INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLO

Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dirección General de Educación Superior Tecnológica

(DGEST),

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ALUMNO: MC RAMÓN E. HINOSTROZA GUTIÉRREZ

13 DE DICIEMBRE DEL 2012

HERMOSILLO, SONORA

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Índice Página

Introducción 3

Desarrollo

Módulo 0 4

Módulo I 6

Módulo II 19

Módulo III 36

Módulo IV 46

Módulo V 65

Análisis por Módulo 104

Conclusiones 109

Bibliografía 110

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Introducción

A continuación se presenta en este trabajo el Portafolio de Evidencias de los seis módulos del Diplomado de Formación y Desarrollo de Competencias Docentes para la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST) impartido por el Instituto Politécnico Nacional. Se presenta además, en forma de conclusiones una serie de reflexiones acerca de algunos trabajos de cada uno de los módulos del diplomado.

Cada uno de los trabajo refleja de manera precisa las instrucciones proporcionadas en cada uno de los módulos, las cuales implicaron la realización de lecturas especializadas respecto a los temas y contenidos de las tareas, trabajos de investigación de la práctica docente, propuestas de trabajo de innovación y mejora de la calidad de la práctica docente, reflexiones personales acerca de la docencia, etc.

Los trabajos reflejan el orden y la organización en la que fue diseñado el diplomado, el cual presenta una excelente planeación y una estructura didáctica muy explícita y fácil de entender ya que se plantea una comunicación expedita, económica y precisa.

Los trabajos del diplomado en su gran mayoría cuentan con el soporte en línea de una gran cantidad de recursos bibliográficos, videográficos y computacionales, los cuales presentan un buen nivel académico y una suficiencia exhaustiva, con lo cual se facilitó el trabajo académico y la instrumentación de las tareas. Todo ello se refleja en la gran variedad de actividades, de criterios, de herramientas y de tecnologías, así como la diversidad de formatos y presentación de las evidencias.

Una de las características de los trabajos que aquí se encuentran es que son resultado en buena medida dela experiencia de los docentes participantes en el diplomado y fue exigido en su elaboración que se tomara en cuenta, en la medida de lo posible, la posibilidad de que en un futuro sirvieran como propuestas de mejora tanto a nivel institucional como del trabajo docente en el aula, resultando beneficiados con ellos, en última instancia, los alumnos.

Por otro lado es importante decir que quien tenga acceso a estas evidencias seguramente podrá encontrar algunas ideas que le puedan ser útiles en el aspecto reflexivo u operativo de su práctica docente ya que los formatos en que se han desarrollado aportan métodos y técnicas de organización de estrategias de aprendizaje y de la planeación docente que se pueden reproducir en otros contextos o instituciones de educación diferentes a quienes realizaron estos productos de aprendizaje.

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MÓDULO 0

Actividad 1

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Actividad 2

1.- ¿Qué esperas de este diplomado?

Principalmente espero capacitarme en el campo de las competencias educativas con el fin de actualizarme de acuerdo a los nuevos métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje en que se basa el Modelo Educativo Siglo XXI de los Institutos Tecnológicos Federales.

Espero aprender aspectos teóricos y prácticos ya que con los primeros lograré la capacidad de interpretar y discernir la importancia de estos cambios en los planes y programas de estudio vigentes, y con lo segundo generar el desarrollo de habilidades que me permitan promover una adecuada solución de los problemas de aprendizaje de los estudiantes y del trabajo docente que cotidianamente desempeño de manera concreta.

2.- ¿Qué esperas que no ocurra en este diplomado?

En primer lugar espero no tener ningún tipo de obstáculo para terminar de la manera más exitosa este Diplomado. Me refiero a situaciones de salud o de contingencias familiares que requieran que retrase o abandone el proceso.

También espero que la tecnología, en un momento dado, no se constituya en un factor problemático debido a mi impericia con algunas herramientas virtuales.

Espero que no ocurran algunos problemas de incomunicación con los responsables de guiarnos y asesorarnos en los diferentes módulos.

3.- ¿A qué te comprometes durante el desarrollo de este diplomado?

En primer lugar me comprometo a poner mi mejor esfuerzo, por encima del necesario, para que tanto la Institución que me ha becado así como quién proporciona los recursos de esta capacitación sientan en cada una de mis acciones el respeto a sus expectativas.

Me comprometo a seguir puntualmente y con respeto el programa de estudios y las orientaciones de los docentes de este diplomado. Cumplir con los tiempos y actividades que se nos solicitan.

Me comprometo a cumplir con los compromisos que signé en la carta compromiso dirigida al Director del Instituto Tecnológico de Hermosillo. De igual manera me comprometo a lograr el máximo rendimiento en los procesos de evaluación.

Finalmente, me comprometo a solicitar a mis profesores las asesorías necesarias para el cumplimiento de mis tareas, responsabilizándome particularmente por la calidad de mi trabajo y de mi aprendizaje.

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Módulo I

Actividad 1

Resumen del artículo “Aspectos básicos de la formación basada en competencia “de Sergio Tobón.

En este artículo, el autor plantea la necesidad estudiar de manera seria y profunda la formación basada en competencias puesto que actualmente es el enfoque educativo que está planteado a nivel internacional a nivel , tanto de manera explícita como implícita en las diferentes políticas educativas. Como ejemplo de ello tenemos los programas internacionales como el proyecto Tuning para América Latina, derivado del proyecto Tuning de la Unión Europea.

Se considera que las competencias son solo un enfoque educativo y no un modelo pedagógico ya que con ellas no se pretende abarcar la totalidad de las implicaciones del proceso educativo que están relacionadas con el proceso instructivo, pero sobre todo con las concepciones del currículo, la didáctica y el tipo de estrategias de enseñanza y pedagógicas.

Tobón establece que las competencias son un enfoque ya que se orientan solo a aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación, considerando para ello: la integración de los conocimientos, los procesos cognitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas De igual manera contempla su presencia en la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto, así como la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos los procesos.

También, el autor plantea que el abordaje de las competencias implica proceso de análisis basado en la complejidad debido a que la construcción de su definición obedece a la influencia de distintas corrientes tanto en el campo de la psicología como de la lingüística y las teorías organizacionales de la producción, de la competitividad y la calidad demandas por un mercado cada vez más determinante y competitivo.

Son varias las teorías dentro de estas grandes tendencias que han tenido una gran influencia en la definición y enfoques de las competencias, pero todas coinciden con la necesidad de una formación que permita a los individuos responder de manera eficaz y eficiente a los estímulos y a las interacciones con loe entornos y los contextos cambiantes que se dan tanto en el campo de las relaciones interpersonales, educativas, laborales y de cualquier otro tipo. Esta circunstancia tan diversa ha generado una compleja y diversa variedad de puntos de vista, enfoques y definiciones de las competencias , sobre todo en educación, que en muchas ocasiones han producido una especie de” torre de babel” acompañada de confusión e incertidumbre tanto en su descripción como en su comunicación, diseño e implementación.

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Por tal razón, Tobón propone una conceptualización compleja de las competencias con el fin de proponer un marco unificador o síntesis que permita una mayor claridad para su análisis, estudio y debate acerca de sus propiedades y pertinencia para su aplicación y la garantía de logro de aprendizajes en el campo educativo. Para ello establece la siguiente definición: Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad. En esta definición pretende sintetizar que las competencias implican una serie de procesos cuyo inicio y fin están orientados a una diversidad de propósitos que requieren actuaciones bien diseñadas en relación a las demandas del contexto, a la solución de problemas con referencia a estándares de calidad producidos con lineamientos éticos y de sustentabilidad, así como por medio de la aplicación precisa y eficaz de saberes y habilidades sustentadas en conocimientos y procedimientos técnicos coherentes con el tipo de formación que se promueve en el nivel educativo respectivo. En este caso estamos hablando del nivel educativo universitario.

En este artículo Tobón hace una descripción detallada de los elementos que configuran su concepto de competencias. Más adelante proporciona una serie de ejemplos para la definición y planeación de competencias proporcionado definiciones más particulares que permiten una mejor perspectiva de su diseño y las condiciones para su operación en la práctica. Para ello presenta los que es la Estructura de una competencia:

Competencia: Es el desempeño ante una determinada área disciplinar, profesional o social.

Unidad de competencia: Es el desempeño ante una actividad o problema en un área disciplinar, social o profesional.

Elementos de competencia: Son desempeños ante actividades muy precisas mediante las cuales se pone en acción la unidad de competencia. En cada elemento se especifican los problemas e incertidumbres, los saberes esenciales, los indicadores de desempeño y las evidencias.

También plantea una clasificación de las competencias, que se deriva prácticamente del Proyecto Tuning de la Unión Europea:

Competencias Genéricas: Competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.

Competencias Específicas: Son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación.

Cada uno de estos tipos de competencias constituye reglas para su diseño y estructuración. Se configura por un verbo, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.

Las competencias han recibido críticas desde diferentes ópticas, tales como: a) Se orienta la educación a lo laboral descuidando la formación disciplinar, b) el enfoque de

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competencias se centra en el hacer y descuida el ser, y c) las competencias son algo que siempre hemos hecho pero con otras palabras o discursos. A cada uno de estos puntos el autor los debate aduciendo que las competencias, por ser una innovación van a propiciar resistencia al cambio, pero reconociendo que estas desviaciones de las competencias se pueden dar y se han dado de hecho de manera general, debido a su desconocimiento o a la falta de una buena planeación e instrumentación.

Para finalizar, el autor establece la influencia que las competencia han tenido en la docencia debido a que : a) Pasa del énfasis en los conocimientos al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas, b) va del conocimiento a la sociedad del conocimiento ,y c)se orienta en el aprendizaje y no en la enseñanza.

Actividad 2

INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL

DIPLOMADO DE FORMACION Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Equipo:

Martín Hernández Chavela

Alejandro Hernández Estrada

Ramón E. Hinostroza G.

COMPETENCIAS COGNITIVAS DE LA MATERIA TALLER DE INVESTIGACION II

Es fundamental hoy día que los profesionistas en formación tengan conocimiento de que la investigación y su contexto son no sólo una importante fuente de conocimiento, sino que permiten contribuir de manera importantísima, en el desarrollo de un país, pero principalmente que despiertan en el individuo su interés por el bienestar colectivo y despiertan actitudes de colaboración y altruismo por el medio socio natural en el que se desenvuelve como persona y como profesionista.

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Es fundamental que el futuro profesionista comprenda que debe desarrollar capacidades que en primera instancia le darán herramientas para desenvolverse mejor en su medio social y profesional, pero que en segunda instancia le permitirán elevar su estatus intelectual, convirtiéndolo en un referente social en su comunidad, una vez que pueda desarrollar proyectos que la beneficien.

Debe comprender que no sólo se estudia y se desarrolla intelectualmente para ganar dinero, sino primordialmente, para elevar su propio humanismo, en tanto que colabora con su conocimiento al desarrollo de su propia comunidad y por ende al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad global.

A continuación se presentan, tanto el programa de la materia, como las competencias que consideramos deben desarrollarse en quienes la cursan.

PROGRAMA DE LA MATERIA TALLER DE INVESTIGACION II.

UNIDAD TEMÁTICA SUBTEMAS

1. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 1.1 ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

1.2 METODOLOGÍA A UTILIZAR. 1.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROPUESTAS.

2. REDACCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2.1 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA 2.1.1 INTRODUCCIÓN. 2.1.2 MARCO TEÓRICO. 2.1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3.1 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCRITO Y EN PLENARIA CON AUXILIO DE MEDIOS AUDIOVISUALES

COMPETENCIAS COGNITIVAS DE LA MATERIA:

El estudiante:

1. Comprenda el proceso del método científico y el proceso de investigación para tener el conocimiento de cómo desarrollar un protocolo de investigación y un proyecto de investigación que reditúen en un beneficio social.

2. Desarrolle la capacidad de redacción de cada uno de los puntos del protocolo a fin de que este sea objetivo y concreto en sus propósitos.

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3. Tenga capacidad de análisis y síntesis.4. Desarrolle su capacidad por elegir un tema de interés individual y social, a fin de

que este contribuya eficazmente a la solución de la problemática común.5. Desarrolle la habilidad de la lectura de comprensión.6. Desarrolle la capacidad de definir las fuentes de información para su trabajo de

investigación para poder acudir en busca de la misma de manera adecuada y pertinente.

7. Despierte su curiosidad por la investigación de los fenómenos sociales y su interés por investigarlos en colaboración con su comunidad local y global.

8. Comprenda que la investigación retroalimenta su preparación profesional y personal, lo que habrá de redituar en su entorno inmediato.

9. Despierte su interés por realizar trabajo en equipos multidisciplinarios entendiendo que es una nueva forma de trabajo y la mejor alternativa para dar soluciones más completas y eficaces a la problemática.

10. Desarrolle su capacidad de organización para el desarrollo del trabajo de investigación, para cumplir tiempos y formas, así como aplicarla en su vida privada y profesional.

11. Tenga capacidad de elaborar fichas técnicas, ensayos y reportes de análisis de documentos.

12. Desarrolle la habilidad de realizar presentaciones sintéticas sobre su tema.13. Desarrolle la capacidad de enfrentarse a un público defendiendo un tema

entendiendo que durante su vida profesional esta será una tónica constante.14. Desarrolle la capacidad de debatir sobre un tema que domine, comprendiendo que

es a través del debate de las ideas como se resuelven mejor los problemas en todos los ámbitos.

15. Vincule el trabajo de investigación con su entorno mediato y su práctica profesional.

16. Desarrolle el pensamiento sistémico y estratégico en la definición del problema y en el diseño de la solución.

17. Que sea capaz de integrar conocimientos, habilidades y actitudes en el trabajo colaborativo para la investigación con respecto al equipo de trabajo o de estudio.

18. Que organice de manera adecuada su plan de trabajo de manera que el desarrollo prospectivo de la investigación se realice en el tiempo anticipado.

19. Seleccionar y aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes, métodos, técnicas y tecnologías propias de su carrera en el proceso de desarrollo de la investigación, contribuyendo con ello a reforzar su formación profesional.

20. Que desarrolle y aplique estrategias de solución implementando propuestas innovadoras y sustentables.

21. Utilización con precisión terminología, simbología e instrumentos propios del campo científico y tecnológico que se relaciona con su carrera o área profesional, integrando contenidos de la asignatura y entre las distintas asignaturas de su plan de estudios.

22. Mejorar la calidad de sus conocimientos y habilidades de la investigación a través de la interactuación con profesionales de su campo de estudio. (en este caso se pide a los alumnos que se asesoren con al menos un profesor del área de estudio que tenga cierta experiencia en el tema de investigación que pretende realizar).

23. Utilizar las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos bibliográficos en cada una de las etapas del proceso de investigación (bases de datos de acervo bibliográfico) con el fin de mejorar la calidad de los conocimientos que va a involucrar en la investigación).

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24. Que el estudiante sea capaz de interpretar los diferentes tipos de información y conocimientos que se le presenten de manera gráfica, textual y los diferentes códigos y símbolos que el trabajo de campo le proporcione.

Este conjunto de competencias cognitivas requiere por parte de los profesores, que las promuevan a partir de un trabajo académico colectivo, con la conciencia de enriquecer su ámbito laboral y profesional. Es decir , el fomento, en este caso de las competencias cognitivas es algo que se debe de reflejar en los comportamientos de los profesores tanto en lo individual como en lo colectivo debido a que el desarrollo de competencias no solo es actividad interpersonal entre el profesor y el alumno.El estilo o forma en que la actividad del docente se desenvuelva podrá afectar negativa o positivamente su desarrollo profesional el cual no solo debe de atenerse a una adecuada conducción pedagógica en base a una adecuada formación del docente tanto en los conocimientos como en la comprensión del mismo o su desarrollo teórico, sino en la atención a la mejora y adecuación de sus condiciones laborales, como son el salario, las cargas de trabajo académico, las condiciones del trabajo docente, los recursos aplicados a su mejor desempeño, etc, ya que todo ello afecta también las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.Es común que el desarrollo de competencias en los estudiantes requiera ambientes de aprendizaje que demandan una inversión de recursos materiales, tecnológicos y financieros que al no habilitarse, por más formación tecnopedagógica que el docente acredite, se pone en riesgo la calidad de los aprendizajes y genera frustración y fatiga tanto en los profesores como en los alumnos.

Actividad 3

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LOS PROFESORES DE FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE LA CARRERA DE

INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES.

Por: Ramón E. Hinostroza G.

La asignatura de Fundamentos de Investigación se imparte en todas las carreras por competencias que ofrece el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, y se relaciona de manera ligada, como antecedente del Taller de Investigación I y del Taller de Investigación II, configurando con ellos un área de conocimiento articulado con las otras áreas del plan de estudios de la carrera.

El programa de Fundamentos de Programación especifica de manera detallada los objetivos, las competencias y la relación de la asignatura con el perfil del egresado, así como la relación interna con algunas asignaturas de la retícula.

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También se define muy claramente las actividades que los estudiantes deben de desarrollar para lograr los objetivos y las competencias de la asignatura, todo ello alineado con los principios y lineamientos que establece el Modelo Educativo Siglo XXI de los Institutos Tecnológicos, el cual promueve una educación humanística, nacionalista y global, de calidad y en base a las necesidades presentes y futuras que se plantean a través de las políticas educativas establecidas por el gobierno federal, así como por los sectores productivos del país y de la región en que el Instituto Tecnológico está asentado.

El Modelo Educativo para el Siglo XXI, también procura que los estudiantes se formen en una educación para la vida, que esté comprometida y orientada a que los egresados mejoren sus condiciones de vida y se inserten de la manera más rápida y eficiente a la dinámica productiva del país, a través de empleos que satisfagan sus necesidades básicas y de desarrollo personal, social y profesional.

Con todo ello, el Modelo Educativo para el Siglo XXI enmarca la actividad académica y docente con el fin de alinear los procesos con los recursos para garantizar una formación eficaz. Para ello se han adoptado la estrategia educativa por competencias ya que esta se integra a su filosofía y a la metodología constructivista de manera natural y armoniosa, concentrando los recursos y capacidades pedagógicas en una lógica que permite una instrumentación didáctica confiable e integral en relación a los postulados y propósitos que se persiguen en los tecnológicos, los cuales se deben de reflejar en productos y resultados concretos.

LOS DOCENTES. Por lo antes dicho y para el cumplimiento de estas metas a través del programa de Fundamentos de Investigación, es importante que los docentes que imparten la materia muestren y desarrollen CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES que al orientarse hacia la práctica docente a través de competencias genéricas y específicas, den los resultados que se esperan desde una perspectiva amplia y orgánica de acuerdo a un plan formal de educación.

CONOCIMIENTOS. Los docentes deben de estar debidamente capacitados en los conocimientos propios que la materia expone como requisitos, y son los siguientes:

- Conocimientos generales acerca de la evolución del pensamiento científico y tecnológico.

- Conocimientos generales acerca de los diferentes métodos de investigación.

- Conocimientos específicos acerca de la evolución del pensamiento científico y tecnológico de las ciencias computacionales.

- Conocimientos específicos acerca de los métodos utilizados en los sistemas computacionales.

- Conocimientos acerca del perfil del egresado de la carrera de Sistemas Computacionales.

- Conocimientos acerca del medio regional, nacional e internacional con respecto al campo profesional de los sistemas computacionales.

- Conocimiento de las áreas de conocimiento y de estudio que conforman el plan de la carrera de Sistemas Computacionales.

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HABILIDADES. Las habilidades que el docente debe de desarrollar o presentar para esta materia son:

- Habilidades de pensamiento analítico, lógico y estratégico

- Habilidades para inducir a los estudiantes hacia la formulación de problemas de investigación.

- Habilidades para promover el pensamiento estratégico en los estudiantes.

- Habilidades para propiciar procesos de observación en el campo de estudio de la realidad.

- Habilidades de comunicación interpersonal y expresión de lenguaje gramaticalmente correcto.

- Habilidades para generar procesos interdisciplinarios emergentes en relación a las expectativas de los estudiantes.

- Habilidades para establecer relaciones con los profesores del área de asignaturas de investigación.

- Habilidades proyectar la asignatura hacia los fines del perfil profesional.

- Habilidades para la búsqueda de información y de conocimiento a través del uso de tecnologías de la información.

ACTITUDES. Las actitudes son disposiciones para la acción de manera positiva de acuerdo a los requerimientos comportamentales de tipo asertivo. Para la materia en cuestión se pueden considerar las siguientes actitudes:

- Disposición para la acción proactiva para crear ambientes flexibles de aprendizaje.

- Propiciar y aceptar diferentes puntos de vista para enriquecer la experiencia de los estudiantes en la generación y uso de conocimiento.

- Actitudes positivas hacia el uso de recursos de la racionalidad para ante cualquier evento del curso.

- Provocar el pensamiento crítico en sus propias expresiones y en la de los alumnos.

- Establecer un clima de confianza y democrático basado en el reconocimiento propio y de los alumnos como sujetos de conocimiento.

VALORES. Los valores del profesor hacia la materia y los aprendizajes respectivos de los alumnos de la asignatura, son fundamentales para que los efectos de larga duración del proceso de formación en investigación, más allá de la carrera, sobre todo en los procesos de educación continua y de autoformación. Entre ellos tenemos los siguientes valores:

- Situar la importancia de la investigación en la formación integral, permanente y continua de los estudiantes.

- Respeto a los valores, saberes y opiniones de los estudiantes.

- Ser solidario con los obstáculos que el estudiante enfrente en la recomposición de sus saberes y sus pasajes hacia el pensamiento formal.

- Fomento del respeto a la propiedad intelectual y otras reglas legales relacionadas con el uso del conocimiento.

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- Exaltar el valor del conocimiento como un bien social tanto en su aplicación como en su producción.

- Proyectarse y orientar a los alumnos dentro de una cultura de convivencia y el uso del conocimiento para el bien común, evitando cualquier tendencia hacia la explotación humana y la degradación de la dignidad y calidad de vida de las personas.

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DE LOS PROFESORES DE FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN.

A partir de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los profesores se pueden definir las competencias generales y específicas de los profesores:

Competencias Generales:

- Mostrar un amplio dominio de los contenidos del programa, así como de las competencias que el mismo establece.

- Diseñar las estrategias de aprendizaje para el logro de las competencias del programa de acuerdo al contexto y a las circunstancias concretas de la actividad docente.

- Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para eficientar el proceso educativo.

- Capacidad de organizar y planear la actividad docente implicando todos los aspectos estructurales y funcionales que el programa establece con el fin de optimizar los resultados en el aprendizaje.

- Capacidades cognitivas para manipular y comprender ideas y pensamientos complejos y abstractos.

- Conocimiento de una segunda lengua, así como destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita.

- Capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo.

Competencias Específicas:

- Manejo de conocimientos relativos a la ciencia y a la tecnología así como de las humanidades en el campo específico de los sistemas computacionales.

- Amplio acervo metodológico respecto a los diferentes tipos de campos de conocimiento y de su aplicación.

- Capacidad para la investigación en su campo profesional.

- Destrezas para el diseño de proyectos de investigación y habilidades para comunicarlos a los estudiantes de manera estratégica.

- Manejo específico de bases de datos relativas a acervos bibliográficos digitalizados.

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- Mostrar habilidades para fomentar el aprendizaje de la investigación aplicando el Saber Hacer de las competencias, abordando problemas concretos y apegados a una realidad determinada.

- Capacidad para insertar los productos de aprendizaje de Fundamentos de Investigación en medios de divulgación científica, tecnológica o académica, así como promocionarlos en concursos de creatividad o de innovación tecnológica.

CONCLUSIÓN.

El enfoque en las competencias de los profesores para el desempeño eficiente en los aprendizajes de las competencias de los alumnos es fundamental, ya que el solo sesgo hacia las actividades de los estudiantes, en el caso de Fundamentos de la Investigación, arriesgaría la falta de referentes y de estímulos que solo pueden adquirirse desde el docente, al menos en el primer plano y considerando que esta asignatura se ofrece en el primer semestre, es relevante inducir a los estudiantes de nuevo ingreso con profesores que representen un ejemplo de lo que se quiere lograr con ellos.

El análisis plantea que el docente de esta materia tiene como responsabilidad una gran gama de asuntos con respecto a la formación de los estudiantes tanto desde el punto de vista personal como profesional, basándose en una mentalidad sustentada en las bases científicas y tecnológicas de la carrera de Sistemas Computacionales.

Así mismo debe de conocer de manera amplia y profunda el Modelo Educativo para el Siglo XXI, ya que el área de investigación juega un papel protagónico en la consolidación en la formación de los futuros profesionales en el campo de la ingeniería, así como en la robustez y consolidación del propio Modelo, ya que esta se plantea abierto a las innovaciones tanto en el campo de la ciencia y la tecnología como en la evolución de las tendencias pedagógicas y educativas que el futuro depare.

La investigación es la mejor estrategia para propiciar estos anhelos y logros.

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Actividad 4

Mapa conceptual de la lectura “La educación encierra un tesoro”

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Actividad 5

El Modelo Educativo para el Siglo XXI.

El Modelo Educativo para el Siglo XXI de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica se alinea perfectamente con lo postulado por la UNESCO en el documento “La educación encierra un tesoro” ya que sus principios pedagógicos se declaran a partir de uno de sus principales pilares que es la “Educación para toda la vida”, en el cual se promueve como acción fundamental el APRENDER A APRENDER y sus derivados: APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER Y APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A CONSERVAR.

Así mismo, el Modelo responde a los imperativos que le plantean la políticas públicas y educativas que establece el gobierno federal así como los diferentes sectores sociales y productivos, con el fin de que el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos propicie y proporcione soluciones a los principales problemas nacionales a través de la formación de profesionales de la ingeniería, de la vinculación y de la investigación científica y tecnológica.

Por otro lado, el Modelo se constituye en una perspectiva global por medio de la búsqueda de cumplir con estándares internacionales de calidad educativa, buscando promover a sus egresados y a México en el contexto mundial laboral.

Para ello el Modelo se define estructuralmente como constituido por tres ejes en los cuales se sustenta lo que allí se llama el PROCESO EDUCATIVO: Dimensión Académica, Dimensión Filosófica y Dimensión Organizacional. En ello se contienen y se derivan los diferentes procesos, procedimientos y operaciones del Modelo, y con ello se establecen los lineamientos políticos, académicos, organizacionales y administrativos de cada uno de los Institutos Tecnológicos.

El Modelo y las Competencias.

Las características del Modelo plantean de manera natural y explícita una educación basada en el constructivismo y el aprendizaje basado en competencias. De ello se desprende fácilmente que mi actuación como docente si es congruente con lo que el Modelo establece, me obliga a planificar las estrategias de enseñanza- aprendizaje considerando los principios de la educación por competencias.

Una de las tareas importantes es capacitarme en la modalidad de educación por competencias ya que a través de los años mi experiencia docente se basó en aplicar métodos y técnicas de enseñanza- aprendizaje fundamentadas en modelos y paradigmas educativos que no tienen que ver con lo que el Modelo Educativo para el Siglo XXI establece ahora.

Por ello, lo que ahora hago para actuar en congruencia con el Modelo y el aprendizaje basado en competencias, es diseñar mis actividades contemplando que los productos de aprendizaje de los estudiante se identifiquen con el tipo de competencias requeridas, sean

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esta competencias, básicas, específicas y/ profesionales. Además contemplo que en su desarrollo el estudiante realice sus actividades en un marco de relación ética, de respeto a la institución, a sus compañeros y profesores. Es decir , se trata de que contemple en su formación el mejorar el clima de los ambientes donde se genera su educación.

Considero que el actuar docente implica diseñar actividades educativas comprometidas con la formación integral de los estudiantes, con la integridad del ámbito escolar e institucional y con la comunidad de base y planetaria a la que mi ser docente debe de avocarse.

El aplicar el Modelo por competencias ha mejorado mis desempeños docente ya que al implicar en todo producto de aprendizaje el Aprender a Hacer, deja en el estudiante una gratificación con sus aprendizajes y una confianza en lo logrado. Ello genera un mejor clima emocional y afectivo y mejora mucho la relación profesor- alumno.

Otros aspectos de mejora es que de manera gradual, tanto el profesor como el alumno van monitoreando el aprendizaje debido a la naturaleza de las competencias. Ello mejora los logros del aprendizaje ya que las actividades se van desempeñando al ritmo de cada uno de los alumnos, evitando arbitrariedad y desencanto. Con ello, el trabajo docente se vuelve más exitoso y menos conflictivo. Se da la aplicación del valor de la justicia y la equidad en el proceso educativo.

Las mejoras que puedo lograr en mi desempeño y desarrollo docente son muy evidentes, de hecho, he revitalizado mi trabajo académico ya que me sentía estancado y con ganas de jubilarme. Las competencias me han permitido refrescar mi permanencia en el Tecnológico. Prueba de ello es que estoy estudiando este diplomado con mucho entusiasmo.

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MÓDULO II

Actividad 1

Diseño Curricular y Planeación Curricular.

1.- ¿Cuál es la diferencia entre Diseño Curricular y Planeación Curricular?

R.- El Diseño Curricular y la Planeación Curricular se pueden considerar como dos momentos del Desarrollo Curricular de un Sistema Educativo específico o bien de una Institución Educativa en lo particular. Aunque son dos términos o categorías diferentes, están íntimamente relacionadas entre sí y sus definiciones se traslapan ya que tiene un mismo nivel de abstracción y de generalización con respecto a la organización y administración del proceso educativo en su sentido más amplio.

Sin embargo, para fines prácticos, la planeación se avoca al desarrollo educativo ordenando de manera estratégica todos los elementos tangibles e intangibles que se han definido para la organización del proceso educativo, estableciendo los procedimientos y requisitos que se generan en función de la Institución Educativa, de su proyecto educativo y de su contexto, considerando también las características y perfiles de los profesores, las asignaturas, los estudiantes y los niveles del plan de estudios.

También, en la Planeación Curricular, se alinean de manera armónica y lógica los conocimientos y saberes, las habilidades, las actitudes y los valores a través de los programas de estudio, determinándose además las herramientas de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán sistematizar en un marco de validez los logros alcanzados.

En cuanto al Diseño Curricular, este se desarrolla a partir de procedimientos que se establecen para responder a las políticas públicas educativas del Estado, a las tendencias educativas pertinentes a los fines educativos y pedagógicos que se pretendan lograr, a los anhelos de la sociedad para satisfacer sus necesidades materiales y espirituales, a los criterios de calidad educativa que se establecen por órganos internos y organismos externos e independientes. Es decir, el Diseño Curricular como parte del Desarrollo del Currículum se funda en considerar los factores que tradicionalmente constituyen un Modelo Educativo, sus fundamentos y sus bases filosóficas, sociales y pedagógicas, que en conjunción con la Planeación Curricular definirán las condiciones estructurales y funcionales, administrativas y organizacionales del proceso educativo en lo general y lo particular.

Tanto el Diseño Curricular como la Planeación Curricular se conjugan en una trayectoria dialógica y dialéctica para responder de manera eficiente a la dinámica de una realidad teórica, simbólica y material en permanente transformación. El Diseño Curricular se orienta por el horizonte de la Planeación Curricular, y la Planeación Curricular se orienta por la profundidad del Diseño Curricular.

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2.- ¿Cuál es el proyecto institucional de su centro educativo y los saberes que promueve?

R.- El Proyecto Educativo del Instituto Tecnológico de Hermosillo (ITH) está sustentado en el Modelo Educativo para el Siglo XXl, el cual tiene como base de su perspectiva social y pedagógica la orientación humanística con respecto la formación de sus estudiantes, así como para la actividad educativa de los docentes y personal de apoyo. Aunque su principal enfoque está en los saberes tecnológicos en todas sus dimensiones, el ITH promueve la formación integral implicando saberes en el área humanística y sociocultural, sobre todo saberes que impliquen un desarrollo de la responsabilidad ética, social y ecológica de sus estudiantes y de su personal en general.

Así mismo, el proyecto institucional está sustentado en lograr las metas y objetivos que se establecen en los Programas de Desarrollo Institucional que se elaboran en todos los Institutos Tecnológicos del país. En ellos se aplican los principios y técnicas de la planeación estratégica con el fin de documentar de manera organizada y concreta los logros que se pretenden y las actividades necesarias para ello.

El Modelo Educativo de los Institutos Tecnológicos responde a los lineamientos y políticas educativas y pedagógicas que establecen los organismos internacionales tales como la UNESCO y los organismos internacionales de ingeniería en sus diferentes campos. Actualmente el ITH se rige en su estrategia educativa por las bases del aprendizaje por competencias, modalidad que está en proceso de consolidación después de más de cinco años que se comenzó a implementar.

3.- ¿Cuáles son las características del perfil de un estudiante egresado de su escuela?

R.- Los egresados del ITH son profesionales que presentan un alto grado de responsabilidad ética y social y son capaces de resolver problemas de acuerdo a su profesión con un alto nivel tecnológico basado en conocimientos científicos. También nuestros egresados son profesionistas que pueden adaptarse a diferentes condiciones de trabajo en diferentes tipos de empresas y lugares debido a que egresan con un nivel alto de confianza en sí mismos. Egresan del ITH con una amplia visión local y global de su profesión y son capacitados en un segundo idioma para que incursionen en empresas internacionales tanto en el propio país como en el extranjero.

Actividad 2

Resumen acerca de las competencias y el Diseño Curricular.

Por: Ramón Hinostroza Gutiérrez

El Diseño Curricular tiene como uno de sus ejes más importantes de definición y de actividad al Perfil Profesional de las carreras, en el cual se plasman de manera concreta los propósitos y finalidades que se pretenden lograr con la organización del plan de estudios respectivo de cada profesión o carrera. De ello se parte en el Diseño Curricular para establecer los contenidos en una organización de módulos y estrategias de

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aprendizaje que se alinean en la práctica docente con el perfil profesional, el cual se ha elaborado para responder a los requerimientos que todo egresado debe de presentar según las variables del contexto al que se orienta, en este caso, la educación superior.

La educación y el aprendizaje basado en competencias es una tendencia que ha venido a proporcionar una nueva organización de los procesos de formación integral y profesional en el nivel de la Educación Superior, con la ventaja de que queda muy claro el quehacer de la planeación curricular las trayectorias dentro del plan de estudio con las trayectorias de las competencias en el campo de la actividad productiva empresarial e industrial.

La definición de las competencias son variadas y abundantes. Existe amplia literatura al respecto. Pese a ello existe un patrón común que sostiene que la educación debe de sustentarse en el saber hacer acompañado del saber ser y el saber conocer. Todo ello se despliega en un conjunto de aptitudes relacionadas con sistemas de capacidades intelectuales y de conocimientos adquiridos y construidos, así como características actitudinales orientadas a la solución de problemas del contexto de manera creativa aplicando criterios para la toma de decisiones inteligente y sustentable.

El diseño curricular por competencias parte, en congruencia con lo anterior, de la definición de las competencias profesionales que son el enlace entre las competencias laborales requeridas en la práctica profesional de las empresas y las competencias formativas que se desarrollan en la currícula de la carrera, denominada malla curricular en el campo de las competencias educativas. Es importante recalcar que el Diseño Curricular organiza los saberes con el fin de generar las aptitudes a través de los aprendizajes de los estudiantes ya que estas son la base de un futuro desempeño eficiente y flexible en la de tareas en el campo laboral y en el cambiante mercado de las demandas profesionales. Se constituyen las aptitudes en capacidades de aprendizaje de larga durabilidad sustentadas en habilidades intelectuales que garantizan un saber hacer racional, creativo, innovador y eficiente.

Existen varios tipos de competencias que en su conjunto llegan a constituir una organización de estrategias en los diferentes niveles del currículo y del plan de estudios, que al conjugarse propician una lógica de la formación de los estudiantes hacia un perfil profesional y laboral. Entre ellas tenemos:

Competencias Genéricas: Son aquéllas que se pueden desarrollar en una amplia gama de ocupaciones y condiciones profesionales dado que constituyen las herramientas intelectuales y metodológicas que son el fundamento de la solución de problemas y de la cultura en que se configura el ser de cualquier profesional. Estas pueden ser a su vez:

Competencias Instrumentales: Se refieren a las capacidades cognitivas de análisis, síntesis, comprensión, trabajo en equipo, destrezas lingüísticas, de investigación, manejo de tecnologías y procesos de información, etc.

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Competencias Interpersonales: Se refieren a las competencias para el trabajo en equipo, para interactuar y comprender a los demás, respeto por la diversidad cultural y étnica, habilidades para la comunicación, capacidad para establecer relaciones con profesionistas de su campo, desempeñarse con sentido ético, etc.

Competencias Sistémicas: Es relativa al desarrollo de la capacidad de considerar como un todo los ámbitos de su competencia, evitando con ello una perspectiva fragmentaria de los problemas y sus soluciones. Ellas le permiten integrar la teoría con la práctica, valorar el trabajo en ambiente multiculturales, desarrollar habilidades para la gestión y el desarrollo de proyectos, preocupación por la calidad, búsqueda del logro, fomento del aprender a aprender y la autonomía de su persona.

Competencias Específicas: Son aquéllas que definen una cualificación de los sujetos en formación con respecto a los conocimientos, habilidades y actitudes propios de su campo profesional específico. En ellas se desarrollan aptitudes para el manejo de conceptos e ideas propias del ámbito científico y tecnológico de la profesión. Se capacita al estudiante para el manejo de símbolos, códigos y terminología en general relativa a la especialidad profesional.

Así mismo, desarrolla capacidades para diseñar, organizar y conducir procesos de producción con la adecuada selección de materiales, maquinaria y herramientas propias del campo profesional. De igual manera se considera en estas competencias el diseño y la creación de aparatos, de máquinas y de objetos tecnológicos en general.

Estas competencias contribuyen al “saber hacer profesional.

Actividad 3

Construyendo un Módulo

Módulo de Ética.

Introducción.

El Módulo de Ética está diseñado para promover el análisis y la comprensión de los juicios éticos y morales en el desarrollo profesional de los estudiantes de las carreras de Ingeniería en Sistemas Computacionales y de Ingeniería en Informática que se imparten en el Instituto Tecnológico de Hermosillo. El Módulo de Ética en este sentido se orienta hacia el impacto de las tecnologías de la información, del conocimiento y de la comunicación ya que la aplicación de la computadora y de los sistemas de información, tanto a la vida laboral como a la vida cotidiana de los seres humanos, ha traído consigo una serie de cambios en los comportamientos y las costumbres de los diferentes grupos sociales y comunitarios que desde diversas ópticas requieren una valoración de sus implicaciones positivas y negativas, así como de sus consecuencias a mediano y largo plazo en todas las actividades y ámbitos en que se desempeñan las personas.

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Es importante además, que los egresados de estas carreras promuevan una serie de valores relacionados con su práctica profesional, donde privilegien el respeto y la honestidad en el manejo y aplicación de estas tecnologías, además de que contribuyan como ciudadanos a la construcción de una sociedad más sana y sustentable. Todo ello será posible solo si desde este tipo de asignaturas se logra en el proceso educativo de los futuros profesionistas, el configurar en su conciencia el sentido del deber basado en una ética Profesional.

Objetivos.

Se ejercita en el análisis crítico y reflexivo del actuar ético con respecto a la aplicación de las tecnologías de la computación, de la información y de la comunicación en su práctica profesional, con el fin de promover la construcción de una mejora en los ambientes laborales y productivos, así como en los diferentes ámbitos de la sociedad en que ejerza su profesión.

Está capacitado para cumplir con las leyes y principios éticos en que se rige el uso y aplicación de las tecnologías de la computación, de la información y de la comunicación a través del respeto a las normas de derechos de propiedad y de derechos intelectuales.

Contenidos.

Temas

1. La Ética y su importancia en la vida humana.1.1 La Ética a través de la historia1.2 Definiciones de Ética1.3 Diferencias y similitudes entre ética y Moral1.4 Juicio Moral y Juicio Ético

2. Las tecnologías de la computación y de la información y la ética.2.1 La Tecnología y la Ética2.2 Las computadoras y los sistemas informáticos y la ética2.3 El futuro de la sociedad y del trabajo y la tecnología computacional

3. La Ética Profesional y las Tecnologías de la computación y de la información.3.1 Definiciones de Ética Profesional3.2 Las profesiones y su función social3.3 Códigos de ética Profesional

4. La ética en las organizaciones4.1 Códigos de ética en la organizaciones4.2 La función social de las organizaciones4.3 Ética y sustentabilidad

Propuestas Metodológicas para la enseñanza.

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Métodos:

Investigación documental

Análisis crítico de casos

Observación de campo

Estrategias.

Investigación de fuentes de información para los temas de los contenidos.

Análisis y crítica de la información en foros presenciales

Presentación de estudios de caso acerca de los temas de los contenidos para su discusión y debate.

Presentación de resúmenes de las observaciones de campo

Técnicas de enseñanza.

Trabajo de investigación individual y colaborativoPresentaciones en power pointExposición por equipos de los temas del MóduloRealización del portafolio de evidencias de aprendizajeConferencias por expertos de cada uno de los temas del MóduloElaboración de proyecto de intervención

Actividades.

Actividad 1

Los estudiantes presentarán un resumen individual producto de investigar en Internet y en diferentes textos, la evolución de la Ética y al menos tres definiciones de ética.

Evaluación

Que el resumen cumpla con lo especificado en la actividad 1 , que esté bien escrito y que no tengan faltas de ortografía.

Actividad 2

Los estudiantes presentarán por equipos y en power point, una exposición ante el grupo acerca de las diferencias y similitudes entre Ética y Moral , así como las características de los juicios éticos y los juicios morales. Posteriormente evaluaran la comprensión y la participación del grupo.

Evaluación

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Se evalúa la calidad de la exposición y de la presentación en power point.

Que las definiciones sean claras y estén fundamentadas y no generen confusión.

Que la evaluación por escrito del grupo sea clara, pertinente y sin faltas de ortografía.

Actividad 3

Los estudiantes asistirán a una conferencia acerca de la ética profesional impartida por un especialista. Los estudiantes participaran con preguntas y aportaciones críticas respecto al tema.

Evaluación

Los estudiantes presentarán un resumen de su participación en la conferencia, incluyendo evidencia de sus preguntas y aportaciones.

Actividad 4

Los estudiantes elaborarán una síntesis de la revisión de al menos tres códigos de ética profesional diferentes.

Evaluación

Presentarán un adecuado análisis comparativo y exhaustivo de los tres códigos de ética, sin errores de ortografía.

Actividad 5

Los estudiantes observarán un caso de la vida real acerca de la ética y su importancia en las organizaciones, partiendo de observaciones de campo a través de entrevistas en una empresa específica, presentando los resultados en un foro.

Evaluación

Presentarán su protocolo de entrevista con preguntas lógicas, pertinentes y debidamente estructuradas.

Participación en el foro de presentación de los resultados de su investigación.

Actividad 4

Aspectos Macro y Micro de la Planeación.

Aspectos Macro Aspectos Micro

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1. Unos de los aspectos Macro de la planeación educativa los constituyen los documentos rectores de la Dirección General de Educación Tecnológica en materia académica tales como el “Programa de diseño e innovación curricular para la formación y desarrollo de competencias profesionales”.

2. El Documento oficial del Modelo Educativo para el Siglo XXI de los Institutos Tecnológicos se constituye como la referencia fundamental que orienta el quehacer educativo hacia el diseño y desarrollo de las actividades educativas basadas en competencia, teniendo como base el fundamento pedagógico constructivista y humanista de la enseñanza y del aprendizaje.

3. El Plan de Desarrollo Institucional 2006_2012 del Instituto Tecnológico de Hermosillo proporciona las variables de contexto, así como la visión y Misión de la escuela, mismas que regirán los aspectos concretos de la micro planeación de la enseñanza y el aprendizaje.

4. El programa institucional del Instituto Tecnológico de Hermosillo de formación docente se constituye como un documento líder en la definición de las estrategias globales para el diseño de la actividad docente.

1. El programa de asignatura en formato por competencias elaborado por la comisión nacional de seguimiento curricular proporciona los contenidos específicos así como las competencias que se deben de desarrollar en la práctica docente.

2. El programa de jornadas curriculares que se realizan cada semestre, son espacios para la planeación de la instrumentación didáctica de los programas de estudio, contemplando aspectos específicos de las condiciones de trabajo académico en que se desarrollarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje. En ello se especifican los recursos didácticos, los materiales, los métodos de enseñanza y evaluación de cada una de las competencias específicas.De igual manera se alinea la micro planeación desde el trabajo de la academia para homogeneizar las acciones docentes y de los estudiantes.

3. Se consideran estrategias de carácter horizontal para la elaboración de proyectos inter asignaturas, con el fin de que se integren los conocimientos de manera modular e interdisciplinaria.

4. Se da seguimiento en las academias de los problemas que surgen en las dinámicas de la actividad docente con el fin de mejorar y reestructurar la instrumentación didáctica.

Actividad 5

Modelo Medios –Fines.

Materia: Taller de Ética.

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Cuadrante 1:

Se definen los fines, el ¿para qué?, por medio de la declaración de la competencia que se quiere lograr al final del curso. La competencia es:

Se ejercita en el análisis crítico y reflexivo del actuar ético con respecto a la aplicación de las tecnologías de la computación, de la información y de la comunicación en su práctica profesional, con el fin de promover la construcción de una mejora en los ambientes laborales y productivos, así como en los diferentes ámbitos de la sociedad en que ejerza su profesión.

Se realiza una evaluación diagnóstica con el fin de rediseñar la estrategia de aprendizaje d acuerdo a las competencias previas que presentan los estudiantes.Se pretende desarrollar aprendizajes colaterales relacionados con la construcción de conocimientos que profundicen en la importancia del conocimiento profesional más allá del conocimiento científico y tecnológico de la profesión.

Cuadrante 2

Se definen en este cuadrante los medios con los que se pretende lograr la competencia principal. La definición se da en función de la pregunta : ¿Cómo? Los medios son los siguientes:

Apertura.-

En esta fase se recurre a la experiencia del estudiante como medio, con respecto a los usos de la tecnología y la ciencia en su vida cotidiana, haciendo un compendio de las consecuencias positivas y negativas, las ventajas y desventajas tanto desde el punto de vista funcional, económico y energético. Para el desarrollo de esta actividad el profesor expondrá algunos ejemplos para orientar al estudiante.

Desarrollo.-

En esta fase los estudiantes utilizarán herramientas del internet para investigar acerca de las implicaciones éticas de los usos de la tecnología y la ciencia, en general. Se debe de cuidar que las fuentes utilizadas tengan una validez evidente evitando con ello que las consultas sean superficiales y provengan de páginas inestables y desconocidas.

Cierre.-

El estudiante realizará entrevistas estructuradas por medio de cuestionarios al menos a veinte personas de su comunidad con el fin de saber que opinan acerca del uso de artefactos tecnológicos y de saberes científicos en su vida cotidiana, indicando la valoración de estos tanto en sus consecuencias negativas como positivas.

Los estudiantes, en el grupo, compararán los resultados de las encuestas con las opiniones que ellos hayan vertido en la fase de apertura, así como con la información encontrada en la fase de desarrollo.

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Cuadrante 3.

En este cuadrante los contenidos juegan un papel muy importante ya que es el medio a través de los cuales se configuran las competencias que van a permitir una integración de las competencia específicas con los fines declarados en la competencia principal.

Los conceptos de fundamentos de la ética, ética profesional, ética organizacional, códigos de ética, etc. jugarán un rol muy importante al constituirse en la materia a partir de la cual se desarrollan las competencias que organizan los saberes, las habilidades y las actitudes de todo el currículo definidos en las competencias genéricas, específicas y profesionales; las cuales se conducen de manera horizontal y transversal organizando la experiencia curricular de los aprendizajes.

Cuadrante 4.

En esta actividad los estudiantes deberán de mostrar a través de un ensayo los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollaron durante las actividades anteriores presentando una problemática, análisis de la misma y propuestas de solución, extraídas relacionadas con los temas y actividades del curso o módulo de estudio.

Deberán valorar los niveles subjetivos, objetivos y pragmáticos acerca del sentido de la ética en la solución de dilemas con respecto a las consecuencias de la aplicación de la ciencia y tecnología tanto en la vida cotidiana como en los procesos productivos y las implicaciones para con su responsabilidad como profesionista del campo de la ingeniería.

Actividad 6

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Puntos de vista acerca la docencia y las actitudes de los profesores en el IT de Hermosillo

La docencia en el IT de Hermosillo se puede observar desde varias vertientes:

1.- Existe desde la fundación del Instituto una tradición oficial y organizacional que ha centrado el éxito de la educación en la formación docente. Para ello desde siempre ha existido en el Departamento de Desarrollo Académico, el programa de formación docente como eje capital de su actividad.

2.- La docencia en el Instituto está debidamente organizada y planificada de acuerdo al Modelo Educativo vigente y en función de las necesidades específicas de la Institución.

3.- La docencia en el Instituto es algo que se asume culturalmente y no existen de manera significativa actitudes que se opongan a participar en actividades de capacitación y formación tanto en el aspecto pedagógico como en el campo de los contenidos y conocimientos específicos de las carreras que aquí se imparten.

4.- Existe una preocupación constante por la mejora de la práctica docente y para ello se ha constituido un sistema de calidad y un programa de acreditación de las carreras, teniendo como eje principal la certificación de los profesores en normas de calidad con respecto a las competencias.

5.- Actualmente la docencia del IT de Hermosillo está pasando por una inestabilidad ya que es muy difícil sustituir a los docentes que se están jubilando, por falta de plazas y mejores condiciones laborales de los nuevos profesores.

6.- La actitudes de los profesores han cambiado mucho con respecto a aceptar las competencias como una modalidad del trabajo docente ya que sus resistencias se basaban en que era lo mismo de siempre, nada más que con otras palabras.

7.- En general el clima actitudinal de los profesores es muy positivo con respecto a asumir sus responsabilidades. No es inusual encontrar en los docentes actitudes de institucionalidad de manera positiva. Valoran las bondades del trabajo docente tanto por el servicio que se hace a la comunidad, como por el prestigio de reconocerse como un docente del Instituto.

8.- Existen programas para que el profesor cumpla debidamente con la planeación adecuada de los cursos de las asignaturas y existe disposición permanente para apoyarlo en sus necesidades materiales y de su desempeño cotidiano de con el manejo de los grupos. Existen programas de apoyo a la actividad docente como lo son la tutorías, las asesorías académicas y de orientación psicológica, entre otros. Todo ello es parte del soporte de la docencia.

Actividad 7

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Trabajo final del Módulo II

Trabajo final del Módulo II

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Proyecto Formativo (PF) para el programa de Fundamentos de Investigación de las carreras de los Institutos Tecnológicos.

Participantes:

Ramón Enrique Hinostroza G. Martín Hernández Chavela. José Juán Araiza A.

5 de Septiembre del 2012Proyecto Formativo (PF) para el programa de Fundamentos de Investigación de las carreras de los Institutos Tecnológicos.

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ContextualizaciónEl Proyecto Formativo que aquí se presenta se desarrolla es del Tipo Genérico ya que se enfatiza en la formación de competencias esenciales que permiten al estudiante de ingeniería una elaboración constructiva de capacidades cognitivas y de habilidades y actitudes para un desarrollo profesional autónomo, propositivo e innovador.La materia de Fundamentos de Investigación tradicionalmente se ha impartido de manera muy teórica, abstracta y seriamente esquemática, dejando de lado su potencial para la formación profesional con sentido práctico y profesional. Esta situación de marginalidad se da debido a que esta asignatura se ofrece entre el primero y el tercer semestre del plan de estudios de las carreras donde se considera que el estudiante todavía está muy inmaduro para tener una perspectiva cabal de las competencias específicas y profesionales de la profesión que estudia. Esta actitud, en un programa de formación profesional por competencias, es incongruente con la concepción de estudiante y de proceso educativo formativo que se requiere en estos proyectos educativos, ya que se sigue pensando en el estudiante como alguien al que hay que dirigir de manera autoritaria y lineal en su formación ya que no tiene la madurez ni la capacidad necesaria para propiciar de manera autónoma y conciente las condiciones para su desarrollo personal y profesional.En este PF, se pretende dar un giro sustantivo a esta idea tradicionalista de la educación, apoyándonos en la filosofía y la pedagogía de la educación por competencia, comprometiéndonos en primer lugar con el precepto de que el estudiante de educación superior es un ser pleno de facultades intelectuales, emocionales y actitudinales, que solo requiere apoyos y soporte material y docente para su formación integral y profesional.

Diagnóstico de aprendizajesEl PF para la materia requiere para su desarrollo de algunas competencias genéricas de tipo Instrumental e Interpersonal, mismas que serán afinadas durante la aplicación del mismo (PF).

El diagnóstico se elabora indagando el tipo de institución de nivel medio del cual proviene los estudiante, y a través de un cuestionario se indaga acerca de su experiencia con respecto a la investigación documental y de campo.Se elabora un test de observación dinámica con la exposición de un caso donde se implique un problema de investigación práctico y de preferencia del mundo real, en su entorno más próximo a su vida cotidiana. En ello se podrá observar el tipo de lenguaje y de razonamiento lógico que utilizan, infiriendo de ello el nivel de desarrollo y el tipo de aprendizajes y competencias previas que presentan.En lo general, las competencias previas no son un prerrequisito sino un punto de referencia para la decisión del nivel de operaciones, el contexto y el tipo de problemas que los estudiantes pueden realizar en el PF. El PF se orienta al fomento del desarrollo de competencias genéricas pero su estructura y contenido se basa en los fundamentos básicos de la investigación. Por ello, la actividad diagnóstica solo se aplica con el fin de no sobrecargar al estudiante con acciones en el PF, de tal manera que no se optimicen los resultados, o que por ello la experiencia formativa sea frustrante. Se pretende que los estudiantes, a partir del diagnóstico se reconozcan en sus capacidades complementarias y formen grupos de trabajo o colaboren entre ellos; se busca que se concienticen de la situación y que se motiven para continuar con el proceso formativo de manera proactiva.

Encuadre

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El encuadre del PF está constituido por dos prácticas que están enfocadas en el saber hacer, pero debidamente fundamentadas en el saber conocer y el saber ser debido a que dichas prácticas están diseñadas de manera integral y estructurada en los principios del aprendizaje basado en competencias.Las prácticas están diseñadas en base a una lógica que permite fomentar procesos cognitivos, desarrollo de habilidades y procesos actitudinales y valorativos tanto de los resultados como de la forma en que se llevan a cabo.

En este encuadre es muy importante la guía permanente del profesor con el fin de que las prácticas y sus productos de aprendizaje se den en tiempo y forma según las restricciones del programa escolar, constituyéndose además en un facilitador y orientados con respecto a los tropiezos u obstáculos que los estudiantes presenten en el PF.En este encuadre todas las reglas del juego acerca de los objetivos, las actividades, los resultados que se esperan y la evaluación de los aprendizajes y competencias, se presentan por escrito y todos deben de tener una copia de ello.

A continuación se presentan las Prácticas:

Práctica 1. Descubriendo la Ingeniería.

Objetivo: Que el alumno descubra en la vida cotidiana los factores y usos de la Tecnología y su importancia en el desarrollo de la Ingeniería.

Uno de los propósitos más importantes en la Práctica 1 es la de inducir al alumno en el campo de la investigación hacia la observación de la realidad que lo circunda cotidianamente, en la cual puede encontrar los elementos y objetos científicos y tecnológicos concretos que en la mayoría de las veces se hace referencia acerca de ellos de manera abstracta y conceptual.

Material y equipo necesario

Fichas de Observación, cámara fotográfica, cartulinas u hojas de rotafolio para la presentación de resultados, marcadores, cinta adhesiva y presentador en PowerPoint o Word.

MetodologíaPrimer momento: Los estudiantes, por equipos, elegirán un área o espacio donde realizará sus observaciones de campo, tomando en cuenta que se defina de manera cuidadosa en cuanto a que presente resultados satisfactorios y suficientes por el volumen de objetos y procesos tecnológicos que allí se podrán encontrar. Es importante considerar que desde este inicio el estudiante debe de ser cuestionado en cuanto a sus propósitos y su toma de decisiones.

Segundo momento: Los estudiantes, por equipo, planearán en base a una asesoría del profesor su ficha de observación en base a los siguientes criterios:

Máquinas:Especificar las MáquinasTipos (Mecánicas, Eléctricas, Electromecánicas, Cómputo, Electrónicas, Otras).

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Usos de las máquinas. (Profesional, Educativo, Recreativo, Personal, Familiar, Doméstico) Propiedad (Público, Privado, Particular)Antigüedad de las máquinasCalidad de las MáquinasCosto

Tercer momento:Los estudiantes realizarán sus observaciones en 3 casas particulares.Llenarán su ficha de observación por cada casa.Tomarán fotografías de cada uno de las máquinas e instalaciones.Ordenarán la información con el fin de presentarla al grupo (cartulinas y presentación en Word o PowerPoint).

Rasgos a evaluar: Trabajo en equipo observando en la exposición la actividad de cada uno de los miembros del mismo.La calidad, suficiencia, orden y equilibrio entre la información fotográfica y textual.Coherencia de las conclusiones entre los resultados y el objetivo de la Práctica.

Práctica 2.- Reconstruyendo la Ciudad (Local).

Objetivo: Que el alumno visualice los problemas más conflictivos y apremiantes de la Ciudad y que elabore una estrategia de solución definiendo las áreas de intervención de las diferentes ramas de la ingeniería justificando los procesos, tecnologías y posibles resultados.

Generalmente sucede con los programas educativos de formación para la investigación que los estudiantes solamente son inducidos a la definición y la solución de problemas en un solo tipo de escala espacial y/o temporal, lo cual le demanda solamente un cierto tipo de habilidades intelectuales muy acotado o restringido condicionando de manera muy limitativa sus actitudes y los conocimientos, en detrimento de una ampliación de sus facultades y competencias. La perspectiva de la ciudad es un buen referente geográfico para observar problemas de investigación. Es importante considerar que si la ciudad es muy grande y muy compleja, se deben de acotar las áreas de observación ya que al ser el estudiante un principiante no se le debe de exigir un gran rigor ni una exhaustiva complejidad en sus productos..

Material y equipo necesarioUn mapa de la ciudad de tamaño “gigante” para todo el grupo, cartulinas u hojas de rotafolio para la presentación de resultados, marcadores, hemeroteca de los dos principales periódicos de la ciudad, cámara fotográfica, cinta adhesiva, presentador en PowerPoint o Word e Internet.

MetodologíaPrimer momento:

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Los estudiantes (todo el grupo) definirán en conjunto con el profesor aquéllas área o puntos geográficos de la ciudad de mayor interés para la práctica, para lo cual utilizarán el mapa de la ciudad procediendo a marcar las extensiones seleccionadas. La elección se hará considerando el tipo de problemas relacionados con los diferentes tipos de ingeniería de las carreras que se imparten en el Instituto Tecnológico como base, lo cual no quiere decir que se incluyan aquéllos que se imparten en otras instituciones educativas de nivel superior.Para ello se apoyarán en una investigación revisando los periódicos de la localidad detectando las noticias en las que se pongan de manifiesto los problemas de la ciudad.

Segundo momento: Los estudiantes formarán equipos del tamaño pertinente a las dimensiones de la zona geográfica seleccionada y a la complejidad y densidad de los problemas detectados. Con la asesoría del profesor prepararán la estrategia y su planificación para realizar las observaciones de campo.

Tercer momento:Los estudiantes, por equipos procederán a realizar las observaciones de campo registrando los datos que la misma exploración del área les vaya sugiriendo.

Cuarto momento:Los equipos integrarán los principales datos textuales y fotográficos en el mapa de la ciudad formando un collage de problemas relevantes de la ciudad y su ubicación.Seleccionarán los problemas más relevantes y discutirán los tipos de soluciones más adecuados especificando el papel de la ingeniería de manera explícita.Incorporarán a su portafolio la propuesta de una solución integral a los principales problemas que detectaron especificando que papel juegarían los diferentes tipos de ingeniería.Rasgos a evaluar: La calidad, suficiencia, orden y equilibrio entre la información gráfica y textual.La congruencia de las propuestas de solución con la definición de los problemas más significativos detectados por los mismos estudiantes. Trabajo en equipoEl profesor debe de promover y facilitar el trabajo en equipo ya que las dos prácticas del PF por su complejidad requieren ambientes colaborativos y cooperativos ya que mediante análisis, debate, consensos, etc., se deben de tomar decisiones para lograr los objetivos y metas que se planteen. Las dinámicas en equipo se realizan para planear ¿qué se va a hacer?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿con qué?, ¿cuándo? y ¿quiénes?. Estas son condiciones necesarias para definir el tipo de organización y liderazgo con el que se va a trabajar.

Diseño del Proyecto.Las prácticas constituyen la columna vertebral del proyecto ya que se contemplan diferentes tipos de competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas) y sus productos de aprendizaje se pueden transferir a las competencias específicas y profesionales, debido a que el sentido práctico, organizacional y teórico que se implica en ellas (las prácticas) son fundamentos para cualquier tipo de saberes , habilidades y actitudes con un alto impacto formativo en la base de la personalidad y de la profesión.

Ejecución

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En la descripción de las prácticas se especifican las condiciones de la ejecución dejando un amplio margen al actuar del profesor así como a los alumnos participantes.Definitivamente, la mayor responsabilidad recae en el docente, pero al estar descritas por escrito y en manos de todos, las prácticas implican estos pormenores respecto a la ejecución.

Valoración del PFLa valoración del PF se da en base a su pertinencia con respecto al plan de estudios basado en competencia, al perfil profesional y a la capacidad de transferencia de sus resultados positivos al desarrollo y fortalecimiento de las otras competencias ya definidas o emergentes en el proceso educativo.Otro criterio para valorar al PF es detectar no solo sus logros sino sus carencias con el fin de propiciar una mejora continua del mismo. En ello es importante que participen los profesores de la academia, sobre todo aquéllos que imparten materias que pueden ser impactadas por esta asignatura de Fundamentos de Investigación.

Formas de evaluación de las competencias de los estudiantes.La base de la evaluación de las competencias de los estudiantes se da por medio del portafolio de evidencias en el que se asume el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la organización del trabajo, la selección y uso de materiales y la organización de los resultados y su exposición y divulgación.Otra modalidad que no puede faltar es que los estudiantes se autoevalúen y así mismo evalúen el diseño de las prácticas y de las competencias involucradas.

MÓDULO III

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Actividad 1

Calidad de vida

Calidad de Vida. Con esta expresión se puede sintetizar de alguna manera el sentido que tiene el Bien SER, el Bien HACER y el Bien ESTAR que se orienta hacia y desde el Bien COMÚN. El SER HUMANO se identifica desde la multidimensionalidad de su naturaleza compleja : Su SER Biológico, Su SER Social, Su SER Psicológico y Su SER Social, desde donde se plantean sus diferentes atributos y atribuciones, sus virtudes, sus vicisitudes, sus anhelos, metas, aspiraciones, comportamientos, acciones y toda una gama de perspectivas en el tiempo y el devenir no solo de sí mismo sino de todos los elementos de su entorno con los cuales establece relaciones de supervivencia y de realización trascendental.

El Bien SER se constituye en una perspectiva ética y moral que le permite al SER Humano reponsabilizarse y disfrutar de la otredad que constituyen sus relaciones con los miembros de su comunidad, de su especie y de su cosmos, en donde se desglosan acciones específicas que se constituyen en una matriz axiológica que se reflejan en el Bien SER en la familia, en el trabajo, en la escuela, en la iglesia, en la plaza, en la calle y en todo lugar imbuido del signo de la gran vida, de la vida misma.

El Bien HACER se refleja principalmente en que lo que se hace debe de hacerse bien desde el principio hasta el final, contribuyendo con ello y acrisolar su propio SER ya que el Hombre es forjador de su propio destino, destino que es producto de lo que uno mismo hace para los demás, para sí y para la obra en sí misma.

El Bien ESTAR es la entrega al otro desde donde se amalgama la comunión que da luz a la comunidad y a la convivencia. El que da recibe en el mismo instante. El bienestar de uno es el bienestar de todos, porque UNO en el sentido humano es TODOS, es la UNIDAD.

Es interesante notar que se promueve el Bien TENER como una consecuencia de la observación de los tres tipos de BIENES anteriormente mencionados, ya que de no ser así seguiremos reproduciendo las condiciones inhumanas que caracterizan a nuestra sociedad contemporánea, donde el TENER se ha desligado de su riqueza natural deteriorando el SER, el HACER y el ESTAR.

Estas reflexiones son cruciales para la educación ya que si esta se sigue enfocando solamente en la acumulación de información y de conocimientos, omitiendo los valores y la formación humana, seguirá contribuyendo a la reproducción de una sociedad donde domina solo lo material, la avaricia, el juego sucio, entre otros atributos de mundo decadente.

Estas reflexiones deben de estimular nuestra capacidad de mejorar los procesos educativos ya que nos proporcionan las pistas y los argumentos con una lógica y una intencionalidad bien alineada con la posibilidad de que es factible un escenario mejor para el futuro.

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En nuestra práctica educativa, sea en el aula o en las otras actividades que desarrollamos en la institución educativa, deben de regirse por esta perspectiva integral e integradora, que de constituirse en masa crítica generaran las condiciones para una mejor educación y por ende proporcionar mejores resultados para la mejora de la calidad de vida de los seres humanos.

Actividad 2

Efectividad

Entiendo la eficacia como la capacidad de generar logros, de cumplir con las metas y los objetivos que se plantean en cualquier circunstancia.Entiendo por eficiencia el planteamiento que además de buscar la eficiencia, logra esta con el menor costo material, energético, ecológico, social y económico. Es pertinente adecuar en este sentido la eficencia ya que el enfoque economicista ha focalizado la productividad desde una perspectiva meramente de la ganacia, no importando el impacto en el contexto de la calidad de vida.La efectividad es la interactuación de la eficiencia y la eficacia para lograr la productividad desde el punto de vista de la ganancia, es decir, aquí si se puede focalizar el saldo económico después de haber descontado los efectos de la eficiencia con respecto al beneficio o deterioro del contexto que fueron señalados desde la perspectiva de los impactos.Considero que estos conceptos se expanden en su significado y sentido respecto a si se considera o no que la productividad no es solamente un factor económico sino social, tal y como los japoneses los han pregonado en sus teorías de la calidad con responsabilidad social y costo país.Para el trabajo en equipo, estos conceptos son fundamentalmente rectores ya que encuadran el sentido y la configuración de una estrategia de trabajo en equipo. Es muy dificil valorar el trabajo en equipo por variable tales como la motivación, la comunicación, la asignación de tareas específicas, etc. si no se tiene claro el factor de la eficiencia, de la eficacia y y de la efectividad.

Actividad 3

Actitud Positiva.

El video que acabo de observar es muy ilustrativo de un ambiente de trabajo ideal y ejemplar con respecto a lo que puede ser posible en nuestros desempeños profesionales y laborales en una organización o empresa. Sin embargo me hubiera parecido muy ilustrativo observar un caso digamos más cotidiano y compenetrado de comportamientos críticos que ponen en riesgo la armonía y la productividad. Pero para ello no requiero un video, basta con cerrar los ojos y recorrer este día por el departamento y la institución en la que trabajo. Entonces sí. Visualizo un escenario mucho más grande y complejo donde existen carencias que realmente crispan hasta el carácter más ecuánime, si no en una

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explosión si en una implosión que puede traducirse en fatiga, en” stress” o bien en una taquicardia. Resulta difícil imaginar que en una empresa u organización donde confluyen trabajadores, clientes, autoridades gubernamentales, sectores sociales y demás, se pueda tener un optimismo respecto a que “la Selva” se convierta en un paraíso de armonía y cooperación.Las instituciones públicas como son los Institutos Tecnológicos constituyen tramas organizacionales que se han desarrollado, o mejor dicho crecido, bajo imperativos políticos principalmente. Considero que existen situaciones donde es prácticamente imposible superar las diferencias y las actitudes negativas, por la naturaleza misma de las tramas en las organizaciones. Existen situaciones que prácticamente están muy dañadas estructuralmente y viciadas desde muchos puntos de vista.Los expertos organizacionales han expuesto que bajo determinadas circunstancias tienes que reconstruir a partir de cero el diseño de las organizaciones. Sin embargo también, no es posible emprender una jornada laboral sin apelar a que el cambio es posible, a veces lento a veces rápido , pero mantenido permanentemente, cada día establecer una mejora, principalmente partiendo de la base, que como muy bien se explica en el video, es la actitud positiva. El problema es que si se adoctrina y no se capacita en ello se puede generar una simulación que a la larga resultará negativa y a veces catastrófica, o bien para la empresa o bien para el individuo trabajador.Ciertamente que en nuestro ambiente donde existen carencias de recursos no debe de ser obstáculo para hacer las cosas de la mejor manera, con un gran propósito de salud mental, con la firmeza y convicción que dan los valores y con un amor espiritual de respeto al prójimo.Es importante que todos, pero principalmente los que tengan mayor responsabilidad de la influencia de los impactos debido a sus actos y decisiones, participen de manera voluntaria y coordinada para superar obstáculos, los cuales siempre van a existir, que pongan en riesgo a la empresa, sus logros, a los trabajadores y a sus familias.Quizá, y así lo creo, en las grandes vicisitudes, los seres humanos podemos encontrar más luz y energía para reconfigurar nuestras potencialidades en beneficio propio y de los demás. Lo importante es no exigirles a los demás que hagan las cosas bien y armónicamente sino proyectarlo en nuestros actos y en nuestra comunicación.Deming decía que debemos de buscar tres cosas en el trabajo: que sea divertido, que aprendamos algo cada vez y que sea productivo. Criticaba que en el trabajo podíamos ser productivos, pero no aprender nada y aburrirnos, caer en monotonía.Se le pregunto a Deming como se podía divertir uno en el trabajo y dijo “cuando sepas para quién haces las cosas, el trabajo te va a parecer divertido”. Si no tienes conciencia para qué es lo que haces, a quien le va a servir, como se integra en un producto final, quienes lo van a disfrutar, etc, no te será divertido. Su filosofía era SERVIR A LOS DEMÁS. Tremendo este hombre, todo un filósofo y humanista de la calidad.

Actividad 4

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Plan de trabajo

Desarrolla una lista con tres asuntos de trabajo pendientes, numéralos en orden de importancia, detalla quién, cómo, cuándo, dónde y con qué se llevarán a cabo.

Especifica quién supervisará su ejecución y publícalo en el buzón de tareas.

Pendientes Quién Cómo Cuándo

Dónde Con qué Supervisión

Elaborar el programa del Club de Lectura

Rocío Adame y Ramón Hinostroza

Presentarlo especificando de acuerdo al formato de proyectos

17 de Octubre del 2012

Subdirección Académica

En Word y en Power Point

SubDirección Académica

Entrega de calificaciones de la primera unidad de Ética

Ramón Hinostroza

Entregarlo en el formato de calidad

15 de Octubre de 2012

Comité de Calidad

Con Evidencias de trabajos académicos

Ing. Guillermo Platas

Entregar trabajos finales del Modulo III del Diplomado en competencias

Ramón Hinostroza

Por la Página Web del IPN

4 de Octubre del 2012

Plataforma Virtual

Trabajos del programa

Jaimmy Caivides

Actividad 5

Plan de vida

Desarrolla un plan de vida.

Especifica en forma detallada, con qué se llevará a cabo tu plan de vida.

Considera al menos 3 metas a lograr en un año; otras tres, a lograr en cinco años y, finalmente, tres más para ser alcanzadas, en diez años.

Trata de que estas metas toquen ámbitos diversos como son: profesionales, familiares, económicos, sociales, físicos, etc.

Finalmente publícalo en el buzón de tareas.

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Metas a lograr 1er año 5 años 10 añosTitularme en el Doctorado

Escribir 2 libros Trabajar como asesor en Educación

Profesionales

Salir de vacaciones toda la familia durante un mes

Cambiarme de residencia a

Querétaro con mi esposa

Dedicarme a visitar a mis hijos eventualmente

Familiares

Terminar de pagar el carro

Comprar una casita en Querétaro

Invertir mi dinero en la instalación de un negocio de asesoría

Económicos

Convivir más con mis amigos

Participar más activamente en grupos sociales de interés político

Contribuir a mejorar la situación de la Educación en México por medio de mi nuevo trabajo

Sociales

Arreglarme los dientes y hacer ejercicio

Mejorar mi ambiente viviendo en una zona climática de mejor confort

Mantenerme en forma saludable con respecto a enfermedades degenerativas

Físicos

Actividad 6

Características personales

Contesta brevemente lo que a continuación se solicita.

Menciona tres fortalezas que caracterizan tu personalidad

1. Enlista tres características de tu personalidad que tienes la oportunidad de mejorar.

2. Define los tres valores que mejor te representan.

Fortalezas Cualidades ValoresDisciplina Comprensivo Respeto

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Laboriosidad Reflexivo JusticiaLealtad Proactivo Libertad

Actividad 7

Motivación

Actividad 8

Transferencia de Información

MATERIA: Fundamentos de Investigación.

A continuación se presenta la práctica de campo de los estudiantes de esta materia con lo cual se pretende que se familiaricen con un sector de los problemas tecnológicos, el cual es la actividad cotidiana en los hogares de Hermosillo, Sonora. Esta práctica les permite una sensibilización con el quehacer de la ingeniería con los problemas simples e igualmente les proporciona elementos por ellos conocidos para que puedan inferir desde sus experiencia inmediatas la importancia de los conceptos que se van a estudiar en la

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primera unidad.

Práctica: Descubriendo la Ingeniería.

Objetivo: Que el alumno descubra en la vida cotidiana los factores y usos de la Tecnología y su importancia en el desarrollo de la Ingeniería.

1.- INTRODUCCIÓN

Uno de los propósitos más importantes en la Práctica 1 es la de inducir al alumno en el campo de la investigación hacia la observación de la realidad que lo circunda cotidianamente, en la cual puede encontrar los elementos y objetos científicos y tecnológicos concretos que en la mayoría de las veces se hace referencia acerca de ellos de manera abstracta y conceptual. Al ser una primera aproximación se pretende que el estudiante de Ingeniería se sensibilice de la presencia y relevancia de la tecnología en las prácticas cotidianas de los diferentes ámbitos de la actividad humana. Que valores no solo los aspectos técnicos de la ingeniería en general sino también sus implicaciones sociales, económicas y humanas, así como su impacto en el desarrollo personal, familiar, del trabajo, de la productividad, de la salud, de la recreación y el entretenimiento, de la comunicación y la educación, entre otras múltiples y diversas áreas.Es a partir de esta Práctica 1 que el estudiante comienza, en su propio entorno, a ampliar desde su experiencia cotidiana una noción objetiva el peso y valor de la Ingeniería superando la perspectiva muy común de que la Ingeniería solo tiene que ver con elemento o componentes técnicos o procedimentales, impulsándolo hacia un horizonte profesional, ético y socioeconómico de mayor responsabilidad y sentido que le demande una actitud sustentada en habilidades del conocimiento y un interés por la investigación tecnológica.

2.- Especificar la correlación con el o los temas y subtemas del programa de estudio vigente.

La Práctica se relaciona directamente con el Subtema 1.1 de la primera unidad e indirectamente con el Subtema 1.3. Su importancia radica en que es punto de partida que se estructura para influir indirectamente en toda la primera unidad en el aspecto motivacional y en la sensibilidad del estudiante para conformar un sentido para el resto de la misma.

Es importante considerar que el planteamiento teórico conceptual de la Práctica se basa en el desarrollo de los contenidos de la Primera Unidad, específicamente del Subtema 1.1. El proceso de realización así como los productos de la Práctica 1 constituyen material de experiencia y aprendizaje en la medida en que se integran a la construcción de saberes indicados en el Subtema 1.1, así mismo para el Subtema 1.3.

3.- Material y equipo necesario

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Materiales de estudio para el Subtema 1.1, Fichas de Observación, cámara fotográfica, cartulinas u hojas de rotafolio para la presentación de resultados, marcadores, cinta adhesiva y presentador en PowerPoint o Word.

4.- Metodología

La práctica consta de cuatro momentos básicos:

Primer momento: los estudiantes, por equipos, elegirán un área o espacio donde realizará sus observaciones de campo, tomando en cuenta que se defina de manera cuidadosa en cuanto a que presente resultados satisfactorios y suficientes por el volumen de objetos y procesos tecnológicos que allí se podrán encontrar. Es importante considerar que desde este inicio el estudiante debe de ser cuestionado en cuanto a sus propósitos y su toma de decisiones.

Segundo momento: los estudiantes, por equipo, planearán en base a una asesoría del profesor su ficha de observación en base a los siguientes criterios:

Máquinas:Especificar las MáquinasTipos (Mecánicas, Eléctricas, Electromecánicas, Cómputo, Electrónicas, Otras).Usos de las máquinas. (Profesional, Educativo, Recreativo, personal, Familiar, Doméstico) Propiedad (Público, Privado, Particular)Antigüedad de las máquinasCalidad de las MáquinasCosto

Instalaciones:(Mecánicas, Eléctricas, Electromecánicas, Cómputo, Electrónicas, Otras).Eficiencia de las Instalaciones

Tercer momento:Los estudiantes realizarán sus observaciones en 3 casas particulares.Llenarán su ficha de observación por cada casa.Tomarán fotografías de cada uno de las máquinas e instalaciones.Ordenarán la información con el fin de presentarla al grupo (cartulinas y presentación en Word o PowerPoint).

Cuarto momento:Los equipos expondrán los resultados del trabajo de campo realizando una valoración de los mismos en relación al objetivo educacional de la primera unidad en lo referente a los Subtemas 1.1 y 1.3.

5.- Sugerencias didácticas

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Actividades de inicio

Actividad 1.- El profesor explicará el Objetivo de la Práctica poniendo énfasis en el Objetivo General del Curso y en el Tema 1 y el Subtema 1.1 del Programa de Fundamentos de Investigación.

Actividad 2.- El profesor Introducirá la importancia de la tecnología y la ciencia en la vida cotidiana que se realiza en un hogar típico de clase media preguntando a los alumnos acerca del tipo de artefactos y herramientas que existen en sus hogares, así como de aquéllos que carecen, al tiempo que los alumnos van anotando un listado en su cuaderno.

Actividades de desarrollo

Actividad 3.-Los estudiantes, por equipos, empezarán a elaborar la ficha de observación con la asesoría del profesor aprovechando los listados de la actividad 2.

Actividad 4.-Los estudiantes retroalimentarán entre ellos sus fichas de observación y decidirán si utilizan un prototipo común o no.

Actividades de cierre

Actividad 5.- Consistirá en la realización del momento 4.

Actividad 6.- Los estudiante realizarán preguntas a los ponentes, relativas a los Subtemas 1.1 y 1.3

6.- Reporte del alumno (resultados)

Producto de aprendizaje: Los participantes integrarán en su portafolio de prácticas todos los elementos de la Práctica:

Las fichas de observación aplicadas.Los resultados presentados en una matriz de doble entrada (en papel y en software).Reporte de conclusiones en base a los resultados y a los contenidos teóricos del Subtema 1.1 de la Unidad 1 del Programa de Fundamentos de Investigación.

Rasgos a evaluar: Trabajo en equipo observando en la exposición la actividad de cada uno de los miembros del mismo.La calidad, suficiencia, orden y equilibrio entre la información fotográfica y textual.Coherencia de las conclusiones entre los resultados y el objetivo de la Práctica.

7.- Bibliografía preliminar

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Gómez-Senent M, Eliseo (2000). La ingeniería desde una perspectiva Global. Universidad Politécnica de Valencia. España.

Hernández S., R; et al. (2003). Metodología de la Investigación. McGraw Hill, México.

Ibarra, A. y Olivé, L (2003). Cuestiones éticas en ciencia y tecnología en El Siglo XXI. OEI. España

MÓDULO IV

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Actividad I

Resumen de la lectura El Dominio de las Competencias de la Dra. Magalys Ruíz.

La lectura se refiere a la evaluación en el ámbito de las Competencias fundamentalmente, pero presenta un resumen muy amplio e interesante acerca de las diferentes conceptualizaciones que existen acerca de la evaluación en diferentes países del mundo. Este planteamiento sirve de marco comparativo entre lo que pudieran la Evaluación Tradicional y la Evaluación por competencias por un lado, y por otro un planteamiento comparativo entre la evaluación del sistema educativo, de la evaluación de la institución educativa y la evaluación docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.

La diversidad de definiciones y de sentido de la evaluación se pueden orientar entre lo que es imperativo común: obtener información para la mejora de la calidad de la educación por medio de toma de decisiones bien fundamentadas. En este sentido, países como Francia, España, Inglaterra, Estados Unidos e Italia, enfocan la evaluación hacia la valoración del estado de la calidad de la educación desde la perspectiva del sistema educativo y de las instituciones educativas, a diferencia de países como Chile que se centra en la evaluación de las habilidades superiores del pensamiento, o bien, países como México , Argentina, Bolivia y Venezuela que comparten un enfoque dirigido hacia el logro académico, el desarrollo de las competencias y el requerimiento del currículo y el rendimiento escolar.

Así mismo, es importante señalar que Argentina tiene una orientación de la Evaluación hacia el diseño curricular desde la perspectiva del impacto social de la educación. Perú presenta claros indicios de centrar la educación desde la perspectiva de la calidad. En este último sentido la Dra. Ruíz no especifica que se entiende por calidad.

Se hace en la lectura una breve alusión en cuanto a las características de lo que llama el recorrido didáctico tradicional que se basa en los contenidos y en la búsqueda de información, dosificando su transmisión en función de una planeación por objetivos, en lo cual la evaluación persigue considerar lo que se recuerda por parte del alumno, contra el recorrido didáctico por competencias , en donde la evaluación se orienta a que el estudiante demuestre sus aprendizajes a través de evidencias que responden a requerimientos de recuperación de información y de los aprendizajes, a partir de estímulos y demandas del contexto, posibilitando procesos de formación integral y contextualizados.

También en la lectura se hace alusión a la evaluación de las Competencias o por Competencias indicando de manera puntual que dicha evaluación se sustenta en tres características:

1.- Caracterización del proceso de evaluación basado en competencias en donde se considera que el proceso es continuo, es sistemático y se basa en evidencias que reflejan acciones lógicas contextualizadas.

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2.- La evaluación como proceso continuo, se refiere a la recuperación de información por parte del alumno, desde su memoria de largo plazo con el fin de configurarla en evidencias que responden a estímulos del contexto. Este se constituye en un proceso de actividades cognitivas de asociación estratégica que se van orientando por las competencias que el profesor elabora de manera estratégica para la recuperación de los logros anteriores, histórico evolutivo, de los desempeños del alumno a lo largo de su vida estudiantil.

3.- La evaluación como proceso sistemático se refiere a la necesidad que se contempla en las competencias con respecto a la planificación y la organización del proceso educativo y de aprendizaje, así como las actividades de recuperación de la información que el diseño de las competencias solicita.

RESUMEN DE LA LECTURA DE SERGIO TOBÓN.

Tobón empieza su postura con respecto a la Evaluación considerando en primer lugar que existe una clara y amplia diferencia entre lo que ha sido la Evaluación Tradicional y la Evaluación por Competencias, donde la primera tiene un carácter meramente funcional en donde se pone énfasis en el conocimiento y en los hechos, desprovistos de su contexto, obedeciendo a una vieja tradición positivista que viene desde el siglo XIX. A ello opone, perfilando lo que para él es la Evaluación de Competencias el concepto de VALORACIÓN con el cual, de manera interesante, pretende la recuperación de la Evaluación como un instrumento o dispositivo que permite compenetrar un reconocimiento del proceso educativo total a través de ella (la Evaluación), constituyéndose en un motivador de apreciación tanto de parte de los alumnos, como de los maestros, la escuela, el gobierno y las empresas. Este concepto es muy interesante ya que fomenta la perspectiva estructural de la evaluación con respecto a la totalidad del proceso educativo así como de los diferentes actores que en el están involucrados tanto de manera directa, como indirecta y mediada.

Presenta siete ejes que caracterizan su concepto de Valoración:

Eje Nocional. La valoración tiene un carácter que retroalimenta a los diferentes actores acerca de los resultados y desempeños del proceso educativo, proporcionando información cualitativa y cuantitativa.

Eje Categorial; Constituye la base para que en el proceso de aprendizaje por competencias el estudiante adquiera información que le permite autoregularse y comprender su estado con respecto al proceso educativo. También le sirve al profesor para apoyar al estudiante en lo que requiera.

Eje de caracterización: Se refiere a que la valoración es un proceso complejo y dinámico entre maestros, estudiantes, institución, sociedad, etc . Además ubica su interés de manera holística y sistémica en cuanto a los resultados y el proceso de aprendizaje, incluyendo el contexto. Se basa en criterios objetivos, retroalimenta a todos, se adapta al ritmo del os estudiantes y considera sus estilos y modos de aprendizaje.

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Eje de Exclusión: Diferencia la valoración de la evaluación tradicional que se enfoca solo en el alumno y deja de lado la escuela, las políticas educativas, el contexto y solo se centra en los conocimientos.

Eje de la vinculación: La valoración se orienta hacia la mejora continua de la calidad de la educación. Se sustenta en la sociedad del conocimiento y tiene un carácter proactivo en cuanto a reconstituir las fallas o deficiencias del proceso en caso de presentarse, o bien anticiparlas.

Eje de división: La valoración tiene dos vertientes: una en cuanto al momento en que se aplica o lleva a cabo, pudiendo ser Inicial, Procesual y Final. Dos, en cuanto a quién la practica, caracterizándose como Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

Eje de ejemplificación: Proporciona instrumentos variados y diversos con el fin de que el alumno y el profesor puedan tener alternativas para los diferentes momentos y niveles de complejidad de la valoración. Por ejemplo el Portafolio, la UV heurística, etc

Más adelante, Tobón presenta una amplia y extensa serie de instrumentos de evaluación propios para la educación por competencias enriqueciendo la perspectiva de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Así mismo desde el principio caracteriza la valoración con los pilares de la educación por competencias que son: Saber Ser, Saber Hacer y Saber Conocer.

En conclusión, el concepto de Valoración recupera dentro de los estudios históricos y clásicos de la evaluación educativo, su amplio espectro curricular, social y pedagógico, donde se plantea la necesidad de delimitar las facultades de la institución educativa con respecto a la actuación de los diferentes agentes sociales (gobierno, empresarios, ciudadanos, etc) que contribuyen en su conjunto a el desarrollo educativo integral de la comunidad humana.

Los conceptos de la Dra. Ruíz y los de Sergio Tobón se complementan muy bien ya que parten de una misma intención y base filosófica y pedagógica. La diferencia entre valoración y evaluación que propone Tobón es más amplia y explícita en su texto, pero la Dra. Ruíz los implica de manera tácita.

Actividad 2

Criterios

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Argumenta

Critica

Planea

Valora

Construye

Identifica

Reconocer

Interpretar

Infiere

Reflexiona

Organiza

Conduce

Desglosa

Analiza

Propone

Discierne

Actividad 3

Criterios Finales

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A continuación presento los diez criterios que seleccioné para mi propuesta. Este ejercicio resultó realmente difícil ya que quedaron varios criterios en el tintero. Sin embargo mi reflexión y mi experiencia me llevaron a elegirlos.

Argumenta

Critica

Planea

Valora

Construye

Identifica

Reconocer

Interpretar

Infiere

Reflexiona

Actividad 3

Aplicación de criterios en una instrumentación didáctica:

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLODEPARTAMENTO COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

ASIGNATURA: TALLER DE ETICA UNIDAD I CARRERA: INGENIERIA EN INFORMÁTICA .

Competencia específica Actividades de Aprendizaje Estrategias de Evaluación

Análisis y reflexión del sentido de aprender sobre ética, para tomar conciencia de ella y orientar su práctica en diversos entornos y contextos.

1. Análisis grupal de documento propuesto por el profesor sobre ética, su objeto de estudio y su sentido sociocultural.

2.Representar las relaciones entre ética, su objeto de estudio y su sentido sociocultural, por medio de mapas mentales y/o conceptuales.

3.Identificar mediante una lectura comentada los criterios de diferenciación de un juicio moral y un juicio ético, así como reflexionar la relación entre ambos juicios.

4. Analizar casos que presenten juicios morales y juicios éticos para tomar conciencia de las diferencias y relaciones entre ambos.

5. Identificar el concepto de valor y sus características.

6. Reconocer y tomar conciencia de los valores éticos fundamentales por medio de estrategias didácticas grupales. (cine-foro, dramatización, recuperación de situaciones vivenciales personales y/o académicas).

7. Buscar efectiva y eficientemente

1. Análisis por escrito de un documento (reporte)

2. Mapa mental o Conceptual

3. Análisis de caso

4. Representación teatral (escrito con diálogos)

5. Reporte de Investigación

6. Reporte de la película

7. Ensayo

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información confiable en internet, sobre los derechos humanos universales.

8. Crear individualmente un texto sobre los derechos humanos universales. (Ensayo, cuento, narración, canción, poesía).

9. Analizar una película para reflexionar sobre el sentido del comportamiento ético en el ámbito personal, social, académico y en el ejercicio de la ciudadanía.

10. Crear un documento que exprese la reflexión realizada con la película.

8. Foro con relatoría grupal

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLODEPARTAMENTO COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

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ASIGNATURA: TALLER DE ETICA UNIDAD I I CARRERA: INGENIERIA EN INFORMÁTICA

Competencia específica Actividades de Aprendizaje Estrategias de Evaluación

Reflexionar sobre la ética en el desarrollo de la ciencia y la tecnología para darles sentido y significado ético.

1. Búsqueda efectiva y eficientemente información confiable en internet, sobre las implicaciones éticas de los avances científicos.

2. Crear un texto breve (especificaciones indicadas por el profesor) sobre su búsqueda, que le permita cuestionar, argumentar y reflexionar en un panel.

3. Identificar, reflexionar y tomar conciencia sobre el comportamiento ético del investigador, a partir de una exposición por parte del profesor.

4. Buscar efectiva y eficientemente ejemplos de comportamiento ético del investigador, en revistas de divulgación científica, medios de difusión, internet, etc.

5. Buscar efectiva y eficientemente información confiable en internet, sobre tecnoética.

6. A partir de un caso propuesto por el profesor, construir casos cotidianos que expresen la connotación ética en relación con la tecnología.

7. Buscar efectiva y eficientemente

1. Texto breve acerca de la investigación

2. Participación en panel

3. Resumen breve por escrito

4. Reporte individual del medio elegido

5. Reporte de caso construido a partir de las actividades de aprendizaje 5 y 6

7. Fichas de reporte de

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información confiable en internet, sobre el desarrollo, aplicación e implicaciones éticas de las tecnologías actuales y emergentes en su campo profesional.

8. Analizar casos de toma de decisiones éticas, en ciencia y Tecnología por medio de cine foro.

investigación en Internet.

8. Ficha de análisis cinematográfica.

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLODEPARTAMENTO COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

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ASIGNATURA: TALLER DE ETICA UNIDAD I I I CARRERA: INGENIERIA EN INFORMÁTICA

Competencia específica Actividades de Aprendizaje Estrategias de Evaluación

Identificar, cuestionar y reflexionar la práctica ética en la toma de decisiones y solución de problemas de las instituciones y organizaciones.

1. Búsqueda de códigos de ética de diferentes instituciones, organizaciones.

2. Búsqueda, análisis y reflexión de casos de concretos del proceder ético en las organizaciones e instituciones.

3. Cuestionar, reflexionar, plantear problemas e hipótesis, sobre la responsabilidad social de las instituciones y organizaciones en su contexto actual, a partir de una exposición dialogada del profesor y una estrategia didáctica (Mesa redonda, panel, foro, seminario).

4. Buscar efectiva y eficientemente información confiable en internet y en campo, sobre los derechos humanos laborales.

5. Análisis de casos la observancia de los derechos humanos laborales.

1. Reporte de Investigación de campo

2. Prototipo de código de ética elaborado por equipo

3. Ensayo sobre propuestas para fomentar más empresas socialmente responsable

4. Resumen de conclusiones de investigación documental

5. Entrevistas a personal de una empresa o institución

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLODEPARTAMENTO COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

ASIGNATURA: TALLER DE ETICA UNIDAD I V CARRERA: INGENIERIA EN INFORMÁTICA

Competencia específica Actividades de Aprendizaje Estrategias de Evaluación

Plantear, reflexionar y proponer soluciones a problemas sobre el actuar ético en la vida profesional para la búsqueda del logro con sentido ético.

1. Plantear y debatir dilemas éticos en la vida profesional y su solución hipotética.

2. Identificar en Reportes de Residencias profesionales el código de ética de la organización en donde se realizó.

3. Reflexionar y crear un texto breve sobre consideraciones éticas del residente en reportes de residencia profesional.

4. Crear un ensayo sobre la práctica ética del profesionista en las organizaciones.

1. Debate por equipos a partir de un dilema planteado grupalmente

2. Código de ética por escrito

3. Reporte de observaciones

4. Ensayo sobre la ética del Ing. en Informática en las organizaciones

Actividad 4

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DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN EN EL MÉTODO TRADICIONAL DE APRENDIZAJE Y EL MÉTODO EBC.

Las diferencias tienen una relevancia cualitativa en el sentido de que en la EBC, la evaluación en sí se constituye en un elemento muy importante de la experiencia de aprendizaje del estudiante y del profesor puesto que en ello se estimulan procesos cognitivos integradores del conocimiento y de la personalidad de los alumnos. Esto no sucede en el método tradicional de aprendizaje ya que tanto el aprendizaje, la enseñanza como la evaluación son acciones ligadas pero escasamente interactivas en una sinergia cognitivo. Son más o menos procedimientos de administración del proceso de aprendizaje.

Otra diferencia inmediata es que en la EBC la variedad de estrategias es mucho más rica en cantidad y calidad, pero sobre todo lo más importante es que se puede cumplir en el nivel superior que el estudiante mismo participe en el análisis del proceso de evaluación y proponga alternativas desde su experiencia y perspectiva. Esto , que ya se mencionaba en el modelo tradicional, era muy difícil de lograrlo por el dominio burocrático que de la evaluación tiene el profesor, así como de la subordinación del aprendizaje a la enseñanza dirigida verticalmente.

Otra diferencia importante es que con la evaluación en la EBC se evoluciona a tener una perspectiva de los juicios más participativa con otros agentes educadores tales como la sociedad en sí organizada en grupos participativos, los empresarios, los colegios profesionales, los liderazgos gubernamentales y otros. Este anhelo ya se buscaba en el modelo anterior tradicional, pero al centrarse casi 100% en la escuela esta tarea de participación social se volvía imposible.

Otras revoluciones en el campo de la evaluación en la EBC pueden vislumbrarse en hacer de la educación una actividad más democrática al eliminar algunas jerarquías evaluativas que hacen más distinción de la calidad de la promoción escolar que del potencial cognitivo, afectivo y cultural propio de la condición humana de los estudiantes. En el modelo tradicional se fomenta más la competencia que la colaboración, más el credencialismo y la evaluación meramente de información y conocimientos superficiales que de aptitudes, capacidades y posibilidades de transformación el estudiante y futuro profesional por la interacción con el ambiente social, cultural, laboral y profesional.

Actividad 5

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Cuadro comparativo acerca de la Evaluación en el SNEST y el Diplomado.

MC Ramón E. Hinostroza G.

Modelo de Evaluación del SNEST Modelo de Evaluación del DiplomadoCONCEPTUALIZACIÓN.En cuanto a la conceptualización, en el documento del SNEST la orientación es informar acerca de los lineamientos administrativos y legales en los que se realiza el proceso de acreditación de una asignatura. Aún y cuando establece que la evaluación es el tema central, en este caso lo es una vertiente de la misma: la acreditación.Ciertamente que en la introducción al documento se anotan algunas intenciones pedagógicas pero tal discurso es somero. El modelo especifica que la evaluación está orientada hacia asignaturas por competencias.Una diferencia relevante es que en el documento del SNEST se utiliza o se presenta una definición muy particular mientras que en el documento del diplomado se presentan varias definiciones que indican diferentes niveles de complejidad y de importancia de la evaluación en la formación del estudiante.

En el Diplomado realmente el enfoque temático está orientado a la perspectiva pedagógica de la evaluación y se profundiza en el valor de esta para redireccionar y fortalecer los aprendizajes en sí y el proceso formativo integral. Se plantea de manera puntual el papel de la evaluación en el proceso integral de aprendizaje y educativo de los estudiantes.Los aspectos normativos y administrativos de la evaluación pasan a segundo término ya que se pretende formar a los docentes en la elaboración de estrategias y no solo en simples repetidores de recetas para evaluar.Además de estas diferencias, la conceptualización es similar en cuanto a la orientación de la evaluación en la educación basada en competencias.

Características.Es un documento normativo donde se establecen reglas en cuanto a la calidad y la cantidad de evaluaciones que el estudiante tiene como oportunidades para acreditar una materia. También se especifican los diferentes períodos en que estos pueden aplicar.Otros lineamientos especifican las condiciones en las que el estudiante puede ser dado de baja del sistema educativo tecnológico por causas de reprobaciónEn este sentido se deja de lado el carácter de competencias ya que al referirse solo a normatividad escolar se centra solo en la perspectiva de la evaluación y la función administrativo- burocrática de esta.

Las características de la evaluación en el diplomado es mucho más amplia ya que se ubican sus definiciones prácticas en un entorno escolar y extraescolar. Define la participación de otros agentes o sectores de la sociedad que pueden participar en la evaluación de los aprendizajes d los estudiantes, por ejemplo el sector empresarial, el sector gubernamental y el sector social comunitario en general.En el documento de la DGEST no se pone énfasis en estos detalles tan importantes para caracterizar la función de la evaluación más allá de las definiciones.En ambos casos se habla de los tipos de evaluación como lo son la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Las definiciones son

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similares y pertenecen al estándar clásico de la teoría de la evaluación educativa.

EstrategiasEn el documento del SNEST la estrategia se basa fundamentalmente en alinear de manera estratégica el objetivo o competencia que se quiere lograr, las actividades de aprendizaje correspondientes, los criterios de evaluación necesarios y la inclusión de competencias genéricas y específicas con las profesionales y las laborales. Esto también se explica en el diplomado y además se realizan ejercicios.No se habla del contexto ni de las cualidades de aprendizaje de cada estudiante, tal y como se hace en el diplomado.

En el diplomado estuvimos aprendiendo acerca delas estrategias de evaluación señalando que las estrategias se basaban en la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, especificando que cada una de ellas debe de aplicarse de manera integral y estratégica, ya que el aprndizaje derivado de ellas adquiere matices diferentes por el referente del evaluador y sus perspectivas.Otras estrategias están definidas por los diferentes tipos de aprendizaje como las inteligencias múltiples o los estilos de aprendizaje, que al tomarlos en cuenta provocan una socialización y singularización de la evaluación hacia la pertinencia de los contenidos y de los contextos.

Procedimientos.En los dos ámbitos se especifican procedimientos nada más que en el SNEST son normativos, o sea procedimientos administrativos. Claro que hay que considerar que en ello existe de manera tácita un fundamento pedagógico.Una de las bases para actuar de manera sistemática en la evaluación lo constituye la instrumentación didáctica de las asignaturas. De ello se deriva la evaluación y de allí se sugiere la aplicación de un formato específico de RÚBRICA. Esta difiere en formato a las vistas en el diplomado pero en esencia es similar.Igual que en el diplomado se establece que la evaluación es a través de evidencias organizadas en el PORTAFOLIO.

En cuanto a procedimientos, lo que se dice para el SNEST es similar para el diplomado. La diferencia es que en el diplomado al docente le queda directamente la experiencia de elaborar procedimientos de evaluación que redundan en el diseño de instrumentos de construcción de evidencias. Es más explícito y es más práctico.En el documento del SNEST no se anexa un instructivo amplio y formativo para el profesor.

Actividad 6

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Rúbrica

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLODEPARTAMENTO COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

ASIGNATURA: TALLER DE ETICA UNIDAD I I CARRERA: INGENIERIA EN INFORMÁTICA

Rúbrica de Evaluación MC Ramón E. Hinostroza G.

Competencia Específica. Reflexionar sobre la ética en el desarrollo de la ciencia y la tecnología para darles sentido y significado ético.

Criteriosde Evaluación

Evidencia Excelente Bueno Regular Deficiente

1. Identifica información confiable acerca de las implicaciones éticas de los avances científicos y tecnológicos.

Fichas de texto

(Se escriben y se presentan de manera digital )

Presenta al menos 15 fichas de texto de al menos 8 fuentes de información y 8 autores diferentes, las cuales están escritas sin faltas de ortografía. De manera evidente se refieren a aspectos de la ciencia y la tecnología de manera proporcional.

Presenta entre 10 y 14 fichas de texto de al menos 5 fuentes de información y 5 autores diferentes, casi no presenta faltas de ortografía. De manera evidente se refieren a aspectos de la ciencia y la tecnología de manera más o menos proporcional.

Presenta entre 6 y 9 fichas de texto de al menos 3 fuentes de información y 3 autores diferentes, presenta faltas de ortografía. De manera evidente está muy desproporcionada la referencia entre aspectos de la ciencia y de la tecnología.

Presenta entre 4 y 5 fichas de al menos 2 fuentes de información y 2autores diferentes, presenta faltas de ortografía. De manera evidente está muy sesgada las referencia entre aspectos de la ciencia y de la tecnología

Ponderación 15 puntos 15 puntos 10 puntos 7 puntos 5 puntos2. Construye un breve resumen con la información obtenida acerca de las implicaciones éticas de la

Resumen

En el resumen implica los conceptos más relevantes ordenándolos de manera lógica y puntual,

En el resumen implica los conceptos más relevantes, ordenándolos de manera

En el resumen faltan algunos de los conceptos importantes de las fichas de texto y utiliza términos que no

En el resumen faltan varios conceptos relevantes de las fichas de texto, presenta muchos términos y

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ciencia y la tecnología(los estudiantes elaboran grupalmente un banco de fichas de texto para todo el grupo a partir de la selección de aquéllas fichas más relevantes en cuanto a información)

ateniéndose solo a la información contenida en las fichas de texto. El resumen es de fácil comprensión y sin errores de ortografía.

lógica y puntual, pero implica conceptos o términos que no están en las fichas de texto. El resumen se comprende con cierta dificultad y presenta algunos errores de ortografía.

están en las fichas de texto, presenta un orden lógico algo deficiente de los conceptos y su comprensión es solo suficiente pero incompleta. Presenta algunos de ortografía.

palabras que están fuera de foco del tema, tiene un orden lógico algo deficiente y la comprensión es apenas suficient e. Presenta faltas de ortografía sistemáticamente.

Ponderación 15 puntos 15 puntos 10 puntos 7 puntos 5 puntos3. Interpreta los argumentos acerca del comportamiento ético de los científicos y los ingenieros que se plantean en los diferentes ámbitos de la actividad científica y tecnológica.

Foro(Participación por equipos)

Aporta ideas propias fundamentadas en argumentos coherentes con los casos presentados acerca de la actividad científica y tecnológica.

Aporta ideas propias con poco fundamento en argumentos coherentes con los casos presentados acerca de la actividad científica y tecnológica.

Aporta escasas ideas propias con poco fundamento en argumentos coherentes con los casos presentados acerca de la actividad científica y tecnológica.

Aporta escasas ideas propias sin fundamentos en argumentos coherentes con los casos presentados acerca de la actividad científica y tecnológica.

Ponderación 20 puntos 20 puntos 15 puntos 10 puntos 5 puntos4. Argumenta acerca de casos que implican dilemas éticos en la toma de decisiones para la aplicación de soluciones tecnológicas.

Análisis de casos por escrito.

Identifica con claridad los dilemas éticos en un análisis de caso propuesto por el mismo y evalúa con argumentos las consecuencias de la toma de decisiones en la aplicación de una solución tecnológica.

Identifica con claridad los dilemas éticos en un análisis de caso propuesto por el mismo y evalúa con escasos argumentos las consecuencias de la toma de decisiones en la aplicación de una

Identifica con cierta confusión los dilemas éticos en un análisis de caso propuesto por el mismo y evalúa con argumentos deficientes las consecuencias de la toma de decisiones en la aplicación de una solución tecnológica.

Identifica los dilemas éticos en un análisis de caso propuesto por el mismo y no evalúa con argumentos las consecuencias de la toma de decisiones en la aplicación de una solución tecnológica.

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solución tecnológica.

Ponderación 25 puntos 25 puntos 20 puntos 15 puntos 10 puntos5. Critica de manera sistemática la importancia de la ética en la aplicación de la tecnología

EnsayoPlantea una crítica acerca de la importancia de la ética argumentando a favor y en contra de su efectividad en la aplicación de la tecnología, considerando sistemáticamente y con una relación lógica las implicaciones culturales, sociales y económicas de la misma

Plantea una crítica acerca de la importancia de la ética argumentando a favor y en contra de su efectividad en la aplicación de la tecnología, sin considerar de manera sistemática y lógica las implicaciones culturales, sociales y económicas de la misma.

Plantea una crítica acerca de la importancia de la ética argumentando solo a favor y no en contra de su efectividad en la aplicación de la tecnología, considerando las implicaciones culturales, sociales y económicas de la misma, de manera asistemática y sin relación lógica.

Plantea una crítica acerca de la importancia de la ética argumentando deficientemente y de manera asistemática acerca de su efectividad en la aplicación de la tecnología, sin considerar las implicaciones culturales, sociales y económicas de la misma.

Ponderación 25 puntos 25 puntos 20 puntos 15 puntos 10 puntosTotal 100 puntos 100 puntos 75 puntos 54 puntos 35 puntos

Mínimo aprobatorio 70 puntos.

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Actividad 7

La importancia del portafolio para los alumnos y los profesores.

Como se ha venido analizando en este módulo, el portafolio es uno de los ejes de la educación basada en competencias ya que es una herramienta de organización y repositorio de evidencias de gran utilidad para la evaluación de los desempeños del estudiante y por ende para determinar la calidad de sus aprendizajes en el proceso educativo respectivo.

Así mismo, el portafolio es un instrumento que se puede utilizar como un informe de parte del docente para los administradores educativos responsables de la planeación académica. Es un instrumento de evaluación y seguimiento del programa de estudios con respecto a los objetivos y metas que se establecen en congruencia con el perfil del egresado, así como de la actividad del docente y de los alumnos.

El portafolio se constituye como un dispositivo que permite, según la filosofía de la educación por competencias, ir más allá de los resultados cuantitativos y cualitativos del aprendizaje, posibilitando la intervención de un proceso de calidad que tenga como fin último la mejora el proceso educativo en lo general, especificando necesidades en la capacitación docente, estableciendo criterios y acciones para valorar los contenidos así como para corregir las pautas y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

El portafolio permite establecer una comunicación eficiente entre el profesor y el alumno ya que de manera conjunta se establecen, desde la perspectiva del programa de estudios, las reglas claras sobre las que se van a efectuar las actividades de aprendizaje y su evaluación, evitando un clima de rispidez y de decepción, debido principalmente a que el conjunto de evidencias permiten objetivar los resultados y compararlos con los criterios que previamente se establecieron.

Este punto es de suma relevancia ya que de parte del profesor se pueden evitar conductas arbitrarias contra los estudiantes ya que a través del portafolio se puede supervisar fácilmente quien o quienes cumplen o no con los desempeños requeridos.

El portafolio, basado en la educación por competencias también se constituye en una guía que permite a los estudiantes preveer o a veces adelantarse a los trabajos académicos requeridos para acreditar el curso, dándole más confianza y autonomía en su aprendizaje y el manejo de sus tiempos. Esta característica del portafolios es interesante y generalmente omitida ya que se considera que solo es el producto final para ser evaluado. Esto es cierto al final de cuentas, pero si se platica con el estudiante desde el principio del curso que se espera de el y como tiene que hacerlo a través de evidencias, el portafolio se constituye, además como un instrumento de autocontrol y autoaprendizaje para el alumno.

Lo anterior tiene como ventaja para el profesor que se promueven los principios básicos del aprendizaje constructivista y social a partir de la motivación del estudiante previamente informado de la totalidad del curso.

Otra de las grandes ventajas del portafolio es que al constituirse como repositorio de las evidencias de aprendizaje, se puede accesar a el de manera ordenada y segura, sobre todo si es elaborado de manera digital. De ser así, el portafolio puede transferirse con

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facilidad y rapidez entre el maestro y el alumno así como entre los alumnos mismos. Al lograr esta ubicuidad en el espacio virtual, los portafolios en su conjunto pueden servir como material didáctico al compararse ls desempeños y evidencias entre los mismos alumnos, lo que posteriormente servirá para promover la coevaluación y la autoevaluación de los alumnos.

Otras virtudes del portafolio tanto para los maestros como para los alumnos es que en sí mismo se constituyen en evidencias para evaluar el curso, sus aciertos y desaciertos, sus carencias y ausencias, así como sus bondades y pertinencia.

El portafolio en sí mismo no tiene un valor pedagógico, pero es no de los mejores soportes para una educación más democrática, participativa y justa. Esto no es poca cosa en la medida en que cada vez existen más quejas de arbitrariedades por parte de los profesores, así como de indolencia por parte de los alumnos en cuanto a los resultados en la evaluación. Nada más esclarecedor que el portafolio.

Una de la virtudes importantes del portafolios es que su elaboración y diseño fomenta la imaginación y creatividad siempre y cuando permitamos que el estudiante exprese con libertad y de manera organizada su estilo de aprendizaje, lo cual redundará en una alta valoración de su libertad y autoestima. El portafolio es en buena medida un instrumento que permite la más diversa de las expresiones de los estudiantes en un marco organizado y a veces altamente formal.

Finalmente, el portafolio no termina con ser un compendio de las evidencias de aprendizaje de los alumnos sino que es la síntesis valorativa y analítica producida por el estudiante acerca de su desempeño en el proceso educativo. Es decir, el estudiante debe de reflexionar acerca de sus conocimientos, habilidades y actitudes de una manera integral, observándose a sí mismo como el actor principal de una EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

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MÓDULO V

Actividad 1

Cuestionario

Definir con propias palabras, ¿Qué es un entorno virtual?

Respuesta:

Es un espacio desarrollado digitalmente donde se establecen una serie de relaciones educativas sin la presencia ffísica de los actores educativos y se desarrolla a distancia la comunicación, de manera tan efectiva como si se comunicaran personalmente de manera física o presencial.

Question 2

Puntos: 1

Explicar características y los beneficios de los entornos virtuales en la educación.

Respuesta:

Las características de los entornos virtuales está dada por los medios digitales y de la comunicación que se utilizan como canales y repositorios de contenidos educativos. También se requiere la presencia o intervención de un tutor o tutores. Los contenidos son imprescindibles como en cualquier proceso educativo, así como los alumnos. Todo esto genera un espacio educativo virtual.

Los beneficios son muy grandes desde el punto de vista que se disminuyen costos a largo plazo, se da acceso educativo a personas que por las distancias tan grandes y tan inaccesibles se difícil atenderlas. Se pueden generar innovaciones didácticas digitales que permiten mejoras en la comprensión de fenómenos complejos, se puede almacenar de manera económica y fácil una gran cantidad de contenidos educativos, etc

Question 3

Puntos: 1

Explicar cómo transformar un curso presencial a un curso virtual

Respuesta:

Fase de análisis.

Primero. Capacitar a los docentes en la educación modalidad virtual ya que deberán organizar el aprendizaje ordenando los contenidos de direfente manera y las formas de interacción con los estudiantes.

Se debe de indicar con que tipos de recursos y herramientas se cuentan y cual es su potencial educativo.

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Se debe de analizar la situación del os alumnos en cuanto a si tienen acceso a recursos tecnológicos computacionales y si estos son pertinentes. También es importante definir la cultura y la capacitación de los alumnos para este tipo de educación.

Es importante indicar a quienes está dirigido el curso,si son principiantes o si son avanzados.que lugar del currículo es pertinente utilizar la modalidad virtual combinándola con actividades presenciales, de laboratorio, de campo, etc.

Análisis de la red de cómputo, su velocidad y accesibilidad, que soporte provee la universidad a los profesores.

Fase de Diseño.

Darle forma al curso en función de los objetivos que se quieren lograr, el tipo de contenidos, las estrategias de aprendizaje que se plantean pedagógicamente con el fin de definir:

1. Determinar que formas de trabajo son pertinentes entre los alumno, las cuales pueden ser individuales, en equipo o grupales; interactuarán como agentes "docentes" y se evaluarán entre ellos o no.

2. La evaluación será a través de portafolios, exámenes, ensayos, proyectos individuales, trabajos de campo o de laboratorio.

3.- Que balance se dará entre la intervención del profesor y la de los profesores.

4.- Definir los medios de comunicación que se utilizarán, el tipo de presentaciones por medios de comunicación.

5.- Como se diseñará la interfaz de relación de los alumnos, de los contenidos y de las formas de evaluación.

6. Valorar los métodos presenciales y la experiencia del docente y ver de que manera será aprovechada con las nuevas tecnologías.

Fase de Desarrollo.

En esta etapa se da la configuración del espacio virtual tomando en cuenta de manera específica cuales serán las intervenciones del profesor a través de actividades de enseñanza utilizando recursos digitales y computacionales: Procesador de texto, Presentadores como el PowerPoint, el Word, Excel, etc.

Se establecen las interacciones de los estudiantes pero ya de forma definida con el modelo virtual,por ejemplo si serán síncronas o asíncronas, individuales o grupales, por circuito cerrado, chat o correo electrónico, etc

También se instalán los procedimientos de evaluación , que han sido definidos en el diseño.

El desarrollo es básicamente la disposición tecnológica para que todo lo planeado y diseñado quede constituido en un sistema virtual tecnológica y funcionalmente hablando.

Question 4

Puntos: 1

Citar algunos ejemplos de entornos virtuales en la educación.

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Respuesta:

Moodle es un entorno muy utilizado actualmente por diversas universidades.

El Diplomado que estamos llevando en curso es un ejemplo muy completo de ello.

Otros entornos virtuales muy utilizados y famosos son WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space.

Actividad 2

Cuestionario TIC´s

Las TIC como competencias

Evaluación.

Durante esta etapa se han conocido nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación algunas preguntas:

A. El procesador de texto es un software que puede ser muy útil en la labor docente. Esta herramienta permite ingresar además de texto, imágenes, tablas, gráficos lo cual permite varias posibilidades para la creación de material didáctico o actividades pedagógicas.

Pregunta No. 1

¿Cuál de las siguientes sería la mejor definición de procesador de texto?

a) Un programa para crear presentaciones.b) Un conjunto de programas que permiten la comunicación entre usuarios a través

de Internet.c) Un programa que permite que la PC funcione.d) Un programa para crear documentos de texto que permite insertar, gráficos,

imágenes, tablas.

Pregunta No. 2

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Si quieres abrir el software del procesador de textos ¿Cuál sería el icono que seleccionarías como primer paso?

X

X

B. En la PC la información se organiza en archivos y carpetas, de tal forma ordenar los datos para fácilmente accedes a ellos.

Pregunta No. 3

¿Cuál de las siguientes corresponde a características de una carpeta?

SI NO Tienen un nombre que puede ser cambiado

SI NO Sólo sirven para guardar archivos de texto

SI NO Se pueden crear y eliminar

SI NO Se pueden crear carpetas dentro de otras carpetas

Pregunta No. 4

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Si quieres crear una carpeta ¿Cuál sería la secuencia correcta que deberías seguir para lograrlo?

a) Ir botón Herramientas y desde ahí elegir Opciones de carpeta.b) Ir a botón Edición y de ahí elegir Copiar a la carpeta.c) Hacer clic en el botón derecho del ratón estando en el escritorio o dentro de una

carpeta y seleccionar Nuevo y luego Carpeta.

d) Elegir el icono

Pregunta No. 5

Si quieres guardar un documento en una carpeta ¿Qué pasos debes realizar para lograrlo?

a) Ir al botón archivo y elegir Guardar como y desde ahí seleccionar la carpeta en la que se guardará el documento.

b) Ir al botón insertar y desde ahí elegir la carpeta para guardar el documento.c) Ir al botón edición y elegir pegar y desde ahí insertar el documento e la carpeta.

d) Hacer clic en icono y desde ahí insertar documento en carpeta.

Las actividades que se han realizado en este punto son coherentes con las competencias TIC para la profesión docente, las competencias que se han desarrollado en esta etapa son las siguientes:

Incorpora el uso de las TIC en el aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, planificación y ejecución del proceso de enseñanza en las escuelas y comunidad.

Utiliza herramientas de productividad, procesador de texto para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s

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B. Construcción de Contenidos

Evaluación.

Durante esta etapa se abordaron nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación, algunas preguntas acerca de lo que se ha aprendido del tema.

A. Internet ha llegado al aula como una red que nos conecta con el mundo, nos permite acceder a gran cantidad de información y puede constituirse en una herramienta útil para apoyar la enseñanza.

Pregunta No.1

¿Cuál es la mejor definición de Internet?

a) Un software para intercambiar información entre usuarios.b) Una red universal de comunicaciones privadas y públicas conectadas entre sí.c) Una página para buscar información.d) Un buscador de información entre usuarios cercanos.

B. Para realizar búsquedas en Internet debes utilizar los buscadores o también llamados motores de búsqueda.

Pregunta No. 2

¿Cuál es la mejor definición de buscador o motor de búsqueda?

a) Herramientas Web diseñadas para buscar información en Internet basándose en palabras clave.

b) Herramientas Web para buscar exclusivamente información sobre noticias de actualidad.

c) Herramientas Web para crear documentos de textod) Herramientas Web para crear presentaciones

Pregunta No 3

70

La opción de favoritos o marcadores que se encuentra en la mayoría de los navegadores de Internet, sirve para:

a) Guardar las direcciones de sitios Web que son de interés y se visitan frecuentemente.

b) Guardar las direcciones de correo electrónico de los amigos.c) Guardar los archivos que quiero enviar por correo electrónico.d) Guardar las direcciones en que se está navegando.

Pregunta No. 4

Los portales educativos pueden constituirse en una importante herramienta para la labor docente. ¿Cuál sería la mejor definición de portal educativo?

a) Una página Web con información sobre temas educativos.b) Un software para crear planificaciones pedagógicasc) Un sitio Web sobre educación donde tienes acceso a mail, foros y recursos

pedagógicosd) Una herramienta de la Web para intercambiar información entre docentes.

Las actividades que se han realizado en este apartado son coherentes con las competencias TIC para la profesión docente. Las competencias que se han desarrollado en esta etapa son las siguientes:

Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.

Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadoras personales.

Utiliza herramientas de productividad, procesador de texto para generar diversos tipos de documentos.

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Identifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

C. Diseño Gráfico

Evaluación

En esta etapa se han tratado nuevos conceptos que repasaremos a través de preguntas.

A. Cuando se crea un presentación es necesario darle formato al texto, es decir cambiar el tipo de letra, el tamaño, subrayado, uso de negritas, cursivas, etc. Para realizar estos cambios al texto, hacer uso de la barra de herramientas del procesador de texto como la que se muestra a continuación.

Pregunta No. 1

¿Qué herramienta utilizarías para cambiar el tipo de letra a un documento?

X

Pregunta No. 2

¿Qué herramienta utilizarías para cambiar el tamaño del texto?

72

X

Pregunta No. 3

¿En cuáles de las siguientes opciones accedería para cambiar los márgenes del documento?

X

Las competencias que se han utilizado en este punto son las siguientes:

Utiliza herramientas de productividad, procesador de testo para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadoras personales.

D. Implementación en el aula

Al concluir la guía se debe compartir con los estudiantes para que refuercen los contenidos, enviarla a colegas docentes como una forma de compartir recursos pedagógicos.

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La forma más fácil y expedita para comunicar y transmitir este recurso, es utilizando el correo electrónico que permite entregar información de forma inmediata a la cantidad de personas deseado de cualquier parte del mundo, en caso de no tener una cuenta, abrirla.

Otra herramienta con la cual puedes comunicar y transmitir información, es el Chat, el cual permite interactuar de manera simultánea con cualquier persona. Finalmente también se puede imprimir el documento y entregarlo a los alumnos.

En esta etapa se han tratado nuevos conceptos que repasaremos a través de preguntas.

Internet posee gran variedad de herramientas entre las cuales se encuentran el Chat, Correo electrónico entre otros. A continuación encontrarás preguntas relacionadas con estas herramientas.

Pregunta No. 1

¿Qué es un Chat?

a) Herramienta disponible en Internet que permite enviar correo de manera instantánea.

b) Herramienta disponible en Internet para crear presentaciones.c) Herramienta para crear documentos de texto.d) Herramienta disponible en Internet que permite realizar charlas en tiempo real a

través de texto escrito.

Pregunta No. 2

¿Qué es un Correo Electrónico?

a) Una página Web que permite enviar archivos adjuntos a otra página.b) Un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes

rápidamente.

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c) Una red de amigos interconectados gracias a estar inscritos en un portal Web.d) Un procesador de texto que permite enviar mensajes cuando existe conexión e

Internet.

Pregunta No. 3

¿Qué pasos se siguen para imprimir un archivo?

a) Ir al botón formato y elegir imprimir.b) Ir al botón herramientas y elegir imprimirc) Ir al botón archivo y elegir imprimir.

Las competencias que se han utilizado en este punto son las siguientes:

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de PC.

Finalmente, durante el desarrollo del diseño gráfico, se han puesto en práctica varias de las competencias TIC, estas son:

Incorpora el uso de las TIC en el aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, planificación y ejecución del proceso d enseñanza en escuelas.

Utiliza herramientas d productividad, procesador de textos para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de PC. Profundiza y actualiza conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.

B. Construcción de Contenidos

Al utilizar la presentación hay algunas herramientas que pueden ser muy útiles, a continuación algunas preguntas relacionadas con estas herramientas.

Pregunta No. 1

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¿Cuál de las siguientes sería una buena definición de plantilla de diseño?

a) Color de fondo que se inserta en la presentación.b) Imágenes que se inserten en la presentación.c) Cuadro de texto que se inserta en la presentación.d) Presentaciones cuyo formato y esquema de colores pude ser aplicado a otras

presentaciones.

Pregunta No. 2

¿Cuál de las siguientes es una buena definición de hipervínculo?

a) Una conexión entre celdas de distintas hojas.b) Palabras o imágenes que al hacer clic sobre ellas, te lleva al navegador, una

página o destinos nuevos.c) Una transición entre dos diapositivas.d) Una herramienta que permite darle movimiento a las imágenes.

Las competencias que se ha utilizado en este punto son las siguientes:

Utiliza herramientas de productividad, Software de presentaciones para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadoras personales.

Evaluación

Durante esta etapa se abordaron nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación, algunas preguntas acerca del tema de lo que se ha aprendido.

Internet ha llegado al aula como una red que nos conecta con el mundo, nos permite acceder a gran cantidad de información y puede constituirse en una herramienta útil para apoyar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

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Pregunta No.1

Para realizar búsquedas en Internet debes utilizar los buscadores o también llamados motores de búsqueda.

¿Cuál es la mejor definición de buscador o motor de búsqueda?

a) Herramientas Web diseñadas para buscar información en Internet basándose en palabras clave.

b) Herramientas Web para buscar exclusivamente información sobre noticias de actualidad.

c) Herramientas Web para crear documentos de textod) Herramientas Web para crear presentaciones

Pregunta No 2

Si quisieras ingresar una dirección de página Web, ¿En qué lugar del buscador la ingresarías?

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1 Barra de dirección.2 Campo de búsqueda3 Vínculo Acceder4 Vínculo Noticias

Pregunta No 3

Si quisieras ingresar información sobre un tema utilizando una palabra clave, ¿Dónde ingresarías dicha palabra?

1 Barra de dirección.2 Campo de búsqueda3 Vínculo Acceder4 Vínculo Noticias

Pregunta No 4

La opción de favoritos o marcadores que se encuentra en la mayoría de los navegadores de Internet, sirve para:

a) Guardar las direcciones de sitios Web que son de interés y se visitan frecuentemente.

b) Guardar las direcciones de correo electrónico de los amigos.c) Guardar los archivos que quiero enviar por correo electrónico.d) Guardar las direcciones en que se está navegando.

Las actividades que se han realizado en este apartado son coherentes con las competencias TIC para la profesión docente. Las competencias que se han desarrollado en esta etapa son las siguientes:

Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.

Profundiza y actualiza sus conocimientos personales y profesionales utilizando las TIC.

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Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de computadoras personales.

Utiliza herramientas de productividad, procesador de texto para generar diversos tipos de documentos.

Identifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones).

Optimizar la gestión pedagógica.

Evaluación.

Durante esta etapa se han conocido nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación algunas preguntas:

La plantilla de cálculo u hoja cálculo es un software que puede ser muy útil en la labor docente, permite administrar datos de clase, por ejemplo asistencia de alumnos. Se recomienda utilizarlo en actividades con los alumnos.

Pregunta No. 1

¿Cuál de las siguientes sería la mejor definición hoja de cálculo?

a) Un programa que permite que la PC funcione.b) Un programa para crear documentos de texto que permite insertar gráficos,

imágenes, tablas.c) Un programa que permite el procesamiento de datos numéricos, de texto a

través de fórmulas y operaciones lógicas.d) Un conjunto de programas de permite la comunicación entre usuarios a

través de Internet.

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2. Creando material multimedia

Evaluación.

Durante esta etapa se han conocido nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación algunas preguntas:

El software de presentación se constituye en una herramienta útil para introducir un tema, se puede constituir en un recurso que permita presentar información de manera atractiva.

Pregunta No. 1

Cuál de las siguientes sería la mejor definición de software de presentación:

a) Un programa que permite que la PC funcione.b) Un conjunto de programas que permiten la comunicación entre usuarios a través

de Internet.c) Un programa para crear presentaciones que permite insertar texto.d) Un programa para crear presentaciones que permite insertar texto, gráficos,

cuadros y video.

Pregunta No. 2

Si quieres abrir el software de presentaciones ¿Cuál sería el icono que seleccionarías como primer paso?

X

80

Pregunta No. 3

Si quieres ingresar un cuadro de texto a tu diapositiva ¿Cuál es la secuencia correcta que debería seguir para lograrlo?

a) Ir al botón herramientas y desde ahí elegir la opción cuadro de textob) Ir al botón insertar y desde ahí elegir la opción cuadro de texto.c) Ir al botón edición y elegir pegar para luego seleccionar la opción cuadro de texto

d) Hacer clic en el icono

En una PC la información se organiza en archivos y carpetas, de tal forma de ordenar los datos para su fácil acceso.

Pregunta No. 4

¿Cuál de las siguientes corresponden a características de una carpeta?

SI NO Tienen un nombre que puede ser cambiado.

SI NO Sólo sirven para guardar archivos de texto.

SI NO Se pueden crear y eliminar.

SI NO Se pueden crear carpetas dentro de otras carpetas.

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Las actividades que se han realizado en este punto son coherentes con las competencias TIC para la profesión docente, las competencias que se han desarrollado en esta etapa son las siguientes:

Incorpora el uso de las TIC en el aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, planificación y ejecución del proceso de enseñanza en las escuelas y comunidad.

Utiliza herramientas de productividad, software de presentaciones para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC`s

Elaboración de la Hoja de Cálculo

Evaluación

Durante esta etapa se abordaron nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC. A continuación, algunas preguntas acerca del tema de lo que se ha aprendido.

Para el uso de las hojas de cálculo existen ciertos elementos clave que debe conocer, como celdas, columnas y filas. Identifica cada una de éstas en la siguiente imagen.

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Pregunta No.1

Elige la afirmación correcta:

a) 1=celda, 2=columna; 3=filab) 1=columna, 2=fila; 3=celdac) 1=fila, 2=celda; 3=columnad) 1=celda, 2=fila; 3=columna

En la PC la información se organiza en archivos y carpetas, de tal forma de ordenar los datos para que fácilmente acceder a ellos.

Pregunta No. 2

¿Cuál de las siguientes corresponden a características de una carpeta?

Si No Tienen un nombre que puede ser cambiado

Si No Sólo sirven para guardar archivos de texto

Si No Se puede crear y eliminar

Si No Se pueden crear carpetas dentro de otras carpetas.

Pregunta No 3

Si quieres crear una carpeta ¿Cuál sería la secuencia correcta que deberías seguir lograrlo?

a) Ir botón “herramientas” y desde ahí elegir “opciones de carpeta”.b) Ir a botón “edición” y de ahí elegir “copiar a la carpeta”.c) Hacer clic en el botón derecho del ratón estando en el escritorio o dentro de una

carpeta y seleccionar “nuevo” y luego “carpeta”.

d) Elegir el icono

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Pregunta No 4

Si quieres guardar un documento en una carpeta, ¿Qué pasos debes realizar para lograrlo?

a) Ir botón “archivo” y elegir “guardar como” y desde ahí seleccionar la carpeta en la que se guardará el documento.

b) Ir a botón “insertar” y de ahí elegir la carpeta para guardar el documento.c) Ir al botón “edición” y elegir “pegar” y desde ahí insertar el documento en la

carpeta.

d) Hacer clic en el icono y desde ahí insertar documento en carpeta.

Las actividades que se han realizado en este apartado son coherentes con las competencias TIC para la profesión docente. Las competencias que se han desarrollado en esta etapa son las siguientes:

Incorpora el uso de las TIC en el aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, planificación y ejecución del proceso de enseñanza en las escuelas.

Utiliza herramientas de productividad, hoja de cálculo para generar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones

C. Comunicar resultados.

Evaluación.

Durante esta etapa se han tratado nuevos conceptos y procedimientos para usar las TIC, que repasaremos a través de preguntas.

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Un profesor planea hacer un gráfico para mostrar a los directivos el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del curso, ha ingresado la información en la hoja de cálculo de la siguiente forma:

Pregunta No. 1

Como primer paso para realizar el gráfico el profesor tendrá que:

a) Seleccionar sólo el área de color amarillob) Seleccionar sólo el área color azulc) Seleccionar ambas áreas, la de color azul y amarillod) No seleccionar ninguna área

Pregunta No. 2

¿Cuál es la utilidad de la parte inferior de la hoja de cálculo y que se observa en la siguiente imagen?

a) En las hojas 2 y 3 existe un respaldo de la información que se trabaja en la hoja 1.

85

b) Las hojas 2 y 3 tienen la misma función que la hoja 1 y se puede trabajar paralelamente a éstas.

c) Las hojas 2 y 3 sirven para ingresar las fórmulas matemáticas a los datos que se ingresan en la hoja 1.

d) En la hoja 1 se ingresan datos numéricos y en las hojas 2 y 3 datos en forma de texto.

Pregunta No. 3

Otro concepto utilizado en el software de la hoja de cálculo es el “libro” ¿Cuál sería una buena definición de éste?

a) Un conjunto de archivos de texto llamados “hojas.b) Un conjunto de archivos de imágenes.c) Un documento de texto en el que se pueden ingresar gráficos e imágenes.d) Un archivo que contiene una o más hojas de cálculo.

Las competencias que se han utilizado en este punto son coherentes con las competencias TIC y son las siguientes:

Utilizar herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, de acuerdo al contexto escolar.

Utiliza herramientas de productividad, hoja de cálculo para ingresar diversos tipos de documentos.

Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de PC.

Para concluir con el tema Optimizando la gestión pedagógica, se concluye que con las actividades propuestas han permitido utilizar varias herramientas TIC, en particular la hoja de cálculo para la administración de información del quehacer docente.

Durante el desarrollo del presente tema, se ha puesto en práctica varias de las competencias TIC, estas competencias son:

Emplea las tecnologías para apoyar las tareas administrativo-docentes. Utiliza herramientas de productividad, hoja de cálculo para generar diversos tipos

de documentos. Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y el uso de la PC. Utiliza herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica.

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Finalmente, podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo, fuente de múltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes, especialmente a través de la Internet. Es preciso que la escuela también aproveche este canal formativo y considere y ordene todos estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su cuenta.

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Actividad 3

Guía de aprendizaje

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE HERMOSILLOSUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE COMPUTACIÓN Y DE SISTEMAS

INGENIERIA EN INFORMÁTICA TALLER DE ÉTICA UNIDAD I PROFESOR: MC Ramón Enrique Hinostroza Gutiérrez OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Análisis y reflexión del sentido de aprender sobre ética, para tomar conciencia de ella y orientar su práctica en diversos entornos y contextos.

GUÍA DE APRENDIZAJE

Actividad 1. Reflexión individual y grupal sobre el sentido del Taller de Ética y del comportamiento ético.

Acción 1.1 Analizar el planteamiento ¿Quién Soy?, orientado a definir tu identidad individual y social

Acción 1.2 Definir las relaciones más significativas que le dan sentido a tu vida.

Acción 1.3 Elaborar en una cartulina un gráfico de tus relaciones utilizando lápices de colores y otros materiales plásticos.

Acción 1.4 Analizar el planteamiento ¿Dónde estoy?, orientado a desarrollar tu sentido de ubicuidad y tus compromisos con la carrera y la institución que elegiste de manera voluntaria y libre. Para ello es importante investigar que es la Ingeniería en Informática a nivel mundial, que hace un Ingeniero Informático, revisar el plan de estudios del IT de Hermosillo enfocándose en el perfil profesional del egresado, etc.

Acción 1.5 Elaborar una explicación breve por escrito acerca de la toma de decisiones y las circunstancias que te llevaron a estudiar la carrera de Ingeniero en Informática y tu elección del IT de Hermosillo.

Acción 1.6 Participación en el diálogo acera de la importancia de la Ética en la formación y la actividad un ingeniero en informática centrándose en la responsabilidades personales y grupales que se asumen como estudiantes.

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Actividad 2. Estudio de la Ética y la Moral, su origen, su etimología, su definición y sus diferencias y similitudes en cuanto a sus usos prácticos.

Acción 2.1 Lectura por equipos del capítulo 1 del libro “La Ética explicada a todo el mundo” de Roger-Pol Droit con el fin de comprender el significado de Ética y Moral, sus orígenes, su etimología, diferencias y similitudes en cuanto a sus usos prácticos.

Acción 2.2 Elaboración, de manera grupal, de un glosario de términos a partir de la lectura anterior, relacionados con el planteamiento de la Ética y la Moral. La finalidad es que se seleccionen las palabras clave de la lectura para su comprensión y uso en actividades posteriores.

Acción 2.3 Como producto de una investigación en Internet, elaborar un breve escrito acerca de los conceptos Juicio Moral y Juicio Ético.

Acción 2.4 Analizar un caso en el periódico El Imparcial en donde se plantee una problemática que implique la presencia o pertinencia del Juicio Moral y del Juicio Ético, resaltando su importancia en la evaluación de los comportamientos y las consecuencias para los involucrados de manera directa o indirecta.

Acción 2.5 Elaborar una tabla de valores (al menos 10), explicando su sentido y significado, así como su importancia en la observación y valoración de problemas actuales.

Acción 2.6 Realizar una ficha de observación cinematográfica explicando los valores que se observan en la trama de la película Inteligencia Artificial, utilizando la tabla de valores realizada en la acción anterior.

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Acción 2.7 Participación en el foro acerca de la Ética y los Valores y sus fundamentos socioculturales, partiendo de las observaciones de la ficha cinematográfica y su relación con las experiencias de los estudiantes con el mundo de la tecnología que viven cotidianamente.

ACTIVIDAD 3. Comprensión de la importancia de los Derechos Humanos en la configuración de una convivencia social equilibrada y armónica en base a una cultura y una política sustentadas en la Ética, la Legalidad y los Valores.

Acción 3.1 Investigar el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, indicando las circunstancias históricas y políticas en las cuales surgió, los principios y postulados fundamentales que en que se sustenta así como los personajes que participaron en su elaboración. http://www.un.org/es/documents/udhr/history.shtml

Acción 3.2 Investigar en el periódico La Jornada acerca de un caso que implique la intervención de los Derechos Humanos en un caso de abuso de autoridad, exponiendo principalmente las opiniones de los especialistas en la materia y de las personas involucradas en el problema, tanto víctimas como autoridades demandadas.

Acción 3.3 Participar en el debate acerca de los Derechos Humanos a partir de observar la película Presunto Culpable.

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Acción 3.4 Elaborar un ensayo acerca de la relevancia de los Derechos Humanos y la contribución que se puede hacer desde la Ingeniería Informática para su divulgación, conocimiento de casos de violación de los mismos y fomento de acciones para lograr una participación efectiva de la sociedad en su defensa.

Actividad 4

RESUMEN: Por Ramón E. Hinostroza G.

DOCENCIA Y TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: EL PAPELCENTRAL DE LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Es una ponencia muy interesante ya que pone en el espacio de la discusión una problemática poco percibida como lo es el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los docentes del nivel educativo superior y su relación con lo que ella denomina la Concepción Didáctica del Docente (CDD), estableciendo que esta constituye el eje para el diseño, uso y creación de tecnología en el aula por parte de los profesores.Define la CDD todo tipo de expresión contenida en la narrativa acerca de los procesos y acciones que se aplican en el aula para lograr el aprendizaje de los alumnos, que mediante ella indican los profesores. La CDD determina los criterios y el uso que los profesores establecen acerca de las TIC en el aula y la perspectiva de su aprovechamiento.Se muestra como la CDD está influenciada o fuertemente determinada por la perspectiva de los contenidos y los saberes que el profesor enseña, así como por la concepción que este tiene de la enseñanza y de como aprenden y deben de aprender los estudiantes. De igual manera en la CDD se prescribe desde la perspectiva que el profesor tiene de su autoconcepto como docente y como persona y por ende del tipo de relación que debe de establecer con los alumnos, incluyendo en ello la inclusión o no de las TIC, o bien el grado de su participación.En este sentido la autora nos muestra que el uso o la pretensión de utilizar o inducir las TIC en el proceso educativo sin tomar en cuenta estas condiciones provoca un

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alto grado de incertidumbre acerca de la valoración de la efectividad del uso de las mismas en el proceso de aprendizaje. Las diferentes modalidades y en cuanto a la efectividad de las TIC está determinado o influido de manera importante por la conjugación de estos factores mencionados acerca d la CDD.Esta ponencia tiene una gran relevancia para explicar porque ha sido difícil inducir a los docentes al uso de las TIC en el aula o bien a explicar la sobrevaloración que de ellas se ha hecho pese al evidente fracaso en nuestro medio, que en no pocas ocasiones hemos visto.También se establece la importancia de la gran variedad de tecnologías utilizadas actualmente en educación en diferentes circunstancias y propósitos pedagógicos. Existe un incremento de su uso gracias a que de manera institucional se han generado políticas con el fin de modernizar o actualizar a las escuelas con las innovaciones en educación; gracias también al ímpetu de los negocios o empresas comerciales en el ramo de las TIC se ha logrado inducir el uso de ellas (a veces con fines meramente lucrativos, con amplia mercadotecnia que muestra un desdén por los propósitos educativos). Otro factor de estímulo es la aparición de software libre propiciado por grupos académicos, los cuales han constituido estrategias de producción, distribución e intercambio de productos de las TIC con aplicaciones académicas y profesionales. Todo ello ha resultado en la necesidad de estar a la vanguardia de este acelerado proceso y conflicto con respecto al uso de las TIC.Los profesores utilizan tutoriales, presentaciones, simulaciones, etc sin que se realice un tratamiento pedagógico en su diseño creación y uso, según el estudio. Existen espectaculares y muy vistosas presentaciones pero carentes de fondo educativo y con poco interés por parte de los alumnos y profesores. Ante ello, se declara en el estudio, que los profesores al construir materiales digitales y al usar las TIC ponen más énfasis en su narrativa de la CDD en aspectos tales como los conocimientos disciplinares, las características de los alumnos, los lenguajes, la planeación didáctica, la tecnología y la evaluación y lo relativo a la persona, tanto del alumno como del propio profesor.Se señala de manera importante que al expresar los docentes su narrativa sobre su acción didáctica con TIC carece de terminología pedagógica aún y cuando realiza descripciones relativas a la literatura educativa tales como aprendizaje colaborativo, aprendizaje significativo, etc.

Esta ponencia refleja una gran verdad con respecto al descuido que se ha tenido al implementar las TIC en las aulas sin considerar los ambientes educativos así como la idiosincrasia de los imaginarios pedagógicos y de las tradiciones de la práctica docente. Sin embargo, esto no obstruye la perspectiva de la relevancia de avanzar en el diseño y uso de las TIC en educación

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Actividad 5

Laboratorio de Capacitación en Competencias Tecnológicas y Sistémicas para Docentes del Instituto Tecnológico de Hermosillo en el marco del Paradigma

Profesor- Investigador.

Introducción.

A continuación se presenta el proyecto de capacitación en competencias tecnológicas y sistémicas para profesores del Instituto Tecnológico de Hermosillo (ITH) en el paradigma profesor- investigador, con el fin de innovar la práctica docente que allí se realiza, puesto que tiene como finalidad modificar de manera cualitativa y sutil el programa de formación docente de la misma institución, orientándolo hacia la figura del profesor que se forma al investigar su propia práctica y que se autoforma en el análisis y organización de las diferentes fases y etapas de la planeación de sus actividades de enseñanza, contextualizadas en los problemas cotidianos que se presentan en las clases que imparte, las cuales están determinadas por un conjunto de factores y variables muy específicas y de manera local, las cuales se interpretan a la luz de la teoría y de los resultados que día a día se van logrando se dejan de lograr.

Objetivo General.

Capacitar a los profesores del ITH en competencias tecnológicas y sistémicas a través de la implementación de un laboratorio de análisis y planeación de la práctica docente desde la metodología de la Investigación- Acción orientada por el paradigma de formación Profesor-Investigador.

Justificación.

La importancia y relevancia de este proyecto de innovación se puede plantear desde dos perspectivas o puntos de partida:

Primero.

La mayoría de los profesores del ITH trabajan en carreras formadoras de ingenieros, excepto la Licenciatura en Administración, por lo cual los programas

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educativos de las mismas tienen como una de sus bases más importantes las disciplinas tecnológicas que definen sus respectivos perfiles de manera central y específica. Desde esta perspectiva es importante que la totalidad de los profesores que en ellas imparten las asignaturas, estas se desarrollen en un marco mínimo relacionado con la cultura y el quehacer tecnológico, más allá de si la asignatura en cuestión pertenece a ciencias básicas, a las humanidades o bien al área económico administrativa.

Por lo antes dicho resulta imperativo que los profesores tengan una comprensión mínima de la cultura tecnológica con el fin de enmarcar las asignaturas en el perfil de la educación de los ingenieros que se forman en el ITH.

Con el advenimiento y la indiscutible influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), es imperativo que los docentes de educación superior tecnológica desarrollen un mínimo de competencias en el conocimiento y uso de estas nuevas herramientas. Por ello, resulta necesario un proceso de actualización en el desarrollo de sus habilidades docentes inclusive para la población de los ingenieros profesores que por razones históricas no se formaron en este tipo de entornos.

Segundo.

Desde sus inicios, tradicionalmente el ITH ha mantenido un programa de formación de profesores debido a que generalmente la planta docente está constituida por profesionales o especialistas en algún campo de las ingenierías, tal y como sucede en cualquier campo de la educación superior cualquiera que sea su tipo: Tecnológico, Social, Humanístico, etc. Los programas se transforman y sufren cambios dependiendo de la época, de las tendencias pedagógicas o bien de las características de los problemas docentes y académicos que se tienen que plantear y resolver.

Generalmente el programa está orientado a proporcionar las bases mínimas que tienen que ver con la práctica de un profesor a nivel superior y se les capacita de diferentes maneras dependiendo del tiempo del docente de que se dispone en la institución. Generalmente el conjunto de habilidades que se pretenden desarrollar son las más básicas para garantizar un cierto buen desempeño en el aula: manejo de grupos, técnicas grupales, comunicación en el aula, métodos y estrategias de enseñanza, técnicas de evaluación, etc.

En los tiempos actuales y con la implementación de las competencias y la complejidad de los sistemas modernos de información y de conocimiento, la actividad docente se ha vuelto más compleja y requiere un nuevo tipo de profesor que afronte y confronte los nuevos tipos de factores y problemas que debe de atender en el aula. El profesor tradicional requiere ahora de una observación permanente de su práctica educativa, dependiendo de los propósitos generales que

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el programa de estudios le plantea, pero también implicándose en la cotidianeidad de su trabajo y de sus estudiantes. Recurrir a la capacitación lineal, dogmática y sin reflexión de la práctica educativa específica de los profesores, es imposible no solo mejorar los desempeños docentes y del aprendizaje, sino responder de manera sana, armoniosa y objetiva de las dinámicas tan heterogéneas del mundo contemporáneo.

Se debe de considerar tomar en serio la formación permanente y continua de los profesores, de tal manera que redunde en la creación de espacios de autoformación docente basados en la investigación acción de su propia práctica, con el fin de mantener un ritmo más apegado a la realidad del proceso enseñanza – aprendizaje y no solo de los propósitos plasmados en los programas de estudio. Ambas cosas deben de restablecerse en una armonía que sincronice a dos voces los objetivos de la docencia y las condiciones en que esta se desenvuelve.

Es ante estos dos planteamientos que se requiere innovar el programa de formación docente generando un espacio, en este caso el laboratorio de capacitación, donde el profesor pueda replantear sus estrategias de trabajo, diseñar sus intervenciones, ponerlas en práctica de manera simulada y llevarlas al campo de las prácticas, que es el aula, volver al laboratorio a evaluar sus resultados y procesos. Y así sucesivamente.

Laboratorio de Capacitación en Competencias tecnológicas y sistémicas.

El Laboratorio está conformado por cuatro estaciones de trabajo, las cuales cuentan con un asesor en apoyo del profesor. Cuenta con cuatro estaciones en las que están definidas las áreas o actividades de desempeño, las cuales se encuentran ordenadas de manera lógica y progresiva, partiendo del análisis de la lógica de los contenidos, seguido de la estación donde se desarrolla la estrategia didáctica, pasando enseguida por la estación de estrategias docentes para finalizar con la estación de análisis del desempeño docente.

Estas cuatro estaciones cuentan con recursos tecnológicos y acervos de información y conocimientos para que el profesor tenga a la mano los contenidos y herramientas que le permitirán una autoformación que en primera instancia será impulsada por un instructor - asesor encargado del laboratorio.

LABORATORIO – AULA. Es importante destacar que la actividad en el laboratorio tiene como primera y última instancia la finalidad de mejorar los desempeños del docente en el aula. El aula es realmente la prueba de realidad de lo realizado en el laboratorio. El aprendizaje de los alumnos se constituye como el principio y la finalidad del quehacer y de la formación del docente en el laboratorio. Todo análisis, toda planeación, toda actividad que se desarrolla en el laboratorio tiene como referente único el “mundo real” que se constituye en el aula, y el único parámetro de evaluación es la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

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A continuación se presentan las características de cada una de las estaciones.

1.- Estación de Lógica de Contenidos y de TIC´s.

En esta estación el profesor se capacita con el apoyo de un asesor- instructor en:

Conocimientos de Lógica Digital

Programación sencilla de Robots Didácticos

Elaboración de Presentaciones y de Documentos Digitales

Análisis Lógico de los Contenidos de los Temas del Programa

2.- Estación de Planeación Didáctica.

En esta estación los docentes se capacitan con el apoyo de un instructor – asesor en:

Diseño de Instrumentación Didáctica por Competencias

Evaluación del Aprendizaje por Competencias

Elaboración de guías de aprendizaje

Habilidades en Moodle o cualquier otra plataforma de Educación a Distancia

3.- Estación de Estrategia Docente.

En esta estación el profesor desarrollará de manera práctica las habilidades docentes para su desempeño en el aula. Para ello contará en el Laboratorio con un aula pequeña donde ensayará en simulacro la impartición o la conducción de la clase ante un grupo de alumnos o de colegas docentes.

Para el desarrollo de esta actividad contará con el soporte de un instructor – asesor en:

Microenseñanza

Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Etnográfica en el Aula

Elaboración de reportes de investigación acción.

4.- Estación de Análisis del Desempeño Docente.

En esta Estación se trabajará con los datos recabados de sus observaciones en el aula durante su actividad docente con el fin de analizar y retroalimentar su práctica

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y la efectividad de las acciones de capacitación y planeación realizadas en las estaciones anteriores.

Para ello contará con un instructor-asesor que lo apoye en tareas de:

Análisis pedagógico de organización e interpretación de la información

Toma de decisiones en base a la retroalimentación pertinente para la mejora del desempeño

Rediseño de las estrategias de enseñanza aprendizaje dependiendo del área seleccionada.

Requerimientos de funcionalidad de la innovación.

1.- Las estaciones no tienen una estructura lineal en el seguimiento lógico de su organización. Los profesores pueden generar su actividad en la estación o alguna actividad de la misma que cubra sus necesidades y expectativas de mejora. El laboratorio es solamente un conjunto de recursos disponibles para el profesor en la manera en que el mismo se plantee utilizarlos.

2.- La constitución del laboratorio requiere de la presencia permanente de un instructor- asesor que esté capacitado en atención a profesores en el modelo investigación-acción de la formación de profesores – investigadores (de su práctica docente).

3.- Es importante considerar que la materia prima del uso del laboratorio proviene de los problemas y expectativas que se generan en el aula durante la práctica docente. Lo que se desarrolle en el laboratorio debe de aplicarse de manera inmediata en el salón de clase.

4.- Es importante que el programa de formación docente continúe con los cursos y actividades formativas de los profesores ya que el trabajo del laboratorio se puede constituir en un complemento de un proyecto integral y amplio, el cual aborde desde diferentes estrategias la mejora de la docencia en el aula. El laboratorio es una estrategia más del plan general de formación docente.

5.- Es importante que se genere la cultura en los profesores de que el trabajo en el aula nunca es exhaustivo ni cerrado, que es complejo y generalmente difuso e impredecible, que siempre hay que estar observando de manera sistemática lo que allí suceda.

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Actividad 6

MOODLE

Moodle es un entorno virtual con aplicaciones en educación que es gratuito y de muy fácil uso con una capacitación básica y parcialmente rápida.

Moodle se populariza rápidamente ya que es una alternativa accesible comparado con los entornos virtuales para educación privados, tales como WebCT, e-Learning, Blackboard, entre otros. Basta con adquirir su licencia de uso vía Open Source.

Es una plataforma que viene a responder a necesidades de la educación a distancia tales como:

1. Facilidad en la creación y diseño de cursos con los recursos existentes2. Reutilización de los contenidos y de los productos educativos y de aprendizaje.3. Inscripción, autentificación de los alumnos y de sus trabajos y actividades, de manera

sencilla y segura.4. Proporciona información que puede propiciar intuiciones para el profesor y el alumno,

en el aprendizaje y la enseñanza.5. Generación de una comunidad que permite interactuaciones claramente visibles lo cual

permite solución de problemas y generación de ideas producidas colaborativamente o de forma individual.

6. Tecnología asequible debido a sus interfaces de fácil uso.

Moodle consta de una estructura debidamente organizada de manera funcional y lógica en base a un diseño pedagógico que contempla los requerimientos de un profesor, de los alumnos, de los contenidos así como de los procesos de aprendizaje, sus estrategias y evaluación.Moodle presenta en su organización diferentes tipos de espacios:La columna vertebral de Moodle se basa en las ACTIVIDADES ya que su fundamento educativo y pedagógico es el Constructivismo Social, el cual establece que el aprendizaje humano está determinado por las acciones y actividades del que aprende en sus interacciones con otros seres humanos. Sin estas dos condiciones el aprendizaje es imposible. De paso se puede decir que el constructivismo en educación es originado en las teorías de Jean Piaget y de Lev Vigotsky acerca del desarrollo de las estructuras del conocimiento, del pensamiento y del lenguaje humano. En este sentido Moodle es una creación muyoriginal de una combinación entre informática y pedagogía, en este caso socioconstructivista.

Moodle se organiza por característica como: Módulos, Gestión del Curso y Experiencia del alumno.

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Módulos:TareaChatConsultaCharlaForosLecciónGlosarioDiarioCuestionarioMaterialEncuestaTaller

Gestión del CursoParticipantesGruposCalendarioAdministraciónEscalasCalificacionesRegistrosArchivosAyuda

Experiencia del AlumnoConexiónClaves de inscripciónAccesibilidad permanenteNotificación vía email

Todo este conjunto de recursos hacen de Moodle un excelente instrumento de la educación presencial y a distancia, donde los límites solamente los ponen las carencias de habilidades en su manejo. Al revisar Moodle se observa que cumple con alta efectividad las características que debe de tener un entorno virtual orientado hacia el diseño educativo basado en el constructivismo social, poniendo límite a la imposibilidad de utilizar estas tecnologías de la computación más allá del paradigma conductista.La diversidad de recursos bien organizados de Moodle fomenta y requiere para su aplicación de la creatividad de los estudiantes y de los profesores, lo cual es uno de los grandes propósitos de la educación del Siglo XXI.

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Actividad 7

Resumen acerca del uso de las herramientas ofimáticas y las competencias docentes.

El uso de herramientas ofimáticas es de suma relevancia por parte de los profesores, especialmente en la educación superior tecnológica debido a que se un gran porcentaje de la actividad académica se genera y se transmite por medio de estas tecnologías digitales de la computación y la comunicación.

Este tipo de recursos están ampliamente estandarizados a nivel internacional ya que permiten una mayor organización de las actividades docentes, agiliza la producción, el almacenamiento, el resguardo y la recuperación de los productos del trabajo educativo tanto en el aula como en las academias o en las redes académicas conformadas por investigadores de las diferentes instituciones educativas

Por lo tanto, los docentes debemos de desarrollar competencias para el óptimo uso de estas tecnologías así como para lograr una mejor organización individual, institucional e interinstitucional de los procesos educativos en los que estamos involucrados.

Herramientas Digitales.

Word.

Este recurso relacionado con la elaboración de documentos permite una gran efectividad ya que además de permitir la escritura de textos, posibilita el realizar aplicaciones de hipertexto, es decir, se puede vincular por medio de links a acervos existentes en la Web que se utilizan para reforzar y complementar ideas y conceptos propios del documento en cuestión. De igual manera permite ilustrar con imágenes los elementos que se presentan de manera escrita así como resaltar por diferentes medios las expresiones más significativas.

Word no solo es una herramienta digital que favorece una comunicación eficiente y rápida de los documentos vía Internet, sino que además es un espacio ampliamente habilitado para que el usuario logre máximo grado de expresión estética en la

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redacción y creación de documentos académicos, personificando a veces el estilo de sus productos.

Competencias en Word. Uno de los grandes retos es desarrollar competencias que permitan el uso amplio de los recursos de este procesador. La cantidad y calidad de formatos y de comandos requieren que explotemos todo el potencial que esta herramienta ofrece. Ese es uno de los principales retos.

Además de la competencia que posibilite la redacción de un documento, se plantea desarrollar una competencia que permita un uso armonioso de los recursos de este procesador. Debe de existir un equilibrio entre texto , imagen, fondo y efectividad del mensaje.

Otro requisito es desarrollar la competencia de organizar los archivos que se elaboran con el fin de hacer una recuperación eficiente de los mismos. Es muy común que se nos olviden los nombres de los archivos y los lugares donde fueron guardados.

Una competencia muy importante que recomiendan los expertos, es el de no utilizar los procesadores como si fueran máquinas de escribir ya que perdemos eficacia en el uso de esta herramienta, debido a que no utilizamos los comandos de manera adecuada.

Excel

Excel es una excelente herramienta para organizar información que se puede almacenar en diferentes hojas de trabajo dentro de un mismo archivo. Es decir, puedes almacenar datos en texto y numéricos, los cuales puedes combinar de diferentes formas con el fin de realizar operaciones lógicas y matemáticas con ellos. Por medio de Excel se pueden hacer presentaciones gráficas de la información e insertar diferentes tipos de información proveniente de otras herramientas ofimáticas tales como Word. Desde el punto de vista de la redacción de documentos Excel presenta recursos tales como Word lo hace permitiendo con ello complementar la información con imágenes, video y links con otras páginas web o documentos que se encuentran en la memoria de la máquina.

Competencias en Excel. El desarrollar las competencias para explotar todo el potencial de recursos de organización y tratamiento de la información que ofrece esta herramienta, fomenta el desarrollo de otras competencias que tienen que ver con la organización, tratamiento, presentación y comunicación de los procesos, resultados y control de las actividades docentes. Excel permite el desarrollo de competencias didácticas que permiten un mejor seguimiento del proceso enseñanza aprendizaje y de sus resultados, tanto por parte del alumno como del profesor. Esta herramienta exige para su uso actitudes y habilidades que tienen que ver con competencias sistémicas y administrativas de la actividad docente.

PowerPoint

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PowerPoint es una herramienta y un ambiente digital para la creación y diseño de presentaciones con una amplia gama de recurso que tiene como base la facilidad para hacer presentaciones utilizando texto, imagen y video con una serie de efectos y transfondos dinámicos con una gran variedad de movimiento a través de efectos que permiten amplia gama de expresividad y estilo por parte del usuario.

Al igual que en la herramientas anteriores, el uso de PowerPoint fomenta el desarrollo de competencias, en los profesores que lo utilizan, relacionadas con la organización de la información, competencias relativas al proceso de comunicación pedagógica así como las relativas al diseño gráfico. Estas competencias no se desarrollan por sí mismas ni de manera automática, pero PowerPoint fomenta su desarrollo ya que en la medida en que uno se va metiendo más en su uso y aplicación va mejorando en estos rubros.

CONCLUSIÓN

El aprendizaje, uso y aplicación de estas herramientas ofimáticas me ha permitido mejorar mis competencias de organización y planeación de las actividades docente así como mis desempeños en el diseño de materiales didácticos, los cuales son más atractivos, más persuasivos y más dinámicos ya que me permiten expresar de manera variada ideas y conceptos que son complejos y difíciles de comunicar sin recursos audiovisuales.

También me ha permitido fomentar su uso entre mis estudiantes mejorando sus competencias tecnológicas, sistémica, de organización, pero sobre todo de comunicación de sus ideas y trabajos.

Existen otras herramientas que hemos utilizado como lo son la misma plataforma del diplomado, el internet, el correo, el chat, los foros, etc. que han constituido una experiencia real y útil en el fomento y mejora de mis competencias docente a través de la tecnología.

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Actividad 8

Seguimiento académico

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No.Unid. I

Unid. IIUnid. III

Unid. IV1

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Acedo Payén Raymundo100

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2Arvizu Borchardt Diana Valeria

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Barreto Ríos Oscar Alán100

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4Cárdenas Valenzuela Gilberto Israel

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Castro Silva Ramón Arturo100

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6Córdiva López Samuel

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Espinoza Samaniego Johandra Lorely90

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8Fuentes Ballesteros Daniel

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García Latsos Luis Fernando90

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10Lara Gutiérrez Naún

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López Rivas Jesús Ernesto90

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12Osuna López Mario Arturo

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Machado Duarte Ricardo70

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14Mada Reyes Carlos Raúl

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Montijo Tautimez Yasser100

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16Osuna López Mario Arturo

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Palafox Carrasco Carlos Javier90

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18Pérez Zuñiga Luis Arturo

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Rey Herrera Zaira Denisse80

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20Reyes Aguirre Jesús Eduardo

9090

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Rodríguez Delgado José Manuel100

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22Romero Cuevas Abrham

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Romero Moreno Carlos Alberto100

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24Romero Olivares Ramón

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Sánchez Cubillas David100

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26Saralegui Valdez Roberto Antonio

100100

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Soto Pérez Francisco Javier90

9090

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28Torres Osuna Alexander

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Yamada Sandoval Eduardo90

100100

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30Zúñiga Ramos José Esaí

100100

100100

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CALIF. FINAL

Materia: Ética Grupo S1B Prof. Ramón E. Hinostroza G.EXAMENES

ASISTENCIANOMBRE

Análisis por módulo

En cuanto al análisis de las actividades por cada uno de los módulos, a partir de los criterios que en esta última actividad del diplomado se requiere, se puede decir lo siguiente:

Módulo 0

El trabajo más significativo del módulo 0, fue la elaboración del mapa conceptual acerca del conocimiento de la plataforma virtual del IPN debido a que el primer reto que se me impuso fue el poder desenvolverme en la plataforma. Para alguien como yo que no había realizado un trabajo a distancia por medios virtuales se requirió un aprendizaje expedito y eficaz que me permitiera cumplir con las actividades que en este diplomado se me solicitaban.

El trabajo más fácil que se me presentó fue el llenado del cuestionario acerca de mis expectativas en cuanto al estudio del diplomado ya que las preguntas son sencillas y las respuestas prácticamente personales.

El trabajo más difícil de elaborar fue la construcción del mapa conceptual en Power Point ya que fue difícil de organizar la información de manera ordenada y lógica y después tener que saber plasmarlo en el presentador.

El recurso de aprendizaje es la misma plataforma virtual del IPN debido a que el proceso de experienciarla con un propósito práctico y concreto, se propició su conocimiento y su gran utilidad. Al tiempo que ha sido el canal fundamental del diplomado, en sí misma es un ejemplo de lo que es la infraestructura y la funcionalidad de un herramienta de gran eficacia para la educación a distancia y virtual.

Módulo I

El trabajo más significativo fue la elaboración del mapa conceptual acerca de la lectura la “Educación encierra un tesoro” debido a que el nivel de dificultad, de acuerdo a mi experiencia, me obligó a precisar el orden de las ideas principales en un orden lógico congruente con el contenido de la lectura y el objetivo de la tarea. Los contenidos me proporcionaron una gran información acerca de la importancia de la educación y de los problemas contemporáneos que esta tiene que ayudar a resolver en pleno siglo XXI.

El trabajo más fácil de elaborar fue la elaboración del resumen del documento “El modelo educativo para el siglo XXI” ya que al haber participado en su elaboración me facilitaba el desarrollo de la tarea, además de que al haber impartido varios cursos de capacitación al respecto dentro del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, me había dotado de bastante experiencia para conocer sus puntos más significativos.

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El trabajo más difícil de elaborar fue definitivamente la construcción del mapa conceptual debido a que este resultó muy complejo debido a la gran diversidad conceptos y relaciones entre ellos, lo cual a la hora de optar por el diseño de la red semántica, me demandó mucha atención y pruebas para solamente elaborarlo en el número de diapositivas máximo que se pedían. Al final creo que ha sido una gran experiencia que me ha capacitado bien para el diseño de mapas conceptuales.

El recurso de aprendizaje que más impactó mi aprendizaje fue la lectura de Sergio Tobón “Aspectos básicos de la formación basada en competencia” ya que me enseñó mucho y muy bien acerca de las competencias, sobre todo aclarándome varias confusiones que me han provocado una gran cantidad de cursos acerca del tema. Definitivamente Tobón presenta de manera muy clara y sencilla un planteamiento al menos consensuado por los procesos prácticos y filosóficos de la educación.

Módulo II

El trabajo más significativo fue el de la actividad 3 denominado “Construyendo un módulo” ya que en este ejercicio se tuvo que plasmar en uno de los programas de estudio toda la teoría relativa a las competencias, obligando a una reflexión de la propia práctica y de sus instrumentos a partir de los conocimientos teóricos y conceptuales. La elaboración del módulo requirió de una estricta estructura formal muy formativa para quienes hemos fungido como estudiantes del diplomado.

El trabajo más fácil fue la elaboración de los aspectos Macro y Micro de la Planeación en la actividad 4 debido a que se parte del estudio de las lecturas del módulo anterior y de una reflexión entre los aspectos estructurales y organizacionales con los factores funcionales, debido a que se parte en buena medida de aspectos muy conocidos personalmente y la información y las percepciones para realizar el trabajo resultan familiares, facilitando el desempeño en la actividad.

El trabajo más difícil fue el trabajo final del módulo II titulado “Proyecto Formativo (PF) para el programa de Fundamentos de Investigación de las carreras de los Institutos Tecnológicos.”, el cual se elaboró en equipo. La dificultad estribó en que se requirió una investigación laboriosa y una comunicación complicada ya que fue elaborado por equipos, es decir, tuvo algo de dificultad por la cantidad de información que se manejó y por lo largo del trabajo por un lado, y por otro fue que al estar comunicándonos asíncronamente y por internet, el ejercicio resultó muy laborioso.

El recurso de aprendizaje que más me impactó fue la lectura de Sergio Tobón llamada “Formación basada en competencias” ya que es un resumen muy completo acerca de cómo elaborar un proyecto formativo. Me llama la atención su claridad y la facilidad con que guía de manera muy sencilla la actividad de diseño y desarrollo de un proyecto formativo.

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Módulo III

El trabajo más significativo que realicé fue el que trata de las EEE (efectividad, eficiencia y eficacia) debido a que me dejó un aprendizaje muy importante para catalogar los tipos de desempeño docente tanto en el aula como en la planeación y la evaluación de contenidos y procesos de aprendizaje. Otra razón es que lo aplique de inmediato en mis cursos y obtuve mejores resultados en la comprensión de mis estudiantes.

El trabajo más fácil fue la elaboración del plan de vida debido a que por un lado solamente plasmé aspectos de mi vida que ya me estaba planteando y cuestionando, señale actividades que ya había dispuesto hacer con anterioridad y expresé anhelos que ya había definido incluso como hacerlos. Por otro lado me fue fácil ya que me divertí organizando en forma de programa las cosas que quiero hacer y que tengo que realizar mientras pensaba ¿porqué no las he hecho antes?. El hacerme esta pregunta me pareció divertido pero al mismo tiempo me indicó algo acerca de mi conciencia y algo de mi negligencia.

El trabajo más difícil fue la elaboración del símbolo de identidad que tiene que ver con el tema de motivación. Aunque son cosas muy personales no es tan sencillo profundizar en como plasmar de manera simbólica algo que parece tan intangible, tan abstracto y tan profundo. Sin embargo al final encontré los mejores arquetipos y los plasmé satisfactoriamente.

El recurso de aprendizaje que más me impactó fue el video acerca de la motivación ya que es muy estimulante de la conciencia laboral y personal que se debe de desarrollar en las empresas e instituciones con el fin de lograr una mejor productividad, pero sobre todo una armonía entre los trabajadores y la atención a los clientes o usuarios. Me parece un video muy bien elaborado desde su concepción hasta su realización cinematográfica.

Módulo IV

El trabajo más significativo fue la aplicación de criterios en una instrumentación didáctica ya que a partir de aquí empecé a observar el sentido del saber hacer en el modelo por competencias. El aplicar de una manera integral todo lo que he aprendido hasta este momento y plasmarlo en una tarea que tiene que ver con mi trabajo concreto y cotidiano, me dio luces acerca de la importancia del diplomado. Empecé a ver el impacto tan positivo en mi aprendizaje ya que elaboré la instrumentación didáctica de manera integral seleccionando y aplicando los criterios instruccionales y de evaluación, lo cual me permitió adquirir confianza en mis aprendizajes en el diplomado.

El trabajo más fácil fue la realización del cuadro comparativo acerca de la evaluación en el documento y reglamento del SNEST con respecto al modelo de evaluación por competencias debido a que tengo muchos años trabajando en los Institutos Tecnológicos elaborando este tipo de trabajo acerca de la evaluación. Por otro lado el haber asimilado hasta este punto lo que son las competencias en

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relación a la evaluación me dio mucha claridad como para fluir de manera sencilla en el proceso de comparación.

El trabajo más difícil fue la elaboración de la rúbrica ya que se exige un trabajo de síntesis y una actividad muy meticulosa que demanda tener muy en cuenta los detalles y la congruencia entre los diferentes elementos en que la rúbrica se fundamenta: criterios de planeación, criterios de evaluación, establecimiento de porcentajes y escala de calificaciones, etc. Todo ello requirió que se hiciera acopio de todo lo visto en los módulos anteriores y lograr conjuntarlo en esta importante herramienta de la evaluación por competencias.

El recurso de aprendizaje más importante fue la lectura “El dominio de las competencias de la Dra. Magalys Ruiz el cual se refiere a la evaluación en el ámbito de las competencias fundamentalmente, pero presenta un resumen muy amplio e interesante acerca de las diferentes conceptualizaciones que existen acerca de la evaluación en diferentes países del mundo. Este planteamiento sirve de marco comparativo entre lo que pudieran la Evaluación Tradicional y la Evaluación por competencias por un lado, y por otro un planteamiento comparativo entre la evaluación del sistema educativo, de la evaluación de la institución educativa y la evaluación docente en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Módulo V

El trabajo más significativo ha sido indiscutiblemente la realización de la guía de aprendizaje debido a que la elaboré con los materiales que utilizo en mi curso de Ética y me quedó muy bien, de tal manera que ya tengo un recurso muy efectivo para mis próximos cursos. La elaboración de la guía me permitió reflexionar de nueva cuenta acerca de como facilito y clarifico la comunicación de las actividades y tareas que hay que realizar en el proceso de aprendizaje. El hacer una buena guía no solo mejora la percepción del quehacer de los alumnos sino que uno como profesor se siente más satisfecho.

El trabajo más fácil fue la realización del cuestionario acerca de los entornos virtuales ya que debido a que me he dedicado a la computación durante más de 25 años no me fue nada extraño el contestar las preguntas.

El trabajo más difícil fue la elaboración del seguimiento académico ya que no lo había utilizado desde hace algunos años. Tuve algunos problemas para manipular ciertos comandos e instrucciones pero al final me asesoré con mis compañeros maestros y logré superar los obstáculos logrando un buen aprendizaje técnico.

El recurso de aprendizaje más importante fueron los materiales instruccionales para hacer un buen diseño de los recursos ofimáticos ya que las presentaciones son muy didácticas y exhaustivas. En sí mismas son un muy buen ejemplo de lo que uno puede lograr si cada vez maneja mejor las tecnologías de la información y la computación.

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Conclusiones

El desarrollo del portafolio es una actividad que en sí misma constituye una experiencia muy significativa ya que uno puede observar y observarse en los productos de aprendizaje y evidencias, valorando lo que se ha hecho, lo que se pudo haber hecho y por alguna razón que puede ser discernida, no se hizo. También refleja las características de los cursos lo cual se puede constituir en un referente para la evaluación del diplomado, de la organización de este y de su efectividad.

El portafolio de evidencias es en sí una estrategia de aprendizaje ya que al elaborarlo, aquéllos que no habíamos tenido la oportunidad de desarrollar uno, es ya de hecho parte d nuestra experiencia docente y personal como alumnos. Esto nos capacita para aplicarlo en nuestras clases.

El portafolio es en sí uno de los elementos instruccionales del curso que se esté impartiendo ya que en la filosofía de la educación basada en competencias, todas las actividades orientadas hacia la evaluación de cada módulo de competencia es en sí formativo.

La experiencia personal con el diplomado ha sido altamente satisfactoria, situación que pude valorar más claramente al estar realizando el portafolio de evidencias. Considero que el aprendizaje ha sido no solo muy significativo sino de muy buen nivel. Realmente no me esperaba este resultado.

Ahora sí puedo decir que comprendo con cierta propiedad que es la educación basada en competencias y valoro ampliamente y con razón de causa el impacto que puede tener en la mejora de la calidad educativa, de la organización del trabajo educativo y del desarrollo institucional.

La máxima capacidad que este curso me ha dejado es que la mayoría de los materiales por mi elaborados tendrán un destino práctico ya que tengo claridad que serán muy útiles en los próximos cursos que imparta.

Finalmente agradezco al Instituto Politécnico Nacional el haber abierto esta magnífica oportunidad de formación docente con tan eficiente plataforma, excelente diseño instruccional y sobre todo por los asesores y personal técnico que siempre nos atendió y guió de manera amable y puntual.

También agradezco a la DGEST la apertura de esta programa de formación docente que estoy seguro ha hecho avanzar el programa de implementación del modelo por competencias.

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MODULO I

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