Producto 1Diseñar en equipos un mapa conceptual que de cuenta de los principios teóricos de la educación ambiental (interrelación de los conceptos).

Presentación 1 Recuperación conceptual de todos los cursos

La educación ambiental en la practica docente IIIManuel Antonio chacon mena

TEMA.- LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL

1 RECORRIDO HISTÓRICO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PRODUCTO 1

Mapa Conceptual que de cuenta de los principios teóricos de la Educación Ambiental.

LAS GRANDES CONSECUENCIAS

La Agenda de la Educación Ambiental en América Latina Temas que era necesario abordar para dar solución a la problemática existente de educación ambiental.

Producto 2

Documento escrito acerca de la agenda de la Educación ambiental en América Latina.

SESION 1

PRODUCTO 2 LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA.

DOCUMENTO ESCRITO ACERCA DE LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN AMÉRICA LATINA.TOMAR EN CUENTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

• ¿Cuál era el contexto social y político latinoamericano en el momento en que surge la propuesta de la Educación Ambiental en la región?

• ¿Qué implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantación de las políticas neoliberales?

• ¿Cuáles fueron los obstáculos conceptuales que enfrentó la Educación Ambiental en América Latina y qué alternativas se propusieron?

• En el momento en que el autor escribe el artículo (1999) ¿Qué debates estaban vigentes sobre la Educación Ambiental en la región? Gaudiano, otra lectura de la educación ambiental

ELABORAR UN DOCUMENTO CON SUS REFLEXIONES Y DISCUTIRLO EN PLENARIA.

La educación ambiental en su inicio nacio como una rama de las Ciencias naturales llamada Ecologia, que consistía en el estudio de las relaciones de los seres vivos en su medio ambiente, los naturalistas encuentran una estrecha relación de un impacto a la vida silvestre animal, si el medio ambiente cambia drásticamente. Asi es como se empieza a levantar la voz de alarma para la conservación del medio ambiente y la mejor manera de hacerlo es crear formas de hacer conciencia sobre la naturaleza y el medio, para no afectar a los animales y plantas que nos rodean y si el hombre analiza que el daño al medio ambiente es perjuicio para él mismo. Nace la educación ambiental en 1972 con la declaración de Estocolmo. Podemos afirmar que en América Latina la historia de la Educación ambiental comienza a expresarse más tarde.

En los años setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales: la onda Beat, el Hipismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y el movimiento Gay, los levantamientos estudiantiles en 1966 en Berkeley y los de 1968 en París, Tokio y México.

También existía un escaso peso político de la región en el contexto internacional, antagónicos desencuentros en materia educativa, miseria, desempleo, desarrollo desigual, analfabetismo y las devaluaciones económicas entre otros.

La implantación de las políticas neoliberales acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, estableciendo diferencias significativas en la calidad de la educación ofrecida a diferentes sectores. El neoliberalismo se enfrentó a la dolorosa realidad económica de los ochentas, denominada la década perdida para América Latina; al derrumbarse logros económicos de una o dos décadas anteriores. Cabe mencionar que los obstáculos a los que se enfrentó la educación ambiental en América Latina en la década de los setenta, fueron los serios problemas políticos-militares, en los ochentas el rezago económico y en los noventas la globalización y las variadas crisis.

Las alternativas de solución se centran en reuniones internacionales realizadas a partir de Estocolmo en 1972, en donde los objetivos principales radican en una labor de educación en cuestiones ambientales dirigida a generaciones de jóvenes y adultos y que presente la debida atención al sector de la población menos privilegiada, ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensión humana.

Es conveniente mencionar que en el momento de la redacción de este documento (1999) los temas principales a considerar eran: La falta de equidad, la pobreza, la organización de los educadores, la comunicación y acceso a los medios. La legislación en EA, el enfoque de Género, la dimensión cultural de las poblaciones indígenas.

El Tema de la educación Ambiental tiene varios frentes de batalla, la contaminación de todo el planeta, agua, aire y los suelos, es la complejidad de una caracterización genérica.

Los sistemas escolares de varios países latinoamericanos atienden hoy en dia problemas asistenciales antes que pedagógicos entre los más pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la deserción y el fracaso escolar.

Y el neoliberalismo dominante acentuó la desigualdad del sistema creando circuitos aún más diferenciados entre los sectores de la población, restringiendo el ingreso y el tránsito entre niveles y modalidades,

Producto 3

Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de proyectos educativos

González Muñoz principales tendencias en educación ambiental

Presentación 3, educación ambiental en México

Tema 2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICO

3 PRINCIPALES TENDENCIAS TEÓRICAS Y ESTILOS EN LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Producto 3

Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de proyectos educativos González Muñoz principales tendencias en educación ambiental

Presentación 3, educación ambiental en México

PRODUCTO 3.- Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de los proyectos educativos.

. A partir del año 2000 se da énfasis a elaborar planes estatales de educación ambiental, para el desarrollo sustentable y se cuenta con la mayoría de los 31 planes. Identificación de enfoques según González Gaudiano.

1.- Educación para la enseñanza de la ciencia: Se encamina a que los docentes y supervisores adquieran los contenidos básicos del mundo físico-natural. Énfatisen las ciencias naturales y bajo una concepción positivista de la ciencia. Predomina en los contenidos ambientales de los libros de texto de ciencias naturales para la educación primaria en nuestro país.

2.- Educación para la conservación. Pone énfasis en problemas ambientales relacionados con lo ecológico, tales como la extinción de especies silvestres y la protección de áreas naturales de interés especial, por su estado de conservación, su representatividad e importancia ecológica o por sus endemismos.

Espectros: Casi nunca nos detenemos a pensar en el mundo en que vivimos, pues simplemente tomamos de él lo que nos ofrece y tratamos de disfrutar de la vida y, entre más comodidades tenemos, mejor; de está forma no nos hemos dado cuenta que nuestro proceder ha dañado severamente nuestro entorno, a grado tal que actualmente han sobrevenido terremotos, tsunamis, nevadas, granizadas y huracanes de mayor intensidad y frecuencia; esto finalmente ha llamado la atención de muchos y nos hemos puesto a pensar en cómo impacta nuestra sociedad al medio ambiente.

Para medir este impacto se han propuesto diversas maneras, siendo la más conocida el de la huella ecológica. El concepto huella ecológica fue propuesto en 1996 por el ecólogo canadiense William Rees y un estudiante graduado que trabajaba con él, de nombre Mathis Wackernagel; dicho concepto se refiere a la superficie, tanto terrestre como marina, que se requiere para producir los alimentos y las materias primas que requerimos para satisfacer nuestras necesidades; así como para absorber nuestros desechos, generar energía y proveer del espacio para caminos, edificios y otro tipo de infraestructura.

En la actualidad, la magnitud de la huella ecológica mundial, ha crecido cerca de 310% ente 1961 y el año 2003; en este último año, la huella ecológica de cada ser humano fue de 2.2 hectáreas, mientras que nuestro planeta sólo es capaz de otorgar a cada uno de sus habitantes cerca de 1.8 hectáreas. Esto significa que cada uno de nosotros utiliza más espacio para cubrir sus necesidades de lo que el planeta puede darnos. Nuestro país, México no es ajeno a este problema y en el 2003 nuestra huella ecológica fue calculada en 2.6 hectáreas por persona, es decir, 0.9 hectáreas más que las que nos corresponden, por las características de nuestro territorio, a cada uno de nosotros. Este acelerado crecimiento de la huella ecológica se debe principalmente a las actividades siguientes: el “secuestro” del CO2 (bióxido de carbono) incluida la quema de combustibles fósiles; la agricultura; la ganadería y la extracción de madera para producir papel. Lo importante, ahora que hemos reconocido el impacto humano en el medio ambiente, es: ¿Qué podemos hacer?

La respuesta a esta pregunta deberá ir acompañada de acciones concretas tendientes a detener el crecimiento de la huella ecológica y por qué no pensarlo, en reducirla para alcanzar un verdadero desarrollo sustentable. Esperamos que con la realización de este proyecto nuestros compañeros de escuela iniciemos una nueva forma de vida en la que el sentido ecológico guíe nuestros pasos y pongamos en práctica, para empezar, ¿PODEMOS CONTAR TAMBIÉN CON USTEDES? UBICACIÓN EN EL PROGRAMA

Bloque 1: LA BIODIVERSIDAD Resultado de la evolución

No.4: Proyecto temas y preguntas opcionales

Sugerencias: Cambios que ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a que lo podemos atribuir

Bloque 3: LA RESPIRACIÓN, INTEGRACIÓN Y APLICACIÓN Temas y preguntas opcionales Sugerencias:¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo?¿Cómo atenderlo?

Bloque 5: 1-Salud, ambiente y calidad de vida Sugerencias 2-Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (Ámbitos de conocimiento científico y del ambiente y la salud) ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?

OBJETIVO: Con la realización de este proyecto, esperamos que la sociedad entera y en especial el alumnado de nuestra escuela, tome conciencia sobre el mal uso que hemos estado dando a los recursos naturales que nos brinda de manera constante nuestro planeta (agua, suelo y aire) y

nos decidamos ha actuar de una vez por todas para primeramente tratar de detener el deterioro ambiental en nuestro propio entorno y con posterioridad mejorarlo paulatinamente en beneficio de todos.

JUSTIFICACIÓN Y MOTIVOS DEL PROYECTO: Es un hecho de todos conocido el cambio climático que sufre nuestro planeta, y de que este es consecuencia del uso irracional que hemos hecho los seres humanos de los recursos naturales; sin embargo reconocer una falla no tiene ningún valor pues de que sirve reconocer que me estoy portando mal si me sigo portando mal, eso no sirve de nada, pero cuando una persona reconoce que está haciendo algo mal y tiene el valor necesario para corregir su error, eso si tiene valor; así que si hablamos del cambio climático y reconocemos que se ha dado en gran parte por nuestra equivocada actuación, pero seguimos cruzados de brazos frente al problema, esto no sirve de nada; lo valioso sería que si reconocemos nuestra culpa actuáramos para corregirla y entonces, esto si sería valioso.

Pensando en lo anterior, hemos decidido realizar el presente proyecto en el que pondremos en práctica una idea que leímos por ahí, que dice así: “Si quieres cambiar al mundo empieza por ti mismo”; lo que nos da a entender que toda acción que pretenda cambiar aunque sea un poco el mundo en que vivimos debe empezar en nosotras mismas y no esperar a que sean los demás los que hagan el cambio pero para lograrlo vamos a invitar a todos los lectores del proyecto para que se unan y con su esfuerzo podamos iniciar una nueva vida basada en una mejor conciencia ecológica.

Trabajaremos en dos frentes o campos de batalla:

1- Mi propia persona 2- Mi escuela

Esperamos contar con el apoyo de todas las personas posibles.

¿CÓMO IMPACTA NUESTRA SOCIEDAD AL MEDIO AMBIENTE? Las erupciones volcánicas, los huracanes, la erosión causada por el viento y el agua, son algunos de los fenómenos naturales que el hombre ha provocado debido a la contaminación y el uso irracional de los recursos naturales trayendo como consecuencia el calentamiento global, que ha originado la alteración del clima.

Nuestro mundo no es estático está en continuo cambio y si seguimos así las generaciones futuras sufrirán grandes consecuencias.

Los productos que empleamos en nuestra vida diaria provienen de la explotación de los recursos naturales de muchos de los ecosistemas del planeta. Las poblaciones de las que formamos parte ejercen sus impactos en el ambiente por medio de un variado conjunto de actividades productivas.

A través de estas actividades obtenemos los bienes y los servicios por los que satisfacemos nuestras necesidades diarias.

Esos bienes tienen consecuencias en el medio ambiente: la perdida y alteración de los ecosistemas y de su biodiversidad, la contaminación del agua como el aire y los suelos; el cambio climático global y la reducción del grosor de la capa de ozono que nos protege de los peligrosos rayos ultravioletas del sol.

La perdía de la cubierta del bosque tropical también origina que la lluvia, cuando cae y escurre por el suelo, arrastra muchas mas partículas que las que llevaba originalmente cuando el bosque estaba presente.

¿CÓMO USAMOS LOS MEXICANOS EL MEDIO AMBIENTE? México está en el grupo de países con déficit de huella ecológica y ocupamos el lugar 46 entre las mayores huellas ecológicas en el mundo. Esta incluso por arriba del valor mundial el cual asciende a 2.2 hectáreas por habitante.

Los impactos de la zona metropolitana de la ciudad de México, van mucho más allá de sus límites geográficos. Se abastece de agua procedente de los estados de México, Guerrero y Michoacán y desaloja sus residuos a los estados de Hidalgo y Veracruz. La electricidad que utiliza se genera en Chiapas y en ella se comercializa más de 30% de la producción hortofrutícola nacional, además de que su industria y transporte consumen cerca de la cuarta parte de los combustibles fósiles del país.

Tendríamos que considerar que esta es una responsabilidad de todos los ciudadanos, y podemos contribuir a que se reduzca la huella ecológica con las siguientes actividades:

-Reducir, reutilizar y reciclar los productos (La regla de las 3R)

¿CÓMO PUEDEN MANTENERSE LAS SOCIEDADES MODERNAS CON UNA HUELLA ECOLÓGICA TAN GRANDE? Si continuamos al mismo paso esto no va a ser posible ya que los recursos naturales por no tener un buen cuidado se están agotando y algún día desaparecerán; el ejemplo más notorio es el del petróleo, por ello se ha informado a la población sobre el cuidado de los recursos naturales, para que la huella ecológica en primer lugar detenga su crecimiento y posteriormente podamos empezar a reducir su tamaño. Para ello se necesita un cambio de actitud del ser humano y la colaboración de todos. No bastan los discursos sino las acciones concretas de cada uno de nosotros.

¿QUÉ PUEDO HACER? Como persona consciente de mis obligaciones para conservar el medio y no alterarlo. CONCLUSIONES .- En efecto lo que queremos dar a entender por medio de este proyecto es que debemos cuidar más a nuestro planeta y no dañarlo con las actividades que realizamos día con día, aparte de esto también explicarles un poco más a cerca de la huella ecológica. Sobre todo se quiere dar a entender que no debemos de contaminar nuestra casa y poner en peligro la extinción humana.

Producto 4Propuesta colectiva de un proyecto ambiental

• Sector desde dónde se origina la propuesta del proyecto (por iniciativa de instituciones públicas, privadas, comunidad, etc)

• Actores involucrados (expertos, comunidad, autoridades etc)

• Objetivos y alcances del proyecto.

• Congruencia del proyecto con el contexto social, cultural, económico y político.

• Papel asignado en el desarrollo del proyecto a los actores involucrados (líder, facilitador, ejecutor

Producto 4

PROPUESTA COLECTIVA DE UN PROYECTO AMBIENTAL

• Sector desde dónde se origina la propuesta del proyecto (por iniciativa de instituciones públicas, privadas, comunidad, etc)

• Actores involucrados (expertos, comunidad, autoridades etc)

• Objetivos y alcances del proyecto. ¿QUÉ PUEDO HACER?

Como persona consciente de mis obligaciones puedo hacer lo siguiente:

-Utilizar solamente un vaso de agua para lavarme los dientes.

-Aprovechar al máximo todos nuestros útiles (lápices, plumas, colores, etc.)

-Disminuir el tiempo que estoy en la computadora y viendo la televisión.

-No dejar conectados cargadores de celular o planchas del cabello.

-Separar la basura en orgánica e inorgánica.

-Utilizar el boiler lo menos posible.

-Evitar el desperdicio del agua (reutilizarla).

-Reducir el uso de calefactores y aire acondicionado.

-Reducir el desperdicio de alimentos.

-Participar en campañas de donación de ropa, así estarán reutilizando la que ya no me quede.

-Cambiar los productos comunes por los ecológicos ya que son menos dañinos para la capa de ozono.

• Congruencia del proyecto con el contexto social, cultural, económico y político.

• Papel asignado en el desarrollo del proyecto a los actores involucrados (líder, facilitador, ejecutor

2. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, TENDENCIAS Y PARTICULARIDADES EN MÉXICO.

Principales tendencias teóricas y estilos en la práctica de la Educación Ambiental

1.- Documento donde se ubiquen los fundamentos teóricos y estilos de los proyectos educativos

El origen de la educación ambiental en México se remonta a la labor educativa de las culturas prehispánicas. Desde los años 40´S se generó propuestas educativas relacionadas con el conocimiento de la biología y la importancia de la conservación de animales y plantas. A mediados de los 80´S con la SEDUE se inicia el proceso deinstitucionalización de la educación ambiental.En los 90´S se vio la necesidad de organización de los educadoresambientales y el desarrollo de eventos académicos que promovían el intercambiode experiencias y ofrecían capacitación en el campo.En marzo de 1992 se celebró en Oaxtepec, Morelos la Primera ReuniónNacional de Educadores Ambientales y se discutió una propuesta para laconstrucción de la Primera Estrategia Nacional de Educación Ambiental. A partir del año 2000 se da énfasis a elaborar planes estatales de educación ambiental, para el desarrollo sustentable y se cuenta con la mayoría de los 31 planes. Identificación de enfoques según González Gaudiano.

1.- Educación para la conservación, se intentan balancear los problemas del medio con las necesidades humanas. Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.

2.- Componente lúdico y el naturalista. Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una educación para el ambiente que, según algunos autores, sería la que propiamente debiera perseguirse. Consiste en actividades recreativo-educativas desarrolladas en(parques, reservas, jardines, etc.) para sensibilizar y proporcionar información sobre el ambiente.

Algunos lo define como “un enfoque de comunicación” Ej.Ecoturismo.Construcción de una educación ambiental por proyectos.

1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas defenómenos naturales.

2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica.

3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, sei nforman, proponen soluciones y si es posible los ponen en práctica o los difunden. Tipos de proyectos en educación ambiental. El ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto.(Figueroa 2001)

1.- Proyectos con énfasis en temas ambientales específicos. Se ubican comoproyectos técnicos. Ej. Clasificación y reutilización de desechos sólidos y peligrosos, técnicas de captación de agua o análisis de suelos o de conservación de una especie y son desarrollados en el área de ciencias naturales

.2.- Proyectos con énfasis en conocer, diagnosticar o resolver un problema ambiental desde el conocimiento de los expertos. Se considera a lo educativo como elementos técnicos que van a cambiar pautas de conducta o concientizará alas personas para evitar disminuir por situación o fenómeno.

3.- Proyectos con énfasis en la modificación de programas institucionales al margen de entorno socieconómico y cultural. Ej. Documentos (Manuales y guías)que se hacen para campesinos con la intención de informar sobre el manejo de pesticidas al margen de no tomar en cuenta el analfabetismo, grado deinstrucción, experiencia y accesibilidad.

4.- Proyectos educativos participativos. Elaborados por el equipo comunidad.

5.- Proyectos con énfasis en lo educativo como trabajo social. Lo educativo esvisto como proyecto social que construye y reconstruye, propicia y apoyadiferentes tipos de coordinación, vinculación y organización social se establecenen colaboración entre la escuela y la comunidad.

¿CUÁLES SON LAS ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN

MÁS A NUESTRA HUELLA ECOLÓGICA? Si consideramos que la Huella Ecológica es un concepto imaginario que nos da la idea del consumo y producción de desechos del ser humano, llegaremos a la conclusión de que debe existir un equilibrio entre lo que produce el planeta y lo que consume el ser humano, pues actualmente, estamos consumiendo el 120% de lo que produce el planeta, lo cual es insostenible.

Concretamente la huella ecológica superó la capacidad de generación de recursos del planeta en los años 80, así que si pensamos en: ¿Cuáles son las actividades que contribuyen más a mejorar nuestra huella ecológica?

Tendríamos que considerar que esta es una responsabilidad de todos los ciudadanos, y podemos contribuir a que se reduzca la huella ecológica con las siguientes

Producto 5

Documento escrito colectivo que examina una experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos

Es posible utilizar la experiencia de algún proyecto ambiental que ya se haya desarrollado.

Educación para la conservación.- se intentan balancear los problemas del medio con las necesidades humanas.

Educación conservacionista sustentada en un pronóstico catastrofista.

Componente lúdico y el naturalista. Una educación sobre el ambiente, en el ambiente y una educación para el ambiente que, según algunos autores, sería la que propiamente debiera perseguirse. Consiste en actividades recreativo-educativas desarrolladas en(parques, reservas, jardines, etc.) para sensibilizar y proporcionar información sobre el ambiente. Algunos lo define como “un enfoque de comunicación”

Ej.Ecoturismo.Construcción de una educación ambiental por proyectos.

1) Proyectos científicos: realizan indagaciones descriptivas o explicativas defenómenos naturales.

2) Proyectos tecnológicos: evalúan un proceso o un producto de utilidadpráctica.

3) Proyectos ciudadanos: consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y si es posible los ponen en práctica o los difunden.

Tipos de proyectos en educación ambiental.

El ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero también como un instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto

PRODUCTO 6

DOCUMENTO ESCRITO QUE CONTENGA COMPARATIVOS E IDENTIDADES DE LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Se concibe a la enseñanza por proyectos como el eje de la enseñanza escolar. Visitas, diálogos con expertos, conversaciones sobre objetos o seres vivos llevados por los estudiantes, trabajos con textos libres, lecturas libres, observaciones de video son algunos de sus instrumentos.

En la enseñanza de las ciencias naturales hay tres tipos de proyectos: científicos, tecnológicos y los de investigación ciudadana (La Cueva 1996).

Las fases de los proyectos son: preparación, desarrollo, comunicación. Los proyectos pueden tener énfasis en:

1.- Conservacionismo: intenta proteger y fortalecer los valores de la modernidad.

2.- Reformismo: propone soluciones instrumentales para problemas concretos y específicos.

3.- Hipermodernismo: enfocada en una preocupación pragmática del manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista y economicista.

4.- Nihilismo: que se nutre del fatalismo y la ironía que rechaza toda visión para el futuro y considera irrisoria la búsqueda de los valores universales.

5.- Transformismo que cambia de página con el fin de encarar nuevas formas de hacer y de actuar.

Las experiencias educativas que hemos tenido en la puesta en marcha de nuestros proyectos han sido variadas, por un lado están encaminadas a mejorar la relación de los alumnos con su medio ambiente, en específico con su medioambiente escolar. En nuestro centro de trabajo existen áreas verdes que se desean conservar, además de mejorarlas, plantando árboles y flores. En cuanto al tema de la basura generada en la escuela, se ha pretendido separarla, reciclar la ,entregarla en centros de acopio, elaborar composta, reutilizar diversos materiales con la finalidad de crear en los alumnos una conciencia ambiental, sensibilizarlos con su entorno y educarlos en una cultura de respeto y armonía con los seres vivos. Se da énfasis en el conservacionismo y en el empleo adecuado de los recursos.

Se propone la transversalidad de la educación ambiental y desde cada asignatura trabajar en la propuesta de mejora del medio ambiente. Nuestros educandos son alumnos de Educacion primaria del Segundo grado de 7 y 8 años de edad y en su proceso formativo integral se está considerando la educación ambiental.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRÁCTICA DOCENTE III. SESION 7 “LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN”

PRODUCTO 7 .- DOCUMENTO ESCRITO COLECTIVO QUE EXPRESE LOS PROBLEMAS O CONFLICTOS QUE SE PRESENTAN REPETIDAMENTE CON LOS ESTUDIANTES E INSTITUCIÓN AL TRABAJAR MEDIANTE PROCEDIMIENTOS GRUPALES EN EL AULA. . Cuando se trabaja en la aplicación de diferentes técnicas grupales, se hace evidente la presencia de problemas o conflictos que de alguna manera obstaculizan el desarrollo de las actividades inherentes al proceso enseñanza aprendizaje.

Cuando los alumnos trabajan en equipos se presentan las siguientes dificultades:-

Algunos alumnos no son aceptados en los equipos- No se integran al resto del equipo y muestran apatía a la actividad

No cumplen con la actividad que el equipo les asigna.-

Platican sobre otros asuntos y no participan de la conversación del equipo.-

No ofrecen alternativas o sugerencias para mejorar el trabajo grupal. Simplemente no lo realizan.

Levantan la voz y quieren llamar la atención con comentarios absurdos.-

Voltean a ver hacia la ventana.-

Realizan alguna tarea pendiente pero no se interesan en la clase.

Cuando se trabaja de manera individual y se les asigna la actividad a realizar, se presentan las siguientes situaciones en algunos alumnos:-

No traen el libro o la libreta para el trabajo.-

Pierde tiempo platicando o preparando el material.-

No se concentran, les da flojera leer y seguir las instrucciones.-

Se les llama la atención y no atienden a las indicaciones. Por supuesto que lo anterior, no se presenta en la mayoría de los alumnos, pero si interfiere con el trabajo grupal.

Generalmente los alumnos que no se interesan en el trabajo escolar vienen de familias disfuncionales y sus problemas se ven reflejados en sus relaciones en el aula con compañeros y con maestro.

SESIÓN 8 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUS MODELOS DIDÁCTICOS.+

PRODUCTO 8 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EN EL AULA

Realización de un juego de simulación como práctica didáctica de educación ambiental

Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento delos educandos. Se concibe el juego como mediador de procesos que permite incentivar saberes, generar conocimientos y crear ambientes de aprendizaje. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De ahí se deriva que la calle, la ciudad, la escuela, otros ambientes idones también educan.

Se dejara un trabajo a los alumnos de 2° año para que desarrollen sus habilidades al resolver un crucigrama con palabras relacionadas al ambiente .

El siguiente juego es un juego didáctico se llama:CRUCIGRAMA AMBIENTAL Es un juego que ayuda a consolidar conocimientos ya que los participantesdeben encontrar o escribir

conceptos y palabras que fueron mencionadas a lo largo de las actividades o herramientas utilizadas

.*Es una forma de dar cierre a una actividad.* Favorece el vocabulario.* Se pretende lograr la reflexión acerca del significado de nuevas palabrasrelacionadas con su entorno.APLICACIÓN. Se puede aplicar en todos los niveles generacionales de lasociedad y de cualquier nivel educativo

PASOS PARA SU ELABORACIÓN:

1.- Elección del tema a tratar en el crucigrama.

2.- Diseño y aplicación del crucigrama. Considerar temas específicos, grados decomplejidad y edad de los educandos.

EJEMPLO.CRUCIGRAMA SOBRE TÉRMINOS AMBIENTALES HORIZONTAL2. Los seres vivos y sus interacciones

3. La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

VERTICAL1.

Proceso que consiste en reconocer

valores y aclarar conceptos con objeto defomentar y formar actitudes y aptitudes

1Organismos Responsables de la descomposición

6. Adaptación consistente en un aletargamiento que se produce en algunos animales como respuesta a las altas temperaturas, falta de humedad o sequía

7. Unidad natural formada por todos los seres vivos y los factores ambientales físicos y químicos de una zona determinada.

8. Es una respuesta a las bajas temperaturas del invierno.

9. Diferentes modos de ser para la vida alo largo de toda la escala de organizaciónde los seres vivos.

10. Herbívoros y Carnívoros

SOLUCIÓN HORIZONTAL

2. Factores bióticos.

3.UICN 5. Bacterias

6. Estivación necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico.

2. Energía radiante del sol, temperatura ,agua, presión atmosférica, latitud, altitud

4. Es un letargo total durante el invierno

7. Ecosistema

8. Hibernación

9.- Biodiversidad

10.- Consumidores

VERTICAL. 1. Educación ambiental 2. Factores bioticos

ACTIVIDADES PERMANENTES

1. Cuidado diario de las plantas

2. Limpieza de las áreas verdes y sus cercas

3. Control de plaga y maleza

4. Registro de la evolución de las plantas y el cumplimiento oportuno de los

deberes del rol de los alumnos en su vigilancia.

PRODUCTO : DISEÑO DE PROYECTO

ESCUELA PRIMARIA EMANCIPACIÓN CAMPESINACCT: 30DPR4295U

TITULO DEL PROYECTO: REFORESTACIÓN DE JARDINES

PROPÓSITO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO

Que los alumnos siembren plantas y semillas en los

jardines de la escuela con la finalidad de cuidar y

preservar el medio ambiente, utilizando material de desecho.

Fomentar en el alumno valores por el cuidado del

medio ambiente y su conservación natural.

Que el alumno sea capaz de conservar y apreciar la

diversidad de la naturaleza.

ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Exponer de manera precisa a los alumnos el proyecto, dejando claro el propósito

que tendrá el realizarlo y las actividades que comprende. Cada maestro hará

esta explicación internamente en su grupo, al igual de deberá organizarse a su

forma y estilo con sus alumnos.

2. Ya que se tiene claro el proyecto, se signarán las áreas a verdes a reforestar

para que cada grupo comience con su trabajo. Dado esto, se iniciará con la

limpieza de las áreas.

3. Se pedirá material desecho para construir cercas perimetrales para proteger los

jardines que se armarán. Ya teniendo el material se pondrán manos a la obra y

se harán las cercas.

4. Teniendo el área lista, se pedirá a los alumnos que lleven plantas y semillas para

colocarlas y sembraras en nuestro jardín.

5. Cada grupo deberá organizar a los alumnos para la conservación y limpieza

diaria de los jardines, lo que corresponde, regar las plantas, quitar la basura,

verificar que las cercas estén en condiciones adecuadas, entre algún otro detalle

que sea necesario.

RECURSOS DIDACTICOS

1. Carteles

2. Videos

3. Fotos

4. Pláticas

PERSONAS INVOLUCRADAS PARA APOYO

Directora Maestro de grupo Alumnos Padres de familia