evaluación formativa ii 2ª sesión - presentación ppt
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2ª Sesión de Trabajo Académico
para el Consejo Técnico Educación Primaria Ciclo Escolar 2012-2013
La función formativa de la evaluación en el aula
PROPÓSITOS
Que las y los participantes: Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje.
Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos.
Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados.
Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA VENTAJAS RETOS
En su opinión, ¿por qué se dice que la evaluación formativa cumple con una función reguladora del aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la planificación de las actividades de aprendizaje? De acuerdo con los autores, ¿de qué manera se integran las actividades de evaluación a las actividades de enseñanza y aprendizaje? Según el texto, ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y la planificación?
Características de la evaluación formativa
Características de la evaluación que promueve el aprendizaje
Es un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, y no un agregado al final de estos procesos.
Supone compartir con los alumnos cuáles son los aprendizajes esperados que deben alcanzar.
Señala a los alumnos los criterios mediante los cuales serán evaluados.
Implica que los docentes y los alumnos se autoevalúen.
Retroalimenta a los alumnos para que sepan cómo avanzar hacia el logro de los aprendizajes.
Los docentes tienen confianza en que sus alumnos pueden aprender y avanzar hacia el logro de mejores resultados.
Características de la evaluación que promueve el aprendizaje
Compromete a los docentes y a los alumnos en la reflexión sobre los resultados de la evaluación, para revisar y ajustar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que utilizan.
Compartir los aprendizajes esperados con los alumnos.
De acuerdo con algunas
investigaciones educativas
Se incrementa la motivación de los alumnos. Les permite concentrarse más en la tarea. Les permite tomar mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente.
Compartir los criterios de evaluación con los alumnos.
De acuerdo con algunas
investigaciones educativas
Les permite realizar la autoevaluación de sus producciones. Identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado.
Cómo presentar los aprendizajes y criterios de evaluación
Deben ser:
Expresados en forma clara. En un lenguaje que resulte comprensible para los estudiantes. Redactados como metas a alcanzar
Ejemplo 1 Aprendizaje esperado como aparece en el programa de estudios y en la planificación del docente: Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción (Matemáticas, Bloque IV, tercer grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños. ¿Qué deseamos lograr? Usar la suma y la resta para resolver problemas de compra y venta, en los que se usen monedas y billetes de uso corriente.
Criterios de evaluación: El alumno puede resolver problemas aplicando correctamente la suma y la resta, y las equivalencias entre los distintos billetes y monedas.
Ejemplo 2
Aprendizaje esperado como aparece en el programa de estudios y en la planificación del docente: Identifica la secuencia de eventos en la trama de un cuento infantil (Bloque II, segundo grado).
Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños. ¿Qué deseamos lograr? Aprender a escribir cuentos.
Criterios de evaluación: El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo, un nudo y un desenlace.
La Retroalimentación
La retroalimentación favorece una mejora en el aprendizaje cuando se da a cada alumno: Una orientación concreta sobre sus puntos fuertes y débiles. Una orientación sobre la manera de mejorar. Ayuda y una oportunidad de trabajar en la mejora.
Referentes para la retroalimentación
El desempeño del alumno.
Los aprendizajes esperados.
Momentos para brindar retroalimentación
Durante la realización de una tarea. Cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo (mientras menos tiempo transcurra, mayor es la posibilidad de mejora. Mientras un alumno o un grupo de alumnos realizan una presentación oral (exposición, conferencia, debate, entre otras). Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.
En qué medida debe brindarse la retroalimentación
Aunque se observen varias debilidades en el alumno, no
conviene abordarlas todas a la vez.
Modalidades de la retroalimentación
Oral
Escrita
Modelos o demostraciones
Ventajas de la retroalimentación oral
El diálogo entre alumnos y docente
Se realiza en el momento, por lo que resulta oportuna y favorece la oportunidad de mejora
Se facilita la comprensión del alumno y posibilita la resolución inmediata de dudas
Aporta al docente información precisa sobre cómo piensa y procede el alumno
Tipos de retroalimentación oral según sus destinatarios
La retroalimentación individual expresa al estudiante que el maestro valora su aprendizaje, y focaliza en sus necesidades. particulares. La
retroalimentación grupal también permite que el docente incluya información y
oriente la reflexión individual de los alumnos.
La retroalimentación grupal permite que el docente vuelva a enseñar los temas, a partir de las
concepciones correctas que han logrado
construir los alumnos, y de los errores que aún se presentan.
Retroalimentación por medio de la evaluación sumativa
Retroalimenta sólo si se acompaña de notas que indiquen errores y cómo superarlos.
(espacio para apoyos requeridos en la cartilla)
No permite que se modifique el
aprendizaje, pues se realiza al final del
bloque.
Algunas consideraciones sobre la retroalimentación
La observación, las notas escritas y el diálogo son sus principales herramientas.
El docente debe acercarse a los alumnos mientras trabajan;; preguntarles, escucharlos, sugerirles.
Es poco probable que cada alumno requiera una retroalimentación diferente;; no se preocupe al pensar que tendrá que retroalimentar a uno por uno.
Si algún alumno no comprende su explicación al retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno;; a veces entre ellos se comprenden mejor.
Algunas consideraciones sobre la retroalimentación
Cuando algún alumno le plantee una duda o usted identifique una debilidad en él, pregunte quien más está en ese caso;; así podrá varios pájaros de un .
Enseñe a sus alumnos a retroalimentarse entre ellos. Poco a poco se convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus compañeros fortalecerá sus aprendizajes.
La retroalimentación no es un sin ;; si hace de ella una práctica constante, podrá comprobar que sus alumnos la requerirán cada vez menos.
Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino problematizar al alumno para incentivar su reflexión.
Algunas consideraciones sobre la retroalimentación
Al inicio, la retroalimentación puede resultar ardua. Tendrá que invertir tiempo en ella. Poco a poco verá resultados.
Al retroalimentar a sus alumnos, usted contribuye al desarrollo mental de cada uno. Eso es un beneficio invaluable.
Ponga en práctica la teoría de desarrollo próximo de Vigotsky. Si no la conoce, investigue sobre ella.
Recuerde cuando ha intentado resolver algo sin éxito por no disponer de los apoyos necesarios. Así se sienten muchos alumnos cada día en nuestras escuelas. ¡Ayúdelos!
La autoevaluación
Proceso por medio del cual el alumno obtiene información y reflexiona sobre: Su aprendizaje. Su progreso en la construcción de los conocimientos. El dominio de los procedimientos. El desarrollo de las habilidades. La formación de actitudes.
Preguntas para favorecer la autoevaluación
Autoevaluación
¿Que aprendí hoy? ¿Cómo sé que lo aprendí? ¿Hubo algo que no comprendí?
aclarar? ¿Consultando a un compañero, a mi maestro, en un libro?
relacionar?
¿Sobre qué temas quisiera saber más? ¿Cómo haré para averiguar más? ¿Sobre qué trabajaré a continuación?
La autoevaluación como proceso metacognitivo
La autoevaluación requiere llevar a cabo procesos de reflexión. Esta reflexión debe orientarse al análisis de los procedimientos que el alumno utiliza al ejecutar una tarea o elaborar un producto. El momento adecuado para que el alumno reflexione sobre su desempeño, es al finalizar una tarea o concluir la elaboración de un producto. Permite al alumno identificar sus necesidades de aprendizaje. De este modo, el alumno comprende que él es responsable de su aprendizaje.
La metacognición
Reflexión sobre las propias acciones
Comprensión de las causas que producen el éxito o el fracaso en el aprendizaje
Implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades
Esperamos que este material haya sido útil para ustedes.