programa de estudio música segundo año básico unidad 1 · cualidades del sonido y elementos del...

ProgramadeEstudioMúsicaSegundoañoBásicoUnidad1

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Cantaralunísonoytocarinstrumentosdepercusiónconvencionalesynoconvencionales.

Explorareimprovisarideasmusicalescondiversosmediossonoros(lavoz,instrumentosconvencionalesynoconvencionales,entreotros),usandolascualidadesdelsonidoyelementosdellenguajemusical.

Cantar1EldocenteinvitaalosestudiantesacantarymoverseconunacancióntradicionalcomoBuenosdíassuseñoría,Ayquemedueleundedo,EstabaelseñordonGatooAnochemurióunbombero,entreotras.Puedeguiarlosaunabuenaformadecantar,modulandobien,singritarenexceso,etcétera,manteniendoelsentidolúdico.

EstabaelseñordonGatoSentaditoeneltejado;HarecibidounacartaQuesiquieresercasado,Conunagatamontesa,Sobrinadelgatopardo,Yelgato,conalegría,Sehacaídodeltejado;Seharotosietecostillas,Elespinazoyelrabo,YhoyvienenavisitarloMédicosycirujanos.Unosdicen“¡Vaya,vaya!”Otrosdicen“¡Malo,malo!”Yalollevanaenterrar

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Porlascallesdelpescado.*YalpasarelentierroPorlapuertadelmercadoConelolordesardinasDonGatoharesucitado.HoyreinalaalegríaEnlacalledelpescado;DongatoconsugatitaFelizmentesehancasado.

Observacionesaldocente:SeproponendosversionesparalacanciónEstabaelseñordonGatoconelfindeenriquecerelrepertorioademásdedarlealprofesormásdeunaalternativa.Lasestrofasindicadasconasterisco(*)fueronagregadasenunaocasiónporunosalumnosquehicieronveraunprofesorque“elcuentoeramuytriste”.Estopuedeservirdereferenciaparaqueelprofesortrabajelacancióndesdediversosenfoquesdemaneradeenriquecerelaprendizajeintegraldelosestudiantes.2Losestudiantesaprendenunacanciónbreve,comoElbarcochiquititooAmiburro.Cuandosesientansegurosensuinterpretación,jueganacantarladiciendolaspalabrasconunasolavocalalavez(“Amabarra,”“Istiiriinbirquichiquititi”)oconunasolasílaba(“la-la-la”,“fru-fru-fru”,“plim-plim-plim”).Seseparaelcursoendosgruposyseescuchanmutuamente.Paraterminar,comentanquéversiónseleshizomásfácil,cuállescausómásrisa,cuállescostómás,cuálsonómásextraña,etcétera.

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Experimentandoconsonidosdelcuerpo3Losestudiantesrecorrensucuerpo,identificandosonidosproducidosendistintaspartes(boca,manos,muslos,etcétera).Partiendodesdelacabeza,bajanhastalospies.Amedidaquevandescubriendosonidos,eldocentelosanotaenlapizarraconelnombrequelosestudiantessugieranparapoderrecordarlodespués.Alterminar,hacenunrecuentodetodoslossonidosanotadosyrecreanconsucuerpo.Juegosgrupales4Aprendenypracticanunacanciónparajugaraimitarse,comoChechekolei.Sedividenengruposparapracticarlayluegolacompartenconelcurso.Enestejuego,elguía(primeroelprofe-soryluegolosalumnos)cantalaprimerafrase(chechekolei)conunmovimientoylosdemásrepitenlafraseyelmovimiento.

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5Sedividenentresgrupos.Eldocenteleasignaunsonidoacadagrupo;porejemplo:aplausos,golpesconlospiesymanossobremuslos.Undirector(eldocentealprincipioyluegounestudiante)indicaacadagrupocuándohacersusonidoycuándodetenerse.Cantandoyacompañandocanciones6Elprofesorlosinvitaacantarunacanciónsimple,comoBailanlasolas.Luego:›lespidequeutilicensonidoscorporalesparaacompañarla,comoaplausos,manossobremuslos,piesenelsuelo,sonidosbucalescomocloc-cloc,etc.›elcursoseseparaengruposdeseisaochoalumnos›ensayanunacanciónhastaquesesientanseguros,laacompañanconsonidoscorporalesylacompartenconelcurso›cuandotodoslosgruposhayanmostradosutrabajo,escogenlossonidoscorporalesquelesparezcanmásatractivosyensayanlacancióncontodoelcurso›eldocentelosapoyaenlainterpretación,cuidandoydestacan-dolaimportanciadeutilizarelementosexpresivosenelacompañamientoyenlavoz;porejemplo:queelacompañamientoseamássuaveenciertaspartesymásfuerteenotras.

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7Apartirdelaactividadanterior,seincorporaelsilenciocomomaterialmusical.Formanunnuevogrupoencargadodemarcarelsilencio,estirandolosbrazoscadavezqueselesindica.Estemovimientomudofuncionarácomoun“silenciomusical”.Ahoraeldirectorincluiráestesilencioentrelossonidosdeljuego.Estaactividadseprestaespecialmenteparareconoceryutilizarelsilenciocomorecursoenlacreaciónylainterpretaciónmusical.Eldocentepuedeaprovechardehacernotarlapresencia/ausenciadelsilencioenelentornoyrescatarsuimportanciaenlavidacotidianaapartirdelasopinionesdelospropiosestudiantesysureflexión.Luegolosinvitaacrearunacompañamientoinstrumentalparaunacanciónqueconozcan,comoAmiburro.Paraesto:›elprofesorpresentaacompañamientossimplesparalacanciónylosestudianteslospracticanhastasentirseseguros›sedividenengruposdeseisaochointegrantes›creanunapropuesta,laensayanhastasentirsesegurosyla

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presentanalosdemásLuegocomentanlaactividadapartirdepreguntascomo:›¿cómocambiólacanciónconelacompañamiento?›¿hanescuchadoalgunacanciónsinacompañamiento?

Observacionesaldocente:

Esmuyrecomendablequelosacompañamientosrítmicosrespondanaalgunalógicamusical.Alprincipiosepuedetrabajarconostinatisimplesdurantetodalacanciónyamedidaquelosestudiantessevansintiendoseguros,sepuedeprobarotrasalternativas.Enesteacompañamiento,losritmosescritosconlasplicas(palitos)haciaarribacorrespondenapanderetasylosritmosconlasplicashaciaabajo,atriángulos.Elsímbolo significaquehayqueagitarlapanderetaconlamuñecaysinotieneelsigno,significaquehayquepercutirla.Tambiénsepuedemotivaralosalumnosparaquecreensuspropiasgrafíasparasusacompañamientos.

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Explorandolosinstrumentosdepercusión8Losestudiantesexperimentanconlosinstrumentosdepercusión,descubriendomanerasdiferentesdeusarlos;porejemplo:›conelparchedeltambor:frotarlorasguñarlopercutirsoloconlayemadelosdedosponerunatelaencimaypercutir›conlasclaves:frotarlasenvolverlasentelaypercutirSeescuchanmutuamenteycompartensusdescubrimientos.9Apartirdelaexperimentaciónsonoraconalgunosinstrumentosmusicalesdepercusión,acompañanunacanciónconocida.Paraesto:›sedividenengruposdeseisaochointegrantes›creanunapropuesta,laensayanhastasentirsesegurosylapresentanalosdemásJugandoconostinati10Aprendenunacanciónconostinatorítmicosimple.Cuandoesténseguros:›sedivideelcursoendosgrupos:unointerpretaelostinatorítmicoyelotro,lacanción›cuandosesientanseguros,inviertenlosroles›eldocentesugierealgunasmanerasdistintasdeinterpretar;porejemplo:queunosestudianteshaganelostinatorítmicosolamenteconunapalabradelacanciónoconunavocalounsonidocorporal,entreotros.›lespreguntaquéotrasmanerasselesocurre,pruebanyregistransuspropuestas›cadagrupoensayaunadelasalternativaspropuestas,ensayanhastasentirsesegurosycompartensutrabajo.

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Observacionesaldocente:

Esimportanteconsiderartodaslasalternativaspropuestasporlosestudiantes,paraquenotencuáleslamásmusicalparaellosylaquemáslesacomoda.Hayqueescucharsobretodoalosestudiantesmenosparticipativos.Esrecomendablequeelprofesorregistreyescribalosostinatiyentreguealosestudianteslaspartituras,aunquenoconozcanlalectoescritura;asítendránunregistroescritodesusideasmusicalesysabránquelamúsicatambiénsepuedeleeryescribir.11Conunacanciónsimple,eldocentelosmotivaainventarsupropioostinatoparacantarla.Puedeincluirtodoslossonidosutilizadoshastaahoraenlainterpretaciónmusical(voz,cuerpo,instrumentosmusicales,sonidosdelentorno,etcétera).Paraesto:›sedividenengruposdeseisaochointegrantes›cadagrupoelaboraunapropuestaenquetodosparticipenylaensayanapoyadosporeldocente›cadagrupoinventaunamaneradegraficarsupropuesta;puedeserpormediodedibujososímbolosquecadagrupoescojayqueseacomodealossonidosquedeseencantarytocar(enelcasodelostinato,puedenenfatizarsesonidoslargos,cortos,fuertes,etcétera,conalgunafiguray/ocolor)›finalmentecompartensutrabajoconelcurso

Observacionesaldocente:Esimportantequelascancionesainterpretaralprincipio

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seanbrevesparaquelasaprendanfácilmenteyavanceneneldesarrollodesushabilidadesmusicalestantoindividualmentecomoengrupo.Enlasactividadesdecancionesconostinati,estasdebentenerunaduraciónadecuadaparaquepuedanejercitarsucapacidadconmayorlibertad.Esfundamentalqueelprofesorgenereelambientedeconfianzayrespetonecesariosparaquetodoscompartansutrabajo,sobretodoenaquelloscasosdeexperimentaciónsonoraconsupropiavozy/ocuerpo,yaquemuchasvecespuedeproducirvergüenzaomiedoaequivocarse.Estoayudaafomentarlaautoconfianzayseguridadpersonaldecadaalumnoensuquehacermusical.Lasactividadesdeexperimentaciónsonoratieneneldobleobjetivodepermitirquedescubransonoridadesendiversasfuentes,ydeafianzarsushabilidadescomunicativasalmomentodecompartiryfunda-mentarsusdescubrimientos.Explorandoconlavoz12Sentadosencírculo,eldocentelosinvitaaexperimentarconsonidosdesuvoz.Cadaunodebehacerunsonidodiferentealdesucompañeroounavariaciónsobreelqueyaescuchó.Cuandoterminantodos,comentancuálencontraronmásdivertido,originaly/odifícildehacer.Eligenalgunosylosreproducentodosalunísono,variandoensuinterpretaciónyjugandocondistintasintensidades,velocidades,etcétera.13Apartirdelaactividadanterior,engruposdeentreseisyochoestudiantes,escogenunodelossonidosquemásleshayallama-dolaatenciónyjuegancondistintasmanerasdeinterpretarlo.Eldocentelesleeunpequeñoversoquedebenaprenderparaluegointerpretar,utilizandosolamenteelsonidoescogido.Ensayanhastasentirsesegurosylocompartenconelcurso.Patronesrítmicos

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14Juegodel“DadoMusical”.Eldocentellevaundadoalaclase,encuyosladosaparecenseispatronesrítmicosescritosdemaneraconvencionaly/onoconvencional(grafías).Lespresentalasformasdepercutirlosdiferentespatronesylosensayan.Conestosepuedenrealizarvariosjuegos;porejemplo:›Elprofesortiraeldadoypercuteelpatrónescrito.Losestudiantesdebenlevantarobajarlospulgares,indicandosipercutióelritmocorrectamenteono.›Seseparanendosgrupos.UnalumnodelgrupoAlanzaeldadoyelgrupoBpercuteelpatrónqueaparezca.ElgrupoAindicaconsuspulgaressielpatrónrítmicoestácorrectamentepercutido.15Cadaestudiantecreaunpersonaje,lodibuja,leinventaunnombre,leasignaunsonidoounpatrónrítmicoyseloregalaauncompañero.Posteriormente,cadaunorevisasuregaloyrealizaelsonidocorrespondiente.Coneldocente,comentansuelecciónylarelacióndelpersonajeconelsonido.(ArtesVisuales)Observacionesaldocente:

Estetipodejuegospuedenaprovecharsedurantetodalaunidad.Sesugierequeelestudiantecuentecontiempoparadesarrollarsupersonajeyqueelprofesorayudeacrearlasrelacionesdelpersonajeconsunombreyelsonidodecadauno.Lasexperienciaspreviasaestaactividadsonunabaseparaqueestetrabajoseacreativoysignificativo.Coleccionandosonidos16Eldocenteproponecrearun“bancodesonidos”congrabaciones,dibujosydescripcióndelossonidosquehanllamadosuatencióndurantelaunidad.Entretodosbuscan

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unmododeimplementarestebanco,quedebencompletarduranteelañocomounproyectocomúndelcurso.