ppc 5 diseño del proceso y su capacidad para operaciones de clase mundial

7/25/2019 PPC 5 Diseo Del Proceso y Su Capacidad Para Operaciones de Clase Mundial

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FSGC-209-7-INS-10 REV. K (A partir del 05 de noviembre de 2014) Pgina 1 de 16

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR O PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

I. Identificacin de la Asignatura.Carrera:Calidad Total y Productividad

Modalidad:Presencial

Asignatura:Diseo del Proceso y su Capacidadpara Operaciones

Fecha de Actualizacin:Agosto 2014

Clave:MPF2305CAL

Semestre:5

Crditos:5

Academia:Productividad

Componente de Formacin:Profesional

Horas semana: Teora: 1 Prctica: 3 Total:.4 Total al Semestre: 72 Campo Disciplinar: ---Tabla 1. Identificacin del Programa de Asignatura o Unidad de Aprendizaje Curricular.

II. Presentacin.

La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permitaa sus distintos actores avanzar hacia los objetivos propuestos.

Para responder a las necesidades y demandas del personal docente, madres y padres de familia, empleadoras y empleadores y el estudiantado, as como a losrequerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, la Subsecretara de Educacin Media Superior se dispuso a impulsar una profunda reforma educativa.

Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), el CETI podr conservar sus planes de estudio y programas, los cuales se reorientarn y sernenriquecidos por las competencias comunes (genricas y disciplinares) del Sistema Nacional de Bachillerato, incorporando en ellos contenidos y actividades de

aprendizajedirigidas al desarrollo de competenciasdel estudiantado tanto para la vida como para el trabajo.Como accin de mejora, en concordancia con la RIEMS, el CETI incorpora a sus planes de estudio, los programas de asignatura que dan cumplimiento a los acuerdossecretariales 653 y 656, integrando de esta manera el Mapa Curricular del Bachillerato Tecnolgico con el campo disciplinar de las humanidades, diferenciado. Esta accinde mejora se aplica a partir del ciclo escolar 2014-2015.

As mismo, se aaden recursos para elaboracin de la Planificacin del Curso, que incluye: Encuadre del Curso, Estrategias o Secuencias Didcticas, Mtodos deEvaluacin y Registro del Logro de Competencias, Acuerdo 8/CD/2009 Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. En estosrecursos, se destaca la importancia de realizar actividades que conduzcan al logro de las competencias de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y de la evaluacinconstructivista como un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategiadidctica. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se describe la realizacin de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin yheteroevaluacin.

La Planificacin del Curso se realiza de manera semestral por el personal docente para cada UAC o Programa de Asignatura que imparta. Al trmino del semestre y anterioral inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando

la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimientode los planes y programas de estudio que se ofrecen en la Divisin).

De igual manera, se agrega a la UAC la descripcin del Mecanismo Institucional del Registro del Logro de Competencias, que permitir:

Al personal docente, llevar el registro de los avances en el desarrollo de las competencias de cada estudiante, contenidas en la UAC correspondiente, y

Al Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico, llevar el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias de cada una de las y losestudiantes de EMS del plantel.

En general, mediante las acciones de mejora realizadas a las Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior del CETI, se da cabal cumplimiento a losrequisitos de la RIEMS: Acuerdos Secretariales y Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato 3.0;disposiciones legales y requisitos Institucionales para los Programas de Asignatura o Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior.


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III. Perfil de Egreso de la Carrera.

Participa en el diseo y operacin de proyectos de Sistemas de Gestin de Procesos, empleando instrumentos de medicin para el control de procesos y calidad,aplicando herramientas contables e informticas, conceptos de administracin de operaciones, tcnicas de medicin e interpretacin de planos; desempendose demanera efectiva en equipos de trabajo, con responsabilidad, compromiso social, tico y de sustentabilidad, en apego a la norm atividad nacional e internacional vigenteen las diferentes reas de la empresa.

Tabla 2. Perfil de Egreso de la Carrera.

IV. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.Competencia de la Asignatura. Aportacin al Perfil

de Egreso.Objetivo General de la Asignatura. Producto Integrador de la Asignatura.

Colabora en equipos disciplinares de diseo deprocesos orientados a la optimizacin de la capacidadoperativa en entidades organizativas y su conversin aempresas de clase mundial, en lo aplicable a losprocesos productivos, mediante propuestas deaplicacin de sistemas vanguardistas existentes.

Colabora en equipos disciplinares de diseo deprocesos encausados a la optimizacin de lacapacidad operativa en entidades organizativasaplicables a los procesos productivos mediantepropuestas de sistemas vanguardistas existentes paraencaminarlas a empresas de clase mundial.Interpreta el estado de un proceso productivo y generaralternativas de optimizacin mediante mtodos dedselo de procesos.Establece las acciones a seguir en un procesoproductivo con base en los indicadores de capacidadde proceso que presente, con el fin de lograr calidad yproductividad.

Desarrolla una presentacin de un Estudio de Casode los procesos productivos de sistemasvanguardistas existentes.

Tabla 3. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

Seautodeter

minaycuida

de

s

1. Se conoce y valora a s mismo yaborda problemas y retos teniendoen cuenta los objetivos que persigue.

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.

2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vidasaludables.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se

expresa

y

comunic

a

4. Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios,cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa

crtica

y

reflexi 5. Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir demtodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.


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V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia

general, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al

acervo con el que cuenta.6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Apren

dede

forma

autn

oma 7. Aprende por iniciativa e inters propio

a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos yobstculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja enfor 8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participaconres

ponsabilidad

enlasociedad

9. Participa con una conciencia cvica ytica en la vida de su comunidad,regin, Mxico y el mundo.

9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacincomo herramienta para ejercerlos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosahacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores,ideas y prcticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza todaforma de discriminacin.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias cir cunstancias en uncontexto ms amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentablede manera crtica, con accionesresponsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Tabla 4. Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas) .Contina

VI. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

Consecutivo Semestre Asignatura Competencia de la asignatura

1 1Proyecto Emprendedores

Identifica el proceso administrativo en un proyecto empresarial bsico y vigente, mediante actividades colaborativas, generando unapropuesta bsica de negocio.

2 1Estadstica Descriptiva Aplicada a la

CalidadUtiliza la Estadstica Descriptiva y las herramientas bsicas del control de calidad para la representacin de informacin, referida a lascaractersticas de calidad de un producto o servicio, mediante parmetros, grficas y tablas de datos.

3 1Introduccin a la

Metrologa

Desarrolla los conocimientos necesarios para el uso de los espacios de trabajo como son talleres y laboratorios, iden tificando las operacionesque se realizan dentro de stos y la importancia que tienen en su formacin.

4 2Computacin Aplicada a

la Calidad

Utiliza la computadora como instrumento facilitador para elaborar y controlar documentos para el anlisis y presentacin de conceptos propiosde la calidad.

5 2 Introduccin a la CalidadIdentifica factores que influyen en la cultura de calidad y su organizacin, basndose en diferentes filosofas de los principales representantesde la calidad.

6 2Aplicacin de Bases de

Datos en CalidadDisea la estructura de una base de datos que coadyuve a mejorar procesos de produccin mediante software informtico como herramientaaplicada a la calidad.

7 3Aplicacin de Bases de

Datos en CalidadDisea la estructura de una base de datos que coadyuve a mejorar procesos de produccin mediante software informtico como herramientaaplicada a la calidad.

8 3 Herramientas de MejoraIdentifica diversas herramientas terico-prcticas y aplica al menos una de ellas en la mejora de sistemas de produccin que generan bienesy servicios.


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VI. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).Consecutivo Semestre Asignatura Competencia de la asignatura

9 3Instrumentacin

Industrial I

Usa equipo de medicin e instrumentos de control de presin, temperatura y nivel para su aplicacin en las empresas.

10 3Introduccin a la

ContabilidadAplica la contabilidad mediante el anlisis de los estados financieros y presenta los resultados de una entidad econmica.

11 3 Metrologa ElectrnicaAplica las variables elctricas y electrnicas de uso industrial, mediante el uso de equipo de medicin e instrumentacin para la aplicacin enlas empresas.

12 4 Contabilidad de Costos Aplica diferentes sistemas de costos de manera oportuna para su uso en una entidad industrial.

13 4

Diseo de Productos oServicios para

Operaciones de ClaseMundial

Aplica tcnicas y herramientas necesarias en el diseo de productos y servicios de clase mundial, mediante el desarrollo en un proyecto tantoen la iniciativa pblica como privada, para crear modelos de proyectos que generan oportunidad de mejora econmica al sector productivo.

14 4Instrumentacin

Industrial IIDesarrolla e interpreta diseos bsicos e hidrulicos, utilizando diferentes parmetros de fluidos, con la finalidad de aplicarlos almantenimiento de sistemas neumticos e hidrulicos en la industria.

15 4Introduccin a laProgramacin

Implementa programas de cmputo a partir de problemas, planteados para facilitar la solucin de los mismos, en el mbito de calidad.

16 4 NormalizacinIdentifica el proceso de Normalizacin, las diferentes normas y compara colaborativamente el aporte. Identifica el proceso de las mismas ala actividad y desarrollo econmico e industrial.

17 4Probabilidad Aplicada a

la CalidadSintetiza la probabilidad para relacionarla con la calidad mediante el clculo, tabulacin y graficacin de las posibilidades y su respectivaprobabilidad.

18 5Aseguramiento de la

CalidadDesarrolla propuesta consensuada para implementar herramientas de Aseguramiento de la Calidad dentro de una empresa productora debienes o servicios.

19 5

Diseo del Proceso y suCapacidad para

Operaciones de ClaseMundial

Colabora en equipos disciplinares de diseo de procesos orientados a la optimizacin de la capacidad operativa en entidadesorganizativas y su conversin a empresas de clase mundial, en lo aplicable a los procesos productivos mediante propuestas deaplicacin de sistemas vanguardistas existentes.

20 5Estadstica Inferencial Aplicada a la

CalidadEvala parmetros poblacionales mediante la estadstica inferencial, para la toma de decisiones.

21 5Instrumentacin

Analtica IIdentifica las herramientas del anlisis qumico instrumental y obtiene informacin cualitativa y cuantitativa mediante mtodos de separacin,para determinar las concentraciones de ciertas especies qumicas presentes en una muestra.

22 5Investigacin deOperaciones I

Aplica l as tcnicas de pronsticos, rbol de decisin y programacin lineal en sus soluciones grfico-analticas y mtodo simplex paraoptimizar los procesos industriales.

23 5Software MatemticoAplicado a la Calidad

Implementa programas matemticos, mediante diversos mtodos numricos, por medio del anlisis que lleven a la solucin de problemas enproceso de calidad.

24 6 Auditoras de la CalidadRealiza una revisin sistemtica independiente, imparcial y documentada del proceso o procesos de una organizacin para verificar sueficacia y cumplimiento de requisitos de calidad.

25 6Instrumentacin

Analtica IIAplica diversas tcnicas analticas del rea de calidad dentro de la industria y maneja diversos aparatos de anlisis.

26 6 Investigacin deOperaciones II Utiliza las tcnicas de investigacin de operaciones PERT, CMP, teora de inventarios, de juegos y lneas de espera as como cadenas deMarkov; para optimizar los sistemas productivos.

27 6Localizacin y

Distribucin en Planta

Identifica factores que favorecen la ubicacin y el establecimiento de organizaciones productivas, mediante el uso eficiente de los recursosdisponibles para la seleccin y distribucin ptima en planta.

28 6 PresupuestosElabora presupuestos valorando su importancia como herramientas de planeacin de las utilidades, control de las operaciones por medio deinvestigacin, lluvia de ideas y prctica para implementar correctamente los presupuestos segn la empresa lo requiera.

29 6 Auditoras de la CalidadRealiza una revisin sistemtica, independiente, imparcial y documentada del proceso o procesos de una organizacin, para verificar sueficacia y cumplimiento de requisitos de calidad.

30 7Capacitacin Profesional

para la CalidadEjecuta un programa de capacitacin profesional para la calidad en una organizacin evaluando el desarrollo del mismo.

31 7Control Estadstico de

Procesos

Implanta las principales cartas de control estadstico de procesos, para la interpretacin del estado de un proceso productivo y la toma dedecisiones.

32 7Desarrollo de Proyectos

de InversinDesarrolla un proyecto de inversin de pequea escala y determina la viabilidad financiera en la industria.

Tabla.-5 Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).. Contina


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VI. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).Consecutivo Semestre Asignatura Competencia de la asignatura

33 7 Muestreo de AceptacinJuzga si se acepta o rechaza un lote respecto a la calidad de un producto, a partir de los resultados de la inspeccin con el muestreo, paracontrolar la calidad en un proceso de fabricacin.

34 7 Procesos Industriales IAnaliza diagramas de flujo utilizando nomenclatura y simbologa del proceso as como especificando las condiciones de operacin requeridasdurante el proceso para lograr el control de calidad, aplicando los principios bsicos en un proceso de manufactura.

35 7Programacin y Control

de la Produccin

Aplica mtodos de planeacin, organizacin y de control de operaciones en procesos de produccin pa ra hacer ms eficientes los recursos

que integran una empresa.

36 7Proyecto Integrador de

Calidad Total yProductividad I

Presenta un anteproyecto aplicando una metodologa para el desarrollo de un proyecto que d evidencia de la competencia de egreso de lacarrera establecida en el Plan de Estudios correspondiente, en que desarrolla un modelo de calidad y participa como auditor en un procesode produccin.

37 8Administracin deInventarios MRP

Maneja los sistemas adecuados para el control de las entregas de materias primas, componentes, sub- ensambles en operaciones deproduccin.

38 8 Diseo de Experimentos Selecciona modelos apropiados para el anlisis de varianza en experimentos aplicados en la industria para el proceso de mejora continua.

39 8 Procesos Industriales IIComprende las diferentes variables que influyen en un proceso para sugerir pruebas a realizar a la materia prima y producto terminado parael debido control de calidad en los procesos industriales.

40 8Proyecto Integrador de

Calidad Total yProductividad II

Desarrolla, da seguimiento, documenta y evala el proyecto planificado previamente, que da evidencia de la competencia de egreso de lacarrera establecida en el Plan de Estudios correspondiente, en que implementa un modelo de calidad y participa como auditor en un procesode produccin.

41 8 Psicologa IndustrialMuestra liderazgo organizacional en el desarrollo de habilidades terico-prcticas de la psicologa, industrial, organizacional para gestionareficientemente el equilibrio entre el buen desempeo y la satisfaccin laboral y su contribucin en la generacin de escenarios laboralessanos y productivos.

42 8 Seguridad IndustrialManeja los elementos de riesgo industrial y de higiene que influyen en un entorno laboral, mediante el anlisis y desarrollo de casos tpicos,la aplicacin de las herramientas necesarias, documentos normativos y diversas fuentes de informacin que permiten promover y apoyar laseguridad.

43 8 Software EstadsticoAplica software estadstico especializado, mediante el manejo de series de datos, para la representacin g rfica, analtica, dando respuestainferencial, en proceso de calidad.

Tabla 5. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas

VII. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.Contenidos conceptuales

SaberContenidos procedimentales

Saber hacerContenidos actitudinales y valorales

Saber ser Aprende a trabajar en equipos

disciplinares de diseo de procesos.

Aprende la optimizacin de la capacidadoperativa. Comprende Procesosproductivos. Sistemas vanguardistas deempresas de clase mundial

Comprende el estado de un procesoproductivo y alternativas de optimizacin.

Aprende mtodos de diseo de procesose indicadores de capacidad de proceso,calidad y productividad.

Colabora en equipos disciplinares de diseo deprocesos encausados a la optimizacin de lacapacidad operativa en entidadesorganizativas aplicables a los procesosproductivos mediante propuestas de sistemasvanguardistas existentes para encaminarlas aempresas de clase mundial.

Interpreta el estado de un proceso productivo ygenerar alternativas de optimizacin mediantemtodos de diseo de procesos.

Establece las acciones a seguir en un procesoproductivo con base en los indicadores decapacidad de proceso que presente, con el finde lograr calidad y productividad.

Propone maneras de solucionar un problema odesarrollar un proyecto en equipo, definiendo un cursode accin con pasos especficos.

Tabla 6. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.

VIII.- Objetivos y Competencias por Unidades


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Nmero y Nombre de Unidad 1.- Definicin del bien o servicioObjetivo: Comprender los conceptos de Bien y Servicio, as como su importancia en la funcin de demanda mediante la aplicacin de casos

prcticosSubtemas de la Unidad: 1.1 Generalidades

1.1.1 Introduccin al diseo de productos y servicios1.1.2 Entorno Global

1.1.3 Evolucin1.2 Conceptualizacin1.2.1 Definicin del Producto1.2.2 Definicin del bien o servicio1.2.3 Concepto de demanda y tipo de demanda1.3 Caso Prctico

Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.N/A N/A Compara los diferentes modelos de

mejora continua para su uso en losdiferentes mbitos laborales.

Recomienda la seleccin de losrecursos ptimos para la integracinde los sistemas aplicables en las

organizaciones productivas.Tabla 7. Objetivos y Competencias de la Unidad 1.

Nmero y Nombre de Unidad: 2.-Deteccin de oportunidades de generacin de bienes y servicios de clase mundialObjetivo: Aplicar las tcnicas de Investigacin de Mercados en la deteccin de necesidades para la creacin de bienes y servicios de

entorno global mediante la aplicacin de un anteproyecto.Subtemas de la Unidad: 2.1 Procesos de Investigacin

2.1.1 Como realizar la investigacin2.1.2 Creacin del diseo de modelo de investigacin2.2 Investigacin del Mercado2.2.1 Formulacin de problemas y necesidades2.2.2 Segmentacin del mercado2.3Aplicacin de rboles de decisin2.3.1Aplicacin2.3.2 Toma de decisiones

Competencias Genricas. Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.N/A N/A Aplica la normatividad nacional e

internacional vigente en las diferentesreas de la empresa para sucumplimiento.

Recomienda la seleccin de losrecursos ptimos para la investigacinde los sistemas aplicables en lasorganizaciones productivas.

Tabla 8. Objetivos y Competencias de la Unidad 2


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Nmero y Nombre de Unidad: 3.-Desarrollo del ProductoObjetivo: Reconocer las tcnicas y procedimientos para el diseo de productos mediante la aplicacin de casos prcticos y generacin

del anteproyecto.Subtemas de la Unidad: 3.1 Producto por valor

3.1.1Anlisis del producto por su valor3.1.2 Sistema de desarrollo del producto3.2 Despliegue de la funcin de la Calidad3.2.1 Etapas en el desarrollo del producto3.2.2Aplicacin de la casa de la calidad QFD3.3 Diseo del producto3.3.1 Cuestiones relativas al diseo del producto3.3.2 Organizacin del desarrollo del producto3.4 Manufactura e Ingeniera de Valor3.4.1Actividades de Manufacturas3.4.2 Reduccin de costos con MVI

Competencias Genricas Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales.N/A N/A Compara los diferentes modelos de


Aplica la normatividad nacional einternacional vigente en las diferentesreas de la empresa para sucumplimiento.

Recomienda la seleccin de losrecursos ptimos para la integracinde los sistemas aplicables en lasorganizaciones productivas.

Analiza los principales sistemas deproduccin de bienes y servicios parala optimizacin.

Tabla 9. Objetivos y Competencias de la Unidad 3.


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Nmero y Nombre de Unidad: 4.-Consolidacin del ProductoObjetivo: Identificar los procedimientos requeridos en la elaboracin de proyectos para complementar trabajos de diseo y manufactura

de los mismos mediante diagramas y esquemas utilizando casos prcticos.Subtemas de la Unidad: 4.1 Fabricar o comprar

4.1.1Adecuacin del producto4.1.2 Tecnologas de grupo

4.2 Documentacin4.2.2 Para produccin de servicios4.3 Documentos para transicin a la produccin4.3.1 Diagrama de montaje4.3.2 Hoja de Ruta



Aplica la normatividad nacional einternacional vigente en las diferentesreas de la empresa para sucumplimiento.

Analiza los principales sistemas deproduccin de bienes y servicios parala optimizacin de recursos.


Nmero y Nombre de Unidad: 5.-Evalaucin econmica para el desarrollo del productoObjetivo: Valuar los procedimientos econmicos y financieros que mejor convengan para el logro y funcionamiento del proyecto mediante

diagramas y esquemas, utilizando casos prcticos.Subtemas de la Unidad: 5.1 Consideraciones para la evaluacin

5..1.1 Estudio financiero5.1.2 Fuentes de financiamiento5.2 Proyeccin econmica

5.2.1 Tasa interna de rendimiento5.2.2 Rendimientos sobre la inversin5.3 estudio de costo beneficio para el proyecto5.3.1 Impacto social y econmico del proyecto en la comunidad5.3.2 Indicadores para la evaluacin econmica del proyecto



Recomienda la seleccin de recursosptimos para la integracin de lossistemas aplicables en lasorganizaciones productivas.


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Nmero y Nombre de Unidad: 5.-Evalaucin econmica para el desarrollo del productoObjetivo: Valuar los procedimientos econmicos y financieros que mejor convengan para el logro y funcionamiento del proyecto mediante

diagramas y esquemas, utilizando casos prcticos.Subtemas de la Unidad: 5.1 Consideraciones para la evaluacin

5..1.1 Estudio financiero5.1.2 Fuentes de financiamiento

5.2 Proyeccin econmica5.2.1 Tasa interna de rendimiento5.2.2 Rendimientos sobre la inversin5.3 estudio de costo beneficio para el proyecto5.3.1 Impacto social y econmico del proyecto en la comunidad5.3.2 Indicadores para la evaluacin econmica del proyecto

Competencias Genricas Competencias Disciplinares. Competencias Profesionales. Analiza los principales sistemas de

produccin de bienes y servicios parala optimizacin.


VIII. Referencias de Informacin de la Asignatura.Referencias Bsicas de Informacin de la asignatura (formato APA)

Chase-Jacobs-Aquilano. Administracin de La Produccin y Opresiones Para la Competitividad. Mc Graw Hill. 10ma Ed. 848 Pg.

Jay-Haizer-Barry Render. Principios de Administracin Y Operaciones. Pearson. 7ma Ed. 2009. 752 Pg.

James L. Riggs. Sistema de Produccin: Planeacin Anlisis Y Control. Limusa. 3ra Ed. 709 Pg.

Jack R. Meredith. Administracin De Operaciones. Limusa. 2da Ed. 781 Pg.Referencias Complementarias de Informacin de la asignatura (formato APA)

Lee Krajewski- Larry P. Ritzman. Administracin de Operaciones, Estrategias y Anlisis. Prentice Hall. 5ta Ed. 892 Pg.Tabla 12. Referencias de Informacin de la Asignatura

IX. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

Personal docente con ttulo profesional de Licenciatura en Ingeniera, preferentemente con Maestra en el rea de especialidad relacionada con la asignatura queimparta.Experiencia profesional comprobable correspondiente al campo disciplinar o carrera.Experiencia docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje mnima de dos aos.Inters por la docencia.Dominio de la asignatura.De preferencia Diploma PROFORDEMS o Constancia CERTIDEMS, avalado por la SEMS.Constancia de aplicacin en los procesos de evaluacin establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Tabla 13. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

X. Operacin de la Unidad de Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura por Competencias.


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Lineamientos Institucionales en el marco de RIEMS para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje que concretarn en el aula; actividades diseadasy desarrolladas por la o el docente a travs de la Planificacin del curso.

a) Criterios para el llenado de la Planificacin del Curso.

Se incluye en la Planificacin del Curso: Encuadre del Curso; Estrategias o Secuencias Didcticas o de Enseanza-Aprendizaje por cada unidad de la UAC;Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje y Registro del logro de Competencias.

b) Periodicidad, alcance y responsable de llenado. La Planificacin del Curso ser realizada de manera semestral por la o el docente, para cada Unidad deAprendizaje Curricular o Programa de Asignatura que imparta. En la Planificacin del Curso, incluir al menos una estrategia didctica o de enseanza aprendizajepor cada unidad que conforma la UAC.1

c) Revisin, verificacin y validacin. Al trmino del semestre y anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avanceen las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el f in de integrarlaa la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en laDivisin).2

d) Lineamientos para la realizacin de la Planificacin del Curso o Planeacin Didctica, e Instrumentacin de Estrategias Centradas en el Aprendizaje.

Encuadre del Curso.

El encuadre por asignatura deber ser publicado a travs de TICs en los medios institucionales disponibles, por ejemplo, plataforma Colabora, plataforma Educa,pgina institucionalwww.ceti.mxo la del plantel correspondiente.

Al inicio del curso, el o la docente realizar un encuadre, el cual se comunicar al o la estudiante, considerando al grupo c omo una comunidad de aprendizaje, endonde se establecen acuerdos, valores y actitudes, seguimiento e identificacin individual y grupal, en relacin a los aprendizajes. El encuadre contendr:

1. El propsito u objetivo de la asignatura.2. La competencia de la UAC y de las unidades.3. La relacin de competencias de la asignatura.4. El producto integrador de la asignatura.5. La evaluacin, de acuerdo al programa de asignatura.

Secuencia o Estrategia Didctica:

Conduce al logro de la competencia de la Unidad de Aprendizaje Curricular de acuerdo a los Contenidos Conceptuales, Procedimentales, as como Actitudinalesy Valorales. Ver tabla 6.

1Con fundamento en los incisos I.2.1.1 y I.2.1.2 del Manual de la Funcin Docente del CETI.2Con fundamento en lo previsto en el numeral 4.2.2 del Manual de Organizacin y Funcionamiento de las Coordinaciones de Divisin y numeral 5.2.2 del Reglamento de Organizacin yFuncionamiento de las Academias.
http://www.ceti.mx/http://www.ceti.mx/http://www.ceti.mx/http://www.ceti.mx/


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Nmero,nombre y

competenciasde las

unidades(UAC)

*Actividades y escenarios de lasecuencia de aprendizaje

** RECURSOSDIDCTICOS

DE LASECUENCIA

DEAPRENDIZAJE

***EVIDENCIAS

OPRODUCTOS

DEAPRENDIZAJE

DE LA

UNIDAD

**** MTODOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE (a la evidencia o producto de aprendizaje)

MomentoTipo de evaluacin segn:

-Agente que la realiza(Marca con una X)

-Finalidad o momento(Marca con una X)

Criterio dedesempeoy pondera-cin deacuerdo a

la actividad:

Instrumentode

evaluacin:

Cuantitativa

Apertura Desarrollo Cierre Autoevalua-cin

Coevalua-

cin Hetero-evaluacin Diagnstica Formativa Sumaria

Tabla 14. Secuencia o Estrategia Didctica.

Registro del Logro de Competencias por unidad.

Cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC, deacuerdo a la siguiente tabla, indicando el nmero de registro del o la estudiante:

Nmero, nombre de launidad

CompetenciasGenricas y sus

atributos.Clave.

CompetenciasDisciplinares Bsicas y

Extendidas.Clave.

CompetenciasProfesionales Bsicas y

Extendidas.Clave.

Logro de la competencia:

Color y

texto:

Valor

numrico3Significado

Escala de

calificacin

(color, texto y

valor

numrico):

D 7.5-10 Desarrollada

A 6.5-7.4 Con avance en su desarrollo

N 0-6.4 No la ha desarrollado

Tabla 15. Registro de Competencias de la Asignatura o UAC.

*Actividades y Escenarios.

Las actividades desarrolladas a travs de las secuencias didcticas tendrn como propsito:

Que las y los estudiantes evidencien el desarrollo de las competencias establecidas en la UAC. Dar cumplimiento al Objetivo General de la UAC. La construccin, en el transcurso o al final de la asignatura, del Producto Integrador establecido en la UAC.

De su correcta seleccin y planteamiento depende el aprendizaje del estudiantado, por lo que estarn centradas en la y el estudiante; fomentarn el trabajo en equipoy el aprendizaje autnomo; estarn vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana; estarn construidas aplicando prcticas, proyectos y resolucinde problemas; con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, aprovechando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).

3Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de Acreditacin.


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Para cada actividad, docente y estudiantes asumirn un rol, recordando que l o la docente se convierte en una guiadora del proceso y del ambiente de aprendizaje;las y los estudiantes en constructores de su propio aprendizaje.

En las actividades de enseanza-aprendizaje, sern descritos los escenarios en el que stas se desarrollan, pudiendo ser: un laboratorio especfico, el aula de clases,un espacio externo programado y autorizado, entre otros. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero estudiantes, conequipo suficiente y en buen estado.

Las actividades de las Estrategias o Secuencias Didcticas se organizan en momentos de Apertura, Desarrollo y Cierre.

Momento Propsito de las actividades de la secuencia didctica, en relacin a las y los estudiantesApertura Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.

DesarrolloIncorporar y estructurar nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje.Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.

CierreAplicar en otros contextos los aprendizajes logrados en el desarrollo.Identificar los aprendizajes logrados a travs de las actividades de aprendizaje.

Tabla 16. Momentos para el Desarrollo de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.

Se sugiere que en la Fase de la Aperturase presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiantado y que tenga relacin con elProducto Integrador de la Asignatura, con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previosque son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden p ertenecer a diferentes niveles oasignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que pueden emplearse:

Lluvia de ideas

Cuestionarios

Videos

Msica

Fotos

Dibujos

Solucin de problemas, etc.

En el Desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajesde los nuevos conocimientos. Las actividades deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el estudiantado:

Comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos,

Emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,

Identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas, Modele las situaciones problemticas empleando estructuras,

Identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos y

Realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.

En la Fase de Cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin delaprendizaje, pueden disearse de forma que l o la estudiante elabore:

Mapas mentales o conceptuales

Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios

Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana

Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo

Prototipos

Portafolios de evidencias


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Pruebas escritas

**Recursos Didcticos de la Secuencia de Aprendizaje.

Los Recursos Didcticos, material y equipamiento, plasmados en la estrategia o secuencia didctica sern acordes a actividades programadas y diseados por elpersonal docente, llevados por los y las estudiantes o proporcionados por el plantel. Entre los recursos didcticos bsicos se encuentran proyectores multimedia,

equipos de cmputo, rotafolios, impresoras, manuales de prcticas, entre otros.

***Evidencias o Productos de Aprendizaje.

Las Evidencias o Productos de Aprendizajede las actividades de enseanza-aprendizaje, mostrarn como resultado de la actividad, el nivel de dominio o logro dela competencia adquirido por el estudiantado, tabla 14. Las Evidencias o Productos de Aprendizaje sern evaluadas de acuerdo a las Normas Generales de ServiciosEscolares para los planteles que integran el SNB, Normas de Acreditacin, para el Registro del Logro de Competencias de la Asignatura o UAC, tabla 15.

Niveles de dominio o logro de la competencia:

Tabla 17. Niveles de Dominio o Logro de la Competencia.

Evaluacin del Aprendizaje.

La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso deenseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, para considerarque las estrategias o mtodos de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje en el marco de RIEMS, ser encaminada por las Academias y el personal docente hacia medir, evidenciar y retroalimentar alestudiantado en el desarrollo de los tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, directamente vinculadas al programa de asignatura o UACcorrespondiente.

****Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje.

En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar delestudiantado al participar en el desarrollo de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los Instrumentos de Evaluacincon loscuales identificar de forma cualitativa o cuantitativa, el nivel de desempeo logrado por las y los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Paralograrlo el o la docente seleccionar las actividades a realizar y con la colaboracin de estudiantado definir los Criterios de Evaluacin para determinar si se

4Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de acreditacin.

Color y texto: Valor numrico4 Significado

Escala de calificacin

(color, texto y valor

numrico):

D 7.5-10 Desarrollada

A 6.5-7.4 Con avance en su desarrollo

N 0-6.4 No la ha desarrollado


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desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de losCriterios de Desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse,se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado.Es necesario evaluar si el estudiantado construy y no memoriz los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdoal conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes que lograron.

La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y

fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo. Laevaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de laestrategia didctica.

Tipos de Evaluacin segn su Finalidad y Momento.

- Evaluacin Diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el procesoeducativo.

- Evaluacin Formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y, de manera especial,advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiantado y se fundamenta, en parte,en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con las y los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseanzaque los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el estudiantado favorece el desarrollo de su autonoma.La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

- Evaluacin Sumaria,se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto deevidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

Tipos de Evaluacin segn el Agente que la Realiza.

Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se realiza: La Autoevaluacin, que es la que realiza el estudiantado acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el

proceso de aprendizaje, de la cual recibe retroalimentacin. La Coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de estudiantes. La Heteroevaluacin, que es la valoracin que la o el docente y los grupos colegiados de la Institucin, as como Agentes Externos, realizan de los desempeos

del estudiantado, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, talescomo las pruebas Enlace, Pisa, EXANI I y II, entre otras.

Las actividades que se desarrollen durante la Secuencia o Estrategia Didctica deben generar productos que puedan ser evaluados.

En la Fase de Aperturala evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el o la estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevosconocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para comprender los nuevos contenidos. En la Fase de Desarrollo, la evaluacin debe serformativa y continua, mientras que en el Cierre,la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias de la unidad,considerando los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.

Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, es necesario:

Identificar los aprendizajes y competencias de la UAC objeto de evaluacin.

Definir los criterios de desempeo requeridos.

Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.

Reunir las evidencias o productos de aprendizaje sobre los desempeos individuales y colectivos.

Comparar las evidencias con los resultados esperados.

Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.


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Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

La o el docente aplicar Instrumentos de Evaluacinque muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje. Cada docentedecidir cules son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje del estudiantado en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales puedenemplearse los siguientes:

Fase de Apertura Fase de Desarrollo y CierreCuestionariosListas de Cotejo

Pruebas escritasListas de CotejoGuas de observacinRbricasEscala de valores

Tabla 18. Instrumentos de Evaluacin Recomendados para las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre.

Los Criterios para la Evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competenciaspueden expresarse en indicadores observables del desempeo, en los que seplasme el logro que se desea que desarrollen las y los estudiantes al respecto de las actividades y productos de aprendizaje. Su funcin es la estimacin del gradode dominio de la competencia y favorece la comprensin del estudiantado del desempeo que se espera por su parte. El recurso para realizar la evaluacin bajo esteenfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.

Es conveniente que los criterios sean compartidos con el estudiantado, madres y padres de familia.

e) Mecanismo de Registro del Logro de las Competencias.

Con el fin de asegurarse de que todas las competencias del Marco Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, seanabordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo decompetencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC; de tal manera que al finalizar de la carrera, los y las egresadas hayanalcanzado el perfil deseado de EMS.

La Carpeta Acadmica de cada docente contendr el Registro de Competencias de la Asignatura o UAC (tabla 15).

El Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico de plantel realiza el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias del Marco CurricularComn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, del estudiantado de EMS del plantel.

XI. FUENTES DE CONSULTA.

Acuerdo Secretariales relativos a la RIEMS.

Programa de estudios del Bachillerato Tecnolgico, SEP-COSDAC, Mxico 2013.

Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, Orientaciones sobre la Evaluacin del Aprendizaje bajo un Enfoque deCompetencias, 17 de diciembre de 2009.

Gua para el Registro, Evaluacin y Seguimiento de las Competencias Genricas, Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior, COPEEMS.

Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0).

Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB.


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ppc 5 diseño del proceso y su capacidad para operaciones de clase mundial

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