programa de formació permanent del professorat curs...

Programa de formació 2010-2011 Pàgina 1

Programa de Formació Permanent

del Professorat

Curs 2010-2011


Índex

Presentació ............................................................................................................................... 4

1. Introducció ...................................................................................................................... 5

2. Objectius ....................................................................................................................... 12

3. Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius educatius .................... 15

4. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa ......................... 17

5. Acompliment de les línies prioritàries .............................................................. 32

6. Modalitats formatives ............................................................................................ 34

6.1. Modalitats bàsiques ........................................................................................ 34

6.2. Modalitats experimentals ............................................................................. 36

6.2.1. Projecte d’innovació pedagògica (PIP) ......................................... 36

6.2.1.1. PIP de tercer curs de durada sobre temes diversos ....... 36

6.2.1.2 Competències bàsiques ...................................................................... 37

6.2.1.3. Xarxipèlag 2.0 ................................................................................. 37

6.2.2. Projecte de formació de zona ........................................................... 37

6.2.3. Assessorament entre professorat .................................................... 38

6.2.4 Conversa pedagògica ........................................................................... 38

6.2.5. Taller ............................................................................................................ 39

6.3. Formes de participació .................................................................................. 41

7. Activitats xarxa CEP en col·laboració amb altres serveis de la

Conselleria ............................................................................................................................. 42

7.1. Servei d’Innovació Educativa ...................................................................... 43

7.2. Servei d’Atenció a la Diversitat .................................................................. 43

7.3. Servei de Programes Internacionals ........................................................ 44

7.4. Institut per a l’Educació de la Primera Infància ................................... 45

7.5. Servei d’Ordenació .......................................................................................... 45

7.6. Servei d’Ensenyament del Català .............................................................. 46

7.7. Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar ......................................... 46

8. Activitats formatives organitzades pels serveis i/o direccions generals

de la Conselleria .................................................................................................................. 47

8.1. Programa de Formació a Distància (FAD) ............................................. 47

8.1.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu .............................. 48

8.1.2. Resposta a les necessitats formatives ............................................ 49

8.1.3. Acompliment de les línies prioritàries ........................................... 50

8.2. Altres serveis i/o direccions generals ...................................................... 52

8.2.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu .............................. 56

8.2.2. Resposta a les necessitats formatives ............................................ 57


8.2.3. Acompliment de les línies prioritàries ........................................... 60

9. Convocatòries del Servei de Formació Permanent del Professorat ..... 62

10. Seguiment i avaluació ............................................................................................. 63

11. Presentació i estructura del Programa ............................................................. 71

12. Recursos per a la gestió de la formació .......................................................... 71

Annexos

Annex 1. Programa d’activitats organitzades des de les diferents direccions

generals i coordinat pel Servei de Formació Permanent del Professorat

Annex 2. Activitats del CEP de Formentera

Annex 3. Activitats del CEP d’Eivissa

Annex 4. Activitats del CEP de Menorca

Annex 5. Activitats del CEP de Manacor

Annex 6. Activitats del CEP d’Inca

Annex 7. Activitats del CEP de Palma Jaume Cañellas Mut


Presentació

L’actualització permanent dels coneixements i les destreses relacionades amb la tasca

professional docent són cada vegada més determinants en un marc caracteritzat per la

constant mobilitat social, la innovació tecnològica i tot un seguit de necessitats

individuals condicionades per una societat complexa i molt heterogènia. Un dels eixos

essencials de la millora de l’educació a les Illes Balears és oferir programes adequats de

formació permanent del professorat, eina imprescindible per aconseguir la sempre

desitjada qualitat educativa. Des de la direcció general d’Innovació i Formació del

Professorat presentam el programa de formació 2010-2011 amb l’objectiu de donar

resposta a les principals necessitats formatives determinades pels canvis socials i

educatius a les Illes Balears.

Tenim reptes formatius importants relacionats amb la dotació d’aules digitals,

ordinadors per a cada alumne i ús de continguts digitals a 5è i 6è de primària.

Mantenim el compromís en el tractament de l’atenció a la diversitat, però també

abastam la formació tècnicoprofessional, l’educació infantil, la funció directiva,

l’educació per a la salut, les metodologies de treball per competències, la incorporació

de la tercera llengua, la coordinació de centres per treballar en xarxa, l’escola inclusiva i

les comunitats d’aprenentatge… i ho farem combinant els cursos presencials amb la

formació a distància i avançant en la línia de nous dissenys modulars que facilitin l’accés

a la formació i l’optimització dels recursos disponibles. Alhora continuam amb

modalitats formatives que faciliten la formació entre iguals i la formació dels equips

dels centres amb prop d’un centenar de Projectes d’Innovació Pedagògica en relació a

les competències bàsiques i la incorporació de les TIC que se sumen als que

continuaran en un tercer curs d’aplicació.

El present Programa de Formació 2010-2011 és el tercer que concreta el Pla de

Formació Permanent del Professorat de les Illes Balears 2008-2012 que estableix els

principals eixos estratègics que han de guiar la formació permanent del professorat. El

disseny d’aquestes activitats s’ha realitzat a partir d’un intens treball d’equip i de

col·laboració entre els centres de professorat de les Illes Balears, que recullen

directament les necessitats formatives detectades amb el professorat i els centres, i el

Servei de Formació Permanent del Professorat que ha coordinat aquestes aportacions i

també les que provenen dels serveis d’Atenció a la Diversitat i d’Innovació Educativa,

altres direccions generals o altres conselleries i entitats.

Miquel Perelló Oliver

Director General d’Innovació

i Formació del Professorat

Margalida Barceló i Taberner

Cap de Servei de Formació Permanent

del Professorat


1. Introducció

El programa anual de formació està vinculat al Pla de Formació

Permanent del Professorat 2008-2012, elaborat després d’un procés

rigorós de detecció de necessitats. Representa el conjunt d’activitats

formatives adreçades al professorat de nivells educatius no universitaris de

les Illes Balears per al curs 2010-2011.

El Servei de Formació Permanent del Professorat coordina l’elaboració del

programa anual, el seu desenvolupament i la seva avaluació. Les activitats

formatives que se’n deriven es realitzen preferentment a través dels sis

CEP de les Illes Balears, a través del Programa de formació a distància de

la Direcció General d’Innovació i Formació del Professorat i a través

d’altres serveis de diferents direccions generals que organitzen i realitzen

activitats formatives específiques del seu àmbit de gestió. Cal destacar, per

la seva implicació més directa en la formació del professorat, les

aportacions del Servei d’Atenció a la Diversitat i del Servei d’Innovació,

ambdós també pertanyents a la Direcció General d’Innovació i Formació

del Professorat, de la Direcció General de Formació Professional i

Aprenentatge Permanent, de Programes Internacionals i del Servei

d’Ordenació (Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció

Educatives), del Programa d’Implantació de Sistemes de Qualitat (Direcció

General de Planificació i Centres) i de l’Institut per a la Convivència i l’Èxit

Escolar.

Aquest programa és el tercer que es presenta dins del marc del pla

esmentat que serà vigent fins al 2012. Destacam els trets més rellevants

que el caracteritzen:

1. Actuacions formatives per etapa i/o col·lectiu

En aquest apartat cal destacar dos fets:

El gran nombre d’actuacions internivellars (260 d’un total de 615).

Això ens indica que, per una banda, la majoria d’actuacions que

s’organitzen des dels diferents centres de formació no funcionen

com a compartiments estancs i, per l’altra, col·lectius que apareixen


estadísticament amb zero actuacions (professionals dels centres

d’Educació Especial, Inspecció Educativa o Serveis Educatius) o amb

un nombre més reduït d’actuacions del que caldria esperar

(Batxillerat, professionals de l’EAP, Orientació i Suport educatiu) es

troben, en realitat, representats a diferents activitats programades

sota la classificació d’internivellar.

L’etapa d’Educació Primària, amb un total de 165 activitats

formatives, reflecteix la inversió preferent que en termes de

formació rep aquest col·lectiu com a conseqüència de la

implantació del Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0.

2. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa

Els tres grans col·lectius, Educació Infantil, Educació Primària i Educació

Secundària, seguiran tractant com a temes preferents al llarg del curs

2010-2011 el desenvolupament de les competències bàsiques, ja sigui des

de la perspectiva de l’infant (Educació Infantil) o des de la perspectiva del

docent amb l’actualització d’aspectes científics i tecnològics, metodològics

i didàctics de totes les àrees (Educació Primària i Educació Secundària).

Les activitats formatives del col·lectiu de Formació Professional continuen

condicionades a l’especialització de les famílies professionals i, per tant,

per temàtiques específiques adreçades a cada una. La majoria d’aquestes

actuacions es desenvolupen en el CEP de Palma, tot i que un gran nombre

és àmbit illa i/o autonòmic. Les activitats organitzades des del Servei de

Planificació i Participació de la Direcció General de Formació Professional i

Aprenentatge Permanent distribueix la resposta segons necessitats i, en

aquest programa, destaca la implantació de projectes innovadors a l’aula

(coaching, comunicació, etc.) com a temes de formació preferents.

La majoria de les actuacions per a càrrecs directius provenen de la

formació inicial coordinada des del SFPP i amb participació de tots els CEP

de les Illes Balears. El curs està estructurat amb diferents mòduls, el

conjunt dels quals sumen 120 hores de formació amb els següents blocs

de continguts: lideratge, convivència i comunicació escolar, treball en

equip, gestió del temps, models pedagògics, avaluació i plans de millora i

tecnologies de la informació i la comunicació per a la funció directiva.


3. Línies prioritàries

Les línies prioritàries classifiquen els àmbits sobre els quals es treballarà de

manera preferent a les actuacions formatives. Entenem que la mateixa

classificació condiciona el ventall d’opcions a les quals una actuació

formativa pot accedir quan, realment, una activitat al llarg del seu

desenvolupament, pot tractar molts més àmbits. Entendrem, per tant, que

les conclusions seran orientatives. A continuació exposam algunes dades

referents a les dues línies prioritàries amb major nombre d’actuacions:


Línia prioritària Sublínies amb major

nombre

d’actuacions

Total

actuacions

per línia

Temes preferents

5.2. Desplegament de la LOE i actualització

metodològica

194

5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les

estratègies metodològiques per a

l'adquisició de les competències bàsiques

99 Competències transversals a les àrees

curriculars

Foment de la lectura i dinamització de les

biblioteques escolars

Projectes de centre

Elaboració d’ítems d’avaluació i proves

adaptatives i d’autoavaluació

Competències personals i interpersonals:

comunicatives, socials, etc.

Competències professionals: organització i

gestió de l’aula i la matèria, treball en equip,

competència tecnològica, etc.

5.2.5. Actualitzar les competències per a l'exercici

de la docència

34

5.4. Tecnologies de la informació i la

comunicació

174

5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu

a l'aula i des d'un enfocament metodològic

per a la millora i la innovació

95 Mitjans informàtics i audiovisuals aplicats a

l’ensenyament de les àrees

Informàtica i necessitats educatives

específiques

Recerca d’informació, selecció i producció

Treball en equip i projectes telemàtics

col·laboratius

Recursos i materials

Nous enfocaments metodològics

Cal recordar que aquest curs 2010-2011 els centres de primària estaran de ple

dins el Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0. Els gràfics no recullen les

dades de la formació sobre pissarres digitals interactives i ultraportàtils que

rebran 200 centres públics i 90 centres concertats d’Educació Primària per part

de les empreses que distribueixen la dotació de maquinari i constaran a la

memòria final una vegada s’hagin dut a terme. Els gràfics sí que recullen els

105 projectes formatius amb els centres d’Educació Primària seleccionats a

partir de la convocatòria que es va publicar al maig del curs passat. La

distribució, segons centre de formació i modalitat, és la següent:

CEP Grup

de

Treball

Projecte

d’Innovació

Pedagògica

Projecte

de

Formació

de Zona

Taller Seminari

centre

Total

centres

PALMA 1 2 2 20 8 32

INCA - 1 - 16 4 21

MANACOR - 2 9 4 15

EIVISSA - 2 - 9 4 15

MENORCA - 1 - 16 2 19

FORMENTERA - 1 - 2 - 3

Total 1 9 2 72 22 105

4. Modalitats formatives

4.1. Formes de participació


La formació a distància continua sent responsabilitat majoritàriament de l’Equip

de Formació a Distància del SFPP tot i que s’han de distribuir, entre la xarxa

CEP, els cursos per al professorat funcionari en pràctiques i interins novells (fet

que incrementarà aquesta modalitat formativa, ja que parlam de prop d’un

miler de professors i professores) i dos cursos més per centre de professorat

del programa d’activitats a distància de FAD.

4.2. Modalitats bàsiques i modalitats experimentals

A les modalitats experimentals que proposa el Pla Quadriennal (d’ara en

endavant PQ) 2008-2012 (Projecte d’innovació pedagògica, Projecte de

formació de zona, Assessorament entre professorat, Conversa pedagògica)

hem afegit la modalitat taller que aquest curs 2010-2011 s’ha posat en marxa

amb el Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0. Les modalitats bàsiques

estan representades pels cursos, seminaris (CEP i centre escolar), conferències,

jornades, grups de treball, congrés i estades en empreses.

4.3. Dinàmiques d’interfície

Si ens atenem a la classificació de dinàmiques d’interfície (transmissió, reflexió i

contextualització) relacionades amb la modalitat formativa, ens trobam que la

modalitat Curs, lligada tradicionalment a la transmissió de coneixements, té

una presència important i es troba molt per sobre de les modalitats de caire

reflexiu o les modalitats més contextualitzadores adreçades al centre, encara

que no tots els cursos són merament transmissius i el PQ exposa que en el seu


disseny els cursos han de contemplar fases d’aplicació d’aula, de posada en

comú d’activitats i reflexions pedagògiques, etc. sempre que els objectius del

curs ho requereixin.

La modalitat Taller, que enguany té una presència destacada mitjançant la

posada en marxa del programa Xarxipèlag 2.0, s’ha classificat sota la dinàmica

de centre atès que tots els tallers del programa es desenvolupen a centres

concrets i el seu objectiu principal és l’aplicació a l’aula.

Per altra part, cal tenir en compte que la majoria d’activitats amb dinàmiques

no transmissives solen ser de més llarga durada i d’implicació més participativa

per part del professorat i dels formadors que sovint han de desenvolupar el rol

d’acompanyant del procés. Així doncs, fets aquests aclariments, en el gràfic

següent podem veure quins són els percentatges previstos que s’han de llegir

amb tots els matisos que abans s’han exposat:

5. Activitats externes

El programa es complementa amb activitats programades per altres entitats o

institucions, que tramiten la seva homologació com a activitats de formació

reconegudes per la Conselleria d’Educació i Cultura. També existeix la

possibilitat de subvencionar activitats de formació permanent del professorat

realitzades per entitats sense finalitat de lucre i que tenen entre els seus

objectius la formació permanent del professorat. Les principals, entre d’altres,

són: ICE, UIB, Moviment de Renovació Pedagògica de Menorca, Escola d’estiu

de Mallorca, STEI-I, FETE-UGT, ANPE, CCOO, Col·legi de llicenciats i UNED.


Els organismes responsables de l’organització d’aquestes activitats de formació

han de dissenyar les activitats segons els requisits que contempla la 1normativa

vigent.

2. Objectius

El programa ha de contribuir a la consecució dels objectius que marca el Pla

Quadriennal de formació 2008-2012 i, com a conseqüència, ha d’incidir sobre

tres aspectes cabdals que el caracteritzen:

Atendre les necessitats formatives segons etapa educativa i/o col·lectiu.

Incorporar actuacions referents a les línies prioritàries.

Diversificar la tipologia d’actuacions formatives, però amb especial

esment de les que es troben en fase experimental que promouen espais

formatius d’equip docent o de formació entre iguals.

Aquests objectius, exposats en termes d’indicadors, ens permeten establir una

relació directa amb actuacions concretes que es duran a terme al llarg del

desenvolupament del programa de formació, i que d’altra manera es podrien

quedar en una simple declaració d’intencions. Aquests indicadors mostren

també l’abast de la formació del professorat i, per extensió, la del Servei de

Formació Permanent del Professorat, la xarxa CEP i la resta de serveis i/o

institucions relacionats amb la formació. Alguns dels indicadors, assenyalats en

cursiva, no tenen una relació directa amb el programa, però sí que estan

relacionats o bé amb la participació del professorat a activitats formatives

degudament reconegudes o bé amb aspectes d’organització i funcionament

que condicionaran el desenvolupament del programa de formació 2010-2011.

Objectius Indicadors

Objectiu A Contribuir a la millora de la

qualitat de l’ensenyament mitjançant

una formació permanent que incideixi

en la formació didàctica per a la

millora de la pràctica docent.

Indicador A.1. Activitats que afavoreixin

l’aplicació a l’aula: continguts i metodologia.

Indicadors A.2. Activitats contextualitzades als

centres o dirigides a equips docents (PIP,

Seminari a centre i Projecte de formació de

Zona).

1 Ordre del conseller d'Educació i Cultura, de dia 2 de gener de 2002, per la qual es regula la planificació i el

reconeixement de la formació permanent del professorat no universitari (BOIB núm. 8 de 17-01-2002)


Objectiu B Afavorir la formació dels

equips docents i dels equips directius

dels centres educatius a través

d’actuacions formatives consolidades

que afavoreixin el treball en equip i el

treball sobre aspectes d’organització i

gestió de centre i de coordinació

pedagògica, amb l’objectiu d’assolir la

millora dels resultats acadèmics de

l’alumnat.

Indicador B.1. Actuacions formatives per a

càrrecs directius dels centres educatius.

Indicador B.2. Itineraris formatius iniciats i/o

consolidats.

Objectiu C Donar suport a les

iniciatives dels equips de centre, en el

marc de la seva autonomia, per iniciar

processos d’avaluació i elaboració de

plans de millora que impulsin

propostes d’innovació educativa.

Indicador C.1. Projectes d’Innovació

Pedagògica: continuació d’itineraris (temes

diversos, mediació i convivència i CB) i inici línia

formativa Pla de modernització educativa:

Xarxipèlag 2.0.

Objectiu D Oferir una formació

diversificada que respongui a les

necessitats dels centres educatius, del

professorat i del sistema educatiu, amb

especial esment a les línies prioritàries

d’aquest Pla de formació i del marc

legislatiu vigent.

Indicador D.1. Modalitats formatives bàsiques.

Indicador D.2. Acompliment de les línies

prioritàries.

Indicador D.3. Formes de participació:

presencial, a distància i semipresencial.

Indicador D.4. Actuacions per etapa i/o

col·lectiu.

Indicador D.5. Resposta de les actuacions

segons necessitat i aspecte.

Objectiu E Desenvolupar tipologies

d’actuacions formatives i metodologies

que afavoreixin la reflexió pedagògica,

la participació en la pròpia formació, la

formació entre iguals, la difusió de

bones pràctiques i el treball en xarxa.

Indicador E.1. Modalitats formatives

experimentals.

Indicador E.2. Millora de la capacitació per a la

funció assessora.

Indicador E.3. Nous enfocaments formatius.

Objectiu F Impulsar la perspectiva

intercultural de caràcter inclusiu per a

totes les etapes educatives, amb

especial esment al tractament de

l’alumnat que s’incorpora tard al

nostre sistema educatiu.

Indicador F.1. Actuacions formatives o de

suport per a l’acollida intercultural des del

Servei d’Atenció a la Diversitat (Programa

PAIRE) i als programes dels CEP.

Objectiu G Contribuir al procés de

normalització lingüística dins un

context de foment de l’educació

plurilingüe a través d’actuacions que

formin per regular i desenvolupar

projectes de tractament i ús de les

llengües als centres educatius.

Indicador G.1. Actuacions formatives que

responen a l’objectiu de normalització

lingüística.

Indicador G.2. Activitats sobre LE i programes

específics del departament de Programes

Internacionals (alguns no referenciats al


programa que presentam perquè són de

convocatòria posterior i amb

característiques singulars).

Objectiu H Afavorir la millora

professional amb actuacions

formatives que contribueixin a

desenvolupar les competències del

docent.

Indicador H.1. Activitats que afavoreixin el

desenvolupament de les competències dels

docents.

Indicador H.2. Activitats que sorgeixen del Pla

de Modernització Educativa Xarxipèlag 2.0

adreçat al professorat de primària i programes

específics de formació en TIC.

Objectiu I Aprofundir en la

col·laboració amb la UIB per al

desenvolupament professional i la

millora de la formació del professorat i

els professionals de l’educació,

especialment pel que fa a la vinculació

entre innovació i recerca i formació

inicial i formació permanent.

Indicador I.1. Activitats compartides amb l’ICE o

la UIB.

Indicador I.2. Activitats de recerca. Actualment

el SACE, Seminari d’Ambientalització dels

Centres Escolars, adscrit al CEP Palma Jaume

Cañellas Mut, du a terme un procés d’avaluació

del grau d’integració de l’Educació Ambiental

als centres escolars en col·laboració amb l’ICE.

Indicador I.3. Regulació de les pràctiques

dels futurs docents i la seva tutoria als

centres educatius.

Objectiu J Col·laborar amb institucions

i entitats relacionades amb la formació

permanent del professorat o de

professionals de l’educació, docents i

no docents, per possibilitar una oferta

diversificada, però, alhora, coherent

amb aquest pla i per facilitar el treball

en equip entre diferents professionals

que incideixen en el món de

l’educació.

Indicador J.1. Activitats compartides amb altres

institucions.

Indicador J.2. Ajudes a entitats per a la

realització d’activitats de formació

permanent del professorat.

Indicador J.3. Ajudes econòmiques per a la

participació individual en activitats.

Objectiu K Impulsar la millora de la

xarxa de formació de les Illes Balears a

través de plans específics de formació

de formadors, plans d’avaluació i una

eficient coordinació entre tots els

agents que intervenen en la formació

permanent del professorat.

Indicador K.1. Formació de formadors:

Formació inicial de formadors.

Formació de formadors sobre

competències bàsiques.

Seminari equip pedagògic de CEP.

Altres d’incidència més puntual.

Indicador K.2. Coordinació entre els agents que

intervenen a la FPP:

Equip coordinador competències

bàsiques.

Equip coordinador d’assessories.

Coordinació de la direcció del CEP amb


el SFPP.

Indicador K.3. Elaboració de materials de

formació.

Objectiu L Contribuir a la millora de la

qualitat de l’ensenyament mitjançant

una formació que incideixi en la

formació tècnica del professorat de

formació professional per a la millora

de la pràctica docent.

Indicador L.1. Activitats destinades a professorat

de Formació Professional.

Indicador L.2. Participació del professorat d’FP a

la convocatòria d’estades formatives en

empreses.

Indicador L.3. Activitats que sorgeixen de

convenis de la DGFPAP amb entitats o

institucions.

3. Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius educatius

Les dades 2010-2011 sobre la resposta que es donarà a les necessitats

formatives passa necessàriament per concretar el nombre d’actuacions

adreçades a etapes i/o col·lectius concrets.


Com podem observar a la gràfica de resultats, per a aquest curs 2010-2011,

hem volgut afegir el concepte d’activitats internivellars, és a dir, actuacions que

van adreçades a més d’un col·lectiu i/o etapa educativa. Aquest concepte o

classificació defineix de manera més encertada la realitat de l’organització de la

formació i aquesta organització ens informa que moltes de les actuacions no

funcionen com a compartiments estancs per a etapes i/o col·lectius concrets

sinó que els mateixos objectius de formació i continguts poden ser compartits,

posem per cas, pels docents d’Educació Primària, Educació Secundària,

Batxillerat, etc.


Els resultats, per tant, que a simple vista ens mostren col·lectius amb zero

actuacions o col·lectius que sembla que tinguin poca oferta d’activitats a les

quals poden participar (Batxillerat, Escoles d’Adults, Professionals de l’EAP, etc.),

en realitat són col·lectius que participaran de les activitats internivellars i, per

tant, no es troben representats de forma específica en el gràfic.

El darrer aclariment cal fer-lo en relació al nombre total d’activitats que es

desenvoluparan al llarg del programa 2010-2011. El que aquí mostram és una

previsió de les respostes per etapa i/o col·lectiu, però molts d’aquests

col·lectius, veuran força incrementat el nombre final d’actuacions en funció del

nombre de professorat admès. És el cas dels funcionaris en pràctiques, o del

professorat interí substitut, que realitzaran les activitats de formació a distància

programades de manera exclusiva per a ells i que tractaran sobre didàctica

general, organització escolar i funcionament dels centres educatius, d’una

durada de 20 hores. Aquestes activitats seran organitzades i duites a terme pel

SFPP a través dels CEP, la qual cosa implica que multiplicaran el seu nombre

total, com a mínim, pel nombre total de CEP que s’encarregaran de tutoritzar-

les.

Per altra banda, moltes de les activitats programades des de l’Equip de

Formació a Distància, es tornaran a convocar al llarg del segon, i fins i tot tercer

trimestre, per tal d’atendre les demandes del professorat.

4. Resposta de les actuacions segons necessitat formativa

El programa té la intenció de donar resposta a les necessitats formatives

detectades al llarg de l’avaluació del Pla Quadriennal anterior i que van ser

expressades pels propis docents en actiu, pels centres educatius i, finalment,

per la pròpia administració educativa.

Aquesta resposta a les necessitats formatives distribuïdes per etapes educatives

o per col·lectius específics tampoc no pot ser interpretada en termes absoluts i

tancats, com ens passava a l’hora de mostrar els resultats per etapa i/o

col·lectiu, atès que una mateixa activitat pot treballar un ventall mol ampli de

temes. Les dades, per tant, s’han d’entendre en termes de priorització:

determinades necessitats sobresortiran per sobre d’altres. És a dir, que

determinades necessitats inicialment no semblin estar representades a activitats

concretes, ens informa senzillament que l’activitat dóna resposta preferentment


a unes necessitats però no es descarta que tracti altres aspectes. L’eina que

s’utilitza per fer el tractament de dades no permet reflectir totes aquestes

incidències i, per tant, l’estadística que en resulta és simplificadora.

A continuació destacam les necessitats formatives de les quals el programa que

presentam ofereix més resposta:

Educació Infantil Desenvolupament de les competències bàsiques dels infants

(comunicació lingüística, matemàtica, coneixement i

interacció amb el món físic, tractament de la informació i

competència digital, social i ciutadana, emocional, cultural i

artística, d’aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa

personal, pensament creatiu).

Educació Primària Actualització d’aspectes metodològics de les àrees

curriculars. Desenvolupament de les competències bàsiques i

de l’avaluació.

Educació Secundària Competències del docent

Batxillerat Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:

perfeccionament i consolidació d’aprenentatges,

consolidació d’hàbits i tècniques d’estudi i de producció oral,

escrita i tecnològica, impuls a la recerca, l’ús de les

tecnologies de la informació i la comunicació i el treball en

equip.

Formació Professional Formació específica pròpia de cada una de les famílies

professionals (actualització científica i tècnica de

l’especialitat), amb actualització didàctica dintre de cada

activitat de formació específica.

Escoles d’Adults Dissenys modulars de programes d’ensenyament-

aprenentatge. Metodologies d’autoformació i autonomia de

l’aprenentatge.

Afavorir l’intercanvi d’experiències entre el professorat dels

CEPA

Escoles Oficials d’Idiomes Adaptació als nous plans curriculars d’acord amb el Marc

comú europeu de referència per a l’ensenyament i

aprenentatge de les llengües (MCER).

Gestió d’aula.

Càrrecs Directius Lideratge, treball en equip, gestió del temps, models

pedagògics, avaluació i plans de millora.

Tecnologies de la informació i la comunicació per a la funció


directiva.

Relació amb altres centres de la zona: models pedagògics,

coordinació entre etapes, etc.

Gestió administrativa i de recursos. Eines de gestió als

centres de les Illes Balears.

Professorat novell Estructura i organització de la Conselleria d’Educació i

Cultura.

Organització i funcionament dels centres educatius.

Normativa bàsica.

Orientació i Suport L’avaluació psicopedagògica i professional dels alumnes amb

necessitats específiques de suport educatiu o en situació de

desavantatge. Emplenar els informes individuals de NESE.

Equip d’Atenció Primerenca Detecció, avaluació, diagnosi i suport respecte de les

dificultats evolutives dels infants.

Dinàmiques d’enfortiment de les capacitats de les famílies

d’infants de primer cicle d’educació infantil, escolaritzats o

no: tallers per famílies, dinàmica tutorial als centres, espais

familiars, intervenció en situacions familiars problemàtiques,

etc.

Millora de les tècniques d’avaluació psicopedagògica per a la

detecció primerenca de dificultats d’aprenentatge per poder

estimular adequadament l’alumne i reduir els efectes

associats pel trastorn o situació d’alt risc i millorar la resposta

educativa dels alumnes amb necessitat especifica de suport

educatiu o en situació de desavantatge i concretament dels

trastorns generals del desenvolupament així com trastorns

greus d’aprenentatge i llenguatge i de discapacitat auditiva.

Protocols d’observació així com altres tècniques: sistemes

alternatius i augmentatius de comunicació, materials

diversos a utilitzar per intervenir en atenció primerenca.

Formació de Formadors Estratègies metodològiques per al treball en equip, la

dinamització i la intervenció en centres.

1. Desenvolupament de les competències bàsiques dels

infants (comunicació lingüística, matemàtica,

coneixement i interacció amb el món físic, tractament de

la informació i competència digital, social i ciutadana,

emocional, cultural i artística, d’aprendre a aprendre,

autonomia i iniciativa personal, pensament creatiu).

2. Desenvolupament de les competències bàsiques del

professorat.

3. Gestió d’aula i metodologies de treball pel currículum

integrat.

4. L’escola i el desenvolupament de les capacitats

educatives de les famílies: funció tutorial, tallers de

famílies, espais familiars.

5. Gestió del centre educatiu de 1r cicle i adquisició de

coneixements per a l’elaboració de documents

pedagògics.

6. Atenció a la diversitat: detecció de signes d’alarma i

estratègies de suport a l’aula (tractament transversal).

7. L’acollida dels infants: l’adaptació a l’escoleta, els

processos de transició a segon cicle d’educació infantil i

al primer cicle d’educació primària.

8. La pràctica psicomotriu educativa.

9. Treball en equip i pràctica reflexiva.

10. Estratègies metodològiques per integrar les TIC.

11. Coordinació entre projectes educatius i curriculars de 1r i

2n cicle d’educació infantil i entre aquests i els

d’educació primària.

12. Educació per a la salut física (adult i infants).

13. Educar en un món intercultural.

14. Igualtat de gènere.

15. Primera aproximació a la llengua estrangera al segon

cicle.

1. Organització de centre i treball en equip per a una

escola inclusiva i per al tractament de les àrees

instrumentals.

2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees

curriculars. Desenvolupament de les competències

bàsiques i de l’avaluació.

3. Planificació de l’ús i del tractament curricular de les

llengües al centre.

4. Millora i actualització del coneixement i

metodologia de la llengua estrangera així com del

seu aprenentatge a través de continguts curriculars

(AICLE).

5. Actualització en formació científica.

6. Atenció a la diversitat, prevenció de dificultats

d’aprenentatge i reforç educatiu, detecció

primerenca i tractament educatiu per a l’alumnat de

necessitats específiques de suport educatiu.

7. Educació intercultural i acollida de l’alumnat

nouvingut.

8. Acció tutorial i avaluació dels processos

d’aprenentatge.

9. Competències del docent.

10. Tractament interdisciplinari de la comprensió

lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació

audiovisual, les tecnologies de la informació i la

comunicació i l’educació en valors.

11. Educació per a la ciutadania i pels drets humans.

Igualtat de gènere i prevenció de la violència.

12. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i

resolució de conflictes, mediació escolar.

13. Educació per a la salut.

14. Educació ambiental.

15. Coordinació entre educació infantil i educació

primària.

16. Coordinació entre educació primària i educació

secundària.

17. Competències personals.

1. Coordinació entre educació primària i educació secundària:

adquisició de competències bàsiques, avaluació i acció

tutorial.

2. Organització de centre i treball en equip per a una escola

inclusiva i per al tractament de les àrees instrumentals.

3. Actualització en aspectes científics i tecnològics,

metodològics i didàctics de totes les àrees.

4. Desenvolupament de les competències bàsiques i la seva

avaluació.

5. Atenció a la diversitat: altes capacitats, dificultats

d’aprenentatge i reforç educatiu, tractament educatiu per a

l’alumnat de necessitats específiques de suport educatiu.

6. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.

7. Planificació de l’ús i del tractament curricular de les llengües

al centre.

8. Millora i actualització del coneixement i metodologia de la

llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través

de continguts curriculars (AICLE).

9. Tractament interdisciplinari de la comprensió lectora,

l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les

tecnologies de la informació i la comunicació, l’educació en

valors i l’educació ambiental.

10. Educació per a la ciutadania i pels drets humans. Igualtat de

gènere i prevenció de la violència.

11. Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució

de conflictes, mediació escolar.

12. Educació per a la salut.

13. Acció tutorial i orientació educativa, psicopedagògica i

professional, amb especial esment a la igualtat

d’oportunitats entre homes i dones.

14. Programes de qualificació professional inicial: mòduls

generals (aprenentatges instrumentals bàsics, tutoria,

orientació laboral i ampliació de competències) i mòduls

voluntaris (professorat del cos de secundària). Coordinació

d’aspectes curriculars i organitzatius entre els mòduls

generals, específics de les famílies professionals, i voluntaris.

15. Coordinació entre secundària obligatòria i batxillerat o grau

mitjà de cicles formatius.


1. Actualització científica.

2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:

perfeccionament i consolidació d’aprenentatges,

consolidació d’hàbits i tècniques d’estudi i de

producció oral, escrita i tecnològica, impuls a la

recerca, l’ús de les tecnologies de la informació i la

comunicació i el treball en equip.

3. Processos d’avaluació i d’autoavaluació dels processos

d’aprenentatge.

4. Desenvolupament de la competència social

(ciutadania, resolució i mediació, igualtat, etc.).

5. Coordinació interdepartamental i intradepartamental.

6. Acció tutorial i orientació acadèmica i de finalització

d’etapa (laboral, universitària ...).

7. Desenvolupament de competències de transició cap a

la Universitat en el marc de l’Espai Europeu d’Educació

Superior.

8. Coordinació per a processos acadèmics i selectius de

transició cap a la Universitat i a cicles formatius de

grau superior de Formació Professional.


1. Desenvolupament de les competències generals i

específiques que tenen associades els mòduls

professionals i cicles formatius.

2. Comprensió del sistema nacional de qualificacions i la

seva importància dins el sistema productiu i/o

acadèmic.

3. Coneixement dels nous títols de formació

professional, els nous currículums, així com els

Programes de qualificació professional inicial en les

seves diferents modalitats.

4. Tractament i desenvolupament de les competències

bàsiques de l’alumnat, especialment en els Programes

de qualificació professional inicial.

5. Formació específica pròpia de cada una de les famílies

professionals (actualització científica i tècnica de

l’especialitat), amb actualització didàctica dintre de

cada activitat de formació específica.

6. Integració curricular de les TIC i utilització de les

plataformes virtuals de formació.

7. Formació en temes transversals com la tutoria i

l’orientació acadèmica i laboral, l’atenció a la

diversitat, la resolució de conflictes, la prevenció de

riscs laborals, l’educació per a la salut i l’educació

ambiental, tant amb activitats aïllades sobre aquestes

temàtiques com amb la seva inclusió dins el conjunt

de la formació.

8. Implantació de projectes innovadors a l’aula.

9. Foment de les relacions entre el món empresarial i el

professorat d’FP per tal de conèixer les exigències

professionals de l’entorn al qual s’haurà d’incorporar

el seu alumnat.

10. Actualització del professorat en els registres tècnics

de llengua anglesa.

11. Actualització del professorat en els registres tècnics en

llengua catalana i en el foment de l’ús de la llengua

en els àmbits professionals.

1. Metodologies per a l’ensenyament a distància

i semipresencial: entorns virtuals, aspectes

tecnològics, disseny d’activitats i avaluació.

2. Psicopedagogia de l’aprenentatge en edats

adultes.

3. Dissenys modulars de programes

d’ensenyament-aprenentatge. Metodologies

d’autoformació i autonomia de

l’aprenentatge.

4. Acollida lingüística i cultural.

5. Atenció a la diversitat de l’alumnat.

6. Alfabetització, hàbits i tècniques d’estudi.

7. Desenvolupament de les competències

bàsiques.

8. Ensenyament de llengües amb tractament de

L2.

9. Tutoria i orientació, amb especial atenció a

l’alumnat amb risc d’exclusió social.

10. Valoració dels coneixements o experiències

adquirits mitjançant aprenentatges no formals

i informals, considerats com un procés previ a

l’inici d’un procés formatiu.

11. Afavorir l’intercanvi d’experiències entre el

professorat dels CEPA

1. Avaluació de les diferents habilitats

lingüístiques.

2. Adaptació als nous plans curriculars

d’acord amb el Marc comú europeu de

referència per a l’ensenyament i

aprenentatge de les llengües (MCER).

3. Aplicació del Portfoli Europeu de

Llengües (PEL): estratègies

metodològiques i autoavaluació.

4. Aplicació de les TIC.

5. Gestió d’aula.


1. Organització i gestió pedagògica de centres,

amb especial esment a l’atenció a la diversitat de

l’alumnat i a la realitat multicultural del centre.

2. Gestió administrativa i de recursos. Eines de

gestió als centres de les Illes Balears.

3. Lideratge, treball en equip, gestió del temps,

models pedagògics, avaluació i plans de millora.

4. Plans de formació de centre.

5. Centre i entorn: famílies, entorn, processos

d’acollida, etc.

6. Relació amb altres centres de la zona: models

pedagògics, coordinació entre etapes, etc.

7. Tecnologies de la informació i la comunicació per

a la funció directiva.

1. Estructura i organització de la Conselleria

d’Educació i Cultura.

2. Organització i funcionament dels centres

educatius. Normativa bàsica.

3. Dinàmica d’aula i treball en equip del

professorat.

4. Organització i metodologies per atendre

la diversitat acadèmica, social i cultural.

5. Tutoria, avaluació i processos de millora.

6. Planificació i ús de les llengües al centre.

7. Tecnologies de la informació i la

comunicació per a la pràctica docent.

Tot i que el gràfic mostri només el treball al voltant

de dos aspectes inicials, la realitat és que cada una de

les necessitats serà tractada a través d’activitats

pertinents a les quals també es pot adreçar el

professorat novell.

1. Intervenció a l’aula per atendre a la diversitat i l’accés de

tot l’alumnat a l’educació comuna.

2. Estratègies per respondre als diferents ritmes

d’aprenentatge dels alumnes.

3. L’avaluació psicopedagògica i professional dels alumnes

amb necessitat específica de suport educatiu o en

situació de desavantatge. Emplenar els informes

individuals de NESE.

4. Els canvis educatius als centres escolars derivats de la

implementació de la LOE i l’atenció als alumnes amb

NESE.

5. Coneixement de les competències bàsiques.

6. Detecció, intervenció i prevenció de l’abús sexual infantil

o l’agressió sexual.

7. Avaluació, detecció i intervenció educativa de l’alumnat

amb diferents necessitats educatives derivades de:

a. Trastorns de l’espectre autista (TEA) o trastorn

general del desenvolupament (TGD).

b. Trastorn emocional greu (TEG).

c. Trastorn general de conducta (TGC).

d. Trastorns greus d’aprenentatge.

e. Discapacitat sensorial auditiva (DSA).

8. Avaluació, detecció i tractament educatiu de l’alumnat

amb altes capacitats intel·lectuals.

9. L’acció tutorial (PAT) i programes d’orientació acadèmica

i professional(POAP).

10. Noves titulacions acadèmiques de formació professional

i Universitat.

11. Nous programes d’educació secundària: Programes de

Qualificació Professional Inicial (PQPI).

12. Relació i comunicació amb la família/escola.

13. El treball col·laboratiu dels membres dels diferents

equips.

14. Intercanvi i reflexió sobre la pràctica dels diferents

membres dels equips a les diferents etapes i centres.

1. Detecció, avaluació, diagnosi i suport respecte de les

dificultats evolutives dels infants.

2. Participació en els processos de disseny curricular.

3. Dinàmiques d’enfortiment de les capacitats de les famílies

d’infants de primer cicle d’educació infantil, escolaritzats o

no: tallers per famílies, dinàmica tutorial als centres, espais

familiars, intervenció en situacions familiars problemàtiques

...

4. Actualització dels membres dels equips per als processos

d’elaboració, avaluació i revisió del PEC i projectes

curriculars d’etapa de manera que garanteixin una

adequada atenció a la diversitat per poder donar suport als

nous centres educatius de primer cicle.

5. Millora de les tècniques d’avaluació psicopedagògica per a

la detecció primerenca de dificultats d’aprenentatge per

poder estimular adequadament l’alumne i reduir els efectes

associats pel trastorn o situació d’alt risc i millorar la

resposta educativa dels alumnes amb necessitat especifica

de suport educatiu o en situació de desavantatge i

concretament dels trastorns generals del desenvolupament

així com trastorns greus d’aprenentatge i llenguatge i de

discapacitat auditiva.

6. Protocols d’observació així com altres tècniques: sistemes

alternatius i augmentatius de comunicació, materials

diversos a utilitzar per intervenir en atenció primerenca.

7. Coordinació entre els cicles d’educació infantil i entre

educació infantil i primària.

8. Conèixer i saber.

9. Mesures i estratègies per conèixer la realitat de les famílies,

donar resposta a les seves necessitats educatives, i facilitar i

potenciar la relació i comunicació entre la família i l’escola.

1. Aspectes generals de la formació

permanent: tendències, legislació i model

de formació de les Illes Balears.

2. Organització i gestió de la formació.

3. Disseny, desenvolupament i avaluació de les

actuacions formatives.

4. Estratègies metodològiques per al treball en

equip, la dinamització i la intervenció en

centres.

5. Elaboració de recursos i instruments per a la

formació presencial, on-line i blended

learning.

6. Adquisició o millora de destreses per a la

formació: coordinació i tutories en entorns

virtuals i presencials, habilitats

socioemocionals i comunicatives, xarxes

socials educatives, etc.

5. Acompliment de les línies prioritàries

Si la concreció en indicadors dels objectius del PQ 2008-2012 ens ajudava a

especificar actuacions en relació a diversos àmbits de la formació, les línies

prioritàries ens ajuden a concretar en temes clau la resposta a les necessitats de

formació del professorat:

Mentre que aquest gràfic general ens mostra que el Desplegament de la LOE,

les Tecnologies de la Informació i la Comunicació i l’Escola Inclusiva

continuaran sent les principals fites de formació per a aquest curs 2010-2011,

la imatge següent ens mostra de manera més detallada la distribució

d’actuacions programades per a cada una de les línies i sublínies prioritàries.

Podem observar que, llevat de les línies 5.4.5 Facilitar itineraris formatius de

centre en TIC, 5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors i 5.8.5

Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea, totes

tenen resposta a través d’activitats formatives:


5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la convivència

5.1.1. Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat.

5.1.2. Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat.

5.1.3. Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural 5.1.4. Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per

al foment de la igualtat i la prevenció de la violència. 5.1.5. Desenvolupar competències per a la convivència i la

ciutadania responsable. 5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica 5.2.1. Conèixer els principis educatius, metodològics i

organitzatius que es desprenen de l’aplicació de la LOE 5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les estratègies

metodològiques per a l’adquisició de les competències bàsiques

5.2.3. Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees

5.2.4. Introduir millores en la didàctica de les àrees 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de la docència 5.3. Ús i aprenentatges de llengües 5.3.1. Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del centre

i el desenvolupament de programes adients en un context multilingüe

5.3.2. Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana, castellana i estrangera

5.3.3. Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de les llengües en entorn plurilingües

5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació 5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC

(competència digital) des de l’ús de software lliure i de codi obert

5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament metodològic per a la millora i la innovació

5.4.3. Educar en comunicació 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió pedagògica i

administrativa dels centres escolars 5.4.5. Facilitar itineraris formatius de centre en TIC 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació relacionades

amb l’organització i gestió administrativa i pedagògica de centres educatius

5.5.2. Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius

5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors 5.5.4. Promoure l’eficiència de l’organització escolar 5.6. Educació per a la salut 5.6.1. Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels docents 5.6.2. Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents a

través de projectes de centre 5.6.3. Potenciar l’educació física i esportiva 5.6.4. Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar 5.7. Educació científica i educació ambiental 5.7.1. Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i a la

seva relació amb la tecnologia i la societat 5.7.2. Promoure processos de reflexió i accions educatives de

respecte i millora del medi ambient 5.8. Educació social, cultural i artística 5.8.1. Promoure l’adquisició de la competència cultural i artística

de l’alumnat 5.8.2. Promoure el coneixement de les diverses manifestacions

artístiques i dels creadors de l’àmbit cultural de les Illes Balears

5.8.3. Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials

5.8.4. Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears

5.8.5. Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea


6. Modalitats formatives

Les modalitats de formació donen resposta a diferents tipologies d’actuacions i

es diferencien entre sí a partir dels objectius de formació marcats i de les

estratègies metodològiques per assolir-los. Per això cada modalitat té una

estructura diferent.

6.1. Modalitats bàsiques

Les modalitats formatives bàsiques més conegudes i experimentades són els

cursos, els seminaris, els grups de treball, les jornades i conferències. També

hem d’esmentar la modalitat específica per a professorat de formació

professional, Estades de formació en empreses, que pretén complementar la

formació específica d’especialitat que no pot atendre la xarxa de formació

actual.

La modalitat Curs ha de contemplar en el seu disseny una fase d’aplicació a

l’aula, sempre que faciliti la consecució dels seus objectius i la transferència a

l’aula. Per tenir fase no presencial sense participació en un entorn virtual la

duració mínima del curs ha de ser almenys de 40 hores, de les quals un 25%

poden ser no presencials; en aquest cas els assistents han de realitzar un treball

sobre l’aplicació a l’aula, individualment o en grup. Les activitats de modalitat

mixta o blended learning poden tenir una distribució diferent entre

presencialitat real i presencialitat a distància a través de l’entorn virtual

pertinent, segons requereixi el disseny.

La modalitat Seminari és la indicada per donar continuïtat als itineraris

formatius iniciats i per facilitar la creació de xarxes de centres i de professorat,

bé entre equips docents d’un mateix centre (seminari a centre), bé entre

docents de diferents centres (seminari zona o seminari CEP). Els equips

pedagògics de cada CEP valoren les propostes dels centres o del professorat de

la seva zona o, també, promouen entre el professorat la formació de seminaris.

El Grup de treball constitueix una modalitat que té per objecte l’elaboració de

projectes i/o materials curriculars, l’experimentació d’aquests o la

innovació/investigació de fenòmens educatius. L’avaluació d’aquesta modalitat


es duu a terme segons els materials lliurats. Cada CEP publica la convocatòria

corresponent.

Les Jornades són activitats intensives i de curta durada, al voltant d’un tema

monogràfic, que sorgeixen per iniciativa del professorat o de les diferents

institucions formatives. S’orienta bàsicament cap a la informació sobre temes i

projectes d’actualitat educativa o sobre l’intercanvi d’experiències didàctiques i

de materials entre el professorat, i poden comptar amb la presència

d’especialistes o experts. Les Conferències són similars quant a durada, encara

que difereixen en disseny, no són de caràcter intensiu i poden abarcar temes

diversos, si s’escau. I per últim el Congrés, també intensiu i de curta durada al

voltant d’un tema monogràfic i que normalment sorgeix d’institucions

formatives.

Com podem observar la modalitat Curs sobresurt de la resta de modalitats.

Determinades modalitats en el moment de la presentació d’aquest programa

no hi figuren o bé el seu nombre és molt menor del que caldria esperar:


Estades formatives en empreses, la convocatòria de les quals encara no s’ha

resolt; Grup de treball o Seminari a centre, ja que les convocatòries

corresponents acaben de ser publicades i encara no es disposa d’un nombre

definitiu de projectes aprovats. En relació a la publicació de convocatòries, per

a aquest curs 2010-2011, el CEP Palma Jaume Cañellas Mut, el CEP Eivissa i el

CEP Formentera, no obriran la convocatòria de formació en centres per no

disposar de recursos humans suficients per atendre més demandes de

formació.

6.2. Modalitats experimentals

En el marc del Pla de formació permanent del professorat 2008-2012,

s’ofereixen noves maneres d’organitzar la formació a través dels projectes

experimentals del Servei de Formació Permanent del Professorat i del

Programa de formació a distància.

6.2.1. Projecte d’innovació pedagògica (PIP)

Es convoca des del Servei de Formació Permanent del Professorat i la Xarxa de

CEP, en col·laboració amb altres serveis educatius tal com especifica la

convocatòria que podeu trobar al web de cada CEP. Per a aquest curs 2010-

2011 tenim tres grans grups de PIP diferenciats segons els temes que treballen:

6.2.1.1. PIP de tercer curs de durada sobre temes diversos

Durant el curs 2010/2011 continuaran, en el seu tercer curs de projecte, els PIP de la

convocatòria de setembre de 2008, d’acord amb l’avaluació de final del curs 09/10:

CENTRE PROJECTE CEP

CP Sa Graduada La inclusivitat a la pràctica educativa Inca

CC Beata Francinaina

Cirer

Procedimentació i treball de la llengua Inca

CP Badies La competència lingüística Palma

CP Son Ferriol Les TIC al CP Son Ferriol Palma

CP Santa Gertrudis Gestió curricular Eivissa

CEIP Margalida Florit Les competències bàsiques en el projecte

d’aula

Menorca


6.2.1.2 Competències bàsiques

Durant el curs 2010/2011 continuaran els PIP de la convocatòria de maig de

2009, en el seu segon curs de projecte, d’acord amb l’avaluació de final del curs

09/10. Comptarà amb la participació màxima de 76 centres educatius de les Illes

Balears, distribuïts de la següent manera:

IES CEIP CEP

2 24 Palma

1 8 Inca

4 12 Manacor

4 8 Menorca

1 11 Eivissa

1 1 Formentera

6.2.1.3. Xarxipèlag 2.0

Durant el curs 2010/2011 s’iniciaran els PIP de la convocatòria de maig de

2010 del Pla de modernització educativa Xarxipèlag 2.0 que comptarà amb la

participació màxima de 105 centres educatius de primària de les Illes Balears, dels

quals 9 duran a terme un PIP:

Nombre CEP

1 Inca

2 Manacor

2 Eivissa

1 Formentera

1 Menorca

2 Palma

6.2.2. Projecte de formació de zona

Sorgeix, generalment, per iniciativa de la inspecció educativa per la necessitat

de coordinació entre docents de diferents centres. Es formalitzen a través d’un

seminari adscrit a un CEP.

Per al curs 2010-2011 es duran a terme 8 Projectes de formació de zona

distribuïts de la següent manera:


Títol CEP

Currículum i CB a secundària Manacor

Currículum i CB a infantil i primària Manacor

Formació de coordinadors per a la implantació de les CB Manacor

Construir ponts entre els dos cicles d’Educació Infantil Palma

Projecte de formació de zona Xarxipèlag 2.0 (Calvià) Palma

Projecte de formació de zona Xarxipèlag 2.0 (Son Serra – Son

Anglada)

Palma

Coordinació de centres: equips directius, cicles i departaments (4

possibles esdeveniments)

Palma

Nova mirada competencial sobre les propostes metodològiques a

l’aula d’anglès (2 possibles esdeveniments)

Palma

6.2.3. Assessorament entre professorat

Pretén impulsar la formació entre iguals i l’intercanvi de coneixements i

d’experiències pedagògiques en actuacions d’assessorament puntual i molt

específic, amb un màxim de 4 hores i sense certificació. El curs passat es va

aprovar la corresponent convocatòria i sol·licitud que s’ha publicat al setembre

2010-2011 a cada un dels CEP i, en el moment de publicar aquest programa de

formació ens trobam amb dues sol·licituds aprovades al CEP de Manacor, Els

blocs al CEIP Manacor i Millora de la funció de la figura d’Audició i Llenguatge

a l’Equip d’Atenció Primerenca

6.2.4 Conversa pedagògica

Trobades de professors i professores en grups reduïts amb l’objectiu de

reflexionar entorn de temes d’actualitat educativa i d’elaborar documents de

reflexió i de conclusions amb la intenció de fer-los públics a través d’eines de

difusió adequades. Poden comptar amb la participació puntual d’un expert.

S’han programat 10 converses pedagògiques per al curs 2010-2011

distribuïdes de la següent manera:

Nombre CEP

1 Menorca

1 Eivissa

2 Manacor

5 Palma

1 Inca


6.2.5. Taller

La publicació de la convocatòria del Pla de modernització educativa Xarxipèlag

2.0 ha conduït a l’experimentació d’una nova modalitat que inicialment sorgeix

relacionada amb eines TIC, de curta durada, presencial, eminentment pràctica i

que es desenvolupa en els centres educatius.

CEP TALLERS XARXIPÈLAG 2.0

PALMA 20

INCA 16

MANACOR 9

EIVISSA 9

MENORCA 16

FORMENTERA 2

Total 73

El CEP de Menorca però, per a aquest curs 2010-2011, també experimentarà

amb aquesta modalitat convocada des del CEP i en relació a altres temes que

no siguin solament eines TIC. Aquests són els tallers programats pel CEP de

Menorca que es troben fora de la convocatòria Xarxipèlag 2.0:

Eines TIC per a l'elaboració de contes digitals

Aprenentatge cooperatiu

Intervenció educativa amb alumnat amb TEA: metodologia TEACH

Els racons: una estratègia organitzativa per atendre la diversitat a l'aula

La construcció del vincle família-escola en l'etapa d'Educació Infantil

Gràficament, el desenvolupament del programa de formació 2010-2011 en

relació a les modalitats experimentals, quedaria de la següent manera:


En observar el gràfic s’ha de tenir en compte que la modalitat Assessorament

pot anar augmentant segons demanda, a mesura que avanci el curs.

I a nivell global els resultats per modalitat formativa serien els següents (el

percentatge d’Estades en empreses serà més alt en haver-se resolt la

convocatòria):


6.3. Formes de participació

El grau de presència del professorat participant i l’ús o no de les TIC a les

activitats formatives ens ajuda a classificar les actuacions en presencials,

semipresencials i a distància.

Els resultats mostren que el Programa 2010-2011 continua ofertant

majoritàriament activitats de caire presencial com podem veure en el gràfic, tot

i que des del SFPP treballam per tal que les activitats formatives

semipresencials i a distància tinguin cada cop una major presència:


Les activitats semipresencials es duran a terme des de la xarxa CEP a partir de

tres grans modalitats:

El curs i el seminari que combinaran sessions presencials amb sessions a

distància, amb ús o no dels entorns virtuals d’aprenentatge, per tal de

facilitar la fase d’aplicació a l’aula.

La conversa pedagògica, com a modalitat experimental, també farà

servir metodologies per a la formació semipresencial amb diverses

trobades presencials sobre un tema de debat. L’entorn virtual facilitarà

l’intercanvi d’opinions i reflexions i la publicació dels documents de

conclusions.

Les activitats a distància que mostra el gràfic es coordinaran, la gran

majoria, des del Programa de Formació a Distància tot i que cada CEP

tutoritzarà dues activitats del programa de FAD, més els cursos específics

per a funcionaris en pràctiques i per a interins substituts novells.

7. Activitats xarxa CEP en col·laboració amb altres serveis de la Conselleria

El Servei de Formació Permanent del Professorat treballa per tal que l’oferta

formativa sorgeixi de la coordinació i de la col·laboració, no només entre els


diferents CEP, sinó també entre els mateixos centres del professorat i els altres

serveis de la Conselleria interessats a dur a terme actuacions formatives. Aquest

procés de col·laboració dels serveis amb els centres de professorat té com a

objectiu principal que el programa de formació sigui tan coherent com sigui

possible, que s’unifiquin recursos (humans i materials) i esforços i es doni

resposta a les necessitats detectades. La coordinació i la col·laboració preveuen

el repartiment de responsabilitats entorn a determinades actuacions implícites

en el desenvolupament d’una activitat formativa i que són, fonamentalment,

les següents:

Gestió administrativa (introducció dades a RH, informe de l’activitat,

seguiment de l’activitat, etc.)

Disseny de les actuacions formatives

Gestió econòmica

Això tindrà com a resultat que el grau d’intervenció per part dels serveis i de la

xarxa CEP serà diferent depenent del que s’hagi acordat prèviament i, així, ens

podem trobar amb serveis i/o CEP que col·laboren en cada una de les fases

abans esmentades, o d’altres que s’encarreguen exclusivament d’una part de

les actuacions implícites.

Per a aquest curs 2010-2011 les propostes de col·laboració són les següents:

7.1. Servei d’Innovació Educativa

Activitats Centre Formació

Fonts d’Informació Educativa FAD (Entorn virtual Moodle)

Recursos geogràfics a internet: la cartografia

de les Illes Balears al teu abast

FAD (Entorn virtual Moodle)

Materials didàctics virtuals per a la igualtat

de gènere

FAD (Entorn virtual Moodle)

Viquibalear.cat FAD (Entorn virtual Moodle)

7.2. Servei d’Atenció a la Diversitat

Les propostes del Servei d’Atenció a la Diversitat són de caire més general i

troben resposta a moltes de les actuacions que ja es desenvolupen en els CEP.

Els temes preferents exposats pel servei i que es tracten a diverses activitats de

la xarxa CEP són els següents:


Temes CEP

Intervenció educativa amb alumnat amb Necessitats

Específiques de Suport Educatiu (NESE) en el marc de la

LOE.

Menorca/Eivissa/Inca

Intervenció educativa amb alumnat d’Altes Capacitats. Palma/Inca

Intervenció educativa amb alumnat amb Trastorns Greus

de Conducta (TGC).

Palma

Atenció a l’alumnat d’incorporació tardana Eivissa

Suport lingüístic a l’alumnat nouvingut des de les àrees

no lingüístiques

Palma/Menorca

Alumnat d’origen cultural marroquí Inca

7.3. Servei de Programes Internacionals

Activitats CEP

Llengua anglesa per a professorat no

especialista 2010-2011 (4 cursos)

Palma

Metodologia AICLE per al professorat d’àrees

no lingüístiques de primària 2010-2011

Palma


no lingüístiques de secundària 2010-2011

Palma

Formació per al professorat de llengua

alemanya

Palma

Projecte AICLE/CLIL (Aprofundiment) Palma

Com treballar per projectes a la classe de

francès

Palma

Jornada de presentació de programes

europeus

Palma/Inca/Manacor/Menorca



Inca



Manacor



Eivissa


no lingüístiques de primària i secundària 2010-

2011

Eivissa

Llengua anglesa per a professorat no Menorca




no lingüístiques de primària i secundària 2010-

2011

Menorca


especialista 2010-2011 (1 curs)

Formentera

7.4. Institut per a l’Educació de la Primera Infància

Activitat CEP

Protocols de detecció i avaluació de les dificultats

evolutives d’infants en edats compreses entre 0-3 anys

Eivissa

Treball amb famílies dels infants de 0-3 anys no

escolaritzats

Eivissa

Els espais familiars: l’acompanyament a la criança Menorca

Treball amb famílies dels infants de 0-3 anys no

escolaritzats

Palma

Habilitats directives per a equips directius dels centres

de 1r cicle d’educació infantil

Palma

Protocols de detecció i avaluació de les dificultats

evolutives d’infants en edats compreses entre 0-3 anys

Inca

7.5. Servei d’Ordenació

Activitat CEP

II Jornades de biblioteques escolars

de les Illes Balears

Eivissa i Formentera



Menorca

Les 1001 activitats al voltant del llibre

i la lectura

Manacor

ABIES 2.0: Programes de gestió per a

biblioteques escolars.

Manacor



Palma

La biblioteca escolar: organització,

gestió i dinamització

Palma

L’organització i gestió de les Inca


biblioteques escolars. ABIES 2.0

7.6. Servei d’Ensenyament del Català

Activitat CEP

Una llengua ens uneix ... i com l’aprenem? Palma

Una llengua ens uneix ... i com l’aprenem? Manacor

7.7. Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar

Seguiment del segon curs dels PIP Implementació del servei de mediació

escolar a centres de secundària:

Centre CEP

IES Juniper Serra Palma

IES Calvià Palma

CC CIDE Palma

CC Es Liceu Palma

CC La Salle Palma

IES Cap de Llevant Menorca

IES Balàfia Eivissa

Seguiment del segon curs dels PIP Programa de gestió de la convivència a

centres d’educació infantil i primària:

Centre CEP

CP Llevant Inca

Primer any dels seminaris a centre de la convocatòria 2010-2011 per participar

en el programa formatiu Creació i posada en funcionament d’un servei de

mediació escolar a centres d’educació secundària:

Centre CEP

IES Arxiduc Lluís Salvador Palma

IES Josep Maria Llompart Palma

IES Son Rullan Palma

IES Felanitx Manacor

IES Pasqual Calbó Menorca


CC Sant Francesc d’Assís Inca

IES Can Peu Blanc Inca 2IES Sa Blanca Dona Eivissa

IES Isidor Macabich Eivissa

IES Quartó de Portmany Eivissa

Primer any dels seminaris a centre de la convocatòria 2010-2011 per participar

en el programa formatiu Eines per a la millora de la convivència a centres

d’Educació Infantil i Primària :

Centre CEP

CEIP Son Anglada i CEIP Son Serra Palma

CC Sagrat Cor Palma

CC Sant Francesc d’Assis Palma

CEIP La Soledat Palma

CC Sant Vicenç de Paül Palma

CEIP Ses Quarterades Palma

CC Sant Francesc d'Assís Inca

CEIP Vialfàs Inca

Al marge d’aquestes formacions en centres, l’ICEE durà a terme l’activitat

Educar i conviure: la figura dels coordinadors de convivència al centre escolar

en col·laboració amb el CEP de Palma.

8. Activitats formatives organitzades pels serveis i/o direccions generals de la

Conselleria

8.1. Programa de Formació a Distància (FAD)

Aquesta oferta es gestiona des del Servei de Formació Permanent del

Professorat que organitza i coordina l’execució i el seguiment de la formació a

distància, amb participació dels CEP.

El que ara fa deu anys va començar sent un projecte experimental s’ha

convertit en una línia formativa prou arrelada entre els docents i amb un

nombre d’usuaris cada cop més gros. L’extensió de projectes relatius a

l’aplicació de les TIC a tots els centres educatius públics de les Illes Balears

2 Aquest centre, donada la seva trajectòria formativa, durà a terme un curs de formació de curta

durada.


implica la necessitat d’una oferta formativa àmplia que no es pot desenvolupar

exclusivament de manera presencial amb els recursos humans i materials de

què disposen els centres de professorat. A més, la formació en TIC i a distància

són considerades línies d’actuació prioritàries al Pla de formació, i és per això

que s’incrementa l’oferta de formació permanent del professorat a distància a

través d’Internet, basada en el suport tutorial individualitzat, en la flexibilitat de

l’aprenentatge autodirigit des de qualsevol lloc i al ritme marcat pels

participants i que incideix en l’aprenentatge informal que es produeix en el

context d’una comunitat virtual de formació.

Tot i que les dades referents a nombre d’actuacions per etapa i/o col·lectiu

educatiu, resposta a les necessitats formatives, acompliment de les línies

prioritàries i modalitats formatives del Programa de Formació a distància per al

curs 2010-2011 es troben incloses en les dades generals que han il·lustrat cada

un d’aquests apartats del programa de formació, aprofitam per mostrar els

resultats de cada un d’aquests aspectes en relació única i exclusivament al

Departament de Formació a distància.

8.1.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu

El Programa de Formació a Distància treballa preferentment activitats

adreçades a més d’una etapa i/o col·lectiu educatiu sent majoritàriament les

etapes d’Educació Primària i Educació Secundària l’objectiu prioritari de les


seves actuacions formatives alhora que un nombre molt menor d’activitats

s’adrecen a l’etapa de Batxillerat i a Formació Professional.

A mesura que avanci el programa, les activitats adreçades al professorat novell,

i recordem que aquí fem referència al curs del professorat funcionari en

pràctiques sense experiència docent i al professorat interí substitut novell, es

distribuiran entre la xarxa CEP que durà a terme la tutorització d’aquests cursos

sota la coordinació de l’equip de formació a distància.

8.1.2. Resposta a les necessitats formatives

L’actualització dels docents en eines TIC fa que la necessitat formativa més

treballada a gairebé tots els nivells educatius siguin les competències del

docent. Aquesta actualització passarà necessàriament per una posterior

aplicació a l’aula per arribar finalment a aconseguir que hi hagi un tractament

interdisciplinari de les tecnologies de la informació i la comunicació:

EDUCACIÓ PRIMÀRIA Nombre

d’actuacions

Atenció a la diversitat, prevenció de dificultats d’aprenentatge i

reforç educatiu, detecció primerenca i tractament educatiu per a

l’alumnat de necessitats específiques de suport educatiu.

(Necessitat 6)

2

Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.

(Necessitat 7)

1

Competències del docent. (Necessitat 9) 28

Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució de

conflictes, mediació escolar. (Necessitat 12)

1

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

Atenció a la diversitat: altes capacitats, dificultats d’aprenentatge i

reforç educatiu, tractament educatiu per a l’alumnat de necessitats

específiques de suport educatiu. (Necessitat 5)

5

Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut.

(Necessitat 6)

1

Convivència escolar: habilitats socials, prevenció i resolució de

conflictes, mediació escolar. (Necessitat 11)

1



BATXILLERAT

Actualització científica. (Necessitat 1) 1


FORMACIÓ PROFESSIONAL

Integració curricular de les TIC i utilització de les

plataformes virtuals de formació. (Necessitat 6)

2

8.1.3. Acompliment de les línies prioritàries

A continuació mostram el treball que FAD realitzarà al voltant de les línies

prioritàries on es pot veure que per una banda, ja es troba representat el

tractament interdisciplinar de les TIC (línia 5.4.2) i, per altra banda, la resposta

al desenvolupament de les competències del docent la podríem incloure sota

les línies 5.4 i 5.4.1:

5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació

intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la

convivència8%

5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica

8%

5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació

28%

5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC (competència digital) des de l'ús de software lliure i de

codi obert31%

5.4.2. Implementar les TIC com a recurs

educatiu a l'aula i des d'un enfocament

metodològic per a la millora i la innovació

23%

5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió

pedagògica i administrativa dels centres escolars

2%

8.2. Altres serveis i/o direccions generals

El Servei de Formació Permanent del Professorat també col·labora amb altres

serveis de la Conselleria d’Educació i Cultura quant a la inclusió d’activitats en

els programes anuals de formació i, una vegada acabades, en el Registre

General de Formació Permanent del Professorat. L’organització, la gestió i el

seguiment d’aquest tipus d’activitats correspon al servei i/o direcció general

que les organitza. En aquest sentit cal destacar, entre d’altres, el Servei

d’Atenció a la Diversitat, el Servei d’Innovació Educativa, la Direcció General de

Formació Professional i Aprenentatge Permanent, la DGAOIE fonamentalment

des de Programes Internacionals, la DGPC sobretot des del Programa

d’Implantació de Sistemes de Qualitat i l’Institut per a la Convivència i l’Èxit

Escolar, entre d’altres.

El mateix Servei de Formació Permanent del Professorat a més de gestionar i

coordinar el Programa de Formació a Distància, també organitza les següents

actuacions formatives:

Títol Destinataris Durada Tipus d’estudi Línia prioritària

Funció directiva de centres públics

(Formació inicial)

Càrrecs directius 120 hores Semipresencial 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament

professional

Lideratge pedagògic i millora dels

centres educatius

Càrrecs directius 40 hores Semipresencial 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació

relacionades amb l’organització i gestió administrativa

i pedagògica de centres educatius

Iniciació al GESTIB WEB Càrrecs directius 8 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió


Iniciació a l’ECOIB Càrrecs directius 8 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió


Iniciació al GESTIB WEB i a l’ECOIB Càrrecs directius 16 hores A distància 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió


Creació d’un portfolio com a eina

de millora de la funció directiva

Càrrecs directius 15 hores A distància 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació

relacionades amb l’organització i gestió administrativa

i pedagògica de centres educatius

Formació de formadors. Iniciació

(ICE/SFPP)

Formació de formadors 38 hores Semipresencial 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de

la docència

Formació de formadors (III)

(ICE/SFPP/CEP)

Formació de formadors 30 hores Semipresencial 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de

la docència

Tutorització a distància per a

assessors novells

Formació de formadors 20 hores Presencial 5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació

Estades formatives en empreses

(Pendent de resolució. Mitjana de

15 estades formatives per a cada

curs escolar)

Formació professional (Pendent de

resolució. Mitjana de

70 hores per a cada

estada formativa

Presencial 5.2. Desplegament de la LOE i actualització

metodològica

Intervenció en centres sobre

competències bàsiques. Formació

de formadors (II)

Formació de formadors 16 hores Presencial 5.2. Desplegament de la LOE i actualització

metodològica

El que ara segueix és un gràfic que mostra els nivells d’intervenció que per al

programa 2010-2011 tindran cada una de les direccions generals. Cal però

aclarir que moltes d’aquestes direccions generals el veuran incrementat ja que

la majoria d’activitats són àmbit autonòmic i això implica que una mateixa

actuació es repetirà a Mallorca, Eivissa i Menorca.

Per altra banda s’ha d’afegir que no s’han contemplat les activitats equiparades

a les de formació permanent sense ser pròpiament de formació i que

identificam com actuacions amb reconeixement d’hores (Programa Entre Illes,

Fira de la Ciència, Immersió lingüística, Rutes literàries, Rutes científiques,

Escoles viatgeres, Programa de centres ecoambientals, Programa de centres

amb Seccions Europees, Projectes Multilaterals Comenius, Projectes Bilaterals

Comenius, Agermanaments e-Twinning, Programa del Portfolio Europeu de les

llengües, etc.) ni tampoc activitats molt específiques dirigides a col·lectius de

professorat de Formació Professional ja que es programen a través de convenis

amb institucions o entitats al llarg del curs escolar. Així i tot, els programes

s’aniran actualitzant a la pàgina

<http://weib.caib.es/Formacio/planificacio/planificacio_.htm#progform>, quan

siguin rellevants les noves aportacions o permetin la inscripció al marge de

convocatòries específiques.

http://weib.caib.es/Formacio/planificacio/planificacio_.htm#progform


Hem cregut oportú mostrar les gràfiques de dades globals per serveis

(on incloem també el SFPP, el Servei d’Atenció a la Diversitat i el Servei

d’Innovació Educativa però no el Programa de Formació a Distància

atès que les seves dades ja s’han mostrat a l’apartat 8.1.) segons els

aspectes principals que s’han anat tractant al llarg d’aquest programa

de formació 2010-2011:

8.2.1. Actuacions per etapa i/o col·lectiu educatiu


8.2.2. Resposta a les necessitats formatives

EDUCACIÓ INFANTIL Nombre

actuacions

1.Desenvolupament de les competències bàsiques dels infants

(comunicació lingüística, matemàtica, coneixement i interacció

amb el món físic, tractament de la informació i competència

digital, social i ciutadana, emocional, cultural i artística,

d’aprendre a

1

12. Educació per a la salut física (adult i infants). 1

EDUCACIÓ PRIMÀRIA



1

2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees

curriculars. Desenvolupament de les competències bàsiques i de

l’avaluació.

2


llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través de

continguts curriculars (AICLE).

4

7. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut. 3

9. Competències del docent. 4



tecnologies de la informació i la comunicació i l’educació en

valors.

3



2



3

13. Educació per a la salut. 1

14. Educació ambiental. 1

ESO



1

3. Actualització en aspectes científics i tecnològics,

metodològics i didàctics de totes les àrees.

4

4. Desenvolupament de les competències bàsiques i la seva

avaluació.

1

6. Educació intercultural i acollida de l’alumnat nouvingut. 1



llengua estrangera així com del seu aprenentatge a través de

continguts curriculars (AICLE).

4



tecnologies de la informació i la comunicació, l’educació en

valors i l’educació ambiental.

4



2



3


BATXILLERAT

2. Actualització d’aspectes metodològics de les àrees:

perfeccionament i consolidació d’aprenentatges, consolidació

d’hàbits i tècniques d’estudi i de producció oral, escrita i

tecnològica, impuls a la recerca, l’ús de les tecnologies de la

informació i la comunicació i el treball en equip.

1


FORMACIÓ PROFESSIONAL

1. Desenvolupament de les competències generals i

específiques que tenen associades els mòduls professionals i

cicles formatius.

1

2. Comprensió del sistema nacional de qualificacions i la

seva importància dins el sistema productiu i/o acadèmic.

1

3. Coneixement dels nous títols de formació professional, els

nous currículums, així com els Programes de qualificació

professional inicial en les seves diferents modalitats.

1

5. Formació específica pròpia de cada una de les famílies

professionals (actualització científica i tècnica de l’especialitat),

amb actualització didàctica dintre de cada activitat de formació

específica.

1

6. Integració curricular de les TIC i utilització de les

plataformes virtuals de formació.

1

8. Implantació de projectes innovadors a l’aula. 5

9. Foment de les relacions entre el món empresarial i el

professorat d’FP per tal de conèixer les exigències professionals

de l’entorn, al qual s’haurà d’incorporar el seu alumnat.

1

10. Actualització del professorat en els registres tècnics de

llengua anglesa.

3


EDUCACIÓ DE PERSONES ADULTES

3.Dissenys modulars de programes d’ensenyament-aprenentatge.

Metodologies d’autoformació i autonomia de l’aprenentatge.

1

ESCOLES OFICIALS D'IDIOMES

2. Adaptació als nous plans curriculars d’acord amb el Marc

comú europeu de referència per a l’ensenyament i aprenentatge

de les llengües (MCER).

3

ALTRES ENSENYAMENTS DE RÈGIM ESPECIAL

(No hi ha cap necessitat formativa prèviament associada a

aquest col·lectiu)

1

FORMACIÓ CÀRRECS DIRECTIUS

1. Organització i gestió pedagògica de centres, amb especial

esment a l’atenció a la diversitat de l’alumnat i a la realitat

multicultural del centre.

1

2. Gestió administrativa i de recursos. Eines de gestió als

centres de les Illes Balears.

4

3. Lideratge, treball en equip, gestió del temps, models

pedagògics, avaluació i plans de millora.

2

DESENVOLUPAMENT DE NOVES TASQUES


aquest col·lectiu)

9

ORIENTACIÓ EDUCATIVA I SUPORT EDUCATIU

1. Intervenció a l’aula per atendre a la diversitat i l’accés de

tot l’alumnat a l’educació comuna.

1

FORMACIÓ DE FORMADORS

1. Aspectes generals de la formació permanent: tendències,

legislació i model de formació de les Illes Balears.

1

4. Estratègies metodològiques per al treball en equip, la

dinamització i la intervenció en centres.

1

6. Adquisició o millora de destreses per a la formació:

coordinació i tutories en entorns virtuals i presencials, habilitats

socioemocionals i comunicatives, xarxes socials educatives, etc.

1

INSPECCIÓ EDUCATIVA



aquest col·lectiu)

1

PROFESSIONALS DELS SERVEIS EDUCATIUS


aquest col·lectiu)

1

8.2.3. Acompliment de les línies prioritàries


5.1. Escola inclusiva: Atenció a la diversitat, educació intercultural, educació per a la igualtat i educació per a la convivència

5.1.1. Afavorir pràctiques pedagògiques que donin resposta educativa a la diversitat.

5.1.2. Capacitar el professorat per donar resposta a l’aula ordinària a les necessitats específiques de suport educatiu (NESE) de l’alumnat.

5.1.3. Promoure el tractament pedagògic de la diversitat cultural

5.1.4. Incidir en la construcció d’identitats de gènere positives per al foment de la igualtat i la prevenció de la violència.

5.1.5. Desenvolupar competències per a la convivència i la ciutadania responsable.

5.2. Desplegament de la LOE i actualització metodològica 5.2.1. Conèixer els principis educatius, metodològics i

organitzatius que es desprenen de l’aplicació de la LOE

5.2.2. Organitzar recursos i actualitzar les estratègies metodològiques per a l’adquisició de les competències bàsiques

5.2.3. Conèixer les característiques curriculars i metodològiques de les noves àrees

5.2.4. Introduir millores en la didàctica de les àrees 5.2.5. Actualitzar les competències per a l’exercici de la

docència 5.3. Ús i aprenentatges de llengües 5.3.1. Impulsar la reflexió sobre la planificació lingüística del

centre i el desenvolupament de programes adients en un context multilingüe

5.3.2. Adquirir coneixements i estratègies metodològiques per a l’adquisició de la competència lingüística des de les àrees no lingüístiques (ANL) en llengua catalana, castellana i estrangera

5.3.3. Actualitzar coneixements i estratègies metodològiques per a l’ensenyament de les llengües en entorn plurilingües

5.4. Tecnologies de la informació i la comunicació 5.4.1. Impulsar itineraris formatius del professorat en TIC

(competència digital) des de l’ús de software lliure i de codi obert

5.4.2. Implementar les TIC com a recurs educatiu a l’aula i des d’un enfocament metodològic per a la millora i la innovació

5.4.3. Educar en comunicació 5.4.4. Aprofitar els mitjans tecnològics per a la gestió

pedagògica i administrativa dels centres escolars 5.4.5. Facilitar itineraris formatius de centre en TIC 5.5. Gestió de centres, qualitat i desenvolupament professional 5.5.1. Donar resposta a les necessitats de formació

relacionades amb l’organització i gestió administrativa i pedagògica de centres educatius

5.5.2. Millorar la incorporació del nou professorat als centres educatius

5.5.3. Formar per a la tutorització de nous professors 5.5.4. Promoure l’eficiència de l’organització escolar 5.6. Educació per a la salut 5.6.1. Prevenir i millorar la salut física i psicològica dels

docents 5.6.2. Incorporar l’Educació per a la salut als centres docents

a través de projectes de centre 5.6.3. Potenciar l’educació física i esportiva 5.6.4. Prevenir i mantenir la salut en l’entorn escolar 5.7. Educació científica i educació ambiental 5.7.1. Contribuir al desenvolupament de l’educació científica i

a la seva relació amb la tecnologia i la societat 5.7.2. Promoure processos de reflexió i accions educatives

de respecte i millora del medi ambient 5.8. Educació social, cultural i artística 5.8.1. Promoure l’adquisició de la competència cultural i

artística de l’alumnat 5.8.2. Promoure el coneixement de les diverses

manifestacions artístiques i dels creadors de l’àmbit cultural de les Illes Balears

5.8.3. Impulsar l’actualització didàctica de les àrees de ciències socials

5.8.4. Promoure el coneixement del patrimoni històric i cultural de les Illes Balears

5.8.5. Donar difusió a les iniciatives educatives per a la interacció europea


Cal esmentar que la Direcció General d’Innovació i Formació del

Professorat, al marge de les activitats pròpies de la direcció general,

comparteix activitats amb l’ICE , l’Institut Balear de la Dona, la Conselleria

de Medi Ambient i la Conselleria de Salut i Consum alhora que també

s’encarrega, segons la normativa vigent (Ordre del conseller d’Educació i

Cultura de 2 de gener, BOIB núm. 8 de 17 de gener de 2002), de

l’homologació i el reconeixement d’activitats organitzades i

desenvolupades pels sindicats, per l’ICE, per la UIB, per diferents col·legis

professionals, per la UNED o pels Moviments de renovació pedagògica

entre d’altres; així com del reconeixement d’activitats formatives

individuals del professorat.

9. Convocatòries del Servei de Formació Permanent del Professorat

El SFPP ha publicat les següents convocatòries per al curs 2010-2011:

Convocatòria d’ajudes econòmiques a entitats sense finalitat de

lucre per realitzar activitats de formació adreçades al professorat de

nivells educatius no universitaris per al curs 2009-2010. La proposta

de resolució d’ajudes es va fer pública dia 30 de setembre.

Convocatòria per a la realització d’estades de formació en empreses

i institucions de les Illes Balears, adreçades al professorat dels cossos

d’ensenyament secundari i professors tècnics de formació

professional, que imparteix cicles formatius de formació

professional i programes de qualificació professional inicial en

centres públics que depenen de la Conselleria d’Educació i Cultura.

Convocatòria de formació en centres oberta a la participació dels

centres públics i privats de l’àmbit de cada CEP, llevat del CEP de

Palma, el de Formentera i el d’Eivissa que per a aquest curs 2010-

2011 no convocaran més formació en centres que la que ja

convocaren per maig per a Xarxipèlag de Primària, per no poder

atendre més demandes de formació que les que ja tenen al seu

programa de formació.


L’Institut per a la Convivència i l’Èxit Escolar, en col·laboració amb el

SFPP, va publicar les convocatòries dels programes de formació

Creació i posada en funcionament d’un servei de mediació escolar a

centres d’educació secundària i Eines per a la millora de la

convivència a centres d’Educació Infantil i Primària. Els resultats dels

centres admesos es troba a l’apartat 7. Activitats xarxa CEP en

col·laboració amb altres serveis de la Conselleria.

Convocatòria de grups de treball oberta a la participació del

professorat de l’àmbit de cada CEP.

Convocatòria d’assessorament entre professorat oberta a la

participació dels centres públics i privats concertats de l’àmbit de

cada CEP.

Convocatòria de projectes de formació d’Educació Primària Pla de

Modernització Educativa Xarxipèlag 2.0. El resultat dels centres

sol·licitants a nivell de totes les Illes Balears va ser el següent:

CEP GT PIP Projecte

de

Formació

de Zona

Taller Seminari

centre

Total

centres

PALMA 1 2 2 20 8 32

INCA - 1 - 16 4 21

MANACOR - 2 9 4 15

EIVISSA - 2 - 9 4 15

MENORCA - 1 - 16 2 19

FORMENTERA - 1 - 2 - 3

Total 1 9 2 72 22 105

10. Seguiment i avaluació

El programa de formació que ara presentam és el resultat de la

intervenció de diversos agents en el seguiment i l’avaluació de la tasca

formativa, de la previsió de moments diferents respecte d’allò que es vol

avaluar, de l’ús d’un ventall prou ampli d’instruments que ens permeten


accedir a una determinada informació. Agents, moments i instruments

que, finalment, ens han de portar a la reformulació i a l’avaluació dels

programes anuals i dels futurs plans quadriennals.

Un dels eixos principals de tot aquest procés és l’avaluació mateixa de les

activitats formatives però no n’és el bessó. Abans hi ha hagut una

important tasca de detecció de necessitats on ha intervingut el

professorat, que ha expressat les seves necessitats formatives individuals,

han intervingut els centres, que han expressat necessitats col·lectives i

també l’administració educativa, que ha expressat necessitats derivades de

la implantació de programes determinats. Del resultat d’aquesta tasca de

detecció de necessitats sorgeix el Pla Quadriennal, i amb el Pla els

projectes experimentals que el caracteritzaran, i els successius programes

de formació anuals que se’n derivaran i que tindran com a conseqüència

última l’avaluació de les activitats formatives i l’avaluació de l’impacte i

transferència que aquesta formació té a l’aula per, alhora, confirmar i/o

modificar les necessitats formatives que originaren el Pla Quadriennal. Es

tracta, per tant, d’una seqüència circular d’actuacions que es

retroalimenten mútuament i que no poden tractar-se de manera aïllada;

són, en definitiva, els eixos sobre els quals basarem qualsevol mesura de

modificació i millora de les propostes formatives del professorat:

El pla quadriennal és el marc de referència per a l’elaboració, quant

als continguts i prioritats, dels diferents programes de formació de

cada curs escolar.

Els projectes experimentals proposats en els plans i programes

requereixen, com el seu nom indica, l’avaluació per tal de veure’n la

seva eficàcia i poder convertir-se en pràctica formativa habitual.

El programa anual és la concreció del pla quadriennal corresponent

a cada curs escolar.

Les actuacions formatives formen el nexe directe amb el professorat

i/o centres participants i necessiten d’una reformulació constant

com a conseqüència dels canvis pedagògics i metodològics que es

donen a la pràctica docent.

La transferència parla de la transmissió i adquisició de coneixements

i és la passa prèvia perquè el coneixement adquirit repercuteixi en

la tasca docent.

L’impacte de la formació ens ha d’informar sobre la incidència en la

pràctica docent i en la gestió de centres de les activitats realitzades.


A continuació mostram l’organització d’aquest seguiment i avaluació que

es coordina des del SFPP en col·laboració amb la xarxa CEP i la resta

d’institucions implicades en la formació:

QUÈ AVALUAM? QUAN AVALUAM? QUI INTERVÉ? EINES INFORMACIÓ

Activitats

formatives

A l’inici de l’activitat

Al llarg de l’activitat

Al final de l’activitat

Professorat participant

Centres participants

Assessors de formació

Entrevistes

Qüestionaris

Informe final de

l’activitat

Expectatives/Necessitats formatives

Desenvolupament de l’activitat

Continguts

Organització

Coneixements adquirits

Aplicacions a l’aula

Modalitats

formatives

experimentals

A l’inici de l’activitat

Al llarg de l’activitat

Al final de l’activitat

Professorat

Centres participants

Assessors de formació

Pla d’avaluació de les

modalitats formatives

experimentals

Indicadors d’entrada:

Identificació de les necessitats de formació a

partir de l’adequat diagnòstic del centre i de

les seves àrees de millora

Adequació de la planificació

Indicadors de procés:

Eficàcia de l’execució de les activitats del

projecte

Adequació i idoneïtat dels recursos

materials, funcionals i humans assignats

Nivell d’eficàcia de les estratègies

d’organització i de funcionament del

projecte (organització, metodologia i

participació)

Idoneïtat de la dinàmica de coordinació del

projecte

Indicadors de resultats:

Grau de consecució dels objectius proposats

Riquesa i qualitat dels productes materials

aconseguits

Indicadors d’impacte:

Transferència de l’aprenentatge a la pràctica

docent

Pla anual

assessories

Gener

Assessors/es de formació Seguiment assessories

Informe de seguiment

Avaluació de seguiment de les activitats pròpies de

cada assessoria:

Valorar si l’activitat ha donat resposta als


àmbits d’actuació, la necessitat formativa i la

línia prioritària.

Assoliment dels objectius marcats a la

convocatòria.

Desenvolupament de les sessions (ponents,

recursos, participació assistents, etc.).

Aspectes a destacar i/o millorar

Avaluació de seguiment de les demandes de

formació provinents d’altres Serveis relacionades

directament amb l’assessoria.

Pla anual

assessories

Maig Assessors/es de formació Seguiment assessories


Reflexionar sobre les línies prioritàries i les

necessitats formatives treballades mitjançant

el programa d’activitats.

Línies prioritàries i necessitats no treballades

que s’han de tenir en compte per a

l’elaboració del proper programa anual.

Primera proposta d’activitats.

Pla anual CEP Reunió trimestral Equip Pedagògic del CEP Reunió equip

pedagògic

Actes de la reunió

Revisió del desenvolupament del programa de

formació a nivell de CEP

Pla anual CEP Febrer Equip pedagògic del CEP Seguiment CEP


Valoració de cada un dels projectes

experimentals que es duen a terme al CEP a

partir dels objectius establerts en el Pla

Quadriennal. La valoració, feta en termes

d’assoliment d’objectius, ha de reflectir

dificultats i propostes de millora de cara a la

programació del proper Programa Anual.

Valoració de les modalitats formatives

bàsiques (tancades, iniciades, anul·lades,

incorporades).


Intervenció en projectes específics.

Acompliment de les línies prioritàries per

activitat i assessoria.

Pla anual CEP Juliol Equip pedagògic del CEP Base de dades

Memòria final

Valoració del grau d’assoliment dels

objectius del CEP

Valoració del programa anual d’activitats:

Nombre i tipologia de centres adscrits.

Àmbit territorial de les activitats formatives:

CEP, autonòmic, illa – només en el cas de

Mallorca -, zona.

Tipologia de les actuacions formatives

Acompliment de les línies prioritàries

Actuacions per etapa i/o col·lectiu

Actuacions segons necessitat/aspecte

Incidència formació: nombre total

actuacions , actuacions realitzades,

actuacions anul·lades, actuacions

incorporades, hores de formació.

Incidència participació: total professorat,

inscrits, admesos, certificats.

Perfil professorat: Situació administrativa –

admesos i certificats; Cos/col·lectiu –

admesos i certificats.

Nombre d’actuacions formatives en relació

a l’Adscripció pressupostària.

Projectes Experimentals

Projectes específics

Programa de

formació

Octubre SFPP, CEP, serveis/entitats

col·laboradores

Base de dades

Memòria final dels CEP

Memòria gràfica

Organització i gestió de la formació permanent del

professorat

Àmbit territorial d’actuació

Àmbit geogràfic i centres adscrits

Distribució del professorat per


centres i etapes educatives

Recursos humans per a la gestió de la formació

Recursos econòmics per a la gestió de la formació

Per Centre de Professorat

Per serveis i/o direccions generals

Tipologia d’actuacions formatives

Segons formes de participació

Segons objectius de treball

Segons dinàmiques d’interfície

Actuacions formatives per etapes i/o col·lectius

educatius

Resposta de les actuacions segons necessitat

formativa

Incidència formació

Per Centre de Professorat

Per serveis i/o direccions generals

Incidència participació

Relació centres adscrits i incidència participació

Relació professorat adscrit i incidència participació

Relació professorat admès i certificacions

Perfil professorat

Segons situació administrativa

Segons etapa/nivell educatiu i/o col·lectiu

Acompliment línies prioritàries

Activitats externes

Homologació i reconeixement

Recursos econòmics


Certificacions

Pla Quadriennal Biannual

SFPP i CEP, serveis/entitats

col·laboradores

Base de dades

Document d’avaluació

Grau de pertinença als principis orientadors.

Adequació i/o suficiència de l’organització i

gestió de la formació

Resposta a les necessitats formatives.


Assoliment dels objectius.


Desenvolupament dels projectes

experimentals

11. Presentació i estructura del Programa

El programa es presenta amb set annexos, un per a cada CEP, que amb els seus

centres escolars adscrits, representen els àmbits territorials de concreció (CEP

de Formentera, CEP d’Eivissa, CEP d’Inca, CEP de Manacor, CEP de Menorca i

CEP de Palma Jaume Cañellas Mut) i un per a la Direcció General d’Innovació i

Formació del Professorat, que recull totes les activitats organitzades i

realitzades directament des dels serveis de totes les direccions generals de la

conselleria. Dins cada un les activitats estan classificades per àrees. Les activitats

de formació a distància estan incloses dins l’apartat de la Direcció General.

12. Recursos per a la gestió de la formació

Les persones responsables de l’organització i la gestió de les activitats de

formació permanent són un element primordial per assolir els objectius que es

fixen en aquest programa i el que ara segueix és l’estructura organitzativa dels

centres de professorat de les Illes Balears juntament amb la del Servei de

Formació Permanent del Professorat que gestiona i coordina aquesta xarxa de

formació:

ORGANITZACIÓ EQUIP SERVEI DE FORMACIÓ PERMANENT DEL PROFESSORAT

http://planificacio_formacio>

http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?coduo=1744&lang=ca

Càrrec

Àrea de responsabilitat

Cap de

Servei

Plans de formació i coordinació de programes

Elaboració i revisió de la normativa sobre FPP

Convenis amb UIB i ICE

Relacions internes DGIFP i externes del SFPP

Representant del SFPP al CEP Formentera i al CEP Eivissa

Assessor/a

Docent

Admissió, coordinació i seguiment programa d’activitats formatives

Conselleria Educació i Cultura (internes)

Relació SFPP-DG Formació Professional i Aprenentatge Permanent

Suport coordinació assessories (Formació Professional)

Convocatòries: estades en empreses professorat FP i ajudes

individuals per a la FPP

Assessor /a

Tècnic/a

Docent

Registre, reconeixement i homologació d’activitats individuals i

d’entitats externes en relació a l’acreditació de la FPP

Relació SFPP- entitats col·laboradores

Convocatòries: llicències d’estudis, ajudes a entitats

Relació SFPP-DG Personal Docent (provisió de places, baremacions,

normativa)

Assessor/a

Docent

Tramitació i normativa dels pràcticums de les universitats als

centres escolars: màster de FPP, magisteri, psicopedagogia i

pedagogia i altres estudis.

Relació SFPP-Servei Ensenyament del Català. Projecte Dinamicat

Suport convocatòria Llicències per estudi

Revisió lingüística de documentació SFPP i materials de formació

Assessor/a

Tècnic/a

Docent

Centres del professorat: gestió de recursos humans i econòmics,

comunicació general SFPP-CEP, coordinació xarxa CEP

Gestió econòmica convenis sobre FPP

Formació inicial de directors de centres escolars

Representant del SFPP al CEP Manacor

Assessor/a Responsable base de dades programes i plans de formació

http://planificacio_formacio/

http://www.caib.es/govern/organigrama/area.do?coduo=1744&lang=ca


Docent

Responsable tutories e-learning

Elaboració d’espais de formació a l’entorn virtual

Suport gestió activitats de formació FAD

Assessor/a

de formació

Responsable coordinació pedagògica assessories de formació

Formació inicial de directors de centres escolars

Relació SFPP- Servei d’Atenció a la Diversitat i Institut de la

Convivència

Representant del SFPP al CEP Inca

Assessor/a

Tècnic/a

Docent

Coordinació pedagògica i avaluació de programes específics de

formació

Coordinació activitats de formació de formadors

Suport Programa FAD

Representant del SFPP al CEP Menorca

Assessor/a

Tècnic/a

Docent

Coordinació del programa d’activitats de formació a distància

(FAD)

Coordinació Curs de funcionaris en pràctiques

Responsable de la base de dades RRHH

Relació SFPP – DGTIC

Assessor/a

Tècnic/a

Docent

Elaboració i avaluació de plans, programes i projectes.

Documentació pedagògica.

Comissió Autonòmica de FPP

Coordinació SFPP – Assessories Llengües estrangeres - DGAOIE

(Programes Internacionals)

Representant del SFPP al CEP Palma

Assessor/a

Tècnic/a

Docent

Supervisió de materials de formació a distància

Responsable projectes i convenis TIC i educació del SFPP

Suport coordinació assessories (TIC)

Representant del SFPP al CEP Palma


EQUIPS PEDAGÒGICS DELS CENTRES DE PROFESSORAT

CEP DE PALMA JAUME CAÑELLAS MUT

http://ceppalma.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a

2 Educació Infantil

1 Convivència i organització

2 Tecnologies de la Informació i la Comunicació

2 Formació Professional

2 Educació Secundària (Àmbit Científic i Tecnològic)

Secretari/Secretària

2 Llengües Estrangeres

2 Educació secundària (Àmbit Sociolingüístic)

2 Atenció a la diversitat

2 Educació Primària


1 Llengua i Literatura Catalana

1 Llengua i Literatura Catalana

CEP D'INCA

http://cepinca.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a







1 Educació secundària (Àmbit sociolingüístic)




http://ceppalma.caib.es/

http://cepinca.caib.es/


CEP DE MANACOR

http://cepmanacor.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a











CEP DE MENORCA

http://cepmenorca.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a








1-1/2 Atenció a la diversitat



1 Educació Infantil (0-3)

CEP D'EIVISSA

http://cepeivissa.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a



http://cepmanacor.caib.es/

http://cepmenorca.caib.es/

http://cepeivissa.caib.es/






1-1/2 Atenció a la diversitat




CEP DE FORMENTERA

http://cepformentera.caib.es/

Nombre

responsables

Assessoria /Càrrec

1 Director/a


http://cepformentera.caib.es/

programa de formació permanent del professorat curs...

Documents