planificar y evaluar_por_competencias

SISTEMA DE APRENDIZAJE INTERACTIVO A DISTANCIAUNIVERSIDAD FERMIN TORO - BARQUISIMETO EDO LARA

Autora: Lcda. Mary Mendoza , C.I. 9.143.785

Docente: Lcdo. Samir de Jesús MatuteMarzo/2014

MATERIA: PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR EN VENEZUELAPLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

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PLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

La formación basada en competencias, en la educación superior, se está

posicionando cada vez más como el centro de las reformas y de las innovaciones en

el diseño curricular, las estrategias didáctica s y los mecanismos de evaluación en la

medida que enfatiza en aspectos tales como los procesos de aprendizaje autónomo,

el reconocimiento de los aprendizajes previos, la integración entre teoría y práctica,

el énfasis en el desempeño real ante situaciones y problemas de la vida cotidiana, la

investigación y el entorno profesional, la articulación del saber ser con el saber

conocer, el saber hacer y el saber convivir, y el establecimiento de procesos de

gestión de calidad que aseguren el logro de los aprendizajes esperados en los

estudiantes a partir de la autoformación y la capacitación de los docentes y de los

administradores en el ámbito de la educación superior.

Tras revisar diversos contenidos a cerca del termino competencias en el

proceso educativo y haciendo referencia al ámbito en la Educación Superior, y la

forma de planificar y evaluar por competencias, y haciendo referencia al estudio de

algunos actores en el tema: MARCELO CAREAGA BUTTER, Dr. en Filosofía y

Ciencias de la Educación, Magíster en Educación mención Currículum, Especialista

en Informática Educacional, Profesor de Historia y Geografía, en publicación del 27

de abril de 2008, describe el aporte de las competencias a una serie de conceptos,

elementos, tipos, clasificación como una forma de planificar y evaluar considerando

una ganancia las competencias del profesor y de los estudiantes en un tiempo de

clase productiva y divertida en el saber y donde hay un tiempo para cada actividad.

El siguiente relato fue realizado por el pedagogo y escritor Lauro de Oliveira

Lima en su texto “Desarrollo por la inteligencia”. El autor cuenta que había una vez

había un orador, que provisto de una abundante barba y vestido con un traje levita





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hablaba ante el público. En la primera fila se hallaba una anciana que sollozaba ante

las palabras del orador. Sus palabras se tornaban con un tono más vehemente

cuanto más sollozaba la señora. El orador completamente satisfecho con su

alocución, cuando finalizó se acercó a la señora, y le dijo: señora ‘le han

emocionado mis palabras? No, le contestó la anciana lo que pasa su señor es que

yo tenía un chivo al que quería mucho y usted, con esa barba, me hizo acordar a mi

chivo que un día cruzó la calle y lo atropelló un camión. Usted hablaba y yo

recordaba a mi chivo. En este punto dice Oliveira Limaque a veces los alumnos

están “con su chivo propio”. Es decir, les hablamos y creemos que los estudiantes

están física y psíquicamente pero sus pensamientos se encuentran en otro lugar.

En este punto es necesario reflexionar acerca de las estrategias que usan los

docentes en la enseñanza, algunas de ellas permiten una aproximación mayor a los

procesos de aprendizaje. El concepto competencia, en educación, se presenta como

una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del

ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en

diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva

(saber ser, actitudes y valores) (Tuning, 2007). En es te sentido, la competencia no

se puede reducir al simple desempeño laboral, tampoco a la sola apropiación de

conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades,

que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona a ser

competente para realizar múltiples acciones, por las cuales proyecta y evidencia su

capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y

cambiante (Inciarte y Canquiz, 2006). Así, la formación integral se va desarrollando

poco a poco, por niveles de complejidad, en los diferentes tipos de competencias:

como son las Genéricas y las Específicas.





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En base a lo expuesto anteriormente, se puede decir que las competencias

aportan valiosas herramientas en las estrategias a solucionar situaciones y

problemas que surjan durante el desarrollo del trabajo, que le permite un desempeño

eficaz en una situación, asunto, evento, hecho o cosa determinada, considerando la

aptitud de una persona para desempeñar una misma función en diferentes contextos

y con base en los resultados esperados.

Para finalizar queda entendido que las diversas estrategias de enseñanza y

evaluación a través de competencias en la Educación Superior, tienen un marco

referencial del conocimiento situado para la adquisición de competencias, las

estrategias en las formas y herramientas de las competencias a utilizar para la

planificación del aprendizaje, enseñanza y evaluación, pueden reconocerse estas

propuestas en una institución educativa concreta y con la innovación en la utilización

de las nuevas formas de tecnologías de la información en la comunicación en donde

se interrelacionan estudiantes y docentes hacia el conocimiento cada día más

exigente e interactivo. Es importante señalar, que la formación basada en

competencias conlleva integrar disciplinas, saberes, habilidades, experiencias,

prácticas y valores. La integración disciplinar es parte fundamental de la

flexibilización curricular, particularmente de los planes de estudio, en aras de formar

profesionales más universales, aptos para afrontar las rápidas transformaciones de

las competencias y los conocimientos.

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