portafolio de elisa montoya

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

DIPLOMADO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

PORTAFOLIOMódulo 2

Participante

Elisa Montoya Cantoral

Presentación

Es de mucho agrado compartir con mis colegas este material sobre la evaluación en el área de Comunicación. Consta de las siguientes partes: el informe del área, donde describiré mi situación actual. A continuación, presento la propuesta de evaluación en los cursos que dicto, Comunicación I y II, así como los instrumentos de evaluación que se aplicarán a los estudiantes. Además, de la matriz de competencias elaboradas para conseguir el desarrollo de los estudiantes. Por último, mencionaremos las conclusiones a las que he llegado con respecto a este trabajo.

Elisa Montoya Cantoral

1

ÍNDICE

Informe del Área de Comunicación 3

Instrumentos 7

Propuesta de lineamientos de evaluación 11

Planificación de la evaluación 13

Matriz de evaluación 14

Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………….……………..17

2

I. Informe del Área de ComunicaciónEn el área de comunicación se evalúan las siguientes tres áreas:

I. Comprensión lectora

Se puso en marcha el proyecto Plan Lector con el siguiente equipo Elisa Montoya – Coordinadora del área de Comunicación, Mayra Pinedo – Bibliotecóloga, Kelly Yale – Bibliotecóloga y Pedro Flores – Docente de Estudios Generales, ya que en el diagnóstico ( primera evaluación) identificamos un bajo nivel de comunicación efectiva (escrita y oral) en los estudiantes.

Esta medida se dio no solo con los alumnos del primer año sino con todos los ciclos.

En I y II ciclo eligieron dos títulos de cuatro de la relación sugerida para ser leídos cada dos meses, dándose inicio a la primera lectura en el mes de marzo y en junio el segundo título. En el segundo ciclo el primer título en el mes de agosto y noviembre el segundo.

De III a VI ciclo elegir un título de la relación sugerida para ser leído durante el semestre.

Además, de desarrollar actividades de extensión relacionadas a la producción de textos que serán publicados en los diferentes canales de la institución (talleres, juegos florales, blogs, entre otros).

Organizamos la visita de los autores de los textos revisados para complementar la lectura a través del diálogo con el propio autor y los estudiantes.

Evaluamos la comprensión lectora mediante instrumentos prediseñados.

En el curso de Comunicación se evaluó de la siguiente manera:

La evaluación fue de dos formas:

La oral se dio a través de exposiciones grupales, conversatorios y comentarios. La escrita, por medio de controles de lectura y la presentación final de una reseña de la obra seleccionada.

Ambas reforzaron la comprensión lectora y expresión oral en los estudiantes.

Además, se utilizaron textos discontinuos (infografías, tablas, figuras, mapas, cuadros estadísticos, etc.) con mayor incidencia con el propósito de diversificar la actividad de comprensión lectora en los estudiantes.

Resultados

En la Tabla 1 muestran un desarrollo positivo en la frecuencia, motivación y preferencias lectoras en los estudiantes, ya que los resultados demuestran que en la organización de sus tiempos de lectura le dedicaron tres días (Tabla 2) de la semana para esta actividad. Además, según como lo demuestran los resultados desarrollaron la lectura rápida de los libros seleccionados.

Valores de las alternativas

3

Siempre: 5Casi siempre: 4Algunas veces: 3Pocas veces: 1Nunca: 0

Tabla 2. Frecuencia lectora

*Estos datos y tablas son extraídos del informe del proyecto Plan Lector.

2. Producción de textos

Se modificó la evaluación de la segunda práctica en Comunicación I. Se tomaron cuatro prácticas de ortografía una cada semana (6- 9) de acuerdo al plan de temas (normativa). Al final el promedio de las cuatro es la segunda práctica. Además, se utilizó ejercicios de ortografía online en clase con el fin de consolidar su aprendizaje en la materia.

Enlace: http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Se dio más tiempo a la elaboración de párrafos (introducción, desarrollo y conclusión) sobre todo a los de carácter expositivo, primer ciclo, y argumentativo, segundo ciclo, con el propósito de desarrollar en los estudiantes mejores niveles en la producción de un texto expositivo y un ensayo. Este último a partir del semestre 2014- 1 se determinó como rúbrica en reemplazo del

4

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

tema el Informe Técnico que se trasladó como actividad- rúbrica a Comunicación I por la necesidad de los estudiantes de elaborar sus informes.

Se desarrollaron talleres permanentes de redacción en clase y todas las actividades a ser evaluadas fueron desarrollas en el aula, a fin de medir la verdadera capacidad de redacción en los alumnos.

Por otro lado, con los estudiantes de IV y V ciclo se identificaron a los más deficientes y se les inscribió al Taller de Lectura, Ortografía y Redacción para IV y el Taller Virtual de Ortografía y Redacción para V.

Resultados

Cada sesión tuvo una concurrencia, aproximadamente, del 92% de los alumnos inscritos al taller.

Los asistentes trabajaron con seriedad, responsabilidad y motivación.

Del 100 % de alumnos que rindieron el examen final, aprobaron el 80%. La desaprobación del rendimiento los dos alumnos se debieron a razones de inasistencia y a resultados por mejorar de los textos producidos en cada sesión.

ORDEN ESP. ALUMNO (A) P1 P2 P3 P4 PP EF PF21/9 28/9 05/10 12/10 12/10

1. C11 Fernández Osorio, Yerson 12 11 14 14 13 11 12

2. C11 Montoya Espejo, Daniel 12 11 16 15 14 14 14

3. C11 Payano Elías, Luis Hugo NP NP NP NP --- NP ---

4. C11 Salazar Requejo, 13 11 12 13 12 12 12

5. C11 Taboada Echaccaya, Jhon 12 11 14 13 13 13 13

6. C11 Torres Mallma, Elízabeth NP NP NP NP --- NP ---

7. C12 Aguilar Arela, Jonathan 11 15 13 13 13 14 14

8. C12 Berrocal Espino, Jesús 10 09 10 12 10 09 10

9. C12 Durand Peña, Hermer 13 10 11 15 12 12 12

10. C12 Fernández Campos, Berly 14 15 11 13 14 12 13

11. C12 Gómez Llallahui, Robert 11 10 13 12 12 12 12

12. C12 Jorge Delgado, Christian 12 10 11 12 11 12 12

13. C12 Livia, Requejo, Walter NP 13 10 14 09 14 12

14. C12 León Hidalgo, Brayan 14 15 16 15 15 15 15

15. C12 Marcelo Huatuco, Jymmy NP NP 15 13 07 10 09

16. C12 Robles Cuadros, Anthony 13 13 11 12 12 11 12

17. C12 Taipe Quispe, Gabriel 12 09 10 13 11 11 11

18. C12 Velasque Chiclla, Noe 13 14 13 13 13 12 13

TALLER DE LECTURA, ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN

5

P1= Práctica calificada 1 (mensajes de correo electrónico)P2= Práctica calificada 2 (párrafos)P3= Práctica calificada 3 (texto instructivo)P4= Práctica calificada 4 (currículum vitae)PP= Promedio de prácticas calificadasEF= Examen finalPF= Promedio final

3. Expresión oral y escrita

Para esta actividad se incentivó la participación permanente de los alumnos con la lectura en voz alta de los materiales de cada unidad de estudio, lo que les permitió vocalizar mejor y mejorar su pronunciación.

Se implementó en este semestre la actividad del Debate para poner práctica en los estudiantes los diferentes tipos de argumentación, construcción y fundamentación de posiciones.

Se amplió el tiempo en el desarrollo de la actividad de expresión oral mostrando ejemplos de buenas y malas presentaciones

6

Instrumentos – Rúbricas

Figura 1. Rúbrica de Expresión Oral

7

Resultado:

Criterio de desempeño :

Curso: Ciclo: 1

Actividad: Semana: 17

Nombre y apellido del alumno:

Sección: Docente:

Observaciones Periodo: Fecha:

x

Excelente BuenoRequiere Mejora

No aceptable Puntaje Logrado

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

2 1.5 1 0

Comentarios al o los alumnos:(De llenado obligatorio)

Puntaje

Excelente 4 / 3

Bueno 3 / 2

Requiere mejora 1.5 / 1

No Aceptable 0

Expresa sus ideas en forma coherente utilizando el lenguaje verbal.

Documentos de Evaluación

Hoja de Trabajo Archivo informático

Informe Técnico

Puntaje Total

Presenta una buena imagen personal

Caso

Muestra dominio del tema.

Los estudiantes se comunican efectivamente de manera oral, escrita y gráfica.

No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.

Expresa sus ideas utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz y los recursos no verbales.

Bajo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo pocos de los

requerimientos.

Completo entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo todos los

requerimientos.

Descripción

Demuestra coherencia y orden al momento de transmitir sus ideas.

Mantiene contacto viusal con el pùblico y dominio del auditorio

Entendimiento del problema, realiza la actividad cumpliendo la mayoría de

requerimientos.

Se expresa utilizando el registro lingüístico apropiado demostrando riqueza de vocabulario.

Estudios Generales

Rúbrica

Exposición sobre un tema de tecnología actual

COMUNICACIÓN I

Prepara apoyos audiovisuales didácticos y creativos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Otros: Exposición

Planos

Figura 2. Rúbrica del Informe Técnico.

8

Resultado:


Curso: Ciclo: 1



Sección: Docente:


x



2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

4 3 1.5 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0


Puntaje

Excelente 4 / 2

Bueno 3 / 1.5

Requiere mejora 1.5 / 1

No Aceptable 0 No demuestra entendimiento del problema o de la actividad.

Estudios Generales

Rúbrica

Redacción de Informes Técnicos

COMUNICACIÓN I

Presenta el informe técnico estructurado con las pautas establecidas.


Redacta con precisión los objetivos.

Otros:

Planos


requerimientos.

Expresa logros y dificultades en el desarrollo de los procedimientos.

Formula conclusiones en función de los objetivos.

Respeta las reglas ortográficas.

Referencia según manual de estilo APA


requerimientos.


requerimientos.

Descripción

Redacta documentos de manera comprensiva.



Informe Técnico

Redacta con secuencia los procedimientos, utilizando la forma impersonal y/o el plural de la primera persona.

Puntaje Total

Presenta esquemas o representaciones gráficas.

Elabora el marco teórico como base para la redacción del informe, resaltando los conceptos más importantes.

Caso


Figura 3. Rúbrica del Ensayo

9

Resultado:


Curso: Ciclo: 2



Sección: Docente:




2 1.5 1 0

3 2 1.5 0

3 2 1.5 0

3 2 1.5 0

2 1.5 1 0

2 1.5 1 0

3 2 1.5 0

2 1.5 1 0


Puntaje

Excelente 3 / 2

Bueno 2 / 1,5

Requiere mejora 1

No Aceptable 0

Estudios Generales

Rúbrica

El ensayo

COMUNICACIÓN II

La introducción presenta adecuadamente la controversia y la tesis.

CRITERIOS A EVALUACIÓN

Otros: Vídeo

Planos


Cada párrafo de desarrollo argumentativo desarrolla un argumento distinto.


requerimientos.


requerimientos.

Descripción

Informe Técnico

La conclusión reitera la tesis y presenta una recomendación, comentario o invocación

Puntaje Total

Hay un uso preciso del léxico.


requerimientos.

Referencia según manual de estilo APA

Respeta las reglas ortográficas.

La transición de un párrafo argumentativo a otro es pertinente, a través de conectores lógicos o referentes.

Caso


Redacta textos de manera comprensiva.



Los párrafos de desarrollo tienen una estructura en donde figura el argumento y su fundamentación.

Resultado:


Curso: Ciclo: 2



Sección: Docente:


x



3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

3 2 1 0

2 1.5 1 0


Puntaje

Excelente 3 / 2

Bueno 2 / 1,5

Requiere mejora 1

No Aceptable 0

Expresa sus ideas en forma coherente utilizando el lenguaje verbal.



Debate


Ha sido útil las ideas aportadas en la discusión.


requerimientos.


requerimientos.

Descripción

Puntaje Total

Formula preguntas adecuadas para estimular el debate.


requerimientos.

Expresa las principales conclusiones de los participantes.

Estudios Generales

Rúbrica

El debate

COMUNICACIÓN II

Sustenta su opinión con claridad, solidez y argumentos pertinentes.

Presenta vestimenta apropiada, con orden y limpieza personal.

Caso


Otros: Exposición

Planos

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

Muestra dominio del tema.


Figura 4. Rúbrica del Debate

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PROPUESTA DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA UN ÁREA O CARRERA PROFESIONAL:

Datos del contexto: Nombre de la Institución: TECSUP Área o Carrera: Área de Comunicación

Variables de análisis

Descripción de situación actual Descripción de la propuesta Justificación

Enfoques y tendencias de la

evaluación

Para integrar el área de comunicaciones de manera sustancial, la institución ha adoptado un modelo basado en evaluación por competencias; sin embargo, en Tecsup muchos docentes no tienen claro qué es una competencia y mucho menos cómo evaluar si los estudiantes la han desarrollado. La evaluación solo es de los contenidos enseñados, en este caso en el curso de Técnicas Expresión Oral y Escrita, esta se da a través de prácticas calificadas sobre contenidos.

Mi propuesta es realizar una evaluación formativa , es decir, de los procesos de aprendizajes en el curso de Técnicas de Expresión Oral y Escrita aplicando el modelo basado en competencias A través de módulos exactos de las deficiencias más notorias identificadas a través de una prueba diagnóstica y luego una salida para comprobar si llegaron a desarrollar las competencias . Estos módulos deben ser precisos en los temas a tratar con actividades concretas que serán evaluadas alternativamente para ayudar a medir si lo estamos logrando y fomentar espacios donde reconozca lo que ha aprendido y mejorarlo, es decir, una autorregulación en su proceso de aprendizaje.

Actualmente, reconocemos las limitaciones de nuestros estudiantes en el área de Comunicación; por ello, es que debemos trabajar de manera más puntual en las necesidades que deben ser atendidas en su proceso de enseñanza aprendizaje.Esto lo vamos a lograr a través de esta evaluación por competencias que meda cada proceso de su aprendizaje para regularlo hasta lograr lo determinado.

Concepción y finalidad de la evaluación de

los aprendizajes

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes en Tecsup es saber si han logrado las competencias determinadas en cada curso; por ello, Tecsup hace un año aplicó una prueba diagnóstica en el curso de Comunicación para identificar los puntos débiles en el área con la finalidad de dosificar el nivel de los contenidos. Lamentablemente, ese iniciativa solo duro un año, pero lo más lamentable, es que con los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica no se proponía y desarrollaba ninguna acción de mejora para ayudar a los estudiantes a

La finalidad de esta evaluación de los aprendizajes debe ser auténtica, ya que debemos de comprobar si las competencias adquiridas en el curso de Técnicas de Expresión Oral y Escrita le ayudarán a desenvolverse en otras áreas; por eso, las actividades desarrolladas en el curso deben exigir el uso de conceptos y habilidades que deben ser adquiridos con otros cursos para que obtengan un desarrollo real e integral de la competencia.

La finalidad de nuestra labor docente es lograr el desarrollo de todas las habilidades, capacidades o competencias en nuestros estudiantes, así que es indispensable establecer nuestros recursos, estrategias, enfoques, alternativas, metodologías para lograrlo. Por lo tanto, a través de la evaluación auténtica, sumativa y de procesos lograremos lo propuesto.

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mejorar en sus puntos débiles. Además, se les aplica tres prácticas calificadas durante el semestre y dos trabajos que solo miden contenidos adquiridos mas no si lograron las competencias propuestas en el área.

Además, a raíz de esta evaluación constante de los procesos tomaremos decisiones de acuerdo al contexto y lo que realmente necesitan.

Momentos de la evaluación

Se realizaba una evaluación diagnostica para medir el nivel de logro inicial de los alumnos respecto a las competencias establecidas en el curso. Se aplicaron en los cursos:

- Comunicación I- Comunicación IILa Institución, realiza en la mayoría de los casos una evaluación formativa, pero que realmente no evalúa el proceso, ya que no hay una retroalimentación para aplicar acciones de mejora por cada proceso evaluado. Algunos cursos aislados realizan una evaluación con rúbrica especial en la última semana, pero que no hace resalta ni las fortalezas, no los aspectos a mejorar.

Los momentos de la evaluación será diagnostica y de salida.La evaluación de los aprendizajes será constante y al final se realizará una evaluación sumativa de todo lo aprendido a través de un producto en el curso.

Definir los momentos de evaluación está en función de logro de los resultados que deben alcanzar los estudiantes en el curso mencionado y permitirá hacer las acciones de mejoras dentro de un tiempo apropiado.

Agentes que intervienen en la

evaluación

Actualmente solo los maestros, es decir, es una heteroevaluación.

La propuesta respecto a los agentes que deben intervenir en esta mejora del proceso sonLos alumnos a través de la autoevaluación, y los docentes a través la heteroevaluacion quienes pondrán mucho énfasis en indicar a los alumnos sus fortalezas y aspectos a mejorar.

Es de mucha importancia incluir en la evaluación de los saberes aprendidos a los estudiantes, ya que son los principales involucrados en este proceso. Además, estamos dando la oportunidad que ellos identifiquen y aprendan la autorregulación en su proceso de adquisición de aprendizajes.

VENTAJAS DE LA PROPUESTA POSIBLES LIMITACIONES ALGUNAS SOLUCIONES PARA LAS POSIBLES LIMITACIONES

Mejorar el sistema de evaluación de los aprendizajes.Se exige una mejora en la enseñanza y metodología del docente para lograr las competencias de sus estudiantes.Toma de decisiones coherentes en base a la medición e interpretación de los resultados obtenidos de las evaluaciones.

La falta de preparación de los docentes del área en nuevas metodologías adecuadas para desarrollar las competencias en sus estudiantes.Falta de toma de decisiones y proponer propuesta

Capacitación a docentes del área.

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PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA DEL ÁREA INDICADORESExpresa sus ideas con propiedad, claridad y fluidez; además, comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas y valorando los diferentes puntos de vista en el diálogo con otros.

1. Planifica su participación oral, organizando la información y preparando recursos de apoyo a su intervención.2. Argumenta mediante la técnica de la exposición argumentativa sobre temas de interés personal y profesional, opinando sobre ellos con oportunidad y pertinencia, demostrando serenidad y consistencia en la argumentación.3. Escucha mensajes diversos, formula preguntas y comentarios para asegurar su comprensión.4. Informa sobre sucesos o tareas realizadas, presentando los hechos en forma organizada y clara, sin contradicciones o redundancias.5. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos verbales y no verbales en exposiciones.6. Enjuicia las ideas de los demás, así como el mensaje que se transmite.

Comprende textos de distinto tipo discriminando lo relevante de lo complementario e identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

1. Utiliza las páginas preliminares y el glosario para la comprensión del texto.2. Analiza las relaciones todo-parte, causa-efecto presentes en los textos descriptivos y textos mixtos.3. Infiere, mediante la inducción o deducción, información de los textos que lee.4. Elabora organizadores mentales.5. Interpreta gráficos, esquemas y símbolos en textos para inferir su contenido.6. Genera una posición frente al contenido y al lenguaje que utilizan los textos que lee.7. Crítica la lógica funcional de los documentos mediante el examen de la secuencia de los procedimientos de información y en previsión de posibles malentendidos del lector.8. Verifica y aclara los datos presentados en textos disfuncionales.9. Realiza afirmaciones y fundamente sobre los argumentos del autor de cualquier texto mediante el uso de elementos del mismo para defender y aclarar las interpretaciones.10. Incluyen ayudas visuales mediante el empleo de tecnología adecuada para organizar y mostrar la información en tablas, mapas y gráficos.

Usa la comunicación escrita y gráfica, para esquematizar, sintetizar e ilustrar ideas, en la presentación de proyectos y trabajos profesionales; además, produce textos en forma clara y coherente en función de diversos propósitos y destinatarios a través de ensayos, informes técnicos y proyectos escritos.

1. Planifica la producción de textos y organiza temas con enfoque tecnológico.2. Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos sobre objetos, procesos o fenómenos y presenta con claridad, sus cualidades, elementos o fases.3. Redacta informes técnicos y documentos comerciales propios incorporando imágenes, gráficos, infografías, teniendo en cuenta su estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos utilizando las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.4. Usa citas y referencias bibliográficas en el texto principal de trabajo y al final del mismo.

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MATRIZ DE EVALUACIÓN

Competencia

Usa la comunicación escrita y gráfica, para esquematizar, sintetizar e ilustrar ideas, en la presentación de proyectos y trabajos profesionales; además, produce textos en forma clara y coherente en función de diversos propósitos y destinatarios a través de ensayos, informes técnicos y proyectos escritos.

Resultado del aprendizaje Evidencia del aprendizaje

Indicadores Instrumentos Peso

1. Planifica la producción de textos y organiza temas con enfoque tecnológico.

Prueba escrita

Define el concepto de un texto.Identifica la estructura del texto propuesto.Explica las recomendaciones más importantes a tomar antes de redactar.

Prueba objetiva

20%

2. Redacta textos expositivos, descriptivos y argumentativos sobre objetos, procesos o fenómenos y presenta con claridad, sus cualidades, elementos o fases.

Ensayo La introducción presenta adecuadamente la controversia y la tesis.El primer y segundo párrafo de desarrollo posee un argumento preciso, el cual es sustentado con alguna clase de argumentación.La conclusión reitera la tesis y presenta una recomendación, comentario o invocación.Uso adecuado de conectores y puntuación en su redacciónLas oraciones son gramaticalmente correctasUtiliza argumentos sólidos para sustentar su posición.

Rúbrica 30%

3. Redacta informes técnicos y documentos comerciales propios incorporando imágenes, gráficos, infografías, teniendo en cuenta su estructura y la función comunicativa de cada uno de ellos utilizando las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce.

Informe técnico

Presenta el procesos técnicos - industriales estructurado con las pautas establecidas.Redacta con precisión los objetivos.Redacta con secuencia los procedimientos, utilizando correctamente los conectores lógicos pertinentes.Presenta esquemas o representaciones gráficas.Expresa logros y dificultades en el desarrollo de los procedimientos.Formula conclusiones en función de los objetivos.Respeta las reglas ortográficas.

Rúbrica

30%

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Pruebaescrita

Menciona las partes de un informe.Identifica la importancia de redactar documentos formales.Describe cada parte del informe técnico.

Prueba objetiva

4. Usa citas y referencias bibliográficas en el texto principal de trabajo y al final del mismo.

Texto expositivo

Utiliza libros físicos y virtuales para extraer citas textuales.Extrae las referencias bibliográficas de libros físicos y virtuales.

Rubrica 20%

Rúbrica para evaluar la redacción de un ensayo

Estructura Presenta la introducción, desarrollo y conclusión en el texto.

2 puntos

Presenta la introducción y los párrafos de desarrollo

1.5 puntos

Presenta solo la introducción

1 punto

Contenido y organización de la información

La introducción presenta adecuadamente la contextualización, controversia y la tesis.

3 puntos

La introducción presenta la contextualización y la tesis.

2 puntos

La introducción presenta la tesis.

1 punto

El primer párrafo de desarrollo posee un argumento preciso(Idea principal), el cual es sustentado con al menos dos tipos de argumentación (ideas secundarias y terciarias).

3 puntos

El primer párrafo de desarrollo posee un argumento preciso, el cual es sustentado con al menos una clase de argumentación.

2 puntos

El primer párrafo de desarrollo sin un argumento preciso, el cual carece de alguna clase de argumentación.

1 puntoEl segundo párrafo de desarrollo posee otro un argumento preciso (Idea principal), el cual es fundamentado con alguna clase de argumentación (ideas secundarias y terciarias).

3 puntos

El segundo párrafo de desarrollo posee un argumento preciso, el cual es sustentado con al menos una clase de argumentación.

2 puntos

El segundo párrafo de desarrollo sin un argumento preciso, el cual carece de alguna clase de argumentación.

1 puntoLa conclusión presenta un conector o frases de cierre, reitera la tesis y presenta una

La conclusión presenta un conector de cierre y reitera la tesis.

La conclusión reitera la tesis.

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Curso de Comprensión y Producción de Textos

recomendación, comentario o invocación.

3 puntos 2 puntos 1 punto

Coherencia, cohesión y solidez textual

Uso adecuado de conectores, referentes y puntuación en su redacción

2 puntos

Uso adecuado de conectores y referentes.

1. 5 puntos

Uso adecuado de conectores.

1 puntoLas oraciones son gramaticalmente correctas y de estructura compleja en su redacción.

2 puntos

Las oraciones son de estructura simple.

1.5 puntos

Las oraciones carecen de estructura.

1 puntoUtiliza más de dos argumentos sólidos para sustentar su posición.

2 puntos

Utiliza un argumento con poco sustento para fundamentar su posición.

1.5 puntos

Utilizan un argumentos incoherentes a su posición

1 punto

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CONCLUSIONES

A través de la elaboración de este portafolio entendí la importancia de tener una secuencia bien definida para lograr en nuestros estudiantes las competencias que nos hemos propuesto desarrollar con el fin de insertarlos a su contexto real, que es el mundo laboral.

En otro punto, que me atrapó es la estructuración de una matriz, ya que muchos de nosotros no la teníamos sino simplemente era la intuición de docente la que definía que evidencias e instrumentos tenía que utilizar para evaluar a nuestros estudiantes. Por ello, a partir de este trabajo he reconocido que antes debemos de fijarnos el verdadero propósito de nuestro curso en la formación de nuestros alumnos.

Para concluir, no dejo de mencionar la importancia de planificar nuestras competencias tomando en cuenta lo que se quiere lograr en el estudiante y sobre todo buscar la interdisciplina con el resto de curso, ya que cada curso debe ayudar a afianzar otros, claro está, sin dejar de desarrollar el nuestro.

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portafolio de elisa montoya

Education