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PROGRAMACIÓN

De

LENGUAS EXTRANJERAS

Departamento de Inglés

Curso 2015-16

1º ESO

3º ESO

1º Bachillerato

Susana Pérez Pablos

Mª Elvira Sta Catalina A.

Programación LOMCE Departamento de Inglés Curso 2015-2016

~ 2 ~

ÍNDICE Importancia de la enseñanza de la lengua extranjera en ESO y Bachillerato en la

LOMCE P. 3

Programación de lenguas extranjeras :ESO/BACHILLERATO

Objetivos

P. 6 / P.28

Secuencia y temporalizacion de los contenidos:

ESO

1º ESO

3º ESO

BACHILLERATO 1º BACH

P.7

P.8

P.11

P.30

Estándares de aprendizajes básicos:

ESO

1º ESO

3º ESO

BACHILLERATO

1º BACH

P.14

P.15

P.20

P.34

Decisiones metodológicas y didácticas P.43

Perfil de cada una de las competencias

ESO

1º ESO

3º ESO

BACHILLERATO

1º BACH

P.52

P.58

P.63

P.68

Elementos transversales que se trabajarán en cada área P. 73

Medidas de promoción de la lectura P. 75

Estrategias e instrumentos de evaluación y criterios de calificación P. 77

Actividades de recuperación para alumnos con el área pendiente P. 96

Medidas de atención a la diversidad P. 100

Materiales y recursos de desarrollo curricular P. 109

Programa de actividades extraescolares y complementarias P. 112

Procedimientos para la evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro

P. 114

ANEXOS:

Legislación P. 124

Rúbricas P.125

Abandono de área P.133

Notas Finales P. 134


~ 3 ~

IMPORTANCIA DE LA LENGUA EXTRANJERA EN ESO Y

BACHILLERATO EN LA LOMCE

El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua. El

conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje

indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones

entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.

El uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y aceptación de otros usos,

costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente tener una visión

completamente abierta y positiva de otras realidades que contribuirán a un

enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que facilitará la

resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo del

conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.

Las lenguas extranjeras son además una puerta abierta a un infinito abanico de

posibilidades en el mundo personal, profesional y laboral, y el currículo pretende

fomentar el emprendimiento como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en

un ser crítico, creativo y comprometido con todo tipo de realidades.

El alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés, la lengua

extranjera que está aprendiendo, en las relaciones internacionales, una realidad que

ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión

contribuimos desde nuestra área.

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave que

según las orientaciones de la Unión Europea son condición indispensable para lograr

que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se

ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento.

La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las

lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso

de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural, y

aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho

comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las

competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y

sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se

establecen relaciones personales.

.

Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son considerados

como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el estudiante debe saber,

saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de forma simultánea

El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y coherente,


~ 4 ~

determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y señalando las

estrategias necesarias para conseguirlo. Marcar objetivos de diverso carácter para

construir un perfil personal de competencias es el primer paso de un aprendizaje

autónomo, eficaz y que se desarrollará a lo largo de toda la vida.

El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias y las

utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el ámbito de

la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo

del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de

expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el

alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios

utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué

expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar

una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de

comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución,

preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad

en sus capacidades y reforzar su identidad.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de tomar

riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para resolver

nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son

fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor.

La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos

naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir,

comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte

sustancial de la competencia comunicativa.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias en ciencia y tecnología

y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a datos,

procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción conjunta del

saber humano.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencias social y cívica ya que

estas implican la habilidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a

normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

La Primera Lengua Extranjera contribuye a las competencia sobre conciencia y

expresines culturales pues incorpora un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal.


~ 5 ~

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA:

INGLÉS


~ 6 ~

OBJETIVOS

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 11 dicho RD establece que la Educación Secundaria Obligatoria

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


~ 7 ~

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se

ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las

etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo en su anexo I.C, establece el currículo para

la educación secundaria en Castilla y León cuyos contenidos para los cursos de 1º y 3º

ESO quedan secuenciados en las páginas siguientes:


~ 8 ~

1º ESO

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes Nº Semanas

Nº Sesiones

**WELCOME

Septiembre/Octubre

4 semanas

16

Aprendizaje de las normas de comportamiento , de trabajo y participación en clase par desarrollar con éxito el nuevo

curso.

Preparación de los materiales de área. Aprendizaje del uso

de los mismos:

Cuaderno de área

Diccionario

Libro

Agenda de inglés,

etc.

Evaluación de diagnóstico y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado.

Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente

WELCOME

UNIT

Octubre

2 semanas

8

Números cardinales

Números ordinales

**Colores **Días de la semana

**Meses del año

**Vocabulario de la escuela

**El abecedario

UNIT 1

Noviembre

1ª semana

16

Iniciación de relaciones personales.

Fórmulas y saludos

2ª semana

Pronombres personales

Be

El clima

3ª semana

Have got La familia

4ª semana

Pronombres interrogativos

Las nacionalidades; países de la Unión Europea

UNIT 2

Diciembre

1ª +2ª semanas

10

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Adjetivos posesivos

**Los pronombres posesivos Genitivo sajón

3ª semana

Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades

Información personal:

Adjetivos en posición predicativa

Números de teléfono

**Los sentimientos


~ 9 ~

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº

Semanas

Nº

sesiones

UNIT 2

Enero

1ª semana

4

Pronombres demostrativos

Expresiones que señalen hora, día y fecha Preposiciones de tiempo: in, at, on, from, etc

UNIT 3

2ª semana

4

There is / There are

Preposiciones de lugar

3ª se mana

4

Countable and Uncountable nouns

expresiones de cantidad Food

Indefinidos

Febrero

1ª semana

4

Like/don’t like/dislike/love/hate +

sustantivos/ -ing

Las actividades de ocio y deporte, de la vida diaria…

UNIT 4

2ª semana

2

La orden.Imperativos. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones,

opiniones y direcciones

Fórmulas: How can I get there?

Vivienda, hogar y entorno

3ª semana

4

Presente Simple

Presente Simple con adverbios de frecuencia

Los trabajos

4ª semana

4

Adjetivos calificativos

Orden de palabras : adjetivo + sustantivo

UNIT 5

Marzo

1ª semana

4

Presente Contínuo

**La ropa

Expresiones temporales: now,today, etc

.

2ª semana

4

Descripción de estados y situaciones presentes y

habituales Present Simple vs. Present Continuous

3ª semana

4

Reading Book: Mithchell, H. Q. Lisa

Goes to London; mmpublications

(Starter)


~ 10 ~

UNIT 6

Abril

1ª semana

4

Expresión de sugerencias:

Let’s

Why don’t we...?

Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o

rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

2ª semana

4

Can **Los instrumentos musicales

Adverbios de modo (easily,quickly…)

3ª semana

4

Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales Salud y cuidados físicos. **El cuerpo

UNIT 7

4ª semana

4

Past Simple de be Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales

Mayo

1ª semana

4

.

There was/ There were

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales

UNIT 8

2ª semana

4

Past Simple: verbos regulares Adverbios y frases adverbiales:

yesterday, last week, etc. Ago

3ª semana

4

Past Simple: verbos irregulares Conectores (afterwards, later)

4ª semana/ 5ª semana

6

Reading Book:Hart, Julie. All About Britain.

Burlington Books 1 st ESO Activity Reader

UNIT 9

Junio

1ª y 2ª semana

6

Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de

futuro

Be going to Adverbios y frases adverbiales:

tomorrow, next week, etc.

Expresión de voluntad, intención y decisión para hacer algo en un futuro:

3ª y 4ª semanas

Revisión del curso y sus notas.

Consejos para el verano.

**Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libros de texto.

Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de texto:

Los transportes El entorno natural


~ 11 ~

3º ESO

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº

semanas

Nº

Sesiones

**WELCOME

Septiembre/

2 semanas

6

Revisión de las normas de comportamiento , de trabajo y participación en clas adquiridas el curso pasado..

Puesta al día de los materiales de área:

Cuaderno de área

Agenda de inglés,

etc.

Evaluación de diagnostico/ repaso del curso anterior como punto de

partida para el actual y reflexión sobre sus resultados junto con el alumnado

Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos y de fonemas de cierta dificultad

WELCOME UNIT

Octubre

1ª y 2ª semanas

6

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Preparación ye interiorización de estrategias para el establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización del discurso

Reading Book: British & American Festivities:

Columbus Day

3ª y 4ª semanas

6

**To be

**To have got


Halloween

UNIT 1

Noviembre

1ª semana

3


Guy Fawkes’ Night

2ª semana

3

Present simple Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…)

3ª semana

3

Present continuous

Present Simple/Present Continuous

4ª semana

3

Can Love/like/dislike/enjoy/hate

UNIT 2


Thanksgiving

Diciembre

3 semanas

9

Adjetivos:

Posiciones predicativa y atributiva.

Grados del adjetivo

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares y actividades


~ 12 ~

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº

semanas

Nº

Sesiones

UNIT 3

Enero

1ª semana

3


Christmas

New Year’s Eve

New Year’s Day

Chinese New Year

2

semanas

6

sesiones

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales:

Used to

**Pasado simple:

To be

Verbos regulares

Verbos irregulares

There was/ there were

UNIT 4

Febrero

1ª y 2ª semanas

5 sesiones

Past Continuous

Past Simple/ Past Continuous

When / While

3ª semana

3

sesiones


Valentines’s Day

4ª

semana

3

sesiones

Present Perfect

Ever/never/just

For/ since

Marzo

1ª y 2ª semana

6

sesiones

Present Perfect vs. Past Simple

Expresiones temporales:

ago/since/for/later/when/after/

before/then, etc.

Adverbios: rather,already, yet

Expresión de relaciones lógicas:

causa (because of; due to);

finalidad ( to –infinitive; for )

UNIT 5

3ª semana

3

sesiones


San Patrick’s Day

Easter


~ 13 ~

**Contenidos que se trabajarán aunque no estén contemplados en la ley pero que vienen en su libro de

texto o son lectura obligatoria.

Contenidos que se trabajarán por estar contemplados en la ley aunque no figuren en su libro de

texto:

Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

Identificación de sinónimos y antonimos, “ falsos amigos”, palabras con prefijos y

sufijos habituales,etc

Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season)

Sugerencias:

Let’s...

How/ What about + -ing?

Why don’t we...?

Shall we...?

Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.

Trimestre

Unidad

Temporalización

Contenidos

Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

UNIT 6

Abril

4 semanas

12 sesiones

Expresar cantidad

Much/many/a lot of/

not...enough/

Too much/too many

Some/Any and compounds

Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous

Be going to

Futuro continuo

UNIT 7

Mayo

4

semanas

12 sesiones

Reading Book: British & American Festivities: May Day

Will / Will not

Would

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Oraciones condicionales de tipo I y II

I´m not sure, I wonder…//I´m sure, of course

UNIT 8

Junio

2

semanas

9

sesiones

Should/Shouldn’t

Could

May/Might

Be able to

Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Have to/don’t have to

Must/Mustn’t

1

semana

3

sesiones

Revisión del curso y sus notas.

Consejos para el verano.


Independence Day

Notting Hill Carnival


~ 14 ~

ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS

El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y

su logro supone el 50% de la calificación de la materia.


~ 15 ~

INGLÉS 1º ESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLAN

Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD AA CSC IEE CEC

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas

principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a:

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio),

condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)

y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus

características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.

peticiones).

1esoING-CTO-01. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador

automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1esoING-CTO-02. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

1esoING-CTO-03. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal

entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y

el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

1esoING-CTO-04. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

1esoING-CTO-05. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios)

en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

1esoING-CTO-06. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

para organizar el trabajo en equipo).

1esoING-CTO-07. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos

o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.


~ 16 ~

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común


~ 17 ~


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Producir textos breves y comprensibles en un registro nformal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas

de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo,

aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves, de estructura simple y

clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos

léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al

contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas

1esoING-PTO-01. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual,

sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

1esoING-PTO-02. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como

son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

1esoING-PTO-03. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones.

1esoING-PTO-04. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan

los puntos clave si lo necesita.


~ 18 ~

Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables CL CM CD A

A CSC

IE

E CEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados,

escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas

y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),


relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto

visual)




relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

sus significados asociados

1esoING-CTE-01. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de

ocio).

1esoING-CTE-02. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos

personal y académico.

1esoING-CTE-03. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales,

conocidos o de su interés.

1esoING-CTE-04. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal y educativo.

1esoING-CTE-05. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si

los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1esoING-CTE-06. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de

referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de

su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones

difíciles.

1esoING-CTE-07. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.


~ 19 ~


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,

las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,

con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más

importantes en los contextos respectivos.

Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la reda redacción de textos

en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp)

1esoING-PTE-01. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en

un taller o asociarse a un club deportivo).

1esoING-PTE-02. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en

los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas

de cortesía y de la etiqueta.

1esoING-PTE-03. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla

sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma muy esquemática.

1esoING-PTE-04. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.


~ 20 ~

INGLÉS 3º ESO


Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C

L CM CD

A

A CSC

IE

E CEC


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz

o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y

se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a:

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de

ocio),



comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual)




relativos a la organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso

frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

3esoING-CTO-1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio

de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el

sonido no esté distorsionado.

3esoING-CTO-2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo).

3esoING-CTO-3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de

la lengua.

3esoING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

3esoING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o

de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

mismos.

3esoING-CTO-6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante

en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).

3esoING-CTO-7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.


~ 21 ~

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y



común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos


~ 22 ~


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información

sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos

aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya

que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte

3esoING-PTO-1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual

(p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios

u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

3esoING-PTO-2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los

viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo

y tratamiento).

3esoING-PTO-3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y

puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o

instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3esoING-PTO-4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter

académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas

prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


~ 23 ~

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación

esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones,

articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor


~ 24 ~



Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal o neutro, y que traten de asuntos cotidianos ,de

temas de interés para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes

del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a:

la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),



comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual)


Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características

más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual(introducción del tema, desarrollo y cambio temático , y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más

específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así

asociados.

3esoING-CTE-1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización

de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una

zona de ocio).

3esoING-CTE-2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en

los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3esoING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y

opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3esoING-CTE-4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un

curso de idiomas o una compra por Internet).

3esoING-CTE-5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier

soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

3esoING-CTE-6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),

siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3esoING-CTE-7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de

ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.


~ 25 ~



Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de

cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.e. copiando formatos, formulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis,

3esoING-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller).

3esoING-PTE-2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la

vida cotidiana y de su interés.

3esoING-PTE-3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados

con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

3esoING-PTE-4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y

relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y

ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los principales acontecimientos de forma esquemática.

3esoING-PTE-5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o

unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

3esoING-PTE-6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 26 ~

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vistas breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas , aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas o separación de

palabras al final de línea) así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,

WhatsApp)


~ 27 ~

BACHILLERATO


~ 28 ~

OBJETIVOS

El RD 1105/2014 define los objetivos como los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa educativa, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.

En su artículo 25 dicho RD establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


~ 29 ~

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


~ 30 ~

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se

ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las

etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo en su anexo I.B establece el currículo para

el bachillerato en Castilla y León cuyos contenidos para el primer curso quedan

secuenciados en las páginas siguientes, exceptuando los señalados a continuación que

no se incluyen en la tablas por no estar “ubicados” en unidades “concretas” del libro del

alumno pero que se intercalarán con ellas y estarán estudiados al final del curso:

Disyunción (either…or)

Tags

Exclamación:

1. What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!

2. How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!

Frases exclamativas, e. g. Wow, this is really cool!

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way)

Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags)

Expresión del tiempo:

1. divisions (e. g. semester)

2. indications (e. g. earlier; later) of time

3. posteriority (e. g. afterwards; later (on)

4. simultaneousness (just then/as)

Expresiones de

1. la entidad (count/uncount/collective)

2. la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle)

3. el espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement)

4. el aspecto:

puntual (simple tenses)

durativo (present and past simple/perfect; and future continuous)

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule)

incoativo ((be) set to)

terminativo (cease – ing). –

**Los ítems así marcados/ así marcados vienen en su libro de texto pero solo

insinuados a través de expresiones temporales en la legislación/vienen en la

legislación pero no son estudiados en su libro de texto


~ 31 ~

Trimes

tre

Unidad

Temporalización

Contenidos Mes

Nº semanas

Nº Sesiones

**WELCOME

September/October

2 weeks

6

Learning about Bachillerato:

Behaviour rules

Classroom materials and their use (notebook, book)

Oral skills:

Interviewing

Describing photos

Reading aloud

Comparing pictures

Diagnostic exam /learning to learn through it

Different types of evaluation.

UNIT 1

October

4 weeks

12

**Appearance and personality : Lexical field

Expressing present:

simple and continuous

Frequency time expressions (e. g. quite often; frequently; day in day out).

**Talking about people: describing photos, etc.

**Writing informal correspondence:e-mails

UNIT 2

November

4 weeks

12

**Holidays and travel vocabulary compound nouns

Expressing past :

past simple and continuous; past perfect simple and continuous

Expressing the way of processes (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down )

**Talking about holidays

Used to

Expressing quantity:

Number (e. g. fractions

& decimals).

Quantity:(e. g. several) Expressing degree:

terribly (sorry);

quite (well).

**Writing a narrative.

**Narrating events

**Oral project: Describing people


~ 32 ~

UNIT 3

Dicember/ January

2 semanas (diciembre)

6

Present perfect simple and continuous

Sequence connectors (firstly, secondly, finally)

**Interviewing people

3 semanas (enero)

9

Temporal time expressions::

while;

once (we have finished) Duration time expressions:

all day long

the whole summer Anteriority time expressions:

Already

(not) yet

**Writing a biography.

UNIT 4

February

4 semanas

12

Future and future time expressions ( this time tomorrow; in ten days):

present simple and continuous + Adv

Futuro Cont: will be – ing

**Futuro perfecto simple

**Be going to

Comparison of adjectives (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever)

UNIT 5

March

2/3 semanas

6/9

Conectors of addition (as well as)

Relative pronouns and clauses Other pronouns:

reflexive/emphatic,

one(s);

determiners

**Writing an opinion essay **Giving opinions on something orally

Reading Book:The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books 1st Bach

**Oral Project :A survey

.


~ 33 ~

UNIT 6

April

4

12

Connectors of cause and result Correlation (the more…the better)

Modals:

facts (declarative sentences)

skills/abilities(manage

possibility/probability (possibly; probably);

need (want; take);

obligation (need/needn’t);

permission (may; could; allow);

intention (be thinking of – ing).

Impersonal /existence expression(e. g. there should/must be);

**Writing an informative essay

**Expresssing

facts (declarative sentences)

skills/abilities(manage

possibility/probability (possibly; probably);

need (want; take);

obligation (need/needn’t);

permission (may; could; allow);

intention (be thinking of---ing)

UNIT 7

May

4

12

Contrast connectors (although; however)

Conditional sentences (if; unless; in case)

**Writing a For and Against essay

**Project : Radio Program

UNIT8

UNIT 9

June

2

6

Reason connectors (so that; in order to)

**Writing a film review

Reported speech:

reported information,

offers,

suggestions,

promises,

commands,

wishes.

**2nd Reading Book: A foreigner in Britain. Burlington Books 1 st Bach .

**Oral project: A radio programme


~ 34 ~

El RD 1105/2014 define los estándares de aprendizaje evaluables como las

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Los EAE básicos son los señalados en negrita en las tablas de las páginas siguientes y

su logro supone el 50% de la calificación de la materia.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS


~ 35 ~

INGLÉS 1º BACHILLERATO


Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Evaluables C

L CM CD

A

A CSC

IE

E CEC


Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama,

e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua

estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados,

acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como

abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes,

o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si

están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura

socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz,

contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e

identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización

de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y

1bach-ING-CTO-1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas

a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación

deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita

guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas

informáticos).

1bach-ING-CTO-2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de

un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

1bach-ING-CTO-3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal

o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre

que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

1bach-ING-CTO-4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales

o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los

interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

1bach-ING-CTO-5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito

académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que

pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido

decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

1bach-ING-CTO-6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla

o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté

articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la

universidad en otros países).


~ 36 ~

funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas

de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura

interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual.


común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las

comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de

comprensión a ellas

1bach-ING-CTO-7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


~ 37 ~


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y

mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso

frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud,

intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales

o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y

tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de

presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera

que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o

funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría

1bach-ING-PTO-1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

1bach-ING-PTO-2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones

socioculturales que demanda el contexto específico.

1bach-ING-PTO-3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la

sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés;

hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

1bach-ING-PTO-4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o

aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.


~ 38 ~

de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter

general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas

pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más

complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en

público.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los

mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no

siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción

oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga

duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.


~ 39 ~



Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de

textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de

elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos

dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público,

académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que

permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas

derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos

típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones

específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios

intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y

de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso

común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las

tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

1bach-ING-CTE-1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro

de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones

difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones

internacionales).

1bach-ING-CTE-2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos,

prospectos, programas de estudios universitarios).

1bach-ING-CTE-3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes

en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

abstractos como concretos de temas de su interés.

1bach-ING-CTE-4. Comprende información relevante en correspondencia formal de

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de

servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

1bach-ING-CTE-5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en

los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y

redactados en una variante estándar de la lengua.

1bach-ING-CTE-6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte

papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos

de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en

páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

1bach-ING- CTE -7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad


~ 40 ~

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones,

cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.


~ 41 ~



Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas

generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en

palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas

extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y

un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos

escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos

principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y

tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la

producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas

requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los

más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin

de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más

especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito

personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos

de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común,

y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información,

1bach-ING-PTE-1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o

laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

1bach-ING-PTE 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum

vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito

y destinatario específicos.

1bach-ING-PTE-3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema

sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

1bach-ING-PTE-4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1bach-ING-PTE-5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da

información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de actuación.

1bach-ING-PTE-6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o

su especialidad.

1bach-ING-PTE-7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas

o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o

laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.


~ 42 ~

como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones;

saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia

las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y

realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida


~ 43 ~

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

El RD 1105/2014 define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el

logro de los objetivos planteados

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria

en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8 y en el anexo I.A define y analiza

los principios metodológicos y los principios metodológicos de la etapa.

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que

garanticen la adquisición de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

Nuestra metodología, por tanto, trabajará el aprendizaje por competencias por lo que

será activa y participativa potenciando:

la autonomía de nuestros alumnos en la toma de decisiones,

la motivación por aprender,

el aprendizaje por sí mismos,

la búsqueda selectiva de información

la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones

el aprendizaje cooperativo

el trabajo por proyectos :

individuales

cooperativos: a través de la resolución conjunta de las tareas,

los miembros de cada grupo conocerán las estrategias

utilizadas por sus compañeros y podrán aplicarlas a

situaciones similares, facilitando los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Nuestro papel como docentes será fundamental a la hora de :

presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones,

diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre

distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,

planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la

expresión tanto oral como escrita y la comunicación.


~ 44 ~

Presentar temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado.

que les motiven para comunicarse, para investigar, para aprender.

Comprobar que los alumnos comprenden lo que aprenden, saben para qué lo

aprenden y son capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula

Adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de

aprendizaje de nuestros alumnos en función de:

las necesidades educativas especiales,

las altas capacidades intelectuales,

la integración tardía

las dificultades específicas de aprendizaje que presenten

etc.

Para conseguir esta calidad, equidad e inclusión educativa se elaborarán, siguiendo

siempre las pautas dadas por el Departamento de Orientación, las flexibilizaciones, las

alternativas metodológicas, las adaptaciones curriculares, que nos sean recomendadas

para conseguir que todo el alumnado pueda acceder a una educación educativa de

calidad y en igualdad de oportunidades.

Respecto a los materiales, y ya que el lenguaje es fundamental en la comunicación

entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto

curricular que los alumnos/as estudian, se trabajarán textos variados, canciones,

poemas, etc. relacionados con diversos temas culturales e inter-curriculares que

ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado,

además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral

actual. Dichos materiales evitarán los comportamientos y contenidos sexistas o estereotipos que supongan discriminación e incorporarán elementos curriculares que

trabajen los temas transversales citados en el apartado correspondiente de esta

programación.

Las actividades estarán cuidadosamente graduadas en dificultad puesto que en su

desarrollo encontraremos inevitablemente diversidad de capacidades en el mismo

aula. Los alumnos/as identificarán la gramática y el vocabulario aprendidos de un modo

guiado y perfectamente pautado, contextualizados en textos atractivos, cotidianos,

útiles y reales y trabajarán las destrezas de Reading, Writing, Listening y Speaking

mejorando las destrezas que necesitan para lograr una comunicación, tanto oral como

escrita, segura y efectiva, según el nivel adquirido.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de producción tanto oral

como escrita (Speaking y Writing) se tendrá en cuenta:

el tipo de mensaje y el tema,

el interlocutor/a o interlocutores/as,

el canal,

grado y tipo de comprensión requerida,

el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas)

y la necesidad de ayuda.


~ 45 ~

Los niveles de comprensión tanto oral como escrita ( Listening y Reading) serán

graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas (reconocer o

identificar determinados elementos e información) hasta la inferencia, es decir, la

interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando

por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el

contexto, etc.

En lo referente a la comprensión escrita (Reading) se realizarán lecturas

comprensivas y autónomas de libros de lectura (Reading books y textos de temática

general adecuados a los intereses y niveles de nuestros alumnos persiguiendo un doble

objetivo:

fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos

Nuestro alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la

lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera

sistemática. Se trabajarán las siguientes estrategias de lectura centradas en desarrollar

su autonomía:

la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las

palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.),

el uso de gramáticas y libros de referencia,

y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las

categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc.,

Nuestro principal objetivo metodológico es que el alumno sea competente en la mayor

parte de capacidades lingüísticas, es decir, sea un usuario independiente que

1. En la producción de mensajes orales y escritos (Speaking y writing):

sea capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea

en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante su vida donde se utilice la lengua objeto de

aprendizaje;

sea capaz de producir textos y mensajes sencillos y coherentes sobre

temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

pueda describir, así como sus opiniones o explicar sus planes.

muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los

mensajes recibidos.

Sea capaz de participar en conversaciones en las que hay que narrar,

describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

informar justificar brevemente y transmitir ideas y opiniones de

manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y

compensación aprendidas,

2. En la comprensión de mensajes orales y escritos (Listening y Reading)

transmitidos por un interlocutor/a, independientemente del acento que este


~ 46 ~

tenga o por medios de comunicación o reproducción mecánica:

sea capaz de comprender la información global y especifica, de

interpretar algunas de las ideas principales y realizar ciertos tipos de

abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

sepa desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante su vida donde se utilice la lengua que está

aprendiendo;

sea capaz de producir mensajes y textos sencillos y coherentes sobre

temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

pueda describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

muestre una actitud crítica hacia la información transmitida en los

mensajes recibidos mensajes.

Entre los principios metodológicos a tener en cuenta se prestará especial atención a los

siguientes:

1. Impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna;

de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera

favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas y logrando el

principal objetivo que no es otro que la utilización eficaz de la lengua

extranjera en contextos reales y comunicativos.

2. Motivar al alumnado, despertar y mantener su motivación hacia el aprendizaje

presentando materiales variados, adaptados y “amenos” para trabajar la

comprensión tanto oral como escrita(Reading y Listening)

Las compresiones orales y escritas (Reading y Listening) serán

documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado

la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales

previstos en el currículo.

Los textos de las comprensiones orales (Listening ) serán variados y

procedentes de fuentes diversas :discursos del profesor, vídeos,

canciones, audios, dictados, etc.; Se utilizará el refuerzo gestual y se

evitarán los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta

recepción del mensaje

Respecto a la comprensión escrita (Reading) se utilizarán apoyos

de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado

al nivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea

suficiente para que el mensaje llegue con la mínima necesidad de ser

traducido.

facilitando su participación efectiva en intercambios comunicativos

(Speaking y Writing) tan reales como sea posible, ayudándole a desarrollar

estrategias y recursos que le permitan ser un buen comunicador y disfrutar de la

comunicación en todos los niveles, tanto oral como escrito. La utilización de

juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el


~ 47 ~

desarrollo de la comunicación oral (Speaking ) contribuyendo a la motivación

y pérdida de la timidez.

.

3. Enseñar la lengua extranjera con el fin de que nuestro alumnado logre

comunicarse y desenvolverse con éxito tanto de forma oral como escrita de

manera natural, desarrollando y dominando de forma integrada e igualada las

destrezas básicas en la adquisición de una lengua:

Receptivas Productivas

Listening Reading

Speaking

Writing

4. Procurar que el alumno se sienta ”cómodo y seguro” en la utilización del

idioma, utilizando felicitaciones, apoyos positivos de refuerzos, etc. y huyendo

del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la

comunicación.

5. Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que nuestro

alumnado pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación

tanto orales (listening y speaking) como escritas (Reading y Writing). Nuestra

metodología tratará de desarrollar en los alumnos las siguientes estrategias

metodológicas de aprendizaje en las distintas destrezas:

• Reading (comprensión escrita):

predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones;

lectura rápida de un texto para obtener la idea general;

lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central;

deducción del significado de las palabras por el contexto;

búsqueda de información específica (scanning);

comprensión de las referencias pronominales y adverbiales;

identificación de las palabras clave en un texto e identificación de la finalidad

del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral):

comprensión de enunciados;

anticipación de contenidos;

identificación de información específica (scanning);

inferencia de significados;

toma de notas;

seguimiento de instrucciones;

identificación del tema principal (skimming)

secuenciación de información;

reconocimiento de la pronunciación;

distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;

escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,

etc.


~ 48 ~

• Speaking (producción oral):

estrategias de organización de las ideas antes de hablar( presentación de un

guión claro y con estructura lógica, etc.)

estrategias de compensación, clarificación y comprobación;

estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de

reglas;

estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,

buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las

producciones orales.

• Writing (expresión escrita):

estrategias de transferencia, elaboración y autocorrección teniendo en cuenta las

características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los

marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando

frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y

respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

desarrollo de la imaginación y la creatividad para elaborar y presentar su tarea

búsqueda de la información en diversas fuentes: libros, enciclopedias, internet,

diccionarios, entrevistas, etc.

6. Conseguir que nuestro alumnado entienda el funcionamiento del sistema

lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para

alcanzar un buen nivel de comunicación. Consideramos importante animar a

los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y

su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua

de estudio.

7. Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario

de forma que nuestro alumnado pueda reconocerlos y emplearlos en

situaciones reales de comunicación ,sin olvidar que los contenidos de tipo

gramatical se ponen al servicio de la comunicación

Trabajar el vocabulario de manera sistemática lo que dará a los alumnos/as

las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas

Presentar las estructuras gramaticales en un contexto auténtico lo que hará

que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de

cada estructura.

8. Ofrecer a nuestro alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus

conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y

asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros

solo en términos morfosintácticos y funcionales. Es importante hacer uso de los

elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promover su

interpretación y valoración ayudando al alumnado a comprender y a “vivir” la

cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores,

normas y estereotipos y siempre promoviendo el contraste con la propia cultura


~ 49 ~

y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan (Reading Books)

9. Despertar en el alumnado la responsabilidad de conseguir la autonomía en su

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización

que más le ayuden, animándoles a organizar y expresar sus propias ideas,

experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a

evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando: educamos

alumnos activos y autónomos conscientes y responsables de su

aprendizaje.

Es importante animar a los alumnos, “entrenándoles” en una serie de estrategias

de aprendizaje autónomo, a reflexionar, de forma gradual y controlada, sobre su

competencia lingüística: aprender a reflexionar sobre el funcionamiento del

sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del

aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la

autocorrección.

10. Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir

un progreso eficaz en el aprendizaje y motivar al alumnado con temas que

susciten su interés ofreciéndoles metas claras y asequibles a lo largo del curso.

La autoevaluación forma parte del proceso de aprendizaje ya que es la base

fundamental para que nuestros alumnos:

reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar

sean conscientes del grado de adquisición de cada uno de los

ítems y destrezas trabajadas

tomen decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en

aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario

adopten las medidas de estudio necesarias para superarse,

medidas que podrán utilizar a lo largo de su vida en cualquier otro

tipo de aprendizaje.. .

11. Enfocar multidisciplinarmente el proceso educativo. La coordinación

docente, tanto entre los profesores del mismo Departamento como con los

demás miembros de un mismo Equipo Docente, es clave tanto en la selección

de las estrategias metodológicas como en la elección de materiales y recursos

didácticos de calidad. Los equipos docentes tenemos que plantearnos una

reflexión seria, común y compartida sobre la eficacia de las diferentes

propuestas metodológicas, unificándolas con criterios comunes y

consensuados, no sólo verbalmente, sino en la práctica real del aula.

12. Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) La mayor

parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos

naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de

producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende

como parte sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las

lenguas extranjeras:


~ 50 ~

permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y

sonoros de una forma precisa y rápida;

permite establecer contacto con otros centros para intercambios

comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-

conferencias;

permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades

que se presentan al alumnado.

Respecto a Bachillerato la ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León en el artículo 8

y en el anexo I.A define y analiza los principios metodológicos (igual que los

anteriormente citados para la ESO) y los principios metodológicos más específicos para

esta etapa educativa destacando los siguientes:

Ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado

Extrapolar la utilidad de los aprendizajes a contextos diferenciados

Usar metodologías activas y contextualizadas que faciliten realmente la

participación en situaciones reales

Proponer tareas que supongan un reto y un desafío intelectual para el alumnado

además de movilizar su potencial cognitivo

Trabajar aprendizajes basados en situaciones-problema

Utilizar el grupo como recurso metodológico(trabajo cooperativo y en equipo)

Desarrollar la capacidad del alumnado para expresarse correctamente en público

mediante el desarrollo de presentaciones, exposiciones y explicaciones orales

así como fomentar el debate como recurso.

En cuanto a la producción escrita (Writing) la complejidad se hallará no solo en la

extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas

utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más

complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado.

Las producciones incluirán:

cartas informales o correos electrónicos,

biografías,

textos de opinión,

textos narrativos y argumentativos,

cartas formales,

reseñas cinematográficas

y artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez

lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del

discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de

autocorrección.


~ 51 ~

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma los tipos de texto más usuales

serán artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias cada vez

más complejas, aunque siempre adaptadas a su nivel, y sin perder de vista el doble

objetivo señalado anteriormente:

fomentar en los alumnos/as el aprecio a la lectura como fuente de información,

disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida,

fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos

La etapa de bachillerato, como enseñanza postobligatoria, se conforma con un marcado

carácter propedéutico, cuya finalidad es proporcionar a los alumnos formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia capacitando a los alumnos para acceder a la educación superior si asi lo

deseasen.


~ 52 ~

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

El RD 1105/2014 define las competencias como capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de

lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas

complejos

COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para

lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional

que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo

económico, vinculado al conocimiento.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben garantizar la adquisición de las

competencias y la efectividad de los aprendizajes proporcionando al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propicia el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la búsqueda selectiva de información, la

aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones, el aprendizaje cooperativo, el trabajo

por proyectos (individuales y cooperativos), la capacidad creativa, la comprensión y

expresión y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los

conocimientos adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula,

mostrándose autónomo en la toma de sus decisiones y en el proceso de su propio

aprendizaje. Por lo tanto el aprendizaje por competencias nutre cada una de las materias

del currículo.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

.

.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua Extranjera

es la comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del


~ 53 ~

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones

y la conducta. No se trata de conocer y saber algo sobre la lengua extranjera desde un

punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para comunicar y comprender en

situaciones reales, ya sean orales o escritas

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas

fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y

la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a

las dimensiones en las que se concretan:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:

la léxica,

la gramatical,

la semántica,

la fonológica,

la ortográfica

y la orto-épica (la articulación correcta del sonido a partir de la

representación gráfica de la lengua).

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de

mensajes en diferentes contextos sociales);

la pragmática (que incluye las micro-funciones comunicativas y los

esquemas de interacción);

y la discursiva (que incluye las macro-funciones textuales y las

cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:

la que se refiere al conocimiento del mundo

y la dimensión intercultural.

El componente estratégico

permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo e incluye:

1. destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el

habla, la escucha y la conversación,

2. destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes

formatos.

También forman parte de este componente las estrategias generales de carácter

cognitivo, meta-cognitivo y socio-afectivas que el individuo utiliza para

comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.


~ 54 ~

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones:

la actitud,

la motivación

y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se

basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la

conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad

de vida y el progreso de los pueblos.

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a

ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los

hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y

actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas

propios de las actividades científicas y tecnológicas

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Desarrollar esta competencia implica:

ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas;

tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario,

saber respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso

de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Por lo tanto para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la

comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas,

tanto teóricos como técnicos.


~ 55 ~

Además las TIC son de gran ayuda en la autoevaluación del alumnado ya que permiten

fácilmente la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y

muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la

autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz

y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye

tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el

manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo

cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,

tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas

basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en

distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender

puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de

su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de

la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la

responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que

son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de

los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender


~ 56 ~

el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del

mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan

a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la

capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las

cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido

crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y

expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la

vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto

de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de la competencia es necesario trabajar:

el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias;

la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de

cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos;

el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras

artísticas y culturales;

la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la

sociedad en que se vive,

el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la

creación de cualquier producción artística de calidad.


~ 57 ~

El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 , de 21 de enero, establece el perfil de cada una

de las competencias mencionadas diferenciando entre :

Perfil de área: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o

materia

Perfil de competencia: el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia.

En los cuadros resumen se muestran los perfiles de área cualitativos, es decir los estándares

que desarrolla cada competencia, y cuantitativos respecto a las mismas, es decir el peso

que cada una de ellas tiene dependiendo del número de estándares implicados en su

desarrollo.


~ 58 ~

1ºESO

Bloque

Cód Estándar de aprendizaje evaluable

Competencia que desarrolla Procedimiento de

evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Listening Compreh

Understanding projects

Class. Qs

1esoING

CTO-01.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de

un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1esoING

CTO-02

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

1esoING

CTO-03

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

1esoING

CTO-04

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

1esoING

CTO-05

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que

participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.

1esoING

CTO-06

Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla


1esoING

CTO-07

Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.


~ 59 ~

Bloque


Competencia que desarrolla Procedimiento de

evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Speaking project

Role-plays

Peer Observat

1esoING

-PTO-01

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su

interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

1esoING

-PTO-02

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y

el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

1esoING

-PTO-03

Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones.

1esoING

-PTO-04

Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.


~ 60 ~

Bloque Cód Estándar de aprendizaje evaluable

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Reading Compreh

Reading Books projects and plots

Scanning/ Skimming

1esoING

-CTE-01

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de

seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

1esoING

-CTE-02

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

1esoING-CTE-03.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros,

reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

1esoING

-CTE-04.

Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal y educativo.

1esoING

-CTE-05

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

1esoING

-CTE-06.

Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o

consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

1esoING

-CTE-07.

Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.


~ 61 ~

Bloque


Competencia que desarrolla Procedimientos de

evaluación

CL CM

CD AA CSC IEE CEC Written exam

Written projects

Class. Exerc.

Compositions/ Plots

1esoING

-PTE-01

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un

club deportivo).

1esoING-PTE-02.

Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

1esoING

-PTE-03

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de

forma muy esquemática.

1esoING

-PTE-04

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.


~ 62 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA

ESTANDAR QUE LA DESARROLLA

Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE

Competencia Lingüística CL

TODOS

22

23,40%

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología

CM

02

02

02,05,06

01,02

7

7,44%

Competencia digital

CD

02

01

02,05,06

01,02

7

7,44%

Aprender a aprender

AA

TODOS

22

23,40%


CSC

02,07

01,02,03,04

01,02,03,05

01,02,04

13

13,82%


IEE

07

01,02,03,04

03

01,02,03,04

10

10,63%


CEC

02,07

01,02,03,04

01,02,03

01,02,03,04

13

13,82%

TOTAL

94

100%


~ 63 ~

3º ESO

Bloque



evaluación

CL CM



Class. QS

3esoING

-CTO-1.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta

de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

3esoING

-CTO-2

Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

3esoING

-CTO-3

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

3esoING

-CTO-4.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, y directamente.

3esoING

-CTO-5.

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

3esoING

-CTO-6.


presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).

3esoING-CTO-7.


articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.


~ 64 ~

Bloque



evaluación

CL CM


Role-plays

Peer Observat.

3esoING

-PTO-1.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

3esoING-PTO-2.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el

alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

3esoING-PTO-3.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

3esoING

-PTO-4

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


~ 65 ~


Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación

CL CM



Scanning/ Skimming

3esoING

-CTE-1.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de


3esoING

-CTE-2.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

3esoING-CTE-3.



reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,


3esoING

-CTE-4.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por

Internet).

3esoING

-CTE-5.



3esoING

-CTE-6.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3esoING

-CTE-7.



argumento.


~ 66 ~

Bloque



CL CM


Written projects

Class Exer

Compositions/Plots

3esoING

-PTE-1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

3esoING

-PTE-2.

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

3esoING

-PTE-3.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

3esoING-PTE-4.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

3esoING-PTE-5.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

3esoING-PTE-6.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


~ 67 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


TODOS

24

21,42%



CM

2

2

1,2,5,6

1,2,6

9

8,03%

Competencia digital

CD

2,7

1,2,3

2,5,6

1,2,3,5,6

13

11,60%

Aprender a aprender

AA

TODOS

24

21,42%


CSC

2,7

1,2,3,4

1,2,3,5

1,2,3,5,6

15

13,39%


IEE

7

1,2,3,4

3

1,2,3,4,5,6

12

10,71%


CEC

2,7

1,2,3,4

1,2,3

1,2,3,4,5,6

15

13,39%

TOTAL 112 100%


~ 68 ~

1º BACHILLERATO

Bloque



evaluación

CL CM



Class. Qs

1bach-

ING-

CTO-1

Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización

de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),

público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a

una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

1bach-

ING-

CTO-2.

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la

solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre algunos detalles.

1bach-

ING-CTO-3.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy

idiomático de la lengua.

1bach-

ING-

CTO-4.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz

como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y

capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores

eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

1bach-

ING-CTO-5

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u

ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y

relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda

plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

1bach-

ING-CTO-6

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de

manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad

en otros países).

1bach-

ING-CTO-7.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y

películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su interés.


~ 69 ~

Bloque



evaluación

CL CM


Role-plays

Peer Observat.

1bach-ING-

PTO-1.

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el

diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad

como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

1bach-

ING-

PTO-2.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos

y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

1bach-

ING-

PTO-3.

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando

sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

1bach-

ING-PTO-4.

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda,

en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle

y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.


~ 70 ~



CL CM



Scanning/ Skimming

1bach-ING-

CTE-1.

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

1bach-

ING-CTE-2.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios).

1bach-

ING-CTE-3.

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

1bach-ING-

CTE-4

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un

curso).

1bach-ING-

CTE-5.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la

lengua.

1bach-

ING-CTE-6.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados

con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas

o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos

oficiales, institucionales, o corporativos.

1bach-

ING-

CTE -7.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende

el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos

claramente y con el suficiente detalle


~ 71 ~

Bloque



evaluación

CL CM


Written projects

Class Exer

Compositions/ Plots

1bach-ING-

PTE-1

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

1bach-ING-

PTE 2

Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

específicos.

1bach-

ING-

PTE-3.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

1bach-ING-

PTE-4.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1bach-

ING-

PTE-5.

Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre

un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

1bach-

ING-PTE-6.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica

con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.


~ 72 ~

PERFIL DE ÁREA

COMPETENCIA


Nº DE X

%

CTO

PTO

CTE

PTE


Todos

24

21,05%



CM

2,4

2,4

2,5,6

1,2,6

10

8,77%

Competencia digital

CD

1,2,7

1,2,3

2,3,4,5,6

1,2,3,4,6

16

14,03%

Aprender a aprender

AA

Todos

24

21,05%


CSC

1,2,4,5,7

Todas (4)

2,3,5

5,6

14

12,28%


IEE

2,5,7

Todas(4)

3,6

Todas(6)

15

13,15%


CEC

5,6,7

1,3

2,3,6

4,5,6

11

9,64%

TOTAL

114

100%


~ 73 ~

ELEMENTOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN EL ÁREA La etapa de Educación Secundaria tiene la múltiple finalidad de:

lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en

sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico

desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo

preparar le para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción en el

mercado laboral

formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos

todo ello desde la calidad, equidad e inclusión educativa para conseguir que todo el

alumnado pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

En la Propuesta Curricular de nuestro IES, tal como señala el Real Decreto 1105/2014 de 26

de diciembre, se señalan los siguientes elementos transversales que siendo trabajados en las

distintas áreas, y por supuesto desde la nuestra, ayudarán a la consecución de esos fines. En

la ESO se trabajarán:

La comprensión lectora

La expresión escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la Información y la Comunicación

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional

Además de :

La prevención de la violencia de género

La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad

La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico

también incluidos en el Bachillerato con el fin de evitar cualquier conducta que atente contra

la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa y que tenga como origen o

consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual,

origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o se realicen contra el

alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

El Bachillerato, además, tiene como finalidad proporcionar al alumno formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia de ahí que

incorpore en su currículo temas como:

El desarrollo sostenible y medio ambiente

Los riesgos de explotación y abuso sexual

El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

Las situaciones de riesgo derivadas del mal uso de las TIC

La protección ante emergencias y catástrofes

El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo

de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y

del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se


~ 74 ~

fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita

afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como

la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico

La actividad física y la dieta equilibrada para favorecer una vida activa y saludable

La mejora de la convivencia

La prevención de los accidentes de tráfico con el fin de que el alumnado conozca sus

derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor

de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,

la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Para un mejor desarrollo de los aspectos vinculados a los elementos transversales nuestro

Departamento colaborará en las campañas de sensibilización y formación que sobre los

mismos se desarrollen en nuestros IES, apoyando de esta forma a las que realicen las

administraciones públicas, en la organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa

evolutiva del alumnado.

Se realizarán proyectos cooperativos e individuales en los que los alumnos trabajarán aspectos

que les ayuden al desarrollo de valores que fomenten:

la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

la prevención de la violencia de género y de cualquier otro tipo de violencia, racismo o

xenofobia,

el principio de igualdad de trato y no discriminación bajo ninguna condición o

circunstancia personal o social,

la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social

y en general todos los valores que sustentan:

la libertad,

la justicia,

la igualdad,

el pluralismo político,

la paz,

la democracia,

el respeto a los derechos humanos,

el rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del

terrorismo así como la prevención del mismo ,

la pluralidad,

el respeto al Estado de derecho, etc.

o


~ 75 ~

MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Desde hace más de diez años este Departamento ha fomentado la lectura no sólo en la lengua

extranjera que los alumnos están aprendiendo sino también en su lengua materna e

independientemente de la ley que regule la Educación del alumnado el Departamento seguirá

trabajando en la misma línea respecto a este punto:

Todos los alumnos leerán Reading Books a lo largo del curso y realizarán pruebas de

comprensión para aprobar las lecturas puesto que son obligatorias y los alumnos han de

aprobar sus respectivos exámenes o trabajos para poder ser evaluados del área.

Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en

cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,

como siempre se ha hecho en LOE, las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre

dejando el primero para la “adaptación” a los cambios metodológicos con los que los alumnos

tendrán que familiarizarse.

También de forma obligatoria, los alumnos tienen que leer distintas fuentes (libros, periódico,

internet, etc.) para localizar la información necesaria para realizar los proyectos y trabajos

cooperativos e individuales (culturales, de vocabulario, etc.).

Los alumnos son continuamente animados a sacar de la biblioteca de préstamo del

Departamento libros de lectura divertidos, amenos y adaptados a su nivel de inglés y asu

madurez como adolescentes, según las recomendaciones del profesor.

Tanto profesores como alumnos tienen a su disposición la revista Speak Up, y su material

audio CD, a la cual estamos suscritos como Departamento, para sacarla en préstamo.

Los alumnos tienen a su disposición algunas de las obras de cualquier escritor que sale en sus

libros de textos, a veces en los dos idiomas: español (préstamo de biblioteca) e inglés

(préstamo del Departamento).

De forma organizada, los alumnos cada cierto tiempo dedicarán un día de lectura y uso del

diccionario en clase, reforzando así las lecturas obligatorias de cada trimestre o leyendo las

mismas.

En cursos anteriores el Departamento seleccionó un “catálogo” de lecturas para prestar al aula

de convivencia, junto con un diccionario y fotocopias del modelo de Reading Book Activities

adjunto (página siguiente), como material de trabajo para los alumnos que cumpliesen alguna

sanción allí. Una vez leída la lectura, los alumnos tenían que completar una ficha y entregarla

al profesor encargado de ese aula para que este se la entregase al profesor del área del alumno

o directamente a la jefatura de este Dpto para su corrección. En la actualidad estos materiales

se retiraron del aula de convivencia ya que poco a poco los reading books iban “

desapareciendo” y la tarea completa no era entregada, no obstante los profesores del

departamento usarán el modelo de ficha si lo consideran necesario como marcador del

aprovechamiento de la hora de lectura “organizada”.


~ 76 ~

NAME________________DATE_________________

BOOK________________________________by _______________

LEVEL________________PUBLISHER ______________________

MAIN CHARACTERS:

PLOT: It is about

Difficult WORDS and their meanings

Did you like the book?_________________Why? // Why not?

READING BOOK

ACTIVITIES

English

word

Spanish

meaning


~ 77 ~

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El RD 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y

del Bachillerato define los criterios de evaluación como el referente específico para evaluar

el aprendizaje del alumnado. Son los que describen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se

pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje evaluables son definidos como especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo

que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser

observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su

diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece que los criterios de evaluación

deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o

materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje

evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los

que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o

desempeño alcanzado en cada una de ellas, permitirán ,por lo tanto, evaluar al alumnado.

Por lo tanto los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán

los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables

previamente establecidos en su correspondiente apartado en esta programación (RD 1105

/2014 Artículo 20. Evaluaciones en ESO)

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO es :

Continua: estableciendo medidas de refuerzo educativo, en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, cuando el progreso de de nuestros

alumnos no sea el adecuado, Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Formativa: siendo un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de los procesos de aprendizaje.

Integradora: debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la

consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las

competencias correspondiente sin que ello signifique dejar de realizar de manera

diferenciada nuestra propia evaluación de área teniendo en cuenta nuestros criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.


~ 78 ~

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en

cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.

Las actividades de evaluación de las competencias

se dirigirán al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea

una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna.

consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos

de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación

serán variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del

proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la

calidad de la educación

ofrecerán validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por

ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible,

estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus niveles de

desempeño de las competencias, es decir niveles de desempeños en la resolución de

problemas que simulen contextos reales, “movilizando” sus conocimientos, destrezas,

valores y actitudes / hechos, conceptos, procedimientos y actitudes en función del tipo

de contenido objeto de aprendizaje :

pruebas orales y escritas,

resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos,

pruebas de elección, de emparejamiento, de ordenamiento…

recoger , analizar y valorar información de distintas fuentes, relacionarla e

integrarla,

sintetizar y extraer conclusiones de la información investigada,

realizar valoraciones y juicios argumentados sobre ella,

trabajo en equipo/ trabajos cooperativos

portfolio / notebook de área en su doble función:

autoevaluación y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje del alumno,

«muestra» o «evidencia» del nivel de competencia alcanzado

por cada alumno que cada estudiante ha alcanzado

intercambios orales: diálogos, puestas en común, debates,

interpretación datos, resolución problemas,

observación sistemática del trabajo del alumnado,

correcta aplicación de los conocimientos adquiridos,

manifestaciones en actividades extraescolares, deportivas,

complementarias fuera del aula,…)

indicadores de logro: rúbricas o escalas de evaluación mostrando a

nuestros alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en

un trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para

alcanzar niveles altos de calificación y permitiéndonos a nosotros como

docentes evaluar sus habilidades y desempeños y medirlos con una escala

objetiva, justa e imparcial.


~ 79 ~

incluirán rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, teniendo siempre en cuenta

el principio de atención a la diversidad y estableciendo las medidas más adecuadas para

que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de

etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones

obtenidas.

Asimismo, se utilizarán estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros:

la autoevaluación,

la evaluación entre iguales

la coevaluación.

Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje

desde la reflexión y valoración del alumnado sobre :

sus propias dificultades y fortalezas,

la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo

desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Una rúbrica

El Departamento de Inglés

Realizará una prueba inicial con ejercicios varios y actividades que permitan

comprobar el grado de adquisición/de olvido de las destrezas básicas para

la comprensión oral (listening comprehension)

la comprensión escrita (reading comprehension)

la producción oral (speaking, spelling of words, reading aloud)

la producción escrita (exercises on verbs, verbal renses, grammar,etc

compositions)

de en todos los cursos al principio del curso (Diagnostic Test) par comprobar el

nivel con el que los alumnos llegan al Centro (1º ESO) y ubicar al alumnado dentro

de la realidad del aula tras las vacaciones de verano (resto de los grupos).

realizará 3 exámenes de evaluación coincidiendo cada uno de ellos con los finales de

trimestre, uno por evaluación. Estos exámenes constarán de las siguientes partes:

Listening comprehension

Reading comprehension

Writing exercises (on our English notebook) and writing compositions

realizará pruebas orales y escritas a lo largo del trimestre, con o sin fecha fijada,

dependiendo de la dificultad de las mismas sobre:

Verbs (regulares e irregulares)

Vocabulary

Verbal tenses

Grammar

Functions


~ 80 ~

Oral projects,

Etc

Todas las pruebas se clasificarán como está indicado en las páginas siguientes.

no realizará pruebas específicas de recuperación de evaluaciones suspensas. Los

alumnos recuperaran automáticamente una evaluación negativa si su rendimiento es

satisfactorio durante todo el trimestre siguiente superando todas las pruebas de la

evaluación posterior a la evaluada negativamente y realizando todas las tareas, pedidas

día a día para realizar dentro y fuera del aula, que les ayudarán al logro de la

adquisición de las competencias.

De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias a través de

las agendas de los alumnos, en las que ellos escribirán sus notas, o de los mensajes de texto

enviados por el profesor de área o por el tutor si este se lo notifica previamente.

Si el alumno mostrara abandono de la asignatura perdería la evaluación continua y puesto que

no se le puede negar el derecho a ser evaluado, solo podría hacer un examen final. Los

detalles relativos al concepto de abandono y sus actuaciones pueden consultarse en el

ANEXO adjunto al final de la programación.

Aprobar los libros de lectura y los verbos irregulares son requisitos imprescindibles para

poder ser evaluados de la asignatura. No obstante si algún alumno superase los contenidos

exigidos en el curso pero tuviese alguna lectura suspensa, en septiembre promocionaría al

curso siguiente y durante el primer trimestre tendría que presentar, a su profesor de curso para

que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a dicha lectura determinado por el

Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser evaluado positivamente de las

lecturas del curso correspondiente hasta que no aprobase la lectura del curso anterior

“pendiente”, según su profesor le indicase para trabajarla a lo largo del año.

En septiembre los criterios de calificación serán una de estas opciones:

*Prueba escrita: 100%

*Prueba escrita: 90% + Listening Comprensión 10%.


~ 81 ~

1ºESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Bloque Estándar de aprendizaje evaluable

Total MARKS

Procedimiento de Evaluación.

Listening Compreh

Understanding

projects

Class. Qs

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de

un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

20% 2 puntos

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.

e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios).

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está

articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que

participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.


presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla



articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN 10%

1 punto

5% 0,5 puntos

5% 0,5 puntos


~ 82 ~

Bloque

Estándar de aprendizaje evaluable

Total MARKS

Procedimiento de

Evaluación Speaking project

Role-plays

Peer Observat

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su

interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas.

20% 2,00 puntos

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones.

Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y

reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

CRITERIO DE CALIFICACIÓN

10% 1 punto

10%

1 punto


~ 83 ~


Total

MARKS

Procedimiento de Evaluación

Reading Compreh


Scanning/ Skimming

tech.

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de


20% 2,00 ptos

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.



reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal y educativo.



Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o

consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés

(p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles.



argumento.


1 punto 10%

1 punto


~ 84 ~

Bloque


Total MARKS


Written Projects/plots/Cps

Class. Exerc and attitude towards them

Written Exam

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un

club deportivo).

40% / 4,00 puntos

Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de

forma muy esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.


1 punto 10%

1 punto 20%

2 puntos


~ 85 ~

3º ESO


Total MARKS


Listening Compreh


Class. QS

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta

de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

20% 2,00 ptos

Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se

le habla con claridad, y directamente.

Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en

la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su

interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.


presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de

verano).


articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la

comprensión.


1 punto

5% 0,5 puntos

5% 0,5 puntos


~ 86 ~

Bloque


Total

MARKS

Procedimiento de

Evaluación Speaking projects

Role-plays

Peer

Observat.

Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y

responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

20% 2,00 ptos

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y

tratamiento).

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute

los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente,

expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando

se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1 punto 10%

1 punto


~ 87 ~

Bloque Estándar de aprendizaje evaluable Total

MARKS

Procedimientos de evaluación Reading Compreh


Scanning/ Skimming

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos

electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de


20% 2 ptos

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet de

manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.



reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales,


Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés

en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por

Internet).



Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una

ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.



argumento.


1 punto 10%

1 punto


~ 88 ~

Bloque


Total

MARKS

Procedimientos de evaluación

Written exam

Written projects

Class Exer + attitude towards them

Compositions/Plots

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

40% 4 ,00 ptos

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su

interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre

hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los

principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos

en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se

expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


2 puntos

10% 1 punto

10% 1 punto


~ 89 ~

1º BACHILLERATO

Bloque


Total MARKS

Procedimientos de

evaluación Listening Compreh Exam

Understanding

projects

Class.

Qs

Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en

una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el

uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

20% 2 ptos

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre

algunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas

sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la

lengua y si no hay interferencias acústicas.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y

procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse

sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en

lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan

de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.


1 punto 10%

1 punto


~ 90 ~

Bloque


Total

MARKS

Procedimientos de

evaluación Speaking project

Role-plays

Peer

Observat.

Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un

aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda

seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable

precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad

normal.

20% 2 ptos

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las

autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando

información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales

en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos

de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y

sugerencias sobre futuras actuaciones.

10%

1 punto 10%

1 punto


~ 91 ~

Bloque


Total MARKS

Procedimientos de evaluación Reading Compreh Reading

Books projects and plots

Scanning/ Skimming

Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las convenciones internacionales).

20% 2 ptos

10% 1 pto

(RC. “Prod.textos

escritos

“term exam”)

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos

de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se

describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos

tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos

periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información

concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su

especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con

el suficiente detalle


10% 1 punto

(if not included in “Prd.

textos escritos term exam )

10% 1 punto


~ 92 ~

Bloque


Total MARKS

Procedimientos de evaluación Class Written exams: (Verbs, Verbal Tenses…)

Written projects

Class Exercises + attitude towards them

Term exam: (RC )+Compositions

Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para

tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

50%

5 puntos

40%

4 puntos

(RC.

“Comp.textos escritos “term

exam” )

Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currIculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y

redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre

un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de

actuación.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas

sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.


10% 1 punto

10% 1 punto

10% 1 punto

20% / 10% 2 puntos/ 1 punto

(RC Comp. Textos escritos)


~ 93 ~

LISTENING: Comprensión de un texto oral, emitido por el propio profesor o

medios audiovisuales : CDs, DVDs, etc , contestando a unas preguntas:

True or false

Multiple Choice

Yes/No questions

Open questions

READING: Comprensión de un texto escrito, contestando a unas preguntas y dando

las líneas de referencia donde la información es localizada en el texto:

True or false

Multiple Choice

Yes/No questions

Open questions (with full answers)

WRITING:

redacción de textos con una longitud determinada dependiendo del curso:

+-20 palabras para 1º ESO,

+- 40 palabras para 3º ESO,

+- 90 palabras para 1º de bachillerato,

ejercicios de clase y controles sobre los contenidos sintácticos discursivos de

cada curso

Elaboración de proyectos (contenidos léxicos, socio-culturales, etc.)

SPEAKING:

role-plays,

exámenes orales,

participación activa en la clase ,

trabajos en grupos,

exposición de plots

descripción de fotografías

comparación de fotos


~ 94 ~

entrevistas orales

ACTITUD en clase (sólo hasta junio)

participación activa en clase (class questions)

interés por la asignatura (realización de proyectos)

buen comportamiento y atención constante en clase (peer

observation sheet)

respeto a los compañeros y al profesor (peer observation sheet)

disposición de todo el material de clase (class exercises, etc.)

asistencia y puntualidad,

etc.

TAREAS (sólo hasta junio):

realización del cuaderno de clase (Notebook/portfolio), apuntes, fotocopias,

ejercicios del libro de texto (class exercises) con la presentación adecuada y en

la fecha fijada por el profesor

presentación de proyectos adecuadamente y en la fecha fijada (written/oral

projects)

realización de trabajos en grupo aprovechando el tiempo de clase dedicado a su

preparación y presentándolos adecuadamente en la fechas previstas (peer

observation)

lectura de libros en la fecha fijada por el profesor y presentación adecuada de la

tarea requerida sobre ellos (Reading books)

etc.

Respecto a Bachillerato el Departamento además considera adecuado y necesario que, ya

que los alumnos se van a enfrentar todavía a una prueba escrita (PAU), adquieran práctica y

destreza en dicha prueba. Por ello en cada una de las evaluaciones realizarán una prueba

escrita de este tipo adaptada a su nivel que incluirá:

Reading comprehension, cuestiones de gramática (verbal tenses, grammar, etc) y

vocabulario (synonyms, antonyms, definitions,etc): 6 puntos

Composition: 4 puntos.

La longitud de la composición será adecuada cuando su número de palabras se

ajuste más o menos a la media de los límites de longitud requeridos. Por ejemplo

una composición requerida de 80-120 palabras tendrá una longitud adecuada si

tiene más o menos unas 100. Aquellas composiciones que excedan o se queden


~ 95 ~

cortas en su longitud en más/menos de 5 palabras no serán corregidas.

Los criterios para corregirla, teniendo en cuenta que los errores se puntuarán con -

0,10 cada uno, sin importar que estén repetidos, son los siguientes:

10% la coherencia

5% la coherencia con el tema propuesto.

5% la coherencia y la cohesión de ideas y argumentos usando los

conectores adecuados para ordenarlos correctamente.

20% la corrección

15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos verbales, etc.

5% La ortografía y la puntuación.

5% el léxico

5% La variedad léxica, la utilización correcta del campo léxico

adecuado y su riqueza.

5% La creatividad, la madurez y la fluencia en el tema.


~ 96 ~

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

PARA ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE

Las Ordenes 362/2015 (Artículo 32) de implantación de ESO y 363/2015 (Artículo 30.6)

de implantación del bachillerato determinan, sobre la evaluación de los aprendizajes, que

“ en el contexto de la evaluación continua cuando el alumnado promocione con

evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de

aprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la

materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el

seguimiento del programa individualizado” preparados lo considerase conveniente, para

ayudarle a alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables de dicha materia.

El Departamento acuerda, revisada la documentación preparada al respecto, mantener,

dentro del marco legal, los siguientes acuerdos para recuperar el área evaluada

negativamente del curso anterior durante el presente curso:

Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al

que pertenecen

Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya

que al ser evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos

anteriores.

Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de

evaluación de las dos primeras evaluaciones del curso correspondiente, además de

los específicos para alumnos pendientes, que se realizasen hasta el momento de la

convocatoria.

Si el profesor lo considera necesario para determinar la nota evaluará el notebook -

Portfolio-proyecto de área para cada una de las etapas (ESO y Bachillerato) en las

convocatorias de febrero /marzo y al final del curso (mayo/ junio) si lo considerase.

Si se suspendiesen dichas pruebas los alumnos tendrían que realizar el examen de la

convocatoria oficial de febrero /marzo. Si se suspendiese ese examen el alumno realizaría

el de la convocatoria de mayo/junio. Si también lo suspendiese realizaría la prueba de

septiembre convocada por el Equipo Directivo según el calendario de exámenes de

septiembre, no así como las dos anteriores que son convocadas por esta jefatura,

previamente, a través de los tablones de anuncios de las clases, de las puertas de entrada al

IES y de la reunión mantenida con todos los alumnos convocados para facilitarles la

información referida a los contenidos del examen y al tipo del mismo.


~ 97 ~

Estos alumnos no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior aunque no los

hubieran superado.

LISTADOS DE ALUMNOS PENDIENTES

Alumnos de 2º ESO pendientes de 1º ESO:

Jorge Cortes

Manuel Fregeneda

Víctor Frutos

Francisco Holgado

Jair Franco Luján

Denis Matsimoua

Marcos Sánchez

Daniel Serra


Oscar Calderón

Stela Fregeneda

Lara Nicolás

Rubén Santiago Pascua

David Pérez Amador

David Rico Montero


Alumnos de 4º DIV. pendientes de 3º ESO:

Luiz Gabriel Teodoro

Alumnos de 2º Bachillerato pendientes de 1º Bach.

Marta Ayuso

Ángel Cabezas

José Francisco Comerón

José Manuel Flores

Verónica Fregeneda

Juan Ángel García

Andrés Santiago Comerón


~ 98 ~

Algunos de estos alumnos presentan serias dificultades puesto que “arrastran” la

calificación negativa desde la ESO u obtuvieron unos resultados muy justitos por lo que el

profesor de grupo deberá prestarles especial atención.

El Profesor del curso actual en el que se encuentre el alumno evaluado negativamente del

curso anterior hará llegar a los padres del mismo, a través del tutor o directamente a través

del propio alumno, previa notificación a los padres, la siguiente información elaborada por

el Departamento y destinada a darle por escrito a ambas partes la información necesaria

sobre el proceso de recuperación de la materia pendiente:

DEPARTAMENTO DE Inglés

ATENCIÓN A ALUMNOS DE ESO/Bachillerato CON LA MATERIA DE

Inglés PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

PROCEDIMIENTO PARA RECUPERAR LA ASIGNATURA DEL CURSO ANTERIO

Cada profesor se encargará de los alumnos que tiene en clase con el área evaluada negativamente de cursos anteriores.

Los alumnos serán evaluados positivamente si superan las dos primeras evaluaciones del curso en el que están .Si

suspenden dichas pruebas realizarán las convocatorias oficiales de mayo y septiembre, previa convocatoria de

Jefatura de Departamento, con los contenidos mínimos del curso anterior.

A criterio del profesor de grupo, se les podrá examinar también en la convocatoria de febrero/marzo previa/posterior a

la segunda evaluación, con el fin de darles otra oportunidad más si fallasen por evaluaciones.

Estos alumnos con todo pendiente no tienen que recuperar los libros de lectura del curso anterior. Es un examen de

contenidos mínimos del notebook (cuaderno de área) y de Reading comprehension (lectura comprensiva) y/o

composition/plot (redacción) adaptadas al nivel del curso a evaluar.

Los alumnos que sean evaluados positivamente pero que “arrastren” una lectura/ Reading Book suspensa presentarán

un trabajo sobre ella siguiendo las indicaciones del profesor del curso en el que no se superó dicha lectura para poder

ser evaluados satisfactoriamente del curso en el que estén.

TRABAJOS REQUERIDOS DURANTE EL CURSO. PLAZOS DE ENTREGA.

Dado que en idioma la evaluación es continua y son necesarios los ítems aprendidos con

anterioridad para seguir aprendiendo no se hace necesaria la realización de más actividades que las del

curso en el que el alumno está puesto que antes de “ampliar” los conocimientos adquiridos en cursos

anteriores o incluir otros nuevos se repasan previamente los anteriores relacionados de una manera u otra

con los que son objeto de aprendizaje en el curso actual. Por esta razón para los alumnos con Inglés

pendiente de cursos anteriores se han establecido las siguientes normas generales a tener en cuenta para la

recuperación del área:

Se valorará la participación en clase, interés y presentación de tareas en el curso al que pertenecen

Se valorará la adquisición y puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, ya que al ser

evaluación continua se recicla continuamente lo aprendido en cursos anteriores.


~ 99 ~

Es condición indispensable ir aprobando los controles de clase y los exámenes de evaluación del

curso correspondiente, además de los específicos para alumnos pendientes, a lo largo del curso.

Si el profesor lo considera conveniente evaluará el notebook-proyecto de Secundaria. El profesor

corregirá estos cuadernillos en las convocatorias de febrero /marzo y al final del curso si lo

considerase necesario para determinar la nota.

EXÁMENES O PRUEBAS Y FECHAS DE REALIZACIÓN

Convocatoria examen oficial

Finales de febrero/principios de marzo

Aprobado Suspenso


Finales de mayo/principios de junio

Aprobado

Suspenso


Septiembre

Aprobado

Suspenso

PENDIENTE

OTRAS OBSERVACIONES:

Los alumnos que tengan suspenso un solo libro de lectura /Reading Book del curso actual serán evaluados

en septiembre, no en junio, positivamente pero deberán realizar al curso siguiente un trabajo sobre el mismo

siguiendo las indicaciones del profesor que le dio clase el curso en el que suspendieron dicha lectura y

presentarlo en las convocatorias de exámenes oficiales. De no hacerlo o hacerlo mal no serán evaluados del

curso actual.

Lumbrales, 2015-2016

Fdo.:

Profesor del área de Inglés

1ª evaluación

2ª evaluación

Trabajos del curso

Las dos aprobadas

Trabajos bien realizados

Una de las dos suspensas

Trabajos no realizados o mal

realizados

Aprobado

Suspenso


~ 100 ~

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación.

Uno de los objetivos de esta reforma es introducir nuevos patrones de conducta que

ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. Pero la transformación

de la educación, tal y como está planteada, no depende sólo del sistema educativo sino de

toda la sociedad, empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales,

familias, etc., que debe asumir un papel activo.

Con esta reforma el sistema educativo se ofrece permeable. La Ley abre pasarelas entre

todas las trayectorias formativas y dentro de ellas, de manera que ninguna decisión de

ninguno de nuestros alumnos sea irreversible. Cualquiera de ellos podrá transitar a lo largo

de su proceso de formación de unos ámbitos a otros de acuerdo con su vocación, esfuerzo y

expectativas vitales, enlazando con las necesidades de una formación a lo largo de la vida.

La ley “diversifica”/”flexibiliza” las trayectorias apoyando así la “diversidad” de nuestro

alumnado, ofreciéndole mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional y

garantizándoles una más fácil permanencia dentro del sistema educativo.

Partiendo entonces del hecho de que la diversidad es inevitable y de que el sistema

educativo ofrecer una amplia variedad de opciones para poder satisfacer las diferentes

necesidades del alumnado, puesto que no todos tienen los mismos intereses al finalizar la

etapa (mercado laboral, continuidad académica,...) ni las mismas capacidades para

afrontarla , ni el mismo nivel de conocimientos dentro de las mismas capacidades, se

intentarán llevar a cabo actuaciones individualizadas en función de las necesidades

educativas de cada alumno (personales, sociales, emocionales, etc.) dirigidas a la

consecución de su éxito educativo.

El RD 1105/201 en su artículo 20 (Evaluaciones en ESO) asegura que “corresponde a las

Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que el alumnado pueda

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Por lo tanto la

diversidad de alumnos que encontramos en nuestras aulas estará “amparada” por el propio

sistema . Así mismo, el artículo 122 (recursos) establece que “Los centros estarán dotados

de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseñanza

de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación” aunque

esto en una zona rural como en la que está ubicado nuestro Centro no parece poder llevarse

a , por lo que el Departamento afrontará la diversidad con los recursos individuales de los

profesores que la impartan, con los consejos del personal especializado del Departamento

de Orientación y el apoyo del Equipo Directivo del IES.

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León recoge y clasifica en su capítulo III, «Alumnado,

orientación y atención a la diversidad», el conjunto de las diferentes medidas


~ 101 ~

contempladas en esta etapa, los aspectos relacionados con las materias de refuerzo y los

aspectos generales relativos a la integración de materias en ámbitos en primer curso y a los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y

León sistematiza en la sección 3ª de su capítulo III, «Alumnado, orientación y atención a

la diversidad», los principios generales de actuación para la atención a la diversidad, el

plan de atención a la diversidad así como la tipología de medidas generales u ordinarias,

especializadas y extraordinarias para una adecuada atención a la diversidad en esta etapa. E

En la sección 3ª, Atención a la diversidad, de ambas órdenes, artículo 23 para ESO y

artículo 26 para bachillerato, establecen que la atención a la diversidad tiene como

finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias del

alumnado ofreciéndole oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos

ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

Establecen también, en dichos artículos, que los principios generales de actuación para la

atención a la diversidad son:

1. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana.

2. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas.

3. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos

ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier

otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

4. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado

aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

5. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo

integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que

contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos

ordinarios.

6. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la

etapa.


~ 102 ~

7. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la

enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

8. Accesibilidad universal y diseño para todos.

9. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos.

10. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación

inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo

para atender a todo el alumnado.

En ambas órdenes se define, en el artículo 24 para ESO y en el 27 para bachillerato, el Plan

de atención a la diversidad como el documento de planificación, gestión y organización

del conjunto de actuaciones y medidas:

Generales u ordinarias

Específicas

Extraordinarias

de atención a la diversidad

que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y

diferencias de su alumnado.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y

metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo

se refieren por tanto a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que

permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para

finalizar con éxito la etapa.

Además de las medidas establecidas desde el propio Centro, este Departamento recoge las

siguientes medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad:

.

Los agrupamientos flexibles: dentro del mismo aula los alumnos para

determinados ítems trabajan en pequeños grupos a distintos niveles, dependiendo

del grado de comprensión y dominio que demuestren en dichos items “entrando y

saliendo “ de dichos grupos según los niveles mostrados .

Adaptaciones curriculares que afectan únicamente a la metodología didáctica:

la realización de drills de tiempos verbales de frases directamente en inglés

sin exigir la traducción del español

realización de ejercicios pautados según un modelo establecido, etc.

La realización de distintos tipos de ejercicios o tareas :


~ 103 ~

Ejercicios de refuerzo y apoyo para alumnos con problemas de

aprendizaje (reinforcement exercises).

Ejercicios extra de refuerzo para aquellos alumnos que terminen antes

las tareas (More/Extra practice).

La utilización guiada de otros materiales curriculares de apoyo:

Posible uso de libros de lectura no obligatoria para apoyo de

determinadas carencias o la mejora de algunas competencias (previa petición

al Dpto de idiomas).

Posible uso de libros de ejercicios extra para repaso, refuerzo o

ampliación para aquellos alumnos que vayan más atrasados/adelantados que

el resto (previa petición al Dpto de idiomas)

Medidas de atención personalizada dirigidas, no solo como se contempla

legalmente en este artículo, a aquel alumnado que habiéndose presentado a la

evaluación final de etapa no la haya superado, sino a todo el alumnado que tras

cualquiera de las evaluaciones ordinarias presenta “problemas” para la adquisición

y desarrollo de los estándares evaluables.

Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario

lectivo: grupos de recreo. Este Departamento establece, a partir del segundo

trimestre, una vez detectadas estas necesidades, como en años anteriores, grupos de

refuerzo en los segundos recreos, por ser los más largos, varios días a la semana

“invitando” a ir a aquellos alumnos que presentan “retraso” en determinados ítems

de su proceso de aprendizaje, previo conocimiento y permiso de los padres tras la

notificación escrita de la Jefatura de este Departamento.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas

que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del

currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa

impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en

modalidades diferentes a la ordinaria , siempre que con ello se favorezca el desarrollo

personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de

aprendizaje

Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo pueden requerir en

algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y extraordinarias de

atención a la diversidad, las cuales se aplicarán progresiva y gradualmente, siempre y

cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales u

ordinarias.


~ 104 ~

Este Departamento seguirá fielmente las pautas dadas desde el de Orientación para, si fuese

necesario, realizar y llevar a cabo las siguientes medidas especializadas de atención a la

diversidad :

apoyos dentro del aula realizados por los especialistas adecuados del

Departamento de Orientación.

adaptaciones de accesibilidad al currículo y recursos de apoyo que permitan al

alumnado con necesidades educativas especiales acceder al currículo. Si nos

encontrásemos con alumnos con necesidades educativas especificas asociadas a

problemas graves de audición, visión o motricidad el Departamento trabajaría

con el Departamento de Orientación y con aquellas organizaciones o entidades

públicas o privadas que pudieran ayudarle a “ayudar” a este tipo de alumnado

cubriendo las necesidades individuales que pudieran tener para su normal desarrollo

e integración en el aula, manteniendo estrecho contacto con padres o con todo tipo

de profesionales implicados en su proceso educativo, compartiendo información de

forma precisa, comprensible y continuada sobre todas las medidas y decisiones

tomadas con el único objetivo de que dicho alumnado alcanzase el máximo

desarrollo de sus capacidades para cubrir las competencias básicas establecidas para

esta etapa educativa

adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo para el

alumnado con necesidades educativas especiales que deben tener garantizado su

derecho a la calidad, equidad e inclusión educativa (alumnos indicados por el

Departamento de Orientación).

.

atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria. Si durante el curso escolar alguno de nuestros alumnos se

viera afectado por alguna dolencia o enfermedad que le impidiese el normal desarrollo

de su rutina educativa diaria o le obligase a una hospitalización o convalecencia

domiciliaria se tomarían las medidas que se considerasen necesarias y oportunas

siguiendo las pautas establecidas en la orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo que

regula la atención educativa al alumnado de ESO en estas condiciones.

atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al

sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

Los profesores de este Departamento seguirán las pautas señaladas por los profesionales del

Departamento de Orientación respecto a los alumnos que en determinadas horas de

impartición del área salen, para hacer los apoyos fuera del aula, con el profesor

especializado de dicho Departamento, apoyarán su línea de trabajo y se adaptarán a sus

indicaciones por ser ellos los mejores conocedores del perfil del alumnado que presenta las

dificultades que requieren de esta medida.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden


~ 105 ~

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias.

Este Departamento seguirá las pautas dadas desde el Departamento de Orientación para ,si

fuese necesario, realizar y llevar a cabo las medidas extraordinarias de :

Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso

superior al que está escolarizado..Si fuese necesario, dependiendo del ritmo de

aprendizaje que estos alumnos muestren se le ampliarían los contenidos del curso en

el que están o se le adelantarían contenidos del próximo curso, siempre después de

haber sido asesorados por los especialistas del Departamento de Orientación y con

el único objetivo de conseguir que desarrollen al máximo sus capacidades

intelectuales.

Este Departamento apoyará todas las posibles medidas extraordinarias que se hiciesen

necesarias para beneficiar a la diversidad del alumnado que las requiera que tengamos en

nuestras aulas:

Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos

alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un

desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se

incorporará al curso correspondiente a su edad.

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado

con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la

integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Además de las anteriormente citadas en esta etapa se incluyen otras llevadas a cabo por el

Departamento de Orientación y por el propio centro educativo en las que nuestro

Departamento Didáctico contribuirá en la medida que le sea posible.

Como medidas ordinarias de atención a la diversidad (Artículo 28):

a) La orientación educativa y académica-profesional.

b) La elección de las materias e itinerarios.

Como medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad (Artículo 29):


~ 106 ~

Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con necesidades

educativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

La ORDEN EDU/362/2015 en su sección 4ª artículo 27 establece que las medidas de

refuerzo educativo estarán dirigidas al:

alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos

básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente

los hábitos de trabajo y estudio

al alumnado que promocione con materias pendientes

al alumnado que presente alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el

departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su

inclusión en estas medidas.

Nuestro Departamento desarrollará las medidas necesarias para cubrir dichas situaciones de

aprendizaje siempre bajo la supervisión y pautaje del Departamento de Orientación.

Asimismo apoyará, para mejorar la atención prestada a los alumnos, si se diese el caso, las

medidas de refuerzo educativo, tanto individuales como colectivas, organizadas desde el

propio centro educativo:

refuerzos individuales en el grupo ordinario

refuerzos colectivos :

agrupamientos flexibles de carácter temporal

desdoblamientos de grupo, etc.

y prestará especial atención a los alumnos que promocionen con materias

pendientes de cursos anteriores:

valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por

ellos en la realización de las actividades , controles, etc. del curso en el que

actualmente están (Véase Actividades de Recuperación de los Alumnos con

Materias Pendientes del curso Anterior)

realizando en la medida que le sea posible “programas/jornadas”

de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y planes

específicos personalizados para ayudarle a superar las dificultades

detectadas el curso anterior. El profesor de aula estimará la necesidad o no

de estos programas viendo, día a día, la marcha del alumno en los grupos.

La ORDEN EDU/362/2015 en su artículo 31 establece lo referente a los Programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento o PMARE (Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre artículo 19). En nuestro IES tenemos escolarizados a alumnos que presentan

dificultades de aprendizaje y requieren una atención educativa diferente a la ordinaria


~ 107 ~

respondiendo al perfil del alumnado al que van dirigidos estos programas específicos que

mejorarían sus posibilidades de continuar en el sistema siempre que fuesen concedidos por

las Administraciones Educativas. En nuestro IES esto no ha sido posible por lo que ,

asesorados por el Departamento de Orientación, haremos todo lo que podamos para que los

alumnos con ese perfil reciban una atención lo más individualizada posible que favorezca

su progresión en nuestra área.

Los profesores de este Departamento pondrán en conocimiento:

1. del Dpto de Orientación cualquier dato sobre cualquier alumno que presente

dificultades de aprendizaje y apoyará las pautas que desde dicho Dpto se den

para favorecer su progreso, esperando instrucciones del mismo para afrontar

las posibles situaciones.

2. de los padres, por escrito o verbalmente ,a través de la agenda de clase , del

tutor del grupo, de la conversación telefónica profesor-padres o del

Deapartamento de Orientación ,cualquier incidente de aprendizaje que

pueda dificultar el proceso de enseñanza y adquisición de la lengua y que

pudiese requerir adoptar cualquiera de las medidas anteriormente citada.

Los profesores del Departamento implicados en la educación de los alumnos que necesitan

cualquier medida de atención a la diversidad potenciaremos que todos ellos alcancen el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos

establecidos con carácter general para todo el alumnado (universalización) asegurándonos

que su escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión, no

discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo y

adaptando los instrumentos de evaluación, los tiempos y todo lo que sea necesario e

indicado por los profesores especialistas del Departamento de Orientación , asi como por su

Jefatura, para asegurarles una evaluación correcta de su proceso de aprendizaje no bajando,

en ningún caso, las calificaciones obtenidas por haber tenido que realizar dichas medidas.

Todas las posibles actuaciones que pudieran llevarse a cabo estarán continuamente

controladas y evaluadas por el propio Departamento siguiendo las indicaciones del Dpto de

Orientación, visto bueno del Equipo Directivo, de tal forma que anualmente se establecerán

las modificaciones necesarias para ofrecer la mejor respuesta educativa a las necesidades

del propio Centro y de todo el alumnado escolarizado para ese curso.

No obstante creemos que deberían cumplirse otras medidas educativas y que deberíamos

contar con más profesorado que pudiese desde su experiencia ayudarnos y ayudar a

nuestros alumnos o que el profesorado existente pudiera tener más horas de disponibilidad

para atender con medidas educativas ordinarias, específicas y extraordinarias a los alumnos

con problemas de aprendizaje. No consideramos práctico que profesores del Departamento

de Orientación que pueden cubrir apoyos por tener la plaza por esa especialidad no estén

apoyando a algunos alumnos lo suficiente por estar impartiendo clases de otra materia que


~ 108 ~

deberían estar asignadas a un profesor de dicha especialidad.


~ 109 ~

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Durante el presente curso se utilizarán distintos materiales: libro de texto, libros de lectura

obligatorios, fotocopias, Cds de audio, videos, DVDs, etc.

1st

ESO

PASSPORT-1 Book. Burlington Books READING BOOKS (listado adjunto)

OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)

3rd

ESO

PASSPORT-3. Book. Burlington Books

READING BOOKS (listado adjunto)

OXFORD POCKET dictionary (4ª edición)

1º

BACH

BRIDGES for BACHILLERATO 1. Book .Burlington Books

OXFORD STUDY DICTIONARY

Fotocopias de materiales auténticos como revistas (Speak Up) a

las que está suscrito el Departamento , textos de PAU, etc.

Audios y videos

Se recomienda la utilización del nuevo diccionario OXFORD POCKET/ OXFORD

STUDY en todos los cursos en su 4ª edición aunque para cumplir con la obligatoriedad de

llevar uno a clase sirva cualquier up to date.

Es obligatorio la utilización de un cuaderno de área/ Notebook /Portfolio donde los

alumnos incluyen año tras año todos los ítems que deben saber al finalizar su etapa

educativa en esta materia. Se recomienda la utilización de un carpesano o AZ lo

suficientemente amplio para que, año tras año, pueda contener todos los contenidos

mínimos dados durante toda la etapa organizado en diferentes secciones perfectamente

separadas y organizadas. De esta forma los alumnos al iniciar cada curso sabrían

perfectamente cual sería el punto de partida del nuevo curso y que ítems tendrían que traer

sabidos o repasados para iniciarlo bien.

El portafolio / Notebook de área es una recopilación de todos los documentos

significativos que da cuenta del proceso de aprendizaje de cada estudiante así como de sus

progresos. Tiene una doble función:

Le sirve al alumno para autoevaluarse y reflexionar sobre el propio proceso de

aprendizaje..


~ 110 ~

Nos sirve a nosotros, docentes, como «muestra» o «evidencia» del nivel de

competencia que cada alumno ha alcanzado, de las estrategias que ha utilizado

para aprender y de su disposición para seguir aprendiendo.

Otro material curricular que nos ayudará mucho es la rúbrica (véanse anexos al final

de la programación). Las rúbricas:

muestran a los alumnos los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un

trabajo, proporcionándoles a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar

niveles altos de calificación.

nos permiten a los docentes utilizar una herramienta de evaluación objetiva, justa e

imparcial de los trabajos de los estudiantes, utilizando una escala que mide las

habilidades y desempeños.

Es aconsejable la agenda de área o English Diary donde el profesor correspondiente

anotará todas las incidencias ocurridas en clase tanto académicas como disciplinares

manteniendo estrecho contacto con los padres de los alumnos y teniéndoles, a través de este

material didáctico, completamente informados de la actitud y el aprovechamiento de su hijo

en el área.

Debido a la situación económica que algunas familias de la zona sufren, el Departamento

ayudará, solicitando gratuitamente libros a las editoriales, a todos los que así lo soliciten.

Muchos de nuestros alumnos usarán durante el curso los libros adquiridos gracias al

“Banco de libros” del IES.

Es costumbre del Departamento que los alumnos lean libros de lectura/ Reading Books

adaptados a su nivel de inglés, apoyando el plan de fomento a la lectura que desarrolla nuestro

IES; y para que estas lecturas se hagan y se tomen en serio se fija, como en años anteriores,

que sea requisito imprescindible tenerlas aprobadas para poder ser evaluados del área. No

obstante si algún alumno superase los contenidos exigidos en el curso pero tuviese una lectura

suspensa, en septiembre promocionaría al curso siguiente y durante el primer trimestre tendría

que presentar, a su profesor de curso para que este lo corrigiese, el trabajo correspondiente a

dicha lectura determinado por el Departamento. De no hacerlo satisfactoriamente no podría ser

evaluado positivamente en las lecturas del curso en el que se encuentra, pues tiene una lectura

”pendiente” del curso anterior. Si la calificación es en más de una, el alumno no podrá ser

evaluado positivamente del área.

Los libros seleccionados como lecturas obligatorias son las siguientes:

1 st ESO (Elvira)

2nd

term Mitchell,H.Q.;Lisa Goes to London; mmpublications

3rd

term Hart, Julie; All About Britain: Burlington Activity Readers 1 st ESO


~ 111 ~

3rd

ESO (Susana + Elvira)

2nd

term Val,s Diary . Eli Readers Teen Fiction (Lower Intermediate).

3rd

term D.B.Clemen, Gina; British and American Festivities. Vicens Vives:Green Apple, Black Cat

(Step 1)

1st BACHILLERATO(Elvira)

2nd

term Townsend, Sue; The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington books 1st BACH

3rd

term Ybarra Rubio, R. & Smith, F.; A Foreigner in Britain. Burlington books 1st BACH

Este curso debido a la implantación del nuevo sistema educativo se realizarán dos lecturas en

cada uno de los cursos, aunque el Departamento considera que lo ideal es una por trimestre,

como siempre se ha hecho en LOE. Las lecturas se comenzarán a partir del segundo trimestre

dejando el primero para la “adaptación” a los cambios metodológicos que implica el nuevo

sistema educativo con los que los alumnos tendrán que familiarizarse.


~ 112 ~

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

El departamento intentará a lo largo del curso:

Contactar con algún nativo a través de la editorial Burlington (cuyos libros de

texto y algunos de lectura obligatoria tiene adoptado el Centro) ,o cualquier otro

medio, para preparar alguna clase de conversación ya que las actividades de

teatro o cuentacuentos, incluso cuando fuesen desarrolladas en el propio centro,

“disparan” su presupuesto; no obstante seguiremos insistiendo en una posible

salida para ver una obra de teatro o una película en VOS compartiendo actividad

con algún otro departamento.

Bilingual Education. Solicitar un lector o el programa de acogida de alumnos

de países de habla inglesa en nuestro Centro, siempre teniendo en cuenta que al

ser un centro tan alejado de la ciudad y no demasiado “estimulante”

culturalmente será difícil llevarlo a cabo.

Getting to Know England. A lo largo del segundo trimestre se “lanzará “ de

nuevo la actividad “mini-estancia en un país de lengua inglesa”. Se contactará

con distintas academias y agencias que llevan a cabo este tipo de viajes

lingüísticos y si hubiera un número de alumnos que hiciera posible un precio

asequible, teniendo en cuenta que se trata de una zona donde la mayoría de los

padres no disponen de muchos recursos económicos y actividades de este tipo

las consideran extras innecesarios, se llevaría a cabo. Susana, profesora de este

Departamento, asume el compromiso de acompañarles en su estancia.

La programción de las actividades del Departamento para el curso 2015-2016 será la

siguiente:


~ 113 ~

ACTIVIDAD COMP. GRUPO

S AA

OBJETIVOS TEMPORALIZALIZACIÓN CONTACTOS

Clases de

conversac

ión

Todas:

CL

CMCT

CD

AA

CSC

CIEE

CEC

Todos

Por

turnos

y

nivele

s

Motivar e ilusionar a nuestros

alumnos:

sintiendo que lo visto en el

aula sirve para mucho fuera de

ella

disfrutando de aprender de una

forma diferente

enriqueciéndoles culturalmente

enseñándoles a respetar las

distintas culturas , creencias y

tradiciones de los distintos

países anglo- parlantes

comprendiendo la importancia

internacional del aprendizaje

de la lengua inglesa.

Completa

disponibilidad por

parte del centro

hacia el horario de

la persona

encargada de la

actividad.

Editorial

Burlington

Lectorado

Bilingual

Education

Lectorado

Programa de

acogida

Getting to

Know

England

Agencias(Salma

ntica tours,Nora

K. , etc.)

Academias(Kilk

eny,Ian&eoin,

etc)


~ 114 ~

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

DIDACTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el

fin de mejorarlo, es decir, la evaluación.

La evaluación de la programación didáctica tendrá un carácter continuo y formativo y se

llevará a cabo a lo largo de todo el curso en las reuniones de Departamento lo que

permitirá, con tiempo, hacer los ajustes necesarios a la programación para realizar las

mejoras necesarias cada mes / trimestre y conseguir la adecuación correcta entre ella y los

resultados obtenidos.

En ellas semanalmente los miembros del Departamento, partiendo de su realidad de aula ,

de su observación y de las opiniones de sus alumnos en sus learning diaries/Plantilla de

autoevaluación de UUDD (véanse anexos) analizarán, reflexionarán y valorarán el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los distintos niveles educativos que imparten compartiendo

todas las experiencias de su práctica docente respecto a los grupos: el ritmo al que se

desarrolla la programación , las posibles causas que aceleran o dificultan su normal

desarrollo , la consecución o la no consecución de los objetivos marcados, las

modificaciones o flexibilizaciones necesarias para conseguir el ajuste entre estos dos

últimos, etc.

Trimestralmente, previas y posteriores a las sesiones de evaluación, en estas reuniones de

Departamento se hará un seguimiento detallado de la marcha del curso que incluirá todos

los aspectos desde el seguimiento de la programación hasta la consecución trimestral y en

que grado de sus objetivos, pasando por la disciplina del alumnado, la realización de las

tareas, la implicación de los padres en ella, la adecuación de los ítems programados, el

nivel de desarrollo y capacidades de los alumnos para alcanzarlos, la adecuada

secuenciación de los contenidos teniendo en cuenta el desarrollo diario de la actividad

docente con cada grupo, etc. en general todos aquellos factores que ayudan a que dicha

evaluación sea satisfactoria. Posterior a la sesión de evaluación se analizarán los resultados

obtenidos indagando en las causas que los motivaron y reflexionando siempre sobre como

mejorarlos.

En las reuniones de final de curso previas a la elaboración de la memoria final del

Departamento se analizará exhaustivamente la idoneidad o no de la metodología utilizada,

de la secuenciación prevista, de los materiales didácticos elegidos para el estudio de cada

unidad programada, de la adecuación de los criterios de evaluación, de la contribución a la

adquisición de las competencias básicas, etc.

Las evaluaciones de carácter externo, cuando se realicen, serán otro “procedimiento” útil

para la evaluación de la programación del Departamento, tendrán un carácter formativo y


~ 115 ~

de diagnóstico siendo su principal objetivo la mejora del aprendizaje del alumnado, de las

medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.

Para evaluar la programación didáctica estableceremos, según los artículos 18 de la orden

362/2015 y 21 de la orden 363/2015, indicadores de logro señalando que resultados

pretendemos conseguir en nuestros alumnos con la docencia que llevamos a cabo. Los

criterios o indicadores de logro que el Departamento establece para evaluarla son:

Resultados de la evaluación

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, de la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula

y de Centro

La práctica docente

La coordinación interna del Departamento

Los resultados obtenidos por los alumnos se analizarán continúa y formativamente a

través de distintos instrumentos de evaluación que nos aportarán información significativa

en el proceso de enseñanza–aprendizaje ayudando a nuestros alumnos a mejorar y a

nosotros a evaluar nuestra práctica y la idoneidad de los materiales y metodologías

utilizadas. Algunos de estos instrumentos son:

pruebas escritas (written controls: control on verbs, vocabulary, verbal tenses,

grammar,etc )

pruebas orales (roleplays : everyday situations)

realización de trabajos individuales y en grupo en diferentes soportes (written/oral

projects)

realización del cuaderno de aula /∙portafolio (notebook)

realización de las actividades propuestas dentro del aula (classroom activities)

realización de las tareas indicadas por el profesor en casa (homework)

La adecuación de la programación podemos determinarla en términos de eficacia y

eficiencia:

Eficacia: es decir que a través de ella el profesor consiga que la

mayoría de sus alumnos aprendan los contenidos detallados en ella.

Eficiencia: es decir que los resultados obtenidos sean causados por

la aplicación de lo programado, no por la casualidad, las clases

particulares o los conocimientos adquiridos por otras fuentes.

Los miembros del Departamento, como procedimiento de comprobación de la adecuación

de la programación a los resultados obtenidos, completarán trimestralmente la siguiente

plantilla juzgando su tarea según los resultados obtenidos al final de cada trimestre,

reflexionando sobre las causas que llevaron a ellos y proponiendo las mejoras y cambios


~ 116 ~

necesarios en aquellos ítems en los que la respuesta señalada sea “negativa” o

“parcialmente” dando así tiempo a mejorar , añadir o quitar lo que se crea necesario y útil

para conseguir la correcta adecuación entre la programación realizada a principios de curso

y los resultados que se van obteniendo a lo largo de él.

PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN

DE LA PROGRAMACIÓN

OBSERVACIONES

Item Posibles causas Propuestas de mejora

CURSO/GRUPO________PROFESOR SI Parcialmente NO

1. Se consiguieron los objetivos propuestos programados

2. Se contribuyó a la adquisición de las competencias

básicas programadas.

3. Se aplicaron los procedimientos de evaluación

programados.

4. Se respetó la distribución temporal de los contenidos

por evaluación.

5. Se aplicó la metodología didáctica programada.

6. La mayoría de los alumnos adquirieron los aprendizajes

básicos necesarios para superar la evaluación.

7. Se aplicaron los criterios de evaluación y calificación

programados.

8. Se aplicaron las medidas de atención a la diversidad a

los alumnos que las requirieron (dificultades de

aprendizaje, pendientes, etc.).

9. Se aplicaron medidas para estimular el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

10. Se utilizaron los materiales y recursos didácticos

programados.


~ 117 ~

Los alumnos a su vez completarán al final de cada UUDD la plantilla de auto –evaluación

de la UUDD como un Learning Diary que le ayudará a reflexionar sobre los

conocimientos y destrezas adquiridas o no para mejorar o consolidar su aprendizaje.

Cada profesor, dependiendo de la observación de cada uno de sus grupos, sopesará la

necesidad de la utilización de estas plantillas total o parcialmente y tomará las decisiones

metodológicas adecuadas en función de la información obtenida a partir de ellas.

PLANTILLA de AUTO-EVALUACIÓN de UUDD

UNIT___________GROUP_____________________LEARNING DIARY

What have we done in this unit?

Do I understand it?

Can I use it?

Comments

Action


~ 118 ~

La evaluación de la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora

del clima de aula y de Centro se hace patente en la motivación del alumnado para realizar

las tareas y los proyectos propuestos, en su implicación para realizarlos, en su “entrega” en

los trabajos cooperativos y la ayuda que los “referentes” ofrecen al resto.

La coordinación interna del Departamento es evaluada sobre todo en los grupos

desdoblados en los cuales damos clase dos profesores diferentes consiguiendo no solo

hacer las mismas actividades o leer los mismos Reading books, sino también que nuestros

alumnos sean “intercambiables” que puedan pasar de un profesor a otro sin “extrañar”

grandemente su la metodología utilizada .

La evaluación de nuestra práctica docente tiene como objetivo el de ayudar a nuestros

alumnos a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y como

propósito el de detectar los aspectos más fuertes y más débiles de la actividad que como

docentes desempeñamos para poder elaborar estrategias de mejora que, apoyándose en los

aspectos positivos de nuestro contexto (tipo de centro, de profesorado, de alumnado, etc. )

, nos ayuden a mejorar los aspectos negativos encontrados.

Los criterios que guiarán esta evaluación son:

La reflexión sobre la eficacia de la programación o hasta que punto se consiguen los

objetivos marcados en ella.

La eficiencia de la práctica docente o hasta que punto la metodología , las

actividades realizadas ,etc. son útiles para conseguir los objetivos .

Las estrategias que se usarán para esta evaluación serán:

Las reuniones entre los miembros del departamento que nos ayudarán con el

proceso de auto-evaluación docente .Estas reuniones se celebrarán en el horario

asignado, para tal fin, por el Equipo Directivo del centro ,teniendo en cuenta que

uno de sus miembros (Dolores) pertenece también a otros departamentos

(Orientación y Griego) y asistirá a las reuniones intentando compatibilizar todo lo

mejor posible sus horas de reuniones y docencia.

La realización, y recogida de “puntuaciones” para realizar la reflexión y las

propuestas de mejora, a final de curso para incluir en la memoria y llevar a cabo el

curso siguiente, de las plantillas de:

Auto-evaluación de la práctica docente del profesorado

Evaluación del Centro

Evaluación del profesorado por parte del alumnado


~ 119 ~

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE de cada profesor:

Valora de 1 a 5 los siguientes ítems, teniendo en cuenta la siguiente clave:

Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho

ÁMBITOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1 2 3 4 5

Concreción de

los objetivos

de

aprendizaje

1. Los objetivos que yo he programado son coherentes

y concretan los más generales del currículo oficial

2. Están adaptados al curso correspondiente y a las

características del alumnado

Contenidos de

las unidades

didácticas

3. La selección de los contenidos es acorde con la

propuesta de objetivos

4. Grado de ajuste al currículo oficial y adecuación al

curso que se propone

5. Los contenidos temáticos que programé mostraron

organización y secuencia

6. La formulación es variada y responde a criterios

contextualizados y funcionales

Actividades de enseñanza,

aprendizaje y

metodología

7. La programación de las actividades contribuye al

logro de los objetivos y al desarrollo de los

contenidos propuestos

8. Las actividades son motivadoras, variadas,

graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría de

los alumnos

9. Las actividades que se proponen responden a las

diferentes situaciones del aprendizaje: de

exploración y evaluación inicial, de desarrollo, de

profundización y ampliación, de refuerzo y

recuperación

10. Utilizo distintos recursos didácticos

11. Estimulo a los alumnos a preguntar y a responder

tanto a los demás como a sí mismos

12. El diseño de las actividades estimula la participación

13. Fomento el deseo de saber a través del cultivo de

una actitud de curiosidad

14. Las actividades responden a la atención a la

diversidad

15. Facilito que el alumno pueda expresar sus dudas

16. Presenté los conocimientos siguiendo los objetivos

del programa

17. La forma en que expliqué los contenidos temáticos

de la asignatura se caracterizó por ser clara y

sencilla


~ 120 ~

18. Abordé los temas estableciendo relaciones lógicas

que permitieran a los alumnos avanzar en el

aprendizaje y conectar unos contenidos con otros o

con lo ya aprendido

19. Utilizo diferentes refuerzos para motivar a los

alumnos

20. Las actividades de aprendizaje que establecí, se

caracterizaron por captar la atención del grupo y

generar interés entre los alumnos

Criterios y

procedimientos

de evaluación

21. Los criterios de evaluación y calificación

establecidos son objetivos e imparciales

22. Doy a conocer a los alumnos los criterios de

evaluación y de calificación

23. Son coherentes con los objetivos, contenidos y

actividades propuestas

24. Son variados, flexibles y están adaptados a la

diversidad del alumnado y prevén mecanismos de

recuperación

25. A partir de las evaluaciones hice comentarios y

observaciones a los alumnos que ayudaron a mejorar

su rendimiento


~ 121 ~

EVALUACIÓN DEL CENTRO

1 2 3 4 5

1. El clima de trabajo es el más adecuado.

2. La relación con el equipo directivo ha sido adecuada.

3. El equipo directivo ha atendido con interés y eficacia las

necesidades del profesor.

4. El equipo directivo se ha preocupado por conocer las necesidades

del profesor.

5. El equipo directivo conoce las causas que han producido

dificultades o problemas en el proceso de aprendizaje de los

alumnos.

6. Se han tomado las medidas necesarias para resolver los problemas

de funcionamiento del Centro.

7. Se han controlado correctamente las faltas de asistencia de los

alumnos.

8. Se han controlado correctamente las faltas de disciplina de los

alumnos.

9. La comunicación y relación con los padres es la más adecuada.

10. La relación con tus compañeros ha sido correcta.

11. Las instalaciones, el material y la asignación económica a cada

departamento es la más adecuada.

12. Hay coordinación en la elaboración y programación de actividades

complementarias y extraescolares.

13. El trabajo que realiza el personal de servicios y administración es el

adecuado.

Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho Respuestas abiertas:

14. Indica los aspectos positivos del Centro:


~ 122 ~

EVALUACIÓN DEL PROFESOR DE: por parte del alumnado del grupo….

1 2 3 4 5

1. El profesor controla la disciplina en clase y se hace respetar. 2. El profesor se preocupa por todos los alumnos y ayuda

especialmente a los que tienen más dificultades.

3. Para este profesor es importante que sus alumnos adquieran buenas

actitudes (de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros).

4. Para este profesor es importante que sus alumnos aprendan. 5. El profesor intenta motivarnos. 6. El profesor nos exige para que nos esforcemos.

7. Con este profesor puedo preguntar y equivocarme 8. Sus clases son interesantes. 9. El profesor nos anima a leer, a investigar por nuestra cuenta. 10. El profesor distribuye bien (equilibradamente) el tiempo entre

explicación y trabajo.

11. El profesor presenta el plan de trabajo antes de comenzar cada tema

y al terminarlo repasa y recuerda lo esencial.

12. El profesor exige el trabajo adecuado para casa, en el aula y

además lo corrige.

13. Este profesor hace participar a toda la clase.

14. El profesor lleva preparadas las clases. 15. Este profesor es muy exigente. 16. Este profesor es justo en la evaluación. Informa sobre los aciertos y

errores de cada alumno respetando la confidencialidad.

17. El profesor pone la nota en función de varios exámenes y tiene en

cuenta el trabajo diario y los trabajos de clase.

18. Las pruebas y controles son adecuados a lo que se ha explicado en

clase.

19. El profesor nos indica los contenidos mínimos para aprobar y nos

informa sobre los criterios de evaluación y calificación.

20. El material didáctico empleado en clase sirve para aprender. 21. El profesor explica de forma clara y ordenada.

Clave: 1=Nada; 2=Poco; 3=Suficiente; 4=Bastante; 5=Mucho

Respuestas abiertas:

1. Indica los aspectos positivos del profesor:

2. Indica los aspectos que se deben mejorar por parte del profesor

3. Indica los aspectos a mejorar en el Centro:


~ 123 ~

ANEXOS


~ 124 ~

LEGISLACION

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León. (BOCyL nº 86, 8-5-15)

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


~ 125 ~

Speaking and Listening

Comprensión de textos orales/ Listening comprehension

Producción de textos orales Oral production

Oral Interaction

Writing and Reading

Comprensión de textos escritos / Reading comprehension

Producción de textos escritos Writing projects: Vocabulary & culture

Writing production: composition


~ 126 ~

Excelente Muy

avanzado

Satisfactorio Básico No

conseguido Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y

bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del

propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y


Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)

Multiple choice

Full answers

dando para todas ellas las palabras o frases de referencia de las mimas.


~ 127 ~

Curso LOMCE ,Octubre 2015 (CFIE Salmanaca)


~ 128 ~

STUDENTS

ITEMS TO PEER

Total mark

Appropiate

posture

Interesting

Complete

Organised

& clear

Good

supporting

material

Good

English

(few

mistakes)

Confident

(no

hesitation

marks)

Eye

contact

Mostly

spoken

Clear

tone of

Voice

UNITS

PRESENTATION

CONTENT

Title of

topic

Name &

course of St

Good

“opening”

Different colours:

English

Spanish

Phonetics

“Headlines”,

drawings,

pictures…

Nº of

items

Common

mistakes

(-0,25 each)

Set phrases,

phrasals…

Phonetics

Extras

(from

board…)

UNITS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10% Coherence

5% la coherencia con el tema propuesto.

5% la coherencia y la cohexión de ideas y

argumentos usando los conectores adecuados para

ordenarlos correctamente.

20% Correctness 15% la morfosintaxis: gramática, verbos, tiempos

verbales, etc.

5% La ortografía y la puntuación.

5% Lexicald field/Vocabulary 5% La variedad léxica, la utilización correcta del

campo léxico adecuado y su riqueza

5% Structure 5% La creatividad, la madurez y la fluencia

en el tema.

Mistakes: -0,10 points each

Number of words: 80-120 words (+-3/4 )

Total


~ 131 ~

Excelente Muy

avanzado

Satisfactorio Básico No

conseguido Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con

estructuras sencillas y un léxico de uso común .

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de

uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y


Señala los referentes del texto donde ha encontrado sus respuestas

True or false (corrigiendo las falsas y dando la opción correcta)

Multiple choice

Full answers

Dando para todas ellas las líneas de referencia de las mimas.


~ 132 ~

ABANDONO DE ÁREA

Se considera abandono de área o materia, no sólo cuando de forma reiterada, probada y

constante se falte a clase sin motivos justificados sino también cuando:

o No se participa en las actividades que se proponen, no presentan los trabajos

encomendados, ni se realiza el cuaderno de clase o se tiene una actitud contraria al

normal desarrollo de la misma.

o No se asiste a las pruebas escritas, ni a los controles yo se entregan estos en blanco

o con anotaciones incoherentes o fuera de contexto.

El abandono de área solamente restringe al alumno su derecho a la evaluación continua .

Siempre estará garantizado su derecho a ser evaluado de esa materia. La forma consistirá

en un examen final , salvo que el Departamento decida de otra manera

La forma de notificar el abandono de área o materia será por escrito y como sigue:

o Notificación del profesor al alumno

o Notificación del profesor al tutor

o Notificación del tutor a Jefatura de Estudios

o Notificación de la Jefatura de Estudios a los padres.

Todas estas actuaciones tendrán un periodo de reconsideración por parte del alumno, que

podría ser de una semana.

La Junta de Evaluación tendrá conocimiento de aquellos alumnos que han sido advertidos.

La segundad evaluación será el momento idóneo para saber el número de alumnos que han

abandonado un área o materia.

NOTAS FINALES

La presente programación se considera un “documento vivo” en y para el Departamento y

como tal estará en continuo debate. El hecho de que estemos “experimentando” con un

nuevo sistema educativo nos hace estar muy pendientes de ella pues cada profesor aplicará

las mismas “obligatoriedades” vigentes en la nueva ley de la forma que, sin salirse de ella,

tras conocer a sus alumnos, les beneficie más, no cerrando este documento ni generalizando

como correctos algunos de los planteamientos aquí establecidos.

La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta principalmente:

la legislación vigente (Anexos).

Las conclusiones sacadas de la elaboración de la memoria del curso pasado.

La evaluación de la práctica docente que se hizo en junio pasado, al finalizar el

curso.

Las aportaciones de los distintos miembros del Departamento.

Las informaciones aportadas por el Departamento de Orientación y los miembros

del Equipo Directivo en las reuniones (claustros y CCPs) de los meses anteriores a

esta elaboración.

La información recogida de las ponencias del curso sobre LOMCE del CFIE de

Salamanca realizado en el mes de Octubre en el IES “ Fray Luis de León” de esta

localidad.

Y es aprobada por este Departamento tras ser consultado el borrador de la presente por el

profesor de en ella implicado.

Lumbrales, Noviembre 2015

Susana Pérez Mª Elvira Sta Catalina

Profesora de 3º,4º ESO

y 2º de bachillerato

Profesora de 1º,2º, 3º de ESO,

1º de Bachillerato y Jefatura de

Departamento

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