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PR-PREA-A-12345- COMPETENCIA ESCRITORA:
El desafío de la escritura: la resolución del problema retórico
ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO
MOMENTOS ACTIVIDAD DURACIÓN
1 EXPLORACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
30 m
2PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA 60 m
3REFUERZO Y CIERRE
30 m
OBJETIVOS
Se espera que los participantes al finalizar la sesión puedan:
➢Reconocer cuáles son los interrogantes que debe resolver el escritor cuando requiere producir un texto.➢Proponer acciones enfocadas a la resolución del problema retórico.➢Reflexionar acerca del tipo de demandas escolares que se proponen para la elaboración de textos.
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1. Exploración
PR-PERA-A-12345- COMPETENCIA ESCRITORA:El desafío de la escritura: La resolución del problema
retórico
ANALICEMOS LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES DE CLASE
Escribiremos una tarjeta para el día de
la madre.
Primero escriban :“Queridamamita” o!Madre querida!Y luego seguimos con:Quiero que sepas que..
Finalmente la firmamos:
Atentamente tu hijo…
Revisamos la ortografía y la
decoramos
Escribiremos una tarjeta para felicitar a
nuestras mamás en su día.
Antes de ello pensemos:
¿Qué debería decir nuestra tarjeta?
¿Para qué la escribo?
Si mi mamá la va a leer, ¿quéserá lo primero que deboescribir en mi tarjeta?Si festejamos el día de la
madre ¿qué debo escribirahora para que mi mamá losepa?
La leo de nuevo, antes
de entregarla a mamá. ¿Qué dice? ¿Paraquién está
escrita? ¿qué pensará mamá
al leerla?
INSTRUCCIÓN A
INSTRUCCIÓN B
¿los niños saben cuál es el propósito deescritura?¿los niños planean y analizan cómo puedencumplir con ese propósito deescritura?COMPETENCIA ESCRITORA:El desafío de la escritura: La resolución del problema
retórico
¿QUÉ OBSERVAMOS EN AMBAS INSTRUCCIONES?
2. Estructuración
EL PROBLEMA RETÓRICO
Para Cassany (1995, p. 172):
El problema retorico es el elemento mas importante al inicio del proceso decomposicion (y) esta formado por todos los elementos que forman parte de la situacionde comunicacion: la audiencia, la relacion con el autor, los roles del emisor y delreceptor, el tema del que se habla, el canal, el codigo, etc. Tambien incluye lospropositos u objetivos que se marca el autor .
La escritura como un proceso consciente.
EL PROBLEMA RETÓRICO
Se parte de que la escritura es un acto social y se encuentra inmersaen un contexto. Así cuando nos referimos al problema o a la situaciónretórica no se está aludiendo a la disciplina o la técnica retórica, sinomás bien, a las condiciones y el contexto situacional que todo acto deescritura debe considerar previamente.
EL PROBLEMA RETÓRICO EN EL PROCESO DE ESCRITURA
Los buenos escritores realizan una planificación global de susescritos, la cual incorpora intereses retóricos, tales como audiencia,propósito e intención, a diferencia de los escritores inexpertos,quienes realizan una planificación local que se focaliza en rasgossuperficiales, produciendo composiciones poco profundas, es decir,con poco contenido y con un propósito vago, y no son capaces dedelimitar el tópico, articular la intención, y/o especificar la audiencia,incluso cuando el profesor delinea dichos rasgos (Williams 1998citado por Benitez 2004).
DECISIONES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
PREGUNTAS DEL ESCRITOR
¿A QUIÉN ESCRIBO?
¿PARA QUÉ ESCRIBO?
¿CÓMO LO ESCRIBO?
¿SOBRE QUÉ ESCRIBO?
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DESTINATARIO
INTENCIÓNCOMUNICATIVA
TEMA (Tópico)
TEXTO
EL PROBLEMA RETÓRICO DESDE LOS REFERENTES DE CALIDAD Y LOS DOCUMENTOS DE REFERENCIA
ESTÁNDARES DE LENGUAJE
Factor de producción textual
·Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas Para lo cual: Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo. Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Procesos referidos al nivel extratextual (p.37)
Competencia pragmáticaContexto y situación comunicativaIntención del textoReconocimiento del interlocutoruso social del texto
DBA Enunciados que aluden a la planeación textual
EL PROBLEMA RETÓRICO DESDE LOS REFERENTES DE CALIDAD Y LOS DOCUMENTOS DE REFERENCIA
EL PROBLEMA RETÓRICO DESDE LOS REFERENTES DE CALIDAD Y LOS DOCUMENTOS DE REFERENCIA
ALGUNOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS PARA LA ESCRITURA
OBJETIVOS DERIVADOS DE DEMANDAS ESCOLARES
OBJETIVOS DERIVADOS DEL EXTERIOR DE LA ESCUELA
“e espe a ue los estudia tes…... redacten informes de o se va in enlos que narren acontecimientos;describan seres, objetos y circunstanciasy registren la i fo a in relevante parael ejercicio ie fico planteado.
… participen en foros, debates, chats yotros espacios virtuales, haciendo usoresponsable, tico y asertivo delderecho a expresar por escrito susopiniones.
…produzcan narraciones en las quehagan uso de lenguaje figurado ydesarrollen una secuencia
o olgica que contenga y resuelva unnudo.
… escriban cartas formales dirigidas adignatarios o instituciones parasolucionar casos de la vida real (suyos ode otras personas).
ALGUNAS TENDENCIAS*
*Hallazgos de la investigación Diseño y validación de criterios
didácticos para transformar la enseñanza de la producción escrita
en Básica Primaria de la provincia de Guanentá. 2012
LAS DEMANDAS DE ESCRITURA SE
LIMITAN A LAS DE LA CLASE
● No se incorporan demandasprovenientes del exterior (cartas,mensajes de texto, tarjetas, listas,etc, chats, correos electrónicos).● Se priorizan las demandas delsistema escolar (planas, carteleras,resúmenes, ensayos, etc)
EL DOCENTE SIEMPRE ELIGE EL
TEMA DE LOS ESCRITOS
•Los docentes tienden adefinir, sin que en elloparticipe el estudiante, aquién, por qué, para qué ycómo será escrito el texto.•El docente determina sobrequé se va a escribir.
✦Se privilegia el tema, yotros aspectos del textoy se omite aldestinatario.
✦Se da a entender quepara todos los textos ellector será el mismo, enmuchas ocasiones es elprofesor.
NO SE EXPLICITA EL DESTINATARIO
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●El estudiante no asumeni resuelve el problemaretórico; es decir, noanticipa la situacióncomunicativa.
NO SE EXPLICITA EL PROPÓSITO
COMUNICATIVO
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CASOS PARA ANALIZAR
LAS DEMANDAS ESCOLARES
SITUACIÓN 1 DIALOGUEMOS
La profesora Rita, al iniciar la clase deCiencias Naturales en cuarto grado, inform asus estudiantes que ese da iniciara un temanuevo: la contaminacin. Para desarrollarlo,escribi en el tablero la definicin de lapalabra que aparece en un libro de texto deCiencias, pidi ejemplos a los estudiantessobre el tema y, para cerrar, dej la siguientetarea: «escribir un cuento donde muestren lasconsecuencias de la contaminacin y laimportancia de cuidar la naturaleza».
Cartilla PNLE Prácticas de escritura
¿Cuál es el propósito de escritura en esta situación comunicativa?¿Quién las resuelve?¿Se comprende en la instrucción a quiénes está dirigido el texto?¿Por qué un cuento es el tipo de texto que debería usarse?
SITUACIÓN 2 DIALOGUEMOS
Los estudiantes discutieron con su profesora, Flor,sobre la cantidad de basura que se arroja en las callesde su pueblo y cules podan ser las consecuencias deesa situacin. Primero consultaron acerca del tema dela contaminacin en enciclopedias y en artculos deciencias, e hicieron una entrevista a un bombero.Despus disearon y aplicaron una encuesta entre loshabitantes del pueblo para explorar las razones de sucomportamiento. Como resultado de todo el proceso sedieron cuenta de que las basuras son nocivas para lasalud, que en el pueblo haba poca conciencia delimpacto de esta situacin y, adems, que no habacanecas pblicas para disponer de la basura. Parasistematizar lo aprendido y concientizar del problema ala comunidad, disearon un folleto que explicaba elimpacto nocivo de la inadecuada disposicin de lasbasuras y enseaba la manera correcta de hacerlo. Laalcalda apoy su difusin y ubic canecas en las callesprincipales.
Cartilla PNLE Prácticas de Lectura
¿Cuál es el propósito para escribir en esta situación?¿Quién las resuelve?¿Se analiza a quién está dirigido el texto?¿Por qué un folleto es el tipo de texto que debe usarse?
3. TRANSFERENCIA
RESOLVAMOS UNA TAREA DE ESCRITURA (primera parte)
1. Cada uno de los participantes toma de la mesa una “tarea de escritura” yuna ficha de trabajo.2. Con base en la tarea de escritura los participantes se dirigirán a las distintasmesas que les ayudarán a resolverla.3. Las mesas estarán organizadas a partir de los interrogantes que serequieren para dar solución a la tarea de escritura.MESA 1: DEFINIR EL PROPÓSITO: Mi propósito es…MESA 2: DEFINIR EL AUDIENCIA: ¿A quién o a quiénes escribo?MESA 3: DEFINIR EL TEXTO: ¿Cuál es el texto que mejor me sirve?MESA 4: DEFINIR EL TEMA DEL TEXTO: ¿Sobre qué escribiré?
TAREA DE ESCRITURA
FICHA DE TRABAJO
MESAS
PROPÓSITO:
Mi propósito es…
AUDIENCIA:
¿A quién o a quiénesescribo?
TEXTO:
¿Cuál es el texto quemejor me sirve?
TEMA DEL TEXTO:
¿Sobre qué escribiré?
RESOLVAMOS UNA TAREA DE ESCRITURA (segunda parte)
4. Los participantes conformarán grupos de cinco personas y compartirán sutarea de escritura y la forma cómo la resolvieron.5. Se solicita a tres personas del auditorio que quieran compartir suexperiencia durante el ejercicio o compartir la forma que más le haya llamadola atención de la manera como lo resolvió.6. El ejercicio no termina en este espacio, pues hasta ahora se ha dadorespuesta al problema retórico y se espera que cada uno de los participantespueda entregar un producto final luego de la revisión y acompañamiento de sumaestro.
CAJA DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICASCon el propósito de afianzar los procesos de escritura desde la solución
del problema retórico, pero al mismo tiempo, generando espacios de producción en los estudiantes, se extiende la invitación a abordar con los estudiantes las siguientes páginas por grado (Anexos 10.1):
GRADO PRIMERO: Semestre A, Desafío 47 (Retos 1 y 2) D48 (Retos 1, 2,3), Desafío 50 Reto 1 con base en los anteriores desafíos.Semestre B, Desafíos 85 a 88, Todos los Retos.GRADO SEGUNDO:Semestre A, Desafíos 25 a 28, Todos los Retos.Semestre B, Desafío 66, Retos 1 y 2.GRADO TERCERO:Semestre A, Desafío 13, Todos los Retos.Semestre B, Desafío 48, Retos 1, 2, 3.GRADO CUARTO:Semestre A, Desafío 9, Retos 1, 2, 3.Semestre B, Desafío 60 Retos 1 y 2, Des 61 Reto 1.GRADO QUINTO:Semestre A, Desafío 8 Retos 1, 2, 3, Des 9 Reto 1.Semestre B, Desafío 34, Retos 7, 8 y 9
CAJA DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICASCon el propósito de propiciar ejercicios de escritura con
estudiantes de aulas multigrado, se propone desarrollar las siguientes actividades:
1. Lee el libro de la colección semilla La Leyenda de Leonora, que era buena para todo en un ejercicio de lectura compartida, permitiendo espacios desde los tres momentos de lectura (Antes-Durante-Después).
2. Posteriormente realizar las actividades sugeridas en el anexo 10.2 , el cual pretende generar ejercicios para la producción escrita, en actividades posteriores al abordaje de los textos propuestos para la lectura.
Manos a la obra...
RETOS SABER 3° Y 5°
Retos Saber para 3 y 5 que se enmarcan en la resolución del problema retórico a partir de los aprendizajes que evalúa la prueba SABER.
Insumos de fundamentación pedagógica para la escritura – anexo 13
3. REFUERZO
Sesiones de trabajo relacionadas:
2015- Tipologa textual
2016 - Acciones didácticas de lectura y escritura.- Reconocimiento del material entre-Textos. -- Competencia comunicativa escritora.
2017- Evaluación formativa.
U a de las grandes dificultades de la didáctica de la escritura tiene que ver conla creencia de que quienes saben escribir, sólo necesitan redactar una vez(Castaño Lora, 2014: 16)
¿CÓMO EVALUAR ESTAS ACTIVIDADES?
¿Cómo acompaño a mis estudiantes en el proceso de escritura?
Tenga en cuenta:
-- El objetivo o la intención que el docente tiene con el escrito a desarrollar (formativa o sumativa)-- El uso o la función que cumplirá la evaluación del escrito (diagnóstica, orientadora, seguimiento)-- El papel de los participantes en la evaluación del escrito (docente – estudiante, Auto-, co- y hetero-evaluación)
ACCIONES PARA REALIZAR EN EL AULA
•En primera instancia el docente debe establecer criterios de escritura: proceso (selección del tema, tipología textual, coherencia- cohesión, presentación del escrito)•Definir el problema retórico (Cassany 1995)•Re- lectura y re- escritura (verificar en que componente hay que mejorar e ir al detalle de la escritura en lo Sintáctico, Semántico y Pragmático. Objetividad al momento de leer su texto escrito – constatar la intención comunicativa)•Articular la producción que se origina en cada resolución de problema retórico con el PNLE o en los proyectos de lectura y escritura que el Establecimiento Educativo tenga implementado.•Publicar los escritos – En los espacios que el docente tenga para ello – Carteleras, Blog, redes sociales, etcétera.
PERSPECTIVAS PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN
ESCRITA
●La escritura sólo se usa para certificar conceptos o conocimientos.●Se enfatiza la corrección gramatical y ortográfica●Se limita a evaluar el texto con una nota, o un juicio valorativo.
CONCLUSIONES
PODEMOS CONCLUIR QUE…Resolver las preguntas del escritor facilita la identificación de la audiencia, el tipo de texto, y los demás elementos necesarios para la comunicación efectiva.
Incorporar la resolución del problema retórico a los espacios de la clase permite que se asocie la producción escrita a situaciones legítimas de comunicación.
Al otorgarle importancia a la resolución del problema retórico garantizamos que el escritor evalúe y proyecte el éxito de su comunicación escrita.
Tomar decisiones previas a la escritura implica contemplar losaspectos semánticos, sintácticos y pragmáticos de la lengua.
GRACIAS