programación didáctica de aula: “atención y apoyo psicosocial”
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Programación Didáctica de Aula:
“Atención y Apoyo Psicosocial”
Profesor BELÉN CARA LÓPEZ
ANA REMEDIOS PADILLA LEIVA
CFGM de Atención a Personas en Situación de Dependencia
Curso : 1º
IES “VIRGENDEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
2019/20
“UN GRAN RETO”
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE ATENCIÓN Y APOYO
PSICOSOCIAL.
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
8. CONTENIDOS.
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA.
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
9.2- ACTIVIDADES
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. TEMPORALIZACIÓN.
12. EVALUACIÓN.
12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
12.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
12.3- SISTEMA DE RECUPERACIÓN.
12.4- ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA
12.5- SEGUIMIENTO O EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
12.6- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ÍNDICE
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
15. RECURSOS.
16. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA de referencia.
17. ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo
Profesional de ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL, el cual forma parte del Ciclo
Formativo de Grado Medio de ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la
Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de
Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de
Edificios y el CFGS en Integración Social, ambas enseñanzas nuevas este curso académico
2019/20 forman la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional
en el centro educativo reseñado anteriormente.
El CFGM en Atención a personas en situación de Dependencia (APSD) está regulado
por la siguiente normativa estatal y autonómica que mostramos a continuación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no
derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el que se establece el TÍTULO del
técnico superior de Atención a personas en situación de dependencia y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
1.- INTRODUCCIÓN
Orden 11 de Marzo de 2013, por el que se desarrolla el CURRÍCULO
correspondiente al título del técnico de atención a personas en situación de
dependencia en la CCAA de Andalucía.
Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico en Atención
personas en situación de dependencia:
Denominación: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.
Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE-3 b (Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación).
El perfil profesional del título queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el
título.
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a
las personas: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia en diferentes
instituciones y/o domicilios.
Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica.
Gerocultor o gerocultora.
Gobernante y subgobernante de personas en situación de dependencia en instituciones.
Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y personas con discapacidad
Auxiliar de ayuda a domicilio.
Asistente de atención domiciliaria.
Trabajador o trabajadora familiar.
Auxiliar de educación especial.
Asistente personal.
Teleoperador/a de teleasistencia.
La titulación en Técnico en Atención a Personas en Situación de dependencia debe
capacitar al alumnado para adquirir la competencia general de título que consiste en:
La atención y apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia supone una de
las tareas más complejas dentro del ámbito profesional de técnico o técnica a personas en
dicha situación. Implica, desde la concepción biopsicosocial del ser humano, atender a las
necesidades relacionadas con la capacidad funcional, psicológica y emocional de cara a
mantener o mejorar la autonomía y bienestar de la persona.
Partiendo de la definición que la OMS ofrece del término salud, como el estado de
completo bienestar, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedad, hemos de
plantearnos el trabajo con las personas en situación de dependencia como una tarea
holística/global. Es por ello que los aspectos psíquico y social jugarán una gran importancia a
la hora de mantener y/o mejorar la calidad de vida de un sector de la población en constante
aumento.
Las técnicas y técnicos en atención a personas en situación de dependencia suplirán y
complementarán atención psicosocial de las personas usuarias en su entorno, ya sea
domiciliaro o institucional, aportando riqueza en sus relaciones y atención profesionalizadas
a nivel asistencial y educativo.
2.- JUSTIFICACIÓN
“Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito
domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida,
realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a
la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad
y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario”
Con este Módulo el alumno/a desarrollará habilidades y adquirirá técnicas para llevar a
cabo actuaciones de ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL a las personas usuarias y a sus
familias, ajustándose a las necesidades de cada persona, dando prioridad a labor educativa
sobre la asistencial, tanto desde el Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD), como en la atención
en centros de día, unidades de estancia diurna, residencias, respiro familiar, teleasistencia, etc.
Se trata de un grupo muy heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que
llegan desde diversas poblaciones cercanas a Santisteban (Sólo uno es procedente de
Santisteban del Puerto. También vienen de Castellar, Navas de San Juan, Sorihuela del
Guadalimar, Torreperogil y Úbeda). Así mismo encontramos diferencias en cuanto a edades
y madurez del alumnado, debido en gran parte a la diferencia de edad que existe entre ellos/as
(entre 27 y 16 años).
En el grupo hay matriculados 10 estudiantes tras las últimas adjudicaciones de
incorporación al ciclo en el mes de octubre, 9 mujeres y 1 hombre.
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han accedido
mediante el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y una alumna procede del Ciclo
de GM de Farmacia y Parafarmacia y otra del GM de Marketing y Comercio. Nadie de
Bachillerato.
La mayoría acceden al ciclo para seguir estudiando o bien GS de Integración Social o
bien Educación Infantil.
La motivación e interés hacia la materia es media.
En cuanto a la brecha digital, mencionar que 3 alumnos del grupo dicen no tener PC,
pero no tienen problemas de conexión a internet a través de sus propios teléfonos móviles.
Todos han accedido a Moodle, conocen el funcionamiento del correo el foro y cómo se accede
y se entregan las tareas de cada módulo.
En general, el nivel académico es bajo, mostrando el alumnado dificultades en la
comprensión y expresión a nivel teórico y carencia de hábito para la organización del trabajo,
el estudio y el aprovechamiento del tiempo tanto en clase como fuera de esta.
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL ALUMNADO
Esto se puede considerar normal teniendo en cuenta que es la primera vez que trabajan
términos más técnicos relacionados con el sector.
De entrada, el grupo presenta buena dinámica de grupo y tienen interés por aprender
y estudiar.
Las medidas que se adoptarán será la motivación continua utilizando lluvia de
ideas, debates, retroalimentación, etc.; utilizar y profundizar en vocabulario específico para
mejorar la comprensión de los contenidos y realización de variedad de actividades (desarrollo,
investigación, trabajos individuales, etc.) para atender a los diferentes ritmos de atención,
motivación, interés y estrategias de aprendizaje.
En el artículo 5 del RD 1593/2011 de 4 de Noviembre se enumeran las competencias
profesionales, personales y sociales del Título de Técnico en Atención a Personas en Situación
de Dependencia, contribuyendo la formación del módulo de ATENCIÓN Y APOYO
PSICOSOCIAL a alcanzar las siguientes competencias del título:
a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación
de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a
través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.
b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,
favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices
establecidas en el plan de atención individualizada.
i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de
dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.
k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,
apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las
pautas marcadas en el plan de atención individual.
l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades
de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando
ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención
individual.
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices
del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.
n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no
formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y
psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona
interlocutora.
ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud
autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de
dependencia.
o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales
y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las
aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.
r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros
profesionales en el entorno de trabajo.
s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando
las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para
todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación
de servicios.
En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades
de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
Cualificaciones profesionales completas:
a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real
Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes
unidades de competencia:
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA
- UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria
dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.
- UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial
domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-
sanitaria.
- UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y
funcionamiento de la unidad convivencial.
b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales.
SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende
las siguientes unidades de competencia:
- UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las
personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el
equipo interdisciplinar.
- UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a
personas dependientes en el ámbito institucional.
- UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria
dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.
- UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial
dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.
c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las
siguientes unidades de competencia:
- UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de
teleasistencia.
- UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de
teleasistencia.
- UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para
prestar el servicio de teleasistencia
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a
personas en situación de dependencia que corresponden al Módulo profesional de AAP
son las siguientes:
a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en
función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de
atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.
b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las
características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar
las actividades asistenciales y psicosociales.
j)Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y
seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas
en situación de dependencia y los propios profesionales.
l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para
realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de
atención individualizado.
m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las
características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de
autonomía personal y social.
n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades
y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades
de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características
de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: ATENCIÓN Y APOYO
PSICOSOCIAL
o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,
relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de
acompañamiento y asistencia personal.
p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características
del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y
cuidadores no formales.
q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para
resolverlas con seguridad y eficacia.
r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para
colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de
gestión.
u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y
respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y
autonomía.
v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan
en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las
incidencias de su actividad.
w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia
del proceso.
z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
Basándonos en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en
la CCAA de Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el
alumno y la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del
proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de ATENCIÓN Y APOYO
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE ADO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PSICOSOCIAL, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes
Resultados de Aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades
psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de
la institución o el domicilio.
2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social,
analizando las necesidades y características de las personas en situación de
dependencia y el plan de trabajo establecido.
3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo
el plan de intervención establecido.
4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de
gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las
necesidades de las personas en situación de dependencia.
5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las
necesidades de las personas en situación de dependencia.
6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas y
necesidades con los recursos comunitarios.
7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la
información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de
evaluación.
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de evaluación
que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Constituyen
elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el grado de
concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel de
adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje se establecen una serie
de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar los conocimientos adquiridos.
Los Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA:
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
1.Organiza el entorno donde
desarrolla su labor,
relacionando las
necesidades psicosociales
de las personas en situación
de dependencia con las
características de la
institución o el domicilio.
a) Se han identificado las características organizativas y
funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la
situación psicosocial de las personas en situación de
dependencia.
b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos
espaciales y materiales que inciden en la relación social.
c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y
características de las personas, sus costumbres y gustos, así
como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento
de los espacios y el mobiliario.
d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y
cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento
autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en
situación de dependencia.
e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de
la persona en situación de dependencia, así como al calendario,
al entorno cultural y al programa de actividades de la
institución.
f) Se han confeccionado los elementos de señalización y
simbolización para organizar los materiales y enseres de un
aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la
autonomía de la persona en situación de dependencia.
g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a
la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de
dependencia.
h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de
intervención dentro de la institución y del domicilio.
2.Selecciona estrategias de
apoyo psicosocial y
habilidades de relación
social, analizando las
necesidades y
características de las
personas en situación de
dependencia y el plan de
trabajo establecido.
a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales
de las relaciones sociales de las personas en situación de
dependencia.
b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la
intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en
situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.
c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias
de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las
personas en situación de dependencia.
d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y
comunicativos que favorecen el mantenimiento de las
capacidades relacionales de las personas en situación de
dependencia.
e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para
colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades
sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.
f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación
para el mantenimiento de la relación social con el entorno.
g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de
resolución de conflictos para la atención social a personas con
necesidades especiales.
h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de
comunicación y el uso de las habilidades de relación social de
cada usuario.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado
iniciativa a la hora de seleccionar estrategias de apoyo
psicosocial y analizar las necesidades de las personas
3.Aplica técnicas y
ejercicios de
mantenimiento y
entrenamiento
psicológico,
rehabilitador y
ocupacional con las
personas en situación
de dependencia,
siguiendo el plan de
intervención
establecido.
a) Se han descrito las características específicas que presentan la
motivación y el aprendizaje de las personas mayores,
discapacitadas y enfermas.
b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la
realización de ejercicios y actividades dirigidas al
mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.
c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las
necesidades específicas de los usuarios y a la programación.
d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la
realización de ejercicios y actividades dirigidos al
mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.
e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de
la autonomía personal.
f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en
la realización de los ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento cognitivo.
g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación
de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la
hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.
h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en
situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y
actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado
iniciativa a la hora de aplicar técnicas y ejercicios de
mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y
ocupacional de las personas
4.Caracteriza las técnicas
de acompañamiento
para actividades de
relación social y de
gestión de la vida
cotidiana relacionando
los recursos
comunitarios con las
necesidades de las
personas en situación
de dependencia.
a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para
identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en
situación de dependencia.
b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se
han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio,
respetando los derechos de las personas implicadas.
c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la
autonomía personal de las personas en situación de
dependencia en las situaciones de acompañamiento.
d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en
situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute
del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus
características e intereses personales.
e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de
acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las
mismas.
f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de
dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo
libre.
g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y
protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.
5.Describe estrategias y
técnicas de animación
grupal en la
institución, analizando
las necesidades de las
personas en situación
de dependencia.
a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las
actividades de ocio de las personas en situación de
dependencia.
b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que
potencien la participación en las actividades que se realizan en
una institución concreta.
c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a
las personas en situación de dependencia.
d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a
los usuarios, determinando sus características y sus utilidades.
e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y
fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de
los usuarios.
f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de
ocio y culturales dentro de la institución.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades
de animación y eventos especiales en la institución.
h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los
principios de autodeterminación de la persona dependiente a la
hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de
animación de ocio y tiempo libre.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado
iniciativa a la hora de describir y analizar las técnicas de
animación y las necesidades de las personas
6. Prepara información
para los cuidadores no
a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a
personas en situación de dependencia.
formales, relacionando
sus demandas y
necesidades con los
recursos comunitarios.
b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social,
ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones
económicas.
c) Se han identificando las vías de acceso y las gestiones
necesarias para que los cuidadores informales soliciten las
prestaciones más frecuentes.
d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud
de ayudas, prestaciones y servicios.
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la
comunicación para localizar recursos comunitarios.
f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las
familias y las personas que se encargan de los usuarios.
g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación
con las familias y cuidadores no formales.
h) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado
iniciativa a la hora de prepara información para los cuidadores
relacionándola con las necesidades, demandas y recursos
disponibles.
7. Valora el seguimiento
de las intervenciones y
actividades,
relacionando la
información extraída
de diferentes fuentes
con los instrumentos y
protocolos de
evaluación.
a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la
atención psicosocial de la persona en situación de dependencia.
b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de
información para su uso en el proceso de evaluación de la
intervención y valoración de la persona en situación de
dependencia.
c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada
intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio
como en la institución.
d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las
observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades.
e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en
el desarrollo de su labor profesional.
f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la
información al equipo interdisciplinar.
g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y
transmisión de la información para mejorar la calidad del
trabajo realizado.
Los Contenidos básicos del módulo de ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL
están recogidos en la Orden de 11 de marzo de 2013 y son los que mostramos a continuación:
1. Organización del entorno de intervención:
– Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario.
– Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la
convivencia. Confección de elementos decorativos y ambientales.
– Ambientación del espacio.
– Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios.
2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales:
– Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia.
– Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación
de dependencia.
– Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia.
– Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las
capacidades de relación.
– Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.
– Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional.
– Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.
3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional:
– Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores,
discapacitadas y enfermas.
– Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de
actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.
– Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en
las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo
con personas en situación de dependencia.
4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en situación de
dependencia:
– Identificación de las necesidades de acompañamiento.
– Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento.
– Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios.
– Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre.
– Registro de las actividades de acompañamiento.
8.- LOS CONTENIDOS
– Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión personal
y relacional.
5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal:
– Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de dependencia.
– Motivación y dinamización de actividades.
– Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre.
– Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y
utilidades.
– Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.
– Respeto por los intereses de los usuarios.
6. Preparación de información a los cuidadores no formales:
– Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia.
– Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y
tiempo libre.
– Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de
apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación
de dependencia.
– Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la
autonomía personal para las actividades de la vida diaria.
– Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la
comunicación adecuada.
7. Valoración y seguimiento de las intervenciones:
– Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información.
– Cumplimentación de protocolos específicos.
– Obtención de información de las personas en situación de dependencia y de sus
cuidadores no formales.
– Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información.
– Valoración de la transmisión de información.
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en
Situación de Dependencia, haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar;
organizándolos y secuenciándolos, a través de unidades didácticas.
1º TRIMESTRE
UD 1 LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA (35H)
UD 2 APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA (23H)
UD 3 TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO
PSICOLÓGICO, REHABILITADOR Y OCUPACIONAL (26 H)
2º TRIMESTRE
UD 4 ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE (35H)
UD 5 LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE
INTERVENCIÓN (28H)
UD 6 LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL
ENTORNO FAMILIAR EN INSTITUCIONAL (25H)
3º TRIMESTRE
UD 7 RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL (26H)
UD 8 VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES (26H)
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a
los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del
currículum. Se señala en verde lo asignado a la profesora Ana Remedios Padilla Leiva con 1
hora de formación a la semana.
U.D.
Nº 1
Título: LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DEPENDENCIA
TIEMPO ESTIMADO: 35 horas PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Valorar la importancia de las habilidades sociales en la autonomía de la persona
- Conocer los componentes de las habilidades sociales
- Reconocer las fases de un programa de entrenamiento en habilidades sociales.
- Diseñar programas y actividades para mejorar la competencia social y el
entrenamiento en habilidades sociales en las personas en situación de
dependencia.
- Conocer los recursos que existen para mejorar la competencia social.
CONTENIDOS:
1. El ser humano: un ser social por naturaleza
1.1. Tipos de relaciones en el ser humano.
1.2. El grupo: fuente de relaciones sociales.
1.3. Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia.
2. Las habilidades sociales en personas en situación de dependencia.
2.1. Habilidades sociales básicas.
2.2. La inteligencia emocional.
2.3. Asertividad y empatía.
2.4. Comunicación: lenguaje verbal y lenguaje no verbal.
2.5. El liderazgo.
3. Dificultades más frecuentes en las relaciones sociales.
3.1. La carencia de habilidades sociales en las personas en situación de dependencia.
4. Mantenimiento y desarrollo de las relaciones sociales.
4.1. El entrenamiento de las habilidades sociales.
4.2. Actividades de apoyo a las relaciones sociales.
4.3. Principios de intervención social.
4.4. El desarrollo de las relaciones sociales desde las TIC.
4.5. Recursos que favorecen las relaciones sociales.
5. Técnicas de modificación de conducta.
6. La resolución de conflicto.
6.1. ¿Cómo resolver conflictos?
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad tratar.
Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales. Elaboración de un programa de entrenamiento
de habilidades sociales.
Realización de role-playing con diferentes situaciones de la vida cotidiana.
(Conductas asertivas, inhibidas y agresivas)
Visualización y análisis de fragmentos de vídeo o películas: “Yo soy Sam”,
“Mejor imposible” “Intocable”
Porfolio de la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las
necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de
trabajo establecido.
a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las
personas en situación de dependencia.
b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo
psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.
c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las
habilidades sociales de las personas en situación de dependencia.
d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el
mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia.
e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y
desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.
f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la
relación social con el entorno.
g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos para la
atención social a personas con necesidades especiales.
h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las
habilidades de relación social de cada usuario.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora de seleccionar
estrategias de apoyo psicosocial y analizar las necesidades de las personas
U.D.
Nº 2
Título: APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN
SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
TIEMPO ESTIMADO: 23 horas PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Explorar los contenidos del módulo y la unidad.
- Describir las características específicas de la motivación, el aprendizaje
modificación de conducta de las personas en situación de dependencia.
- Conocer cuáles son las principales teorías psicológicas del aprendizaje, técnicas
de modificación de conducta.
- Aplicar técnicas de motivación y modificación con personas en situación de
dependencia y participando en la planificación de ejercicios y actividades.
- Identificar técnicas o combinación de técnicas de motivación y modificación de
conducta aplicables a casos prácticos.
CONTENIDOS: 1. Ser humano y aprendizaje.
2. Factores que influyen en el aprendizaje.
2.1. Factores internos.
2.2. Factores externos.
3. El aprendizaje en colectivos específicos.
3.1. Aspectos limitantes y necesidades específicas.
3.2. Principios de intervención en el aprendizaje de colectivos específicos.
4. La motivación en el usuario.
4.1. Características de la motivación en las personas en situación de dependencia.
4.2. Técnicas y estrategias para motivar la participación y el aprendizaje.
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
- Dinámicas grupales: de presentación y conocimiento del alumnado, lluvia de
ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los contenidos, procedimientos y
actitudes asociados a la unidad tratar.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales.
- Resumen de los contenidos más significativos.
- Porfolio de la unidad (diferentes teorías del aprendizaje y técnicas de modificación
de conducta, análisis de sus aplicaciones en los diferentes colectivos específicos,
casos prácticos,…etc).
- Análisis de las diferentes técnicas de modificación de conducta en el visionado de
fragmentos de vídeos o películas (Big BangTheory, La naranja mecánica, el niño
salvaje, El milagro de Ana Sullivan…)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador
y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de
intervención establecido.
a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de
las personas mayores, discapacitadas y enfermas.
e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal.
h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la
planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional.
U.D. Nº 3 Título: TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y
ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO, REHABILITADOR Y
OCUPACIONAL
TIEMPO ESTIMADO: 26 horas PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Conocer los trastornos psíquicos más frecuentes en las personas en situación de
dependencia
- Evaluar las funciones cognitivas
- Identificar la principales técnicas de estimulación, mantenimiento y rehabilitación
de las funciones cognitivas
- Reconocer los indicadores de aparición de los trastornos o situaciones
conflictivas
- Aplicar técnicas de intervención cognitiva y de relajación.
CONTENIDOS: 1. Las capacidades cognitivas.
1.1. Percepción.
1.2. Atención.
1.3. Memoria.
1.4. Pensamiento.
1.5. Orientación temporal.
1.6. Orientación espacial.
1.7. Orientación personal.
1.8. Lenguaje.
2. Capacidades cognitivas y aprendizaje en distintos colectivos de usuarios.
2.1. Personas mayores.
2.2. Personas con discapacidad intelectual.
2.3. Personas con patologías previas.
2.4. Personas con patología mental.
2.5. Personas con demencia.
2.6. Personas con discapacidad motriz.
2.7. Personas con discapacidad sensorial.
3. Técnicas de mantenimiento y estimulación de las capacidades cognitivas.
3.1. Estimulación de la memoria.
3.2. Estimulación de la percepción y gnosias.
3.3. Estimulación de la orientación temporal, espacial y personal.
3.4. Estimulación del lenguaje.
3.5. Estimulación del cálculo matemático mental.
4. Mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria.
4.1. Entrenamiento de los hábitos de autonomía personal en personas mayores.
4.2. Mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social en personas con
discapacidad intelectual.
4.3. Mantenimiento de la capacidad de comunicación y de socialización.
4.4. Entrenamiento de psicomotricidad
Posibles actividades relacionadas con la unidad: - Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales.
- Análisis de las diferentes funciones cognitivas
- Planificación y realización de talleres para trabajar las funciones cognitivas
(musicoterapia, psicomotricidad, reminiscencia…)
- Visualización y análisis de la película “Y tu quién eres”
- Porfolio de la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador
y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de
intervención establecido.
b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y
actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.
c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los
usuarios y a la programación.
d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y
actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.
f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios
de mantenimiento y entrenamiento cognitivo.
g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas
sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora de aplicar
técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional
de las personas
U.D. Nº 4 Título: ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE
TIEMPO ESTIMADO: 35 horas SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Valorar la importancia de la educación para el ocio en personas dependientes
- Conocer las características y beneficios del ocio en las personas en situación de
dependencia
- Diseñar proyectos y actividades de ocio y tiempo libre para personas en situación
de dependencia.
- Diferenciar los recursos de ocio y tiempo libre disponibles para personas en
situación de dependencia.
CONTENIDOS: 1. Ocio y tiempo libre: conceptos básicos.
1.1. Tiempo libre y ser humano.
1.2. Concepto y características del ocio.
1.3. El ocio: una necesidad para el ser humano.
2. El ocio en las personas en situación de dependencia: demandas y necesidades.
2.1. Demandas y necesidades asociadas al ocio.
2.2. Dificultades para la animación del ocio en personas en situación de dependencia.
3. La animación del ocio en las personas en situación de dependencia.
3.1. Programación y organización de las actividades de ocio.
3.2. La animación de actividades como eje de la intervención en el ocio.
3.3. El respeto por los intereses de los usuarios.
4. Actividades para la animación y dinamización del ocio.
4. 1. El juego como agente de ocio.
4.2. Otras formas para la animación del ocio.
5. Recursos para la dinamización del ocio de las personas en situación de dependencia.
5.1. Servicios para el ocio más frecuentes.
5.2. Materiales para la animación del ocio.
5.3. Espacios para el ocio.
5.4. Criterios de selección de recursos para la animación del ocio.
Posibles actividades relacionadas con la unidad: - Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales, etc.
- Casos prácticos sobre proyectos y actividades de OTL.
- Diseño y puesta en práctica de actividades creativas de animación para los
diferentes eventos que se producen en una institución: navidad, carnaval,
cumpleaños, etc.
- Porfolio de la unidad
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando
las necesidades de las personas en situación de dependencia.
a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las
personas en situación de dependencia.
b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las
actividades que se realizan en una institución concreta.
c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en situación de
dependencia.
d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios, determinando sus
características y sus utilidades.
e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en
cuenta las necesidades de los usuarios.
f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales dentro de la
institución.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos
especiales en la institución.
h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de
autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar
en actividades de animación de ocio y tiempo libre.
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora de describir y
analizar las técnicas de animación y las necesidades de las personas
U.D.
Nº 5
Título: LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE
INTERVENCIÓN
TIEMPO ESTIMADO: 28 horas SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Conocer y aplicar técnicas de reestructuración ambiental
- Intervenir en el espacio y en el ambiente para favorecer la capacidad funcional
del usuario
- Utilizar productos de apoyo para mejorar el desarrollo de la autonomía personal
CONTENIDOS: 1. El ambiente y los espacios accesibles.
1.1. Espacios accesibles.
1.2. El ambiente como elemento socializador.
2. Factores ambientales que condicionan el bienestar del usuario.
2.1. El hogar del usuario.
2.2. Los centros residenciales.
3. Adecuación de los espacios y de los materiales atendiendo a la diversidad funcional de
los usuarios.
3.2. Personas con déficit visual y/o auditivo.
3.3. Personas con demencia.
4. Lenguajes icónicos que facilitan la autonomía del usuario.
4.1. Elementos informativos y comunicativos.
4.2. Elementos de señalización y simbolización.
4.3. Elementos distintivos y de identificación: pictogramas.
4.4. Participación del residente en la decoración de los espacios.
5. Técnicas plásticas: procedimientos y utilidad.
6. Productos de apoyo.
7. Entornos seguros
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad tratar.
Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales
Casos prácticos sobre evaluación de la accesibilidad y organización de un
domicilio o un centro de día o residencia.
Porfolio de la unidad
Elaboración de carteles y materiales para trabajar la orientación.
Visualización de la película “Bailo por dentro”, posteriormente identifica los
materiales para que los usuarios favorezcan el desenvolvimiento autónomo.
Realizar dos maquetas de su casa. Una tal cual está y otra con las adaptaciones
para que sea una vivienda de una persona mayor.
Análisis de los entornos del instituto: accesibilidad y barreras arquitectónicas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades
psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de la
institución o el domicilio.
a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el
domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de
dependencia.
b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que
inciden en la relación social.
c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las
personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el
mantenimiento de los espacios y el mobiliario.
d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales
para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las
personas en situación de dependencia.
e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en
situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de
actividades de la institución.
f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los
materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la
autonomía de la persona en situación de dependencia.
g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad
de vida de las personas en situación de dependencia.
h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la
institución y del domicilio.
U.D.
Nº 6
Título: LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL
ENTORNO FAMILIAR EN INSTITUCIONAL
TIEMPO ESTIMADO: 25 horas SEGUNDO TRIMESTRE
OBJETIVOS:
Conocer las habilidades y hábitos de autonomía personal.
Analizar las fases para la adquisición y los instrumentos para evaluar las
habilidades y hábitos de autonomía personal .
Diseñar programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal.
Identificar posibles necesidades de acompañamiento en las actividades de la vida
diaria.
CONTENIDOS:
1. Necesidades de acompañamiento y apoyo en la intervención y apoyo en la intervención
con personas dependientes.
1.1. Niveles de necesidades en el ser humano.
1.2. Factores que influyen en las necesidades de atención.
1.3. Necesidades de la persona dependiente.
1.4. Necesidades del entorno familiar.
2. La intervención en el apoyo y acompañamiento en el entorno domiciliario.
2.1. Con personas mayores.
2.2. Con personas con diversidad funcional.
2.3. Con personas enfermas.
2.4. Apoyo y acompañamiento en el duelo.
3. El acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre.
4. La gestión personal y relacional.
4.1. La confidencialidad en la utilización de la documentación personal.
4.2. Tipos de gestión personal en el acompañamiento.
4.3. Registro de actividades de acompañamiento y escalas de medida.
5.Las habilidades de autonomía personal
5.1. Habilidades, hábitos y rutinas.
5.2. Áreas de aprendizaje.
6. Fases en la adquisición de habilidades de autonomía
7. Diseño de programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal.
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
- Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad tratar.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales.
- Elaboración de un cartel mural que recoja las distintas actividades de
acompañamiento que se realizan tanto en una institución como en el domicilio.
- Análisis de las distintas actividades de la vida diaria, habilidades, hábitos y rutinas
relacionados con la autonomía personal.
- Casos prácticos sobre evaluación de la autonomía personal, identificación de las
fases de adquisición de habilidades, diseño de programas de entrenamiento y
acompañamiento, etc.
- Proyección de la película Hable con ella. Análisis de la película y elaboración de
conclusiones de la misma.
- Investigación de las escala de mediación sobre soledad y elabora un trabajo sobre
diferentes protocolos de actuación
- Porfolio de la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y
de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las
necesidades de las personas en situación de dependencia.
a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades
de acompañamiento de la persona en situación de dependencia.
b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en
una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.
c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las
personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento.
d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia
al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus
características e intereses personales.
e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las
incidencias surgidas durante las mismas.
f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la
realización de actividades de ocio y tiempo libre.
g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en
las tareas de acompañamiento.
U.D. Nº 7 Título: RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN
DE DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL
TIEMPO ESTIMADO: 26 horas TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Definir los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de
dependencia.
- Elaborar un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, ocio, tiempo libre y
prestaciones económicas.
- Identificar las vías de acceso y las gestiones necesarias que los cuidadores
informales pueden solicitar, identificando diferentes formatos y modelos de
solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.
- Valorar los riesgos de sobrecarga del cuidador/a no profesional y los recursos para
prevenirlos.
- Examinar estrategias y recursos encaminados a cuidar al cuidador.
CONTENIDOS: 1. Los recursos sociales y comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia.
1.1. El apoyo social.
1.2. Recursos de apoyo ocupacional y laboral.
1.3. Las TIC al servicio de las personas en situación de dependencia.
2. Ayudas y prestaciones económicas dirigidas a personas dependientes.
2.1. Vías de acceso.
2.2. Modelos de solicitud de informes y ayudas.
3. La relación con las familias y otros cuidadores no formales.
4. La comunicación con las familias y los cuidadores no formales.
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
- Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales, etc.
- Casos prácticos sobre valoración del seguimiento.
- Vídeo fórum documental “cuidadores”.
- Análisis de los diferentes recursos para personas en situación de dependencia los
cuidadores
- Porfolio de la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas
y necesidades con los recursos comunitarios.
a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación
de dependencia.
b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo
libre, y las prestaciones económicas.
c) Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los
cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes.
d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones
y servicios.
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar
recursos comunitarios.
f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se
encargan de los usuarios.
g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y
cuidadores no formales.
U.D. Nº 8 Título: VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES
TIEMPO ESTIMADO: 26 horas TERCER TRIMESTRE
OBJETIVOS:
- Reconocer las fases en el proceso de valoración de la intervención y los
instrumentos para llevarla a cabo.
- Identificar las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial.
- Definir los diferentes instrumentos de recogida de información para la valoración
de la persona en situación de dependencia.
- Cumplimentar los protocolos específicos de cada intervención, tanto en el domicilio
como en la institución.
- Aplicar instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en
las actividades.
- Valorar la importancia del registro y la evaluación en el desarrollo de la labor
profesional.
- Transmitir la información al equipo interdisciplinar.
CONTENIDOS: 1. Las fuentes de información en la atención psicosocial.
1.1. Utilidad de la recogida de información.
1.2. Instrumentos generales de evaluación.
2. Escala de valoración de capacidades.
2.1. Valoración de las capacidades físicas y funcionales.
2.2. Valoración de las capacidades cognitivas.
2.3. Valoración de las capacidades afectivas y sociales.
2.4. Valoración del apoyo social.
2.5. Valoración del estado de salud.
2.6. Valoración de riesgos específicos.
3. Instrumentos de registro y transmisión de la información.
3.1. Hoja de registro.
3.2. Protocolos de actuación.
Posibles actividades relacionadas con la unidad:
- Dinámicas grupales: lluvia de ideas, juegos, dramatizaciones, etc, sobre los
contenidos, procedimientos y actitudes asociados a la unidad.
- Elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, búsquedas bibliográficas,
presentaciones y otros materiales, etc.
- Casos prácticos sobre valoración del seguimiento.
- Buscar las distintas fuentes de información que recogen los principales datos de las
personas en situación de dependencia.
- A través de un debate y puesta en común exponer las fuentes de información
encontradas.
- Cumplimentar una escala con V o F con las definiciones de los instrumentos de
recogida de información.
- A partir de una batería de casos prácticos, describir los protocolos específicos de
cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la
institución.
- Rol playing de donde los observadores recojan en instrumentos de registro lo
realizado por sus compañeros.
- Realizar un vídeo donde lleven a cabo una reunión del equipo interdisciplinar que
atiende a las personas en situación de dependencia.
- Confección de un protocolo de trabajo para la obtención, registro y transmisión de
la información
- Porfolio de la unidad.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la
información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de
evaluación.
a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de
la persona en situación de dependencia.
b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para su uso en
el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de
dependencia.
c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso
de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución.
d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas
en el desarrollo de las actividades.
e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su
labor profesional.
f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo
interdisciplinar.
g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la
información para mejorar la calidad del trabajo realizado.
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado
creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción,
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la
9.- METODOLOGÍA
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 11 de Marzo de 2013, este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de ejecutar, controlar y realizar el
seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a personas en situación de dependencia,
tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias,
aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, y derivando a los usuarios a otros
servicios cuando sea necesario.
Incluye aspectos como:
La definición y secuenciación de las intervenciones psicosociales.
La ejecución de estrategias y técnicas de evaluación.
La organización de los recursos.
La elaboración de informes y la cumplimentación de protocolos.
El control y seguimiento de la intervención.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
La atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.
La atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.
El apoyo en la gestión doméstica.
9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo versarán sobre:
Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar
habilidades y destrezas más complejas.
Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a
aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a adquirir
capacidades que sean transferibles a otras situaciones lo más próximas a las reales.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero
protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a
aprender.”
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes
pasos:
En PRIMER lugar
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la
Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
En SEGUNDO lugar
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que
el alumnado posee del tema y para conseguir así una
motivación intrínseca a través de actividades de
construcción del propio conocimiento.
En TERCER LUGAR
Realización de actividades teóricas y prácticas. Se
intentará alternar teoría y prácticas sobre todo en los
días de 2 horas de clase.
9.2. ACTIVIDADES
INICIALES O
DE
ACTIVACIÓN
Buscan la motivación y el interés del alumnado, además
constituyen un primer acercamiento a los conocimientos
previos de la unidad. Pueden aparecer también como
actividades puente o de relación entre contenidos de
diferentes módulos o unidades.
Debates
Técnicas creativas
Videos y canciones
Pruebas iniciales
Búsquedas en internet
Juegos y dinámicas.
DE
DESARROLLO
Actividades de demostración: Utilizadas para transmitir
el conocimiento a el alumnado de manera más o menos
instructiva.
Docencia directa
Visita de expertos y
profesionales
Videos, charlas,
conferencias…
Actividades de investigación: Suponen una oportunidad
para la adquisición de contenidos teóricos de forma más
autónoma y a través del descubrimiento.
Entrevistas
Búsquedas en internet
Lectura de prensa,
artículos, libros…
Actividades de aplicación: Puesta en práctica y
aplicación de lo aprendido tanto desde el trabajo
individual como colectivo.
Actividades de clase
Talleres o proyectos
Debates y asambleas
Trabajos prácticos
Portfolios
Blogs, webs…
DE REFUERZO
Y
AMPLIACIÓN
Las actividades de refuerzo engloban todas aquellas
destinadas a ayudar al alumnado que tenga un
aprendizaje más lento, en la adquisición de los
contenidos.
Las actividades de ampliación están destinadas aquellos
alumnos/as que tengan un ritmo de aprendizaje más
rápido y quieran seguir avanzando en los contenidos.
Actividades de
recuperación
Trabajaos alternativos
Técnicas de estudio
Grupos interactivos
Resúmenes, test de
repaso…
DE CIERRE O
CONSOLIDACI
ÓN
Actividades de recapitulación, repaso y reflexión de
contenidos. Destinadas a analizar las conclusiones,
resolver dudas e introducir y enlazar con los contenidos
de las unidades siguientes.
Grupo de expertos
Debates, asamblea
Dossier de clase
Juegos de repaso
Exposiciones
COMPLEMEN
TARIAS Y
EXTRAESCOL
ARES
Actividades de enriquecimiento y contextualización de
los procesos de enseñanza-aprendizaje
Celebración de fiestas
y “días de”
Visita de expertos
DE
EVALUACIÓN
INICIAL: Actividades para identificar los conocimientos
previos e intereses del alumnado.
CONTINUA: Actividades para valorar el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje
FINAL: Actividades para valorar el nivel de desarrollo
conseguido.
Exposiciones
Pruebas orales y
escritas
Trabajos prácticos
Portfolios o dossiers
de trabajo…
9.2.1. ACTIVIDAES A REALIZAR:
En el módulo profesional de AAP, se van a realizar las siguientes actividades:
La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el
fin de conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de
aprendizajes.
Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema
que, bien será realizada por el profesorado, bien por algún alumno o alumna del grupo
de forma individual o a través de un trabajo en pareja o grupo (metodología
flippedclassroom),utilizando como material de consulta el libro de texto de la
editorial Mc Graw Hill 2012 y la búsqueda a través de Internet. Las exposiciones orales
se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales, esquemas,
dibujos, fotocopias, artículos, etc.
Las actividades referidas al SABER HACER (procedimentales), que tendrán como
fin la planificación, entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas
relacionadas con el ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL y la evaluación de su
propia intervención.
Se partirá de la teoría para poder realizar la práctica.
(Obligatoria su realización para poder superar el módulo profesional, en las
actividades indicadas)
Exposiciones de trabajos grupales
Elaboración de murales
Elaboración de esquemas y resúmenes.
Debates.
Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc
Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
Visionado y análisis de películas.
Trabajos de investigación en internet
Ambientación del aula
Análisis de casos y supuestos prácticos.
Elaboración de un portfolio
Entrega de actividades indicadas a través de la plataforma Moodle.
Ejecución de las diferentes tareas de ATENCIÓN Y APOYO
PSICOSOCIAL.
Se han secuenciado los contenidos dividiendo las actividades prácticas en los tres
trimestres.
1º trimestre: se planificaran y ejecutaran actividades para mejorar las funciones
cognitivas.
2º trimestre: se planificaran y ejecutaran actividades de ocio.
3º trimestre: se planificaran y ejecutarán actividades para mejorar las habilidades
sociales y de reestructuración ambiental.
Se trabajará una carpeta de contenidos de cada unidad, dentro del porfolio
individual en papel, y haciendo uso de las nuevas tecnologías a través de
“Moodle”.
En coordinación con el equipo educativo que conforma el departamento de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad, este curso, de manera excepcional, debido a la situación y
condiciones especiales que se está atravesando por el Covid-19, no se programarán
actividades extraescolares y complementarias, quedándose suspendidas temporalmente
durante este curso escolar. En todo caso, estarán limitadas a su estudio previo por parte de la
dirección del centro y, en su caso, por el Consejo Escolar.
El módulo de ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL, consta de una duración de 224
horas repartidas en 7 horas semanales. Se impartirán durante 4días a la semana en 3 bloques
de 2 horas y 1 bloque de 1 hora repartidos de la siguiente forma:
MARTES: 1 hora de 13:45h a 14:45 h (Belén Cara López)
MIÉRCOLES: 2 horas de 11:35 a 12:35 h (Belén Cara López) y de 13:45h a
14:45h (Ana Remedios Padilla Leiva)
JUEVES: 2 horas de 12:45 a 14:45 h (Belén Cara López)
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
11.- TEMPORALIZACIÓN
VIERNES: 2 horas de 08:15 a 10:15 (Belén Cara López)
Este Módulo será impartido por:
Belén Cara López (Profesor Técnico de Formación Profesional de la especialidad
de SERVICIOS A LA COMUNIDAD). 6 HORAS
Ana Remedios Padilla Leiva (Profesor Técnico de Formación Profesional de la
especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD). 1 HORA
La distribución de los contenidos será la siguiente:
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 y 3.
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4, 5 y 6
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 7 y 8.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan durante las mismas.
1. Principios Generales.
La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de
los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Las profesoras de este módulo, en función de la opción metodológica que elijan y
utilizando como referencia la programación, elegirán los métodos e instrumentos que
consideren más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias
profesionales, personales y sociales alcanzadas por sus alumnos y alumnas.
12.- EVALUACIÓN
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos,
partiendo de la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se
regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la
adquisición de las competencias y objetivos generales del título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para
los distintos módulos profesionales del ciclo se realiza en tres momentos.
2. Desarrollo del proceso de evaluación
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo
con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o
preguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción
libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así
como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la
lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como
capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental
indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en
relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La
evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y
conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter cualitativo y en ningún
caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado
sobre los aspectos científicos de la misma.
2.-Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de
los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y
por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de
cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de
contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas así
como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que
podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias
metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y
superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo
una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a,
será calificada con una calificación de cero.
3.-Evaluación Sumativa o Final
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios
de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, las profesoras emitirán
una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre
con la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación
final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación
final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los
resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus
correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de
la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título,
establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector
profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán
positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
3. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el
grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel
de adquisición. Asimismo, estos criterios de evaluación se proponen coincidentes con los
mínimos exigibles a los/as alumnos/as, ya que se trata de evaluar los conocimientos
adquiridos sobre los conceptos básicos de la unidad.
(Cada modulo incluirá los Resultados de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación
correspondientes al mismo como se podrá ver en el apartado XIV de Programaciones de los
módulos profesionales).
4. Instrumentos de Evaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir
un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se
tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los
progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
Pruebas objetivas sin material de apoyo(PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de
conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de
problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta.
Trabajos y proyectos con material de apoyo(TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades,
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez,
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo
al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades
de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas,
con actitud profesional.
Tareas y actividades diarias de clase(TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de
grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de
procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias personales
y sociales del alumnado(CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de
acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad).
2. Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
3. Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del
profesor/a.
4. Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.
5. Asiste a clase con regularidad.
6. Es puntual.
7. Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del
módulo).
8. Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de
evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición
de las competencias y objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá
una vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán
mediante escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos.
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de calificación:
La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación.
El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero
en esa actividad.
El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se
procederá según Normativa.
El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación parcial,
o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases y continuar
con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase
que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su participación activa en
las mismas (realización de actividades que el profesorado le mande, presentación de las
mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de
estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a
12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN
recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO
para este módulo.
Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la relación
de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas correspondientes, el
desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de
cada resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se van a usar para
comprobar la consecución de los mismos. Dependiendo del criterio de evaluación que se
trabaje, usaremos unos instrumentos u otros.
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
R.A. 1. Organiza el entorno
donde desarrolla su labor,
relacionando las
necesidades psicosociales
de las personas en situación
de dependencia con las
características de la
institución o el domicilio.
12%
a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución
o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de
dependencia.
12,5 %
b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales
que inciden en la relación social.
12,5 %
c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de
las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en
el mantenimiento de los espacios y el mobiliario.
12,5 %
d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales
para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de
las personas en situación de dependencia.
12,5 %
e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en
situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa
de actividades de la institución.
12,5 %
f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar
los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la
autonomía de la persona en situación de dependencia.
12,5 %
g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la
calidad de vida de las personas en situación de dependencia.
12,5 %
h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de
la institución y del domicilio.
12,5 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
R.A. 2. Selecciona estrategias
de apoyo psicosocial y
habilidades de relación social,
analizando las necesidades y
características de las personas
en situación de dependencia y
el plan de trabajo establecido.
16%
a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las
relaciones sociales de las personas en situación de dependencia.
11,11 %
b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención
referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la
creación de nuevas relaciones.
11,11 %
c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y
desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de
dependencia.
11,11 %
d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que
favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en
situación de dependencia.
11,11 %
e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el
mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones
cotidianas.
11,11 %
f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el
mantenimiento de la relación social con el entorno.
11,11 %
Fichas de
observación (OB)
g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de
conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales.
11,11 %
h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso
de las habilidades de relación social de cada usuario.
11,11 %
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora
de seleccionar estrategias de apoyo psicosocial y analizar las necesidades de las
personas.
11,11 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
R.A. 3. Aplica técnicas y
ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional con
las personas en situación de
dependencia, siguiendo el plan
de intervención establecido.
a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el
aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas.
11,11 %
b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de
ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades
cognitivas.
11,11 %
c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades
específicas de los usuarios y a la programación.
11,11 %
d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de
ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades
cognitivas.
11,11 %
e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía
personal.
11,11 %
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
21%
f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización
de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo.
11,11 %
g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia,
no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y
ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y
ocupacional.
11,11 %
h) Se ha reconocido la importancia del consumo responsable. h) Se han aplicado
técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la
planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento
psicológico, rehabilitador y ocupacional.
11,11 %
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora
de aplicar técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional de las personas.
11,11 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las
necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia.
14,28 %
b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer,
tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las
personas implicadas.
14,28 %
c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía
personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de
acompañamiento.
14,28 %
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
R.A. 4. Caracteriza las técnicas
de acompañamiento para
actividades de relación social y
de gestión de la vida cotidiana
relacionando los recursos
comunitarios con las
necesidades de las personas en
situación de dependencia.
11%
d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de
dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los
recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.
14,28 %
e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como
las incidencias surgidas durante las mismas.
14,28 %
f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en
la realización de actividades de ocio y tiempo libre.
14,28 %
g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos
establecidos en las tareas de acompañamiento.
14,28 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
R.A. 5. Describe estrategias y
técnicas de animación grupal en
a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de
ocio de las personas en situación de dependencia.
11,11 %
b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la
participación en las actividades que se realizan en una institución concreta.
11,11 %
c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en
situación de dependencia.
11,11 %
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
la institución, analizando las
necesidades de las personas en
situación de dependencia.
16%
d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios,
determinando sus características y sus utilidades.
11,11 %
e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la
institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.
11,11 %
f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales
dentro de la institución.
11,11 %
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y
eventos especiales en la institución.
11,11 %
h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de
autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre
y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.
11,11 %
i) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora
de describir y analizar las técnicas de animación y las necesidades de las
personas.
11,11 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
R.A. 6. Prepara información
para los cuidadores no
a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en
situación de dependencia.
12,5 %
b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio
y tiempo libre, y las prestaciones económicas.
12,5 %
c) Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los
cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes.
12,5 %
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
formales, relacionando sus
demandas y necesidades con los
recursos comunitarios.
12%
d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas,
prestaciones y servicios.
12,5 %
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para
localizar recursos comunitarios.
12,5 %
f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las
personas que se encargan de los usuarios.
12,5 %
g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las
familias y cuidadores no formales.
12,5 %
h) Se han respetado las orientaciones recibidas y mostrado iniciativa a la hora
de preparar información para los cuidadores relacionándola con las necesidades,
demandas y recursos disponibles.
12,5 %
EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS DE 1º DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
INSTRUMENTOS RESULTADO DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % DEL
CRITERIO
a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención
psicosocial de la persona en situación de dependencia.
14,28 %
Pruebas objetivas
sin material de
apoyo (PE)
Trabajos y
proyectos con
material de apoyo
(T)
Ejercicios diarios
de clase (ED)
Ejecución práctica
(EP)
Fichas de
observación (OB)
R.A. 7. Valora el seguimiento
de las intervenciones y
actividades, relacionando la
información extraída de
diferentes fuentes con los
instrumentos y protocolos de
evaluación.
12%
b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para
su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona
en situación de dependencia.
14,28 %
c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del
proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución.
14,28 %
d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones
realizadas en el desarrollo de las actividades.
14,28 %
e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo
de su labor profesional.
14,28 %
f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo
interdisciplinar.
14,28 %
g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de
la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.
14,28 %
12.2.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las profesoras entregarán al grupo de alumnado de cada módulo profesional una tabla
especificando:
-Número y nombre de Unidades Didácticas
-Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación correspondientes ponderados.
-Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias.
12.3.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el
departamento:
Para aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación negativa en las
pruebas evaluables trimestrales, se realizará una prueba escrita de recuperación de dicha
evaluación que cada docente decidirá en que momento realizarla.
Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas obtenidas
en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para poder
entregarlos. Ambas recuperaciones (de las pruebas escritas y de los trabajos/actividades)
serán realizadas a criterio de cada docente.
Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo,
deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán
lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y
superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la
superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los
resultados de aprendizajes del módulo.
Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso deberán
presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del ámbito de
conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de aquellos
ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética.
Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla, ahora bien,
si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su totalidad
para el curso próximo.
El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso,
el alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte
teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación,
tendrá derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a
obtener, ya que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de
septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial
que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo
12. 5.
Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.
12.4..- ACTIVIDADES DE REFUERZO O AMPLIACIÓN
Antes de cada evaluación parcial se planificarán actividades de refuerzo o ampliación
para aquellos alumnos/as que tengan pendientes evaluaciones negativas, o en su caso,
mejorar las calificaciones obtenidas.
En general, para el alumnado que, según el proceso de evaluación establecido, no
haya alcanzado los Resultados de Aprendizaje establecidos se propone:
- Explicación individualizada centrada en las necesidades del alumnado.
- Realización de actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de aquellos
criterios no superados (más actividades para el mismo contenido y con la gradación de
dificultad precisa)
- Empleo estrategias metodológicas motivadoras cercanas a los intereses del alumnado
con métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y reflexión.
- Se dispensarán refuerzos positivos variados en aquellos aspectos en los que se tengan
especial dificultades, utilizando las siguientes estrategias motivadoras, entre otras:
valoración de sus logros, por pequeños que estos sean, y reconduciremos las
explicaciones que realizan de sus éxitos y errores hacia explicaciones o atribuciones por
el propio esfuerzo (en el caso de los éxitos) y la falta de esfuerzo o la inadecuada
orientación del mismo (en el caso de los errores).
- Diseño de actividades grupales y actividades colaborativas en las que puedan ser
ayudados por otros compañeros.
- Desarrollo de actividades de libre elección que permita reforzar estos aprendizajes.
12.5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES
El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo formativo de grado medio
"Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia" sin haber superado todos
los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales
pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar,
en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo
curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una
ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al
profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en
el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en
primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación
de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.
Los alumnos con pendientes serán informados, por las profesoras responsables, de que
su evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como
de los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las
actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta
información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al
comienzo del curso.
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de
Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente
para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.
12.6.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE: AUTOEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se
produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional
y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar:
Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,
proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.
Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se concretan
a continuación.
Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Las profesoras incluirán en su
programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así lo
indiquen.
Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se
pasarán al alumnado para dicha evaluación.
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un
cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues no
solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una
evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada
por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, por su nivel
educativo, así como por determinadas necesidades vinculadas a sus estrategias y ritmos de
aprendizaje. El equipo docente velará porque se tengan en consideración las necesidades
provenientes de las diferencias mencionadas.
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,
Normalización, Individualización y Socialización.
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23:
“El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá
realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias”……. “Cuando
se consideren que no son suficientes,…la Consejería de Educación y Ciencia establecerá las
condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares que permitan al
alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las competencias profesionales
recogidas en el título profesional correspondiente”.
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al alumnado
con necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los siguientes:
Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro.
Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo
de sus hijas/os.
Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita.
Modificación /estructuración de los agrupamientos:
13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo,
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y
fomentando las actitudes de respeto.
Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en cuanto
a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos niveles que
presenten las/los alumnos.
Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado.
Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien
complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.
Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas
asignadas a cada módulo.
Empleo de materiales variados y estimulantes.
Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos.
Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en
el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades.
Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado.
Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las necesidades
de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y adaptando las
cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo una adaptación
de contenidos.
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de educación
integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los centros
educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas transversales,
14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES
se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un currículum
pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que deben
mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con
los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las primeras
etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas de
comportamiento para poderlas llevar a la práctica.
Para el/la Técnico/a Superior en Atención a Personas en Situación de Dependencia,
dada la naturaleza de su ocupación, es fundamental su formación o educación en valores
para poder integrarse en el mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar
su labor con profesionalidad y compañerismo.
Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención social,
sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas dependientes.
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere
educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades
que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de
orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean
conflicto de valores. Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de
diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica
individualista y subjetivista.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por
educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la Coeducación,
aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el
rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se
diferencien mensajes en función del sexo.
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les
permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente.
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo
como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos
sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes
básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y
capacidad de diálogo y de participación social.
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción
escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan
situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas,
responsables y solidarias. Se interesa por la modificación de los comportamientos
de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones
de los productos y servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades.
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.
Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los siguientes
recursos Materiales:
Material teórico de apoyo de la Editorial Mc Graw Hill “ATENCIÓN Y
APOYO PSICOSOCIAL” 2012 (libro de consulta).
Otros libros de consulta en el aula.
Documentación complementaria (artículos, revistas)
Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc...)
Ordenadores.
Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.
15.- RECURSOS
En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios
del centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización de
actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares.
En relación a los Recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, el
profesor que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo
del curso académico 2019/20.
Como Bibliografía, tomaremos como referencia la siguiente que mostramos a continuación:
Yanguas J.J., Leturia F.J., Leturia M., Uriarte A. Intervención psicosocial en
gerontología: manual práctico. Cáritas. Madrid, 2002.
Arteaga L. y otros. Habilidades de autonomía personal y social. Altamar. Barcelona,
2004.
Verdugo M.A. Programa de habilidades sociales. Amarú ediciones. Salamanca,
1997.
Caballo V. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo
XXI. Madrid, 2002.
Verdugo M.A. Personas con discapacidad. Siglo XXI. Madrid, 2002.
VV.AA. Activemos la mente. Fundación La Caixa.
SORRIBAS. M, VILLUENDAS C. RAMOS.E (2012) Atención y apoyo psicosocial.
Editorial Altamar.
RAQUEL GOMEZ, MIRIAM PALOMERO “Atención y Apoyo Psicosocial”. Ed.
Santillana.2012
ROCA .P “Arrugas” Ed. Astiberri. 2007
“Manual de ayuda a domicilio. Formación teórico-práctica”. Isabel Trigueros y
Jasone Mondragón. Ed. S.XXI. Madrid, 2002.
16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y
NORMATIVA
“Los servicios de ayuda a domicilio”. Pilar Rodríguez y otros: Ed: Panamericana.
Madrid, 2003.
La intervención profesional en la ayuda a domicilio. Formación continuada teórica y
práctica. Ed. Formación Alcalá. Alcalá la Real (Jaén).
Guía de apoyo a familias cuidadoras de personas mayores
A.A.V.V. “Cuidados en la vejez. El apoyo informal”. Instituto Nacional de
Servicios Generales, 1995. IMSERSO.
A.A.V.V. Aspectos sociales y familiares del paciente con demencia. Díaz Santos,
S.A. Madrid, 1998.
Adroher, S. (coord.) Mayores y familia. Instituto universitario de la familia.
Universidad Pontificia Comillas. Madrid, 2000.
Izal, M., Montorio, I. y Díaz, P. Cuando las personas mayores necesitan ayuda.
Guía para cuidadores y familiares. Vol. 1 y 2.IMSERSO. Madrid, 1997.
Como Webgrafía, se realizará un recorrido a través de las siguientes páginas:
Izal, M., Montorio, I. y Díaz, P. Cuando las personas mayores necesitan ayuda.
Guía para cuidadores y familiares. Vol. 1 y 2.IMSERSO. Madrid, 1997.
http://www.ceapat.org/. Centro Estatal de Autonomia Personal y ayudas Técnicas
(CEAPAT).
http://cedd.net/ Centro Español se Documentación de la Discapacidad. (CEDD).
http://www.ceoma.org/ Confederación Española de Organizaciones de Mayores.
(CEOMA)
http://www.once.es/ Fundación ONCE
http://www.insersounifor.org/ Unidad de Nuevas Tecnologías. (UNIFOR)
http://sid.usual.es/colaboradores_internet.asp Instituto de Servicio de Información
Sobre Discapacidad (SID)
http://www.educacion-especial.com/ Servicio de información sobre discapacidad.
http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=2695 La enseñanza en la tercera
edad.
http://www.cuidadoresdeancianos.com/cda/alteraciones.htm Deterioro cognitivo.
http://www.demencias.com/http://www.demenciasen.org/ Demencias.
http://www.alzheimer-online.org/ Alzheimer
http://www.afal.es/http://www.fundacionalzheimeresp.org/ Alzheimer
http://www.insersomayores.csic.es/ IMSERSO para mayores.
http://www.empleoconapoyo.com/ Asociación Española de empleo con Apoyo.
- http://www.terapia-ocupacional.com/articulos Terapia Ocupacional
Finalmente, como Normativa de referencia para el Módulo la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero
no derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 Diciembre, para la mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 Septiembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de
Formación Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el que se establece el TÍTULO
del técnico superior de Atención a personas en situación de dependencia y se fijan
sus enseñanzas mínimas.
Orden 21 de Marzo de 2012, por la que se regula el Servicio a Domicilio en
Andalucía.
Ley 39/2006, de 14 de Diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal y atención
a personas en situación de Dependencia.
Ley 9/2016, de 27 de Diciembre,de Servicios Sociales de Andalucía
Ley 13/2007, de 26 de Noviembre, de medidas de prevención y protección integral
contra la violencia de género en Andalucía.
Ley 12/2007, de 26 de Noviembre,de promoción de la igualdad de género en
Andalucía.
Ley 4/2018, de 8 de Mayo, Andaluza del Voluntariado
Teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la enseñanza no
presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.
1.-CONTENIDOS
Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los resultados de
aprendizaje del módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, son los contenidos básicos
curriculares que marca la Orden de 11 de marzo de 2013, y son los siguientes:
1. Organización del entorno de intervención:
– Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y
mobiliario.
– Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la
convivencia. Confección de elementos decorativos y ambientales.
– Ambientación del espacio.
– Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios.
2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales:
– Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia.
– Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas en
situación de dependencia.
– Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia.
– Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las
capacidades de relación.
– Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.
– Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional.
– Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.
3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional:
– Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores,
discapacitadas y enfermas.
– Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de
actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.
– Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal
en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el
trabajo con personas en situación de dependencia.
17.- ANEXO: PLAN DE CONTINGENCIA
4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en situación de
dependencia:
– Identificación de las necesidades de acompañamiento.
– Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento.
– Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los
usuarios.
– Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre.
– Registro de las actividades de acompañamiento.
– Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión
personal y relacional.
5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal:
– Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de dependencia.
– Motivación y dinamización de actividades.
– Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre.
– Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y
utilidades.
– Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.
– Respeto por los intereses de los usuarios.
6. Preparación de información a los cuidadores no formales:
– Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia.
– Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y
tiempo libre.
– Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de
apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación
de dependencia.
– Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la
autonomía personal para las actividades de la vida diaria.
– Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la
comunicación adecuada.
7. Valoración y seguimiento de las intervenciones:
– Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información.
– Cumplimentación de protocolos específicos.
– Obtención de información de las personas en situación de dependencia y de sus
cuidadores no formales.
– Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información.
– Valoración de la transmisión de información.
2.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. Para ello, se favorecerá en las alumnas y en
los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los
con la simulación de casos prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la
realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se va a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo
del alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en
cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.
Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la
evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las nuevas
Tecnologías; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los objetivos y
conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades en formato
digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de nuestro
alumnado.
Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde
el principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos
tienen acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el
profesor comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda
específica sobre cualquier trabajo o cualquier otra duda que le surja. También se utilizará la
sala de videoconferencias para explicación de los contenidos. En dicha plataforma se irán
subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y el periodo de entrega dependerá
de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello, se adaptará la metodología para
trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en el tiempo de realización y
entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del alumnado.
Siguiendo la Orden de 11 de marzo de 2013 este módulo profesional contiene la
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida en
otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades de las
personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este conocimiento,
establecer las diferentes intervenciones.
La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:
Recogida de información.
Organización de la actuación.
Establecimiento de ayudas técnicas.
Desarrollo de la actuación.
Aplicación de estrategias de intervención.
Control, seguimiento y evaluación de las actividades.
Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.
Información y orientación a las personas usuarias y otros.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: - La atención de
carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. - La atención de carácter
psicosocial a las personas en situación de dependencia. - El apoyo en la gestión
doméstica.
3.-EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos.
A continuación se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los progresos
del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
Pruebas objetivas (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las pruebas tendrán limitación
horaria y de tiempo.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -
PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,
como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias
personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de
análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo
y ampliación, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias
personales y sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
1. Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo
y solidaridad).
2.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las
explicaciones del profesor/a. (videoconferencias)
3.Asiste a clase con regularidad (videoconferencias)
4. Es puntual. (videoconferencias)
5.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del
Centro, del Dpto., del módulo).
6.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
4.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en
las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del alumnado,
el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y preguntas que
favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.
Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado
de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información
se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder
subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.
Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene
internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles
y tabletas. El /la profesor/a realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de
videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que
encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las
actividades evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.
Y finalizamos la Programación Didáctica con una citación anónima donde se pretende
transmitir la importancia de luchar por aquello que uno/a quiere para desempeñarlo de forma
feliz y EFICAZ:
“HAZ LO QUE AMES Y ASÍ AMARÁS LO QUE
HACES” (Anónimo)