ppt apoyo ev formativa

Esta presentación es material complementario de la Guía de Actividades

La Evaluación para el aprendizaje. Un enfoque formativo e inclusivo

RIEB SECUNDARIA, GUANAJUATO

PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES

• NOMBRE, LUGAR DE ADSCRIPCIÓN Y FUNCIÓN.

• LO QUE ESPERO APRENDER EN ESTA SESIÓN…

• ¿A QUÉ ME COMPROMETO EN ESTA SESIÓN DE TRABAJO?

• LO QUE ESPERO QUE NO SUCEDA EN ESTA SESIÓN…

INTRODUCCIÓN

Uno de los procesos que resulta central y decisivo para laresignificación y transformación de las prácticas educativas loconstituye la evaluación.

Analizar el proceso de evaluación desde una perspectiva formadoracon una orientación clara de mejora requiere de una reflexión porparte de los maestros y las maestras, acerca del significado que leatribuyen a este proceso; en este sentido un planteamientocurricular que propone el desarrollo de competencias ha venido areplantear su función. Las respuestas a diversas interrogantes como¿qué es evaluar? y ¿con qué propósitos se evalúa? llevan implícitauna postura sobre la enseñanza y el aprendizaje que hay que hacerconsciente para explicarse por qué se toman unas decisiones y nootras en el momento de evaluar a los alumnos

INTRODUCCIÓN

¿Cuál es la postura que predomina en la mayor parte de las prácticasen el aula? ¿Es su concepción acerca de la evaluación, congruentecon un enfoque ampliamente formativo? En la función comoasesores, se tiene la oportunidad de crear las condiciones paramediar la reflexión crítica de los profesores acerca de esteimportante y fundamental tema.

Por ello la presente sesión tiene la intención de crear un contextoque permita comprender la importancia de analizar críticamente elenfoque de evaluación que se plantea a partir del marco referencialdel principio pedagógico Evaluar para aprender, señalado en el Plande estudios 2011.

Dirección General de Educación BásicaReforma Integral de la Educación Básica. Educación Secundaria

Que las y los participantes:• Comprendan las características de la evaluación

formativa a partir del análisis del enfoque de evaluaciónformativa propuesto en el principio pedagógico Evaluarpara aprender del Plan de Estudios 2011. EducaciónBásica y otros autores, así como sus implicaciones en lapráctica docente.

• Identifiquen los recursos e instrumentos para laevaluación en un enfoque por competencias.

• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de laevaluación y la Cartilla de Educación Básica como uninstrumento de registro de calificaciones e informaciónsobre el aprendizaje del alumno.

PROPÓSITOS

ACTIVIDADES

• Bienvenida.

• Encuadre.

• Recuperación de nociones previas.

• El enfoque formativo de la evaluación.

• Presentación de la Cartilla de Educación Básica.

Dime qué y cómo evalúas y te diréqué y cómo enseñas (y qué y cómotus alumnos aprenden).

Neus SanMartí.

Nuestras nociones sobre la evaluación.

Reflexionar sobre el tipo de evaluación que seimplementa en las aulas requiere un análisis por parte delos docentes acerca del significado que le atribuyen aeste proceso. Preguntarse qué y para qué evaluar, implicareconocer las concepciones que se tienen sobre elaprendizaje y la enseñanza, las cuales orientan el tipo dedecisiones que se toman al respecto.De manera individual, lea los siguientes testimonios:

A

Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Aplico exámenes cada

quincena sobre los contenidos que vimos, porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes

esperados alcanzaron y cuáles no, y entonces agrego actividades o planeo otras. Al terminar el

bloque sumo esas calificaciones y las promedio; para obtener la calificación que va a la boleta,

aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina, las tareas y su

participación.

Profesor de telesecundaria.

B

La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. Es muy importante tener

un instrumento objetivo como el examen, pues a través de los resultados puedo saber cuánto han

aprendido mis alumnos. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento; y el otro

cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas, las

exposiciones, investigaciones, los ejercicios del libro de texto, la puntualidad, la conducta. Para las

exposiciones, por ejemplo, les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo

integro también a su calificación del bimestre.

Profesora de secundaria de Formación Cívica y Ética.

C

La evaluación, aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo

y los alumnos están aprendiendo, es también un requisito que te pide el sistema. Yo trato de llevar

un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus

trabajos, anotando en mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre

me da tiempo de registrar todo). En la junta de firma de boletas, les digo a los padres como están

en conducta, qué deben mejorar y les señalo en qué van mal.

Profesora de 3º grado de primaria.

• ¿En que coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios?

• ¿Qué concepto de evaluación se puede inferir de estos testimonios?

• ¿Se aprecian algunos rasgos de una evaluaciónformativa? De ser así ¿Cuáles?

Coincidencias Diferencias Concepto de EVALUACIÓN que se infiere de testimonios

Rasgos de evaluación Formativa

ReferenteNoción de

evaluación

Funciones o

finalidadesPapel del docente

Papel del

alumno

Texto No __

Texto No __

Texto No __

Texto No __

Texto No __

Plan de Estudios

2011

¿En qué coincide el enfoque de la evaluaciónpropuesto en el Plan de estudios 2011, con losplanteamientos expresados por los autores?

¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios(incluido el suyo), concuerdan con el enfoqueformativo de la evaluación? Argumenten su

respuesta.

Aunque todo cambio en la práctica docente, implicadiversas modificaciones y esfuerzos por parte delprofesor, conviene reconocer la necesidad de poner laevaluación al servicio del alumno, como señalaÁlvarez (2008). En ese sentido, la propuesta consisteen llevar a la práctica -de manera paulatina- algunasacciones encaminadas a la mejora del aprendizaje.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Seleccione alguno de los testimonios (puede ser el propio) y enmedia cuartilla, redacte las recomendaciones que harían a su autorpara mejorar su forma de evaluar, a fin de favorecer el aprendizaje ydesempeño de los alumnos.

ACTIVIDAD PLENARIA

Compartan sus recomendaciones en plenaria y seleccionen algunasque podrían poner en marcha como parte de las actividades deevaluación del tercer bloque.

La evaluación formativa en la práctica docente

“En la evaluación tradicional, la regulación del aprendizaje se consideraque la lleva a cabo fundamentalmente el docente, ya que es a él a quiense le otorgan las funciones de detectar las dificultades y los aciertos delalumnado, analizarlos y tomar decisiones.Sin embargo, está comprobado que sólo el propio alumno puedecorregir sus errores, dándose cuenta de por qué se equivoca y tomandodecisiones de cambio adecuadas.La función del profesorado se debería centrar, pues, en compartir con elalumnado este proceso evaluativo. No es suficiente que el que enseña“corrija” los errores y “explique” la visión correcta, debe ser el propioalumno quien se evalúe, proponiéndole actividades con este objetivoespecífico. Esta evaluación es la que se llama evaluación formativa.”

San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

La evaluación formativa se refiere a todasaquellas actividades que llevan a cabo losprofesores y los alumnos cuando se evalúanellos mismos, y que dan información que puedeser utilizada para revisar y modificar lasactividades de enseñanza y aprendizaje con lasque están comprometidos. (Black y Williams,1998ª).

Pero, ¿cómo compartir el proceso evaluativo con losalumnos?

Para que los alumnos puedan participar en los procesos de evaluación, esnecesario modificar el contrato didáctico que el profesor establece conellos; es decir, el papel del maestro y el del alumno deben cambiar. En esesentido, Juan Manuel Álvarez propone construir un diálogo entre ambos,además de favorecer el contraste de ideas entre los estudiantes; y citando aPerrenoud, menciona que el alumno debe analizar su trabajo en compañíade su profesor, antes de que este último asigne una calificación. Elpropósito de ambas acciones, es identificar los errores y superarlos.

Por su parte, Frida Díaz Barriga apunta que la evaluación auténtica, implicala autoevaluación que el alumno debe hacer sobre su desempeño, a fin deque reflexione sobre su proceso de aprendizaje y desarrolle la capacidad deautorregularse, es decir, tomar decisiones sobre lo que conviene hacer y loque no, al dirigir sus acciones hacia la consecución de las metas educativas.Por lo tanto, toca al docente crear condiciones para que favorezcan no solola autoevaluación, sino la coevaluación.

ACTIVIDAD EN EQUIPOS

¿Qué medidas proponen los siguientes autores para que el docente comparta el proceso de evaluación con los alumnos?

Regístrelo en los siguientes espacios.

Como se puede observar, las recomendaciones de los autores y autoras, seorientan hacia un tipo de evaluación cualitativa al enfatizar las valoraciones dealumnos y profesores sobre el proceso de aprendizaje; y los instrumentos quepara ello se emplean, en los que se incluyen afirmaciones (que algunos autoresdenominan indicadores, y otros, criterios) que describen las cualidades o rasgos aevaluar.

AUTOR PROPUESTA

Daniel Cassany

Silvia Conde

Neus SanMartí

Lean en voz alta el caso referido en el anexo de lecturas (Texto 6) ycomenten su relación con el enfoque formativo de la evaluación.

ACTIVIDAD PLENARIA

A manera de síntesis, para que la evaluación sea un recurso quefavorezca el proceso de aprendizaje y la mejora de la prácticadocente, es importante que la atención se centre en el desempeñode los alumnos; es decir, en lo que hacen para resolver unproblema, para satisfacer una necesidad y/o para enfrentar unaactividad escolar. Esto significa poner atención en el proceso y nosólo en los resultados, como ya lo han señalado los autoresconsultados. En ese sentido, el docente tiene que conocer cómopiensan sus estudiantes, qué recursos ponen en juego mientrasrealizan las actividades escolares, que saberes movilizan y quéobstáculos encuentran.

Para ello, existen diversos recursos o instrumentos, que puedenemplearse para recabar esta información. Algunos de ellos semencionan en el principio pedagógico Evaluar para aprender; sinembargo, cabe mencionar que una rúbrica o una lista de cotejo,por sí mismas, no hacen formativa a la evaluación. Lo que le da esecarácter, es el uso que el docente haga de dicha información y laforma en que favorezca la participación de los alumnos paraautoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compañeros.

En las Guías para el Maestro que se incluyen al final de losprogramas de estudio de cada grado, se encuentran orientacionesrelativas a la evaluación en el contexto de las asignaturas queconforman los campos de formación. Se sugiere revisarlas.

UNA EVALUACIÓN, ALTERNATIVA FORMATIVA E INCLUYENTE

¿PARA QUÉ?

Para satisfacer lasexpectativas del alumnado…

…y de la sociedad.

Y de paso, mejorar las expectativas del profesorado yde la propia escuela.

EVALUAR ES UNO DE LOS ASPECTOS

DECISIVOS DE LA LABOR DOCENTE Y

EDUCATIVA EN GENERAL

LAS PREGUNTAS CLAVE DE

LA EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿PARA QUÉ?

¿CÓMO?

¿QUIÉN?

¿CUÁNDO?

LA EVALUACIÓN SUPONE LA GESTIÓNCONTROLADA DE DATOS (BÚSQUEDA,ADQUISICIÓN, ANÁLISIS EINTERPRETACIÓN) SOBRE EL PROCESODE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARAUNA TOMA DE DECISIONESRAZONABLE.

La evaluación tiene una función pedagógicaporque sirve para regular los procesos deenseñanza-aprendizaje y una función social ya quetambién sirve para constatar o certificar el logro dedeterminados aprendizajes al final de un período.En estos momentos nos parece especialmenteinteresante fortalecer la primera función.

panchovillafuerte.blogspot.mx

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Que se lleva a cabo

Antes de la intervención pedagógica

Durante la intervención pedagógica

Después de la intervención pedagógica

Se denomina

Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación sumativa

Tienen una función

REGULADORA Y CALIFICADORA

De los procesos de enseñanza aprendizaje

Etapas del proceso evaluador

1. RECABAR INFORMACIÓN

2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA

3. TOMA DE DECISIONES DEACUERDO CON LOS JUICIOSEMITIDOS

De carácter pedagógico De carácter social

La RUTA de la EVALUACIÓN FORMATIVA

Revisar e introducir los cambios que sean necesarios

Planificacióncurricular

Intervenciónpedagógica

Evaluación

OBJETIVO NOLOGRADO

OBJETIVO LOGRADO

Proseguir

La evaluación centrada en el alumno, es una herramienta que nos proporcionará la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadasdentro del proceso deEnseñanza-aprendizaje.

Algunos instrumentos de evaluación

EL DIARIO DE CLASE

Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de susexperiencias de aprendizaje. Esta información facilita al maestro la obtenciónde datos sobre los aciertos, dificultades, sentimientos de sus estudiantes, yadecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.

Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de algunasesión de trabajo. Si se pide al alumno que lo hagan en casa, hay una altaprobabilidad de que olvide detalles importantes.

Las cuestiones de los diarios pueden ser:

•¿Qué hemos aprendido? (Objetivo)•¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento)•¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)•¿Qué tendría que hacer para mejorar?

Casanova. M. A. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la Actualización delMaestro, SEP-Muralla.

EL PORTAFOLIO

El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante, recoge de forma sistemáticay organizada, las distintas producciones generadas a lo largo de una unidaddidáctica o curso académico. Cada uno de estos trabajos o actividades tieneobjetivos educativos específicos, y el estudiante tiene que realizar unareflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza.Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos;comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje,incluida la posible actividad de evaluación final.

La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión, ya quemuestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado;estimula la toma de conciencia, la toma de decisiones y la asunción deresponsabilidades; promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción,y entre la teoría y la práctica; facilita la interacción entre alumnos y entreprofesor y alumno; posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros yque la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datosde distinto tipo. Su contenido puede estar formado por:


• Mapas conceptuales; Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación; Borradores y versiones finales de un trabajo, para evidenciar los cambios;

• descubrimientos, preocupaciones, recursos utilizados, bibliografía consultada, fotografías, coevaluaciones…; es decir, todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado.

• Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados, que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice.


ANECDOTARIO

Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual, ya sea en sentido negativo o positivo.

Ejemplo de anecdotario.Fecha de la observación: ___________________________Nombre del alumno (a): _______________________________Hecho observado:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Firma del profesor: __________________________


LAS RÚBRICAS

Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación.

Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill

Interamericana.

Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas queno implican respuestas correctas o incorrectas en elsentido tradicional del término, sino más bienaquéllas donde lo importante es decidir el grado enque ciertos atributos están o no presentes en eldesempeño del alumno. De esta manera, la rúbricanecesariamente implica un juicio de valor acerca dela calidad del trabajo realizado por los alumnos, yante el problema de que dicho juicio conduzca a unsesgo subjetivo es como se define y consensa unapauta que orienta la evaluación.

Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill

Interamericana.

EJEMPLO DE RÚBRICA

Nivel de logro Malo Regular Bueno Excelente

Capacidad para identificarlas

Desconoce cuáles son las autoridades locales

Reconoce algunas autoridades locales

Reconoce a todas las autoridades locales

Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales

Descripción de sus funciones

No sabe sus funciones

Conoce algunas funciones generales

Identifica las funciones de algunas autoridades

Describepuntualmente las funciones de las autoridades

Comprensión de la importancia de su función

No reconoce el sentido de las funciones

Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades

Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades

Comprende la importancia de la función de cada autoridad local

Relación con sus derechos como niño/a

No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos

Identifica algún beneficio personal debido a la actuación de las autoridades

Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos

Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos

Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y

distinguir algunas acciones de gobierno.

Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

Ejemplo de escala estimativa…

Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.

¿Qué problemas

identifican en el

ejercicio del

alumno?

¿Qué criterios

emplearan para

evaluar el

ejercicio?

¿Cómo

retroalimentarán

al alumno para

que supere sus

debilidades?

¿Qué calificación

le asignarán?

(justifiquen en un

enunciado la

calificación

asignada)

Reporte 1

Reporte 2

1 ¿Por qué creer que el principal objetivo e la evaluación es sóloconocer los resultados de aprendizaje y, en cambio, no pensar en laevaluación que lo impulsa y favorece que sea de mayor calidad?1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende

tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.

2 ¿Por qué creer que evaluar es poner una nota a cada estudiante y, encambio, no pensar que es conocer la estrategia utilizada por la alumnao el alumno en la ejecución de una determinada tarea, comprender lascausas de sus dificultades y ayudarle a tomar decisiones sobre cómosuperarlas.2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de laenseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y erroresdel alumnado, como del proceso de la enseñanza.

DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN

3 ¿Por qué no dejar de transmitir al alumnado que los errores sonalgo malo que se debe esconder y, en cambio pensar que aprenderes superarlos y que es bueno expresarlos?3. El error es útil para regular el aprendizaje, conviene estimularsu expresión para que se pueda detectar, comprender yfavorecer su regulación.4 ¿Por qué no pensar que la evaluación es útil para aprendercuando favorece que el alumnado vaya aprendiendo aautorregularse autónomamente, y dejar de creer que sólo sirve paraque el profesorado detecte errores y éxitos?4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello esnecesario que los alumnos se apropien: de los objetivos deaprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acciónaplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de loscriterios de evaluación.


5 ¿Por qué pensar que siempre es el docente quien ha de detectar loséxitos y errores de los que aprenden y proponer qué han de hacer paramejorar y, en cambio, por qué no dejar que sea el propio alumno oalumna quien reconozca sus aciertos y dificultades? O ¿ por qué noanimar a sus compañeros a ayudarle en este proceso evaluativo?5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y loscompañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza elpropio alumno.6. ¿Por qué no pensar que todos (o la mayoría) de los estudiantespueden demostrar que han llegado a buenos resultados finales comoconsecuencia del trabajo promovido para que aprendieran, y dejar depensar que siempre encontraremos en el aula una distribución delalumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación tambiénes importante, y sus resultados dependen en buena parte de lacalidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de losprocesos de enseñanza y aprendizaje.


7. ¿Por qué no pensar que la evaluación estimula el aprendizajecuando pone de manifiesto que se ha aprendido, y dejar de creer quelos suspensos motivan al estudiante a esforzarse más en aprender?7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni laevaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspendemotivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que leproporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender suserrores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.8. ¿Por qué confundir evaluación con examen y evaluación continuacon exámenes continuos y, en cambio, no pensar en actividades deevaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje? ¿Porqué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuestacerrada nos dan una información más objetiva del aprendizaje delalumnado, que las preguntas de respuesta abierta?


8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado quecualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, espreciso que los instrumentos de recogida de información seanmúltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos ypromover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.9. ¿Por qué no pensar en que las pruebas de evaluación externa puedenser buenos instrumentos para orientar nuestro trabajo en el aula, ydejar de creer que son sólo instrumentos de control que no tienenninguna utilidad?9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puedeser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello es importanteque los instrumentos y métodos de evaluación aplicadospromuevan prácticas de aula innovadoras.


10 ¿Por qué pensar que no sirve para nada evaluar nuestro trabajocomo enseñantes, y no creer que es el punto de partida necesario parainnovar y ser más competentes en el ejercicio de nuestra profesión?

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar lacalidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar lapráctica docente y la teoría que la sustenta.



Para saber más...• San martí, Neus:“10 ideas clave: Evaluar para aprender.”Graó, 2007• Genesee, F. & Upshur, J.“Classroom based evaluation in second languageeducation”Cambridge University Press, 1996.

http://meteco.ugr.es/evaluacion.htmlhttp://uticlidades.wikispaces.comhttp://evaluarcompetencias.wikispaces.comPosts sobre evaluación en “DE ESTRANJIS”

¿Qué cambios reales podemos incorporarlos profesores a nuestras prácticas deevaluación, para asumirla como unaherramienta de la mejora continua delaprendizaje de los alumnos y de nuestrodesempeño docente y estas prácticassistemáticamente se enmarquen dentrodel esquema de enfoque formativopropuesto?

La cartilla de evaluación• Formen equipos por grado y revisen la estructura general

de la Cartilla de Educación Básica correspondiente.

• Comenten con sus colegas cuáles son los cambios queobservan en relación a las anteriores boletas decalificaciones y determinen si estos cambios, contribuyena una orientación formativa en el proceso de evaluaciónde los alumnos y el propio docente.

• Comenten en el grupo, sus apreciaciones sobre laevaluación con una orientación formadora e inclusiva yestablezcan una conclusión sobre la importancia eimplicaciones de estos cambios en los procesos deevaluación en la educación secundaria.

¿Qué se registra en la cartilla de evaluación?

Los registros son de dos tipos:• Cualitativos, empleando para ello 4 niveles que

describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla, así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).

• Cuantitativos, traduciendo a calificaciones numéricas, el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño, aparece en el documento).

Recomendaciones

• Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla, registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño.

• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.

• No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes), así como las acciones que proponga para que los padres de familia, la escuela y el educando, alcancen los

aprendizajes esperados.

Bibliografía

• Álvarez Méndez, Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en Sacristán, Gimeno, et al (compls.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?, Morata, Madrid, p.p. 221 a 233.

• Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Graó. pp. 74-77.• Conde, Silvia (2010) Guía Módulo 5. Transversal. El enfoque de

competencias en la Formación Cívica y Ética, Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética, SEP, pp.80-87.

• Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw-Hill Interamericana, pp. 125-163.

• SanMartí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.

• SEP 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. • SEP. Programas de Estudio 2011.Guía para el Maestro. Educación Básica.

Primaria.

POR SU ATENCIÓN…

MUCHAS

GRACIAS

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