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Programación didáctica del Departamento de

IdiomasINGLÉS

Curso Escolar 2013-2014

Programación Didáctica del Departamento de Idiomas: INGLÉSCurso Escolar 2013-2014

Índice

1. Introducción 4

2. Componentes del Departamento 6

3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 6

4. Objetivos4.1 Objetivos generales de etapa4.2 Objetivos generales de área

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5. Contenidos

5.1 1º ESOa) Contenidos generales en 1º ESOb) Contenidos mínimos en 1º ESOc) Distribución temporal

i. Distribución temporal en 1º ESOii. Distribución temporal en 1º ESO Bilingüe





5.4 4º ESO a) Contenidos generales en 4º ESOb) Contenidos mínimos en 4º ESOc) Distribución temporal


5.5 3º ESO Diversificacióna) Contenidos generales en 3º ESO Diversificaciónb) Distribución temporal

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I.E.S.O. LOS SALADOS 2Benavente (Zamora)


6. La evaluación. Criterios de evaluación e instrumentos de calificación a) Criterios de evaluación b) Instrumentos de calificación

6.1 Criterios de Evaluación en 1º ESO6.2 Criterios de Evaluación en 2º ESO6.3 Criterios de Evaluación en 3º ESO6.4 Criterios de Evaluación en 4º ESO6.5Criterios de Evaluación en 3º ESO Diversificación

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3738394041

7. Actividades de recuperación de los alumnos de E.S.O. Con materias pendientes de cursos anteriores al que cursan.

8. Metodología 8.1Principios Didácticos

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9. La diversidad en el aula

10.Temas Transversales

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11. Materiales y recursos didácticos 48

12.Actividades complementarias y extraescolares 50

13.Animación a la lectura.

14. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos en la E.S.O.

Anexo I

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1. Introducción

Esta programación didáctica recoge las disposiciones de los dos decretos que establecen el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León: el Decreto de10 de enero de 2002 (BOCyL de 16 de enero) y el Decreto de 17 de mayo de 2007 (BOCyL de 23de mayo). El último es una revisión del primero, y desarrolla el Real Decreto de 29 de diciembre de 2006 (BOE de 5 de enero de 2007).

Estamos en una época en la que presenciamos una extraordinaria apertura en el ámbito de las relaciones internacionales. Puede afirmarse que estamos asistiendo a la configuración de un nuevo orden político, social y cultural, donde el conocimiento de alguna lengua extranjera constituye un valor primordial y una necesidad ineludible.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación Secundaria Obligatoria, se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible las propias ideas, (aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica), y comprender las ideas principales de textos en lengua estándar. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a situaciones cotidianas de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en Castilla y León debe contribuirá la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, y las posibilidades de acceso a datos de interés .De esta forma la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando en nuestra Comunidad conozcan formas de vida y organización diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en el que la comunicación internacional está cada vez más presente.

Aquellos alumnos que se deciden por seguir el itinerario de la ESO bilingüe deben tener en cuenta que se trata de una opción para toda la etapa, y por lo tanto, en caso de abandonar la sección, ya no podrán incorporarse a ella de nuevo. Por otra parte, los alumnos que deseen añadirse a ella sin haber estado previamente deberán obtener una nota suficiente en una prueba de nivel referida a aquel al que deseen sumarse. Hay que tener en cuenta que al final de la etapa se hace constar en la titulación que se han cursado estudios por la modalidad de bilingüe, y eso comporta ciertas responsabilidades; no se ve afectada solamente la asignatura de Inglés, sino por ahora, también de Matemáticas y Expresión Plástica. Se trata de un proyecto global del centro y de la etapa.



2. Componentes del Departamento del Idiomas

Distribución del alumnado y horas de docencia del Dto. de Inglés.

Curso Nº de alumnos/asNº de grupos (x nº horas

lectivas) + 1 profun. bilingüe

1º de ESO 68 (17bl) 3 (x 3 hs) +1

2º de ESO 61 (7bl) 3 (x 4 hs) +1

3º de ESO 38 (13bl) 2 (x 3 hs) +1

4º de ESO 37 (10bl) 2 (x 3 hs) +1

P. DIVERSIFICACIÓN -3ºESO 9 1 (x 3 hs)

Totales 11 grupos = 40 h.l.

Jefatura de departamento: 3 hs

Coordinación Pº Bilingüe: 2 hs 45 hs

Composición del Departamento de Idiomas.

Mª Josefa Cordero Martín (Jefa del Dpto /Inglés.)

Camino Marro Rodríguez (ASL/Inglés)

Mercedes Martín Martín (Francés)

Rosa María Quintanilla Blanco (Coordinadora Pº Bilingüe / Inglés)

Nuria Cristina Suárez González (LLC/Francés)

Los miembros del Departamento de idiomas se reunirán con carácter ordinario los martes entre las 13:55 y las 15:00 horas. En esta reunión se llevará a cabo la coordinación necesaria para el buen funcionamiento de las clases de lenguas extranjeras en el centro, y se estudiarán las circunstancias que afecten al cumplimiento y posible variación de la programación que se presenta en las páginas posteriores.

Recursos disponibles y su gestión.

Recursos Materiales Textos: Cada profesor cuenta con un juego completo del método utilizado

en el nivel que imparte. Los juegos están compuestos por: Student’s Book, Workbook, Student’s Multiroom, Teacher’s Guide, Class CDs, Teacher’s resources pack e Interactive Whiteboard Digital books.

Lecturas: El departamento dispone de unos 200 ejemplares de libros de lectura en su mayoría adaptados a cada uno de los 6 niveles impartidos. Cada profesor podrá realizar préstamos de estos libros entre su alumnado, haciéndose responsable de las devoluciones y el buen uso de éstos.



Audiovisuales: Tenemos tres reproductores de CD y casette en buenas condiciones de uso.

T.I.C.: El ordenador de sobremesa del departamento permite trabajar con todos los programas que necesitamos para la práctica docente, (incluido el programa IES-FACIL). Disponemos de un net-book en el que será preciso actualizar software. La conexión a Internet y la impresora funcionan adecuadamente a día de hoy.

Recursos espaciales

Disponemos de las aulas de cada grupo y el resto de espacios de uso común sujetos a la normas de gestión del centro: Aula de Idiomas, aula de audiovisuales, aulas de informática, usos múltiples... .

3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Este aprendizaje, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuye al desarrollo de esta competencia básica, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua .Asimismo, mejora la competencia comunicativa general, al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

Así pues, la segunda lengua- Inglés contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana .Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en relación directa con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos permiten comunicarnos de forma inmediata con cualquier parte del mundo, así como un acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros países y lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.



Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y los países en los que se habla, y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras y autores que han contribuido a la creación artística.

Por último, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de los recursos personales y las habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone utilizar determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando la autonomía e iniciativa personales.

4. Objetivos

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Según el Decreto 52/2007 de 17 de mayo por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de dicha etapa:

Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, y ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar, como principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes completos, oralmente y por escrito en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su



condición de lengua común de todos los españoles, y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente en Castilla y León.

Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

4.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

La enseñanza de las lenguas extranjeras en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.

Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos diversos de comunicación

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y el funcionamiento de la lengua, y transferir a la lengua extranjera conocimiento y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.



Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los recursos didácticos a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito de forma autónoma.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación.

Adquirir seguridad y confianza en uno mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, esforzándose en incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

5. Contenidos

5.1 PRIMERO DE E.S.O.

A) CONTENIDOS GENERALES EN PRIMERO DE E.S.O.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información global en diferentes textos orales.

Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles, como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

Producción de mensajes orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.



Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Aceptación de los errores propios como algo natural.

Bloque 2. Lectura y escritura

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados en papel y digitales, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación con palabras o frases similares en las lenguas que se conocen.

Reconocimiento de algunas de las características de y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Práctica de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Cuidado en la presentación de los textos escritos, presentados en papel o digitalmente.

Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos:

Funciones del lenguaje y gramática

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario



Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción).

Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2).

Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5).

Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7).

Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8).

Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1).

Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2).

La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3).

Estructura y funciones de la lengua

Los pronombres posesivos.



El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).

Las partículas interrogativas.

El uso de las mayúsculas en la oración.

Saludos y presentaciones.

Intercambio de información personal.

El uso de las preposiciones de tiempo.

Los artículos: a, an, some y the.

Los adverbios de frecuencia.

El genitivo sajón.

Intercambio de información personal.

Expresión de rutinas.

Formas interrogativa y negativa del Present Simple.

Descripción de un animal.

El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.

Expresar planes futuros e intenciones.

El orden sujeto-verbo en la oración.

A, an, some, any y there is / there are.

Nombres contables e incontables.

Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.

Fórmulas para pedir comida.

El órden de los adjetivos en la oración

Los adverbios de modo e intensidad.

Las conjunciones.

Hablar sobre habilidad.

Expresar obligación y prohibición.

El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).

El uso de there was / there were.

El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

Hablar sobre eventos pasados.

El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.

Los conectores de secuencia.

Los demostrativos.

Hablar sobre el pasado.

La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales.



B) CONTENIDOS MÍNIMOS EN 1º DE LA E.S.O.

Competencias comunicativas:

1. Identificar y comprender la idea general de textos orales, emitidos cara a cara sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer la información específica más relevante de textos escritos sobre temas cotidianos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Conocimientos lingüísticos

Funciones del lenguaje y la gramática

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

Fórmulas y saludos. Verbos to be y have got. Pronombres personales, demostrativos

e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo +

sustantivo. Números cardinales. Dar y pedir y comprender instrucciones

y direcciones. Imperativos. Números ordinales Describir y comparar personas, lugares

y cosas, pidiendo y dando información. Presente simple. There is y there are. Countable and uncountable nouns. Expresar hábitos, gustos, habilidades,

conocimientos y estado físicos y anímicos.

Can. Expresiones que denoten hora, día y

fecha.

Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

Presente continuo en contraste con el presente simple.

Definir y narrar hechos pasados Pasado simple del verbo to be. Pasado simple de verbos regulares e

irregulares. Expresar planes e intenciones para el

futuro. Be going to. Hacer sugerencias y contestar: Let’s… Expresar obligación. Must y mustn’t.

Léxico

La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año.

El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios o lugares de un pueblo o

una ciudad. Los colores.



Fonética

Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente.

Pronunciación de la terminación /s/, /z/, / ɪz/ en el presente simple.

Pronunciación de la terminación -ing. Pronunciación de la terminación -ed del

pasado simple. Formas débiles.

C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 1º DE E.S.O.

Primer trimestre: BUILD UP 1 (Unidades 1, 2 y 3)

Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Verbos to be y have got. Adjetivos posesivos. Pronombres personales y demostrativos. Presente simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Uso de la puntuación y las mayúsculas. Imperativo. Léxico: la clase, números ordinales y cardinales, días de la semana, meses, los colores,

la familia, la casa y el mobiliario, países y nacionalidades.

Segundo trimestre: BUILD UP 1 (Unidades 4, 5 y 6)

Presente continuo. Presente simple frente a presente continuo. Singular y plural de los sustantivos. Nombres contables e incontables. There is, there are, a/an, some y any Conectores and y but. Verbos can, must/mustn’t. Expresiones que denoten hora, día y fecha. Numerales ordinales. Preposiciones de lugar y tiempo. Adverbios de modo. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones. Léxico: actividades diarias, la hora, profesiones, la ropa, animales, el cuerpo humano,

preposiciones de lugar y tiempo, la comida, lugares.

Tercer trimestre: BUILD UP 1 (Unidades 7, 8 y 9)

Pasado del verbo to be. Pasado simple. There was y there were. Futuro con going to. Presente continuo con idea de futuro. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre

ellas. Hablar sobre el tiempo. Hablar sobre planes futuros. Hacer sugerencias. Léxico: adjetivos y verbos, tipos de historias, enfermedades, emociones.



II. DESARROLLO TEMPORAL EN 1º DE E.S.O. BILINGÜE

Primer trimestre: Real English 1 (Unidades 1, 2 y 3)

El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). El genitivo sajón. El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración. Descripciones. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”. There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the. How much / How many. La puntuación en la oración. Intercambio de información personal. Gustos y preferencias. Pronunciación de las letras del abecedario en inglés. El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. Rutinas. Descripciones. Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.

Segundo trimestre: Real English 1 (Unidades 4, 5 ,6)

El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Contraste entre el Present Continuous y Present Simple. El uso de la mayúscula en la oración. Indicaciones. Pronunciación de la terminación -ing. Can. Must. Adverbios de modo y de intensidad. El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la

oración. Explicación de una actividad. Expresión de habilidad. Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída. Forma comparativa de los adjetivos. Pronombres objeto. El uso de las mayúsculas. Opiniones y sugerencias. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.

Tercer trimestre: Real English 1 (Unidades 7, 8 y 9)

El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). There was / There were. Las conjunciones: but, because y and. Descripciones y comparaciones. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en

“sofa”.



El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Los conectores de secuencia: first, then, next, finally. Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas. Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/ El futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación,

preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia. Expresión de planes futuros. Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.

5.2 SEGUNDO E.S.O

A) CONTENIDOS GENERALES EN SEGUNDO DE E.S.O.

Habilidades comunicativas

Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o se lee. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas,

narraciones… Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre. Relato de historias oralmente y por escrito Iniciativa para leer de forma autónoma. Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos para producir textos

personalizados. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

Reflexión sobre la lengua

Funciones del lenguaje y gramática

Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de introducción)

Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1)

El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2)

Las estructuras there was y there wrere; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but, because y so (Unidad 3)

El Past Simple en en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4) Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must / mustn’t, can, could, have to/ don’t have to(en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)



Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7) El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan:

tomorrow, this year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8).

El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next year, one day; el primer condicional. (Unidad 9)

Léxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de

la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc .

Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementos morfológicos básicos.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, en papel y digital.

Fonética

Alfabeto fonético. (Unidad 1). Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2). Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y

shirt . (Unidad 3). La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4). Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5). Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t, can’t, shouldn’t).

(Unidad 6). La acentuación de las palabras. (Unidad 7). Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8). Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).


Competencias comunicativas

Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos

personalizados.

Reflexión sobre la lengua

Funciones de lenguaje y gramática

Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

Verbo to be.



Presente simple y expresiones de frecuencia.

Fórmulas. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas

asociadas con ellas. Formas verbales have got, there is,

there are, can, can’t, must, should. Adjetivos en grado comparativo. Expresiones de cantidad Expresar acontecimientos pasados. Pasado simple y continuo. Could. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can y could. Dar consejos. Should y shouldn’t. Expresar gustos. Expresar y pedir

opiniones. Likes and dislikes. I think… Expresar acontecimientos futuros,

decisiones y hacer predicciones. Will y be going to + infinitivo. Expresiones temporales: this weekend,

next year… Expresar condiciones.

Oraciones condicionales con will.Léxico

Relacionado con los temas tratados: profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares, etc.

Fonética

Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en

formas de tiempos verbales.

Aspectos socioculturales

Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países.

Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con superación de visiones estereotipadas.

C) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

I. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 2º DE E.S.O.

Primer trimestre: Build Up 2 (Unidades 1, 2 y 3)

Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbos to be y have got. Describir lugares y persona Expresar gustos y preferencias. Presente simple y expresiones de frecuencia. Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con ellas. Presente continuo. Contraste entre el presente simple y el presente continuo. Pasado simple. There was y there were. Orden de palabras y uso de las mayúsculas. Léxico: adjetivos, aparatos electrónicos, revisión de vocabulario: ropa, mobiliario, países,

números, comida.




Expresar acontecimientos pasados: pasado simple de los verbos regulares e irregulares, ypasado continuo.

Nombres contables e incontables. There is y there are; how much y how many. Conectores and, but, because. Léxico: deportes, equipamiento deportivo, medios de transporte, tiempo atmosférico,

estaciones, preposiciones de lugar, false friends. Lectura y traducción del libro de lectura seleccionado para el curso.


Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will y be going to + infinitivo. Presente continuo con valor de futuro. Adjetivos en grado comparativo. Oraciones condicionales del tipo I. Sugerencias. Léxico: actividades, el espacio, competiciones. Los alumnos de la sección bilingüe tienen además los siguientes apartados:

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 2º DE E.S.O. BILINGÜE

Los alumnos de 2º bilingüe tienen, además de los señalados anteriormente, los siguientes elementos:

Primer trimestre: Real English 2 (Unidades 1, 2 y 3)

Hobbies y actividades. Describir personas. Preposiciones de lugar. There is / there are. Fonética: /ɪ/ e /i:/; /s/, /z/, / ɪz/; /ɑ:/ y /æ/. Léxico: asignaturas, alimentos, ropa y accesorios.

Segundo trimestre: Real English 2 (Unidades 4, 5 y 6)

Expresar obligación y prohibición. Hablar de habilidades. Hacer sugerencias. There is / there are. Planificación de los textos. Fonética: /d/, /t/, /ɪd/. Léxico: tecnología, partes del cuerpo, profesiones, delitos.

Tercer trimestre: Real English 2 (Unidades 7, 8 y 9)

Léxico: problemas del mundo. Formato de un texto: cuerpo, conectores de secuencia, frase de conclusión. Escribir: descripción de un juego, de un viaje, de un proceso de reciclado. Fonética: /әʊ/ y /ә/.



5.3 TERCERO DE E.S.O.

A) CONTENIDOS GENERALES EN TERCERO DE E.S.O.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del

método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.

Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, expresiones para pedir comida, expresiones para hacer sugerencias, expresión de gustos y preferencias, intercambio de información personal, descripciones de imágenes, fórmulas para responder a peticiones, comparaciones para hablar de deportes, expresiones para solicitar entradas o billetes, expresiones para hablar de hechos y eventos pasados, las emociones, fórmulas para dar consejos y opiniones, fórmulas para hablar de planes futuros y para hacer predicciones, expresiones para preguntar direcciones, fórmulas para hablar de experiencias pasadas, fórmulas para expresar acuerdo o desacuerdo y descripciones de procesos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del contenido de textos escritos sobre los hábitos alimentarios, un artista de grafiti, objetos extraordinarios en un museo de arte, biografías de artistas famosos, el bossaball, el salto B.A.S.E, una historia sobre una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera por todo el mundo, algunos viajes famosos, la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq, las huellas dactilares, una consejera de moda, un cuestionario sobre moda, la historia de los pantalones vaqueros, el cultivo de alimentos en el espacio, trajes espaciales para osos de peluche, el sistema solar, datos curiosos sobre las hormigas, diferentes medios de transporte, transportes tradicionales en diferentes partes del mundo, un cuestionario sobre lo tecnología, la historia del aspirador secador, inventos importantes, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura. Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta



adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán una crítica de un restaurante, una descripción pictórica, una descripción sobre un deporte, una descripción sobre un lugar, una crítica cinematográfica, una redacción sobre una experiencia pasada, una redacción sobre predicciones para el futuro, un blog sobre unas vacaciones y una redacción expresando su opinión sobre un invento. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario

Relacionado con los temas tratados: partes del cuerpo, familia, animales, asignaturas, deportes, ropa, mobiliario, electrodomésticos, la casa, lugares, medios de transporte, alimentos, adjetivos relacionados con la comida, artes, adjetivos relacionados con el arte, material deportivo, adverbios de acción relacionados con los deportes, accidentes geográficos, adjetivos relacionados con los accidentes geográficos, emociones, profesiones, moda, adjetivos relacionados con el mundo de la moda, el espacio, lugares, verbos relacionados con los medios de transporte y adjetivos descriptivos relacionados con las tecnologías.

Formación y uso de palabras a través de: sufijos, sinónimos, antónimos y elementos morfológicos básicos.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos y relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos.

Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.




COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1. Comprender y extraer la información general y la idea principal de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Funciones del lenguaje y gramática• Uso de estructuras, y funciones

asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

• Saludar, presentarse a sí mismo y a otros.

• Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad.

• Expresar lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.

• Presente simple.• Presente continuo.• Can y could.• Adjetivos: posiciones atributiva y

predicativa. Grados de comparación.• Expresar cantidad.• Much / many / a lot of /too /not …

enough.• Narrar hechos del pasado y biografías• Pasado simple y continuo.• Preguntar y responder sobre hechos

que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias

• Presente perfecto + ever/never/just.• Pasado simple.

• Hacer sugerencias y responder a las mismas.

• Let’s …• Dar consejo.• Should y shouldn’t.• Expresar planes, la idea de futuro de

intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas

• Presente continuo. • Will y will not.• Be going to.• Oraciones condicionales de tipo I.• Expresar la obligación y ausencia de la

misma.• Have to/don’t have to.• Must/mustn’t.• Should.• Describir lugares, dar y pedir

información sobre productos que exigen un proceso de elaboración:música, coches, libros, etc.

• Voz pasiva.

Léxico



Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Fonética

• Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad

• Pronunciación de formas contractas.• Pronunciación de la terminación en

formas de tiempos verbales.• Formas débiles.


I. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 3º E.S.O


Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbos to be/have got. Describir personas, lugares y objetos. Expresar gustos y preferencias. Formular sugerencias. Presente simple y expresiones de frecuencia. Expresar las obligaciones y rutinas

asociadas con ellas. Presente continuo. Sustantivos contables e incontables. There is/There are. Adjetivos: comparativo y superlativo. Léxico: classroom language, adjetivos que describen la apariencia física, lugares (city,

village,faro, términos geográficos) , profesiones, la ropa…, Escribir una descripción. Escribir la propia biografía. Expresiones para comprar entradas a lugares públicos. Preposiciones de lugar. Sinónimos. Pasado simple con there was, there were. Hablar del pasado. Narrar una historia. Terminaciones verbales /s/, /z/, /ɪz/; /d/, /t/, /ɪd/. Dar indicaciones de lugar.


Expresar acontecimientos pasados: pasado simple (verbos regulares e irregulares) y pasado continuo.

Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: Can/could. Dar consejos: Should/shouldn’t. Expresar obligación y prohibición: Must/ mustn’t /have to. There was /were. Linking words: and, but, because, or. Léxico: deportes, materiales, emociones, la personalidad, la comida. Lectura y traducción del libro de lectura seleccionado para el curso.




Hablar sobre el futuro, hacer predicciones, expresar intenciones mediante Will o be going to + infinitivo. Uso del presente continuo con sentido de futuro.

Presente perfecto en contraste con el pasado simple. Describir procesos: voz pasiva. Condicional tipo I. Expresar cantidad. Conectores: later, after, before. Léxico: medios de transporte, señales, inventos, términos de cocina, verbos, adjetivos,

adverbios.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 3º E.S.O. BILINGÜE

Los alumnos de Tercero bilingüe tienen además los siguientes apartados:

Primer trimestre. REAL ENGLISH 3 (Unidades 1, 2, 3)

Expresar la habilidad mediante el verbo can. Uso de las mayúsculas. Sufijos nominales. Terminaciones verbales en /s/, /z/, /ɪz/. Vocabulario relacionado con las compras. La expresión de comparaciones: Comparación de adjetivos. Descripción y comparación de personas y cosas. Preparación de un texto mediante tormenta de ideas. Elección de ideas relevantes para un texto. Orden de la información en un texto.

Segundo trimestre. REAL ENGLISH 3 (Unidades 4, 5, 6)

Lectura de artículos de periódicos, revistas y sitios de Internet. Práctica de conversaciones telefónicas. Partes de la oración. Preposiciones de lugar. Pasado continuo. Pasado continuo en contraste con el simple. Hablar de una imagen sola o en comparación con otras. Escribir una descripción tras hacer un borrador Uso de los signos de puntuación. Pedir un número de teléfono. Números de urgencias. Vocabulario referido a animales. Desastres naturales. El presente perfecto simple. Contraste entre el pasado simple y el presente perfecto simple. Formas contractas. El fonema /h/. Participios pasados. Escribir sobre un animal poco común. Escribir sobre una experiencia negativa. Práctica de búsquedas por Internet.



Escucha de un programa de radio. La moda y los accesorios. El aspecto personal. Futuro con be going to. El presente continuo con sentido de futuro. Cuantificadores. Hablar del futuro, los planes e intenciones. Fonemas /ʌ/, /ɒ/ y /әʊ/. Conectores. Escribir una postal. Expresión de las medidas. Hablar de las modelos de moda.

Tercer trimestre. REAL ENGLISH 3 (Unidades 7, 8, 9)

Informes sobre consumidores. Escucha de una entrevista de trabajo. Lectura de chistes por correo electrónico. Contar chistes. Lectura de artículos con datos; reseñas de televisión. Escucha de una conversación sobre un programa de televisión. Términos de geografía, tecnología, música y teatro. False friends. El futuro con will. Formas contractas. Primer tipo de oraciones condicionales. El verbo have to. Verbos modales. Uso de los adverbios. La voz pasiva en presente y pasado simples. Expresión de obligaciones. Hacer predicciones. Hacer promesas Expresión de posibilidad y probabilidad. Dar consejos. Expresión de obligatoriedad y prohibición. Forma contracta shouldn’t. Descripción de un proceso. Formas débiles was y were. Comprobar la ortografía de un texto. Escribir un borrador final Elección de vocabulario adecuado. Escribir el final de una narración. Escribir sobre el músico o los músicos preferidos. Entender la información sobre vuelos. Vocabulario y conversación en caso de urgencias médicas. Hablar de música. Fonemas /ʊ/ y /u:/.



5.4 CUARTO DE E.S.O.

A) CONTENIDOS GENERALES EN 4º E.S.O

I. Habilidades comunicativas

Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la

interpretación de elementos lingüísticos: estructura textual, formación de palabras, prefijos, sufijos, etimologías, etc

Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación: turno de palabra, cambio de tema, etc.

Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas. Autocorrección.

Transferencia de informaciones de un código a otro: visual a oral/escrito, simbólico a lingüístico, etc.

Valoración de la corrección formal en la producción. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y

coherencia, entramado textual, desarrollo temporal, etc. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir:

planificación y desarrollo de las ideas, signos de puntuación, conectores, etc. Uso de estrategias lectoras diferentes en función del tipo de texto y de la finalidad con

que se lee.

II. Reflexión sobre la lengua


Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Presente simple y continuo. Used to+infinitivo. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Presente perfecto simple: for, since, already, yet. Preguntas sujeto y objeto Marcadores del discurso. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Be going to + infinitivo frente a presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May, might, can, can’t. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + -ing. It’s too... Conectores: and, but, because, so, such, both. Comparativos y superlativos. Expresar hipótesis y hacer recomendaciones. Oraciones condicionales (tipo II). Should. Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto.



Expresiones temporales. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas.

Léxico

Relacionado con temas tratados de actualidad y sociedad, cultura, ciencia y ocio. Fórmulas y expresiones.

Fonética

Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. Acentuación de palabras y frases. Entonación de frases. Ritmo.

III. Aspectos socioculturales.

Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales en función del interlocutor con respeto a la propia idiosincrasia

Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal,…

Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.

Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas

perspectivas socioculturales Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales:

correspondencia epistolar, correo electrónico etc. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y

respetar estilos formales e informales en función del interlocutor. Valoración de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la comunicación como

instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias etc.

B) CONTENIDOS MÍNIMOS EN 4º E.S.O.

I. Competencias comunicativas

Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos: estructura textual, formación de palabras, prefijos, sufijos, etimologías, etc.

Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación: turno de palabra, cambio de tema, etc.



Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia, entramado textual, desarrollo temporal, etc.

Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir: planificación y desarrollo de las ideas, signos de puntuación, conectores, etc.

II. Reflexión sobre la lengua.

Funciones de lenguaje y gramática.

Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.

Presente simple y continuo Expresar hechos pasados vinculados

con el presente o con un pasado anterior.

Pasado simple y continuo. Presente perfecto simple: for, since,

already, yet. Preguntas sujeto y objeto. Hacer predicciones y expresar

intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Will. Be going to + infinitivo frente a presente

continuo. Oraciones temporales y condicionales

(tipo I). May y might. Can y can’t. Expresar preferencias y opiniones.

Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + -ing. It’s too... Comparativos y superlativos. Expresar hipótesis y hacer

recomendaciones. Oraciones condicionales (tipo II). Transmitir las opiniones e ideas de

otros. Estilo indirecto. Expresar procesos y cambios. Voz pasiva.

Describir e identificar cosas, lugares y personas.

Pronombres relativos.Léxico.

Relacionado con temas tratados de actualidad y sociedad, cultura, ciencia y ocio.

Fonética.

Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en

formas de tiempos verbales. Entonación de frases.

III. Aspectos socioculturales.

Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro,informal.


Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: correspondencia epistolar, correo electrónico, etc.

Valoración de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales, como Internet o grupos de noticias.


I. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 4º E.S.O.


Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos, preferencias y opiniones.



Presente simple y continuo. Used to+ infinitivo. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo. Pretérito perfecto. Puntuación, orden de palabras y mayúsculas. Ritmo y entonación. Léxico: Frases propias de clase, el cine, la ecología, el arte.


Futuro: Will o Be going to frente a Presente continuo. Oraciones condicionales: Tipos I y II Estilo indirecto La voz pasiva. Hacer predicciones. Acentuación de palabras. Léxico: programas de la televisión, tecnología, familias de palabras,

sinónimos/antónimos, terminaciones -ed e -ing de los adjetivos. Lectura y traducción del libro de lectura seleccionado para el curso


Expresar consejo, obligación, necesidad: verbos modales. Oraciones de relativo. Compuestos de some y any. Verbos modales. Comparación de adjetivos. Like + gerundio. Vocales y diptongos.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 4º E.S.O. BILINGÜE

Los alumnos de Cuarto bilingüe tienen además los siguientes apartados:

Primer trimestre. PASSPORT 4 (Unidades 1, 2, 3)

Hacer descripciones: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; expresiones temporales).

Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base. Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales). Pedir y dar información utilizando adecuadamente las Subject / Object Questions. Reflexionar sobre el orden de las palabras en inglés La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/. Expresar y describir hechos pasados: el Past Simple y el Past Perfect Simple (afirmativa,

negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Reflexionar sobre la concordancia entre sujeto y del verbo. La pronunciación de los sonidos /v/ y /f/.



Segundo trimestre: PASSPORT 4 (Unidades 4, 5 y 6)

Hablar de planes futuros y hacer predicciones. Utilizar correctamente el Present Continuous con valor de futuro, will y be going to

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves; las expresiones temporales).

Pedir y dar información sobre experiencias y planes futuros. Reflexionar sobre la estructura del párrafo. Expresar certeza, probabilidad y posibilidad. Expresar hipótesis. Utilizar correctamente los modales y el primer y el segundo condicional. Reflexionar sobre el uso de los conectores Hablar de las cosas que les gustan y no les gustan. Tomar decisiones. Utilizar adjetivos correctamente para hacer comparaciones. Utilizar correctamente la estructura like + gerundio. Reflexionar sobre el uso del léxico más adecuado en las redacciones. Identificar y pronunciar correctamente determinados sonidos de especial dificultad.

Tercer trimestre: PASSPORT 4 (Unidades 7, 8 y 9)

Los nombres compuestos. Los verbos utilizados en el estilo indirecto. Prefijos para formar nuevas palabras. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7). Utilizar el estilo indirecto: verbos del estilo indirecto (afirmativa y negativa), estructura y

formación y preguntas. Reflexionar sobre el uso de los pronombres en un texto. Identificar y pronunciar correctamente dos sonidos vocálicos difíciles de diferenciar en

inglés. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos Hacer recomendaciones y pedir opiniones. Utilizar correctamente las oraciones de relativo y los compuestos con some y any. Reflexionar sobre la ortografía. Identificar y producir correctamente el ritmo de las oraciones inglesas. Describir procesos. Utilizar correctamente la pasiva en presente y en pasado. Reflexionar sobre todos los puntos necesarios de tener en cuenta al escribir y repasar

un texto. Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado del verbo to be.



5.5 TERCERO E.S.O. DIVERSIFICACIÓN

A) CONTENIDOS EN 3º DIVERSIFICACIÓN

I. Habilidades comunicativas.

Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos: estructura textual, formación de palabras, prefijos, sufijos,etimologías, etc.

II. Reflexión sobre la lengua.


Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Verbo to be. Presente simple y continuo. Preposiciones de lugar There is y there are. A y an, some y any. How much/how many Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple. Presente perfecto simple. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Forma del futuro con going to. Question words. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos. I like/enjoy/hate + -ing. It’s too... Comparativos y superlativos. Adverbios de frecuencia. Describir países, personas, objetos Hablar de la familia. Uso de las preguntas wh Conocimiento y uso de los números y operaciones básicas. Hablar del tiempo, horas, fechas. Hablar del clima. Saber llevar a cabo pequeñas conversaciones para pedir algo en una tienda, quejarse,

alabar algo, condolerse, pedir comida en un restaurante, explicarse en situaciones de emergencia o urgencia hospitalaria, hablar de viajes ya terminados o en proyecto.

Enlazar las frases mediante conectores.

Léxico.

Relacionado con temas tratados de actualidad y sociedad, cultura, ciencia y ocio.

Fonética.



Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Entonación de frases.

III. Aspectos socioculturales


Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: correspondencia epistolar, correo electrónico, etc.

Valoración de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias etc.

B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL EN 4º DIVERSIFICACIÓN

Primer trimestre: ENGLISH FOR LIFE BEGINNERS (Unidades 1 a 30)

El alfabeto. Hablar de trabajos y de sus horarios. Adjetivos posesivos. Vocabulario de clase. Plurales regulares e irregulares. Trabajos. This y that. Uso de los números (incluyendo ordinales). Preguntar por la localización de los objetos Seguir una historia por episodios. Saludos y despedidas. El genitivo sajón. Países y nacionalidades. Uso de la puntuación. Verbo to be. Dar información personal. Preguntas wh- con el verbo to be. Formas de dirigirse a las personas: Mr, Mrs, Ms… Los días y las horas. Preposiciones de tiempo: in, at y on. Hablar de la rutina diaria. Adverbios de frecuencia. Uso del presente simple en afirmaciones. Conectores and, but y because. Fonemas /ɪ/, /i:/; /ɒ/, /әʊ/. Pedir comida en un restaurante. Pedir opinión sobre lo que gusta o no Palabras extranjeras en inglés. Adverbios de frecuencia.



Frases afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple (incluyendo las preguntas wh-).

Hablar de lo que a uno le gusta o no. El verbo like seguido de –ing. Actividades de tiempo libre. Descripción de la familia y sus miembros. Verbo have got en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Uso de some y any. Hacer sugerencias. Lugares en una ciudad. Artículos determinado e indeterminado There is y there are en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Descripción de la localidad propia. Señales de tráfico o en la calle. Dar indicaciones de lugar. Vocabulario referido a los muebles. Partes de una casa. Preposiciones de lugar. Pronunciación de la letra a. El presente continuo en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Descripción de una habitación. Ver un programa de televisión sobre el cambio de aspecto de una casa. Ofrecer ayuda. Meses del año y fechas. Celebraciones nacionales. El verbo can en frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Segundo trimestre: ENGLISH FOR LIFE ELEMENTARY (Unidades 31 a 60)

Concertar una cita. Pronunciación de can y can’t. Hacer peticiones educadas Verbos relacionados con el trabajo. Presente simple y continuo. Descripción de un trabajo. Hablar de problemas. Expresión de movimiento y localización con to y at. Pasado del verbo to be en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Uso del presente continuo para el futuro. Descripción de planes usando este tiempo. Asignaturas La vida en los institutos. Pasado simple regular e irregular en frases afirmativas. Pronunciación de –ed (/ɪd/). Pasado simple en frases negativas e interrogativas. Terminaciones en –y. Dar buenas noticias y congratularse de ello. Partes del cuerpo. Letras que no se pronuncian en inglés.



Hablar de accidentes. Carteles en los hospitales. Pedir algo en una farmacia. Expresión de la frecuencia. Preguntas con How often…? El verbo go más preposición. Hablar de viajes. La forma going to en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Formas de indicar secuencia en inglés. Hablar de acontecimientos luctuosos Comida y bebida. Sustantivos contables e incontables. Descripción de lo que uno come y bebe. Pedir comida en un restaurante y calcular la propina Ropa. Descripción de lo que se lleva puesto. Pronunciación de los plurales /s/ y /z/. Orden de los adjetivos

Tercer trimestre: ENGLISH FOR LIFE ELEMENTARY (Unidades 61 a 80)

Vocabulario referido al correo. El verbo have to en frases afirmativas. Cómo responder a las peticiones. Conversaciones telefónicas. Hablar del tiempo. Adjetivos en grado comparativo. Comparación de lugares. Hablar de un viaje. Comparar sonidos para identificar si son iguales o no. Características orográficas. Adjetivos en grado superlativo. Descripción de un país. Medidas imperiales y métricas. Los fonemas /u:/ y /ju:/. Hablar de medidas y mediciones. Expresiones con los verbos do the y go –ing. Uso del inglés en Internet. El presente perfecto en frases afirmativas, negativas e interrogativas. Comprensión de mensajes breves. Pronunciación de /ʌ/ y /әʊ/. Pedir explicaciones. Hablar de y preguntar por experiencias. El presente perfecto y el pasado simple con ago. Hablar de animales. Hacer la facturación de equipajes.



6. La evaluación: Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La evaluación es un aspecto fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cualquier momento del proceso educativo y en toda área de conocimiento. Nuestra programación trata de dar respuesta a tres cuestiones determinantes a este respecto: qué evaluar, cuándo evaluar y cómo evaluar, estableciendo los criterios y los instrumentos de evaluación pertinentes en cada caso.

A partir de los criterios de evaluación establecidos para la E.S.O., los procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado se establecerán principalmente según tres modos y mediante varios instrumentos, a saber:

Una EVALUACIÓN INICIAL: para conocer y valorar la situación de partida en relación con los nuevos aprendizajes (conocimientos ya adquiridos, experiencias personales, razonamientos y estrategias espontáneas, actitudes y hábitos en relación al aprendizaje...). Para ello, la unidad de introducción y la unidad 1se desarrollan en el primer mes junto con otras posibles actividades de conocimientos previos que incluyen la revisión de contenidos antes del proceso enseñanza-aprendizaje.

Una EVALUACIÓN CONTINUA: a lo largo de todo el proceso, con el fin de corregirlo/ modificarlo, si fuera necesario. Exige contar con instrumentos de evaluación como los señalados más abajo.

Y una EVALUACIÓN FINAL: sobre el grado de consecución de los objetivos.

La evaluación la puede ejecutar el profesor/a; sin embargo, en el departamento de idiomas aportamos tanto por la auto-evaluación como la co-evaluación, pues pueden desempeñar un importante papel en el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las completen o rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, que sean responsables y sinceros. El profesor/a siempre tiene la última palabra sobre la veracidad de la nota.

Para desarrollar la autoevaluación adecuadamente es necesario que no se haga con excesiva frecuencia ni que dure demasiado tiempo, pues los alumnos/as se cansan rápidamente. Pero hay que ser sistemático y hacerla cuando se ha dicho que se hará. Una forma de motivarles es pedirles que diseñen su propia hoja o diario de autoevaluación (Learner’s diary). Se exponen en clase y se vota por las mejores. Las respuestas podrán darlas en inglés o en español. El profesor/a debe valorar los beneficios y decidir.

Los instrumentos de observación serán variados y estarán orientados a conocer lo más ampliamente posible la evolución del alumno y su actividad didáctica diaria. Serán los siguientes:

Pruebas específicas de las unidades didácticas : se encaminarán a mostrar los conocimientos adquiridos por el alumno y cómo se aplican en las cuatro destrezas del lenguaje. En este sentido, cada unidad didáctica, o bien al final de cada evaluación, se propondrá un ejercicio de evaluación global de cada unidad que ha de comprender:

Ejercicios escritos sobre los conceptos estudiados en la unidad didáctica o en las impartidas durante el trimestre (léxicos, funciones, estructuras gramaticales, expresión y



comprensión escrita etc…).

Al menos una prueba de audición que verse sobre los temas y contenidos vistos en las diferentes unidades de los libros de texto.

Al menos una prueba de expresión oral que muestre la capacidad de comunicación y competencia lingüística del alumno en cada nivel.

Revisión de “workbook” y “notebook” : se revisarán ejercicios y actividades diarias, apuntes sobre los contenidos teóricos, breves trabajos de investigación, redacciones, etc. Se valorará la presentación limpia y ordenada y la corrección lingüística. Servirá para evaluar el interés y esfuerzo de cada alumno, además de sus hábitos de trabajo.

Trabajo diario en el aula y en casa (cuaderno, procedimientos y actitud) : el profesor anotará si el alumno hace los ejercicios escritos y orales propuestos en clase, si trae hechas de casa las actividades propuestas, si pregunta sus dudas, si asiste a clase, si está atento a las explicaciones, si trabaja bien en grupo, si muestra unas actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los demás.

Trabajo o prueba sobre la lectura : se evaluará si el alumno ha leído el libro propuesto, su comprensión del mismo, su opinión personal razonada y su interés y gusto por la lectura. El alumno deberá contestar en Inglés y se evaluará también el uso que hace del vocabulario y estructuras lingüísticas aparecidas en el libro.

El alumnado recibirá información detallada a principios de curso, así como de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar una evaluación positiva a final de curso.

Mediante los instrumentos de observación (o medición) referidos y según los criterios de calificación que seguidamente se mencionan, cada alumno d e E.S.O. obtendrá una calificación numérica, como sigue:

Las pruebas específicas para evaluar en conjunto las unidades didácticas constituirán entre el 80% y el 90 % de la nota de final de trimestre (de 0 a 8/9 puntos); esto equivale a la suma del valor de los bloques siguientes:

Gramática y vocabulario. (hasta el 40 %)

Reading, (incluida la prueba o trabajo de lectura obligatoria en el/los trimestre/s correspondiente/s). (hasta el 20 %)

Writing. (hasta el 20 % incluyendo homework)

Listening y Speaking. (mínimo 10 %)

El profesorado podrá variar, dentro de los límites, los porcentajes de cada una de las destrezas en las 3 evaluaciones según los contenidos impartidos y las actividades realizadas en cada evaluación. Si se realiza evaluación de cada unidad didáctica podrá obtenerse una media aritmética para la puntuación trimestral.

La actitud, el cuaderno de clase y el trabajo en clase y en casa, podrá constituir hasta el el 20 % de la nota (de 0 a 2 puntos); esta nota podría distribuirse con los conceptos que siguen:

o Actitud, (interés, participación y respeto a las normas de convivencia).



o Procedimientos, (trabajo en clase y en casa, esfuerzo y autonomía).

Si el alumno no hubiera alcanzado la calificación de “suficiente, 5” en la primera o segunda evaluación, podrá obtener una calificación positiva de la misma mediante “pruebas de recuperación” (exámenes o trabajos), que se puntuarán teniendo en cuenta igualmente los instrumentos de medición referidos. Igualmente, la superación de la segunda o tercera evaluación implicará alcanzar al menos un “suficiente, 5”, incluyendo, en su caso, la valoración positiva del examen o trabajo encomendado para recuperar aspectos evaluados negativamente en las evaluaciones anteriores.

Aquellos alumnos/as que manifiesten abandono de la asignatura NO serán evaluados de manera positiva en ninguna de las evaluaciones, entendiéndose por abandono:

exámenes en blanco; no asistencia a más de un 25 % de las clases; actitud pasiva hacia la asignatura; no presentarse a los exámenes; no entregar los trabajos solicitados por el profesor o profesora.

En el caso de obtener una calificación no suficiente en el mes de junio, el alumno deberá superar, con al menos un “suficiente, 5” (50 %) la prueba extraordinaria de septiembre, que versará sobre una muestra del global de los contenidos del curso.

6.1 Criterios de evaluación en 1º E.S.O.

Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, sise habla despacio y con claridad.

Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.



Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos.


I. Habilidades comunicativas. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones,

exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), y ser capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, y demostrar la comprensión a través de una tarea específica e identificar la información relevante.

Representar papeles en situaciones simuladas con personajes, situación e intención comunicativa bien definidos, teniendo en cuenta los siguientes parámetros: actos de palabra, morfosintaxis, fonética, ritmo, entonación, gestos.

Reutilizar modelos orales/escritos de forma personalizada.

Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Relatar historias orales o escritas de acuerdo con los parámetros que se dicten.


Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades, y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Inferir significado del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud de la lengua materna, y de las lenguas extranjeras conocidas.



Utilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y las expresiones de los temas tratados

Respetar las normas de pronunciación, entonación y ritmo.


Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa, y diferenciar con claridad los usos formales e informales de la lengua extranjera.

Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, y superar prejuicios y localismos

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Identificar aspectos socioculturales utilizados por nativos y contrastarlos con los utilizados por hablantes de otras procedencias

Desarrollar habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.


Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir



mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones culturales distintos a los propios.


I. Habilidades comunicativas.

Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor. Ser capaz de comprender la intención del hablante. Tener curiosidad por conocer e interpretar adecuadamente lo dicho por el otro sobre temas relacionados con los medios de comunicación, los problemas de la adolescencia, la publicidad y el lenguaje de la imagen.

Participar en conversaciones y utilizar estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. Por ejemplo, utilizar las convenciones propias de la conversación en tareas de simulación: turno de palabra, cambio de tema, …

Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.). Para ello es necesario utilizar estrategias lectoras en función del texto y de la finalidad. Descubrir el significado de las palabras desconocidas a través de la consulta del diccionario.

Producir textos escritos/orales atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y respetarlos elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. Por ejemplo, estructurando y organizando en párrafos las ideas que se desean transmitir: planificar y desarrollar las ideas, utilizar signos de puntuación adecuados, correctores, etc.

I. Reflexión sobre la lengua.

Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. Interesarse por profundizar en el conocimiento de la formación de las palabras para poder mejor inferir significados.

Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera. Memorizar las funciones, la gramática y el vocabulario.

Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.



Reutilizar con propiedad el vocabulario, las fórmulas y expresiones de los temas tratados de actualidad y sociedad, cultura, ciencia y ocio. Utilizar el diccionario como medio de conseguir un mejor y mayor conocimiento de los elementos léxicos.

Inferir significados del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, del contexto, de la similitud con la lengua materna o las lenguas conocidas, de elementos lingüísticos.

Tener interés por descubrir lo que significan las palabras desconocidas

Respetar las normas de pronunciación, ritmo y entonación.

Pronunciar correctamente: fonemas de especial dificultad, formas contractas, terminaciones en formas de los tiempos verbales, formas débiles, acentuación de palabras y frases, ritmo.

Esforzarse en producir textos orales comprensibles.


Identificar e interpretar las referencias culturales, mediante claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. Poner interés en reconocer aspectos socioculturales de los ingleses y los anglófonos.

Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad. Esforzarse por entender lo que se dice en los medios de comunicación.

Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales.

Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, y apreciar las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales. Esforzarse por entender y hacerse entender en los intercambios orales o escritos con anglófonos.

Adecuar el registro de lengua a la situación de comunicación.

6.5 Criterios de evaluación en 3º Diversificación

I. Habilidades comunicativas

Identificar la información global y específica en textos orales y escritos breves sobre temas que resulten familiares al alumno.

Participar en conversaciones breves, relativas a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales.

Comprender textos cortos y sencillos con apoyo visual y aprender el manejo correcto del diccionario.

Producir textos escritos sencillos que sean comprensibles al lector.


Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua extranjera.



Establecer relaciones entre funciones del lenguaje y estructuras lingüísticas.


1. Reconocer elementos sociales y culturales en textos cortos y sencillos y de temática cercana al alumno.

2. Mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

7. Actividades de recuperación de los alumnos de E.S.O.

con materias pendientes de cursos anteriores.

A este respecto el artículo 4, punto 3 de la ORDEN/EDU/1046/2007 de 12 de junio,dice:

3. En las condiciones que establezca la Consejería de Educación, los departamentos didácticos prestarán especial atención a los alumnos que promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento.

Los alumnos de cualquier curso de ESO con el inglés pendiente de cursos anteriores, (1º, 2º o 3º ESO), serán atendidos por su profesor del presente curso y tendrán la oportunidad de recuperar la asignatura a través de las diferentes pruebas y exámenes que se realicen durante los dos primeros trimestres. En caso de no superar dichas pruebas, estos alumnos deberán realizar un examen global en mayo, que será convocado y publicada por el dto de Inglés. Si se obtiene un suspenso en la convocatoria de mayo/junio, tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

8. Metodología

Considerando que la finalidad de esta área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, la metodología aplicada estará basada en la comunicación y orientación hacia la adquisición de una competencia comunicativa en su doble vertiente: receptiva y productiva.

Para ello se tendrá en cuenta tanto la expresión oral como la escrita, lo cual implica el dominio de un conjunto de sub-competencias de orden gramatical, sociolingüístico, discursivo, estratégico y sociocultural.

Las actividades se diseñarán considerando la necesidad de:

✔ Determinar, primero, el tema y los objetivos específicos de la unidad para, después, establecer el resultado final expresado en tareas concretas: el proyecto. Finalmente, determinarlos contenidos lingüísticos de la unidad partiendo del tema, los objetivos y las tareas finales.

✔ Apoyar la reflexión sistemática sobre la lengua inglesa y su aprendizaje de forma que el alumno vaya formulando sus propias hipótesis y realizando sus propias comprobaciones sobre el funcionamiento de dicha lengua. Para esta tarea se emplean normalmente los ejercicios sugeridos en el workbook u otros similares.

✔ Conseguir más fluidez en la comunicación oral y favorecer que la escritura permita la consolidación de lo aprendido.



✔ Llevar a cabo actividades comunicativas en las que el alumno tenga la oportunidad de poner en práctica todos sus recursos y estrategias de comunicación, tanto lingüísticos como no lingüísticos. Estas actividades comprenden los ejercicios de escucha, tests orales, visualización de vídeos, Internet, etc.

✔ Ayudar al alumno a memorizar significativamente expresiones de uso frecuente aplicables a distintas situaciones de comunicación y utilizarlas de manera contextualizada.

8.1 Principios didácticos

El estilo de enseñanza y de aprendizaje está caracterizado por los siguientes rasgos distintivos:

Fomentar una actitud positiva hacia la lengua inglesa a través de la participación activa del alumno en tareas que le permitan expresar sus opiniones y sentimientos.

Ofrecer, de acuerdo con un enfoque que aúne lo mejor de la metodología moderna y de la tradicional, unos materiales que facilitan la adquisición de las destrezas necesarias para que los alumnos aprendan a desenvolverse en la vida real.

Actuar a partir de la reflexión sobre el nivel de desarrollo del alumno. Ello significa considerar tanto sus capacidades generales como los conocimientos previos.

Buscar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado (intereses, motivaciones y capacidades).

Impulsar el aprendizaje de contenidos caracterizados por su significación y funcionalidad.

Dirigir nuestro trabajo a intentar estimular en el alumno el desarrollo de la capacidad de aprender.

Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

La realización de proyectos en clase contribuye de manera efectiva a desarrollar muchos de los aspectos anteriores. Estos proyectos ofrecen la oportunidad de que los alumnos demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber general. Y si además hacen el trabajo en grupo, pueden practicar el speaking y listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo, los proyectos conllevan la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.

Por otra parte, los principios metodológicos que regirán la enseñanza del inglés se adaptarán a las necesidades individuales de cada alumno de diversificación, es decir, tomará en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, pondremos especial atención en los siguientes aspectos:

El desarrollo temporal de los contenidos lingüísticos.

Las relaciones entre los contenidos lingüísticos

El modo en que los alumnos organizan sus ideas.

La búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase.

La personalización del aprendizaje.

El desarrollo de la autoestima del alumno.



La superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse.

Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar atención a:

la anticipación y la predicción; el análisis; el establecimiento de relaciones; la memoria; el empleo de modelos; el uso de materiales de referencia;

el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos didácticos:

minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse; y

mejorar su producción lingüística.

9. La diversidad en el aula

A. La capacidad para aprenderEntendemos que cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y las, pero que esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Además, partimos de la base de que todos/ as los/as alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo que pueda tener cada uno.

B. La motivación para aprenderLa motivación del/a alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial del éxito o de fracaso que el/la alumno/a haya podido tener hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido. Dado que no todos/as los/as alumnos/as procederán del mismo centro escolar, las diferencias se pueden agudizar aún más. Esto influirá notablemente no sólo en el nivel de motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar todos los contenidos a los/as alumnos/as.

C. Los estilos de aprendizajeA lo largo de los últimos años se han realizado toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, el/la alumno/a puede ser reflexivo/a o impulsivo/a cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos/as alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente pero, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros/as pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor también ha de ser tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se pueden incluir tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos/as alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.



También se ha de prestar una especial atención a la «modalidad sensorial preferente» de los/as alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

D. Los intereses del alumnadoEs un hecho que los intereses de los/as alumnos/as se van diversificando a lo largo de cada curso .El interés en aprender un idioma varía mucho de unos/as alumnos/as a otros/as dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se tratará de incluir una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y se llevará a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, postales y cartas informales y mensajes por correo electrónico e Internet.

Para lograr la consecución de los objetivos propuestos, se propondrá en cada «unidad» o apartado una serie de actividades de refuerzo, dirigidas particularmente a aquellos que demuestren mayor dificultad en la consecución de dichos objetivos.

Asimismo, y para aquellos que hayan cumplido las etapas con éxito, se elaborarán actividades de ampliación o proyectos que fomenten el interés más allá de lo aprendido.

Además de las actividades dirigidas especialmente a las diversas capacidades de los/as Alumnos/as, se fomenta el trabajo en grupo, pues éste permite que el alumno con diversas capacidades intereses o motivaciones adopte el papel dentro del grupo que más se adecue a éstas. El trabajo en grupo favorece, a su vez, el respeto por las características de los compañeros ya que cada alumno realizará con éxito las labores que coincidan con sus intereses y capacidades.

E. Instrumentos concretos y medidas complementarias

Variedad metodológica.

Variedad de actividades de refuerzo para los alumnos con menor capacidad.

Variedad de actividades de ampliación o profundización para los alumnos con un nivel más avanzado.

Actividades alternativas de repaso en diferentes niveles.

Juegos de mesa sencillos para repasar vocabulario y gramática.

Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Diversidad de mecanismos de recuperación.

Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

F. Necesidades educativas especialesLos casos de deficiencias, previo informe psico-pedagógico del Departamento de Orientación, seguirán una adaptación curricular elaborada por el Departamento de Inglés referente a:

Adaptación de objetivos y contenidos. Gradación de criterios y procedimientos de evaluación. Metodología. Elección de materiales didácticos. Refuerzos y apoyos.



10. Temas transversales

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosSe tendrá un gran cuidado al tratar este aspecto. Ni los personajes principales ni la gente de la que tratan los textos muestran características distintas por el hecho de ser chicos o chicas, hombres o mujeres: todos ellos hacen deporte y practican la defensa personal, trabajan en el cine, se preocupan por su dieta y su salud, triunfan en sus respectivas profesiones, se dedican a la exploración espacial, participan en las labores del hogar, hacen sus pinitos con el bricolaje, participan en proyectos de reciclaje, se van de campamento, etc.

Por otra parte, la lengua inglesa, como reflejo de una realidad sociocultural, fomenta en los alumnos la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin especificar el sexo: friend, parents, children, cousin, student, teenager.

Educación moral y cívicaLos materiales seleccionados muestran al alumno aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Se incluyen contenidos como la participación de los jóvenes en iniciativas de conservación y reciclaje de recursos, la organización de pueblos y ciudades de distintas zonas del mundo, el respeto por la gente con la que convivimos y el medio natural en el que nos desarrollamos, las normas de comportamiento de los lugares que frecuentamos, etc.

Educación para la pazEn la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por sociedades y culturas distintas a la propia. El material curricular muestra la realidad plural del Reino Unido, y la ofrece como modelo de convivencia armónica, al coincidir nacionalidades diferentes y contar con una numerosa población de origen asiático y afro-caribeño, de razas y creencias diferentes.

La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acervo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede desarrollarse sin recurrir a la violencia para solucionar conflictos.

En cuanto a los contenidos específicos, se tratan cuestiones como la relación con la familia y los amigos, la comunicación en lenguas y códigos de comunicación distintos al propio, el respeto por culturas, razas y creencias diferentes, la música como medio de entendimiento entre los jóvenes, las aportaciones de diversos países a la cultura y el progreso de la humanidad.

Educación para la saludUtilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental. El material también contribuye a desarrollar este tema por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud, por ejemplo, el abuso del tabaco o el alcohol.

Los materiales incluyen contenidos como las características anatómicas del cuerpo humano, el deporte, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre de cada cual.

Educación ambientalA lo largo del curso se resaltará la necesidad de respetar el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones



que pueden dañarlo. Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por el hombre y perjudiciales para él, que es preciso corregir, y pretende despertar en los alumnos una mayor conciencia ecológica.

Por citar algunos contenidos que se desarrollan, destacaremos los referentes a los medios de transporte que respetan el entorno natural, los peligros que acechan a diversas especies de animales, el cuidado de los animales domésticos, la contaminación ambiental y acústica en las grandes ciudades o el reciclaje de materiales de uso diario.

Educación sexualLa educación sexual recibe un tratamiento adecuado a la edad de los alumnos de esta etapa formativa .Personajes masculinos y femeninos con los que pueden identificarse fácilmente se relacionan con naturalidad y sin inhibiciones, participan juntos en actividades de tiempo libre y se ayudan unos a otros. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

Son contenidos de esta área las relaciones y la correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, así como la igualdad entre ellos en todos los ámbitos.

Educación del consumidorLa reflexión sobre este tema se desarrolla a partir de situaciones cercanas a los adolescentes de esta edad: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar los medios de comunicación de masas, ir de viaje. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

Educación vialUna vez más, este tema transversal se trata de forma integrada en el material del curso, a través de imágenes que reflejan un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular por diversos pueblos y ciudades, y el hábito de recurrir al transporte público y la bicicleta para viajar siempre que les es posible.



11. Materiales y recursos didácticos

1º E.S.O.: BUILD UP 1.La sección bilingüe cuenta con el libro Real English 1.



4º E.S.O.: BUILD UP 4.La sección bilingüe cuenta con el libro Passport 4

3º DIV.: English for life Beginner y material fotocopiable.

(4º DIV.: English for Life Elementary y material fotocopiable.)

El conjunto de materiales para el primer ciclo y segundo ciclo de la E.S.O. consta de los siguientes materiales para el alumno: un libro del alumno, un libro de trabajo (workbook+ word-games)y actividades complementarias, y un CD.

El libro del alumno contiene una unidad de Introducción, nueve unidades y tres unidades de repaso: revision units. Al final se incluyen trabajos o projects, relacionados con los temas de las unidades estudiadas y que pueden ser realizados en cualquier momento del curso según el criterio del profesor, y canciones conocidas, en versión original, con las correspondientes actividades para la audición. Incluye asimismo, en la parte final, un apéndice gramatical en español donde se explican los puntos gramaticales incluidos en el libro, junto con ejercicios-modelo, lo que favorece su aprendizaje autónomo, y también un listado de los verbos irregulares más frecuentes con su traducción y un glosario del vocabulario que aparece en el libro, distribuido por temas y en orden alfabético para favorecer al alumno.

El libro de trabajo (Workbook) sigue la misma estructura –nueve unidades-, y utiliza los mismos enunciados que el libro del alumno.El curso tiene como apoyo tres CDs que incluyen los textos de comprensión oral, las actividades de listening y las lecturas del libro del alumno.

Como apoyo al profesor, cada curso cuenta con tres componentes más: un CD, una guía del profesor y un gran banco de material fotocopiable: El CD contiene la programación y el desarrollo temporal de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para que pueda ser adaptado a la realidad de cada centro de enseñanza por el/la profesor/a e incluido en el Proyecto Curricular de Centro.

La guía del profesor (Teacher’s Manual) incluye una sección de técnicas y consejos para el desarrollo de la práctica docente, además de la descripción del desarrollo de todas las actividades del libro del alumno paso a paso. Estas notas de clase ofrecen un apoyo para la atención a la diversidad, ya que cuentan con actividades opcionales para distintos niveles y con variados objetivos.

Finalmente, se cuenta con un componente extra para la atención a la diversidad. Se trata de un banco de material fotocopiable (Teacher’s Resource Pack) con actividades graduadas a distinto nivel para cada unidad del libro del alumno.



Diccionarios

Pocket Collins. Español-Inglés. English-Spanish. Ed. Grijalbo. Oxford Pocket. Español-Inglés. Inglés-Español. OUP. Oxford. Español-Inglés. Inglés-Español. OUP. Cambridge International Dictionary of English. CUP. 72 Phrasal Verbs Dictionary. Longman. Idioms Dictionary. Longman. Pronunciation Dictionary. Longman. Dictionary of English Language and Culture. Longman.

Material complementario

Practical English Usage. Oxford. The English Lab 1. OUP. The English Lab 2. OUP. The Heinemann English Grammar. Ed. Heinemann. Grammarway 1. Express Publishing. Successful Writing 1. Express Publishing. Reading and Writing Skills 2. Express Publishing. Word Games with English 2. Heinemann. Play Games with English 2. Ed. Heinemann. English Puzzles 2. Ed. Heinemann. Beginners Communication Games. Longman. Elementary Communication Games. Ed. Longman. English Grammar with Exercises – Primer Ciclo. Ed. Longman. English Grammar with Exercises – Segundo Ciclo. Ed. Longman. Penguin Quick Guides: English Phrasal Verbs, Making Friends in English, Common

Errors in English, Really Useful English Idioms. Periódicos y revistas en lengua inglesa, con una suscripción mensual desde el curso

2004/05 a las revistas del grupo Bayard, más la revista Time, semanal.

Otros recursos

Televisión. Vídeo. DVD. Radiocasete – CD. Sala de informática.

Desde que en el curso 2007/2008 se iniciara la sección bilingüe, el I.E.S.O. cuenta con un aula de idiomas, un laboratorio de idiomas, una pizarra digital y una auxiliar de conversación Estadounidense.



12. Actividades complementarias y extraescolares

La sección bilingüe está ya en su sexto curso, y puesto que tendremos un auxiliar de conversación estadounidense a tiempo completo (12 horas), tenemos previsto realizar varias actividades interculturales: representación de obras de teatro, celebración de ciertas festividades, participación en la revista del centro, etc.

El trabajo del aula se completará, siempre que haya tiempo disponible, con otro tipo deactividades de carácter más distendido, como pueden ser:

Contacto de nuestros alumnos con alumnos americanos vía e-mail o correo ordinario (pen-friends).

Visitas al laboratorio en las que el alumno tendrá la oportunidad de consultar websites que ofrecen juegos de palabras, crucigramas, sopas de letras y pasatiempos en general. Asimismo, también podrán consultar revistas y periódicos de habla inglesa, donde tendrán la oportunidad de contrastar las mismas noticias que se leen en España, pero bajo otro punto de vista.

Visualización de películas en inglés (v.o) y vídeos sobre la cultura y costumbres de los países de habla inglesa.

Por último, y dependiendo de la oferta disponible, también se considera la opción de asistir a obras teatrales en inglés. En Benavente el CFIE se encarga de esta actividad.

La actividad del teatro supone una alternativa al modelo habitual de enseñanza de lenguas extranjeras. Es un instrumento interactivo altamente motivador que facilita el logro de objetivos en las destrezas comunicativas. Prueba de ello es la excelente evaluación por parte tanto del profesorado como del alumnado de las representaciones teatrales a las que hemos asistido en años anteriores.

La actividad del teatro que proponemos tiene una doble vertiente: Por una parte, se considera la posibilidad de que los alumnos asistan a la representación teatral de obras literarias adaptadas a su nivel.

Por otro lado, consiste en la asistencia a una representación de teatro por parte de un grupo teatral de hablantes nativos, con la participación de nuestros alumnos en la obra interactiva que dichos grupos tienen diseñada a niveles adaptados para estudiantes de la lengua extranjera objeto de estudio (inglés, en nuestro caso).

El teatro permite a los estudiantes usar todos sus recursos físicos, lo cual es imposible de conseguir cuando se encuentran sentados en el aula. Por otra parte, cuando un estudiante participa en una actividad de teatro, actúa como un personaje, como si se tratase de otra persona, y la adopción del papel de un personaje es a menudo una experiencia liberadora. Mediante la actividad teatral los estudiantes se divierten en otro idioma y esto es difícil a veces de conseguir por otros medios. Se consigue con esta actividad la ansiada motivación que los alumnos tanto demandan y a la que son especialmente receptivos.

Ya fuera del calendario escolar se realizan otras actividades que podríamos determinar de carácter intercultural, y que favorecen la relación de nuestros alumnos con alumnos de otros países: Inglaterra, Irlanda y Estados Unidos. El jefe de departamento informará a cada profesor de la oferta disponible de plazas y becas que el Ministerio, la Junta de Castilla y León y otras entidades colaboradoras ofrecen para los alumnos del primer y segundo ciclo.

Se investigará la posibilidad de organizar un intercambio con alumnos de habla inglesa, o, por lo menos, dentro de los intercambios europeos, seguir con los contactos para el hermanamiento electrónico con algún otro centro de la Unión.



Este curso, y en colaboración con otros miembros del claustro que han ofrecido esta posibilidad, vamos a intentar la realización de un viaje a Inglaterra y Francia, en fechas por determinar, según los medios de que se disponga y teniendo en cuenta el número de alumnos que estarán dispuestos a participar. Sería para los alumnos de 2º, 3º, y 4º de la E.S.O.

Para nuestros alumnos bilingües tenemos pensado organizar una visita guiada a una ciudad de nuestro entorno acompañados de un guía bilingue.

13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en E.S.O

Marco establecido por la ORDEN EDU/693/2006, de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria y su consiguiente concreción a través del Plan de Lectura del propio I.E.S.

El departamento de inglés contribuye a este Plan de Lectura bajo dos modalidades:

Lectura obligatoria : se procurará trabajar dos libros de lectura adaptados al nivel de cada curso:

1º ESO The Nutcracker, (Vicens-Vives, Black Cat, Green Apple- Starter)

2º ESO Sherlock Holmes and the Red Cicle, (Vicens-Vives, Black Cat, Green Apple- Step 1)

3º ESO & Pª Diversificación

The Lost World, (Vicens-Vives, Black Cat –Reading and Training: Step two)

Missing in Sydney, (Vicens-Vives, Black Cat –Reading and Training: Step two)

4º ESO The Canterville Ghost, (Vicens-Vives, Black Cat –Reading and Training: Step three)

Love in Shakespeare: five stories, (Vicens-Vives, Black Cat –Reading and Training: Step three/ B1.2)

Lecturas voluntarias : el departamento de inglés pone a disposición de todo el alumnado los libros de lectura adaptados de que dispone, ubicados en la biblioteca y el propio departamento. Los alumnos podrán disfrutar en préstamo de cada uno de estos ejemplares durante un mes anotando en el documento habilitado para tal fin su nombre y apellidos, grupo y fecha de préstamo.

14. Procedimientos para valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos en la E.S.O.

Tras la primera evaluación, a finales del primer trimestre, los miembros del departamento se reunirán con el objetivo de evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los grupos: contenidos, dificultades, metodología, lecturas y calificaciones. Todo ello servirá para decidir o no posibles variaciones en esta programación. A tal efecto se empleará un formulario común para todos los integrantes del departamento1, el cual reflejará los diferentes apartados

1 Se incluye como ANEXO I en esta programación.



de esta programación: objetivos y contenidos alcanzados; criterios de evaluación empleados (número de unidades didácticas), metodología, aprendizajes básicos, procedimientos de evaluación y calificación, medidas de atención a la diversidad, refuerzos (adaptaciones curriculares), plan de lectura, recursos y actividades extraescolares.

Al final del segundo trimestre, segunda evaluación, se repetirá dicho procedimiento, con el fin de ajustar lo necesario para abordar el tercer trimestre.

Finalmente, en el mes de junio, después de la evaluación final, se valorará globalmente el nivel alcanzado en la programación en relación con los resultados finales del mes de junio, con el fin de establecer conclusiones válidas para tener en cuenta en la programación del curso siguiente.

En Benavente, a 13 de octubre de 2013



ANEXO I

Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos C 2013-2014

NIVEL:

GRUPO:

Grado de desarrollo alcanzado en la programación:

Alteraciones, desfase, incidencias con respecto a la

programación:

Observaciones:

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Inferior a lo previsto

Según lo previsto

Superior a lo previstoUNIDADES DIDÁCTICAS

(Distribución temporal de contenidos)

Según programación

Menos

Más

APRENDIZAJES BÁSICOS

Nº(Ins) Calificaciones negativas

Posibles causas de estos resultados: + -% Comportamiento y clima escolar

CalificacionesPositivas: Nº

Sf Not Nivel previo y actitud de los alumnos

B Sb. Dificultad de contenidos y temporalización

Satisfacción con el grupo? S / N Instrumentos de evaluación

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los establecidos ¿Ha habido quejas del alumnado con respecto a:

Contenido de la/s prueba/s

Tiempo de realización de la/s pruebas

Calificaciones

Con modificaciones (aclarar):

¿Algún alumno supera el 20% de ausencias?

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A.C.I. significativas Otro tipo de apoyos individuales o grupales:

Observaciones:

A.C.I. no significativas

PROPUESTAS PARA LA MEJORA

Responder S / N

Mejorar la disciplina y el clima escolar

Modificar la metodología

Adaptar los contenidos

Cambios en el agrupamiento o en la ubicación en aula

Modificar la evaluación y calificación

Aumentar el control general o a cierto/s

alumno/s

PLAN DE LECTURA del Dto de inglés

Todo el curso

Lecturas obligatoriasTítulos:

Los elegidos por el Dto: SÍ/NO

Otros:

% aprobados en pruebas de evaluación:

Metodología empleada/Actividades realizadas para el fomento de la lectura y la comprensión lectora:

¿Nº de lecturas voluntarias?

Propuestas de mejora del programa

Lecturas propuestas para el curso 2010 en este nivel

La Profesora: ___________________________________


programaciÃ³n del departamento de...

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