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El presente Boletín recoge los sumarios y los resúmenes de los principales

artículos1 contenidos en las publicaciones impresas periódicas ingresadas

en el Servicio de Publicaciones y Estadística, de la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, durante el periodo comprendido entre

abril - septiembre de 2018.

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1 Los resúmenes de los principales artículos se encuentran insertados en los diferentesiconos de color que aparecen en los sumarios de las publicaciones periódicas.






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Bordón: revista de Pedagogía

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Cuadernos de Pedagogía

Fila á: revista científica de artes escénicas y audiovisuales

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In-fan-cia: educar de 0 a 6 años

OGE: organización y gestión educativa:

Revista española de pedagogía

Textos: didáctica de la Lengua y la Literatura






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Aula de Innovación Educativa : Primaria

ISSN 1131-995X

Periodicidad Mensual Editor Graó

Nº 275, Septiembre (2018)

Retrato Joan Domènech: “ La experiencia escolar no tiene que ser una competición” / Anna Galdón 11

Aula de … Neurociencia en las aulas

El desarrollo del cerebro: de la infancia a la adolescencia / Marta Portero 12

El placer de aprender / Marte Portero, David Bueno 18

El cerebro lector y escritor: aportaciones para el aula / Juan Cruz Ripoll, Marta Portero 23

El aprendizaje de la ciencia: herramientas para promover el cambio conceptual / Héctor Ruiz Martin, Marta Portero 28

Reflexión El uso de Wikipedia en educación primaria: complejidades y retos / Mª Victoria García Cuenca, Ladislao Salmerón 33

En la práctica

Iniciar y mantener prácticas de docencia compartida en las aulas / Teresa Huget, Laia Lázaro 39

Docencia compartida en el aula: retos y posibilidades / Maite Olier, Carme Navas, Judit Carrera 45

Aprendiendo por proyectos o proyectando aprendizajes / Germán Isabel 51

Tema del curso La pedagogía Freinet. El MCEP / Sebastián Gertrudix 55

Filosofando ¿Hace falta saber para creer? / Grupo IREF 60

Bloc

Ideas Dónde se pone el sol 62

TIC-TAC Escape room y TIC: gamificando las mates / Javier Zárate 63

Vivir la lectura Familias lectoras. Un proyecto para leer juntos / Equipo BBLTKGZ 65

Convivir en la escuela Promover la equidad en la escuela / Juan de Vicente 67

Aprendizaje-Servicio 3,2,1…¡Reporteros en creación! / Mariana Vallés 69

Cuídate Familia y entorno. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 75

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected] desarrollo del cerebroNota adhesivaEl conocimiento del desarrollo cerebral nos permite disponer de informaciones significativas a la hora de introducir o potenciar unos determinados aprendizajes. El artículo nos presenta una evolución de la arquitectura cerebral desde el nacimiento hasta la adolescencia, ofreciendo pistas para actuar desde la práctica educativa, de manera que se pueda comprender e incidir en los aspectos más sensibles para el aprendizaje en función del grado de madurez cerebral.

Todos somos únicosNota adhesiva

El placer de aprenderNota adhesivaEstudios recientes en neurociencia explican las bases biológicas de por qué es importante asociar las experiencias de aprendizaje con el placer, ya que aprender es placentero por naturaleza. Como describía muy bien Sócrates hace siglos: "El conocimiento comienza en la sorpresa" . Hoy conocemos los mecanismos neurales subyacentes a esta afirmación.

El cerebro lector y escritor...Nota adhesiva¿Cómo aprende el cerebro a leer y a escribir? ¿Hay un periodo crítico? ¿Qué estrategias podemos utilizar en el aula? El conocimiento sobre el aprendizaje de la lectoescritura ha aumentado en los últimos años, lo cual permite realizar algunas recomendaciones sobre propuestas metodológicas para enseñar a leer y escribir

El aprendizaje de la ciencia...Nota adhesivaEstudios en los campos de la psicología y la neurociencia cognitivas confirman que una explicación no es suficiente para consolidar un conocimiento nuevo. Si no se produce un cambio conceptual que modifique nuestra idea preconcebida existente, nuestro cerebro conservará la idea inicial, que le será útil para entender los fenómenos y la realidad que nos rodea, aunque sea falsa y errónea cintíficamente.

El uso de Wikipedia en educación primaria...Nota adhesivaCon frecuencia, y con el objetivo de trabajar la competencia digital, pedimos a nuestros alumnos y alumnas que utilicen Wikipedia para la búsqueda y comprensión de información académica. En el presente artículo se analizan algunas características que hacen diferente la lectura en Wikipedia de la lectura tradicional en papel, y la complejidad que añade esta tarea a la comprensión lectora

Todos somos únicosNota adhesivaLa docencia compartida (DC) se convierte en una potente estrategia para el aprendizaje entre docentes, así como para la mejora profesional y de la acción educativa en el centro y de la atención a la diversidad del alumnado. Este artículo se dirige a los equipos directivos que quieran comenzar a implementar prácticas de DC en su centro. Se aportan ideas sobre cómo iniciar estas prácticas, se aclaran algunas dudas y malentendidos sobre lo que implica la DC para el centro educativo, y se aportan estrategias y criterios organizativos para favorecer una práctica DC sostenible

Docencia compartida en el aula...Nota adhesivaLas dinámicas e intervenciones en docencia compartida (DC) incorporadas en los centros constituyen un motor de cambio y mejora profesional. En este artículo, repasamos brevemente cuáles son los modelos de DC y las metodologías que mejor se adecuan a su implementación y presentamos la experiencia de uno de los centros en los que esta estrategia es una práctica de éxito.

Aprendiendo por proyectos...Nota adhesivaTener en cuenta al alumnado, sus necesidades, sus inquietudes y los factores sociales que lo rodean antes de diseñar un proyecto será garante de la perpetuidad de los aprendizajes que sucedan. Estas pautas o consejos tratan de ser el punto de partida para los docentes que quieran adentrarse en el gratificante mundo (para alumno y profesor) de los ABP

La pedagogía Freinet. El MCEPNota adhesivaLa pedagogía Freinet tuvo una importante difusión en Cataluña y España durante el primer tercio del siglo XX. La Guerra Civil acabó con cualquier de pedagogía centrada en los alumnos y alumnas . A finales de loa años sesenta, no obstante, este tipo de pedagogías empezaron a recuperarse de la mano de maestros renovadores. La pedagogía Freinet, con el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular como máximo exponente, se extendió por todo el país.

¿Hace falta saber para creer?Nota adhesivaOs presentamos un breve pero intenso diálogo de un grupo de cuarto de primaria. Todo ha empezado con una frase del texto que leemos que trata sobre la confianza: " Si tú me dices algo, ¿te tengo que creer?

Dónde se pone el solNota adhesivaAprovechar la sombra de los objetos fue la primera forma en que el ser humano midió los movimientos del sol. Hay ejemplos de construcciones megalíticas alzadas para estudiar los movimientos del sol y de los astros. ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra respecto del Sol?

Escape room y TIC: gamificando las matesNota adhesivaLa clave del aprendizaje está en la motivación. Todos hemos tenido alguna vez la sensación de que los minutos tardan en pasar horas o, por el contrario, pasan volando según sea el ambiente de clase y las actividades de aula. La diversificación y la fusión de distintas estrategias, así como la introducción de propuestas metodológicas potencian esos aprendizajes

Familias lectoras. Un proyecto para leer juntosNota adhesivaLos primeros años de un lector son determinantes. La alianza entre escuela y familia es imprescindible. Estamos convencidos de que, si leemos juntos, si dedicamos un ratito cada día a la "lectura en familia", si creamos espacios y tiempos para fomentar (comentar, disfrutar, compartir) la lectura en casa y en la escuela..., los niños y las niñas se asomarán al mundo de los libros con naturalidad y entusiasmo

Promover la equidad en la escuelaNota adhesivaEl concepto de equidad proviene de la raíz latina "aequitas-atis" y esta, a su vez, del término griego "epiekeia", que remite a la idea de la virtud de lo justo, es decir, de que cada persona reciba lo que le corresponda por justicia. En este caso, el derecho de toda persona a contar con el mejor acceso posible a procesos de aprendizaje múltiple y variados que garanticen su educación

3,2,1...¡Reporteros en creación!Nota adhesiva3, 2, 1...¡Reporteros en acción! es un proyecto en el que se elabora un programa de radio pensado y dirigido por el alumnado. Ellos y ellas eligirán el tema y elaborarán el contenido, y conseguirán un producto final, teniendo en cuenta que ha de ser atractivo para quien lo escuche. Para conseguirlo, deberán demostrar sus capacidades en diferentes ámbitos del currículo.

Familia y entorno: respuestas saludablesNota adhesivaPara afrontar los nuevos retos... sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo

De la pedagogía...Sello




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ISSN 1131-995X


Nº 273-274, Julio (2018)

Retrato Cati Jerez: “ Me emociona la fortaleza y capacidad de resiliencia de los jóvenes refugiados” / Anna Galdón 11

Aula de … Artesanía de la educación musical

Artesanía de la educación musical / Josep- Manel Vega 12

La audición musical / Mercè Garric 18

¡Una actividad base de ritmo: compás! / Ysa Trujillo 23

En la esfcuela… ¡tocamos instrumentos musicales! / Queralt Comellas 28

Reflexión Inclusión educativa o barbarie / José Miguel Martín Fernández 33

En la práctica

Cada gota cuenta: hacia el consumo responsable / Núria Carbonell 33

10 actividades para hacer la lectura divertida / Paloma Rodríguez-Miñambres, Lorena Hernández Navarro 36

Apr3nde y empr3nDe en 3 D / Cristina Nogales 40

Escuchando las voces de los niños y las niñas en la escuela /Cristina Nogales 44

Entrevista Teresa Punta: “las mujeres maestras somos bombas de semillas” /E.Martínez Pardo 50

Ventana abierta Éleos con corazón: un proyecto Aps / Fernando del Río, Rocío Delgado, Eva Díaz Cueto 55

Filosofando De qué nos admiramos / Grupo IREF 62

Bloc

Ideas Naturalizar el patio 64

TIC-TAC ¿De qué color son las TIC? / Ana Ruiz del Olmo, Paula Pérez Nogueira 65

Vivir la lectura ¡El chascas nos visita! /Escuela Gras i Soler 67

Convivir en la escuela Como generar dinámicas y liderazgos positivos / Asociación Convives 69

Propuesta didáctica El diseño y la creatividad / Roser Caritx 71

Cuídate La mirada restaurativa. Respuestas saludables / Equipo Cuidemnos

75

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected]ía de la educación musicalNota adhesivaHemos pensado que lo mejor que podría pasarle a cualquier miembro de nuestra sociedad durante los primeros 16 años de su vida es ir a la escuela y, por tanto estar delante de mi. ¿Qué pinto yo en la vida de estos niños y niñas?¡Hay tantas personas que saben mucho más que yo de tantas cosas!: filólogos, matemáticos, músicos, pedagogos... ¿Por qué yo , que solo soy maestro?

La audción musicalNota adhesivaEn este artículo se presenta una propuesta en la que la audición se contempla como un proceso activo, lleno de significado y vivencial. Se proponen técnicas que permiten trabajarla con más sensibilidad a través de una escucha más activa, intensa y profunda. Finalmente, se muestra cómo trabajar una misma pieza musical a partir a partir de tres técnicas diferentes.

Una actividad base de ritmo: compásNota adhesivaLa pedagogía musical que se propone desde educadores musicales artesanos encaja en mi manera de plantear las clases. A través del movimiento corporal, se trabaja tanto la educación del oído como la educación del ritmo. El lenguaje musical proyectado en el espacio posibilita visualizar y asimilar los conceptos musicales. Por tanto, un buen trabajo de ritmo es básico para poder favorecer la asimilación de los conceptos del lenguaje musical

En la escuela... ¡tocamos instrumentos musicales!Nota adhesivaTal como dice Josep-Manel Vega, "hay que entender el trabajo con instrumentos musicales como un proceaso. Solo una metodología que desarrolle la motivación, la voluntad de servicio, el sentido de grupo y el entusiasmo revertirá directamente en la calidad del resultado final. Todo el mundo ha de tener, y sentir que tiene, la posibilidad de encontrar su sitio


Cada gota cuenta...Nota adhesivaEn un mundo donde el cambio climático es cada vez más evidente, resulta urgente y necesaria la educación para el desarrollo sostenible. El objetivo del proyecto que se relata a continuación es conseguir que los niños y las niñas se sientan responsables activos de todo lo que en nuestro medio acontece; por ello, se propone una reflexión sobre el uso y el abuso que ejercemos los seres humanos sobre los recursos hídricos de nuestro planeta,

10 actividades para hacer la lectura divertidaNota adhesivaEl desarrollo de la competencia lectora supone un reto para los profesores y profesoras a la hora de planificar secuencias didácticas. En el 1er ciclo de primaria resulta fundamental el diseño de actividades que susciten el interés de los niños y las niñas por los textos y que los motiven no solo para desarrollar la competencia lectora, sino también para disfrutar con la lectura

Apr3nDe y empr3nDe en 3DNota adhesivaSe presenta el proyecto de innovación educativa"Apr3nDe" y "empr3nDe" en 3D, realizado en el CBM Joaquín Carrión Valverde de San Javier, Murcia, el cual tiene como objetivo principal que los alumnos y las alumnas aprendan a crear una página web, asó como a diseñar e imprimir un producto en 3D

Escuchando las voces de los niños y las niñas en la escuelaNota adhesivaEste artículo recoge el proceso de consulta realizado con un grupo de niñas y niños de 5º de primaria sobre los espacios escolares en una escuela rural. Enmarcado en las prácticas de voz del alumnado, se facilitaron situaciones de análisis, diálogo, reflexión y debate. Redescubrimos los espacios escolares desde un punto de vista muy diferente al habitual: el de los niños y las niñas.

Teresa PuntaNota adhesivaHa sido maestra, directora de escuelas y supervisora en la provincia de Chubut, Argentina. Durante años de trabajo, ha ido construyendo realidades educativas que permitieran aflorar lo mejor de la esencia humana en la educación y de la escuela un lugar donde crecer y aprender a vivir mejor con los otros.

Éleos con corazón: un proyecto ApSNota adhesivaDesde hace unos años, nuestro colegio viene apostando por la búsqueda de nuevos caminos, sobre todo en lo metodológico, con el fin de que el alumnado sea cada vez más protagonista de su propio aprendizaje y que este sea realmente significativo para ellos. En este artículo presentamos el recorrido realizado a través del aprendizaje-servicio.

De qué nos admiramosNota adhesivaEn esta sección presentamos de la mano del Grupo IREF (Filosofía 3-18) breves fragmentos de diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si les damos la oportunidad de expresarse

Naturalizar el patioNota adhesivaHoy día, hay muchos centros educativos que se cuestionan el diseño y la organización de sus espacios exteriores y que discuten sobre cómo mejorar las posibilidades y limitaciones que este plantea a su alumnado, entendiendo que el patio es un espacio educativo más.

¿De qué color son las TIC?Nota adhesivaLas TIC no son rosa ni azul, aunque el género masculino está mucho más visibilizado en este terreno que el femenino. Los proyectos "Wisibilizalas", "ICTGoGirls", "Flippedenfemenino" y muchos otros de índole local, nacional e internacional tienen un claro objetivo: la visibilización y empoderamiento de la mujer en estos sectores marcadamente masculinizados.

¡El chascas nos visita!Nota adhesivaLa lectura sirve para comprender un problema de matemáticas, una lección de ciencias sociales o, simplemente, para navegar por Internet. Todos los gestos y acciones que preparamos para favorecerla suman. Una de las actividades que dejan huella en el proceso lector es organizar los momentos previos a la visita del autor del libro que hemos leído.

Cómo generar dinámicas y liderazgos positivosNota adhesivaLa convivencia positiva en el aula se construye día a día estableciendo relaciones positivas con los miembros del grupo. Podemos contribuir a la construcción de estas relaciones conociendo cada una de las personas que integran el grupo y cómo se relacionan con ellas mismas y con las demás, generando dinámicas facilitadoras y ejerciendo un modelaje positivo

El diseño y la creatividadNota adhesivaLa educación artística ofrece, por su propia estructura, una diversidad de situaciones didácticas que estimulan tanto la creatividad como la imaginación. Incluir el diseño en una unidad didáctica nos ayudará a comprender el valor del proceso creativo. En la escuela debemos fomentar que estos valores se puedan desarrollar, despertando la sensibilidad por las pequeñas cosas, por lo cotidiano, y ayudando a descubrir el mundo que nos rodea





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Nº 272, Junio(2018)

Retrato Sergi del Moral: “ En el betacampo no hay un rol de experto-aprendiz, y eso choca”l arte y el juego son espacios de libertad” / Anna Galdón 11

Aula de … Museo y escuela

Museo y escuela. Un objetivo común, diferentes realidades educativas / Miquel Sabaté 12

Un manifiesto en blanco para el museo y la escuela / Ana Andrés 17

¡La escuela y el museo hacemos un buen tándem! / Esther Fuertes, Albert Inglès 22

Propuestas pedagógicas en Vilamuseu / Rosa Davó, Carmina Bonmtí, Antonio Espinosa 28

Reflexión Inclusión educativa o barbarie / José Miguel Martín Fernández 33

En la práctica

Construyendo argumentos / Mª del Carmen Díaz García 38

Caos + refugiados = Mare Mortum / Núria Garolera, Elena Jiménez Martín, Patricia Salmerón 43

Ventana abierta ¿Quieres participar de un espectáculo? / Leandro Oliva, Sandra S.C. Amaral, Vivian B. da Silva 49

Tema del curso Formación en evaluación: la experiencia de una zona educativa / Urbano Martínez 53

Filosofando Por un amigo daría la vida / Grupo IREF 58

Bloc

Ideas Una actividad sobre el lenguaje y las técnicas audiovisuales 60

TIC-TAC La competencia digital mediante la participación en proyectos eTwinning / Ana Vega 61

Vivir la lectura La biblioteca, escenario de un crimen /Gisela Ruiz Chacón 63

Convivir en la escuela La autoridad docente / Asociación Convives 65

Aprendizaje-Servicio El aprendizaje-servicio, una experiencia de compromiso del alumnado con su entorno / Paco Barea 67

Propuesta didáctica Mejoramos en la escritura con el aprendizaje cooperativo / Érica Arias,

Cristian Almanzor, Irene Cruz 69

Cuídate Pensamientos negativos. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 75

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected] del MoralNota adhesivaHijo de maestros, a pesar de haber realizado la licenciatura de matemáticas a Sergi del Moral siempre le había interesado la docencia.

Museo y escuela. Un objetivo común, diferentes realidades educativasNota adhesivaEl artículo sitúa al lector en el complejo camino seguido por la educación en una institución como el museo, que históricamente ha priorizado la conservación del patrimonio. También relata cómo ha ido evolucionando entre escuela y museo desde principios del siglo XX hasta la actualidad, describiendo el proceso de acercamiento de ambas instrucciones a lo largo del tiempo hasta llegar al momento actual.

Un manifiesto en blanco para el museo y la escuelaNota adhesivaLas comunidades de aprendizaje en museos como Musaraña nos ayudan a dar sentido de nuevo a las palabras "arte" y "educación". Una propuesta de trabajo colaborartivo y experimental entre educadores de escuelas y museos que buscan un fin común: la normalización del uso del arte como un medio de transformación personal, educativa y social.

¡La escuela y el museo hacemos un buen tándem!Nota adhesivaExperiencia de colaboración entre la escuela Miquel Bleach y el Museu Nacional d'Art de Catlunya (MNAC) dentro del programa Escuelas Tandem. Presenta el contexto, los ámbitos de intervención y los procesos que han llevado a la transformación de una escuela que ahora tiene un proyecto artístico singular y el MNAC a una reflexión sobre sus prácticas de mediación y sobre los recursos que puede ofrecer a la comunidad educativa.

Propuestas pedagógicas en VilamuseuNota adhesivaEn la actualidad, los museos cumplen una función indudablemente educativa. De esta función se hacen eco las instituciones más importantes en este ámbito. En Vilamuseum, la educación es una línea de trabajo que se lleva a cabo a través del programa educativo y Vilakids. En ambos casos, la base son los principios de la interpretación del patrimonio y la accesibilidad e inclusión.

Educación inclusiva o barbarieNota adhesivaLa educación inclusiva está garantizada en el ordenamiento jurídico español desde 2008, estableciendo que todas las personas tienen derecho a educarse en el sistema general de educación sin discriminación. A la luz de esta realidad resulta necesario revisar las concepciones epistemológicas y las normas básicas de nuestro sistema educativo, así como el modelo actual de atención a la diversidad para luchar contra todas las situaciones de segregación

Construyendo argumentos, debates en el aula....Nota adhesivaEn este artículo se presenta la experiencia llevada a cabo en un aula de 3º de primaria donde, a través de la realización de debates en el aula, se ponen en juego el trabajo en equipo, la confrontación de ideas y la búsqueda de argumentos

Caos +refugiados = Mare MortumNota adhesivaLa escuela Miquel Martí i Pol de Lliça d'Amunt (Barcelona) participa desde el curso 2013-2014 en el proyecto Arte y Escuela que promueve el Centro de Artes Contemporáneas de Vic (ACVic). El objetivo de esta iniciativa es fomentar y dar valor al arte dentro de las escuelas relacionando la pedagogía con las artes contemporáneas. Este año, el ACVic proponía el caos como hilo conductor, y nosotros hemos asociado este concepto con un tema de actualidad: los refugiados de Siria.

¿Quieres participar de un espectáculo?Nota adhesivaInvitación del Proyecto PALCO, con la intención de que el arte , en sus múltiples manifestaciones -baile, música, teatro y artes visuales- sea accesible a todos. Desde el 2014, cuando empezó sus actividades, el proyecto ha reunido a educadores para trabajar diversos lenguajes artísticos con niños, jóvenes, adultos y personas mayores en situación de vulnerabilidad social, en barrios periféricos de la ciudad de Sao Paulo (Brasil). El presente artículo muestra algunas directrices, construcciones y desafíos de PALCO y nos invita a reflexionar sobre cómo el proyecto puede impactar en la vida real de miles de personas.

Formación en evaluación: la experiencia de una zona educativaNota adhesivaEn Sant Joan Despí y Cornellá del Llobregat (Barcelona), desde el curso 2011-2012 se lleva a cabo un proceso de formación colaborativo con la participación de la mayoría de los centros públicos. Aunque a lo largo de los cursos se han abordado diversos ámbitos y competencias, el eje vertebrador ha sido siempre la evaluación, ya que se valoró que cambiar la evaluación comportaba cambiarlo todo. El objetivo de este artículo es compartir el proceso de formación que se ha realizado a lo largo de estos siete años

Por un amigo daría la vidaNota adhesivaEn el grupo de los Medianos Grandes (alumnos y alumnas de 3º y 4º de primaria) de la Escuela de Rallinars (Barcelona) han hablado sobre la amistad, Han contestado unas preguntas en casa: ¿Qué es para ti un amigo? ¿Qué diferencia hay entre un conocido, un compañero y un amigo? ¿Qué características ha de tener un buen amigo o amiga? ¿Cuándo podemos decir que dos personas con amigas? ¿Qué estaríais dispuestos a hacer por amistad? Las respuestas son variadas, pero tienen algunos aspectos en común.

Una actividad sobre el lenguaje y las técnicas audiovisualesNota adhesivaEl cine y el mundo audiovisual tienen la gran virtud de que son muy motivadores. Presentamos una propuesta a modo de ejemplo en torno al sonido y el cine en la que niños y niñas son parte activa del proceso: crean, producen y trabajan en equipo para la consecución del objetivo

La competencia digital mediante la participación en proyectos eTwinningNota adhesivaeTwinning es la comunidad de centros escolares europeos, con una plataforma digital propia, Twinspace, que ofrece a los docentes la posibilidad de comunicarse , formarse, colaborar y desarrollar proyectos donde el alumnado de diferentes países es el protagonista

La biblioteca, escenario de un crimenNota adhesivaSe ha producido un asesinato en la Hamilton Grange Library (biblioteca de Nueva York) y se requieren los servicios de la Policía Científica Literaria. ¿Quiénes son la víctima y el asesino? ¿Y el móvil? ¿Qué nos explican los testigos?. Un caso que tiene como trasfondo la leyenda de Sant Jordi

La autoridad docenteNota adhesiva¿Es la autoridad algo importante para la convivencia y dinamización del aprendizaje en un escuela incluyente y progresista? Indudablemente, si. Hablamos de una autoridad que responde a un liderazgo reconocido por el grupo, que no puede conseguirse cuando es impuesta . Desarrollarla -en nuestra opinión- es la combinación de algunas variables.

El aprendizaje-servicio , una experiencia de compromiso...Nota adhesivaHoy en día la educación no puede ceñirse a cultivar únicamente el talento individual. La humanidad ha invertido numerosos esfuerzos y abundante dinero en la formación de muchos seres humanos que, a pesar de tener un alto grado de éxito social e intelectual, no cuidan de lo que los rodea, ni de los demás, ni siquiera cuidan verdaderamente de ellos mismos.

Mejoramos en la escritura con el aprendizaje cooperativoNota adhesivaLa unidad didáctica pretende utilizar las estrategias del aprendizaje cooperativo para llevar a cabo un trabajo de expresión escrita más significativo para el alumnado. Parte del análisis de los propios textos con la finalidad de, a través de un proceso de trabajo compartido, mejorar los aprendizajes y fomentar una actitud de ayuda y apoyo a los demás.





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Nº 271, Abril (2018)

Retrato Rufino Ferreras: “ el arte y el juego son espacios de libertad” / Anna Galdón 11

Aula de … La cultura matemática de las personas

Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma de la cultura matemática / Rosa Canals, Neus Milà, Nekane Otsoa 14

Las columnas de la UAB / Joana Latorre 20

Caminando al parque Guadaira / Mª José Bravo 25

¿Puede Es Castell tener más habitantes que Sant Lluís? / Marta Orfila 30

Reflexión Tendiendo puentes entre la neurociencia y la innovación educativa / Marta

Portero 35

En la práctica

¡Más vale prevenir que curar!: una experiencia de aprendizaje basado en problemas /

Carme Argiles 41

Con la comida no se juega: una experiencia de sensibilización del despilfarro

alimentario / Nuria Carbonell 45

Ventana abierta Gestión hacia la innovación / Nieves Fernández Vicente 50

Tema del curso El día a día en la escuela: oportunidad para aprender a regular

saberes matemáticos /Creu Planells 55

Filosofando Imaginación moral / Grupo IREF

Bloc

Ideas Aprender a priorizar 62

TIC-TAC Una productora de cine en la escuela / Mar Rodríguez Segovia 63

Vivir la lectura Una corona del cielo cayó / Leonor Ruiz Guerrero 65

Convivir en la escuela Familia y escuela : una complicidad imprescindible / Asociación

Convives 67

Propuesta didáctica Aprendices competentes, autónomos y continuos / Jordi Ventura 69

Cuídate La inclusión. Respuestas saludables / Equipo Cuidem-nos 75

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected] Ferreras...Nota adhesivaActual responsable del desarrollo educativo del Área de Educación de EducaTyssen.org, un proyecto que quiere facilitar el acceso a las personas al mundo del arte.

Historias de aprender. Reflexiones desde el paradigma....Nota adhesivaEste artículo nos ofrece la oportunidad de compartir, desde nuestras diferentes realidades, reflexiones de unas particulares historias de aprender. Especialmente el valor que tiene la cultura matemática en la construcción de la vida de nuestras aulas y del valor de la conversación en la construcción de la vida de nuestras aulas y del valor de la conservación en la construcción, personal y colectiva, del conocimiento.

Las columnas de la UABNota adhesivaEn la Escuela Bellaterra, los objetivos pedagógicos acercan a los niños y niñas al mundo del arte desde la idea de que creemos en el valor de una educación amplia, global y humanística. Se explica un proceso de aprendizaje en el que queremos mostrar cómo se enlaza la comprensión del hecho artístico con una actividad matemática, que tiene un papel muy especial en la comprensión del arte, de la realidad y de la propia matemática.

Caminando al parque GuadairaNota adhesivaCuando nos ofrecen la experiencia de descubrir por nosotros mismos, saber que podemos aprender desde la libertad, el error, la experimentación y la autonomía, pasan cosas importantes dentro de un aula. Damos la posibilidad de que en el aula entre la vida; lo que somos y sabemos, nuestra experiencia es contenido y lo que aprendemos cobra sentido y significado para la historia de nuestra vida y de nuestra clase

¿Puede Es Castell tener más habitantes que Santa Lluís?Nota adhesivaEste artículo describe la forma que tienen niños y niñas de 2º curso de primaria de aproximarse al concepto de densidad demográfica. Es un relato que explica el proceso realizado en el aula y la construcción de nuevos saberes para poder entender el mundo que nos rodea

Tendiendo puentes entre la neurocirugía y la innovación educativaNota adhesivaLa unión entre la neurocirugía y la educación tiene el propósito de integrar el funcionamiento del cerebro y de los procesos cognitivos en el diseño de metodologías pedagógicas. Aunque todavía queda un largo camino por recorrer para consolidar esta disciplina, actualmente se empieza a tener evidencia científica sobre algunos de los factores que intervienen en el funcionamiento del cerebro durante el aprendizaje.

¡Más vale prevenir que curar!...Nota adhesivaA partir del planteamiento del programa que presentaba informar a todo el claustro y a toda la escuela sobre la prevención de riesgos laborales, un grupo de alumnos y alumnas de sexto inician un proyecto para buscar la mejor solución al mismo. De esta manera, se adentran en el mundo de la prevención más cercana a sus intereses y realizan un producto final de calidad para compartir con el resto de la comunidad educativa. para

Con la comida no se juega....Nota adhesivaLos alumnos y las alumnas de 6º de educación primaria del CEIP Manuel González Marti (Benifaraig, Valencia) nos embarcamos, durante el pasado curso, en el rodaje de un clipmetraje, con el fin de participar en la séptima edición del concurso propuesto por la ONGD Manos Unidas. A través de él, pudimos trabajar un tema de importancia universal como es el hambre en el mundo, utilizando las nuevas tecnologías.

Gestión hacia la innovaciónNota adhesivaEn San Félix Ikastetxea se ha dado respuesta a un nuevo enfoque educativo que aborda el desarrollo individual de las competencias múltiples del alumnado mediante proyectos complementarios que han sido declarados prácticas "role model" tras la evaluación externa de Euskalit (Fundación Vasca para la Calidad) y que han sido la base para que el Gobierno Vasco nos haya concedido en el 2017 el Premio Vasco de Innovación.

El día a día en la escuela...Nota adhesivaEl proceso de aprender comporta regular las dificultades y los obstáculos que todo aprendiz va encontrando en el camino. Para hacerlo, cada alumno necesita compartir preguntas y ser capaz de aplicar un método a fin de anticipar y planificar la acción para llevar a cabo un tipo de tarea (por ejemplo, las relacionadas con afrontar retos matemáticos). Y todo ello en interacción con la maestra y los compañeros y compañeras.

Imaginación moralNota adhesivaSe presentan breves fragmentos de diálogos de aula aparentemente simples, pero todos ellos espontáneos y reales. Unos diálogos que permiten apreciar la capacidad reflexiva de nuestros niños y niñas, si le damos la oportunidad de expresarse.

Aprender a priorizarNota adhesivaPara poder gestionar nuestro tiempo de forma adecuada tenermos que saber priorizar todas las actividades y tareas que tenemos que realizar. Priorizar significa clasificar por orden de importancia.

Una productora de cine en la escuelaNota adhesivaLa creación de cortometrajes no es algo especialmente novedoso en el entorno educativo. Pero, gracias a los avances tecnológicos (nuevos dispositivos y aplicaciones informáticas) y el enfoque competencial de la enseñanza, el trabajo del cine en las aulas sigue teniendo plena vigencia.

Una corona del cielo cayóNota adhesiva¿Qué significa tener poder? Reflexionar sobre esta cuestión puede resultar más sencillo si se invita a ello por medio de la lectura compartida de un álbum ilustrado, si se empuja suavemente a confrontar puntos de vista o a analizar las formas en que los sistemas de gobierno afectan a la vida de la ciudadanía. Las ideas de libertad o justicia brotan fácilmente cuando en el aula se da la oportunidad al diálogo.

Familia y escuela: una complicidad imprescindibleNota adhesivaLas escuelas que ponen todo su esfuerzo en ofrecer oportunidades diversas para el aprendizaje y crean lugares motivadores. seguros y en los que se establecen relaciones sanas, igualitarias y justas, progresan en conseguir que todo su alumnado alcance el éxito educativo y social. Para lograrlo, cuentan con el concurso y la participación de toda la comunidad educativa.

Aprendices competentes, autónomos y continuosNota adhesivaEsta propuesta es una evolución sistemática de los cargos de aula que desarrollan los alumnos y alumnas desde hace muchos años. Es un proyecto de carácter metodológico y transversal, quiere ser una manera de funcionar, creando un sistema de trabajo con los roles del alumnado como eje vertebrador. Por tanto, se incide en todas las áreas del currículo durante el horario lectivo, y algunos aspectos también se aplican en horario no lectivo (comedor escolar).

La inclusión. Respuestas saludablesNota adhesivaPara afrontar los nuevos retos... sabemos que hay acciones que funcionan. Queremos disfrutar del trabajo y podemos mejorar, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.





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ISSN 0210-5934

Periodicidad Irregular

Editor Sociedad Española de Pedagogía

Volumen 70 Nº3 Julio-Septiembre (2018)

Artículos

La competencia matemática en Educación Infantil: estudio comparativo de tres metodologías de enseñanza / Jesús Miguel Rodríguez-Mantilla y Angélica Martínez-Zarzuelo 27-44

¿Qué hacen las educadoras de párvulos para enseñar matemáticas? Un estudio en salas

chilenas / Leidy Caterine Bautista Galeano, M. Francisca del Río y María Inés Susperreguy 45-60

Caracterización del conocimiento matemático de futuras maestras de Educación Infantil /

Marjorie Sámuel, Yuly Vanegas y Joaquín Giménez. 61-76

La clase invertida en la formación inicial del profesorado: acercando la realidad del aula de matemáticas / Ana I. Cid-Cid, Rocío Guede-Cid y Piedad Tolmos-Rodríguez-Piñero 77-94

Adaptación de la prueba TIMSS para la evaluación de la competencia matemática en alumnos

de Magisterio /Blanca Arteaga Martínez, Enrique Navarro Asencio, Arántzazu Fraile Rey y Pedro Ramos Alonso 95-114

Algo matemático de que hablar: conversaciones de matemáticas entre cuidadores y preescolares en familias de bajos ingresos en los Estados Unidos / Emily N.Daubert, Geetha B. Ramani, Meredith L. Rowe, Sarah H. Easonand Kathryn A. Leech 115-130

Comparaciones interculturales del rendimiento numérico temprano de niños pequeños: efectos de un punto medio explícito en el desempeño en recta numérica en niños canadienses

y chino canadienses / Chang Xu and Jo-Anne LeFevre 131-146

Conocimiento simbólico de los números: una ventana hacia la comprensión temprana de la

estructura numérica / Marina Vasilyeva, Lindsey Weber, Lauren Crawford and Aleksandr Veraksa 147-164

Comunicación precisa de matemáticas: el uso del lenguaje formal e informal / Kelly M. McGinn and Julie L. Booth 165-184

Las habilidades lingüísticas y el sistema numérico aproximado en la eficacia del cálculo aritmético / Vivian Singer, Carola Ruiz y Ariel Cuadro 185-200

Recensiones

Jover, G., Gonzálvez, V. y Prieto, M. (2017). La filosofía de la educación del siglo XXI / José L. González-Gealdo 201

Planella, J. (2017). Pedagogías sensibles / Marc Pallarés Piquer 202

Pallarès Piquer, M y Chiva Bartoll, Ó.(2017) La pedagogía de la presencia: tecnologías digitales y aprendizaje-servicio 204

Cantón, I. y Tardif, M. (coords.) (2018). Identidad profesional docente / José Luis

Vázquez Fernández 206 ¡

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected]ón del conocimiento matemático de futuras maestras de educación infantilNota adhesivaEn educación infantil es de especial importancia el modo en que se trabaja la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, pudiendo ser determinante la metodología utilizada en el aula. El objetivo de este estudio es evaluar y comparar el nivel de competencia matemática en el ámbito numérico, en alumnos de 3º de Educación Infantil en función de tres metodologías (centros de interés, juegos y narraciones y aprendizaje cooperativo). Los resultados del estudio permiten afirmar que el uso de metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo en la etapa de Educación Infantil favorece la adquisición y el desarrollo de competencias matemáticas en el ámbito numérico

¿Qué hacen las educadoras de párvulos para enseñar matemáticas? un estudio de salas chilenasNota adhesivaLas habilidades matemáticas tempranas juegan un rol importante en el desempeño escolar posterior de niños y jóvenes , marcando diferencias sustanciales en las ventajas de aprendizaje futuras. Específicamente, las tareas matemáticas que ponen en práctica las docentes de educación inicial han demostrado impactar en el desarrollo del pensamiento matemático de los niños. Así, resulta de gran importancia conocer qué tipo de tareas se observan y el tiempo que en ellas se invierte en una muestra latinoamericana y en educación incial donde estos temas han sido menos investigados. Los resultados muestran que las tareas matemáticas puestas en juego en las clases observadas de salas de pre-kínder chilenas priorizan el trabajo mecánico y procedimental, tareas que la literatura muestra que contribuyen en menor medida al desarrollo del pensamiento matemático más complejo



Caracterización del conocimiento matemático de futuras maestras de educación infantilNota adhesivaActualmente, la formación del profesorado en todos los niveles es objeto de estudio permanente. Sin embargo, en el caso de la Educación Infantil, se han realizado pocas investigaciones para analizar el conocimiento matemático de futuros docentes. En este estudio se busca caracterizar el conocimiento matemático inicial de futuras maestras de educación infantil, cuando se enfrentan al análisis de tareas escolares sobre simetría. En relación a la identificación de los elementos matemáticos relevantes en la tarea profesional planteada, se observa que muy pocas futuras maestras identifican la simetría como transformación punto a punto, confundiendo la simetría axial con central y evidenciando dificultades para reconocer en su totalidad las propiedades que definen a la simetría. En particular no identifican el eje de simetría como invariante de la transformación ni como movimiento involutivo.

Adaptación de la prueba TIMSS para la evaluación de la competencia matemática...Nota adhesivaLa base del conocimiento pedagógico que un maestro debe tener respecto a las matemáticas se sustenta de una manera especial en el conocimiento que tiene de los contenidos de la materia. El objetivo de este trabajo es la elaboración de una prueba de diagnóstico de habilidades matemáticas, a partir de la selección y adaptación de algunos de los ítems del "Trends in International Mathematics and Science Study" (TIMSS) de 2011, así como los aspectos técnicos desde la aplicación del modelo de Rasch. El modelo nos ha permitido una clasificación de los resultados de los ítems por nivel de dificultad, hecho que facilita una interpretación de los resultados de acuerdo a los dominios de contenido y cognitivo

Algo matemático de que hablar: conversaciones de matemáticas...Nota adhesivaEl ambiente temprano en el hogar es crítico para establecer una base numérica sólida para el desarrollo de los niños pequeños. La participación en actividades de aprendizaje informal relacionadas con las matemáticas en el hogar se asocia con el discurso entre el cuidador y el niño acerca de las matemáticas; sin embargo, no está claro cuales actividades promueven diferentes tipos de conversación matemática. Los resultados indican que los cuidadores están respondiendo al contexto de juego cuando participan en actividades de aprendizaje informal relacionadas a las matemáticas.

Comparaciones interculturales del rendimiento numérico temprano de niños pequeños...Nota adhesivaLa capacidad de niños de colocar números en una línea donde solo los puntos finales están marcados está relacionada con otros aspectos de su comprensión matemática. En el presente trabajo hemos examinado los efectos de un punto medio de referencia (por ejemplo, marcando la ubicación del 5 en una recta numérica de 0-10) en el rendimiento de los niños pequeños ( 3 a 5 años) en una tarea de recta numérica. Los resultados sugieren que la mayor habilidad numérica básica está relacionada con el rendimiento de los niños en tareas nuevas y complejas, como la de una recta numérica. Estos resultados indican que las diferencias entre grupos culturales diferentes pueden estar relacionadas con el idioma de instrucción, la educación de los padres, o diferencias en las actividades del hogar y enfatizan la importancia de desarrollar modelos más completos para interpretar las diferencias culturales en el rendimiento matemático.

Todos somos únicosNota adhesivaLa acumulación de evidencia, principalmente de niños de habla inglesa, indica que la adquisición de números de dígitos múltiples comienza antes de la instrucción formal de matemáticas. El presente estudio reprodujo este fenómeno en un nuevo contexto cultural/lingüístico y amplió el conocimiento actual del desarrollo numérico simbólico temprano.

Comunicación precisa de matemáticas: el uso del lenguaje formal e informalNota adhesivaAl explicar su razonamiento, los estudiantes deben comunicar su pensamiento matemático con precisión, sin embargo, no está claro si la terminología formal es necesaria o si los estudiantes pueden explicar el uso del lenguaje cotidiano para describir conceptos matemáticos. Este documento informa sobre los resultados de dos estudios. El primero explora la relación entre el uso de los estudiantes del lenguaje de las matemáticas formal e informal y el conocimiento de los procedimientos matemáticos ; el segundo replica y extiende estos hallazgos usando un diseño longitudinal a lo largo de todo un año escolar. Aunque los maestros todavía deben usar el lenguaje formal en sus clases, no deben desalentarse si los estudiantes inicialmente no pueden usar el lenguaje formal correctamente. Sugerimos que los maestros les permitan a los estudiantes explicar su razonamiento usando términos formales o informales, especialmente mientras los estudiantes están en el medio de desarrollo una comprensión de los conceptos matemáticos.

Las habilidades lingüísticas y el sistema numérico ...Nota adhesivaEl desarrollo de la competencia aritmética constituye un componente clave del currículo escolar y un factor esencial en la vida diaria. Una adecuada comprensión de cómo se desarrolla la cognición numérica en los primeros años de educación formal, asi como de las bases cognitivas que sustentan este proceso, resulta fundamental tanto para el diseño de prácticas educativas eficientes, como para el diagnóstico de niños con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Este estudio tiene por objetivo contribuir al conocimiento acerca del desarrollo aritmético en la etapa escolar. Para ello se analiza la contribución independiente del procesamiento fonológico, vocabulario, memoria del trabajo y del sistema numérico aproximado (SNA) en el desempeño de la eficacia en cálculo en geberal en kl etaoa escolar.scolar .


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BORDÓN revista de pedagogía

ISSN 0210-5934

Periodicidad Irregular

Editor Sociedad Española de Pedagogía

Volumen 70 Nº2 Abril-Junio (2018)

Artículos

Organización y funcionamiento de los centros educativos de Formación Profesional

Básica / Pedro Aramendi Jáuregui, Luis Lizasoain Hernández, José Francisco Lukas Mujika 9-24

Análisis longitudinal de la transición a la vida adulta de las personas segregadas del

sistema de protección a la infancia y a la adolescencia / Deibe Fernández Simo y Xosé

Manuel Cid Fernández 25-38

Necesidades de formación en prácticas centradas en la familia en profesionales de

atención temprana españoles / Francisco Alberto García-Sánchez, Nayara Rubio-Gómez,

Noelia Orcajada-Sánchez, Claudia T. Escorcia-Mora y Margarita Cañadas. 39-56

Formación para la función directiva en la escuela: el caso de Tarragona (Cataluña) /

Pilar Iranzo-García, Marta Camarero-Figuerola, Juana-María Tierno-García y Charo Barrios-

Arós 57-72

Cambio de perspectiva en el aprendizaje de lenguas extranjeras: hacia la autonomía

con el e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas Electrónico) /Mario-Jesús Mira-Giménez 73-86

Diferencias interculturales en el autoconcepto, dimensión estabilidad emocional, en

adolescentes / Lea Plangger, Esther Rodríguez Quintana y Clara González Uriel 87-104

Riesgos percibidos por estudiantes adolescentes en el uso de las nuevas tecnologías

y cómo reaccionan ante ellos / Jesús Plaza de la Hoz 105-120

El patrimonio educativo en la Exposición Universal de París de 1878 / Guadalupe

Trigueros-Gordillo y Juan Luis Rubio-Mayoral 121-138

Recensiones

Monarca, H. y Thoilliez, B .(coord.) (2017). La profesionalización docente: debates y

propuestas / Alberto Sánchez Rojo 139

Añaños-Bedriñana, Fanny T. (dir.) (2017). En prisión. Realidades e intervención

socioeducativa y drogodependencias en mujeres / Fernández Gil Cantero 140

Esteban, F. (ed.)(2016) La formación del carácter de los maestros / Ernesto Colomo

Magaña 142

Sastre A. (2016). Yo a eso no juego / Mª Ángeles Hernández Prados

144 ¡

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected]ón y funcionamiento de los centros...Nota adhesivaEl funcionamiento de los centros de Formación Profesional Básica está relacionado con la satisfacción del docente como profesional, el nivel de logro de objetivos de la institución educativa, las tutorías desarrolladas en clase y el rendimiento del alumnado. Los centros que dependen de la Administración local participan en mayor medida en las actividades del Consejo Escolar Municipal y con las asociaciones sociales y culturales del municipio y el nivel de logro de los objetivos del centro es mayor que en los tutelados por el gobierno autonómico. Los centros de Formación Profesional Básica deben convertirse en un recurso formativo, en impulsores de la participación e interacción entre las instituciones comunitarias para dar respuesta a las variadas y complejas necesidades formativas de un numeroso colectivo de estudiantes en riesgo de exclusión educativa y social

Análisis longitudinal de la transición a la vida adulta....Nota adhesivaLa protección efectiva de la infancia y de la adolescencia en dificultad social exige la adquisición de las competencias necesarias para la asunción de una vida adulta plenamente independiente. La juventud segregada del sistema de protección se enfrenta al proceso de la emancipación inmersa en unas condiciones de especial complejidad. Las vivencias que dieron al expediente de protección tienen consecuencias en el itinerario vita .El fracaso escolara, las relaciones contextuales y sociales marcadas por la vulnerabilidad, y el imperativo acceso temprano al mercado laboral son factores que determinan los caminos a la emancipacion.

Necesidades de formación en prácticas centradas en la familia...Nota adhesivaEn España encontramos profesionales de atención temprana (AT) que están viviendo un proceso de transformación hacia unas pràcticas centradas en la familia (PCF) y desarrolladas en el entorno. Otros muestran su deseo de iniciarlas. Sin embargo, no tenemos diseñado un plan de formación que cubra las carencias formativas de estos profesionales en las particularidades de este enfoque de intervención. Presentamos los resultados de un estudio de necesidades formativas en PCF en un colectivo de profesionales con experiencia en AT. Su objetivo es conocer y analizar los aspectos que los profesionales consideran más importantes y necesarios para su formación sobre la temática. A partir de estos datos podremos planificar, basándonos en esas evidencias, el contenido de acciones formativas sobre esta temática que, en su momento, puedan ser implementadas y evaluadas.

Formación para la funciíon directiva en la escuela...Nota adhesivaLa profesionalización de los directores escolares y su formación ocupan las agendas internacionales porque estos influyen críticamente en el éxito educativo, desde el liderazgo pedagógico y distribuido. En este contexto, nos planteamos ¿cómo se está organizando la formación (inicial y permanente) de los directores escolares? y ¿qué necesidades de capacitación destacan ellos mismos?. Para responder a estas cuestiones, revisamos el estado del arte y el recorrido legislativo español-catalán para contrastarlo con la valoración realizada por los directores de educación primaria sobre la formación para la función directiva recibida y sus necesidades de capacitación.

Todos somos únicosNota adhesivaEl cambio de enfoque propugnado por el Marco Comúin Europeo de Referencia para las Lenguas (MERCI), implementado mediante las TIC, ha dado lugar al e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas Electrónico). Este nuevo modelo implica un cambio en la metodología, que se beneficia de las nuevas formas de gestionar la información e interactuar con el Entorno Personal de Aprendizaje. Se llega a la conclusión de que el e-PEL ha fomentado el cambio de centro de atención desde el docente al estudiante.

Diferencias interculturales en el autoconcepto...Nota adhesivaLa investigación tiene como objeto describir la dimensión dal autoconcepto, estabilidad emocional, en función del género y el origen. Los resultados muestran que no existen diferencias en función del género en estabilidad emocional, si se hallaron diferencias en función del país y también en función de la valoración que realizaban de la cultura española y de su cultura de origen.

Riesgos percibidos por estudiantes adolescentesNota adhesivaSe pretende conocer la percepción de un grupo de estudiantes de ESO , sobre las amenazas que provoca la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje, tanto en su experiencia escolar diaria como en la extraescolar, así como su modo de reaccionar ante situaciones graves. Los resultados revelan una percepción de las TIC fundamentalmente positiva, pero en conflicto con el buen rendimiento académico debido al uso inmoderado. Los adolescentes reconocen su adicción y son conscientes del deterioro de lazos sociales y familiares causados por las TIC, reclaman ayuda externa y los padres son los primeros a quienes acueden en caso de problemas graves. Si sus amigos fuenran los afectados no durarían en intervenir.

El patrimonio educativo en la Exposición Unviersal de Paría de 1878Nota adhesivaLas diversas maneras de mostrar el patrimonio educativo favorecieron que el nacimiento de los museos de educación no fuera un hecho espontáneo. La presencia en los certámenes organizados durante el s. XIX justifica una parte de su orígen, entre los que destacan las Exposiciones Universales. El método histórico se emplea para estudiar el patrimonio educativo que España aportó a la muestra, analizándolo como parte de la imagen de la educación y la cultura en su dimensión internacional. Los resultados nos llevan a valorar el esfuerzo por dar a conocer la situación de la educación española en ese momento, y la consideración de las Exposiciones Universales como una fuente de información relevante para poder seguir indagando sobre el patrimonio educativo material, sus clases y manifestaciones, a la vez que se llevan a descubrir el papel desempeñado por maestros y profesores dentro de las aulas.




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C&p Comunicación y Pedagogía. Nº 305-306 (2018)

ISSN 1136-7733

Periodicidad Bimestral

Editor CC&P Centro de Comunicación y Pedagogía

Arduino y educación

¡Realizando proyectos con los alumnos no siempre es fácil! / Ibane Iturriozbeitia Hidalgo 7

Aprendiendo con Arduino / Hernán Pino Quintana 13

Arduino en Educación Primaria / Jorge Lobo Martínez 19

Arduino en la educación formal y no formal / Bernat Llopis Carrasco 25

Arduclásica: versionando música con Arduino / Ana María Martínez Matea 29

Arduino, Raspberry e impresión 3D / Ana María Matínez Matea 33

IEFPS Bidasoa: uso de Arduino en el departamento de Mecánica / Joxemi Andonegi 39

Arduino, más allá de los semáforos / Xorge Pérez Pariente 45

Nuestra Red

Raspberry Pi en educación: un ordenador en el bolsillo del alumno / María Dolores Nogueras

Atance

49

Los videojuegos Triple A en la asignatura de Ciencias Sociales en la ESO /Álex Beltrán Sánchez 58

Intervención psicoeducativa combinada mediada por tecnología en alumnado con TEA / Diana

Marín Suelves, Cristina García López y Amparo Tijeras Ortega

75

http://www.educarm.es/publicacioneshttp://twitter.com/#!/p_educativashttps://twitter.com/p_educativasmailto:[email protected] proyectos con los alumnos no siempre es tarea fácilNota adhesivaArtículo que refleja las experiencias educativas de Ibane, que de pequeña quería ser ingeniera y profesora, sus grandes pasiones, y de mayor ha sabido combinarlas a la perfección. De esta forma quiere hacernos partícipes de su día a día laboral que nunca spn iguales y menos aún aburridos

Aprendiendo con ArduinoNota adhesiva¿Qué es Arduino? ¿Cómo está relacionado con la docencia pre-universitaria?. En este artículo daremos unas pinceladas a su historia y respuestas a estas y otras preguntas

Arduino en Educación PrimariaNota adhesivaDesde 2005 hasta ahora Arduino se ha convertido en una referencia relevante dentro del mundo "Do it Yourself" y una buena plataforma para aprender a programar. Su uso en Primaria puede aportar interesantes contribuciones al desarrollo del Pensamiento Computacional gracias a los entornos de programación por bloques

Arduino en la educación formal y no formalNota adhesivaArduino nació en un entorno educativo, en la Interaction Design Institute Ivrea (IDII) en Italia y aunque se ha extendido rápidamente a otros sectores como la automatización, drones , loT e incluso en arte, mantiene un gran potencial como herramienta para facilitar el conocimiento de cómo funcional las cosas en nuestra sociedad digital, pero la cultura "maker" ha abierto otro modelo de aprendizaje entre iguales fuera de las paredes de las aulas, donde pueden converger intereses muy diferentes en proyectos creativos

Arduclásica: versionando música con ArduinoNota adhesivaArduclásica es un proyecto interdisiciplinar de música y tecnología, programación y robótica ( en adelante, TPR) donde se hacen adaptaciones de música clásica programando con las placas de "Arduino"

Arduino, Raspberry e impresión 3DNota adhesivaEl autor dirige en estos momentos un portal web dedicado a suministrar material educativo en el mundo Arduino, Raspberry e impresoras 3D de forma gratuita y de acceso libre, que esperamos sirva como base para formar tanto a profesores como alumnos en temas de tecnología y especialmente de programación en computación física basada en Arduino

IEFPS Bidasoa: uso de Arduino....Nota adhesivaEl autor realiza en este artículo un repaso de los últimos años de su labor docente y cómo ha influido Arduino en la elaboración de algunos proyectos en las diferentes materias que se imparten en le IEFPS Bidasoa y en los diversos perfiles del profesorado de este centro.

Todos somos únicosNota adhesiva¿Podemos utilizar Arduino desde edades más tempranas?. Yo creo que sí. Herramientas y proyectos que nos ayudan a usar Arduino a partir de los 10-11 años

Raspberry Pi en educación: un ordenador en el bolsillo...Nota adhesivaEn los últimos cinco años, una nueva tecnología ha irrumpido en el día a día de los aficionados a la intormática: Raspberry Pi es una placa del tamaño de una tarjeta de crédito que puede funcionar como un ordenador autónomo, con precios inferiores a los 50 euros. Esta perspectiva abre un abanico de oportunidades para aquellos centros con equipos prácticamente obsoletos.

Los videojuegos Triple A...Nota adhesivaLos videojuegos "Triple A" son aquellos que cuentan con un presupuesto de desarrollo mastodóntico a sus espaldas, garantizando así, ciertos estándares de calidad a las obras. Sin embargo, algunos de estos títulos , dado su trasfondo histórico, podrían ser aprovechados para la educación. El presente artículo de investigación se centra en analizar algunos de estos videojuegos y presentarlos a varios docentes de la especialidad con el objetivo de desentrañar su potencial educativo

Intervención psicoeducativa combinada....Nota adhesivaSe describe la intervención realizada en un grupo de alumnos con trastorno del Espectro Autista (TEA) escolarizados en una unidad específica de comunicación y lenguaje de la provincia de Valencia y como utilizan las herramientas tecnológicas para favorecer el aprendizaje , el desarrollo de la comunicación del alumnado y la autonomía


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Cuadernos de Pedagogía. Nº 492, septiembre (2018)

ISSN 0210-0630Periodicidad MensualEditor Wolters Kluwer España, S.A

Entrevista. Rui Marques 15

Reportaje. Saniclown: pedagogía de la sonrisa 22

Hecho en el aula

INFANTIL Nuestro programa de tele «Cosas de casa» 30

PRIMARIA. Cómo afrontar el duelo y la pérdida desde la infancia: los cuentos como recurso

educativo 35

SECUNDARIA. Olimpiada de competencias para estudiantes de secundaria 42

F.P. De todo corazón 50

Tema del Mes Educar en la frontera / Fernando Trujillo Sáez 54

Una Escuela que educa en positivo en la frontera 57

Innovación metodológica contra prejuicios y barreras: interculturalidad e inclusión a través

del aprendizaje servicio 58

«Survival Algeciras: tú, te, ti… ¡conmigo!» 64

Por una educación de calidad en la frontera 71

Una experiencia de Enseñanza Diversificada en la frontera: el CEIP Juan Carlos I 72

Relación entre los planes de estudio universitario y los niveles de prejuicios del alumnado

de campus fronterizos 79

Los «sin papeles» ante la educación en la frontera 85

El papel de educar a los «sin papeles 87

Los menores extranjeros no acompañados: el caso de Yunes 93

Los "sin papeles" ante la educación en la fronteraNota adhesivaLa frontera es un juego de identidades sostenido por el papel: el pasaporte marca en la frontera la pertenencia al grupo de los transeúntes documentados o al grupo de aquellas personas que, traspasando la frontera, pierden su identidad documental y, en ocasiones, sus derechos fundamentales, que parecen estar más vinculados con la ciudadanía que con la humanidad. En este sentido, en los dos siguientes artículos ofrecemos una aproximación a los «sin papeles» y los menores no acompañados. En ambos casos, como en el resto del monográfico, nuestra intención es doble: iluminar los puntos negros y las zonas grises en la atención a estas personas transfronterizas pero también explorar las actuaciones y experiencias luminosas que nos señalan cuáles son los caminos que debemos recorrer para que la frontera no lamine la humanidad en los tornos del control de pasaportes

Por una educación de calidad en la fronteraNota adhesivaLa interacción entre la Escuela y la Universidad en el contexto de Ceuta para la generación de modelos educativos de calidad es el núcleo de los tres artículos recogidos en este bloque. En el primer artículo José Antonio Liébana, María Bermúdez y África Moya presentan un proyecto europeo que surge de la universidad y lleva al aula las propuestas de la enseñanza diversificada de Carol Ann Tomlinson como posible línea eficaz de actuación para educar en la frontera (y en cualquier otro centro, obviamente); en el segundo trabajo, Adrián Segura vuelca una mirada crítica sobre los planes de estudio de la Educación Superior en el contexto fronterizo y multicultural de Ceuta para reclamar un mayor y mejor ajuste de la formación universitaria a la realidad local, que es al mismo tiempo una realidad global. Por último, Manuel José López Ruiz nos describe la experiencia de creación de CeSocialTV, una propuesta desde el mundo audiovisual por parte del propio alumnado del Grado de Educación Social para promover el encuentro y el desarrollo de competencias interculturales entre alumnado de la ciudad de Ceuta. En todo caso, los miembros del grupo de investigación HUM-840 «Conocimiento Abierto para la Acción Social» y profesores de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología muestran así su compromiso con la realidad educativa local y también la certeza de que la investigación, y especialmente la investigación-acción, puede iluminar, con humildad pero con atrevimiento, caminos para la mejora y la transformación socio-educativa.

Una escuela que educa en positivo en la fronteraNota adhesivaEl primer bloque de este monográfico presenta dos experiencias de éxito a ambos lados del Estrecho de Gibraltar: una experiencia de aprendizaje servicio en Ceuta, descrita por Verónica Rivera Reyes, y un proyecto tecnológico interinstitucional de reflexión sobre la migración narrado por el equipo de Survival Algeciras. Con estos dos ejemplos queremos reconocer el esfuerzo, la dedicación y el acierto de muchos docentes que han sabido leer la frontera para convertir la educación en una herramienta al servicio del desarrollo integral de sus estudiantes. Obviamente, las dificultades pueden ser muchas —entre otras cuestiones, porque no siempre se dan las condiciones laborales apropiadas para el aprendizaje o una educación de calidad— pero la profesionalidad de las educadoras y educadores es una ventana de esperanza y una garantía de éxito por encima de cualquier otra circunstancia.

InfantilNota adhesivaLos alumnos de infantil del CEIP Lloma del Mas son los protagonistas de su propio programa de televisión. En la seguridad de su entorno más familiar y cercano, los padres son los encargados de grabar a los niños en situaciones diarias y cotidianas, acciones que deben explicar a su 'audiencia", sus propios compañeros. De esta manera, tan lúcida y divertida, la televisión sirve de recurso para favorecer el lenguaje oral de los alumnos.

PrimariaNota adhesivaLos niños empiezan a hacer preguntas sobre lamuerte ya desde los 3 años por la pérdida de seres queridos próximos o bien porque se enfrentan a ello en cuentos o películas. Ante sus dudas, temores e inquietudes ¿estamos realmente preparados para afrontar este tipo de cuestiones en el aula? En la comunidad autónoma de Canarias los docentes tienen a su disposición materiales que les ayudan a abordar estos temas con sus alumnos.

SecundariaNota adhesivaPresentación del diseño y puesta en práctica de una Olimpiada de competencias para alumnado de la ESO y Bachillerato, realizada por un grupo de profesores, para culminar una formación de dos años sobre innovación educativa. La experiencia se desarrolló a través de siete pruebas planteadas a chicos y chicas, correspondientes a las siete competencias clave que establece el sistema educativo, realizadas por equipos de siete alumnos, procedentes de siete centros distintos. El potencial de la experiencia radica en poder ser trasladada a cualquier centro.

FPNota adhesivaLos alumnos del IES La Quintana, de Ciaño, Langreo, han dado forma de corazón a la metodología aprendizaje- servicio. Su iniciativa solidaria les ha llevado confeccionar cojines con forma de corazón que han donado a mujeres recién operadas de cáncer de mama para ayudarlas a combatir los efectos secundarios de la intervención quirúrgica. Este proyecto, premiado en la I Feria de Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias, fue también finalista de los Premios Aprendizaje- Servicio.




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Pensando la frontera desde la alteridad 101

La frontera de la sociabilidad 102

Paisajes lingüísticos y translingüismo como propuesta lingüística a una pedagogía de

frontera 106

Más allá de la frontera, hay más fronteras 111

La educación en los campamentos de refugiados de Tinduf (Argelia). Un proyecto sobre la

identidad saharaui 112

Pensando la frontera desde la alteridadNota adhesivaComo decíamos en la presentación del monográfico, la frontera es también una construcción simbólica y tanto para comprenderla como para vivir e intervenir en ella es necesario una nueva caja de herramientas conceptual que trascienda las dicotomías simplificadoras y reduccionistas. En este sentido, empeños como la Epistemología del Sur nos conducen a reconocer el conocimiento del Otro y las formas de opresión que se esconden en la mirada de quien espera a este lado de la frontera. Esta tarea de construcción epistemológica es la que da sentido a los dos artículos siguientes, de claro contenido teórico. Tanto Hamed Abdel lah Ali como Antonio González y Fernando Trujillo indagan en algunos de los últimos avances teóricos en campos como la Antropología, la Sociología, la Pedagogía Crítica o la Educación Lingüística para proponer visiones novedosas sobre la vida y la educación en la frontera que abracen la complejidad y la riqueza en lugar de rechazarlas o simplemente tolerarlas

Más allá de la frontera, hay más frontera Nota adhesivaAdemás de las fronteras visibles, también existen fronteras invisibles, que no constan en los mapas y que aún no han sido cartografiadas por Google Maps. Son las fronteras de los campos de refugiados, esas personas que llevan la frontera consigo incluso cuando alcanzan un nuevo país donde esperan levantar de nuevo el edificio de su vida en paz. Los autores del último artículo del monográfico sobre «Educar en la frontera», Pablo Cobo, Julio A. García Ruda y José Antonio Liébana, nos trasladan a los campos de refugiados saharauis en Tinduf para recordarnos que en el mundo hay conflictos abiertos que no podemos olvidar y que dibujan sobre la arena agreste del desierto fronteras invisibles. Por esta razón los autores de este artículo, miembros del grupo de investigación «Conocimiento Abierto para la Acción Social», nos presentan el proyecto que desde la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta y la Universidad de Granada se desarrolla en los centros educativos y con el profesorado y el alumnado de la wilaya de Auserd desde el año 2010. Como nos han pedido en tantas ocasiones nuestras compañeras y compañeros saharauis, este artículo es una llamada de aviso para que no olvidemos al pueblo saharaui y una invitación para conocer qué significa educar en la frontera cuando esta coincide con los límites de un campamento de refugiados.




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Cuadernos de Pedagogía. Nº 491, julio-agosto (2018)

ISSN 0210-0630Periodicidad MensualEditor Wolters Kluwer España, S.A

ENTREVISTA Bruno Iriarte 8

MONOGRÁFICO La Escuela se va de vacaciones, la Educación no 16

Las vacaciones escolares en Europa: un debate para mejorar la calidad educativa 18

Contra la repetición escolar: la efectividad de los programas de verano 23

Escuelas Abiertas de Verano: un marco educativo en igualdad de oportunidades 27

Septiembre no aporta 36

Deberes en verano, ¿sí o no? 39

Vacaciones, paraíso de aprendizaje 42

Fomento de la lectura en vacaciones 48

Potenciar las funciones ejecutivas mediante el juego en vacaciones 54

Sobre la función del ocio en la familia 58

Pedagogía del aburrimiento 76

Elogio de la pereza 83

Campamentos de verano, aprendiendo a volar 87

Vacaciones, familia y tecnología: lo mejor, lo peor, lo seguro y lo diferente 94

La conciliación: una cosa de todos 103

Qué puentes cruzar y qué puentes quemar 108

El día que los alumnos abandonan las aulas para marcharse de vacaciones 114

Educar en la diferencia 117

La inclusión en el ocio comunitario, una necesidad y un derecho 123

El juego es una cosa muy seria 126

Las vacaciones escolares...Nota adhesivaLa configuraciónde los tiempos escolares y el calendario académico es una cuestión que cadauno de los países de laUniónEuropeaha resuelto demaneradiferente. Y es que pese a la tendencia supranacional europeade armonizar los sistemas educativos, cadaEstado debe gestionar su calendario escolar demodo que promueva y garantice un equilibrio entre historia, la calidadde vida, la conciliación familiar y la calidad educativa, sindudauna tareade gran complejidad que debe atender aundebate político, social, económico y educativo en cadaEstado.

Contra la repetición escolarNota adhesivaMás allá del calendario escolar existe un terreno en el que trabajar contra la repetición y el abandono: los denominados programas de verano. El éxito de experiencias como Èxit Estiu (Éxito en Verano), que ofrecen apoyo escolar a alumnos de educación secundaria obligatoria en riesgo de repetición escolar corroboran los beneficios que estas intervenciones de refuerzo pueden tener para los alumnos que necesitan este apoyo.

Escuelas abiertas de veranoNota adhesivaEste trabajoarticulaunapropuestaeducativaparael periodo estival conel que generarunmarcoque reduzca las desigualdades sociales. Esto implicaunmodelo de trabajodonde los y las representantespolíticos ypolíticas, el tejido técnicoy la ciudadanía, enespecial la juventud, generan, apartirdeunmejor conocimiento de sus realidades, unapropuestade trabajoqueaborde el verano, noyacomoun problema sino comounaoportunidadeducativa. Estapropuestanaceapartirdel trabajodentrodel proyectode IntervenciónComunitaria Intercultural (ICI) que seha implementado en40territorios del Estado español desde el año2010.

Septiembre no aportaNota adhesivaHacemás de20años que enEuskadi sedejódehacer lapruebaextraordinariade septiembre.Alo largode este tiempo, laevaluacióncontinua sehaconsolidado enesta comunidadcomo sistemade valoracióndel nivel de logroalcanzadopor el alumnado encompetencias educativas al final del curso. LaconsejeradeEducacióndel PaísVasco hacebalance ynos describe las ventajas de la supresiónde estaprueba.

Deberes en veranoNota adhesivaAlahoradeabordar el temade los deberes enverano,ANPEconsideranecesario respetardosprincipios básicos: laautonomíapedagógicayorganizativade los centros educativos y la libertadde cátedradel docente. Paraestaasociación se tratadeapelar al sentido comúnyal diálogo familia-escuelapormediodel tutor odel equipodirectivo pararesolver cualquier controversia sobre laconvenienciaeducativade los deberes en épocaveraniega.

Las vacaciones escolares...Nota adhesivaLos sistemas educativos estáncomenzandoaalentar el aprendizajepor descubrimiento. Por ejemplo, lacompetenciabásicadeaprenderaaprender remite al aprendizajeporunomismo, laactitudexploradora, laconstruccióndel propio conocimiento…Yenveranohaymuchoqueaprenderydescrubrir.

Fomento de la lecturaNota adhesivaLas vacaciones escolares de verano pueden ser una oportunidad para el aprendizaje no formal y, en concreto, un periodomuy propicio para fomentar la lectura por placer en nuestros hijos y en nuestros alumnos. Presentamos algunas propuestas de cómo hacerlo.

Potenciar las funciones...Nota adhesivaEl periodo vacacional es unmagnífico momento para trabajar el funcionamiento ejecutivo de nuestros hijos. Sonmuchas las estrategias que podemos utilizar para fomentar la concentración, lamemoria operativa o la impulsividad de los más pequeños (y no tan pequeños). Es importante que todo ello sea en un entorno distendido y de juego.

Sobre la función...Nota adhesivaEl ocio familiar esunacuestión individual ygrupal, no excluye los ociospersonales pero reclamaexperiencias conjuntas. Laexpansiónde los juegos familiares, las salidas encomún losfines de semana, las vacaciones, laasistenciaamuseos y espectáculos o lavisióncompartidadeprogramas televisados, establecenunvínculodeuniónentre losmiembros de la familia, sean jóvenes omayores, favoreciendo intercambios de todo tipo. El ociomultiplica las oportunidades de vivir experiencias conjuntas.

Pedagogía del aburrimientoNota adhesivaCon las vacaciones de veranoaumentael tiempo librede losniños ymuchospadres temenque sus hijos seaburran.Afinde evitarlo, ideanunsinfínde estrategias: campamentos, ludotecas, talleres, juegos, aplicaciones yactividades educativas, juguetesnuevos…Sinembargo, experimentarmomentos deaburrimiento esnecesario ypositivoparael desarrollode lospequeños.

Elogio de la perezaNota adhesivaEn una sociedad como la nuestra, en la que saltamos de una actividad a otra sin cesar un solo segundo, empeñados en sacar el máximo rendimiento cada minuto de nuestro tiempo, escuchar la palabra pereza tiene connotaciones negativas. Por ello, pretender hacer una defensa de estamisma pereza, nos parece del todo impensable, pero lo cierto es que forma parte de la propia naturaleza humana como una forma de evitar gastar tiempo y energía en actividades que nos parecen poco productivas.

Campamentos de veranoNota adhesiva"Mi madre decidió que amis 11 años yo ya tenía una edad como para aprender de una vez a nadar yme llevó a un curso de verano de iniciación. La exitosametodología empleada fue… el empujón. Apenas 6 años después, decidí por mí mismo abandonar el instituto para dedicarme con plena intensidad ami recientemente descubierta pasiónmusical, que me llevó a descubrir mi vocación profesional educativa y a alcanzar la autonomía económica deseada."

Vacaciones, familia...Nota adhesivaEl trío familia-tecnología-vacaciones tiene cosas buenas, cosas malas, cosas que son importante tener en cuenta y cosas que podemos hacer paramarcar la diferencia, especialmente en lo que tiene que ver con la educación de los más pequeños de la casa.

la conciliación...Nota adhesivaAunque se han producido grandes avances enmateria de conciliación, la percepción social sobre lo conseguido sigue siendo muy negativa. En este artículo se muestran cómo algunas medidas tomadas hasta ahora han tenido efectos no deseados, las dificultades de conciliación, y se plantean algunas actuaciones que podrían ayudar amejorar la situación actual, algo en lo que es necesario que se implique toda la sociedad.

Qué puentes...Nota adhesivaDecidir cuándo cruzar un puente es difícil, requiere valentía. Hay cosas que te empujan a hacerlo, como hay otras que te frenan y te dicen que no lo hagas…Ahí es donde es importante la inteligencia ejecutiva. Y siempre llegamos, al final, a los criterios de decisión, que constituyen un punto trascendental sobre nuestras acciones. Si logramos acertar en los criterios, en valores que den sentido a nuestra vida, tendremos un proyecto de vida excelente.

El día que los alumnos...Nota adhesiva“El díaque los alumnos abandonan las aulasparamarcharsede vacaciones, suelo hacer todos los años lomismo…Medoyunpaseopor cadaunade las aulas, donde todavíame encuentroque el alumnoolvidadizo sehadejado, hueloagomadeborrar enprimaria, aceras blandas en infantil…caminopor lospasillos y todavíavisualizo lacaradeBelén, Fernando, Blanca,Manuel…ynopuedo evitarque lamelancolía se hagapresente…Sigoavanzandoy entro en la saladeprofesores, lamelancolíadeja paso rápidamentea la sensación“de todo loquequedaporhacer”.

Educar en la diferenciaNota adhesivaAunque existen apoyos en los casos más graves para los alumnos con discapacidad o problemas de adaptación pocos son los colectivos que están satisfechos con la atención a estos alumnos. Pero para los alumnos de altas capacidades también se da un grave problema por la falta de atención del sistema educativo y de la formación del profesorado para poder identificar a estos alumnos, así como por la falta de información a unos padres que se enfrentan a graves problemas durante la educación de sus hijos.

La inclusión...Nota adhesivaCada vez más, las familias y organizaciones sociales que apoyan a familiares o personas con discapacidad intelectual y del desarrollo entienden la importancia del fomento del ocio compartido, junto a otros, para la felicidad de las personas, su autodeterminación e inclusión en sus barrios y ciudades. Asociaciones como A toda vela gestionan servicios de ocio inclusivos. Estas son algunas claves sencillas para garantizar el éxito.

El juego es cosa...Nota adhesivaLa autora de este art�

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