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Santa Lucía

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Indice

1. Introducción y justificación 3. or

2.Objetivos generales y planificación de actividades 7. or 2.1. Objetivos generales 7.or

2.2. Estrategias de Actuación de los centros frente al COVID-19 9. or

3. Programa de actividades docentes 33.or

3.1. Actividades docentes ordinarias 34.or

3.1.1. Aspectos de organización y funcionamiento. 34.or

3.1.2. Experiencias, programas y proyectos 51.or

3.1.3. Formación y desarrollo profesional 54.or

3.2. Programa de actividades complementarias 55-or

4. Programa de actividades extraescolares 61.or

5.Servicios escolares 61.or

6. Plan de gestión económica 64.or

7.- Plan de información a la comunidad escolar 65. or 8.- Seguimiento del desarrollo del Plan Anual 67. or

y del funcionamiento del centro

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1. Introducción

Explicación de las razones que justifican la elección de los objetivos

La emergencia sanitaria por la pandemia COVID-19 nos ha colocado en el mayor

reto educativo de los últimos tiempos. Todos los agentes educativos estamos

asumiendo responsabilidades que hasta ahora eran desconocidas, ya que el clima de

gran incertidumbre se extiende a muchas situaciones que vivimos, así como a otras

más directamente relacionadas con la acción docente.

Sin perjuicio de la importancia de otros ámbitos de aprendizaje, creemos que la

medida prioritaria a desarrollar en nuestro centro es conocer y compartir las

vivencias y experiencias del alumnado, conocer sus emociones y sentimientos tanto

positivos como negativos, así como comprender las estrategias que han desarrollado

para afrontar los acontecimientos de los últimos meses y su grado de impacto en su

actual estado de bienestar. Todo ello permitirá llevar a cabo una intervención

educativa adecuada a cada una de las realidades existentes.

Será fundamental, por tanto, que en la fase de acogida se acumulen fuerzas y se

invierta tiempo de calidad en el conocimiento y mejora del bienestar socio-

emocional de todo el alumnado (y de la Comunidad Educativa en general).

Por otro lado, la pandemia y la situación de emergencia sanitaria han supuesto

nuevos aprendizajes, tanto en el ámbito personal como en el colectivo, en los

sistemas y formas de relación que organizan nuestras vidas, así como en el ámbito

socio-educativo. La escuela está teniendo la oportunidad de conocer y valorar las

situaciones vividas para que el alumnado las convierta en un aprendizaje positivo y

para la vida. Durante este curso habrá que trabajar estos aspectos unidos a la

iniciativa Bizikasi.

En marzo, cuando se tuvieron que cerrar las aulas hubo la necesidad de

reorganizar la práctica educativa para que el alumnado pudiera seguir su proceso de

enseñanza-aprendizaje. La docencia presencial fue sustituida por la telemática y

esto supuso un nuevo escenario teniendo en cuenta, por una parte los escasos

medios tecnológicos que algunas familias disponen y por otra, el nivel de

competencia digital que las familias y el alumnado cuenta. El alumnado de cuarto a

sexto de primaria contaba con los medios y plataformas para seguir las clases de una

forma telemática, teniendo en cuenta que la figura del profesor/a no se puede

sustituir con una herramienta digital. Vemos necesario garantizar la capacitación

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tecnológica necesaria tanto al alumnado como al profesorado y, en la medida de lo

posible a las familias.

En esa situación tuvieron que revisar las programaciones y tuvimos que

centrarnos en los aspectos fundamentales del currículo, tanto en la metodología

como en los contenidos e indicadores de evaluación para el desarrollo de las áreas y

materias, partiendo de los objetivos y del desarrollo de las competencias que el

alumnado debe alcanzar en cada curso.

Durante este curso tenemos que repasar los apectos impartidos en el curso

pasado y empezar a trabajar los que se quedaron sin dar. Para ello es necesario

adecuar las programaciones a cada nivel y área y prever formas diversas para

evaluar al alumnado.

El alumnado, durante este tiempo ha roto el vínculo diario e intensivo con el

euskara. Teniendo en cuenta que es a través de esta lengua como el alumnado

realiza todos los demás aprendizajes, es necesario un trabajo intensivo del euskara

tanto a nivel oral como a nivel escrito.

Sin perjuicio de la importancia de otros ámbitos de aprendizaje, creemos que

la medida prioritaria a desarrollar en nuestros centros es conocer y compartir las

vivencias y experiencias del alumnado, conocer sus emociones y sentimientos tanto

positivos como negativos, así como comprender las estrategias que han desarrollado

para afrontar los acontecimientos de los últimos meses y su grado de impacto en su

actual estado de bienestar. Todo ello permitirá llevar a cabo una intervención

educativa adecuada a cada una de las realidades existentes.

Será fundamental, por tanto, que en esta fase de acogida se acumulen fuerzas

y se invierta tiempo de calidad en el conocimiento y mejora del bienestar socio-

emocional de todo el alumnado (y de la comunidad educativa en general).

Por otro lado, la pandemia y la situación de emergencia sanitaria han

supuesto nuevos aprendizajes, tanto en el ámbito personal como en el colectivo, en

los sistemas y formas de relación que organizan nuestras vidas, así como en el

ámbito socio-educativo. La escuela está teniendo la oportunidad de conocer y

valorar las situaciones vividas para que el alumnado las convierta en un aprendizaje

positivo y para la vida.

A pesar de que esta pandemia ha descolocado el recorrido marcado durante

estos cursos, es necesario continuar con el Proyecto de Coeducación comenzado el

curso pasado y con el Proyecto Magnet.

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Tal y como se ha mencionado anteriormente, a la hora de decidir los objetivos

y la metodología de trabajo del Plan Anual, hemos tenido en cuenta los aspectos

propuestos por el Departamento de Educación en la resolución de comienzo de

curso.

También conviene continuar con los objetivos que quedaron pendientes del

curso anterior, como por ejemplo el relacionado con el proyecto coeducativo y el

Proyecto Magnet.

También hemos partido de las necesidades que se han expuesto en la memoria, los

resultados escolares, las lagunas y los aspectos de mejora. Además, hemos tenido en

cuenta la comunidad escolar y las sugerencias y propuestas de los diferentes órganos

del centro.

Con el fin de mejorar la actividad laboral del profesorado de los centros

públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco y

conseguir así una mejor atención y mejores resultados para la diversidad del

alumnado, desde una perspectiva de escuela inclusiva, el Departamento de

Educación creó un "índice de necesidades educativas" que sirviera de instrumento

para detectar las necesidades de cada centro en función de las circunstancias

especiales del contexto.

A nuestro centro este año le han tocado un profesor y medio. Será de gran

ayuda para fortalecer la lengua vasca de nuestros alumnos, tanto la escrita como la

oral y la escrita.

Participación y aportación de datos de la comunidad

si no qué-cómo

claustro X Reuniones

Comisión Pedagógica X Reuniones

Equipos de ciclo X Reuniones

Equipos de nivel

Departamentos didácticos

Responsables de proyectos X Reuniones

Coordinadores/as ciclos X Reuniones

Identificación y descripción de los aspectos concretos de las fuentes que se

han tenido en cuenta y ámbitos del centro al que afecta

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Delegados/as del alumnado

Respresentantes familias X Reuniones

Personal Adm. Serv.

El equipo directivo X Reuniones

Empresas-instituciones

Otros (identificar quiénes)

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2. Objetivos generales y planificación de las actividades

2.1. Objetivos generales

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1 Formulación del objetivo

Adecuar las programaciones a los aspectos esenciales del currículo y su evaluación.

2 Formulación del objetivo

Impulsar la comunicación oral en lengua vasca en nuestro alumnado egunekotasunean eta jolas garaian. Trabajar la comprensión escrita tomando como referencia el Plan lector de la Escuela.

3

Formulación del objetivo El plan de trabajo para el curso 2020-21 es el siguiente:

- Definir la organización para la ALIANZA (Alianza, Partner)

Conocimiento entre la entidad colaboradora y nuestro centro

Firma del acuerdo de colaboración

Definición y ejecución de las Acciones de Colaboración

- Trabajar con el profesorado la programación científica, definiendo la

programación vertical, estableciendo el reto y el proyecto como

método de trabajo a partir de la experimentación.

- Actualización y entrada en vigor del Plan de Comunicación

- Planificar la renovación de la imagen del centro: pintadas exteriores,

identificación de la escuela con la nueva imagen

Llevar a cabo acciones para que los padres y madres, el barrio, se sientan parte de las

actividades del centro.

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Formulación del objetivo Impulsar el uso correcto del espacio: transformar entre todos y todas el patio de E.Primaria garantizando la coeducación.

4

Formulación del objetivo

Competencia digital Asegurar una capacitación tecnológica suficiente, tanto del profesor como del alumno, para garantizar una unión de trabajo digital, si fuera necesario.

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Como hemos comentado en la introducción, a la hora de planificar el primer

objetivo, hemos tenido en cuenta los resultados recogidos en la evaluación interna

del curso pasado y también la iniciativa de formación global propuesta por el

Departamento de Educación.

Asímismo, hemos partido de las necesidades , resultados y de los aspectos a mejorar

que se han reflejado en la memoria del curso anterior. A parte de esto, hemos

tenido en cuenta las sugerencias y propuestas realizadas por distintos órganos del

centro y de la comunidad educativa en general.

Con el primer objetivo comenzamos durante el curso 2018-19 pero durante este

curso, debido al cambio de profesorado que ha habido en el centro, vemos que es

necesario informarles del plan lector para así, ayudar a mejorar la lengua vasca de

nuestro alumnado y, sobre todo la comprensión escrita.

También pensamos que es necesario seguir con la transformación del patio de

primaria. Estamos convencidas que es un espacio educador más. La mayoría del

alumnado, a parte del tiempo de descanso de la mañana, también pasa el tiempo del

mediodía. Por lo tanto, para tener en cuenta todas las necesidades de nuestro

alumnado, es importante hacer una reflexión de su valor educador para poder

promover relaciones cívicas. Con este objetivo comenzamos el curso pasado y,

durante este curso, seguiremos en ello a la vez que desarrollamos el Proyecto de

Coeducación.

Por último, a parte de mostrar a la sociedad el proyecto de nuestra escuela, también

queremos ofrecer a nuestro alumnado otras experiencias con la ayuda de una

entidad de prestigio.

Con objeto de contribuir a la mejora del desempeño de los y las docentes de los

centros públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma del País Vasco,

que traiga como consecuencia la mejora de la atención a la diversidad del alumnado

y de los resultados obtenidos, desde un punto de vista de escuela inclusiva, el

Departamento de Educación se planteó la creación de un “ÍNDICE DE NECESIDADES

EDUCATIVAS (INE)”, como instrumento para detectar las necesidades de cada centro

en función de las circunstancias específicas de su contexto, para aportar respuestas

más flexibles y adaptadas a dichas necesidades.

A nuestro centro este curso nos ha correspondido un profesor/a y medio. Estos

medios personales nos van a ser de gran ayuda para reforzar tanto la lengua vasca

Identificación y descripción de los aspectos concretos de las fuentes

que se han tenido en cuenta y ámbitos del centro al que afecta

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2.1.1. Estrategias de Actuación de los centros frente al COVID-19

Siguiendo las indicaciones del departamento, hay varios aspectos que son imprescindible abordar

en en este curso:

Detectar y asegurar los objetivos mínimos de cada nivel y adecuar la evaluación.

Asegurar los conocimientos básicos digitales de la Comunidad escolar.

Reforzar el uso del euskara en el alumnado.

Planear los diferentes escenarios a los que nos vamos a enfrentar durante este curso.

Detectar y asegurar los objetivos mínimos de cada nivel y adecuar la evaluación.

Este es un aspecto que hemos incluido dentro de los objetivos anuales ya que va a suponer adaptar

todas las programaciones. En el apartado de los objetivos se detalla el proceso.

Asegurar los conocimientos básicos digitales de la Comunidad escolar.

Desde el primer de septiembre, teniendo que la más de la mitad del claustro es nuevo,

empezamos a realizar sesiones de formación adecuando los contenidos de la formación al nivel

necesario para cada nivel y curso.

Con la ayuda del AMPA hemos adelantado la adquisición de los dispositivo digitales para el

alumnado de 4º de Educación Primaria. De esta forma, el alumnado de 3er curso va a tener

oportunidad de utilizar los ordenadores de Eskola 2.0. Se va a pensar la posibilidad de que este

alumnado empiece a utilizar también la plataforma classrom.

Se han planificado diariamente en clase sesiones de trabajo on line para que el alumnado

adquiera autonomía y conocimiento a la hora de utilizar las herramientas digitales.

Para el alumnado de 1er ciclo se comprado la licencia digital Encódigo para ayudar al proceso de

lecto-escritura. Este método se puede utilizar con el alumnado en caso de confinamiento.

Para el alumnado de 2º curso también se han planificado desdobles para utilizar el aula de

informática y así familiarizarles con la página web de la escuela y el blog del curso.

Durante el confinamiento vimos la dificultad que había a la hora de contactar con algunas

familias mediante correo electrónico. Al principio de curso se han realizado cuentas para las familias

que nos van a facilitar la comunicación. Con ayuda del AMPA se han realizado unas sesiones de

tanto oral como escrita. Vamos a tener oportunidad de realizar más desdobles y de

tener más ayudas en las aulas.

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formación para las familias tanto para explicar la utilización del correo de la escuela como par dar a

conocer la página web del colegio y los blogs.

Este aspecto también lo hemos planificado dentro de los objetivos anuales.

Reforzar el uso del euskara en el alumnado.

Este aspecto lo vamos reflejando curso tras curso. Durante este curso es especialmente urgente

incidir en ello. La mayoría del alumnado se ha pasado durante seis meses sin tener contacto con la

lengua vasca y le está costando comunicarse en esta lengua. Las estrategias de refuerzo están

explicadas en los objetivos anuales.

Planear los diferentes escenarios a los que nos vamos a enfrentar durante

este curso.

En el segundo escenario

Educación infantil

Tendremos horario de mañana. Los horarios de entrada y salida de los alumnos, será como el que

tenemos en jornada continua.

La escuela decidirá cuáles serán los alumnos que tendrán servicio de comedor. Habrá que tener

en cuenta las necesidades de las familias.

Educación Primaria

Se utilizarán todos los espacios de la escuela y los grupos serán más pequeños.

Los horarios de entrada y salida de los alumnos, será como el que tenemos en jornada continua.

La escuela decidirá cuáles serán los alumnos que tendrán servicio de comedor. Habrá que tener

en cuenta las necesidades de las familias.

Las lenguas, las matemáticas y las ciencias tendrán prioridad.

Se complementarán telemáticamente las clases.

En el tercer escenario

• Las clases serán telemáticas y los alumnos no acudirán a las clases.

El profesorado planificará un horario al alumnado para no perder el ritmo.

En la medida de lo posible las clases se impartirán telemáticamente. (Sobre todo en los niveles

superiores).

Diariamente se mantendrá contacto con el alumnado en grupos, de forma individual, por medios

previamente acordados (por videoconferencia o por teléfono).

Se realizarán semanalmente reuniones ordinarias a través de videoconferencia (reuniones de nivel,

de ciclo, comisión pedagógica, equipo directivo con profesorado de niveles y/o especialistas).

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y recogida de evidencias.

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En educación infantil se mantendrá el contacto con el alumnado y las familias telefónicamente,

videoconferencia, mediante el correo de la escuela y mediante drive.

En educación Primaria el alumnado llevará los libros a casa.

- El profesorado se pondrá en contacto con las familias a través del correo electrónico y

telefónicamente.

- Se dará prioridad a las asignaturas instrumentales (euskara, matemáticas y lengua). Además,

se trabajará el ámbito emocional.

- Se fijará un horario flexible. Todos los días haremos videollamadas para trabajar en pequeños

grupos o individualmente según las necesidades.

- Se realizarán videollamadas a través de una aplicación previamente comunicada a las familias

y se realizará a través de la cuenta dada por el colegio.

- Se utilizarán los blogs y las plataformas previamente trabajadas en clase.

- Se recogerán evidencias del trabajo realizado.

La evaluación en cualquiera de los escenarios

En Educación Infantil y Primaria, al igual que en otras etapas, el objetivo de la evaluación debe

ser que los niños y niñas aprendan. No siempre necesitamos calificarlo, pero siempre debemos

evaluarlo. A la hora de evaluar, siempre, pero sobre todo en el confinamiento, los niños necesitan

feedback. Los niños deben saber cuáles son las cosas que hacen bien, en qué tienen que mejorar y

cómo pueden hacer esta mejora, de lo contrario, el trabajo que hacen puede perder el sentido. La

autoevaluación y por lo tanto la metacognición son muy importantes, en relación con lo anterior, los

niños y niñas tienen que tener conciencia de su proceso de aprendizaje, de cómo ha realizado las

actividades, lo que ha hecho con facilidad, lo que ha hecho con dificultad. Para esto necesitan la

ayuda del profesor o profesora, haciendo un trabajo de modelaje, ofreciendo estrategias.

Necesitamos datos y evidencias para evaluar y herramientas para recoger estas evidencias.

Algunas herramientas nos ayudarán a recoger datos y otras a analizarlos. Cuando evaluamos a los

niños y niñas debemos cuidar mucho nuestra forma de dirigirles, valorándolos siempre de forma

positiva.

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2.2. Planificación de las actividades Objetivo 1

Adecuar las programaciones a los aspectos esenciales del currículo y su evaluación.

actividades

responsable y agentes

temporalización

recursos

evaluación: indicadores y fechas

Realizar repaso de los contenidos

esenciales del currículo para cada nivel y

área que fueron trabajados durante el

curso 2019-2020

Tutores/as Coordinador/a de ciclo

Septiembre-Octubre

Documento elaborado por

el berritzegune de los

contenidos esenciales y

criterios de evaluación.

Material didáctico

elaborado por el centro.

Material comprado por el

centro.

Se han repasado los contenidos y se han recogidos los resultados teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

Realizar una evaluación inicial que tome

como base, la situación de partida de cada

alumno y alumna respecto a los aspectos

esenciales exigidos para el nuevo curso.


Material elaborado por el

centro.





Se ha realizado la evaluación y se han tomado nota los resultados.

Adecuar las programaciones de cada

trimestre para trabajar los contenidos así

como los criterios de evaluación que no se

pudieron trabajar el curso pasado.


Durante el curso


el berritzegune.





Se han adecuado tanto las programaciones como los criterios de evaluación

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Implicar al alumnado en procesos de

búsqueda de información, reflexión,

aplicación y comunicación del

conocimiento.


Durante el curso Material y propuestas colgadas en la página web Berrigasteiz.

Se han utilizado y registrado diferentes modos de búsqueda de información.

Organizar actuaciones de apoyo y refuerzo

para aquel alumnado que habiendo

promocionado de nivel, demuestra

dificultades específicas respecto a la

programación prevista para el nuevo curso


Durante el curso Material elaborado por el centro.

Se han realizado los apoyos necesarios.

Prever formas diversas para realizar la

evaluación del alumnado trabajando

diferentes estrategias que posibiliten

profundizar en la evaluación continua y

formativa del alumnado.


Durante el curso Material y propuestas

colgadas en la página web

Berrigasteiz.

Se han realizado diversos tipos de evaluación.

Hacer coordinación entre equipos

docentes de niveles consecutivos (y

especialmente si se ha producido un

cambio de ypa o centro) para que el

diseño de las programaciones resulte

coherente con las necesidades de los

alumnos y alumnas teniendo en cuenta la

repercusión que ha podido tener el

periodo de docencia no presencial.


Una vez al mes durante el primer trimestre.





Por lo menos una vez al atrimestre se han coordinados los los distintos equipos docentes.

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Objetivo 2

- Impulsar la comunicación oral en lengua vasca en nuestro alumnado egunekotasunean eta jolas garaian. - Trabajar la comprensión escrita tomando como referencia el Plan lector de la Escuela. - Euskara gelako egunerokotasunean erabiltzen jarraitzea.

actividades


temporalización

recursos


Educación Infantil. 1er ciclo

- Trabajo con el alumnado de diferentes

canciones.

- Compartir canciones y poemas con las

familias.

- Trabajo en el aula de cuentos, poesías y

pequeños teatros.

- Elaboración de estructuras gramaticales

en rutinas y momentos asamblearios.

- Realización de juegos orales en el aula.

Profesorado de 2 y 3 años

Durante el curso - Imágenes, música

- Material del centro almacenado en Drive

- Cuentos, poemas, teatro

- Diferentes materiales para llevar a cabo los juegos.

Se realizará todos los miércoles en las reuniones de nivel.

Educación Infantil. 2º ciclo

- Preparación y desarrollo de juegos y

canciones de recreo. - Presentación de

adivinanzas poemas y canciones

aprendidos en las aulas ante sus

Profesorado de 4-5 años

Durante el curso - Cuentos - Poemas - Cantas - Recusos

encontrados en páginas sobre

Se realizará todos los miércoles en las reuniones de nivel. Por lo menos se realizarán tres actividades semanalmente.

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compañeros y compañeras, en grupos.

- A lo largo de la semana se

intercambiarán mensajes entre las aulas,

dejándolos en el buzón del aula, y cada

viernes se hará una lectura de los

mensajes.

- Entre las aulas se propondrán retos y

deberán devolver la "respuesta" (en vídeo,

por escrito)

educación en internet.

- Buzón de clase

1er ciclo Educación Primaria

Dedicar todos los días un

tiempo específico a

trabajar la lengua oral.

Durante el curso. Material de la escuela. Se han hecho grabaciones

para comprobar la mejoría.

Tutores/as

Durante el curso

Material del centro

Se han hecho grabaciones para comprobar el progreso.

Trabajar de forma específica cada uno de

los aspectos de la lengua: expresión oral,

comprensión oral, comprensión escrita y

expresión escrita.

Tutores/as Profesorado de apoyo

Durante el curso

Material del centro

Se han hecho grabaciones para comprobar el progreso.

Aprender juegos y organizar sesiones para

ponerlos en práctica.

Aprender canciones y cantarlas en clase.

Incorporar las canciones y los juegos en

las programaciones.

Tutores/as

Durante el curso

Material del centro

Se han realizado sesiones en la hora del patio para poner en práctica los juegos. Se han aprendido en clase varias canciones. Se han incorporado los juegos y canciones en las programaciones.

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Impulsar y promover el disfrute por la lectura en el aula y en casa.

Tutores/as

Durante el curso

Cuentos del centro

Se ha llevado el control de los libros leídos mediante un registro.

2º ciclo Educación Primaria

Enriquecer el vocabulario y trabajar estructuras sencillas a través de juegos y dinámicas.

Tutores/as A lo largo del curso Materiales del colegio Flashcards Story cubes Retos Canciones IKT

Los alumnos y alumnas conocen más palabras Hacen estructuras de tres o más elementos.

Fomentar el uso del euskara (oral) Profesorado A lo largo del curso Recursos IKT Class Dojo

El uso del euskara ha mejorado. Utilizan más expresiones en euskara.

Fomentar el interés por la lectura. Organizar sesiones de lectura en clase. Toda la clase leerá el mismo libro.

Tutores/as 2º y 3er trimestre Libros de la biblioteca Al menos se han leído dos libros en clase.

3er ciclo Educación Primaria

Impulsar el uso de las bibliotecas de las aulas para la lectura del alumnado tanto dentro como fuera del aula.

Tutores/as

A lo largo del curso

Textos de la escuela y

libros de la biblioteca.

Se controlará la lectura en clase a través del carnet del alumnado mediante un registro. Los alumnos harán un comentario del libro leído en la aplicación Classroom de clase. El profesorado intentará poner en práctica ejercicios creativos y eficaces, que sean atractivos y de reto para el alumnado al margen de los resúmenes, haciéndole partícipe de lo que ha leído, haciéndole sentir protagonista.

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Organizar sesiones para trabajar

Dirección A lo largo del curso

Textos de la escuela El nivel de comprensión ha ido

mejorando con respecto a la

evaluación inicial realizada al

alumnado.

Se realizarán sesiones en voz alta, dando

modelo cuidando la pronunciación,

entonación, interrupciones,

Tutores/as Una vez al mes Textos de la escuela y

libros de la biblioteca.

Los alumnos son capaces de leer en

público un texto de cualquier tipo

adaptado al oyente que tienen

delante

Seleccionar y utilizar libros a partir de los niveles e intereses de nuestro alumnado para la realización de tertulias dialógicas. En el curso 2020-21 daremos importancia a trabajar la oralidad a través de las tertulias dialógicas.

Tutores/as

Dirección

A lo largo del curso

Biblioteca de la escuela Se han leído al menos 3 libros en cada aula a lo largo del curso y se han llevado a cabo tertulias sobre los mismos. Los hemos incluido en la programación del curso.

Aprender juegos y organizar sesiones para

jugar en ellos.

Animar a realizar los juegos aprendidos en

el tiempo de patio, siendo y participando

los profesores y profesoras proactivos.

Aprender canciones y cantar en otras

aulas.

Incluir canciones y juegos en las

programaciones.

Tutores/as

Una vez al mes

Material de la escuela

Se ha realizado el registro.. Los alumnos han utilizado los juegos durante los recreos. En las aulas se han aprendido varias canciones. Se han incluido en las programaciones.

Trabajar la expresión y vocabulario para

ámbitos no formales.

Profesorado A lo largo del curso

El alumnado es capaz de expresar en euskera lo que uno siente en diferentes situaciones de la vida: enfado, arrepentimiento, alegría, tristeza, tomar el pelo, ironía,…

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Para reforzar la oralidad en todas las aulas

realizaremos trabajos audiovisuales:

programas de radio; grabaciones de vídeo

de presentaciones, anuncios, etc.;

presentaciones comentadas por ordenador.

Asimismo, crearemos el canal Ganivet

para poner nuestras producciones en

nuestra página Web, en los blogs de nivel y

en You Tube.

Profesorado Cada trimestre el

alumnado hará un

trabajo audiovisual.

Ordenador

Cámara

Material y recursos

informáticos de la escuela.

Ekoiztutako lanak

Ekoiztutako lanak ikusgai ipini dira

eskolako Web orrian, mailetako

blogean eta You Tubeko Ganivet

Kanalean

Consensuar y poner en vigor los criterios y las conductas individuales sobre el uso de la lengua para toda la escuela.

Dirección

Profesorado

Educadoras

Monitores/as del

comedor

Tres primeras semanas

de octubre.

EBETE material y

propuestas

- Se han definido los objetivos y se han integrado en el Plan Lingüístico. - Todos los profesores tenemos un comportamiento unificado ante los hábitos lingüísticos del alumnado. - Los alumnos se dirigen siempre en euskera al profesor, cuidador, monitor. - Aumenta el uso del euskera entre los alumnos.

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MAGNET-ERAKARRI

El Departamento de Educación nos eligió para participar en el proyecto MAGNET-ERAKARRI y nos lo propuso el hacia el final del curso 2018-19, tras

analizar las características de nuestra escuela y la evolución de los últimos años. De hecho, el descenso continuado de la natalidad en la CAPV, unido al

crecimiento de la inmigración extranjera, ha modificado la composición social de nuestro territorio y, por tanto, de nuestro sistema escolar en general y

de nuestra escuela en particular, especialmente en los niveles inferiores.

Aunque nuestra escuela, en general, sigue recibiendo alumnos del barrio y de su área cercana, la composición de los alumnos no es la que

correspondería al entorno, desequilibrando notablemente la composición de las aulas y creando una imagen negativa de la escuela en la mente de alguna

gente influenciada por ideas negativas sobre los efectos de la inmigración o del estrato socio-económico de las familias.

El objetivo de este proyecto es desarrollar la cohesión y el equilibrio en el sistema escolar y, al mismo tiempo, conseguir el éxito de todo el

alumnado impulsando un proyecto educativo de calidad, atractivo para las familias y de referencia en su entorno más cercano.

Es también nuestro objetivo mostrar el trabajo que hacemos en la escuela al barrio y a la ciudad, darlo a conocer.

Para definir el camino a recorrer, se realizó un trabajo de reflexión entre el profesorado cuando se nos dio la oportunidad de participar en esta

iniciativa y, en esa reflexión, se remarcaron dos grandes áreas que pueden definir las necesidades y características de nuestra escuela: por un lado la

preocupación por trabajar específicamente la lengua vehicular de la escuela y, por otro, la influencia positiva y motivadora que podemos tener en la

educación de nuestros alumnos tomando como eje la ciencia.

La iniciativa Magnet-Erakarri es piloto en el País Vasco. Nuestro centro escolar será uno de los cuatro centros de la CAV que se dedicará a hacer el

camino. En el curso 2019-20 hemos tenido como reto principal ir conjugando los beneficios y las dificultades que conlleva el ser pioneros (con medio curso

hábil obtuvimos unos logros bastante buenos gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz) en esta iniciativa y lo seguirá teniendo en los

próximos cursos.

Los profesores y profesoras que formamos parte del claustro debemos ser conscientes de que estamos abriendo camino y de que estamos ideando

una forma de enseñar para adaptarnos a nuestro alumnado. Tenemos modelos de otros territorios, pero aquí se nos pide que hagamos nuestro camino,

cada uno haciendo aportaciones al proceso.

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Objetivo 3: MAGNET-ERAKARRI ekimenaren oinarriak ezarri eskolako arlo guztietan

El plan de trabajo para el curso 2020-21 es el siguiente:

- Definir la organización para la ALIANZA (Alianza, Partner)

Conocimiento entre la entidad colaboradora y nuestro centro

Firma del acuerdo de colaboración

Definición y ejecución de las Acciones de Colaboración

- Trabajar con el profesorado la programación científica, definiendo la programación vertical, estableciendo el reto y el proyecto

como método de trabajo a partir de la experimentación.

- Actualización y entrada en vigor del Plan de Comunicación

- Planificar la renovación de la imagen del centro: pintadas exteriores, identificación de la escuela con la nueva imagen

Llevar a cabo acciones para que los padres y madres, el barrio, se sientan parte de las actividades del centro.

actividades


temporalización

recursos


Constitución de la Comisión de MAGNET-ERAKARRI en el centro. Se ha celebrado la primera reunión:

Director/a Jefe de estudios Coordinador del Proyecto

Octubre Director Jefe de estudios Asesor/a Coordinador del proyecto +Varios profesores por ciclo

1.Se ha realizado una exposición general de la situación 2.Se ha distribuido el esquema de procedimiento Magnet-Erakarri

Es un reto potente, pero también atractivo.

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3.Se ha dado a conocer el INFOGUNE Magnet en Drive para que los miembros de todos los ciclos lo conozcan

Definir con qué entidad se realizará la alianza

Responsable general de Magnet-Erakarri Responsable del Berritzegune de Magnet-Erakarri Director/a Coordinador escolar del proyecto Magnet-Erakarri

Octubre Noviembre 1. Encontrar una institución de prestigio para trabajar y fortalecer el campo científico 2.Analizar los departamentos de trabajo de la entidad y recoger un documento que pueda ser de nuestro interés.

1-Se ha definido una empresa 2-Se ha mantenido un primer contacto y se ha definido el procedimiento de Avance. 3-trasladamos al Departamento de Educación nuestra propuesta y la relación realizada.

Realizar visitas de conocimiento mutuo entre la Entidad Colaboradora y el Colegio Ángel Ganivet-Santa Lucía.

Responsables del programa Magnet de cada una de las partes

Urria La escuela con los alumnso en las clases La entidad colaboradora y suis instalaciones

Se han realizado dos visitas Se han definido las primeras acciones posibles, siempre como posibles propuestas.

Concretar la colaboración entre la Entidad Colaboradora y el centro Ángel Ganivet-Santa Lucía.

Responsables Magnet de ambas entidades Comisiones Magnet

Octubre Noviembre Recursos, ámbitos de trabajo y programas anuales de ambas entidades

Los recursos, áreas de trabajo y programas anuales de ambas entidades están definidos e incluidos en el programa del centro para el año 2012-21 Compromiso de colaboración 2021-22 y 2022-23.

Firma del acuerdo de colaboración entre representantes entre la Entidad Colaboradora y el Colegio Ángel Ganivet-Santa Lucía

Departamento de Educación Delegado Territorial de Álava

Diciembre El documento de acuerdo está redactado

El documento de acuerdo está firmado

Se ha elaborado un listado de posibles ideas para la Semana Científica y se ha definido el programa

Director Jefe de estudios Coordinador del proyecto

Primer trimestre 1 Listado de posibles ideas para la semana científica 2. Diseñar la imagen y las

1. Se acuerda un programa de acciones y un calendario de trabajo-

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Comisión

posibles ideas de difusión

Renovar la imagen exterior de la escuela con el apoyo del Ayuntamiento Director.

Jefe de estudios Coordinador del proyecto Comisión

Primer trimestre Artistas Imprenta Pintores

1-Se renueva parte de los murales pintados exteriores con pinturas más adecuadas 2-El nombre del logo de la escuela y los nuevos slogan se han colocado en las paredes de ambas construcciones de forma que se pueda identificar el centro.

Definición de programaciones verticales y programas de nivel en EI y EP Heziberri 2020

Coordinador del proyecto Comisión Tutores Coordinaciones de nivel

durante las dos primeras evaluaciones

Guía para la elaboración de programaciones Borrador de programación vertical Criterios ofrecidos por el editorial

1-Programaciones verticales realizadas en EI y EP 2- Cada nivel tiene su propia programación

Elaboración y compra del material y organización del almacén de ciencias para la ejecución de los experimentos y proyectos.

Comisión Tutores Material en almacén .

durante el primer trimestre

Material disponible en el almacén. Material que se comprará con la colaboración del Ayuntamiento Programa de propuestas de experimentos

El almacén está organizado temáticamente para llevar a cabo los experimentos de cada aula en las cajas La normativa de gestión de uso del almacén está definida y se cumple

Organizar al menos una sesión de formación para el profesorado sobre la iniciativa Magnet-Erakarri.

Coordinador Magnet Comisión Magnet Comisión de Entidad Colaboradora

Segundo trimestre Responsable del Berritzegune

Un experto forma a tutores y especialistas en una sesión de formación sobre las bases de la iniciativa

Realizar la formación para trabajar en el aula a través de proyectos

Jefe de Estudios Responsable Magnet

Durante el curso Experto en la metodología

-Hemos recibido la formación de manos de un experto -Hemos empezado a aplicar lo trabajado en el curso -Hemos realizado los desafíos que se nos ofrecxen en los libros de texto como introducción a

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la metodología de proyectos.

Organizar al menos una actividad científica con los padres.

Coordinador Magnet Comisión Magnet AMPA

Una acción en cada evaluación?

Se han definido tres temas junto con la asociación de padres y madres Colaboración de un experto

Hemos organizado una charla o una salida con un experto

Desarrollar al menos un proyecto científico con el alumnado en colaboración con la entidad colaboradora.

Magnet arduraduna Profesorado

En la tercera evaluación

Se ha definido un proyecto por cada nivel

Se ha realizado un proyecto por cada nivel.

Divulgación de los resultados obtenidos con los proyectos en la comunidad educativa, en la prensa, en el barrio.

Coordinador del proyecto Comisión Magnet

Durante el curso las noticias publicadas en cada medio

hemos creado notas de prensa

Realizar la evaluación del curso en colaboración con la entidad colaboradora y concretar la colaboración para el curso 2021-22.

Coordinador del proyecto Comisión Magnet Comisión Entidad-escuela

Junio Encuesta de cumplimiento y satisfacción

Documento de evaluación definido los criterios de evaluación

Definición del plan de comunicación: 1.Página WEB 2.Tripticos, folletos 3.Vídeo sobre la escuela de la zona de Magnet-Erakarri 4.Vídeos de proyectos del alumnado 5.Redes sociales 6.Puertas abiertas 7.Presentaciones en espacios públicos (congresos y exposiciones)

Coordinador del proyecto Comisión Magnet

Durante el curso Se ha definido un plan de trabajo por cada área de comuinicación.

1.La página web se ha actualizado constantemente. 2.Se ha divulgado el nuevo tríptico. 3. Hemos producido un vídeo sobre cómo trabajamos la ciencia en la escuela. 4. Hemos dado a conocer los proyectos de los alumnos a través de fotografías, vídeos y documentos en la página web, en los blogs de cada nivel y en el canal de You Tube.

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5.Se ha asegurado la presencia del centro en las redes sociales. 6.Se han organizado eventos de puertas abiertas y se han elaborado paneles explicativos para la misma. 7.Hemos participado en al menos un curso-congreso de reuniones entre centros MAGNET-ERAKARRI y hemos expuesto nuestra experiencia.

Objetivo 4

Impulsar el uso correcto del espacio: transformar entre todos y todas el patio de E. Primaria garantizando la coeducación.

actividades responsable y agentes temporalización recursos evaluación: indicadores y fechas

Hacer saber a la comunidad que somos un centro coeducativo

Equipo directivo Coordinadora de Coeducación Responsable TIC

1. trimestre Proyecto Educativo Página web del centro Proyecto Coeducación

El proyecto coeducativo se ha integrado en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) En la web se explica que somos un centro coeducativo

Continuar con el análisis de las debilidades y fortalezas del centro en la organización de los espacios

Comisión de convivencia 1. trimestre II. Plan de coeducación Material del seminario Coeducación y Convivencia

La organización del centro se ha analizado desde la perspectiva de la coeducación

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Analizar la organización del centro desde una perspectiva que tenga en cuenta ambas, Infantil y Primaria

Comisión de convivencia 1. trimestre Incorporación de al menos un profesor de Educación Infantil en la Comisión de Convivencia

Continuar con la campaña “Soñando nuestro patio” iniciada en el curso 2018-2019

Claustro AMPA

Durante el curso El centro participa en las propuestas de mejora del patio

Seguir colaborando con las comisiones de la AMPA

Coordinadora de Coeducación

Durante el curso Se ha mejorado nuestro patio y se han organizado actividades que garantizan la coeducación

Concretar el uso de la ayuda económica concebida al AMPA por el Gobierno Vasco

AMPA Comisión de Pedagogía

Primer trimestre (antes de noviembre)

Diru laguntzarekin gure patiorako materiala erosi eta hobekuntzak egin dira

Puesta en marcha de la huerta de Primaria

Comisión de convivencia IGE

1. trimestre El alumnado ha utilizado y trabajado la huerta Se han integrado en las programaciones actividades que garantizan el contacto con la naturaleza

Utilizar las mesas de cultivo en Infantil como taller científico

Infantil Durante el curso El alumnado de Educación Infantil ha utilizado y trabajado las mesas de cultivo

Analizar el material de las aulas que tenemos en nuestras manos desde una perspectiva coeducativa

Claustro

Durante el curso Sesiones lunes tarde Material del seminario Coeducación y Convivencia

Incorporación de la perspectiva de género en las programaciones El material que disponemos se ha utilizado para trabajar el concepto de coeducación

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Analizar y seguir completando la oferta de las bibliotecas de Infantil y Primaria desde una perspectiva coeducativa

Responsable biblioteca Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia

Se ha comprobado que los libros de la biblioteca y de las aulas no son sexistas y se han solicitado nuevos libros

Revisión del lenguaje escrito en los documentos del centro

Comisión de convivencia Comisión Euskera

Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia

Se ha revisado el lenguaje escrito en los documentos del centro

Seguir completando el banco de materiales para trabajar la coeducación

Comisión de convivencia Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia

Se ha completado el banco de materiales para trabajar la coeducación

Poner a disposición de la comunidad escolar el banco de materiales para trabajar la coeducación.

Responsable TIC 1. trimestre Página web del colegio Red interna del colegio

El banco de materiales para trabajar la coeducación se ha puesto a disposición de la comunidad escolar.

Realizar dinámicas de grupo en todas las aulas para lograr la cohesión de los grupos.

Tutores Especialistas

1. trimestre Durante el curso

Plan de Acción Tutorial/ Bizikasi Diputación Foral de Gipuzkoa (Inteligencia emocional)

Se ha trabajado la cohesión grupal

Definir, profundizar y trabajar comportamientos y actitudes acordes con valores como la comunicación, el cuidado, la no-violencia o la empatía.

Comisión de convivencia Equipo directivo Claustro Familias

Durante el curso Plan de Acción Tutorial/ Bizikasi Diputación Foral de Gipuzkoa (Inteligencia emocional)

Los participantes del centro han podido reflexionar sobre el buen trato. L@s alumn@s están concienciad@s de que las normas de clase, escuela y sociedad van estrechamente ligadas.

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Se ha elaborado la “guía de buenos tratos” del centro.

Fomentar la participación y visibilidad de chicas y mujeres garantizando la diversidad cultural.


Se han trabajado los días 10 de febrero y 8 de marzo. Las paredes de la escuela se han utilizado para dar visibilidad a las mujeres.

Fomentar la visibilidad de nuevos modelos de chicos y hombres garantizando la diversidad cultural.


Se ha dado visibilidad a las nuevas masculinidades igualitarias.

Definir un calendario equilibrado de días señalados

Comisión de Pedagogía Comisión de convivencia

1. trimestre Se han estructurado las actividades coeducativas del curso.

Trabajar el 10 de febrero Día Internacional de la Mujer y la Niña Científica

Comisión de convivencia Claustro

2. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia

Se ha dado visibilidad al conocimiento de las mujeres, a su aportación social e histórica

Trabajar el 8 de marzo Día de la Mujer



Se ha realizado un mural con las caras de las mujeres de la comunidad Se han conocido las vidas de las mujeres que han contribuido a lo largo de la historia La superhéroe SUPERMORE ha acudido a Educación Infantil y 1º ciclo El mural de la entrada de marzo

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se ha relacionado con el tema de la mujer

Trabajar 17 de mayo Día Internacional contra la Homofobia, la Transfobia y la Bifobia



Se ha trabajado y reflexionado sobre el colectivo LGTBI

Conocer y dar visibilidad a la diversidad, trabajar la educación afectivo sexual

Comisión de convivencia 3º ciclo

Durante el curso Material del seminario Coeducación y Convivencia

Han tenido diferentes modelos y referentes Se ha trabajado el tema a través de los cuentos Se han ofrecido charlas sobre la regla a las chicas de 3º ciclo

Ayudar al alumnado a tomar conciencia de los riesgos de las redes sociales e interpretar los mensajes que llegan a través de ellas

Ayuntamiento de Vitoria 2. trimestre Técnic@s del ayuntamiento En 3º ciclo han recibido el curso “Pantallas amigas” En 4º curso han recibido un curso sobre riesgos de las redes sociales A las familias se les ha informado sobre los riesgos de las redes sociales

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Continuar en colaboración con la responsable coeducación del Ayuntamiento

Coordinadora de Coeducación

Durante el curso Se ha mantenido el contacto con la responsable de Coeducación del Ayuntamiento El Ayuntamiento ha realizado los trabajos acordados

Aprender juegos no sexistas y cooperativos para el tiempo libre.

Comisión de convivencia 2. trimestre Material del seminario Coeducación y Convivencia

La iniciativa para fomentar el euskera en los patios se ha llevado a cabo mediante juegos cooperativos no sexista.

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Objetivo 5

Competencia digital Asegurar una capacitación tecnológica suficiente, tanto del profesor como del alumno, para garantizar una unión de trabajo digital, si fuera necesario.

actividades responsable y agentes temporalización recursos evaluación: indicadores y fechas

INFRAESTRUCTURA (física y virtual)

Mantener actualizados y en buen estado los recursos informáticos del centro para el uso de las nuevas tecnologías (ordenadores, pizarras digitales, impresoras...).

CAU Responsable de Premia

Durante el curso Plataforma digital del CAU para registrar todas las incidencias

Todas las incidencias ocurridas han sido resueltas por el CAU o responsable de necesidades del centro.

Con el apoyo de la AMPA, y gracias al programa de apoyo a los becarios de educación en red, a partir del cuarto curso de primaria asignar a los alumnos un ordenador para su uso en el aula y en casa.

AMPA Dirección Responsable de IKT

1er trimestre AMPA Dirección Responsable de IKT

Durante el primer trimestre del curso, todos los alumnos de 4º de primaria han tenido ordenador.

Asignar a cada alumno a partir del cuarto curso de primaria una cuenta de correo del dominio del centro para uso educativo.

Responsable de IKT 1er trimestre Plataforma del dominio Google. Todo el alumnado a partir del 4º curso utiliza su cuenta de correo para diferentes usos educativos

Utilizar la cuenta de correo del dominio del Centro por parte del profesorado para comunicarse con el alumnado y realizar actividades

Profesorado Responsable de IKT

Durante el curso Aplicación de Google para educación.

Ikastetxeko irakasle guztiek beren posta-kontua dute eta erabiltzen dute komunikaziorako eta hezkuntza-erabilerarako.

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Crear una cuenta de dominio del centro a cada familia para facilitar la comunicación por esta vía.

Profesorado Responsable de IKT

1er trimestre Aplicación de Google para educación.

El administrador del dominio, a través del panel administrativo, ha comprobado que todas las familias han iniciado sesión en la cuenta google

Definir y entrada en vigor de los criterios de ordenación de la red interna

Responsable de IKT Responsable del Proyecto Magnet

Concretar los criterios. Ponerlos en marcha A lo largo del curso.

Red interna Se ha elaborado la lista de criterios. Se han reorganizado las unidades de red N y O.

PROCESO EDUCATIVO

Conocer la OLE del centro (entorno virtual de nuestro centro) y saber utilizar las aplicaciones que aparecen en ella.

Profesorado

Durante el curso Documento de la página web (OLE).

El profesorado del centro conoce los recursos digitales con los que cuenta el centro y los han utilizado diariamente en el aula y se han incorporado a las programaciones.

El nuevo profesorado recibe formación de los recursos del centro

Responsable de IKT Componentes de la comisión IKT Profesorado

1er trimestre 3 sesiones

Tutoriales Recursos humanos

Se han realizado las tres sesiones formativas programadas para el nuevo profesorado.

Mantener actualizados y preparados los recursos digitales del centro (blogs, Symbaloo, classroom, liveworksheets, thatquizz...)

Responsable de IKT Profesorado

Durante el curso La propia alpicación El Responsable TIC comprueba que los recursos y plataformas digitales han estado actualizados y disponibles (recursos, usuarios...)

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Utilización de los recursos digitales del centro e integración en la temporalización de cada nivel. utilizar las aplicaciones del centro.

Profesorado Durante el curso El uso de los recursos digitales se ha reflejado en la programación de niveles

A partir del 4º curso de primaria, utilizar diariamente el ordenador en el aula para que el alumnado tenga la habilidad de utilizar las aplicaciones del centro.

Profesorado

Durante el curso Aplicación Chromebook

En la temporalización han aparecido las sesiones de uso de los alumnos.

PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN

Utilizar el nuevo correo creado para las familias para informar sobre cualquier tema del centro. El secretario y los tutores comunicarán a las familias que este correo será el nuevo canal de comunicación de la comunidad.

Idazkaritza IKT arduraduna Tutoreak

1er trimestre

Los tutores han comprobado de alguna manera (teléfono, entrevista...) que las familias utilizan el correo para la comunicación cuando es necesario. El responsable TIC verifica su uso en el panel de administración.

PROCESOS DE COMUNICACIÓN

Utilizar y mantener actualizados el sitio web y los blogs del centro para la comunicación pública con la comunidad educativa.

Responsable de IKT Profesorado

Durante el curso Configuración de la página web y de los blogs.

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Contactar con la AMPA en las tareas formativas que imparte para mejorar el nivel digital de las familias en relación a las aplicaciones que se utilizan en la comunidad.

El responsable de TIC se ha reunido varias veces con el responsable de los cursos a lo largo del curso

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3.Programa de actividades docentes

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3.1. Actividades docentes ordinarias

3.1.1. Aspectos de funcionamiento general del centro Calendario escolar y horario general del centro

Del 9 al 16 de SEPTIEMBRE y del 11 al 18 de JUNIO : 09:00 –13:00

23 de DICIEMBRE y 31 DE MARZO: 09:00 –13:00 Días marcados en verde: 09:00 –12:30 y 15:00 –16:30

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Horario de entradas y salidas del curso 2020-2021

EDUCACIÓN INFANTIL

ENTRADAS: • Los padres no podrán entrar en el patio. • Un profesor o profesora recogerá al alumno o alumna y le tomará la temperatura antes de entrar en el edificio. Se limpiarán los zapatos en la alfombra desinfectante. • Se lavará las manos con el profesor o profesora.

SALIDAS Los padres esperarán fuera de la escuela manteniendo distancias con los otros padres y el profesor les acercará al alumno.

EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTRADAS

• Los padres no podrán entrar en el patio. • El alumnado se colocará en fila.

Los tutores/as estarán fuera y subirán con el grupo. • El profesor o profesora tomará la temperatura del alumnado y le dará el gel hidroalcólico.

SALIDAS • Los padres y madres esperarán fuera de la escuela manteniendo distancias entre ellos.

1. HH 2

2. HH 3 y HH 5

3 HH4D1

4 HH4D2 y HH4D3

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EDUCACIÓN INFANTIL

Horario en jornada intensiva Horario en jornada de mañana y tarde

Educación Primaria Ordutegia jardunaldi jarraian (goizez bakarrik)

1 y 2. Curso Entrada: 09:15 Patioa: 10:50-11:15 Salida: 13:15

3 y 4. Curso Entrada: 09:30 Patioa: 11:30-12:00 Salida: 13:30

5 y 6. Curso Entrada: 09:00 Patioa: 10:15-10:45 Salida: 13:00 dira.

5.- HORARIOS

2 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:20-11:50 Salida: 12:50 3 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:50-12:20 Salida: 12:5 4 años Entrada: 09:10 Recreo: 11:10-11:40 Salida: 13:10 5 años Entrada: 09:00 Recreo: 10:30-11:00 Salida: 13:00

2 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:20-11:50 Salida: 12:50 Entrada: 15:00 Salida: 16:20 3 años Entrada: 09:20 Recreo: 11:50-12:20 Salida: 12:50 Entrada: 15:00 Salida: 16:20 4 años Entrada: 09:10 Recreo: 11:10-11:40 Salida: 12:40 Entrada: 15:10 Salida: 16:40 5 años Entrada: 09:00 Recreo: 10:30-11:00 Salida: 12:30 Entrada: 15:00 Salida: 16:30

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Ordutegia goizez y arratsaldez

1 y 2. Curso Entrada: 09:15 Patioa: 10:50-11:20 Salida: 12:45 Entrada: 14:45 Salida: 16:15



1. 1, 3, 5 curso

2. 2, 4, 6 curso

Calendario de evaluaciones

E. INFANTIL 2-3 años/2-3 años

E. INFANTIL 4-5 años/4-5 años

LEHEN HEZKUNTZA

EDUCACIÓN PRIMARIA

1ª Evaluación 8 de febrero 4 de diciembre

2ª Evaluación 17 de junio 17 de junio 18 de marzo

3ª Evaluación 17 de junio

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Criterios de asignación de tareas del profesorado

L@s tutores/as de cada nivel de primaria disponen, de dos módulos semanales dentro del horario

lectivo para coordinarse.

Las sustituciones se realizarán, en la medida de lo posible, por el profesorado del mismo ciclo.

En Primaria a la hora de realizar sustituciones se respyrán en la medida de lo posible, las horas de

coordinación.

Los profesores que tienen reducción de jornada tendrán un módulo para coordinarse con el

profesor que les sustituye.

Criterios de distribución de tutorías

De acuerdo con lo establecido en la Ley 1/1993, de la Escuela Pública Vasca, compete al Equipo Directivo

organizar los equipos docentes y decidir, al inicio de cada curso escolar, los criterios conforme a los

cuales se asignará al profesorado a las unidades del centro, en base a las siguientes pautas:

a) La permanencia de un maestro o maestra con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta

finalizar el ciclo.

b) La especialización del profesorado, de acuerdo con la titularidad del puesto docente.

Antes del comienzo del período lectivo, el Equipo Directivo procederá a la asignación del profesorado a los

diferentes niveles, ciclos, áreas y grupos de alumnos y alumnas.

A efectos de complyr el horario lectivo de cada profesor o profesora, el Equipo Directivo tendrá en cuenta

todas las especialidades para las que esté habilitado/a.

En el curso 2020-2021 hemos seguido las recomendaciones del Departamento de Educación y han

continuado los mismos/as tutore/as con el mismo grupo que el curso anterior.

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Organización de sesiones de dedicación exclusiva

HORA DE EXCLUSIVA

LUNES 16:30-18:30

/ FORMACIÓN

MARTES 16:30-17:30

REUNIÓN DE CICLO

MIÉRCOLES 16:30-17:30

REUNIÓN DE NIVEL /CLAUSTRO

JUEVES 16:30-17:30

/ HORA PARA LAS FAMILIAS

Criterios de agrupación del alumnado

Se respeta siempre los números máximos establecidos: 18 alumnos/as en las aulas de 2 años de E.

I. , 23 en las de 3, 4, y 5 años y 25 en E.P.

Cada alumno/a se asigna a un grupo y en cada uno de los grupos habrá un/a profesor/a que será

la persona encargada de esa tutoría.

Se valora la diversidad del grupo.

A pesar de estar agrupados por clases en algunas materias se realizan grupos flexibles, para

conseguir los objetivos.

Los criterios para hacer los grupos del aula de dos años serán los siguientes:

Proporcionalidad de niñas y niños.

Se tendrá en cuenta la fecha de nacimiento. Proporcionalidad de l@s más pequeñ@s.

Separar hermanos gemelos/as.

Proporcionalidad de vascoparlantes.

Proporcionalidad de familias procedentes de otras culturas.

Proporcionalidad de alumn@s con necesidades educativas especiales.

Al realizar los grupos para 1º de Educación Primaria se tendrán en cuenta los criterios del

profesorado de E.I. que buscarán la mejor opción para formar un grupo estable.

Debido a la excepcionalidad de este curso, en primero de Educación Primaria, se mantienen

los mismos grupos.

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mailto:l@s

mailto:alumn@s

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Criterios de organización del apoyo y del refuerzo educativo

Antes de indicar cuáles son los criterios de organización de los apoyos, nos parece importante aclarar dos

conceptos: refuerzo educativo y la Adaptación Curricular Individualizada (ACI)

Hablamos de refuerzo educativo cuando las dificultades que presentan algunos alumn@s no pueden ser

suficientemente atendidas mediante la acción del tutor@ en la dinámica ordinaria del aula, sino que se

necesita algún tipo de intervención complementaria.

Hablamos de ACI (Adaptación Curricular Individual) cuando el nivel curricular del alumn@ está, por lo

menos, dos cursos por debajo al que corresponde por edad cronológica.

La Consultora del centro junto a la Jefa de Estudios organizarán los refuerzos educativos, en función del

profesorado de E. Especial, los profesores de refuerzo lingüístico y de ayuda a Dirección que disponga el

Centro cada curso.

Criterios de organización:

Se aceptan las orientaciones dadas por el asesor del Berritzegune (servicio de valoración

psicopedagógica) dando prioridad a los niñ@s de necesidades educativas especiales (n.e.e.)

diagnosticados por dicho servicio.

Los niñ@s de n.e.e. en edad infantil, cuando sea necesario, recibirán logopedia (2 sesiones

semanales) y apoyo de la Especialista de Apoyo Educativo. No saldrán del grupo clase con otros

profesores de apoyo.

Los niñ@s con ACI que cursen Educación Primaria recibirán apoyo, dentro o fuera del aula

ordinaria, un mínimo de 4 módulos semanales y un máximo de 10 para no perder el sentimiento de

grupo. Saldrán solos o en pequeños grupos, según necesidades y recursos.

El Refuerzo Educativo se plantea por un tiempo suficiente y periodicidad semanal adecuada para

garantizar la eficacia de la intervención. Los niñ@s de refuerzo educativo recibirán un mínimo de

2 módulos semanales por cada asignatura a reforzar y, en cada evaluación trimestral, se estudiará

la necesidad o no de continuidad hasta final de curso.

A la hora de recibir apoyo tendrán prioridad los alumnos que hayan repetido un curso a lo largo de

la escolaridad. La necesidad educativa que hay que reforzar se refiere a las áreas instrumentales,

a contenidos básicos o necesidades de socialización.

Si es posible cada profesora de P.T. atenderá a niños y niñas de un mismo ciclo y se reunirá

periódicamente con los tutores de los mismos para llevar adelante el programa.

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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO DE APRENDIZAJE DE

LAS LENGUAS

Este refuerzo se dirige a los alumnos y alumnas recién incorporados al sistema educativo de la comunidad

autónoma. El alumnado es, en su mayoría, extranjero que ha realizado sus estudios en otras lenguas y que

necesitan aprender euskara para seguir su escolarización con normalidad. Para ello disponen de un

profesor/a que les enseña euskara durante dos cursos.

Estos son los criterios para recibir el refuerzo educativo:

Ser un alumno/a recién incorporado al sistema educativo.

Llevar en el centro menos de dos cursos. En algunos casos, este refuerzo se prolonga un curso

más, en función de las necesidades.

Tener que aprender castellano.

Ser alumno/a de Educación Primaria.

Estos son los criterios que se tienen en cuenta para la organización:

Coger alumnos/as del mismo nivel

Recibir ayuda en los módulos que se imparte euskera en el aula de referencia.

En las sesiones de refuerzo se da prioridad a la expresión oral ya que el objetivo es que el niño/a pueda

tomar parte en la vida habitual de la clase. Estos alumnos/as suelen tener pocas posibilidades de hablar

euskera dentro del aula

Teniendo claro este objetivo, se utilizan temas del curriculum que son habituales en el centro: la familia,

el colegio (costumbres de la escuela), la casa, el barrio, el cuerpo, la comida, los animales…

El refuerzo educativo se realiza dentro del aula ordinaria, junto con Los tutores/as en primero, y en el

resto de los niveles en el aula de refuerzo.

En el caso de que vayan a la clase refuerzo alumnos/as de diferentes grupos estables mantendrán la

distancia de seguridad entre ellos

En el caso de estar en confinamiento el alumnado, tanto el profesorado de pedagogía terapeútica

como el de refuerzo lingüístico realizarán las clases por videollamada en pequeños grupos.

ORGANIZACION DEL TIEMPO DE RECREO INTRODUCCION

El tiempo dedicado al recreo corresponde a un 10% de la jornada escolar. Es un tiempo para descansar, sin

intervención directa del profesorado, por lo que cada alumno o alumna decide qué hacer y con quién.

Al ser un espacio y tiempo sin organizar, suelen surgir más conflictos que en aula: Cuando surgen

problemas de convivencia es muy importante tener organizado el medio de resolverlos, dado que todo el

profesorado tomamos parte en el cuidado del recreo.

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OBJETIVOS

* Favorecer y mejorar las relaciones entre todo el alumnado: niños y niñas, alumnado mayor y más

pequeño, alumnado de diferentes procedencias.

* Integrar al los alumnos o alumnas que tengan dificultades para relacionarse con los demás.

*Repartir bien el espacio del patio entre todo el alumnado, tendiendo en cuenta sus necesidades.

* Ofrecer al alumnado diferentes opciones de juegos para su tiempo libre.

*Enseñar al alumnado a asumir sus responsabilidades.

Debido a la situación excepcionalidad en que nos encontramos habrá distintos horarios para salir al

recreo para que no se mezclen los grupos estables de convivencia.

EDUCACIÓN INFANTIL

El patio además de ser un espacio físico, supone un tiempo valioso para educar, por ello tiene los

siguientes objetivos:

*Impulsar las relaciones entre el alumnado.

*Promover la ayuda de los/as mayores hacia los/as pequeños/as.

*Integrar al alumnado con dificultad para relacionarse en juegos colectivos.

*Fomentar el uso correcto de todos los espacios del patio.

*Ayudar en el desarrollo psicomotor mediante juegos.

EDUCACIÓN INFANTIL

Parcela 1: 2 y 3 años Parcela 2: 4D1 y 5D1 años Parcela 3: 4D2 y 5D2 años Parcela 4: 4D3 y 5D3 años

Horarios: 2 años: 11:20-11:50 3 años: 11:50-12:20 4 años: 11:10-11:40 5 años: 10:30-11:00

PARCELA 4

PARCELA 3

PARCELA 1

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EDUCACION PRIMARIA

ESPACIOS DEL PATIO Y ORGANIZACION

Durante este curso el alumnado saldrá en tres turnos al patio y se distribuirán en parcelas asignadas de

antemano. Semanalmente se turnarán para ocupar la zona delantera o trasera del patio.

Los turnos de salida al patio son los siguientes: 1º y 2º: 10:50-11:20 3º y 4º: 11:00-11:30 5º y 6º: 10:15-10:45

PARCELA 1

PARCELA 2

PARCELA 3 PARCELA 5

PARCELA 6

PARCELA 7

PARCELA

4

PARCELA 4

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3

45

Criterios de organización y distribución de los espacios comunes

EDUCACIÓN INFANTIL

AULA DE PSICOMOTRICIDAD (EI1)

El alumnado de 2 y 3 años utiliza esta sala.

AULA DE PSIKOMOTRICIDAD ( EI 2)

El alumnado de 3, 4 y 5 años utiliza esta sala.

AULA DE INGLÉS (EI)

El Alumnado de 4 y 5 años utiliza esta sala.

AULA DE TALLERES

Se utiliza para realizar los talleres.

AULA DE VIDEO

Existe una tabla para marcar el horario de utilización.

AULA DE MÚSICA

Está la pizarra digital. Existe una tabla para marcar el horario de utilización.

Se imparten las clases de música Durante este curso debido a la situación sanitaria, no se van a utilizar estos espacios.

EDUCACIÓN PRIMARIA

GIMNASIOS

Se utlizan para hacer Educación Física

Si hay alguna actividad especial (semana cultural, reuniones, teatro...) también se

utilizan estos espacios.

AULA DE INGLÉS 1

Es utilizada por el alumnado de 1er ciclo.

AULA DE INGLÉS 2

Es utilizada por el alumnado de 2º ciclo.

AULA DE INFORMÁTICA 1

Es utilizada por el alumnado de 1er ciclo.

AULA DE INFORMÁTICA 2

Es utilizada por el alumnado de 2º ciclo.

Se utiliza para los talleres de informática.

BIBLIOTECA

Existe una tabla para marcar el horario de utilización.

AULA DE MÚSICA

El profesor de música imparte sus clases.

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46

SALA DE AUDIOVISUALES

El profesorado marca en una tabla los módulos de utilización

PLÁSTICA

Se realizan actividades extraescolares de dibujo y pintura

Durante este curso en Educación física se van a utilizar el polideportivo, el frontón y los patios. El gimnasio pequeño se va a utilizar como comedor. Excepto el aula de informática 1 las demás aulas nos se van a utilizar.

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47

Profesorado y distribución de tutorías

NOMBRES Y APELLIDOS

NIVEL

CARGO HORAS CICLOLO/DEPARTAMENTO HORARIO DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

M. ANGELES MORENO RAMOS DIRECTORA 30

Concertar cita

JONE GARCÍA JEFA DE ESTUDIOS 30

Mª LUISA ORTIZ DE URBINA SECRETARIA 30

JANIRE MOLINUEVO AYUDA A DIRECCIÓN 30

JOSE ÁNGEL MIQUEO COORDINADOR DEL PROYECTOMAGNET-ERAKARRI

COORDINADOR DE 3ER CICLO E.PRIMARIA

30

MARIA CUADRADO LH 5-6 HEZKIDETZA ARDURADUNA 30 INGELESA E.P.. 5º6º

ARRATE ARAMBURU EI 2D1 30 E.INFANTIL

LOREA GABILONDO EI 2D2 TUTORA 20 E.INFANTIL

IBONE ARRIETA EI 2D2 10 E.INFANTIL

UXUE ELCOBERECIBAR EI 3D1 TUTORA 30 E.INFANTIL

MIREN LARRUCEA EI 3D2 TUTORA 30 E.INFANTIL

MAIDER ARRIZABALAGA EI 3D3 TUTORA 30 E.INFANTIL

JON ARAMBURU EI 4D1 TUTORA 30 E.INFANTIL

IANHIRE SOLOZABAL EI 4D2 TUTORA 20 E.INFANTIL

NAGORE SASIAIN EI 4D2 10 E.INFANTIL

AINHOA ELVIRA EI 4D3 TUTORA 30 E.INFANTIL

EDURNE GOITIA EI 5D1 TUTORA 30 E.INFANTIL

OLATZ JIMÉNEZ EI 5D2 TUTORA 30 E.INFANTIL

MELANIA CABEZA / AITZIBER OVIEDO EI 5D3 TUTORA 30 E.INFANTIL

LEIRE ZURUTUZA EI AYUDA A E.INFANTIL COORDINADORA 30 E.INFANTIL

IRATI URIARTE EI AYUDA A E.INFANTIL/MÚSICA 30 E.INFANTIL

OLATZ ALDECOA EP 1D1 TUTORA 30 E.INFANTIL

M.VICTORIA SÁNCHEZ EP 1D2 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA

LEIRE ARTEAGA EP 1D3 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA

M.CARMEN SARACHO EP 2D1 TUTORA 20 1ER CICLO E.PRIMARIA

CELIA GONZALEZ ROMAN EP 2D2 TUTORA 30 1ER CICLO E.PRIMARIA

MIREN LOREA ONDARRA URRUTIA EP 2D3 TUTORA 20 1ER CICLO E.PRIMARIA

ERIKA ZABALA EP 2D3 10 1ER CICLO E.PRIMARIA

48

YULE GARCIA BARINAGA EP 3D1 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA

ARANTXA ORTIZ/IDURRE URQUIZA EP 3D2 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA

SARA TAZO EP 3D3 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA

IÑAKI FERNÁNDEZ DE PINEDO

EP 3D3 30

LEIRE BOLAÑOS EP 4D1 TUTORA 15 2º CICLO E.PRIMARIA

LAURA MZ DE ZABARTE

EP 4D1 15

ANA ISABEL MZ DE GUEREÑU

EP 4D2 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA

ANDER PRADOS

EP 4D3 TUTORA 30 2º CICLO E.PRIMARIA

ASCEN CARRION DEL SOL LH 5D1 TUTORA 30 3ER CICLO E.PRIMARIA

ALAITZ LÓPEZ LH 5D2 TUTORA 30 3ER CICLO E.PRIMARIA

ENEKO CUADRADO BONACHEA LH 5D3 TUTORA 20 3ER CICLO E.PRIMARIA

MIKEL QUEREJETA LH 6D1 TUTOR 30

M.EDURNE UNAMUNO

LH 6D2 TUTORA 24 3ER CICLO E.PRIMARIA

IANIRE ORTIZ SAN VICENTE LH 6D3 TUTORA 20 3ER CICLO E.PRIMARIA

IXONE TELLERIA LH 6D3/5D3 20 3ER CICLO E.PRIMARIA

AINHOA ASTUY 2º CICLO 30

BEGOÑA AGIRRE 2º CICLO 20 INGLÉS 2º CICLO

ANDER ARSUAGA 2º CICLO 10 INGLÉS 2º CICLO

M.TERESA ALONSO SOLAS E.P.5º 30 INGLÉS E.INFANTIL/1ER CICLO

YOLANDA PINEDO 30 HIPI

EDURNE KORTA EI 4,EP 5º 6º 20 EDUCACIÓN FÍSICA

MIKEL GARCÍA EP5-EP6 16 EDUCACIÓN FÍSICA

JOSE RAMÓN ASTORECA EI 3, EP1, EP2, EP4

30 EDUCACIÓN FÍSICA

ANE SILVA CONSULTORA 30 CONSULTORA

MAIALEN HERNÁNDEZ EP1 30 P.TERAPEUTICA

LORENA FERNANDEZ EP2 30 P.TERAPEUTICA

MIRARI VILA EI 30 P.TERAPEUTCA

49

NEREA MARTÍN EP3 30 P.TERAPEUTICA

MAITE EGUIA EP3 30 P.TERAPEUTICA

NEREA BEIZTEGUI P.TERAPEUTICA

SANDRA MARTÍNEZ CONSULTORA 20 P.TERAPEUTICA

RAUL LOPEZ DE MENDIGUREN LH 30 MUSIKA

ESTIBALIZ SAEZ DE ABAD HH, LH 30 LOGOPEDA

NEREA MADARIAGA HH,LH 30 LOGOPEDA

MIKEL CABALLERO HH, LH JANTOKIA 30

ANA SARATXU LIBURUTEGIA/ZUZENDARITZARI LAGUNTZA

20

ZURIÑE UZQUIANO LOPEZ DE SUBIJANA HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA

30

VANESA DIAZ GOIKOLEA HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA

30

LAIA MORENO HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA

30

IRANTZU LOPEZ MATIAS HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA

30

ENCARNI CHAVES FLORES HEZKUNTZA-LAGUNTZAKO ESPEZIALISTA

30

programa de actividades docentes 3

50

Composición del OMR [titulares]

IZEN ABIZENAK TALDEA

irakasleak ikasleak gurasoak adm-zerbitz udala

Moreno Ramos, Mª Angeles X B.I. / Ek.B / J.B. / T.L /B.B.

Ortiz de Urbina, MªLuisa X B.I. / Ek.B / Eu. B. / K.B./J.B

García Bilbao, Jone x B.I. / B.B. / K.B. / T.L.

Janire Molinuevo x J.B

Silva Casal, Ane Miren x B. B.

Zurutuza, Leire x B.B.

Goitia, Edurne x Eu.B/ K. B.–

Ana Saratxo x Eu.B /K. B.–

Maite Eguia x Ek.B

Ascen Carrión x J. B.–

Mikel Querejy x B. B.–

Olatz Jiménez x J. B.–magnet

Arrate Aramburu x B. B.–

Ayoubi, Youssef X B. B.

El Asry, Amal X B. B.

Bablal, Yamina X B.B

Gárate Iturritcha, Loinaz X B. B.–

Garitano Arana, Saioa X Eu. B.–

Gorka Díez X B. B.–

Jiménez Santos, Idania X Magnet

Eneko Mtz de Ordoñana X J. B.–

Del Olmo, Lara X Magnet

Irastorza, Ainhoa X Magnet

Laura Barreales X Eu. B./K. B./ B.I.

Rodriguez, Patricia X B. B.–

Estíbaliz Melero X B.I. / Ek.B/Magnet

Inés García X J. B.–

Barredo Fernández, Olga X B.I.

Platas Gil, Enrique X B.I.

BATZORDEAK / COMISIONES

B.I. – BATZORDE IRAUNKORRA–COMISIÓN PERMANENTE

Ek. B.–EKONOMI BATZORDEA–COMISIÓN ECONÓMICA

B. B.–BIZKIDEGO BATZORDEA–COMISIÓN DE CONVIVENCIA

J. B.–JANTOKIKO BATZORDEA–COMISIÓN DE COMEDOR

Eu. B.–EUSKERA BATZORDEA–COMISIÓN DE EUSKERA

K. B.–KULTURA BATZORDEA–C.CULTURA.


51

del OMR [suplentes]

NOMBRE Y APELLIDOS GRUPO

COMISIÓN

profes. alumn fam adm- ayto

Jose Ángel Miqueo Gorosabel

X

Begoña Aguirre

X

Miren Larrucea Conde

X

Arantza Ortiz Pérez

X

Marina Olasolo Burón

X


52

3.1.2. Experiencias, programas y proyectos

Experiencias, programas y/o proyectos que se desarrollan en el centro:

Título o tema

ABRIENDO ESPACIOS : al movimiento autónomo desde el aula

Observaciones

Hoy en día las características de los alumnos que recibe nuestra escuela son cada vez

más heterogéneas. Para lograr la inclusión de todo el alumnado, la metodología de las

aulas debe permitir llegar a todos y todas, adaptándose a las necesidades de cada

alumno y alumna. En los últimos años hemos estado reflexionando sobre la metodología,

reorganizando espacios y materiales y cambiando el papel del profesor. Para poder

desarrollar las competencias ofrecemos al alumnado la posibilidad de ejercer el

movimiento autónomo y estamos empezando a crear herramientas de observación.

Como consecuencia de todo esto, vemos la necesidad de seguir profundizando en este

proceso. De hecho, es necesario implementar las diferentes áreas del sistema educativo

(temporalización, coordinación entre el profesorado, informes de evaluación, figura del

coordinador, participación de las familias).

Por todo ello, y esperando que nos sirva de ayuda, hemos solicitado participar en el

Proyecto Partekatuz Ikasi para compartir experiencias con Zalla Eskola.

Programa De Refuerzo Escolar

Observaciones

En nuestro centro hemos llevado a cabo el Programa de Medidas de Refuerzo desde el

curso 2011-2012, a pesar de no estar dentro del programa organizado por el

Departamento de Educación. Este curso, al igual que el anterior, se ha aprobado nuestro

proyecto y participaremos en el programa Bidelaguna. En la escolarización por

diferentes motivos (familiares, económicos, sociales, culturales...) no todos los niños

han tenido el mismo punto de partida, por lo que han tenido en muchos casos menores

oportunidades de desarrollar competencias. Por lo tanto, para compensar estas

desigualdades, y para aumentar el nivel de éxito que se da en la escuela, vemos

necesario embarcarse en este programa, ya que creemos que tendrán nuevos espacios

físicos, estímulos y recursos a la hora de afrontar sus tareas escolares.

En este programa participarán alumnos de 6º de nuestra escuela. El grupo tendrá clases

de lunes a jueves de 16:15 a 17:15 horas con un profesor externo.

pro

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3

53

Este profesor estará en contacto con los tutores de 6º curso para consensuar los

contenidos que van a trabajar y conocer el progreso de los niños

Los objetivos de este programa para este curso son:

• Ayudar al alumnado participante en el proyecto a adquirir hábitos de trabajo y a

desarrollar actitudes de esfuerzo.

• Mejorar el desarrollo de las competencias básicas: comprensión lectora, escritura y

resolución d eproblemas matemáticos.

• Mejorar las expectativas de cada alumno o alumna sobre sus competencias. Sobre

todo mejora la utoestima y la autonomía.

•Aumentar la implicación de las familias.

• Se busca mejorar el nivel académico del alumnado para mejorar y facilitar el paso a

la Educación Secundaria.

Loscontenidosdelprogramaseránlossiguientes:

-A.- aprendizajes básicos: a mejorar en años anteriores.

- B.- Animarse a leer. Comprensión oral y escrita.

- C- estrategias y técnicas de aprendizaje: planificación del trabajo escolar.

- D.- Ejecución de problemas matemáticos.

- E.- ejecución del proyecto de trabajo utilizando Nuevas Tecnologías.

- F.- Avanzar en los contenidos que se van a trabajar en el aula.

- G.- Autoestima y relaciones sociales.

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54

Izenburua edo gaia Título o tema

Scratch: programación y robótica en la enseñanza

Observaciones

En nuestro colegio además de trabajar las competencias, queremos impulsar la

imaginación, autonomía y la cooperación sobre todo en el aspecto científico y

tecnológico. A parte de esto, queremos compartir nuestros proyectos con otros

centros escolares y con toda nuestra comunidad. Es por ello por lo que que

vamos a tomar parte en el programa de robótica en la enseñanza con los

alumnos/as de 4º, 5º y 6ºnivel.

1.- Los objetivos a la hora de tomar parte son los siguientes:

Impulsar el trabajo de grupo, la experimentación y la creatividad entre

los/as alumnos/as de Primaria, teniendo en cuenta el punto de vista del

género.

Introducir en el aula la base de la experimentación y el lenguaje de la

enseñanza. de la programación.

Impulsar la cooperación en el área técnico-científica en Educación

Primaria.

Crear e impulsar redes educativas entre los centros escolares, sobre todo

en el ámbito científico y tecnológico.

Acercar nuestros proyectos a toda la comunidad educativa.

2.- Actividades previstas en este Proyecto:

Formación.

Introducir en el aula lo trabajado en la formación.

Preparar un proyecto utilizando el programa Scratch y los materiales de

robótica.

PROIEKTUA

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do

cen

tes

3

https://docs.google.com/document/d/143Tbci75fw1wM76a_4ny3qCUBUBy1FL_AnepbbAwuoE/edit?usp=sharing

55

3.1.3. Formación y desarrollo profesional

Actividades formativas del profesorado fuera del centro en horario lectivo

Otras actividades formativas fuera del horario lectivo y relacionadas con el plan de formación del centro

profesor/a actividad-tema lugar fechas/horario

María Cuadrado

Hezkidetzan alde busti

2020/10/14 - 2020/11/13

María Cuadrado

Hizkuntza arlotik abiatuta arazo-egoerak eta proiektuak sortzen LHn

2021/01/11 - 2021/02/25

María Cuadrado

ICT for language learning

2021/01/11 - 2021/02/26

María Cuadrado

Hezkuntza fektibo sexuala lantzen Haur, Lehen Hezkuntzan eta Bigarren Hezkuntzan

2020/11/17 - 2020/12/10

Nerea Martín

Adimen gaitasun handiko ikasleei erantzuna eskola inklusiboan

Mikel Querejeta

STEM Prest Gara 278 Aliantzaren baliabide didaktikoak irakaskuntza formalarentzat eta ikasleen kanpoko

Prest Gara

profesor/a actividad-tema lugar fechas/horario

Marian Moreno

Seminario de Direción

Berritzegune Una vez al mes 9:00 – 11:00

Maria Cuadrado Seminario de convivencia y coeducación.

Berritzegune Una vez al mes Miércoles

Marina Olasolo DINATIK EP I

Berritzegune Una vez al mes 9:30 – 11:30

Asteazkena

Sandra Martínez Seminario de Consultores/as

Berritzegune Una vez al mes Osteguna

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3

56

esparruarentzat

Maite Eguia

Neuroeducación en la escuela inclusiva

Jose Angel Mikeo

Investigación e Innovación Responsable en Educación Científica

EHU

Olatz Jiménez

0-6 urte: Haur hezkuntzako pedagogía berritzaileak eta eraldatzaileak

Hik Hasi

Un fin de semana al mes

57

3.2. Programa de actividades complementarias

De momento hay muy pocas actividades concretadas. Como criterio, se eligirán las que puedan hacer independientes los grupos estables, sin necesidad de autobuses y que no supongan muchos recursos humanos externos de los grupos.

E.P. 1er CICLO

Actividad

Objetivos

Organizador

Responsable

Receptores

Fecha

Actividad

El mundo de las emociones

Proporcionar un contacto directo con las emociones, generando espacios adecuados en los que los y las participantes experimenten nuevas habilidades y conocimientos.

Facilitar a los niños y niñas la adquisición de un lenguaje emocional y a identificar las emociones.

Iniciar las habilidades emocionales básicas distinguiendo entre "qué siento" físicamente y "cómo me siento".

Facilitar el conocimiento de los distintos canales sensoriales y la comprensión de las emociones de los demás.

Ayuntamiento

Tutores/as de 1er curso

Alumnado de 1er curso

Centro escolar Ayuntamiento

Conociendo la biblioteca

Promocionar los espacios bibliotecarios y sus servicios entre la población infantil y juvenil.

Ayuntamiento



Centro Cívico Judimendi

Escuela de artes y oficios

Conocer diferentes espresiones artísticas

Ayuntamiento


1D2

1D3

1D1

Centro Cívico Judimendi

23 de febrero, 15:30

20 y 25

Jugar en la Provocar la reflexión y el Ayuntamiento Tutores/as 1D3 Centro Cívico

irakaskuntza-jardueren programa

3

58

igualdad pensamiento crítico acerca de la igualdad de género mediante un juego que les acerca a situaciones cotidianas de su entorno, y también a las relaciones que se establecen entre niños y niñas en los momentos y espacios de juego.

de 1er curso

1D1

1D2

Judimendi

11 de enero, 15:30e 18 de enero, 15:30 25 de enero, 15:30

Salburua Observar y explorar la biodiversidad y el medio natural más cercano.

Dar a conocer algunas características de los humedales: tipo de ecosistema, biodiversidad, etc.

Fomentar el interés por la conservación del patrimonio natural.

Capacitar al alumnado con destrezas necesarias para la descripción, estudio e investigación de un ecosistema determinado.

Impulsar la interiorización de una actitud de respeto por los espacios naturales y el compromiso con su conservación.



Salburua

Sin concretar

Pista de hielo

• Aprender a mantener las técnicas

de deslizamiento sobre hielo y el equilibrio dentro de los objetivos curriculares del área de Educación Física. • Fomentar la práctica deportiva en el tiempo libre, favoreciendo el

Ayuntamiento Pista de hielo

Alumnado de 2ºcurso

2D1: abril 19, 20, 21, 22 eta 23

2D2: marzo 22, 23, 24, 25 eta 26

2D3: abril 12, 13, 14, 15 eta 16

Autobus a las 10:00,

Cuota: 163 euros por grupo


3

59

desarrollo de valores personales.

actividad 10:30-11:30

KIRIKA detectibea

• Esta actividad consistirá en trabajar la lectura, la comprensión y la comunicación oral en euskera. Para ello, los chavales investigarán un misterio con la ayuda de Kirika.

Ayuntamiento Centro cívico Judimendi


2D1: 31 de mayo

2D2: 13 de mayo

2D3: 17 de mayo

A las15:30

En Judimendi

Lanbide eta arte eskola

Diseñaremos y modelaremos personajes “monstruosos” con piezas intercambiables partiendo de formas geométricas y orgánicas.

Arte eta lanbide eskolak

Mayte (Escuela de

artges y oficios)


Sin concretar

Toda la mañana

2 euros

Emozio lantegiak

Trabajaremos sobre cómo se gestionan las emociones que conocimos el año pasado.

Ayuntamiento Janira Alumnado de 2ºcurso

Sin concretar

En la escuela

LH-KO 3.ZIKLOA

jarduera

helburuak

antolatzailea

arduraduna

jasotzaileak

non - noiz

finanziazioa

Bertsolarismo

Acercar los alumnos/as al mundo del bertsolarismo y adquirir nociones básicas sobre ello.

Ayuntamiento

Tutores/as

de 5º

Alumnos/as 5º

A lo largo del curso. Cada 15 días.

Ayuntamiento


3

60

Itinerario por el Zadorrak

Dar a conocer los aspectos naturales del río.

Establecer la relación de la ciudad con el río.

Sensibilizar sobre la importancia de conservar en buen estado de salud los cursos fluviales.

Ayuntamiento

Tutores/as de 5º curso


5D1 2020/12/04

5D2 2020/12/03

5D2 2020/12/02

familia

Gasteiz

medieval

Conocer las principales características históricas, urbanísticas, artísticas y sociales de la época medieval en nuestra ciudad y su evolución hasta la actualidad.

Promover un conocimiento práctico de la ciudad que posibilite al alumnado la información necesaria para conocer y utilizar los recursos y servicios que nos ofrece.

Fomentar en el alumnado actitudes de valoración y respeto hacia el patrimonio histórico-artístico.

Visibilizar a las mujeres que guarden relación con el itinerario, reconociendo y valorando su contribución histórica, cultura, artística, social o política.

Ayuntamiento



5D1

2021/03/05

5D2

2021/03/04

5D3

2021/03/03

familia


3

61

4. Programa de actividades extraescolares

Debido a la situación sanitaria, no se han organizado actividades extraescolares. Más adelante se analizará si hay alguna posibilidad de ofrecer

algo teniendo en cuenta los espacios que tenemos en la escuela

5. Servicios escolares

COMEDOR

Satisfacer la demanda social de dar de comer y cuidar a los

comensales cuando su familia no puede hacerlo.

CEIP Ángel Ganivet-Sta.

Lucía

Mikel Caballero

Niños/as de Educación Infantil y

* Comedor de Educación Infantil

Gobierno Vasco y familias

Este servicio estaba previsto que comenzara el 8 de septiembre, en cambio, se inició el 30 de septiembre debido a la necesidad de que la Administración

contratara más monitores/as para poder dar un servicio satisfactorio y seguro a nuestro alumnado. En la actualidad 21 monitores y monitoras trabajan en la

escuela, 5 más de los que tiene contemplados el Departamento en una situación normal.

Se han habilitado nuevos espacios en la hora del comedor. En educación infantil hay dos turnos para comer. En el primer turno el alumnado de dos y tres

años come en el comedor y posteriormente va a la siesta. En el segundo turno, se utiliza también el comedor y una clase de alumnado de tres años que

actualmente no se utiliza. En estos espacios come el alumnado de cuatro y cinco años.

En Educación Primaria los alumnos comen en tres turnos y repartidos en dos espacios. El alumnado de 1º, 3º y 5º curso come en el gimnasio y el de 2º, 4º y

6º curso come en el comedor.

El objetivo de esta nueva organización es de ofrecer el servicio de comedor a todo nuestro alumnado garantizando las distancias entre los grupos

estables.

servicio objetivos organización responsable receptores lugar-días-horario financiación

servicios escolares 5

62

Habituarse a seguir unas pautas alimenticias: comer de todo e

intentar comer todo y utilizar los cubiertos de una forma

adecuada.

Primaria 2 turnos

comensales de 2 años

comensales de 3, 4 y 5años

* Comedor de Educación Primaria

3 turnos

comensales definitivos

De lunes a viernes

12:30-15:00

Trabajar el respeto hacia toda las personas de su alrededor, dirigiéndose correctamente

tanto a compañeros/as, como monitores/as o profesorado.

Convertir a las y los monitores en figura de autoridad es

imprescindible.

En 2 y 3 años de Ed. Infantil, días antes de empezar el comedor,

los/as comensales han conocido en clase a sus correspondientes

monitores para ir creando nuevos apegos.


63

servicio objetivos organización responsable receptores lugar-días-horario financiación

Durante este curso no se va a utilizar el espacio de la biblioteca. La bibliotecaria pondrá telemáticamente a disposición del alumnado y profesorado los

libros de almacén de la biblioteca. Telemáticamente se podrán solicitar libros concretos.

Se ha puesto en marcha de la biblioteca del aula. Para ello la bibliotecaria entregará a cada aula una caja llena de libros escritos en euskera y castellano. El

tutor/a repartirá los libros entre los alumnos. El alumno solo tocará el libro que le ha dejado el profesor y si quiere puede dejarlo en casa para leerlo.

Después de un tiempo los alumnos devolverán los libros y se dejarán en una caja durante una semana en cuarentena. Esos libros ee redistribuirán

periódicamente.

Durante este curso el alumnado no puede traer libros de su casa.

BIBLIOTECA

Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.

Ofrecer oportunidades de crear y utilizar información para adquirir y comprender conocimientos, desarrollar la imaginación y divertirse.

Trabajar con alumnos, profesores, administración escolar y familiar para el logro del proyecto educativo del centro.

Difundir la lectura, así como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera

CEIP Ángel Ganivet-Sta.

Lucía

Ana Saratxu

Niños/as de Educación Infantil y

Primaria

64

de la comunicad educativas.

Impulsar el préstamo de libros mediante la plataforma.

Escoger y proveer libros para todas las clases para su uso dentro del aula.



65

6. Plan de gestión económica

Criterios de distribución de los recursos financieros. No se hace una distribución muy detallada, teniendo en cuenta que el dinero viene del Gobierno Vasco y se utiliza para los gastos de funcionamiento (higiene, comunicaciones, mobiliario, mantenimiento de reprografía, papel, material de oficina……..)

Responsable/s de la gestión económica Equipo Directivo (Directora y Secretaría )

Fuentes de ingreso

Gobierno Vasco

Ingresos previstos (Según los de 2020)

Funcionamiento……………………………………………………………………………………. .26.209,10 Equipamiento………………………………………………………………………………………. 5.109,00 Subvenciones para experiencias educativas y otras actividades…… ….. 2.800,00 Comedor (para cubrir lo que no llega con las cuotas y becas)…… ………36.181,23 Para libros de texto………………………………………………………………………… …… 14.976,00 Intereses bancarios………………………………………………………………………… ……….. 0,00

Sistemas de control, registro y justificación de gastos Aplicativo para la Gestión Económica de los Centros

Seguimiento, número de reuniones, fechas…

La Comisión Económica del O.M.R. tiene dos reuniones al año. Una a principios de año y otra al final del Curso Escolar. En ellas se aprueba el Cierre del ejercicio anterior y los siguientes Presupuestos.

Informes que se han de elaborar. contenido, a quién informar... El aplicativo hace dos informes al año. Se informa al O.M.R. Se aprueban en la Comisión Económica.

Ges

tión

eco

nó

mic

a d

el c

entr

o e

sco

lar

6

66

7. Plan de información a la comunidad educativa

Canales de información a la comunidad educativa: reuniones, entrevistas, visitas, informes, revistas, página web, correo electrónico…

A comiezo de curso, en todos los niveles, se realiza una reunión general de nivel en la

que, tanto equipo directivo como especialistas explican cómo se va a realizar la

intervención en las aulas.

Este curso esas reuniones se han realizado dividiendo el número de familias del

aula a la mitad y, por lo tanto, realizando dos reuniones por aula. A esas

reuniones no han acudido ni los especialistas ni el equipo directivo para poder

cumplir el aforo establecido. Se han abierto otros canales para recoger la

información, por ejemplo la página web del colegio.

Los tutores/as y especialistas hacen saber a las familias cuando consideran que es

necesario reunirse. El tutor/a se reúne al menos una vez al año con las familias.

El profesorado tiene reservada una hora los jueves de 16:30 a 17:30 para reunirse con

las familias. Las familias pueden pedir cita para hablar con el tutor o tutora.

A lo largo del curso las familias reciben un informe de su hijo/a. En Educación

Infantil, en las aulas de 2 y 3 años será una vez durante el curso; en las de 4 y 5 años

en dos ocasiones y en Educación Primaria en tres.

A través de la página web del centro se publican algunas informaciones de interés.

Por ejemplo, Proyecto Educativo de Centro, Plan anual de Centro, Reglamento de

Funcionamiento, etc. www.angelganivet.eus

Dentro de la página web se ha creado la Intranet para la comunicación interna.

La escuela tiene un dominio de Google (@angelganivet.com). Se han creado cuentas

tanto para alumnos/as como para profesores/as y para la gestión administrativa. En

este curso también se han creado cuentas para las familias.

E-mail del colegio: [email protected]

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Estrategias para facilitar el conocimiento y aprobación del pac

agentes

a

temporalización.

estrategias, recursos, canales

profesorado Comisión Pedagógica

Octubre Red del colegio, reuniones de ciclo, claustro

familias Equipo directivo

Octubre Hay una copia en el centro

OOG-OMR Equipo directivo

Octubre E-mail, Reunión del OMR

administración Equipo directivo


instituciones Equipo directivo


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8. Seguimiento del desarrollo del PAC y del funcionamiento del centro

Planificación del seguimiento del desarrollo del plan anual

responsable fechas de seguimiento instrumentos e información necesaria

fecha devolución información observaciones

klaustroari OMR-OOG-ri

1. OBJETIVO

Comisón Pedagógica

Febrero / Mayo Cuestionario / Memoria fin de curso

Marzo /

Junio-Septiembre

Marzo /

Junio-Septiembre

2. OBJETIVO



Marzo /

Junio-Septiembre

Marzo /

Junio-Septiembre

3. OBJETIVO



Marzo /

Junio-Septiembre

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Junio-Septiembre

4. OBJETIVO



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Junio-Septiembre

Marzo /

Junio-Septiembre

5. OBJETIVO



Marzo /

Junio-Septiembre

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Junio-Septiembre

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