programación didáctica de conjunto -...

Conservatorio Profesional de Msica de Salamanca

Programacin didctica de Conjunto - Acompaamiento

Curso 2016-2017

Conservatorio Profesional de Msica de Salamanca Acompaamiento. Curso 2016-2017

INTRODUCCIN

El acompaamiento es una asignatura especfica de la especialidad de piano que se sita temporalmente a lo largo de las Enseanzas Profesionales de Msica. Con esta materia se pretende aportar al alumno un conocimiento ms amplio, inte-grador y transversal que el que permite el trabajo del repertorio y la tcnica propios de la clase de instrumento, constituyendo una herramienta complementaria indispensable al relacionar directamente su estudio con los contenidos de Lenguaje Musical, Ar-mona, Anlisis, Fundamentos de Composicin, Msica de Cmara, Coro, Educacin Auditiva, Improvisacin, Historia de la Msica, etc. La importancia de esta asignatura reside en la necesidad del pianista de cono-cer y asimilar de manera efectiva todos los elementos que constituyen integralmente la msica de una forma prctica para poder abordar un repertorio que progresivamente va adquiriendo proporciones y complejidad mayores, as como para asumir ade-cuadamente los roles de solista, acompaante o miembro de un grupo de cmara en el marco de un amplio contexto estilstico y esttico. Desde el punto de vista de la formacin necesaria para insertarse adecuada-mente en el mundo profesional, el pianista debe estar preparado no slo para interpre-tar cualquier tipo de repertorio, sino para realizar del mismo una lectura y montaje rpidos y adquirir una comprensin inmediata de sus aspectos armnicos, formales y estticos que lo habiliten como solista y como acompaante. Debe tener igualmente un manejo armnico que le permita improvisar y realizar una lectura de partituras corales, camersticas y orquestales que le ayuden en las tareas de acompaamiento, correpeti-cin o incluso la direccin ocasional de pequeas formaciones. La asignatura permite asimismo el acercamiento a otros tipos de repertorio al margen del estrictamente clsico, como son las diversas msicas populares contem-porneas (jazz, pop, rock, blues, funky, bossa nova, msica latina, bandas sonoras, musicales, etc.) que incentivan el conocimiento de recursos tcnicos, armnicos y rt-mico-meldicos que revierten directamente en la mejora de la interpretacin del reper-torio clsico. Del mismo modo, esto permite tambin una preparacin ms especfica de cara al acceso a los nuevos grados superiores de msica dedicados a las msicas modernas, la improvisacin y el jazz y un necesario acercamiento a todas aquellas profesiones musicales relacionadas con la msica popular contempornea y los medios audiovisuales. Dada la complejidad y extensin de esta materia, el acompaamiento tiene lgi-ca continuidad en los estudios superiores de conservatorio y otras titulaciones afines, por lo que resulta especialmente importante una correcta preparacin a lo largo de los aos en los que se imparte durante las Enseanzas Profesionales de Msica.

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CURSO PRIMERO

1. OBJETIVOS - Conocer y desarrollar los elementos bsicos del sistema tonal al teclado

en las tonalidades mayores hasta dos alteraciones, escalas, arpegios, caden-cias.

- Conocer auditivamente y en el teclado las estructuras armnicas ms comunes basadas en los grados I-IV-V de los tonos mayores y menores hasta dos alteraciones mediante armonizacin de melodas y aplicacin de patrones de acompaamiento.

- Estimular la relacin directa del odo con el teclado - Mejorar la lectura a primera vista de partituras piansticas. - Improvisar sobre patrones armnicos-meldicos dados, especialmente

sobre estruturas de blues. - Adquirir recursos de acompaamiento en el teclado que la independencia

de las dos manos mediante el aprendizaje rpido de melodas populares con distintos patrones de acompaamiento.

2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TRIMESTRAL DISTRIBUCIN TRIMESTRAL

I. Primer trimestre: - Escalas y arpegios mayores y en dos octavas de las tonalidades de Do M, Sol M y

Fa M. - Cadencias I-IV-V-I en los mismos tonos y en todas las posiciones a cuatro voces. - Esquemas armnicos de ocho compases que incluyan los grados y las tonali-

dades trabajadas. - Sacar de odo y tocar con distintos patrones de acompaamiento 6 melodas pop-

ulares en las tonalidades trabajadas en el trimestre. - Interpretacin de 4 melodas a partir de la audicin proporcionadas en formato de

audio digital (CD). - Lectura a primera vista de partituras piansticas.

II. Segundo trimestre: - Escalas de blues de Do, Sol y Fa. - Estructura de blues de 12 compases con tres distintos patrones de acom-

paamiento en Do, Sol y Fa. - Tres temas de blues que se ajusten al patrn de blues de 12 compases:

a) Tocar los tres temas y una improvisacin para cada uno con distintos pa-trones de acompaamiento en la mano izquierda.

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b) Tocar un acompaamiento de blues para un instrumento meldico que interpreta cada tema y dos vueltas de improvisacin.

c) Tocar los temas y dos vueltas de improvisacin de forma meldica (con un acompaamiento proporcionado).

- Interpretacin de 4 melodas a travs de la audicin proporcionadas en formato de audio digital (CD).

- Lectura a primera vista de partituras piansticas.

III. Tercer trimestre: - Escalas y arpegios mayores y en dos octavas de las tonalidades de ReM, SibM y

Lam. - Cadencias I-IV-V-I en los mismos tonos y en todas las posiciones a cuatro partes. - Esquemas armnicos de ocho compases que incluyan los grados y las tonali-

dades trabajadas. - Interpretacin de 4 melodas a travs de la audicin proporcionadas en formato de

audio digital (CD). - Elaboracin de algn proyecto musical que implique la aplicacin de conocimien-

tos adquiridos durante el curso.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y MNIMOS EXIGI-BLES

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Realizacin de los distintos elementos bsicos al teclado: - Escalas: Mayores hasta dos alteraciones con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. La menor (natural, armnica y meldica) con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. Blues en Do, Fa y Sol con la mano derecha en dos octavas. - Arpegios: Mayores hasta dos alteraciones con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. La menor (natural, armnica y meldica) con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. - Cadencias: En los tonos mayores hasta dos alteraciones y en Lam.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para conocer, dominar y asimilar de manera efectiva el vocabulario basico con el que se construye la msica tonal.

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2. Interpretacin de las 12 melodas sacadas de audio y acompaadas por una grabacin minus-one. Con ello se evala la relacin directa del odo con el tecla-do.

3. Interpretacin de 6 melodas populares en cualquiera de las tonalidades traba-jadas en el curso con diferentes patrones de acompaamiento. Se evala as el sentido armnico asociado a una meloda y la capacidad para utilizar de forma prctica los enlaces armnicos.

4. Interpretacin de tres temas de blues cada uno de ellos en dos tonalidades con al menos una vuelta de improvisacin. Se valorar la capacidad de la creatividad en la improvisacin, el sentido interno del ritmo y la orientacin dentro de una se-cuencia armnica.

5. Participacin en un proyecto musical realizado en pblico. Se evala el trabajo en equipo y la capacidad comunicativa con los elementos propios del acompaa-miento: improvisacin y msica en grupo.

6. Interpretacin de una partitura a primera vista. Se evaluar la fluidez, compren-sin musical, capacidad de reconocer lo esencial de la partitura y sentido del ritmo.

3.2 MNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIN DE LA ASIGNATURA

Los mnimos exigibles para la superacin de la asignatura son los siguientes:

- Lectura a primera vista solvente y adecuada al nivel del curso. - Dominio suficiente de los elementos esenciales trabajados en el curso en tonalidades hasta dos alteraciones - Capacidad para realizar un sencillo acompaamiento con los grados I, IV y V7 en los tonos hasta dos alteraciones. - Tocar las melodas sacadas de un audio con un acompaamiento minus one. - Improvisacin sobre un esquema de blues en los tonos de do, fa y sol, usando al menos la escala de blues y con un fraseo y ritmo adecuado. - Interpretar 3 temas de blues con sus improvisaciones y diferentes patrones de acom-paamiento.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITE-RIOS DE CALIFICACIN

4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

a) La asignatura de conjunto-acompaamiento se imparte a lo largo de los 6 cursos que comprenden las Enseanzas Profesionales de Msica. El apren-dizaje de los alumnos ser evaluado de forma continua e integradora as como a travs de evaluaciones de tipo puntual, realizndose a final de cur-so una evaluacin global. Por tanto se tendrn en cuenta tanto la pre-

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sentacin de los trabajos escritos que se ponen en clase, el estudio real-izado en casa para la realizacin de los ejercicios prcticos propuestos, el grado de asimilacin efectiva de dichos ejercicios, la participacin en au-diciones u otras actividades evaluables de tipo prctico (conciertos, pre-sentaciones, jam sessions, etc.) y las distintas pruebas terico-prcticas que se vayan realizando durante el curso. Se llevar a cabo por tanto una:

Evaluacin inicial: Al principio del curso, el profesor realizar una primera evaluacin consistente en una prueba para evaluar el nivel de todos los alumnos con respecto a los conocimientos previos que se les supone para comenzar el curso.

Evaluacin continua: La evaluacin, tal y como se ha expuesto, es contin-ua e integradora a lo largo de todo el curso, de manera que el profesor har un seguimiento da a da de la evolucin acadmica del alumno a travs de los ejercicios propuestos durante la clase y para su realizacin en casa.

Evaluacin trimestral: El profesor evaluar cada trimestre, adems del rendimiento de los alumnos y su estudio da a da, el resultado de los corre-spondientes controles que se realizarn durante el curso. El contenido de esta prueba ser la realizacin de ejercicicios en torno a los contenidos practicados durante cada periodo.

Evaluacin final: En el mes de junio se realizar adems una evaluacin global del curso mediante una prueba. La calificacin de esta prueba ir en funcin de la evaluacin continua anual, de los criterios de evaluacin es-pecficos y de los mnimos exigibles.

b) Prdida del derecho a la evaluacin continua: La no asistencia a ms de un tercio de las clases durante el curso origina la prdida del derecho por parte de los alumnos a la evaluacin continua; en este caso el profesor tutor ser el encargado de notificrselo al alumno. En lo referente al nmero de faltas se toma como referencia lo dispuesto en el Reglamento de Rgimen Interior (RRI). En caso de prdida de la evaluacin continua el alumno podr solicitar un examen dentro de los plazos administrativos previstos cuyos contenidos, metodologa y criterios de evaluacin sern coincidentes con los exigidos a aquellos alumnos que asisten regularmente a las clases. En el caso de origi-narse la prdida del derecho a la evaluacin continua o la presentacin a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendrn en cuenta para la criterios de calificacin nicamente la realizacin y asimilacin de los contenidos conceptuales y procedimentales expresados en los criterios de calificacin de esta programacin en el apartado 4.3, excluyendo el 20% referenciado a las actividades evaluables (como audiciones, pre-sentaciones, conciertos, jam sessions, etc.) por lo que el porcentaje del resto de los cuatro apartados ser de un 25%.

c) Recuperacin de los alumnos con asignatura pendiente del curso anterior: No se contempla esta posibilidad en este curso, dado que los alumnos llegan a las Enseanzas Profesionales a travs de una prueba de

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acceso comn y es la primera vez que se matriculan en la asignatura de Acompaamiento.

d) Convocatorias: - Convocatoria de junio: evaluacin a travs de los procedimientos estable-

cidos en los apartados 4.1 a) y 4.1 b) - Convocatoria de septiembre: los alumnos dispondrn de una convocatoria

de examen en septiembre con los objetivos, contenidos, metodologa y cri-terios de evaluacin que se recogen en esta programacin.

e) Examen de prdida de la evaluacin continua (junio) y examen de septiembre. La evaluacin se llevar a cabo mediante la siguiente frmula de examen:

- Realizacin de una lectura a primera vista de una pieza para piano. - Interpretacin de una pequea meloda acompaada por un base musical minus one tras 15 minutos de escucha de un audio. - Interpretacin de una meloda popular con acompaamiento de entre un repertorio de 6 melodas que el alumno traer preparadas en tonalidades hasta dos alteraciones. Deben interpretarse sin ayuda de partitura ni esquemas armnicos. - Interpretacin de un tema de blues con al menos tres vueltas de improvisacin, de entre un repertorio de tres piezas de blues presentado por el alumno y que podr tocar en do, fa y sol. - Escalas, arpegios y cadencias I-IV-V6/4-V7-I en los tonos hasta dos alteraciones.

4.2 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN

- Los resultados de la evaluacin final se expresan mediante escala numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las inferiores a dicha cifra.

- A lo largo del curso, los profesores tutores emitirn trimestralmente un boletn in-formativo con las calificaciones y las observaciones que se estimen oportunas so-bre el proceso de aprendizaje de cada alumno. En ningn caso se entender que la calificacin final del curso ser la media de las calificaciones trimestrales, ya que esto estara en completa contradiccin con el carcter continuo e integrador del proceso educativo que nos ocupa. As pues, la evaluacin del ltimo trimestre y la calificacin global de la convocatoria de junio sern coincidentes, fruto de la evaluacin continua e integradora adems de las evaluaciones de tipo puntual re-alizadas y del resto de aspectos reseados en los procedimientos de evaluacin en los puntos 4.1 a) y 4.1 b).

- Para considerar alcanzados los objetivos de un trimestre o un curso se debern superar con al menos una nota de 5 cada uno de los apartados referenciados en los contenidos y su distribucin trimestral correspondiente. En caso de no

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ser as, el alumno podr recuperar los contenidos no superados en el siguiente trimestre o en la convocatoria oficial correspondiente (convocatoria de junio o septiembre, respectivamente). El profesor dispondr por escrito en el informe de evaluacin pertinente cules sern los contenidos concretos a mejorar o superar en la prueba.

- Durante el desarrollo del curso, la evaluacin continua tendr en cuenta a la hora de calificar no slo la realizacin y asimilacin efectiva de los ejercicios propuestos cada semana y las evaluaciones de tipo puntual, sino tambin la presentacin de los trabajos escritos, el estudio regular, el grado de participacin en las actividades propuestas desde la asignatura y los contenidos actitudinales. En el caso de originarse la prdida al derecho de la evaluacin continua o la presentacin a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendrn en cuenta para la evaluacin nicamente la realizacin y asimilacin de los contenidos conceptuales y procedimentales expresados en los criterios de calificacin de esta programacin en el apartado 4.3, excluyendo el 20% referenciado a las actividades evaluables (como audiciones, presentaciones, conciertos, jam sessions, etc.) por lo que el porcentaje del resto de los cuatro apartados ser de un 25%.

4.3 CRITERIOS ESPECFICOS DE CALIFICACIN

Dentro de la calificin global de la asignatura se establecen los criterios porcentuales que a continuacin se detallan: - Contenidos conceptuales y procedimentales del curso: 90%, de los cuales:

Lectura a primera a segunda vista y/o montaje rpido de partituras y realizacin de arreglos o reducciones, en ambos casos mostrando una correcta aplicacin del anlisis armnico, meldico, formal y estilstico y el uso de cifrados: 20%

Elementos musicales bsicos al teclado y prctica armnica (escalas, acordes, arpegios, frmulas cadenciales, secuencias armnicas, armonizaciones y re-armonizaciones, etc.): 20%

Frmulas de acompaamiento en funcin del estilo, dominio prctico de estruc-turas rtmicas y formales, estabilidad del pulso, interiorizacin de procesos rt-micos: 20%

Transporte, improvisacin y desarrollo auditivo: 20% Actividades evaluables (audiciones, presentaciones de trabajos, conciertos, jam

sessions, etc.): 20% - Contenidos actitudinales: 10%, de los cuales:

Asistencia a clase y puntualidad: 80% Actitud participativa y colaboradora, pautas bsicas de educacin y respeto:

20%

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5. METODOLOGA DIDCTICA El aprendizaje de la msica se basa fundamentalmente en la experiencia prcti-ca, lo que implica que el cuerpo y los sentidos estn directamente implicados en el aprendizaje. Por lo tanto la metodologa y la actuacin pedaggica deben estar orien-tadas tanto a desarrollar la sensibilidad del odo como a utilizar el cuerpo con la mxi-ma eficacia en relacin a la prctica instrumental, todo ello en estrecha relacin con el fundamental componente intelectual que posibilita la comprensin racional de las leyes que gobiernan las relaciones musicales. El aprendizaje es personalizado, lo que quiere decir que va dirigido a la persona como ser individual, ya que los grupos con los que se trabaja en la asignatura de acompaamiento son de mbito reducido. La metodologa tendr que mostrar una cier-ta flexibilidad para adaptarse a cada caso concreto, aunque sin renunciar en ningn momento a la consecucin de los objetivos necesarios para superar la asignatura.

Siempre se tendrn en cuenta algunas leyes del aprendizaje: Ley de la motivacin: Hay que intentar hacer interesante y agradable el esfuerzo que

implica el estudio estimulando la curiosidad por desentraar el hecho musical, bus-cando la relacin de lo que se ofrece al alumno con sus propias preferencias, com-probando que profesor y alumno se hallan en el mismo contexto, explorando el as-pecto ldico que tiene la formulacin y resolucin de problemas, etc.

Ley de la totalidad: El alumno se enfrenta siempre al aprendizaje como un todo, con todas sus capacidades. Nunca se desarrolla una capacidad aislada sin el apoyo del resto. Por poner un ejemplo: no tiene sentido trabajar la capacidad armnica sin el apoyo de la capacidad expresiva.

Ley de la globalidad: Todas las percepciones y comprensiones se dirigen a la globa-lidad y despus se procede al anlisis pormenorizado.

Ley del desarrollo: Cada nueva adquisicin de conocimientos no se une a la anterior por yuxtaposicin sino que se inserta estructurndose en funcin de la totalidad. El aprendizaje debe ser entonces dinmico y significativo, es decir, relacionado con los elementos cognitivos preexistentes. Cuantas ms conexiones existan ms rico ser el aprendizaje al tiempo que se modifica.

En trminos generales, hay una serie de valores que la enseanza de la asignatura debe desarrollar: Conseguir del alumno que la interpretacin sea en todo momento expresiva, y que su

carcter se corresponda de forma coherente con la comprensin del correspondiente contexto estilstico, formal, meldico, armnico y rtmico.

Inculcar la necesidad de constancia en el estudio diario y que el propio alumno se habite a planificar y a regular su aprendizaje.

Potenciar la memoria comprensiva para estructurar de forma ms consistente el aprendizaje.

Fomentar la participacin del alumno en clase integrndose de forma activa en el grupo para la toma de decisiones, partiendo incluso de la eleccin de algunas de las piezas a trabajar, la resolucin de problemas tcnicos o de digitacin, la experi-

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mentacin con el timbre, la invencin de melodas y acompaamientos, la impro-visacin, el intercambio de roles solista/acompaante, etc.

Favorecer el desarrollo progresivo de un estudio efectivo y provechoso basado en la autoescucha y la autocrtica que permitan al alumno encontrar el origen de los pro-blemas as como sus posibles soluciones.

Entre las estrategias metodolgicas a utilizar en el aula citaremos: La imitacin. Utilizada en varios sentidos: profesor-alumno, alumno-profesor y alum-

no-alumno, sin desdear la imitacin de ejemplos musicales propuestos a travs de grabaciones fonogrficas, vdeos o recursos en lnea. Se trata de un recurso de gran utilidad, tanto por su valor didctico intrnseco (el alumno detecta rpidamente analogas y diferencias) como por la amplia variedad de formas que puede presentar: imitacin estilstica, de fraseo, de articulacin, meldica, rtmica, armnica, gestual

La repeticin. Si la repeticin es ordenada y consciente contribuye al proceso de aprendizaje fijando los conocimientos. Hay que evitar por todos los medios la repeti-cin mecnica e inconsciente realizada sin un objetivo concreto ni la concentracin adecuada.

La memoria. Se buscar la memorizacin consciente de ejercicios progresivamente ms complejos. Para ello se trabajarn los distintos aspectos individualizados la memoria: el visual, el fsico-motor, el auditivo, el analtico y el psicolgico.

La improvisacin. Se trabajar la improvisacin no slo como disciplina sino como estrategia metodolgica global para potenciar la creatividad utilizando el piano como medio de acceso al lenguaje musical. La mejor manera de aprender un lenguaje es tratar de inventar estructuras a partir de un conjunto ms o menos complejo de re-glas. A travs de la improvisacin el alumno tiene la oportunidad de crear, a la vez que se familiariza con la sintaxis y el potencial expresivo de distintas situaciones mu-sicales. La aplicacin de la improvisacin persigue, pues, dos objetivos diferenciados aunque complementarios: comprender qu elementos intervienen en un lenguaje musical y explorar las capacidades creativas y comunicativas de los alumnos.

La interdisciplinariedad. Se intentar siempre proporcionar en las clases una infor-macin contextualizada relacionndola con otras disciplinas, tanto aquellas estricta-mente musicales (Historia de la Msica, Armona, Anlisis, etc.) como aquellas que se hallan dentro del rea del saber humanstico o cientfico (Historia, Historia del Arte, Literatura, Artes Visuales, Artes Escnicas, Cine, Filosofa, Sociologa, Acstica, Matemtica, Fsica, etc.). Se trata de algo imprescindible para alcanzar una com-prensin autntica del hecho musical y su interpretacin.

La variedad. Se buscar la alternancia de distintas actividades a lo largo de cada clase de forma que las clases tengan una dinmica participativa a la vez que se logra una distribucin del tiempo racional que optimice el rendimiento.

La simplificacin. Cuando el alumno no sea capaz de realizar el ejercicio propuesto, se deber en todo caso simplificar ste en pasos sucesivos hasta llegar a la rea-lizacin del mismo. Si an as no se logran los resultados requeridos, se cambiar de actividad para retomarlo ms adelante.

El dilogo. Se fomentar el dilogo en la clase como medio valioso para averiguar lo que el alumno ya conoce de forma que el profesor encuentre la relacin y el punto de partida entre los nuevos contenidos y los conocimientos preexistentes.

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El profesor tratar siempre de presentar los contenidos de forma no confusa ni arbitraria, conforme a su estructura lgica. Cada nuevo elemento ser puesto en prc-tica inmediatamente para asegurar su comprensin. La informacin se proporcionar en dosis adecuadas para facilitar su asimilacin, al tiempo que deber quedar campo abierto para que el alumno realice sus propios descubrimientos. El profesor se cercio-rar de que la nueva informacin proporcionada es comprendida por ste. La actitud del profesor ser positiva en todo momento, mostrando confianza en las posibilidades del alumno para superar cada nuevo contenido sin que esto supongo la supresin de la crtica que es necesaria para el avance.

6. MATERIALES, RECURSOS DIDCTICOS Y BIBLIO-GRAFA

6.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

- Dos pianos con sus correspondientes banquetas. - Equipo de msica. - Material fonogrfico (DVD, CD, mp3, etc.) - Recursos didcticos tanto en formato fsico como en lnea mediante conexin

a internet a travs de Wi-Fi: partituras, mtodos, colecciones de arreglos, piezas de cifrado americano, grabaciones de audio y video, etc.

- Atriles. - Papel pautado. - Pizarra pautada. - Metrnomo.

6.2. BIBLIOGRAFA

1. Obras y estudios de nivel apropiado para lectura a primera vista:

The older beginner piano course, level 2 (J. Bastien) [Kjos West] Piano bsico, nivel 1(J. Bastien) [Kjos Music Company] Piano music for beginners 1 [Edito Musica Budapest] Lets play duets (Fritz Emonts) [Shott] El musigato (Maria Vacca) [Edizioni Carish] Step by step (Edna Mae Burnam) [The Willis music company]

2. Colecciones de melodas escritas con o sin cifrado aptas para la prctica de la im-provisacin o del acompaamiento.

Pianoforte classico a prima vista (Franco Concina) [Edizione Carish] A new tune a day for piano (Moira Hayward) [Boston music company] Keyboards rock and pop , grade 1 [Trinity college London] Popular Hits, book 1 y book 2 [Hal Leonard] Movie Favorites [Hal Leonard] Up-grade! Jazz, grades 0-1 [Faber Music] Disney Fake Book [Hal Leonard]

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The Real Book, vol. 1-3 [Hal Leonard] The New Real Book, vol. 1-3 [Sher Music Co.] The Jazz Fakebook [Hal Leonard] The Hal Leonard Real Jazz Book [Hal Leonard] The Latin Real Book [Hal Leonard] The Real Book of Blues [Music Sales, Ltd.]

3. Repertorio de voz y piano para su anlisis, reduccin y/o transporte

Arie Antiche Italiane, Vol.1 V.V.A.A. [Zen-on Music] Arie Antiche, Vol.1-3 A. Parisotti (comp.) [Ricordi] 15 Composizioni da Camera V. Bellini [Ricordi] Composizioni da Camera, Vol.1-2 G. Donizetti [Ricordi] 6 Arie per canto e pianoforte G. Donizetti [Ricordi] 16 Composizioni da Camera G. Verdi [Ricordi] Die Schne Mllerin F. Schubert [Brenreiter] Lieder I F. Schubert [Peters] Selected Songs R. Schumann [Dover] Lieder W.A. Mozart [Brenreiter] Recueil de Mlodies (Vol.1-3) G. Faur [Hamelle] Metodo pratico di canto italiano N. Vaccai [Ricordi]

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CURSO SEGUNDO


en todas las tonalidades hasta cuatro alteraciones: Escalas en dos oc-tavas con las dos manos, arpegios y cadencias.

- Conocer todos los acordes mayores, menores y disminuidos con sus sptimas y el correspondiente cifrado americano.

- Conocer y asimilar los smbolos de los distintos cifrados utilizados: Cifrado americano y cifrado funcional.

- Estimular la relacin directa entre el odo musical y el teclado. - Desarrollar y mejorar la lectura a primera vista de partituras a dos y cuatro

manos tanto como solista como acompaante. - Acompaar una meloda a partir o no de un cifrado (cifrado armnico,

cifrado funcional, bajo cifrado barroco, cifrado americano) - Desarrollar la capacidad de improvisar a partir de una estructura armnica

o modelo meldico. - Integrar los conocimientos del lenguaje musical (estilsticos, formales,

armnicos, meldicos, rtmicos,) y las habilidades instrumentales, y apli-carlos a la improvisacin, a la lectura de partituras y al acompaamiento de melodas.

- Demostrar los reflejos, atencin auditiva y conocimientos necesarios para resolver las posibles eventualidades que pueden surgir en la inter-pretacin, la improvisacin, la repentizacin y/o el acompaamiento al piano, siendo capaz de integrarse e interactuar como miembro de un grupo asimi-lando los diferentes roles (solista o acompaante) que puede desempear el alumno.

- Desarrollar la capacidad de realizar varias tareas simultneamente como disciplina imprescindible para la labor del pianista acompaante (tocar y hablar, tocar y cantar simultneamente, improvisar o acompaar dentro del contexto de un grupo de blues o msica moderna, etc.)

- Iniciarse en la reduccin de partituras de piano, mediante el anlisis ar-mnico y reconocimiento de los elementos esenciales.

2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TRIMESTRAL DISTRIBUCIN TRIMESTRAL

I. Primer trimestre: - Escalas mayores y menores (natural, armnica y meldica) en dos octavas con

las dos manos en tonalidades hasta dos alteraciones.

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- Arpegios mayores y menores en dos octavas en tonalidades hasta dos al-teraciones.

- Cadencias I-IV-V-I en los tonos mayores hasta dos alteraciones y en todas las posiciones a cuatro partes.

- Esquemas armnicos de ocho compases que incluyan los grados y las tonali-dades trabajadas.

- Lectura a primera vista de partituras piansticas y de acompaante. - Anlisis de pequeas piezas con textura de acompaamiento. - Reduccin armnico-meldica que incluya la meloda y un resumen de la armona

de partituras de meloda acompaada. - Conocimiento de diferentes texturas de acompaamiento.

II. Segundo trimestre: - Escalas mayores y menores (natural, armnica y meldica) en dos octavas con

las dos manos en tonalidades hasta tres alteraciones. - Arpegios mayores y menores en dos octavas en tonalidades hasta tres al-

teraciones. - Cadencias I-IV-V-I en los tonos mayores hasta tres alteraciones y en todas las

posiciones a cuatro partes. - Interpretacin de msica a travs de la audicin. - Lectura a primera vista de partituras piansticas y de acompaante. - Improvisacin sobre esquemas de cifrado americano bsico: patrones II-V-I y se-

ries de sptimas.

III. Tercer trimestre: - Escalas mayores y menores (natural, armnica y meldica) en dos octavas con

las dos manos en tonalidades hasta cuatro alteraciones. - Arpegios mayores y menores en dos octavas en tonalidades hasta cuatro al-

teraciones. - Cadencias I-IV-V-I en los tonos mayores hasta cuatro alteraciones y en todas las

posiciones a cuatro partes. - Creacin de estructuras meldico-armnicas de ocho compases. - Dictados armnicos de estructuras de cuatro compases. - Lectura a primera vista de partituras piansticas y de acompaante. - Conocimiento de diferentes texturas de acompaamiento. - Participar en un proyecto musical acompaando a instrumentistas.



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1. Realizacin de los distintos elementos bsicos al teclado: - Escalas: Mayores hasta cuatro alteraciones con las dos manos simultneas en dos oc-tavas. Menores (natural, armnica y meldica) hasta cuatro alteraciones con las dos manos simultneas en dos octavas. Blues en Do, Fa y Sol con la mano derecha en dos octavas. - Arpegios: Mayores hasta cuatro alteraciones con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. Menores hasta cuatro alteraciones con las dos manos (no simultneas) en dos octavas. - Cadencias: En los tonos mayores y menores hasta cuatro alteraciones.

Se trata de evaluar la capacidad del alumno para conocer, dominar y asimilar de manera efectiva el vocabulario bsico con el que se construye la msica tonal.

2. Interpretacin de 4 partituras con textura de acompaamiento: - Interpretacin literal acompaando la meloda. - Poder nombrar las armonas del acompaamiento. - Reduccin que incluya la meloda y un resumen de la armona.

Se evala la comprensin de la armona contenida en una partitura de acom-paamiento pianstico, as como la capacidad para reducirla a sus elementos esen-ciales.

3. Interpretacin de dos temas de jazz sacados de audio con sus correspondien-tes solos. Con ello se evala la relacin directa del odo con el teclado.

4. Interpretacin de tres temas de jazz cada uno de ellos en dos tonalidades con al menos una vuelta de improvisacin, que incluyan las secuencias II-V-I y series de sptimas. Se valora la capacidad de la creatividad en la improvisacin, el sentido interno del ritmo y la orientacin dentro de una secuencia armnica.

5. Participacin en un proyecto musical realizado en pblico. Se evala el trabajo en equipo y la capacidad comunicativa con los elementos propios del acompaa-miento: improvisacin y msica en grupo.

6. Interpretacin de una partitura a primera vista. Se evaluar la fluidez, compren-sin musical, capacidad de reconocer lo esencial de la partitura y sentido del ritmo.



- Lectura a primera vista solvente y adecuada al nivel del curso. - Dominio suficiente de los elementos esenciales trabajados en el curso en tonalidades hasta dos alteraciones - Reduccin armnica que incluya la meloda de cuatro piezas de canto con acom-paamiento musical.

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- Interpretar 3 temas de jazz que incluyan series de sptimas y sucesiones II-V-I con sus improvisaciones y diferentes patrones de acompaamiento en dos tonalidades cada uno. - Tocar una pequea pieza de jazz con un solo que se sacar de un audio propor-cionado en ese momento y con una hora de preparacin.



a) La asignatura de conjunto-acompaamiento se imparte a lo largo de los 6 cursos que comprenden las Enseanzas Profesionales de Msica. El apren-dizaje de los alumnos ser evaluado de forma continua e integradora as como a travs de evaluaciones de tipo puntual, realizndose a final de cur-so una evaluacin global. Por tanto se tendrn en cuenta tanto la pre-sentacin de los trabajos escritos que se ponen en clase, el estudio real-izado en casa para la realizacin de los ejercicios prcticos propuestos, el grado de asimilacin efectiva de dichos ejercicios, la participacin en au-diciones u otras actividades evaluables de tipo prctico (conciertos, pre-sentaciones, jam sessions, etc.) y las distintas pruebas terico-prcticas que se vayan realizando durante el curso. Se llevar a cabo por tanto una:





b) Prdida del derecho a la evaluacin continua: La no asistencia a ms de un tercio de las clases durante el curso origina la prdida del derecho por parte

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de los alumnos a la evaluacin continua; en este caso el profesor tutor ser el encargado de notificrselo al alumno. En lo referente al nmero de faltas se toma como referencia lo dispuesto en el Reglamento de Rgimen Interior (RRI). En caso de prdida de la evaluacin continua el alumno podr solicitar un examen dentro de los plazos administrativos previstos cuyos contenidos, metodologa y criterios de evaluacin sern coincidentes con los exigidos a aquellos alumnos que asisten regularmente a las clases. En el caso de origi-narse la prdida del derecho a la evaluacin continua o la presentacin a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendrn en cuenta para la criterios de calificacin nicamente la realizacin y asimilacin de los contenidos conceptuales y procedimentales expresados en los criterios de calificacin de esta programacin en el apartado 4.3, excluyendo el 20% referenciado a las actividades evaluables (como audiciones, pre-sentaciones, conciertos, jam sessions, etc.) por lo que el porcentaje del resto de los cuatro apartados ser de un 25%.

c) Recuperacin de los alumnos con asignatura pendiente del curso anterior: Resulta obligatoria la asistencia del alumno a las clases de acompaamiento de ambos cursos. En el caso de que el profesor sea el mismo para ambos cursos y coincida con el del curso precedente este podr decidir sobre su incorporacin efectiva o no a los contenidos del curso superior o realizar la adaptacin curricular pertinente que ofrezca al alumno la posibilidad de recuperar los contenidos del curso pendiente y superar los del curso siguiente. En el caso de que el profesor no sea el mismo del ao precedente o que el profesor sea distinto en cada uno de los cursos matriculados se realizar una prueba inicial de nivel al alumno para valorar los conocimientos con los que parte para planificar adecuadamente la distribucin temporal de contenidos. En cualquier caso el alumno debe recibir en junio las calificaciones separadas de ambos cursos en los que se encuentra matriculado, y en ningn caso puede recibir una calificacin positiva (superior a 5) en el curso superior sin haber superado la del curso inferior.





- Realizacin de una lectura a primera vista de una pieza para piano. - Realizacin de una lectura a primera vista de una pieza de acompaamiento pianstico.

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- Interpretacin de una pequea de acompaamiento pianstico de un repertorio de cuatro presentado por el alumno, con la que tendr que hacer los siguientes ejercicios:

Interpretacin literal acompaando la meloda. Poder nombrar las armonas del acompaamiento y su cifrado ameri-cano. Reduccin que incluya la meloda y un resumen de la armona.

- Interpretacin de un tema de jazz con al menos tres vueltas de improvisacin, de un repertorio de tres presentado por el alumno y que podr tocar en do, fa y sol. - Acordes mayores, menores, con sus diferentes sptimas por crculo de quintas justas hasta pasar por todos los tonos.



- A lo largo del curso, los profesores tutores emitirn trimestralmente un boletn in-formativo con las calificaciones y las observaciones que se estimen oportunas so-bre el proceso de aprendizaje de cada alumno. En ningn caso se entender que la calificacin final del curso ser la media de las calificaciones trimestrales, ya que esto estara en completa contradiccin con el carcter continuo e integrador del proceso educativo que nos ocupa. As pues, la evaluacin del ltimo trimestre y la calificacin global de la convocatoria de junio sern coincidentes, fruto de la evaluacin continua e integradora adems de las evaluaciones de tipo puntual re-alizadas y del resto de aspectos reseados en los procedimientos de evaluacin en los puntos 4.1 a) y 4.1 b).

- Para considerar alcanzados los objetivos de un trimestre o un curso se debern superar con al menos una nota de 5 cada uno de los apartados referenciados en los contenidos y su distribucin trimestral correspondiente. En caso de no ser as, el alumno podr recuperar los contenidos no superados en el siguiente trimestre o en la convocatoria oficial correspondiente (convocatoria de junio o septiembre, respectivamente). El profesor dispondr por escrito en el informe de evaluacin pertinente cules sern los contenidos concretos a mejorar o superar en la prueba.

- Durante el desarrollo del curso, la evaluacin continua tendr en cuenta a la hora de calificar no slo la realizacin y asimilacin efectiva de los ejercicios propuestos cada semana y las evaluaciones de tipo puntual, sino tambin la presentacin de los trabajos escritos, el estudio regular, el grado de participacin en las actividades propuestas desde la asignatura y los contenidos actitudinales. En el caso de originarse la prdida al derecho de la evaluacin continua o la presentacin a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendrn en cuenta para la evaluacin nicamente la realizacin y asimilacin de los contenidos conceptuales y procedimentales expresados en los criterios de calificacin de

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esta programacin en el apartado 4.3, excluyendo el 20% referenciado a las actividades evaluables (como audiciones, presentaciones, conciertos, jam sessions, etc.) por lo que el porcentaje del resto de los cuatro apartados ser de un 25%.

4.3 CRITERIOS ESPECFICOS DE CALIFICACIN

Dentro de la calificin global de la asignatura se establecen los criterios porcentuales que a continuacin se detallan: - Contenidos conceptuales y procedimentales del curso: 90%, de los cuales:

Lectura a primera a segunda vista y/o montaje rpido de partituras y realizacin de arreglos o reducciones, en ambos casos mostrando una correcta aplicacin del anlisis armnico, meldico, formal y estilstico y el uso de cifrados: 20%

Elementos musicales bsicos al teclado y prctica armnica (escalas, acordes, arpegios, frmulas cadenciales, secuencias armnicas, armonizaciones y re-armonizaciones, etc.): 20%

Frmulas de acompaamiento en funcin del estilo, dominio prctico de estruc-turas rtmicas y formales, estabilidad del pulso, interiorizacin de procesos rt-micos: 20%

Transporte, improvisacin y desarrollo auditivo: 20% Actividades evaluables (audiciones, presentaciones de trabajos, conciertos, jam

sessions, etc.): 20% - Contenidos actitudinales: 10%, de los cuales:

Asistencia a clase y puntualidad: 80% Actitud participativa y colaboradora, pautas bsicas de educacin y respeto:

20%

5. METODOLOGA DIDCTICA El aprendizaje de la msica se basa fundamentalmente en la experiencia prcti-ca, lo que implica que el cuerpo y los sentidos estn directamente implicados en el aprendizaje. Por lo tanto la metodologa y la actuacin pedaggica deben estar orien-tadas tanto a desarrollar la sensibilidad del odo como a utilizar el cuerpo con la mxi-ma eficacia en relacin a la prctica instrumental, todo ello en estrecha relacin con el fundamental componente intelectual que posibilita la comprensin racional de las leyes que gobiernan las relaciones musicales. El aprendizaje es personalizado, lo que quiere decir que va dirigido a la persona como ser individual, ya que los grupos con los que se trabaja en la asignatura de acompaamiento son de mbito reducido. La metodologa tendr que mostrar una cier-ta flexibilidad para adaptarse a cada caso concreto, aunque sin renunciar en ningn momento a la consecucin de los objetivos necesarios para superar la asignatura.

Siempre se tendrn en cuenta algunas leyes del aprendizaje:

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Ley de la motivacin: Hay que intentar hacer interesante y agradable el esfuerzo que implica el estudio estimulando la curiosidad por desentraar el hecho musical, bus-cando la relacin de lo que se ofrece al alumno con sus propias preferencias, com-probando que profesor y alumno se hallan en el mismo contexto, explorando el as-pecto ldico que tiene la formulacin y resolucin de problemas, etc.

Ley de la totalidad: El alumno se enfrenta siempre al aprendizaje como un todo, con todas sus capacidades. Nunca se desarrolla una capacidad aislada sin el apoyo del resto. Por poner un ejemplo: no tiene sentido trabajar la capacidad armnica sin el apoyo de la capacidad expresiva.

Ley de la globalidad: Todas las percepciones y comprensiones se dirigen a la globa-lidad y despus se procede al anlisis pormenorizado.

Ley del desarrollo: Cada nueva adquisicin de conocimientos no se une a la anterior por yuxtaposicin sino que se inserta estructurndose en funcin de la totalidad. El aprendizaje debe ser entonces dinmico y significativo, es decir, relacionado con los elementos cognitivos preexistentes. Cuantas ms conexiones existan ms rico ser el aprendizaje al tiempo que se modifica.

En trminos generales, hay una serie de valores que la enseanza de la asignatura debe desarrollar: Conseguir del alumno que la interpretacin sea en todo momento expresiva, y que su

carcter se corresponda de forma coherente con la comprensin del correspondiente contexto estilstico, formal, meldico, armnico y rtmico.

Inculcar la necesidad de constancia en el estudio diario y que el propio alumno se habite a planificar y a regular su aprendizaje.

Potenciar la memoria comprensiva para estructurar de forma ms consistente el aprendizaje.

Fomentar la participacin del alumno en clase integrndose de forma activa en el grupo para la toma de decisiones, partiendo incluso de la eleccin de algunas de las piezas a trabajar, la resolucin de problemas tcnicos o de digitacin, la experi-mentacin con el timbre, la invencin de melodas y acompaamientos, la impro-visacin, el intercambio de roles solista/acompaante, etc.

Favorecer el desarrollo progresivo de un estudio efectivo y provechoso basado en la autoescucha y la autocrtica que permitan al alumno encontrar el origen de los pro-blemas as como sus posibles soluciones.

Entre las estrategias metodolgicas a utilizar en el aula citaremos: La imitacin. Utilizada en varios sentidos: profesor-alumno, alumno-profesor y alum-

no-alumno, sin desdear la imitacin de ejemplos musicales propuestos a travs de grabaciones fonogrficas, vdeos o recursos en lnea. Se trata de un recurso de gran utilidad, tanto por su valor didctico intrnseco (el alumno detecta rpidamente analogas y diferencias) como por la amplia variedad de formas que puede presentar: imitacin estilstica, de fraseo, de articulacin, meldica, rtmica, armnica, gestual

La repeticin. Si la repeticin es ordenada y consciente contribuye al proceso de aprendizaje fijando los conocimientos. Hay que evitar por todos los medios la repeti-cin mecnica e inconsciente realizada sin un objetivo concreto ni la concentracin adecuada.

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La memoria. Se buscar la memorizacin consciente de ejercicios progresivamente ms complejos. Para ello se trabajarn los distintos aspectos individualizados la memoria: el visual, el fsico-motor, el auditivo, el analtico y el psicolgico.

La improvisacin. Se trabajar la improvisacin no slo como disciplina sino como estrategia metodolgica global para potenciar la creatividad utilizando el piano como medio de acceso al lenguaje musical. La mejor manera de aprender un lenguaje es tratar de inventar estructuras a partir de un conjunto ms o menos complejo de re-glas. A travs de la improvisacin el alumno tiene la oportunidad de crear, a la vez que se familiariza con la sintaxis y el potencial expresivo de distintas situaciones mu-sicales. La aplicacin de la improvisacin persigue, pues, dos objetivos diferenciados aunque complementarios: comprender qu elementos intervienen en un lenguaje musical y explorar las capacidades creativas y comunicativas de los alumnos.

La interdisciplinariedad. Se intentar siempre proporcionar en las clases una infor-macin contextualizada relacionndola con otras disciplinas, tanto aquellas estricta-mente musicales (Historia de la Msica, Armona, Anlisis, etc.) como aquellas que se hallan dentro del rea del saber humanstico o cientfico (Historia, Historia del Arte, Literatura, Artes Visuales, Artes Escnicas, Cine, Filosofa, Sociologa, Acstica, Matemtica, Fsica, etc.). Se trata de algo imprescindible para alcanzar una com-prensin autntica del hecho musical y su interpretacin.

La variedad. Se buscar la alternancia de distintas actividades a lo largo de cada clase de forma que las clases tengan una dinmica participativa a la vez que se logra una distribucin del tiempo racional que optimice el rendimiento.

La simplificacin. Cuando el alumno no sea capaz de realizar el ejercicio propuesto, se deber en todo caso simplificar ste en pasos sucesivos hasta llegar a la rea-lizacin del mismo. Si an as no se logran los resultados requeridos, se cambiar de actividad para retomarlo ms adelante.

El dilogo. Se fomentar el dilogo en la clase como medio valioso para averiguar lo que el alumno ya conoce de forma que el profesor encuentre la relacin y el punto de partida entre los nuevos contenidos y los conocimientos preexistentes.

El profesor tratar siempre de presentar los contenidos de forma no confusa ni arbitraria, conforme a su estructura lgica. Cada nuevo elemento ser puesto en prc-tica inmediatamente para asegurar su comprensin. La informacin se proporcionar en dosis adecuadas para facilitar su asimilacin, al tiempo que deber quedar campo abierto para que el alumno realice sus propios descubrimientos. El profesor se cercio-rar de que la nueva informacin proporcionada es comprendida por ste. La actitud del profesor ser positiva en todo momento, mostrando confianza en las posibilidades del alumno para superar cada nuevo contenido sin que esto supongo la supresin de la crtica que es necesaria para el avance.

6. MATERIALES, RECURSOS DIDCTICOS Y BIBLIO-GRAFA

6.1. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

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- Dos pianos con sus correspondientes banquetas. - Equipo de msica. - Material fonogrfico (DVD, CD, mp3, etc.) - Recursos didcticos tanto en formato fsico como en lnea mediante conexin

a internet a travs de Wi-Fi: partituras, mtodos, colecciones de arreglos, piezas de cifrado americano, grabaciones de audio y video, etc.

- Atriles. - Papel pautado. - Pizarra pautada. - Metrnomo.

6.2. BIBLIOGRAFA

1. Obras y estudios de nivel apropiado para lectura a primera vista:

The older beginner piano course, level 2 (J. Bastien) [Kjos West] Piano bsico, nivel 1(J. Bastien) [Kjos Music Company] Piano music for beginners 1 [Edito Musica Budapest] Lets play duets (Fritz Emonts) [Shott] El musigato (Maria Vacca) [Edizioni Carish] Step by step (Edna Mae Burnam) [The Willis music company]

2. Colecciones de melodas escritas con o sin cifrado aptas para la prctica de la im-provisacin o del acompaamiento.

Pianoforte classico a prima vista (Franco Concina) [Edizione Carish] A new tune a day for piano (Moira Hayward) [Boston music company] Keyboards rock and pop , grade 1 [Trinity college London] Popular Hits, book 1 y book 2 [Hal Leonard] Movie Favorites [Hal Leonard] Up-grade! Jazz, grades 0-1 [Faber Music] Disney Fake Book [Hal Leonard] The Real Book, vol. 1-3 [Hal Leonard] The New Real Book, vol. 1-3 [Sher Music Co.] The Jazz Fakebook [Hal Leonard] The Hal Leonard Real Jazz Book [Hal Leonard] The Latin Real Book [Hal Leonard] The Real Book of Blues [Music Sales, Ltd.]

3. Repertorio de voz y piano para su anlisis, interpretacin y reduccin

Arie Antiche Italiane, Vol.1 V.V.A.A. [Zen-on Music] Arie Antiche, Vol.1-3 A. Parisotti (comp.) [Ricordi] 15 Composizioni da Camera V. Bellini [Ricordi] Composizioni da Camera, Vol.1-2 G. Donizetti [Ricordi] 6 Arie per canto e pianoforte G. Donizetti [Ricordi] 16 Composizioni da Camera G. Verdi [Ricordi] Die Schne Mllerin F. Schubert [Brenreiter] Lieder I F. Schubert [Peters] Selected Songs R. Schumann [Dover] Lieder W.A. Mozart [Brenreiter] Recueil de Mlodies (Vol.1-3) G. Faur [Hamelle] Metodo pratico di canto italiano N. Vaccai [Ricordi]

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CURSO TERCERO


en todas las tonalidades hasta cuatro alteraciones, tanto armnicos como fraseolgicos (escalas, arpegios, acordes e inversiones, cadencias, progre-siones, etc.), de cara a su posterior aplicacin a otros contenidos de la asignatura (improvisacin, repentizacin, armonizacin, frmulas de acompaamiento, etc.)

- Conocer y asimilar los smbolos de los distintos cifrados utilizados (cifra-do americano, cifrado armnico moderno) y repentizar e improvisar a partir de ellos.

- Reconocer mediante el anlisis la estructura formal, armnica, meldica y rtmica de una obra o fragmento perteneciente a los estilos tratados en el curso (barroco, clasicismo, romanticismo, blues, pop-rock, bossa nova, etc.) que posibilite una correcta lectura a primera vista o montaje rpido.

- Estimular a travs de la repentizacin, el anlisis, la transcripcin, la prctica en grupo como solista o acompaante, la improvisacin, la transposicin, la reduccin o el arreglo la relacin directa entre el odo musical y el teclado.

- Desarrollar y mejorar la lectura a primera vista de partituras (piansticas o no) integrando los conocimientos terico-prcticos correspondientes al curso (tcnica pianstica, armona, anlisis, msica de cmara, historia de la msica, acompaamiento, desarrollo auditivo, improvisacin, etc.)

- Acompaar una meloda a partir o no de un cifrado (cifrado armnico, ci-frado funcional, bajo cifrado barroco, cifrado americano)

- Desarrollar la capacidad de improvisar como medio de expresin y como forma de acercamiento a las estructuras compositivas bsicas, y utilizarla como medio de exploracin de la propia creatividad e imaginacin musicales.

- Improvisar unidades formales (armnicas, meldicas y rtmicas) a partir de un esquema armnico dado, un patrn meldico o una base rtmica de acompaamiento segn los estilos tratados en el curso.

- Demostrar la capacidad de integrar los conocimientos del lenguaje musi-cal (estilsticos, formales, armnicos, meldicos, rtmicos,) y las habilida-des instrumentales, y aplicarlos a la improvisacin y la lectura de partituras de estilo clsico o moderno (jazz, blues, funk, bossa nova, pop, rock, etc.)

- Demostrar los reflejos, atencin auditiva y conocimientos necesarios para resolver las posibles eventualidades que pueden surgir en la interpre-tacin, la improvisacin, la repentizacin y/o el acompaamiento al piano, siendo capaz de integrarse e interactuar como miembro de un grupo asimilan-do los diferentes roles (solista o acompaante) que puede desempear el alumno.

- Desarrollar la capacidad de realizar varias tareas simultneamente como disciplina imprescindible para la labor del pianista acompaante (tocar y ha-

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blar, tocar y cantar simultneamente, improvisar o acompaar dentro del con-texto de un grupo de blues o msica moderna, etc.)

- Iniciarse en la reduccin de partituras corales y piezas para voz y piano como paso previo imprescindible para adentrarse posteriormente en la reduc-cin y el arreglo de piezas camersticas y orquestales.

2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN TRIMESTRAL 2.1 CONTENIDOS

a) Aspectos especficos relacionados con la tcnica pianstica: - Digitacin: Teora racionalizada de la digitacin pianstica trabajada con el

alumno a partir de un proceso deductivo; aplicacin asimilada de la digita-cin de forma autosuficiente.

- Expresin: aplicada al conocimiento de los distintos estilos y pocas (ba-rroco, clsico, romntico, blues, bossa nova, pop, rock, musicales, etc.), y usando un control tcnico adecuado (estabilidad del pulso, ritmo, acentua-cin, articulacin, dinmica, aggica, textura, fraseo, pedal) que posibilite la expresin de los distintos caracteres que presenta la obra musical.

- Memorizacin: Estrategias para la memorizacin musical a travs del estu-dio de sus distintos aspectos individuales: visuales, fsico-motores, auditi-vos, analticos y psicolgicos.

b) Repertorio: Interpretacin, reduccin, arreglo y/o improvisacin sobre diferen-tes obras del repertorio pianstico pertenecientes a los estilos tratados en el curso (barroco, clsico, romntico, blues, bossa nova, pop, rock, musicales, etc.), adecuadas al nivel tcnico de cada alumno, haciendo hincapi en la comprensin armnica, estilstica y formal y abstrayendo su material para dife-rentes manipulaciones.

c) Repentizacin: Lectura a primera y segunda vista de piezas del repertorio cl-sico; tanto originales para piano solo como en arreglos para otras formaciones: orquesta, orquesta de cmara, cuarteto de cuerdas, coro a cuatro voces (cora-les), voz y orquesta o piano, instrumento solista y orquesta o piano, piano a cuatro manos, etc.

d) Transporte: Basado en el conocimiento armnico, la educacin auditiva, el desarrollo de la memoria meldica, la fijacin de puntos intervlicos clave, la comprensin del desarrollo de la frase musical dentro del estilo correspondien-te, la prctica de cadencias, progresiones armnicas, frmulas de acompaa-miento y otros elementos bsicos, etc. El transporte se realizar primero con melodas sencillas de distintas pocas y estilos (clasicismo, barroco, romanti-cismo) para pasar despus al transporte armnico y posteriormente a un trans-porte integral de todos los elementos que conforman la partitura.

e) Cifrados: Aplicacin y profundizacin en la prctica, respectivamente, del cifra-do armnico y el cifrado americano. Cifrado armnico hasta dominantes con

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sptima e inversiones, cifrado americano hasta acordes cuatrada e inversio-nes.

f) Elementos bsicos: Conocimiento amplio de elementos musicales bsicos en el teclado en todas las tonalidades de cara a su posterior aplicacin a otros contenidos (repentizacin, transporte, cifrados, improvisacin, acompaamien-to, prctica armnica) Se trabajarn por tanto diversos tipos de escalas ma-yores y menores, arpegios, acordes, inversiones, progresiones, etc.

g) Prctica armnica: Aplicacin de los conocimientos armnico-contrapuntsti-cos sobre el teclado:

- Trabajo con elementos armnicos simples: Crculo de quintas, acordes trada y cuatrada placados y arpegiados con inversiones incluyendo series de sptimas diatnicas y series de dominantes.

- Trabajo con esquemas armnicos de 4, 8, 12 16 compases (progresio-nes, secuencias, esquemas armnicos modulantes a travs del crculo de quintas, cadencias perfectas, imperfectas, cadencias rotas, semicadencias, etc.).

- Armonizacin de distintos cifrados cuidando los enlaces entre los distintos acordes y la sonoridad de las distintas armonizaciones (I-IV-V-I / I-IV-V(46 )+-I)

h) Ritmo: - Conocimiento y manejo sobre el teclado de estructuras rtmicas bsicas

para su posterior utilizacin en la disciplina de acompaamiento y su apli-cacin en los diversos estilos: frmulas rtmicas en el barroco, clasicismo y romanticismo, frmulas rtmicas propias de la msica pop y rock (balada, reggae, ska, hard rock, heavy, etc.), frmulas rtmicas propias del blues (blues clsico, boogie-woogie, pregunta-respuesta, on-off / off-on, etc.)

- Trabajo especfico para la interiorizacin de procesos rtmicos complejos en ambas manos (simultaneidad de grupos de 3-2 y 2-3, compases de amal-gama, bossa nova, ritmos sincopados, percusin corporal).

i) Anlisis: Aplicacin del anlisis armnico, meldico, formal y estilstico a la lec-tura de partituras y la audicin de msicas de los estilos tratados. Estructura de la frase; motivos, frases y periodos; desarrollo motvico; texturas; estructura rtmica, secuencias y repeticiones. Formas y gneros musicales bsicos: sinfo-na, pera, oratorio, pasin, sonata, movimiento lento o forma lied ternaria ABA, minueto, scherzo, rondo, coral, recitativo, aria, forma blues de 12 compases, estructuras de pop-rock estrofa-puente-estribillo, etc.

j) Reduccin y arreglos: Interpretacin de corales a 4 voces en dos y cuatro pentagramas y msica para voz o instrumento solista con acompaamiento de piano, tarareando simultneamente alguna de las voces principales. Realiza-cin de un arreglo de una cancin de blues, jazz o pop-rock elegida previamen-te y sacada de odo por el alumno, utilizando distintas frmulas de acompa-amiento armnico-rtmicas que denoten su estructura, incluyendo y sin incluir meloda, a partir de una partitura elaborada por el propio alumno en la que slo aparezcan la meloda, el bajo y el cifrado americano.

k) Improvisacin: Relacionada con pautas estilsticas concretas a partir de es-quemas armnicos simples de 4, 8, 12 16 compases (piezas de cifrado ame-ricano con armona tipo blues-jazz, con una armona nica y con variantes ar-mnico-rtmicas de dificultad progresiva).

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- Improvisacin de una meloda, de un acompaamiento rtmico-armnico o de ambos simultneamente sobre un esquema armnico dado.

l) Acompaamiento: - Trabajo de patrones rtmicos diversos para piano solo y frmulas de acom-

paamiento ms usuales (acordes placados, diversos tipos de arpegios, diferentes tipos de frmulas meldico rtmicas, etc.) en funcin del estilo: barroco, clasicismo, romanticismo, blues, stride, boogie-woogie, on-off/off-on, pop-rock (4-chord songs), balada, reggae, ska, bossa nova, etc.), utili-zando diferentes tonalidades y con diversas texturas.

- Realizacin de armonizaciones a melodas de tipo popular, pop-rock, o blues para su posterior utilizacin en las frmulas de acompaamiento.

- Realizacin de melodas sobre una base armnica dada. - En todos los contenidos que tienen que ver con el acompaamiento se

aplicarn los contenidos de anlisis, improvisacin, prctica armnica, ci-frados y transporte anteriormente descritos.

m) Desarrollo auditivo: Varios de los contenidos anteriormente tratados (el trans-porte, la improvisacin, la prctica armnica, el acompaamiento) se tratarn a travs de la escucha activa y el desarrollo de la capacidad auditiva mediante ejercicios de imitacin, de reconocimiento y transcripcin de melodas, armo-nas, frmulas de acompaamiento y procesos armnicos, etc.

2.2 DISTRIBUCIN TRIMESTRAL

I. Primer trimestre: - Elementos bsicos al teclado y prctica armnica: Crculo de quintas con notas

sueltas; acordes perfectos mayores y menores por el crculo de quintas, por tonos, por semitonos; acordes mayores y menores segn tabla de colores; acordes mayores y menores placados y arpegiados con inversiones por todo el teclado, cambiando de mano, cambiando de acorde, simultaneando con otra tarea; escalas mayores y menores naturales digitadas en una octava a manos separadas; normas de digitacin y ejemplos aplicados; cadencias I-IV-V-I y I-IV-V(46 )+-I en todos los tonos mayores; series de 7 diatnica hasta 3 alteraciones; series de 7 de dominante con inversiones y enlazadas segn el crculo de 5as.

- Transporte, prctica armnica y acompaamiento: 4 melodas del clasicismo con su acompaamiento armnico-rtmico (Beethoven y Mozart) transportadas hasta 4 alteraciones.

- Repentizacin, montaje rpido, lectura a segunda vista, anlisis: primer tercio del libro de recopilacin de piezas populares, barrocas, clsicas y romnticas All the tunes youve ever wanted to play.

- Cifrado americano: 3 piezas de diferentes estilos con acordes sin enlazar apli-cando frmulas sencillas de acompaamiento

- Reduccin de partituras, arreglos, simultaneidad de tareas, anlisis, cifrado: 1 coral de Bach a 4 voces en 2 pentagramas; 1 coral de Keiser a 4 voces en 4 pentagramas.

- 4-chord songs: frmulas de msica pop-rock en base a la secuencia armnica I-V-VI-IV y VI-IV-I-V; reconocimiento auditivo de la secuencia en distintos estilos

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y tonalidades; tipos de acompaamiento segn diversos estilos (balada, rock, reggae, ska, latino,etc.); transporte de la secuencia por tonos y por el crculo de 5as aplicando sucesivamente varias frmulas de acompaamiento.

II. Segundo trimestre: - Elementos bsicos al teclado y prctica armnica: cadencias I-IV-V-I y I-IV-V(46 )+-

I en todos los tonos mayores y menores; series de 7 diatnica en todos los tonos mayores.

- Transporte, prctica armnica y acompaamiento: 4 melodas del clasicismo o romanticismo con su acompaamiento armnico-rtmico en tonalidades ma-yores o menores (Bizet, Mozart, Rieding, Rossini) transportadas hasta 4 al-teraciones.

- Repentizacin, montaje rpido, lectura a segunda vista, anlisis: segundo tercio del libro de recopilacin de piezas populares, barrocas, clsicas y romnticas All the tunes youve ever wanted to play.

- Cifrado americano: 3 piezas de diferentes estilos con acordes sin enlazar apli-cando frmulas sencillas de acompaamiento.

- Reduccin de partituras, arreglos, simultaneidad de tareas, anlisis, cifrado: 1 coral de Bach a 4 voces en 2 pentagramas; 1 coral de Keiser a 4 voces en 4 pentagramas.

- Ritmo: simultaneidad de grupos de 3-2 y 2-3, compases de amalgama (5/4), bossa nova, ritmos sincopados, percusin corporal.

- Improvisacin, prctica armnica y acompaamiento aplicados al blues: es-tructura formal y armnica con variantes; escala de blues en todos los tonos; frmulas de acompaamiento con negras y corcheas con swing en mano izquierda y on-off / off-on con tritonos en la derecha; cadencias de blues; impro-visacin meldica segn pautas bsicas.

- Arreglos, prctica auditiva, prctica armnica, acompaamiento, cifrado: Rea-lizacin de un arreglo a piano solo, con y sin meloda, de una cancin de pop-rock elegida previamente y sacada de odo por el alumno, utilizando distintas frmulas de acompaamiento armnico-rtmicas que denoten su estructura, a partir de una partitura elaborada por el propio alumno (y entregada al profesor) en la que slo aparezcan la meloda, el bajo y el cifrado americano.

III. Tercer trimestre: - Elementos bsicos al teclado y prctica armnica: Repaso de los elementos

practicados en los anteriores trimestres. - Transporte, prctica armnica y acompaamiento: Repaso de 4 melodas de

entre las vistas durante el curso del clasicismo o romanticismo con su acom-paamiento armnico-rtmico (Bizet, Mozart, Beethoven, Rieding, Rossini) transportadas hasta 4 alteraciones.

- Repentizacin, montaje rpido, lectura a segunda vista, anlisis: tercer tercio del libro de recopilacin de piezas populares, barrocas, clsicas y romnticas All the tunes youve ever wanted to play.

- Cifrado americano: 3 piezas diferentes a las anteriores de diferentes estilos con acordes sin enlazar aplicando frmulas sencillas de acompaamiento.

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- 4-chord songs: I-V-VI-IV y VI-IV-I-V en todos los tonos; repaso de frmulas aplicables a msica pop-rock.

- Reduccin de partituras, arreglos, simultaneidad de tareas, anlisis, cifrado: 1 coral de Bach a 4 voces en 2 pentagramas; 1 coral de Keiser a 4 voces en 4 pentagramas, distintos de los anteriormente vistos.

- Ritmo: repaso de simultaneidad de grupos de 3-2 y 2-3, compases de amalga-ma, bossa nova, ritmos sincopados, percusin corporal.

- Arreglos, prctica auditiva, prctica armnica, acompaamiento, cifrado, prcti-ca en grupo: Realizacin de un arreglo de la cancin de pop-rock trabajada en el segundo trimestre para una formacin distinta a la de piano solo de cara a su posterior presentacin en la audicin de fin de curso de la asignatura.



1. Llegar a travs del anlisis a la estructura formal y armnica interna de una partitura breve, fragmento o arreglo para teclado. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del alumno para utilizar el anlisis como medio para hallar la estructura armnica subyacente en un fragmento de msica y determinar los diferentes tratamientos a que la misma ha sido sometida por el compositor para la realizacin de la obra.

2. Realizar los distintos elementos bsicos al teclado: crculo de quintas ascendente y descendente con acordes mayores y menores, escalas mayores y menores naturales con ambas manos y extensin de una octava, esquemas armnicos I-IV-V-I y I-IV-V(46 )+-I en todos los tonos, series de 7 diatnica en todos los tonos mayores y con inversiones, series de 7 de dominante con inversiones y enlazadas. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para conocer, dominar y asimilar de manera efectiva el vocabulario bsico con el que se construye la msica tonal.

3. Realizar formulaciones rtmicas de dificultad correspondiente al curso: simul-taneidad de 3-2 y 2-3, ritmos de acompaamiento en el blues, ritmos de acom-paamiento en msica pop-rock, bossa nova y compases de amalgama. Se tra-ta de evaluar la capacidad del alumno de asimilar, primero corporal y despus in-strumentalmente las dificultades rtmicas ms comunes en el repertorio pianstico solista y de acompaante correspondientes a su nivel.

4. Realizar digitaciones adecuadas (repentizadas o a travs de montaje rpido) a partituras o fragmentos sin digitacin predeterminada. Se trata de evaluar en el alumno su capacidad de toma de decisiones de forma autosuficiente en este as-pecto, fundamental para afrontar las disciplinas de msica de cmara, impro-visacin, acompaamiento o el propio repertorio pianstico, progresivamente ms extenso y complejo.

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5. Realizar de forma prctica estructuras de 4, 8, 12 16 compases, semicaden-cial o de cadencia perfecta, con o sin 6 y 4 cadencial en distintas tonali-dades. Se trata de evaluar la capacidad del alumno para realizar de forma instru-mental esquemas armnicos cadenciales breves y de duracin media utilizando acordes en estado fundamental o con la inclusin eventual de alguna inversin bsica y partiendo, como modelo de trabajo, del anlisis de fragmentos tomados de partituras de los perodos clsico y romntico, en los que dichos esquemas eran paradigmticos.

6. Realizar de forma prctica estructuras de 4, 8, 12 16 compases empleando inversiones de los acordes bsicos, con y sin utilizacin de diferentes formu-laciones rtmicas, en distintas tonalidades. Mediante este criterio se podr valo-rar la capacidad del alumno para realizar de forma instrumental, a partir del anlisis de fragmentos tomados de partituras de los perodos clsico y romntico, esque-mas armnicos en los que pueda apreciarse su progresiva asimilacin de las posi-bilidades expresivas de las distintas inversiones de los acordes empleados, as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.

7. Realizar de forma prctica estructuras de 4, 8, 12 16 compases introduciendo apoyaturas y retardos, con y sin utilizacin de diferentes formulaciones rt-micas, en distintas tonalidades. Con este criterio se pretende valorar la capaci-dad del alumno para enriquecer la realizacin de los diferentes esquemas armni-cos por medio de la introduccin de apoyaturas y retardos, dado su alto contenido armnico, , as como evaluar el grado de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.

8. Realizar de forma prctica estructuras de 4, 8, 12 16 compases introduciendo dominantes secundarias o de paso, con y sin utilizacin de diferentes formu-laciones rtmicas, en distintas tonalidades. Mediante este criterio podr evalu-arse la capacidad del alumno para realizar prcticamente estructuras armnicas evolucionadas, por medio de la introduccin de dominantes secundarias o de paso que enriquezcan y amplen el campo tonal de las mismas, as como evaluar el gra-do de mecanizacin de su comprensin terica y prctica.

9. Superponer a una estructura armnica de 4, 8, 12 16 compases (tanto de msica clsica como de blues) una estructura meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para crear, a partir de esquemas armnicos dados, difer-entes estructuras meldicas consecuentes a los mismos, as como su habilidad para organizar de forma lgica el fraseo resultante, a travs del empleo de elemen-tos y procedimientos que puedan organizarse en forma de pregunta-respuesta.

10. Transportar a distintos intervalos estructuras armnicas de 4, 8, 12 16 compases en las que se incluyan inversiones de acordes, acordes de domi-nante y dominantes secundarias y frmulas cadenciales ms usuales. Se tra-ta de valorar el grado de adquisicin por parte del alumno del dominio por igual de todas las tonalidades, no tanto por medio de la complejidad resultante de un trans-porte nota-a-nota, con la consiguiente lectura en diferentes claves y armaduras, sino a travs de la transposicin a distintos intervalos de diferentes estructuras ar-mnicas y meldicas, idnticas en todas ellas.

11. Leer y/o reducir armnicamente un fragmento sencillo de partitura para teclado. Mediante este criterio se podrn valorar los conocimientos analticos del

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alumno en lo referente a la identificacin de las estructuras armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado principalmente en la eliminacin de todo aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.

12. Leer, arreglar y/o reducir una partitura o fragmento no perteneciente al reper-torio de piano solo (corales a 4 voces en dos y cuatro pentagramas, msica para voz o instrumento solista con acompaamiento de piano) tara-reando alguna de las voces principales. Mediante este criterio se podrn valorar los conocimientos analticos del alumno en lo referente a la identificacin de las estruc-turas armnicas bsicas y los recursos meldicos bsicos, el conocimiento bsico de la escritura polifnica y la capacidad de simultanear el acompaamiento con otras tareas como destreza imprescindible a desarrollar por el pianista acom-paante.

13. Repentizar (a primera y segunda vista) partituras para piano solo, reduc-ciones y/o arreglos, bien como solista y/o participando dentro de un grupo de instrumentos, como miembro de un ensemble o acompaante. Se trata de val-orar el grado de desarrollo de los reflejos y dems cualidades (anlisis armnico y formal, capacidad para mantener el pulso y la estructura de fraseo, adecuacin es-tilstica y de carcter) que son estimuladas en el alumno a travs de la lectura im-provisada o mediante montaje rpido tanto como solista como formando parte de un grupo de instrumentistas.

14. Realizar un arreglo de una cancin de blues, jazz o pop-rock elegida previa-mente y sacada de odo por el alumno, utilizando distintas frmulas de acompaamiento armnico-rtmicas que denoten su estructura, incluyendo y sin incluir meloda, a partir de una partitura elaborada por el propio alumno en la que slo aparezcan la meloda, el bajo y el cifrado americano. Mediante este criterio de evaluacin se trata de valorar el grado de desarrollo en el alumno de la capacidad auditiva y analtica para dar forma instrumental a una pieza origi-nalmente escrita para otros instrumentos, as como demostrar la aplicacin prctica de los conocimientos estilsticos, de cifrado, armnicos, rtmicos y de formulaciones de acompaamiento vistos durante el curso.

15. Improvisar sobre un blues en diferentes tonalidades, siguiendo correcta-mente su estructura rtmica y formal, a partir de un acompaamiento dado y tambin un acompaamiento realizado por el propio alumno siguiendo unas pautas estilsticas bsicas (escala de blues, ritmos y giros meldico-rtmicos car-actersticos, cundo y cunto tocar, notas propias y extraas al acorde, cadencias de blues, pregunta-respuesta, repeticiones y secuencias, desplazamientos rtmi-cos, 3as, 6as y 8as, trmolos, desarrollo motvico, etc.). Mediante este criterio de evaluacin se trata de valorar el grado de comprensin del alumno de las capaci-dades auditivas, rtmicas, analticas y estilsticas bsicas correspondientes a un es-tilo determinado, pues slo una adecuada asimilacin de los elementos bsicos que configuran la gramtica y la sintaxis de un lenguaje permiten su expresin den-tro del mismo, esto es, la improvisacin.

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- Dominio suficiente de los elementos musicales bsicos al teclado y prctica armni-ca correspondientes al curso (digitacin, escalas, acordes, arpegios, frmulas ca-denciales, secuencias armnicas, armonizaciones y re-armonizaciones, etc.)

- Aplicacin prctica de los cifrados ms habituales mostrando un dominio bsico de-los mismos: cifrado americano y cifrado armnico.

- Transporte a las tonalidades propuestas de al menos la mitad de las melodas y es-tructuras armnicas correspondientes al curso empleando un acompaamiento apropiado y mostrando estabilidad en el pulso.

- Conocimiento y aplicacin bsica de frmulas de acompaamiento y estructuras rt-micas y formales en funcin del estilo demostrando estabilidad en el pulso, capaci-dad de escucha y adaptacin al entorno como acompaante, as como interioriza-cin de los procesos rtmicos trabajados durante el curso.

- Lectura a primera y segunda vista y/o montaje rpido de partituras mostrando una adaptacin suficiente al estilo y carcter de la pieza y una correcta aplicacin del anlisis armnico, meldico, formal y estilstico dentro de unos parmetros bsicos de estabilidad del pulso.

- Reduccin de al menos la mitad de las piezas propuestas durante el curso (corales, piezas para voz y piano, para grupos instrumentales, reduccin de reducciones)

- Arreglo para piano solo (realizacin prctica y partitura) de al menos una de las pie-zas propuestas durante el curso.

- Improvisacin y principios de variacin meldica aplicados a las estructuras formales y armnicas propuestas con un dominio suficiente de los recursos aprendidos duran-te el curso, con estabilidad en el pulso y una capacidad mnima de auto-acompaa-miento, mostrando la flexibilidad y capacidad de adaptacin necesarias en el en-torno de un grupo acompaante.



a) La asignatura de conjunto-acompaamiento se imparte a lo largo de los 6 cursos que comprenden las Enseanzas Profesionales de Msica. El apren-dizaje de los alumnos ser evaluado de forma continua e integradora as como a travs de evaluaciones de tipo puntual, realizndose a final de cur-so una evaluacin global. Por tanto se tendrn en cuenta tanto la pre-sentacin de los trabajos escritos que se ponen en clase, el estudio real-izado en casa para la realizacin de los ejercicios prcticos propuestos, el

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grado de asimilacin efectiva de dichos ejercicios, la participacin en au-diciones u otras actividades evaluables de tipo prctico (conciertos, pre-sentaciones, jam sessions, etc.) y las distintas pruebas terico-prcticas que se vayan realizando durante el curso. Se llevar a cabo por tanto una:





b) Prdida del derecho a la evaluacin continua: La no asistencia a ms de un tercio de las clases durante el curso origina la prdida del derecho por parte de los alumnos a la evaluacin continua; en este caso el profesor tutor ser el encargado de notificrselo al alumno. En lo referente al nmero de faltas se toma como referencia lo dispuesto en el Reglamento de Rgimen Interior (RRI). En caso de prdida de la evaluacin continua el alumno podr solicitar un examen dentro de los plazos administrativos previstos cuyos contenidos, metodologa y criterios de evaluacin sern coincidentes con los exigidos a aquellos alumnos que asisten regularmente a las clases. En el caso de origi-narse la prdida del derecho a la evaluacin continua o la presentacin a la convocatoria extraordinaria de septiembre se tendrn en cuenta para la criterios de calificacin nicamente la realizacin y asimilacin de los contenidos conceptuales y procedimentales expresados en los criterios de calificacin de esta programacin en el apartado 4.3, excluyendo el 20% referenciado a las actividades evaluables (como audiciones, pre-sentaciones, conciertos, jam sessions, etc.) por lo que el porcentaje del resto de los cuatro apartados ser de un 25%.

c) Recuperacin de los alumnos con asignatura pendiente del curso anterior: Resulta obligatoria la asistencia del alumno a las clases de acompaamiento de ambos cursos. En el caso de que el profesor sea el mismo para ambos cursos y coincida con el del curso precedente este podr decidir sobre su incorporacin efectiva o no a los contenidos del curso superior o realizar la adaptacin curricular pertinente que ofrezca al alumno la posibilidad

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de recuperar los contenidos del curso pendiente y superar los del curso siguiente. En el caso de que el profesor no sea el mismo del ao precedente o que el profesor sea distinto en cada uno de los cursos matriculados se realizar una prueba inicial de nivel al alumno para valorar los conocimientos con los que parte para planificar adecuadamente la distribucin temporal de contenidos. En cualquier caso el alumno debe recibir en junio las calificaciones separadas de ambos cursos en los que se encuentra matriculado, y en ningn caso puede recibir una calificacin positiva (superior a 5) en el curso superior sin haber superado la del curso inferior.





- Elementos bsicos al teclado: crculo de quintas; tonalidades; escalas may-ores y menores digitadas en el mbito de una octava; acordes mayores y menores segn tabla de colores del teclado; acordes mayores y menores con inversiones, placados y arpegiados, en todo el teclado, cambiando de mano, cambiando de acorde a la posicin ms cercana, simultaneando con otra tarea; secuencias I-IV-V-I en todas las posiciones, con y sin 6 y 4 cadencial; secuencias de acordes con 7 diatnica por 5 descendente en el bajo, comenzando en posicin fundamental y en primera inversin; acordes de 7 de dominante, placados y arpegiados, por 5 descendente y enlazados comenzando en posicin fundamental y en primera inversin.

- Normas de digitacin y aplicacin de las mismas a una pieza o fragmento pi-anstico.

- Repentizacin, lectura a 2 vista, montaje rpido, anlisis: Todas las piezas del libro All the tunes youve ever wanted to play.

- Transporte: 6 melodas del clasicismo o romanticismo con su acompaamien-to armnico-rtmico transportadas hasta 4 alteraciones

- Cifrado americano: 6 piezas de diferentes estilos con acordes sin enlazar aplicando frmulas apropiadas de acompaamiento.

- Reduccin de partituras, arreglos, simultaneidad de tareas, anlisis, cifrado: 4 corales de J.S. Bach a 4 voces en 2 pentagramas y 2 corales de R. Keiser a 4 voces en 4 pentagramas. Tocando y tarareando cualquiera de las voces de manera simultanea.

- 4-chord songs: frmulas de msica pop-rock en base a la secuencia armnica I-V-VI-IV y VI-IV-I-V; tipos de acompaamiento segn diversos estilos (balada, rock, reggae, ska, latino,etc.); transporte de la secuencia por tonos y por el crculo de 5as aplicando sucesivamente varias frmulas de acompaamiento.

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- Ritmo: simultaneidad en mano derecha e izquierda de grupos 2-3 y 3-2, com-pases de amalgama (5/4), ritmos de acompaamiento de bossa nova, ritmos sincopados.

- Blues: estructura formal y armnica con variantes; escala de blues en todos los tonos, frmulas de acompaamiento con negras y corcheas con swing en mano izquierda y on-off / off-on con tritonos en la derecha; cadencias de blues; improvisacin meldico-rtmica segn pautas bsicas.

- Realizacin de dos arreglos a piano solo (uno con meloda en la mano derecha y otro sin meloda como acompaante) de una cancin pop-rock elegida previamente y sacada de odo por el alumno, utilizando distintas frmulas de acompaamiento armnico-rtmicas que denoten su estructura a partir de una partitura elaborada por el propio alumno en la que solo aparez-can la meloda, el bajo y el cifrado americano.



- A lo largo del curso, los profesores tutores emitirn trimestralmente un boletn in-formativo con las calificaciones y las observaciones que se estimen oportunas so-bre el proceso de aprendizaje de cada alumno. En ningn caso se entender que la calificacin final del curso ser la media de las calificaciones trimestrales, ya que esto estara en completa contradiccin con el

programación didáctica de conjunto -...

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