pr-prea-a-12345- evaluaciÓn formativa en aulas...

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-12345-EVALUACIÓN FORMATIVA EN AULAS MULTIGRADO-20180517, versión 3 1

PR-PREA-A-12345- EVALUACIÓN FORMATIVA EN AULAS MULTIGRADO- 20180517 Programa Todos a Aprender 2.0 TABLA DE CONTENIDO INFORMACIÓN GENERAL

1) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 2) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 3) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 4) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 5) FICHA TÉCNICA 6) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 7) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 8) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 9) ANEXOS 10) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1) INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En el año 2009 el Ministerio de Educación Nacional, a través del Decreto 1290/09 define la evaluación como un proceso esencial para avanzar en la calidad educativa, siempre que produzca información pertinente que lleve a tomar decisiones basadas en evidencias y datos, y a entender los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este marco, la evaluación en nuestro país adquirió un propósito formativo, que realimenta y fortalece los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que debe articularse con el Sistema Institucional de Evaluación de los Establecimientos Educativos -SIEE. Desde esta perspectiva. la evaluación se concibe como un proceso:

• Que permite caracterizar los procesos de aprendizaje de los Estudiantes al recoger evidencias y


suministrar información integral acerca de su formación.

• Continuo, centrado en el apoyo a la adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias durante el paso del estudiante por el sistema educativo, con miras a propiciar el crecimiento personal e intelectual necesario para insertarse en el entorno social, político y económico del país.

En el año 2017 el Programa Todos a Aprender hizo énfasis en la comprensión e implementación de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) y la ruta PICC-HME. Además, se insistió en el acompañamiento pedagógico a las prácticas de aula y en la evaluación formativa. Así, es necesario retomar estos aspectos al pensar en el escenario del aula multigrado y al reflexionar sobre la necesidad del docente de plantear acciones y estrategias que le ayuden a fortalecer estos procesos. En este año 2018 y considerando el alto porcentaje de aulas multigrado que hacen parte de la focalización del Programa Todos a Aprender, se planteó una ruta con el fin de generar estrategias y orientaciones para los docentes que atienden aulas multigrado. Como parte inicial del proceso, se realizaron una serie de visitas a diferentes establecimientos educativos con el objetivo de realizar una caracterización de las aulas multigrado; en total se visitaron 56 Establecimientos Educativos en diferentes zonas del país y aproximadamente 120 aulas multigrado, lo que permitió obtener información sobre las prácticas de aula , y acerca de las necesidades de formación identificadas por los docentes. Respecto de la evaluación formativa, los docentes manifiestan que:

● El uso de los resultados de las pruebas de evaluación debe ser un insumo para fortalecer los planes

de aula;

● No hay claridad suficiente respecto de las evidencias que deben recogerse para verificar el

aprendizaje de los estudiantes;

● No existe una apropiación de la evaluación formativa y sus componentes, como factores propios de una cultura del mejoramiento constante.

Teniendo en cuenta estos resultados, dentro de los espacios de formación que hicieron parte de la ruta


multigrado se incluyó una STS con enfoque en la evaluación formativa, cuyo objetivo fue generar procesos

de reflexión en torno a la evaluación a través de los procesos de seguimiento al aprendizaje de los

estudiantes y el uso pedagógico de los resultados en el aula de clase multigrado. De esta manera, tanto el

protocolo de planeación de Ciclo I, como este protocolo para Ciclo II, buscan dar continuidad al trabajo

iniciado en la ruta PTA multigrado, a través del proceso de Evaluación Formativa.

Objetivo General ● Reconocer las prácticas de evaluación formativa en el aula multigrado y reflexionar sobre su

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.

Metas de aprendizaje

● Reconocer las características del aula multigrado y los documentos de la estrategia de integración de componentes curriculares a través del PICC para la actualización curricular;

● Identificar las estrategias que permiten hacer uso pedagógico de los resultados y seguimiento al aprendizaje;

● Proponer estrategias de evaluación formativa pertinentes para el aula multigrado articuladas con referentes de fortalecimiento curricular PICC, el uso de instrumentos y otros recursos.

Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes (Articular con los desempeños propuestos en la ruta PTA 2018

● El Docente establece estrategias mediadas por el uso de resultados de los aprendizajes de los estudiantes del EE en el marco de la estrategia PICC- HME para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes;

● El docente plantea estrategias de evaluación formativa para su uso en el aula multigrado, a partir de las estrategias de planeación propuestas en el Ciclo I Ruta 2018.

Competencias por trabajar en docentes o directivos

Competencias docentes/directivo docente PTA (ver ruta 2018)

Competencias docentes / directivo docente ruta pedagógica integrada (si aplican)


docentes ● Es un líder y orientador de sus estudiantes que implementa estrategias de evaluación formativa y usa los resultados para orientar sus planeaciones, actividades y seguimiento hacia la excelencia académica de sus estudiantes.

● Es un conocedor y usuario eficaz de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de su Establecimiento educativo.

● Seguimiento periódico al aprendizaje de todos los estudiantes.

● Toma decisiones diferenciadas y estratégicas con base en los resultados.

Productos (Articular con los productos propuestos en la ruta PTA 2018)

● Elaborar una propuesta de evaluación formativa en el aula multigrado a partir de las planeaciones proveídas por el facilitador y propuestas por docentes del país en el Ciclo I de la Ruta 2018, tomando como referencia las mallas de aprendizaje, y las estrategias de evaluación formativa, teniendo en cuenta su utilidad para seleccionar los procesos a enseñar y evaluar, caracterizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, plantear y realizar actividades de aprendizaje diferenciadas, distribución y asignación de recursos, y recoger información sobre los procesos: en dónde estamos, hacia dónde vamos, cómo podemos seguir avanzando, de tal manera que faciliten la reflexión, realimentación y reorientación

Duración ● 2 horas.

Organización del espacio ● Organización de 3 personas a 6 personas.

Materiales requeridos

● Computador y Video beam; ● Sonido; ● Pliegos de papel periódico; ● Marcadores de diferentes colores; ● Boletos de entrada. Uno para cada Participante; ● Fichas bibliográficas de colores verde, amarillo y rojo. Uno de cada color para cada Participante; ● Tarjetas con las letras A, B, C, D. cada una con una letra, Una tarjeta con cada una de las 4 letras para

cada Participante; ● Palitos de paleta. Un palito para cada Participante; ● Instrumento para construir la propuesta de evaluación;


● Un boleto de salida para cada Participante; ● Hojas de papel tamaño carta. Una hoja para cada Participante; ● En lo posible, una carpeta para disponer allí todos los materiales para cada Participante y ser entregada

con el registro de asistencia.

participantes de la sesión ● Formadores, Tutores.

Instrumentos y/o formatos requerido

● Anexo 0: Presentación PP Evaluación formativa en el aula multigrado; ● Anexo 1: Boleto de entrada: nos. de mesas, roles y preguntas;

● Anexo 2: Video: ¿Por qué el aula multigrado es mágica? https://onedrive.live.com/?authkey=%21AJZ8B1gF5A5ni7s&cid=4C81BD9E32D52A23&id=4C81BD9E32D52A23%2113033&parId=4C81BD9E32D52A23%2113030&o=OneUp

● Anexo 3: Video: Preguntas clave en evaluación formativa

https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s ;

● Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de

Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017); ● Anexo 5.1: Progresión de mallas de aprendizaje en Lenguaje;

● Anexo 5.2: Progresión de mallas de aprendizaje en Matemáticas; ● Anexo 5.3: Formato planeación de una clase multigrado; ● Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el

aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación, Chile;

● Anexo 7. “4 Estrategias de evaluación formativa”. Agencia de Calidad de la educación Chile;

● Anexo 8.1: Planeación de clase multigrado en Lenguaje; ● Anexo 8.2: Planeación de clase multigrado en Matemáticas;

● Anexo 9: Instrumento para esquematizar una planeación de evaluación formativa en el aula

multigrado; ● Anexo 10: Boleto de salida.

https://onedrive.live.com/?authkey=%21AJZ8B1gF5A5ni7s&cid=4C81BD9E32D52A23&id=4C81BD9E32D52A23%2113033&parId=4C81BD9E32D52A23%2113030&o=OneUp


https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s


Elementos transversales ● Reflexión pedagógica ● Trabajo cooperativo y colaborativo/mesas de trabajo.

Observaciones Ninguna.

Breve visión general de la sesión (Etapas)

SALUDO, BIENVENIDA E INDUCCIÓN A LA SESIÓN. (2 minutos). Definición de acuerdos para el desarrollo del encuentro y roles para estructurar y fortalecer el trabajo cooperativo. Antecedentes de la Sesión de Trabajo Situado. Breve reseña contextual. Socialización de los Momentos de la Sesión de Trabajo Situado. MOMENTO DE EXPLORACIÓN. En dónde estamos, respecto de la evaluación en el aula multigrado: 10 minutos. Para el ingreso cada participante recibe un boleto de entrada, (Anexo 1) se ubica en la mesa correspondiente que indica el boleto, identifica su rol y da respuesta a dos preguntas, indicadas en el boleto. Presentación del video: ¿Por qué el aula multigrado es mágica? (Anexo 2). (2 min) Cuatro participantes presentan sus conclusiones respecto de las características de la evaluación que se realiza en el aula multigrado, enfocando la pregunta ¿En dónde estamos? Y desde la perspectiva de: - Las dos preguntas incluidas en el boleto de entrada; - El contenido del video; (4/6 minutos). MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN. Hacia dónde vamos, respecto de la evaluación en el aula multigrado: 30 minutos.

● Conceptualización de evaluación formativa a partir del documento “La Evaluación Formativa y sus


Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017. Directivos docentes). (Anexo 4): (5 min);

● Análisis de la progresión de aprendizajes a partir de las mallas. (Anexos 5.1, 5.2, 5.3). (15 min); ● Estrategias de evaluación formativa (10 min): Agencia de la Calidad de la Educación de Chile

(Evaluación formativa). (Anexo 7); Escuela Nueva (Contextualización del aprendizaje: aprendizaje emotivo y vivencial; empoderamiento, autocontrol, inserción social de la niñez).

MOMENTO DE TRANSFERENCIA. Cómo seguimos avanzando. Respecto de la evaluación en el aula multigrado: 70 minutos. Reflexión de la pregunta ¿Cómo seguimos avanzando?, con enfoque en las ocho preguntas base de la sesión de trabajo situado. Elaboración de una propuesta de evaluación formativa en el aula multigrado a partir de una planeación proveída (Anexos 8.1 a 8. 2), y el correspondiente formato (Anexo 9); retomando los referentes de calidad y las estrategias de evaluación formativa. (60 min). MOMENTO DE VALORACIÓN: 10 minutos. Retomo lo aprendido sobre estrategias de evaluación formativa desde respuesta a la pregunta ¿Qué implica evaluar formativamente?, desde la perspectiva de las ocho preguntas base de la sesión, y la pregunta ¿Por qué el aula multigrado es mágica? Diligenciamiento del Boleto de salida.

2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los participantes

Materiales requeridos


Exploración 10 minutos MOMENTO DE EXPLORACIÓN. En dónde estamos. Una vez realizada la inducción con la definición de acuerdos para el desarrollo del encuentro: roles para estructurar y fortalecer el trabajo cooperativo, antecedentes de la sesión de trabajo situado, breve reseña contextual, y la socialización de los momentos de la sesión, el facilitador procede a solicitar a los participantes:

1) Escribir su nombre y primer apellido en un palito de helado;

2) Dar respuesta a la pregunta ¿En dónde estamos? ¿Cómo se evalúa en el aula multigrado?, y desde la perspectiva de dos de las siguientes preguntas, indicadas en el Boleto de entrada (Anexo 1).

Mientras los participantes responden las dos preguntas, el facilitador recoge los palitos de helado y los dispone en un contenedor con cuatro compartimentos (Se puede implementar creativamente con vasitos, madera, cartulina, etc.). Cada compartimento se forra con un color distintivo correspondiente a cada uno de los cuatro colores de los boletos de entrada (Azul, amarillo, verde y naranja).; recoge los palitos de helado marcados con el nombre y primer apellido de los participantes y los ubica dentro del

Los participantes:

● Se ubican en la mesa que indica el boleto;

● Escuchan la inducción a la sesión;

● Marcan individualmente un palito de helado proveído por el logístico o el facilitador con su nombre y primer apellido, y lo entregan al facilitador en el momento en que el facilitador lo recoge de la mesa;

● A solicitud del facilitador responden dos preguntas que les indica;

● Observan el video ¿Por qué el aula multigrado es mágica? Asocian el contenido del video con las dos preguntas incluidas en el boleto de entrada;

● Cuatro participantes seleccionados al azar

-Video beam; -Computador; Sonido; Boleto de entrada que incluye un número de mesa, un rol de trabajo cooperativo y dos preguntas. Un boleto para cada Participante; -Anexo 2: video: ¿Por qué el aula multigrado es mágica?; -Diapositivas 11 a 14.


contenedor en el color del compartimento que corresponde al boleto de entrada de cada participante. Cada participante procede entonces a responder dos de las siguientes preguntas durante dos minutos. (Entre tanto el facilitador recolecta y ubica en el contenedor los palitos de helado, conforme se orientó en el párrafo anterior).

● ¿Qué instrumentos o herramientas se utilizan para evaluar en el aula multigrado?;

● ¿Qué se evalúa en el aula multigrado?; ● ¿Qué se tiene en cuenta al momento de

evaluar en el aula multigrado?; ● ¿Qué tipo de evaluación se hace en el aula

multigrado? ● ¿Para qué se evalúa en el aula

multigrado?; ● ¿Quién evalúa en el aula multigrado?; ● ¿Cuándo evalúan los Docentes en el aula

multigrado? El facilitador presenta el video: ¿Por qué el aula multigrado es mágica? https://onedrive.live.com/?authkey=%21AJZ8B1gF5A5ni7s&cid=4C81BD9E32D52A23&id=4C81BD9E32D52A23%2113033&parId=4C81BD9E32D52A23%2113030&o=OneUp

(Anexo 2). El objetivo correspondiente es inducir el tema y

por el facilitador presentan sus conclusiones respecto de las características de la evaluación que se realiza en el aula multigrado, enfocando la pregunta ¿En dónde estamos? ¿Cómo se evalúa en el aula multigrado? Y desde la perspectiva de las dos preguntas incluidas en el boleto de entrada. (1.5 minutos por participante; 6 minutos en total).





reconocer características de la evaluación formativa en el aula multigrado. Previo a la presentación correspondiente, el facilitador sugiere asociar el contenido del video con las dos preguntas incluidas en el boleto de entrada. El video contribuirá a verificar las dos respuestas previamente escritas en el boleto de entrada. Desde esta circunstancia, el facilitador invita a cuatro participantes a presentar sus conclusiones respecto de las características de la evaluación que se realiza en el aula multigrado, enfocando la pregunta ¿En dónde estamos? ¿Cómo se evalúa en el aula multigrado? Y desde la perspectiva de las dos preguntas incluidas en el boleto de entrada. (1/1.5 minutos por cada participante). El facilitador selecciona cuatro participantes: uno por cada color de boleto de entrada. El facilitador retroalimenta en un minuto las respuestas.

Estructuración 30 minutos MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN. Hacia dónde vamos.

● Conceptualización de evaluación formativa a partir del documento de la Caja siempre Dia E.- Directivos docentes. (10 min).

El facilitador presenta el video “Los tres

Para iniciar, cada participante escribe en 1 minuto lo que sabe de evaluación formativa relacionado el tema asignado con las 8 preguntas básicas de la sesión. A partir del análisis de la conceptualización liderado por

-Video beam; -Computador; -Sonido; -Stickers de colores verde, amarillo y rojo. Uno de cada color para cada Participante; -Tarjetas con las letras A, B, C, D. cada una con una


momentos de la evaluación formativa”. Previamente pide a los participantes identificar los tres momentos en cuanto ven el video: Anexo 3. https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-

L_r-s El facilitador explicita el ciclo de la evaluación formativa, en qué consiste la evaluación formativa (en adelante EF) y el seguimiento al aprendizaje desde los tres momentos de la EF: hacia dónde vamos, dónde estamos, cómo seguimos avanzando (Diapositiva 17). El facilitador retoma los esquemas -previamente presentados en espacios anteriores de formación- que se proponen en el documento “La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017): ● Cultura del mejoramiento constante (página

2); ● Camino de la evaluación formativa. (Página

4); ● Explicación visual de la relación entre el

proceso de evaluación, el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados. (Página 9);

● Discriminación entre la evaluación con propósito formativo y aquella sin propósito formativo. (Página 7).

el facilitador los participantes comprenden los conceptos de evaluación formativa y sus componentes: seguimiento al aprendizaje y uso pedagógico de los resultados. Además, establecen la diferencia entre evaluación con propósito formativo y aquella sin propósito formativo. Los participantes reflexionan respecto de los esquemas que se proponen en el documento “La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento. Los participantes entienden el objeto del decreto 1290 de 2009 y sus propósitos respecto de la evaluación formativa. Los participantes reflexionan sobre los retos que conlleva todo lo que mencionan los documentos relacionados con la evaluación formativa en el aula multigrado desde la

letra, Una tarjeta con cada una de las 4 letras para cada participante; -Hojas de papel. Una hoja para cada Participante. -Palitos de paleta. Un palito para cada participante; -Anexo 3: video; -Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017); Anexos 5.1, 5.2, 5.3: Progresión de mallas de aprendizaje de lenguaje y matemáticas; -Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación Chile; -Anexo 7 Estrategias de evaluación formativa. Agencia de Calidad de la




(El Facilitador hace un muy breve repaso de los contenidos de los esquemas. Los Docentes disponen de los esquemas en la estructura documental de la Caja Siempre Día E). Cómo vamos. (Momento de seguimiento al aprendizaje de los participantes). En este momento el facilitador formula una pregunta relacionada con los documentos de evaluación formativa mencionados. Para el efecto aplica la estrategia de tarjetas A, B, C, D. Adicionalmente retroalimenta las respuestas. Previamente el facilitador explica la estrategia de tarjetas A, B, C, D. Pregunta: El seguimiento al aprendizaje y el desarrollo se refiere a (La pregunta puede tener más de una respuesta correcta):

A. El proceso de monitorear, recabar información, organizarla y analizarla, a través de la observación, la atención y la escucha activa de los docentes para conocer y registrar lo que saben, pueden hacer y les interesa a los niños y las niñas, de acuerdo con los contextos en los que viven y su ciclo de desarrollo;

B. La toma de decisiones a partir de la reflexión sobre la información observada y organizada;

C. El registro permanente de los avances de los estudiantes y su progreso en relación

pregunta ¿Cómo vamos? En este marco participan respondiendo preguntas sobre los documentos de evaluación formativa mencionados, con la mediación de estrategias de seguimiento al aprendizaje orientadas por el facilitador Un participante elegido al azar socializa los retos que conlleva todo lo que mencionan los documentos relacionados con la evaluación formativa en el aula multigrado. Así mismo con la actividad de análisis de progresión de aprendizajes ordenados grado a grado y el reconocimiento de algunas estrategias de evaluación formativa propuestas, los participantes llevarán a cabo la actividad propuesta para realizar en la fase de transferencia. Los participantes atienden a la ilustración que hace el facilitador respecto de la

educación Chile; -Diapositivas 15 a 50.


con los estándares educativos, así como los aprendizajes que deben ser potenciados;

D. La creación de estrategias de apoyo diferenciado.

Dónde estamos. (Momento de seguimiento al aprendizaje de los participantes). Para terminar, el facilitador selecciona a un participante con los palitos de paleta y le pide socializar los retos que conlleva todo lo que mencionan los documentos relacionados con la evaluación formativa en el aula multigrado, enfocando la pregunta ¿Dónde estamos? (su propósito es verificar que se ha aprendido a este punto de avance). El facilitador retroalimenta la respuesta del participante. Para el efecto el facilitador proyecta la diapositiva que contiene la pregunta. (Son válidas las respuestas A. B, C, D).

● Análisis de progresión de aprendizajes por grados en aulas multigrado.

(15 min). Dónde estamos. (Momento de seguimiento al aprendizaje de los participantes). A manera de seguimiento de presaberes, el facilitador presenta

progresión de las mallas de aprendizaje como recurso para procesos de seguimiento al aprendizaje, uso pedagógico de resultados y la correspondiente planeación de la evaluación formativa. Los participantes reflexionan sobre los retos que se infieren del esquema que relaciona temas de evaluación formativa con las preguntas base de la sesión. Los participantes se autoevalúan respecto de su comprensión del tema Análisis de progresión de aprendizajes por grados en aulas multigrado en asocio con los correspondientes retos de la evaluación formativa. Los participantes se autoevalúan respecto de su comprensión del tema Análisis de progresión de aprendizajes por grados en aulas multigrado en asocio con los


las diapositivas 25, 26 y 27. Opcionalmente se puede presentar una de ellas. El facilitador recuerda las metas de la presente STS. Hace énfasis en las señaladas en color rojo, teniendo en cuenta que se relacionan con el procedimiento de seguimiento al aprendizaje de los participantes al momento del inicio del nuevo tema (Diapositiva 26). El facilitador presenta el propósito del tema “Análisis de progresión de aprendizajes por grados y por aula multigrado y menciona su relación con los tres componentes de la evaluación formativa: -La cultura del mejoramiento constante; -La relación entre el proceso de evaluación, el seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados; -El camino de la evaluación formativa. Dispositivas 28. El facilitador introduce la actividad de “análisis de la progresión de aprendizajes a partir de las mallas”. (Anexos 5.1, 5.2, 5.3). (5 min), tomando como referencia las mallas de aprendizaje y la progresión de los aprendizajes por grado de las áreas de lenguaje y matemáticas. Esta actividad parte de un ejercicio de revisión de los aprendizajes año a año y sus evidencias de

correspondientes retos de la evaluación formativa. Para el propósito los participantes responden a la pregunta que hace el facilitador ¿Cómo vamos?; ¿Estamos comprendiendo la estrategia de evaluación formativa en su integralidad? Lo hacen así empleando los stickers de colores así: Verde: entendí muy bien la estrategia; Amarillo: me está costando un poco comprender la estrategia en su integralidad; Rojo: no comprendí la estrategia. Los participantes leen las cuatro estrategias de la Agencia de la Calidad Educativa de Chile para seguimiento al aprendizaje. En cuanto verifican cada estrategia en cada espacio dispuesto, ponen en mente un ejemplo de cómo el facilitador ha realizado seguimiento al aprendizaje, aplicando las


aprendizaje en relación con la progresión (Documento de trabajo planteado por la Tutora Claudia Trujillo y la Formadora Liliana Jiménez). (Diapositivas 29 y 30). El facilitador presenta los anexos 8.1 y 8.2. Informa que se trata de dos planeaciones de clase tomadas del banco de planeaciones aportadas por Docentes de multigrado del país en el año 2017. El propósito es revisar una de las dos planeaciones mediante una lectura explorativa de 5 minutos, teniendo en cuenta que será uno de los recursos de apoyo que la STS ofrece para efecto de que los participantes elaboren un esquema a de planeación de evaluación formativa (Dado que el tiempo de la sesión es limitado y no permite realizar una planeación exhaustiva). En este sentido se trata de elaborar un esquema de planeación de evaluación formativa para la planeación de clase proveída. Hace énfasis en el tiempo dispuesto (5 minutos). Diapositiva 31. El facilitador propone a los participantes autoevaluarse respecto de su comprensión del tema, en asocio con los correspondientes retos de la evaluación formativa. Para el propósito el facilitador solicita a los participantes hacer uso de los stickers de colores, así: Verde: entendí muy bien el tema; Amarillo: me costó un poco entender el tema;

cuatro estrategias a lo largo de la sesión transcurrida. Procede que tomen en cuenta lo estudiado en el momento de la estructuración para el desarrollo del proceso de planeación de la evaluación formativa que se realizará en el siguiente momento de transferencia. Los participantes atienden la presentación de: -La Guía de Uso: Evaluación Formativa Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación Chile, como guía orientadora de cuales estrategias son mejores para cada momento (Anexo 6); -Las dos características más importantes del Modelo Escuela Nueva; Los participantes reflexionan acerca de dónde estamos, relacionando las mallas de aprendizaje, la experiencia Chile, Escuela Nueva, y el


Rojo: no entendí el tema. Necesito retroalimentación más amplia del facilitador. (Diapositiva 32). El facilitador cierra esta parte de la sesión haciendo ver a los participantes que este procedimiento de seguimiento al aprendizaje contribuye a identificar brechas de aprendizaje y proyectar su retroalimentación a los estudiantes ya sea de manera personalizada o grupal, mediante trabajo cooperativo y colaborativo promoviendo el empoderamiento autónomo de los estudiantes con el liderazgo de los estudiantes que verifica están avanzando bien en sus procesos de aprendizaje.

● Estrategias de evaluación formativa. (10 min). Continuando con el desarrollo de la sesión de trabajo, el facilitador menciona que aparte de las mallas de aprendizaje, otras estrategias de evaluación formativa pueden ser aplicadas fácilmente en el aula multigrado. El facilitador invita a los participantes a leer las cuatro estrategias de la Agencia de la Calidad Educativa de Chile para seguimiento al aprendizaje (Anexo 7. Estrategias de evaluación formativa. Agencia de Calidad de la educación

documento de Evaluación Formativa de la Caja Siempre Día Y con las prácticas en el aula. Para finalizar el momento de estructuración, un participante espontáneo responde la pregunta: ¿Cómo vamos respecto de su comprensión personal y su visión de la comprensión grupal acerca de la evaluación formativa en el aula multigrado? (A manera de auto y coevaluación).


Chile). (Diapositivas 34 a 41). Para el propósito les pide previamente en cuanto van leyendo pongan en mente un ejemplo de cómo el facilitador ha realizado seguimiento al aprendizaje, aplicando las estrategias de la Agencia de calidad Educativa de Chile a lo largo de la sesión transcurrida y como se podría aplicar en sus aulas multigrado. Finalizada la lectura el facilitador y los participantes verifican que hasta el momento han aplicado las primeras tres estrategias, quedando pendiente la estrategia del boleto de salida, la cual se aplicará en el cierre de la sesión. Adicionalmente advierte que, si bien el uso de las 4 estrategias contribuye a mantener la participación de los niños y demás bondades mencionadas en los textos de las cuatro estrategias, conviene tener en cuenta que su uso debe prevenir la figura de autoridad del docente y la indisposición de los estudiantes. El espíritu de la evaluación formativa está orientado a una relación armónica y de confianza entre el docente y los estudiantes. Para complementar, el facilitador sugiere a los participantes tomar en cuenta lo estudiado en el momento de la estructuración para el desarrollo del proceso de planeación de la evaluación formativa que se realizará en el siguiente momento de transferencia.


El facilitador menciona la Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación Chile, como guía orientadora de cuales estrategias son mejores para cada momento (Anexo 6). (Diapositiva 42). El facilitador socializa recursos de la Agencia de calidad Educativa de Chile relacionados con auto aprendizaje, innovación y creatividad en la evaluación, herramienta de creación de pruebas y matrices de evaluación, como herramientas disponibles para los docentes del aula multigrado en el sitio indicado por el link correspondiente, señalado en la parte inferior de cada diapositiva. (Diapositivas 43 a 46). El facilitador menciona brevemente las dos características más importantes del Modelo Escuela Nueva: 1) El aprendizaje mediado por la emotividad y la creatividad, facilitado por el aprendizaje contextualizado. Para el efecto presenta las siguientes consideraciones: 1) la realidad de la vereda, municipio, región, país, mundo presenta innumerables problemas ambientales, de comportamiento social, económicos, culturales, políticos, etc.; 2) Los problemas se solucionan mediante la aplicación de las competencias; 3) La niñez actual tendrá un reto enorme de solucionar en 20, 30, 40 años los


cada vez más complejos problemas; 4) La niñez necesita afianzar las competencias integrales, especialmente en los ambientes de aprendizaje autónomo personal y colectivo del aula multigrado: competencias intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales, tecnológicas, organizacionales, de emprendimiento (Guía 21 MEN); ciudadanas (Guía 6 MEN) y sobre la plataforma de las competencias disciplinares (EBC), mediante un tejido de las competencias enunciadas, basándose en una situación de aprendizaje contextualizada, esto es, una situación problema real del contexto: ambiental, de comportamiento social, económico, cultural, político, etc., a fin de facilitar a la niñez el aprendizaje que consiste en el afianzamiento de sus competencias integrales, de manera práctica, real y vivencial; y la inserción social de la niñez. 2) El Empoderamiento de los Estudiantes para aprender a aprender: formar sus competencias integrales y actualizarse en el conocimiento, a lo largo de la vida. A manera de repaso el facilitador hace una síntesis: enuncia la conceptualización, estrategias y recursos de evaluación formativa de conveniencia para aplicar a la elaboración de un esquema de planeación de evaluación formativa a realizarse en el momento de transferencia de la


presente sesión: -Conceptualización relacionada con los esquemas del cuadernillo de evaluación formativa (Caja Siempre Día E 2017); -Estrategias y recursos de la Agencia de Calidad Educativa de Chile; -Progresión de aprendizajes de los DBA; -Las dos características más importantes del Modelo Escuela Nueva. Para terminar, el facilitador solicita a un Participante espontáneo socializar su conclusión articulando su respuesta a la pregunta: ¿Cómo vamos respecto de su comprensión personal y su visión de la comprensión grupal acerca de la evaluación formativa en el aula multigrado? (A manera de auto y coevaluación). El facilitador proyecta la diapositiva que contiene la pregunta (50). El facilitador retroalimenta las respuestas.

Transferencia 70 minutos MOMENTO DE TRANSFERENCIA. ¿Cómo seguimos avanzando?

El facilitador invita a un Participante elegido al azar a proponer cómo seguir avanzando (2 min), apoyándose en las preguntas básicas de la sesión:

● ¿Cómo se evalúa en el aula multigrado?; ● ¿Qué instrumentos o herramientas se

utilizan para evaluar en el aula

Un participante elegido al azar propone cómo seguir avanzando (2 min), apoyándose en las preguntas básicas de la sesión. Los participantes, organizados en Comunidad/es de aprendizaje de 5/6 participantes elaboran una propuesta de evaluación

-Video beam; -Computador; -Sonido; --Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017); -Anexo 5.1: Progresión de


multigrado?; ● ¿Qué se evalúa en el aula multigrado?; ● ¿Qué se tiene en cuenta al momento de

evaluar en el aula multigrado?; ● ¿Qué tipo de evaluación se hace en el aula

multigrado? ● ¿Para qué se evalúa en el aula

multigrado?; ● ¿Quién evalúa en el aula multigrado?; ● ¿Cuándo evalúan los docentes en el aula

multigrado?

Para el efecto el facilitador proyecta la diapositiva 51. Para lo sucesivo el facilitador presenta las diapositivas 52 y 53: El facilitador informa que el propósito de la actividad de transferencia es la proposición de estrategias de evaluación formativa articuladas con referentes de fortalecimiento curricular, el uso de instrumentos y otros recursos, siendo el resultado el producto del protocolo. Para dar inicio a la actividad el facilitador orienta a las mesas la actividad a realizar, la cual consiste en el diseño de una propuesta de planeación/mapeo de evaluación formativa para un aula multigrado. (Anexo 10: Instrumento para construir la propuesta de evaluación).

formativa para el aula multigrado, basada en una planeación de práctica de aula suministrada por el facilitador. Los participantes proponen el diseño una planeación/mapeo de evaluación formativa para una planeación construida por docentes del país que fue insumo en el protocolo de Planeación de Ciclo I de la Ruta 2018, para que a partir de ella se generen estrategias de evaluación formativa con los insumos entregados en la fase de exploración y estructuración. Considerando lo anterior, Los participantes realizan el siguiente Procedimiento: -Estudio de la planeación, mediado por los documentos: -Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017);

mallas de aprendizaje en Lenguaje; -Anexo 5.2: Progresión de mallas de aprendizaje en Matemáticas; -Anexo 5.3: Formato planeación de una clase multigrado; -Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación, Chile; -Anexo 7: 4 Estrategias de evaluación formativa. Agencia de Calidad de la educación Chile; -Anexo 8.1: Planeación de clase multigrado en Lenguaje; -Anexo 8.2: Planeación de clase multigrado en Matemáticas; Anexo 9: Formato para esquematizar una planeación de evaluación formativa en el aula multigrado;


Adicionalmente, el facilitador propone a los participantes reflexionar el diseño a realizar desde la correspondiente aplicación de los referentes: Mallas de Aprendizaje, experiencia Chile y Escuela Nueva, y el documento de evaluación formativa de la Caja Siempre Día E. El facilitador orienta la elaboración de propuesta de evaluación formativa para la planeación de clase de lenguaje o de matemáticas la cual ya previamente les fue entregada y revisaron (Anexos 8.1 u 8.2). Estudiar la planeación, mediada por los documentos: -Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E 2017); -Anexo 5.1: Progresión de mallas de aprendizaje en Lenguaje; -Anexo 5.2: Progresión de mallas de aprendizaje en Matemáticas; -Anexo 5.3: Formato planeación de una clase multigrado; -Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación, Chile; -Anexo 7: Estrategias de evaluación formativa. Agencia de Calidad de la educación, Chile; -Anexo 8.1: Planeación de clase multigrado en

-Anexo 5.1: Progresión de mallas de aprendizaje en Lenguaje; -Anexo 5.2: Progresión de mallas de aprendizaje en Matemáticas; -Anexo 5.3: Formato planeación de una clase multigrado; -Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación, Chile; -Anexo 7: Estrategias de evaluación formativa. Agencia de Calidad de la educación Chile; -Anexo 8.1: Planeación de clase multigrado en Lenguaje; -Anexo 8.2: Planeación de clase multigrado en Matemáticas. -Anexo 9: Instrumento para esquematizar una planeación de evaluación formativa en el aula multigrado; Socialización de estrategias (10

Diapositivas 52 a 54.


Lenguaje; -Anexo 8.2: Planeación de clase multigrado en Matemáticas. Anexo 9: Instrumento para esquematizar una planeación de evaluación formativa en el aula multigrado;

● (20 minutos). ● Diseñar un esquema de planeación de

evaluación formativa, mediado por el uso de referentes de calidad, Caja Siempre Día E, Estrategias Chile y otras. Anexos 4, 5.1, 5.2, 5.3, 6, 7, 8.1. 8.2 y 9 (30 min. Tener en cuenta que el diseño incluya las respuestas a las tres preguntas ¿en dónde estamos? hacia dónde vamos, cómo seguimos avanzando

● Presentación de estrategias (10 min). Para finalizar, 3 relatores de mesas serán elegidos mediante los palitos de paleta para socializar el esquema de planeación de evaluación formativa propuesto por su equipo de trabajo.

minutos). 3 relatores de mesas serán elegidos mediante los palitos de paleta para socializar el esquema de planeación de evaluación formativa propuesto por su equipo de trabajo.

Valoración 10 minutos MOMENTO DE VALORACIÓN Y CIERRE. EVALUACIÓN DE LA STS. Conclusiones respecto de la sesión realizada.

● ¿Por qué el aula multigrado es mágica?; ● En dónde estamos con respecto a la

evaluación formativa en multigrado;

Los participantes diligencian sus conclusiones, opinión y sugerencias respecto de las preguntas:

● ¿Por qué el aula multigrado es mágica?;

● En dónde estamos con

Video beam; Computador; Sonido; Diapositivas 55 a 57. Boleto de salida para cada Participante.


● Hacia dónde vamos con respecto a la evaluación formativa en multigrado;

● Cómo podemos seguir avanzando con respecto a la evaluación formativa en multigrado.

Opinión de la STS y sugerencias para ajustarla y mejorarla. Los participantes diligencian sus conclusiones, opinión y sugerencias en el boleto de salida, dando respuesta a las cuatro preguntas planteadas. El facilitador invita a tres participantes a socializar en plenaria sus conclusiones, opiniones y sugerencias y retroalimenta, teniendo en cuenta que son CLAVE dentro del proceso de evaluación formativa, y es muy importante que los docentes las tengan muy claras cuando se planteen las estrategias de evaluación.

respecto a la evaluación formativa en multigrado;

● Hacia dónde vamos con respecto a la evaluación formativa en multigrado;

● Cómo podemos seguir avanzando con respecto a la evaluación formativa en multigrado.

Procede tener en cuenta que el diseño incluya las respuestas a las tres preguntas ¿en dónde estamos?; ¿hacia dónde vamos?; ¿cómo seguimos avanzando? Tres participantes socializan en plenaria sus conclusiones, opinión y sugerencias. En caso de disponerse de tiempo un número indefinido de participantes puede participar socializando en plenaria sus conclusiones, opinión y sugerencias.

3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO


Revisión del documento de Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009; Revisión de PEI especialmente el SIEE adaptación y actualización curricular; Revisión e implementación de mallas de aprendizaje; Revisión y uso efectivo de informe por Colegio.

Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Caja Siempre Día E 2017. Documentos de referencia y Guía de actividades.

5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Todos a Aprender CICLO II Encuentro de formación a tutores

6) FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que Programa Todos a Aprender Fecha original


diseña 26/02/2018

Nombre del diseñador(es)

Luz Vened Fandiño Forero Juan Pablo Sinisterra Milton Riaño Laverde Liliana Jiménez

Nombre del revisor(es)

Oscar David Ramirez Maria Isabella Grenier María Paula Toro Maria José Otálora

7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Estudio en comunidades de los informes por colegio, Mallas de aprendizaje y seguimiento al aprendizaje.

8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

● Álvarez Méndez, Juan M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata. ● Casanova, María Antonia (2004) Manual de Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla. ● Santos Guerra, Miguel. A. (2004). Sentido y finalidad de la evaluación de la universidad. Publicado en firgoa

(http://firgoa.usc.esldrupall) ● Santos Guerra, Miguel A. (1993) La evaluación en el proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe. ● Schon, Donald (1987) La formación de los Profesionales Reflexivos. Madrid: Paidós.


● UNESCO (2007) Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente. Santiago de Chile. www.docentesmad.c/does/MBE, pdf.

9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:

Ministerio de Educación Nacional (2017) Caja siempre Día E: La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento. Bogotá, 50 pág. ______________________________(2017) Mallas de aprendizaje. Bogotá, ______________________________(2009) Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. Bogotá, 104 pág. _____________________________ (2006). Estándares Básicos de competencias en lenguaje, matemáticas ciencias y ciudadanas. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html

Proyecto de Evaluación Formativa de la Agencia de Calidad de la Educación de Chile.http://www.agenciaeducacion.cl

10) ANEXOS

● Anexo 0: Presentación PP Evaluación formativa en el aula multigrado;

● Anexo 1: Boleto de entrada: nos. de mesas, roles y preguntas;

● Anexo 2: Video: ¿Por qué el aula multigrado es mágica?

● Anexo 3: Video: Momentos clave en evaluación formativa; https://www.youtube.com/watch?v=J0g1Y-L_r-s

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html



● Anexo 4: La Evaluación Formativa y sus Componentes para la Construcción de una Cultura de Mejoramiento (Caja Siempre Día E

2017);

● Anexo 5.1: Progresión de mallas de aprendizaje en Lenguaje;

● Anexo 5.2: Progresión de mallas de aprendizaje en Matemáticas;

● Anexo 5.3: Formato planeación de una clase multigrado;

● Anexo 6: Guía de Uso: Evaluación Formativa. Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Agencia de Calidad de la educación,

Chile;

● Anexo 7. “4 Estrategias de evaluación formativa”. Agencia de Calidad de la educación Chile;

● Anexo 8.1: Planeación de clase multigrado en Lenguaje;

● Anexo 8.2: Planeación de clase multigrado en Matemáticas;

● Anexo 9: Formato para esquematizar una planeación de evaluación formativa en el aula multigrado;

● Anexo 10: Boleto de salida.

11) CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

5 de marzo 2018 Diseñadores Protocolo Construcción de ficha

14 de marzo 2018 Diseñadores Protocolo Definición de ficha de trabajo

23 de marzo 2018 Diseñadores Protocolo Revisión y ajuste de ficha y protocolo

12 de abril 2018 Diseñadores Protocolo Construcción de protocolo

16 de abril de 2018 Diseñadores de protocolo Ajuste de protocolo

18 de abril de 2018 María José Otálora Sugerencias de ajuste

18 de abril de 2018 Equipo de formación y acompañamiento pedagógico

Sugerencias al protocolo.


(María Paula Toro Rivera)

24 de abril de 2018 Oscar David Ramírez G Sugerencias de ajuste

1 de mayo de 2018 María José Otálora Equipo de formación y acompañamiento pedagógico (María Paula Toro Rivera)

Sugerencias de ajuste

4 de mayo Diseñadores de protocolo Ajuste de protocolo

17 de mayo Diseñadores de protocolo ajuste tercera versión

pr-prea-a-12345- evaluaciÓn formativa en aulas...

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