planificación i taller aspi febrero 2017

Planificación Curricular en EIB

ASPI- Mg. Díaz Arce

Organización del aula

Orden y limpieza Control del tiempo. Materiales. Asistencia y puntualidad. Asuntos sociales

Tserem y Nancy son docentes de la RER “Soledad” del pueblo wampis, se encuentran en el viaje con chalupa y dialogan amenamente.

Analiza el siguiente caso:

Responde las preguntas:1. Desde el rol de Docente ¿Qué respuesta darías a la pregunta del docente Tserem?

2. ¿Cuál es la manera que planifica la maestra Teresa? ¿Qué sugerencias harías?

3. ¿Qué insumos debería organizar Tserem para dar pertinencia cultural y lingüística en la Planificación curricular anual?

4. Si serías el Director de una IE EIB. ¿Qué elementos básicos de la planificación curricular anual solicitarías a los docentes para que presenten?

PROPÓSITO: Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes Acompañados en el proceso de planificación de unidades y proyectos de aprendizaje con enfoque intercultural con énfasis al diálogo de saberes y uso de cuadernos de trabajo de los estudiantes para la asesoría pertinente a los docentes de las Redes Educativas Rurales de Balsapuerto.

PROPOSITOS DEL CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EIB

propósito y productos

Productos:Unidades de Aprendizaje elaborados por equipos de docentes AcompañadosProyectos de aprendizaje en EIB elaborados por los docentes Acompañados.

DINÁMICA

“UN EQUIPO EFICIENTE PARA PLANIFICAR”

¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación?

¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación de los aprendizajes?

¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar?

Recojo de saberes previos

Es una herramienta que te ayuda a prever y anticipar qué, cómo, cuándo, dónde y con qué aprenderán los y las estudiantes.

Es la organización, priorización y distribución de los aprendizajes a lograr (competencias y capacidades) en los niños y niñas, tanto de saberes locales y previstos en el DCN y DCR así como el desarrollo de las lenguas (LO Y CASTELL.).

La PCA responde a las siguientes interrogantes

La Planificación Curricular Anual

¿Por qué?¿Para qué?

¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con qué?

¿Cómo sabemos que están aprendiendo?

Finalidad y propósito

Contenidos y metodología

Evaluación

INSUMOS

Caracterización socio cultural

(Calendario comunal, problemas y potencialidades, demandas y

expectativas, PP.FF)

Caracterización socio Lingüístico

Caracterización socio Psicolingüístico

Organización del tiempo anual

Elementos de la Planificación Curricular Anual

Organización de las

Unidades Didácticas

Descripción general

Materiales y recursos

Tratamiento de

lenguas

Proyección de la meta anual de

logros de aprendizaje en Comunicación

castellana y lengua Originaria para

cada grado, según áreas curriculares en relación a los

mapas de progreso.

Situaciones significativas

Nombre de la Unidad

Saberes locales y otros

Materiales en Comunicación

castellana y lengua Originaria para:

- Estudiantes- Docentes- Biblioteca de

aula- I.E.

Programación de uso de lenguas

Horarios según escenario

lingüístico.Duración

Competencias y capacidades por ciclos

Productos de cada UD

Propósitos

Construcción colectiva del aprendizaje Esquema de programación curricular E.I.B

Analiza y reconoce los elementos de la Programación Curricular E.I.B

Planificación Curricular Anual

PROCESOS MESES

Actividad del calendario Comunal

Situación Significativa

Saberes Locales

Potencialidades, demandas, fines y necesidades.Desafío/Problema

Nombre del Proyecto o Unidad

MARZO

ABRIL

Organización del aula

Retornamos a la escuela, nos

organizamos y mejoramos

nuestros aprendizajes.

Organización de la comunidad

Mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

Organizando nuestra I.EMejoramos

nuestros aprendizajes.


PROCESOS MESES


Situación Significativa Saberes Locales



MARZO

ABRIL

La Pesca con tapaje de

estera.

Pescamos con tapaje de estera

en las quebradas.

Icaro para la pesca en las quebradas.

Relatos sobre las quebradas.

Prohibiciones de la pesca con tapaje de estera.

Uso excesivo de tóxicos para pescar

en la tahuampa.

Participamos de la pesca con tapaje de

estera en la quebrada,

recuperando los saberes ancestrales.

Plan

ifica

ción

Cur

ricul

ar A

nual

PROCESOS MESES


Situación Significativa Saberes Locales



MARZO

ABRIL

Elaboración de tinajas y mocahuas

Elaboramos recipientes de

arcilla (mocahuas,

callanas, etc).

Conductas y prohibiciones para la

adquisición de los insumos y su

elaboración de recipientes de arcilla

(greda, arcilla, apacharama,

lechecaspi, copal)

Valorar los saberes propios y

ancestrales de la elaboración de recipientes de

arcilla

Aprendemos a elaborar recipientes de arcilla, valorando los saberes propios de la comunidad.

Plan

ifica

ción

Cur

ricul

ar A

nual

Ideas fuerza:• Una buena planificación curricular anual en EIB (PCA) marca la diferencia de cualquier

otro modelo de servicio, en cuanto se de uso pedagógico a los insumos de la caracterización sociocultural, caracterización socio lingüística, psicolingüística, y la calendarización del año escolar.

• La organización de las unidades didácticas como elemento de la planificación curricular anual, tiene que responder a la cultura y lengua de los estudiantes, ello implica tomar en cuenta las caracterizaciones sociocultural y lingüístico vinculando a los títulos de los cuadernos de trabajo, con las cuales se debe determinar las situaciones significativas.

• En esta etapa de la planificación curricular anual, el docente tiene que explorar y conocer la guía de orientaciones, contenidos, estrategias, enfoques y metodologías de los materiales en LO y CA.

• La planificación del uso de lenguas garantiza el tratamiento adecuado y oportuno de las lenguas: Lengua materna y segunda lengua.

• La PCA prevé y orienta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, del saber local y curricular.

ASPECTOS UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Propósito o intención pedagógicaElemento articulador

Productos que se generan

Temporalidad

planificación

Desarrollo de competencias y capacidadesTema significativoVarios productos que se generan a lo largo de su desarrollo. Respondiendo a una investigaciónVariada, depende de posibilidades que ofrece el temaFlexible, se van haciendo ajustes en el transcurso.

Desarrollo de competencias y capacidades con sentido holísticoObjetivo a alcanzar que responde a los interés de los niñosUn gran producto final que se vincula con el objetivoVariada, depende de la complejidad del objetivoFlexible, Pre planificación, planificación, implementación, comunicación, evaluaciónDesarrolla saberes locales desde un contexto rural.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

UN

IDAD

DE

APRE

NDI

ZAJE


¿De donde se extrae los indicadores???

Ideas fuerza:

• Las situaciones y actividades de aprendizaje, en su organización guardan relación y secuencia lógica.

• El uso adecuado y oportuno de los cuadernos de trabajo para la elaboración de las situaciones y actividades de aprendizaje garantizan un mínimo de 70% de los aprendizajes esperados en el grado.

• Las actividades deben hacer explícito los saberes locales, conocimientos escolares y el diálogo de saberes. (¿Qué propósitos del diálogo de saberes está enfatizándose?).

• Tomando en cuenta el principio de flexibilidad pueden añadir más actividades de aprendizaje además de lo que proponen los cuadernos de trabajo.

• Hacer evidente la vivencia de la actividad cultural. • A partir del IV ciclo se debe tomar en cuenta el uso de los cuadernos de trabajo

de EBR (En castellano)

YUSPARINKEN ACHINAPIRUSAS

Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes situaciones de aprendizaje.

Se describe a partir de situaciones de contexto tomando en consideración el proceso pedagógico de la “problematización”.

Situación Significativa

planificación i taller aspi febrero 2017

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