primer ciclo educaciÓn infantil - la fabrica del...

Educación InfantilPrimer Ciclo

Esquema de la sesión:Marco legal:

Aspectos más relevantes.

Proyecto Educativo y Social.

Programaciones didácticas

MARCO GENERALMARCO GENERAL

DECRETO 88/2009, por el que se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los requisitos básicos que deben reunir los centros que lo imparten en C-LM.Otra normativa (Convivencia, Atención a la diversid ad, Ley del Menor, etc.)

LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN

LEY ORGÁNICA 8/1985, REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN LODELODELODELODE

LOELOELOELOE

NORMATIVA BNORMATIVA BNORMATIVA BNORMATIVA BÁÁÁÁSICA SICA SICA SICA

LEY 7/2010, DE 20 DE JULIO, DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM DEL 28)

LEY ORGLEY ORGLEY ORGLEY ORGLEY ORGLEY ORGLEY ORGLEY ORGÁÁÁÁÁÁÁÁNICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL NICA 8/1985, REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIDERECHO A LA EDUCACIÓÓÓÓÓÓÓÓN (LODE)N (LODE)N (LODE)N (LODE)N (LODE)N (LODE)N (LODE)N (LODE)

TTTTÍÍÍÍTULO PRELIMINARTULO PRELIMINARTULO PRELIMINARTULO PRELIMINAR

◦ Artículo primero . Derechos de todos los españoles :� Una educación básica desarrollo de su propia personalidad.

� Derecho de los extranjeros residentes.

◦ Artículo segundo . Fines de la actividad educativa :� Pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

� Formación en el respeto de derechos y libertades, tolerancia, principios democráticos de convivencia.

� Adquisición de hábitos, técnicas y conocimientos.

� Preparación para participar en la vida social y cultural.

◦ Artículo cuarto . Derechos de los padres o tutores :� Estar informados

� Participar, ser oídos.

◦ Artículo sexto . Derechos básicos de los alumnos :� Respeto.

� Protección.

EducaciEducaci óón infantil.n infantil.

� Estimulación de los procesos de maduración y desarrollo evolutivo.◦ Estilo cognitivo. Desarrollo de la personalidad.

� Atención educativa temprana. Diagnóstico precoz .

� Compensación de desigualdades.◦ Influencia en desarrollo madurativo, capacidad de aprendizaje y desarrollo personal.

� Prevención de riesgos por factores macrosociales.

� Facilita la integración social de los niños y las familias.

� Facilita la conciliación de la vida laboral y familiar

Educación en valores.

Modelo inclusivo. La educación como servicio público.

Educación en y para la convivencia.

Profesionalización docente. Formación inicial y permanente.

Participación de la comunidad educativa.

Formación integral

EducaciEducaci óón infantil.n infantil.Principios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y OrdenaciPrincipios generales y Ordenacióóóóóóóónnnnnnnn

� Etapa educativa con identidad propia.

� 0 – 6 años. La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos;◦ El primero comprende hasta los tres años. VOLUNTARIO.

◦ El segundo, desde los tres a los seis años de edad. VOLUNTARIO y GRATUITO.

� Finalidad educativa.◦ Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

◦ El carácter educativo será recogido en una propuesta pedagógica que formaráparte del Proyecto educativo y social.

� Atención especializada.

� La colaboración con las familias.◦ La educación se concibe como un proceso único en el que intervienen la familia y los

educadores, y que se desarrolla tanto en el entorno familiar como en el escolar.

◦ El centro organizará la colaboración continua con la familia para garantizar el intercambio y la unidad en la actuación, facilitando su participación y promoviendo su implicación.

Carácter educativo de ambos ciclos (centros: propuesta pedagógica).

En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente:� Desarrollo afectivo.

� Movimiento y los hábitos de control corporal.

� Manifestaciones de la comunicación y del lenguaje.

� Pautas elementales de convivencia y relación social.

� Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.

� Facilitar que elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Los contenidos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil:

a. Conocimiento de sí y autonomía personal.

b. Conocimiento del entorno e interacción con él.

c. Lenguajes: comunicación y representación.

Actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños.

Metodología basada en las experiencias, las actividades y el juego.

Ambiente de afecto y confianza, para potenciar autoestima e integración social

EducaciEducaci óón infantil.n infantil.OrdenaciOrdenaciOrdenaciOrdenaciOrdenaciOrdenaciOrdenaciOrdenacióóóóóóóón y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagn y Principios Pedagóóóóóóóógicosgicosgicosgicosgicosgicosgicosgicos

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, valorar sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a través del juego, y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

c. Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales de alimentación, higiene y descanso, y adoptar hábitos de seguridad ante el riesgo en su relación con el entorno.

d. Construir una imagen ajustada de sí mismos y desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, y regular progresivamente la conducta en distintos contextos.

f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para comprenderlas demandas de los otros.

EducaciEducaci óón infantil.n infantil.Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)Objetivos (Decreto 88/2009)

El Primer Ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

PRIMER CICLOPRIMER CICLOTítulo de Maestro con la especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente.Título de Técnico Superior en Educación Infantil o equivalentes.En todo caso, la elaboración y seguimiento de la propuesta pedagógica, estarán bajo la responsabilidad de un profesional con el título de Maestro de educación infantil o título de Grado equivalente.El Gobierno establecerá los procedimientos de colaboración de profesionales no docentes pertenecientes a otras administraciones en la atención al alumnado de la etapa de educación infantil con necesidades que exceden el ámbito educativo

SEGUNDO CICLOSEGUNDO CICLOEl segundo ciclo de educación infantil será impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalentePodrán ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran.

EducaciEducaci óón infantil.n infantil.Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado

Valor básico

Toda la comunidad educativa (según sus competencias)

Promover colaboración efectiva de las familias

ParticipaciParticipacióón n Funcionamiento y gobierno

AutonomAutonomííaa

PEDAGÓGICA

DE GESTIÓN*

DE ORGANIZACIÓN*

“A través del proyecto educativo y social y de las programaciones didácticas se define y se ejerce la autonomía pedagógica a que se refiere la LOE”.

CENTROS QUE IMPARTEN PRIMER CENTROS QUE IMPARTEN PRIMER CICLO DE EDUCACICICLO DE EDUCACIÓÓN INFANTIL:N INFANTIL:DenominaciDenominacióón de los centros n de los centros (Art(Artíículo 15)culo 15)

PPPPúúúúblicosblicosblicosblicos

ESCUELA INFANTILESCUELA INFANTILESCUELA INFANTILESCUELA INFANTIL

PrivadosPrivadosPrivadosPrivados

CENTRO DE EDUCACICENTRO DE EDUCACICENTRO DE EDUCACICENTRO DE EDUCACIÓÓÓÓN N N N INFANTILINFANTILINFANTILINFANTIL

Zonas RuralesZonas RuralesZonas RuralesZonas Rurales ESCUELAS INFANTILES RURALES ESCUELAS INFANTILES RURALES ESCUELAS INFANTILES RURALES ESCUELAS INFANTILES RURALES AGRUPADASAGRUPADASAGRUPADASAGRUPADAS

Denominación específica que los singularice. No err or. No coincidente

ProporciProporcióón mn mááxima de nixima de niñños y nios y niññas as por grupo.por grupo.

� La distribución del alumnado en los distintos agrupamientos se realizará de forma flexible, teniendo en cuenta su edadcronológica y de desarrollo, la existencia de personas con necesidades específicas de apoyo educativo y el carácter de las actividades que se van a desarrollar.

� El número de niños y niñas por grupo, que será establecido por la Consejería competente en materia de educación, no podrá ser superior a veinte.

CoordinaciCoordinacióón con el segundo ciclo n con el segundo ciclo de educacide educacióón infantiln infantil

� “Se establecerán reglamentariamente las obligaciones de los centros y de sus órganos de gobierno y coordinación docente para la organización conjunta de los dos ciclos de la educación infantil”.

Decreto 88/2009.DisposiciDecreto 88/2009.Disposicióón transitoria n transitoria úúnicanica: : RevisiRevisióón del proyecto educativo y social y de n del proyecto educativo y social y de las programaciones didlas programaciones didáácticas.cticas.

� “Los centros deberán tener adaptado el Proyecto Educativo y Social y las Programaciones al contenido de este Decreto en el curso 2011-2012”.

LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

Planteamientos Institucionales

EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES EL CENTRO ESCOLAR ES UNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIUNA ORGANIZACIÓÓÓÓÓÓÓÓNNNNNNNN

� Es un grupo humano o formación social.� Tiene fines y objetivos (Planes institucionales).� Tiene una estructura. Una configuración racional:◦ Se definen funciones y actividades para lograr los objetivos (QUÉ).

◦ Se han asignado a órganos y departamentos (QUIÉN).

◦ Se han asignado los recursos necesarios (CON QUÉ).

◦ Se han establecido sistemas y procedimientos de trabajo (CÓMO).

◦ (Cómo y quién evalúa los resultados).

� Es una realidad articulada. Existen relaciones internas:◦ formales (estructura)

◦ informales (sistema de relaciones).

AUTONOMAUTONOMÍÍA DE LOS CENTROSA DE LOS CENTROS

Los centros disponen de autonomía :

� Autonomía pedagógica.

� Autonomía de organización.

� Autonomía de gestión.

� Proyecto Educativo y Social.

� Normas de Convivencia, Organización y Funcionamient o.

� Programaciones didácticas.

� Programación General Anual.

� Memoria de fin de curso.

� Proyecto de gestión.

Proyecto Educativo y Social

“Una propuesta integral para dirigir y gestionar la intervención educativa del

Centro, en coherencia con el contexto, enumerando y definiendo las notas de

identidad, formulando los objetivos generales y expresando la estructura

organizativa”

Antúnez

ExpresiExpresiExpresiExpresióóóónnnn

• De identidad: ¿Quiénes somos?.

• De voluntad: ¿Qué queremos?.

• De organización: ¿Cómo nos organizamos?.

ProcesoProcesoProcesoProceso

• Participativo.

• Democrático, tolerante.

• Con vocación de consenso.

CompromisoCompromisoCompromisoCompromiso

• De los padres y madres.

• De los profesores.

• De los alumnos.

GarantGarantGarantGarantííííaaaa

• De convivencia.

• De comunicación.

• De voluntad compartida.

PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO

Globalidad. Propuesta integral.

Autonomía.

Participación.

Singularidad.

Compromiso con la calidad.

Inclusión.

Modelo democrático.

Convivencia.

Centro abierto y comprometido con el entorno.

Compromiso con el crecimiento profesional.

PROYECTO EDUCATIVO. RasgosPROYECTO EDUCATIVO. Rasgos

Fijará Objetivos, Prioridades y Procedimientos de actuación .Recoge aquellas ideas asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas y la organización general del centro.

Expresa el tipo de escuela que pretendemos .

Da carácter y personalidad al centro .

Aporta coherencia a las actuaciones.¿Todos los centros tienen un PEC asumido y compartido?

PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO

Orientado a la acción: Está presente en nuestra tarea diaria

Es la Constitución de nuestro centro.

Finalidad: ofrecer el mayor nivel de calidad posible.

En él, en el ejercicio de su autonomía, el centro define:El modelo de niña y niño que quiere educar.Las condiciones en las que se ha de realizar la educación.La respuesta social para facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de los padres y madres.

El proyecto educativo y social es el documento programático

Define la identidad del centro.Recoge los valores.Fija los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconómico y principios y objetivos recogidos en las leyes.

Proyecto educativo y social.Proyecto educativo y social.Principios Principios Principios Principios Principios Principios Principios Principios (Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

Junto a estas funciones se añaden otras:Equidad, inclusión, la estimulación temprana y la prevención.

Proyecto educativo y social.Proyecto educativo y social.Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones Funciones (Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

FUNCIFUNCIFUNCIFUNCIÓÓÓÓN SOCIALN SOCIALN SOCIALN SOCIAL FUNCIFUNCIFUNCIFUNCIÓÓÓÓN EDUCATIVAN EDUCATIVAN EDUCATIVAN EDUCATIVA

Respuesta a las familias que necesitan tener cubiertas las necesidades básicas de sus hijos durante un tiempo determinado

Estimular del desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad.

El proyecto se concreta cada curso en la Programación General Anual .

Proyecto educativo y social.Proyecto educativo y social.Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido (Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

1. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.

2. Los principios educativos y los valores que guían la co nvivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía del centro.

3. La oferta de servicios .

4. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones didácticas que concretan el currículo.

5. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes y servicios e instituciones del entorno.

6. El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

Normas de organización y funcionamiento* (Reglament o. Reclamaciones)


CONOCER EL ENTORNO

Interpretarlo en clave educativa

� Normativa legal � Datos económicos� Culturales� Aspectos sociales� Expectativas de los padres� Estudios� …

Respuestas educativas y

sociales

1. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, de las niñas y niños y las respuestas educativas y sociales que se deriven de estos datos.


Principios (LODE, LOE, Ley de Educación C-LM)� No discriminación. Inclusión educativa…

La educación en valores personales, sociales y ambientales como referente� Programaciones didácticas y organización del aula y del centro.

La educación moral y cívica se constituye en un eje vertebrador de todas las acciones

Serán objeto especial de enseñanza los valores � La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. La prevención del acoso y la violencia.

� El respeto a las personas procedentes de otros países y con otras culturas.

Por ello, la concepción del aula y del centro será la de un espacio de enseñanza y aprendizaje en el que el respeto, la responsabilidad, la comunicación y el diálogo será práctica permanente.

DEFINIR EL MODELO EDUCATIVO

2. Los principios educativos y los valores que guían la co nvivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía del centro.

� Aula matinal� Comedor

� Transporte

� otros…


Organización y funcionamiento

3. La oferta de servicios .

1. Reflexión sobre los objetivos del currículo.� Reformulación.

� Comentario.

� Ampliación.

� …

2. Referente para el Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas


4. La adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y a las programaciones didácticas que concretan el currículo.

� AMPA

� Otros centros educativos:◦ Coordinación

◦ Proyectos comunes

� Ciudad educadora

� Ayuntamiento

� Servicios Sociales

� Salud Mental

� Otros…


¿CON QUIÉN?

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?NORMAS ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

La Escuela en un contexto y al servicio de la sociedad

5. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes y servicios e instituciones del entorno.


CONCEPTO DE EVALUACICONCEPTO DE EVALUACIÓÓNN� Es un componente más del proceso educativo .

� Finalidad: mejora .

� Es un proceso ordenado y sistemático :� Recogida de información de carácter descriptivo para conocer la realidad.� Contraste de opiniones y valoración.

� Orientado hacia la toma de decisiones .

� Es un factor de calidad :� Se elaborarán y pondrán en marcha planes de evaluación (externa-interna)� Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo

6. El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Proceso de enseñanza aprendizaje:Condiciones materiales y personales (Infraestructura, profesorado,

alumnos,..)

Desarrollo del currículo

Organización y funcionamiento.Documentos Programáticos.

Convivencia, clima de relaciones, Normas de organización y

funcionamiento,…

Relaciones con el entorno:Relación con otros centros, instituciones,…

Actividades extraescolares y complementarias.

Procesos de evaluación, formación e innovación.

ÁÁMBITOS DE LA EVALUACIMBITOS DE LA EVALUACIÓÓN INTERNAN INTERNA

¿Q

UÉ

EV

ALU

AM

OS

?

TTéécnicas e Instrumentoscnicas e Instrumentos

� Triangulación de datos.� Inventarios y listas de control.� Cuestionarios.� Observaciones y registros.� Entrevistas� Autoinformes� Análisis de fortalezas y debilidades.� …

PROCEDIMIENTOS

•Deben permitir:

•Describir la realidad (relevante).

•Analizarla y valorarla.

•Obtener conclusiones .

•Metodología e instrumentos variados:

•Observación : tiempos, modalidades,…

•Recogida de opiniones : entrevistas,…

•Análisis de documentos y de casos .

¿CÓMO?

¿CUÁNDO EVALUAMOS?

� Planificación de momentos para el curso.

� Plan plurianual

Proceso planificado y participativo.

Contenido breve pero relevante.

No partimos de cero:Reflexión sobre cómo estamos trabajando.

Consensuado.

Vincula a toda la comunidad educativa.

Proyecto educativo y social.Proyecto educativo y social.ElaboraciElaboraciElaboraciElaboraciElaboraciElaboraciElaboraciElaboracióóóóóóóón n n n n n n n (Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

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Programación General AnualMemoria

PROGRAMACIPROGRAMACIÓÓN GENERAL ANUALN GENERAL ANUAL

INTRODUCCIINTRODUCCIINTRODUCCIINTRODUCCIÓÓÓÓNNNN Enlace con la Memoria y resultados de la Evaluación del curso anterior

PRESUPUESTOPRESUPUESTOPRESUPUESTOPRESUPUESTO

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

• Procesos enseñanza – aprendizaje

• Organización de la participación

• Coordinación con otros centros

• Concreción de Planes y Programas• Servicios complementarios

EVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIÓÓÓÓN INTERNAN INTERNAN INTERNAN INTERNA• Ámbitos, Dimensiones para este curso

• Seguimiento y evaluación de la PGA

Aspectos ORGANIZATIVOS GENERALESORGANIZATIVOS GENERALESORGANIZATIVOS GENERALESORGANIZATIVOS GENERALES Concreción anual: criterios, distribución de Horarios, Agrupamientos, Espacios,…

Planificación de ACTUACIONESACTUACIONESACTUACIONESACTUACIONES para ObjetivosCalendario, responsables, recursos, seguimiento y evaluación.

ACTIV. EXTRACURRICULARESACTIV. EXTRACURRICULARESACTIV. EXTRACURRICULARESACTIV. EXTRACURRICULARES Calendario, responsables, recursos, seguimiento y evaluación.

Criterios distribución

Estado de ejecución a 1 de septiembre

“La PGA es el documento que concreta para cada curso escolar el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro”

EvaluaciEvaluacióón del curso escolar: MEMORIAn del curso escolar: MEMORIA

FINALIDAD:• Mejorar funcionamiento del centro

OBJETO:• Registro de la evaluación• Formular propuestas

Al finalizar el curso

NATURALEZA:• Evaluadora• Organizativa

CARACTERÍSTICAS:• Parte del concepto de evaluación• Enfoque correctivo y prospectivo.• Breve, realista, útil.

CONTENIDO

ASPECTOS A CONSIDERAR:

• Todos los apartados de la PGA.

• Resultados evaluación alumnos:• Valoración y propuestas.

• Resultados Evaluación Externa-Interna

• Necesidades.

• Otros …

Informes de Evaluación

Descripción, Valoración

PROPUESTASPROPUESTASPROPUESTASPROPUESTAS

Programaciones didácticas

Práctica del aulaPráctica del aula

PROYECTO EDUCATIVO Y SOCIAL

� Contexto.

� Principios y Valores.

� La oferta de servicios.

� Adecuación de los Objetivos Generales.

� Coordinación y colaboración instituciones.

� El Plan de Evaluación Interna.

� Normas de organización y funcionamiento.

DECISIONES GENERALES

UNIDADES DIDÁCTICAS (Profesor)

ELEMENTOS COMPARTIDOS (Equipo de profesores)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Conjunto de:� Objetivos.Objetivos.Objetivos.Objetivos.

� Competencias bCompetencias bCompetencias bCompetencias báááásicas.sicas.sicas.sicas.

� Contenidos.Contenidos.Contenidos.Contenidos.

� MMMMéééétodos pedagtodos pedagtodos pedagtodos pedagóóóógicos.gicos.gicos.gicos.

� Criterios de evaluaciCriterios de evaluaciCriterios de evaluaciCriterios de evaluacióóóónnnn.

CURRCURRÍÍCULOCULO

Decreto 88/2009Proyecto Educativo y SExperiencia

Reflexión conjuntaAdaptaciónCoherencia

ABIERTO

FLEXIBLE

DECISIONES COMPARTIDAS:DECISIONES COMPARTIDAS:ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCI ÓÓNN

� El lenguaje que utilizamos.

� Funciones de cada profesional.

� Metodología.

� Compartir instrumentos de evaluación.

� Compartir el análisis sobre los materiales curriculares que utilizamos.

� Espacios.

� ….

MARGEN DE AUTONOMMARGEN DE AUTONOM ÍÍAA

EQ

UIP

O D

OC

EN

TE

¿Qué son las programaciones?¿Qué son las programaciones?

� La planificación de la acción educativa en el aula.

� Ordenar las acciones para realizar el proceso de E- A.

� Intencionalidad.

� Hacer explícitas las intenciones educativas.

¿Qué características debe tener?¿Qué características debe tener?

� Adecuarse al contexto y a las características del a lumno.

� Responder a un plan muy concreto.

� Ser flexible y abierto.

� Viable.

PROGRAMACIONES PROGRAMACIONES DIDDIDÁÁCTICASCTICAS

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos dePlanificaciónDesarrolloEvaluación del currículo

ConcretanObjetivosCompetencias básicasContenidosMetodologíaLos criterios y procedimientos de evaluación.

La programación didáctica concreta la función educativa del centro e incorpora contenidos orientados al desarrollo de actitudes

No discriminación,ConvivenciaComportamientos saludables Respeto al entorno.

¿CÓMO Y CUÁNDO ENSEÑAR?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:- Principios metodológicos generales.- Criterios Agrupamientos.- Tiempos y Espacios.- Materiales curriculares- Actividades Complementarias

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL PEC

CONTEXTO: características alumnos y áreas

OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIA DE CONTENIDOS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE ALUMNOS:- Criterios de evaluación, competencias básicas- Procedimientos de evaluación- Registro- Información a las familiasEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

AUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMAUTONOMÍÍÍÍÍÍÍÍA PEDAGA PEDAGA PEDAGA PEDAGA PEDAGA PEDAGA PEDAGA PEDAGÓÓÓÓÓÓÓÓGICA:GICA:GICA:GICA:GICA:GICA:GICA:GICA:

PROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDPROGRAMACIONES DIDÁÁÁÁÁÁÁÁCTICASCTICASCTICASCTICASCTICASCTICASCTICASCTICAS

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

INTRODUCCIÓN

� Las programaciones didácticas incluyen:

a. Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el proyecto educativo y social, las características del alumnado y las propias de cada área.

b. Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por cursos y los criterios de evaluación de las áreas.

c. Los métodos de trabajo, la organización de tiempos, agrupamientos y espacios, los materiales y recursos didácticos seleccionados y las medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

d. Los procedimientos de evaluación del alumnado.

e. La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con el Plan de Evaluación Interna del centro:

� Los indicadores,� Criterios,� Procedimientos� Temporalización� Personas responsables.

Programaciones didProgramaciones did áácticas.cticas.Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido Contenido (Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

PROGRAMACIONES PROGRAMACIONES DIDDIDÁÁCTICASCTICAS

“El equipo de profesionales que desarrolla la función educativa en el centro es el responsable de su elaboración”.

Se elaboran teniendo en cuenta:◦ Las características del alumnado.

◦ El proyecto educativo y social.

◦ Los elementos básicos de este currículo (¿oculto?).

◦ El papel que corresponde a las familias.

◦ Nuestra experiencia.

4. La organizaci4. La organizacióón del equipo de n del equipo de profesionales y la coordinaciprofesionales y la coordinacióón con n con el segundo ciclo de infantil.el segundo ciclo de infantil.

� La programación, desarrollo y evaluación del proceso educativo es un trabajo en equipo

� Marco para la reflexión, el intercambio de experiencias y el crecimiento profesional.

� Procedimiento adecuado, planificación y tiempo específico

� Actitudes de participación activa de todos sus componentes.

� La incorporación de otros profesionales, colaboradores en procesos de intervención con niños y niñas con necesidades educativas especiales o de formación, contribuye a enriquecer su contenido.

� La función propedéutica de esta etapa conlleva la necesidad de establecer espacios de coordinación con el profesorado del segundo ciclo de educación infantil, tanto en el momento final como a lo largo del proceso para intercambiar criterios de actuación.

� Referente de la Programación Didáctica.� Las capacidades, necesidades e intereses de la niña y el niño de cero a tres años.

� La alimentación, el sueño, la higiene, el control de esfínteres, el llanto,…

� El juego.

� Conocer el desarrollo evolutivo del alumnado:� Registrarlo en los documentos evaluadores.� Variaciones evolutivas y personales: Papel de las familias

� Autonomía progresiva.

� Conocimiento de sí mismos y de su entorno.

� Uso coordinado de su cuerpo.

� Habilidades perceptivas y sensorio-motoras.

� Conocimiento de los demás y la relación positiva con ellas.

La niña y el niño del primer ciclo de educación infantil.

� En el primer año de la vida, el niño o la niña transforma las respuestas reflejas e involuntarias en conscientes y voluntarias. Es al final de este periodo cuando, con la ayuda intencional y educativa del adulto, es competente para desarrollar comportamientos cada vez más complejos.

� En el segundo año, perfecciona el uso de los esquemas senso-motores, progresa en el dominio y la coordinación del cuerpo y realiza grandes avances en el lenguaje verbal.

� Y en el tercer año consigue, con marcadas diferencias individuales, según su propio proceso de desarrollo madurativo, el dominio de las competencias básicas establecidas en el Anexo I.

La niña y el niño del primer ciclo de educación infantil.

� Para facilitar la elaboración de las programaciones didácticas, el currículo se organiza en las tres áreas:

a. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

b. Conocimiento del entorno e interacción con él.

c. Lenguajes: comunicación y representación.

� Las áreas no se pueden entender de forma independiente.

� Se conciben como ámbitos de experiencia y desarrollo.

� Su aprendizaje se ha de llevar a cabo mediante actividades globalizadas que tengan interés y significado para él.

ÁÁÁÁÁÁÁÁreas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo (Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)

Objetivos del Área

�Capacidades

Contenidos

�Distribuidos por bloques

Criterios de evaluación

ÁÁÁÁÁÁÁÁreas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo reas del Primer Ciclo (Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)(Anexo II Decreto 88/2009)

ELEMENTOS:

Definidos para todo el Ciclo

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, valorar sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a través del juego, y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

c. Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales de alimentación, higiene y descanso, y adoptar hábitos de seguridad ante el riesgo en su relación con el entorno.

d. Construir una imagen ajustada de sí mismos y desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social, y regular progresivamente la conducta en distintos contextos.

f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para comprenderlas demandas de los otros.

Objetivos.Objetivos.Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)Decreto 88/2009)

El Primer Ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

� Los objetivos recogen las capacidades que se van a desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

� Partiremos de la reflexión realizada en el PECyS de los Objetivos Generales del Primer Ciclo (adaptados, matizados,…)

� Cada Área tiene establecidos unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación que debemos concretar para cada tramo de edad.

OBJETIVOS.(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

El desarrollo de las competencias básicas se facili ta con :

� La concreción de los currículos.

� La organización y el funcionamiento de los centros.

� Las actividades docentes.

� Las formas de relación y participación que se establezcan.

� Las situaciones a las que se enfrenta el niño (casa y centro)

☺ Conjunto de conocimientos , destrezas y actitudes .

☺ Necesarias para la realización y desarrollo personal.

Decreto 88/2009, currículo Primer Ciclo de Educación Infantil ( ANEXO I)

COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS BBBBÁÁÁÁSICASSICASSICASSICAS

a. Comunicación lingüística

b. Matemática

c. Conocimiento e interacción mundo físico

d. Tratamiento de la información y competencia digital

e. Social y ciudadana

f. Cultural y artística

g. Aprender a aprender

h. Autonomía e iniciativa personal

i. Emocional

¿¿Competencia es sinCompetencia es sinóónimo de capacidad?nimo de capacidad?

� Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad. Potencialidad.

� Las competencias , en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad. Dominio al actuar. Aplicación en distintos contextos – escenarios.◦ Transversalidad◦ Transferencia◦ Multifuncionalidad◦ Dinamismo

� El tipo y estilo de aprendizaje , de motivación , de actividades en el aula , etc, que potenciemos es un factor determinante

� Luego, no es suficiente con saber (tener conocimientos), para resolver un problema es necesario, además:◦ HACER y QUERER HACER

Competencias BCompetencias Báásicassicas

Comunicación lingüística.

Matemática

Conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Cultural y artística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Social y ciudadana.

Aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

Emocional.

Competenciasespecíficas

Competenciastransversales

PROCESO. Se adquiere y mejora a lo largo de la vida

Competencia en comunicaciCompetencia en comunicacióónn� Esta competencia está referida al uso del lenguaje como instrumento para comunicarse

(expresando sus vivencias, necesidades, deseos, pensamientos y sentimientos); comprender la realidad que le rodea (interpretando ideas y hechos de forma apropiada y en distintos contextos; realizar aprendizajes y regular sus conductas y emociones.

� En el caso de la niña y el niño de 0 a 3 años, la adquisición del lenguaje oral y el desarrollo del las destrezas de escuchar y hablar en la lengua vehicular, será prioritario,

� Acercamiento a la literatura infantil a través de formatos comprensibles y accesibles que supongan fuente de disfrute, diversión y juego (imágenes, cuentos, retahílas, poemas,…) y acerquen el lenguaje escrito a los más pequeños, puesto que es objeto también de su mirada y su curiosidad.

� El desarrollo de la competencia en comunicación, va íntimamente ligada al de diversas formas de comunicación y representación a través del lenguaje corporal no verbal, gestual, oral, artístico (plástico y musical), y de las tecnologías de la información y la comunicación.

� El uso de estos lenguajes permite crear vínculos con los demás y con el entorno, mejorar la convivencia y contribuir a desarrollar su afectividad, como base para construir los aprendizajes y conformar su personalidad.

� El alumnado de educación infantil va desarrollando sus formas de comunicación y representación desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual al desarrollo de otros lenguajes, especialmente el oral.

� Al terminar este ciclo, la niña y el niño habrán ampliado sus posibilidades expresivas a través del uso de diferentes lenguajes. Habrán aumentado tanto su vocabulario expresivo como el comprensivo y serán capaces de utilizar estructuras gramaticales sencillas.

Competencia matemCompetencia matemááticatica

� El acercamiento a la realidad de forma activa hará posible la adquisición de conceptos básicos.

� A través de la manipulación, la experimentación, la observación, la comunicación y el lenguaje irá conociendo◦ las propiedades de los objetos (forma, tamaño, color)

◦ se iniciará en el conocimiento lógico matemático a partir de las acciones que realice con ellos, tales como agrupar, comparar, ordenar.

� La niña y el niño al terminar el ciclo habrán accedido, de forma manipulativa y gráfica, al concepto y representación de número.

Competencia en el conocimiento y Competencia en el conocimiento y la interaccila interaccióón con el entornon con el entorno

� El alumnado de cero a tres años entra en contacto con el mundo que le rodea y a medida que lo descubre, interactúa con él, amplía sus experiencias y establece relaciones, construye el pensamiento y el conocimiento.

� En el entorno se incluye “todo”, las personas y el resto de los seres vivos, los objetos, las costumbres, las organizaciones, los modos de vida o los espacios naturales y sociales.

� Al finalizar el ciclo será competente para explorar activamente su entorno, localizar y orientarse en espacios cotidianos (naturales y sociales); identificar seres vivos (personas, animales y plantas), elementos y objetos de su ámbito y saber la utilidad de los más representativos y/o significativos.

� Asimismo se potenciará el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación de su entorno.

Tratamiento de la informaciTratamiento de la informacióón y n y competencia digitalcompetencia digital

� Utilización progresiva de las tecnologías de la sociedad de la información como recurso didáctico para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� En este ciclo comienzan a sentir curiosidad por el ordenador y el resto de los medios audiovisuales. Estos recursos que llaman su atención; por tanto, las actividades lúdicas que se planifiquen haciendo uso de ellos contribuirán a despertar su interés, a aumentar el conocimiento del mundo próximo y lejano y a la adquisición y desarrollo de destrezas y habilidades manipulativas en el manejo del ordenador.

Competencia social y ciudadanaCompetencia social y ciudadana

� La competencia social la adquiere el alumnado cuando se comunica e interactúa con el medio y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas.

� Esta competencia va muy ligada a la competencia emocional.

� Los afectos y las relaciones sociales son decisivos en el desarrollo de las niñas y niños y constituyen la base de seguridad necesaria para descubrir el mundo y a los demás.

� Las relaciones afectivas que establezcan con las personas que les cuidan y educan y con sus compañeros les permitirán aprender modelos y reglas de relación social, ajustar sus conductas a los contextos y construir de forma progresiva su personalidad.

� El centro educativo facilita la interacción entre iguales con grupos más estables, permitiéndoles ver, imitar e interiorizar lo que hacen otros, relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, compartir y resolver conflictos.

� La niña y el niño al finalizar el ciclo serán competentes para relacionarse con otras personas mediante sonrisas, miradas, gestos, emisión de palabras y frases sencillas; imitar en el juego acciones que realizan las personas que están a su alrededor; ofrecer y compartir objetos con otras personas y tomar parte en juegos; obedecer órdenes sencillas y ayudar en tareas cotidianas a las personas más cercanas.

Competencia cultural y artCompetencia cultural y artíísticastica

� El alumnado de este ciclo en su interacción con el mundo, observa, explora de forma activa y se implica de forma paulatina, primero en el medio social más cercano y después en entornos más lejanos, que le van facilitando el conocimiento y la valoración de diversas manifestaciones culturales y artísticas: fiestas y costumbres, así como la diversidad de etnias y culturas de las personas que le rodean.

� El acercamiento a las producciones plásticas y musicales, la manipulación de materiales, texturas, objetos, instrumentos motivará a las niñas y niños a realizar sus primeras manifestaciones artísticas de forma libre y a desarrollar su creatividad.

� La ampliación de sensaciones placenteras, donde intervengan la música y el movimiento, así como la utilización de diversos materiales y técnicas plásticas, permitirán desarrollar su competencia cultural y artística.

� Al terminar el ciclo será competente para tocar e investigar objetos, buscar objetos dentro y fuera de su campo visual, nombrar objetos de una ilustración, usar el pulgar y el índice como pinza, dibujar líneas verticales y horizontales, hacer bolas de arcilla y plastilina, nombrar objetos que hacen sonidos, prestar atención durante un periodo de cinco a diez minutos a música o cuentos, realizar composiciones libres con diferentes materiales.

Competencia para aprender a Competencia para aprender a aprenderaprender

� La niña y el niño de este ciclo irán adquiriendo habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad, interés y necesidad.

� La motivación, el disfrute al aprender y el interés por mejorar serán fundamentales para su adquisición.

� Los aprendizajes significativos, el uso de diferentes técnicas y materiales, la variedad y riqueza de las fuentes de información y conocimiento, así como la planificación, organización y evaluación del trabajo, permitirán al alumnado de este ciclo ir adquiriendo esta competencia de una manera eficaz y autónoma.

� Durante este periodo aprenden a utilizar la observación, la manipulación y la exploración activa para conocer e interpretar lo que les rodea.

AutonomAutonomíía e iniciativa personala e iniciativa personal

� La imagen que niños y niñas construyen de sí mismos depende, en gran medida, de la interiorización de la que muestren quienes les rodean, de la confianza que en ellos depositan y de la seguridad que les proporcionan.

� La forma en la que las personas que le rodean recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.

� Al terminar el ciclo, la niña y el niño serán competentes para:

◦ conocer y diferenciar algunos rasgos propios y de los demás compañeros y personas adultas

◦ adquirir un control progresivo de su cuerpo

◦ ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de acción, expresión y movimiento, así como de sus limitaciones para identificar sensaciones, disfrutar de ellas y expresar necesidades

◦ progresar en la adquisición de hábitos de salud, higiene, vestido, nutrición, descanso y organización y cuidado de materiales.

Competencia emocionalCompetencia emocional

� Las emociones evolucionan en su complejidad y en el modo de expresarlas.

� Las primeras emociones están más ligadas a la satisfacción de las necesidades básicas y a las emociones relacionadas con el desarrollo del yo.

� En este periodo tiene lugar la crisis de oposición, por lo que se pueden mostrar obstinados con las personas adultas que le rodean como forma de afirmación creciente de su incipiente yo.

� La comprensión de las emociones de los demás va evolucionando. Desde el contagio emocional a la comprensión y expresión de sentimientos propios (amor, enfado, tristeza, alegría).

� Los conflictos entre iguales, habituales durante este ciclo, están asociados a su egocentrismo y las limitaciones cognitivas propias del inicio del estadio evolutivo. Incapacidad para entender el punto de vista de la otra persona.

� Los niños de cero a tres años desarrollan los sentimientos de pertenencia y seguridad, base de la autoestima y de la práctica de valores y de actitudes.

� Por tanto la competencia emocional se estructura a partir de las iniciales vivencias grupales que van asociadas a la creación de los primeros vínculos afectivos.

� Las competencias básicas, descritas en el anexo I, son elementos claves para interpretar el currículo y el resto de acciones que se realizan en el centro y sirven de referente para conocer los efectos de la educación por medio de la valoración del nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado.

COMPETENCIAS BÁSICAS.(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Los contenidos, distribuidos por áreas, recogenConocimientos

Destrezas

Actitudes.

La organización en áreas de la programación didáctica no debe impedir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle desde un enfoque global

Los contenidos se organizan:las rutinas en los dos primeros años.

el conocimiento del entorno o los juegos en el tercer año.

CONTENIDOS.(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

Ayudan a conocer el nivel de madurez alcanzado y la competencia, al término de la etapa, de cada uno de los niños y de las niñas en el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos, en función de la edad.

Los indicadores sirven de ejemplo:El equipo de profesionales establece o matiza los propios

Referentes para el cumplimiento de las funciones preventiva, compensadora y propedéutica de esta etapa

Su valoración ha de servir de guía para la mejora de la propia programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

� Incluye:Los métodos de trabajoLa organización de tiemposAgrupamientos y espaciosLos materiales y recursos didácticos.

� Los métodos de trabajo se han de basar enlas experienciaslas actividadesel juego

� Hábitos

� Se deben desarrollar en un ambiente de afecto y confianza.

METODOLOGÍA.(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

1. La acción educativa se ha de abordar de forma conjunta con las familias.� La intervención de las familias debe dar continuidad al PROYECTO EDUCATIVO.

� Utilización de recursos externos

2. Organizar las entradas.

3. Conocer personalmente los ritmos de cada niño:� Conocerlo individualmente y saber adaptarse a él.

� Socialización y contactos individuales.

4. La graduación de los aprendizajes permitirá al alumnado la construcción de nuevas adquisiciones desde una dinámica en la que cada logro tiene como base y se apoya en los logros anteriores.

• Actividades enriquecedoras. y variadas. Combinar las dirigidas con otras espontáneas.

• Desarrollo del lenguaje: estimular y favorecer la expresión oral.

5. El uso del juego es un elemento clave en la construcción de las diferentes dimensiones de la personalidad.

6. La niña y el niño requieren de un ambiente cálido, acogedor y seguro para acceder al aprendizaje: ASPECTOS EMOCIONALES

7. Estabilidad de las normas

METODOLOGÍA. CriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

8. Socialización: Favorecer el intercambio entre los niños y niñas, y de éstos con las personas adultas .

9. Crear espacios de acción y participación entre iguales.

10. Estimular los sentidos y el movimiento

11. Experimente sensaciones diversas en la exploración de sí mismo, del entorno y de los objetos.

12. El desarrollo de la autonomía. Su práctica en la satisfacción de las necesidades básicas es una herramienta eficaz para su desarrollo.

13. Las salidas del centro, el contacto con el entorno más cercano y la vida al aire libre, una vez que tiene un dominio suficiente de la deambulación, es una herramienta metodológica de primer orden para ampliar los estímulos, responder a su necesidad de movimiento y afianzar situaciones de cooperación.

METODOLOGÍA. CriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

� El ritmo diario: adaptado a las necesidades del niño.

� El reposo y el sueño, junto a la alimentación y el cuidado.

� Que el alumno, progresivamente, pueda ir anticipando los acontecimientos.

� Distribución de las actividades cotidianas, en torno a rutinas

� Alternancia entre tiempos de actividad y descanso.

� La organización del horario ha de ser flexible para poder adaptarse al desarrollo evolutivo y a las necesidades de los niños y las niñas.

� El primer año el horario se configura de forma individual para dar respuesta a las demandas de atención personal en los momentos de comida, aseo y sueño.

� Posteriormente, sobre todo a partir de mediados del segundo año, se organiza de forma colectiva, asegurando en todos los casos una sucesión fija de acciones durante un tiempo limitado.

METODOLOGÍA. La organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizacióóóóóóóón del tiempon del tiempon del tiempon del tiempon del tiempon del tiempon del tiempon del tiempo(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

� Medio donde el alumno desarrolla su actividad diaria.

� Dar respuesta a las necesidades de juego y movimiento, de alimentación, de aseo y de descanso.

� No es sólo el aula.

� Zonas diferenciadas:� Contribuir a la orientación espacial� Permite diversificar grupos en función de intereses y actividades. � Los rincones facilitan atención individualizada e interacción con el grupo. � Según la edad y momento del curso� La distribución contigua del patio o jardín facilita la transición de las actividades

del lugar cerrado al aire libre.

� Normas

� Agrupamientos

METODOLOGÍA.La organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizaciLa organizacióóóóóóóón de los espaciosn de los espaciosn de los espaciosn de los espaciosn de los espaciosn de los espaciosn de los espaciosn de los espacios(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

La manipulación y exploración de los objetos:Variados y atractivos.

Que estimulen su atención.

Manipulables.

Diversos: formas, texturas, tamaños, colores, etc.

Que ofrezcan distintos niveles de exigencia.

En todos los casos estos materiales no pueden entrañar riesgos o peligros.

Se introducen según las necesidades

Normas: compartir, respetar, recoger,…

METODOLOGÍA. Los materialesLos materialesLos materialesLos materialesLos materialesLos materialesLos materialesLos materiales(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

� Es un componente más del proceso educativo :� Aprendizaje de los alumnos� Unidad didáctica y práctica docente.

� Finalidad: mejora .

� Responde a la necesidad de conocer el momento de desarrollo del niño y la niña en todas sus dimensiones

� Es un proceso ordenado y sistemático :� Recogida de información de carácter descriptivo para conocer la realidad:

• Instrumento� Contraste y valoración.

� Global y continua :� Carácter formativo : Pretende anticipar, diagnosticar de forma precoz, los

problemas para poner en marcha las medidas necesarias� Asociada a los criterios de evaluación establecidos.

� Orientado hacia la toma de decisiones .

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales del alumnado.

El desarrollo alcanzado en las competencias básicas a través de los criterios de evaluación

• Entrevistas con la familia• Observación directa y sistemática

• Evaluación inicial• Evaluación formativa.- Proceso

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

• Periódica y sistemática• Definir el modelo de informe.• Nivel de competencia alcanzado

REGISTRO

Colaboración: imprescindible en todo el ciclo, pero especialmente en el primer año.Planificar cómo, cuándo, dónde y para qué.Informar del funcionamiento de las rutinas, pequeñas incidencias que se suceden en ambos contextos (casa y escuela).Permite establecer acuerdos mutuos y enriquecimientos recíprocos.“Las entrevistas con las familias y las observaciones de la madre o el padre (o de la persona que se ocupe habitualmente del niño), mientras da de comer al bebé, le cambia, etc., proporcionan una información especialmente valiosa y, sobre todo, insustituible para el educador que ha de proporcionar a las familias la seguridad de que su hijo o hija estásiendo adecuadamente educado y estimulado”

Posibles cauces:� Tablón de anuncios (de centro y de aula)� Comunicaciones� Entrevista inicial (comienzo de curso, nuevo ingreso): Preparar bien el guión.� Entrega de boletines individuales� Entradas (acogida) y salidas (despedida).� Horario específico de atención individual. Registro.

LA ACCIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA CONTINUIDAD DE LA ACCIÓN EDUCATIVA(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)(ANEXO III DECRETO 88/2009)

La educación es una tarea compartida

� El centro debe programar un periodo de acogida en el que, en la medida de lo posible, la incorporación del alumnado se produzca de manera gradual.

� Este periodo no excluye la presencia periódica de los padres para participar de forma directa en la acción educativa.

PERIODO DE ACOGIDA(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)(Anexo III Decreto 88/2009)

La respuesta a la diversidad del La respuesta a la diversidad del alumnado. Artalumnado. Artíículo 8.culo 8.

� La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, y las actuaciones establecidas con su entorno.

� La respuesta a la diversidad debe hacerse de manera individualizada y desarrollarse preferentemente en un entorno normalizado y sólo excepcionalmente en un entorno específico.

� Cuando de la detección precoz se deriven necesidades específicas de apoyo educativo, se pondrá en marcha, previa evaluación psicopedagógica, un programa de estimulación temprana dirigido a la niña o al niño.

primer ciclo educaciÓn infantil - la fabrica del...

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