TEMA 1 PRODUCTO 1

PRÓPOSITO DE MI PRÁCTICA DOCENTE¿POR QUÉ HAGO LO QUE HAGO?

Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos)

Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado

Saberes: es importante orientarse con base fundamental en los procesos evolutivos por los que pasa cada individuo y de ahí se anexa modelos educativos, estrategias específicas, estrategias de recolección de información, manejo de la RIEB, conocimiento de fortalezas y debilidades de los involucrados, todo con la intención de desarrollar habilidades que permitan conocer al alumno de manera individual en todas sus esferas, en todos sus contexto, de tal forma que la atención a brindar será acorde a sus necesidades reales de aprendizaje.

Competencias: es necesario desarrollar competencias como la de reflexión, análisis, diferenciación, trabajo colaborativo, apertura, observación, promotores de cambios, respeto y valores con la intención de ir modelando nuestra labor docente siendo agentes activos y autónomos.

Recursos: nuestra labor docente cuenta con un sinfín de recursos que propician aprendizajes significativos en nuestros alumnos tales como RIEB, ficheros, libros de texto, guías, modelos educativos, internet, espacio físico, tecnología, planeación entre otros.

El papel del docente en la actualidad es de suma importancia ya que nosotros somos promotores de cambios en los alumnos, a partir del conocimiento de los planes y programas aplicados, de un cambio actitudinal del docente, conocimiento de nuestro alumno restando su ritmo de aprendizaje, favoreciendo la reflexión crítica entre los alumnos y ser promotores de cambios sociales.

Nuestra práctica educativa siempre se encuentra en reflexión y constante movimiento todos aterrizados en las planeaciones de cada una de nosotros.

Estamos conscientes sobre el análisis permanente de nuestra práctica, basando nuestros conocimientos en la RIEB reconociendo nuestras fortalezas y debilidades de modo que favorezca un trabajo basado en valores, con estrategias específicas y estrategias propias a los requerimientos de cada uno de los alumnos.

TEMA 1 PRODUCTO 2

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJES

PreescolarCampo formativo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Identidad personal.

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

HABLAR A CERCA DE EL, GUSTOS Y PREFERENCIAS. MOSTRAR INTERES HACIA LO QUE HACE (COMPARTIR Y ESCUCHAR)

ENFRENTA DESAFIOS (TRABAJO EN EQUIPO, COLABORAR, COMPARTIR, RESPETO DE DIFERENCIAS, TOMA DE ACUERDOS)

HABLA SOBRE SUS SENTIMIENTOS

PRESTA AYUDA Y APOYO A QUIEN LO NECESITA

PROYECTO EXPOSICION DE ALBUM FAMILIAR

PROYECTO CUANDO SEA GRANDE COMPARTIR EN PLENARIA QUE LE GUSTARIA SER DE GRANDE.

PROYECTO DRAMATIZACION DE UNA SITUACION FAMILIAR POR UN GRUPO DE NIÑOS DONDE ACTUEN DIVERSOS PERSONAJES.

PROYECTO EXPOSICION DE PINTURAS DONDE CADA AUTOR PLATIQUE AL PUBLICO LA INTERPRETACION DE SU DIBUJO.

PROYECTO JUEGO DE RALLY DONDE POR EQUIPO BUSCAN UNA LISTA DE ARTICULOS.

PrimariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia

Tercer gradoBloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

3. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbre.4. reconsiderar su percepción y su concepción de la situación.7. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.8. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida

ACTIVIDAD DE 4 SESIONESINICIO (sesión 1)

1.El grupo se organiza en 2 equipos mixtos de igual número y se forma 2 círculos concéntricos. 2. Los equipos giran en sentidos contrarios siguiendo el ritmo de música. Cuando se interrumpe la música los alumnos intercambian información sobre sus grupos, intereses o aficiones con el estudiante situado frente a él. 3. Se repite la dinámica y en la siguiente ronda se intercambia ahora sobre las cosas que les molestan y desagradan. 4. El docente cuestiona abiertamente

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

9. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

al grupo sobre sus preferencias; al finalizar se le explica que aprenderán a manejar sus emociones y sentimientos así como los deseos.

DESARROLLO (sesión 2)1.Se pide a los niños que escuchen la canción da Gabilondo Soler “Cri - Cri: La Merienda”. Se comenta la canción: ¿Cómo se sentía el niño?, ¿Por qué no quería tomar leche? ¿Qué opina de su comportamiento? 2. El docente solicita que comenten situaciones en las que las necesidades o deseos de los niños y niñas no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. El docente explica la diferencia entre derechos y caprichos; horarios, obligaciones, etc. 3. ¿Qué hacen cuando no obtienen lo que desean?, ¿Cómo se llama el sentimiento de obtener los logros y cuando no se obtienen? 4. Se invita al alumnado a compartir diversas experiencias con emociones basados en que y como se sienten. 5. Se divide al grupo en diversos equipos con diversas vivencias para que las representen a la siguiente sesión.

(sesión 3)1.Los equipos representan ante el grupo las situaciones y al terminar se comenta, diferenciando entre los casos lo que es capricho, derecho o necesidad. 2. Se compara la situación real con las situaciones de los alumnos: cuando es una capricho, una necesidad; y ellos ante tal situación como han reaccionado?

CIERRE (sesión 4)1.A manera de autoevaluación el alumno comenta como

satisface su familia las necesidades de alimentación, vestido, vivencia, recreación y afecto. 2. Resolver los cuestionamientos. ¿Todos los niños necesitan lo mismo?, ¿Qué pasa con la diferencia de las necesidades y deseos? 3. En equipos elaboran una propuesta para resolver de manera creativa, no-violenta y respetuosa: quieren jugara algo y sus amigos prefieren otro juego; quieren ver su programa favorito y mama les dice que hasta que culminen la tarea.

TERCERO EQUIPO 2

2. Distinguir entre lo importante y lo secundario.

3. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres.4.Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación..6. Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de indicios fragmentarios.7. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.8. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida.9. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

Trabajo colaborativo en juego, donde se reconocen aspectos que les agradan y desagradan.

Reconocimiento de gustos compartidos.

Expresión y reconocimiento de emociones.

Escucha, identificación y argumentación en una canción detonadora de emociones.

Trasferencia de identificación en situaciones personales que enfrentan en la cotidianeidad.

Conocimiento conceptual por el docente: Derechos y caprichos, apuntando normas, condiciones y acuerdos, en el establecimiento de límites.

Identificación de sentimientos que se producen cuando no se consigue lo que se quiere (frustración) o cuando no se logra una meta, empleo de este concepto.

Expresión de emociones: miedo, alegría, frustración, tristezas, y su manifestación física en su cuerpo.

Ejemplificación de situaciones que traen

consigo estas emociones hipotetizando ¿Qué harían?, Sin violencia y respetando a los otros.

Pensamiento creativo: Representación de un caso a dramatizar por equipos, para recocer: un derecho, una necesidad o un capricho, orientando mediante preguntas guías.

Autoevaluación mediante preguntas de reflexión que rescaten la diversidad familiar en el manejo derechos, necesidades, deseos.

Elaboran propuestas para resolver situaciones de manera creativa, no violenta y respetuosa.

Primaria Campo de formación desarrollo personal y para la convivencia.Sexto grado

Bloque I. de la niñez a la adolescencia.

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos.

Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

1. Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

4.Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación

6.Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de indiciosFragmentarios

8.Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en función de las informaciones recibidas yde la experiencia adquirida.

Ref. pág. 464Se inicia la clase con cuestionamientos por parte del docente como: ¿Creen que sea cierto que las mujeres son más débiles y distraídas que los hombres? ¿Existen actividades que solo puedan hacer los hombres y otras las mujeres? ¿La presencia del periodo menstrual es un obstáculo para que realicen actividades deportivas y/o artísticas? El docente retoma las respuestas y aclara dudas.Posteriormente se realizan entrevistas a familiares, la comunidad, personal de salud, maestros de educación física y consulta a fuentes de investigación.Se organiza el grupo en equipos para realizar la investigación y elección del tema (entrevista, encuesta, investigación, etc.). Diseñan la guía con el docente.Presentan el resultado al grupo y se contrastan con sus respuestas iniciales.Posteriormente el docente lee

textos ejemplificando los prejuicios y estereotipos que han limitado el desarrollo de las mujeres (equidad de género).Se comenta la lectura y se realizan las conclusiones del tema.

SecundariaCampo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Tercer gradoBloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro.

Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación social, el trabajo, la recreación y asume compromisos para su realización.

Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.

Aprende por sí mismo, utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Distinguir entre lo importante y lo secundario.

Reconsidera su percepción y su concepción de la situación.

Afronta situaciones nuevas e innovadoras.

Sopesa el futuro considerando las posibilidades y elabora escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible.

Ejercicios de frases incompletas. Ejemplos: cómo soy… qué quiero… qué quiero ser… qué quiero hacer… qué puedo hacer

Promover la socialización de las respuestas.

Propiciar el trabajo en equipo.

Técnicas de análisis de la realidad para sensibilizar hacia cambios a la sociedad (técnica del árbol: representar, a través de ella, la realidad de los participantes y caracterizar la comunidad social de su entorno.-las raíces (su economía), el tronco (su organización social) y la copa (su cultura)-, analizar si existe una relación clara entre unos, por separado y/o en conjunto, esos rasgos son los que, en su opinión, mejor describen la realidad de tu entorno.) En base a ello hacer compromisos de mejora.

Proyectos de vida en donde visualicen su futuro sin temor.

TEMA 2 PRODUCTO 3

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS

COMPONENTESPROPÓSITO/

INTENCIONALIDADQUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA

LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN

Principios Pedagógicos que

sustentan el plan de estudios

Condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa para la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos.

Cambio de paradigmas, compromiso, apertura y prácticas docentes.

Crear ambientes de aprendizaje utilizando materiales educativos con una enseñanza centrada en el estudiante reconociendo la diversidad social, cultural y lingüística, estilos y ritmos de aprendizaje.

Favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones a su práctica.

Reconocer la diversidad al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

Trabajo colaborativo para construir aprendizajes en colectivo.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes- conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos porque se manifiestan en la acción de manera integrada.

Movilizar los saberes de los alumnos, visualizar los problemas, poner en práctica los conocimientos adquiridos para resolverlos y aplicarlos en diferentes contextos.

Perfil de egreso de la Educación

Básica

Formar ciudadanos capaces de desarrollarse en cualquier ámbito, destacando sus competencias para la vida, actitudes y valores.

La escuela en su conjunto, maestros, padres y tutores deben contribuir a la formación de niños y niñas y adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales afectivos y físicos, el análisis y la socialización de que estos producen la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

Mapa Curricular de la Educación

Ordenar de manera horizontal secuencial y

Conocer los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Básica gradual las asignaturas que constituyen la educación básica de acuerdo con los estándares curriculares de cada una de las asignaturas.

Diversificación y contextualización curricular: Marcos

curriculares para la educación indígena

Atender la diversidad vinculando los aprendizajes escolares, con sus representaciones y contextos específicos.

El contexto

Características y fundamentos del servicio.

Enfoque pedagógico

Relaciones interculturales

Reforma curricular

Parámetros curriculares para la educación indígena

Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa para formación de estudiantes bilingües y plurilingües.

Implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos y adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza.

Gestión para el desarrollo de Habilidades

Digitales

Como indicadores del saber y saber hacer de los alumnos cuándo usan las tics.

1. Acceso universal a la información

2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y

lingüística4. Educación para todos.

Valorar el ámbito de aprendizaje informal.

Algunas de las implicaciones y retos para la función docente son:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar en la comprensión de conocimientos y conceptos

Aplicar conceptos de la generación de nuevas ideas utilizando las tics.

Explorar preguntas de temas de interés y además de planificar y manejar investigaciones utilizando las tic

La gestión educativa y los aprendizajes

Integrar las funciones de un modelo estratégico que establezca la función por resultados.

Creación de regiones para la

Que la organización escolar se oriente al aprendizaje de todos los alumnos.

Un liderazgo directivo que coordina la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipo de trabajo colaborativo, la participación activa

gestión de educación básica.

Tener la misión integral de la educación básica y un enfoque de desarrollo regional.

Ampliar la cobertura e incorporar a la población en edad escolar a escuelas completas.

de los padres de familia y otros actores sociales.

Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar.

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

Sirve de referentes para el diseño de instrumentos que de manera externa evalúan a los alumnos fincando las bases para que los institutos de evaluación de cada estado diseñen su instrumento que vaya más allá del diagnóstico.

Son un vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo de la reforma, la ciudadanía global comparable en la necesidad vital del ser humano y el ser nacional.

TEMA 2. PRODUCTO 4.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedagógico 1.- CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Intencionalidad: Reconocer que todos los esfuerzos de la comunidad educativa están centrados en desarrollar

aprendizajes significativos en los alumnos. Cuándo y cómo se aplica:

De manera permanente Desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar

aprendiendo a lo largo de su vida.Quién y dónde lo aplica:

El personal del servicio en la escuela y comunidad, los padres en el hogar y comunidad.

Principio Pedagógico 2) PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

Intencionalidad: Potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias

Cuándo y cómo se aplica: A partir de las distintas formas de organización de las actividades y formas de trabajo, a través

de situaciones, secuencias didácticas y proyectos entre otros.Quién y dónde lo aplica:

El docente, en el contexto áulico (ambiente de aprendizaje diversos).

Principio Pedagógico 3) GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Intencionalidad: Crear y generar espacios de comunicación e interacción que posibiliten el aprendizaje de los

alumnos Cuándo y cómo se aplica:

En todo momento y se aplica en el contexto con los materiales en las diferentes interacciones actividades académicas.

Quién y dónde lo aplica: el Mtro. , padre de fam. y/o tutor en donde en casa y aula.

Principio Pedagógico 4.-TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

Intencionalidad. Su propósito es construir aprendizaje en colectivo, a través del descubrimiento, búsqueda de

soluciones, conciencias y diferencias. Cuándo y cómo se aplica:

De manera permanente, mediante el liderazgo compartido, definición de metas comunes, el intercambio de recursos, la promoción del sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, en entornos presenciales y virtuales.

Quién y dónde lo aplica: Se considera a estudiantes y maestros en la escuela así como a padres

de familia.Principio Pedagógico 5.- PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTANDARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Intencionalidad: Proveer a los estudiantes las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las

formas de conocimiento con la intención de que responda a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Cuándo y cómo se aplica: A lo largo de toda la educación básica, mediante las diferentes asignaturas, grados y bloques

en forma progresivo y transversal, evaluando formativamente todo el proceso.Quién y dónde lo aplica:

Todos los actores del proceso educativo, en los diversos contextos.

Principio Pedagógico 6.-USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Intencionalidad.- Favorecer en la comunidad educativa el aprendizaje permanente y continuo para lograr su

autonomía Cuándo y cómo se aplica:

De manera permanente, en la realización de actividades de investigación, búsqueda de información, multimedia e internet, etc.

Quién y dónde lo aplica: Dentro y fuera del aula, en las bibliotecas escolares, etc. teniendo al

docente como un promotor del uso y manejo de estos materiales.Principio Pedagógico 7.- EVALUAR PARA APRENDER

Intencionalidad: Obtener evidencias, elaborar juicios, brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor desempeño del docente.

Permite crear oportunidades de aprendizajes, diseñando estrategias diferenciadas tutorías y otros apoyos educativos, acordes a las necesidades de los alumnos.

Cuándo y cómo se aplica: Es parte del proceso enseñanza-aprendizaje, se presenta en diagnostico, formativa y

sumativa, puede ser coevaluación, heteroevaluación, teniendo como referencia los aprendizajes esperados.

Quién y dónde lo aplica: Lo aplica el docente, los alumnos y padres de familia.

Principio Pedagógico 8.-FAVORECER LA INCLUSION PARA ENTENDER A LA DIVERSIDAD.

Intencionalidad: Ofrecer una educación pertinente inclusiva con equidad y respeto a la diversidad.

Cuándo y cómo se aplica: En el aula y en la escuela, en la aceptación de alumnos con alguna discapacidad (cognitiva,

física, o sensorial, etc.) migrantes e indígenas.

Quién y dónde lo aplica: En la escuela y en casa, docente y director, padres de familia y vinculación

entre autoridades.

Principio Pedagógico 9.-INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Intencionalidad: Que todos los integrantes de una sociedad actúen con responsabilidad ante el medio natural y

social, la vida y la salud, así como la diversidad social, cultural y lingüística Cuándo y cómo se aplica: En todos los niveles y grados, abordando temas de relevancia social que contribuyan a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Quién y dónde lo aplica: Lo aplican todos los integrantes de una comunidad escolar (padres, mtros.

y alumnos) y se aplican en las aulas, escuela y comunidad.

Principio Pedagógico 10.- RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTES, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

Intencionalidad.- Promover normas que regulen la convivencia diaria, establecer vínculos entre los derechos y

responsabilidades y delimitar el ejercicio del poder y la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

Cuándo y cómo se aplica: Regularmente la aplican el director y docente, dejando fuera la participación de los alumnos y

padres de familia. Tampoco se promueve que los estudiantes comprendan su sentido y se comprometan con el cumplimiento de las normas y reglas. Por ello representa un cambio en las formas de interacción con los padres y/o tutores a fin de brindar los apoyos necesarios. Se aplica en la escuela/aula y se puede extender a otros miembros de la comunidad.

Quién y dónde lo aplica: Se aplica cuando se presenta un conflicto que involucre el cumplimiento

de una norma, a través de escuchar a las distintas partes, en donde la norma sea una condición necesaria para el respeto y cumplimiento de la responsabilidades personales con la comunidad escolar y como un acto impuesto autoritariamente.

Principio Pedagógico 11.-REORIENTAR EL LIDERAZGO

Intencionalidad: compromiso personal con el gpo. Relación horizontal. Dialogo informado. Favorece la toma de decisiones. Centrar el aprendizaje en los alumnos.

Cuándo y cómo se aplica: Permanentemente Promoviendo una relación de colegas que contribuya a la administración eficaz de la

organización y produzca cambios necesarios y útilesQuién y dónde lo aplica:

Requiere la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

En todos los contextos de la comunidad escolar.

Principio Pedagógico 12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA

Intencionalidad: El atender a la diversidad también compromete respuestas educativas diversificadas, no sólo

centradas en alumnos, sino en grupos de maestros o comunidades educativas completas de un estado a otro, por lo que un recurso puede ser la implementación de tutorías y la asesoría académica

Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Cuándo y cómo se aplica:

En el trascurso del curso escolar con los alumnos que enfrentan rezago educativo y/o sobresalen en un área del conocimiento humano.

En el caso de los docentes para apoyar en el dominio de ciertas estrategias metodológicas. Plantea el reto de diseñar trayectos formativos individualizados.

Quién y dónde lo aplica: El docente con los alumnos y se llama

tutorías Docentes con docentes y se denomina

asesoría. Y realiza en la escuela.

TEMA 3 PRODUCTO 5

COMPETENCIAS DOCENTES PROFESIONALES

COMPETENCIAS QUE POSEO

COMPETENCIAS QUE ESTOY DESARROLLANDO

COMPETENCIAS QUE REQUIERO O NECESITO

Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes Dominar una segunda lengua (nacional o

extranjera), que contribuya a sus

particularidades encada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativasen los estudiantes.

Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manerapermanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivenciay de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos.

Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personaly autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente,vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.

pedagógicos ydidácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejoen los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para laEducación Básica.

Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación,el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en losestudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticasdemocráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje ypuntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializael aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones para laeducación inclusiva).

Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo laimportancia de las distintas dimensiones del

posibilidades dedesarrollar actitudes y prácticas interculturales.

Trabajar en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación

desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.

Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de laeducación, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa tanto ensu propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formaciónprofesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita enfrentar los retos de lasSociedades del conocimiento.

TEMA 3 PRODUCTO 6

AMBITO: ATENCION A LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA.

NOMBRE DEL TRAYECTO FORMATIVO: 1 Reforma integral de la educación básica. Diplomado para maestros de primaria: 1° y 6° grados.

Es de suma importancia que a través de los diplomados el docente busque fortalecer su quehacer educativo en beneficio de sus alumnos . En la búsqueda de esta actualización tenemos en mente considerar que nuestros alumnos desarrollen competencias la vida. El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que orienta la Reforma, es decir, la movilización de saberes, el trabajo por proyectos y la vinculación de temas que se abordan en más de una asignatura, aplicada al contexto de la realidad escolar del docente. De esta forma, el docente comienza a vincularse con

la nueva visión pedagógica que propone la Reforma y Reconoce la importancia de los materiales de apoyo, maneja los nuevos libros de texto para los alumnos, así como los Programas de estudio y sus componentes: bloques, proyectos, estrategias didácticas y la autoevaluación en los libros de texto para el alumno.

TEMA 4 PRODUCTO 7

REPORTAJE SOBRE USOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

La evaluación formativa.

Es la práctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo individual o grupal. Se apoya en

ella para identificar los logros y dificultades que se generen durante la articulación de saberes o para

apreciar el camino que sigue la formación de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor

manera el logro de los aprendizajes esperados.

Si bien los momentos y las características que adquiere la evaluación formativa están en función de

la orientación pedagógica del docente, es factible señalar algunas acciones que pueden fortalecer el

logro de los aprendizajes esperados de los alumnos:

−− Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos (valorar el

saber).

Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su aprendizaje

constructivo y significativo (valorar el saber hacer).

−− Fomento de una actitud y juicio crítico de forma responsable, ya sea individual o grupal (valorar el

saber ser).

APRENDIZAJES ESPERADOS

Son indicadores del logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer, y saber hacer, así mismo le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos más complejos, al logro de los estándares curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma Educativa propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

-Los aprendizajes esperados se utilizan como punto de partida para organizar los aprendizajes de los alumnos.-para organizar la evaluación-para organizar el trayecto formativo tanto de los alumnos como de los docentes-se utilizan para hacer los ajustes pertinentes en el proceso del aprendizaje-sirven como apoyo a la metodología a utilizar-para elegir las estrategias específicas que se demandan-para diseñar instrumentos de evaluación-para retroalimentar el proceso de aprendizaje-para valorar el desempeño del alumno y del docente-para valorar las necesidades educativas de los alumnos.

TEMA 4. PRODUCTO 8

DE MANERA INDIVIDUAL REALICEN SU AUTOEVALUACIÓN EN TODOS LOS ÁMBITOS CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR.

ÁMBITOS REFLEXIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Consideramos que se realizan de manera sistemática basándose en la RIEB con base a las metodologías específicas de las discapacidades, efectuando los ajustes pertinentes con la intención de que los niños accedan al contenido e implementando diferentes materiales.

Estamos en el camino y nos falta continuar apropiándonos de todos los elementos de la RIEB para que las vinculaciones sean efectivas cumpliendo con los requerimientos previstos en las orientaciones.

DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

Se implementan de acuerdo a las características y necesidades en lo individual de cada alumno. Cuando se presenta el caso de actualización buscamos el apoyo o acudimos a los diferentes cursos ofertados.

En ocasiones no podemos tomar todos los cursos que se ofertan por cuestión tiempo.

DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Tratamos de fomentar la creación de ellos en las aulas regulares donde se creen oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

El docente debe conocer la importancia de la retroalimentación y sobre los juicios de aprendizajes logrados para llevar a cabo una toma de decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.

EVALAUCIÓN DE LOS PARENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Estamos inmersos dentro de un proceso continuo que nos lleva a rehacer y ajustar nuestras estrategias para alcanzar los aprendizajes establecidos

Hacernos los espacios y sistematizar el proceso colaborativamente con los implicados englobando lo cualitativo y lo cuantitativo.

MAPA MENTAL

LA EVALUACION

TEMA 5 PRODUCTO 9

ANEXO 1. PRODUCTO CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIAPRIMARIA

Temática: SaludAlimentaria.

¿Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y

¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidoscurriculares del grado que voy a atender?

TRANSFOMACION DE LA PRACTICA DOCENTE

¿QUÉ SABEN LOS ALUMNOS?

¿CUÁLES SON SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

¿Qué SON CAPACES DE APRENDER?

¿CUÁLES SON SUS INTERESES?

CONTENIDOS educación para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?

I. La promoción dela alimentacióncorrecta en losescolares: aplicaciónde la Etapa III delos LineamientosGenerales.

Campaña sobre la cultura alimentaria sobre una alimentación balanceada basada en el plato del buen comer

Asignatura: españolCompetencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Bloque: 4Contenido: práctica social del lenguaje: producir un texto que contraste información sobre un temaAprendizaje esperado: contrata información de textos sobre un mismo tema

Platica de una nutrióloga para padres de familia y alumnos “enfermedades derivadas de una mala alimentación”

Asignatura: ciencias naturalesCompetencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque: 1Contenido: ¿cómo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludableAprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, para promover un estilo de vida saludable.

II. Estrategia 5 Pasospara la SaludEscolar.

Rally. Habrá 5 casillas y en cada casilla se realizará uno de los 5 pasos para la salud escolar recomendados:

1. Actívate2. Toma agua simple

potable.3. Come verduras y frutas4. Mídete5. comparte

Asignatura: ciencias naturalesCompetencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque: 1Contenido: ¿cómo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludableAprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la actividad física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

Campaña con padres de familia de preparación de alimentos saludables con frutas y verduras

Asignatura: ciencias naturalesCompetencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque: 1Contenido: ¿cómo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludableAprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, para promover un estilo de vida saludable.

III. Alternativas pararealizar y fomentarla activación físicaregular.

Matrogimnasia mensual dirigida a padres de familia y alumnos.

Asignatura: educación físicaCompetencia: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.Bloque: IContenido: reconocimientos de movimientos figurativos simbólicos en relación con las cualidades del movimiento, las partes corporales implicadas, elementos espaciales, y uso de objetos para la creación de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresión corporal y creatividad.Aprendizaje esperado: identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.Respeta las producciones de las demás, reconociendo elementos significativos y su carga comunicativa

Juegos organizados enfocándonos en juegos de colaboración.

Asignatura: educación físicaCompetencia: expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.Bloque: IContenido: implementación de trabajo colaborativo que contemple las fases del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación y producción ¿cómo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo?Aprendizaje esperado: identifica características del proceso creativo para la exploración de sus posibilidades y la toma de decisiones.Respeta las producciones de las demás, reconociendo elementos significativos y su carga comunicativa.

IV. Estrategias yrecursos parala promoción yeducación para lasalud:• a) El Tarjetero.Comida y corrida activan tu vida.

Hacer un programa de radio sobre alimentación y activación física

Asignatura: españolCompetencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender , identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Bloque: IContenido: búsqueda y manejo de información, análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentesAprendizaje esperado: resume información de diversas fuentes conservando los datos esenciales. Identifica los elementos y la organización de un programa de radio, emplea el lenguaje de acuerdo al tipo de

audiencia.V. Estrategias yrecursos para la promoción yeducación para laSalud.• b) La SemanaNacional de laAlimentaciónEscolar.

Buscar a una persona especialista en la materia para que nos platiquen sus experiencias sobre la importancia de la preparación de alimentos bajos en grasas y saludables.

Asignatura: ciencias naturalesCompetencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Bloque:IContenido: estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y esparcimiento.Toma de decisiones personales, informada, libre y responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo de vida saludable.Aprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la actividad física, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

ANEXO 2 TEMA 5. PRODUCTO 9. CONTENIDOS II. LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Temática: Salud Sexual y Reproductiva

Contenidos

Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud sexual y reproductiva. Durante el ciclo escolar 2012-2013

Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender

I. El papel formativo y preventivo de la escuela en la salud sexual y reproductiva de los escolares.

Información preventiva en periódico mural así como reparto de trípticos entre la comunidad educativa.

Asignatura: Ciencias naturalesCompetencia: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de laPrevención.Bloque: ILección: tema 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducciónAprendizaje esperado: Describe los principales cambios que ocurrendurante el desarrollo humano y los relacionaConsigo mismo.Explica el proceso general de reproducción enlos seres humanos: fecundación, embarazoy parto con énfasis en los aspectos afectivos implicados.

II. Sexualidad del adolescente: prevención de riesgos

Talleres a padres y alumnos impartidos por personal experta en la materia

Asignatura: Formación cívica y éticaCompetencia: conocimiento y cuidado de si mismo.Sentido de pertenencia a la comunidad.Planeación en la humanidad.

Bloque: ILección: Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen.Cambios propios en la adolescencia y cambios producto de mis experiencias personales.Porqué no todos crecemos al mismo tiempo y en la misma forma.Cómo ha cambiado mi imagen personal.Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.Aprendizaje esperado:Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.Valora los cambios en su entorno y respeta las diferencias físicas y emocionales.

ANEXO 3TEMA 5 PRODUCTO 9 CONTENIDOS III. EDUCAR PARA PREVENIR ADICCIONES Y

TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA

Temática: Educar para prevenir adicciones y trastornos de conducta alimentaria.Contenidos

Qué voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para prevenir adicciones y trastornos de conducta alimentaria. Durante el ciclo escolar 2012-2013

Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender

I. La prevención de adicciones desde la educación básica.

Talleres dirigidos a padres y alumnos por personal de centro estatal contra las adicciones.

Asignatura: Formación cívica y éticaCompetencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.Bloque: ILecciónAprendizaje esperado: Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Propone medidas para evitar trastornosAlimentarios y adicciones.

II. Prevenir y detectar desde el contexto escolar, los trastornos de conducta alimentaria

Pláticas permanentes con alumnos y padres sobre actitudes que favorecen una dinámica familiar adecuada.

Capacitación para detectar conductas que pudieran indicar trastornos alimenticios.