planificación semanal de física.docx

Asignatura: FísicaNivel: X

Profesor: Francisco LeónSemana: 1

LECCIÓN:Objetivo:Contenido:APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.


Profesor: Francisco León Semana: 1 y 2

LECCIÓN: introducción a la Física.Objetivo: distinguir la Física como ciencia que estudia los fenómenos de la naturaleza que se pueden representar con modelos matemáticos a través de la discusión e investigación de su campo de estudio, herramientas, etc para valorar su importancia.Contenido1. Introducción a la Física.1.1. Conceptos y aplicaciones de la Física.1.2. Naturaleza de la Física1.3. Relación con Otras Ciencias.1.4. Las Ramas de la Física.1.5. Precursores de la Física1.6. Aplicación del método Científico

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se guía una discusión en torno al campo de estudio de la ciencia en general, que estudiaron en la pre-media en relación con esta materia. ¿Qué estudia la Ciencia? Mencionan algunos fenómenos o temas de estudio que hayan vistoAnotan en su cuaderno lo que piensan que es la Física, qué estudia, mencionan algunos fenómenos que creen que estudia la física. Realizan esto de forma individual y luego en grupo.Se copia un listado de los fenómenos y definiciones que tengan. ¿Cómo podríamos estar seguros de que realmente es la Física, qué estudia?

Formativa: ideas previas en torno al tema, participación en el desarrollo de la clase, anotaciones en su cuaderno.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Investigan en la bibliografía sugerida ¿Qué es la Física? ¿Qué estudia la Física? Y algunas ramas de la Física.Contrastan el resultado de sus investigaciones con sus anotaciones previas. Grupal e individualmente.Presentan sus investigaciones y conclusiones.

Apreciación: investigación, seguimiento de indicacionesFormativa: Trabajo grupal

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se realiza un contraste entre las ideas previas de lo que es la Ciencia, lo que estudia la Física y sus investigaciones y conclusiones.Se dirige la discusión hacia la importancia que tiene la matemática en el estudio de la Física, los fenómenos que estudia la física en base a sus ramas y como se relaciona con otras ciencias.Extensión: Desarrollan taller sobre como se diferencia la Física de las otras ciencias. En base a una lectura seleccionada donde se compara el estudio de la caída libre realizado por Galileo y Aristóteles. Desarrola

Sumativa: parte de la primera prueba.Apreciación: tarea grupalSumativa: Ejercicio y taller de laboratorio sobre la caída libre

signatura: FísicaNivel: X

Profesor: Francisco LeónSemana: 3 y 4

LECCIÓN: Notación CientíficaObjetivo: Emplear la notación científica en la escritura de cantidades y en la realización de operaciones aritméticas básicas mediante el uso de las propiedades de las potencias de igual base, para valorar sus importancia en la ciencia.Contenido:1.1. Propiedades de las potencias de igual base.1.2. Concepto de Notación científica1.3. Notación Decimal y Notación Científica.1.4. Escritura en Notación Científica.1.5. Coeficiente y Exponente.

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se les preguntas si conoce algunas magnitudes Físicas que se encuentren en la naturaleza: masa de la tierra, duración de un día, radio de la Tierra, masa de las partículas subatómicas, etc. ¿Podemos trabajar fácilmente con estas cantidades? ¿Cómo hacen los científicos?¿Cómo puedo escribir estas cantidades de modo que pueda trabajar con ellas de forma más simple?

Formativa: ideas previas en torno al tema, participación en el desarrollo de la clase, anotaciones en su cuaderno.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se realiza un repaso de las propiedades de las potencias de igual base. En la suma, multiplicación y división. Se les pide anotar en su cuaderno lo que saben de este tema. Se habla sobre las potencias a las cuales se puede elevar una cantidad, cuando el exponente es cero, uno, es positivo o negativo. ¿Qué ocurre cuando el número es 10?¿cuándo es otra cantidad?Se discute sobre como al realizar multiplicaciones por potencias de 10 ¿qué ocurre? ¿Y si se divide? ¿Cómo puedo utilizar las propiedades de las potencias de 10 para escribir cantidades? ¿Por qué sería útil?¿Cuál sería la regla para escribir cantidades empleando esta notación? Se les pide que por grupo encuentren una regla que permita realizar estas operaciones. Se define que debe tener una cantidad para estar correctamente escrita en esta notación.

Participación individual y grupal en el desarrollo de la clase. Anotaciones en el cuaderno.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se exponen las posibles reglas que cada grupo propone. Se llega a un consenso y se expone una que permita escribir en esta notación.Se propone llamar a esta notación: notación científica. Se observa nuevamente las cantidades que se presentaron en un inicio y se escriben utilizando la notación científica.Extensión: Se presenta una práctica donde utilizarán sus conclusiones en la escritura de cantidades en notación científica y decimal

Apreciación: tallerSumativa: prueba

Asignatura: FísicaNivel: XI

Profesor: Francisco LeónSemana: 1-2-3

LECCIÓN: Introducción a la CinemáticaObjetivo: Describir el movimiento de una partícula a través del sistema referencial utilizando los conceptos básicos utilizados en la Cinemática (posición, trayectoria, distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad) mediante el análisis de situaciones, prácticas de laboratorio e investigación bibliográfica para valorar la importancia de estos parámetros en la descripción de los diversos movimientos que se encuentran en la naturaleza.Contenido:Movimiento de una partícula.

o Sistema de Referenciao Características:

- Posición de los cuerpos- Trayectoria + Desplazamiento + Distancia Recorrida + Rapidez: rapidez media – rapidez instantánea

- Velocidad: + Velocidad Instantánea + Velocidad Media- Resolución de Problemas

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se realiza un repaso de los conceptos básicos relacionados con las magnitudes escalares y vectoriales. ¿Cuántos tipos de magnitudes físicas existen? ¿Cuáles características posee? Se pide que mencionen algunos ejemplos.¿Qué información se necesita para describir el movimiento de un cuerpo? Presentan sus ideas previas en su cuaderno, se pone por ejemplo el movimiento de una hormiga en una mesa, qué ocurre si es una hormiga a la que llaman “locas” o una arriera. Si queremos saber toda la información de su movimiento ¿qué necesitamos saber?

Formativa: participación.Apuntes en el cuaderno.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se conversa de los parámetros necesarios para poder describir cualquier movimiento: trayectoria, distancia recorrida, posición inicial y final, desplazamiento, rapidez media e instantánea y velocidad media e instantánea. En base a esta información describen el movimiento que realiza la hormiga en el papel. Se llegan a acuerdos de cuál sería el procedimiento para realiza l tarea. ¿Qué materiales necesitan? ¿Qué información te haría falta? De las cantidades cuáles son vectoriales y cuáles escalares, ¿esto influye? ¿Qué distancia recorre?¿cuál es su posición inicial y la final? ¿Cómo es su trayectoria? ¿Cuál es su velocidad media y su rapidez media en todo el recorrido?¿Cuál es su desplazamiento?, etc

Formativa: desarrollo de taller, participación, anotaciones.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Cada grupo expone sus resultados y la forma como describió el movimiento de la hormiga. Se contrasta con lo que suponían que era necesario en un principio. Se pide que diferencien entre velocidad y rapidez en ambos ejemplos y por qué no se utilizó las formas instantáneas. ¿Crees que la hormiga se halla movido la misma forma en todo el recorrido? ¿Qué pasa si se detuvo en un cierto momento (el punto A del dibujo? Que puedes decir en ese momento?Extensión: realizan práctica de problemas de conceptos básicos de la Cinemática. Desarrollan sesión de laboratorio en una clase posterior.

Formativa: exposición de resultados y conclusionesSumativa: prueba de teoría y problemas, informe de próximo laboratorio.Apreciación: desarrollo de práctica, trabajo en laboratorio y

puntualidad.


Profesor: Francisco LeónSemana: 5-6-7

LECCIÓN: operaciones con cantidades escritas en notación científicaObjetivo: emplear la notación científica en la resolución de operaciones básicas mediante el uso de las propiedades de las potencias de igual base y el análisis de ejemplos para valorar su importancia en la ciencia.Contenido: Operaciones con cantidades escritas en notación científica

1. Multiplicación y división2. Potenciación y radicación3. Suma y resta4. Orden de Magnitud

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Ya hemos aprendido a escribir cantidades en notación científica, esto nos facilita la escritura de magnitudes que sean muy pequeñas o muy grandes. ¿Cómo realizaríamos las operaciones básicas con cantidades escritas en notación científica?

Participación

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿Recuerdas otras propiedades de las potencias?Escribe las propiedades de las potencias que conoces, ¿cómo puedo utilizarlas para definir las operaciones básicas con cantidades en notación científica?Se discute las propiedades de las potencias y se relacionan con las operaciones básicas.an x am = an+m en la multiplicación; an/am = an-m en la división; (an)m = anm en la potenciación; (an)1/m= an/m en la radicaciónSe presentan ejemplos y se pide que construyan una regla que les permita realizar estas operaciones.¿cómo comparamos cantidades por ejemplo la masa de una persona con la masa de la tierra?

Formativa: participación y anotaciones en el cuaderno.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿Cuáles podrían ser las reglas para realizar las operaciones básicas con cantidades escritas en notación científica?¿Qué relación tienen las reglas con las propiedades de las potencias?Extensión: desarrollan prácticas relacionadas que se discutirán posteriormente en el salón

Apreciación: desarrollo de prácticasSumativa: ejercicio sobre operaciones básicas con cantidades escritas en notación científica.



LECCIÓN: movimiento rectilíneo uniformeObjetivo: emplear el análisis de gráficas, ecuaciones y conceptos básicos de cinemática y del movimiento rectilíneo uniforme en la resolución de problemas mediante la discusión grupal de diversas situaciones y ejemplos para valorar la importancia de estos parámetros en la descripción de los diversos movimientos que se encuentran en la naturaleza.Contenido: Movimiento Rectilíneo Uniforme

o Característicaso Posición de los cuerposo Trayectoriao Representación Gráfica (d-vs-t, v- vs- t)

Resolución de problemasAPERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se realiza una breve reseña del MRU, de las ecuaciones básicas y de los parámetros empleados en el análisis del movimiento. ¿Cómo se caracteriza el MRU? ¿Cuáles serían sus ecuaciones básicas? ¿Cómo es en una gráfica P vs t? ¿Qué representa la pendiente de la gráfica Pvs t? ¿Cómo sería la gráfica V vs t?Por grupo de laboratorio se resuelve los problemas de la práctica. Cada grupo resuelve un problema en particular y lo explican al resto de los compañeros.

Participación

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se define la forma de trabajo: elijen dos voceros por grupo que se encargarán de explicar el problema, se asigna un tiempo aproximadamente 20 min para el desarrollo y 5 para la exposición.De la práctica asignada se elije problemas representativos y cada grupo se encarga de resolver uno en particular y explicarlo a sus compañeros.Por mesa hacen el análisis necesario para resolver cada problema ¿Qué información te da el problema? ¿Toda la información es pertinente? ¿Es un problema de conceptos básicos de cinemática o MRU? ¿Cómo lo reconoces? ¿Estás tomando en cuenta el concepto de cifras significativas?Una vez terminado se continúa con el resto de los problemas

Formativa: participación y anotaciones en el cuaderno

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Cada grupo expone en parejas el trabajo realizado. Explican con gráficas y cálculos.Qué información te da el problema? ¿Toda la información es pertinente? ¿Es un problema de conceptos básicos de cinemática o MRU? ¿Cómo lo reconoces? ¿Estás tomando en cuenta el concepto de cifras significativas?Extensión: desarrollan el resto de los problemas. Se les asigna una tarea donde aplican la teoría y el análisis empleado.

Apreciación: desarrollo de prácticasSumativa: ejercicio sobre operaciones



LECCIÓN: operaciones con cantidades escritas en notación científicaObjetivo: : emplear la notación científica en la resolución de operaciones básicas mediante el uso de las propiedades de las potencias de igual base y el análisis de ejemplos para valorar su importancia en la ciencia.Contenido: Operaciones con cantidades escritas en notación científica

1. Multiplicación y división2. Potenciación y radicación3. Suma y resta4. Orden de Magnitud

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se repasan las operaciones con potencias de igual base, se observan los ejemplos desarrollados y se relacionan con las operaciones estudiadas, se distingue entre la parte numérica y la potencia de 10 empleadas en la escritura en notación científica y como en las diversas operaciones se emplean reglas diferentes para la potencia de 10. Se les pide escribir una regla para cada operación, según lo estudiado.(para reflexionar en cada operación)Aplicarán las reglas para desarrollar las operaciones de una práctica.

Formativa: participaciónApreciación: escritura de una regla para cada operación.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Utilizan las reglas observadas y analizadas en los ejemplos para desarrollar práctica. Aquí aparecen las operaciones fundamentales, se debe recordar que todas las respuestas deben aparecer en la correcta notación científica. ¿Qué reglas aplicas en cada operación?¿Qué ocurre con la parte numérica de la notación científica? Revisa las reglas empleas en cada operación. ¿Qué cambios añadirías. Resuelven las operaciones, se discuten en el tablero.

Formativa: participaciónApreciación: revisión del desarrollo de la práctica

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se recuerda las reglas empleadas para desarrollar los problemas, se discuten los resultados de las prácticas en el tablero.Extensión: desarrollan taller de problemas: operaciones con cantidades escritas en notación científica. Se entrega por grupo de 3 o 2 estudiantes.

Apreciación: resolución de tareas. Prácticas y talleres.Sumativa: ejercicio sobre resolución de problemas.



LECCIÓN: desarrollo de prácticas sobre movimiento rectilíneo uniforme.Objetivo: emplear el análisis de gráficas, ecuaciones y conceptos básicos de cinemática y del movimiento rectilíneo uniforme en la resolución de problemas mediante la discusión grupal de diversas situaciones y ejemplos para valorar la importancia de estos parámetros en la descripción de los diversos movimientos que se encuentran en la naturaleza.Contenido: Movimiento Rectilíneo Uniforme

o Característicaso Posición de los cuerposo Trayectoriao Representación Gráfica (d-vs-t, v- vs- t)

Resolución de problemasAPERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se repasa los conceptos fundamentales de cinemática, el análisis gráfico y las ecuaciones empleadas en el análisis de problemas de movimiento rectilíneo uniforme. Se repasan algunos de los problemas de ejemplo ya desarrollados y se emplea toda esta información en el desarrollo de prácticas.Problema: emplear los conocimientos de cinemática en la resolución de problemas.

Formativa: participaciónApreciación: tareas y desarrollo de problemas

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Desarrollan en grupo e individualmente los problemas asignados de la práctica. Se guía el desarrollo con preguntas que permitan la reflexión de la información que da cada problema.¿Cómo son los desplazamientos? ¿Qué tipo de movimiento representa la gráfica? ¿Qué información da el problema? ¿Cómo harías el esquema? ¿Están de acuerdo tus resultados con la información que te da el problema?¿Cómo son las cantidades vectoriales o escalares?

Formativa: participaciónApreciación: tareas y desarrollo de problemas

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discute en el tablero los problemas asignados y se responde las interrogantes que aparezcan. Se recapitula cada problema con preguntas que promuevan la reflexión. ¿Cómo son los desplazamientos? ¿Qué tipo de movimiento representa la gráfica? ¿Qué información da el problema? ¿Cómo harías el esquema? ¿Están de acuerdo tus resultados con la información que te da el problema? ¿Cómo son las cantidades vectoriales o escalares?Extensión: tareas donde aplican sus conocimientos (taller donde se describe el movimiento de una hormiga y se pide información referente a los diversos parámetros involucrados en la descripción del movimiento: distancia, desplazamiento, rapidez media, velocidad media, etc.

Formativa: participaciónApreciación: tareas y desarrollo de problemas.Sumativa: ejercicio donde se evalúa la teoría y el desarrollo de problemas.



LECCIÓN: movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.Objetivo: utilizar el análisis de gráficos y ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado en el estudio de situaciones cotidianas y la resolución de problemas mediante la discusión de experiencias de laboratorio, conceptos de cinemática y teoría desarrollada en clases para diferenciar los diversos movimientos que encontramos en la naturaleza.Contenido:Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado

o Características.o Representación Gráfica

(v- vs-t, a-vs-t)o Ecuaciones característicaso Resolución de problemas

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se recuerda algunos de los conceptos fundamentales de la cinemática, la interpretación de los gráficos P vs t, Vmedia vs t y como son en el MRU. ¿Cómo fue la gráfica P vs t del laboratorio pasado? ¿Por qué utilizamos los últimos puntos?Describe el movimiento antes que se convirtiera en constante.¿Cómo sería la gráfica Vmedia vs t para todo el movimiento?¿Qué movimientos podemos encontrar en la naturaleza que sean similares? ¿Cómo deberían ser las gráficas características?¿Cuáles serían las ecuaciones características del movimiento?¿qué información deben dar? ¿Cómo las encuentro?

Formativa: participación

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Desarrollan experiencia de laboratorio donde se analiza un movimiento uniformemente acelerado.Representan los gráficos P vs t, Vmedia vs t con la información obtenida, comparan predicciones de cómo serían estos gráficos, determina la pendiente y la definen en función de la información que da.Con la ayuda de los resultados de los laboratorios realizados en conjunto con el profesor se determina la información que deben dar las ecuaciones características y se obtienen a partir del análisis de gráficos y procesos algebraicos.

Formativa: participaciónSumativa: informe de laboratorio.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discute como son las gráficas características del MRUA, sus ecuaciones y la información que proporcionan.Se discuten los resultados del laboratorio.

Apreciación: talleres, revisión de prácticas.

Se desarrollan ejemplos de práctica.Extensión: resuelven prácticas y talleres.

Sumativa: ejercicio teórico y práctico.



LECCIÓN: Cifras significativasObjetivo: emplear el concepto de cifras significativas y redondeo en la realización de mediciones, operaciones básicas y conversiones, mediante el análisis del proceso de medición de forma teórica en clases y experimental en el laboratorio para valorar su importancia en la ciencia como forma de expresión de resultados y mediciones con la correcta cantidad de cifras.Contenido:

1. Cifras significativasa. Cifras ciertas y estimadasb. Operaciones empleando el concepto de cifras significativas

2. Sistemas de unidades.a. Patrones estándar y arbitrarios.b. Sistema internacional.

i. Magnitudes Físicas1. Magnitudes fundamentales y derivadas

ii. Prefijos del S.Ic. Otros sistemas de unidades

i. Equivalencias y transformaciones.

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discute: ¿Qué es medir? ¿Qué podemos medir? Se elabora una lista ¿Qué utilizamos para medir?¿Cómo se hacía en la antigüedad?¿Qué se utiliza en la actualidad para expresar medidas? (qué unidades) ¿existe un solo sistema de unidades?¿Qué cantidad de cifras debe tener una medida? ¿De qué depende?

Formativa: preguntas e intercambio de ideas.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se muestra un esquema donde aparecen dos regla una en decímetros y otra en centímetro y se mide con ellas un segmento, ¿De cuántas cifras estaríamos seguros? ¿De cuántas no?Definen qué son cifras verdaderas y estimadas (o dudosas) ¿Cuántas deben aparecer en una medición?Se discute las reglas para determinar el número de cifras significativas que tiene una cantidad y cómo utilizar este concepto en el desarrollo de las operaciones básicas. Se establecen las reglas del redondeo.

Analizan las características del Sistema Internacional de medidas: sus unidades básicas, derivadas y los prefijos que utilizan.Observan algunas relaciones entre unidades y ejemplos de conversiones de unidades.CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Revisan teoría y ejemplos de los temas tratados y se repasan ideas fundamentales, se comparan sus ideas y suposiciones previas con lo discutido.Extensión: realizan laboratorio sobre cifras significativas, prácticas sobre cifras significativas, operaciones básicas y conversiones.


Profesor: Francisco LeónSemana:

LECCIÓN: Caída libreObjetivo: utilizar el análisis de gráficos y ecuaciones del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado en el estudio de situaciones cotidianas y la resolución de problemas mediante la discusión de experiencias de laboratorio, conceptos de cinemática y teoría desarrollada en clases para diferenciar los diversos movimientos que encontramos en la naturaleza.Contenido: Caída libre -ecuaciones. -gráficas características. - problemasAPERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se recuerdan los principios y parámetros básicos de la cinemática, velocidad, rapidez, etc¿Qué se utiliza para describir el movimiento?¿Cómo son las representaciones básicas de los movimientos acelerados, P vs t, v vs t, a vs t?¿Cómo es el movimiento descrito por un objeto al caer o ser lanzado hacia arriba? Se describe en cada una de las gráficas.(lo que ellos suponen)¿Todos los objetos al dejarse caer lo hacen de igual manera? ¿qué ocurre con una hoja de papel y una piedra? Realizan una predicción y explican lo que sucederá

Formativa: preguntas y aportes.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.En próxima clase se realizará laboratorio sobre la caída libre.Se conversa sobre las características de la caída libre. Los signos y convenciones utilizadas.Se reescriben las ecuaciones del movimiento acelerado sustituyendo el valor de la aceleración gravitatoria.Despejan algunas de las variables de cada ecuación.¿Cómo se reconoce que un objeto está en caída libre?¿una hoja de papel está en caída libre?¿Qué se pensaba en la antigüedad de la caída libre?Se realiza una pequeña experiencia sobre la caída libre al dejar caer dos objetos; una hoja de papel y una piedra.

Sumativa: informe de laboratorio.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Exponen los puntos más relevantes y su predicción sobre las gráficas que describen el movimiento de caída libre.¿Qué sucedió cuando se dejó caer la hoja de papel y la piedra?

Formativa: desarrollo de prácticasTalleres

¿Cómo se reconoce que un objeto está en caída libre?¿una hoja de papel está en caída libre?Se discute el despeje de las ecuaciones de caída libre.Se resuelven y discuten ejemplos.Extensión: desarrollo de práctica. Desarrollo de taller luego de discutida la práctica.Investigación: de qué depende el valor de g; de ejemplos de estos valores.

Sumativa: informe de laboratorio.Ejercicio.Apreciación: investigación, revisión de la práctica y taller.



LECCIÓN: Sistema internacionalObjetivo: utilizar las unidades, convenciones, prefijos del S.I. en la realización de conversiones y en la correcta expresión de medidas, mediante el desarrollo y discusión de trabajo de investigación y prácticas como herramienta en el estudio de fenómenos de la naturaleza.

1. Contenido: Sistemas de unidades.a. Patrones estándar y arbitrarios.b. Sistema internacional.

i. Magnitudes Físicas1. Magnitudes fundamentales y derivadas

ii. Prefijos del S.Ic. Otros sistemas de unidades

i. Equivalencias y transformaciones.

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿Cómo fueron las primeras unidades empleadas por el hombre?¿Qué desventajas poseen?¿Cómo se solucionó ese problema?

Diagnóstica: Participación. Aportes a la clase

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se conversa sobre lo que es medir, patrones de medida, patrones arbitrarios y estándares y sus características. ¿Qué es un sistema de unidades? ¿Por qué utilizamos el S.I? ¿Por qué existen otros sistemas? ¿qué son unidades básicas y derivadas? Ejemplos.Se dibuja un mapa conceptual al respecto.¿Cómo están definidos los múltiplos y submúltiplos del S.I? ¿Qué prefijos utiliza el S.I? trabajamos con los más usuales.¿Qué es realizar una conversión?Se realizan algunos ejemplos de conversión de unidades de longitud, masa, velocidad, volumen, etc, utilizando el sistema internacional y conversión entre unidades de otros sistemas.

Formativa : aportes a la clase.

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Recapitulación: ¿qué es medir? ¿Cuántos tipos de patrones existen? ¿Cuáles son las características del S.I?Cómo están definidos los múltiplos y submúltiplos del S.I? ¿Qué prefijos utiliza el S.I? trabajamos con los más usuales.¿Qué es realizar una conversión?Extensión: desarrollo de prácticas, discusión de trabajo de investigación sobre el S.ILaboratorio relacionado al tema.

Formativa: desarrollo de prácticasSumativa : ejercicio teórico y práctico. Informa de laboratorio.



LECCIÓN: Movimiento circular uniforme.Objetivo: utilizar las ecuaciones del movimiento circular en el estudio de situaciones cotidianas y la resolución de problemas mediante la discusión de experiencias de laboratorio, conceptos del movimiento y teoría desarrollada en clases para diferenciar los diversos movimientos que encontramos en la naturaleza.Contenido: movimiento circular: Conceptos básicos

a. Período y frecuenciab. Rapidez lineal y angularc. Aceleración centrípetad. Ejemplos y práctica

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. ¿Cuándo se tiene un movimiento circular? Se piden ejemplos de movimientos de la naturaleza y de nuestro alrededor que sean circulares. Se muestra un movimiento circular (una masa atada a un hilo girando) ¿Qué parámetros se necesitan para describir este movimiento? ¿Qué información sería importante en la descripción del movimiento? Tienes una masa atada a una cuerda o hilo ¿Qué ocurre si el hilo se rompe? ¿Por qué?¿De qué depende un movimiento circular?

Diagnóstica: preguntas y participación.

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discuten los parámetros que se utilizan para describir un movimiento circular: su período, frecuencia, radio, rapidez lineal, rapidez angular, aceleración y trayectoria.Se define cada parámetro con ecuaciones y unidades.¿Qué representa el período y la frecuencia? ¿Cómo es la relación entre ambos? ¿Cómo es el vector velocidad en el movimiento circular uniforme? ¿Qué produce la aceleración en el movimiento circular? ¿Qué efecto tiene en este movimiento?¿En los anteriores? ¿La rapidez lineal es igual en todos los puntos a lo largo del radio? ¿Cómo es el ángulo que describen?

Formativa: participación, apuntes y anotaciones.

Los estudiantes prueban generar un movimiento circular con un hilo, una masa y arandelas. ¿Qué pasa a medida que se le añaden arandelas? ¿Cómo es la velocidad? ¿Cuál es el período?¿la frecuencia?CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Exponen los resultados obtenidos. Qué pasa a medida que se le añaden arandelas? ¿Cómo es la velocidad? ¿Cuál es el período? ¿la frecuencia?¿Qué parámetros se necesitan para describir este movimiento? ¿Qué información sería importante en la descripción del movimiento?¿Qué ocurre si el hilo se rompe? ¿Por qué?¿De qué depende un movimiento circular?Extensión: Se explican ejemplos de movimiento circular y desarrollan prácticas

Formativa: informe sobre resultados.



LECCIÓN: Concepto de fuerza y leyes de NewtonObjetivo: reconocer las fuerzas que se encuentran en la naturaleza, emplear las leyes de Newton en el análisis y resolución de problemas mediante la discusión de ejemplos y situaciones cotidianas, prácticas de laboratorio y desarrollo de problemas para explicar fenómenos del entorno.Contenido:

1. Concepto de fuerza. - Tipos de fuerza.

2. Leyes de Newton

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. ¿Cuándo se ejerce una fuerza? ¿Qué tipo de magnitud es la fuerza? ¿Qué efecto puede producir una fuerza sobre un objeto? ¿Qué fuerzas conocen?¿Cuáles son las características de estas fuerzas?¿Cómo se explica el acto que hacen los magos de quitar un mantel sin mover los objetos sobre él?

Diagnóstica: preguntas y participación

DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Las fuerzas se pueden clasificar en fuerzas de contacto y de acción a distancia ¿cuáles serían?Se habla de los diversos tipos de fuerza que existen y sus características. Se muestra imanes y se observa como decrece la fuerza con la distancia. Se frota un bolígrafo con tela y se muestra el efecto sobre un papel.¿Cuáles son las características de estas fuerzas?¿Qué ocurre con el mantel cuando lo quitas lentamente y cuándo lo haces rápidamente?Si estás corriendo ¿Puedes detenerte de forma instantánea? ¿Por qué no puedes?Se introduce los conceptos básicos de las leyes de Newton con ejemplos de nuestro alrededor.


¿Qué ocurre cuando se aplica una fuerza sobre un objeto? ¿Recuerda el laboratorio de MRUA? Cómo era la gráfica quien tira del carro. ¿Cómo era el movimiento? ¿Quién produce las aceleraciones?

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discute los observado y analizado en los diversos ejemplos analizados.¿Cuáles son las características de estas fuerzas?¿Cómo se explica el acto que hacen los magos de quitar un mantel sin mover los objetos sobre él?¿Cuál es el efecto de una fuerza sobre un objeto?Extensión: se discute ejemplos y prácticas. Se realiza laboratorio relacionado al tema.

Formativa: informe sobre resultados.Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio.



LECCIÓN: teoría de errorObjetivo: utilizar los conceptos básicos de la teoría de error para obtener medidas confiables al realizar mediciones a través de la discusión y análisis de los procedimientos y tipos de error que se pueden encontrar.Contenido: teoría de errorTipos de erroresValor promedioDesviación de cada medidaDesviación estándarDesviación típicaError relativo y porcentualValor más probableAPERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. ¿Qué tipo de errores podemos tener al realizar una medición? ¿De dónde pueden provenir?¿Qué efectos pueden producir sobre las medidas? ¿Cómo podemos minimizar los errores?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discuten los tipos de errores que se pueden tener en una medición, según la fuente y el efecto sobre las medidas.Se diferencian entre errores sistemáticos e instrumentales.¿Cómo puedo minimizar los errores?Se observan esquemas para diferenciar los errores sistemáticos de los aleatorios.


Diferencian exactitud y precisión mediante esquemas.Discuten el uso y significado de los términos estadísticos: Valor promedio, Desviación de cada medida, Desviación estándar, Desviación típica, Error relativo y porcentual, valor más probable de una medición.CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se repasa los nuevos términos y conceptos.Emplean los términos estadísticos en la búsqueda del mejor valor de una medición.Extensión: realizan prácticas y laboratorio relacionado al tema.

Formativa: informe sobre resultados.Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio.


Profesor: Francisco LeónSemana: 1 y 2 (III trimestre)

LECCIÓN: I y II condición de equilibrioObjetivo: determinar las variables que influyen en el equilibrio de un cuerpo rígido mediante experiencias simples donde se relaciona la fuerza (peso y reacción debida a un fulcro) y la posición de éstas para poder explicar como se da el equilibrio en nuestro alrededor.Contenido:I condición de equilibrio.II condición de equilibrio.APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿A qué conocemos como equilibrio? ¿Cuándo un objeto está en equilibrio? ¿Cómo se reconoce? Ejemplos de objetos que estén en equilibrio (en un circo). ¿De qué depende el equilibrio?Si pensamos en una tabla o un regla, un apoyo (fulcro) y un conjunto de fuerzas (representadas por los pesos de ciertas masas, cubos, arandelas, etc) ¿Cuándo la tabla estará en equilibrio? ¿De qué depende que esté en equilibrio?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se suministra materiales: regla o tabla, un fulcro y masas (cubos de ensamble, arandelas,etc) dibujen y anoten sus observaciones.Se les pide investigar de qué depende el equilibrio, de que forma influye el peso colocado sobre la tabla, su posición y la posición del fulcro.Preguntas de reflexión: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan?¿Debe tener el mismo peso a los lados para poder que se de el equilibrio?, ¿qué pasa si se coloca más peso de un lado que del otro?¿Qué debemos hacer para poder equilibrarlo?¿Qué ocurre cuando se mueve el fulcro?¿Qué relación existe entre los pesos y la ubicación del fulcro? ¿Qué ocurre cuando se tiene iguales pesos y diferentes pesos?


CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se reflexiona y discute: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan? Informe sobre resultados.

¿Debe tener el mismo peso a los lados para poder que se de el equilibrio?, ¿qué pasa si se coloca más peso de un lado que del otro?¿Qué debemos hacer para poder equilibrarlo?¿Qué ocurre cuando se mueve el fulcro?¿Qué relación existe entre los pesos y la ubicación del fulcro? ¿Qué ocurre cuando se tiene iguales pesos y diferentes pesos?¿De qué depende que esté en equilibrio? Hasta ahora hemos visto la I ley de Newton, es suficiente que la suma de fuerza sea cero para que un cuerpo esté en equilibrioSe guía hacia reflexionar sobre como influye el peso y la posición para que se de un equilibrio rotacional. Se discute los conceptos de torque y la II condición de equilibrio. Se define operacionalmente.Extensión: discuten ejemplos, desarrollan prácticas y realizan laboratorio relacionado al tema.

Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio.



LECCIÓN: Gráficas y funcionesObjetivo: distinguir que cuando se realizan experiencias de laboratorio o se analiza una situación experimental existen variables relevantes e irrelevantes y que en su manejo aparecen constantes mediante el análisis del movimiento de un autogiro y la determinación del aspecto del cual depende su sentido de giro como base para la introducción del análisis gráfico.Contenido: Variables

a. Relevantesa. Variables independienteb. Variables dependientes

b. Irrelevantesa. Conceptos de constantesb. Control de variables

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

Cuando se analiza una situación experimental siempre hay aspectos que influyen más que otros en los probables resultados que se podían tener. Cuando se estudio la caída libre: ¿qué aspectos podrían influenciar en la llegada al suelo del objeto y en su propio movimiento? Enumera. ¿cómo se determinó de qué realmente dependía? Cuáles se pueden variar y cuáles se deben mantener fijas. Ejemplo.Imaginemos que tenemos una cierta cantidad de canicas ¿qué nos podríamos preguntar?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

Se les proporciona varios autogiros por mesa o grupo de trabajo. Formativa: participación,

Presentan sus suposiciones sobre la pregunta principal: ¿de qué depende el sentido de giro del autogiro?Se hace un listado de éstas y se determinan cuáles son relevantes para el estudio y cuáles no, ¿hay algunas que no deben cambiar? ¿El material, el tamaño, la altura desde donde se deja caer? ¿Cómo hacemos para investigar cuáles son relevantes o no?Desarrollan la experiencia según su criterio pero guiados hacia la pregunta principal.Si quieres determinar si algo influye directamente y sólo quieres ver ese aspecto ¿qué debes hacer?

apuntes y anotaciones


Se reflexiona y discute: ¿de qué depende el sentido de giro del autogiro?¿Qué cosas pensamos que influyen en el sentido de giro? ¿Qué estábamos seguro que si influyen?Variables son aquellas aspectos que influyen en un fenómeno, son aspectos que se pueden cambiar o variar y al hacerlo hacen que el resultado sea diferente, cuando a una variable la dejamos fija se convierte en una constante.Así, ¿Qué variables eran relevantes y cuáles no? ¿Que aspectos no se cambiaron nunca?Al final ¿qué son variables? ¿Qué son constantes? Todas las variables son iguales, el giro podría ser a la derecha o hacia la izquierda, entonces es una variable pero que depende de otra variable. A la primera se le llama variable dependiente y a la otra variable independienteExtensión: se discute los conceptos de v. independiente, dependiente y constante. Desarrollan experiencia simple para observar la representación gráfica de datos. Y las diversas variables que actúan en un experimento.

Formativa: informe sobre resultados.Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio (próxima sesión)


Profesor: Francisco De LeónSemana: 1 y 2 (III bimestre)

LECCIÓN: I y II condición de equilibrioObjetivo: determinar las variables que influyen en el equilibrio de un cuerpo rígido mediante experiencias simples donde se relaciona la fuerza (peso y reacción debida a un fulcro) y la posición de éstas para poder explicar como se da el equilibrio en nuestro alrededor.Contenido:I condición de equilibrio.II condición de equilibrio.APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE

EVALUACIÓN.¿A qué conocemos como equilibrio? ¿Cuándo un objeto está en equilibrio? ¿Cómo se reconoce? Ejemplos de objetos que estén en equilibrio (en un circo). ¿De qué depende el equilibrio?Si pensamos en una tabla o un regla, un apoyo (fulcro) y un conjunto de fuerzas (representadas por los pesos de ciertas masas, cubos, arandelas, etc) ¿Cuándo la tabla estará en equilibrio?


¿De qué depende que esté en equilibrio?DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE

EVALUACIÓN.Se suministra materiales: regla o tabla, un fulcro y masas (cubos de ensamble, arandelas,etc) dibujen y anoten sus observaciones.Se les pide investigar de qué depende el equilibrio, de que forma influye el peso colocado sobre la tabla, su posición y la del fulcro.Preguntas de reflexión: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan?¿Debe tener el mismo peso a los lados para poder que se dé el equilibrio?, ¿qué pasa si se coloca más peso de un lado que del otro?¿Qué debemos hacer para poder equilibrarlo?¿Qué ocurre cuando se mueve el fulcro?¿Qué relación existe entre los pesos y la ubicación del fulcro? ¿Qué ocurre cuando se tiene iguales pesos y diferentes pesos?



Se reflexiona y discute: ¿Cuáles son las fuerzas que actúan?¿Debe tener el mismo peso a los lados para poder que se dé el equilibrio?, ¿qué pasa si se coloca más peso de un lado que del otro?¿Qué debemos hacer para poder equilibrarlo?¿Qué ocurre cuando se mueve el fulcro?¿Qué relación existe entre los pesos y la ubicación del fulcro? ¿Qué ocurre cuando se tiene iguales pesos y diferentes pesos?¿De qué depende que esté en equilibrio? Hasta ahora hemos visto la I ley de Newton, es suficiente que la suma de fuerza sea cero para que un cuerpo esté en equilibrioSe guía hacia reflexionar sobre cómo influye el peso y la posición para que se dé un equilibrio rotacional. Se discute los conceptos de torque y la II condición de equilibrio. Se define operacionalmente.Extensión: discuten ejemplos, desarrollan prácticas y realizan laboratorio relacionado al tema.

Informe sobre resultados.Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio.


Profesor: Francisco LeónSemana: 3 (semana 16 de agosto)

LECCIÓN: Función linealObjetivo: Determinar la relación entre variables mediante la recolección de datos experimentales, elaboración de graficas y análisis matemático para valorar las graficas y funciones como instrumento para el conocimiento de la naturaleza.1. Contenido: Función lineal

a. Gráficas representativasb. Ecuación matemática

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Previamente se ha recolectado datos que relacionan el número de canicas con la masa de ellas, ¿Qué muestran los datos sobre la relación entre las variables? A medida que el número de canicas aumenta ¿qué ocurre con la masa? ¿Cómo será la gráfica?Problema: ¿Cuál será la masa de 100 canicas? ¿Cómo lo puedo determinar?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se representa una relación entre variables en papel milimetrado, como ejemplo, se determina las constantes y se escribe la ecuación matemática.¿Cuáles son las constantes? ¿cómo es la ecuación matemática? ¿Cómo puedo utilizar la grafica para determinar un valor desconocido? ¿La ecuación como podría utilizarla para este fin? Se define las operaciones: interpolación y extrapolación utilizando la gráfica y papel milimetrado?Se termina de graficar los datos de masa vs # canicas.¿Cómo es la gráfica? ¿Qué relación representa? ¿Cómo es la ecuación algebraica? ¿Cuáles con las constantes?¿Cuál será la masa de 100 canicas? ¿Puedo utilizar la gráfica? ¿Qué límites tiene para determinar datos desconocidos?¿Por qué puedo utilizar la ecuación matemática?Determinan el valor de la masa utilizando la ecuación matemática ¿Cómo se llama este proceso?


CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Reflexionan: ¿Cuál será la masa de 100 canicas? ¿Cómo lo puedo determinar? Cada grupo expresa su predicción.¿Cómo es la gráfica? ¿Qué relación representa? ¿Cómo es la ecuación algebraica? ¿Cuáles con las constantes?¿Cómo puedo verificar si mi respuesta es válida? Buscan la masa que tendría las 100 canicas y la comparan con el valor esperado.Comparan la utilidad de una tabla de valores, una gráfica y una ecuación matemáticaExtensión: desarrollan prácticas y tareas.

Informe sobre resultados.Apreciación: revisión de prácticas y tareas.Sumativa: ejercicio teórico y práctico


Profesor: Francisco LeónSemana: 3 (15 de agosto)

LECCIÓN: I y II condición de equilibrioObjetivo: Emplear la primera y segunda condición de equilibrio en el análisis de situaciones y problemas mediante el estudio de las ecuaciones, conceptos básicas y situaciones experimentales para relacionar estas condiciones con la vida diaria.

Contenido: Equilibrio rotacionala. I y II ecuación de equilibriob. Torque

c. Resolución de problema

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Repasan los conceptos básicos empleados.La primera y segunda condición de equilibrio permite determinar valores de fuerza y su ubicación respecto a un eje para que un sólido rígido esté en equilibrio rotacional.¿Son válidas estas ecuaciones para problemas prácticos? ¿Los valores se ajustarían a un procedimiento por ensayo y error?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Realizan laboratorio donde utilizan la I y II condición de equilibrio para determinar la posición a la cual se debe colocar una pasa para que un metro esté en equilibrio. Determinan que masa se debe colocar en una posición específica para que el metro y otras masas atadas a él se encuentren en equilibrio.¿cuál es el centro de masa de un cuerpo uniforme como el metro? Si se coloca una masa de 1 kg a cierta distancia de un extremo del metro ¿Dónde debo colocar una de 0,5 kg para que el sistema esté en equilibrio? Se realizan los cálculos empleando la I y II condición de equilibrio y se compara con los valores obtenidos por ensayo y error.¿Cómo se puede utilizar este procedimiento para encontrar el peso de un objeto? Describen un procedimiento y lo utilizan para determinar el peso de un desconocido que se les proporcionará.


CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿Son válidas estas ecuaciones para problemas prácticos? ¿Los valores se ajustarían a un procedimiento por ensayo y error?¿Cómo se puede utilizar este procedimiento para encontrar el peso de un objeto?Se discuten los resultados experimentales.Extensión:Entregan informe de laboratorio con los datos, esquemas e información recogida.Repasan conceptos básicos y luego desarrollan prácticas sobre I y II condición de equilibrio, resuelven problemas en salón y los discuten.Entregan problemas de tarea, realizan taller (resuelven problemas asignados por grupo)

Sumativa: ejercicio teórico y práctico. Informe de laboratorio


Profesor: Francisco LeónSemana: 4 -5 (23- 30 de agosto)

LECCIÓN: II ley de Newton1. Objetivo: Aplicarán la II ley de Newton en el análisis de de situaciones y problemas mediante el estudio de las relaciones entre las variables asociadas y

experiencias de laboratorio para valorar su importancia en el análisis de situaciones en general.2. Contenido: Segunda ley de Newton.

a. Conceptob. Relación entre m, F y a.c. Resolución de problemas

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. ¿Qué efectos tiene la fuerza sobre los cuerpos? Cuando se estudio el MRUA quien generaba el movimiento observado en le carro. Si el carro hubiera tenido mayor masa ¿se hubiera movido igual? Y su fuera menor su masa.¿Qué habría pasado si el peso que lo halaba fuera mayor? ¿Se hubiera movido igual?¿Qué relación supones que tiene F, m a? ¿Cómo podría realizar esta experiencia?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se discuten los resultados obtenidos en experiencia anterior donde se estudió el MRUA y se encontró la aceleración, qué ocurre cuando se varía la masa, la fuerza.¿qué efecto produce una fuerza sobre una masa?En esta experiencia quien es la variable independiente y quien la dependiente.Se dibujan las posibles gráfica y se analiza las relaciones que representan en cuanto a F,m a. ¿Quien es la variable independiente y quien la dependiente?


CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.¿Qué relación supones que tiene F, m a? ¿Qué efecto produce una fuerza sobre una masa?Según lo observado ¿cuál es le enunciado de la II ley de Newton?Se desarrollan y discuten ejemplos relativos al tema.Extensión: realizan experiencia de laboratorio para verificar la II ley de NewtonDesarrollan y discuten prácticasRealizan talleres de resolución y análisis de problemas.




LECCIÓN: función potencialObjetivo: Determinar la relación entre variables mediante la recolección de datos experimentales, elaboración de graficas y análisis matemático para valorar las graficas y funciones como instrumento para el conocimiento de la naturaleza

2. Contenido: Función potenciala. Gráficas representativasb. Ecuación matemática

APERTURA O INICIO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. Se repasa las características de las funciones lineales, ¿Cómo es su gráfica característica? ¿la ecuación general de la función lineal?Se habla de la existencias de otra funciones en la naturaleza, ¿cómo se pueden diferenciar una de las otras? Se muestra un ticómetro y se habla de su funcionamiento, que es un dispositivo que permite describir el movimiento de un cuerpo en el tiempo. ¿Cómo sería el movimiento de un cuerpo que viaja a velocidad constante? ¿cómo sería la serie de puntos que describe en la cinta? ¿Cómo sería la gráfica?Si se describe el movimiento de un auto que parte de cero y cambia la velocidad de forma uniforme ¿cómo sería la serie de puntos que describe en la cinta? ¿Cómo sería la gráfica?


DESARROLLO DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Se utiliza el ticómetro para describir el movimiento de un carro dinámico halado por una fuerza, ¿cómo son la serie de puntos? ¿Cómo sería la gráfica? ¿Representa una función lineal?Para poder determinar las constantes de una función matemática a través de una gráfica se tiene que linealizar, en este caso se eleva la variable en x a una potencia hasta que se convierta en línea recta, a este tipo de relaciones le llamamos potenciales.

Formativa: participación, apuntes y anotaciones

CIERRE DE LA CLASE. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.Si se describe el movimiento de un auto que parte de cero y cambia la velocidad de forma uniforme ¿cómo sería la serie de puntos que describe en la cinta? ¿Cómo sería la gráfica?Se discuten las características de las funciones potenciales, su representación gráfica, su ecuación general y la forma de linealizarla para obtener una línea recta y así las constantes.Se les muestra el papel doblemente logarítmico y se explica el modo de empleo. Se determina la ecuación matemática de un conjunto de datos.Extensión: realizan práctica y laboratorio relacionado al tema.


planificación semanal de física.docx

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