profesorado educ.tecnológica-22 noviembre 2011 (1)

8/17/2019 Profesorado Educ.tecnológica-22 Noviembre 2011 (1)

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Gobiernode la Pcia. de

Corrientes.

Ministerio de Educación.

Dirección General deEducación Superior



Diseño Curricular Jurisdiccional

Profesorado

en EducaciónTecnológica.

Año 2!!



PROYECTO DE PROFESORADO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

PROVINCIA DE CORRIENTES

Introducción.

El presente Diseño Curricular para la Formación de Docentes en EducaciónTecnológica para los Niveles Educativos Inicial, Primario y Secundario de la Provincia

de Corrientes forma parte del Proceso Nacional de Institucionaliación del SistemaFormador de Docentes, iniciado por el I!N!F!D! en el año "##$ %&es! N' "()#*+!

Siguiendo los lineamientos de la Poltica Nacional de Formación Docente definidos enla -ey de Educación Nacional N' ".!"#. %-EN+, en la -ey de Educación Superior N'"(!/"0 y en las &esoluciones 1inisteriales posteriores 2ue la refrendan, esteDiseño de una nueva carrera docente tiene por o34etivo primordial actualiar laformación de Profesores en la 5urisdicción 3uscando perfiles profesionales 2uerespondan6

a las actuales e7igencias del Sistema Educativo en todos sus Niveles8a los vertiginosos cam3ios familiares9socio :culturales y tecnológicos 2ue

impone la sociedad glo3aliada de nuestros tiempos8a las e7pectativas, necesidades e intereses educativos de niños, adolescentesy 4óvenes 2ue ser;n los protagonistas del mundo en el Tercer 1ilenio8a las necesidades de nuestra sociedad y las polifac<ticas realidades 2ue sedan en nuestra Provincia de Corrientes8a la 3=s2ueda y construcción de nuevas >erramientas docentes y tecnológicas=tiles para generar respuestas a los pro3lemas a=n no resueltos 2ue planteanla glo3aliación, la mediatiación y el am3iente?a los nuevos par;metros de la revaloriación de la carrera docente comoforma de me4orar la Educación Correntina y como =nico medio de lograr el3ienestar social y comunitario!

Marco o!"tico#nor$ati%o.



El presente Diseño Curricular para la Formación Docente en Educación Tecnológicasurge como6

• Necesidad de actualiar los perfiles docentes en el marco del Proyecto de1e4ora de la Formación Docente Inicial en un ;rea cam3iante da a da, e4efundamental para la formación de ciudadanos 2ue de3en convivir los desafosdel mundo glo3aliado!

• Compromiso 4urisdiccional de promover carreras docentes 2ue se adecuen y

respondan a los nuevos Diseños Curriculares para el Nivel Secundario, los

cuales de3en ser implementados desde el uso integrado de diversastecnologas! Esta realidad e7ige docentes 2ue, m;s all; de las Tecnologas,est<n preparados para ED@CA& en la Tecnologa y para enseñar lasestrategias y >erramientas a poner en funcionamiento ante el nuevo fenómenode la evolución desenfrenada en el campo tecnológico!

• Fortalecimiento de las carreras de Formación de Docentes!

• Factor de crecimiento y revaloriación de conocimientos y e7perienciasinnovadoras 2ue incidir;n, en formas directa e indirecta, en el desarrollo

tecnológico, social, económico9productivo y cultural de la Pcia! de Corrientes!El Diseño >a sido tra3a4ado a partir de la normativa vigente en el ;m3ito de laEducación Nacional, conforme a la -ey de Educación Nacional N'".!.#"8 -ey deEducación Superior N'"(!/"08 &esolución del Conse4o Federal de Educación N'"()#*y sus respectivos Ane7os8 &esolución del Conse4o Federal de Educación N'B#)#*, Ane7o I6 Hacia una institucionalidad de sistema de formación docente en la

Argentina”, Ane7o II6 “Lineamientos nacionales para la formación continua y el

desarrollo profesional” 8 &esolución del I!N!E!T!6 &es! C!F!E! N' **)# y Ane7o y &es!C!F!E! *()# y Ane7o y define la transformación curricular como una de las principalesacciones estrat<gicas de la Poltica Educativa!

-a transformación plantea como finalidad una formación integral 2ue promueva en losestudiantes, la construcción de conocimientos y de >erramientas necesarias parafortalecer la identidad como profesionales, como tra3a4adores y como ciudadanoscomprometidos con la educación, generando formas m;s a3iertas y autónomas derelacionarse con el sa3er y con la cultura!

En la 5urisdicción, las prioridades educativas para el 1inisterio de Educación sesustentan en tres e4es fundamentales! El primer e4e est; orientado al Mejoramiento de

la calidad educativa, el segundo al Fortalecimiento de las múltiples identidades y el

tercero a 2ue la educación llegue a todos! En este conte7to, la educación est;



conce3ida como estrategia de desarrollo y la Educación Superior est; transversaliadapor los e4es mencionados!

El Profesorado en Educación Tecnológica contri3uir; al Mejoramiento de la Calidad

ducativa por2ue ofrece una propuesta innovadora en un marco de prospectiva degran vigencia y aplica3ilidad en todos campos del conocimiento y de las diferentesactividades >umanas!En la actualidad, la mayora de los maestros y profesores de Tecnologa en nuestrasEscuelas son T<cnicos o Profesionales de pro3ada idoneidad en el ;rea, perocarentes del sustrato pedagógico9did;ctico para esta3lecer la interacción ;ulica del

proceso enseñana9aprendia4e! -a formación de Profesores en Educación

Tecnológica :induda3lemente9 contri3uye entonces a me4orar la Calidad Educativa! -a reformulación de los contenidos curriculares para el nivel secundario contemplam=ltiples espacios de aprendia4e articulados desde la implementación de las nuevastecnologas! -a nueva currcula en la educación de niños y adolescentes re2uiere unnuevo perfil de docente, capacitado pedagógicamente en Educación Tecnológica parael desempeño eficiente ante el actual desafo educativo!oy da, desde la primera infancia, niños y niñas poseen >a3ilidades tecnológicassumamente desarrolladas por el uso l=dico de aparatos, sistemas electrónicos y deInternet! Cada ve m;s pronto, los ordenadores pasan a llenar espacios en sus vidas!

1uc>as veces, este fenómeno de las >a3ilidades 2ue tan tempranamente desarrollansorprende al mundo de los adultos %padres y docentes+ 2ue carecen de dic>asdestreas! -a formación en este perfil docente actualiar; los distintos niveles denuestras escuelas incluyendo espacios especficamente diseñados para tra3a4ar lasnuevas tecnologas, comprender y adaptarse la rapide de sus cam3ios con eficienciae idoneidad! Desde esta mirada, el aporte al me4oramiento de la Calidad Educativa!

Como aporte al Fortalecimiento de las múltiples identidades, los trayectos delProfesorado en Educación Tecnológica suponen continuas pr;cticas docentes

integradas con los conocimientos especficos de las dem;s ciencias y con camposla3orales a los 2ue, ineludi3lemente, >oy se les >ace necesaria la aplicación de losconocimientos tecnológicos! Desde esta perspectiva, el futuro docente tendr; acceso alos distintos sectores de la sociedad, a sus actividades sociológicas, culturales,polticas, económicas y tecnológicas en diferentes grados de desarrollo y podr;dominar los conocimientos a enseñar y actualiar su propio marco de referenciateórico!

De la con4unción de los dos e4es anteriores, se cumple con el tercero propuesto! Estacarrera es una nueva oferta de perfeccionamiento profesional 2ue permitir; a 4óvenesy adultos alcanar un ttulo de Nivel Terciario de gran demanda >oy, y m;s aun en elfuturo inmediato de la educación para el Tercer 1ilenio! El estudiante de Profesorado :



mañana docente9 ser; un agente multiplicador y transformador de realidades 2uecumplir; con “!ue la educación llegue a todos”"

De modo 2ue esta propuesta reafirma los propósitos de unificación y federaliación dela Educación Argentina e7presados por el 1inisterio de Educación de la Nación, por elConse4o Federal de Educación, por el Instituto Nacional de Formación Docente %INFD+,por el Instituto Nacional de Educación T<cnica %INET+ y por el o3ierno de la Pcia! deCorrientes a trav<s de su 1inisterio de Educación!

FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DOCENTE

EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

“La docencia es una profesión cuya especialidad se centra en la ense#an$a,

entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la

cultura el conocimiento en las escuelas, como uno de los conte%tos privilegiados para

dic&a transmisión y para el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los

alumnos” !&es!N'"()#*!

-a carrera de Profesorado en Educación Tecnológica a3orda el estudio de lasrelaciones de la t<cnica con la ciencia, la sociedad y la naturalea, incorporandosa3eres sociales de las profesiones, oficios, estudios comparativos, investigaciones,en una sntesis constructiva de los diferentes aspectos 2ue >acen al uso :cada vemayor9 y aplicación de tecnologas especificas a todas las ;reas del conocimiento ydel desempeño la3oral en el mundo glo3aliado en el 2ue se est;n formando lasnuevas generaciones!

El Profesor en Educación Tecnológica estar; capacitado para planificar, conducir y

evaluar procesos de enseñana9aprendia4e en el ;rea de Tecnologa en todos losniveles de enseñana de nuestro sistema educativo, sea cual fuere la modalidad!

-a enseñana est; conce3ida como la acción comple4a 2ue se despliega en la tomade decisiones acerca de G@H enseñar, C1J enseñar, PA&A G@H enseñar y G@Hre2uiere la refle7ión y la comprensión de las m=ltiples dimensiones socio9polticas,>istórico9culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinares para el desarrollo depr;cticas educativas 2ue transformen al propio su4eto, al otro y al conte7to!Pensar la formación de docentes en Educación Tecnológica supone generar condiciones para 2ue 2uien se forma realice un proceso de desarrollo personal 2ue le

permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo 2ue va m;s all; de lase7periencias escolares! Por esto, es clave en su formación la participación en ;m3itos



de producción cultural, cientfica y tecnológica 2ue los >a3ilite para comprender yactuar en diversas situaciones!

-a formación docente es un proceso permanente y continuo 2ue acompaña eldesarrollo profesional! -a formación inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo!Supone un tiempo y un espacio de construcción personal y colectiva donde seconfiguran los n=cleos de pensamiento, conocimientos y pr;cticas! Es un procesoformativo mediado por otros su4etos e instituciones 2ue participan en la construcciónde la docencia!

-as finalidades de la formación docente e7presan las intenciones 2ue orientan la

construcción de un proyecto de acción colectivo, articulando las representacionesdeseadas, asumidas y posi3les de ser concretadas en relación con el ser docente ye4ercer la docencia!

El car;cter de la cultura tecnológica, 2ue remite a una vertiente amplia de teoras,pr;cticas, tecnologas, entornos naturales, culturales y conte7tos sociales, planta elreto de una enseñana 2ue asuma e integre toda su comple4idad en forma rigurosa!

A continuación se e7presan las finalidades relevantes en la formación de docentes enEducación Tecnológica6

• “'rindar educación para desarrollar y fortalecer la formación integral de las

personas y promover en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto

de vida (asado en los valores de li(ertad, pa$, solidaridad, igualdad, respeto a

la diversidad, justicia, responsa(ilidad y (ien común"” )L""*" Art"+

• arantiar el conocimiento disciplinar y did;ctico necesarios para incidir en el

desarrollo de una cultura tecnológica acorde a las posi3ilidades de los su4etosde aprendia4e de los distintos niveles y modalidades del Sistema EducativoNacional y de otros ;m3itos institucionales!

• Favorecer la apropiación de los diseños curriculares vigentes de los diferentes

niveles y modalidades educativas y su implementación, integrando el an;lisisde los conte7tos sociales, polticos y culturales relacionados con la culturatecnológica!

• Constituir a la Educación Tecnológica en una instancia fundamental en la

formación de ciudadanos crticos y refle7ivos, capaces de intervenir en lascomple4as relaciones sociales 2ue se presentan!

• Comprender a los su4etos a 2uienes va dirigida la enseñana en sus

dimensiones su34etivas, psicológicas, cognitivas, afectivas y socio9culturales!



• 1ane4ar >erramientas conceptuales y pr;cticas 2ue posi3iliten la toma de

decisiones, orientar y evaluar procesos de enseñana en las diversas ;reascurriculares, atendiendo a las particularidades del nivel y a la diversidad de

conte7tos!

• Aprender a enseñar desarrollando una relación con el conocimiento 2ue

promueva la refle7ión y la actualiación permanente de los marcos teóricos dereferencia!

• Propender a la formación profesional y su34etiva de un docente tra3a4ador del

campo de la cultura tecnológica como transmisor, recreador, moviliador, desde

la perspectiva educativa para la salud, la preservación am3iental, el 3ienestar yla integración social y comunitaria!

• Preparar profesionales con una sólida cultura tecnológica como >erramienta

2ue permita conocer, comprender e intervenir en el mundo tecnológico parame4orar la calidad de vida y proteger el medioam3iente!

• Kalorar la crtica como >erramienta intelectual 2ue >a3ilita otros modos de

conocer dando lugar a la interpretación de la pr;ctica profesionaliante ent<rminos <ticos y polticos!

• Contri3uir a la alfa3etiación cientfico9tecnológica de los futuros docentes en

Educación Tecnológica!

• Cola3orar en la construcción de posiciones crticas, emancipadoras e

inclusivas frente a las tendencias dominantes y a los valores >egemónicosacerca de la Tecnologa!

MARCO LEGAL

TIT@-ACIN6 De acuerdo &es!*()#$ Ane7o 0 se esta3lece para el ttulo de Profesor)aen Educación Tecnológica la >a3ilitación para el e4ercicio docente en los siguientesniveles educativos6 Educación Inicial, Educación Primaria y Educación SecundariaL;sica!

D@&ACIN DE -A CA&&E&A6 De acuerdo con la -ey de Educación NacionalN'".).#" %-!E!N!+ y las &es!"()#* se esta3lece la duración de la carreraP&JFESJ&ADJ EN ED@CACIN TECNJ-ICA en cuatro %(+ años de formación,con una carga total de &.'() >oras)relo4!

1JDA-IDAD6 Presencial, con acreditación de todas las unidades curricularesmediante los diversos formatos esta3lecidos6 materia o asignatura, taller, informe,



ateneo, seminario, tutora! En relación a la evaluación final de cada espacio sepropone la acreditación a trav<s de e7;menes parciales y finales, e7cepto losEspacios 2ue se tra3a4an desde la pra7is y en los 2ue el seguimiento del futurodocente es continuo y se ar3itrar;n otras >erramientas de evaluación %informes,ateneos, tra3a4os de investigación en campo, pasantas?+! -a fle7i3ilidad de formatosprevistos en la carrera admite modos de organiación, de cursado, de evaluación y deacreditación diferenciales!

PRINCIPALES DESEMPE*OS PROFESIONALES.

En el marco de la concepción de la Formación Docente Continua y considerando el rolprofesional, se re2uiere un docente con capacidad e idoneidad para su desempeño endiferentes tareas, en distintos ;m3itos %de enseñana, institucional y de organiación+y en diferentes conte7tos!

Se persigue la formación de un docente en Educación Tecnológica para todos losniveles del Sistema Educativo, con conocimientos profesionales de primer nivel,preparación pedagógico9did;ctica acorde con las metodologas activas ymediatiadas 2ue re2uiere el tra3a4o ;ulico con las particularidades psicológicas ysociológicas de los adolescentes en la actualidad y con actitud investigativa en las;reas en las 2ue se >a capacitado a trav<s de su formación!Siguiendo las &ecomendaciones para la ela3oración de Diseños Curriculares! 1EC!INFD! "##$, en su desempeño, el docente de3er; ser capa de capturar los nuevosdesafos para una educación pensada en t<rminos prospectivos!En tal sentido, se pretende un docente idóneo y consciente de la necesidad de unaformación docente continua! Formación 2ue se inicia en el trayecto de la formacióninicial y 2ue contin=a durante su e4ercicio profesional en forma permanente medianteacciones diferentes de formación y de capacitación6 perfeccionamiento, actualiación einvestigación so3re sus propias pr;cticas profesionales docentes!Idóneo en el an;lisis e interpretación de producciones 2ue atañen a su tarea, con elo34eto de evaluar su desempeño y adecuar sus intervenciones acordes con una

perspectiva superadora y de me4oramiento de la calidad educativa en el su4eto enformación para el nivel en el 2ue se desempeñe!

Para ello, de3e poseer un caudal formativo 2ue le permita la toma de decisionesrespecto de la selección y organiación de los diferentes componentes curriculares enel marco del diseño de la enseñana y capacidad de discernimiento para analiar yseleccionar distintos materiales curriculares 2ue favorecan su tarea docente!

-a docencia como pr;ctica centrada en la enseñana implica capacidad para %&es!CFE N' "()#*+6

●

Dominar los conocimientos a enseñar y actualiar su propio marco de referencia! ● Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares!



● &econocer la relevancia y el sentido educativo de los conocimientos a enseñar!

M Identificar las caractersticas y necesidades de aprendia4e de los alumnos como

3ase para su intervención docente.

● Jrganiar y dirigir situaciones de aprendia4e utiliando los conte7tos sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuente de enseñana!

● Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendia4es y en su tra3a4o!

● Acompañar el avance en el aprendia4e de sus alumnos identificando tanto losfactores 2ue lo potencian como los o3st;culos 2ue constituyen dificultades para el

aprender!

● Tomar decisiones so3re la administración de los tiempos y el am3iente ;ulicos para permitir el logro de aprendia4es del con4unto de los alumnos!

● Conducir los proceso grupales y facilitar el aprendia4e individual!

● Seleccionar y utiliar nuevas tecnologas de manera conte7tualiada!

• &econocer y utiliar los recursos disponi3les en la escuela para suaprovec>amiento en la enseñana!

●

Esta3lecer relaciones con Instituciones oficiales y privadas %empresas+ 2ue

permitan las pr;cticas profesionales in situ!

● Tra3a4ar en e2uipo con otros docentes, ela3orar proyectos institucionalescompartidos y proponer actividades y acciones con apertura a la comunidad en elcampo de las pr;cticas profesionales!

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR.

Es el sistema de relaciones entre sa3eres pr;cticos, instituciones y actores 2uepueden y de3en ser reinterpretados en cada uno de los niveles en 2ue se realian! Elmovimiento de relación entre ellos supone un proceso sistem;tico dereconte7tualiación donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones 2uesustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusión !

El diseño curricular implica reconocer una serie de tensiones so3re las 2ue se tomarondecisiones en sucesivas apro7imaciones, tales como6

• -a articulación entre los campos de la Formación eneral, Formación

Especfica y Formación en la Pr;ctica Docente!• -a relación teora9pr;ctica en los campos de formación y de las unidades

curriculares!



• -a profundidad y alcance de la formación especfica y did;ctica en las

diferentes disciplinas de enseñana!• El alcance de las prescripciones de la 5urisdicción!• -a autonoma, particularidades y realidad local de cada Instituto Superior de

Formación Docente!• -a definición de lo com=n y de lo singular en la formación de docentes en

Educación Tecnológica!

En el diseño coe7iste una variedad de formatos curriculares 2ue e7presan enfo2uesdisciplinares y estructuraciones en torno a pro3lemas o temas6 asignaturas,seminarios, talleres, ateneos, tutoras y tra3a4os de campo!

El primer año de la formación se constituye en un espacio institucional y un territoriocultural en sentido fuerte 2ue promueva una nueva relación con el conocimiento, conla cultura en general y con la cultura tecnológica en especial!

El trayecto curricular se estructura en los tres campos de formación, conforme lodispone la &es! N'"()#*!

• Campo de la Formación eneral!• Campo de la Formación especfica!•

Campo de la Pr;ctica Docente!

Campos deConocimiento

Horasdidáctic

as

Horasreloj

Porcentajes

FJ&1ACIN ENE&A- 0!#/. >s! *#( >s! "B,** O

FJ&1ACIN ESPECFICA "!B." >s 0!/*( >s! /B,0* O

P&QCTICA DJCENTE 0!#"( >s .$" >s! "B,#. O

TJTA-ES +.++& ,-. &.'() ,-. ) /

Ca$o d0 !a For$ación G0n0ra!.

-as unidades curriculares de este campo de formación asumen una organiacióndisciplinar y atienden a la diversidad de dimensiones y demandas! 5urisdiccionalmentese persigue la intencionalidad poltica del impacto de este Campo de conocimientos enel perfil de la formación de los futuros profesores y la definición de un n=cleo decontenidos comunes para las Instituciones de Formación Docente!

“-se orienta a asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión, dotadosde valide$ conceptual y de la necesaria transferi(ilidad para la actuación profesional,



orientando el an.lisis de los distintos conte%tos socio/educacionales y toda una gama

de decisiones de ense#an$a”)0es"12345"

Este campo permite la construcción de una perspectiva integral y de con4unto 2uefavorece la comprensión de los macroconte7tos >istóricos, polticos y socio9culturalesde los procesos educativos, como tam3i<n de las diferentes pro3lem;ticas educativasen dic>os conte7tos!-as @nidades de este Campo re2uieren un enfo2ue cientfico9 crtico 2ue genere, en elfuturo docente, vnculos con los diferentes modos de de e7presión, transmisión yrecreación de la cultura en la sociedad glo3aliada!

El Campo de la Formación eneral se e7tiende en @nidades Curriculares desde 0ro!al (to! Año de la carrera y se prev< la relevancia 2ue se d< a ellas desde marcos

sustantivos, para comprender la comple4idad del proceso de enseñana y asumir elcompromiso de interacción y mediación profesional para el 1e4oramiento de la CalidadEducativa!Est; conformado por las siguientes unidades curriculares 2ue de3en ser cursadas yapro3adas por los futuros profesores6 Did;ctica eneral, Pedagoga, -ectura yEscritura Acad<mica, Psicologa Educacional, Filosofa de la Educación, -engua4eDigital y Audiovisual, Tecnologas de la Información y de la Comunicación, istoria Argentina y -atinoamericana, istoria y Poltica de la Educación Argentina, -enguaE7tran4era6 Ingl<s, Tecnologas de la Información y la Comunicación, Espacios deJpción Institucional y Taller de Educación Se7ual Integral!

Ca$o d0 !a For$ación E-0c"1ica2

Este Campo de la formación del futuro docente permite conocer, comprender ymane4ar las particularidades de la Enseñana de la Educación Tecnológica8 susfinalidades y propósitos dentro del Sistema Educativo! Al mismo tiempo, los futurosdocentes investigar;n y compro3ar;n la relevancia de su especialidad en los conte7tosla3orales, culturales, polticos y económicos de la sociedad en general!

-as @nidades Curriculares 2ue lo integran se organian como un trayecto continuo a lolargo de toda la formación, con instancias de di;logo, intercam3ios y articulación conlos otros dos trayectos %Formación eneral y Pr;ctica Docente+! Se promueve una3orda4e amplio de los sa3eres 2ue favorece el acceso a diferentes enfo2ues teóricosy metodológicos, a la evolución >istórica en su enseñana y al conocimiento de losde3ates actuales en el campo de la Educación Tecnológica!Se pretende 2ue desde los conocimientos actualiados y las correctas y variadasestrategias de enseñana, los alumnos del Profesorado en Educación Tecnológicaasuman un accionar tecnológico 2ue los lleve a participar e interactuar en unaperspectiva relacional entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente!



-as @nidades Curriculares de este Campo se estructuran conforme a la &esolución delConse4o Federal de Educación N' "() #* y sus respectivos Ane7os y a3arca distintostipos de contenidos 2ue se agrupan en6

• Formación en el estudio de los contenidos cientficos de enseñana,

considerando la organiación epistemológica y las caractersticas peculiares decada unidad curricular! Tiene en cuenta el recorte propio de su o34eto comociencia particular y focalia 9dentro de su campo9 la diversidad de pra7is y laevaluación continua de resultados en todos los aspectos!

• Formación de la did;ctica especfica 2ue marca el perfil docente del profesor

en Educación Tecnológica! A3arca desde los campos conceptuales aplica3les>asta la variación de propuestas did;cticas dentro de un ;rea disciplinar,talleres o metodologas aplica3les en estudios de campo y evaluación deresultados! Esta formación did;ctico9especfica, en algunas unidadescurriculares, se transforma en un espacio de investigación con4unta deprofesores y futuros profesores por cuanto la profusión de nuevosconocimientos e7ige la actualiación continua en formas de enseñana yverificación!

• Formación del su4eto9 niño p=3er y adolescente9 con sus particularidades e

intereses de la sociedad postmoderna!

Este Campo de la Formación Especfica est; compuesto por los siguientes espacioscurriculares 2ue, de acuerdo con sus contenidos tomar;n formato de 1ATE&IA,SE1INA&IJ, ATENEJ, T&ALA5J DE CA1PJ, TA--E& o T@TJ&A!

-as @nidades Curriculares del Trayecto de la Formación Especfica son61atem;tica I8 Fsica Aplicada8 Gumica Aplicada8 istoria de la Tecnologa8 EducaciónTecnológica8 1atem;tica II8 Sistemas de &epresentación y Comunicación8 1ateriales8Did;ctica de la Educación Tecnológica I8 Did;ctica de la Educación Tecnológica II%Tecnologas Educativas+8 Su4eto de la Educación8 Investigación e InnovaciónTecnológica8 Polticas Económicas y Desarrollo Tecnológico8 Sistemas Tecnológicos8Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente8 Liotecnologa8 Tecnologas de laProducción Industrial8 Tecnologas de la Producción Agropecuaria8 Tecnologa deestión8 Aula9taller de Educación Tecnológica!

Todas las @nidades curriculares pertenecientes a este campo de3er;n ser acreditadaspor los futuros profesores mediante los instrumentos de evaluación 2ue el grupo dedocentes del Instituto determine en forma consensuada!

Ca$o d0 !a For$ación 0n !a Pr3ctica Doc0nt0.



Es el trayecto 2ue promueve la apro7imación al campo de la intervención profesionaldocente en las acciones ;ulicas! Supone el compromiso profesional del futuro docenteen la consecución de dos aspectos formativos6

• El conocimiento y mane4o en la descripción, an;lisis e interpretación de lamultidimensionalidad de las pr;cticas docentes y de enseñana y losconte7tos en 2ue se dan!

• El 2ue atiende al su4eto de esas pr;cticas, la implicación de su su34etividad alincluirse desde una trayectoria singular 2ue re2uiere procesos de o34etivacióndesde una postura crtico9refle7iva!

-as pr;cticas docentes constituyen :primordialmente9 el ne7o de cone7iones

interinstitucionales y su particularidad es la revisión de representaciones, sentidos ysignificados construidos en el recorrido de la escolariación, los efectos 2ue en ellatienen lugar y los efectos en los su4etos!

Comprende los espacios curriculares6 Pr;ctica Docente I6 Conte7tos y pr;cticas educativas!

Pr;ctica Docente II6 Escuelas, istorias documentadas y EducaciónTecnológica!

Pr;ctica Docente III6 1etodologas especficas! Tecnologas Educativas! Pr;ctica Docente IK6&esidencia Pedagógica6 Sistematiación de e7periencias!

Algunas precisiones para el desarrollo de la Pr;ctica Docente6 Accionar en forma con4unta con un docente generalista y uno disciplinar 2uecontar;n con los aportes de todo el grupo de docentes afectados de lasunidades curriculares 2ue de3an participar en el TA--E& INTE&ADJ& decada curso!

Presencia desde el comieno de la formación inicial y se incrementaprogresivamente >asta culminar con la &esidencia Pedagógica, en (to!Año!

Articulación con sectores sociales y educativos de la comunidad para el

desarrollo de proyectos de tra3a4o consensuados y articulados desde laInstitución Profesorado!

Desarrollo de pr;cticas y residencia en diferentes ;m3itos y modalidades delNivel Secundario!

Jrganiación del diseño curricular!

Kariedad y pertinencia de formatos diferenciados en distintos tipos de unidadescurriculares6 materia, talleres, seminarios, pr;cticas docentes, módulos?



Promoción de la integración con instituciones educativas de niveles primario ysecundario! -a presencia y participación ;ulica de los futuros profesores enInstituciones educativas de los niveles para los 2ue se est;n formando esfundamental desde el 0er!Año de la carrera! Su mediación ser; acordada por los docentes a cargo en am3as Instituciones y se comenar; a ela3orar la1E1J&IA de cada alumno año tras año para concluir con su &esidenciaPedagógica, en (to!Año!

Participación en relación de pasantas o de dependencia con empresas eindustrias 2ue re2uieran el uso de distintas tecnologas especficas!

&elaciones y pr;cticas profesionaliantes o investigaciones de campo con

instituciones del ;m3ito oficial y empresas privadas de relevancia en el ;m3itoespecfico de la carrera!

Kariedad y pertinencia de los sistemas de evaluación y acreditación!

Int04ración d0 !o- tr0- ca$o- d0 !a 1or$ación!

-os tres campos formativos de3en atender simult;neamente a la dimensión pr;ctica yteórica, siendo igualmente responsa3les de su articulación! Su coe7istencia formativa

de3e propiciar cruces y articulaciones orientadas a un a3orda4e integral ypluridimensional de la comple4idad del >ec>o educativo! A tal fin se define un espacioespecficamente orientado a la integración de @nidades Curriculares de los tresCampos6 el TA--E& INTE&ADJ&R, organiado en torno a 050- 0-tructurant0- d0-0ntido para cada año de la carrera!

Para la planificación, diseño, coordinación y organiación de las actividades 2ue sedesarrollar;n en el TA--E&, se asignan >oras9c;tedra especiales para los docentes acargo de las @nidades Curriculares 2ue participan de la e7periencia! Dic>as >oras seconsignan dentro del total de la carga >oraria total del Plan de Estudios8 pero no son

;ulicas! En la Fundamentación de cada @nidad se indica cu;les son las 2ue participany cu;ntas >oras se asignan a esta tarea!

EL TALLER INTEGRADOR

Pertenece al Trayecto de la Pr;ctica Docente!Es un espacio curricular 2ue posi3ilita el di;logo, la refle7ión y construccióncola3orativa en relación a distintas tem;tica y e7periencias 2ue tienen lugar a lo largodel trayecto formativo!Estos talleres procuran la relación permanente entre teora y pr;ctica! Teora y empiriaarticulando las e7periencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo



de la pr;ctica docente y de otras unidades curriculares, permitiendo 2ue el estudiantede profesorado a3orde, comprenda y concrete e7periencias anticipatorias de su2ue>acer profesional de manera conte7tualiada!Se organia en torno a un 050 d01inido para cada año 2ue permite relacionar loscontenidos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares!

-os talleres no poseen contenidos prescriptosR sino 2ue los mismos ser;n el productode la integración desde aportes intra e interinstitucionales 2ue se susciten alrededor del e4e de tra3a4o propuesto! Ello re2uiere del tra3a4o en e2uipo y de la cooperación

sist<mica del grupo de docentes 2ue tenga a su cargo la formación de los futuros

docentes en este nuevo perfil! Sólo as se lograr; la construcción progresiva de unencuadre com=n en t<rminos de >erramientasR conceptuales y metodológicas!

Finalidades de los talleres6

• El an;lisis y la refle7ión en torno a e7periencias en diferentes conte7tos y la

construcción colectiva de alternativas!• -a 4erar2uiación de la relación TE&ICJ9P&QCTICA como 3=s2ueda de

complementariedades 2ue permitan la comprensión e interpretación de lospro3lemas identificados y la generación de nuevas >ipótesis!

• -a pro3lematiación y construcción crtica de nuevos conocimientos acerca del

futuro 2ue>acer profesional!

Se aconse4a 2ue los I!F!D! ar3itren los medios para realiar, por lo menos, un taller integrador 3imestral con tem;ticas9pro3lem;ticas definidas por los propiosparticipantes, integrando a TJDJS los su4etos involucrados en el proceso!El docente a cargo de3er; documentar la realiación de cada taller en una 1E1J&IA

Evaluación6Cada una de las @nidades Curriculares 2ue participan del Taller prever; laacreditación de un tra3a4o pr;ctico vinculado al e4e integrador! El formato del mismoser; acordado por docentes y alumnos en el marco de los propuestos en la normativapara la acreditación en la Formación Docente! %&es!"()#*+!En Ber! y (to! Años las evaluaciones sucesivas de los talleres realiados de3er;nintegrarse a la acreditación final del proceso de &esidencia!

UNIDADES DE OPCIÓN INSTITUCIONAL.

La definición 6nstitucional, ela(orada por los 67F8, !ue permite la definición de

propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades,

necesidades y posi(ilidades del conte%to espec9fico, las capacidades institucionalesinstaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y



las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional

de los estudiantes: estas definiciones se desarrollar.n considerando los m.rgenes de

fle%i(ilidad !ue los desarrollos jurisdiccionales otorguen, asumiendo y

complementando con contenidos pertinentes a las necesidades locales”" )0es"12345/

66/14";

En el marco de la &es! citada, las @nidades de Jpción %Definición+ Institucionalpermiten recuperar las e7periencias educativas construidas como parte de latrayectoria formativa de la Institución y)o un con4unto de tem;ticas y contenidos 2ue se

consideren relevantes para la formación del docente, teniendo en cuenta la realidad

del ISFD y sus conte7tos!-a elección de estos espacios de3er; ser discutida y acordada por los diversosactores institucionales, garantiando la articulación con las @nidades Curriculareso3ligatorias en todos los campos de la formación!Tam3i<n pueden implementarse desde las necesidades detectadas en los ingresantes,para solucionar a3orda4es 2ue puedan generar de3ilidades a futuro en laInstitución! Pueden ser espacios de nivelación grupal ante pro3lem;ticas o falacias nocerradas en la educación secundaria!

LOS SU6ETOS DE LA FORMACIÓN

Fortalecer las pr;cticas de formación docente implica pensar el lugar de los su4etos enla configuración de los procesos educativos y reconocer la fuera de laintersu34etividad puesta en 4uego en redes de e7periencias, sa3eres, >istorias, deseosy resistencias constituidos en cada espacio formativo! Tam3i<n supone el desarrollo de;m3itos democr;ticos, solidarios y cooperativos de encuentros sociales!

-a mirada so3re los su4etos y su vnculo con el conocimiento 2ue define el currculum,la institución formadora y sus docentes en cada espacio ;ulico, >a3ilitan el desarrollode determinadas pr;cticas y perspectivas formativas! @na propuesta incluyente e7igeconocer y comprender 2ui<nes son los estudiantes 2ue acceden a las carreras delNivel Superior contemplando la singularidad de su recorrido educativo y social!

Se propone un trayecto formativo 2ue considere a los estudiantes, 4óvenes y adultos,como portadores de sa3eres, de cultura, de e7periencias, atravesados porcaractersticas epocales! -a formación de los futuros docentes de3e generar condiciones para el e4ercicio de su responsa3ilidad, present;ndoseles oportunidadesde elección y creación en un clima de responsa3ilidad compartida, donde lasdecisiones puedan ser o34eto de de3ate entre todos los integrantes de la Institución

para 2ue todos se sientan miem3ros activos de una tarea propia y colectiva! En estesentido, se sugiere una gram;tica institucional en la 2ue se diversifi2uen los espacios



y e7periencias formativas estimuladoras de la autonoma, 2ue se a3ran caminos >aciala investigación y el de3ate acerca del sentido de la pr;ctica como espacio delaprender y del enseñar, en la 2ue los docentes formadores sostengan una actitudatenta de su propia co>erencia entre el decir y el >acer!

FORMATOS CURRICULARES.

-as @nidades Curriculares del Diseño se organian en relación a una variedad deformatos 2ue, considerando su estructura conceptual, las finalidades y su relación conlas pr;cticas docentes, posi3ilitan formas de organiación, formas de acreditación yevaluación diferenciadas! -a coe7istencia de estos formatos >a3ilita el acceso amodos >eterog<neos de interacción y relación con el sa3er por2ue aporta unacantidad de >erramientas y >a3ilidades especficas 2ue 9en su con4unto9 enri2uecen elpotencial formativo de la propuesta curricular

A continuación se especifican las caractersticas propias de cada formato %&es!"()#*+6

09 ASINAT@&A6 Se define por la organiación y la enseñana de marcosdisciplinares! Aporta modelos e7plicativos propios de cada disciplina y de3ereconocer el car;cter provisional y constructivo del conocimiento! Para sudesarrollo se sugieren metodologas 2ue promuevan el an;lisis depro3lemas, la investigación documentada, la interpretación de estadsticas,la ela3oración de informes, las pr;cticas comunicacionales u otras formas2ue el docente a cargo estime eficaces y creativas! En este formato, laacreditación se dar; a trav<s de e7;menes parciales%optativos+ y finales %entodos los casos+!

"9 SE1INA&IJ6 se organia en torno a un o34eto de conocimiento 2ue surge

de un recorte de un campo de sa3eres, constituy<ndose en tema)pro3lema relevante para la formación! Este recorte puede ser de car;cter disciplinar o multidisciplinar! Para su desarrollo se sugiere la organiación depropuestas metodológicas 2ue promuevan la indagación, el an;lisis, laconstrucción de pro3lemas y formulación de >ipótesis o supuestose7plicativos, la ela3oración raonada y argumentada de posturas opostulados teóricos, la e7posición o socialiación de las producciones,apro7imaciones investigativas de pro3lem;ticas y sistematiacióncrecientes de 0ero! a (to!Años! Acreditación6 puede realiarse mediante varias opciones6

• Ensayos• 1onografas!



• Investigaciones con defensa oral!• Integración de los contenidos a3ordados durante el año!• Jtras?

B9 TA--E&6 constituye en un espacio de construcción de e7periencias yconocimientos en torno a una disciplina %unidad o espacio curricular+, temao pro3lema relevante para la formación! El o34eto de estudio a3ordado seconstruye a partir de conocimientos de car;cter disciplinar o multidisciplinar!

Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teoras conlas pr;cticas! Se sugiere un a3orda4e metodológico 2ue promueva el tra3a4ogrupal y cola3orativo, la refle7ión, el intercam3io, la toma de decisiones y laela3oración de propuestas individuales o grupales, vinculados al desarrollode la acción profesional en el ;rea!Para su acreditación se propone la presentación de tra3a4os parciales y)ofinales de producción individual y)o colectiva, seg=n se esta3lecan lascondiciones en cada caso! -as formas de acreditación pueden ser6

• Ela3oración y desarrollo de proyectos!• Diseño de propuestas de enseñana!• Ela3oración de recursos o >erramientas para la enseñana ;ulica!• Informes, representaciones o diseños!• Jtras formas propuestas por la Institución o los docentes!

Este formato de TA--E& puede implementarse tam3i<n al interior de las@nidades Curriculares como forma metodológica para la investigación deun recorte especfico, dentro de otro formato! Es muy efica como>erramienta pedagógica al interior de un espacio con formato 7eminario"

(9 ATENEJ6 Es un espacio de refle7ión 2ue permite profundiar en elconocimiento y an;lisis de casos relacionados la Pr;ctica Docente I, II y IIIy con &esidencia! Se sugiere un a3orda4e metodológico 2ue permitaintercam3iar y ampliar posiciones y perspectivas entre estudiantes,docentes de las escuelas asociadas, docentes de Pr;ctica y docentes

disciplinares de las instituciones formadoras!Es una opción 2ue puede instrumentarse como forma metodológicaparticular al interior de otro espacio curricular!

/9 T&ALA5J DE CA1PJ6 Est; pensado a favorecer una apro7imaciónemprica al o34eto de estudio! Su o34etivo se centra en la recolección y elan;lisis de información relevante 2ue contri3uya a ampliar y profundiar elconocimiento teórico, so3re un recorte de la realidad del campo educativoal 2ue se desea conocer! El tra3a4o de campo posi3ilita una apro7imación

real en conte7to, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y lossu4etos en los 2ue acontecen las e7periencias!Se trata de un a3orda4e teórico metodológico 2ue favorece una actitudinterrogativa y permite articular el a3orda4e conceptual so3re la realidad



con elementos empricos relevados en terreno! Es un formato 2ue resultarelevante para la formación en diferentes @nidades Curriculares de laFormación Especfica y para los procesos de refle7ión y comprensión 2uese realia so3re las e7periencias de Pr;ctica Docente!

Para la acreditación del tra3a4o de campo se sugiere la presentación de uninforme escrito 2ue, luego de su apro3ación por parte del docente, seae7puesto oralmente en p=3lico y defendido por su)s autor)es!Tam3i<n se trata de una opción 2ue puede instrumentarse como>erramienta metodológica particular al interior de otra unidad curricular!

.9 T@TJ&A6 espacio de conocimiento 2ue se construye en la interacción, larefle7ión y el acompañamiento durante el recorrido de las pr;cticas de

&esidencia! A3re un particular espacio comunicacional y de intercam3iodonde la narración de e7periencias propicia la refle7ión, la escuc>a delotro, la reconstrucción de lo actuado y el diseño de alternativas de acción!El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos m=ltiples 2uepermiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de lapropuesta de &esidencia!

*9 TA--E& INTE&ADJ&6 1odalidad particular de la Pr;ctica Docente, yae7plicitado dentro de ese Campo de la formación!



PROFESORADO EN EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA

@nidades curriculares 2ue componen la estructura curricular, organiadas en años

Unidad curricu!ar R74i$0n For$ato 8ora-Did3ctica-

0 Pedagoga! Anual Asignatura B >oras

" Did;ctica eneral Anual Asignatura B >oras

B -ectura y Escritura Acad<mica! Anual Taller ( >oras

( Pr;ctica Docente I! Conte7tos y Pr;cticas Educativas!

Anual Seminario! Taller

. >oras

/ 1atem;tica I! Anual Asignatura ( >oras

. Fsica Aplicada! Anual Asignatura ( >oras

* Gumica Aplicada! Anual Asignatura B >oras

$ istoria de la Tecnologa Anual Seminario ( >oras

Educación Tecnológica Anual Asignatura ( >oras

0# Espacio Jpción Institucional 0er!Cuatr! ( >oras

00 Psicologa Educacional 0er!Cuatr! Asignatura! ( >oras

0" Filosofa de la Educación Anual Asignatura! B >oras

0B -engua4e Digital y Audiovisual 0er!Cuatr! Taller! ( >oras

0( istoria Argentina y -atinoameric! 0er!Cuatr! Asignatura! ( >oras

0/ Pr;ctica Docente IIEscuelas, ist!Doc y Educ!Tecnol!

Anual Seminario!Taller

$ >oras

0. 1atem;tica II Anual Asignatura! B >oras

0* Su4eto de la Educación Anual Asign! Taller! . >oras0$ 1ateriales Anual Asignatura! ( >oras

1ºAño

2ºAño



0 Sist!de &epresentación !y Comunic! Anual Taller! ( >oras

"# Did;ctica de la Educ! Tecnológica I "do!Cuatr! Asignatura! ( >oras

"0 Tecnologa de la Inform! y la Com! "do!Cuatr! Taller! ( >oras!

! !

"" ist! y Poltica de la Educ! Argentina 0er!Cuatr! Asignatura ( >oras

"B -engua E7tran4era!%Ingl<s+ Anual! Asignatura ( >oras

"( Pr;ctica Docente III Anual Asign! Tutora $ >oras

"/ Investigación e Innovación Tecnol! Anual Seminario B >oras

". Polticas Econ! y Desarrollo Tecnol! Anual Seminario B >oras

"* Sistemas Tecnológicos Anual Asignatura! ( >oras"$ Liotecnologa "do!Cuatr! Seminario ( >oras

" Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente!

Anual! Asignatura! ( >oras

B# Did;ctica de la Educ! Tecnológica II Anual Asignatura ( >oras

B0 Pr;ctica Docente IK y &esidencia! Anual! Sem!Tut!Taller 0# >oras

B" Tecnologas de Prod! Agropecuaria Anual Asignatura! B >orasBB Tecnologas de la Prod! Industrial Anual! Asignatura! B >oras

B( Tecnologa de estión Anual! Asignatura! B >oras

B/ Aula Taller de Educ! Tecnológica Anual Taller! ( >oras

B. Taller de Educación Se7ual Integral 0er!Cuatr! Taller! ( >oras

B* Espacio de Jpción Institucional "do!Cuatr, ( >oras

O9SERVACIÓN2 La Unidad Curricu!ar L0n4ua E:tran50ra ;In4!7-<= corr0-ondi0nt0 a! >0r.A?o odr3 -0r ACREDITADA or !o- a!u$no- @u0 5u-ti1i@u0n con !a CERTIFICACIÓN

0rtin0nt0= 0! 0-tudio 0-0 idio$a 0n otra In-titución. R0-o!ución a car4o d0! ISFD.

En este diseño se agregan los E-acio- d0 Oción In-tituciona! 2ue ser;ndefinidos e instrumentados por cada ISFD! Ser;n dos %"+, C@AT&I1EST&A-ES, conuna carga >oraria de cuatro %(+ >oras c;tedra cada uno!Se u3ican! en 0ro! y (to! Años de la carrera!

PRACTICA DOCENTE6 Dentro de la carga >oraria de estas @nidades Curriculares seincluyen las >oras c;tedra destinadas al Taller Integrador en los cuatro años de laFormación Docente!

3ºAño

4ºAño



Del mismo modo se procede con las @nidades 2ue participan del Taller Integrador encada curso! En la Fundamentación de cada @nidad Curricular se indica la cantidad de>oras c;tedra ;ulicas y las destinadas a la preparación y realiación de actividades delTaller Integrador en cada curso!

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA.

8ora- did3ctica- ,ora- r0!o5 or ca$o- d0 conoci$i0nto

Campos deConocimiento

Horasdidáctic

as

Horasreloj

Porcentajes

FJ&1ACIN ENE&A- 0!#/. >s! *#( >s! "B,** O

FJ&1ACIN ESPECFICA "!B." >s! 0!/*( >s! /B,0* O

P&QCTICA DJCENTE 0!#"( >s! .$" >s! "B,#. O

TJTA-ES +.++& ,-. &.'() ,-. ) /

Campo de la Formación General@nidades Curriculares oras

did;cticasoras relo4

09Did;ctica eneral . .(

"9Pedagoga . .(

B9-ectura y Escritura Acad<mica 0"$ $/

(9Filosofa de la Educación . .(

/9Psicologa Educacional .( (B.9istoria Argentina y -atinoamericana .( (B

*9-engua4e Digital y Audiovisual .( (B

$9Tecnologas de la Información y de laComunicación

.( (B

9 Idioma E7tran4ero%Ingl<s T<cnico+ 0"$ $/

0#9istoria y Poltica de la Educación Argentina!

.( (B!

009Taller de Educación Se7ual Integral! .( (B

0"9Espacio de Jpción Institucional I .( (B0B9Espacio de Jpción Institucional II .( (B



TJTA-ES ).B( ,-. + ,-.

Campo de la Práctica Docente0(9Pr;ctica docente I 0" 0#. >s!

0/9Pr;ctica docente II "/. 0*0 >s!

0.9Pr;ctica docente III "/. 0*0 >s!

0*9&esidencia pedagógica B"# "0B >s!

TJTA-ES ).&+ (> ,-.

Campo de la Formación Específca

0$91atem;tica I 0"$ $/ >s!

09Fsica 0"$ $/ >s!

"#9Gumica aplicada! . .( >s!

"09istoria de la Tecnologia 0"$ $/ >s!

""9Educación Tecnológica 0"$ $/ >s!

"B91aterm;tica II . .( >s!"(9Sistemas de &epresentación y deComunicación!

0"$ $/ >s!

"/91ateriales! 0"$ $/ >s!

".9Did;ctica de la EducaciónTecnológica I

.( (B >s!

"*9Su4etos de la Educación! 0" 0"$ >s!

"$9Investigación e InnovaciónTecnológica!

. .( >s!

"9Polticas Económicas y DesarrolloTecnológico!

. .( >s!

B#9Sistemas Tecnológicos 0"$ $/ >s!

B09Ciencia,Tecnologa,Sociedad y Am3iente

0"$ $/ >s!

B"9 Did;ctica de la EducaciónTecnológica II!

0"$ $/ >s!

BB9Tecnologa de la Producción Agropecuaria!

. .( >s!

B(9Tecnologa de la ProducciónIndustrial!

. ! .( >s!

B.9 Tecnologa de !estión! . .( >s!

B*9 Liotecnologa .( (B >s!

B$9Aula Taller Educación Tecnológica! 0"$ $/ >s!



TOTAL &.>(& ).BB ,-

Ca"po

de la#or"ació

n General



Did$ctica General Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er!Año!

Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 ASINAT@&A!

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDCTICA

Esta @nidad Curricular a3orda el campo de la Did;ctica desde la perspectiva de sudevenir >istórico, su campo disciplinar y sus pro3lem;ticas pragm;ticas!-a Did;ctica constituye un espacio >egemónico en el campo de la Formación eneralen tanto aporta marcos conceptuales diversos para el proceso enseñana9aprendia4e,criterios generales y principios de acción para la enseñana desde una perspectivageneral!-a Did;ctica eneral en tanto teora de la enseñanaR tiene dos dimensiones6 lae7plicativa y la proyectiva8 es decir 2ue est; comprometida con la comprensión yme4ora de los procesos did;cticos 2ue permiten el acceso al conocimiento por parte delos futuros docentes! En este sentido, la Did;ctica co3ra especial relevancia con lademocratiación del acceso a los conocimientos relevantes de la sociedad en losconte7tos >istóricos, sociales y culturales en los 2ue las escuelas desarrollan suacción pedagógica!-a Did;ctica ofrece los fundamentos teóricos y variedad de principios de acción 2ueposi3ilitan 2ue los futuros docentes ela3oren propuestas de enseñana, las desarrolleny sepan analiarlas crticamente desde el sa3er profesional especfico!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA

• Posi3ilitar la comprensión del proceso de conformación del campo disciplinar de la Did;ctica!

• Propiciar la conceptualiación de la enseñana en su car;cter comple4o,situado, multidimensional y como actividad fundante de la profesión docente!

• Promover procesos de refle7ión de los supuestos teóricos 2ue su3yacen en losdocumentos curriculares!

• enerar la refle7ión so3re las propias concepciones did;cticas con el fin decontrastarlas!

• Introducir a los futuros docentes en el desarrollo de actividades para laplanificación, implementación y evaluación del proceso did;ctico!



• Iniciar a los su4etos en formación en la 4ustificación de las decisiones adoptadasy la revisión de lo actuado, conci3iendo la planificación como >ipótesis detra3a4o!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS

-os contenidos se organian en torno a los siguientes e4es tem;ticos6

Apro7imación al campo de la Did;ctica! Jrgenes y evolución de la disciplina!

-a enseñana como su o34eto de estudio y como e4e central de la formación

docente! Pro3lematiación de la enseñana a partir del an;lisis de las tensiones

e7istentes en los diferentes discursos, modelos y conte7tos! Enfo2uesdid;cticos, supuestos teóricos y concepciones 2ue los sustentan acerca delconocimiento, la enseñana, el aprendia4e y la función social de la escuela! Eltratamiento de sus derivaciones pr;cticas para la toma de decisionesdid;cticas del docente!

Desarrollo de competencias para el diseño y desarrollo de los procesos deenseñana, el sentido pedagógico de la planificación docente! El car;cter sist<mico y comple4o! -as adecuaciones curriculares!

El currculo como proceso! Nociones y concepciones del Currculo! El diseñocurricular y sus niveles de concreción! El conocimiento a enseñar, de lossa3eres culturales y los conocimientos disciplinares, al currculo! 5usticiacurricular!

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

-a propuesta se encuadra en la articulación de aspectos teóricos, metodológicos,pr;cticos y refle7ivos, a partir de las siguientes orientaciones6

● Se recomienda la reconstrucción de la 3iografa escolar 2ue posi3ilite recuperar yreestructurar los es2uemas referenciales, las concepciones personales del enseñar ydel aprender, refle7ionar acerca de los supuestos vivenciales e ideas previas so3re loscontenidos 2ue de3er;n ser consolidados, conte7tualiados o situados en el an;lisisdid;ctico!

M Tam3i<n se consideran pertinentes los grupos de refle7ión destinados a instalar espacios de discusión y de construcción, a partir de situaciones pro3lem;ticas y)oan;lisis de casos, para a3ordar la comple4idad de la enseñana, analiar distintasalternativas de intervención did;ctica, y la 4ustificación 3asada en los soportes teóricosdesarrollados, 2ue generen el retorno so3re la planificación e intervención docente!



● El an;lisis documental correspondiente a los distintos niveles de concreción delcurrculo y el an;lisis focaliado en la pro3lem;tica de la diversidad atendiendo a lasadecuaciones curriculares en la planificación del docente!

● El tra3a4o articulado con el docente integrador para la atención de estudiantes connecesidades educativas especiales, en el marco de la inclusión educativa, seconsidera sumamente pertinente!

P edagog%aUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año! Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 ASINAT@&A!

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDCTICA.

-a inclusión de la Pedagoga responde a la necesidad de reinstalar este campo deconocimientos en el ;m3ito de la formación docente como espacio 2ue aporta los

fundamentos de una pr;ctica 2ue es com=n a todos los educadores, conprescindencia de niveles educativos y disciplinas en 2ue se desempeñen!Se escoge como opción metodológica la perspectiva >istórica para el estudio de suconstitución como disciplina, las concepciones y refle7iones desarrolladas desde la1odernidad, a fin de comprender cómo la Pedagoga fue asumiendo diversasidentidades y a3ordar los dispositivos de la pr;ctica educativa actual conce3idos comoconstrucciones >istóricas!

-a Educación constituye el o34eto de estudio de la Pedagoga y sólo puede ser mirada,e7plicada e interpretada a la lu de los comple4os conte7tos >istóricos, sociales yculturales en los cuales se manifiesta! Supone a3ordar la educación con unaperspectiva situada, conte7tual, como proceso >istóricamente condicionado y como

pr;ctica social comple4a y din;mica y la Pedagoga como ciencia, es decir comoconstrucción teórica constitutiva de la misma pr;ctica educativa!Entender la educación de los niños y adolescentes de >oy re2uiere adoptar unenfo2ue de reconstrucción >istórica de los conceptos y procesos asociados a laescolariación 2ue permita comprender cómo la escuela, sus m<todos, los alumnos,los docentes y las relaciones con el conocimiento llegaron a ser lo 2ue son! Se trata deconocer, analiar y refle7ionar acerca de las continuidades y discontinuidades a fin deentender 2u< es lo 2ue >a cam3iado en la educación, cómo est; funcionando en elpresente y planificar estrategias pedagógicas 2ue contemplen lo 2ue a=n de3ecam3iarse para el me4oramiento de la calidad educativa!

Este espacio ofrece un marco referencial 2ue permita comprender las concepcioneseducativas provenientes de las distintas corrientes pedagógicas coe7istentes en losdiscursos y pr;cticas educativas, aportando elementos de an;lisis 2ue posi3iliten el



reconocimiento de las continuidades y rupturas en la configuración del pensamientopedagógico!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA• Introducir en el estudio de la conformación del pensamiento pedagógico!• &ecuperar los aportes de las Teoras Pedagógicas desarrolladas y evaluar su

eficiencia y vigencia en la educación contempor;nea!

• Propiciar la comprensión de la especificidad, la comple4idad y el car;cter

multidimensional de la educación en la diversidad de producción de situaciones;ulicas!• Promover la integración de los contenidos curriculares a3ordados con la

>istoria educativa personal para la construcción del propio rol de futurodocente!


El desarrollo de la Pedagoga como ciencia, su constitución >istórica y configuracióncomo campo disciplinar! -a educación como o34eto de estudio, la especificidad ydimensiones del fenómeno educativo! -as relaciones entre Pedagoga y Did;ctica!

Conformación del pensamiento pedagógico8 de3ates, desarrollo y evolución! -osdispositivos fundantes, las utopas pedagógicas, simultaneidad, gradualidad yuniversalidad, la aliana escuela9familia, la pedagogiación en la adolescencia!

Crisis y nuevos sentidos a los dispositivos de la Pedagoga moderna8 el fin de lasutopas totaliadoras, los cam3ios en la aliana escuela9familia y en las realidades dela adolescencia postmoderna, en la Institución escolar y el lugar del docente comoespacio >egemónico de transmisión y construcción de conocimientos! Caractersticasde la escuela secundaria actual!

Corrientes pedagógicas contempor;neas, las teoras pedagógicas comprendidas enlas posturas reproductivistas y crticas, sus representantes, aportes y vigencia en laeducación!


Esta @nidad Curricular se orienta al an;lisis y refle7ión destinados a recuperar yreestructurar los es2uemas referenciales de las diversas >istorias escolares 2uepropicien el proceso de construcción de la propia identidad docente a partir dela3orda4e de te7tos cientficos considerados fuentes del pensamiento pedagógico y delan;lisis de los dispositivos pedagógicos en te7tos cl;sicos y actuales, documentos y

artculos de divulgación cientfica referidos a tem;ticas de la discusión pedagógicaactual!



El formato de 1ATE&IA responde a la necesidad de la mediación del docente en laela3oración de la comple4idad del proceso pedagógico! Desde esa perspectiva, sepropone a3ordar la tensión entre las concepciones y pr;cticas educativas mediante6

• grupos de refle7ión, como estrategia orientada a producir espacios de

discusión, de construcción y de3ate!• Tra3a4os de campo centrados en la o3servación y descripción del

funcionamiento de los dispositivos de la Pedagoga en diferentes InstitucionesEducativas del nivel secundario!

&ectura ' Escritura

Acad("ica.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0' Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales! B >oras ;ulicas y 0 >ora para Taller Integrador!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 TA--E&!


@n plan de estudios para la formación de docentes para el nivel secundario suponeuna profundiación en el conocimiento y mane4o de los distintos tipos de te7tos 2uepermitan al estudiante del nivel Superior, la efica transmisión de los conocimientoscientficos en el ;rea de su formación!Este taller incluye sa3eres y pr;cticas in>erentes a la alfa3etiación acad<mica comoe7periencia de formación significativa en el trayecto de acceso, participación ypermanencia en el Nivel Superior! Se trata de instituir una opción para revisar concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la lectura y la escritura paragenerar vnculos de apropiación y confiana con las pr;cticas sociales de construccióny producción de sentido por medio de la pala3ra!

El estudiante avanar; en el proceso de producción de sentido 2ue implica la lecturade cual2uier tipo de te7to y refle7ionar so3re las propias pr;cticas de escritura con elo34etivo de afianarse como escritor autónomo!El formato de TA--E& es un espacio para usarR la lengua de manera asidua! -osalumnos del Profesorado ser;n puestos en situación de leer y escri3ir te7tos paraconocer y refle7ionar so3re los procesos cognitivos de la lectura y los procesoscognitivos de la escritura!Se de3en articular tanto los contenidos como los materiales de lectura con todas las@nidades Curriculares del Primer Año de la carrera ya 2ue, para adueñarse decual2uier contenido, los alumnos tienen 2ue reconstruirlo y la lectura y la escritura sonlas >erramientas fundamentales en esta tarea de apre>ensión y transformación delconocimiento!



Se pretende 2ue los futuros docentes desarrollen sus propias estrategias discursivas,tanto en la escritura como en la oralidad, mediante actos de >a3la correctos, unvocosy pertinentes 2ue medien como >erramientas did;cticas eficaces en su relación ;ulica!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA.

• enerar un espacio en el cual los estudiantes revisen sus formas personalesde aprendia4e y enseñana y de lectura y escritura, desarrollando >a3ilidadesde pensamiento y construyendo estrategias 2ue les permitan fortalecer susprocesos de estudio!

• Posi3ilitar formas de actuación m;s autónomas e independientes frente a lasdistintas situaciones de aprendia4e y re2uerimientos acad<micos del NivelSuperior!

• Promover en los estudiantes y, posteriormente, en el tra3a4o ;ulico lae7perimentación y refle7ión de diferentes estrategias de aprendia4e vinculadasal procesamiento, organiación y usos de la información!

• &econocer los diferentes elementos lingsticos, formales y metacognitivos deluniverso de los te7tos!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.

Lo- t0:to- acad7$ico-.-a recuperación y resignificación de las narrativas personales y sociales! El relato, lalectura, la escritura y la reescritura de las propias >istorias personales y escolares!Fortalecimiento las >a3ilidades del a3orda4e del discurso acad<mico!Te7tos acad<micos6 e7positivo9e7plicativos y argumentativos! Estrategias discursivasen los te7tos acad<micos! -a función e7plicativa de los te7tos! -as marcas deenunciación! Jrganiación de la secuencia e7plicativa!Formatos6 &esumen, respuesta de e7amen, preguntas por el 2u<R y el por2u<R,reformulación, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas?

La- r3ctica- d0 !0ctura 0-critura d0 t0:to- acad7$ico-.-as estrategias lectoras6 anticipaciones, inferencias, confirmaciones, autocorrecciones!El lector ante lo literal y lo metafórico, referencias, 4erar2uiación de ideas, conte7to ycote7to, relaciones causa9consecuencia, par;frasis, am3igedades e ironas! -osconocimientos previos en la comprensión lectora!Jperaciones y estrategias de la escritura6 plan, puesta en te7to y revisión! -os nivelesen el te7to! Elementos de co>esión!Implicancias de la lectura y escritura en el >acerR ;ulico6 definir, descri3ir, comparar,e7plicar, inferir, representar, interpretar!Parate7tos6 función! An;lisis del diseño6 tipografa, espacialidad, colores y formas!

E-c0nario- d0 int0rca$io %0ra! ora!.Diferencias entre lengua oral y lengua escrita!

Situaciones discursivas de la oralidad social y escolar! -a gestualidad en el conte7to!Escenarios de intercam3io ver3al oral escolar6 la e7posición! Apoyo gr;fico en lae7posición oral6 el parate7to de los afic>esR!



Escenarios de intercam3io ver3al oral social6 entrevistas, c>arlas, conferencias,e7posiciones, di;logo, de3ate, paneles, narración?

E-trat04ia- d0 H-@u0da= -0!0cción or4aniación d0 !a in1or$ación.

-ocaliación, selección y recolección de información! Fuentes y acceso a lainformación! 1<todos seleccionar la información pertinente!Jrganiadores gr;ficos de información seg=n las relaciones sem;nticas 2uerepresentan6 cuadros sinópticos, comparativos, de do3le entrada, es2uemas, mapasconceptuales, gr;ficos, cadena de >ec>os?


Este espacio ser; un ;m3ito de intercam3io de m=ltiples pr;cticas discursivas 2ue 9apartir de la lengua y el >a3la9 llegar;n a la apropiación y transformación del

conocimiento por parte de los futuros docentes, a trav<s de su Alfa3etiación Acad<mica!-as e7plicaciones teóricas del docente se realiar;n a partir de los te7tosseleccionados! El taller puede tener distintas din;micas conforme al o34etivo fi4adopreviamente por el docente a cargo del espacio %producciones individuales, ene2uipos, con de3ate o grupales8 orales o escritas?+Se sugiere generar oportunidades para 2ue los estudiantes recuperen los sa3eresconstruidos acerca de la lectura, la oralidad, la escritura en su 3iografa escolar yproporcionarles instrumentos para su revisión crtica mediante el an;lisis y la refle7ión!

Es fundamental imprimir un car;cter pr;ctico a todos los conocimientos lingsticos yo3tener de los cursantes la mayor cantidad de producciones desde la oralidad y desdela escritura en los formatos adecuados al KJCAL@-A&IJ CIENTIFICJ del ;rea en2ue se forman!

&ECJ&DA& G@E ESTA @NIDAD C@&&IC@-A& INTE&A E- TALLERINTEGRADOR DE 0E&! AJ!



#ilosof%a de laEducación.

Uicación d0 !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 ASINAT@&A!


Esta propuesta parte de la consideración de 2ue la Filosofa y el filosofar constituyenuna relación indisolu3le si se pretende aportar desde este campo a la formación dedocentes refle7ivos, crticos y capaces de argumentaciones lógicamente consistentes!-a Filosofa, en tanto pensamiento crtico, a3orda un con4unto de pro3lemas 2ueatraviesan nuestra e7istencia8 el filosofar es una actividad capa de desarrollar

procedimientos 2ue permiten poner en cuestión lo o3vio, sacar a la lu lascontradicciones y parado4as 2ue su3yacen en las concepciones naturaliadas ydominantes de nuestra contemporaneidad! En este sentido, la actividad de indagacióny cuestionamiento, el filosofar, se presenta como el e4e articulador de esta propuesta!Se reivindica la modalidad >istórico9pro3lem;tica de la enseñana filosófica, 2uesu3raya la importancia de la pregunta en el conte7to de su enunciación y desarrolla lacapacidad argumentativa a partir del cuestionamiento m;s 2ue del acopio deinformación erudita! -as respuestas construidas por los filósofos ser;n disparadores2ue permitan articular posturas, reconstruir concepciones de mundo, comprender ydiscutir los fundamentos de los de3ates 2ue >oy comprometen el destino de lasociedad! As, la realidad ser; el te7to en el 2ue se inscri3an las preguntas, desde lascuales se desarrollar;n los procedimientos propios de la argumentación filosófica para

2ue la propuesta mantenga el rigor intelectual 2ue le es propio!



Promover la Filosofa como un tipo de relación con los sa(eres y la producción deverdad y e4ercitarse en la argumentación filosófica y el pensamiento crtico como formade elucidación del sentido de las pr;cticas sociales e institucionales, permitir; a losfuturos docentes el desarrollo de un pensamiento riguroso, lógico y crtico capa de

posicionamientos diferentes respecto de los sa3eres >eredados en su formación y lacuestión de la transmisión de esa >erencia a las generaciones futuras!


• Promover la refle7ión crtica de las pro3lem;ticas 2ue privilegia la producciónfilosófica, relevando los principales de3ates 2ue se dirimen en la actualidad!

• &evisar las perspectivas filosóficas y los supuestos correspondientes 2uefundamentan la refle7ión y la interpretación de los pro3lemas filosóficos en el

aula, a partir de la promoción de una actitud de curiosidad capa de desarrollar un compromiso de 3=s2ueda de sentido!

• &econocer la presencia de la dimensión <tica y est<tica en toda pr;ctica socialy educativa!


La Fi!o-o1"a2 campo del sa3er y modo de pensamiento refle7ivo y crtico! J34eto y

m<todos m=ltiples! Su devenir >istórico! -as relaciones 2ue esta3lece con las ciencias,la tecnologa, la ideologa y el sentido com=n! Knculos entre Filosofa y Educación!

E! ro!0$a d0! conoci$i0nto. Teora del Conocimiento6 alcances del conocimiento>umano! El conocimiento y la ciencia en la escolariación! El pro3lema de la verdad!Epistemologa! El conocimiento cientfico! Pro3lema del m<todo! Formas de validaciónde los conocimientos cientficos! Paradigmas y Programas de Investigación!

La ro!0$3tica d0! !0n4ua50. El lengua4e! Su formaliación y su uso6 Principioslógicos! -ógica formal! -ógica informal! Argumentación y falacias! -as formas deorganiación, formaliación y uso de argumentación en el orden escolar!

E! ro!0$a antroo!ó4ico! El ser >umano frente a s mismo! &elación del >om3recon la cultura y la sociedad! Su visión desde la 1odernidad6 su34etividad, racionalidad!-a crisis de la 1odernidad y su concepción de >om3re!

E! ro!0$a 1i!o-ó1ico d0 !a 0ducación. Sus m=ltiples sentidos y la cuestión de latransmisión en t<rminos de don y &erencia! Htica6 pro3lemas! Distinciones con lamoral!Conflictos <ticos!A7iologa! @niversalismo)&elativismo! Autonoma) eteronomaEl de3ate <tico en la profesión docente y en las relaciones escolares!


Este Espacio Curricular se orienta al an;lisis y refle7ión de un corpus de pro3lemas2ue permiten pensar la articulación entre Filosofa y educación, recuperando a2uellas



perspectivas 2ue propicien el proceso de construcción de una actitud capa de instalar la sospec>a so3re el sentido com=n, posi3ilitando la desnaturaliación de losdispositivos 2ue operan en la conformación de las pr;cticas sociales, cientficas,pedagógico9educativas y <tico9polticas!

A trav<s del a3orda4e te7tos9fuente, considerados referencia del pensamiento filosóficocontempor;neo, y de la deconstrucción de a2uellas epistemes 2ue configuranpr;cticas e instauran sentidos y efectos en la actualidad 9particularmente en laescuela9 se pretende el di;logo con la tradición sin e7cluir los aportes y articulacionesposi3les con otros discursos potencialmente capaces de operar como disparadores delpensamiento y la refle7ión!

Se propone un a3orda4e >istórico9pro3lem;tico capa de articular la tensión filosofa9filosofar a trav<s de la coordinación de grupos de discusión y refle7ión como estrategiaorientada a construir espacios de de3ate, promoviendo el desarrollo de la capacidadargumentativa desde un pensamiento lógico y crtico, necesario para la conformacióndel perfil profesional del futuro docente!

Psicolog%a

Educacional Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral! 0er! Cuatrimestre!For$ato2 ASINAT@&A!


-a propuesta de la unidad curricular Psicologa Educacional consiste en analiar losfundamentos epistemológicos y metodológicos de las principales Teoras del Aprendia4e! Este espacio se centra en el an;lisis de las condiciones del aprendia4e,los procesos, los mecanismos psicológicos, los factores 2ue influyen en el aprendia4e y las dificultadesR para aprender! Estos aportes ayudan a e7plicar y comprender cómo aprende un su4eto a la ve 2ue 3rindan las >erramientas necesarias paraplantearnos cuestiones tales como6 Gu< teoras su3yacen en un determinado modode enseñarU Cómo aprende un su4etoU Gu< le interesa aprender a un adolescenteUCu;les son los m<todos m;s eficaces en el nivel secundarioU Cómo integrar ladificultad, la diferencia, la diversidadU Desde dónde y cómo se mira las dificultades ydiferencias de cada su4eto para poder tra3a4ar con <lUEstos y muc>os m;s cuestionamientos transversalian la pro3lem;tica 2ue involucra a

docentes y alumnos en las cotidianas pr;cticas ;ulicas! Desde este espacio se ofrece



al docente en formación, los instrumentos necesarios para enfrentar y resolver lasdiferentes situaciones educativas para las 2ue siempre de3e estar preparado!

-as Instituciones Educativas se enfrentan >oy m;s 2ue nunca a situaciones 2ue

representan realidades muy comple4as! Para a3ordarlas, los docentes de3er;nprofundiar so3re los nuevos aportes teóricos 2ue les permitan generar nuevaspr;cticas ;ulicas!-a sociedad actual, comparada con las de unos años atr;s, cam3ió enormementetanto las formas como los contenidos de los aprendia4es! -os niños y adolescentes de>oy presentan caractersticas muy peculiares 3a4o las cuales su3yacen sus verdaderosintereses y sentimientos! Todo esto sit=a al futuro docente ante la necesidad deadaptación a un conte7to en permanente cam3io!

Desde el marco de la Psicologa : 2ue permite el ingreso a las teoras psicológicas9 seintenta 3rindar al docente en formación los conocimientos necesarios para a3ordar sutarea y apropiarse de conceptos tales como6 desarrollo y crecimiento, desarrollo de lainteligencia, formas del aprendia4e, intereses propios de la etapa evolutiva por la 2ueest; transitando, la construcción de sus sa3eres significativos y sus configuracionesparentales y sociales!

PROPOSITOS DE LA ENSE*ANA

• Internaliar los marcos y supuestos teóricos 2ue su3yacen en el procesoenseñana : aprendia4e!

• Analiar en forma crtica las diferentes pro3lem;ticas psico9educativas!• Comprender las formas de transposición did;ctica concretas 2ue parten de la

consideración de participación activa y del intercam3io continuo entre docentey alumno en la construcción del conocimiento!


-os contenidos de esta unidad curricular se su3dividen en dos grandes e4es60! El su4eto y el aprendia4e escolar!"! El su4eto de la educación como su4eto colectivo!

E! -u50to 0! ar0ndia50 0-co!ar. Comprende el desarrollo de las principales teorasdel aprendia4e desde la potencialidad de su implicancia did;ctica! El conocimiento delos principios, conceptos y caractersticas de las diferentes teoras y sus respectivosenfo2ues : Cognitivo, Constructivista, Socio>istórico y Conductista9 facilitan lacomprensión del proceso enseñana9aprendia4e permitiendo la refle7ión did;cticaso3re la pr;ctica, el diseño, el desarrollo y la evaluación de la intervención educativaesta3leciendo la relación y articulación entre la Psicologa y la Educación!

E! -u50to d0 !a 0ducación co$o -u50to co!0cti%o. A3arca el desarrollo de losm=ltiples factores 2ue intervienen en el proceso de aprendia4e, la importancia delconte7to y su influencia en el su4eto 2ue aprende, grado de afectación, el an;lisis delos factores e7ógenos, a2uello 2ue desde afuera afecta a la Institución escolar, comotam3i<n los factores endógenos 2ue interfieren en la din;mica de tra3a4o educativo



generando malestar u o3st;culos en la relación docente9alumno y 2ue lógicamentedificulta y puede llegar a o3struir el proceso de enseñana9aprendia4e!

ORIENTACIONES METODOLÓGICASSi 3ien el formato de esta @nidad Curricular es de 1ATE&IA, se propone com3inar conlas din;micas propias de taller! A posteriori de las e7posiciones teóricas del docente,pasando por el an;lisis crtico de diferentes fuentes 3i3liogr;ficas y de desarrolloconceptual se prev< la realiación de talleres o de3ates en los 2ue los futurosdocentes participen activamente con el o34etivo de lograr6

0! -a interioriación y apropiación de los sa3eres referidos a la evolución delproceso de aprendia4e!

"! -a incorporación de los conocimientos de la Psicologa como >erramienta>umana para la orientación de su perfil docente!

Lenguaje Digital yAudioisualUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do!Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral9 0er!Cuatrimestre!For$ato2 TA--E&!


Este taller forma parte del Campo de la Formación eneral por2ue tiende a favorecer al an;lisis de las transformaciones cognitivas, polticas, económicas y socio9culturalesrelacionadas con la irrupción de los lengua4es digitales y audiovisuales! Desde estaunidad se dar; relevancia al impacto 2ue ellos provocan en la vida diaria de losindividuos y su incidencia actual en los procesos de producción, circulación yapropiación del conocimiento y de la información!Se enfatiar; en el lengua4e y en la perspectiva comunicacional en los escenariossociales acotados y su influencia en la escuela, superando el <nfasis en aspectos

meramente instrumentales!Se persigue 2ue el alumno del Profesorado no sólo ad2uiera sa3eres so3re el usoRcomo >erramientas, sino 2ue tam3i<n reconocan su impacto en la construcción de



su34etividades, en la constitución de redes sociales y en sus potencialidades y riesgoscomo medio de comunicación, recurso y estrategia para la enseñana formal!-os lengua4es y soportes audiovisuales y digitales adem;s de permitir un mayor acercamiento a la cultura contempor;nea son fuertes recursos para la motivación del

aprendia4e autónomo y el desarrollo de pr;cticas sociales en las escuelas de >oy!Desde el punto de vista del proceso educativo en general, es induda3le 2ue est;atravesado por la pro3lem;tica comunicacional, la tecnologa y lo multimedial!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA.• &econocer, analiar e identificar las transformaciones vinculadas mediante los

nuevos lengua4es digitales y audiovisuales y su impacto social y escolar!• Conocer, valorar y aplicar las posi3ilidades 2ue aportan estas tecnologas en

los procesos cognitivos, participativos, cola3orativos y sociales!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.La -oci0dad d0! conoci$i0nto !a in1or$ación.Nuevos escenarios para la educación! -as TIC y su repercusión institucional!-as TIC como rasgo de la cultura y de los códigos de comunicación en niños y 4óvenes! Formas de interacción y estrategias de construcción de su34etividades! -adigitaliación como forma dominante6 caractersticas y empleos! -a participaciónmediada por la tecnologa! iperte7tualidad y entrecruamiento de narrativas en la red!

La- TIC2 !0n4ua50- 0ducación. Aportes de las TIC a la cultura en general y a la actualiación de la escuela enparticular! Desarrollo de los procesos de cognición y comprensión y las TIC! Incidencia

de lo multimedial so3re los procesos cognitivo9refle7ivos!!

-a producción de registros, comunica3ilidad, e7presividad, interpelación, est<tica ycreatividad! 1odos de transmisión de la información, lectura crtica y apropiación desa3eres! Estrategias para su enseñana!

La- TIC2 Di%0r-idad d0 di-o-iti%o-= ,0rra$i0nta-= !0n4ua50- -0ntido-.-a imagen y el sonido! Fotografa! &adio y formatos radiales! Kdeo y formatosaudiovisuales! 1edios gr;ficos digitales en educación! Periódico digital, revistas y3oletines!

-os medios digitales6 e9mail, c>at, 3log, fotolog, ViWi! -os espacios digitales para laenseñana6 e9learning! erramientas para participaciones cola3orativas en red! -a red,entornos virtuales, los 4uegos y la educación!

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Cada IFD, de acuerdo con su u3icación, posi3ilidades, realidad ur3ana, recursosmateriales y >umanos en la localidad y en la ona dar; un perfil particulariado a esteespacio curricular! Sólo se enuncian, a continuación, algunas sugerencias teniendo encuenta los contenidos!

Focaliar el conocimiento y la e7perimentación de diversosmedios y >erramientas desde una propuesta 2ue los integre



en actividades concretas, no sólo como contenidos sinotam3i<n como recursos y estrategias!

Analiar los lengua4es y elementos propios de las TICpartiendo de sus conte7tos de producción, usos y fines!

Plantear interrogantes y anticipaciones teóricos en relacióncon la incidencia de estos medios en las pr;cticas sociales yen la escuela!

Articular con las unidades curriculares de Pr;ctica Docente I,Educación Tecnológica, istoria de la Tecnologa y -ectura yEscritura Acad<mica!

Tecnolog%as de la )nfor"ación 'de la Co"unicación.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!

R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral!9 "do! CuatrimestreFor$ato6 Taller!

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y DIDCTICA.

-a disciplina est; en construcción epistemológica, sus contenidos, intrnsecamenteinterdisciplinares y multidisciplinares 3uscan la definición de su o34eto, de su campo yde sus interacciones con los otros campos del conocimiento!-a r;pida evolución tecnológica en e2uipos y programas produce una consecuenteo3solescencia de los anteriores y la disminución de la comple4idad en su uso! -aenseñana de contenidos de las nuevas tecnologas aplicados a la educación, en sue7presión m;s general, re2uiere de alternativas curriculares amplias, atractivas yam3iciosas!



El desvanecimiento de la creencia acerca de 2ue la Tecnologa nivela las posi3ilidadesde las personas >ace 2ue este espacio curricular pretenda 2ue los proyectos ;ulicos2ue se generen en esta @nidad Curricular eleven el nivel de aspiraciones y 3us2uen

contundencia en el proceso de enseñana y aprendia4e para el me4oramiento de larealidad y de la calidad educativa!El mane4o de las TIC!es un fenómeno irreversi3le y 3rinda valiosos recursos aplica3lesen la educación de los 4óvenes! -os docentes tienen la o3ligación de conocerlos,emplearlos y estimular su aplicación en el campo del conocimiento y la investigación8m;s aun si se tiene en cuenta 2ue los alumnos no permanecen impasi3les a 2ue losm<todos y medios 2ue ya tienen a su disposición fuera del ;m3ito escolar!-as nuevas Tecnologas de la Información y de la Comunicación ofrecen gran cantidadde recursos educativos para ser utiliados por el futuro docente dentro del ;m3ito;ulico! -a 3=s2ueda de información en Internet se presenta como una estrategia 2uede3e ser aplicada para dar respuesta a distintas necesidades de indagación, por lo2ue se de3en incorporar formas de 3=s2uedas significativas a fin de permitir al alumnoaprender a aprenderR!

-a implementación de las TIC en el proceso de enseñana9aprendia4e de loscontenidos de las distintas disciplinas y ;reas del conocimiento est; pensada demanera procesual, no espor;dica sino sistem;tica de diseñar, programar, realiar yevaluar la enseñana y el aprendia4e! En este sentido, es importante recordar laspala3ras de Ll;2ue Entonado %0$$+6 ? las <6C englo(an adem.s de los aparatosy e!uipos, los procesos, los sistemas y mecanismos de gestión y control tanto&umanos como de otro tipo”"El an;lisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologas pretende :como estrategiadid;ctica9 unir contenidos tradicionales de la educación %lectura comprensiva, an;lisis,

sntesis+ con otros relacionados con el uso de las tecnologas de la información y de lacomunicación %Internet, el proceso de >iperlectura+ y los nuevos modos de leer” elmundo a partir de su utiliación! De esta manera, la Tecnologa se convierte en unafuente de motivación y estmulo para el aprendia4e!

Teniendo en cuenta 2ue los aprendia4es se construyen a lo largo de toda la vida ytienen lugar en un proceso de interacción personal y social entre personas 2ueaprenden pasando del aprendia4e lineal al aprendia4e interactivo >ipermedial esteespacio curricular es soporte y >erramienta fundamental en la formación integrada de

los docentes del siglo XXI!


• Contri3uir en la construcción de un perfil de profesor para el nivel secundariocapacitado en el empleo de las TIC! y su incorporación a las pr;cticas ;ulicas!

• Propiciar la formulación de propuestas de formación para los futuros docentesincluyendo las >erramientas 2ue aportan las TIC desde diferentes instanciascurriculares de los Trayectos de la Formación eneral y de la Especfica!

• enerar y)o fortalecer redes comunicacionales, implementando el acceso a lasTIC en la construcción del conocimiento!



• Conformar grupos de tra3a4o, difusión y e7perimentación con las TIC!

• Capacitar a los futuros docentes en criterios de selección y uso de materiales

de multimedia, con posi3ilidades de avanar so3re la producción!

• Estimular una din;mica ;ulica caracteriada por el di;logo, la participación y eltra3a4o interdisciplinario enri2uecido por las TIC!

• Formar un docente autónomo, productivo y preparado para desempeñarse enun nuevo orden social en el 2ue el acceso a la información y su utiliaciónresponsa3le son protagonistas del cam3io en el ;m3ito educativo!


-a sociedad del conocimiento y la información como conte7to de desarrollo social yeconómico! Karia3les 2ue configuran nuevos escenarios para la educación! El lugar dela escuela secundaria y la redimensión del rol del profesor! -as TIC dentro y fuera dela escuela!

-as TIC como rasgo de la cultura y los códigos de comunicación en el universo de losadolescentes! -a ciudadana digital, la construcción de identidades y la participaciónmediada por la Tecnologa! -a >iperte7tualidad y el entrecruamiento de narrativas enla red! Aportes de las TIC a los procesos de cognición y comprensión!

Incidencia de las TIC so3re los procesos de enseñana y de aprendia4e! 1odelosdid;cticos y TIC! -os de3ates actuales so3re las TIC en el aula! 1etodologas para suempleo! Desarrollos organiacionales y din;mica de tra3a4o con las TIC!Presencialidad y virtualidad!

Estrategias did;cticas y TIC6 Ve32uest, Ye3logs, crculos de aprendia4e, portfolioselectrónicos o e9portfolios, p;ginas! El softYare educativoR! -a información en la red!Intervenciones en la red! Aportes a la enseñana, posi3ilidades y limitaciones! 5uegos de roles, simulación,

video4uegos tem;ticos!


Se propone el desarrollo de los contenidos de esta @nidad Curricular a trav<s de lametodologa de TA--E&!Con la implementación de este formato se apunta al desarrollo de capacidades para elan;lisis de casos y de alternativas para la acción, la toma de decisiones y producciónde soluciones e innovaciones para tratarlos! Esta modalidad ofrece el espacio para laela3oración de proyectos concretos y via3les! Supone la e4ercitación de capacidadespara elegir entre cursos de acciones metodológicas, medios y recursos, el diseño de

planes de tra3a4o operativo y cooperativo y las condiciones y capacidades paraponerlos en pr;ctica!



Supone tam3i<n una instancia de e7perimentación para el tra3a4o de cola3oración ycooperativo, una necesidad de la formación del docente actual! Con estos procesos seestimula la capacidad de intercam3io, las interacciones, la 3=s2ueda de soluciones

originales y la autonoma del grupo!

Se articula con las unidades curriculares6 -engua4e Digital y Audiovisual y EducaciónTecnológica!

Historia Argentina y

Latinoamericana!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do!Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral! 0er, Cuatrimestre!For$ato2 ASINAT@&A!

FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA Y DIDCTICA

-os interrogantes acerca de la realidad actual planteados desde la profesión deenseñantes y transmisores de legados culturales est;n ligados a m=ltiples y comple4as

circunstancias >istóricas, <pocas, lugares, valores e imaginarios sociales 2uecondicionan la acción de todo educador, en cual2uiera de los campos de desempeño



profesional! 1;s precisamente, los docentes tienen la responsa3ilidad delconocimiento y el an;lisis de los principales procesos y conflictos socio9económico yterritoriales pasados y presentes, en un conte7to en el 2ue las sociedades est;nmarcadas por la desigualdad y la e7clusión social!

Esta propuesta contempla el an;lisis de los procesos económicos, polticos, sociales yculturales del perodo 2ue se e7tiende desde la formación de los Estados Nacionales%siglo XIX+ >asta la actualidad!En virtud de la amplitud del recorte espacio9temporal, los contenidos se estructuran entorno a un con4unto de temas9pro3lemas considerados claves a la >ora de suministrar lneas generales de an;lisis, e7plicación y comprensión del proceso >istórico de Argentina, esta3leciendo las similitudes y diferencias 2ue ese proceso local presentaa3ordado a escala latinoamericana!

-a perspectiva de la >istoria social y de la >istoria pro3lema proporciona una visióncomple4a y glo3al de las din;micas >istóricas y el a3orda4e de3e realiarse atendiendoa las m=ltiples relaciones entre las condiciones materiales y los universos sim3ólicos!Se dar;, a esta @nidad Curricular, una postura analtica renovadora del enfo2uepoltico de los acontecimientos del pasado, no centrada en la vida de los grandes>om3resR sino en las relaciones y luc>as de poder, en las negociaciones, disputas,conflictos y acuerdos! De esta manera se proporcionar; a los futuros docente unamirada crtica so3re las matrices intelectuales, en un espacio de refle7ión para analiar los marcos teóricos de la istoria en t<rminos generales!El intercam3io y discusión de e7periencias destinadas al a3orda4e de pro3lemas 2ue, amenudo, est;n presentes en la comple4a realidad socio9cultural de Am<rica -atinapermitir; a los futuros docentes realiar un proceso de selección, apropiación yela3oración de los aportes >istoriogr;ficos para traducirlos en sa3eres significativos y

relevantes en el ;rea de conocimientos para el 2ue se est;n formando!

PROPOSITOS DE LA ENSE*ANA

• Analiar crticamente las pro3lem;ticas 2ue privilegia la producción>istoriogr;fica de las =ltimas d<cadas, relevando los de3ates actuales en tornoa cuestiones vinculadas con la realidad latinoamericana y argentina!

• &evisar los marcos teóricos y de los supuestos correspondientes 2uefundamentan la interpretación y la enseñana de los procesos >istóricos en elaula!

• Construir formas de transposición did;cticas concretas 2ue partan de la 3asede la participación activa y del intercam3io entre docentes y alumnos en laconstrucción del conocimiento!


-a consolidación de los Estados Nacionales latinoamericanos y argentino a fines delsiglo XIX y principios del XX a partir de la construcción de la nacionalidad y las



pr;cticas institucionales, cuya impronta marcó la clase olig;r2uica dirigente a trav<s desus mecanismos de dominación en lo poltico9económico9social y cultural!

Surgimiento y e7pansión del populismo como respuesta al orden olig;r2uico a partir

del desarrollo del mercado interno, el dirigismo económico y el estado de 3ienestar8los lmites de la industrialiación sustitutiva y las transformaciones socio9culturalesvislum3radas en las ideas nacionalistas, la cultura estatal y popular, lastransformaciones ur3anas y la moderniación de la vida social!

&elación Estado9sociedad en las d<cadas del .# y *# en la coe7istencia de dosvisiones6 la cultura poltica de la revolución durante los go3iernos de facto y la culturapoltica de los perodos democr;ticos! Accionar de los actores corporativos y polticosen la interpretación de los >ec>os! Kicisitudes y dificultades en la e7istencia ycontinuidad de una sociedad democr;tica!

-a go3erna3ilidad de los estados neoli3erales en Am<rica -atina como consecuenciade las polticas de endeudamiento y crisis, a partir del consenso de Vas>ington y suimpacto en una sociedad con e7clusión, po3rea y marginalidad! El desafo de laintegración regional!


Se propone6• A3ordar esta unidad curricular desde el an;lisis y la puesta en cuestión de las

concepciones previas acerca de los conocimientos sociales, recortados desdeun marco teórico9disciplinar!

• El de3ate como metodologa para producir el conflicto y la tensión entre laspropias e7periencias de aprendia4e, para provocar un acercamiento al cam3ioconceptual!

• Privilegiar, dentro de los marcos referenciales, los contenidos referidos a laaparición de nuevas tecnologas en cada <poca y su influencia mundial en laevolución de la sociedad!

*istoria ' Pol%tica de laEducación Argentina.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral! 0er!Cuatrtimestre!For$ato6 ASINAT@&A!




Este campo configura, por un lado, un lugar especial de potencialidad para lacomprensión de pr;cticas e ideas acerca de la enseñana, la deconstrucción de lonaturaliado, la consideración de su ar3itrariedad y su contingencia >istórica8 por el

otro, se constituye en una instancia formativa capa de >a3ilitar la comprensión acercade las instituciones formadoras y la posición docente en tanto son formas sistem;ticas,especficas y particulares en 2ue se estructuró la transmisión de la cultura en nuestrasociedad, a partir de m=ltiples luc>as y determinaciones!

&estituir la dimensión >istórica de nuestra escuela argentina y sus pr;cticas deenseñana puede contri3uir a descu3rir las >uellas y legados de esta emergencia y deestas luc>as en las interacciones cotidianas, de4ando de considerar al presente comoinevita3le, imaginando otros desarrollos futuros para la escuela y la educación desdeel conocimiento de sus diferentes din;micas y estructuras, para modificarlas!Tam3i<n, el estudio de los procesos educativos en clave >istórica tiene por o34eto elreconocimiento de a2uellas pr;cticas residuales 2ue tuvieron origen en el pasado y2ue perduran en el presente! Esta @nidad Curricular propiciar; el an;lisis de lospro3lemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como lasposi3ilidades de transformación 2ue toda pr;ctica poltico9pedagógica conlleva! Estopermitir; una lectura analtica y crtica de la realidad educativa en sus diversasdimensiones, promoviendo una mirada especfica acerca de la normativa 2ue regulóel origen y desarrollo del Sistema de Instrucción P=3lica en la Argentina, as como ladin;mica tanto del Sistema Educativo Provincial como de las pr;cticas de los su4etos2ue lo componen!Se propender; a la generación de actitudes de compromiso por la transformación delSistema >acia formas m;s e2uitativas dentro del 2ue>acer educativo y social!

El campo pedagógico tiene su raón de ser en la e7istencia de la escuela y sustensiones especficas representan el campo de disputa por el espacio de poder de losdistintos sectores sociales! &esulta necesario un acercamiento >istórico y polticocomo forma de desnaturaliación de las condiciones en las 2ue se desenvuelve elfenómeno educativo!En este sentido, es preciso 2ue esta @nidad Curricular se articule6

0! Desde una mirada sincrónica en su estructura, en un espacio temporaldeterminado!

"! Desde una mirada diacrónica en los procesos >istóricos de larga duración 2uellevaron a su particular conformación!

En definitiva, esta @nidad se propone analiar cu;les son los sedimentos, los restos devie4as pr;cticas 2ue a=n tienen sentido y siguen estructurando y dando identidad a laescuela, en tanto el pasado resulta una dimensión constitutiva y din;mica delpresente, por lo 2ue el an;lisis >istórico y poltico se torna una e7celente estrategiapara la generación de nuevas posi3ilidades y soluciones para las diferentespro3lem;ticas 2ue enfrenta la educación, en todos sus niveles, en el comple4o mundoglo3aliado!




El propósito fundamental es introducir a los futuros docentes en el estudio y refle7iónde las cuestiones m;s relevantes 2ue >acen a la istoria y Poltica de la Educación Argentina desde la conformación del Sistema de Instrucción P=3lica! -a propuesta

pretende6

• Conocer los procesos y de3ates fundamentales en la conformación y evolucióndel sistema de Instrucción P=3lica argentino y sus 3ases legales!

• Analiar crticamente las pro3lem;ticas 2ue privilegia la producción pedagógico9>istoriogr;fica de las =ltimas d<cadas y los de3ates 2ue en la actualidad sedirimen en torno a cuestiones vinculadas con la istoria y Poltica en Argentina!

• &evisar los marcos teóricos y los supuestos 2ue sustentaron las pr;cticas yaperimidas, las 2ue resisten, las alternativas implementadas, los ritos 2ue serepiten, las voces 2ue siguen >a3lando y el cuestionamiento de su validepermitir; a los futuros docentes entender su propia >istoria!

•

Construir formas de transposición did;ctica concretas 2ue partan de laparticipación activa y del intercam3io entre docentes y alumnos en laconstrucción del conocimiento!


-os perodos del pensamiento socio pedagógico en Argentina y la perdura3ilidad delas matrices de origen!

-os principales proyectos educativos en la >istoria de la educación argentina y susderivaciones en t<rminos de polticas educativas!

-a perspectiva de la educación en la Pcia! de Corrientes a la lu de su desarrollo>istórico9pedagógico y poltico!

-as 3ases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincialy los fundamentos de la Poltica Educativa de la 5urisdicción y del Nivel!

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

Se propone a3ordar esta @nidad a partir del an;lisis y del de3ate a fin de poner encuestión las concepciones previas acerca de los conocimientos sociales vistos desde

un marco teórico9disciplinar! Se 3uscar; producir el conflicto y la tensión entre laspropias e7periencias del aprendia4e del conocimiento social e >istórico ara provocar un acercamiento al cam3io conceptual!

-a investigación como proceso de conocimiento de acuerdo con la perspectiva integralen torno a las construcciones conceptuales y a los o34etos de la enseñana9aprendia4e redundar; en ela3oración de informes, producción de argumentaciones enforma individual y grupal y e7posiciones utiliando los recursos aportados por las TIC!



Puede aplicarse formato Taller para la investigación de los distintos marcos >istórico9polticos y De3ate para el an;lisis y conclusiones de las diferentes polticas educativasdesarrolladas en las sucesivas etapas de la Educación Argentina!

&engua E+tran,era- )ngl(sT(cnico

Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!



For$ato2 1ateria!


Este espacio curricular se incorpora con el o34etivo de desarrollar y ampliar lascapacidades cognitivas, lingsticas y comunicativas de los futuros docentes, a trav<sdel dominio de una competencia m;s amplia 2ue les permita acceder a la diversidadde la información proveniente de diferentes fuentes!Este siglo XXI se caracteria por la continua intercomunicación, originada en el uso delas nuevas tecnologas 2ue permiten la inmediate de la información de todo tipo anivel mundial! -a glo3aliación >a interconectado al mundo provocando acelerados eincesantes cam3ios en lo poltico, social, económico y cultural!Con sólo accionar un 3otón se asiste a congresos, conferencias, seminarios y se lograinformación cientfica perteneciente a cual2uier ;rea del sa3er!El mundo informatiado e7ige 9m;s 2ue nunca9 el conocimiento instrumental de unidioma e7tran4ero como complemento de la Formación Docente! El perfil de estacarrera impone la opción del idioma IN-HS por ser el instrumento de uso en Internet!Esta @nidad 3rinda un espacio 2ue >a3ilite o profundice la relación con otra lengua,desde la lecto9comprensión para posi3ilitar el desarrollo de estrategias depensamiento, conceptualiación y categoriación del mundo a trav<s de su propiaestructura!

-os futuros docentes de3en enfrentar, a menudo, en su 2ue>acer profesional, lanecesidad de interpretar otras lenguas para un desempeño eficiente y es ese el criterioutiliado para el desarrollo de esta unidad curricular6 enseñar t<cnicas de lecto9comprensión 2ue permitan comprender el contenido de te7tos acad<micos y de inter<s

especfico o general! Esto redunda en una ampliación del espectro de pensamiento8ayuda a refle7ionar so3re los procesos 2ue genera la propia lengua y ampla la visióndel mundo en sus diversidades!


• 1e4orar la formación integral de los futuros docentes a trav<s del desarrollo deotra competencia cognitiva, comunicativa y lingstica!

• Conocer y mane4ar con corrección sint;ctica las estructuras del idioma Ingl<s!• Fortalecer el valor instrumental del aprendia4e de este idioma para acceder a

la comprensión de te7tos acad<micos y de inter<s general• 1ane4o de un voca3ulario t<cnico amplio en lo 2ue >ace al campo especfico

de su formación!• Desarrollar estrategias de lecto9comprensión de diferentes tipologas te7tuales!• &efle7ionar so3re el proceso de aprender a aprender otra lengua a3arcando las

instancias de lo metalingstico, lo metacognitivo y lo intercultural!

• Facilitar la creación de espacios de articulación entre la lengua e7tran4era y lasotras disciplinas!

• enerar una actitud de confiana en el futuro docente con respecto a sus

posi3ilidades de aprender una lengua e7tran4era respetando los diferentes



ritmos y estilos de aprendia4e y reconociendo el error como re2uisitoconstitutivo del aprendia4e!


E50 d0 !a Co$r0n-iónEl tra3a4o de la comprensión escrita en lengua e7tran4era de3e apuntar a laidentificación de las marcas te7tuales 2ue orientar;n la construcción de los posi3lessignificados! 1ediante el e4ercicio de la lectura, el alumno ir; confirmando,descartando y reformulando las diferentes anticipaciones 2ue le permitir;n participar de otras actividades posi3les en los momentos de post9lectura!1ane4o de elementos y programas tecnológicos de procesamiento de te7tos y detraducción simult;nea!

E50 d0 !a ProducciónSe orienta a la ela3oración de te7tos escritos en la lengua madre a partir de la lecturade un te7to en la lengua meta! Para ello, se implementar;n t<cnicas de lecto9comprensión necesarias para resolver las dificultades 2ue se presenten en el procesode lectura de los distintos tipos de te7tos! En este conte7to, el desarrollo deactividades 2ue promuevan la evaluación crtica en diferentes te7tos de ingl<s ser;nestrategias fundamentales para lograr una efectiva producción!


-as acciones de leer, escuc>ar y escri3ir en lengua e7tran4era, involucradas en las

pr;cticas de comprensión y de producción constituyen los contenidos fundamentales apartir de los cuales se organia la propuesta de todos los contenidos del ;rea, 2ueser;n tra3a4ados en forma individual y ) o grupal y en forma integrada con las unidadescurriculares de los diferentes campos del conocimiento!

Este espacio curricular se a3ordar; con formato de materia por cuanto >ay uncontenido lingstico y una fon<tica a ad2uirir! En algunas instancias de pr;cticapodr;n realiarse talleres, esto es en momentos de post9lectura y comprensión! Sesugiere tra3a4ar te7tos propios del campo de la formación especfica a efectos de 2uelos futuros docentes vayan ad2uiriendo el mane4o de voca3ulario y e7presiones del;rea!

Educación se"ual

integral!



Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 (to! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral! 0er! Cuatrimestre!

For$ato6 TA--E&!

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA Y DIDCTICA.

-a inclusión de este TA--E& en el cuarto año de la carrera de Profesor en Agronomapara la Educación Secundaria responde a la normativa vigente respecto de los fines yo34etivos de la poltica educativa nacional, e7presados en la -ey N' ".!.#"! -oslineamientos curriculares nacionales para la Educación Se7ual Integral %ESI+responden a los propósitos generales 2ue se relacionan con la tem;tica6 Jasegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sinadmitir discriminación de género ni de ningún otro tipo…”, “garantizar, en el

ámbito educativo, el respeto de los/as niños/as y adolescentes establecidos enla ey !"#"$%…”& “brindar conocimientos y promover valores 'ue fortalezcan laformación integral de una se(ualidad responsable…”&”promover en todos losniveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminaciónde todas las formas de discriminación”#

El espacio atender; a los criterios de integralidad y de transversalidad de la educaciónse7ual!En relación con la integralidad se opta por la modalidad de taller para el desarrollo delos contenidos de educación se7ual correspondientes a la formación de docentes parael Nivel Secundario asegurando el car;cter vivencial y conceptual de los mismos!En relación con la transversalidad se propender; a 2ue los dem;s espacios

curriculares en la formación de los docentes aseguren el tratamiento de la educaciónse7ual integrada %ESI+ en forma continua, sistem;tica e interdisciplinaria!En todas las instancias de su tratamiento se dar; relevancia a los contenidospertinentes sin perder de vista el propósito formativo!


-os propósitos de este taller son los siguientes6

• Jfrecer un espacio de formación 2ue 3rinde a los futuros docentes laposi3ilidad de tra3a4ar sus incertidum3res, pre4uicios o estereotipos para poder separar su responsa3ilidad en cuanto a la educación se7ual del terreno de lasopiniones y e7periencias personales!

• Propiciar un espacio de convergencia y aplicación de los sa3eres ad2uiridos enotros espacios curriculares previos en la formación, a fin de favorecer eldesarrollo de las capacidades de sus futuros alumnos en el cuidado ypromoción de la salud, el cuidado y respeto del propio cuerpo y del a4eno y elconocimiento y respeto de los propios derec>os y los de los dem;s!

• Promover la ad2uisición de los conocimientos 2ue permitan una mirada crticade los modelos >egemónicos para seleccionar los aportes 2ue lleven a los



futuros docentes a rec>aar cual2uier tipo de reduccionismo y a3ordar latem;tica especfica en el marco de los derec>os >umanos!

• Permitir identificar las diversas interpretaciones >istóricas so3re la se7ualidad ysus correlatos en las pr;cticas pedagógicas para promover la permanente

refle7ión so3re las propias interpretaciones y concepciones de la se7ualidad!• Fortalecer el rol y responsa3ilidad de los futuros docentes en su car;cter de

adultos formadores de adolescentes, no sólo en su formación escolariada sinotam3i<n en el desarrollo de su personalidad!


Se proponen algunos e4e tem;ticos para las actividades a llevar a ca3o en el taller8pero en definitiva ser; el docente a cargo del espacio 2uien defina los temas a tratar!Esta concesión de3e darse 9necesariamente9 por2ue los adolescentes son productosde sus respectivos conte7tos familiares y sociales y la diversidad privilegia realidades2ue difieren en cada ciudad, en cada pue3lo, en cada Institución?

-as distintas dimensiones de la educación se7ual integral y su confrontación con lasvivencias y perspectivas personales acerca de la tem;tica!

a3ilidades y estrategias para la transmisión de los temas a p=3eres y adolescentesen pleno desarrollo de sus cam3ios org;nicos 2ue >acen a su se7ualidad!

-a comple4idad de los procesos de construcción de la se7ualidad en los adolescentesy sus e7presiones madurativas internas y e7ternas!

-a normativa nacional e internacional 2ue sostiene la responsa3ilidad del Estado en laeducación se7ual y !los derec>os de los niños y adolescentes a reci3ir dic>a educaciónen igualdad de condiciones, sin discriminaciones!

El tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneración dederec>os6 violencia ver3al y fsica, maltrato infantil, a3uso se7ual, trata de niños yadolescentes!


El Taller de Educación Se7ual Integral, por su tem;tica especfica, se implementa

como un espacio9tiempo para la vivencia, la refle7ión y las conceptualiación de susparticipantes %docentes y estudiantes+, convirti<ndose en lugar de intercam3io para laparticipación y el auto aprendia4e!-a particularidad como taller es 2ue ser; ;m3ito para la e7presión del pensamiento, lae7periencia refle7iva y el intercam3io de ideas, las pro3lematiación, la investigación,el descu3rimiento, la cooperación y la solidaridad!Se recomienda un lugar fsico acogedor, con 3uenas condiciones y materialesadecuados!



Campode la

PrácticaDocente



Campo de la PrácticaDocente

-as unidades curriculares de este campo de formación est;n orientadas alaprendia4e de las capacidades y al desarrollo de aptitudes y actitudes para eldesempeño docente en las instituciones educativas del nivel para el 2ue se est;nformando y en las aulas, a trav<s de la participación e incorporación progresiva endistintos conte7tos socio9educativos!

Para la evaluación de los talleres se tendr; en cuenta 0! roc0-o realiado por losfuturos profesores a trav<s de las producciones solicitadas y 0! r0-u!tado de lasmismas, 2ue ser;n integrados en la memoria final de cada nivel! -a 2ue correspondea cada nivel servir; de sustento a la de los años posteriores, de modo de constituirseen producciones cada ve m;s comple4as, dando cuenta del trayecto en su totalidad!

-as unidades curriculares 2ue lo integran son6

Pr3ctica I • Conte7tos!

• Pr;cticas Educativas!

Pr3ctica II • Escuelas,

• istorias documentadas y EducaciónTecnológica!

Pr3ctica III • Coordinación de grupos de Aprendia4e

• Pasantas!

R0-id0ncia P0da4ó4ica

Sistematiación de e7periencias y &esidencia en

los tres Niveles!


-as Pr;cticas y &esidencias pedagógicas re2uieren de un proyecto de tra3a4ointerinstitucional 2ue involucre tanto a las escuelas y organismos sociales como alInstituto Superior! Se trata de una propuesta 2ue intenta, desde un diseñoconsensuado, organiar las pr;cticas y residencia con co>erencia a lo largo de toda lacarrera de un alumno esta3leciendo las secuencias, gradualidad y tipo de tarea 2uedefine la inscripción de los alumnos en las escuelas de la red, del grado deresponsa3ilidad de cada uno de los actores involucrados, de las formas deseguimiento y evaluación de los alumnos y del proyecto en s y de las concepciones

teóricas 2ue fundamentan sustancialmente la propuesta desde la 2ue se >an pensadola Pr;ctica y la &esidencia!



-as redes entre Institutos Superiores y Escuelas implican6

0! -a participación activa de los docentes de las escuelas, en un proyectocompartido, 2ue involucra al tramo de la formación en el cual los futurosdocentes desarrollan sus primeras e7periencias docentes!

"! El e4ercicio de este rol re2uiere 2ue, tanto los docentes orientadores de lasescuelas como los docentes del Instituto 2ue intervienen en las Pr;cticas y&esidenciaR, conformen un e2uipo de tra3a4o mancomunado en elacompañamiento pedagógico de los estudiantes! Para fortalecer lainstitucionaliación de estos vnculos de3en participar de las instancias dearticulación, adem;s, los directivos de las escuelas y del Instituto Superior, 2ueson los responsa3les institucionales por la gestión del desarrollo del currculo!

B! El docente orientador es parte de un e2uipo de tra3a4o, de un e2uipo docente 4unto con el o los profesores del Instituto Superior, entre cuyas funciones m;simportantes est; la de favorecer el aprendia4e del rol, acompañar lasrefle7iones, 3rindar criterios de selección, organiación y secuenciación decontenidos y propuestas did;cticas, diseñar 4unto con los alumnos del Institutonuevas e7periencias, sistematiar criterios para analiar la propia pr;ctica!

Se re2uiere desde este campo r0cu0rar !a 0n-0?ana= eludiendo la visión de 2ueesta recuperación representa un retorno a un tecnicismo superado, o una visióninstrumental de la docencia! &ecuperar la centralidad de la enseñana escomprenderla como pr;ctica deli3erada dirigida a 2ue los alumnos aprendanefectivamente y en forma cotidiana, en el marco de grandes finalidades >umanas,sociales y polticas!

Para ello se >ace necesario superar la disociación 9rupturas y 2uie3res 2ue algunasveces caracterian el campo de la Formación Docente9 2ue se manifiesta a trav<s dela desarticulación entre teora y pr;ctica! En esta lnea de tra3a4o, se intenta iniciar alfuturo docente, en una mirada comple4a de la pr;ctica docente, la cual puede ser a3ordada desde m=ltiples dimensiones!

Se re2uiere recuperar la convicción de 2ue !o- 0-tudiant0- u0d0n ar0nd0r a0n-0?ar ! Esta cuestión fundamental es de gran importancia para los profesores depr;cticas! El camino para lograrlo es a trav<s de la investigación, refle7ión y an;lisis dedic>a pr;ctica! Por ello se >ace necesario introducirlo gradualmente, en los conceptosfundamentales de la pr;ctica investigativa, en los distintos paradigmas 2ue sustentanesta pr;ctica y en los procedimientos de la investigación educativa! Este espacio setransforma as, en un medio 2ue promueve el pensamiento crtico y refle7ivo de lapropia >istoria escolar y la 3=s2ueda de estrategias para su futura pr;ctica docente!

Ese recorrido se realiar; en forma progresiva y en comple4idad creciente como modode posi3ilitar a los alumnos 2ue puedan indagar, formular pro3lemas, >ipótesis,

reca3en información so3re las tareas concernientes a la pr;ctica profesional docente



en el mismo campo 2ue ser; escenario de su futura pr;ctica la3oral8 2ue analicen ytriangulen los datos reca3ados por medio de diferentes instrumentos

Se crear;n condiciones de aprendia4e 2ue permitan al alumno, futuro docente,ponerse en situación de investigador refle7ivo, crtico y participante de su propiapr;ctica docente! A trav<s de esta e7periencia se propone 2ue los alumnos puedan resignificar es2uemas teóricos implcitos, sa3eres y valores internaliados durante su >istoriaescolar y revisar discursos y pr;cticas escolares propias y a4enas, como punto departida para desarrollar competencias profesionales 2ue le permitan o3servar lamultiplicidad de dimensiones y la comple4idad en 2ue se lleva a ca3o la pr;cticaprofesional docente!


Lrindar conocimientos acerca de m=ltiples perspectivas 2ue permitan visualiar los cam3ios epistemológicos en las pr;cticas ;ulicas!

Promover la refle7ión de las pr;cticas ;ulicas a partir e7periencias particulares!

Favorecer la utiliación de la o3servación como una >erramienta para refle7ionar yanaliar situaciones de las pr;cticas docentes!

Promover el desarrollo de e7periencias y resoluciones pr;cticas para la

programación de la enseñana! Propiciar la conformación de espacios de an;lisis grupales y la apropiación de

estrategias de tra3a4o grupal!

Proponer el an;lisis de 3iografas escolares y otros documentos pertinentes, diseño deestrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de las distintasinstancias de aprendia4e



Práctica Docente #!Contextos y PrácticasEducativas.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año!Car4a ,oraria6 . >oras did;cticas semanales!

( >oras ;ulicas!" %dos+ destinada al TA--E& INTE&ADJ&!

R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 1ateria, Seminario y Taller Integrador!


Este espacio curricular inicia el proceso de las pr;cticas docentes como pr;cticaseducativas y sociales! Implican el tra3a4o en torno al conocimiento, en especial, a loscontenidos culturales seleccionados como relevantes de transmisión, 2ue de3en ser incorporados en las propuestas curriculares! Desde la comple4idad de estas pr;cticasse plantea la construcción de claves de interpretación 2ue permitan reconocer lasnotas distintivas como manifestación de lo com=n y lo diverso!Se propone el an;lisis y la reconstrucción de e7periencias educativas 2ue permitaninternaliar la multidimensionalidad de las pr;cticas docentes, los conte7tos en los 2uese dan y la implicación de los su4etos desde sus realidades personales y sociales!Se tra3a4ar; a trav<s de narrativas y documentación pedagógica 2ue permita a losfuturos docentes el reconocimiento de sentidos y de sa3eres 2ue inciden en laconstrucción de la identidad profesional!Se de3e dar una apro7imación a conte7tos sociales y culturales para indagar en elloslas formas de e7presión9manifestación de lo educativo en diferentes espacios sociales,2ue van m;s all; de la escuela! En primer t<rmino se proveer; a los estudiantes de

metodologas y >erramientas para el an;lisis del conte7to y la realiación demicroe7periencias en diferentes sectores de la comunidad! De esta manera, losalumnos se apropiar;n de las >erramientas teórico9metodológicas a utiliar en lacontinuidad de este Trayecto!


• Desarrollar capacidad analtica de la propia 3iografa escolar y su incidenciaen el proceso de identificación profesional!

• Comprender la comple4idad de las pr;cticas docentes en relación con lascondiciones amplias en las 2ue se inscri3en!

• Construir sa3eres so3re las pr;cticas educativas y sus modos de e7presión enla multiplicidad de ;m3itos donde se da la Educación Tecnológica!



• Asumir la situación de la Educación Tecnológica en el conte7to del SistemaEducativo y en su relación con los ;m3itos no escolariados!


Pr3ctica- 0ducati%a- co$o r3ctica- -ocia!0- -ituada-.Pr;cticas docentes y pr;cticas de la enseñana! &elaciones enseñana9transmisión9aprendia4e! 1odelos de docencia! Condiciones o34etivas y su34etivas de la tareadocente! Su dimensión poltica y socio9comunitaria!

R0r0-0ntacion0- -ocia!0- d0 -0r doc0nt0 0n Educación T0cno!ó4ica.1otivos de elección de la carrera! istorias de formación y trayectorias acad<micas!Liografas escolares! Ser docente y >acer docencia en Educación Tecnológica6sa3eres necesarios!

E:0ri0ncia- 0ducati%a- 0n 0! cont0:to -ocio#cu!tura! !oca!. Qm3itos docentes donde se desarrolla la Educación Tecnológica! -as organiacionesde la comunidad 2ue asumen propuestas educativas! Jrganiaciones y servicios 2uetra3a4an con niños, adolescentes, 4óvenes y adultos! 1ultiplicidad de espacios yactores! rupos responsa3les de la co9educación! &ol del profesor de Educación

Tecnológica en centros especficos y pr;ctias diversificadas!80rra$i0nta- d0 in%0-ti4ación ara 0! traa5o d0 ca$o. Aportes de la investigación etnogr;fica! Apro7imaciones dialógicas6 conversación yentrevista! &egistro y documentación en la vida cotidiana! An;lisis y reconstrucción de e7periencias en Educación Tecnológica y de los modelosinternaliados desde la refle7ividad crtica! -eer y escri3ir acerca de las pr;cticas!Liografas, narrativas, registros fotogr;ficos y documentación pedagógica!


Se sugiere para este taller6&econstrucción de e7periencias educativas personales a partir de >istorias deformación, con <nfasis en el an;lisis de los motivos de elección de la carrera yde la mirada social en relación a la los docentes de Educación Tecnológica!

• &ealiación de talleres con la participación de profesionales del ;rea a fin de>acer docencia en distintos ;m3itos y conte7tos!

• Complementar las pr;cticas en terreno y el tra3a4o de campo para 2ue elestudiante se vincule con el espacio real y concreto de e4ercicio futuro,atendiendo a las siguientes variaciones6 organiación, destinatarios,conformación profesional, o34etivos y grupo etario de referencia?

• &ecuperar los aportes de la Etnografa Educativa en la realiación demicroe7periencias educativas %l=dicas+!



TALLER INTEGRADOR DE PRIMER A*O

Se a3orda a partir de un tra3a4o cola3orativo en el 2ue participan docentes de otros

espacios curriculares y alumnos del ISFD, coordinado por el docente de Pr;ctica I!

Se organia en torno al e4e CONTEKTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS procurando larelación teora9pr;ctica y articulando las e7periencias en terreno con desarrollosconceptuales de las siguientes unidades curriculares a las 2ue pueden agregarseotras6

1atem;tica I!Educación Tecnológica!-ectura y Escritura Acad<mica!Pr;ctica Docente!

Se propone una frecuencia fle7i3le, con la realiación de un taller 3imestral! A criteriodel Profesor de Pr;ctica Docente I se pueden enri2uecer las e7periencias desde lainclusión de otras @nidades Curriculares! El ISFD adoptar; su modalidad conforme asu realidad, posi3ilidades, inserción e influencia local y regional y recursos6 materialesy >umanos!



Práctica Docente ##!Escuelas$ %istorias documentadas y

Educación &ecnológicaUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-6 "do! Año!Car4a ,oraria6 .%seis+ >oras did;cticas semanales y " %dos+ >oras destinadas al TA--E& INTE&ADJ&!

Total6 $ %oc>o+ >oras did;cticas!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 1ateria, Seminario y Taller Integrador!

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDCTICA.En este espacio se reconocer;n las distintas pro3lem;ticas en el funcionamiento delas Instituciones Escolares de los niveles para los 2ue se est;n formando! Comprender las escuelas como instituciones de e7istenciaR permite la comple4iación de la miradadocente >acia la institución y su vnculo con los su4etos 2ue la integran!Para esto, se sugiere el a3orda4e de los aspectos organiacionales6 normativa, pautas,división del tra3a4o, tensiones, conflictos, 4erar2uas, pautas de convivencia?Dentro de ese marco se analiar; la inscripción y los espacios de la asignaturaEducación Tecnológica al interior de la cultura escolar!Por otra parte, los estudiantes del Profesorado de3en poseer >erramientas dea3orda4e interpretativo para reconocer la lógica de funcionamiento dominante en cadainstitución escolar y para participar activamente en los ;m3itos de intervencióndocente o ;ulica 2ue el profesor a cargo de la c;tedra determine % o sea en los niveles

Inicial, Primario y)o Secundario+!


• Propiciar el an;lisis institucional, identificar las relaciones de sus agentes en elconte7to y en la comunidad en la 2ue est; inserta!

• Conocer, interpretar y participar en las culturas escolares de instituciones dediferentes niveles, ;m3itos, conte7tos y modalidades!

• 1ane4ar >erramientas de investigación 2ue permitan desnaturaliar representaciones so3re la vida escolar y la Educación Tecnológica en lasescuelas!



• Asumir la Pr;ctica Docente en Educación Tecnológica como un procesocomple4o 2ue e7ige la planificación de acciones, participación en el diseño ydesarrollo de e7periencias en los proyectos institucionales!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.La- in-titucion0- 0-co!ar0-.Procesos de institucionaliación Cultura escolar y realidades socio9culturales yeconómicas! istoria institucionales! Escuela, vida cotidiana y representaciones en lossu4etos! Costum3res, mitos, rutinas, códigos!Escuelas6 espacios formales de circulación de sa3eres! Dimensiones institucionales!

El lugar asignado en la escuela a la Educación Tecnológica6 grados de relevancia! -osagentes institucionales6 intercam3ios! &elaciones de poder6 conflictos y acuerdos!

P!ani1icación d0-arro!!o d0 ro0cto- in-tituciona!0-.Planificar6 como SALE& y como ACE&! -a planificación como IPTESIS DET&ALA5J y elemento de revisión y actualiación continuas!El sentido de planificar y criterios para ela3orar y desarrollar los diseños!Diseño de proyectos de enseñana6 unidades did;cticas, clases, el intercam3io!Pr;cticas cola3orativas en Proyectos Institucionales! &ealiación de microe7perienciasdentro de proyectos especficos en los distintos niveles!

80rra$i0nta- d0 in%0-ti4ación ara 0! traa5o d0 ca$o.istoria documentada y vida cotidiana!

A3orda4es para la interpretación de datos! Procedimientos y >erramientas6J3servación, registro etnogr;fico, entrevista, an;lisis de casos, lectura crtica dedocumentos y proyectos institucionales! &esolución de pro3lemas educativos6>ipótesis, validación e información de los resultados!


Se formulan algunas sugerencias para el desarrollo de esta @nidad6 Estudios de campo para determinar la pro3lematiación de lo escolar y de la

Educación Tecnológica en distintos conte7tos6 ur3anos, su3ur3anos y ruralesemergentes en la implementación de las distintas modalidades! El espacio de

la Educación Tecnológica en instituciones de gestión p=3lica estatal y privada! Interpretación e información de lo investigado en el tem anterior aplicando las

>erramientas ad2uiridas a tal efecto! An;lisis de la institución educativa desde una perspectiva multidimensional con

enfo2ues cualitativos y cuantitativos 2ue integren estrategias tales como6o3servación y registros, entrevistas, encuestas, an;lisis de fuentes, relatospersonales, >istorias escolares?

Participación e intervención de los estudiantes en acciones educativas endiferentes conte7tos escolares6 ayudantas, acompañamiento en salidasdid;cticas!

Ela3oración de proyectos en el marco del Proyecto Institucional y

microe7periencias de participación institucional, local y regional en eventos del;rea del conocimiento especfico en el 2ue se est;n perfeccionando!



TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO A*O.

Se profundia la tarea cola3orativa y participativa con la intervención de docentes de

otras unidades curriculares y otros grupos de estudiantes de la Institución!Coordinador6 Prof! de Pr;ctica Docente II!Frecuencia de realiación6 Como mnimo6 LI1EST&A-, puede ser m;s frecuente!E4e de desarrollo6 JE-cu0!a-= 8i-toria Docu$0ntada- Educación T0cno!ó4ica.J34etivo6 Articular las e7periencias en campo con los desarrollos conceptualesintegrados de las @nidades Curriculares 2ue intervienen!

Se sugiere la participación de las siguientes unidades curriculares6Did;ctica eneral!Did;ctica de la Educación Tecnológica I!Sistemas de &epresentación y Comunicación!1ateriales!Pr;ctica Docente II!

El grupo de docentes de "do! Año del Profesorado en Educación Tecnológicaplanificar; al inicio del año, la realiación de los TA--E&ES del nivel! En formaconsensuada determinar; las interrelaciones conceptuales en las pra7isR y podr;determinar :a su criterio, la inclusión o participación de otras unidades 2ueenri2uecan los resultados del taller!



Práctica Docente ###.&ecnologías Educatias!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-6 Ber! Año!Car4a ,oraria6 . %seis+ >oras did;cticas semanales y

" %dos+ destinadas al TA--E& INTE&ADJ&!Total6 $%oc>o+ >oras did;cticas!

R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Seminario, Tutora y Taller Integrador!


En este nivel el futuro docente ya va estructurando ciertas representaciones de latarea docente, organiadas en los niveles anteriores! Esto posi3ilitar; 2ue,acompañado de los docentes del Instituto y de las escuelas de destino, contin=e en suproceso de puesta en pr;ctica del rol de manera secuencial y sistem;tica!Se persigue pensar la enseñana de la Educación Tecnológica como e4e central delperodo de residencia en respuesta a necesidades, funciones y determinaciones en elmarco del conte7to social e institucional en 2ue se constituyen!-a enseñana de la Educación Tecnológica se conforma como una propuesta especiala partir de las decisiones 2ue el docente concreta en torno a la dimensión constitutivade su tra3a4o6 el pro3lema del conocimiento, cómo se construye y distri3uye en clase!El futuro docente de3e de4ar de ser actor en un escenario determinado para

constituirse en gua9creador 2ue produce diseños alternativos 2ue posi3iliten al su4etodel aprendia4e la reconstrucción del o34eto de enseñana!Se sugiere como ;m3ito de la &esidencia en este año de la carrera, los niveles Inicialy Primario!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA.-os propósitos fundamentales de esta unidad curricular son6

• Comprender 2ue las tareas de &esidencia conforman el espacio para laapropiación de su rol de educador y la puesta en pr;ctica de las implicancias<tico9polticas y pedagógico9did;cticas 2ue e7ige su 2ue>acer profesional entodos los niveles de su accionar!

•

Asumir con responsa3ilidad el desempeño de sus pr;cticas en toda lacomple4idad 2ue implican las tareas ;ulicas, escogiendo propuestas eficaces y



desarrollando todos los aspectos 2ue integran el ser docente en un mundoglo3aliado!

• Asumir actitudes investigativas 2ue alienten la toma de decisionesfundamentadas respecto de las pr;cticas de &esidencia y procesos de

reconstrucción crtica de las propias e7periencias docentes!


E! au!a d0 Educación T0cno!ó4ica.-os espacios para enseñar! El aula y la clase de Educación Tecnológica! -asapro7imaciones a las instituciones asociadas y a los grupos! -a clase6 e7istencia social

e individual! -a clase como espacio propio de socialiación, de circulación, transmisióny apropiación de conocimientos y sa3eres!

Di-0?o d0-arro!!o d0 r3ctica- d0 0n-0?ana.Diseño e implementación de propuestas pedagógico9did;cticas para la intervención enlos niveles Inicial y Primario! Proyectos, unidades y secuencias did;cticas, las clases!&elación contenido9 m<todo! -a construcción metodológica!&ol docente, coordinador del grupo9clase! Formas de interacción6 educativa y social!Comunicación y di;logo! -a construcción de la autoridad, normas y valores en la clase!Producción de medios y recursos did;cticos!-a evaluación en el proceso de Pr;ctica y &esidencia! Diseño de instrumentos para laevaluación! Autoevaluación y co9evaluación!

80rra$i0nta- d0 in%0-ti4ación ara 0! traa5o d0 ca$o.

Intervención e investigación! A3orda4es interpretativos! Tipos de registros diarios en lasclases de Educación Tecnológica! &egistro ampliado! Tra3a4o de campo y tra3a4oconceptual! An;lisis de registros6 construcción de categoras! Escrituras pedagógicas!Te7tos de reconstrucción crtica de las e7periencias! Construcción de conocimientosso3re y en la enseñana de la Educación Tecnológica!


-a unidad presentar; un modelo organiativo de la &esidencia 2ue contemple6 @na primera instancia destinada al acceso a la Institución y al contacto inicial

con el grupo9clase! Diseño de propuesta! @n momento de puesta en pr;ctica de la propuesta diseñada, en el aula! @n momento de recuperación y refle7ión so3re la propia e7periencia realiada! -a participación de los futuros profesores en el diseño y aplicación de

intervenciones educativas de las 2ue participen pares, profesores del ISFD ylos docentes de la escuela asociada!

Construir la &esidencia en ;rea de desarrollo de >ipótesis de tra3a4o, unespacio para la refle7ión9acción9refle7ión, superando enfo2ues verticalistas!

Incluir acciones 2ue posi3iliten la o3servación, registro, redacción de crónicas ye4ercicios de an;lisis de clases!

-a refle7ión grupal de las pr;cticas diseñadas e implementadas en lase7periencias, la sistematiación de pr;cticas de ayudanta y la construcción

con4unta de propuestas alternativas!



-a articulación con las unidades curriculares de6 Educación Tecnológica8Did;ctica eneral8 Did;ctica de la Educación Tecnológica I8 Su4etos de laEducación8 Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente y TecnologasEducativas!

TALLER INTEGRADOR DE TERCER A*O.Se a3orda en la tarea cola3orativa y participativa con la intervención de docentes deotras unidades curriculares y otros grupos de estudiantes del ISFD! Coordinador6 Prof! de Pr;ctica Docente III!Frecuencia de realiación6 Como mnimo6 LI1EST&A-, puede ser m;s frecuente!E4e de desarrollo6 JPr3ctica Doc0nt0 III 0n !a- t7cnica- d0 ar0ndia50.

J34etivo6 Articular las e7periencias en campo con los desarrollos conceptualesintegrados de las @nidades Curriculares 2ue intervienen, incorporando paulatinamentelas e7periencias ;ulicas de los futuros docentes!

Se sugiere la participación de las siguientes unidades curriculares6Did;ctica de la Educación Tecnológica II!Sistemas de Tecnológicos!1ateriales!Pr;ctica Docente III!Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente!

El grupo de docentes de Ber! Año del Profesorado en Educación Tecnológica

planificar; al inicio del año, la realiación de los TA--E&ES del nivel! En formaconsensuada se determinar;n las interrelaciones conceptuales en las pra7isR y podr;definir 9a su criterio9 la inclusión o participación de otras unidades 2ue enri2uecan losresultados del taller!



Práctica Docente #' y(esidencia!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-6 (to! Año!Car4a ,oraria6 $ %oc>o+ >oras did;cticas semanales y " %dos+ destinadas al TA--E& INTE&ADJ&!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Seminario, Tutora y Taller Integrador!


Este Espacio Curricular atiende a la formación del docente desde su Pr;ctica integralen el aula, rotando por cursos pertenecientes al Nivel Secundario! Se de3e producir lasistematiación de e7periencias en un perodo de profundiación e integración delrecorrido formativo 2ue ve>iculias un ne7o significativo con las pr;cticas

profesionales!-a enseñana de la Educación Tecnológica es el e4e central de la &esidencia, comopr;ctica social 2ue responde a necesidades, funciones y determinaciones 2ue de3eninterpretarse en el conte7to social e institucional en el 2ue se constituyen!-a responsa3ilidad del futuro docente es dimensionar la singularidad de la enseñanade la Educación Tecnológica y definir lneas de acción en su tra3a4o atendiendocontinuamente al pro3lema del conocimiento y cómo se distri3uye y construye en laclase atravesada por las nuevas metodologas y >erramientas pedagógicas 2uedemanda la cultura tecnológica!

En esta =ltima instancia de la formación se propone comple4iar los procesos derefle7ividad como reconstrucción crtica de la propia e7periencia, poniendo en tensión

las situaciones, los su4etos y los supuestos implicados en sus decisiones y acciones!



E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS. La Educación T0cno!ó4ica 0n 0! Ni%0! S0cundario. An;lisis de documentos curriculares del nivel! Diseños curriculares 4urisdiccionales!

El espacio de la Educación Tecnológica en el Nivel Secundario!-a realidad de la Educación Tecnológica en las Escuelas Asociadas! El proyectopoltico institucional! Apro7imaciones al grupo9clase! -a clase6 materialidad y e7istenciasocial! -a clase como espacio de socialiación y de circulación, transmisión yapropiación de sa3eres y conocimientos!&elaciones de la Educación Tecnológica con adolescentes y 4óvenes y la apertura alcampo la3oral! El aprendia4e de la cultura tecnológica en adolescentes y 4óvenescomo construcción su34etiva, individual y grupal! -as interacciones!

Di-0?o d0-arro!!o d0 r3ctica- d0 0n-0?ana.Diseño, implementación de propuestas pedagógico9did;cticas para la intervención enel Nivel Secundario! Proyectos, unidades did;cticas y clases!&elación contenido9 m<todo! -a construcción metodológica!&ol docente, coordinador del grupo9clase con adolescentes y 4óvenes! Formas deinteracción! -a construcción de la autoridad, normas y valores en la clase!Producción de medios y recursos did;cticos!

-a evaluación en el proceso de Pr;ctica y &esidencia! Diseño de instrumentos para laevaluación! Autoevaluación y co9evaluación!

80rra$i0nta- d0 in%0-ti4ación ara 0! traa5o d0 ca$o.

Intervención e investigación! A3orda4es interpretativos! &egistros diarios en las clasesde Educación Tecnológica! &egistro ampliado! Tra3a4o de campo y tra3a4o conceptual! An;lisis de registros6 construcción de categoras! Escrituras pedagógicas! Te7tos dereconstrucción crtica de las e7periencias! Construcción de conocimientos so3re y enla enseñana de la Educación Tecnológica!

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.TALLER.El desarrollo del Trayecto de las Pr;cticas se realiar; 3a4o la modalidad de Talleres!-os mismos son unidades curriculares 2ue se orientan a la producción einstrumentación para la acción profesional y promueven resoluciones posi3les de las

pr;cticas, constituy<ndose de este modo en espacios de gran valor acad<mico en laformación docente!Desarrollar las capacidades 2ue involucran desempeños pr;cticos envuelve unadiversidad y complementariedad de atri3utos, por2ue las pr;cticas no se reducen a unsa3er >acer, sino 2ue se constituyen como un >acer creativo y refle7ivo donde seponen en 4uego los marcos conceptuales disponi3les dando inicio a la 3=s2ueda deotros nuevos 2ue resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafosde la producción!Entre a2uellas capacidades 2ue resultan relevantes de tra3a4ar en el ;m3ito de untaller, se incluyen las competencias lingsticas, para la 3=s2ueda y organiación de lainformación, para la identificación diagnóstica, para la interacción social y lacoordinación de grupos, para el mane4o de recursos de comunicación y e7presión,

para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integración escolar de



alumnos con alguna discapacidad, y otras 2ue puedan resultar significativas en lapr;ctica profesional docente!

El taller, como modalidad pedagógica, apunta al desarrollo de capacidades para el

an;lisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y la producción desoluciones e innovaciones para encararlos! Asimismo, ofrece el espacio para la ela3oración de proyectos concretos y supone lae4ercitación en capacidades para elegir entre cursos de acciones posi3les ypertinentes para la situación, >a3ilidades para la selección de metodologas, medios yrecursos, el diseño de planes de tra3a4o operativo y la capacidad de ponerlo enpr;ctica!En resumen, es una instancia en la 2ue se re2uiere el tra3a4o en e2uipos, lo 2ueconstituye una de las necesidades de formación de los docentes! En este proceso, sepromueve la capacidad de intercam3io, la 3=s2ueda de soluciones originales y laautonoma del grupo!

En este marco las Pr;cticas y &esidencia Profesional, de3en tomarse como ejesestructurantes del proceso formativo, garantiando la articulación con las dem;s

unidades curriculares, mediante un proyecto de tra3a4o compartido entre losprofesores del Instituto Formador de los distintos campos de formación %Campo deFormación eneral, Campo de la Formación Especfica, Campo de la Pr;cticaDocente+, y los docentes orientadores de la Escuelas asociadas! Para ello el e2uipo de

conducción del Instituto Formador de3e propiciar los espacios y tiempos institucionalespara asegurar los procesos de articulación tanto institucional %vertical y >oriontal+como interinstitucional!

Se propone la articulación con las siguientes @nidades Curriculares6 Educación Tecnológica! Did;ctica de la Educación Tecnológica II! Su4etos de la Educación! -ectura y Escritura Acad<mica! Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente! Tecnologas Educativas! Aula9taller de Educación Tecnológica!

R0co$0ndación-as pro3lem;ticas a a3ordar en los encuentros de articulación de3en contemplar 3;sicamente los contenidos e4es de cada unidad curricular del Campo de la Pr;cticaProfesional, adem;s de cuestiones relacionadas con la implementación especfica deacciones 2ue promuevan la continuidad = %2ue refiere a la articulación vertical , lasecuencia" % !ue refiere al orden en !ue se decide la ense#an$a y el aprendi$aje delos contenidos ense#ados+ y, la integraciónB %2ue refiere a la articulación &ori$ontal! Asimismo el a3orda4e de6 criterios %de enseñana, de evaluación, de seguimiento ymonitoreo+, alcance de los contenidos %por un lado considerando la selección de la

1 Díaz Barriga, A. Ensayos sobre la problemática curricular. Ed. Trillas Méico !1"#$%& Díaz Barriga, 'p. (it.) Día Barriga, 'p. (it.

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información y la identificación de ideas 3;sicas 2ue se considera necesario a3arcar8 ypor otro, los propósitos educativos 2ue se pretenden+, entre otras cuestiones!!En cuanto al rol de coordinación de las acciones a llevarse a ca3o a trav<s de las

unidades del campo de la Pr;ctica Profesional de3e asumir el mismo, el profesor delas Pr;cticas y &esidencias seg=n corresponda!

Campode la



FormaciónEspecífca

)atemática #*Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales y 0 >ora destinada al Taller Integrador!

Total6 (%cuatro+ >oras semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


En la formación del docente en Educación Tecnológica es fundamental la presenciade esta @nidad para la comprensión del mundo cientfico9tecnológico! Desde esteespacio se pretende recuperar y profundia los sa3eres matem;ticos de relevanciapara la construcción de modelos 2ue aportan al conocimiento de diversos aspectos yfenómenos vinculados con la tecnologa, la sociedad y el am3iente! Se 3uscapotenciar la capacidad para adentrarse en el an;lisis de situaciones posi3les de ser modeliadas matem;ticamente, a3strayendo detalles para idealiar una realidad

generalmente comple4a, identificando un con4unto de varia3les, esta3leciendo



relaciones y operando con ellas para producir respuestas posi3les! Estos procesosgeneran condiciones favora3les para la producción de nuevos sa3eres!


• Apropiarse de algoritmos de y conceptos matem;ticos 2ue favorecan lacomprensión de fenómenos vinculados a la tecnologa y a su desarrollo!

• @tiliar algoritmos y conceptos matem;ticos en la modeliación y resoluciónsituaciones pro3lem;ticas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Funcion0-.-ineal, cuadr;tica, e7ponencial, logartmica y trigonom<tricas! Formas de

representación, caractersticas y comportamiento! Situaciones de la realidad 2uemodelan!

Introducción a! an3!i-i- $at0$3tico.Concepto e interpretaciones de lmite, derivada e integral vinculadas a la modeliaciónde fenómenos y >ec>os de la realidad!

E!0$0nto- d0 E-tad"-tica roai!idad 0n !a d0-crición= co$r0n-ión 0:!icación d0 10nó$0no-.1uestras! Datos6 formas de organiación y representación! -ectura de ta3las ygr;ficos! Frecuencia! Par;metros de posición y dispersión! Aar y pro3a3ilidad!Pro3a3ilidad de sucesos, Pro3a3ilidad condicionada!


-a resolución de pro3lemasR es una estrategia fundamental para a3ordar laenseñana en las distintas ;reas del conocimiento! En este espacio se sugiere sua3orda4e poniendo <nfasis en las estrategias de modeliación matem;ticaR! Hsta,aplicada a las situaciones de la realidad 2ue forman parte de un pro3lema constituye

un acertado camino para comprender y valorar los sa3eres matem;ticos y suaplicación en realidades cotidianas! Para ello se propone6

Prioriar pro3lemas 2ue admitan m=ltiples soluciones, 2ue re2uieran toma dedecisiones y caminos no previstos para posi3ilitar la construcción de nuevossa3eres!

enerar clima participativo de aprendia4e, privilegiando el intercam3io, elde3ate y la cola3oración!

Promover no sólo el aprendia4e de sa3eres matem;ticos sino tam3i<n, ladecisión acerca de su uso y la evaluación correspondiente!

Lrindar la posi3ilidad de 2ue los estudiantes estimen, planteen con4eturas,propongan e7plicaciones, discutan la valide de resultados y procedimientos!

Jfrecer orientaciones para promover el planteo de interrogantes 2ue lleven a laindagación y a la acción! De3en considerarse las cuatro fases en el a3orda4e



de los pro3lemas6 comprensión del pro3lema, concepción de un plan,e4ecucióny visión retrospectiva!

Se sugiere el uso de recursos 2ue desarrollen diferentes formas de a3ordar la

comprensión y resolución de pro3lemas y la comunicación de resultados! Puedenemplearse diversas aplicaciones inform;ticas %softYare educativo+ 2ue incluyensimulaciones y la posi3ilidad de construirlas so3re el desarrollo de procesos demodeliación matem;tica!Se podr;n plantear 3=s2uedas en Internet para a3ordar procesos de indagación yproponer el uso de >erramientas de comunicación en lnea, generando procesos deintercam3io y de3ate %foros, 3logs, entornos virtuales?+!

SE RECUERDA UE ESTE ESPACIO FORMA PARTE DEL TALLER INTEGRADOR DE &do.A*O. SE DESTINA UNA 8ORA DEL DOCENTE A TAL ACTIVIDAD.

Física AplicadaUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año! Car4a ,oraria6 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


Esta unidad curricular apunta a favorecer la comprensión del mundo cientfico9tecnológico recuperando y profundiando sa3eres de este campo disciplinar 2ueco3ran relevancia para la construcción de modelos vinculados con las tecnologas ysus relaciones con la sociedad y el am3iente!Se a3ordar;n situaciones)pro3lemas provenientes del campo de la tecnologa 2uere2uieran la utiliación de conceptos, principios y leyes de la Fsica para sucomprensión, modeliación y resolución!



-a enseñana de las ciencias e7perimentales de3e proporcionar al futuro docente lascompetencias 2ue re2uiere el desempeño ciudadano y el desempeño productivo6capacidad de a3stracción para ordenar el caudal de información actual8 dee7perimentación, para comprender 2ue >ay m;s de un camino para llegar a descu3rir

nuevos conocimientos8 de tra3a4o en e2uipo, para promover el intercam3io y losvalores de solidaridad y respeto al otro!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA.• Conocer conceptos, principios y leyes de la Fsica 2ue favorecan la

comprensión de todos los fenómenos vinculados a la tecnologa y a sudesarrollo!

• Emplear conceptos, principios y leyes de la Fsica en la resolución desituaciones pro3lem;ticas vinculadas al mundo de la tecnologa!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.E! $od0!o $0c3nico co$o aradi4$a d0 0:!icación d0! $undo.E2uili3rio y movimiento! -eyes de la mec;nica! Tra3a4o y energa! 1;2uinasmec;nicas y aplicaciones de la mec;nica en el desarrollo de distintas tecnologas!1ec;nica de fluidos! Aplicaciones tecnológicas!

F0nó$0no- t7r$ico-.Termometra y calorimetra! -eyes de la Termodin;mica! -as m;2uinas t<rmicas!Kinculaciones entre el desarrollo tecnológico y cientfico propio de esta ;rea deconocimientos!

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.Para la enseñana de los contenidos de esta unidad, se sugiere partir de lacomprensión de fenómenos o >ec>os provenientes del mundo de la tecnologa! Se

a3ordar;n las descripciones ligadas al sentido com=n para avanar >acia niveles deprofundiación paulatina 2ue culminar;n en la formaliación de leyes y principios y susmodelaciones matem;ticas!Tam3i<n en el a3orda4e de los contenidos e7perimentales, la resolución de pro3lemases una estrategia relevante! A trav<s de estas actividades se reconocer;n los procesosde producción en este campo6 la o3servación, la e7perimentación, la medida, laformulación de >ipótesis y la compro3ación emprica!

Para la resolución de pro3lemas se sugiere6 Prioriar pro3lemas 2ue admitan m=ltiples soluciones, 2ue re2uieran toma de

decisiones y caminos diferentes para posi3ilitar la construcción de nuevossa3eres!

Lrindar posi3ilidad de 2ue los estudiantes eval=en, planteen con4eturas,e7pli2uen y discutan so3re la valide de resultados y procedimientos!

@so de recursos 2ue desarrollen diferentes formas de a3ordar la comprensión

y resolución de pro3lemas y la comunicación de resultados! Pueden emplearsediversas aplicaciones inform;ticas %softYare educativo+ 2ue incluyen



simulaciones y la posi3ilidad de construirlas so3re el desarrollo de procesos demodeliación matem;tica!

Plantear 3=s2uedas en Internet para a3ordar procesos de indagación yproponer el uso de >erramientas de comunicación en lnea, generando

procesos de intercam3io y de3ate %foros, 3logs, entornos virtuales?+!

El otro dispositivo de enseñana de esta unidad curricular es el tra3a4o e7perimentalR2ue puede plantearse6

Como una actividad de demostración para a3rir un pro3lema, o como unaactividad para promover el desarrollo de un diseño e7perimental 2ue pongaa prue3a >ipótesis y no reproducir, de manera e7acta, las reglas del tra3a4ocientfico!

-a medición6 pueden realiarse tra3a4os e7perimentales en los 2ue seplanteen descripciones o comparaciones de orden cualitativa, donde lamedida tome forma de estimación y donde la medida y el proceso de

medición aparecan con toda su significación cientfica!Tanto la resolución de pro3lemas como el tra3a4o e7perimental no de3en ser entendidos como secuencia lineal de fases 2ue se siguen en determinado orden, sinocomo un proceso comple4o en el 2ue la refle7ión so3re el propio >acerR implica el ir yvolver entre las fases!

+uímica Aplicada!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año! Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


-a presencia de este espacio curricular en la formación del Profesor en EducaciónTecnológica tiene por o34eto el conocimiento de conceptos y procedimientos 2ue3rindan los conocimientos 3;sicos para interpretar la naturalea y composición de la

materia y los cam3ios 2ue e7perimenta! Para ello, se >ace imprescindi3le 9tam3i<n9 lacomprensión de los principios, leyes y teoras 2ue le dan fundamento!



-os conocimientos provenientes de esta ;rea permitir;n la comprensión del mundocientfico9tecnológico en el 2ue vivimos!Se recuperan y profundian los sa3eres de esta campo disciplinar 2ue aportan alentendimiento de diferentes aspectos y fenómenos vinculados con las tecnologas y

sus relaciones con la sociedad y el am3iente!


• Comprender los modelos vigentes acerca de la composición, estructura ytransformaciones de la materia para interpretar >ec>os y fenómenos naturalesy tecnológicos 2ue orienten la futura tarea docente!

• Aplicar modelos, teoras y metodologas de la Gumica para la resolución desituaciones pro3lem;ticas pertenecientes al mundo tecnológico!

• Interpretar y tomar posiciones, con actitud crtica y refle7iva, acerca de las

relaciones e7istentes entre el conocimiento cientfico, el conocimientotecnológico y las diferentes pro3lem;ticas socio9am3ientales actuales!


E-tructura d0 !a Mat0ria.Naturalea corpuscular de la materia! Estructura atómica! Clasificación periódica delos elementos! Enlaces y uniones 2umicas! Interacciones! 1ol<cula! Car3ono y losenlaces! -engua4e 2umico inorg;nico y org;nico! Estructura y diversidad de lassustancias org;nicas!

Tran-1or$acion0- d0 !a Mat0ria.&eacciones 2umicas! Tipos! Sus implicaciones energ<ticas! Espontaneidad de losprocesos 2umicos! &eacciones con intercam3io de electrones! Este2uiometria!Kelocidad y mecanismo de una reacción! Termodin;mica 2umica! Qcido y 3ases6teoras! Principales sustancias de uso tecnológico6 o3tención y propiedades!


-a metodologa did;ctica 2ue se implementar; en esta propuesta de tra3a4o ser;alternativa en función de su pertinencia, relevancia y efectividad para facilitar elaprendia4e en diferentes momentos del desarrollo de este espacio, conforme a cadacontenido a efectos de propiciar el logro de los propósitos y o34etivos!

Clases dialogadas 2ue introducan interrogantes 2ue permitan aprovec>ar lasideas, sa3eres y conocimientos previos!

@so de T<cnicas de Integración Conceptual6 cuadros sinópticos, gr;ficos,es2uemas, diagramas de flu4o, mapas y redes conceptuales, entre otras, parael desarrollo o cierre de una clase o de una unidad!

Enfo2ue CTS6 a partir de la resolución de situaciones pro3lem;ticas, por e4emplo, del an;lisis de casos!9



Actividades de refle7ión, an;lisis, relación e integración y, a partir de esto,ela3oración de conclusiones, 2ue permitan desarrollar una sntesis conceptualde los temas tratados en clase!

El uso de los recursos inform;ticos6 El futuro profesor no puede desconocer

Internet, motores de 3=s2ueda en p;ginas Ve3 pertinentes y confia3les,algunos elementos de la Ye3", oogle Docs %2ue >a3ilita el tra3a4o en lneacon documentos creados a tal fin+ optimian la tarea, al momento de ela3orar informes, para diversificar la comunicación en los grupos de tra3a4o! Tam3i<nse considera valioso el uso diferentes programas inform;ticos vinculados a latem;tica a3ordada en la asignatura!

Educación&ecnológica!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales y

0 >ora destinada al TA--E& INTE&ADJ&!Total6 ( %cuatro+ >oras semanales!

R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!




-a Educación Tecnológica es un espacio 2ue posi3ilita la apro7imación de los futurosdocentes al conocimiento de un mundo creado por el >om3re, con una cultura

fundamentalmente tecnológica 2ue esta3lece determinadas relaciones del >om3re conotros >om3res, con lo social, con lo cultural, con lo natural, con lo ideológico9poltico ycon lo <tico!-a cultura tecnológica es el e4e estructurante de la Educación Tecnológica y su o34etode conocimiento especfico por2ue el uso de o34etos tecnológicos no sólo est;instalado en las pr;cticas sociales, sino 2ue en su interacción contri3uye a laconstrucción de su34etividades!

En el mundo actual, la tecnologa 4uega un papel preponderante en todos los ;m3itosde actuación del >om3re, por eso es una necesidad 2ue la Educación Tecnológica seconstituya en una instancia fundamental en la formación de ciudadanos crticos yrefle7ivos, capaces de intervenir en las comple4as realidades y relaciones sociales 2ue

se enfrentan a diario!En este espacio se pretende crear un marco de referencia para la apropiación de lacultura tecnológica y posi3ilitar la ad2uisición de sa3eres indispensa3les paraacercarse al conocimiento de la enseñana de la Educación Tecnológica!

-a Educación Tecnológica se estructura con los aportes de distintos campos delconocimiento6 de la Sociologa, de la Antropologa, de la Sociologa, de la Poltica, dela Economa, de las Ciencias Naturales, de las t<cnicas? Es una disciplina nueva,social, >umanista, con un importante componente ideológico, poltico y <tico!


• Analiar las caractersticas sociales e >istóricas de constitución del campo dela Educación Tecnológica como disciplina escolar en todos los niveles!

• Apro7imar a los futuros docentes al conocimiento de la cultura tecnológicacomo o34eto de enseñana de la Educación Tecnológica y propender a suapropiación!

• &econocer el valor educativo del conocimiento de la cultura tecnológica paraformar su4etos crticos con respecto a los productos o artefactos tecnológicos yal impacto del accionar tecnológico en los ;m3itos socioculturales, poltico9

económicos y am3ientales!


La t0cno!o4"a !a- Educación T0cno!ó4ica.-a Educación Tecnológica, nuevo espacio de formación en Europa y -atinoam<rica!Institucionaliación del campo! -ey de Educación Nacional! El curriculum de laEducación Tecnológica en Argentina! -a Educación Tecnológica como disciplinaescolar! Enfo2ues! Diseños curriculares6 Nacional y 5urisdiccional!

La cu!tura t0cno!ó4ica2 o50to d0 conoci$i0nto d0 !a Educación T0cno!ó4ica



@niversalidad de la cultura tecnológica! Escuela y cultura tecnológica! Componentesde la cultura tecnológica6 Sistemas tecnológicos! Insumos! Procesos, productos,o34etos y artefactos tecnológicos! 1edios t<cnicos! -engua4es de la tecnologa!

Int0raccion0- 0ntr0 0! accionar t0cno!ó4ico= 0! a$i0nt0 natura! 0! a$i0nt0-ocio#0conó$ico#cu!tura!.Diferencia entre ciencia y tecnologa! Epistemologa de la tecnologa! -a tecnologacomo pr;ctica social! -a cultura tecnológica como proceso din;mico de adaptación almedio! Perfecti3ilidad de los procesos tecnológicos! Caducidad de los o34etos,procesos y sistemas tecnológicos! Tecnologa e impacto am3iental! Incidencia de latecnologa en los procesos sociales actuales y del pasado!


Para el desarrollo de los contenidos de este espacio, se sugiere6

An;lisis de las leyes 2ue regulan la constitución de la Educación Tecnológicacomo disciplina escolar!

An;lisis y apropiación de los fines de la enseñana de la EducaciónTecnológica en los distintos niveles del Sistema Educativo argentino, seg=n lalegislación vigente!

Participación en entornos virtuales vinculados a educación y cultura tecnológica Indagación so3re los modos de inclusión de la Educación Tecnológica en los

sistemas educativos y en los Proyectos Institucionales! Articular esta @nidad con istoria de la Tecnologa, Pedagoga, Did;ctica

eneral, Did;ctica de la Educación Tecnológica I y Pr;ctica Docente I!

SE RECUERDA UE ESTE ESPACIO FORMA PARTE DEL TALLER INTEGRADOR DE )0r.A*O. SE DESTINA UNA 8ORA DEL DOCENTE A TAL ACTIVIDAD.

Historia de la

&ecnología!



Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 0er! Año Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanalesR74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


Esta unidad curricular aporta los marcos >istóricos para construir es2uemas 2ueposi3iliten e7plicaciones de los diferentes procesos tecnológicos, cuya actualaceleración se comprende como fruto de un e7tenso proceso de construcción social!El enfo2ue 2ue se propone implica un recorte teórico 2ue enfatia el an;lisis de losconte7tos >istóricos económicos9sociales y del pensamiento 2ue gestaron ysustentaron el desarrollo tecnológico! Se trata de una mirada sist<mica y procesual en2ue la tecnologa sólo se comprende dentro del conte7to social en 2ue se manifiesta,

entendiendo 2ue el avance tecnológico es a la ve consecuencia y causa de lacosmovisión dominante en cada <poca!-a concepción de tecnologa 2ue su3yace al planteo de esta unidad dista de lasdefiniciones reduccionistas 2ue sólo consideran a la tecnologa como el con4unto deartefactos y procesos surgidos a partir del desarrollo cientfico! Se considera 2ue latecnologa es la suma de todas las formas de conocimiento y capacidades 2ue seutiliaron y utilian para dar solución a necesidades y pro3lemas sociales concretosde distintos grados de comple4idad! -a tecnologa nació con la >umanidad y sedesarrolló con el avance de los procesos de pensamiento, proyect;ndose como unaactividad social centrada en el SALE& ACE&!Esta visión >olstica considera a la tecnologa como un sistema interrelacionado deconocimientos, artefactos, destreas, recursos naturales, estimaciones económicas,valores y acuerdos sociales, preferencias culturales y est<ticas!


• Analiar e internaliar el recproco impacto entre desarrollo tecnológico ydin;mica de las sociedades a trav<s del tiempo!

• Comprender los procesos tecnológicos en el marco de los conte7tos socio9económicos y culturales en el 2ue se produ4eron!

• Interpretar el fenómeno tecnológico desde una perspectiva sist<mica 2ueintegre su car;cter de construcción >istórica para su posterior transposición

did;ctica!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.E! d0-arro!!o t0cno!ó4ico ,a-ta 0! M0dio0%o.Proceso de >ominiación y el surgimiento de >erramientas lticas y t<cnicas parame4orar la condición social! Avances t<cnicos en las sociedades >idr;ulico9ur3anas! -a

fundición de metales en las antiguas civiliaciones occidentales! Dominio t<cnico enlas construcciones en Egipto y &oma! El legado griego6 el conocimiento cientficocomo soporte de avances t<cnicos y tecnológicos! El progreso medieval frente a lacosmovisión teoc<ntrica! -os aportes orientales!



La Mod0rnidad 0! 0n-a$i0nto raciona!.Evolución de los procesos culturales 2ue generaron el pensamiento moderno! Elsurgimiento de la 3urguesa, generadora de los cam3ios tecnológicos! -a imprenta6 su

influencia! Innovaciones cartogr;ficas! Difusión de aparatos de orientación! &evoluciónciencia9tecnologa! Aportes t<cnicos y tecnológicos de Am<rica para la apropiación geogr;fica!Incorporación de Am<rica en el es2uema euroc<ntrico en el ;m3ito de la tecnologa!

Indu-tria!iación 1ari!= r0%o!ución t0cno!ó4ica Caita!i-$o.&evolución industrial y revolución tecnológica6 de3ates! Transición de la industriadom<stica a la fa3ril! Fases y elementos de la industrialiación! Sistema capitalistali3eral! División internacional del tra3a4o! -a electricidad y el petróleo! Industriasmetal=rgica y sider=rgica! Transportes6 el ferrocarril, avance tecnológico! Desarrollomundial de las comunicaciones! -a relación tripartita tecnologa9capital9mano de o3racalificada! Impacto social de los avances en lo social6 proletariado! 1ovimiento o3rero!Imperialismo y armamentismo, factores de desarrollo tecnológico!

D0 !a r0%o!ución t0cno#ci0nt"1ica a !a t0rc0ra r0%o!ución indu-tria! ;S.KK a KKI<.Doctrinas de Taylor y Ford en el avance de la producción industrial! Producción masivaconsumo de masas! 1odelos comunista y capitalista! Tecnologa de guerras en el sigloXX! Industrialiación de la ciencia en la posguerra! -os avances cientfico9tecnológicosentre los años /# y *#6 efectos en el marco de la guerra fra!De las m;2uinas a la era informacional6 tercera revolución industrial! Inform;tica,ci3ern<tica, ro3ótica, 3iotecnologa y nuevos materialesR! -a glo3aliación! E7pansiónde las telecomunicaciones digitaliadas en el mundo en redR! El control de lainformación, la ciencia y la tecnologa, fuentes de poder, por parte de las grandes

potencias! Amenaas tecnológicas al e2uili3rio ecológico!


Se proponen estrategias de enseñana y aprendia4e 2ue posi3iliten6 A3ordar los contenidos de cada periodiación desde una perspectiva >istórica

crtica y refle7iva para crear conciencia de la responsa3ilidad 2ue la sociedadtiene en el mane4o cientfico9 tecnológico para lograr 3eneficios sociales!

El an;lisis y confrontación de las e7plicaciones propuestas con otras aportadaspor autores diversos 2ue proponen distintas posturas respecto al mismo tema!

-a definición, identificación y 4erar2uiación de conceptos clave implicados en

los cam3ios >istóricos en el momento en 2ue se gestaron y desarrollaron losavances tecnológicos!

-a continua relación entre la realidad >istórica y los cam3ios tecnológicos! -a articulación con las otras @nidades Curriculares de ese año de estudios!

)atemática ##!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año! Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!



R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


El dominio de conocimientos matem;ticos es de singular relevancia en la formacióndel Profesor en Educación Tecnológica permite la comprensión del mundo cientfico9tecnológico! -a implementación del espacio 1ATE1QTICA II completa losconocimientos necesarios en este sentido y se orienta a la recuperación yprofundiación de sa3eres de mayor relevancia para la construcción de modelos 2ueaportan a la intervención del docente en fenómenos vinculados con las tecnologas ysus relaciones con la sociedad y el am3iente! Tiende a potenciar, en los futurosdocentes, la capacidad para adentrarse en el an;lisis de situaciones suscepti3les deser modeliadas matem;ticamente a3strayendo detalles para idealiar una realidadgeneralmente comple4a, identificando un con4unto de varia3les, esta3leciendorelaciones y operando matem;ticamente con ellas para producir posi3les respuestas!Estoa procesos generan situaciones in<ditas 2ue suelen conducir a la producción denuevos sa3eres o la formulación de ingeniosas y posi3les >ipótesis!Para el desarrollo del pensamiento analtico9matem;tico se implementar;n estrategiasdid;cticas centradas en el a3orda4e de situaciones9pro3lemas del campo de laTecnologa 2ue re2uieran modeliación y soluciones posi3les!


• Conocer algoritmos y conceptos matem;ticos 2ue favorecan la comprensión

de fenómenos vinculados al desarrollo de las tecnologas!• @tiliar algoritmos y conceptos matem;ticos en la modeliación y resolución de

situaciones pro3lem;ticas relacionadas al mundo de la Tecnologa!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Ca$o- nu$7rico-2 o0racion0- roi0dad0-.&evisión de n=meros reales, campo de los n=meros comple4os!

A!40ra !in0a!.Ecuaciones y sistemas de ecuaciones, aplicaciones! 1atrices, operaciones conmatrices, propiedades! Kectores, operaciones con vectores y propiedades!

G0o$0tr"a ana!"tica.&ecta, plano, intersección y distancias! -ugar geom<trico! Ecuación general desegundo grado en dos y tres varia3les! Cónicas y cuadr;ticas6 clasificación!


Se sugiere el a3orda4e de resolución de pro3lemas como proceso fundamental en eldesarrollo del pensamiento! En este caso se privilegian las estrategias de



modeliación matem;tica so3re la realidad en la 2ue se detecta un pro3lema osituación pro3lem;tica! -a 3=s2ueda de respuesta a un interrogante o aspecto puntualde una cuestión e7ige de un m<todo para comprender, utiliar y valorar la incidenciade la 1atem;tica en la realidad cotidiana!

Se propone prioriar pro3lemas 2ue admitan m=ltiples soluciones, 2ue re2uieran tomade decisiones y caminos no predeterminados para facilitar la creación de nuevossa3eres! El alumno de3e internaliar, desde esta postura, 2ue un pro3lema difieresustancialmente de un e4ercicio en el cual se aplican algoritmos ya conocidos parao3tener un resultado =nico posi3le!Se tratar; no sólo de promover el aprendia4e de sa3eres matem;ticos sino tam3i<n,las decisiones so3re su utiliación y la evaluación de resultados, en un climaparticipativo en el 2ue primen el intercam3io y el de3ate conducentes al respeto por laopinión de los otros!

Es de gran incentivación el presentar situaciones generales 2ue promuevan el planteode interrogantes 2ue guen la investigación y la acción, aplicando en todos los casoslas cuatro fases del a3orda4e de los pro3lemas6

Comprensión del pro3lema! Ela3oración de un plan! E4ecución del plan! Kisión retrospectiva!

-a modeli$ación matem.tica es un aspecto esencial en la resolución de pro3lemasespecficamente matem;ticos! Al respecto, es necesario tener presente 2ue6

Para modeliar una situación comple4a se de3e a3straer loselementos irrelevantes 2ue permitan avanar en su representaciónmatem;tica! Este momento de3e ser orientado para 2ue las

decisiones sean evaluadas y revisadas!-os algoritmos matem;ticos permiten operar con la representaciónmatem;tica de la situación a fin de o3tener resultados num<ricos!Esos resultados de3en ser interpretados evaluando las decisiones,los procesos y los algoritmos, adem;s de la valide del resultado!



Su,etos de la

Educación.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 . >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura9Taller!


Est; @nidad Curricular est; incorporada a efectos de conocer y analiar la

pro3lem;tica de los su4etos de los distintos niveles de enseñana y en los vnculos 2uese esta3lecen al interior de la instituciones educativas!-as instituciones se enfrentan >oy a realidades socio9culturales y económicascomple4as procedentes de sus entornos e7traescolares 2ue generan situacionesin<ditas en la organiación escolar y en los su4etos 2ue por ella transitan! Frente a estarealidad, la escuela de3e rearticular diversos cuerpos teóricos 9no siemprecomplementarios entre s9 para crear nuevas estrategias educativas y dar respuestaseficaces tendientes a superar las pro3lem;ticas 2ue devienen en su interior!Se persigue superar el an;lisis del su4eto desde la focaliación de miradas evolutivaspara situarse en función de las necesidades de me4ores niveles de comprensión y susingular construcción de la su34etividad 2ue se realia en diferentes procesos deinscripción, en distintos espacios y en procesos de comple4idad creciente6 familiares,

comunitarios, escolares y >asta virtuales!-as teoras m;s recientes a este respecto sostienen 2ue no pueden reducirse lainfancia, la 4uventud y la adulte a una supuestaR instancia natural >aciendoa3stracción de sus condicionantes >istórico9sociales y culturales en la producción desu34etividades! Es por eso 2ue las tem;ticas referidas al Su4eto de la Educación de3enincorporar como fundamento los enfo2ues socio9antropológicos!

Tam3i<n se incluye en esta @nidad la profundiación y an;lisis del car;cter colectivo,grupal de las organiaciones sociales, en tanto <stas se constituyen en un espacioprivilegiado de socialiación %encuentro con el otro, identificaciones, disensos+! Sepropone entonces, analiar las interacciones 2ue se producen en estos conte7tosentre docentes y estudiantes8 adultos y niños y 4óvenes8 entre pares, enfatiando elan;lisis de la afectividad y las emociones manifestadas a trav<s de los vnculos!

En este espacio se tra3a4ar;n los marcos conceptuales pertinentes y relevantes paracomprender y participar creativamente frente a los conflictos 2ue se generan en lacotidianeidad! Desde esos conocimientos, los futuros docentes tomar;n conciencia yasumir;n posiciones y decisiones con la certea de 2ue son los adultos losresponsa3les del cuidado, de la formación y de los lmites para construir una posiciónde autoridad legtima en los grupos a su cargo!

PROPOSITOS DE LA ENSE*ANA.•

&econocer y comprender las configuraciones socio9>istóricas y psicológicas delos perodos de la infancia, adolescencia y 4uventud!



• Pro3lematiar la construcción de la convivencia integrando aportesconceptuales 2ue aporten elementos favora3les a las interrelacionespersonales entre el futuro docente y el nivel de desarrollo de sus alumnos!

• Promover el desarrollo de actitudes profesionales <ticas y formadoras, frente alas distintas realidades 2ue manifiestan niños y adolescentes y 2ue refle4anescenarios e7traescolares!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.E! 0-acio d0-tina un cuatri$0-tr0 a NI*E 0! otro a ADOLESCENCIA

6UVENTUD.P0r-0cti%a- -ico!ó4ica- -ocia!0- d0 !a- in1ancia-.-a infancia como construcción social! Caracteriación de infancia en distintassociedades y <pocas! eterogeneidad de las representaciones sociales actuales!-as transformaciones en los espacios y procesos de socialiación infantil! -os cam3iosde criana en los ;m3itos familiares y socialiadores! -as figuras de infancia y suimpacto en los diferentes espacios, incluso en los medi;ticos! Productos culturalesdedicados a la infancia! -as infancias en nuestro pas y en los diferentes sectoressocio9cultural9económicos de la po3lación escolariada!-a infancia en riesgo6 realidades, causas y consecuencias personales y sociales!

P0r-0cti%a- -ico!ó4ica- -ocia!0- d0 !a- ado!0-c0ncia- 5u%0ntud0-.-a adolescencia y 4uventud como construcciones en la actualidad! Concepciones endistintas sociedades y <pocas! eterogeneidad de las representaciones socialesactuales!-as culturas 4uveniles >oy y su impacto en los espacios familiares, escolares ymedi;ticos! Productos culturales dedicados a la adolescencia y 4uventud! Adolescentesy 4óvenes en deferentes sectores sociales6 realidades polifac<ticas!-a cultura tecnológica como productora de identidades! Kaloración y usos en losdiferentes grupos y sectores sociales6 intereses propios! -os grupos de pertenencia6sm3olos, conos, rutinas, rituales, iniciaciones, referencias! -as pandillas ur3anascomo fenómeno psico9sociológico, producto de la glo3aliación en el mundo deladolescente!

Adolescencia y 4uventud en riesgo6 realidades, causas! Consecuencias personales ysociales!

La con-trucción d0 %"ncu!o-.-as matrices vinculares en las instituciones educativas! -os su4etos y el vnculodocente9alumno! Condiciones necesarias para 2ue se esta3leca el vnculo en losaprendia4es6 Empata, confiana y respeto profesional! El grupo como construcciónsocio9cultural6 grupo de tra3a4o y grupo de amigo!-os conflictos y aciertos generados en la convivencia escolar! Autoridad y sociedad,crisis de la primera en la segunda! Autoridad escolar6 perfiles adecuados einadecuados en la escuela del tercer milenio! 1atrices culturales construidas yperimidas, aun vigentes! -a norma y los principios de igualdad como organiadores

institucionales escolares en todos los Niveles del Sistema Educativo! An;lisis deresultados de los dispositivos disciplinarios en la escuela!




Se sugiere partir de los modelos teóricos para insertarse en las m=ltiples realidades delas psicologas de niños, adolescentes y 4óvenes de >oy con todas sus pro3lem;ticas yrasgos distintivos!Tam3i<n se considera =til la lectura y an;lisis de te7tos destinados a niños yadolescentes 2ue inscri3an diferentes figuras de infancias y 4uventudes en conte7tossocio>istóricos relevantes!Se promover; la participación de los futuros docentes en eventos en los cuales losespecialistas so3re el tema a3orden las tem;ticas de esta unidad!

Esta unidad curricular centrar; su espacio de formación en6

El an;lisis de las propias producciones infantiles y 4uveniles, en sus diferentesmanifestaciones %lingsticas, pl;sticas, l=dicas, musicales, cientficas ytecnológicas+

&evisión crtica de las manifestaciones culturales destinadas a la infancia y la 4uventud y la identificación de sus dimensiones psicológicas, pedagógicas ysociales!

-a detección y a3orda4e de situaciones pro3lem;ticas 2ue se dan en laconvivencia escolar y la construcción de posi3les >ipótesis destinadas aresolverlas o me4orarlas!

El estudio de casos 2ue remitan a esas pro3lem;ticas manifestadas en laconvivencia escolar!

El an;lisis crtico del tratamiento medi;tico acerca de la violencia en la escuela,en la infancia y de la adolescencia en riesgo!



)ateriales!Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año! Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales! 0 >ora para el docente, destinada al TA--E& INTE&ADJ&!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


Esta unidad curricular se orienta al estudio de la estructura interna y de laspropiedades de los materiales y de los procesos industriales focaliados en lao3tención de pieas =tiles para la fa3ricación de instrumentos %m;2uinas odispositivos+ a partir de materias primas especficas!-a istoria de la Tecnologa demuestra 2ue el progreso depende de las me4oras y elperfeccionamiento de los materiales con los 2ue se tra3a4a9 En el mundo actual, regidopor importantes y vertiginosos cam3ios, los materiales no son la e7cepción! -aela3oración y la producción de los materiales constituyen un aspecto fundamental dela economa y actualmente se da una acelerada 3=s2ueda en la optimiación de losmateriales!

En la actividad industrial es fundamental llevar a ca3o investigaciones y proyectos 2ueculminen en la creación y fa3ricación de nuevos materiales utilia3les en aplicacionesde alto y sofisticado desempeño!-os contenidos de esta unidad curricular a3ordan el an;lisis de los aspectosfundamentales para la manufactura moderna!


• &econocer las caractersticas distintivas de cada grupo de materiales yalgunas aplicaciones de los distintos tipos de materiales!

• Conocer y comprender los procesos industriales 2ue determinan influenciasso3re los materiales %caractersticas y comportamiento+ >asta lograr pieaso mecanismos =tiles al servicio re2uerido a trav<s de sucesivos ciclos deperfeccionamiento!

• Comprender los fundamentos tecnológicos de cada proceso y su aplicaciónal diseño de pieas seleccionando el m;s adecuado!

• Analiar la influencia de los procesos de transformación en lascaractersticas de los materiales!



• Identificar los defectos de cada proceso o material, evaluando la influenciaso3re las caractersticas del elemento transformado, la eficacia odeficiencias en sus aplicaciones!

• Conocer y seleccionar los elementos pedagógico9did;cticos adecuadospara las transposiciones conceptuales a la pr;ctica ;ulica!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Mat0ria!0-.Tipos de materiales6 met;licos, polim<ricos, cer;micos! 1ateriales compuestos6

electrónicos, inteligentes y nanomateriales! Estructura atómica y enlace! Estructurascristalinas y amorfas en los materiales! Solidificación e imperfecciones cristalinas!Procesos activados por temperatura y difusión en los sólidos! -as propiedades de losmateriales6 propiedades mec;nicas de metales, propiedades el<ctricas de materiales,propiedades ópticas y materiales superconductores, propiedades magn<ticas!Diagramas de fase! Aleaciones para ingenieras! Corrosión! Competencia entremateriales! Diseño y selección! Pro3lem;ticas en la selección de materiales y diseño!

T0cno!o4"a d0 !o- $at0ria!0-.Concepto de tecnologa de materiales!>rocesos industriales! Proceso industriales de los semiproductos met;licos %afino dearra3io y colada de acero+8 de las materias primas cer;micas y de las materias primas

polim<ricas! erramientas para la o3servación del defecto6 ensayos no destructivos!>rocesos tecnológicos! Conformación de pieas6 colada, conformado pl;stico ysinteriación! Formación de con4untos6 soldadura y uniones por ad>esivos! Kariaciónde las propiedades6 tratamientos t<rmicos y modificaciones de superficies ante lacorrosión y enve4ecimiento de materiales met;licos y polim<ricos! -os re2uerimientosdel servicio! Ciclos de perfeccionamiento del diseño!


Dada la amplitud de contenidos del ;rea, en este espacio de3e realiarse un recortesignificativo teniendo en cuenta los materiales de mayor impacto en la actualidad! @na

3uena estrategia para el docente a cargo es la vinculación de los materiales a losdistintos conte7tos productivos, incluyendo sus formas de ensayos y medición con susposi3les aplicaciones productivas!Se propone a3ordar las distintas transformaciones posi3les en la estructura 2umica delos materiales y sus cam3ios de forma, incluyendo las operaciones de las industrias deproceso 4unto a los e2uipos y las formas de energa 2ue esas transformacionesre2uieren!Se recomienda realiar visitas a esta3lecimientos industriales y agropecuarios de laona en los cuales los futuros docentes puedan o3servar los procesos deindustrialiación de su3productos! En estos casos, el docente mediar; implementandootra >erramienta de evaluación dentro de la asignatura y promover; el intercam3iogrupal, puestas en com=n y de3ates 2ue enri2uecan los procesos metacognitivos!



Este espacio puede articularse con6 Investigación e Innovación Tecnológica8 Ciencia,Tecnologa, Sociedad y Am3iente8 Tecnologas de la Producción Industrial yTecnologas de la Producción Agropecuaria!


Siste"as deepresentación 'Co"unicaciónUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales! 0 >ora para el docente, destinada al TA--E& INTE&ADJ&R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Taller!


Esta unidad curricular e7ige formato de TA--E& por2ue est; orientada al estudio delos diferentes procesos de comunicación de ideas y de resultados 2ue realia el

tecnólogo >acia s mismo y >acia los dem;s, en el desarrollo de su accionar creativo,innovador o de control en el campo de la Tecnologa!-a Tecnologa constituye el ;m3ito de investigación, diseño y planificación 2ue utiliaconocimientos cientficos y empricos para diseñar artefactos o procesos y transformar o controlar dispositivos o procesos naturales para me4orar la calidad de vida del>om3re y de la sociedad!Se propone el aprender9>aciendoR en el 2ue los futuros docentes ad2uieranconocimientos acerca de los lengua4es de la Tecnologa y las representaciones3idimensionales y tridimensionales 2ue permiten al tecnólogo la manifestación de susprocesos de pensamiento, para de compartidos con el mundo!


-as metas propuestas para este taller son6• Ad2uirir conocimientos so3re los lengua4es y las representaciones

3idimensionales y tridimensionales del campo de la Tecnologa!• Desarrollar actitudes refle7ivas, crticas y <ticas de los procesos de

comunicación de ideas!• Interpretar adecuadamente las diferentes representaciones del tecnólogo!• E4ecutar un plan de tra3a4o personal o grupal en la resolución de pro3lemas

de comunicación de ideas a trav<s de representaciones 3idimensionales y

tridimensionales, seleccionando y empleando los materiales y t<cnicaspertinentes!



• Conocer y seleccionar elementos pedagógico9did;cticos 2ue le posi3iliten latransposición conceptual adecuada en sus pr;cticas ;ulicas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.L0n4ua50- d0 !a T0cno!o4"a.Modelos f9sicos o icónicos! 1odelos fsicos 3idimensionales6 realista y codificado!1odelos fsicos tridimensionales!Modelos sim(ólicos! 1odelos es2uem;ticos6 es2uemas! 1odelos gr;ficos6 grafos,diagrama de Euler9Kenn, ta3las6 tipos y diferencias, diagramas cartesianos,

organigramas, diagramas de 3lo2ues, >istogramas, diagramas en sectores circulares,diagrama de flu4o, gr;fico de antt, m<todo PE&T)CP1! 1odelos descriptivos!1odelos matem;ticos!

Co$unicación d0 id0a-.Concepto y proceso de comunicación! Proceso de comunicación de ideas6 elpensamiento gr;fico >acia el interior y >acia el e7terior! r;ficas de los procesos!&epresentación6 percepción de las im;genes! Imagen figurativa6 di3u4o realista!Imagen no figurativa6 di3u4o codificado!

R0r0-0ntacion0- idi$0n-iona!0-.1edios y soportes de di3u4o! Aspectos fsicos y psicológicos en el di3u4o! Pr;cticas

3;sicas6 traado de lneas y elipses en perspectiva, la proyección ortogr;fica y laproporción e7acta y el factor lumnico y la diferencia de contrastes! -a perspectiva ysus aplicaciones! -a lu! Formas geom<tricas y enca4ado! Di3u4o realista6 3ocetos condistintos elementos, el uso del color! -a representación de materiales! -a organiaciónde las im;genes! -a descripción del o34eto y su conte7to! Di3u4o codificado6constructivos y de desarrollo! Cro2uis! Planos! Normativas! Diagrama, usos!

R0r0-0ntacion0- tridi$0n-iona!0-.1a2uetas6 concepto y tipologa! 1aterial y >erramientas! T<cnicas y construcción,1a2ueta digital! Prototipos6 clases! Principios, tecnologa y planeación para la creaciónde prototipos!


Para la implementación de este TA--E& se propone6El an;lisis del proceso de comunicación a efectos del estudio de suaplicación en la comunicación de ideas en el campo tecnológico! Acrecentar la o3servación, memoria, recuerdo y asimilación de la forma yde los elementos morfológicos 2ue la constituyen y de la sinta7is de todosellos para la representación del 4uicio crtico9valorativo!El intercam3io de e7periencias %informes, discusiones, puestas en com=n!!+moderados por el docente, para enri2uecer los procesos metacognitivos!

Internaliar los elementos fundamentales 2ue implica la transferencia en elproceso enseñana9aprendia4e!



-a articulación con los Espacios Curriculares6 -engua4e Digital y Audiovisual, 1ateriales, Did;ctica de la Educación Tecnológica y Aula9taller de Educación Tecnológica!


Did$ctica de la EducaciónTecnológica )Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 "do! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral9 "do! Cuatrimestre!For$ato2 Asignatura!


Esta unidad curricular es de particular relevancia en la formación del docente por2uea3orda teórica e instrumentalmente las pr;cticas de Educación Tecnológica en losNiveles Inicial y Primario! De3e implementarse un an;lisis multidimensional 2uea3ar2ue las particularidades de los propósitos y contenidos propios de la CulturaTecnológica y la comple4idad de su transposición y apropiación por parte de losalumnos de los niveles mencionados! Desde esta perspectiva, las propuestas deintervención docente tienen, necesariamente, 2ue conte7tualiarse en lascaractersticas y pro3lem;ticas propias de esos niveles educativos!Se plantea cómo enseñar Educación Tecnológica con el propósito de determinar 2u<estrategias de intervención pedagógico9did;ctica y 2u< sa3eres disciplinares seincorporan a la construcción de propuestas de enseñana 2ue favorecan el desarrollodel universo infantil y puedan asimilarse a sus e7periencias educativas y l=dicas!

Este espacio inicia la formación did;ctico9especfica de los futuros profesores, 2ue ir;nintegrando sus sa3eres para configurar las fases en los procesos de enseñana de laEducación Tecnológica y para comprender el desafo de su mediación entreconocimiento9alumnos en pr;cticas situadas!


A partir de los marcos teóricos aportados por la @nidad Curricular Did;ctica eneral seseleccionan los caminos metodológicos apropiados para la enseñana de la

Educación Tecnológica! El propósito fundamental de la @nidad es la apropiación de>erramientas conceptuales y pr;cticas 2ue permitan ela3orar las propuestas de



intervención did;ctica! Esas propuestas creadas, primeramente en forma grupal yluego individual, de3en promover una mayor relación de los niños con la CulturaTecnológica a trav<s de sus aplicaciones!Jtro de los propósitos desea3les en los cursantes es el an;lisis refle7ivo y crtico de

los enfo2ues 2ue se dan a la Educación Tecnológica en las Instituciones de destino %osea, las de Nivel Inicial y Primario+ antes de iniciar sus e7periencias ;ulicas y registrar las pautas o3servadas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.La Did3ctica d0 !a Educación T0cno!ó4ica.&elaciones entre la Did;ctica eneral y la Did;ctica de la Educación Tecnológica!J34eto de estudio de la Did;ctica de la Educación Tecnológica! Particularidades de la

enseñana y el aprendia4e de la cultura tecnológica en los Niveles Inicial y Primario!Nuevos enfo2ues y >erramientas estrat<gicas para la enseñana de la EducaciónTecnológica en los dos primeros niveles del Sistema Educativo!

La Educación T0cno!ó4ica 0n 0! curr"cu!o d0 Ni%0! Inicia! Pri$ario.Currculo de Educación Tecnológica en los Niveles Inicial y Primario6 an;lisis,propuesta metodológica! &elación con las otras ;reas! -os contenidos6 criterios deselección, de organiación y de secuenciación! Pro3lematiación de los contenidos!Estructuras did;cticas para cada nivel6 unidades did;cticas, proyectos! An;lisiscomparado de distintos currculos! Articulación de los niveles!

En-0?ana d0 !a Educación T0cno!ó4ica.Criterios de selección de estrategias eficaces de enseñana y aprendia4e para cadauno de los niveles! El aula y el taller! El aula9taller! -a e7posición y las pr;cticasconstructivas! -a e7perimentación y la demostración! El an;lisis del o34eto! Cuentos,narraciones y relatos! El an;lisis de casos y la resolución de pro3lemas adaptados acada nivel! -a modeliación! @so de los lengua4es de la Tecnologa! erramientas para enseñar6 5uegos did;cticos, de construcciones, ma2uetas, otros-a evaluación de los aprendia4es en Educación Tecnológica6 el 2u< y el cómo!Diseño, aplicación y validación de instrumentos eficaces y motivadores para laevaluación!


-a implementación de este Espacio puede contemplar los siguientes aspectos6• Indagación acerca del lugar 2ue se le asigna a la Educación Tecnológica en las

pr;cticas docentes en los Niveles Inicial y Primario!• An;lisis de los fines de la Educación Tecnológica en los dos niveles!

Fundamentos de las propuestas curriculares, contenidos, su organiación yalcances! Confrontación entre el Diseño 5urisdiccional y los ProyectosInstitucionales, conclusiones!

• -ectura crtica de documentos curriculares y material 3i3liogr;fico desinados ala enseñana de la Educación Tecnológica en los Niveles Inicial y Primario!



• Participación en o3servaciones de clases6 registro de los diferentes elementosdid;cticos presentes y de las intervenciones de docente y alumnos!

• Ela3oración de propuestas de enseñana adecuadas al o34eto de la enseñanay la cultura tecnológica, adaptadas a las capacidades de los niños en cadanivel!

• -a planificación y diseño de propuestas de modeliación con lengua4es propiosde la Tecnologa!

• Articulación de esta @nidad con6 Pedagoga, Did;ctica eneral, Su4etos de laEducación Tecnológica, Pr;ctica Docente I, II y III!

)n/estigación e)nno/ación TecnológicaUicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!

For$ato2 Seminario!


Para esta @nidad Curricular se adopta el formato de SE1INA&IJ por2ue su finalidades la lectura analtica, refle7iva y crtica del entorno artificial para reconocer lamultiplicidad de productos tecnológicos 2ue lo integran! A partir de esos o34etos, losfuturos docentes en Educación Tecnológica se introducir;n en los procesos deinvestigación y de innovación tecnológica 2ue permitieron su producción!

-a investigación y las innovaciones tecnológicas, en la actualidad, se constituyen en

;reas de fuerte impacto so3re el conte7to socio9poltico9económico y cultural! -as m;simportantes empresas industriales del mundo apuestan grandes capitales a losemprendimientos de esta ndole, a fin de me4orar las condiciones de vida de lacomunidad 2ue, da a da, afronta nuevas pro3lem;ticas! As se determina lanecesidad conocer sus caractersticas, alcances e influencias por parte de 2uienes sevinculan con el mundo tecnológico!

Esta @nidad pretende 3rindar los conocimientos especficos y orientar el desarrollo deuna actitud crtica y responsa3le so3re el uso de la Tecnologa y sus nuevasmanifestaciones, evaluando su aportación a la sosteni3ilidad del am3iente y a la me4or calidad del >;3itat >umano!




-as metas propuestas para este SE1INA&IJ pueden sintetiarse en6• Ad2uirir conocimientos especficos acerca de innovaciones tecnológicas,

invenciones, transferencia de tecnologa y difusión de las innovaciones!• Estimular el desarrollo de una actitud refle7iva so3re el espacio de las

investigaciones e innovaciones en el campo de la Tecnologa!• Ad2uirir, mane4ar y seleccionar elementos pedagógico9did;cticos 2ue resulten

eficaces y originales al momento de la transposición de contenidos de la@nidad a las pr;cticas ;ulicas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Ci0ncia= T7cnica T0cno!o4"a.Conocimiento cientfico y conocimiento tecnológico6 conceptos, caracteriación decada uno! Diferencias! Investigación tecnológica6 concepto, caractersticas, pasos desu proceso! Diferencias con la investigación cientfica! El tecnólogo6 concepto y campo

de tra3a4o! Espacios del tecnólogo profesional6 pro3lem;tica

!

Proc0-o d0 inno%ación d0 roducto-.Concepto, caractersticas, etapas del proceso6 invención, innovación y difusión!Transferencia tecnológica! Aplicaciones en la pra7is! -a ciencia como fuera productivay la tecnologa como mercanca!

T0cno!o4"a d0-arro!!o.

Desarrollo industrial y >umano! -a innovación tecnológica en pases desarrollados, enlos pases emergentes y en pases en v9as de desarrollo! Particularidades en el1E&CJS@& y en @NAS@&, caractersticas de cada grupo y proyecciones!El universo artificial como transformador de la vida y el confort de las personas! -arealidad en Argentina y en el conte7to latinoamericano!


El formato SE1INA&IJ permite 2ue los alumnos tra3a4en grupal o individualmente enla investigación de los temas propuestos por el docente! Dic>a actividad dar; lugar, a

porteriori, a la producción de informes, ela3oración de monografas y puestas encom=n con de3ate, con los pares o con otros alumnos del Profesorado! En todos loscasos, el profesor a cargo de la @nidad promover; la toma de decisiones confundamentación, por parte de los alumnos cursantes!

Adem;s, se sugiere6El estudio e7>austivo de productos tecnológicos del entorno inmediato paraestudiar su nivel de innovación y la reconstrucción tentativa del proceso deinnovación tecnológica 2ue pudo producirse en cada caso!

Ela3oración de tra3a4os descriptivos acotados, 3asados en el an;lisis de te7tosy su confrontación con la realidad del conte7to!



Indagación conte7tual, a partir de entrevistas y)o visitas a sectores relevantesde organiaciones gu3ernamentales, no gu3ernamentales, instituciones deinvestigación tecnológica p=3licas y privadas, pertenecientes al sector productivo!

Articular con las @nidades Curriculares6 istoria de la Tecnologa8 Ciencia,Tecnologa, Sociedad y Am3iente8 Polticas y Desarrollo Tecnológico ySistemas Tecnológicos!

Pol%ticas Econó"icas 'Desarrollo Tecnológico.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!

Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura9 Seminario!!


Esta @nidad se incluye en la formación del Profesor en Educación Tecnológica por2ue,a trav<s de sus contenidos, permite el acercamiento al estado del desarrollotecnológico real, actual y prospectivo en nuestro pas! -a actividad tecnológicadepende de la poltica y las ideologas en 2ue se da, as se 4ustifica la estrec>arelación de am3as realidades, en un tiempo definido y en un espacio determinado!

Se pretende proveer de >erramientas teórico9metodológicas 2ue posi3iliten una miradaintegradora y proyectiva de la actualidad argentina en el ;rea del desarrollotecnológico, partiendo del an;lisis de las diferentes etapas poltico9económicas!Se vincula con las distintas lógicas 2ue la evolución de los procesos tecnológicos >atenido en el pas, a partir de las relaciones en cada <poca entre las coyunturasinternacionales, los modelos estatales y sus o34etivos, plasmados en las distintaspolticas económicas 2ue determinaron los proyectos y acciones concretasmanifestadas en el campo de la ciencia y la tecnologa! Se pone <nfasis en laincidencia directa de poltica económica so3re el desarrollo tecnológico nacional!Para ello, se profundia el an;lisis de la situación en Argentina a partir de lacentraliación del Estado y el modelo económico e7portador en su devenir como talpara comprender la dimensión económica y sus consecuentes rupturas ycontinuidades en lo productivo9industrial y su vinculación con las etapas de progreso,recesión o estancamiento de la tecnologa!



En definitiva, esta @nidad Curricular se 4ustifica por2ue para el futuro docente es unespacio de acercamiento a la realidad de nuestro pas! Permite el conocimiento, lacomprensión y la formación de 4uicios crticos acerca de las pro3lem;ticas económico9

tecnológicas nacionales a trav<s de las diferentes polticas de Estado! A su ve, locapacita para generar transposiciones did;cticas para los niveles en 2ue se prepara,2ue e7pli2uen el paulatino desarrollo de la Tecnologa Argentina y las relacionesTecnologa, Estado, Sociedad!


Desde una visión amplia del concepto de Tecnologa nacional, se recortar; el o34etode estudio, teniendo en cuenta 2ue sus contenidos se vinculan estrec>amente conotras @nidades Curriculares!

-os propósitos a lograr son6• Conocer e interpretar las transformaciones cientfico9tecnológicas en la

Argentina y la profunda relación entre las distintas polticas económicasimplementadas por el Estado so3re el sistema productivo!

• Conte7tualiar la realidad de la Argentina en el mundo para reconocer losmarcos económicos adoptados por el Estado Argentino en los siglos XX y XXI!

• Provocar tomas de decisiones y 4uicios valorativos personales acerca

3eneficios y riesgos 2ue >a generado y genera el desarrollo tecnológiconacional para la economa argentina actual y prospectiva!• Asumir posicionamientos fundamentados y crticos ante los 3eneficios y

riesgos 2ue genera el crecimiento tecnológico en nuestra economa nacionalactual!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Con-o!idación 0%o!ución d0! Mod0!o !i0ra! a4rario#0:ortador 0n Ar40ntina -u i$acto 0n 0! d0-arro!!o t0cno!ó4ico ;) a )'><.&elaciones entre poltica, economa, sociedad y tecnologa en nuestro pas! Polticaseconómicas6 marcos determinantes del rum3o tecnológico! El modelo agrario

e7portador como constante en los distintos perodos económico9tecnológicosargentinos! Incorporación argentina en el mercado internacional! El ferrocarril y losfrigorficos como campos de innovación tecnológica! Consecuencias de la Primerauerra 1undial! ZPF! 1onopoliación de la tecnologa en este perodo!

D0-arro!!o ci0nt"1ico t0cno!ó4ico 0n !a- %0r-ion0- d0! Mod0!o int0r%0ncioni-ta0ntr0 )'> )'B.1odelo de intervencionismo estatal! Proceso de industrialiación en Argentina! &u3rose implicaturas tecnológicas! Creación de instituciones para el diseño y e4ecución depolticas de desarrollo tecnológico, acciones y proyectos realiados y a futuro!-a CEPA-! Influencia del pensamiento latinoamericano en ciencia y tecnologa!Desarrollo tecnológico como consecuencia de la e7pansión agroindustrial! INTI, INTA yCJNICET! Creación, acciones y proyectos >asta la actualidad!&uptura de la trama productiva6 causa y consecuencias en la Tecnologa!



-a realidad de la provincia de Corrientes en el conte7to nacional! Particularidades del2ue>acer tecnológico en la Pcia! Proyectos6 an;lisis de resultados! Proyectos a futuro!

D0 !a d0-indu-tria!iación 0! 0-tanca$i0nto ci0nt"1ico#t0cno!ó4ico d0!

N0o!i0ra!i-$o a !o- d0-a1"o- d0! T0rc0r Mi!0nio ;!'(#&))<.-a economa devenida despu<s del golpe militar de 0*.! Consecuencias del Proceso1ilitar so3re el desarrollo cientfico9tecnológico nacional!Polticas neoli3erales posteriores a 0$B y desarrollo tecnológico! El escenario delmundo glo3aliado y el ac>icamiento del estado! Privatiaciones!Consecuencias poltico9económicas a partir de la crisis del "### en el ;rea!-a Argentina actual en el macro mundo de la tecnologa y los desafos de la erainform;tica! -a reactivación! Proyección argentina en -atinoam<rica y el mundo! AL-A!1E&CJS@& y @NAS@&!


A efectos del planteamiento de los propósitos de la @nidad, es conveniente tener encuenta 2ue sus contenidos se vinculan estrec>amente con otras @nidades Curriculares2ue el alumno del Profesorado 9a esta altura de su carrera9 ya de3e tener acreditadas!

Ellas son6 ducación <ecnológica, Historia de la <ecnolog9a e Historia Argentina y Latinoamericana" Sera importante 2ue los docentes a cargo de dic>as @nidadestra3a4aran en forma con4untas en tres aspectos6

Para delimitar espacios de conocimiento de cada asignatura! Para determinar las pertinencias tem;ticas y evitar superposiciones! Para dar mayor relevancia a contenidos 2ue puedan servir como

>erramienta y soporte, construidos previamente al cursado de este Espacio!

Se sugiere implementar las siguientes estrategias de enseñana9aprendia4e6 Articulación de los contenidos a3ordados con otras unidades curriculares2ue se dan en el mismo curso %Ber! Año+! Ellas son6 Ciencia, Tecnologa,Sociedad y Am3iente8 Sistemas Tecnológicos e Investigación e InnovaciónTecnológica!-a investigación sist<mica para el a3orda4e y resolución de pro3lemas

acerca de las relaciones entre las polticas económicas y sus impactostecnológicos en nuestro pas!Confrontación de distintos tipos de fuentes para posi3ilitar posicionamientospersonales fundamentados para las transposiciones did;cticas!Producciones escritas de informes, monografas y ensayos con sucorrespondiente e7posición y defensa oral al momento de la integración decontenidos a3ordados a lo largo de todo el Espacio!



0iotecnolog%a.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Cuatrimestral! "do! Cuatrimestre!For$ato2 Seminario!


Esta @nidad Curricular se considera un aspecto fundamental de la construcción deciudadana en el sistema educativo por2ue verte3ra sa3eres y competencias 2uedemuestran cómo la ciencia, la tecnologa, la sociedad y la cultura constituyen un

entramado comple4o con interinfluencias mutuas!-a Liotecnologa se proyecta 9transversaliada9 en todos los campos de la ciencia, laindustria y la salud! -a enseñana de Liotecnologa de3e contemplar sus aspectosrelevantes y a3ordar pro3lem;ticas 2ue provengan de otros campos de formación y derealidades de la vida cotidiana, anali;ndose en su comple4idad con valor cientfico,social y <tico!-as relaciones entre conceptos cientficos y sus aplicaciones tecnológicas provocanaprendia4es significativos y pragm;ticos desarrollando 9en los futuros docentes9actitudes de an;lisis, comprensión y toma de posiciones en situaciones referidas atemas a=n en discusión en nuestra sociedad postmoderna!




Desde este espacio se pretende6El conocimiento, reconocimiento e identificación 9en situaciones comple4as9 deconceptos, t<cnicas, procesos y m<todos operativos de la Liotecnologa!Promover el inter<s por las pro3lem;ticas am3ientales, tecnológicas y <ticas

respecto del impacto de la Liotecnologa en la sociedad local, regional,nacional y continental!Incentivar la intervención responsa3le en las diferentes pro3lem;ticasanaliadas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Introducción a !a 9iot0cno!o4"a.Liotecnologa tradicional6 Elementos y metodologa!Liotecnologa moderna6 en<tica y sus implicaciones sociales!Conceptos de 3iologa celular y molecular! ADN y otros m<todos!

In40ni0r"a G0n7tica.Tecnologa del ADN recom3inante! erramientas de la Ingeniera en<tica! T<cnicaspara la manipular el ADN!Jrganismos transg<nicos6 concepto, clases y procesos!

9iot0cno!o4"a ani$a! %040ta!.Clonación, fertiliación y me4oramiento animal! Animales transg<nicos! @so deanimales para la producción de f;rmacos!

Cultivos transg<nicos en nuestro pas6 caractersticas y procesos!1<todos para la transformación gen<tica de vegetales y aplicaciones de diferentescultivos a las distintas industrias!

9iot0cno!o4"a 0n !a indu-tria 0n !a -a!ud.Productos ela3orados mediante procesos 3iotecnológicos!Liotecnologa aplicada la Enologa! Liotecnologa orientada al cuidado delmedioam3iente!Liotecnologa y salud6 Nuevas t<cnicas pata la prevención, detección, diagnóstico ycura de enfermedades! Kacunas recom3inantes y otras formas!

9io-04uridad.

&egulaciones en Argentina! -os riesgos am3ientales, para la salud >umana yam3iental, de los cultivos transg<nicos! Aplicaciones de la Liotecnologa en laindustria!


Dada la profusión de contenidos 2ue proceden de la Liotecnologa en el momentoactual, el docente podr; acordar con los alumnos del Profesorado la selección de loscontenidos m;s relevantes o controvertidos para su estudio analtico en esta @nidad!Se propone el formato de SE1INA&IJ para 2ue los alumnos a3orden en profundidad

los temas e investiguen todas las miradas so3re el o34eto recortado de la realidad!



Se pueden diversificar las estrategias de enseñana en6 aula9taller, e7posiciones,an;lisis de 3uenas propuestas o interrogantes, an;lisis de casos, e7perimentación,demostración, lectura de te7tos periodsticos, material de divulgación cientfica, empleode TIC, poYer point?

Se enfatiar; en6Dar cuenta del valor cientfico y <tico de las argumentaciones,evitando posturas reduccionistas o contrarias al sentido com=n! Analiar casos locales, regionales, nacionales 2ue permitan lacomprensión de la comple4idad de causas y efectos en lassituaciones concretas!-a relevancia de los adelantos 3iotecnológicos en Argentina y en elmundo, en especial en torno a la Agro 3iotecnologa y sus impactos!-a articulación con los contenidos de las siguientes unidades6Ciencia, Tecnologa! Sociedad y Am3iente8 Did;ctica de laEducación Tecnológica I y II, Educación Tecnológica e istoria de laTecnologa!

Ciencia1 Tecnolog%a1

Sociedad ' A"biente. ;CTSA <Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


Como la denominación lo indica, desde esta @nidad Curricular se trata de conocer einterpretar las interrelaciones 2ue se dan entre ciencia y tecnologa en los conte7tossocial y am3iental acotados!El concepto de desarrollo sustenta3le es el e4e 2ue aglutina estas interrelaciones, sepromueve la ad2uisición de estrategias, sa3eres y criterios de acción 2ue determinenuna intervención fundamentada y crtica vinculada a los procesos 2ue se estudien!

Este espacio se constituye como campo de investigación pedagógica y did;ctica 2uegenera propuestas alternativas de enseñana, en la formación de ciudadanoscientfica y tecnológicamente preparados para participar en las distintas pro3lem;ticassociales propias de la ciencia y sus aplicaciones tecnológicas, en el mundocontempor;neo y glo3aliante en el 2ue de3er;n desempeñarse como docentes!




• &econocer y analiar con criterio fundado y crtico, las interacciones comple4as2ue se producen entre ciencia, tecnologa, sociedad y am3iente!

• Promover la participación autónoma de los futuros profesores en relación a las

pro3lem;ticas a3ordadas!• Facilitar posicionamientos comprometidos con la realidad en el control y

evaluación de las implicancias sociales y am3ientales del desarrollotecnológico cuando carece de pautas o normativa!

• Proveer de >erramientas para la investigación y las intervencionespedagógicas referidas a los conflictos am3ientales!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.E! 0n1o@u0 CTSA 0n !a 0n-0?ana.

-nea metodológica CTSA! Antecedentes >istóricos6 origen y enfo2ues! CTSA yeducación! Alfa3etiación cientfica y tecnológica!1odeliación de la enseñana desde la perspectiva CTSA! 1etas y fundamentos!

La Ti0rra co$o -i-t0$a.Componentes del sistema Tierra! Incidencia de las relaciones de los componentes enlas esferas cultural, social, cientfica, tecnológica y am3iental!

R0cur-o- natura!0-.

@tiliación de los recursos naturales en las sociedades modernas y sus efectosam3ientales6 cam3io clim;tico, efecto invernadero, capa de oono, smog, lluvia ;cida,fenómenos del niño y la niña! Deterioro y desertificación de los suelos! Agotamientodel agua pota3le!Pro3lemas am3ientales en las grandes ur3es! Polución! Contaminaciones6 tipos!Control am3iental!Desarrollo sustenta3le, sus proyecciones! L=s2ueda de alternativas sustenta3les!

Pro!0$3tica 0n0r47tica.Demografa y consumo de energa! &epercusiones am3ientales! Consumoresponsa3le de la energa!Energas no renova3les6 consuno, eficiencia, efectos am3ientales! Posi3ilidades

tecnológicas para el desarrollo de energas renova3les! Liocom3usti3les!Energa nuclear6 riesgos! Contaminación de aguas! Plantas nucleares!

R0-iduo- conta$inant0-.Pro3lem;tica de los residuos en la sociedad de consumo6 gestión, clasificación, formasde recolección! Diferentes alternativas de recuperación de materiales! Alternativastecnológicas para su tratamiento! Tratamiento y destino final de residuos ur3anos!&esiduos contaminantes6 industriales y radiactivos! Peligros para los ecosistemas ytoda forma de vida! Soluciones facti3les!Liorremediación! &esolución de pro3lemas de contaminación mediante el uso de seresvivos! Innovaciones en este campo!




• Apropiación de >erramientas conceptuales y e7periencias 2ue permitan

ela3orar propuestas de intervención did;ctica en el campo de especialiación!• Favorecer la construcción de un perfil de docente con solide en la formación

conceptual especfica, idoneidad en el rol docente y fle7i3ilidad y seguridad almomento de la mediación conocimiento9su4etos!

• Crear propuestas de tra3a4o ;ulico 2ue promuevan el conocimiento,comprensión y reconocimiento de la cultura tecnológica en la vida cotidiana!

• Propiciar posicionamientos crticos acerca del tratamiento de la enseñana dela Educación Tecnológica en las diferentes instituciones de los niveleseducativos para los 2ue se forma!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Did3ctica d0 !a Educación T0cno!ó4ica.-a enseñana de la Cultura Tecnológica como o34eto de estudio de esta Did;cticaEspecial! Caractersticas diferenciales en la enseñana de la cultura tecnológica!Posicionamientos docentes y enfo2ues en la enseñana de la Educación Tecnológicaen el Nivel Secundario! Su relación con la formación t<cnica!

La Educación T0cno!ó4ica 0n 0! curr"cu!u$.El Currculum en el Nivel Secundario6 Fundamentos, metas, contenidos, estrategias!Procesos de selección, organiación, gradualidad y secuenciación de los contenidos. An;lisis comparativo de distintos currculos! Articulaciones entre los niveles!

La 0n-0?ana co$o rou0-ta d0 int0r%0nción.Conocimiento de la Cultura Tecnológica! Sus contenidos, criterios para su selección,organiación y secuenciación!Planificación de la enseñana! Proyectos, programas, unidades, o3servaciones yplanes de clases!

La- 0-trat04ia- d0 0n-0?ana. -a 3uena enseñanaR en la selección de estrategias! Criterios!El aula y el taller! Aula9taller6 organiación, >erramientas de tra3a4o 2ue inducan a la investigación, lae7perimentación, la demostración y las interacciones!El an;lisis de casos, formulación de >ipótesis! El aprendia4e 3asado en la resoluciónde pro3lemas!El proyecto tecnológico! 1odeliación con lengua4es de la tecnologa! &ecursos y>erramientas para enseñar!

La 0%a!uación.-a evaluación de los aprendia4es en la Educación Tecnológica! Gu<, cómo y con 2u<evaluar en el Nivel Secundario! An;lisis de propuestas de evaluación! Diseño depropuestas creativas a partir de los intereses y capacidades propios de los su4etos delaprendia4e del nivel!




A modo de sugerencias6• J3servación de clases en diferentes conte7tos para identificar la variedad de

enfo2ues 2ue predominan en las pr;cticas de Educación Tecnológica!• An;lisis comparativo y crtico de documentos curriculares de las distintas

provincias para rescatar la singularidad del aprendia4e de la culturatecnológica!

• Investigar, leer y realiar informes personales acerca de li3ros de te7to yrecursos educativos utiliados >oy en el nivel secundario!

• Investigar las propuestas de enseñana para la Cultura Tecnológica vigentesen otros pases latinoamericanos y europeos, a efectos de lograr unaapro7imación y posicionamiento del estado en nuestro pas y en nuestra 4urisdicción!

SE RECUERDA UE ESTE ESPACIO FORMA PARTE DEL TALLER INTEGRADORDE >0r. A*O. SE DESTINA UNA 8ORA DEL DOCENTE A TAL ACTIVIDAD.

Siste"asTecnológicos.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 Ber! Año!

Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!B >oras destinadas a clases y

0 >ora para el docente, destinada al TA--E& INTE&ADJ&!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!!


Esta @nidad comprende el estudio de los productos construidos por el >om3re, paracomprender sus caractersticas, relaciones internas, perfeccionamientos en suevolución y aplicaciones 2ue poseen para la solución de necesidades de la

comunidad! El an;lisis de los contenidos seleccionados permite la formación de



actitudes crticas, <ticas y responsa3les de los usos de la tecnologa y sus impactos enlos conte7tos socio, poltico, económicos y culturales!Su o34eto se centra en la presencia del mundo artificial, entendiendo como tal elcreado por el ser >umano para satisfacer sus necesidades, desde lo m;s sencillo

>asta las m;2uinas m;s comple4as y las construcciones m;s sofisticadas! Todos sedefinen por sus caractersticas estructurales, funcionales, morfológicas y la interacciónde sus pieas %o elementos+ 2ue los identifican y permiten su diferenciación de otrossimilares creados en el devenir temporal!-os sistemas tecnológicos de3en e7aminarse desde un enfo2ue 2ue permita lao3tención de la visión de con4unto de cada uno y permita comprender la interrelación einteracciones entre sus diferentes elementos, a2u radica la necesidad de un enfo2uesist<micoR!


• Conocer los sistemas en general y, dentro de ellos, los sistemas tecnológicosempleados para las transformaciones de formas y caractersticas demateriales!

• Conocer los sistemas tecnológicos empleados para el control de los procesos!• Promover una actitud refle7iva y vigilante so3re el espacio de los sistemas

tecnológicos aplicados para la o3tención de productos y su me4oramientoposterior!

• Estimular actitudes <ticas y solidarias al momento de evaluar procesostecnológicos 2ue puedan afectar al am3iente o a la vida en el planeta!

• Diseñar elementos pedagógico9did;cticos eficaces para las transposiciones

did;cticas!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Si-t0$a.Concepto, caractersticas, funcionamiento! Tipos de sistemas! raficación seg=n sustipos y funcionamiento!

Si-t0$a- ara !a tran-1or$ación d0 1or$a d0 !o- $at0ria!0- 0n roducto-.Tipos, aplicaciones! Sistemas tecnológicos para la transformación de los materiales6procedimientos8 para la unión y monta4e de pieas mediante distintos procedimientos8para el aca3ado de los productos! Energas necesarias para su funcionamiento!Dispositivos para la transmisión de movimiento6 clases y caractersticas!

Si-t0$a- ara !a tran-1or$ación d0 caract0r"-tica- d0 !o- $at0ria!0- 0nroducto-.Tipos, aplicaciones! Sistemas para las transformaciones 2umicas6 diversos m<todos!Energas utiliadas para su funcionamiento!

Si-t0$a- d0 Contro!.Dispositivos para control autom;tico, sensores, actuadores el<ctricos, neum;ticos e>idr;ulicos!



Controladores6 tipos, caractersticas y ap#licaciones de cada tipo! Controladoresprograma3les, tipos y usos!


-a perspectiva 2ue de3e darse a esta @nidad permite relacionar, pragm;ticamente,sus o34etos de estudio con otras unidades curriculares cursadas por los futurosprofesores! Por e4emplo6 istoria de la Tecnologa8 Investigación e InnovaciónTecnológica8 Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Am3iente8 Polticas Económicas yDesarrollo Tecnológico! En la medida 2ue mayor sea la relación 2ue se esta3lecaentre los contenidos conceptuales especficos de los distintos espacios, m;senri2uecedora ser; la e7periencia del aprendia4e del futuro profesor en EducaciónTecnológica! Adem;s, se sugiere6

• El estudio e7>austivo de sistemas tecnológicos del entorno y de la ona parareconocer las caractersticas morfológicas, t<cnico9funcionales y ergom<tricas!

• J3servación conte7tual, a partir de visitas a esta3lecimientos industriales,agroindustriales u otros 2ue se relacionen con los contenidos seleccionados!

• Ela3oración de tra3a4os pr;cticos so3re los temas de cada e4e, previainvestigación en todos los medios de difusión o visitas realiadas!

• Producción de entrevistas a sectores relevantes del ;rea productiva%empresarios, profesionales y operarios a cargo de las tareas+, en el ordenestatal y privado!

• Enfatiar una postura am3ientalista en el a3orda4e de cada e4e de contenidos,considerar los impactos de cada sistema respecto de los materiales 2ue tomadel am3iente y los productos y desec>os 2ue vuelven %transformados+ a <l!


Tecnolog%as de laProducción Agropecuaria.

Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 (to! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!


Esta @nidad comprende el estudio analtico de la creación, adaptación y transferenciasde tecnologas a los ;m3itos agropecuario, forestal y agro industrial en el marco desosteni3ilidad ecológica y el correcto uso de las energas renova3les!

Se dar; relevancia a las preocupaciones actuales en el ;rea de la producciónagropecuaria nacional y la regionaliada!



Por ello, se orienta a conocimientos vinculados a los procesos y productos utiliadospara6

el me4oramiento gen<tico y de las calidades de las especies vegetales!Tecnologas empleadas mane4os de cultivos y 3os2ues forestales nativos!

Sanidad de los productos!1ane4o y control de plagas desde procedimientos tecnológicos!-as tecnologas para las variaciones gen<ticas, cra y producción animal y susimpactos en el mercado y el consumo!


-os propósitos de enseñana y aprendia4e de los contenidos de esta @nidad sonconocer y promover el estudio de las diferentes tecnologas aplicadas a la o3tenciónde productos vegetales 2ue sirven de materias primas a las industrias agrarias y

alimentarias! &econocer las tecnologas aplicadas en la producción animal y para laproducción de productos derivados!Tam3i<n, el futuro docente de3e reconocer las diferentes modalidades de organiaciónen la producción agropecuaria!Promover una actitud crtica acerca del impacto de las tecnologas agropecuarias en elmarco de un modelo de desarrollo sosteni3le!Conocer, seleccionar e implementar >erramientas pedagógico9did;cticas para lastransposiciones conceptuales al aula!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.T0cno!o4"a d0 !a roducción %040ta!.

Aportes de la tecnologa en el estudio clim;tico! Impacto de la tecnologa en el suelo!-os avances tecnológicos en las tareas agrcolas! igiene y seguridad! Produccionesde cereales, oleaginosas y forra4eras! ortalias y frutas!Cultivos industriales! Producción! -a actividad productiva agropecuaria y el proceso deindustrialiación y mercados!

An;lisis crtico de modelos agropecuarios, riesgos! Desertificación y degradación comoprocesos! Soluciones tecnológicas! Control de plagas y rotación de los cultivos!

T0cno!o4"a d0 !a roducción ani$a!.Desarrollo tecnológico para la producción, sanidad y gen<tica! Procesos de producciónde las diferentes clases de ganado y de productos derivados! Sosteni3ilidad am3iental,productiva y social! Caractersticas de los sistemas convencionales intensivos!Consecuencias so3re el sistema!Comercialiación de la producción6 sistemas, procesos y etapas! Acondicionamientode la producción! Pr;cticas para poner una determinada producción en condiciones deser almacenada sin riesgos!erramientas para la planificación de un esta3lecimiento agrcola9ganadero yresolución de pro3lemas de la empresa agropecuaria actual!Sistemas alternativos de producción animal6 Preservación de raas y o3tención de

nuevas! 1antenimiento de la 3iodiversidad! 1odelos ecológicos de producción animal!



condiciones de >igiene y de seguridad necesarias y el impacto am3iental provocadopor los diferentes procesos!Desde el origen de la umanidad, el >om3re >a ido transformando paulatinamente el>;3itat parta me4orar sus condiciones de vida y satisfacer sus necesidades 3;sicas!

Para ello >a inventado y fa3ricado o34etos 2ue le facilitaron la vida personal, familiar ycomunitaria! Al paso del tiempo, todas estas transformaciones dieron lugar a ununiverso artificialR %modernamente llamado o34etualR+ 2ue caracteria la vida en todoel planeta! -os o34etosR, entidades tangi3les, >an sido ela3orados en diferentesmateriales! Por lo tanto, el conocimiento de los materiales, sus posi3ilidades,3ondades y limitaciones y las maneras de poder convertirse en productosR permite alos seres >umanos modificar su entorno a niveles aun insospec>ados!

Este universo o34etual, determinado por la tecnologa, >a producido una verdaderarevolución en el conte7to socio9cultural modificando ostensi3lemente las relacionesinterpersonales y la interacción de estas con los elementos de la naturalea!-a generaliación en el uso %a veces indiscriminado+ de las nuevas tecnologas entodos órdenes, 2ue >acen a la vida cotidiana de las personas como tam3i<n a todaslas esferas productivas de la sociedad, >a posi3ilitado el mayor confort en el mundoactual! 1uc>as actividades 2ue antes se realia3an con el tiempo y fuera del >om3re>oy se resuelven con el uso de un determinado aparatoR! -as tareas cotidianas del>ogar tam3i<n se ven facilitadas por una gama de variados instrumentosR 2uesimplifican los 2ue>aceres y permiten el a>orro del tiempo de las personas!Por otra parte, el fenómeno de la glo3aliación tam3i<n influye considera3lemente enlos contenidos propios de este Espacio! @n nuevo producto, de procedenciadeterminada, se impone en todo el mundo casi en forma simult;nea a su aparición!Este fenómeno producido por la inmediate de la información en la actualidadre2uiere un estudio refle7ivo y selectivo para determinar 9con sentido com=n y criterio

personal9 si el o34eto focaliado re=ne las 3ondades con 2ue se presenta o constituyeun peligro en cierne para los usuarios, a largo plao!

Por todo lo indicado, se enfatia la relevancia 2ue esta @nidad curricular posee en laformación del Profesor en Educación Tecnológica, a la >ora de su accionar docente enlos distintos Niveles de Enseñana para optimiar su verdadera inserción en la CulturaTecnológica de nuestro tiempo y en nuestro pas!


Este Espacio est;, estrat<gicamente, u3icado en el (to!Año de la carrera de formaciónpara implementarse como corolario de todos los conocimientos conceptualesespecficos 2ue el futuro docente >aya acuñado en sus sa3eres personalesR! Sólo deesta manera se podr; cumplir con lo e7presado en la fundamentación epistemológicay did;ctica descripta!Se pretende6

• Conocer y reconocer los distintos procesos de transformación de forma y decaractersticas para la conversión de materias primas en productos intermediosy aca3ados y formas de reciclado y posi3ilidades de uso para la o3tención de

nuevos productos!



• Conocer los procesos para la unión de pieas y de aca3ado de superficies y suaplicación en el producto!

• &econocer y valorar las diferentes modalidades de organiación en laproducción artesanal, industrial y artesano9industrial!

• Promover el desarrollo de 4uicios crticos respecto de las condiciones deseguridad e >igiene en la e4ecución de los procesos analiados!

• Conocer, seleccionar y apropiarse de >erramientas pedagógico9did;cticas paralas transposiciones conceptuales al 2ue>acer ;ulico!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Proc0-o- d0 tran-1or$ación d0 1or$a-.Concepto y caractersticas! Conversión de materias primas met;licas, pl;sticos,madera, cer;mica, vidrio y p<treos en o34etos intermedios y aca3ados! Aspectos

comunes y diferenciales en la transformación de dic>os materiales! Aplicaciones!@nión de componentes6 diferentes t<cnicas! Aca3ado de productos6 caractersticas,funciones y aplicaciones!

Proc0-o- d0 tran-1or$ación d0 caract0r"-tica-.Concepto, tipos y aplicaciones! Procesos tecnológicos 3asados en modificaciones2umicas! Producción de alimentos derivados del sector agropecuario,transformaciones a partir de enimas y levaduras! Caractersticas seg=n cada material! Aplicaciones!

T0cno!o4"a a$i0nt0.-egislación y normas vigentes para la regulación de la seguridad am3iental! Normas

ISJ 0(###! An;lisis crtico y aplicaciones!

Mod0!o- d0 or4aniación d0 !a roducción.-os sistemas productivos y sus modalidades a trav<s del tiempo! Producción industrialy fa3ricación seriada! Caractersticas y evolución! Automatiación industrial!Producción artesanal, caracteriación y aplicaciones, productos diferenciados!Producción artesano9industrial! Caractersticas y aplicaciones!Jrganiación de la producción en conte7tos diferentes6 an;lisis del tema en pasesdesarrollados y en vas de desarrollo! An;lisis de la organiación de la producción en Argentina en sus diferentes regiones!

La 40-tión d0 roducción.Concepto, caractersticas! Producción de 3ienes y servicios! El producto! Factoresproductivos! Producción est;ndar! Etapas de la producción6 procesos y ;reassist<micas!

8i4i0n0 -04uridad 0n !o- roc0-o-.Normas en el uso de materiales, >erramientas, ma2uinarias e instrumentos! Detecciónde situaciones potenciales de peligro durante la preparación y e4ecución de tra3a4os!Implementación de las medidas de precaución prescriptas para cada rama de las

actividades tecnológicas en proceso! Normativa en Argentina!




Se recomienda plantear las clases desde una perspectiva amplia, integradora y

conte7tualiada para realiar el recorte de los con tenidos conceptuales!1;s 2ue cual2uier otra @nidad Curricular de la Carrera, <sta re2uiere la articulacióncon otras! Algunas ya cursadas, tales como6 Tecnologa, istoria de la Tecnologa yLiotecnologa y fundamentalmente, con la del mismo nivel6 Tecnologas de laProducción Agropecuaria!Se recomienda6

• -a identificación, representación y an;lisis de productos tecnológicos delentorno para el estudio de las tecnologas de producción 2ue involucra!

• -a o3servación conte7tual, a partir de visitas a esta3lecimientos industriales dediversos productos 2ue se relacionen con los contenidos!

• Investigación de material de tercera generaciónR desde los mediosinform;ticos!

• Entrevistas a actores relevantes del sector productivo oficial y privado!• El intercam3io de e7periencias a nivel grupal mediante discusiones, refle7iones

y puestas en com=n orientadas a enri2uecer procesos metacognitivos,siempre con la mediación del docente!

• Formar 4uicios valorativos acerca de las consecuencias am3ientales producidaspor los modelos industriales dominantes!

• Estimular las actitudes refle7ivas y <ticas respecto a la indiscriminación deprocesos de industrialiación 2ue pueden atentar 9a largo plao o en formainesperada9 contra el e2uili3rio ecológico, la p<rdida definitiva de los recursossustenta3les o la salud de la po3lación!

Tecnolog%a deGestión.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 (to! Año!Car4a ,oraria2 B >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 Asignatura!




Seg=n la definición del diccionario, tecnologa es un con4unto de teoras y de t<cnicas2ue permiten el aprovec>amiento pr;ctico del conocimiento cientficoR!

-as Tecnologas de estión son un con4unto de >erramientas y procesos de an;lisisutiliados desde >ace varias d<cadas por las industrias en el mundo para desarrollar sus actividades de manera eficiente! Su implementación >a permitido conseguir procesos de producción eficientes 2ue apuntan a la me4ora continua y adaptar suestructura a los cam3ios e7teriores de manera efica!

n definitiva, las <ecnolog9as de ?estión no son m.s !ue el conocimiento aplicado a laorgani$ación productiva: es pensar los procesos, las acciones, la planificación y cam(iar para mejorar"

A3arca una amplia gama de ;reas, como la gestión de producción, calidad, recursos>umanos, finanas, comercialiación, am3iente y a>orro energ<tico, entre otras!El o34etivo central es me4orar la productividad de las Pymes de la región asisti<ndolasen la implementación de las >erramientas correctas de las Tecnologas de estión! De esta manera se facilita la selección de la >erramienta m;s acorde a su produccióny pro3lem;tica, para impulsar a la industria regional a la cultura del tra3a4o en e2uipopara la me4ora continua! -as empresas est;n preocupadas siempre por me4orar lacalidad, reducir los plaos de entrega, 3a4ar los costos, aumentar la productividad otodas esas cosas 4untas! El o34etivo de aplicar las tecnologas de gestión es me4orar cada uno de estos aspectos para ser cada ve m;s eficientes en el logro de suspropósitos!

-a gestión de la calidad es el con4unto de acciones planificadas y sistem;ticas,necesarias para dar la confiana adecuada de 2ue un producto o servicio va asatisfacer los re2uisitos de calidad fi4ados! En la concepción moderna de la calidad losre2uisitos a satisfacer son generados por los clientes! &e2uiere la me4ora continua delos procesos 4unto con otras actividades del aseguramiento de la calidad!

-a gestión de costos tiene por o34etivo clasificar, administrar y controlar los costos enlos procesos productivos para contar con información 2ue facilite la toma dedecisiones! Adem;s, proporcionar datos relevantes para evaluar la eficiencia dem<todos y procedimientos de producción as como tam3i<n de los agentes integrantesde la organiación!

Las tam(i@n llamadas “tecnolog9as 3landasR apuntan a me4orar procesos productivosy >a3ilidades de las personas 2ue tra3a4an en las organiaciones! A diferencia de lastecnologas duras no se centran en la compra de tecnologa o 3ienes de capital, sino

en nuevas ideas 2ue ayudan a dar me4or respuesta a re2uerimientos y conte7toscam3iantes, aprovec>ando me4or los recursos y capacidades e7istentes! Este tipo detecnologas ayudan a sentar las 3ases para avanar >acia la implementación det<cnicas 2ue permitan una me4or gestión del proceso de diseño y desarrollo deproductos en las empresas nacionales, dos cuestiones fundamentales para me4orar su

desempeño y su autonoma productiva! Cual2uier sector de la empresa 2ue necesite



ser me4orado puede apoyarse en las Tecnologas de estión para lograrlo!

PROPÓSITOS DE LA ENSE*ANA.• Apropiarse del conocimiento de los conceptos fundamentales de la gestión y de

las tecnologas 2ue en ella intervienen!• Kaloriar los aportes de la Tecnologa de estión para el an;lisis y desarrollo

de las organiaciones y Pymes en la región!• Apropiarse de >erramientas teóricas y pr;cticas de los procesos de gestión!• enerar estrategias eficaces para las transposiciones did;cticas so3re cada

e4e de los contenidos sugeridos!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.La- or4aniacion0-.

-as organiaciones6 caractersticas, elementos! Tipos! Evolución de las organiacionesen nuestro pas, etapas!

La 0$r0-a co$o or4aniación.Empresa6 concepto y evolución! Clasificación! -a estructura empresarial, niveles 4er;r2uicos y ;reas, comunicación! 1icroemprendimientos! Cooperativismo! -aempresa familiar! Factores condicionantes! 1odeliaciones! El an;lisis FJDA!Planeamiento estrat<gico! 1isión! J34etivo! Estrategia!

La 40-tión d0 co$0rcia!iación.-a gestión de comercialiación, acciones para su desarrollo, investigación cuantitativay cualitativa de mercado! Etapas de la investigación de mercado! 1arWeting! El

marWeting estrat<gico! El ;rea comercial! -a función de ventas! -a marca comoelemento determinante de la venta! Fran2uicias6 modalidades de venta!

La 40-tión d0 co$ra-.-a compra6 conceptos y funciones! El ;rea de compras6 organiación e información delsector! Polticas, planeamiento y presupuesto de compras! Etapas en el procesamientode las transacciones de compra!

La 40-tión d0 1inana- contro!.-a gestión financiera6 concepto! El capital! Super;vit y d<ficit! Diferenciación entre loeconómico y lo financiero! Planeamiento financiero! Jrganiación del ;rea financiera6distintas opciones! Conceptos 3ancarios y financieros6 operaciones y fuentes deinformación!

La 40-tión d0 r0cur-o- ,u$ano-. Importancia de los recursos >umanos en la gestión! J34etivos! Jrganiación del ;rea,estructuras y funciones, gestión, selección de personal, re2uisitos! Desarrollo

profesional del personal! Evaluación de desempeño! Compensación y protección!Calidad del conte7to la3oral!




Se sugiere tra3a4ar los contenidos de esta @nidad desde la pra7is, analiando laorganiación de Py1ES de la localidad y de la ona!Se propone6

•

-a articulación con las @nidades Curriculares6 istoria de la Tecnologa,Tecnologas de la Producción Agropecuaria, Tecnologas de la ProducciónIndustrial y Polticas Económicas y Desarrollo yTecnológico!

• Investigación de material de tercera generaciónR desde los mediosinform;ticos!

• Entrevistas a diferentes actores de sectores relevantes de la gestión de laJrganiación, en empresas de la ona!

• El intercam3io de e7periencias a nivel grupal mediante discusiones, refle7ionesy puestas en com=n orientadas a enri2uecer procesos metacognitivos,siempre con la mediación del docente!

• El estudio de casosR para el estudio del e4e -a empresa como organiaciónR,

considerando las e7periencias de las empresas recuperadas por Argentinadespu<s de la crisis del "##0!

!



AulaTaller de Educación

Tecnológica.Uicación 0n 0! !an d0 0-tudio-2 (to! Año!Car4a ,oraria2 ( >oras did;cticas semanales!R74i$0n d0 cur-ado2 Anual!For$ato2 TA--E&!


Es un espacio destinado a la integración y articulación de sa3eres %teóricos ypr;cticos+ relevantes para la Cultura Tecnológica! En <l se com3inan distintasestrategias de enseñana para implementar el aprender &aciendo por medio deactividades e7perimentales 2ue generen la o3tención de resultados, de conclusiones,su valoración y su difusión a los medios locales!El Aula9Taller de Educación Tecnológica posi3ilita me4ores condiciones para laad2uisición de los diferentes aspectos de los contenidos, tanto de la FormaciónEspecfica como de los otros dos Trayectos de la Formación %Pr;ctica Docente yFormación eneral+! El futuro profesor es el protagonista de su propio aprendia4e,e7perimentando, ensayando y desarrollando nuevas capacidades y >a3ilidades!Por otro lado, permite un tratamiento especial desde la Did;ctica de la EducaciónTecnológica por2ue permite replantear las din;micas y e7periencias ;ulicas y

resignificar sa3eres mediante diferentes din;micas de tra3a4o grupal e individual!


Promover el sa3er >acer y el >acer para sa3er! Ad2uirir e7periencias en la mediación con los grupos, en actividadespragm;ticas, demostrativas y e7perimentales de los contenidos especficosprevisto en los currculos de Educación Tecnológica para los Niveles Inicial,Primario y Secundario!Promover el taller como sistema de enseñana9aprendia4e, articulando con

diferentes estrategias seg=n el contenido de 2ue se trate!Estimular las propuestas inteligentes, las preguntas pro3lematiadoras, laresolución de diseños y de pro3lemas y la redacción de informes comoestrategias fundamentales para dinamiar las clases de EducaciónTecnológica!

E6ES ORIENTADORES DE CONTENIDOS.Au!a#ta!!0r d0 Educación T0cno!ó4icaEl aula9taller de Educación Tecnológica en los diferentes niveles del Sistema EducativoNacional! -a enseñana de la Educación Tecnológica en el aula9taller! -a selección yplanificación de las actividades, determinación de las estrategias de enseñana m;s acada tem;tica!



La or4aniación d0! 0-acio au!a#ta!!0r

Jrganiación de los espacios! Espacios de tra3a4o y de circulación! Condiciones de lainfraestructura! 1o3iliario! 1;2uinas y >erramientas6 selección, manipulación ymantenimiento! 1ateriales! Instrumentos! Normas de seguridad!

E! di-o-iti%o d0 ta!!0r.Jrganiación y funcionamiento! -as relaciones pedagógicas! T<cnicas y >erramientaspedagógicas unificadas por el grupo docente! -ogros, resultados, rectificaciones!Estrategias propias para las actividades en el aula9taller de Educación Tecnológica!

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER.

Se sugiere6-a articulación con todas las @nidades Curriculares, de acuerdo con los temas2ue se tra3a4en y, especialmente con Educación Tecnológica, Did;cticaeneral y Did;ctica de la Educación Tecnológica I y II!Esta3lecer un alto nivel pro3lematiación, e7igencias y responsa3ilidad en larealiación de las actividades para 2ue los futuros docentes profundicencontenidos y consoliden eficientemente su rol de formadores!El a3orda4e metodológico 2ue promueva el tra3a4o compartido y cola3orativo, elintercam3io de opiniones y e7periencias, la toma de decisiones y la ela3oracióncon4unta de propuestas innovadoras de tra3a4os para su acción profesional!

El Taller de3e tener presencia de continuidad y constituirse en un espacio deconvergencias de un grupo docentes terciarios comprometidos en la formación deNuevos Docentes en Educación Tecnológica!Sus alumnos del Profesorado ser;n los docentes 2ue tendr;n a su cargo la formaciónen Educación Tecnológica de las futuras generaciones de ciudadanos 2ue 9cona3soluta certea9 de3er;n enfrentarse a impensadas realidades devenidas delconstante y vertiginoso crecimiento de la cultura tecnológica en el mundo! Todo undesafo a futuro! Este, el momento de la Formación de rado, es la etapa definitoria enel perfil de un nuevo docente, un mediador con óptima formación pedagógica y sólidosconocimientos especficos, altamente capacitado para resolver las pro3lem;ticas 2ueimplantan las nuevas tecnologas de >oy y para prever situaciones en prospectiva!

El espacio y las actividades del Aula9Taller 4uegan un papel fundamental de desarrollopara la consecución del nuevo rol de docente 2ue la Escuela argentina demanda y2ue la Provincia de Corrientes se >a propuesto formar con e7celencia profesional!



0ibliograf%a consultada para los

&rayectosde la Formación General y de laPráctica Docente.

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL.

• ALLANANJ y KISA-LE&I %"##.+ “Historia de la >edagog9a”" F!C!E! Ls!As!• A-CA-Q, 1!T! %"##"+ Conocimiento del profesor y enfo!ues did.cticos”" Fic>a de

C;tedra Did;ctica I! Dpto! de Cs! de la Educación! Fac! umanidades! @NNE!• A-CQ\A&, 5oan8 TALA&NE&A, Nuria8 SANTAC&E@, 5osep> y 1A&I1JN, Antoni

%"##B+ Historia contempor.nea de Am@rica Latina %0//90#+R! @niv! Kalencia!• A-KA&ADJ,1! y ZEANNJTE@Z,A!%"###+! “La escritura y sus formas discursivas

Curso 6ntroductorio” ! E@DELA! Ls! As!• ANSA-DI, Valdo %"##(+ “Calidoscopio latinoamericano" 6m.genes &istóricas para

un de(ate vigenteR! Ariel! Ls! As• ANTE-J, Estanislao %"##/+! *otas so(re la )incalcula(le e%periencia de educar R!

En “ducar, ese acto pol9tico” ! rigerio, ! y DiWer, %Comp!+! Edit! Del Estante!Ls! As!

• APP-E, 1!V! %0$+ “Maestros y te%tos" na econom9a pol9tica de las relaciones

de clase y de se%o en educaciónR! Paidós! Larcelona!• APP-ETJN S C@ZAS EN-IS9SPANIS y SPANIS9EN-IS DICTIJNA&Z

%0*(+! Appleton :Century9Croft! NeY ZorW!• A&TIEDA, Teresa %"##.+ Lecturas escolares so(re los ind9genas en dictadura y

en democracia )=B5/1444” en ]aufman, Carolina6 8ictadura y educación" Loste%tos escolares en la &istoria argentina reciente” ! Ed! 1iño y D;vila! Ls! As!

• LADIJ@, Alain %"##/+! ”Filosof9a del presente”" -i3ros del \oral! Ls! As!• LA@DE-JT, C! y -EC-E&CG, F! %"##$+! “Los efectos de la educación”" Del

Estante! Ls! As• LENE5A1, Pilar y otros!%"###+! “Las Ciencias 7ociales" Concepciones y

procedimientos” ! rao, Larcelona!• LI&IN, Ale4andra %0B+!R>anorama de la ducación '.sica en la Argentina” !

F-ACSJ! Ls! As!• LI&IN, A! y PINEA@,P!%0+!RSon como c>icos! l v9nculo pedagógico en los

institutos de formación docente”" Cuadernos de Educación! Año0! N'"! Ls As!• LJINJ, N!%"##.+! “Cómo a(ordar pro(lemas de escolari$ación desde el

pensamiento de la complejidad R, en “Aprendi$ajes y nuevas perspectivasdid.cticas en el aula”" omo Sapiens! &osario!

• LJ&SANI, 1!5!%"##$+ “Adecuaciones curricularesR! Novedades Educativas! Ls! As!• LJSCE&INI, F! y otros%"##B+! “*uevas tecnolog9as de la 6nformación/

Comunicación" Los l9mites de la econom9a del conocimiento”"1iño y D;vila!Ls! As!• LJ@&DIE@, P!%0$+ “Capital cultural, escuela y espacio social” ! Siglo XXI! 1<4ico!• L&AS-AKS]Z, Cecilia %0$#+ “La educación argentina” %0//90$#+!CEA-! Ls! As!• L&AS-AKS]Z, Cecilia %0B+ “<ransformaciones en curso en el 7istema ducativo

Argentino” %0$(90B+R! F-ACSJ! Ls! As!



• L&AS-AKS]Z, Cecilia %0B+ “Los usos de la &istoria en la educación argentina

)=B=/=B;4R! Documento de Tra3a4o N' 0((! F-ACSJ9PLA ! Ls! As!• L&AS-AKS]Z, C! y CJSSE, !%0.+! Las actuales reformas educativas en

Am@rica LatinaD cuatro actores, tres lógicas y oc&o tensionesR! Doc! del Preal!

• CALE&J A-1ENA&A, 5!%coord!+%"##B+ “Medios y &erramientas de comunicación

para la educación universitaria”" Edutec! Panam;!• CA1A&J, Sonia%"#0#+! La conom9a y la >ol9tica en el orden mundial

contempor.neo” ! &ev! Ciclos N' 0( y 0/! @!L!A! Ls! As! Arc>ivo electrónico enVe3campus!

• CA1I--JNI, Alicia y otros %"##$+”l sa(er did.ctico” ! Paidós! Ls! As!• CA&-INJ, P!%"##/+ scri(ir, leer y aprender en la niversidad" na introducción a

la alfa(eti$ación acad@micaR^! F!C!E6 Argentina!• CA&PIJ, Adolfo %"##"+ “>rincipios de Filosof9a" na introducción a su

pro(lem.tica”/ lauco! Ls!As!• CA&@SJ, 1arcelo y D@SSE-, In<s %"##0+ E”8e 7armiento a los 7impsons" Cinco

conceptos para pensar la educación contempor.nea”" ]apelus! Ls! As!• CJNT&E&AS, D! %00+! “nse#an$a, curr9culum y profesorado” ! AWal! 1adrid!• C@C@\\A, &u3<n %0.+! 8e continuidades y rupturasD el pro(lema de las

periodi$aciones” ! En6 Anuario de Historia de la ducación”" N' 0! 0.)0*! Ed!Fundación @niversidad de San 5uan!

• C@--EN, Carlos %"##(+! “>erfiles @tico/pol9ticos de la educación”" Paidós! Ls!As!• C@--EN Carlos %0*+! Cr9ticas de las ra$ones de educar" <emas de filosof9a de

la educación”" Paidos! Ls!AS!• DAKINI, 1! C!%0$+! “Conflictos en la evolución de la 8id.ctica" La demarcación

de la 8id.ctica general y las did.cticas especialesR, en “Corrientes 8id.cticasContempor.neas”" Paidós! Ls! As!

• DE A-LA, A!%0/+! Curr9culumD crisis, mito y perspectivasR! 1iño y D;vila! Ls! As!• DE PE&INJ, In<s y otros %"##(+! 6ntroducción a la lectura en 6ngl@sR! CE-EX! Fac!

de umanidades! @niversidad de San -uis! Argentina!• DA\ LA&&IA, A! %0$+ “8id.ctica y curr9culumR! Cap!(! Paidós! 1<4ico!• FI-1@S, D! %0+ %Comp+! “Los noventa" >ol9tica, sociedad y cultura en Am@rica

Latina y Argentina de fin de sigloR! E@DELA! F-ACSJ! Ls! As!• FJ--A&I, &o3erto %"##$+! La educación en la encrucijada" alores, espacio

pú(lico y curr9culo en de(ate”" omo Sapiens! &osario!• FJ@CA@-T, 1ic>el %0$#+! “Microf9sica del poder R! -a Pi2ueta! 1adrid!• F&IE&IJ y DI]E& %"##/+ %comp+! ducarD ese acto pol9ticoR! Ed! del Estante!

Ls!As!• A&CIA NE&JNI, 1a!1!y otros %"##(+!Rl arte de escri(ir (ien en espa#olD

Manual de corrección de estilo” ! S! Arcos! Ls! As!• ENTI-I, Pa3lo%0+ “Códigos para la ciudadan9a" La formación @tica como

pr.ctica de la li(ertad”" Santillana! Ls! As!• I1ENJ SAC&ISTQN y PH&E\ 1E\ %0"+! “Comprender y transformar la

ense#an$a” ! 1orata! 1adrid!• JN\A-E\ FE&NANDE\, A!%"##(+! “strategias de comprensión lectoraR!

Sntesis! 1adrid!



• -EJ&L@&@, D! y otros!%"###+!R?u9a de traducción 6ngl@s/Castellano para la

ciencia y t@cnica”" Plus @ltra! Ls! As!• -ITVIN, E! %0*+! “Las configuraciones did.cticas" na nueva agenda para la

ense#an$a superior” ! Paidós! Ls! As!• NA&JDJVS]Z, 1!%comp!+ %"##"+! “*uevas tendencias en pol9ticas educativas”

!ranica! Ls! As!

• NA&KA5A de A&NJ@X, E! y otros %"##( "”La lectura y la escritura en la

universidad R! E@DELA! Ls! As!• J_1A--EZ y CA1JT%0#+! Leaming strategies in second languaje ad!uisition”

Cam3ridge @niversity Press!• P@I&S, Adriana %0.+! Gu@ pasó en la educación argentina" 8e la con!uista

al menemismo” ! ]apelus! Ls! As!• P@I&S, Adriana %0(+! “6mperialismo, educación y neoli(eralismo en

Am@rica Latina”" Paidós! 1<4ico!• &JD&I@E\ I--E&A, 5os< %"##(+ “l aprendi$aje virtual" nse#ar y aprender en

la era digital” ! omo Sapiens! &osario!9• &J1QN PH&E\ y DIE\ -PE\ %"###+! “Aprendi$aje y curr9culum" 8ise#os

curriculares aplicadosR! Novedades Educativas! Ls! As!• &JSANKA--JN, Pierre %"##"+ “>or una &istoria conceptual de lo pol9ticoR! Fondo

de Cultura Económica! 1<4ico!• SCJTT, 1! &ead in Englis>6 strategias para una comprensión eficiente del

6ngl@s”"• SE&AFINI, 1a! T!y otros %"##/+ “Cómo se escri(eR! Paidós! Ls! As!• TEDESCJ, 5! C! %0*B+! “l positivismo pedagógico en Argentina” , en &evista de

Ciencias de la Educación N'! Ls! As!• TEDESCJ, L&AS-AKS]Z y CA&CIJFI %0$/+ “l proyecto educativo autoritario

)=B5/=B+1R! E-! Ls! As!• TENTI FANFANI, E! %comp!+%"##.+ “l oficio de docente" ocación, tra(ajo y

profesión en el siglo 6”" IIPE9@NESCJ9Siglo XXI editores! Ls! As!• TI&A1JNTI, uillermina %"##0+! “Moderni$ación educativa de los B4" Il fin de la

ilusión emancipadoraJ”" Temas! Ls! As!• \ALA-\A, 1!A! %"##B+! “Competencias docentes del profesorado universitario”"

Narcea! 1adrid!

! CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL.

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profesorado educ.tecnológica-22 noviembre 2011 (1)

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