Alumnas: Daniela Galarce Pérez Isabel Garrido Inzunza Betzabé Paredes Puga

Profesora: Patricia Gómez

TextoSantisteban

Principios Epistemológicos de la DCS.

No considerado como campo científico

Aparece en 1984 como consecuencia de la Ley Orgánica de Reforma Universitaria 1983.

Se pretendía provocar un cambio y mejoras.

Dependía mucho de la Didáctica General

FASES

Interpretación mecánica de las teorías del aprendizaje.

Psicología de la Educación.

Geografía.

Reproducción de estructuras disciplinares de la historia.

Sociología

Aduriz – Bravo e Izquierdo (2001)

PALABRAS CLAVES

Epistemología: Tiene como objeto de estudio el conocimiento, ve las circunstancias históricas donde se

justifica o invalida algo.

Psicopedagógico: Tiene como objeto de estudio el comportamiento humano en situaciones socioeducativas.

Empírico: habla de la experiencia, fundada por la observación de hechos.

1. ADISCIPLINAR

REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS

Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas o como no deben ser, evita juicios de valor.

REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS

Variados – Pedagogía activa: desarrolla un espíritu crítico, colaborador, el profesor estimula a partir de los intereses de los alumnos, alumno participativo y constructor del conocimiento.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

No hay.

ETAPA TECNOLÓGICA

REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS

Variados – Positivismo Lógico : método inductivo, establece como son las cosas o como no deben ser, evita juicios de valor.

REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS

Neo conductismo: método objetivo, investigación minuciosa, teorías generales del comportamiento, preguntas precisas y delimitadas.Teoría de la Instrucción de Bruner: Se ocupa de la forma en que uno desea enseñar pueda ser mejor aprendido, de mejorar mas que describir el aprendizaje. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Investigaciones evaluativas y cuantitativas: Recolección sistemática de información de actividades, características, resultados,

mejorar efectividad y toma de decisiones.

Examinar datos de forma científica, numérica, descriptiva,

incluye experimentos y encuestas.

PROTODISCIPLINAR

REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS

Casi no tiene

REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS

PIAGET Y AUSUBEL

Se basa en el desarrollo evolutivo del pensamiento de la niñez. La experiencia es el principal factor

para la adquisición del pensamiento.

Teoría del Ap. Significativo, siendo el educando el generador de

nuevos conocimientos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Cuantitativa – Cualitativa- Centrada en el Aprendizaje

Describe, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión.

EMERGENTE

REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS

Epistemología Post kuhniana: Estudia la filosofía e historia de la ciencia, se analizan los problemas y se trata de resolver.

REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS

Modelos Cognitivos constructivistas.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Cualitativa, Enseñanza / Aprendizaje / Contenidos

Consolidada

REFERENTES EPISTEMOLÓGICOS

Epistemologías actuales - Epistemología Escolar: Supone un proceso del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. El alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano a la nueva información entregada.

REFERENTES PSICOPEDAGÓGICOS

Modelos Constructivistas.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Casi exclusivamente cualitativa, metodología constructivista

CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

Texto: Capitulo II Las Finalidades de la Educación

SocialPilar Benejam

¿Cuál es la Finalidad de la Educación Social? ESPACI

O

TIE

MP

O

GRUPO Fuentes del pasadoHechos del presenteModelos históricos y socialesResolver problemas sociales.Contexto, perspectiva teórica en que nos situemos.

SER HUMANO

POSITIVISMOMediados del siglo XX

Grandes Corrientes del Pensamiento

Objetivo: Sistema Científico: coherente - objetiva –racional.

Aprendizaje: Línea conductista

Aplicada a las Ciencias Sociales, se propone llegar a la explicación razonada de los fenómenos sociales,

buscando su posible solución.

HUMANISMOAños 60

Grandes Corrientes del Pensamiento

Objetivo: Comprensión del mundo a través de lo vivido, observado, percibido, interpretado y asimilado.

Aprendizaje: Proceso innato y conocimiento como construcción personal.

Enseñanza: abierta – flexible – creativa – intereses de los alumnos.

Grandes Corrientes del Pensamiento

CRÍTICO O RADICAL

Se afirma : La sociedad no es neutra, es el resultado del proceso histórico, donde los grupos humanos lo organizan y transforman. Enseñanza y Aprendizaje: alumno activo, con visión de futuro, compromiso social y político.Debe ser capaz de reflexionar críticamente de lo que piensa, buscando soluciones a posibles problemas

En el currículo figuran temas como: respeto, conservación del medio físico, los derechos humanos, desigualdad, pobreza, etc.

Grandes Corrientes del Pensamiento

POSTMODERNO

ASUME

CONTEXTO

Dimensión social Temporal

Dimensión social Espacial