pribatuen iragarkiak anuncios particulares · 2008. 3. 14. · b) habituarse a asistir a...

EHAA - 2008ko martxoak 14, ostirala N.º 53 ZK. BOPV - viernes 14 de marzo de 2008 5855

EJIE, SA

LEHIAKETA. Iragarkia, S-99 informazio-sistema-ren modulu eta funtzionalitate berriak garatzekokontratua esleitzekoa (Ingurumen InformazioaKudeatzea) (002/2008 espedientea).

VISESA

IRAGARKIA, Visesa, Sozietate Publikoak langi-leak kontratatzeari buruzkoa.

FRANCISCO ESCUDERO EMK

IRAGARKIA, Pianoko goi-mailako irakaslearentitulu bat (66 Plana) galdu dela jakinarazteko de-na.

BG AURREIKUSPENEKO MULTIPLANA, BORONDATEZKO GIZARTE AURREIKUSPENEKO ERAKUNDEA

IRAGARKIA, BG Aurreikuspeneko MultiplanaBGAEaren bazkideak batzar nagusira deitzeko de-na. Batzarra Donostia-San Sebastiánen egingo da2008ko martxoaren 28an.

EJIE, S.A.

CONCURSO. Anuncio para la adjudicación delcontrato para el desarrollo de nuevos módulos yfuncionalidades del sistema de información S-99 -Gestión de la Información Medio Ambiental (Ex-pediente n.º 002/2008).

VISESA

ANUNCIO relativo a la contratación de personalpor la Sociedad Pública Visesa.

CMM FRANCISCO ESCUDERO

ANUNCIO relativo al extravío del Título de Pro-fesor Superior de Piano (Plan 66).

BG PREVISIÓN MULTIPLAN, ENTIDAD DE PREVISIÓN SOCIAL VOLUNTARIA

ANUNCIO relativo a la convocatoria de los sociosde BG Previsión Multiplan EPSV a la AsambleaGeneral a celebrar en Donostia-San Sebastián, el día28 de marzo de 2008.

Pribatuen Iragarkiak Anuncios Particulares

Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales

5941

5943

5943

5944

5941

5943

5943

5944

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

1599

DECRETO 252/2007, de 26 de diciembre, por el quese establece el currículo de las enseñanzas profesio-nales de Danza y el acceso a dichas enseñanzas.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-ción, establece que las enseñanzas profesionales artís-ticas tienen por finalidad proporcionar al alumnadouna formación artística de calidad, así como garanti-zar la cualificación de los futuros profesionales de lamúsica, la danza, el arte dramático, las artes plásticasy el diseño. Son enseñanzas artísticas, entre otras, lasenseñanzas profesionales de música y de danza. La Leyestablece que estas enseñanzas se organicen, unas yotras, en un grado profesional de seis cursos de dura-ción. Por otra parte, el artículo 6.4 de la Ley Orgáni-ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina quelas Administraciones educativas establecerán el currí-culo de las enseñanzas reguladas en dicha Ley del que

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE ETA IKERKETA SAILA

1599

252/2007 DEKRETUA, abenduaren 26koa. Honen bi-dez ezartzen dira dantza-ikasketa profesionalen cu-rriculuma eta ikasketa horietan sartzeko probak.

Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 LegeOrganikoak ezartzen duenez, ikasketa profesional artis-tikoen helburua da ikasleei kalitatezko irakaskuntza ar-tistikoa eskaintzea eta prestakuntza egokia bermatzeamusika, dantza, arte dramatiko, arte plastiko eta disei-nuaren esparruetako etorkizuneko profesionalei. Ikas-keta artistikoak, besteak beste, musika eta dantzarenalorreko ikasketa profesionalak dira. Legeak ezartzenduenez, ikasketa horiek sei ikasturteko iraupeneko mai-la profesional batean antolatu behar dira. Bestalde, Hez-kuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Orga-nikoaren 6.4 artikuluan, hezkuntzaren alorreko Admi-nistrazioek Lege horretan arautzen diren irakaskuntzencurriculuma ezarriko dutela eta Lege horretan aipatzen

5856 EHAA - 2008ko martxoak 14, ostirala N.º 53 ZK. BOPV - viernes 14 de marzo de 2008

formarán parte los aspectos básicos señalados en lamisma.

El Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el quese fijan los aspectos básicos del currículo de las ense-ñanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Or-gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sigue fun-damentándose en el estudio de la especialidad como ejevertebrador del currículo a la vez que avanza hacia unaestructura más abierta y flexible.

Con el presente Decreto se establece, por primeravez, el currículo de las enseñanzas profesionales de dan-za para el ámbito de gestión del Departamento de Edu-cación, Universidades e Investigación del Gobierno Vas-co.

En virtud de todo ello, oído el Consejo Escolar deEuskadi, emitidos los informes preceptivos a los que serefiere la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igual-dad de Mujeres y Hombres, y de conformidad con laComisión Jurídica Asesora de Euskadi, a propuesta delConsejero de Educación, Universidades e Investigación,y deliberación y aprobación del Consejo de Gobiernoen su sesión celebrada el día 26 de diciembre de 2007,

DISPONGO:

Artículo 1.– Objeto del Decreto.

El presente Decreto constituye el desarrollo, para lasenseñanzas profesionales de Danza, de lo dispuesto enel párrafo 4 del artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006de 3 de mayo, de Educación, e integra lo establecidoen el Real Decreto 85/2007, de 26 de enero de 2007,que fija los aspectos básicos del currículo de dichas en-señanzas que, entre otros, regula:

1.– El currículo de las enseñanzas profesionales deDanza.

2.– Los criterios de acceso a dichas enseñanzas.

3.– Los criterios de evaluación, promoción y perma-nencia.

Artículo 2.– Ámbito de aplicación.

El presente Decreto será de aplicación en el ámbitoterritorial de la Comunidad Autónoma de Euskadi.

Artículo 3.– Organización de estas enseñanzas.

Las enseñanzas profesionales de danza se organiza-rán en un grado de seis cursos de duración según lo dis-puesto en el artículo 48.2 de la Ley Orgánica 2/2006de 3 de mayo, de Educación.

Artículo 4.– Currículo.

A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se en-tiende por currículo de las enseñanzas profesionales de

diren oinarrizko alderdiak curriculumaren parte izan-go direla zehazten da.

Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 LegeOrganikoak arautzen dituen dantzako ikasketa profe-sionalen curriculumaren oinarrizko alderdiak ezartzendituen urtarrilaren 26ko 85/2007 Errege Dekretuak cu-rriculumaren ardatz gisa espezialitatearen ikasketetanoinarritzen jarraitzen du, eta aldi berean, egitura irekieta malguago baterantz egiten du aurrera.

Dekretu honen bitartez, lehendabiziko aldiz, dantza-ko ikasketa profesionalen curriculuma ezartzen da Eus-ko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerke-ta Sailaren kudeaketa alorrerako.

Horren guztiaren arabera, Euskadiko Eskola Kon-tseiluari entzun ondoren, Emakume eta Gizonen arte-ko Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legeak ai-patzen dituen derrigorrezko txostenak egin ondoren etaEuskadiko Aholku Batzorde Juridikoarekin bat etorriz,Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuordeakproposatuta, eta Gobernu Kontseiluak 2007ko aben-duaren 26an egindako bileran eztabaidatu eta onetsi on-doren,

XEDATU DUT:

1. artikulua.– Dekretuaren xedea.

Dekretu honek Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko2/2006 Lege Organikoaren 6. artikuluko 4. paragrafoakDantzako ikasketa profesionalen inguruan ezarritakoa-ren garapena suposatzen du eta ikasketa horietako cu-rriculumaren oinarrizko alderdiak ezartzen dituen2007ko urtarrilaren 26ko 85/2007 Errege Dekretuakezartzen duena jasotzen du, eta azken horrek ondoren-go hauek arautzen ditu, besteak beste:

1.– Dantzako ikasketa profesionalen curriculuma.

2.– Ikasketa horietara sartzeko bideak.

3.– Ebaluazio, promozio eta bertan jarraitzeko iriz-pideak.

2. artikulua.– Aplikazio esparrua.

Dekretu hau Euskal Autonomia Erkidegoko esku-duntza eremuan aplikatuko da.

3. artikulua.– Ikasketa hauen antolamendua.

Dantzaren alorreko ikasketa profesionalak sei mai-lako iraupena izango duen gradu batean antolatuko di-ra Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 LegeOrganikoaren 48.2 artikuluan ezartzen denaren arabe-ra.

4. artikulua.– Curriculuma.

Dekretu honetan ezarritakoaren ondorioetarako,dantzako ikasketa profesionaletako curriculuma ikaske-


danza, el conjunto de objetivos, contenidos y criteriosde evaluación que han de regular la práctica docente enestas enseñanzas.

Artículo 5.– Objetivos generales.

Las enseñanzas profesionales de danza tienen comoobjetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alum-nas las capacidades generales y los valores cívicos pro-pios del sistema educativo y, además, las capacidades si-guientes:

a) Habituarse a observar la danza asistiendo a mani-festaciones escénicas con ella relacionadas y establecerun concepto estético que les permita fundamentar y de-sarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterioestético como fuente de formación y enriquecimientopersonal.

c) Analizar y valorar la calidad de la danza.

d) Conocer los valores de la danza y optar por los as-pectos emanados de ella que sean más idóneos para eldesarrollo personal.

e) Participar en actividades de animación dancísticay cultural que les permitan vivir la experiencia de trans-mitir el goce de la danza.

f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario es-pecífico relativo a los conceptos científicos de la dan-za.

g) Conocer y valorar el patrimonio dancístico comoparte integrante del patrimonio histórico y cultural.

Artículo 6.– Objetivos específicos.

Las enseñanzas profesionales de danza contribuirána desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Demostrar el dominio técnico y el desarrollo ar-tístico necesarios que permitan el acceso al mundo pro-fesional.

b) Habituarse a asistir a manifestaciones escénicas re-lacionadas con la danza para formar su cultura dancís-tica y restablecer un concepto estético que les permitafundamentar y desarrollar los propios criterios interpre-tativos.

c) Valorar la importancia del dominio del cuerpo yde la mente para utilizar con seguridad la técnica, conel fin de alcanzar la necesaria concentración que permi-ta una interpretación artística de calidad.

d) Profundizar en el desarrollo de su personalidad através de la necesaria sensibilidad musical, con el finde alcanzar una interpretación expresiva.

e) Analizar críticamente la calidad de la danza en re-lación con sus valores intrínsecos.

f) Interrelacionar y aplicar los conocimientos ad-quiridos en todas las asignaturas que componen elcurrículo, en las vivencias y en las experiencias pro-

ta horietako irakaskuntza arautu behar duten ebalua-zio-irizpide, helburu eta eduki multzoa da.

5. artikulua.– Helburu orokorrak.

Dantzako ikasketa profesionalen helburua ikasleengaitasun orokorrak eta hezkuntza sistemak berezko di-tuen gizalegezko baloreak garatzea da, eta horiez gain,ondorengo gaitasun hauek garatzea ere bai:

a) Dantza begiratzeko ohitura hartzea, dantzarekinlotutako adierazpen eszenikoetara joatea eta interpre-tatzeko irizpide propioak oinarritu eta garatzea ahalbi-detzen duten kontzeptu estetikoak ezartzea.

b) Sentsibilitate artistikoa eta irizpide estetikoa hez-kuntza eta aberastasun pertsonalerako iturri gisa gara-tzea.

c) Dantzaren kalitatea analizatu eta baloratzea.

d) Dantzaren baloreak ezagutzea eta musikatik da-tozen eta garapen pertsonalerako ezin hobeak diren al-derdiak aukeratzea.

e) Dantzaren gozamena transmititzeko esperientziabizitzea ahalbidetzen duten dantza- eta kultura-anima-zioko jardueretan parte hartzea.

f) Dantzaren alorreko kontzeptu zientifikoei buruz-ko hiztegi espezifikoa zehaztasunez ezagutu eta erabil-tzea.

g) Dantza ondarea ondare historiko eta kultura on-darearen parte gisa ezagutu eta baloratzea.

6. artikulua.– Helburu zehatzak.

Dantzako ikasketa profesionalek ikasleek ondoren-go gaitasun hauek garatu ditzaten lagunduko dute:

a) Mundu profesionalera sartzea ahalbidetzen dutenmenperatze teknikoa eta garapen artistikoa erakustea.

b) Dantzarekin lotutako adierazpen eszenikoetarajoateko ohitura hartzea bere dantzaren alorreko kultu-ra osatzeko eta interpretatzeko irizpide propioak oina-rritu eta garatzea ahalbidetzen duten kontzeptu esteti-koak berriz ezartzea.

c) Gorputza eta adimena menperatzeak teknika ziur-tasunez erabiltzeko daukan garrantzia baloratzea, kali-tatezko interpretazio artistikoa lortzeko beharrezkoaden kontzentrazioa lortzeko.

d) Beharrezkoa den sentsibilitate musikalaren bitar-tez bere izaeran sakontzea, interpretazio adierazkorralortzeko.

e) Dantzaren kalitatea kritikoki analizatzea, berez-ko dituen baloreei dagokienez.

f) Norbere bizipen eta esperientzietan curriculumaosatzen duten ikasgai guztietan bereganatutako ezagu-tzen arteko harremanak ezartzea eta ezagutza horiek


pias para conseguir una interpretación artística de ca-lidad.

g) Aplicar los conocimientos históricos, estilísticosy coreográficos para conseguir una interpretación artís-tica de calidad.

h) Tener la disposición necesaria para saber integrar-se en un grupo como un miembro más del mismo o pa-ra actuar como responsable del conjunto.

i) Actuar en público con autocontrol, dominio de lamemoria y capacidad comunicativa.

j) Adaptarse con la versatilidad necesaria a las dife-rentes formas expresivas características de la creación co-reográfica contemporánea.

k) Improvisar de acuerdo con el estilo, la forma y elcarácter de la música, así como a partir de diferentespropuestas no necesariamente musicales, tanto auditi-vas como plásticas, poéticas, etc.

l) Reaccionar con los reflejos necesarios que requie-re la solución de los problemas que puedan surgir du-rante la interpretación.

m) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, desus características y posibilidades, y desarrollar hábitosdel estudio, valorando el rendimiento en relación conel tiempo empleado.

n) Profundizar en el conocimiento corporal y emo-cional para mantener el adecuado equilibrio y bienes-tar psicofísico.

Artículo 7.– Especialidades.

En la Comunidad Autónoma de Euskadi se ofertarála especialidad de Danza Clásica.

Artículo 8.– Asignaturas.

1.– Las asignaturas de las enseñanzas profesionalesde danza son de tres tipos: una obligatoria común a to-das las especialidades, obligatorias específicas de la es-pecialidad y optativas.

2.– Las asignaturas correspondientes a la especiali-dad, su distribución por cursos y el horario correspon-diente, se establecen en el anexo I del presente Decre-to. Los centros podrán organizar de modo no semanallas horas indicadas, siempre que el horario anual se man-tenga.

3.– Los objetivos, contenidos y criterios de evalua-ción de las asignaturas las enseñanzas profesionales dedanza se establecen en el anexo II del presente Decre-to.

Artículo 9.– Asignatura obligatoria común a todaslas especialidades.

Es asignatura obligatoria común a todas las especia-lidades: Música.

Artículo 10.– Asignaturas obligatorias propias de laespecialidad.

aplikatzea kalitatezko interpretazio artistikoa erdieste-ko.

g) Ezagutza historiko, estilistiko eta koreografikoakkalitatezko interpretazio artistiko bat lortzeko aplika-tzea.

h) Taldean taldeko kide gisa integratzeko edo talde-ko arduradun gisa aritzeko beharrezkoa den gogoa iza-tea.

i) Entzuleriaren aurrean autokontrola erakutsiz,oroimena menperatuz eta komunikatzeko gaitasunezjardutea.

j) Sorkuntza koreografiko garaikidearen adierazpenezaugarrien forma desberdinetara beharrezkoa den al-dakortasunarekin egokitzea.

k) Musikaren estiloa, forma eta izaeraren arabera in-probisatzea, baita proposamen desberdinetatik abiatuzere, eta proposamen horiek ez dute zertan musikazkoakizan, entzunezkoak, plastikoak, poetikoak, etab. izandaitezke.

l) Interpretazioa sor daitezkeen arazoak konpontze-ko beharrezkoak diren erreflexuekin erantzutea.

m) Bere burua, bere ezaugarri eta gaitasunen ingu-ruko irudi egokia egitea eta ikasteko ohiturak hartzea,errendimendua erabilitako denboraren arabera balora-tzea.

n) Gorputzaren eta sentipenen gaineko ezagutzan sa-kontzea oreka eta ongizate psikofisiko egokia manten-tzeko.

7. artikulua.– Espezialitateak.

Euskal Autonomia Erkidegoan Dantza Klasikoa es-pezialitatea eskainiko da.

8. artikulua.– Irakasgaiak.

1.– Dantzako ikasketa profesionaleko irakasgaiak hi-ru motakoak dira: espezialitate guztietarako derrigo-rrezkoa eta komuna den bat, espezialitateko derrigo-rrezkoak eta hautazkoak.

2.– Espezialitate bakoitzari dagozkion irakasgaiak,beren irakasgaikako banaketa eta dagokion ordutegiaDekretu honetako I. eranskinean ezartzen dira. Ikaste-giek aukera izango dute ordu horiek asteka ez den mo-duan antolatzeko, betiere, urteko ordutegiari eustenbaldin bazaio.

3.– Dantzako ikasketa profesionaletako irakasgaienedukiak, helburuak eta ebaluazio-irizpideak Dekretuhonetako II. eranskinean ezarritakoak dira.

9. artikulua.– Espezialitate guztietarako derrigo-rrezkoa den irakasgaia.

Espezialitate guztietarako derrigorrezkoa den irakas-gaia honako hau da: Musika.

10. artikulua.– Espezialitate bakoitzeko derrigo-rrezko irakasgaiak.


Especialidad de Danza Clásica:

Danza Clásica.Danza Contemporánea.Repertorio.Danza de Carácter.Historia de la Danza.Paso a Dos.Anatomía Aplicada a la Danza y Alimentación.

Artículo 11.– Asignaturas optativas.

1.– Con la finalidad de potenciar la diversidad deperfiles dentro de la propia especialidad, y respondien-do a la diversidad de intereses y necesidades del alum-nado, en los cursos 5.º y 6.º, habrá asignaturas optati-vas.

2.– Los centros podrán organizar las asignaturas op-tativas de modo no semanal siempre que el horario to-tal de impartición de la materia a lo largo de los cur-sos 5.º y 6.º se mantenga.

3.– En la oferta de asignaturas optativas que los cen-tros realicen a su alumnado deberá incluirse obligato-riamente en todos lo centros de la Comunidad Autó-noma Vasca las siguientes materias:

Interpretación.Danza Tradicional Vasca.

4.– Los centros podrán proponer otras materias op-tativas, que deberán ser aprobados según los requisitosy procedimiento que establezca el Departamento deEducación, Universidades e Investigación.

5.– La documentación a presentar al Departamentode Educación, Universidades e Investigación será la si-guiente:

– Nomenclatura de la asignatura.– Descripción y justificación de la misma.– Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

– Adecuación a los itinerarios formativos.– Periodicidad.

6.– En el caso de que la asignatura sea de nueva crea-ción se aportará perfil y curriculum vitae del profeso-rado encargado de la docencia de dicha asignatura, quejustifique los conocimientos de dicho profesional paraimpartir la asignatura de estudio.

7.– Para ser autorizadas las asignaturas optativas pro-pias deberán contar con la aprobación previa de la Co-misión Pedagógica del centro.

8.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación podrá establecer nuevas materias opta-tivas, ya sea con carácter de oferta obligatoria para loscentros o de oferta libre.

Artículo 12.– Programas de Especialización Profe-sional.

Con objeto de desarrollar y completar los procesosformativos específicos iniciados en los cursos 5.º y 6.º

Dantza Klasikoa espezialitatea:

Dantza Klasikoa.Dantza Garaikidea.Errepertorioa.Izaera dantza.Dantzaren historia.Binakako pausoa.Dantzara Aplikatutako Anatomia eta Elikadura.

11. artikulua.– Hautazko irakasgaiak.

1.– Espezialitate berean profil aniztasuna sustatze-ko, eta ikasleen interesak eta beharrak ere askotarikoakdirenez, 5. eta 6. kurtsoetan hautazko irakasgaiak ira-katsiko dira.

2.– Ikastegiek hautazko irakasgaien orduak astekaez den moduan antolatzeko aukera izango dute, betie-re, irakasgaiaren eskolen ordu-kopuru osoa 5. eta 6. kur-tsoetan mantentzen baldin bada.

3.– Ikastegiek beren ikasleei eskaintzen dizkietenhautazko irakasgaien artean, Euskal Autonomia Erki-degoko ikastegi guztietan derrigorrez sartu beharko di-ra honako hauek:

Interpretazioa.Euskal Dantza Tradizionala.

4.– Ikastegiek beste hautazko irakasgai batzuk ereproposatu ahal izango dituzte, baina irakasgai horiekHezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezartzendituen baldintza eta prozeduraren arabera onetsiak izanbeharko dute.

5.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailariaurkeztu beharko zaizkion agiriak ondorengo hauekizango dira:

– Irakasgaiaren nomenklatura.– Irakasgaiaren deskripzioa eta justifikazioa.– Irakasgaiaren helburuak, edukiak eta ebaluazio-

irizpideak.– Prestakuntza bideekiko egokitzapena.– Aldizkakotasuna.

6.– Irakasgaia sortu berria baldin bada, irakasgai ho-ri emateko ardura duten irakasleen profila eta curricu-lum vitaea ere aurkeztuko dira, profesional horiek ira-kasgaia emateko ezagutza nahikoa daukatela justifika-tzeko.

7.– Hautazko irakasgai propio horiek baimenduakizateko, beharrezkoa izango da aldez aurretik ikastegi-ko Pedagogia Batzordeak onestea.

8.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailakbeste hautazko irakasgai batzuk (bai ikastegiek nahi-taez eskaini beharrekoak, bai eskaintza librekoak) eza-rri ahal izango ditu.

12. artikulua.– Lanbide-espezializazioko progra-mak.

Dantzako ikasketa profesionaletako 5. eta 6. kurtsoe-tan hasitako prestakuntza prozesu espezifikoak garatu


de la enseñanzas profesionales de Danza, y de acuerdocon lo establecido en el artículo 48.3 de la Ley Orgá-nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Departa-mento de Educación, Universidades e Investigación re-gulará estudios posteriores a la obtención del TítuloProfesional de Danza. Estos estudios recibirán el nom-bre genérico de Programas de Especialización Profesio-nal.

Artículo 13.– Proyecto curricular de centro.

1.– Los centros docentes concretarán y completaránel currículo de las enseñanzas profesionales de danza me-diante la elaboración de proyectos curriculares.

2.– El proyecto curricular incluirá asimismo la dis-tribución por cursos de los objetivos, contenidos y cri-terios de evaluación e incluirá los programas de cadaasignatura. Dicha distribución no deberá variar para unmismo grupo de alumnas o alumnos a lo largo del gra-do.

3.– El proyecto curricular del centro formará partede la programación de la actividad docente de dichocentro y se incorporará a la programación general co-rrespondiente.

4.– El Departamento de Educación, Universidadese Investigación fomentará la elaboración de materialesque favorezcan el desarrollo del currículo y dictará dis-posiciones que orienten el trabajo del profesorado en es-te sentido, así como potenciará el reciclaje del profeso-rado mediante planes de acción permanente.

Artículo 14.– Programaciones.

Los profesores y profesoras desarrollarán programa-ciones de su actividad docente de acuerdo con el currí-culo y con el proyecto curricular de centro.

Artículo 15.– Tutoría y orientación.

1.– La función tutorial y orientadora que forma par-te de la función docente se desarrollará a lo largo de to-do el grado.

2.– El profesor o profesora tutora de un grupo dealumnos tendrá la responsabilidad de coordinar tantola evaluación como los procesos de enseñanza y deaprendizaje y realizará la función de orientación perso-nal del alumnado.

3.– El procedimiento de nombramiento de tutoresy tutoras y distribución del alumnado en las respecti-vas tutorías vendrá establecido en el Reglamento de Or-ganización y Funcionamiento de cada centro en el casode centros públicos y en el Reglamento de Régimen In-terno en el caso de centros privados.

Artículo 16.– Evaluación.

1.– La evaluación de las enseñanzas profesionales dedanza se llevará a cabo teniendo en cuenta los objeti-vos educativos y los criterios de evaluación estableci-dos en el currículo.

eta osatzeko asmoz, eta Hezkuntzari buruzko maiatza-ren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 48.3 artikuluak eza-rritakoaren arabera, Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker-keta Sailak Dantzako titulu profesionala atera ostekoikasketak arautuko ditu. Ikasketa horien izen generi-koa «lanbide-espezializazioko programak» izango da.

13. artikulua.– Ikastegiko curriculum proiektua.

1.– Ikastegiek curriculum proiektuak landuz, dan-tzako ikasketa profesionaletako curriculuma zehaztu etaosatuko dute.

2.– Curriculum proiektuak, orobat, kurtso bakoitza-ren helburu, eduki eta ebaluazio-irizpideen ikasturte-kako banaketa barne hartuko ditu, baita irakasgai ba-koitzaren programak ere. Banaketa hori ezin izango daaldatu ikasle talde berarentzako ikastegian ematen denmailan zehar.

3.– Ikastegiaren curriculum proiektua ikastegi ho-rretako irakaskuntza jardueraren programazioaren zatiizango da, eta dagokion programazio orokorrari eran-tsiko zaio.

4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak cu-rriculumaren garapena erraztuko duten materialakprestatzea sustatuko du, eta irakasleen lana ildo horre-tatik bideratzeko xedapenak emango ditu; era berean,ekintza iraunkorreko planen bidez, irakasleak birzikla-tzea bultzatuko du.

14. artikulua.– Programazioak.

Irakasleek beren irakaskuntza lanaren programazioakgaratuko dituzte, ikastegiaren curriculumarekin eta cu-rriculum proiektuarekin bat etorrita.

15. artikulua.– Tutoretza eta orientazioa.

1.– Tutoretza eta orientazioa irakaskuntza lanarenzati dira, eta maila osoan zehar garatuko dira.

2.– Ikasle talde bateko tutorea den irakasleak beregain izango du ebaluazioa eta irakaskuntza-ikaskuntzaprozesuak koordinatzeko erantzukizuna, eta horrezgain, ikasleen orientazio pertsonalaz ere arduratuko da.

3.– Tutoreak izendatzeko prozedura eta ikasleen ba-naketa tutoretza desberdinetan, ikastegi publikoei da-gokienez, ikastegi bakoitzeko Antolamendu eta Fun-tzionamenduari buruzko Arautegian ezarriko da, etaikastegi pribatuei dagokienez, Barne ErregimenekoArautegian ezarriko da.

16. artikulua.– Ebaluazioa.

1.– Dantzako ikasketa profesionalen ebaluazioa gau-zatzeko, hezkuntza-helburuak eta curriculumean ezarri-tako ebaluazio-irizpideak hartuko dira kontuan.


2.– La evaluación del aprendizaje del alumnado se-rá continua e integradora, aunque diferenciada segúnlas distintas asignaturas del currículo.

3.– La evaluación será realizada por el conjunto deprofesores y profesoras del alumno o alumna coordina-dos por el profesor o profesora tutora, actuando dichosprofesores de manera integrada a lo largo del procesode evaluación y en la adopción de las decisiones resul-tantes de dicho proceso.

4.– El profesorado evaluará:

– Los procesos de enseñanza.

– El aprendizaje del alumno o alumna.

– La propia práctica docente.

5.– Los resultados de la evaluación final de las dis-tintas asignaturas que componen el currículo se expre-sarán mediante la escala numérica de 1 a 10 sin deci-males, considerándose positivas las calificaciones igua-les o superiores a cinco y negativas las inferiores a cin-co.

6.– La evaluación y calificación final del alumnadose realizará en junio.

7.– Los alumnos y alumnas con evaluación negativaen junio dispondrán de una segunda convocatoria. Deser varias las asignaturas evaluadas negativamente, trasrealizar las pruebas ante los y las profesoras correspon-dientes, la evaluación la realizará el conjunto de sus pro-fesores y profesoras coordinados por el profesor o pro-fesora tutora al objeto de determinar si el o la alumnapromociona o no al curso superior.

Artículo 17.– Permanencia y promoción.

1.– En las enseñanzas profesionales de danza el lí-mite de permanencia será de ocho años. No podrá per-manecer más de dos años en el mismo curso, exceptoen el 6.º curso.

2.– Con carácter excepcional y en las condiciones queestablezca el Departamento de Educación, Universida-des e Investigación podrá ampliarse en un año la per-manencia en supuestos de enfermedad que perturbe sus-tancialmente el desarrollo de los estudios, u otros quemerezcan igual consideración.

3.– Los alumnos y alumnas promocionarán de cur-so cuando hayan superado las asignaturas cursadas o ten-gan evaluación negativa como máximo en dos asigna-turas. En el supuesto de asignaturas pendientes referi-das a práctica de la danza, la recuperación de la asigna-tura deberá realizarse en la clase del curso siguiente siforma parte del mismo. En el resto de los casos los alum-nos y alumnas deberán asistir a las clases de las asigna-turas no superadas en el curso anterior.

4.– La calificación negativa en tres o más asignatu-ras de uno o varios cursos impedirá la promoción delalumnado al curso siguiente.

2.– Ikasleen ikaskuntzaren ebaluazioa jarraitua etaintegratzailea izango da, baina curriculumeko irakas-gai bakoitzaren arabera bereiziko da.

3.– Ikaslearen irakasle taldeak egingo du ebaluazioa,irakasle tutorearen koordinaziopean. Irakasle horiek, be-raz, era integratuan jokatuko dute ebaluazio prozesuaneta prozesu horren ondoriozko erabakiak hartzerakoan.

4.– Irakasleek ondokoak ebaluatuko dituzte:

– Irakaskuntza prozesuak.

– Ikasleak ikasi duena.

– Irakaslearen jarduera.

5.– Curriculuma osatzen duten irakasgai desberdi-nen azken ebaluazioaren emaitzak 1etik 10era bitarte-ko zenbakizko eskalan (hamartarrik gabe) adieraziko di-ra. Bostetik gorako kalifikazioak positiboak izango di-ra, bost baino kalifikazio txikiagoak, aldiz, negatiboakizango dira.

6.– Ikasleen ebaluazioa eta azken kalifikazioa ekai-nean egingo dira.

7.– Ekainean ebaluazio negatiboa jaso duten ikasleekbigarren deialdia izango dute. Ikasleak gainditu gabe-ko irakasgai bat baino gehiago baldin badauka, probakdagozkion irakasleen aurrean egin beharko ditu, eta on-doren, bere irakasle taldeak egingo du ebaluazioa, ira-kasle tutoreak koordinatuta, ikaslea hurrengo kurtsoraigaroko den ala ez zehazteko.

17. artikulua.– Bertan geratzea eta kurtso gaindi-tzea.

1.– Dantzako ikasketa profesionaletan zortzi urtezgeratu daiteke gehienez ere. Ezin izango da kurtso be-rean bi urte baino gehiago egon, 6. kurtsoan izan ezik.

2.– Salbuespen gisa, Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak horretarako jarritako baldintzak betez,urtebetez luza daiteke iraupena kurtso bakoitzean; be-tiere, ikasleak ikasketen garapenari enbarazu handiaegin dion gaixotasunen bat edo antzeko arrazoiren batjasan baldin badu.

3.– Ikasleek egin dituzten irakasgaiak gainditzen di-tuztenean edo ebaluazio negatiboa gehienez bi irakas-gaitan daukatenean igaroko dira hurrengo kurtsora.Dantza praktikaren inguruko gainditu gabeko irakas-gairen bat baldin badaukate, irakasgaiaren errekupera-zioa hurrengo urteko kurtsoan egin beharko dute ira-kasgaia kurtso horren parte baldin bada. Gainontzekokasuetan, ikasleek aurreko ikasturtean gainditu ez di-tuzten eskoletara joan beharko dute.

4.– Kurtso batean edo kurtso bat baino gehiagotanhiru irakasgai edo gehiagotan kalifikazio negatiboa iza-nez gero, ikasleak ezin izango du hurrengo kurtsora iga-ro.


5.– Los y las alumnas que al término del 6.º cursotuvieran pendientes de evaluación positiva tres asigna-turas o más deberán repetir el curso en su totalidad.Cuando la calificación negativa se produzca en una odos asignaturas, sólo será necesario que realicen las asig-naturas pendientes.

Artículo 18.– Titulación.

1.– Los alumnos y alumnas que al término de las en-señanzas profesionales de danza alcancen los objetivosde las mismas tendrán derecho al título profesional enel que constará la especialidad cursada.

2.– Además, los alumnos y las alumnas que finali-cen las enseñanzas profesionales de danza, obtendrán eltítulo de bachiller si superan las materias comunes delbachillerato, aunque no hayan realizado el bachilleratode la modalidad de artes en su vía específica de músi-ca y danza.

Artículo 19.– Alumnado con necesidad específica deapoyo educativo.

1.– En el marco de las disposiciones establecidas enla Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de opor-tunidades, no discriminación y accesibilidad universalde las personas con discapacidad, los centros escolaresde nueva creación deberán cumplir con las disposicio-nes vigentes en materia de promoción de la accesibili-dad. El resto de los centros deberá adecuarse a dicha Leyen los plazos y con los criterios establecidos en la mis-ma.

2.– El acceso al currículo de estas enseñanzas delalumnado con necesidades educativas especiales se rea-lizará de acuerdo con lo dispuesto la Disposición adi-cional primera de la Orden de 24 de julio de 1998(BOPV de 31-08-1998), que desarrolla el artículo 16del Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenaciónde la respuesta educativa al alumnado con necesidadeseducativas especiales, en el marco de una escuela com-prensiva e integradora (BOPV de 13-07-1998).

Artículo 20.– Impartición.

1.– Las distintas asignaturas obligatorias serán im-partidas por el profesorado que reúna los requisitos in-dicados en indicado en los Reales Decretos 989/2000,de 2 de junio, en el caso de centros dependientes de laadministración educativa, y 389/1992, de 15 de abril,en el resto de centros, y normativa subsiguiente.

2.– En el caso de asignaturas no incluidas en dichosReales Decretos, el Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación establecerá los requisitos co-rrespondientes a cada una de ellas. En cualquier casodeberán tener la titulación genérica exigida para impar-tir estas enseñanzas, o equivalente a efectos de docen-cia.

5.– Azken ikasturtea, 6.a alegia, bukatutakoan hi-ru irakasgai edo gehiagotan ebaluazio positiboa lortze-ke daukaten ikasleek ikasturte osoa errepikatu behar-ko dute. Kalifikazio negatiboa irakasgai bat edo bitanizanez gero, gainditzeke geratu diren irakasgaiak soi-lik errepikatu beharko dira.

18. artikulua.– Titulazioa.

1.– Dantzako ikasketa profesionalak amaitu ondo-ren, bertan finkatutako helburuak lortu dituzten ikas-leek titulu profesionala jasotzeko eskubidea izango du-te, eta tituluan, burutu duten espezialitatea adierazikoda.

2.– Horrez gain, dantzako ikasketa profesionalak bu-rutzen dituzten ikasleek batxilergoko titulua eskuratu-ko dute batxilergoko irakasgai komunak gainditzenbaldin badituzte, arteen modalitateko batxilergoa mu-sika eta dantzaren alorretako bide espezifikoan gauza-tu ez badute ere.

19. artikulua.– Hezkuntza-laguntza berariaz beharduten ikasleak.

1.– Abenduaren 2ko 51/2003 Legean, aukera ber-dintasun, ez baztertze eta ezintasunen bat daukaten per-tsonen irisgarritasun unibertsalari buruzkoan, ezartzendiren xedapenen esparruan, sortzen diren ikastegi be-rriek irisgarritasuna sustatzeko eremuan indarreandauden xedapenak bete beharko dituzte. Gainontzekoikastegiek Lege horretara egokitu beharko dute bertanezartzen diren epeen barruan eta bertan ezartzen direnirizpideen arabera.

2.– Hezkuntza-premia bereziak dauzkaten ikasleakikasketa hauetako curriculumera 1998ko uztailaren24ko Aginduko lehenengo xedapen gehigarrian (EHAA1998-08-31) ezartzen denaren arabera sartuko dira.Agindu horrek, eskola muinbakar eta integratzaileagobaten esparruan, hezkuntza-premia bereziak dauzkatenikasleei hezkuntzaren alorrean eman behar zaien eran-tzuna antolatzen duen ekainaren 23ko 118/1998 De-kretuaren 16. artikulua (EHAA 1998-07-13) garatzendu.

20. artikulua.– Irakasgaiak ematea.

1.– Derrigorrezko irakasgaiak eman behar dituztenirakasleek, hezkuntza administrazioaren menpe daudenikastegietan, ekainaren 2ko 989/2000 Errege De-kretuak ezartzen dituen betebeharrak bete beharko di-tuzte; gainontzeko ikastegietan, berriz, apirilaren15eko 389/1992 Errege Dekretuak ezartzen dituenakbete beharko dituzte, baita horren osteko arauak ere.

2.– Errege Dekretu horietan sartzen ez diren irakas-gaien kasuetan, aldiz, Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Sailak ezarriko ditu horietako bakoitzari da-gozkion betebeharrak. Nolanahi ere, irakasleek ikaske-ta horiek emateko eskatzen den titulazio generikoa edoirakaskuntzarako baliokidea dena eduki beharko dute.


Artículo 21.– Acceso a las enseñanzas profesionalesde danza.

1.– Conforme al artículo 49 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, para acceder a las enseñanzas pro-fesionales de danza será preciso superar una prueba es-pecífica de acceso. Mediante esta prueba se valorará lamadurez, las aptitudes y los conocimientos para cursarcon aprovechamiento las enseñanzas profesionales, deacuerdo con los objetivos establecidos en el presente De-creto.

2.– El Departamento de educación, Universidades eInvestigación convocará anualmente la prueba de acce-so previa al comienzo del curso escolar. La convocato-ria deberá hacerse pública con al menos dos meses deantelación a su realización en los tablones de anunciosde los Conservatorios de Danza y Delegaciones Terri-toriales de Educación. Asimismo desarrollará el conte-nido de la prueba, establecerá los criterios de evalua-ción y el procedimiento de realización de la misma y lacomposición y designación de los Tribunales al efecto.En el caso de que hubiera plazas vacantes en alguno delos cursos, se realizarán pruebas específicas de acceso enseptiembre.

3.– La prueba específica de acceso a las enseñanzasprofesionales de Danza en la especialidad de Danza Clá-sica, la cual será pública, constará de cuatro partes di-ferenciadas, según se establece a continuación:

a) Todos los ejercicios que componen la barra, conuna duración no superior a cuarenta y cinco minutos,que serán dirigidos y acompañados al piano por el pro-fesorado del centro.

b) Realización de diferentes variaciones en el centro,con una duración no superior a cuarenta y cinco minu-tos, que serán dirigidas y acompañadas por el profeso-rado del centro.

c) Una improvisación sobre un fragmento musicalque será dado a conocer previamente al aspirante por elo la profesora pianista acompañante, y cuya duración noserá superior a tres minutos.

d) Una prueba de carácter musical para valorar lasaptitudes musicales de cada aspirante (capacidad rítmi-ca y escucha activa).

4.– La puntuación definitiva obtenida se ajustará ala calificación numérica de 0 a 10 hasta un máximo deun decimal, siendo precisa la calificación de 5 para elaprobado.

5.– Si el Tribunal estimara que el nivel del alumnoo alumna es superior al primer curso podrá determinarsu acceso directo a segundo curso si hubiera plaza va-cante en el mismo.

6.– Asimismo, podrá accederse a cada curso de lasenseñanzas profesionales sin haber cursado los anterio-res siempre que, a través de una prueba, el aspirante de-muestre poseer los conocimientos necesarios para cur-

21. artikulua.– Dantzako ikasketa profesionaletarasartzeko bideak.

1.– Maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 49.artikuluaren arabera, dantzako ikasketa profesionaleta-ra sartzeko, beharrezkoa izango da sarrera-proba espe-zifiko bat gainditzea. Proba horren bitartez, ikasleakikasketa profesionalak aprobetxamenduz egiteko dauz-kan heldutasun, gaitasun eta ezagutzak baloratuko di-ra, dekretu honetan ezartzen diren helburuen arabera.

2.– Ikerketa, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, ikas-turtea hasi baino lehen, urtero egingo du sarrera probaegiteko deialdia. Proben deialdia gutxienez probak eginbaino bi hilabete lehenago egin beharko da, eta Dan-tza Eskoletako iragarki-tauletan eta Hezkuntzako Lu-rralde Ordezkaritzetan emango da deialdiaren berri.Halaber, probaren edukia garatuko du, ebaluazio-iriz-pideak eta proba gauzatzeko prozedura ezarriko ditu,baita horretarako Epaimahaia osatu eta izendatu ere.Kurtsoetarikoren batean plaza libreren bat baldin ba-dago, sartzeko proba espezifikoak irailean egingo dira.

3.– Dantzako ikasketa profesionaletara Dantza Kla-sikoa espezialitatera sartzeko proba espezifikoa publi-koa izango da eta ondoren adierazten den bezala, lauzati bereizi izango ditu:

a) Barra osatzen duten ariketa guztiak gauzatzea, ge-hienez berrogeita bost minutukoa izango da, eta ikas-tegiko irakasleek zuzendu eta akonpainatuko dute.

b) Ikastegian bariazio desberdinak egitea, gehienezberrogeita bost minutukoa izango da, eta ikastegiko ira-kasleek zuzendu eta akonpainatuko dute.

c) Irakasleak hautagaiari aldez aurretik musika zatibat ezagutzera emango dio, eta hautagaiak inprobisa-tu egin beharko du. Zatiak gehienez hiru minutu iraun-go du.

d) Proba musikal bat, hautagai bakoitzaren gaitasunmusikalak baloratzeko (gaitasun erritmikoa eta entzu-men aktiboa).

4.– Lortutako behin betiko puntuazioa 0tik 10erabitarteko zenbakizko kalifikazioaz adieraziko da, gehie-nez hamartar batekin, eta beharrezkoa izango da 5 pun-tu lortzea proba gainditzeko.

5.– Epaimahaiak ikaslearen maila lehenengo kurtso-ra sartzeko modukoa baino altuagoa dela irizten baldinbadu, ikaslea zuzenean bigarren kurtsora sartzeko era-bakia hartu ahalko du, kurtso horretan plazaren bat ge-ratzen baldin bada.

6.– Halaber, dantzako ikasketa profesionaletako kur-tso guztietara aurreko kurtsoak egin gabe ere sartzekoaukera egongo da, baina horretarako, proba bat gain-ditu beharko da, eta bertan, proba egiten duen pertso-


sar con aprovechamiento las enseñanzas correspondien-tes.

7.– Corresponderá al Departamento de Educación,Universidades e Investigación desarrollar el contenidode las pruebas, establecer los criterios de evaluación yel procedimiento de realización de las mismas, y la com-posición y designación de los Tribunales al efecto.

8.– Las plazas convocadas se adjudicarán en cada cen-tro en función de la puntuación global obtenida en or-den de mayor a menor entre los que en conjunto hayansuperado la prueba respectiva.

Artículo 22.– Matriculación en más de un curso.

El Departamento de Educación, Universidades e In-vestigación establecerá las condiciones para la matricu-lación de una persona en más de un curso de la espe-cialidad.

DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera.– Compatibilización de estudios con laeducación secundaria.

Se facilitará la posibilidad de cursar simultáneamen-te las enseñanzas de danza y las de secundaria.

1.– En el caso de materias obligatorias de educaciónsecundaria obligatoria y de bachillerato, el Ministeriode Educación y Ciencia establecerá correspondencias en-tre esas materias y asignaturas de las enseñanzas profe-sionales de danza.

2.– En el caso de materias optativas de educación se-cundaria obligatoria y de bachillerato, las materias obli-gatorias u optativas de las enseñanzas profesionales dedanza podrán ser consideradas como materias optativasde aquellas enseñanzas. Y viceversa, materias obligato-rias u optativas de educación secundaria obligatoria ode bachillerato podrán ser consideradas como materiasoptativas de las enseñanzas profesionales de danza, deacuerdo con lo indicado en el artículo 11.8 de este De-creto. En ambos casos, el Departamento de Educación,Universidades e Investigación establecerá el procedi-miento para convalidación de las materias correspon-dientes.

3.– En los casos que no proceda convalidación algu-na, podrán solicitarse adaptaciones curriculares indivi-duales. Estas adaptaciones curriculares individuales po-drán suponer modificaciones de los distintos elemen-tos del currículo dirigidas a mejorar su rendimiento enambas enseñanzas. El Departamento de Educación, Uni-versidades e Investigación establecerá el procedimien-to para su elaboración y aprobación.

Segunda.– Plantillas de los Conservatorios depen-dientes del Departamento de Educación, Universidadese Investigación.

nak dagozkion ikasketak aprobetxamenduz gauzatzekobeharrezkoak diren ezagutzak dauzkala erakutsi behar-ko du.

7.– Proba horiek Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker-keta Sailak antolatuko ditu, hark arautuko du probenedukia, hark ezarriko ditu proben ebaluazio-irizpideak,baita horiek gauzatzeko prozedurak ere, eta horrez gain,horretarako epaimahaiaren osaketa eta izendapenaz erearduratuko da.

8.– Deialdiko plazak ikastegi bakoitzari ikastegi ba-koitzeko proba gainditu dutenek jasotako puntuazioorokorraren arabera esleituko zaizkio, puntuaziorik al-tuenetik baxuenera.

22. artikulua.– Kurtso bat baino gehiagotan ma-trikulatzea.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ezarri-ko ditu espezialitateko kurtso bat baino gehiagotan ma-trikulatzeko baldintzak.

XEDAPEN GEHIGARRIAK

Lehenengoa.– Ikasketak Bigarren Hezkuntzakoekinbatera egitea.

Dantzako ikasketak eta Bigarren Hezkuntzako ikas-ketak aldi berean egiteko aukera erraztuko da.

1.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza eta Batxiler-goko derrigorrezko irakasgaien kasuan, Hezkuntza etaZientzia Ministerioak ezarriko du dantzako ikasketaprofesionaletako gai eta irakasgai bakoitza zein irakas-gairi dagokion.

2.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza eta Batxiler-goko hautazko irakasgaien kasuan, dantzako ikasketaprofesionaletako derrigorrezko edo hautazko irakas-gaiak ikasketa horietako hautazko irakasgai gisa har-tuak izan ahalko dira. Baita alderantziz ere, hau da, De-rrigorrezko Bigarren Hezkuntza edo Batxilergoko hau-tazko edo derrigorrezko irakasgaiak dantzako ikasketaprofesionaletako hautazko irakasgai gisa hartuak izanahal dira, Dekretu honetako 11.8 artikuluan adieraz-ten denaren arabera. Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker-keta Sailak ezarriko du, kasu bietan, irakasgaiak balioz-kotzeko prozedura.

3.– Baliozkotzea egokitzat jotzen ez baldin bada, cu-rriculumaren egokitzapen indibidualak eskatu ahalizango dira. Curriculumaren egokitzapen indibidualhorien ondorioz, bi irakaskuntzetako atarramentua ho-betzeko helburuarekin, curriculumaren elementuak al-datu ahalko dira. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerke-ta Sailak ezarriko du horiek landu eta onesteko proze-dura.

Bigarrena.– Hezkuntza, Unibertsitate eta IkerketaSailaren Kontserbatorioetako plantillak.


La implantación de asignaturas opcionales no supon-drá incremento de plantillas docentes en los Conserva-torios dependientes del Departamento de Educación,Universidades e Investigación.

DISPOSICIONES FINALES

Primera.– Calendario de aplicación.

En aplicación del Real Decreto 806/2006, de 30 dejunio, por el que se establece el calendario de aplica-ción de la nueva ordenación del sistema educativo, es-tablecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, el presente Decreto surtirá efectos en elcurso académico 2007-2008 para los cuatro primeroscursos de las enseñanzas profesionales de danza quedan-do extinguidos los dos primeros ciclos de las enseñan-zas de grado medio vigentes hasta el momento.

En el año académico 2008-2009 se implantarán loscursos quinto y sexto de las enseñanzas profesionales dedanza y quedará extinguido el tercer ciclo de las ense-ñanzas de grado medio vigentes hasta el momento.

Segunda.– El presente Decreto entrará en vigor eldía siguiente al de su publicación el Boletín Oficial delPaís Vasco.

Dado en Vitoria-Gasteiz, a 26 de diciembre de 2007.

El Lehendakari,JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.

El Consejero de Educación, Universidades e Investigación,JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

Hautazko irakasgaiak ezartzeak ez du irakaskuntza-ko plantillak areagotzea ekarriko Hezkuntza, Uniber-tsitate eta Ikerketa Sailaren menpe dauden Kontserba-torioetan.

AZKEN XEDAPENAK

Lehenengoa.– Aplikazio egutegia.

Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 LegeOrganikoak ezartzen duen hezkuntza sistemako anto-lamendu berria aplikatzeko egutegia ezartzen duenekainaren 30eko 806/2006 Errege Dekretua aplikatuz,Dekretu honek, 2007-2008 ikasturtean, dantzako ikas-keta profesionaletako lehenengo lau kurtsoetan izangodu eragina, hortaz, orain arte indarrean egon diren mai-la ertaineko lehenengo bi zikloak ezabatu egingo dira.

2008-2009 ikasturtean dantzako ikasketa profesio-naletako bosgarren eta seigarren kurtsoak ezarriko di-ra, eta orain arte indarrean egon den maila ertainekoikasketetako hirugarren zikloa ezabatu egingo da.

Bigarrena.– Indarrean sartzea. Dekretua hau Eus-kal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian argitaratu os-teko egunean sartuko da indarrean.

Vitoria-Gasteizen, 2007ko abenduaren 26an.

Lehendakaria,JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburua,JOSÉ ANTONIO CAMPOS GRANADOS.


ANEXO I AL DECRETO 252/2007, DE 26 DE DICIEMBRE

DISTRIBUCIÓN HORARIA POR CURSO Y SEMANA DE LAS ASIGNATURAS CORRESPONDIENTES A LASENSEÑANZAS PROFESIONALES DE DANZA

Asignatura 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º Total

Música 1 1 1 1 1 1 180

Danza Clásica 13 13 15 15 10 10 2.280

Danza Contemporánea – 0,5 2,5 2,5 3 3 345

Repertorio – – 1,5 1,5 7,5 7,5 540

Danza de Carácter 3 3 – – – – 180

Historia de la Danza – – – – 1 1 60

Paso a Dos – – – – 2 2 120

Anatomía aplicada a la Danza – – – – 1 1 60y Alimentación

Optativas

Interpretación – – – – 1,5 1,5 90

Danza Tradicional Vasca – – – – 1 1 60

I. ERANSKINAABENDUAREN 26KO 252/2007 DEKRETUARENA

DANTZAKO IKASKETA PROFESIONALEI DAGOZKIEN IRAKASGAIEN ORDUEN BANAKETA KURTSO ETAASTEAREN ARABERA

Irakasgaia 1. 2. 3. 4. 5. 6. Guztira

Musika 1 1 1 1 1 1 180

Dantza Klasikoa 13 13 15 15 10 10 2.280

Dantza Garaikidea – 0,5 2,5 2,5 3 3 345

Errepertorioa – – 1,5 1,5 7,5 7,5 540

Izaera dantza 3 3 – – – – 180

Dantzaren historia – – – – 1 1 60

Binakako pausoa – – – – 2 2 120

Dantzara Aplikatutako – – – – 1 1 60Anatomia eta Elikadura

Hautazkoak

Interpretazioa – – – – 1,5 1,5 90

Euskal Dantza Tradizionala – – – – 1 1 60


ANEXO II AL DECRETO 252/2007, DE 26 DE DICIEMBRE

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE DANZA

Música

1.– Objetivos:

La enseñanza de Música en las enseñanzas profesio-nales de danza tendrá como objetivo contribuir a desa-rrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

a) Expresar de forma original sus ideas y sentimien-tos mediante el uso de la voz y los instrumentos, en si-tuaciones de interpretación e improvisación, con el finde enriquecer sus posibilidades de comunicación, res-petando otras formas distintas de expresión.

b) Valorar la expresión vocal (hablada y cantada) co-mo fuente de comunicación y expresión de ideas y sen-timientos.

c) Interesarse por el conocimiento de la música y delas normas más generales que rigen la composición deldiscurso musical, y su proceso creativo.

d) Conocer las características, posibilidades y recur-sos expresivos de la música de las diferentes épocas yestilos, para conseguir una interpretación de calidadtanto de cualquier pieza de repertorio, como en la im-provisación sobre una obra musical.

e) Valorar y respetar las manifestaciones musicalesde otras culturas.

f) Valorar la importancia del silencio como condiciónprevia para la existencia de la música y como elemen-to de armonía en la relación con uno mismo y con losdemás, tomando conciencia de la agresión que suponeel uso indiscriminado del sonido.

2.– Contenidos:

La voz y la palabra como medios de expresión mu-sical. Improvisaciones vocales: individuales y en gru-po, libres y dirigidas, con y sin melodía. Práctica de re-pertorio vocal. Ritmo, melodía, armonía y forma comoelementos de la música. Pulso, acento y fraseo como ele-mentos del lenguaje musical. La repetición, imitación,variación, desarrollo e improvisación como procedi-mientos compositivos. Utilización de la percusión cor-poral y los instrumentos escolares para acompañar almovimiento y a la danza. Los grandes períodos de laHistoria de la Música: formas y estilos. Pluralidad deestilos en la música contemporánea. La música de otrasculturas. Música y medios audiovisuales.

3.– Criterios de evaluación:

1) Intervenir en actividades de canto colectivo adap-tando su expresión y entonación al nivel sonoro del con-junto. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tie-ne una intervención activa en las situaciones de canto

II. ERANSKINAABENDUAREN 26KO 252/2007 DEKRETUARENA

DANTZAKO IKASKETA PROFESIONALETAKO IRAKASGAIEN HELBURUAK, EDUKIAK ETA

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

Musika

1.– Helburuak:

Dantzako ikasketa profesionaletan «Musika» irakas-gaia irakastearen helburua ikasleengan honako gaitasunhauek garatzen laguntzea izango da:

a) Bere ideia eta sentipenak ahotsa eta instrumen-tuak erabiliz, originaltasunez adieraztea interpretazioeta inprobisazio egoeretan, bere komunikatzeko auke-rak aberasteko, eta adierazteko beste moduak errespe-tatzea.

b) Ahozko adierazpena baloratzea (hitz eginezkoa etaabestuz) komunikazio eta ideia eta sentimenduak adie-razteko iturri gisa.

c) Musikaren gaineko ezagutza eta diskurtso musi-kalaren osaketa arautzen duten arau orokorren gainekoezagutzaren inguruko interesa izatea, baita haren sor-men prozesuaren gainekoa ere.

d) Garai eta estilo desberdinetako musikaren ezau-garri, aukera eta adierazteko baliabideak ezagutzea,errepertorioko edozein lan nahiz musika lan baten gai-nean inprobisatzean kalitatez interpretatzea lortzeko.

e) Beste kultura batzuetako musikazko adierazpenakbaloratu eta errespetatzea.

f) Isiltasunak musika existitzeko aldez aurretiko bal-dintza gisa, baita norberarekiko zein besteekiko harre-manetan harmonia elementu gisa daukan garrantzia ba-loratzea, eta soinua bereizkuntzarik egin gabe erabil-tzeak eragiten duen oldarraz konturatzea.

2.– Edukiak:

Ahotsa eta hitza musikazko adierazpen bide gisa.Ahozko inprobisazioak: banakakoak eta taldekoak, li-break eta zuzenduak, melodiarekin eta gabe. Ahozkoerrepertorioaren praktika. Erritmoa, melodia, harmoniaeta forma musikaren elementu gisa. Pultsua, azentua etaesaldien ekoizpena, musika-hizkuntzako elementu gi-sa. Errepikapena, imitazioa, bariazioa, garapena eta in-probisazioa konposizio prozedura gisa. Gorputz perku-sioa eta eskolako instrumentuak erabiltzea mugimen-dua eta dantza laguntzeko. Musikaren Historiako aldigarrantzitsuak: formak eta estiloak. Estilo aniztasunamusika garaikidean. Beste kultura batzuetako musika.Musika eta ikus-entzunezko baliabideak.

3.– Ebaluazio-irizpideak.

1) Kantu kolektiboko jardueretan esku hartzea adie-razpena eta intonazioa taldearen soinu mailara egoki-tuz. Irizpide honen helburua ikasleek kantu kolektibo-ko egoeretan esku-hartze aktiboa daukaten ebaluatzea


colectivo, así como la actitud con la que se acerca a lasactividades de canto, observando la voluntad de adap-tar la expresión y entonación vocal al nivel sonoro delgrupo.

2) Respetar el marco de actuación de esquemas rít-mico-melódicos (entre 8 y 16 pulsos de duración y enel ámbito de la escala natural) en situaciones de impro-visación. Este criterio intenta comprobar la habilidaddel alumno o de la alumna en respetar el marco de ac-tuación de la pauta rítmico-melódica propuesta, obser-vando la capacidad musical de intervenir con soltura ycon naturalidad durante la improvisación, aportandoideas originales y sabiendo callar a tiempo cuando la in-tervención se complica.

3) Leer música en el contexto de las actividades mu-sicales del grupo como apoyo a las tareas de interpre-tación y audición. Este criterio evalúa la utilización fun-cional de la lectura musical. No se trata de evaluar des-de un punto de vista solfístico, sino de observar la des-treza con que el alumnado se desenvuelve en la lectu-ra, una vez creada la necesidad de apoyarse en la parti-tura para progresar en las actividades musicales del gru-po.

4) Utilizar la terminología musical adecuada para co-municar a los demás juicios personales relacionados conlas obras musicales escuchadas. Este criterio evalúa lacapacidad de utilizar un lenguaje musical adecuado ala hora de enjuiciar la música, ya que saber «hablar demúsica» implica la asimilación de los conceptos y prin-cipios musicales básicos.

5) Participar en las actividades de interpretación engrupo asumiendo el intercambio de los roles que se de-riven de las necesidades musicales. Este criterio evalúala movilidad del alumnado en asumir cualquiera de lospapeles que demanda una situación musical. Actuar in-distintamente desde cualquier instrumento, desde elcanto, como director, como solista, etc., supondrá ha-ber superado los comportamientos estereotipados quese dan a menudo en la interpretación en grupo.

6) Establecer algunas pautas para la improvisaciónque permitan expresar musicalmente ideas extraídas delanálisis de otras áreas artísticas. El fin de este criterioes comprobar que el alumnado es capaz de trasladar mu-sicalmente las ideas expresadas en otras áreas artísticas.Esto implica el análisis de la estructura que las sopor-ta, para después establecer los convencionalismos mu-sicales pertinentes que permitan operar con ellos.

Danza Clásica

1.– Objetivos:

La enseñanza de Danza Clásica de las enseñanzas pro-fesionales de danza tendrá como objetivo, contribuir adesarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

a) Controlar la correcta colocación del cuerpo quepermita el dominio de la coordinación y el desarrollode todos los movimientos.

da, baita ikaslea kantu jardueretara zein jarrerarekinhurbiltzen den ebaluatzea ere, eta ahozko intonazioa etaadierazpena taldearen soinu mailara egokitzeko nahiabehatuko da.

2) Eskema erritmiko-melodikoen jarduera esparruaerrespetatzea (8 eta 16 pultsu bitarteko iraupena eta es-kala naturalaren esparruan) inprobisazio egoeretan. Iriz-pide honen helburua ikasleak proposatu den eredu errit-miko-melodikoko jarduera esparrua errespetatzekodaukan abilezia egiaztatzea da, inprobisazioan errazta-sun eta naturaltasunez esku hartzeko daukan gaitasu-na, ideia originalak ematen dituen eta esku-hartzea zai-lago bilakatzen denean isiltzen dakien behatuko da.

3) Musika irakurtzea taldeko musika jardueren tes-tuinguruan interpretazio eta entzumen lanei laguntze-ko. Irizpide honek musika-irakurketaren erabilpen fun-tzionala ebaluatzen du. Helburua ez da ikuspuntu sol-fistiko batetik ebaluatzea, ikasleak irakurketan nolakotrebeziarekin moldatzen den ikustea baizik, taldearenmusika jardueretan aurrera egiteko partituran berma-tzeko beharra sortu ondoren.

4) Entzundako musika lanekin lotutako iritzi per-tsonalak besteei aditzera emateko musikaren alorrekoterminologia egokia erabiltzea. Irizpide honen bitartezmusika epaitzean musika-hizkuntza egokia erabiltzekogaitasuna ebaluatzen da, izan ere, «musikaz hitz egi-ten» jakiteak musikaren alorreko oinarrizko kontzep-tu eta printzipio batzuk bereganatzea esan nahi du.

5) Taldeko interpretazio jardueretan parte hartzea etamusikaren beharrezko ondorioz beharrezkoak diren ze-regin trukaketak onartzea. Irizpide honen bitartez, mu-sika egoera batek eskatzen duen edozein zeregin onar-tzeko orduan, ikasleak daukan mugikortasuna ebalua-tzen da. Edozein instrumentutik aritzeak, kantatzen,zuzendari gisa, bakarlari gisa, etab. taldeko interpreta-zioan sarritan ikusten diren jardunbide estereotipatuakgainditu direla esan nahiko du.

6) Inprobisaziorako beste eremu artistiko batzueta-tik ateratako ideiak musikaren bitartez adieraztea ahal-bidetzen dituzten jarraibide batzuk ezartzea. Irizpidehonen helburua ikasleak beste eremu artistiko batzue-tan adierazitako ideiak musikaren bitartez transmititze-ko gai diren ikustea da. Hortaz, horren euskarri den egi-turaren analisia barne hartzen da, gero horiekin jardu-tea ahalbidetzen duten konbentzionalismo musikalakezartzeko.

Dantza Klasikoa

1.– Helburuak:

Dantzako ikasketa profesionaletan «Dantza Klasi-koa» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan ho-nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da:

a) Koordinazioa menperatzea eta mugimendu guz-tiak gauzatzea ahalbidetzen duen gorputzaren kokapenegokia kontrolatzea.


b) Realizar con musicalidad la ejecución de todos losmovimientos que configuran la danza.

c) Saber utilizar los conocimientos técnicos y estilís-ticos de la Danza Clásica, para conseguir la necesariacalidad del movimiento que permita alcanzar el máxi-mo grado de interpretación artística.

d) Valorar la importancia del espacio como elemen-to tanto estético como formal, y ser conscientes del pa-pel que juega en la interpretación.

2.– Contenidos:

Conocimiento de todos los pasos que componen elvocabulario de la Danza Clásica, y ejecución correcta delos mismos de acuerdo con sus tiempos musicales, acen-tos y coordinación de movimientos. Entrenamiento per-manente y progresivo de la memoria. Desarrollo delcontrol de todo el cuerpo, la dinámica, el ataque del mo-vimiento y la respiración. Ejecución precisa y definidade todos los pasos con sus direcciones y desplazamien-tos. Utilización correcta del espacio. Interiorización dela música para desarrollar la sensibilidad artística conla elegancia y energía que la danza requiere. Desarro-llo de la sensibilidad musical como premisa indispen-sable para la obtención de una buena calidad de movi-miento. Clase de puntas: estudio de todos los pasos so-bre zapatillas de media punta, y sobre zapatillas de pun-ta para las chicas. Clase para chicos: estudio de todosaquellos pasos que específicamente son denominados«pasos para varones». Desarrollo del perfeccionamien-to técnico e interpretativo del giro y del salto. Desa-rrollo de las capacidades creativas.


1) Conocer y reconocer todos los pasos del vocabu-lario de la Danza Clásica entendiendo su aplicación téc-nica. Este criterio de evaluación pretende comprobarque el alumno o alumna ha aprendido el nombre de to-dos los pasos, su realización, sus características y su sig-nificado técnico en la Danza.

2) Realizar los ejercicios de la barra de ballet que elprofesor o profesora marque en el momento, con elacompañamiento musical propio de este nivel. Con es-te criterio se trataría de comprobar el grado de madu-rez de las capacidades físicas del alumno o alumna, ne-cesario para el dominio de la técnica de la Danza Clá-sica.

3) Realizar en el centro un ejercicio de adagio queel profesor o profesora marque en el momento. Con es-te criterio de evaluación se trata de comprobar el desa-rrollo de su capacidad técnica en cuanto al sentido delequilibrio, amplitud y elevación de las piernas, defini-ción y concreción de las posiciones del cuerpo en el es-pacio, coordinación, colocación y movimiento de losbrazos y de la cabeza. Además se comprobará el gradode madurez de su personalidad artística, musicalidad,expresividad y comunicación.

4) Realizar en el centro dos ejercicios de giros queel profesor o profesora marque en el momento. Con es-

b) Dantza osatzen duten mugimendu guztiak mu-sikaltasunez gauzatzea.

c) Dantza Klasikoko ezagutza tekniko eta estilisti-koak erabiltzen jakitea, interpretazio artistikoan mai-larik altuena lortzeko behar den mugimendu kalitatealortzeko.

d) Espazioak elementu estetiko zein formal gisa dau-kan garrantzia baloratzea, eta interpretazioan daukanpaperaz jabetzea.

2.– Edukiak:

Dantza Klasikoko hiztegia osatzen duten pauso guz-tiak ezagutzea, eta horiek behar bezala egokitzea berenmusika-denbora, azentu eta mugimendu-koordinazioa-ren arabera. Oroimena lantzeko ariketa iraunkor etaprogresiboa. Gorputzaren, dinamikaren, mugimen-duaren erasoaren eta arnasketaren gaineko kontrola ga-ratzea. Pausu guztiak zehaztasunez eta modu definituangauzatzea beren norabide eta toki-aldaketekin. Espazioabehar bezala erabiltzea. Musika barneratzea sentsibili-tate artistikoa dantzarako beharrezkoa den dotoretasuneta energiarekin garatzeko. Sentsibilitate musikala ga-ratzea mugimenduaren kalitate ona lortzeko ezinbeste-ko premisa gisa. Punta eskola: punta erdiko zapatilengaineko pausu guztiak ikastea, eta nesken kasuan, pun-tazko zapatilen gainekoak. Mutilentzako eskola: espe-zifikoki «gizonezkoentzako pauso» gisa adierazten di-ren pauso guztiak ikastea. Bira eta saltoaren perfekzio-namendu teknikoa eta interpretazioa garatzea. Sormengaitasunak garatzea.

3.– Ebaluazio-irizpideak:

1) Dantza Klasikoko hiztegiko pauso guztiak jakineta ezagutzea eta beren aplikazio teknikoa ulertzea.Ebaluazio-irizpide honen helburua ikasleak pauso guz-tien izena, nola gauzatzen diren, beren ezaugarriak etaDantzan daukaten esanahi teknikoa ikasi dituela egiaz-tatzea da.

2) Unean-unean irakasleak adierazten dituen ballet-barrako ariketak gauzatzea, dagokion mailako musikaz-ko akonpainamenduarekin. Irizpide honekin, ikaslea-ren gaitasun fisikoen heldutasun maila, Dantza Klasi-koko teknika menperatzeko beharrezkoa dena, egiazta-tu nahi da.

3) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen adagio ariketa bat gauzatzea. Ebaluazio-irizpidehonekin beren gaitasun teknikoa egiaztatu nahi da, ore-karen sentimena, hanken altxatzea eta zabaltasuna, gor-putzak espazioan posizioetan daukan definizioa eta ze-haztasuna, koordinazioa, besoen eta buruaren mugi-mendua eta kokapenari dagokienez. Horrez gain ikas-learen musikaltasuna, adierazkortasuna, komunikazioaeta pertsonalitate artistikoaren heldutasuna behatukoda.

4) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen bira ariketa bi gauzatzea. Irizpide honekin ikas-


te criterio se trata de comprobar que el alumno o alum-na ha adquirido el dominio de la técnica del giro, lacoordinación y el sentido del movimiento en el espa-cio, además de la limpieza, definición y precisión de lospasos y los entrepasos.

5) Realizar en el centro dos ejercicios de saltos pe-queños que el profesor o profesora marque en el mo-mento. Con este criterio de evaluación se pretende com-probar el nivel técnico adquirido por el alumno o alum-na en la ejecución del salto, la fuerza y la elasticidad delos pies, el trabajo del «Plié» (elasticidad, sujeción debajada y empuje para el impulso), además de la coor-dinación, acentos musicales y musculares, elevación delas caderas y sujeción del torso.

6) Realizar en el centro un ejercicio de batería queel profesor o profesora marque en el momento. Con es-te criterio de evaluación se trata de comprobar el gra-do de ejecución y dominio adquirido en la técnica depequeña batería, comprobando el desarrollo físico ymuscular del en dehors para la batería, limpieza, defi-nición y concreción de los movimientos de piernas ypies, la coordinación y los acentos musicales y muscu-lares de los saltos.

7) Realizar en el centro varios ejercicios de saltosgrandes que el profesor o profesora marque en el mo-mento. Con este criterio de evaluación se pretende com-probar el desarrollo máximo de la capacidad de movi-miento, la energía que produce el trabajo muscular pa-ra saltar utilizando el máximo de amplitud, la preci-sión y colocación del cuerpo en el aire, la coordinaciónde los brazos y piernas y la sincronización de impulsos,piernas, brazos, torso y música.

8) Realizar en el centro varios ejercicios específicosde varones que el profesor o profesora marque en el mo-mento. Con este criterio de evaluación se pretende com-probar el dominio adquirido por los alumnos varonesde la técnica específica de chicos en la Danza Clásica.

9) Realizar en el centro diversos ejercicios específi-cos para las chicas en puntas que el profesor o profeso-ra marque en el momento. Con este criterio de evalua-ción se pretende comprobar el nivel técnico adquiridopor las alumnas en la técnica de puntas.

10) Realizar un ejercicio de improvisación a partirde un fragmento musical que el o la pianista toque an-teriormente. Con este criterio de evaluación se preten-de comprobar el grado de madurez del alumno o alum-na para ser capaz de, escuchando una música, saber plas-mar con movimientos las imágenes y sensaciones quela música le produce, además de comprobar su sentidocreativo, sensibilidad y musicalidad.

En todos los criterios de evaluación se comprobará,además, la capacidad artística, la sensibilidad, la musi-calidad y la comunicación expresiva.

Danza Contemporánea

1.– Objetivos:

leak birak emateko teknika menperatzea, koordinazioaeta espazioan mugitzeko sentimena lortu dituela egiaz-tatu nahi da, baita pausoen eta pauso-arteen garbitasu-na, definizioa eta zehaztasuna ere.

5) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen salto txikiko ariketa bi gauzatzea. Ebaluazio-iriz-pide honen bitartez, ikasleak saltoa gauzatzean lortuduen maila teknikoa egiaztatu nahi da, baita bere han-ken malgutasuna eta indarra, «Plié»aren lana (malgu-tasuna, jaitsierako eustea eta bultzada), koordinazioa,azentu musikalak eta muskularrak, aldaken altxatzeaeta soinaren eustea ere.

6) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen bateria ariketa bat gauzatzea. Ebaluazio-irizpidehonen bitartez, bateria txikiaren teknikan bereganatu-tako menderakuntza eta exekuzio maila egiaztatu nahida, bateriarako «en dehors»ean garapen fisiko eta mus-kularra behatuko dira, baita hanka eta oinen mugimen-duen garbitasun, definizio eta zehaztasuna, saltoenkoordinazioa eta azentu musikalak eta muskularrak ere.

7) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen salto handiko zenbait ariketa gauzatzea. Ebalua-zio-irizpide honen bitartez, mugimendu gaitasunarengarapen maximoa, zabalera maximoa erabiliz salto egi-teko muskulu-lanak sortzen duen energia, gorputzak ai-rean daukan zehaztasuna eta kokapena, beso eta han-kek koordinazioa eta bultzada, hanka, beso, soin etamusikaren sinkronizazioa egiaztatu nahi dira.

8) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen espezifikoki gizonezkoentzako diren zenbait ari-keta gauzatzea. Ebaluazio-irizpide honekin, gizonez-koak diren ikasleek Dantza Klasikoan espezifikoki gi-zonezkoena den teknika menperatzen duten egiaztatunahi da.

9) Ikastegian irakasleak unean-unean adieraztenduen espezifikoki emakumezkoentzako diren puntazkozenbait ariketa gauzatzea. Ebaluazio-irizpide honekin,emakumezkoak diren ikasleek punten teknikan lortuduten maila teknikoa egiaztatu nahi da.

10) Pianistak lehenago joko duen musika zati bate-tik abiatuz inprobisazio ariketa bat egitea. Ebaluazio-irizpide honekin, musika entzutean musikak eragitendituen irudiak eta sentipenak mugimenduekin irudi-katzen jakiteko ikasleak daukan heldutasun mailaegiaztatzen da, eta horrez gain, bere sormen zentzua,sentsibilitatea eta musikaltasuna egiaztatzen dira.

Horrez gain, ebaluazio-irizpide guztiekin egiaztatu-ko da gaitasun artistikoa, sentsibilitatea, musikaltasu-na eta adierazpen komunikazioa.

Dantza Garaikidea

1.– Helburuak.


La enseñanza de Danza Contemporánea en las ense-ñanzas profesionales de danza tendrá como objetivo con-tribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades si-guientes:

a) Conocer y practicar los movimientos de la DanzaContemporánea y sus diferentes calidades y matices, enbusca de una correcta ejecución técnica y artística.

b) Interpretar variaciones de diferentes estilos, conel fin de conocer la gran variedad de formas de la Dan-za Contemporánea.

c) Improvisar formas libres de danza con sensibili-dad creativa y sentido coreográfico.

d) Demostrar la versatilidad necesaria para adaptar-se a las exigencias que se derivan del carácter interdis-ciplinar de la Danza Contemporánea.

2.– Contenidos:

Ejercicios en el suelo: diferenciación de la fuerza ylas sensaciones de las diferentes partes del cuerpo. Tra-bajo de contracciones del torso y movilidad de la co-lumna. Utilización de la respiración como origen delmovimiento. Ejercicios en el centro: cambios en el ejedel cuerpo, buscando el equilibrio en los diferentes pa-sos. Coordinación de todas las partes del cuerpo. Usocorrecto del espacio. Desarrollo de la sensibilidad plás-tica. Práctica de la improvisación libre, con y sin obje-tos, individual y en grupo. Estudio de pequeñas varia-ciones. Estudio de variaciones de coreógrafos contem-poráneos presentes en el repertorio.


1) Improvisar individualmente una variación libre,a partir de distintos estilos de música. Este criterio deevaluación pretende comprobar el desarrollo creativo,la expresión artística y sensibilidad musical del alum-no o alumna, a partir de la improvisación individual.

2) Improvisar en grupo una variación libre, a partirde distintos estilos de música. Este criterio de evalua-ción pretende comprobar el desarrollo creativo, la ex-presión artística y sensibilidad musical del alumno oalumna, así como su capacidad de integrarse en una im-provisación colectiva.

3) Interpretar variaciones de coreógrafos contempo-ráneos presentes en el repertorio. Con este criterio sepretende valorar la capacidad interpretativa del alum-no o alumna, y su identificación con el estilo de la va-riación propuesta.

Repertorio

1.– Objetivos:

La enseñanza de repertorio en las enseñanzas profe-sionales de danza tendrá como objetivo contribuir a de-sarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:

a) Interpretar obras o piezas de repertorio de la Dan-za Clásica o la Danza Neoclásica, con la naturalidad deldominio técnico y la pureza de estilo de la obra.

Dantzako ikasketa profesionaletan «Dantza Garaiki-dea» irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan ho-nako gaitasun hauek garatzen laguntzea izango da:

a) Dantza Garaikideko mugimenduak ezagutu etapraktikatzea, baita beren kalitate eta ñabardura desber-dinak ere, exekuzio tekniko eta artistiko egokia lortzeko.

b) Estilo desberdinetako aldaerak interpretatzea,Dantza Garaikidearen formen aniztasuna ezagutzeko.

c) Dantza forma libreak inprobisatzea sormen sen-tsibilitatearekin eta zentzu koreografikoarekin.

d) Dantza Garaikidearen diziplina arteko izaeratikeratortzen diren eskakizunetara egokitzeko beharrezkoaden aldakortasuna erakustea.

2.– Edukiak:

Ariketak lurzoruan: gorputzaren zati desberdinensentipenak eta indarra bereiztea. Soina uzkurtzeko etabizkarrezurraren mugikortasunaren inguruko lanak.Arnasketa mugimenduaren jatorri gisa erabiltzea. Ari-ketak zentroan: gorputzaren ardatza aldatzea, pauso des-berdinetan oreka bilatzen. Gorputzaren zati guztienkoordinazioa. Espazioa behar bezala erabiltzea. Sentsi-bilitate plastikoa garatzea. Inprobisazio askea praktika-tzea, objektuekin eta gabe, banaka eta taldean. Aldae-ra txikiak ikastea. Errepertorioko koreografo garaiki-deen aldaerak ikastea.


1) Banaka bariazio aske bat inprobisatzea, musika es-tilo desberdinetatik abiatuz. Ebaluazio-irizpide honenbitartez, banakako inprobisazioarekin, ikaslearen sor-men-garapena, adierazpen artistikoa eta musika-sentsi-bilitatea egiaztatu nahi dira.

2) Taldean bariazio aske bat inprobisatzea, musikaestilo desberdinetatik abiatuz. Ebaluazio-irizpide honenbitartez, ikaslearen sormen-garapena, adierazpen artis-tikoa eta musika-sentsibilitatea egiaztatu nahi dira, bai-ta ikasleak taldearen inprobisazioan integratzeko dau-kan gaitasuna ere.

3) Errepertorioko koreografo garaikideen aldaerakinterpretatzea. Irizpide honen bitartez, ikaslearen inter-pretatzeko gaitasuna baloratu nahi da, baita proposa-tutako aldaerarekiko identifikazioa ere.

Errepertorioa

1.– Helburuak:

Dantzako ikasketa profesionaletan «Errepertorioa»irakasgaia irakastearen helburua ikasleengan honakogaitasun hauek garatzen laguntzea izango da:

a) Dantza Klasiko edo Dantza Neoklasikoko erreper-torioko lanak edo zatiak interpretatzea, menderakun-tza teknikoaren naturaltasunarekin eta obraren estiloa-ren garbitasunarekin.


b) Interpretar danzas en grupo, papeles de solista yballets completos.

c) Conocer y diferenciar los ballets más significati-vos de las diferentes épocas y tendencias artísticas, pro-fundizando en la variedad de estilos y matices.

d) Relacionar los conocimientos y circunstancias his-tóricas de los ballets con su forma y estilo interpreta-tivo.

2.– Contenidos:

Aprendizaje de obras de repertorio de diferentes épo-cas y tendencias artísticas, profundizando en la varie-dad de estilos. Adquisición de los conocimientos téc-nicos e históricos de los ballets para su correcta inter-pretación dancística. Análisis del carácter de cada per-sonaje para su correcta interpretación dramática. Estu-dio de la interpretación de los diferentes papeles, den-tro del estilo y forma requeridos por la obra escogida.Desarrollo de la individualidad artística y del virtuo-sismo técnico. Práctica e interpretación de bailes de con-junto. Práctica e interpretación de variaciones de semi-solista y primer bailarín o bailarina. Conocimiento y va-loración de las normas de comportamiento para bailaren grupo. Entrenamiento permanente y progresivo dela memoria.


1) Interpretar obras coreográficas dirigidas al públi-co en el centro, ensayadas previamente. Este criteriopretende valorar la aptitud necesariamente disciplina-da del bailarín o bailarina en el cuerpo de baile, la ca-pacidad de asumir el papel asignado, su responsabili-dad en la unidad del conjunto y su adecuación al papelasignado haciendo fluir sus sentimientos y personali-dad consiguiendo la conexión emocional con el públi-co.

2) Interpretar un papel del repertorio de bailarín obailarina solista. Con este criterio se pretende valorarel grado técnico y la capacidad interpretativa del alum-no o alumna, la asimilación del estilo y el carácter dela variación escogida.

3) Interpretar un papel de repertorio de primer bai-larín o bailarina. Este criterio permite valorar el gradode virtuosismo del alumno o alumna, unido al don na-tural de la interpretación y la sensibilidad artísticas.

4) Interpretar un papel de carácter de repertorio es-cogido por el propio alumnado, donde ellos mismosbuscarán los diferentes matices y estudiarán los aspec-tos históricos. Mediante este criterio se pretende com-probar la preparación observadora y analítica del alum-no o alumna, así como sus inquietudes, sensibilidad,creatividad y sentido de la estética.

5) Interpretar en público un cuerpo de baile del re-pertorio clásico. Este criterio de evaluación pretende ob-servar que el alumno o alumna es capaz de disfrutar dela danza y mantener una relación interpretativa y espe-cial con el resto de los componentes del grupo.

b) Dantzak taldean, bakarlari paperak eta balletosoak interpretatzea.

c) Garai eta joera artistiko desberdinetako ballet ga-rrantzitsuenak ezagutu eta bereiztea, estilo eta ñabar-duren aniztasunean sakonduz.

d) Balletetako baldintza historikoak eta ezagutzakbere interpretazio estilo eta formarekin lotzea.

2.– Edukiak:

Garai eta joera artistiko desberdinetako errepertorio-ko lanak ikastea, eta estiloen aniztasunean sakontzea.Balleten ezagutza tekniko eta historikoak bereganatzeadantzan interpretazio egokia egiteko. Pertsonaia bakoi-tzaren izaeraren analisia, interpretazio dramatiko zuze-na egiteko. Paper desberdinen interpretazioa ikastea,hautatutako obrak eskatzen dituen estilo eta formen ba-rruan. Indibidualtasun artistikoa eta birtuosismo tek-nikoa garatzea. Taldeko dantzak praktikatu eta inter-pretatzea. Erdi-bakarlari eta lehenengo dantzari aldae-rak praktikatu eta interpretatzea. Taldean dantza egi-teko arauak ezagutu eta baloratzea. Oroimena lantze-ko ariketa iraunkor eta progresiboa.


1) Ikastegian ikuslegoari zuzendutako koreografia la-nak interpretatzea, entseatu ondoren. Irizpide honen bi-tartez, dantzariak dantza taldean daukan gaitasun di-ziplinatua, eman zaion papera onartzeko daukan gaita-suna, taldearen batasunean daukan erantzukizuna etabere sentipenak eta izaera ateratzen eta ikuslegoarekinkonexio emozionala lortuz, egokitu zaion paperareki-ko egokitzapena baloratu nahi da.

2) Dantzari bakarlariaren errepertorioko paper batinterpretatzea. Irizpide honekin, ikaslearen maila tek-nikoa eta interpretatzeko gaitasuna baloratu nahi dira,hautatutako aldaeraren estiloa eta izaera asimilatuz.

3) Dantzari nagusiaren errepertorioko paper bat in-terpretatzea. Irizpide honen bitartez, ikaslearen birtuo-sismo maila baloratu nahi da, interpretazioaren dohainnaturala eta sentsibilitate artistikoarekin batera.

4) Ikasleek hautatutako errepertorioko karakterekopaper bat interpretatzea, eta bertan, ikasleek bilatukodituzte ñabardura desberdinak, baita alderdi histori-koak aztertu ere. Irizpide honen bitartez, ikasleak be-haketa eta analisirako daukan prestakuntza egiaztatunahi da, baita bere kezkak, sentsibilitatea, sormena etaestetikaren zentzua ere.

5) Ikusleagoaren aurrean errepertorio klasikoko tal-deko dantza bat interpretatzea. Ebaluazio-irizpide ho-nen helburua ikaslea dantzaz gozatzeko eta taldeko gai-nontzeko kideekin interpretazio harreman berezi batmantentzeko gai den ikustea da.


Danza de Carácter

Objetivos:

Obtener una calidad de movimiento expresivo en ladanza de carácter.

Adoptar una colocación de los pies y del torso quepermita una base técnica correcta.

Realizar correctamente los ejercicios de la barra y suaplicación en el centro.

Conocer la terminología propia del lenguaje de ladanza de carácter y su aplicación descriptiva de pasos,combinaciones o bailes según la región y el país.

Conocer la importancia del vestuario e indumenta-ria en la danza de Carácter.

Desarrollar la individualidad y el virtuosismo delalumnado en esta asignatura.

Contenidos:

Conocimiento de los ejercicios específicos de la dan-za de Carácter en la barra y el centro.

Se aprenden algunos de los siguientes bailes popu-lares: Baile ruso, moldavo, bielorruso, polaco y húnga-ro, búlgaro, ucraniano, escocés, georgiano, latinoame-ricano, venezolano etc.

Se aprenden los siguientes bailes escénicos: Baile po-laco, húngaro, italiano y español y otros.

Aprendizaje de fragmentos de óperas y de ballet delrepertorio teatral.

Aprendizaje del baile de pareja, trabajo para la coor-dinación y las relaciones de los alumnos y alumnas enel baile de pareja.

Criterios de evaluación:

1.– Conocer y reconocer los pasos básicos aprendi-dos de las danzas entendiendo su vocabulario técnicoEste criterio de evaluación pretende comprobar que elalumno o alumna ha aprendido prácticamente los pa-sos de las danzas, conoce el nombre de los pasos y susignificado técnico en la danza.

2.– Realizar los ejercicios que el profesor o profeso-ra marque en el momento, empleando el tiempo musi-cal exigido para las danzas. Con este criterio se trata decomprobar el correcto aprendizaje de los movimientosque se encuentran en las danzas concretas.

3.– Realizar siguiendo las indicaciones del profesoro profesora los ejercicios y pasos que van desarrollandola expresión, el carácter y la técnica del baile nacionaly del baile popular. Este criterio pretende comprobarque en la danza de Carácter todos los pasos y movimien-tos se realizan para mejor entendimiento del baile con-creto popular y de carácter.

Izaera Dantza

Helburuak:

Izaera dantzan adierazpen mugimenduaren kalitatealortzea.

Oinak eta soina oinarri tekniko zuzena ahalbidetze-ko moduan kokatzea.

Barrako ariketak modu zuzenean egitea, baita zen-troan horien aplikazioa ere.

Izaera dantzaren alorrak berezko duen hizkerako ter-minologia ezagutzea, baita eskualde eta herrialdearenarabera, bere pauso, konbinazio edo dantzen aplikaziodeskriptiboa ere.

Izaera dantzaren jantzi eta arropen garrantzia ezagu-tzea.

Irakasgai honetan ikasleen indibidualtasuna eta bir-tuosismoa garatzea.

Edukiak:

Barran eta zentroan Izaera dantzako ariketa espezi-fikoak ezagutzea.

Ondorengo dantza herrikoi hauetariko batzuk ika-siko dira: Dantza errusiarra, moldaviarra, bielorrusia-rra, poloniarra eta hungariarra, bulgariarra, ukraniarra,eskoziarra, georgiarra, latinoamerikarra, venezuelarraetab.

Ondorengo dantza eszenikoak ikasiko dira: Dantzapoloniarra, hungariarra, italiarra eta espainiarra eta bes-te batzuk.

Opera eta antzerkiko errepertorioko balletetako za-tiak ikastea.

Bikoteko dantza ikastea, bikoteetan dantza egiteanikasleen arteko harremanak eta koordinazioa lortzekolan egitea.

Ebaluazio-irizpideak:

1.– Dantzetatik ikasitako oinarrizko pausoak jakineta ezagutzea eta horien hiztegi teknikoa ulertzea. Eba-luazio-irizpide honen helburua ikasleak dantzetakopausoak praktikoki ikasi dituela, pausoen izena dakie-la eta dantzan daukaten esanahi teknikoa ikasi duelaegiaztatzea da.

2.– Irakasleak unean-unean markatzen dituen arike-tak gauzatzea, dantzetarako exijitzen den musika-den-bora erabiliz. Irizpide honen bitartez, dantza zehatze-tan aurkitzen diren mugimenduak behar bezala ikasi di-rela egiaztatu nahi da.

3.– Irakaslearen argibideei jarraituz, dantza nazio-nala eta dantza herrikoiaren adierazkortasuna, izaera etateknika garatzen doazen ariketa eta pausoak gauzatzea.Irizpide honen bitartez, Izaera dantzan pauso eta mu-gimendu guztiak dantza herrikoi eta izaera dantza ze-hatz hori hobeto ulertzeko egiten direla egiaztatu na-hi da.


4.– Saber diferenciar el baile popular del baile escé-nico. Introducirse en los ritmos musicales concretandolos bailes escénicos que forman parte de los ballets clá-sicos. Se busca con este criterio observar las cualidadesnecesarias para la estética del baile como el desarrollofísico, la personalidad, musicalidad, armonía, caráctery elegancia en el movimiento y la comunicación con elpúblico.

5.– Reproducir e interpretar uno de los bailes yaaprendidos bien sea solo, en pareja o en grupo. Este cri-terio pretende comprobar la expresión artística, la in-terpretación y la sensibilidad musical en el movimien-to.

Historia de la Danza

Objetivos:

Proporcionar las referencias necesarias para entenderlas representaciones de Danza en su contexto histórico.

Situar la danza en la perspectiva cultural de los lu-gares y épocas en los que la danza ha evolucionado co-mo Arte Escénica.

Conocer y valorar la danza tradicional vasca, comola de las comunidades vecinas, y su situación dentro delpanorama intercultural español.

Conocer y valorar las tendencias coreográficas másimportantes y sus obras más representativas.

Conocer la evolución de la técnica.

Valorar la aportación individual de coreógrafos, in-terpretes y figuras señalados al desarrollo de la danza.

Conocer el mundo profesional actual de la Danzadesde una perspectiva informada que facilite la inser-ción laboral y la realización vocacional.

Conocer y valorar las relaciones de la Danza con elresto de las artes (Arquitectura, Escultura, Pintura, Mú-sica y Literatura), y su incidencia en el léxico y los có-digos coreográficos.

Contenidos:

La danza como vehículo de comunicación de valo-res, ideas y sentimientos individuales y colectivos. For-mas de Danza teatral en otras culturas y épocas, y endistintos lugares geográficos. La danza tradicional y suaportación a la cultura del pueblo vasco.

Adquisición del carácter teatral de la Danza en laCultura Europea.

Estilo, modales e indumentaria de la corte francesaa partir del Renacimiento.

El proceso de formalización de los códigos coreográ-ficos y la creación de la primera Academia de la Dan-za. El progreso técnico teatral, los corrientes estéticosy musicales del Romanticismo y su reflejo en la danza.Las grandes épocas de la danza clásica y su desarrolloen la Rusia Imperial.

4.– Dantza herrikoia eta dantza eszenikoa bereiztenjakitea. Ballet klasikoen parte diren dantza eszenikoakzehaztuz musika erritmoetan sartzea. Irizpide honen bi-tartez, dantzaren estetikarako beharrezkoak diren ezau-garriak behatu nahi dira, esaterako garapen fisikoa, per-tsonalitatea, musikaltasuna, harmonia, mugimenduarenizaera eta dotorezia eta ikuslegoarekiko komunikazioa.

5.– Aurretik ikasitako dantzetariko bat erreprodu-zitu eta interpretatzea, bakarrik, bikotean ala taldean.Irizpide honen bitartez, mugimenduko sentsibilitatemusikala, adierazpen artistikoa eta interpretazioa egiaz-tatu nahi dira.

Dantzaren historia

Helburuak:

Dantzaren errepresentazioak beren testuinguru his-torikoan ulertzeko beharrezkoak diren erreferentziakematea.

Dantza dantzak Arte Eszeniko gisa eboluzionatuduen toki eta garaien perspektiba kulturalean kokatzea.

Euskal dantza tradizionala ezagutu eta baloratzea,baita aldameneko erkidegoetakoa ere, eta Espainiakokultura arteko panoramaren barruan daukan kokapenaezagutzea.

Joera koreografikorik garrantzitsuenak eta beren la-nik adierazgarrienak ezagutu eta baloratzea.

Teknikaren bilakaera ezagutzea.

Dantzaren garapenean aipatutako koreografo, inter-prete eta irudien banakako ekarpena baloratzea.

Egungo Dantzaren mundu profesionala lan mun-duan sartzea eta bokazioa gauzatzea errazten duen in-formatutako ikuspuntu batetik ezagutzea.

Dantzak gainontzeko arteekin (Arkitektura, Eskul-tura, Pintura, Musika eta Literatura) dauzkan loturakezagutu eta baloratzea, baita lexikoan daukan eraginaeta kode koreografikoak ere.

Edukiak:

Dantza banakoaren eta taldearen baloreak, ideiak etasentipenak komunikatzeko bide gisa. Antzerki dantzaformak beste kultura eta garai batzuetan, eta beste to-ki geografiko batzuetan. Dantza tradizionala eta Eus-kadiko herriaren kulturari egin dion ekarpena.

Europako kulturan dantzaren antzerki izaera bere-ganatzea.

Frantziako gorteko estilo, modal eta janzkera Erre-nazimendutik aurrera.

Kode geografikoen formalizazio prozesua eta lehe-nengo Dantza Akademiaren sorkuntza. Antzerkiko au-rrerakuntza teknikoa, Erromantizismoko joera estetikoeta musikalak eta horien isla dantzan. Dantza klasikoa-ren garai garrantzitsuak eta bere garapena Errusia In-perialean.


Influencias modernas y la aportación de innovado-res en el campo de la danza teatral.

Fusión de influencias en las grandes compañías y sustrayectorias durante el siglo XX.

El panorama más reciente.

Análisis de los grandes ballets, relacionado directa-mente con las obras bailadas por el alumnado en las cla-ses de Repertorio, las representaciones del Conservato-rio o del taller, y con las actuaciones de Compañías deDanza a las que tengan posibilidad de asistir.

Se estudiaran las obras y tendencias significativas enla historia de la danza teatral a través de las biografíasde las figuras relevantes a su desarrollo:

Se presentarán los temas de forma teórica a través detextos de diversa procedencia, en lengua castellana y eninglés, combinados con la visualización de grabacionesen video y DVD.


1) Conocer y distinguir los contextos históricos yculturales en los que la Danza ha evolucionado en to-dos los pueblos y culturas en general, y en particularen el mundo occidental.

Este criterio pretende comprobar el nivel de com-prensión del o de la alumna relativo a la evolución delos conceptos que han caracterizado a la Danza.

2) Establecer las aportaciones de las figuras relevan-tes al desarrollo de la Historia de la Danza: bailarines,coreógrafos y promotores.

Con este criterio se pretende comprobar la capaci-dad del alumno o alumna para identificar y valorar laobra de los creadores e intérpretes que han influido sig-nificativamente sobre el desarrollo de la Danza.

3) Identificar y valorar el vocabulario y los distintosestilos y técnicas que han surgido en la Historia de laDanza, su relación con las épocas anteriores y su influen-cia posterior.

Este criterio pretende comprobar el nivel de com-prensión del alumno o alumna de las técnicas y estilosque componen el lenguaje de la Danza.

Paso a Dos

Objetivos:

La asignatura de Paso a Dos tendrá como objetivocontribuir al desarrollo artístico integral del alumnadopotenciando las siguientes capacidades:

Conocer los apoyos, referencias corporales y mane-ras de sujeción que le permitan al alumnado realizar se-cuencias coreográficas de Paso a Dos.

Ejecutar los elementos de pasos a dos con la debidaatención a la seguridad propia y la de la pareja.

Establecer las pautas necesarias de ritmo y esfuerzoque proporcione la fluidez de compenetración entre lapareja en el paso a dos.

Eragin modernoak eta berritzaileen ekarpena antzer-ki dantzaren esparruan.

Eraginen fusioa konpainia handietan eta horien ibil-bidea XX. mendean zehar.

Azken panorama.

Ballet handien analisia, ikasleek Errepertorio esko-letan dantzatutako obrekin zuzenean lotua, Kontserba-torioa edo tailerraren antzezpenak, eta ikus ditzaketenDantza Konpainien antzezpenekin.

Antzerki dantzaren historiako lan eta joera esangu-ratsuak ikasiko dira, horren garapeneko pertsonaia ga-rrantzitsuen biografien bitartez:

Gaiak teorikoki aurkeztuko dira jatorri desberdine-tako testen bitartez, gaztelaniaz eta ingelesez, eta zen-bait grabazio ikusiko dira bideo eta DVD formatuetan.


1) Herri eta kultura guztietan, eta zehazki, mende-baldeko munduan Dantzak eboluzionatu duen testuin-guru historiko eta kulturalak ezagutu eta bereiztea.

Irizpide honen bitartez, ikasleak Dantzaren ezauga-rri izan diren kontzeptuen bilakaeraren inguruan lortuduen ulermen maila egiaztatu nahi da.

2) Dantzaren Historiaren garapenean garrantzitsuakizan diren pertsonen (dantzariak, koreografoak eta sus-tatzaileak) ekarpenak ezartzea.

Irizpide honekin, ikasleak Dantzaren garapeneaneragin garrantzitsua izan duten sortzaile eta interpre-teen lana identifikatu eta baloratzeko daukan gaitasu-na egiaztatzen da.

3) Dantzaren Historian sortu diren estilo eta tekni-ka desberdinak eta hiztegia identifikatu eta baloratzea,baita horiek lehenagoko garaiekin daukaten harrema-na eta geroko aldietan izan duten eragina ere.

Irizpide honen helburua ikasleak Dantzaren hizkun-tza osatzen duten teknika eta estiloen gainean daukanulermen maila egiaztatzea da.

Binakako Pausoa

Helburuak:

«Binakako Pausoa» irakasgaiaren helburua ikasleengarapen artistiko osoari laguntzea izango da, eta ondo-rengo gaitasunak sustatuko ditu:

Ikasleari Binakako Pausoko segida koreografikoakgauzatzea ahalbidetzen dioten euskarri, gorputz-erre-ferentzia eta eusteko moduak ezagutzea.

Binakako pausoko elementuak norbere segurtasunaeta bikotearena behar bezala zainduz.

Binakako pausoan bikotean elkar ulertzearen arin-tasuna emateko beharrezkoak diren erritmo eta ahale-gina ezartzea.


Interpretar el baile dúo clásico que se encuentra enel Repertorio con el estilo y la calidad técnica necesa-rios.

Contenidos:

Equilibrios.

«Tours de promenade».

El «sostener» terrestre y aéreo.

Saltos sostenidos y trasladados.

Subidas a posiciones «en l’air».

Giros.


Realizar los ejercicios de este nivel que el profesor oprofesora marque en el momento.

Con este criterio se pretende comprobar el nivel decomprensión de los procedimientos y el lenguaje téc-nicos relacionados con el Paso a Dos.

Realizar un ejercicio de adagio de baile dúo clásicoque contenga secuencias de los elementos técnicos y ar-tísticos.

Con este criterio se pretende comprobar el dominiodel alumnado de los equilibrios, «tours de promena-des», el «sostener» terrestre y los giros.

Ejecutar ejercicios de Paso a Dos en distintos tem-pos musicales.

Con este criterio se pretende comprobar la capaci-dad del alumnado de realizar los elementos coreográfi-cos del Paso a Dos con la debida comunicación escéni-ca entre la pareja.

Interpretar un Paso a Dos del Repertorio Clásico.

Este criterio permite observar que el alumnado es ca-paz de ejecutar e interpretar el Paso a Dos con calidadtécnica y el estilo adecuado.

Anatomía, alimentación y danza.

Objetivos:

a) Conocer las características biomecánicas propiasde la danza y los atributos físicos necesarios para su prác-tica, el grado de exigencia física que la danza tiene so-bre los diversas funciones del organismo y sobre las di-ferentes áreas corporales y, en particular, sobre el siste-ma músculo-esquelético de los jóvenes practicantes.

b) Familiarizar a los alumnos y alumnas con un ade-cuado conocimiento de la anatomía del cuerpo huma-no; proporcionándoles las bases para el conocimientoidóneo de la composición, organización y funcionamien-to de su propio cuerpo, con especial atención a los ele-mentos esenciales del aparato locomotor como creadorde posturas y responsable del movimiento.

c) Aportar los conocimientos biomecánicos y anató-micos necesarios para el desarrollo de la técnica más ade-

Errepertorioko bikote klasikoko dantza behar beza-lako estilo eta kalitate teknikoarekin interpretatzea.

Edukiak:

Orekak.

«Tours de promenade».

Lurreko eta aireko «eustea».

Salto eutsiak eta toki-aldaketazkoak.

«En l’air» posizioetara igotzea.

Birak.


Unean-unean irakasleak maila horretan markatzendituen ariketak egitea.

Irizpide honen bitartez, Binakako Pausoarekin lotu-tako hizkuntza tekniko eta prozeduren gaineko ulermenmaila egiaztatu nahi da.

Bikote klasikoko adagio ariketa bat egitea eta ari-ketak elementu tekniko eta artistikoen elementuen se-kuentziak izatea.

Irizpide honen bitartez, ikasleek orekak, «tours depromenades»ak, lurreko «eustea» eta birak nola men-deratzen dituzten ikusi nahi da.

Binakako Pausoko ariketak egitea musika tempodesberdinetan.

Irizpide honen bitartez, ikasleek Binakako Pausokoelementu koreografikoak bikotearen artean behar beza-lako antzezpen-komunikazioarekin gauzatzeko gaitasu-na daukaten egiaztatu nahi da.

Errepertorio klasikoko Binakako Pausuko lan bat in-terpretatzea.

Irizpide honekin, ikasleak Binakako Pausua kalita-te tekniko eta estilo egokiarekin gauzatu eta interpre-tatzeko gai direla ikusiko da.

Anatomia, elikadura eta dantza.

Helburuak:

a) Dantzak berezko dituen ezaugarri biomenkani-koak eta dantza praktikatzeko beharrezkoak diren ezau-garri fisikoak ezagutzea, baita dantzak organismokozenbait funtzioren eta gorputzeko eremu desberdinengainean daukan exijentzia fisiko maila ere, eta zehaz-ki, dantzari gazteen muskulu-eskeleto sistemaren gai-nean daukana.

b) Ikasleek giza gorputzaren anatomiaren gainekoezagutza egokia izatea; norbere gorputzaren osaketa, an-tolaketa eta funtzionamenduaren inguruko jakintzaegokia izateko oinarriak emango zaizkie, eta arreta be-rezia jarriko da jarrerak sortzeko eta mugimenduarenerantzule den aparatu lokomotorearen funtsezko ele-mentuetan.

c) Teknikaren garapen egokiena lortzeko beharrez-koak diren ezagutza biomekaniko eta anatomikoak


cuada y como medida de prevención de defectos postu-rales y/o lesiones relacionadas con la práctica de la dan-za.

d) Explicar la organización y el funcionamiento delos diferentes sistemas y aparatos del organismo huma-no, orientado hacia la mejor utilización del propio cuer-po como vehículo de expresión artística, con especialatención al proceso de la contracción muscular necesa-ria para la creación y el mantenimiento de las posturasy los movimientos y su control por el sistema nervio-so.

e) Valorar la importancia de la alimentación a todoslos niveles y facilitar la adquisición por parte del bai-larín o bailarina de los conocimientos necesarios en ma-teria de alimentación y su relación con la salud y conel rendimiento físico y/o deportivo; comprender losprincipios fundamentales de una apropiada alimenta-ción y de una correcta hidratación de los y las jóvenesbailarinas, valorando las necesidades nutritivas básicaspara el normal proceso de crecimiento y desarrollo delos jóvenes practicantes y para responder adecuadamen-te a las demandas energéticas y nutricionales de la dan-za, distinguiendo los principales grupos de alimentosy su contenido en los diferentes tipos de nutrientes.

f) Promover y favorecer el aprendizaje y la instaura-ción de hábitos saludables y el mantenimiento de esti-los de vida más activos, que resulten en una mejora delestado de salud de los futuros artistas, con la consiguien-te prevención de enfermedades y/o complicaciones mé-dicas en su época adulta, así como el aprovechamientoóptimo de las posibilidades del cuerpo humano con elfin de mejorar el rendimiento físico y artístico, redu-ciendo el riesgo de lesiones en relación con la prácticade la danza.

g) Conocer las lesiones más frecuentes en la danza ysus mecanismos de producción, determinar las medi-das de protección y de prevención a considerar para re-ducir el riesgo lesional de los bailarines; dar a conoceraquellos aspectos médicos de particular interés en ladanza, incluyendo la composición corporal y el controldel peso, la prevención de deficiencias nutricionales y/odesórdenes alimentarios, entre otros.

Contenidos:

Análisis biomecánico de la postura y del movimien-to en la danza: Recomendaciones prácticas para el man-tenimiento de una buena postura. Generalidades y bio-mecánica del aparato locomotor: El hueso como órga-no, el esqueleto en su conjunto y los huesos como es-tructuras; las articulaciones y los ligamentos; el com-plejo funcional músculo-tendón y el mecanismo de latransmisión de fuerzas.

Descripción general del cuerpo humano: estudio ana-tómico por regiones y segmentos corporales. Anatomíay función del miembro superior, del tronco y de la ex-tremidad inferior.

ematea, jarrera akatsak eta/edo dantzarekin lotutako le-sioak ekiditeko neurri gisa.

d) Gizakiaren organismoko sistema eta aparatu des-berdinen antolamendua eta funtzionamendua azaltzea,gorputza adierazpen artistikorako bide gisa hobeto era-biltzera bideratuta, eta arreta berezia jartzea jarrerak etamugimenduak sortu eta mantentzeko beharrezkoa denmuskulu-uzkurdura prozesuan eta nerbio sistemarenkontrolari arreta berezian.

e) Elikadurak daukan garrantzia maila guztietan ba-loratzea eta dantzariak elikaduraren alorrean eta elika-dura eta osasuna eta errendimendu fisiko edota kirolerrendimenduaren arteko harremanaren gainean beha-rrezkoak dituen ezagutzak bereganatzea; elikaduraegoki baten eta dantzariak behar bezala hidratatuta ego-tearen funtsezko oinarriak ulertzea, dantzari gazteenhazkuntza, garapen prozesu normalerako eta dantzak es-katzen duen energia eta elikadurari behar bezala eran-tzuteko oinarrizko elikadura beharrak baloratzea; etaelikagaien talde nagusiak bereiztea eta elikagai desber-dinen edukia ezagutzea.

f) Ohitura osasungarriak ikasi eta ezartzea sustatu etalaguntzea, baita bizimodu aktiboagoen alde egitea ere,etorkizuneko artisten osasuna hobetzeko, eta ondorioz,beren helduaroan gaixotasunak eta/edo zailtasun medi-kuak prebenitzea, baita giza gorputzak eskaintzen di-tuen aukerak ahal bezain ongi aprobetxatzea ere, erren-dimendu fisiko eta artistikoa hobetzeko helburuarekin,eta ondorioz, dantzarekin lotutako lesioak izateko arris-kua murriztuko dute.

g) Dantzaren alorrean sarrien jasaten diren lesioakezagutzea, baita beren produkzio mekanismoak ere,dantzariek lesioak jasateko arriskua murrizteko kontuanhartu beharreko babesteko eta prebenitzeko neurriak ze-haztea; dantzaren alorrean bereziki interesgarriak direnalderdi medikuak ezagutzera ematea, gorputz osaketaeta pisuaren kontrola, elikadura gabezien prebentzioaeta/edo elikadura nahasketak barne, besteak beste.

Edukiak:

Dantzaren mugimendua eta jarreraren analisi biome-kanikoa: Jarrera on bat mantentzeko gomendio prakti-koak. Aparatu lokomotorearen biomekanika eta orokor-tasunak: Hezurra organo gisa, eskeletoa osoki eta he-zurrak egitura gisa; artikulazioak eta lotailuak; musku-lu-tendoi konplexu funtzionala eta indarrak transmiti-tzeko mekanismoa.

Giza gorputzaren deskripzio orokorra: azterketa ana-tomikoa gorputzaren zati eta segmentuka. Goiko mu-turraren, enborraren eta beheko muturraren anatomiaeta funtzioa.


Los requisitos y atributos físicos necesarios para ladanza; las circunstancias biomecánicas particulares; elproceso de selección natural. Estudio de la situación ar-ticular y de los principales músculos que intervienenen las posturas y posiciones de la danza. Aspectos ana-tómicos de particular interés en la danza.

La importancia de la alimentación a todos los nive-les y las necesidades nutricionales del organismo huma-no. Los componentes de los alimentos: los diferentes ti-pos de nutrientes; los componentes energéticos de losalimentos; los componentes no energéticos de los ali-mentos, los reguladores metabólicos: vitaminas y mi-nerales. El equilibrio hidro-electrolítico y el estado dehidratación de los bailarines.

La importancia y la contribución relativa de los di-ferentes nutrientes para la producción de la energía ne-cesaria para el ejercicio físico en general y para la dan-za en particular.

Alimentación y salud: la alimentación sana y equi-librada. La alimentación adecuada tanto en cantidad co-mo en calidad: equilibrio energético y variedad de ladieta. Los principales grupos de alimentos. La pirámi-de de la alimentación sana y equilibrada.

El proceso del crecimiento y desarrollo: su relacióncon la alimentación y con la práctica de la danza. Lasnecesidades nutricionales básicas y particulares en el pe-riodo de más rápido crecimiento y desarrollo (infanciay adolescencia). Los errores alimentarios más comunesy su prevención.

Los hábitos y el comportamiento nutricional en jó-venes bailarines: la necesidad de una educación nutri-cional temprana. Los problemas derivados de la sobrea-limentación: la epidemia de sobrepeso y obesidad en-tre nuestra población infantil y juvenil; las medidas deprevención y/o de corrección más apropiadas. Las caren-cias nutricionales más comunes en bailarines/as; los tras-tornos del comportamiento alimentario en bailarines:los desórdenes alimentarios.

Las exigencias físicas, metabólicas y fisiológicas dela danza. La danza como actividad física. La condiciónfísica y su importancia en la danza. El perfil antropo-métrico de los bailarines: la composición corporal delos/as bailarines/as. Los efectos de la práctica regular dela danza.

Interés y necesidad del control médico en la danza.El proceso de crecimiento y desarrollo, el estado de ma-duración biológica y la práctica de la danza. Aspectosmédicos de particular interés en la danza: la «triada»de las jóvenes deportistas; las irregularidades menstrua-les, los desórdenes alimentarios, su relación con la os-teoporosis precoz y sus consecuencias desde el punto devista médico.

El perfil de riesgo lesional propio de la danza. Laslesiones más frecuentes en relación con la práctica de ladanza y en función de su nivel de exigencia.

Dantzarako beharrezkoak diren baldintzak eta ezau-garri fisikoak; baldintza biomekaniko partikularrak;hautaketa naturalaren prozesua. Dantzako jarrera etaposizioetan esku hartzen duten muskulu nagusiak etaegoera artikularra ikastea. Dantzarako bereziki interes-garriak diren alderdi anatomikoak.

Elikadurak maila guztietan daukan garrantzia eta gi-za organismoaren elikadura beharrak. Elikagaien osa-gaiak: elikagai mota desberdinak; elikagaien osagaienergetikoak; elikagaien osagai ez-energetikoak, erre-gulatzaile metabolikoak; bitaminak eta mineralak.Dantzarien oreka hidro-elektrolitikoa eta hidratazioegoera.

Elikagai desberdinen ekarpen erlatiboa eta garran-tzia orokorrean ariketa fisikorako, eta zehazki, dantza-rako beharrezkoa den energia produzitzeko.

Elikadura eta osasuna: elikadura osasungarria etaorekatua. Elikadura egokia, bai kopuruari dagokionez,bai kalitateari dagokionez: oreka energetikoa eta aniz-tasuna dietan. Elikagai talde nagusiak. Elikadura osa-sungarri eta orekatuaren piramidea.

Hazkuntza eta garapenaren prozesua: elikadurarekineta dantza praktikatzearekin daukan harremana. Oina-rrizko elikadura-beharrak eta berezitasunak hezkuntzaeta garapen bizkorreneko aldietan (haurtzaroa eta ne-rabezaroa). Elikadurarekin lotutako akatsik ohikoenaketa horiek nola prebenitu.

Dantzari gazteen jokabidea eta ohiturak elikadura-ren inguruan: elikadurarekin lotutako hezkuntza goizematearen garrantzia. Gehiegi elikatzearen ondoriozkoarazoak: gehiegizko pisua eta gizentasun epidemia geu-re haur eta gazteen artea; hori prebenitu edo/eta zuzen-tzeko neurririk egokienak. Dantzariek sarrien izan ohidituzten elikadura gabeziak; dantzariek elikadurareninguruan izaten dituzten jokabide nahasketak: elikadu-ra nahasteak.

Dantzaren exijentzia fisiko, metaboliko eta fisiolo-gikoak. Dantza jarduera fisiko gisa. Egoera fisikoa etahorrek dantzan daukan garrantzia. Dantzarien profil an-tropometrikoa: dantzarien gorputz-osaketa. Dantzaerregulartasunez praktikatzearen ondorioak.

Kontrol medikuaren interesa eta beharra dantzan.Hazkuntza eta garapen prozesua, heldutasun biologikoegoera eta dantza praktikatzea. Dantzarako bereziki in-teresgarriak diren alderdi medikuak: gazte kirolarien«hirukoa»; hilekoaren irregulartasunak, elikadura na-hasteak, horrek osteoporosi goiztiarrarekin daukan lo-tura eta ikuspuntu medikutik dauzkan ondorioak.

Dantzak berezko duen lesio-arriskuaren profila.Dantza praktikatzearekin lotutako lesiorik ohikoenaketa exijentzia mailaren arabera.


Análisis e identificación de los factores de riesgo: fac-tores que dependen del propio bailarín o bailarina, fac-tores que dependen de la particular exigencia de la dan-za, factores ambientales y otros relacionados con el ti-po de calzado y la superficie de práctica. Las principa-les medidas de prevención que se deben aplicar en ladanza: antes, durante y después de la actividad. La im-portancia del mantenimiento de la condición física delbailarín o bailarina, el control adecuado del peso cor-poral y el aprendizaje de una técnica correcta.


Adquirir los conocimientos fundamentales sobre labiomecánica de las posturas y del movimiento durantela práctica de la danza; conocer adecuadamente la ana-tomía del cuerpo humano, sobre todo en lo que se re-fiere a los elementos esenciales del aparato locomotorcomo creador de posturas y responsable del movimien-to.

Entender el cuerpo humano como una máquina com-pleja e integrada por diferentes funciones complemen-tarias y bien coordinadas, incluyendo un «motor» o ele-mento activo del sistema locomotor (musculatura) ac-tuando sobre un sistema de palancas (esqueleto), bajoel control directo del sistema nervioso (control nervio-so del movimiento) y orientada hacia la utilización delpropio cuerpo como vehículo de expresión artística, co-nociendo sus respuestas y adaptaciones a la práctica dela danza.

Promover un comportamiento alimentario adecua-do y unos hábitos dietéticos saludables entre los jóve-nes practicantes, valorando su importancia como un fac-tor determinante de su estado de salud en la vida adul-ta y como un componente esencial del rendimiento fí-sico y mental del bailarín o bailarina, que resulten enuna mejora del estado de salud de los futuros artistas yque permitan el óptimo aprovechamiento de las capa-cidades potenciales del cuerpo humano, con el fin demejorar el rendimiento físico y artístico, reduciendo elriesgo de lesiones y/o complicaciones médicas en rela-ción con la práctica de la danza.

Orientar los conocimientos impartidos en materia deanatomía, fisiología, alimentación y medicina de la dan-za hacia su aplicación práctica en lo que a la higienepersonal y el cuidado del cuerpo, la condición física, loshábitos y el comportamiento alimentario de los jóve-nes bailarines se refiere.

Interpretación.

Objetivos:

A través del aprendizaje de varias técnicas actoralesmejorar la calidad interpretativa de los futuros profe-sionales de la danza.

Proporcionar al alumno o alumna un alto nivel depreparación en tales materias como: movimiento escé-nico, expresión gestual, mímica, análisis interpretati-vo, acción escénica, técnicas del ensayo, construcción del

Arrisku faktoreen analisi eta identifikazioa: dantza-riaren araberakoak diren faktoreak, dantzaren eskaki-zun berezien araberakoak diren faktoreak, ingurugiroa-rekin lotutako faktoreak eta oinetako motarekin etapraktika egiten den azalerarekin lotutako beste fakto-re batzuk. Dantzan aplikatu behar diren prebentzioneurri nagusiak: jarduera baino lehen, jarduerak dihar-duen bitartean eta jardueraren ostean. Dantzariakegoera fisikoa mantentzea, gorputzaren pisuaren gaine-ko kontrol egokia eta teknika zuzena ikastearen garran-tzia.


Jarreren biomekanikari eta mugimenduari buruzkofuntsezko ezagutzak eskuratzea dantza praktikatzen du-ten bitartean; giza gorputzaren anatomia behar bezalaezagutzea, bereziki, aparatu lokomotorearen oinarrizkoelementuei dagokienez, jarreren sortzaile eta mugimen-duaren arduradun gisa.

Giza gorputza ongi koordinatutako funtzio osagarridesberdinez osatutako makina konplexu gisa ulertzea,«motor» bat edo sistema lokomotorearen (muskulatu-raren) elementu aktibo bat barne daukala, palanka sis-tema baten gainean (eskeletoa) ekiten duela ikustea, etazuzenean nerbio sistemaren kontrolpean (mugimendua-ren kontrol nerbiosoa) dagoela eta norbere gorputzaadierazpen artistikorako bide gisa erabiltzera bideratu-ta dagoela ikustea, eta bere erantzunak eta dantzarenpraktikako egokitzapenak ezagutzea.

Elikadura jokabide egokia eta ohitura dietetiko osa-sungarriak sustatzea dantzari gazteen artean, beren hel-duaroko osasunaren egoeran faktore erabakigarria delaeta dantzariaren errendimendu fisiko eta mentalerakofuntsezko osagaia dela ikustea, eta horren ondorioz,etorkizuneko artisten osasuna hobetzea eta giza gorpu-tzaren gaitasun potentzialak ahal beste aprobetxatzeaahalbidetzea, errendimendu fisiko eta artistiko hobetze-ko, eta dantzaren praktikarekin lotutako lesioak eta/edozailtasun medikuak izateko arriskua murriztea.

Anatomia, fisiologia, elikadura eta dantzaren medi-kuntzaren alorretan ematen diren ezagutzak aplikaziopraktikora bideratzea higiene pertsonala eta gorputza-ren zaintzari, egoera fisikoari, dantzari gazteen elika-tzeko ohitura eta jokabideei dagokienez.

Interpretazioa.

Helburuak:

Aktore teknika batzuk ikastearen bitartez, dantza-ren alorreko etorkizuneko profesionalen interpretaziokalitatea hobetzea.

Ikasleari prestakuntza maila altua eskaintzea ondo-rengo alor hauetan: mugimendu eszenikoak, keinuenadierazpena, mimika, antzezpen analisia, akzio eszeni-koa, entseguaren teknika, pertsonaiaren eraikuntza, ka-


personaje, caracterización, ejecución de la tarea dramá-tica ante el público o ante la cámara.

Saber utilizar la técnica actoral dentro del estilo dela obra y del papel que se desempeña para poder expre-sar y transmitir emociones.

Valorar la relación espacio-tiempo desde el punto devista teatral.

Realizar trabajos coreográficos en los que esté inte-grada la técnica de la danza con la técnica actoral.

Contenidos:

Estudios teóricos de los Grandes Maestros de Inter-pretación.

Ejercicios que conducen al alumno o alumna de lomás elemental a lo más complejo del oficio de un ac-tor: ejercicios individuales y en grupo de desinhibición,de concentración, de atención, de trabajo con objetos,de acción-reacción, de improvisación, de observación,de activación y control de la energía, de trabajo con eltexto y etc.

Ensayos de fragmentos dramáticos. Visionados deDVDs dedicados a los temas específicos tales como: in-terpretación en el cine y televisión, video-danza, clown,mimo, máscara, técnicas de casting y etc.


Representar un montaje teatral, lectura dramatiza-da o muestra de ejercicios. Este criterio pretende deter-minar el nivel de preparación de cada alumno o alum-na en lo relativo a la expresividad dramática, libertadde movimientos, intensidad energética, soltura, tempe-ramento, capacidad de transformación, interpretaciónde los textos, humor, la actitud ante el trabajo, gradode implicación personal, autocontrol y disciplina, tra-bajo con el partener, capacidad de análisis, originalidad.

Establecer las técnicas interpretativas actorales y suincorporación el la Danza. Este criterio de evaluaciónpretende comprobar la capacidad del alumno o alum-na de integrar las técnicas interpretativas en su traba-jo de bailarín o bailarina, aunar la técnica de la danzay la actoral.

Danza Tradicional Vasca

Objetivos:

Conocer e interpretar diferentes tipos de danza tra-dicional llegando a un dominio técnico de las mismas.

Saber interpretar tanto danzas de grupo como de so-lista.

Conocer y diferenciar las danzas más significativas,profundizando en la variedad de estilos y de matices.

Relacionar los conocimientos y las circunstancias so-ciales, históricas, coreográficas y musicales de las dan-zas tradicionales.

rakterizazioa, ikuslegoaren edo kameraren aurrean landramatikoa gauzatzea.

Aktore teknika erabiltzen jakitea obraren estiloareneta egiten duen paperaren barruan, emozioak adierazieta transmititu ahal izateko.

Espazio-denbora harremana antzerkiaren ikuspuntu-tik baloratzea.

Dantzaren teknika aktore teknikarekin integratutadaukaten koreografia lanak egitea.

Edukiak:

Interpretazioaren Maisu Handien ikasketa teorikoak.

Ikaslea aktorearen lanbidearen alderdirik funtsezkoe-netik alderdirik konplexuenera daramaten ariketak: ba-nakako eta taldeko ariketak egitea: desinhibitzeko ari-ketak, kontzentrazio ariketak, arretazkoak, lana objek-tuekin, ekintza-eraginezkoak, inprobisaziozkoak, beha-tzekoak, energia aktibatu eta kontrolatzekoak, lana tes-tuarekin, etab.

Zati dramatikoen entseguak. Ondoren aipatzen di-ren gaiei buruzko DVDak ikustea: zinema eta telebis-tako interpretazioa, bideo-dantza, clown, mimo, mas-kara, casting teknikak, etab.


Antzerki muntaia bat, irakurketa dramatizazioa edoariketa laginak antzeztea. Irizpide honen bitartez, ikas-le bakoitzaren prestakuntza maila zehaztu nahi da an-tzezpeneko adierazgarritasuna, sakontasun energetikoa,askatasuna, izaera, eraldatzeko gaitasuna, testuen inter-pretazioa, humorea, lanaren aurreko jarrera, inplikaziopertsonaleko maila, autokontrola eta diziplina, parte-nerrarekin lana, analisia egiteko gaitasuna eta original-tasunari dagokienez.

Aktoreen interpretazio teknikak ezartzea eta Dan-tzan sartzea. Irizpide honen bitartez, ikasleak antzez-teko teknikak dantzari lanean integratzeko, eta dantza-ren teknika eta aktoreena bateratzeko gaitasuna egiaz-tatu nahi da.

Euskal Dantza Tradizionala

Helburuak:

Dantza tradizional mota desberdinak ezagutu eta in-terpretatzea, horiek teknikoki mantentzera iritsi arte.

Bai taldeko dantzak, bai bakarkakoak interpretatzenjakitea.

Dantzarik esanguratsuenak ezagutu eta bereiztea, es-tilo eta ñabarduren aniztasunean sakonduz.

Dantza tradizionalen baldintza sozial, historiko, ko-reografiko eta musikalak eta ezagutzak lotzea.


OGASUN ETA HERRI ADMINISTRAZIO SAILA

1600

AGINDUA, 2008ko martxoaren 4koa, Ogasun eta He-rri Administrazio sailburuarena, 2007ko urriaren26ko Aginduaren bitartez deitutako lanpostuak es-leitzeko dena.

2007ko urriaren 26ko Aginduaren bitartez E titu-lazio-mailara eta D eta E titulazio-mailetara atxikita-ko lanpostuak betetzeko lehiaketaren deialdia egin zen.

Agintariak eta Langileria

Izendapenak, Egoerak eta Gorabeherak

Contenidos:

Aprendizaje de pasos, coreografías, vestuario, histo-ria, entorno geográfico y socio-cultural, utensilios, sim-bolismo, tipos o variantes locales en su caso y nomen-clatura de los siguientes ciclos de danzas:

Soka dantza

Iauziak/Muxikoak

Mutil Dantzak

Paloteaos

Dantzari Dantza

Brokel Dantza

Danzas de Carnaval

Fandango/Jota, Arin-arin/Porrue

Criterios de Evaluación:

1.– Que el alumno o alumna sepa interpretar dan-zas de todos los ciclos propuestos.

2.– Que el alumno o alumna sepa reconocer diferen-tes tipos de danzas tradicionales y analizar sus caracte-rísticas y circunstancias sociales, históricas, coreográfi-cas y musicales.

3.– Que el alumno o alumna sea capaz de crear unacoreografía utilizando pasos y estructura de danza tra-dicional sobre una melodía propuesta.

4.– Que el alumno o alumna sea capaz de desarro-llar una presentación teórica que incluya vestuario, his-toria, entorno, tipos, diferentes estilos, utensilios, etc.,sobre una de las danzas o grupos de danzas que apare-cen en los contenidos.

Edukiak:

Pausoak, koreografiak, jantziak, historia, ingurugeografikoa eta sozio-kulturala, tresnak, sinbolismoa,motak edo tokiko aldaerak eta ondorengo dantza zi-kloen nomenklatura:

Soka dantza

Iauziak/Muxikoak

Mutil Dantzak

Paloteao-ak

Dantzari Dantza

Brokel Dantza

Inauterietako Dantzak

Fandango/Jota, Arin-arin/Porrue


1.– Ikasleak proposatutako ziklo guztietako dantzakinterpretatzen jakitea.

2.– Ikasleak dantza tradizional desberdinak bereiz-ten jakitea eta beren ezaugarriak eta baldintza sozial,historiko, koreografiko eta musikalak analizatzea.

3.– Ikaslea koreografia bat sortzeko gai izatea dan-tza tradizionaleko pausoak eta egiturak proposatutakomelodia batean erabiliz.

4.– Ikaslea edukietan azantzen den dantza baten edodantza talde baten inguruan, jantzia, historia, ingurua,mota, estilo desberdinak, tresnak, etab. barne hartzendituen aurkezpen teoriko bat garatzeko gai izatea.

DEPARTAMENTO DE HACIENDA Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

1600

ORDEN de 4 de marzo de 2008, de la Consejera de Ha-cienda y Administración Pública, por la que se ad-judican los puestos de trabajo convocados medianteOrden de 26 de octubre de 2007.

Mediante Orden 26 de octubre de 2007, se convo-có concurso para la provisión de puestos de trabajo ads-critos al grupo de titulación E y a los grupos de titu-lación E y D.

Autoridades y Personal

Nombramientos, Situacionese Incidencias

pribatuen iragarkiak anuncios particulares · 2008. 3. 14. · b) habituarse a asistir a...

Documents