programación didáctica da aula de educación artística ... · programación didáctica da aula...

Programación Didáctica da Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 1

Programación Didáctica da Aula de

Educación Artística, Música. 6.º curso de Educación Primaria


Índice

O modelo de Programación Didáctica da Aula de Santillana............................................................................................................... Páx. 3

As competencias educativas do currículo ............................................................................................................................................ Páx. 3

Obxectivos curriculares da Educación Primaria ................................................................................................................................... Páx. 4

A área de Educación Artística .............................................................................................................................................................. Páx. 5

Materiais curriculares e outros recursos didácticos Música 6 .............................................................................................................. Páx. 5

Programación Didáctica da Aula

de Educación Artística, Música. 6.º curso de Educación Primaria ....................................................................................................... Páx. 6


O modelo de Programación Didáctica da Aula

O presente documento contén as Programacións Didácticas da Aula (PDA) de

Santillana da área de Educación Artística, Música, para 6.º curso de Educación

Primaria.

O modelo de programación pretende ser unha ferramenta que lle facilite ao

profesorado as seguintes tarefas:

Planificar o seu traballo de forma eficaz.

Reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe do alumnado.

Establecer pautas claras para a avaliación.

En relación coa PDA desenvolveuse un rigoroso sistema de rúbricas para a

avaliación. O conxunto de materiais composto polas Programacións Didácticas

da Aula e as rúbricas para a avaliación constitúe un apoio moi valioso para

orientar o traballo docente e facilitar a súa aplicación na aula.

En relación coa PDA desenvolveuse un rigoroso sistema de rúbricas para a

avaliación. O conxunto de materiais composto polas Programacións Didácticas

da Aula e as rúbricas para a avaliación constitúe un apoio moi valioso para

orientar o traballo docente e facilitar a súa aplicación na aula.

A proposta de Programación Didáctica da Aula que recolle este documento está

elaborada sobre o Real Decreto 126/2014, de 28 de febreiro, polo que se

establece o currículo básico da Educación Primaria.

As competencias educativas do currículo

‹‹En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do

Consello, de 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a

aprendizaxe permanente, este real decreto baséase na potenciación da

aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares para

propiciar unha renovación na práctica docente e no proceso de ensinanza e

aprendizaxe. Proponse novos enfoques na aprendizaxe e avaliación, que han

supor un importante cambio nas tarefas que teñen que resolver os alumnos e

alumnas e propostas metodolóxicas innovadoras. A competencia supón unha

combinación de habilidades prácticas, coñecementos, motivación, valores éticos,

actitudes, emocións, e outros compoñentes sociais e de comportamento que se

mobilizan conxuntamente para lograr unha acción eficaz. Contémplanse, logo,

como coñecemento na práctica, un coñecemento adquirido a través da

participación activa en prácticas sociais que, como tales, se poden desenvolver

tanto no contexto educativo formal, a través do currículo, coma nos contextos

educativos non formais e informais››.

‹‹Adóptase a denominación das competencias clave definidas pola Unión

Europea. Considérase que “as competencias clave son aquelas que todas as

persoas precisan para a súa realización e desenvolvemento persoal, así como

para a cidadanía activa, a inclusión social e o emprego”. Identifícanse sete

competencias clave esenciais para o benestar das sociedades europeas, o

crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as

capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas››.

‹‹Adóptase a denominación das competencias clave definidas pola Unión

Europea. Considérase que “as competencias clave son aquelas que todas as

persoas precisan para a súa realización e desenvolvemento persoal, así como

para a cidadanía activa, a inclusión social e o emprego”. Identifícanse sete

competencias clave esenciais para o benestar das sociedades europeas, o

crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as

capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas››.

As competencias clave do currículo son as seguintes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

(CMCT).

Competencia dixital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociais e cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (IE).

Conciencia e expresións culturais (CEC).

Obxectivos curriculares da Educación Primaria

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar

de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e

respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade

democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de

responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a,

sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na

aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de

conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e

doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre

as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades, de homes e mulleres e a

non discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e

desenvolver hábitos de lectura en ambas as linguas.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa

básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e

desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución

de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser quen de aplicalos ás

situacións da súa vida cotiá.

h)

i) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias

sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados

e vinculados con Galicia.

i) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias

sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados

e vinculados con Galicia.

j) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información

e da comunicación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que

reciben e elaboran.

k) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na

construción de propostas visuais e audiovisuais.

l) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas,

respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios

para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

m) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos

de comportamento que favorezan o seu coidado.

n) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da

personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha

actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos

estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade

afectivo-sexual.

o) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na

prevención dos accidentes de tráfico.

p) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e

sociais de Galicia, poñendo de relevancia as mulleres e homes que realizaron

achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

A área de Educación Artística

A área de Educación Artística dividiuse en dúas partes: a Educación Plástica, e a

Educación Musical, atendendo ao estudo das dúas linguaxes propias de cada un

destes ámbitos. Á súa vez, cada unha delas subdivídese en tres bloques, que

mesmo estando relacionados entre si manteñen certas diferenzas co resto. Non

obstante, no seu desenvolvemento metodolóxico o docente poderá abordar de

maneira conxunta os diferentes bloques.

Bloques da Educación Plástica:

Bloque 1. Educación Audiovisual.

Bloque 2. Educación Artística.

Bloque 3. Debuxo xeométrico.

Bloques de Educación Musical:

Bloques de Educación Musical:

Bloque 1. Escoita.

Bloque 2. Interpretación musical.

Bloque 3. A música, o movemento e a danza.

Ademais do compoñente comunicativo das ensinanzas artísticas, estas

disciplinas teñen tamén un compoñente expresivo das propias ideas, vivencias e

sentimentos e constitúen un referente cultural de primeira orde para os alumnos e

alumnas.

Materiais curriculares e outros recursos didácticos Música 6

Libro do alumno acompañado dun CD.

Guía didáctica para o profesor acompañada dun dobre CD.

Musicoláminas para a aula.

LibroMedia.

Programación Didáctica de Aula de Música. 6.º curso de Educación Primaria 7

PRIMEIRO TRIMESTRE

OBXECTIVOS CURRICULARES











j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na


o) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e



PUNTO DE PARTIDA DO PRIMEIRO TRIMESTRE

Enfoque do trimestre. Ao longo deste trimestre o alumnado vai traballar de

forma pormenorizada diferentes elementos da linguaxe musical, tanto a

aprendizaxe de contidos novos coma o repaso de coñecementos previos.

Deste modo os alumnos e alumnas relacionan significativamente os

coñecementos e conseguen sentar as bases para aprendizaxes futuras.

Durante este trimestre tamén van coñecer a historia musical doutras épocas e

culturas, os instrumentos característicos, os espazos artísticos, as

características principais, etc. Un dos propósitos principais é que o alumnado

chegue a ser consciente da gran perspectiva multidisciplinar desde a que se

pode traballar a educación musical e a importancia que isto ten.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas manexan con soltura

elementos máis precisos da linguaxe musical e teñen habilidade para

interpretar pentagramas xa sexa con percusións corporais, vocal ou

instrumentalmente.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas manexan con soltura

elementos máis precisos da linguaxe musical e teñen habilidade para

interpretar pentagramas xa sexa con percusións corporais, vocal ou

instrumentalmente.

Previsión de dificultades. Poden aparecer dificultades ao traballar co

vocabulario relacionado cos instrumentos electrófonos xa que é algo complexo

e confuso.


TEMPORALIZACIÓN: 1.º TRIMESTRE

CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN

CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DO TRIMESTRE

1. ESCOITA Signos de prolongación do son: o caldeirón.

A música na Idade Media: o canto gregoriano, os trobadores e xograres, tetragramas…

Repaso de figuras musicais: punto e ligadura, figuras musicais e silencios, a forma musical, etc.

Discriminación auditiva das calidades do son.

Recoñecemento e distinción das partes dunha obra musical: introdución, ponte e coda.

Discriminación auditiva de instrumentos electrófonos, idiófonos, membranófonos, aerófonos e

cordófonos.

Representación non convencional da música.

Audición do son de varios instrumentos para determinar se o son é amplificado manual ou

electronicamente.

Recoñecemento de instrumentos do mundo: djembé, zurna, banxo e quena.

Identificación do son de instrumentos peculiares: tamboril e frauta de tres buratos.

Audición activa de pezas musicais con musicogramas.

Audición de obras de música clásica: Feuillet inedit nº 4, O. Messiaen; En todo tempo faz ben,

Afonso X o Sabio; Pequena serenata nocturna (arranxo), W.A. Mozart.

Audición activa de cancións: O caldeirón e Repeat, please, M.A. de la Ossa; Plinc, planc, plunc!,

L. Anderson; O guerreiro zulú, popular e Abeto fiel, panxoliña.

Audición da historia: Espazos para a música e A música na Idade Media.

Escoita activa e respectuosa de músicas tradicionais pertencentes a outras culturas: Músicas de

África e América.

B1-1. Utilizar a escoita musical para

indagar nas posibilidades do son de

maneira que sirvan como marco de

referencia para creacións propias.

B1-2. Analizar a organización de

obras musicais sinxelas e describir os

elementos que as compoñen.




2. A INTERPRETACIÓN

MUSICAL

A distancia entre as notas: intervalos e tons.

As alteracións: a díese. A nota FA díese no pentagrama, frauta e instrumentos de láminas.

Discriminación dos espazos de representación da música ao longo da Historia: anfiteatros,

catedrais, salóns, etc.

Experimentación coas calidades do son: timbre, intensidade, duración e altura.

Identificación e interpretación de elementos da linguaxe musical dalgúns pentagramas: o

caldeirón, De Capo a Fine, repeticións, a escala musical, etc.

Creación de ostinatos vocais para acompañar unha canción.

Interpretación vocal sinalando o nome das notas dun pentagrama.

Interpretación con frauta doce e instrumentos de láminas.

Improvisación melódica sobre unha base musical atendendo a determinadas premisas.

Acompañamento con percusión corporal, obxectos sonoros e con instrumentos de láminas.

Exploración das posibilidades que ofrece a electrónica na creación musical.

Interpretación con frauta doce e percusión escolar de pezas do repertorio clásico.

Creación dunha letra para unha melodía.

Descrición das sensacións que lle transmite a Pequena serenata nocturna realizando un

comentario musical.

Curiosidade e interese por coñecer as formas musicais doutras épocas e culturas e as súas

características.

B2-2. Interpretar só ou en grupo,

mediante a voz ou instrumentos,

utilizando a linguaxe musical,

composicións sinxelas que conteñan

procedementos musicais de

repetición, variación e contraste,

asumindo a responsabilidade na

interpretación en grupo e respectando

tanto as achegas dos demais como a

persoa que asume a dirección.




3. A MÚSICA, O

MOVEMENTO E A

DANZA

Movemento e danza.

Creación de pasos para completar algunhas partes dunha danza: introdución, ponte e coda.

Descrición das sensacións que lle transmite a música.

Exploración do corpo e das súas posibilidades sonoras.

Plinc, planc, plunc!, L. Anderson.

Interese por controlar progresivamente o seu corpo durante as actividades de movemento

grupais.

B3-1. Adquirir capacidades expresivas

e creativas que ofrecen a expresión

corporal e a danza valorando a súa

contribución ao patrimonio e gozando

da súa interpretación como unha

forma de interacción social.


BLOQUE 1 ESCOITA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS





B1-1.1. Identifica, clasifica e describe

utilizando un vocabulario preciso as

calidades dos sons do contorno natural e

social.

Recoñece, describe e clasifica as

calidades do son (altura, intensidade,

duración e timbre) e identifica os seus

diferentes matices durante a audición

de pezas musicais.

Páx. 7

Sesión 1

CEC

AA

B1-2. Analizar a organización de obras

musicais sinxelas e describir os


B1-2.1. Distingue tipos de voces,

instrumentos, variacións e contrastes de

velocidade e intensidade trala escoita de

obras musicais, sendo capaz de emitir

unha valoración delas.

Recoñece e discrimina auditivamente

un instrumento electrófono de un

cordófono.

Indica o orde de audición de varios

grupos de instrumentos: idiófonos,

membranófonos, aerófonos e

cordófonos.

Describe as emocións e sentimentos

que lle transmite a audición da obra:

Pequena serenata nocturna.

Páxs. 14, 15 e 21

Sesións 5 e 8

CEC

AA

CL


BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL







procedementos musicais de repetición,

variación e contraste, asumindo a

responsabilidade na interpretación en

grupo e respectando tanto as achegas

dos demais como a persoa que asume a

dirección.

B2-2.1. Recoñece e clasifica

instrumentos acústicos e electrónicos, de

diferentes rexistros da voz e das

agrupacións vocais e instrumentais.

Clasifica o son de varios instrumentos

segundo sexa a forma de producir o

seu son: amplificado tradicional ou

electronicamente.

Páx. 17

Sesión 6 CEC

B2-2.2. Utiliza a linguaxe musical para a

interpretación de obras.

Identifica, le e comprende elementos

da linguaxe musical e as figuras ou

signos que os representan (o

caldeirón, indicación Da Capo a Fine,

repetición, etc.).

Apóiase en partituras convencionais e

non convencionais para acompañar

pezas musicais e para interpretar

pezas vocais e instrumentais.

Páxs. 8 e 12

Sesións 2 e 4

CEC

CD

CMCT

B2-2.3. Traduce á linguaxe musical

convencional melodías e ritmos sinxelos.

Traduce e interpreta a linguaxe

musical para reproducir ritmos

sinxelos e ostinatos utilizando

instrumentos musicais ou a propia

voz.

Interpreta unha melodía clásica en FA

díese empregando varios

instrumentos.

Páxs. 17 e 20

Sesións 6 e 8

CEC

CD

CMCT

AA


BLOQUE 2. A INTERPRETACIÓN MUSICAL (CONTINUACIÓN)












dirección.

B2-2.4. Interpreta pezas vocais e

instrumentais de diferentes épocas,

estilos e culturas para distintos

agrupamentos con e sen

acompañamento.

Interpreta vocalmente cancións e

melodías e acompaña pezas musicais

coa voz e instrumentalmente (frauta

doce).

Improvisa sobre unha base musical

utilizando un instrumento e seguindo

unha serie de premisas

predeterminadas.

Páxs. 12, 13 e 21

Sesións 4, 8 e

repaso

CSC

AA

CMCT

B2-2.5. Coñece e interpreta cancións de

distintos lugares, épocas e estilos,

valorando a súa contribución ao

enriquecemento persoal, social e cultural.

Ten curiosidade por coñecer e

interpretar a música tradicional

doutros continentes como a de África

e América.

Coñece a historia da música doutras

épocas: a Idade Media e interpreta a

cantiga medieval En todo tempo faz

ben acompañándoa cun pandeiro e

uns axóuxeres.

Páxs. 16, 18 e 19

Sesións 6 e 7

CEC

CSC


BLOQUE 3. A MÚSICA, O MOVEMENTO E A DANZA



B3-1. Adquirir capacidades expresivas e

creativas que ofrecen a expresión


contribución ao patrimonio e gozando da

súa interpretación como unha forma de

interacción social.

B3-1.2. Controla a postura e a

coordinación coa música cando

interpreta danzas.

Mantén unha boa postura corporal e

reflicte unha adecuada coordinación

dos seus movementos ao representar

en grupo unha danza.

Páx. 10

Sesión 3

CEC

IE

B3-1.5. Inventa coreografías que se

corresponden coa forma interna dunha

obra musical e levan unha orde espacial

e temporal.

Inventa os pasos dunha danza tendo

en conta a súa forma musical e as

súas partes: introdución, ponte e

coda.

Páxs. 10 e 11

Sesión 3

CEC

IE


OUTROS ELEMENTOS DA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIÓNS

METODOLÓXICAS

MODELOS METODOLÓXICOS PRINCIPIOS METODOLÓXICOS AGRUPAMENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Obradoiros.

Aprendizaxe cooperativa.

Traballo por tarefas.

Traballo por proxectos.

Outros.

Actividade e experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividade.

Funcionalidade.

Globalización.

Avaliación formativa.

Outros.

Tarefas individuais.

Agrupamento flexible.

Parellas.

Pequeno grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.

RECURSOS PARA

A AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA a AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN

Observación directa do traballo diario.

Análise e valoración de tarefas

especialmente creadas para a avaliación.

Valoración cualitativa do avance individual

(anotacións e puntualizacións).

Valoración do avance colectivo.

Outros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica do

primeiro trimestre.

Documentos gráficos ou textuais.

Debates e intervencións.

Proxectos persoais ou grupais.

Interpretacións e dramatizacións.

Elaboracións multimedia.

Outros.

Cualificación cualitativa: terá como clave

para o diagnóstico a rúbrica correspondente

ao primeiro trimestre.


ENSINANZA

INDIVIDUALIZADA Fichas de atención á diversidade das páxinas 111 a 132 da guía didáctica.

TRABALLO

COOPERATIVO Proxecto correspondente ao primeiro trimestre: Os Xogos Olímpicos. Proxecto social: Todos somos iguais.

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias, audicións e proxectos musicais da guía didáctica.

CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. As calidades do son (páxina 7); O caldeirón (páxina 8); As partes dunha obra musical (páxina 11); Os instrumentos

electrófonos (páxina 15) e As alteracións: a díese (páxina 21).

Expresión oral e escrita. Reescribir un texto (páxina 19) e Descrición das sensacións que lle transmite a música (páxina 21).

Comunicación audiovisual. O caldeirón (páxina 8); Cadros explicativos sobre distintos instrumentos (páxina 15); Disco 1 pistas 1 a 21.

Emprendemento. Invención de pasos nunha danza (páxina 10); Improvisación dunha melodía sobre unha base musical (páxina 13) e Invención

dunha letra para unha melodía e posterior interpretación vocal (páxina 19).

Educación cívica e constitucional. Interese e respecto pola historia da música en diferentes épocas e continentes. Enriquecemento cultural.

PLAN DE FOMENTO

DA LECTURA

Outras suxestións de lectura:

A nave dos libros 6.

Lecturas de aquí e de acolá 6.

Plan lector. Santillana.


EDUCACIÓN

EN VALORES

Suxestión de tratamento:

Desenvolvemento persoal:

A autenticidade. A asertividade.

O sentido. O emprego do tempo de lecer.

A responsabilidade. O coidado da alimentación.

As relacións persoais:

A afectividade A amizade.

A relación corporal. A igualdade entre homes e mulleres.


SEGUNDO TRIMESTRE

















PUNTO DE PARTIDA DO SEGUNDO TRIMESTRE

Enfoque do trimestre. Ao longo deste trimestre vaise fomentar a iniciativa do

alumnado a través de actividades que fomentan a súa autonomía, por

exemplo; creación de ritmos, improvisación de melodías, invención dun jingle,

etc. Por outro lado, trabállanse contidos relacionados coa produción da

música, as profesións, as bandas musicais, a música na publicidade e o teatro

musical. Deste modo, os alumnos e alumnas comprenderán que a música é

unha arte multidisciplinar que se pode relacionar con diversas materias e se

traballa de maneira globalizada. Ao mesmo tempo van aprender a valorar os

múltiples beneficios que nos ofrecen os medios audiovisuais (cámara, vídeo,

ordenador, móbil, etc.). E vanos utilizar nos seus traballos artísticos.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas coñecen a música

tradicional doutros continentes e outras épocas históricas e teñen certa

habilidade en crear ostinatos rítmicos e acompañar instrumental e vocalmente

diferentes melodías.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas coñecen a música

tradicional doutros continentes e outras épocas históricas e teñen certa

habilidade en crear ostinatos rítmicos e acompañar instrumental e vocalmente

diferentes melodías.

Previsión de dificultades. Poden xurdir dificultades ao traballar as

alteracións do son: o bemol e o becuadro ao interpretar pentagramas e ao

reproducilas musicalmente.





1. ESCOITA Fases e profesionais que interveñen na creación dunha canción.

Música e publicidade.

Discriminación auditiva dos tipos de bandas de música banda, big band e banda de rock.

Representación non convencional da música.

Discriminación auditiva de fragmentos de musicais famosos.

Identificación e discriminación de instrumentos do mundo: koto, sitar e didjeridú.

Escoita activa de músicas do mundo: Asia e Oceanía.

Identifica o continente que lle corresponde a cada audición.

Audición activa de pezas musicais con musicogramas.

Escoita e identificación de audicións coas notas alteradas e relación co seu pentagrama.

Audición de obras de música clásica: O outono (arranxo) d’As catro estacións, Vivaldi.

Audición activa de cancións: Mochimachine, M. Larumbe; O cuarteto, M.A. de la Ossa; Prussia´s

Glory, J.G. Piefke; Autumn leaves (arranxo), J. Kosma e J, Prévert; América, L. Bernstein; Teño

ritmo, G. Gershwin; Músicas de Asia e Oceanía. Sakura, sakura, popular. A música na Idade

Moderna; Cadros dunha exposición, M. Mussorgski.

Audición de contos: Como nace unha canción.

Respecto e curiosidade por coñecer e escoitar o folclore tradicional doutros países (Xapón).

B1-1. Entender a voz como

instrumento e recurso expresivo,

partindo da canción e das súas

posibilidades para interpretar, crear e

improvisar.






CURRICULARES BLOQUE CONTIDOS DOTRIMESTRE


MUSICAL

A música na Idade Moderna: Renacemento, Barroco e Clasicismo.

A nota si bemol no pentagrama, frauta e instrumentos de láminas.

Interpretación vocal en canon.

Creación e interpretación dun jingle.

Identificación de figuras musicais nun pentagrama.

Interpretación e acompañamento con percusión corporal e escolar.

Creación de ostinatos para acompañar unha melodía.

Exploración dos recursos vocais e as súas posibilidades sonoras (o aparato fonador e auditivo).

Interpretación de melodías con frauta doce e instrumentos de láminas.

Improvisación rítmica e melódica sobre unha base musical.

Construción de instrumentos con materiais reciclados: o algofón.

Interpretación coa frauta doce de pezas do repertorio clásico.

Definición e interpretación da síncope nun pentagrama.

Busca de información relacionada co lutier.

Valoración do uso dos medios audiovisuais (cámara, ordenador, móbil…) nas súas producións

artísticas.

Mostra interese por ampliar o seu coñecemento e vocabulario sobre datos relacionados coa

materia.











B2-3. Coñecer exemplos de obras

variadas da nosa cultura e outras para

valorar o patrimonio musical

coñecendo a importancia do seu

mantemento e difusión aprendendo o

respecto co que deben afrontar as

audicións e representacións.




3. A MÚSICA, O

MOVEMENTO E A

DANZA

Danza e movemento.

O teatro musical.

Coordinación, control corporal e lateralidade durante os seus bailes.

Representación e dramatización dunha historia.

América, L. Bernstein.

Teño ritmo, G. Gershwin.

Respecto pola cultura popular. Interese nas danzas do mundo.

Interese e curiosidade por coñecer as características do estilo do teatro musical.








BLOQUE 1 ESCOITA



B1-1. Entender a voz como instrumento e

recurso expresivo, partindo da canción e

das súas posibilidades para interpretar,

crear e improvisar.

B1-1.1. Recoñece e describe as

calidades da voz a través de audicións

diversas e recréaas.

Coñece as características principais

do aparato fonador e do auditivo e

experimenta con eles para comprobar

os cambios que se producen na voz e

outros sons.

Páx. 27

Sesión 3 CEC









Distingue distintos fragmentos

melódicos para determinar a orde da

súa audición. Páx. 39

Sesión 16 CEC

B1-2.2. Interésase por descubrir obras

musicais de diferentes características e

utilízaas como marco de referencia para

as creacións propias.

Mostra interese por coñecer as fases

do proceso de creación dunha

canción: composición da música e a

letra, arranxos, gravación de

instrumentos, gravación de voces,

mestura e masterización e difusión.

Páx. 24

Sesión 9

CSC

AA














dirección.





Recoñece e identifica varios

instrumentos musicais e mostra

interese por coñecer as súas

posibilidades sonoras marcando o

ritmo.

Identifica diferentes tipos de

agrupacións musicais: banda, big

band e banda de rock.

Páxs. 28 e 29

Sesión 11

CEC

AA



Identifica e interpreta a figura musical

da síncope e practícaa seguindo un

pentagrama.

Páx. 31

Sesión 12

CL

AA

CMCT



Interpreta vocalmente un canon e

acompáñao con percusión corporal e

outros ritmos inventados.

Interpreta unha melodía en FA díese

tocando a frauta e o xilófono.

Interpreta unha obra de Antonio

Vivaldi practicando distintas

alteracións (SI bemol e becuadro) con

un xilófono.

Páxs. 26, 30,

38 e 39

Sesións 10, 12 e

16

CMCT

CEC

AA














dirección.

B2-2.4. Interpreta pezas vocais e

instrumentais de diferentes épocas,

estilos e culturas para distintos

agrupamentos con e sen

acompañamento.

Improvisa melodías seguindo

algunhas indicacións para orientarse.

Interpreta ostinatos rítmicos e

melodías acompañándose dun

instrumento fabricado con materiais

reciclados: o algofón e mostra

curiosidade por coñecer datos sobre a

música tradicional xaponesa.

Páxs.31 e 34

Acts. 12 e 14

CL

AA

IE





Coñece as características que definen

o teatro musical e identifica

fragmentos de musicais famosos.

Coñece e interpreta cancións de

distintos lugares do mundo (Asia e

Oceanía) e distintas épocas da

historia (a Idade Moderna).

Páxs. 33, 34,

35 e 36

Sesións 13, 14 e

15

CEC

AA

CD

B2-3. Coñecer exemplos de obras

variadas da nosa cultura e outras para

valorar o patrimonio musical coñecendo a

importancia do seu mantemento e

difusión aprendendo o respecto co que

deben afrontar as audicións e

representacións.

B2-3.1. Busca información bibliográfica,

en medios de comunicación ou en

Internet información sobre instrumentos,

compositores, intérpretes e eventos

musicais.

Busca información relevante sobre un

lutier: en qué consiste a súa

profesión, tipo de instrumentos que

utiliza, formación, etc.

Páx. 37

Sesión 15

CEC

CD

B2-3.2. Utiliza os medios audiovisuais e

recursos informáticos para crear pezas

musicais e para a sonorización de imaxes

e representacións dramáticas.

Inventa o seu propio jingle (slogan,

letra, melodía e acompañamento

instrumental) e grava o resultado co

seu teléfono móbil ou un ordenador.

Grava en vídeo unha coreografía

grupal da canción West Side Story.

Páxs. 25 e 32

Sesións 9 e 13

CEC

IE

CD











B3-1.1. Identifica o corpo como

instrumento para a expresión de

sentimentos e emocións e como forma de


Dramatiza unha historia que

representa un diálogo musical entre o

rico Samuel e o pobre Schmuyle.

Páx. 40

Repaso trimestral

CL

AA

B3-1.2. Controla a postura e a

coordinación coa música cando

interpreta danzas.

Interpreta danzas, adquirindo

un control progresivamente maior dos

seus movementos e unha lateralidade

máis precisa.

Páx. 32

Sesión 13

CMCT

CD



ORIENTACIÓNS

METODOLÓXICAS




Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividade.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Pequeno grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.

RECURSOS PARA

A AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA A AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN







Outros.



segundo trimestre.






Outros.



ao segundo trimestre.


ENSINANZA


TRABALLO

COOPERATIVO Proxecto correspondente ao segundo trimestre: Galicia, España e Europa. Proxecto social: Todos somos iguais.

ACTIVIDADES


CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Música e publicidade (páxina 25); A voz e o oído (páxina 27); Tipos de bandas de música (páxina 29); A improvisación e

a síncope (páxina 31); O teatro musical (páxina 33); A música tradicional xaponesa (páxina 35); Antonio Stradivari (páxina 37); As alteracións: o

bemol e o becuadro (páxina 39) e Modest Mussorgski (páxina 40).

Expresión oral e escrita. Contesta no teu caderno (páxina 29 e 37); Investiga e contesta (páxina 37) e Completa as frases (páxina 39).

Comunicación audiovisual. A banda (páxina 28); Disco 1 pistas 1 a 21.

O tratamento das tecnoloxías da información e da comunicación. Utiliza dispositivos audiovisuais para gravar os seus traballos (páxina 25 e

32).

Emprendemento. Crea o seu propio jingle (páxina 25); Improvisa unha melodía (páxina 31) e Constrúe un algofón (páxina 35).

Educación cívica e constitucional. Valora e respecta a cultura e folclore musical doutros países e outras épocas históricas.

PLAN DE FOMENTO

DA LECTURA






EDUCACIÓN

EN VALORES


Valores sociais cívicos e solidarios:

A pertenza. As raíces.

A responsabilidade colectiva. O interese pola realidade social..

A cidadanía. O espírito democrático.

A solidariedade. O interese polos demais.

Desenvolvemento persoal:

A autenticidade. A defensa da xustiza e a igualdade ante a lei.


TERCEIRO TRIMESTRE

















PUNTO DE PARTIDA DO TERCEIRO TRIMESTRE

Enfoque do trimestre. Este trimestre os alumnos e alumnas van coñecer a

relación tan grande que hai entre a música e outro tipo de artes como a

pintura, a arquitectura, a literatura e a escultura. Van coñecer o proceso de

musicalización dun poema e vano pór en práctica de forma autónoma

baseándose nun pareado de Antonio Machado. Ao mesmo tempo, foméntase

a reflexión do alumnado ao proporlle a realización dunha crítica musical sobre

o seu disco favorito. Asemade, trabállase a música desde un enfoque

multicultural ao tratar contidos relacionados coas danzas do mundo e as

músicas en Europa e desde un punto de vista lúdico ao dramatizar unhas

escenas descritivas.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas saben que existen

distintos tipos de agrupacións, tanto vocais como instrumentais e manexan

unha gran variedade de vocabulario relacionado coa linguaxe musical.

O que o alumnado xa coñece. Os alumnos e alumnas saben que existen

distintos tipos de agrupacións, tanto vocais como instrumentais e manexan

unha gran variedade de vocabulario relacionado coa linguaxe musical.

Previsión de dificultades. Poden aparecer dificultades ao realizar as

variacións musicais de forma adecuada ou cambiar a melodía, xa que isto

require ter uns bos coñecementos musicais.




1. ESCOITA A musicalización dunha poesía.

O compositor B. Britten.

Repaso doutras formas musicais.

Representación non convencional da música e das calidades do son.

Discriminación e identificación de diferentes familias de instrumentos que compoñen unha

orquestra sinfónica.

Identificación de distintas agrupacións e indicación da orde de audición.

Distinción auditiva dalgúns instrumentos do mundo: gaita, guitarra portuguesa e caixón flamenco.

Indicación da orde de audición e relación con seu pentagrama.

Escoita activa da historia da música na Idade Contemporánea: Romanticismo, música

contemporánea e música popular do século XX.

Identificación e recoñecemento de varias calidades do son.

Audición activa de pezas musicais con musicogramas convencionais e non convencionais e a súa

representación.

Audición activa de cancións: Poema de Cunqueiro, M. Larumbe; A coger el trébole e Doces ollos,

popular; Guía de orquestra para mozos, B. Britten; Bonsue- 2000, Good people; O paraugas do

Xosé, popular; Danza macabra, C. Saint- Saëns e A vindeira estación, M.A. de la Ossa.

Audición de músicas do mundo e épocas históricas: Danzas do mundo; Músicas de Europa e A

música na Idade Contemporánea.

Audición da historia: Música e outras artes.

Respecto e curiosidade por escoitar pezas musicais de diversa índole.











MUSICAL

A orquestra: historia, tipos e distribución das seccións.

Creación e interpretación dunha música para un poema.

Interpretación vocal, con frauta doce e instrumentos de láminas.

Identificación das formas de acompañar as melodías: ritmo, melodía paralela e os acordes.

Acompañamentos con instrumentos de percusión corporal, escolar e instrumental.

Creación e interpretación de variacións en melodías.

Interpretación de figuras, grafías, notas e obras musicais.

Acompañamento dunha melodía con ostinatos vocais.

Improvisación dunha melodía lendo un musicograma.

Elaboración escrita dunha crítica musical sobre o seu disco favorito.

Identificación e interpretación de músicas de Europa.

Representación e interpretación das calidades do son nun musicograma non convencional.

Procura en internet de información e exemplos sobre a danza do gumboot.

Valoración da relación da música con outras artes: pintura, escultura, arquitectura e literatura.











B2-3. Explorar e utilizar as

posibilidades sonoras e expresivas de

diferentes materiais, instrumentos e

dispositivos electrónicos.



3. A MÚSICA, O

MOVEMENTO E A

DANZA

Movemento e danza.

O gumboot.

Invención dunha coreografía seguindo as indicacións propostas.

Representación de música acompañándoa con percusión corporal.

Dramatización dunha peza de música descritiva que representa unha historia.

Respecto e curiosidade por coñecer danzas de distintas partes do mundo.







BLOQUE 1 ESCOITA







B1-1.1. Identifica, clasifica e describe

utilizando un vocabulario preciso as

calidades dos sons do contorno natural e

social.

Escoita a descrición musical que se

lle deu a diferentes situacións cotiás e

determina os elementos da linguaxe

musical e as distintas calidades do

son utilizadas.

Páx. 57

Sesión 24

CEC

AA









Distingue auditivamente diferentes

formas de acompañar unha melodía:

ritmos, melodía paralela e os acordes.

Distingue o compás e o tempo da

música escoitando distintas melodías.

Escribe unha crítica musical

valorando o seu disco favorito

seguindo o modelo e as

recomendacións propostas.

Páxs. 45, 47,

51 e 55

Sesións 18, 19,

21 e 23

CSC

CMCT

CL

B1-2.2. Interésase por descubrir obras

musicais de diferentes características e

utilízaas como marco de referencia para

as creacións propias.

Mostra interese por coñecer a relación

que se pode establecer entre a

música e outro tipo de artes:

escultura, arquitectura, literatura e

pintura.

Recoñece o proceso que se seguiu

para musicalizar un poema de Álvaro

Cunqueiro e teno en conta para crear

a súa propia música para un pareado

do poeta Mendiño.

Páxs. 42 e 43

Sesión 17

CEC

CL













dirección.





Identifica as diferentes familias de

instrumentos que compoñen unha

orquestra sinfónica segundo a época

e describe as características do termo

orquestra.

Páxs. 48 e 49

Sesión 20

CEC

CMCT



Interpreta os códigos dun

musicograma non convencional que

representa diferentes calidades do

son en varios instrumentos musicais.

Interpreta partituras que representan

nas súas frases musicais os tres

signos que alteran a altura das notas:

a díese, o bemol, o becuadro e

acompáñaas instrumentalmente.

Utiliza a linguaxe relacionada coas

variacións musicais e os temas con

variacións e emprégaa para

interpretar melodías.

Páxs. 44, 47 e 53

Sesións 18, 19,

21 e 23

CMCT

CEC

CL













dirección.



Traduce e interpreta a linguaxe

musical para reproducir ritmos

sinxelos e ostinatos utilizando

instrumentos musicais ou a propia

voz.

Páx. 58

Repaso trimestral

CSC

AA





Coñece e interpreta danzas de

distintas partes do mundo de distintos

estilos: tango, rumba, danza do

ventre, hip hop, bhangra e gumboot.

Coñece a gran variedade de estilos

musicais presentes no continente

europeo: música celta, fado, música

klezmer e flamenco.

Coñece e interpreta cancións de

distintas épocas da historia (a Idade

Contemporánea: Romanticismo,

música contemporánea e popular).

Páxs. 50, 52 e 54

Sesións 21, 22 e

23

CSC

IE

B2-3. Explorar e utilizar as posibilidades

sonoras e expresivas de diferentes

materiais, instrumentos e dispositivos

electrónicos.

B2-3.1. Busca información bibliográfica,

en medios de comunicación ou en

Internet información sobre instrumentos,

compositores, intérpretes e eventos

musicais.

Busca en internet información e

exemplos sobre a danza do gumboot. Páx. 50

Sesión 21

IE

CD

B2-3.2. Utiliza os medios audiovisuais e

recursos informáticos para crear pezas

musicais e para a sonorización de imaxes

e representacións dramáticas.

Grava en vídeo unha coreografía

inventada xunto aos seus

compañeiros e compañeiras.

Páx. 51

Sesión 21

IE

CD










B3-1.1. Identifica o corpo como

instrumento para a expresión de

sentimentos e emocións e como forma de


Interpreta unha peza de Britten

acompañándoa con percusión

corporal e movementos.

Dramatiza xunto aos seus

compañeiros e compañeiras a historia

representada nunha peza musical

descritiva.

Páxs. 49 e 56

Sesións 20 e 24

CEC

AA

B3-1.5. Inventa coreografías que se

corresponden coa forma interna dunha

obra musical e levan unha orde espacial

e temporal.

Inventa unha coreografía xunto

aos seus compañeiros e compañeiras

seguindo unha serie de indicacións:

tempo, estrutura, partes da música,

etc.

Páx. 51

Sesión 21

CEC

IE


ORIENTACIÓNS

METODOLÓXICAS




Obradoiros.




Outros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividade.

Funcionalidade.

Globalización.


Outros.



Parellas.

Pequeno grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Outros.

RECURSOS PARA

A AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN INSTRUMENTOS PARA a AVALIACIÓN SISTEMA DE CUALIFICACIÓN







Outros.



primeiro trimestre.






Outros.



ao primeiro trimestre.

ENSINANZA


TRABALLO

COOPERATIVO Proxecto correspondente ao terceiro trimestre: Unha viaxe no tempo. Proxecto social: O noso patrimonio cultural.

ACTIVIDADES


CONTIDOS

TRANSVERSAIS

Comprensión lectora. Poemas e cancións (páxina 43); O acompañamento (páxina 45); Tema con variacións (páxina 46); A orquestra (páxina

49) e Os tritóns non renuncian ao seu pasado (páxina 55).

Expresión oral e escrita. Observa e contesta (páxina 45, 47, 49, 51 e 57) e Escribe unha crítica musical páxina 55).

Comunicación audiovisual. Linguaxe musical non convencional (páxina 53); Disco 1 pistas 1 a 21.

Tecnoloxías da información e a comunicación. Busca en internet exemplos sobre o gumboot (páxina 50) e Realiza unha gravación dun baile

(páxina 51).

Emprendemento. Crea a túa propia música para un pareado (páxina 43) e Inventa unha coreografía en grupo (páxina 51).

PLAN DE FOMENTO

DA LECTURA





EDUCACIÓN

EN VALORES


Relacións sociais:

A paz e harmonía. O diálogo.

O respecto persoal. O respecto ás pertenzas dos demais.

A paz e harmonía. A xenerosidade.

A comunicación. O uso responsable dos medios de comunicación.

Valores sociais, cívicos e cidadáns:

A responsabilidade colectiva. A defensa dos dereitos humanos.

programación didáctica da aula de educación artística ... · programación didáctica da aula...

Documents