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Es un programa educativo de Fundación Repsol, dirigido a
alumnos de 3º y 4º de la ESO, que acerca al ámbito académico
el mundo de la eficiencia energética, mediante el desarrollo de la
simulación de una auditoría energética en el centro educativo.
Para ello, se desarrollan una serie de actividades científicas
experimentales, participativas y educativas articuladas en torno a
la propia auditoría que fomenten habilidades de investigación,
creatividad y trabajo en equipo, y que cuentan con la
colaboración de voluntarios de Repsol, quienes aportan sus
conocimientos como empleados de la compañía.
La finalidad de este programa es concienciar a los jóvenes en
el uso responsable de los recursos energéticos, y contribuir a
que se impliquen en transmitir a su entorno más cercano la
importancia de este uso responsable.
Este proyecto también se puede impartir en inglés y se
desarrollará a lo largo de febrero a junio de 2018.
Desde su lanzamiento, 4.000
alumnos de 60 centros
educativos se han
beneficiado de manera directa
de esta iniciativa.
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Objetivos del programa
• Promover entre los jóvenes comportamientos vinculados
con la eficiencia energética.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades de
investigación y de comunicación.
• Fomentar el trabajo en equipo, como pilar fundamental de
la ciencia.
• Conocer en qué consiste una auditoría energética y
aprender a desarrollarla y comunicarla, a través de la
práctica empírica en el propio centro escolar.
• Generar un interés por la “ciencia como un todo”,
contribuyendo a crear profesionales científicos y
tecnológicos cercanos a la sociedad.
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Supuestos pedagógicos
El proyecto se ha creado y desarrollado en torno a tres grandes
supuestos pedagógicos:
• Educación integral. La dimensión cognitiva y la dimensión
actitudinal son las más representativas de este proyecto, ya que, a
través de aprendizaje de contenidos curriculares y de saberes
científicos, queremos que los alumnos desarrollen un compromiso
con una manera de actuar responsable hacia los recursos
energéticos.
• Educación competencial. El proyecto trata de integrar un
riguroso conocimiento científico de contenidos relacionados con la
energía, a través de áreas como la física y la tecnología, con la
aplicación de esos contenidos para la resolución de problemas
reales, en los que además debe de poner en marcha habilidades y
saberes de otras áreas de conocimiento no directamente
implicadas, como las matemáticas, la lengua, la geografía, etc.
• Aprender a aprender. El proyecto propone, como elemento
imprescindible en su desarrollo, la reflexión y autoevaluación sobre
el proceso que se va a llevar a cabo en las aulas, además de un
trabajo cooperativo, imprescindible para este fin.
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Aspectos educativos
• Integrador. El proyecto pretende formar parte del programa curricular, como puesta en práctica del
propio temario de ESO, contando con los contenidos de las asignaturas desde las que se aplica.
• Interdisciplinar. Adecuado al currículo de ESO en los contenidos, objetivos, competencias básicas y
criterios de evaluación de las diferentes asignaturas, que tienen relación con el mismo y en las cuales
se podría desarrollar la auditoría, relacionando y abordando ciertos temas con la puesta en práctica
del proyecto, recogidos en este caso en el Decreto 23/2007, del 10 de mayo.
• Adecuado en contenidos. Principalmente en Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías, y relacionado
directamente con otras asignaturas: Lengua, Matemáticas, Educación Plástica y Visual, Informática
(en 4º de ESO), Ética, Economía y Educación para la ciudadanía.
• Adecuado en objetivos. Contribuye a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan
cumplir con los objetivos que indica la ley.
• Adecuado por criterios de evaluación. Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y
los contenidos de cada asignatura, y tienen en cuenta el desarrollo mental de los alumnos y su
evolución psicopedagógica.
• Adaptable a diferentes cursos, CCAA e idiomas. Se centra en los cursos de 3º y 4º de ESO,
contando para su ejecución con las asignaturas de Física y química, Biología y Geología y
Tecnologías, y, puntualmente, Educación Plástica y Visual.
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Competencias implicadas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Ésta es la competencia principal del proyecto, en torno a la que se articula el resto. Requiere el
aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la
naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o
cuantitativas. Es necesario, para ello, lograr la familiarización con el trabajo científico, mediante la
adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad
tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su
manipulación y transformación.
• Se buscan los siguientes resultados de aprendizaje:
• Aplicar el pensamiento científico técnico: hacer preguntas, identificar y plantear problemas,
plantear hipótesis, obtener, analizar y representar información, realizar predicciones, evaluar e
interpretar, contrastar soluciones, etc.
• Analizar fenómenos.
• Relacionar el concepto de energía con la capacidad de producir cambios.
• Explicar las distintas leyes que rigen la energía.
• Utilizar correctamente las unidades de medida de la energía.
• Valorar diferentes formas y fuentes de energía.
• Aplicar los conceptos aprendidos a la resolución de problemas.
• Reconocer las principales ventajas y consecuencias derivadas de la obtención, transporte y
utilización de la energía.
• Relacionar los recursos energéticos con la necesidad de un uso sostenible.
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• Argumentar la necesidad de desarrollar actitudes respetuosas con el medio ambiente y una
gestión sostenible de los recursos.
• Identificar ejemplos de comportamientos reales en el uso responsable de los recursos
energéticos.
• Tomar decisiones para el ahorro y la eficiencia energética.
• Analizarlos elementos que configuran las instalaciones relacionadas con el consumo de energía
en una edificación.
• Conocer los elementos componentes de la facturación de los diferentes suministros energéticos.
• Conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro y eficiencia energética.
Competencia matemática
Se busca potenciar el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias, y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Para ello, se
propone a los alumnos actividades en las que las que las matemáticas sean de uso imprescindible para
su resolución, buscando los siguientes resultados:
• Planificar y utilizar estrategias para la resolución de problemas.
• Usar diversos tipos de números para recoger, transformar e intercambiar información.
• Utilizar los cálculos matemáticos para el tratamiento de datos y obtención de resultados.
• Utilizar herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos.
• Realizar cálculos aproximados y redondeos.
• Traducir observaciones físicas al lenguaje matemático.
• Elaborar y analizar gráficas.
• Confeccionar tablas adecuadas a la naturaleza de los datos.
• Aplicar la media para realizar comparaciones e interpretaciones.
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• Interpretar datos.
• Elaborar de esquemas e interpretar de planos.
Competencia en comunicación lingüística
Se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación
de información propios de cualquier materia. Se propone a los alumnos actividades de definición,
redacción de instrucciones, debates, lecturas especializadas, redacción de informes de planificación,
proceso y resultado, intercambio de información, diálogos mayéuticos o elaboración de mensajes, con
el fin de que sean capaces de:
• Describir términos y conceptos energéticos.
• Describir a través de ejemplos y situaciones cotidianas los contenidos energéticos trabajados.
• Elaborar instrucciones para la propuesta de experimentos.
• Comprender textos de carácter científico.
• Proponer hipótesis.
• Plantear cuestiones.
• Poner por escrito el proceso de planificación de la investigación.
• Participar en un debate y exponer sus conclusiones de manera clara y convincente.
• Elaborar cuestionarios para realizar entrevistas.
Competencia sobre el tratamiento de la información y competencia digital
El trabajo científico usa métodos y lenguajes específicos para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información, que se manifiestan, además, de muy diferentes
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formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. También se contribuye, a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), al aprendizaje de las ciencias como manera de
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y
el tratamiento de datos, etc.
Para ello, se les educará en la búsqueda de fuentes de información, incluyendo internet, la utilización de
un procesador de textos y de herramientas digitales para presentaciones y exposiciones, y la
comunicación no presencial.
• Buscar y seleccionar información.
• Organizar y analizar información.
• Sintetizar y trasmitir la información.
• Comunicarse a través del uso de las nuevas tecnologías.
• Manejar un lenguaje adecuado.
Competencia social y ciudadana
Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática
para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico.
El programa se estructura a través de una propuesta metodológica cooperativa con dos niveles de
implicación: individual y colectiva.
• Trabajar en equipo responsabilizándose del éxito individual y grupal (interdependencia positiva).
• Organizar y evaluar el trabajo individual y en equipo.
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• Gestionar los conflictos naturales surgidos del trabajo en equipo y practicar la escucha activa.
Competencia cultural y artística
El mismo conocimiento científico es expresión universal de la cultura, siendo parte integral de la
expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos
rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta competencia.
• Expresar gráfica y artísticamente los resultados y conclusiones.
• Impulsar la creatividad en las propuestas y realizar un análisis crítico de los resultados.
Competencia para aprender a aprender
Los contenidos asociados a la forma de construir y de transmitir el conocimiento científico constituyen
una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
• Organizar el propio aprendizaje y realizar un control eficaz del tiempo y la información.
• Obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades.
• Construir el conocimiento a partir de sus aprendizajes y sus experiencias personales.
Autonomía e iniciativa personal
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.
• Autonomía personal en la búsqueda de datos y soluciones e iniciativa y participación en las
actividades.
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Fases del proyecto
FASE I. Preparemos el programa
El profesor prepara en clase del proyecto, con la Guía del profesor, en una o varias sesiones, para
introducir conceptos claves sobre energía que, posteriormente, se abordan a lo largo del programa.
Asimismo, recoge de documentación del centro para la auditoría (facturas, planos, etc.) y organiza la
clase en tres equipos, correspondientes a los tres sistemas que se van a auditar: eléctrico, hídrico y
térmico.
De esta manera, se garantiza la óptima asimilación, por parte de los alumnos, de los conocimientos
impartidos, primero por los docentes, y a posteriori, desarrollados y reforzados por los voluntarios de
Repsol.
FASE II. Aprendamos juntos
En la segunda fase, el voluntario de Repsol acude al centro educativo para poder impartir las actividades,
que introducen el desarrollo de la auditoría energética, y que tiene lugar a lo largo de una jornada escolar
aproximadamente. En dicha jornada, presenta el proyecto, introduce y/o repasa los conceptos básicos, a
través de la realización de las actividades experimentales de los tres sistemas energéticos a auditar.
Además, introduce una breve explicación de la auditoría y resuelve aquellas dudas que les puedan surgir
a los alumnos.
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FASE III. Pasemos a la acción
Realización de la auditoría energética, por parte de cada grupo de alumnos, con el apoyo del docente,
quien le guiará a lo largo de 2-3 semanas aprox. o cuanto dure el desarrollo de la misma.
FASE IV. Compartamos nuestras ideas
Los grupos de alumnos de los tres sistemas ponen en común los resultados obtenidos y redactan un
informe sobre la auditoría energética, con datos y propuestas de mejora que podrían acometerse.
Posteriormente, presentan el informe elaborado en el propio centro educativo ante el alumnado, personal
docente y los voluntarios participantes.
Seguimiento
Con el fin de dar continuidad a la labor realizada por los alumnos, se propone al centro que los alumnos
realicen un seguimiento de las mejoras acometidas. Dichas medidas deben ser alcanzables y medibles,
con fecha de cumplimiento y responsable de su seguimiento, para cada una de ellas. Idealmente, pueden
ser revisadas semestral o anualmente.
Campeonato Energía con conciencia
A final del curso, los centros educativos en los que se haya desarrollado el programa durante ese curso
escolar podrán participar en el Campeonato Energía con conciencia en el que se eligen las mejores
propuestas sobre eficiencia energética. Véase vídeo
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Nombre Descripción Duración Ej,. Horario
Sistema
térmico
El mejor abrigo Mantener el calor con diferentes materiales 15 min 9:05–9:20
Power house Explicar el concepto de modelo científico 10 min 9:20– 9:30
Calefacción en orden Tablas de consumos de calor, con tarjetas a
repartir 15 min 9:35–9:50
Sistema
eléctrico
Generador de
electricidad
Pedaleo mientras hacemos el resto de las
actividades. 40 min 9:50–10:30
Circuitos Montaje de circuitos eléctricos con
generadores renovables 15 min 9:55–10:10
Electrodomésticos a
examen
Tablas de consumos de aparatos, con tarjetas
a repartir. 15 min 10:15-10:30
Sistema
hídrico
Relevos del agua Trasporte de medidas concretas de agua con
recipientes. 15 min 11:00–11:15
¡Subamos el agua! Transporte de agua a distintas alturas. 15 min 11:20–11:35
Adivina, adivinanza Tablas de consumos de agua, con tarjetas a
repartir 10 min 11:40–11:50
Repaso Muro de la eficiencia Proponer frases eficientes sobre cada sistema 10 min 11:50–12:00
Auditoría Pre-auditoría Explicación práctica 45 min 12:00-12:45
Ejemplo de jornada (Fase II)
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Materiales didácticos
Para el desarrollo del programa se han
elaborado guías didácticas para
alumnos, profesores y voluntarios,
además de un kit con materiales
(termómetros, circuitos eléctricos,
carteles, fichas, etc.).
Fichas y paneles
Materiales
Guías didácticas (ejemplos)
Vídeo de testimonios (Pinchar imagen)
Vídeo del Campeonato
Energía con conciencia
2014/2015 (Pinchar imagen)
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Inscripción en el curso 2017/2018
Los centros educativos interesados deberán
cumplimentar el formulario de inscripción a través
del siguiente enlace (veánse bases legales de la
convocatoria).
Fundación Repsol se pondrá en contacto con los
centros seleccionados para planificar el programa,
de cara al segundo trimestre, y reservar fechas de
acuerdo al calendario establecido para esta
actividad en la ciudad donde se llevará a cabo.
Para más información: