selección de las actividades con el objetivo de posibilitar la autonomía de los estudiantes en relación a su propia forma de aprendizaje, a sus ritmos característicos, a sus especificidades y a sus necesidades.

- Diseño de situaciones en las que facilitar la participación del alumnado, en las que posibilitar la expresión de su creatividad y en las que favorecer el debate en la clase.



- Búsqueda de la motivación del alumno o la alumna a través de la elección de escenarios que les sean familiares, de problemas cuya solución tenga interés para ellos, de procedimientos que les sean estimulantes y de estrategias que despierten su curiosidad.

- Aplicabilidad de los contenidos tratados en diferentes áreas del conocimiento con el objetivo de integrar las TIC como una herramienta en la resolución de problemas de diversa índole.

- Cuidado en el nivel académico y científico de las exposiciones para crear un clima adecuado que facilite su asimilación y sea el caldo de cultivo apropiado para que los estudiantes puedan expresarse con rigor en sus aportaciones.

- Variedad de sistemas expositivos para favorecer que los alumnos y las alumnas sean capaces de mantener la disposición al aprendizaje y la atención.

En la materia de Tecnología, Programación y Robótica se escogerá y propondrá las actividades didácticas de tal manera que:

a) Fomenten la autonomía del alumno o la alumna para aprender por sí mismo, desarrollen su creatividad y den respuesta a situaciones que le sean familiares.

b) Se adapten de manera adecuada a los contenidos del curso y que permitan un desarrollo de los mismos más en profundidad.

c) Posean una formulación clara a la vez que flexible, de forma que los estudiantes conozcan sin ambigüedad la tarea a realizar y, simultáneamente, se les permita incorporar elementos propios que la enriquezcan.

d) Tengan una temática variada con el objetivo de llegar hasta sensibilidades diferentes y propiciar, en todos los casos, un acercamiento a las mismas que genere curiosidad por aprender.

e) Sean motivadoras para el alumnado, escogiéndolas de tal forma que no les sean ajenas y que tengan una aplicabilidad más o menos directa sobre sus vidas cotidianas.

De esta forma se espera conseguir que el estudiante:

a) Afiance conceptos, es decir, que haga propios los contenidos que han sido expuestos y trabajados durante las clases.

b) Asimile procedimientos tanto de resolución de cierto tipo de problemas como los relacionados con las formas de enfocar una tarea en el ámbito científico.

c) Tenga una herramienta que le permita satisfacer las necesidades que surjan en su propio entorno, tras un examen cuidadoso de las mismas.

d) Acreciente su propia creatividad a la hora de enfocar y proponer soluciones a los problemas planteados.

e) Interrelacione conocimientos obtenidos en otra sección de la misma asignatura e, incluso, incorpore los propios de otras materias a la hora de enfrentarse a su resolución.

9. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:



• Actividades del alumnado que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.

• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.

• Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real.

• Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.

• Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico.

• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

Estas evidencias serán recogidas, evaluadas y calificadas por el profesor del grupo, según los criterios de calificación recogidos en las tablas superiores.

Sin perjuicio de las modificaciones que se puedan realizar para adaptarlas al grupo y distintas fases de la enseñanza-aprendizaje, se proponen las siguientes rúbricas.



9.1. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS APUNTES DE CLASE

EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

APUNTES

Los apuntes están escritos, organizados y ordenados con mucho cuidado.

Los apuntes están escritos y tienen cierta organización.

Los apuntes están escritos. Los apuntes están escritos solo con ayuda de un compañero o compañera o del profesorado cuando se lo recuerda.

Carece de apuntes.

CANTIDAD DE INFORMACIÓN

Tiene información de todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de todos los temas y de la mayoría de las preguntas tratadas.

Tiene información de casi todos los temas y preguntas tratados.

Tiene información de algunos de los temas y preguntas tratados.

No tiene información o esta es muy escasa.

ORGANIZACIÓN

La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

La información carece de estructura de redacción.

IDEAS RELEVANTES

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información tiene las ideas principales y una o dos ideas secundarias.

La información tiene las ideas principales pero no las secundarias.

La información tiene alguna de las ideas principales.

La información no tiene ideas principales.

GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

INFORMACIÓN GRÁFICA, DIBUJOS, ILUSTRACIONES, ETC.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos, ordenados y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones están bien construidos y, en ocasiones, contribuyen a la comprensión del tema.

Los diagramas e ilustraciones no siempre están bien construidos y no siempre contribuyen a la comprensión del tema.

No tiene diagramas ni ilustraciones.



9.2. RÚBRICA PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN INDIVIDUAL DE EJERCICIOS


NÚMERO DE EJERCICIOS RESUELTOS

Realiza el 90 % de los ejercicios que se proponen.

Realiza entre el 90 % y el 80 % de los ejercicios que se proponen.



Realiza menos del 60 % de los ejercicios que se proponen.

PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS RESUELTOS

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta organizadamente y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, lo presenta poco organizado y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento, lo detalla, no lo organiza y obtiene el resultado correcto.

Desarrolla el procedimiento y obtiene el resultado correcto.

No desarrolla el procedimiento y no obtiene el resultado correcto.



9.3. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN EXAMEN


PRECISIÓN EN LAS RESPUESTAS

Todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Casi todas las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

Pocas respuestas desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

La mayoría de las respuestas no desarrollan el tema con claridad, precisión y concisión.

PRESENTACIÓN

Todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Casi todas las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

Pocas respuestas están presentadas con limpieza y pulcritud.

La mayoría de las respuestas no están presentadas con limpieza y pulcritud.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Todas las preguntas están respondidas.

Respondió por lo menos el 90 % de las preguntas.



Respondió un porcentaje menor del 70 % de las preguntas.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación y el texto se lee con fluidez.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto tiene alguna dificultad para entenderse.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto se entiende con dificultad.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación, y el texto no se entiende.



9.4. RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES


EXPOSICIÓN DE LOS ASPECTOS IMPORTANTES

Contiene todos los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 80 % de los aspectos importantes del tema o temas, expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 75 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

Contiene menos de un 50 % de los aspectos importantes del tema o temas, pero no se encuentran expuestos de forma clara y ordenada.

PRESENTA JERARQUÍAS

Presenta todos los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Presenta un 80 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

Solo contiene un 50 % de los aspectos importantes de los contenidos en jerarquías, por lo menos hasta un tercer o cuarto nivel.

No contiene jerarquías de tercer nivel.

Contiene jerarquías de primer nivel y algunas de segundo nivel.

EJEMPLOS

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, y aporta algunos nuevos.

Propone ejemplos claros relacionados con el tema y mencionados durante la explicación de este, pero no aporta nuevos.

Propone ejemplos pero no todos están relacionados con el tema.

Propone ejemplos no relacionados con el tema.

No propone ejemplos.

TIPOS DE UNIONES Y ENLACES

Todos los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Un 80 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Solo un 60 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

Menos del 50 % de los conceptos que lo requieren tienen uniones cruzadas.

No hay uniones cruzadas.

PROPOSICIONES

Las ideas principales llevan proposiciones.

El 80 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Solo el 60 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Menos del 50 % de las ideas principales llevan proposiciones.

Ninguna idea principal lleva proposiciones.

CONEXIÓN DE CONCEPTOS

Todos los conceptos presentan las conexiones adecuadas con los siguientes.

Un 80 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Solo el 60 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

Menos del 50 % de los conceptos presentan una conexión adecuada con los siguientes.

No hay conexiones adecuadas.



9.5. RÚBRICA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN Y LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

REDACCIÓN

El trabajo está bien estructurado y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 80 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % y cumple en su totalidad con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo se encuentra bien estructurado en un 50 % pero no cumple con la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo no está estructurado y tiene introducción, desarrollo y conclusión.

ORTOGRAFÍA

El texto no presenta errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene menos de 3 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 4 y 6 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene entre 6 y 10 errores ortográficos (puntuación, acentuación y gramática).

El texto tiene más de 10 errores ortográficos.

EXTENSIÓN

El ejercicio escrito se adapta a la extensión exigida (2, 3 o 4 páginas).

El ejercicio escrito presenta media página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta una página más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta dos páginas más de la extensión exigida.

El ejercicio escrito presenta más de dos páginas de la extensión exigida.

CONTENIDO

Se aborda el contenido que se ha pedido.

En algunos párrafos no se aborda nada del contenido que se ha pedido.

Un 60 % del texto no tiene relación con el contenido que se ha pedido.

Algunos párrafos hacen alusión al tema pedido.

Solo se menciona el tema pedido, pero no se aborda.

ARGUMENTACIÓN DE IDEAS

Presenta ideas bien argumentadas y sin errores.

Presenta ideas bien argumentadas pero con algún error.

Presenta ideas que argumenta con debilidad.

Presenta ideas sin argumentar.

No presenta ideas y las que presenta no están argumentadas.

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA

El trabajo está presentado con pulcritud y limpieza.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene un tachón.

El trabajo está presentado con pulcritud pero tiene dos o tres tachones.

El trabajo tiene dobleces y más de tres tachones.

El trabajo está presentado con un gran número de dobleces y tachones.

TIEMPO DE ENTREGA

La entrega se realiza en la fecha indicada.

La entrega se realiza con un día de retraso.

La entrega se realiza con dos días de retraso.

La entrega se realiza con tres días de retraso.

La entrega se realiza después de pasados tres días de la fecha indicada.



9.6. RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE TRABAJOS


PRESENTACIÓN El estudiante se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.

El estudiante se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.

El estudiante se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.

El estudiante empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.

EXPRESIÓN ORAL Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

VOLUMEN DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.

EXPRESIVIDAD

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en los otros.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.

Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.

Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés, pero algunas veces, cuando habla de algo que le gusta mucho, es capaz de mostrar algo de entusiasmo.

Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interés en la forma de hablar.

INCLUSIÓN DE LOS ASPECTOS RELEVANTES

Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.

Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.

Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.

No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.

EXPLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.

Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.

Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.

No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

La exposición se acompaña con soportes audiovisuales en diversos formatos, especialmente atractivos y de mucha calidad.

Soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.

Soporte visual adecuado. Soporte visual no adecuado. Sin soporte visual.

TIEMPO

El alumno utilizó el tiempo adecuado y cerró correctamente su presentación.

El alumno utilizó un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.

El alumno utilizó el tiempo adecuado, pero le faltó cerrar su presentación; o bien no utilizó el tiempo adecuado, pero incluyó todos los puntos de su presentación.

Excesivamente largo o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.

El alumno olvidó por completo el tiempo que tenía y se salió del tema.



9.7. RÚBRICA PARA EVALUAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA CRÍTICA EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

CLARIDAD DE EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS

Las ideas están bien estructuradas en párrafos claramente definidos y acordes con las ideas más importantes del texto.

La estructura de los párrafos está acorde con las ideas del texto.

La estructura de los párrafos es sencilla, pero correcta, acorde con las ideas del texto.

La estructura está poco definida.

El texto no tiene estructura lógica en sus párrafos o simplemente no se hace separación de ideas mediante párrafos; es un solo párrafo sin estructura.

CRÍTICA

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, fundamentada en el conocimiento de este y documentada con otras lecturas.

Analiza todas las ideas que expone el autor, establece comparaciones con otros autores y textos, y proporciona su opinión acerca del tema, pero no está bien fundamentada en el conocimiento de este ni documentada con otras lecturas.

Identifica las ideas del autor, las analiza y las desarrolla pero sin comentarios.

Identifica las ideas del autor, pero no las analiza y no las comprende con claridad.

No identifica las ideas del autor y muestra confusión de ideas.

FUENTE

La fuente está citada correctamente.

La fuente está citada, pero falta un dato.

La fuente está citada, pero faltan algunos datos.

La fuente está citada, pero de manera incorrecta: incluye datos que no corresponden y omite otros que sí son importantes según lo establecen las metodologías.

La fuente no está citada o está mal citada, de tal forma que es imposible acceder a ella con la información proporcionada.


No hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Casi no hay errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen dos errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

Existen más de tres errores gramaticales, ortográficos o de puntuación.

EXTENSIÓN

La extensión del texto es la adecuada, pues presenta la totalidad de ideas importantes del contenido leído, además de una reflexión del alumno o de la alumna.

La extensión del texto es adecuada, pues presenta casi la totalidad de ideas importantes del contenido.

La extensión del texto es poco adecuada, pues es ligeramente corto o ligeramente extenso.

La extensión del texto es inadecuada, pues no trata la totalidad de las ideas del contenido o bien es más extenso de lo conveniente.

La extensión del texto es completamente inadecuada: es demasiado breve o demasiado extenso.



9.8. RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE EXCELENTE MUY AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

DEFENSA DE SU POSTURA

Mantiene la defensa de su postura a lo largo de todo el debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 80% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura en un 60% del tiempo de debate.

Mantiene la defensa de su postura menos del 60% del tiempo de debate.

No mantiene la defensa de su postura durante el debate.

CAPACIDAD DE ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS

Escucha a sus compañeros y compañeras atentamente y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras y analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae en ocasiones y no analiza sus argumentos.

Escucha a sus compañeros y compañeras, pero se distrae la mitad del tiempo y no analiza sus argumentos.

No escucha a sus compañeros y compañeras ni analiza sus argumentos.

RESPETO DEL USO DE LA PALABRA Y DE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto y orden. Respeta siempre las opiniones de los demás.

Siempre espera su turno para hacer uso de la palabra y lo solicita con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, lo hace con respeto pero no con orden. Respeta las opiniones de los demás.

En más de tres ocasiones no espera su turno para hacer uso de la palabra y, cuando lo solicita, no lo hace con respeto ni con orden. No respeta las opiniones de los demás.

Siempre interrumpe para hacer uso de la palabra y no respeta las opiniones de los demás.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente con las ideas planteadas.

El vocabulario es adecuado y la exposición es clara en la presentación de las ideas planteadas.

Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y problemas para transmitir con claridad sus ideas.

Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.

ARGUMENTACIÓN Todas las ideas expuestas están bien argumentadas.

Una de las ideas no está bien argumentada.

Dos de las ideas no están bien argumentadas.

Más de tres ideas no están bien argumentadas.

Ninguna idea está bien argumentada.

DOMINIO DEL TEMA

Muestra conocimiento profundo y dominio total del tema.

Muestra conocimiento y dominio del tema.

El conocimiento y el dominio del tema es regular.

El conocimiento y el dominio del tema es malo.

No muestra conocimiento ni dominio del tema.

REFERENCIAS A AUTORES

Cita más de tres referencias relevantes durante su participación.

Cita tres referencias relevantes durante su participación.

Cita dos referencias durante su participación y solo una fue relevante.

Cita solo una referencia durante su participación y no fue relevante.

No cita referencias durante su participación.

VOLUMEN DEL TONO DE VOZ

Su volumen de voz es adecuado, suficientemente alto como para ser escuchado desde todas las partes del aula, sin tener que gritar.

Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, cuando duda, baja el volumen.

No es escuchado por todo el aula cuando habla en voz alta, excepto si se siente muy seguro y aumenta su volumen de voz por unos segundos.

Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.

Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.



10. RECURSOS DIDÁCTICOS

- Apuntes del profesorado que se entregará fotocopiado a los alumnos.

- En los grupos bilingües el libro de texto propuesto es: 3º ESO. TECHNOLOGY, PROGRAMMING AND ROBOTICS. EDITORIAL DONOSTIARRA ISBN 978-84-7063-510-6

- Aulas virtuales del profesorado

- Fichas de prácticas para el trabajo de taller

- Material digital de Tecno 12-16

Aplicaciones informáticas:

- Scratch

- App Inventor / Emulador

- IDE Arduino

- S4A

- Bitbloq

- QCAD

- OpenSCAD

- Reptier Host

- TinkerCad

- Open Office

- Office de Windows

- Crocodile Clip (electrcidad electrónica)

- Relatran (Mecánica)

- Robolab

- Winlogo

Aulas

- Tres aulas de Informática con 17, 15 y 15 puestos cada una.

- Aula Taller de Tecnología con herramientas y aparatos de medida.

- Aula Materia

Dotación que se espera recibir:

- Impresora 3D y PLA para impresión

- 15 Portátiles

Durante el curso se irá realizando la adquisición de material para la implementación de la asignatura hasta agotar el crédito asignado para tal efecto al centro.



11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN y ADAPTACIONES CURRICULARES

Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos. • Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos

estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. Se utilizarán las rúbricas siguientes para valorar siempre que sea necesario la adecuada adopción de las medidas de atención a la diversidad.



TRATAMIENTO

DE LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL MEDIDAS

PARA LA DIVERSIDAD GRADO

DE CONSECUCIÓN

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A C

OM

PREN

SIÓ

N

No tiene ninguna dificultad para entender los contenidos.

Seleccionar contenidos con un grado mayor de dificultad.

Entiende los contenidos, pero, en ocasiones, le resultan difíciles.

Seleccionar los contenidos significativos de acuerdo a su realidad.

Tiene dificultades para entender los contenidos que se plantean.

Seleccionar los contenidos mínimos y exponerlos simplificando el lenguaje y la información gráfica.

DIV

ERSI

DA

D D

E C

APA

CIT

AC

IÓN

Y

DES

AR

RO

LLO

No tiene dificultades (alumnos y alumnas de altas capacidades).

Potenciar estas a través de actividades que le permitan poner en juego sus capacidades.

Tiene pequeñas dificultades. Proponer tareas en las que la dificultad sea progresiva de acuerdo a las capacidades que se vayan adquiriendo.

Tiene dificultades. Seleccionar aquellas tareas de acuerdo a las capacidades del alumnado, que permitan alcanzar los contenidos mínimos exigidos.

DIV

ERSI

DA

D D

E IN

TER

ÉS Y

MO

TIVA

CIÓ

N Muestra un gran interés y motivación. Seguir potenciando esta

motivación e interés.

Su interés y motivación no destacan. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas variadas.

No tiene interés ni motivación. Fomentar el interés y la motivación con actividades y tareas más procedimentales y cercanas a su realidad.

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A R

ESO

LUC

IÓN

D

E PR

OB

LEM

AS

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en todas las situaciones.

Seguir fomentando esta capacidad.

Encuentra soluciones a los problemas que se plantean en algunas situaciones.

Proponer problemas cada vez con mayor grado de dificultad.

Tiene dificultades para resolver problemas en las situaciones que se plantean.

Proponer problemas de acuerdo a sus capacidades para ir desarrollándolas.

DIV

ERSI

DA

D

EN L

A C

OM

UN

ICA

CIÓ

N

Se expresa de forma oral y escrita con claridad y corrección.

Proponer tareas que sigan perfeccionado la expresión oral y la escrita.

Tiene alguna dificultad para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer algunas tareas y debates en los que el alumnado tenga que utilizar expresión oral y escrita con el fin de mejorarlas.

Tiene dificultades para expresarse de forma oral y escrita.

Proponer actividades con el nivel necesario para que el alumnado adquiera las herramientas necesarias que le permitan mejorar.



TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EL GRUPO

MEDIDAS PARA LA DIVERSIDAD

GRADO DE CONSECUCIÓN

DE

CO

MU

NIC

AC

IÓN

La comunicación docente-grupo no presenta grandes dificultades.

No se necesitan medidas.

La comunicación docente-grupo tiene algunas dificultades.

Proponer estrategias para mejorar la comunicación.

La comunicación docente-grupo tiene grandes dificultades.

Averiguar la causa de las dificultades y proponer medidas que las minimicen.

DE

INTE

RÉS

Y

MO

TIVA

CIÓ

N

El grupo está motivado y tiene gran interés.


Parte del alumnado está desmotivado y tiene poco interés.

Proponer estrategias que mejoren el interés y la motivación de esa parte del alumnado.

El grupo no tiene interés y está poco motivado.

Averiguar la causa de la desmotivación y proponer medidas que las minimicen.

DE

AC

TITU

D

Y C

OLA

BO

RA

CIÓ

N

El grupo tiene buena actitud y siempre está dispuesto a realizar las tareas.


Parte del alumnado tiene buena actitud y colabora.

Proponer actividades grupales en las que asuma responsabilidades el alumnado menos motivado.

El grupo tiene mala actitud y no colabora en las tareas.

Averiguar las causas del problema y adoptar medidas, estrategias, etc. para minimizar esas actitudes.

Durante el presente curso 2015/2016, cursan 1º ESO varios alumnos de Necesidades Educativas Especiales. Atendiendo a sus necesidades específicas se procederá a realizar las siguientes actuaciones:

Alumnos con dificultades motoras: Siguiendo las recomendaciones del Dpto. de Orientación, se contemplará la posibilidad de ofrecer un mayor tiempo en la realización de exámenes y en la realización de actividades manuales que así lo requieran. No se contemplan otro tipo de adaptaciones ya que no se consideran necesarias.

Alumnos con deficiencia visual: Se colocará a la alumna en las primeras filas y centrada en el aula.

Alumnos con deficiencia auditiva: Se seguirán las recomendaciones del Dpto. de Orientación, utilizando los dispositivos en el normal desarrollo de la clase.

Alumnos con TDH. Según las características particulares de cada uno de los alumnos y teniendo en cuenta la gran variación entre unos y otros aunque dispongan de un mismo diagnóstico y siguiendo las recomendaciones del Dpto. de Orientación, se contemplará la posibilidad de ofrecer un mayor tiempo en la realización de exámenes. En otros casos, se procederá a pasar exámenes con un menor número de preguntas, para que la exigencia en la duración del tiempo de concentración pueda reducirse y así adecuarse a las peculiaridades del alumno.

Alumnos con Discapacidad Psíquica. Se podrá realizar una adaptación significativa, si así se considera oportuno por el profesorado.



12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se propone la realización de una actividad en coordinación con el Dpto. de Biología Visita a la Planta de Tratamiento de Valdemingómez.

13. ACTIVIDADES DEL FOMENTO DE LA LECTURA

Se procederá a la lectura y posterior análisis de artículos de periódico que sirvan de pretexto para introducir el contenido de la materia o para generar una reflexión más profunda del contenido visto anteriormente. El trabajo realizado sobre el artículo será calificado como trabajos prácticos incorporándose al 40% de los ejercicios de aplicación.

Además, se propondrán la lectura de varios libros de Julio Verne: “20.000 leguas de Viaje Submarino”, “De la Tierra a la Luna”, “Miguel Strogoff” y “La vuelta al mundo en 80 días”. También se propone la lectura de “Yo, Robot” de Isaac Asimov”.

14. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La herramienta que se describe a continuación será utilizada una vez al trimestre para facilitar la evaluación de la aplicación de la Programación Didáctica y adoptar las medidas necesarias de corrección en caso de ser necesarias.

ASPECTOS A EVALUAR INDICADOR DE LOGRO A DESTACAR… A

MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas >75% desarrollados

Manejo de los contenidos de la unidad >75% desarrollados

Realización de tareas >75% realizadas

Estrategias metodológicas seleccionadas > 75% Aprobados

Recursos Suficientes si/no

Claridad en los criterios de evaluación

Si/no

Publicación en la Web

Uso de diversas herramientas de evaluación Al menos 3 herramientas

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Si/no

Atención a la diversidad Adecuación a las peculiaridades si/no



15. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la evaluación de la práctica docente se cumplimentarán de forma individual los cuestionarios desarrollados a continuación, que ayudarán a los miembros del Dpto. a evaluar la práctica docente. El indicador de logro será la cumplimentación de las tablas al menos dos veces a lo largo del curso.

15.1. PLANIFICACIÓN

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

PLA

NIF

ICA

CIÓ

N

1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

4. Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

5. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

6. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.



15.2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO


MO

TIVA

CIÓ

N D

EL A

LUM

NA

DO

1. Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

2. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

3. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

4. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.

5. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

6. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

7. Promueve la reflexión de los temas tratados.



15.3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA


DES

AR

RO

LLO

DE

LA E

NSE

ÑA

NZA

1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

4. Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

5. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

7. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

8. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

9. Plantea actividades grupales e individuales.



15.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE


SEG

UIM

IEN

TO Y

EVA

LUA

CIÓ

N D

EL P

RO

CES

O D

E EN

SEÑ

AN

ZA A

PREN

DIZA

JE

1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.

3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.

4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.

6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.

8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.

9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.

10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.

11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.



Además, se valorará la posibilidad al finalizar cada evaluación de recoger la opinión de los alumnos respecto a los siguientes aspectos:

- Orden y claridad en las explicaciones.

- Grado de dificultad en las pruebas y ejercicios

- Desarrollo de la Programación

- Información detallada de los criterios de evaluación y calificación

- Puntualidad

- Accesibilidad

En otro orden de cosas se recogerá en las actas del Dpto. otros aspectos relacionados con el desempeño docente como son:

- Cursos de formación.

- Participación en proyectos de centro

- Participación en Seminarios

- Participación en actividades extraescolares

- Coordinación con otros departamentos didácticos

Al finalizar el curso, se utilizará como indicador de logro una valoración de tipo si/no y se considerará alcanzado cuando al menos uno de los componentes del Departamento lo realice.

programaciÓn didÁctica 2015/2016 tecnologÍa,programaciÓn y...

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