porta folio digital
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RECOPILACIÒN DE TRABAJOS DENTRO DEL CURSO DE METODOLOGÌAS DIDÀCTICASTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
CENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
PORTAFOLIO
DIGITAL
Ingrid Roxana Arévalo Melgar Carné: 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una recopilación de evidencias de tipo documental
consideradas de interés para ser conservadas, que muestran la historia construida
en torno al curso del Metodologías Didácticas de la Educación, impartido en la
Maestría de Educación Superior; con este trabajo se pretende dar a conocer una
serie de experiencias académicas haciendo una síntesis del trabajo realizado,
llevado a cabo durante un período determinado.
En sí el Portafolio Digital, representa una recopilación ordenada de todas las
tareas realizadas a lo largo del curso, de suma importancia para el docente
preocupado por realizar su labor educativa en forma eficiente y que al final deje a
sus alumnos un aprendizaje significativo, toda vez que los documentos
almacenados a través de una serie de archivos, son de fácil consulta para el
individuo promedio que tenga conocimientos generales con relación al uso de
recurso digitales.
Por lo que esta recopilación de tareas no solo representa el trabajo, esfuerzo y
dedicación de su autora, sino además puede ser considerado una herramienta y
una alternativa para el aprendizaje, en la que por medio de una serie de recursos
digitales se integra la tecnología al currículo educativo en la Maestría de
Educación Superior.
CONTENIDO_______________________________
1. Situación de aprendizaje cooperativo
2. Resumen analítico
3. Cuadro comparativo
4. Encuesta
5. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo
6. Clasificación de las estrategias de enseñanza
7. Investigación de estrategias
8. Aprendizaje por tema generador
9. Aprendizaje basado en problemas
10. Ensayo-Libros de texto
CONCLUSIÓN
Con este portafolio, como estudiantes
de la Maestría en Educación, pudimos
llevar nuestro aprendizaje a la
tecnología, con expectativas nuevas e
integradoras, las que serán las
formadoras del mañana en la vida
profesional. Al formar un conjunto de
nuestros aprendizajes, se nos permitió
buscar alternativas de mejora y
creatividad en nuestros métodos de
trabajo para dar respuesta eficiente y
eficaz a la gran diversidad de
estudiantes que tenemos y que
atenderemos hoy y mañana, en las
aulas universitarias.
Debido al avance tecnológico, el portafolio digital constituye una herramienta de
fácil almacenamiento, por lo que su espacio deja de ser físico para pasar al mundo
electrónico. Sobre todo si se quiere estar a la vanguardia de la educación con
tecnología de punta.
El Portafolio Digital es la forma más conveniente de compartir la información
ampliamente, ya que se puede hacer llegar a cualquier persona aún en los lugares
más alejados.
COMENTARIO PERSONAL
El desarrollo acelerado de la sociedad y la tecnología crea la imperiosa necesidad
de innovar la educación, en todos sus ámbitos, ya que si se toma en consideración
la formación del individuo de acuerdo a las necesidades de una sociedad de
cambios, implica no solo la formación del estudiante para responder a esos
cambios, sino inclusive la del propio docente que debe ir un paso delante de sus
alumnos.
Tradicionalmente el aprendizaje ha estado ligado a los libros, apuntes y
publicaciones impresas, pero las nuevas tecnologías permiten, tanto a los
estudiantes como profesores, desarrollar un nuevo tipo de enseñanza virtual que
permite aprender sin una asistencia presencial que implica altos costos en
material. Otra herramienta cada vez más utilizada para complementar el estudio
son las bibliotecas virtuales, donde se puede acceder a toda la cultura sin moverse
de casa. De hecho este trabajo denominado “portafolio digital” fue elaborado para
responder a los avances tecnológicos en materia educativa, por lo que debe
considerarse como un aporte más a la enseñanza de tipo virtual.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Ingrid Roxana Arévalo Melgar Carné: 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTRODUCCIÓN
El hecho que no funcione el
aprendizaje cooperativo
probablemente se deba a que no se
ponen en práctica todos los
componentes que conforman el
mismo, probablemente el docente los
ignore, o conociéndolos no los aplica
adecuadamente, en consecuencia
no se evidencian los frutos deseados
por el docente en relación al
aprendizaje de sus alumnos. Por lo
que a continuación se presentan
cinco componentes del Aprendizaje
significativo, los cuales a su vez le
enseñan al docente como resolver el
problema de trabajar en grupos y en consecuencia exista un verdadero
aprendizaje que beneficie al grupo por igual y no se limite a beneficiar en
particular a uno de sus componentes. Por lo que a continuación se presentan
cinco componentes básicos y elementales que deben observarse en el
aprendizaje cooperativo, para que este llene el propósito de enseñanza
aprendizaje que persigue el docente.
Interdependencia Positiva:
Los alumnos han de percibir la vinculación que les une a los demás miembros de
su grupo, de manera que vean claro que su éxito en el aprendizaje está unido al
éxito de los demás. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados
deseados es preciso aunar esfuerzos y conjuntar voluntades. La auténtica
cooperación se da cuando el sentimiento de grupo está por encima del sentimiento
individual, el "nosotros en lugar del yo".
Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un
objetivo grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los
miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los
esfuerzos de cada uno no sólo lo beneficiaran a él mismo, sino a todos los demás.
La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el éxito de los
demás. Sin interdependencia positiva, no existe cooperación.
Interacción Promocional Cara a Cara:
la interacción promocional cara a cara es muy importante porque existe un
conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que solo ocurren
cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y
actividades, es decir, explicaciones propias sobre cómo resolver problemas,
discusiones acerca de la naturaleza de los conceptos por aprender, enseñanza del
propio conocimiento a los demás compañeros, explicación de experiencias
pasadas relacionada con la nueva información, son todos aspectos que
contribuyen lograr conocimientos significativos basados en la interacción.
Responsabilidad y Valoración Personal:
El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica y efectivamente
a sus integrantes, en tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluación
del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa
manera el grupo conozca quien necesita más apoyo para completar las
actividades, y evitar que no descansen en el trabajo de los demás. Considerando
esto y siguiendo lo expuesto por Santamaría (S/F), se recomienda:
Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo
de grupo.
Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus
miembros.
Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Es por esto importante que el docente estimule el sentido crítico y la
autoevaluación durante el proceso, buscando que los alumnos conozcan cuales
son sus potencialidades y sus aspectos a mejorar, para poder alcanzar su
autonomía.
Habilidades Interpersonales y de Manejo de
Grupos Pequeños:
Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una
colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. En particular, debe
enseñarse a los alumnos a: conocer y confiar unos en otros; comunicarse de
manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse, apoyarse unos a otros y a
resolver conflictos constructivamente. Los estudiantes necesitan aprender para
trabajar juntos cooperativamente por largos periodos de tiempo, son las
habilidades de resolución de conflictos. La cooperación no puede alcanzar su
pleno potencial a menos que los estudiantes logren desarrollar las habilidades
para resolver conflictos de unos con otros en forma constructiva.
Para poder trabajar exitosamente en equipos reducidos figuran la construcción de
confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, y la destreza en el
manejo de conflictos".
En estas habilidades están implicados valores muy importantes, como la
disposición al diálogo, la tolerancia, la empatía, la honestidad, el sentido de
equidad y la justicia en las relaciones con los demás, entre muchas otras. Es por
ello que el aprendizaje cooperativo es reconocido como una opción didáctica
enfocada al desarrollo humano, por lo cual el docente, además de enseñar
contenido, tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales
relativas a la conducción del grupo, los roles a desempeñar, la manera de resolver
conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades para entablar un dialogo
verdadero.
Procesamiento en Grupo:
La participación en equipo de trabajo cooperativo requiere ser consciente,
reflexiva y crítica respecto al proceso grupal en sí mismo, en la búsqueda de los
aspectos mejora y hacer mas efectivo y eficiente el trabajo grupal.
Es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca del funcionamiento de
éste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El equipo evalúa la forma y los
resultados de su tarea, y la efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica
reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron, aquellos que no
funcionaron, y qué se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro.
El procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo
grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no sólo lo que el equipo hace sino
también cómo lo hace.
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir si se están
alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y
de trabajo efectivas y apropiadas. Este proceso de reflexión puede darse en
diferentes momentos a lo largo del trabajo y no solo cuando ha finalizado la
tarea, es decir se requiere de un proceso de evaluación continuo y
autocrítico. El docente por lo tanto, necesita orientar en cuestiones como:
identificar cuáles acciones y actitudes de los miembros son útiles,
apropiadas, eficaces y cuáles no y el grupo debe tomar decisiones acerca
de qué acciones o actitudes deben continuar, incrementarse o cambiar.
CONCLUSIONES
1. El Aprendizaje cooperativo es dinámico y efectivo, permitiendo al alumno
desarrollar habilidades interpersonales, interactuar con sus compañeros,
además de ampliar en ellos su responsabilidad y valoración personal,
facilitando que se dé una actitud positiva ante sus compañeros en el
trabajo grupal.
2. El aprendizaje Cooperativo permite al alumno poner en practica la
autoestima, la sensibilidad social y espiritual y la cooperación, como los
factores de la motivación que mayor valoración deben tener los educadores
hoy día.
3. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por el trabajo en grupo, objetivos
y beneficios comunes, el trabajo en conjunto para optimizar el aprendizaje
de cada alumno.
Universidad Mariano Gálvez
Centro Regional de Coatepeque
Maestría en Educación Superior
Metodologías Didácticas de la Educación Superior
Catedrática: Nancy Martínez
El grupo y la
Interacción educativa
.
El grupo y la interacción educativa.
RESUMEN
INTRODUCCIÓN:
El trabajo de grupo hoy por es una técnica que permite al docente desempeñar
mejor su función educadora en forma conjunta, dinámica y eficiente, pues según
estudios ha quedado demostrado que los estudiantes aprenden con mayor
facilidad, por lo que puede aplicarse a todo nivel y en el caso de la educación
universitaria al estudiante le es más agradable, aunado a ello también y aprende
avalores como la cooperación, el respeto y la tolerancia, de igual forma se
desarrollan habilidades sociales y la les agrada más la Universidad, establecen
mejores relaciones con los demás, aumenta su autoestima y aprenden tanto
valores como habilidades sociales las que se hacen más efectivas cuando
trabajan en grupos cooperativos, que al hacerlo de manera individualista y
competitiva.
CONCLUSIONES:
1. La interacción educativa por medio de grupos de trabajo ha permitido que
por medio del trabajo en grupo, se obtengan conocimientos en beneficio
común, sin la limitación exclusiva para determinado individuo, como sucede
en la estructura individualista y competitiva, que el conocimiento se limita a
cada individuo en particular.
2. El trabajo cooperativo es perfectamente aplicable a todo tipo de educación
es decir, a la no presencial, lo cual es muy oportuno dado el avance
tecnológico, por medio de redes sociales, chats, internet, etc. lo cual
permite que se aplique en grupos que por razón de la distancia no puedan
acudir a un centro de estudio cercado al lugar donde viven, o en su caso al
no tener un horario disponible para asistir a determinado centro de estudio,
siendo el trabajo cooperativo una herramienta que facilite el proceso de
enseñanza.
3. Los docentes que facilitan la interdependencia entre sus estudiantes son
aquellos que conceden gran valor a la actividad grupal, pues la misma
ofrece apoyo a los estudiantes, y promueven clases productivas donde
ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta la diversidad
entre los estudiantes, y se conducen discusiones abiertas acerca del
currículo de estudio y del grupo mismo.
4. En el Aprendizaje Cooperativo el rol central del docente es el de actuar
como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la
actividad constructiva que despliegan los estudiantes para asimilarlos, lo
cual permite al estudiante trabajar a su propio ritmo, creando interés en los
contenidos programáticos, así como formar estudiantes más confiados y
seguros de sí mismos.
5. El concepto de interacción educativa evoca que los protagonistas actúan
simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una
tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr objetivos definidos
y comunes.
6. El trabajo cooperativo, es importante pues permite poner en práctica los
valores de los participantes, así como las actitudes y habilidades sociales
mostradas por ellos y profesores como ayuda mutua, respeto a la
diversidad, tolerancia, diálogo, inclusión, o, por el contrario, discriminación,
segregación, subordinación, competencia destructiva y otros. De ello
dependerá si el grupo de aprendizaje logra conformarse como tal y se
genera realmente la cooperación.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
Cuadro Comparativo
Grupo Cooperativo Vrs. Grupo Tradicional
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
Carné: 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN
Dada la importancia del trabajo cooperativo, es imperativo, que como docentes y
facilitadores en la construcción del proceso de aprendizaje, conozcamos esta
técnica de estudio, pues tradicionalmente se ha utilizado como una simple
formación de grupos de trabajo, que en sí misma no es nada nuevo en cuanto a
enseñanza se refiere; no obstante podríamos obtener excelentes resultados al
crear grupos de trabajo bajo la perspectiva del trabajo colaborativo, pues no es lo
mismo el tradicional trabajo en grupo que el trabajo en grupo cooperativo, ya que
todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje
en grupo es aprendizaje cooperativo. Formar un grupo y decir a sus integrantes
que trabajen juntos no significa que deseen ni sepan hacerlo. Por eso, no se
puede esperar nada mágico en el simple hecho de sentar juntos a varios
estudiantes, más aún, un grupo puede llegar a ser destructivo si no está
convenientemente estructurado.
En atención a ello, a continuación se presenta un cuadro comparativo, que
plantea los aspectos que evidencian el trabajo en grupo cooperativo y el trabajo en
grupo tradicional, mismo que podría ser un parámetro mediante el cual, el
docente pueda identificar, aplicar y mejorar esta técnica de trabajo con el objeto
que el proceso enseñanza aprendizaje sea eficaz.
CUADRO COMPARATIVO
Nº. GRUPO
COOPERATIVO
GRUPO
TRADICIONAL
1. Interdependencia positiva No hay interdependencia
2. Responsabilidad y valoración personal
No se asegura la responsabilidad individual
3. Objetivos definidos y Comunes
Objetivos individuales
4. Contribución de todos los miembros de grupo para lograr el éxito.
El éxito del equipo a veces depende de uno o algunos miembros del grupo.
5. Apoyo y solidaridad mutuo Competitivo, luchas de poder y segregados
6. Habilidades cooperativas directamente enseñadas
Habilidades cooperativas espontaneas por parte de los alumnos más habilidosos.
7. El docente observa y auxilia al equipo dentro de clase.
El docente no auxilia al grupo o lo hace en forma ocasional.
8. Aprendizaje de habilidades Sociales
Las habilidades sociales se han asumido o se ignoran
9. Auto-reflexión Grupal No hay auto-reflexión
10. El trabajo cooperativo es una técnica
El trabajo en grupo no es una técnica
11. Los grupos nunca deben pasar de cinco integrantes.
La tarea indica el número de integrantes o el tamaño del grupo
CONCLUSIONES
1. El trabajo en grupo (tradicional) no es una técnica, es una forma de
organizar el trabajo que no necesariamente lleva a un aprendizaje
significativo; al contrario el trabajo cooperativo‟ sí lo es, y al cumplir sus
características se promueve una verdadera construcción conjunta de
oportunidades de aprendizaje.
2. Mientras que el trabajo en grupo „tradicional‟ es sólo una forma de organizar
el proceso de aprendizaje, el trabajo cooperativo más bien constituye una
orientación, una promoción de un aprendizaje basado en valores
cooperativos.
3. En el trabajo en grupo común, por lo general, se apunta a un resultado final
único para todo el grupo, donde el proceso que permitió haber obtenido ese
resultado no sólo es invisible, sino tampoco importa (en la mayoría de los
casos). Al contrario en el trabajo cooperativo, el proceso constituye la
esencia: “cooperar implica trabajar conjuntamente, en base a una
interdependencia positiva y constructiva.
4. Para el trabajo en grupo tradicional el objetivo es cumplir la tarea y entregar
un producto, mientras que al apuntar a un trabajo cooperativo se pretende
un proceso de „convivencia compartida, de „concientización‟, basado en el
cumplimiento de una tarea.
5. El grupo y la
6. interacción educativa
7. En el trabajo en grupo, aplicado sólo como forma de organización del
aprendizaje, se basa el desarrollo del trabajo, por lo general, en una guía y
una autoridad muy estructurada, con liderazgo tradicional y autoritario. Al
desarrollar un trabajo cooperativo se promueve mayor nivel de autonomía
del equipo, bajo un liderazgo compartido, participativo y estimulante.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
ENCUESTA
A ESTUDIANTES
Ingrid Roxana Arévalo Melgar
Carné: 0817914
COA TEPE QUE , QU ETZAL TE NAN GO .
INTRODUCCIÓN
La presente encuesta se aplico a los estudiantes del municipio de Coatepeque, en
el departamento de Quetzaltenango, de las diferentes universidades que se
encuentran ubicadas en ese lugar; La misma tiene como propósito dar a conocer
la forma en que se aplica el trabajo en grupo y el trabajo en equipo dentro del aula
universitaria,
Igualmente esta encuesta pretende poner en evidencia que en la mayor de las
veces, el docente universitario desconoce el uso adecuado, ventajas y resultados
positivos del trabajo cooperativo, así como la creación de grupos de trabajo en
esta modalidad,
Ya que a la fecha el docente universitario en su mayoría considera el trabajo en
grupo como una técnica de enseñanza, sin percatarse que la misma se limita a la
forma de organizar el contenido programático de determinada asignatura, que no
necesariamente lleva a un aprendizaje significativo; lo cual hace ineficiente la
transmisión de saberes,
Por lo que a continuación se presenta la encuesta que fue entregada a los
estudiantes, y luego de tabular las respuestas se presentaran las conclusiones
que evidenciaran un resultado al respecto del trabajo en grupo y el trabajo en
equipo
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Dirección General de Posgrado
Facultad de Humanidades
Centro Regional de Coatepeque
Maestría en Educación con especialidad en Docencia Superior
Respetables señor (a) estudiante (a), solicito su valiosa colaboración respondiendo el presente cuestionario
con carácter confidencial que será utilizado en el curso de Metodologías Didácticas de la Educación Superior,
de la Maestría en Educación con especialidad en Docencia Superior y que se imparte en la universidad
mariano Gálvez, Centro Regional de Coatepeque.
Instrucciones: Para responder el siguiente cuestionario, escriba en el espacio en blanco.
01. ¿Le gusta trabajar en equipo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
02. ¿Sabe la diferencia entre equipo y grupo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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03. ¿Aprende mejor al trabajar en equipo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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04. ¿Qué ventajas encuentra al trabajar en equipo?
________________________________________________________________________________________
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CONCLUSIONES
1. En relación a la pregunta numero uno que dice: “¿Le gusta trabajar en
equipo?”, los estudiantes respondieron en un noventa y nueve por ciento
afirmativamente, tan solo un estudiante respondió que no le gustaba pues
había tenido experiencias negativas del trabajo en grupal, pues la mayor
de las veces los integrantes fueron irresponsables y recargaban en una sola
persona el trabajo.
2. La pregunta número dos “¿Sabe la diferencia entre equipo y grupo?”, el
cien por ciento respondió que si sabia y de hecho definieron que el trabajo
en grupo se limitaba a la reunión de varias personas sin un propósito
determinado, en tanto que el trabajo en equipo era la reunión de varias
personas con la misma visión, fines y objetivos comunes.
3. La pregunta número dos que indica: “¿Aprende mejor al trabajar en
equipo?” en esta pregunta se dividieron las respuestas ya que un sesenta
por ciento respondió que no, ya que el trabajo se dividió por temas y no se
tenía un conocimiento exacto del punto asignado, por lo que el aprendizaje
fue deficiente. En tanto el cuarenta por ciento restantes, indicaron que sí
fue efectivo, pues si por alguna razón un miembro de grupo no dominada
determinado punto de estudio, la discusión grupal le permitía tener una
mejor apreciación del tema en cuestión.
4. Con relación a la pregunta número cuatro la cual dice: ¿Qué ventajas
encuentra al trabajar en equipo? Los estudiantes expresaron diversas
ventajas, del trabajo en grupo pero en su mayoría coincidieron que se
trabajaba con mayor rapidez, se abarcan varios temas en menos tiempo,
siento esta la respuesta más frecuente, no obstante también respondieron
que el trabajo en grupo favorecía el aspecto económico ya que se
prorratean los gastos en los cuales se han incurrido para la elaboración del
trabajo, asimismo los estudiantes indicaron que otra ventaja era el
encontrar con mayor facilidad de los errores cometidos dentro del trabajo
grupal, además se fortalecen los lazos de amistad y convivencia.
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PARA LA PROMOCIÓN
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ingrid Roxana Arévalo Melgar
Carné 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN:
La labor docente no se limita a la simple transmisión de
conocimientos y contenidos de estudio, que el alumno universitario
debe conocer para luego ponerlos en práctica en su vida profesional.
Dicha labor requiere de usos y estrategias de enseñanza encaminadas
al aprendizaje significativo, lo que llama a la reflexión del docente,
para que a través de un estudio del grupo al cual va dirigido dicho
aprendizaje, determine aspectos de suma importancia que tienen que
ver con los estudiantes a los cuales se dirigen esos conocimientos, y
posteriormente aplicar las estrategias adecuadas con el objeto que
dicho aprendizaje sea realmente significativo.
A continuación se presenta un análisis y el resultado del mismo,
acerca de los aspectos esenciales a considerar para aplicar una
estrategia en particular a un grupo de estudiantes universitarios, y las
conclusiones del mismo, a través de un cuadro representativo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Previo a desarrollar este tema en forma grafica a través de un cuadro que permita
establecer tanto los aspectos a considerar como la herramienta más adecuada al
grupo de estudiantes al cual les imparto los cursos de Notariado I y III, creo
pertinente proporcionar algunas definiciones sobre el termino estrategias de
enseñanzas, por lo que a continuación proporciono las siguientes: “Son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan.” Otra definición: “Son aquellas estrategias
destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos
y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados.” finalmente “Es el procedimiento que
el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.”
Luego del conocimiento del término estrategia, es importante estudiar cual es la
que mejor se adecua y utilizaría para mi grupo de estudiantes, por lo que a
continuación se explicaran los cinco aspectos que el docente debe considerar a fin
de aplicar la estrategia idónea para sus estudiantes. Cada uno de estos
aspectos y su posible interacción constituyen un importante argumento para
decidir por qué utilizar alguna estrategia y de qué modo hacer uso de ella. Dichos
factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda
pedagógica. Aunque aquí me refiero principalmente a la educación presencial, los
factores también pueden ser relevantes para otras modalidades de enseñanza,
como aquella que se imparte por medio de materiales textuales o mediante la
computadora, donde, sin duda, tomarán matices diferenciales. Queda en el
agente de enseñanza la toma de decisiones estratégicas para utilizarlas del mejor
modo posible
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS CURSOS DE
NOTARIADO I Y III
ASPECTOS
ESENCIALES PARA
LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
ANÁLISIS ESTRATEGIA
ESTRATEGIAS A
UTILIZAR EN EL
CURSO DE
NOTARIADO I y
III
1. Características Generales de los estudiantes:
Nivel de desarrollo cognitivo
Conocimientos previos
Factores de incentivo y otros.
Dentro de este rubro
vamos a incluir a todas
aquellas estrategias
dirigidas a activar o a
generar los
conocimientos previos
en los aprendices. Al
mismo tiempo, tales
actividades pueden
contribuir a esclarecer
las expectativas las
expectativas
apropiadas en los
alumnos sobre los
aprendizajes próximos
de información nueva.
Estrategias cognitivas son
las que se utilizan con
el objetivo de ayudar al
estudiante a adquirir,
procesar, fijar, recuperar y
utilizar la información
en función de ciertas
metas de aprendizaje.
Pueden ser: estrategias
de repetición, de
organización y de
elaboración de la materia,
de acuerdo a la
naturaleza de los
procesos intelectuales que
se ponen en juego, y del
tipo de procesamiento que
se lleva a cabo con el
contenido a aprender.
Objetivos:
Enunciados que
establecen
condiciones, tipo de
actividad y forma de
evaluación del
aprendizaje del
alumno. Como
estrategias de
enseñanza compartidas
con los alumnos,
generan expectativas
apropiadas.
Es importante que el
docente informe al
alumno que se
pretende alcanzar al
finalizar el curso, pues
esto permite marcar el
camino que el alumno
debe seguir dentro del
aprendizaje del curso,
ya que a través de la
conocimiento de éstos,
el alumno comprende
la necesidad que
adquiera determinados
conocimientos que no
solo serán
prerrequisitos para el
curso siguiente sino
para la comprensión
del Derecho Notarial
como una rama del
Derecho, sino en
general la
responsabilidad que
conlleva el ejercicio de
la actividad Notarial.
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va abordar.
Apoyan los contenidos
curriculares durante el
proceso mismo de
enseñanza o de la
lectura del texto de
enseñanza. Cumplen
funciones tales como:
detección de la
información principal,
conceptualización de
los contenidos,
delimitación de la
organización,
estructura e
interrelaciones entre
dichos contenidos, y
mantenimiento de la
atención y motivación.
Aquí pueden incluirse
estrategias como: uso
de ilustraciones
Estrategias meta cognitivas:
las que aseguran la
regulación del proceso de
aprendizaje sobre la base
de la reflexión, el control,
la orientación, la
planificación, la supervisión,
la evaluación y la corrección
cuando es pertinente
Preguntas intercaladas:
Permite practicar y
consolidar lo que ha
aprendido. Autoevalúa
Gradualmente.
Ya que el curso de
Notariado requiere de
conocimientos de tipo
técnico-legal y esta
estrategia es ideal para
evaluar la
consolidación de los
mismos, así como los
la observancia de
requisitos legales
necesarios en la
autorización de los
instrumentos
(documentos) públicos,
que elabora el Notario
(a).
3. Intencionalidad o meta que se desea alcanzar y actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el aluno para conseguirla.
Los procesos de
atención selectiva son
actividades
fundamentales para el
desarrollo de cualquier
acto de aprendizaje,
Estrategias de apoyo al
aprendizaje aquellas son
estrategias auxiliares, que
complementan los
esfuerzos cognitivos y
meta cognitivos de los
Analogías:
Proposiciones que
indican que una cosa o
evento (concreto y
familiar) es semejante
en este sentido, deben
proponerse
preferentemente como
estrategias de tipo
construccional dado
que penden aplicarse
de manera continua
para indicar a los
alumnos sobre qué
puntos, conceptos o
ideas deben centrar
sus procesos de
atención, codificación
y aprendizaje.
aprendices, y están
relacionadas con el
control emocional y
motivacional del
aprendizaje, y con
la distribución de los
recursos externos y
personales para hacer el
proceso más eficiente
a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
Esta estrategia permite
al estudiante del curso
de Derecho Notarial
que a través a través
de figuras y elementos
semejantes y
diferenciadores,
concrete los
conocimientos
adquiridos.
4 Vigilancia constante del proceso de enseñanza (Estrategias de enseñanza empleadas previamente si es el caso.) así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
La acción directa del
docente, en la
enseñanza sobre el
aprendizaje, a través
de la vigilancia
contante, evaluando
en cada caso el tipo
de estratégica
empleada para un fin
especifico. El docente
transmite a los
Alumnos el
conocimiento que él
posee acerca de
aquello que ha de
aprenderse, sin dejar
de considerar el
progreso que sus
alumnos han
alcanzado.
Ilustraciones:
Representación visual
de los conceptos,
objetos o situaciones
de una teoría o tema
específico (fotografías,
dibujos, esquemas,
gráficas,
dramatizaciones, etc.).
A través del recurso
didáctico OMIARO, se
pone en práctica
además de la
observación,
imaginación, análisis,
reflexión y opinión
personal, la
memorización, a
través de esquemas,
graficas o cuadros
sinópticos, que
estimulan al estudiante
que de una forma
dinámica y participativa
plasme en forma
escrita el conocimiento
transmitido y adquirido
en clase.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (conocimientos ya compartidos) creado con los alumnos hasta ese momento si es el caso.
Se trata de plantear
situaciones que
promuevan el
descubrimiento y la
construcción de los
contenidos por parte del
alumno. En este caso, el
docente tiene un lugar
de mediación entre el
conocimiento y el
alumno, mediación que
es desarrollada por
medio de una estrategia
que se orienta en esta
dirección.
Organizar Previo:
Información de tipo
introductorio y
contextual. Es
elaborado con un nivel
superior de
abstracción,
generalidad e
inclusividad que la
información que se
aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre
la información nueva y
la previa.
Esta estrategia es
utilizada sobre todo en
cursos introductorios
especialmente en el de
Notariado I, ya que
previamente el alumno
debe conocer en base
a sus experiencias y la
información recibida
algunas nociones
preliminares acerca del
curso, para su fácil
compresión durante el
desarrollo del mismo.
CONCLUSIONES
1. Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones realizadas por los
agentes de enseñanza y de aprendizaje con una intencionalidad
pedagógica clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad en las
que se hacen reales los objetivos, las competencias y los contenidos.
Pueden ser de diferentes tipos: a) las de aprendizaje (perspectiva del
estudiante) b) las de enseñanza (perspectiva del profesor).
2. En el contexto universitario el proceso de reconstrucción y reorganización
es fundamental en la práctica educativa, sobre manera particular en las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, donde actualmente se está
innovando en relación a la formación activa, crítica y reflexiva del estudiante
en formación.
3. La comprensión del contenido a impartir dentro del aula universitaria, sobre
la base de procedimientos de estudios como un plan de intervención para
promover aprendizaje significativo en los estudiantes, permite construir una
práctica docente estratégica, ya que el docente al administrar un curso con
fines educativos y vincular el contenido con los procesos cognitivos de los
estudiantes origina la construcción de manera consciente de conocimientos.
4. Las estrategias de aprendizaje deben enseñarse como parte integrante del
currículo, dentro del horario escolar y en el seno de cada curso con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en los encuentros
pedagógicos. Su enseñanza puede ir vinculada al moldeamiento por parte
del docente de procedimientos de estudios y con los recursos que emplea
para la enseñanza de contenidos, de esta manera se orienta al estudiante a
la autonomía en sus estudios, es decir en aprendiz estratégico.
5. La comprensión del contenido sobre la base de procedimientos de estudios
como un plan de intervención que integra a las estrategias didácticas
(enseñanza, instruccional, aprendizaje y evaluación) sin jerarquizar, ni
relegar ninguna, simplemente será implementada en su debido momento
para promover aprendizaje estratégico en los estudiantes, permite al
docente administrar un curso con fines educativos donde el contenido y las
habilidades cognitivas para la construcción de conocimientos se juntan
durante el desarrollo de un curso, desde su inicio y hasta su final.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior TAREA Nº. 6 Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
CLASIFICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Ingrid Roxana Arévalo Melgar
Carné 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN
El campo del denominado aprendizaje estratégico, se desarrolla a través del
diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de
estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la
elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la
detección de conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias
meta cognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular
su proceso de aprendizaje. En ambos casos se utiliza el término estrategia, por
considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como
procedimientos flexibles y adaptativos, a distintas circunstancias de enseñanza.
En el caso de este trabajo, se presentan las estrategias de enseñanza, que utilizó
en el curso que imparto que en mi caso es Derecho Notaria I y III, las cuales serán
detalladas en particular en su forma sugerida de uso. Posteriormente, como
complemento a este trabajo se responde un cuestionario previamente formulado
por la catedrática del curso así como preguntas adicionales a las ya establecidas;
además se presenta un cuadro con las estrategias usadas en los cursos aludidos
así como las razones que explican el uso de las estrategias de aprendizaje, allí
descritas y para terminar se presentan las conclusiones de este trabajo.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Tarea para casa, súbala al área asignada.
Nombre: INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR Estrategias de Enseñanza en clase. El siguiente ejercicio pretende que usted analice las posibles estrategias de enseñanza que regularmente utiliza en sus clases. Debe llevarlo a cabo en forma de auto aplicación, después de una clase cualquiera que usted realice.
a. ¿Qué técnicas y estrategias de enseñanza utilizó durante la clase?
TÉCNICA O
ESTRATEGIA
RAZONES
AL INICIO
Objetivos:
Permite al alumno conocer la finalidad y alcance del contenido programático que se le impartirá y cómo manejarlo; además el alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material de estudio. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles mayor Sentido.
DURANTE
Preguntas intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, además le permite resolver las dudas que puedan surgir al impartir determinado contenido, en consecuencia el alumno será capaz de autoevaluarse y determinar sobre los aspectos que debe reforzar.
AL TERMINO
Ilustraciones y mapas conceptuales
Facilita al estudiante la codificación visual de la información y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, además de contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones en consecuencia el estudiante será capaz de descubrir y construir, significados para encontrar sentido en la Información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una mayor retención.
b. ¿Cuántas y cuáles estrategias fueron planificadas de antemano y cuántas y Cuáles otras decidió utilizarlas sobre el proceso en marcha?
Estrategias
Razones
Planificadas
Objetivos
Exposición docente
Preguntas intercaladas
Ilustraciones y mapas conceptuales
Es importante que el docente informe al alumno que se pretende alcanzar al finalizar el curso, pues esto permite marcar el camino o ruta que el alumno debe seguir para alcanzar los objetivos del curso. El curso de Notariado requiere de conocimientos de tipo
técnico-legal y las estrategias planificadas son ideales para la
consolidación de esos conocimientos. En una sesión de clase
utilizo las cuatro técnicas, que se van dando en secuencias de
acuerdo como se desarrolle la clase, regularmente para
consolidar lo aprendido previo a finalizar el periodo el
estudiante elabora en forma práctica a través de esquemas,
cuadros de similitudes o diferencias determinados conceptos
que deben ser recordados siempre o según sea el caso con
preguntas intercalas, estrategia que me permiten como
docente descubrir puntos del contenido programático, que se
deben reforzarse, y a los estudiantes despejar dudas y
encontrar las respuestas correctas a determinado asunto.
Sobre el proceso en marcha Las mismas, ya que las mismas fueron previamente programas y cronometradas para un periodo de clase, de hecho al estudiante se le informa con anticipación sobre la práctica de las mismas, con el objeto que esté preparado al momento de ponerlas en marcha.
c. ¿Qué tanta efectividad considera que obtuvo por el uso de dichas
estrategias en los siguientes aspectos? Progreso en el aprendizaje de los
alumnos y alumnas:
R/ Se evidencia con el grado de participación del alumno (a), pues si está motivado
(a), se interesa, interroga y trae a colación diversas situaciones o casos reales
relacionados con la materia a estudiar, todo ello en un ambiente interactivo.
d. Efectividad de su enseñanza:
R/ Menos deserción estudiantil, pues les interesa el curso por ser dinámico y
diferente a lo tradicional, además se observa mayor participación del estudiante y
en consecuencia aumenta el número de estudiantes aprobados y profesionales
técnicamente preparados,
e. Clima de incentivación , disciplina y otros:
R/ Se evidencia el interés y motivación del alumno, pues además dentro del aula
tenemos reglas de participación tanto al momento que el estudiante presente sus
dudas, así como al momento de realizar actividades para consolidar conocimientos
adquiridos, por lo que diría que además del aprendizaje adquirido, el estudiante
pone en práctica los siguientes valores: respeto a las opiniones de los demás,
solidaridad y apoyo mutuo, se trabaja en un clima cálido y relajado pero sin perder
la disciplina y el orden.
PREGUNTAS ADICIONALES:
1. Según su experiencia ¿Cuáles estrategias funcional más en las aulas
universitarias?
R/ Aquellas donde el alumno sea participativo, por medio de actividades
donde descubra y resuelva por sí mismo, las interrogantes sobre un
contenido curricular concreto, estas estratégicas son llamadas
coinstruccionales, pues apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, ya que las mismas detectan la información
principal, conceptualizan contenidos, organizan estructuras y relacionan la
información recibida, lo cual provoca la atención y motivación del alumno.
2. ¿Cuál es la estrategia utilizada en las aulas universitarias?
R/ Generalmente se utiliza la exposición y el interrogatorio, aunque para el
alumno puede ser tedioso y aburrido en caso que el docente no domine el
tema, sobre todo en contenidos curriculares puramente teóricos. En lo
personal prefiero combinar la exposición que es necesaria sobre todo en el
área de las ciencias jurídicas y sociales, con las técnicas antes expuestas
en el cuadro de estrategias ya trabajado y que antecede a este apartado.
Pues me he notado que me da mejores resultados.
CONCLUSIONES
1. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que éste sea siempre que se
le demande aprender, recordar o solucionar problemas de algún contenido
de aprendizaje.
2. el empleo de las estrategias se aprende en el contexto de prácticas de
interacción con quienes saben más; éstas son actividades que en un inicio
son mediadas socialmente y que sólo después se van interiorizando y
haciendo parte del repertorio de los aprendices.
3. Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos y habilidades, que
un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas.
4. En general la mayor parte de docentes universitarios aplicamos estrategias
de aprendizaje unas más que otras, siendo el caso de la exposición, que se
traduce en una clase magistral, no obstante la misma requiere de ciertas
habilidades para que sea efectiva y funcional, como tener una buena
comunicación.
Tarea: Nº. 7
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
ESTRATEGIAS
* Línea del tiempo
* Matriz de clasificación
* Mnemotecnia
Ingrid Roxana Arévalo Melgar
Carné: 0817914
Tarea: Nº. 7
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN
Si bien es cierto las estrategias de aprendizajes están destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de
los aprendizajes logrados; también lo es que dentro de las mismas contamos con
una serie de ellas, que coadyuvan a los docentes a desempeñar su labor
educativa en forma eficiente.
El presente trabajo tiene como objetivo presentar tres esas técnicas para ser
utilizadas dentro del Aula universitaria, aplicando la que se adecue de mejor forma
a los requerimientos del programa de estudio y que contribuyan a un verdadero
aprendizaje significativo a favor de nuestros alumnos, por lo que en forma breve
se explican las siguientes: La línea del tiempo, Matriz de clasificación y
Mnemotecnia, pues cada una de ellas al momento de aplicarlas pueden
desarrollar en los alumnos habilidades y destrezas que les facilite el aprendizaje
en forma entretenida e interesante, en el entendido de dejar al criterio del docente
la que más se adapte a las necesidades de sus alumnos.
Definiendo cada una de ellas y presentado los aspectos más relevantes y
características propias de cada estrategia estudiada, para luego presentar las
conclusiones sobre el presente trabajo y finalmente presentar las fuentes de
información donde se obtuvo el conocimiento sobre las mismas, esperando que
dicho trabajo constituya un aporte de utilidad en la actividad docente.
ESTRATEGIAS
1. LÍNEA DEL TIEMPO
Línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se establecen para
poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los
acontecimientos según su duración. Es decir lo que conocemos como eras,
períodos y épocas históricas, las cuales abarcan todo lo sucedido desde la
aparición de la humanidad hasta este preciso momento.
Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales.
Para ello se traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o
periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran
los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.
Utilizado básicamente en el ordenamiento de sucesos o eventos en función al
tiempo histórico. Técnica se podemos aplicar a los hechos biográficos, historias,
experiencias vivenciales u otros tipos de naturaleza histórica.
HABILIDADES Y DESTREZAS QUE PERMITE DESARROLLAR:
Habilidades: Periodificar: Ubicación temporal de eventos y hechos históricos,
razonar y graficar.
Destreza: sucesión, simultaneidad-contemporaneidad, interrelación temporal y
multiplicidad de causas y consecuencias.
Se requieren conocimientos previos. Es necesario que el docente y sus alumnos
planifiquen la investigación, prevean los datos necesarios del contenido, y se
organice el diseño de la línea temporal. La línea del tiempo también puede ser
propuesta como evaluación, tipo examen donde los datos necesarios son
proporcionados. Se sugiere evaluar a partir de las reflexiones, historias,
narraciones, biografías, etc. Línea temporal: acontecimientos y hechos del pasado.
CARACTERÍSTICAS:
a. Construir una recta bidireccional dividida en segmentos. b. Según la lectura, seleccionar las fechas o los períodos. c. En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.
Ejemplos de líneas del tiempo:
Propósito: comprensión del pasado-presente y futuro a partir de la ubicación en el
presente, así como el uso de las medidas de tiempo convencionales.
Conocimientos previos: la ubicación global hacia el estudio de una etapa, periodo
o siglo. Se presenta una línea de las grandes épocas de la historia y se pide situar
acontecimientos (etapas de la prehistoria, sucesos del siglo XIX, periodo de la
revolución, etc.). Los datos se piden de acurdo al grado o tema del programa a
desarrollar. La información necesaria o fuentes de consulta pueden ser textos o
gráficos de los libros, revistas, internet, enciclopedias, atlas, etc.
Ejemplo: las etapas de la prehistoria
1. Secundario: agricultura, alimentación
2. Secundario: ganadería
3. Secundario: herramientas, utensilios
4. Secundario características físicas del hombre en cada etapa de la evolución
5. Secundario: habitación
6. Secundario: descubrimientos.
Posible diseño, los diseños de la línea son libres, pueden formar una construcción
alusiva a la época, de un calendario, etcétera.
Actividades y trabajos de evaluación: completar la línea del tiempo con
descubrimientos e invenciones de la actualidad; explicar al grupo, elaborar una
narración imaginaría o un cuento y/o historieta de acuerdo al tema.
2. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN:
Esta estrategia permite hacer distinciones detalladas de las características de
algún tipo de información específica.
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos
específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para
evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los
criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. Es importante que la
gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los
distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema o actividad
propuesto. En las celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa
posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas
celdas centrales explican cuáles son las características de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Evaluación mediante la matriz de valoración.
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el plan
de evaluación (Tabla de valoración y rúbricas) con el fin de que pueda conocer
qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad.
Asimismo, el tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para
recuperar los aprendizajes no logrados. Debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los objetivos. Al
alumno le permite reflexionar sobre sus éxitos y deficiencias promoviendo en él la
responsabilidad y autorregulación.
CARACTERÍSTICAS:
Identificar los elementos que se desean clasificar y hacer un listado,
Organizar en grupos iníciales,
Determinar los elementos y categorías que se van a clasificar
Identificar las características que hacen cada categoría distinta de otra
Verificar si las características de los elementos cubren las necesidades de
las categorías
Dar una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
Ejemplo de Matriz de Clasificación:
Mnemotecnia
Definición: La mnemotecnia o nemotecnia es el proceso intelectual que consiste
en establecer una asociación o vínculo para recordar una cosa. Las técnicas
mnemotécnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que
quieren retenerse con determinados emplazamientos físicos que se ordenan
según la conveniencia.
Estas técnicas pueden consistir en un término especial, una expresión o una rima
que se emplea para que recordar algo (como una lista) resulte más sencillo. La
mnemotecnia, de esta forma, no apela sólo a la repetición para el recordatorio,
sino que también se basa en las asociaciones entre grupos de datos para lograr la
construcción del recuerdo.
Por lo general, las sucesiones usadas por la mnemotecnia deben tener sentido. Se
considera que la mnemotecnia aleatoria no siempre colabora con la memoria.
También se define como una serie de técnicas que nos enseñan a memorizar las
cosas de forma rápida, fácil y duradera.
Tiene un origen muy antiguo (ya era común en la época de la Grecia clásica de los
grandes filósofos) e históricamente se ha conocido bajo el nombre de “el arte de la
memoria” –ars memoriae- o “memoria artificial”.
También se denomina mnemotecnia a ese pequeño truco que sirve para recordar
algo. Cuando reunimos varios de esos trucos, formamos lo que se llama
“diccionarios de mnemotecnias” o simplemente mnemotecnias.
¿La mnemotecnia es una técnica de estudio?
No. Aclaremos conceptos: las técnicas de estudio enseñan al estudiante a tomar
apuntes, preparar exámenes, etc. Cuando tienen que enseñar al alumno a
memorizar, invariablemente recurren a la mnemotecnia; tanto es así que muchas
personas confunden “técnicas de estudio” con “técnicas de memorización”, cuando
en realidad se trata de dos materias distintas.
La mnemotecnia es útil para todos, desde el ama de casa que no tiene que volver
al mercado porque se ha acordado de todo lo que tenía que comprar, hasta el
ejecutivo de una gran empresa que demuestra su dominio y conocimiento de los
temas citando en la reunión todos los puntos íntegramente de memoria, sin
necesidad de ir leyendo notas o consultando apuntes. Y claro está, también sirve
para los estudiantes cuando han de retener gran cantidad de datos en la memoria.
¿La mnemotecnia permite aumentar la memoria?
Al aplicar la mnemotecnia eres capaz de recordar muchas cosas y puede dar la
impresión de que has desarrollado una memoria prodigiosa, pero realmente tu
memoria sigue siendo la misma. Ocurre lo mismo que al aprender a escribir a
máquina: la mecanografía no hace que te crezcan más dedos en las manos, pero
sabiendo utilizar los que tienes, la mejora es notable.
¿La mnemotecnia sirve para tratar problemas de memoria?
No, la mnemotecnia no es una disciplina médica, pero al tratarse de un ejercicio
mental si resulta de gran ayuda para mantener la mente en forma. Como además
enseña a memorizar datos, puede ser un paliativo en casos donde se sufra de
cierta pérdida de memoria
Existen técnicas para incrementar el nivel de la retención, como la creación de
palabras con las iníciales de cada término que se desea memorizar, la
conformación de casilleros mentales y las conversiones numéricas.
En el caso de los denominados casilleros mentales, consiste en crear un listado
de términos en la mente que resulta conocido y que tiene un cierto orden, que se
vincula con las palabras que se pretenden memorizar. En cuanto a
las conversiones numéricas, el procedimiento reside en la conversión de números
en consonantes y, con dichas consonantes, construir palabras agregando vocales
con libertad. Veamos un ejemplo de mnemotecnia:
Para recordar la medida de un nudo, que es equivalente a 1,852 kilómetros por
hora, se utiliza la frase “Un ocho sin codos”.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
Pedagogía del Oprimido
Tarea No. 8
Ingrid Roxana Arévalo Melgar Carné: 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
Pedagogía del Oprimido
INTRODUCCIÓN:
El presente documento, cuyo autor es Paylo Freire,
presenta un modelo de educación tradicional que
obedece al sistemas de gobierno predominante en una
época y lugar determinado, donde la educación es una
método de dominación de las masas y en general de la
población que este bajo su mando. Es un estudio
revelador que pone de manifiesto que la educación mal
orientada puede ocasionar resultados nefastos para toda
una nación; lo cual nos llama a la reflexión como
educadores, y no lleva a la interrogante ¿si en nuestro
medio también se transmite una pedagogía de opresión
donde los gobiernos de turno no les interesa invertir en
educación ya que un pueblo ignorante es fácilmente
manipulable?.
Ante esta expectativa el documento de Paylo Freire, también hace referencia a la
educación bancaria, donde el docente se limita a transmitir conocimientos
depositándolo en el alumno que los recibe sin discusión ni análisis, contribuyendo
en consecuencia a una educación receptiva, pasiva y conformista. En
contraposición Freire pretende que el individuo a través del aprendizaje
sistemático, aprenda a luchar por la superación y la crítica constructiva. Además
este aprendizaje implica dos momentos distintos de manera progresiva: la primera
se refiere a tomar conciencia de la realidad que el individuo vive, como ser
oprimido sujeto a las determinaciones que los opresores imponen; y la segunda,
es la iniciativa de los oprimidos para luchar y liberarse frente a los opresores,
combatiendo ese status que lo priva de su libertad.
Finalmente se presentan cinco conclusiones personales de la propuesta de Freire
relacionadas a la lectura del documento “Pedagogía del Oprimido”, finalizando así
el presente trabajo.
CONCLUSIONES:
1. El individuo que reflexiona se va formando a sí
mismo en su interior y crea su conciencia de
lucha por transformar la realidad y liberarse de la
opresión que lo ha insertado la pedagogía que
tradicionalmente lo ha educado, en
consecuencia provoca su liberación de la
opresión interna, provocando cambios externos
que afectan su contexto social.
2. La propuesta de Freire implica dos momentos distintos de manera
progresiva: la primera se refiere a tomar conciencia de la realidad que el
individuo vive, como ser oprimido sujeto a las determinaciones que los
opresores imponen; la segunda, es la iniciativa de los oprimidos para luchar
y liberarse frente a los opresores.
3. El aprendizaje sistemático propuesto por Freire pretende que el individuo
aprenda a luchar por su propia superación y la de los demás a través de la
crítica constructiva, donde los individuos se reconozcan a sí mismos para
que emprendan la lucha hacia su liberación irremediable.
4. La concepción de la educación bancaria,
pretende transformar la mente de los individuos
para que se adapten mejor a las situaciones
reales y así poder dominarlos con mayor
facilidad. Cuando más pasivos sean,
proporcionalmente se adaptarán, por lo tanto,
se disminuye su creatividad, estimulan la
inocencia, lo cual crea las condiciones para
que los opresores surjan como sujetos
generosos.
5. Paulo Freire pretende que el individuo se forme,
proponiendo situaciones de aprendizaje que
emanen de las vivencias que constantemente
enfrenta el individuo en su cotidianeidad,
eludiendo las experiencias artificiales en las
que suele caer la educación actual, a través de
problematizar su vida para que se dé cuenta
que necesita y puede alcanzar un status distinto.
CONCLUSIONES:
1. Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias
Sociales, básicamente en el ordenamiento de sucesos o eventos en
función al tiempo histórico. Técnica se podemos aplicar a los hechos
biográficos, historias, experiencias vivenciales u otros tipos de
naturaleza histórica
2. La matriz de valoración, es una estrategia que bien puede usarse como
evaluación, ya que este metodología permite que al alumno se le
proporcione el plan de evaluación (Tabla de valoración y rúbricas) con el fin
de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las
características y niveles de calidad. Asimismo, el tiene la posibilidad de
autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no
logrados.
3. La mnemotecnia no es una disciplina médica, pero al tratarse de un
ejercicio mental si resulta de gran ayuda para mantener la mente en forma.
Como además enseña a memorizar datos, puede ser un paliativo en casos
donde se sufra de cierta pérdida de memoria.
4. La mnemotecnia también se define como una serie de técnicas que nos
enseñan a memorizar las cosas de forma rápida, fácil y duradera.
Webgrafía
1. http://estrategiasparahistoria.blogspot.com/p/metodologias-para-el-
aprendizaje-de-la.html#ixzz1wtS4sZKh
2. www.slideshare.net/cuco66/organizacion-de-la-informacion-1144265
3. www.mnemotecnia.es/ayuda.html
4. definicion.de/mnemotecnia/
5. dda-sfpu.usac.edu.gt/.../estrategias/de-aprendizaje/
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
Carné: 0817914
Tarea No.9
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología
centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que
siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso
educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de
aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea
como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro
método para transmitir el contenido programado.
En el presente trabajo tiene como propósito hacer un análisis
reflexivo acerca del uso, aspectos positivos, negativos e interesantes que del ABP, de igual forma a
través de un cuadro comparativo se establecen los aspectos diferenciadores del ABP con el
Aprendizaje tradicional. Luego del mismo se elaboran las conclusiones acerca de esta novedosa
y compleja técnica de aprendizaje, que constituye una herramienta de gran utilidad para el docente,
en la transmisión de saberes.
Aunque la técnica en sí requiere de gran habilidad por parte del docente para ponerla en práctica,
también debe lidiar con el hecho de introducir al estudiante a la misma, pues al inicio puede
desubicar al alumno acerca de los requerimientos y obtención de resultados al finalizar dicha
actividad, no obstante el docente debe ser consciente de aplicar la técnica paso a paso hasta
culminar con el objetivo deseado, y es precisamente en el hecho que el estudiante por sí solo
descubra y solucione el problema planteado.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
positivo NEGATIVO
INTERESANTE
El alumno adquiere
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en grupo.
Desarrolla la habilidad de dar y recibir críticas.
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
Respeto la autonomía del estudiante.
Los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo.
Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso.
Alumnos con mayor motivación. Un aprendizaje más significativo. Desarrollo de habilidades de
pensamiento. Desarrollo de habilidades para el
aprendizaje. Integración de un modelo de
trabajo. · Posibilita mayor retención de
información. Permite la integración del
conocimiento. Las habilidades que se
desarrollan son perdurables. Incremento de su autodirección. Mejoramiento de comprensión y
desarrollo de habilidades.
Es una transición difícil: no es algo que puede hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos como maestros deben cambiar su perspectiva de aprendizaje.
Modificación curricular: Al trabajar en base a problemas los contenidos de aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, por lo cual existe la necesidad de hacer un análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos.
Se requiere de más tiempo: Se requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a los alumnos en asesorías y retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos.
El ABP es más costoso: Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. definitivamente es un método costoso.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar: La mayor parte de los profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos, la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy fuerte.
Aprendizajes que se promueven:
Pensamiento crítico. Creatividad. Toma de decisiones en
situaciones nuevas. Desarrollar el aprendizaje auto -
dirigido. Identificar, buscar y analizar
información necesaria para temas particulares.
Habilidades comunicativas. Habilidad para trabajar de
manera colaborativa. Desarrollo de la capacidad de
empatía. Confianza para hablar en público. Habilidad para identificar las
propias fortalezas y debilidades. Tomar las medidas necesarias para mejorar.
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
TRADICIONAL
Rol del DOCENTE
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.
El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje.
Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos.
Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.
el profesor implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.
La evaluación es determinada y ejecutada por el profesor.
El profesor asume el rol de experto o autoridad formal
Los profesores transmiten la información a los alumnos.
Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación unidireccional; la información es transmitida a un grupo de alumnos.
los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en
El alumno es un transmisor pasivo de la información.
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.
El aprendizaje es individual y de competencia.
Los alumnos buscan la
CONCLUSIONES:
1. El aprendizaje basado en problemas permite que el estudiante trabaje de
manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia
de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método
convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
2. El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, se basa en
pequeños grupos de alumnos que se reúnen, con la facilitación de un tutor,
ROL DEL ALUMNO/ALUMNA
una variedad de contextos.
Los alumnos localizan recursos y los profesores los guían en este proceso
Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentación.
Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo.
“respuesta correcta” para tener éxito en un examen.
Los alumnos trabajan por separado.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el único evaluador.
a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
3. Es importante que toda la información que se vierta en el grupo con el fin de
llegar a la solución del problema haya sido validada y verificada, ya que es
fundamental que los alumnos confíen en la información que cada uno
aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier
información que se aporta al grupo.
4. El uso del ABP como técnica didáctica determina que los alumnos y
profesores modifiquen su conducta y sus actitudes, implica además que
tomen conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades
para poder tener un buen desempeño en sus actividades de aprendizaje.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Superior Curso: Metodologías Didácticas de la Educación Superior Código de Curso: 900 Sede: Coatepeque, Quetzaltenango Catedrática: Nancy Karina Martínez Chun
Catedrática: M.A. María Antonieta Reyes Reyes de MarínCENTRO REGIONAL DE COATEPEQUE
INGRID ROXANA ARÉVALO MELGAR
2012
ENSAYO
LOS TEXTOS ESCOLARES Y SU
RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE
Tarea Nº. 10
Ingrid Roxana Arévalo Melgar Carné: 0817914
C O A T E P E Q U E , Q U E T Z A L T E N A N G O
ENSAYO
INTRODUCCIÓN
El presente ensayo se basa en el análisis
del material de estudio asignado dentro del
curso de Metodologías Didácticas,
denominado “LOS TEXTOS ESCOLARES
EN CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS
NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE. EL CASO
DE COLOMBIA”, cuyo autor es Gillian
MOSS, de la Universidad del Norte,
Barranquilla, Colombia.
Este estudio pretende dar respuesta a dos
interrogantes: a) ¿Cómo incide el lenguaje de los textos escolares en los
procesos de aprendizaje? y b) ¿Cómo interactúan maestros (as) con el texto?, y
para ello plantea tres aspectos que pretenden explicar las interrogantes antes
formuladas. Estos aspectos son:
1. Rasgos discursivos de los textos escolares que causan dificultades de
comprensión;
2. Los niveles de aprendizaje; y
3. La mediación en el aula;
De los cuales se hará referencia en el desarrollo del presente ensayo; finalmente
se dará una conclusión acerca de este material que pone en evidencia la
importancia que representa ensimismo el libro de texto, El uso eficiente del
mismo, por parte del docente, y cómo influye éste en el aprendizaje significativo
del alumno.
DESARROLLO:
En relación al primer aspecto, referente a los rasgos discursivos de los textos
escolares que causan dificultades de comprensión, el material de estudio
analizado, evidencio ciertos rasgos en los libros de texto utilizados por el docente
dentro del aula y que tienden a causar dificultades para los estudiantes, los cuales
se describen en la siguiente forma:
• Insuficiencia de unidades textuales (introducción, transición, conclusión)
• Información incompleta
• Desarrollo temático complejo
• Nominalización
• Densidad léxica
• Ausencia de modelización
• Uso excesivo de la negación
• Términos difíciles no definidos
No obstante, a pesar que existen
diversos estudios que han evidenciado e
identificados las deficiencias en los libros texto utilizados como material de apoyo
en los centros educativos, no ha sido posible corregir estas deficiencias, por lo
que es imperativo proponer formas de mediación de los textos que puedan
implementar los docentes para lograr mejores niveles de aprendizaje en sus aulas.
En relación al segundo aspecto, Los niveles de aprendizaje, evidencia el
aprendizaje significativo, pues, se apoya en las teorías de Vygotsky, Carretero,
De Vecchi y Giordan, que presentan el aprendizaje como una “visión
Sociocultural”. Por consiguiente, el aprendizaje debe tomarse desde el contexto de
la interacción en el aula, en el proceso de construcción del conocimiento y no
solamente como un producto que se consigna en exámenes o pruebas sumativas.
Desde ese punto de vista, el material analizado identifica seis niveles de
aprendizaje en el aula, los cuales describe de la forma siguiente:
1. Enunciado no pertinente: los cual significa que la participación del
estudiante no tiene relación con el tema estudiado.
2. Recitado mecánico: el estudiante reproduce textualmente las palabras de
su docente o del texto, que la mayor de las veces en memorística.
3. Elaboración incorrecta: el estudiante dice algo que se considera “incorrecto”
pero que demuestra interacción con las ideas expresadas en el texto o por
el docente. Esto se considera como un nivel superior al nivel de recitado
mecánico por lo que demuestra un intento de procesar ideas en vez de
simplemente reproducir palabras.
4. Comprensión académica: el estudiante muestra comprensión literal de las
ideas expresadas en el texto o por el docente pero no las relaciona con la
vida cotidiana.
5. Interacción entre significados académicos y experienciales: el estudiante
establece relaciones entre el conocimiento nuevo y su conocimiento
experiencial de la vida cotidiana.
6. Transformación de significados de la experiencia: el estudiante alcanza a
utilizar los nuevos conocimientos para transformar su forma de interpretar el
mundo.
Estos dos últimos niveles equivalen ya al aprendizaje significativo.
Finalmente en el tercer aspecto “La mediación en el Aula”, evidenció la
importancia del docente como un ente mediador que permita fluir la
información obtenida del libro de texto, para que llegue con claridad hacia el
alumno. En este caso el material de estudio presenta dos ejemplos donde se
analizaron las estrategias usadas por dos maestras al usar el libro de texto,
concluyendo que la estrategia más efectiva es aquella que propicia un
ambiente amigable y de colaboración en el aula, en el que los estudiantes se
sentían libres de evaluación y tomaban la iniciativa para hacer preguntas.
CONCLUSIONES:
Del análisis del documento “Los textos escolares en ciencias sociales y ciencias
naturales y su relación con los procesos de aprendizaje”, se concluye lo siguiente:
La interacción dentro del aula (maestro-alumno), propicia el aprendizaje
significativo; pues el estudiante al sentirse libre de evaluación y, por tanto, en
libertad de correr riesgos, le permite formular interrogantes. Por tal motivo, es
necesario observar el desarrollo del aprendizaje en su contexto de interacción en
el aula.
El docente es un elemento clave que puede determinar la comprensión de un
determinado tema de estudio, o en su defecto puede dificultar la comprensión por
parte de sus alumnos y, por ende, llevarlo a niveles de aprendizaje inferiores y
poco significativos, por el uso deficiente del material de estudio que en este caso
es el libro de texto.
El aprendizaje debe tomarse desde el contexto de la interacción en el aula, en el
proceso de construcción del conocimiento y no solamente como un producto que
se consigna en exámenes o pruebas sumativas.
Un trabajo colaborativo entre lingüistas y maestros puede facilitar la creación y
aplicación de formas de mediar el texto en el aula que, en cierta medida, suplan
las deficiencias del texto y permitan alcanzar niveles superiores de aprendizaje.