ELABORADO POR:

DEPARTAMENTO de

ORIENTACIÓN

REVISADO POR:

EQUIPO DIRECTIVO

APROBADO POR:

EQUIPO DIRECTIVO

Fecha: septiembre´12 Fecha: septiembre´17 Fecha: septiembre´17

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN.

2. PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LOS QUE SE SUSTENTA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

3. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4. LÍNEAS DE ACCIÓN PREFERENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

4.1. ESTABLECER PROCESOS ADECUADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS

NECESIDADES DEL CENTRO.

4.2. PONER EN MARCHA LAS MEDIDAS COHERENTES CON LOS DATOS

OBTENIDOS EN EL DIAGNÓSTICO ACORDES CON LA LEGISLACIÓN VIGENTE Y

CON LA CREATIVIDAD PROPIA DEL CENTRO.

5. AGENTES INTERVINIENTES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

RESPONSABILIDADES.

6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS DEL ENTORNO.

7. LÍMITES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESTABLECIDAS

ANUALMENTE POR EL CENTRO.

9. ANEXOS.

ANEXO 1: LEGISLACIÓN.

ANEXO 2: DIRECCIONES WEB CON INFORMACIÓN RELEVANTE.

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1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN.

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

En nuestro centro, “Colegio Salesiano San José”, atendemos a las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria, FPB y CCFF GM. Y, además, contamos con dos aulas de Apoyo a la Integración.

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que, en un sentido amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades y de discapacidad física, psíquica o sensorial.

2. PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE LOS QUE SE SUSTENTA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

La educación en la diversidad es considerada como un elemento fundamental en nuestro Centro, que, entre otras características, privilegia la relación individualizada de acompañamiento educador-alumno. La aplicación del criterio preventivo es fundamental. Todo el profesorado, los tutores, los departamentos de pastoral y orientación y la dirección, hemos de analizar la situación, proponer estrategias que lleven a la detección temprana de las dificultades y acordar las medidas de respuesta educativa. Para realizar en la práctica el criterio preventivo y acordar “a tiempo” las decisiones oportunas, habrá que tomar en serio, como punto de partida, la evaluación, que determinará la situación real del alumnado. Como principios de Atención a la Diversidad en nuestro Centro destacamos las siguientes ideas:

Los fines de la educación son iguales para todos.

Las necesidades educativas del alumnado, en cierto modo, son cambiantes y relativas, dependiendo de las condiciones y oportunidades que el contexto social y familiar les ofrezca.

El criterio fundamental para determinar cuándo un alumno tiene NEE se basa en que el

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profesorado haya agotado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodológicos, diversidad de recursos, agrupamientos flexibles, más tiempo...).

La respuesta a las NEE hay que buscarla dentro del currículo ordinario, si bien con los ajustes precisos. Por tanto, un alumno con NEE, como norma, no será apartado de su grupo y gozará, siempre que sea posible, de los servicios educativos ordinarios. Nunca deberá renunciarse a los beneficios de la integración escolar, aunque el currículo de un alumno acabe siendo diferente del de la mayoría, aunque deba pasar parte de su tiempo fuera del aula ordinaria y necesite unos recursos materiales y humanos especiales.

Este empeño de integración educativa compromete al Centro, a todo el profesorado y especialmente a los tutores y al departamento de orientación.

La atención a la diversidad alcanza igualmente a los alumnos superdotados. Ellos difícilmente podrán alcanzar el máximo aprovechamiento de sus capacidades, al que tienen derecho, con los recursos ordinarios de la clase. En tal sentido, los tutores y profesores de nuestro centro se esforzarán en ofrecer a los alumnos y alumnas más capaces la ayuda complementaria que reclaman en su proceso de aprendizaje: reforzar su motivación, mejorar los hábitos de trabajo y las estrategias de aprendizaje, estimular la investigación y la interacción social... Basándonos en la normativa educativa, ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, se consideran como elementos fundamentales los siguientes y actualizadas en las INSTRUCCIONES del 22 de junio de 2015:

Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

El proceso de detección e identificación de necesidades, que es iniciado por el profesor tutor.

La valoración psicopedagógica, que debe tener un carácter funcional, consistiendo en la identificación de las necesidades específicas en términos educativos y referidos al currículo escolar.

El currículo escolar, que es el referente básico para la identificación y valoración de necesidades educativas especiales.

El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individuales, donde se describe y justifica la respuesta educativa.

3. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El objetivo final de la atención a la diversidad debe ser: establecer y desarrollar las medidas organizativas y pedagógicas necesarias para responder con la máxima calidad a las necesidades educativas de nuestros destinatarios. Para alcanzar este objetivo, es preciso:

Procurar una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado de nuestro centro.

Atender de forma individualizada, o en pequeños grupos, al alumnado dependiendo de las Necesidades Educativas de Especiales (NEE) que presenten: discapacidad, procedentes de ambientes socioculturalmente

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desfavorecidos y sobredotación intelectual.

Garantizar esta atención de manera rápida y eficaz por parte de especialistas, tutores y profesores de área.

Mejorar los niveles de integración del alumnado con alteraciones, con NEAE, en el ámbito escolar.

Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.

Orientar a las familias para que puedan prestar a sus hijos una atención adecuada desde el conocimiento de sus peculiaridades.

Posibilitar y promover la inserción socio-laboral del alumnado que presenta NEAE atendiendo a estas necesidades y etapa educativa en la que se encuentre.

Asegurar la implicación de todo el profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con NEE o simplemente con desfase escolar.

Elaborar programaciones, adaptaciones curriculares significativas o no significativas (atendiendo a cada caso) dependiendo de las necesidades de cada alumno, asegurando una respuesta educativa eficaz, en colaboración con el tutor y profesores de área, siempre con el consentimiento de los padres o tutores legales del alumno, el director de centro y la orientadora.

Trabajar en equipo y, partiendo del currículum ordinario, asegurar una buena coordinación y excelentes resultados.

Optimizar los recursos del centro, materiales y personales, desde una adecuada organización, aplicación y desde criterios de mejora continua.

4. LÍNEAS DE ACCIÓN PREFERENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO:

Proponemos las siguientes líneas de acción: Para la detección y el seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje

y necesidades educativas especiales (NEE), el tutor consultará con el Departamento de Orientación. El tutor aportará los documentos necesarios cumplimentados (derivación, estilo de aprendizaje y valoración de NCC). Después, corresponde al Orientador la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la confección de un informe si lo precisa. Si el alumno fuera susceptible de recibir atención en el Aula de Apoyo a la Integración, los profesores responsables de la UAI de cada etapa, en colaboración con los tutores y con la Orientadora, confeccionarán el horario y la programación con la previa autorización de los padres.

4.1. ESTABLECER PROCESOS ADECUADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DEL CENTRO.

Entendemos que esta fase es clave en el proceso de atención a la diversidad. Proponemos las siguientes actuaciones:

I. Medidas de diagnóstico general:

a) Contexto Socio-familiar del Centro:

El Centro está ubicado en un barrio con un nivel sociocultural y económico medio, con servicios sociales comunes para toda la localidad, buenos accesos, céntrico. La zona de influencia del Centro abarca toda la localidad.

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Buena parte del alumnado del Centro (desde 3ºESO, FPB y CCFF de Grado Medio) procede de 17 pueblos cercanos a Pozoblanco. El Centro cuenta con todas las etapas educativas: desde E. Infantil, E. Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio.

II. Diagnóstico general de la evolución de los procesos desarrollados en el Centro:

Existen distintos organismos y herramientas que permiten evaluar las acciones educativas: equipo directivo / equipo técnico de coordinación pedagógica / grupo coordinador de calidad, departamento de pastoral, equipos educativos de cada etapa, departamento de orientación, evaluaciones trimestrales, plan de calidad, encuestas de satisfacción, entrevistas, grupos y áreas de mejora…

La revisión y estudio del INFORME DE REVISIÓN Y SEGUIMIENTO POR PARTE DE LA DIRECCION (IRSD) nos permite obtener información valiosa que debe ser la base de decisiones de ámbito disciplinario, pedagógico y organizativo íntimamente ligadas al tema que nos ocupa.

III. Diagnóstico de necesidades del alumnado:

Si un alumno es susceptible de presentar necesidades educativas especiales (NEE), el Centro tiene establecido el siguiente protocolo para que su atención educativa sea lo más eficaz posible:

1º Es el profesor-tutor el que detecta estas NEE del alumno, ya sea por presentar déficit o sobredotación intelectual.

2º Solicita al departamento de Orientación, previa cumplimentación del documento adecuado para tal fin, su observación y evaluación.

3º Tras ser evaluado, se realiza el Informe psicopedagógico si el alumno tiene NEE y requiere de atención educativa especializada.

4º Los padres o tutores legales del alumno deben dar su autorización para elaborar este informe y recibir, con posterioridad, cualquier tipo de atención especializada.

5º Si el alumno posee un nivel de competencia curricular por debajo del que le correspondería a su edad (déficit o procedentes de ambientes socioculturales desfavorecidos) o es superior a su etapa evolutiva (sobredotación), el tutor y el profesor especialista del aula de apoyo elaborarán una programación específica para conseguir el máximo aprovechamiento de la atención educativa individualizada o en pequeño grupo de este alumno.

6º Si el alumno muestra discapacidad, se elabora una adaptación curricular significativa en las áreas instrumentales que atienda a sus necesidades.

Los profesores especialistas del aula de apoyo son los encargados de atender a estos alumnos y de elaborar los documentos y programaciones que van a emplear, así como el material que necesiten con el asesoramiento del tutor, los profesores de

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área y la orientadora del centro.

7º El centro cuenta con especialistas de apoyo en pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje en todas las etapas educativas: Infantil, Primaria, Secundaria y FPB; y procuran una atención rápida y eficaz.

8º Los profesores especialistas, responsables de la educación de estos alumnos englobados en atención a la diversidad, mantienen reuniones periódicas con los tutores y padres, informando del trabajo realizado, facilitando orientaciones para poner en práctica en casa y en el aula ordinaria y procurando actividades de apoyo extra.

9º El alumno dejará de asistir al aula de apoyo si no cumple con las normas de trabajo y comportamiento establecidas en el plan de convivencia o si supera los objetivos marcados.

10º Si el alumno cambia de etapa educativa y aún no es autónomo, seguirá recibiendo atención individualizada a cargo del nuevo especialista. Los profesionales de este campo mantienen reuniones periódicas para conocer los casos en los que trabajan y comparten la información necesaria para conseguir la mejor transición para el alumno.

IV. Catálogo de Necesidades Educativas Especiales

Atendiendo a la circular de 00 de septiembre de 2012

1º ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Desfase: con más de un ciclo (EI y EP) o más de dos cursos (ESO, y FPB) 1.1. Trastornos graves del desarrollo, sólo en Educación Infantil. Retrasos graves en la

aparición de hitos evolutivos. • Retraso evolutivo grave o profundo. • Trastornos graves del desarrollo del lenguaje. • Trastornos graves en el desarrollo psicomotor.

1.2. Discapacidad visual. 1.3. Discapacidad intelectual 1.4. Discapacidad auditiva. 1.5. Trastornos de comunicación. 1.6. Discapacidad física 2º ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LEVE. Desfase de un curso en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés. 3º ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE O HABLA GRAVES.

a) Poseer dificultades en la lectoescritura. Dislexia. b) Tener retraso simple del lenguaje. c) Emplear un lenguaje disfémico. d) Contener múltiples dislalias en su producción oral. e) Presentar alguna dislalia.

4º ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. SOB.

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4.2. PONER EN MARCHA LAS MEDIDAS COHERENTES CON LOS DATOS OBTENIDOS EN EL DIAGNÓSTICO ACORDES CON LA LEGISLACIÓN VIGENTE Y CON LA CREATIVIDAD PROPIA DEL CENTRO.

a) Metodologías y experimentación de nuevos modelos de enseñanza.

Los profesores del centro están en continua formación. Reciben formación trimestral, organizada por el centro; asisten a cursos impartidos por el CEP, por la Inspectoría Salesiana…, y cualquier oferta formativa que llega al centro se pone en conocimiento del equipo docente.

De esta manera, estamos trabajando desde hace varios cursos en la aplicación del sistema de gestión de calidad y en la inmersión lingüística hacia el bilingüismo.

b) Asignación de profesores para la impartición de las áreas en los diferentes niveles.

No todos los grupos son iguales, ni todos se manifiestan de la misma forma en su evolución. La suma y la interacción de las características individuales de sus componentes los dotan de personalidad propia por lo que, dentro de nuestras posibilidades, deberemos buscar los perfiles personales de nuestro profesorado que mejor se ajusten a ellas.

El organigrama del Centro se hace en función de la experiencia, las habilidades y las titulaciones del profesorado.

c) Establecimiento de programas, planes y medidas en nuestro centro que conlleven la aportación económica de las familias de nuestros alumnos.

En nuestro centro no tenemos proyectos que supongan un gasto económico extra para los padres.

d) Orientación vocacional y laboral.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con la finalidad de que cada alumno encuentre el camino mejor para su desarrollo como persona en los ámbitos académico, vocacional y profesional.

Objetivos de la orientación académica y profesional

1. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que reconozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

2. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

3. Ofrecerles información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro y/o en el entorno del alumnado y de las familias.

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4. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

e) Formas de aprender.

Sería bueno no olvidar que cada uno de nosotros presenta diferentes estilos de aprendizaje. Por ello, la acción educativa que desarrollamos en nuestras aulas se contempla en las actividades y metodologías que facilitarán el acceso al conocimiento a todos, con independencia del estilo que posea.

f) Acción tutorial.

En la legislación educativa actual se considera la tutoría y la orientación del alumnado como parte de la función docente. La coordinación de las actividades que las desarrollan corresponde a los Centros Educativos.

La tutoría aparece como una actividad integrada en el currículo. La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales, así como ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales.

El tutor es un agente fundamental en la educación del alumno, teniendo que procurar que ésta se desarrolle en el sentido más eficaz e integral posible.

El tutor cumple, por otra parte, la función de informador y orientador para que el alumno realice la más adecuada elección académica, vocacional y profesional. Además de ser el potenciador de la integración del alumno en el grupo y en la comunidad educativa, es, igualmente, potenciador de su participación.

De este modo, la Acción Tutorial intentará ser el nexo entre los diferentes sectores de la comunidad educativa para permitir al alumno la superación de las dificultades del proceso formativo y facilitarle las medidas necesarias para acceder a etapas sucesivas (enseñanzas superiores, ciclos formativos u otros tipos de enseñanzas) o acceder al mundo laboral.

En la tarea a desarrollar, el tutor ha de contar con la colaboración y coordinación de los profesores de su grupo y de los padres y madres de sus alumnos.

Objetivos generales de la acción tutorial

1. Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, y perseguir un clima de convivencia, tolerancia y colaboración.

2. Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos/as y profesores/as a la hora de abordar posibles dificultades, canalizando la adecuada atención a los intereses y sugerencias del alumnado.

3. Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo.

4. Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de hábitos y actitudes positivos hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual.

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5. Contribuir a la coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores y profesoras del grupo, a través de la coordinación de los procesos de evaluación y de la adopción de medidas educativas que permitan dar una adecuada respuesta a las necesidades detectadas.

6. Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral

7. Obtener y seleccionar datos sobre los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, para ponerlos a disposición, por su utilidad, del resto del profesorado.

8. Lograr establecer cauces de información y comunicación con las familias.

Tutoría compartida: Los alumnos que tienen elaborada una ACS cuentan con su tutor de referencia y un profesor especialista - tutor, que los atiende en la UAI y hace las veces de tutor con su familia: se encarga de hacer el seguimiento académico y personal del alumno; informa a los profesores y a la familia, periódicamente, de la evolución académica del alumno. g) Orientación familiar.

Desde el departamento de orientación y desde las tutorías atendemos a las familias de los alumnos con NEE a través de la solicitud de sus propias demandas, reuniéndonos periódicamente con los padres y los alumnos que reciben apoyo educativo, elaborando informes mensuales de actividad y trimestrales de evaluación, entregando, facilitando y explicando actividades de refuerzo para poner en práctica en casa…

h) Diversidad de género.

Este aspecto está inmerso en el sistema educativo del centro. Suele tratarse desde la tutoría con un toque más especial pero, sobretodo, se trabaja de manera natural desde cada área y en cada clase durante la realización de cualquier actividad.

5. AGENTES INTERVINIENTES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. RESPONSABILIDADES.

Es indiscutible que el proceso de atención a la diversidad compete y compromete a todos los integrantes del centro educativo. Nosotros, en este documento, referimos las figuras que tienen un protagonismo significativo en este proceso y les adjudicamos algunas de las funciones que, en virtud de su cargo, consideramos esenciales en este tema:

Director titular:

Vela para que la atención a la diversidad esté adecuadamente incluida en el Proyecto Educativo.

Asignación de recursos para poder realizar el PAD aprobado por el equipo directivo.

Director de Centro:

Confección del PAD y su aprobación por el equipo directivo.

Distribución de los recursos humanos y materiales asignados.

Asegura el buen funcionamiento del equipo de orientación.

Coordinador de etapa:

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Gestión de los recursos distribuidos.

Coordinación entre los diferentes agentes: tutores, profesores, alumnos y familias.

Tutor:

Detección de las diferentes diversidades en los tutorandos.

Relación con las familias sobre las medidas de atención tomadas.

Coordinación de los profesores afectados por la atención a los tutorandos.

Relación con el equipo de orientación para asesorarse durante todo el proceso.

Propuesta, elaboración y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad de sus alumnos.

Profesores:

Detección de las necesidades de atención de sus alumnos.

Coordinación con el resto del equipo educativo en la propuesta de atención a la diversidad, asesorado por el equipo de orientación y en coordinación con el tutor y coordinador de etapa.

Programación y/o realización de actividades específicas de atención a la diversidad de su área o materia.

El departamento de orientación:

Asesoramiento psicopedagógico a los coordinadores de etapa, tutores y profesores sobre las medidas a tomar en la atención a la diversidad en los diferentes casos planteados, mediante reuniones trimestrales.

Valoración psicopedagógica de las necesidades educativas específicas.

Refuerzo de intervenciones concretas con personas y/ grupos con necesidades educativas específicas.

Coordinación con agentes externos implicados en el proceso.

Refuerzo específico: especialistas en pedagogía terapéutica (PT) o audición y lenguaje (AL).

Coordinación con el tutor.

El Departamento de Orientación está compuesto por los profesores especialistas del aula de apoyo a la integración y por la orientadora. Al mismo tiempo, se incorporan al Departamento en reuniones periódicas de coordinación, los tutores y profesores de los distintos cursos, la dirección del Centro y el coordinador de pastoral:

Director de Centro: D. Pedro García Fernández. Coordinador de pastoral: D. Manuel Plazuelo García- Cano. Profesora UAI EI y EP. Dª Iluminada Jurado Ruiz. Profesora UAI EI y ESO: Dª Verónica Gil Casado. Orientadora y profesora UAI EP: Dª Laura Peralta Contreras. Coordinadora del departamento de Orientación: Dª Laura Peralta Contreras.

Las funciones del Departamento de Orientación. RRI. Art 105.

a) Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades de orientación de la acción educativa del Centro.

b) Asesorar técnicamente a los órganos del Centro en relación con las adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo educativo y los criterios de evaluación y promoción de alumnos.

c) Proporcionar a los alumnos información y orientación sobre alternativas educativas y profesionales.

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d) Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación personal, escolar, profesional y de diversificación curricular.

e) Aplicar programas de intervención orientadora de alumnos. f) Realizar la evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos y elaborar

propuestas de intervención. g) Coordinar, apoyar y ofrecer soporte técnico a actividades de orientación, tutoría,

y de formación y perfeccionamiento del profesorado. h) Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades del aula de

convivencia.

6. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS DEL ENTORNO.

El conocimiento y esfuerzo por mantener unas relaciones cordiales y de colaboración productiva con instituciones administrativas (ETAE, EOE, USMI, etc.), asociaciones e instituciones profesionales dedicadas a los temas de orientación y otros es una tarea importantísima, pues nos ayuda a conseguir los objetivos propuestos y, por consiguiente, a mejorar la situación del alumnado más necesitado.

7. LÍMITES A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partiendo de la realidad de nuestro Centro, consideramos necesario establecer algunas líneas que nunca deberíamos traspasar:

Alumnos que por su discapacidad deben estar escolarizados en centro y/o aulas específicas: aquellos que tengan modalidad de escolarización C o D.

Alumno DIS que hayan llegado hasta 2º ESO y cuyas familias, tras recibir orientación académica, hayan decidido que continúen escolarizados en el Centro. Se les atenderá siempre que el horario lo permita en grupos de alumnos con el NCC más cercano a sus NEE.

Alumnos a los que para atender en sus necesidades se requiere un apoyo e implicación incondicional de la familia, y no se obtiene.

Alumnos con DIA, DES, que por su actitud, falta de trabajo o conductas contrarias a las normas de convivencia no aprovechan los recursos de atención a la diversidad que les oferta el centro.

No obstante, cualquier actuación en este campo debe ser justificada con razones acordes con los límites establecidos y tomada una vez se hayan agotados todos los recursos que tenemos a nuestro alcance. Además, deberá ser acompañada de las orientaciones necesarias, al objeto de encontrar la solución mas adecuada para el afectado/a. Por esta razón, creemos que es necesario hacer público nuestro sentir ANTE LA COMUNIDAD EDUCATIVA a este respecto, introduciendo en nuestro sistema de calidad un indicador que lo deje patente: “NÚMERO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LOS QUE EL CENTRO SE VE EN LA OBLIGACIÓN DE DEJAR DE ATENDER EDUCATIVAMENTE”, CON UN VALOR CONFORME DE CERO.

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8. CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESTABLECIDAS ANUALMENTE POR EL CENTRO.

Se indican a continuación las medidas de respuesta educativa, que han de aplicarse de forma gradual, atendiendo a las necesidades crecientes del alumnado.

Medidas ordinarias de refuerzo y apoyo: En la exposición de los criterios ya se indican algunas de estas medidas: cambios metodológicos, actividades alternativas, agrupamientos flexibles, los desdobles, programas de refuerzo, programas de estimulación del lenguaje…

Adaptaciones curriculares: Son ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común para dar respuesta a las necesidades individuales del alumnado. Existen distintos niveles de adaptación curricular:

de centro: adaptación del currículo a la realidad del centro (proyecto curricular).

de aula: adaptación del proyecto curricular a la realidad del grupo-clase (programación de aula).

Programas de Refuerzo Significativo: adaptación de la programación de área y aula para asegurar la adquisición de las áreas instrumentales básicas, para alumnado con NEAE que no son DIS.

individualizada: ajuste de alguno de los elementos de la propuesta educativa en beneficio de un alumno determinado (ACI). Según las modificaciones de elementos curriculares, pueden ser de dos clases:

*No significativas: cambio de alguno de los elementos de la programación común, sin modificarla sustancialmente: ajustes en la metodología, secuenciación, evaluación... Llamaremos a la programación Programas Específicos. *Significativas: consisten principalmente en la supresión de algunos objetivos generales y/o contenidos que se pueden considerar básicos de determinadas áreas, con la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En todo caso, no ha de olvidarse que permanecen invariables las capacidades generales que se pretenden alcanzar en todo el alumnado.

La optatividad: En la E. Secundaria Obligatoria, se ofrece al alumnado la posibilidad de elegir alguna de las áreas o materias optativas que responda mejor a sus necesidades, intereses o expectativas.

Programa de Formación Profesional Inicial (FPB). En la Orden de 8 de noviembre de 2016 aparecen como objetivos de los programas de FPB: a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas. b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

Destinatarios: jóvenes de edad comprendida entre 16 y 21 años (excepcionalmente, 15) que no hayan conseguido el Graduado en Educación Secundaria ni posean titulación alguna de Formación Profesional.

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Finalidad: facilitar a los jóvenes la reinserción en el sistema educativo o el acceso a un puesto de trabajo. En nuestro centro se imparten la FPB de “Auxiliar de electricidad y electrónica” y “Auxiliar de servicios administrativos”.

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ANEXO I LEGISLACIÓN

NORMATIVA DE ANDALUCÍA EDUCACIÓN ESPECIAL:

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)

INSTRUCCIONES de 3-7-2003, de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, para la organización del apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva en los IES que escolarizan preferentemente a este alumnado durante el curso 2003/04

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002)

ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002)

ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002)

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con NEE asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)

INSTRUCCIONES de 19-9-2000, de la Dirección Gral. de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización y realización con carácter experimental de actividades de atención a la diversidad en los centros que imparten E.S.O. incluidos en el Plan de Apoyo a centros docentes de Zonas de Actuación Educativa Preferente (ZAEP)

INSTRUCCIONES de 5-7-1999, de las Direcciones Generales de Planificación y Ordenación Educativa y F.P. y Solidaridad en la Educación para la organización de la actuación educativa a alumnos con NEE en los IES

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INSTRUCCIONES de 6-6-1997, de la Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para el desarrollo del acuerdo de colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y la Organización Nacional de Ciegos.

ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).

RESOLUCIÓN de 15-7-1995 de la Dirección General de Promoción y Evaluación Educativa por la que se establecen las funciones del profesorado encargado de las unidades de apoyo educativo en los hospitales de Andalucía y se regula su dependencia orgánica(BOJA 25-8-1995)

REAL DECRETO 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la educación de alumnos con NEE (BOE: 2-06-95). REAL DECRETO 969/1986, de 11 de abril, por el que se crea el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (BOE: 21-05-86).

REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85). Ley 13/1982 de ISM. (BOE: 30-04-82)

EDUCACIÓN INFANTIL:

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

DECRETO: 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E. Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008)

ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-2008)

ORDEN de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 17-12-2007) (Derogada)

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

ORDEN de 3-5-2007, por la que se convocan para el curso 2007/2008 plazas de nuevo ingreso y de ludotecas en Centros de Atención Socioeducativa para niños y niñas menores de tres años y se modifica la Orden de 12 de abril de 2006, por la que se regula el procedimiento de admisión en Centros de Atención Socioeducativa. (BOJA 16-5-2007)

ORDEN de 19-1-2007, por la que se modifica el Anexo relativo al modelo de impreso de solicitud de reserva de plazas en centros de atención socioeducativa para niños y niñas menores de tres años. (BOJA 2-2-2007)

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)

ORDEN de 12-4-2006, por la que se regula el procedimiento de admisión en centros de atención socioeducativa para niños y niñas menores de tres años. (BOJA 24-4-2006)

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ORDEN de 26-5-2003, por la que se modifica la de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 11-6-2003)

ORDEN de 20-6-2001, por la que se modifica la Orden de 9-9-1997 que regula determinados aspectos de organización y funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria en Andalucía (BOJA 19-7-2001)

ORDEN de 9-9-1997 por la que se regulan determinados aspectos de la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria en Andalucía (BOJA 9-9-1997) (Derogada)

DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria(BOJA 6-9-1997) (Derogada)

Nota: subrayado en gris corresponde a normativa derogada por los nuevos reglamentos.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-2008)

ORDEN ECI/25/2008, de 14 de enero, por la que se regulan los temarios que han de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades a los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 18-1-2008)

ORDEN de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 17-12-2007) (Derogada)

INSTRUCCIONES de 1-10-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la planificación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en el curso escolar 2007/08.

RESOLUCIÓN de 17-9-2007, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la fase de prácticas para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 3-10-2007)

ORDEN de 1-8-2007, por la que se adscriben al código de la especialidad de Educación Primaria el de los puestos de los centros de educación permanente. (BOJA 25-9-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

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enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

ORDEN ECI/592/2007, de 12 de marzo, por la que se aprueba el temario que ha de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para la especialidad de Primaria en el Cuerpo de Maestros, regulada por el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero. (BOE 16-3-2007).

Nota: subrayado en gris corresponde a normativa derogada por los nuevos reglamentos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA:

ORDEN de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos (BOJA 19-12-2016)

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

ORDEN de 8 de enero de 2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.

INSTRUCCIONES de 24-6-2008, de la Dirección General de Planificación y Centros, sobre la matriculación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes públicos y privados concertados para el curso 2008/09.

ORDEN ECI/25/2008, de 14 de enero, por la que se regulan los temarios que han de regir en el procedimiento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades a los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 18-1-2008)

INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Aclaraciones de 4-10-2007, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre el acceso del alumnado al Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para las personas adultas.

INSTRUCCIONES de 1-10-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la planificación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en el curso escolar 2007/08.

ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007)

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ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO. (BOJA 8-8-2007)

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

INSTRUCCIONES de 31-5-2007, de las Direcciones Generales de Planificación y Centros, de Ordenación y Evaluación Educativa y de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre la planificación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria en el curso escolar 2007/08.

ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. (BOE 5-1-2007)

ORDEN de 5-9-2006, por la que se amplían las horas de función directiva a los Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria y Centros de Enseñanza de Régimen Especial, a excepción de los Conservatorios Elementales de Música. (BOJA 22-9-2006)

ORDEN de 27-7-2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 8-9-2006)

ORDEN de 27-7-2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los IES de la ESO.(BOJA8-9-06)

INSTRUCCIONES de 31-7-2006, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para la impartición a través de Internet, con carácter experimental, de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la modalidad semipresencial o a distancia, para el curso 2006/07

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ANEXO II DIRECCIONES WEB CON INFORMACIÓN RELEVANTE

Proyecto Ambezar: contiene información muy completa sobre los diferentes aspectos de la Atención a la Diversidad.

http://www.orientared.com Web dedicada a la orientación educativa que incluye entre sus secciones: tutoría, atención a la diversidad, orientación académica y profesional, evaluación, legislación, NEE, enlaces...

http://www.orientaeduc.com/ Recursos para la orientación educativa, educación intercultural, convivencia escolar, TICS,... y contiene sección para la descarga de documentos.

http://www.psicopedagogia.com/ Portal con información y recursos útiles sobre temas de psicología de la educación tanto para padres y madres como para profesionales del sector educativo.

http://educacion.pnte.cfnavarra.es Listado de publicaciones para descargar del Gobierno de Navarra.

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Centro de recursos de Educación Especial del Gobierno de Navarra para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

http://www.omerique.net/polavide/index2.html Web del CEPR Pablo de Olavide con banco de recursos, actividades, cuadernos, atención a la diversidad... y muchos documentos más.

http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/ Blog del CP Eduardo Sanchiz con un banco de recursos multimedia para los alumnos de Primaria en el que los niños/as encuentren actividades atractivas para repasar, reforzar y ampliar los contenidos del currículo

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eoeptf10/default.htm Página de un Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica de Canarias..

http://www.paidopsiquiatria.com/ Página personal del Dr. Joaquín Díaz Atienza con documentos de psiquiatría y psicología infantojuvenil y otros temas.

http://www.psicoactiva.com/ Web de psicología en la que se pueden encontrar diversos test interactivos, artículos, actividades,... (Especialmente interesante la sección infantil)

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/lujose/modificacion_de_conducta.htm Sección de la página del gobierno de Canarias que contiene diversos documentos relacionados con la modificación de conducta.

http://aprendemosjugando.iespana.es/modificacion%20de%20condcuta.htm Diversos documentos para el desarrollo de un programa de modificación de conducta (fichas reforzadores, reflexión,...)

http://www.nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html Biblioteca de manipuladores virtuales para la enseñanza de las matemáticas: números y operaciones, álgebra, geometría, medidas, análisis de datos y probabilidad.