DOCUMENTO BASE COLECTIVO PARA EL DISEÑO DE LA

PLANIFICACIÓN DEL II CUATRIMESTRE: Febrero-junio de 2012

EL PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL

INGENIO: “UN TEXTO EN CONSTRUCCIÓN PERMANENTE QUE TE

INVITA A PARTICIPAR, A SENTIRTE PARTE DE”.

“Para educar a un/a niño/a hace falta toda la tribu”

(Proverbio africano)

Mesa Comunitaria de El Puche

PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO DE CARÁCTER COMUNITARIO PARA LA RECUPERACIÓN DE

“EL INGENIO - EL PUCHE”

SEPTIEMBRE 2010 JUNIO 2011

“PARA EDUCAR A UN/A NIÑO/A HACE FALTA TODA LA TRIBU”

Lo que hacemos “Son cosas chiquitas. No acaban con lapobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan losmedios de producción y de cambio, no expropian las

cuevas deAlí Babá. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y

latraduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la

realidad ycambiarla, aunque sea un poquito, es la única manera deprobar que la realidad es transformable”. [Eduardo

Galeano]

INDICE:

1-LA MESA COMUNITARIA EL PUCHE.

1.1. Objetivos generales.

2-PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL

INGENIO.

2.1. Globalidad del Programa.

2.2. Esquema del proceso metodológico general.

3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL I CUATRIMESTRE

3.1. Evaluación del alumnado de la universidad.

3.2. Evaluación del profesorado y alumnado de la universidad, maestras y otros agentes

socioeducativos.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

5. RESUMEN DEL I CUATRIMESTRE:

5.1. Infantil.

5.2. Primaria.

5.3. Secundaria.

5.4. Adultos.

5.5. Profesoras de la Universidad.

1. LA MESA COMUNITARIA EL PUCHE

La Mesa Comunitaria de El Puche, es una estructura organizativa de carácter comunitario, donde participan representantes de entidades sociales, profesionales de distintos recursos públicos, vecinos/as del barrio y profesoras y alumnado de la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de Almería.

ENTIDADES SOCIALES Y RECURSOS PÚBLICOS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA.

1.1. Objetivos generales

- Promover la participación de las entidades sociales, recursos públicos del barrio y

profesoras y alumnado de la Facultad de CC. de la Educación de la Universidad de

Almería, en el diseño de un programa socioeducativo de carácter comunitario para la

recuperación del Ingenio.

- Crear un marco de experiencias educativas innovadoras dirigidas a favorecer la

cultura de la corresponsabilidad y sostenibilidad de las actuaciones.

- Fomentar la Salud Comunitaria como escenario para la prevención de enfermedades

físicas-mentales, comportamientos incívicos y la violencia.

- Mejorar las condiciones de vida de la población de la zona a través de su implicación

en la transformación de los espacios públicos.

- Transformar el Parque del Ingenio es un lugar de encuentro intergeneracional,

intercultural y escenario de actividades, deportivas, lúdicas y culturales.

- Establecer espacios de reflexión y negociación con las distintas administraciones

públicas.

- Mejorar la imagen interna y externa de El Puche.

2-PROGRAMA SOCIOEDUCATIVO PARA LA RECUPERACIÓN DE EL

INGENIO1.

2.1. Globalidad del Programa.

(Curso 2010-11)

RECURSOS PÚBLICOS

ENTIDADES SOCIALES

CENTROS EDUCATIVOS

Profesoras y Alumnado.

Facultad CC.Educación.

UNIVERSIDAD

ADMINISTRACIONESPÚBLICAS

MESACOMUNITARIA“EL PUCHE”

APRENDIZAJE-SERVICIO.

Ejes temáticos:

-Educación para la salud.

-Historia de El Ingenio.

-Educar para la participación..

Formación-Empleo.

-Reciclaje.-Sostenibilidad.

-Innovación.-Nuevos yacimientos

de empleo.

TRANSFORMACIÓN DEL BARRIO

PROGRAMA S-ERECUPERACIÓN PARQUE “INGENIO”

2.2. Esquema del proceso metodológico general.1 El programa se puede ver en la siguientes direcciones: http://mesalimpiezapuche2010.wordpress.com/programa-s-e-para-la-recuperacion-de-el-ingenio/http://www.slideshare.net/domingo-mayor51/proyecto-recuperacin-ingenio-mesa-comunitaria-el-puche

CENTROS EDUCATIVOS, PROFESORAS Y ALUMNADO DE LA UNIVERSIDAD, SALUD, VIVIENDA, EMPLEO, ENTIDADES SOCIALES

MESA COMUNITARIA“EL PUCHE”

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DETRANSFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

PROGRAMA

PROYECTOS

COORDINACIÓNSEGUIMIENTOEVALUACIÓN:

-PLENARIOS.-COMISIÓN

EDUCACIÓN.

-PROFESORASY ALUMNADOUNIVERSIDAD.

-PROFESORASUNIV-MAESTRAS.

-AESTRAS/OS-ALUMNADO

UNIVERSIDAD.

-COORDINARASDE CENTRO.

-OTROS.

FORMACIÓNINICIAL

EJES TEMÁTICOS::-……………….-EDUCAR PARTICIPACIÓN.

EVALUACIÓN FORMATIVA

NEGOCIACIÓN:ADMINIST. PÚBLICASMESA COMUNITARIA

APRENDIZAJE-SERVICIO:-APRENDIZAJES:-SERVICIOS:

PLANIFICACIÓNOPERATIVA:- SESIONES

DIFUSIÓN

-Blog.

-Banco deexperien-cias.

-Revista.

-MediosComunic.

-Barrio.-Ciudad.-Otros.

3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PRIMER CUATRIMESTRE

(Curso 2011-2012):

3.1. Evaluación del alumnado de la Universidad

3.2. Evaluación del profesorado y alumnado de la universidad, maestras/os y otros

agentes socioeducativos.

4. PROPUESTAS GENERALES DE MEJORA

Algunas propuestas de mejora generales para seguir afianzando las fortalezas y

afrontar las debilidades detectadas en este primer cuatrimestre son:

- Creemos que es necesario tener una idea de la GLOBALIDAD del programa

y el diseño de una planificación general que nos sirva para identificar el

proceso general (y específico de cada proyecto): su construcción y

desarrollo.

- La lectura del programa, la implicación como arquitectas/os de esta obra en

construcción, el deseo de mejorar nuestra práctica profesional y las

condiciones de vida de nuestro alumnado-vecinos/as, la oportunidad que nos

brindamos mutuamente de crear nuevas posibilidades de abordar este

escenario, de replantearnos el modelo de barrio y alumno, vecina/o,

ciudadana/o que queremos, seguir abriendo los centros educativos a la

comunidad, la reflexión sobre nuestras debilidades y fortalezas, la lectura

crítica de la realidad, el abordaje de la queja para transformarla en

posibilidad de cambio, desde la implicación personal-grupal…………NOS

PUEDEN ABRIR CAMINOS PARA MEJORAR esta partitura.

- Creemos que necesitamos ir dando un salto cualitativo que nos posibilite

pasar de una mirada endogámica centrada en nuestra aula-centro-institución,

a otra más holística, global e integral, que nos permita ver y entender la

riqueza, complejidad y necesidad de articular las acciones para conseguir los

objetivos generales del programa.

- Un salto cualitativo que nos permita compartir las responsabilidades, las

tareas y promover nuevas implicaciones.

- Entendemos el Programa como un PROCESO ABIERTO a nuevas

aportaciones, a favorecer la innovación, a integrar los distintos niveles de

compromiso, a crear sinergias, a buscar nuevas implicaciones…. UN

PROGRAMA ABIERTO Y DESPIERTO, que promueve la reflexión-acción

y el aprendizaje y el servicio para la transformación.

- Esta acción abierta al cambio y a la transformación, también nos atraviesa a

cada una y uno de nostras/os, nos interroga y nos sorprende, nos cuestiona y

nos ofrece la oportunidad de aprender de otros/as: menores, jóvenes, adultos,

mayores, otros/as profesionales….APRENDIZAJES

MULTIDIRECCIONALES E INTERDISCIPLINARES.

En relación a los objetivos generales del programa y concretamente en relación al

Ingenio, ¿qué proyectos podríamos desarrollar que nos acerquen a la consecución del

mismo?, ¿a través de que objetivos-contenidos-actividades?, ¿qué participación puede

tener el alumnado de la universidad, el alumnado de nuestras aulas, las familias, la

población en general, otros agentes socioeducativos….?

EJES TEMÁTICOS TRABAJADOS HASTA AHORA:

- Salud: individual, familiar, comunitaria, ambiental.

- Historia de El Ingenio-Puche.

- ¿Podríamos construir un corto, cuento, cómics, Powers, vídeo,

texto……..que nos sirva para reconstruir el camino andado?. Que nos invite

a reflexionar conjuntamente: alumnado, maestras/os, alumnado de la

universidad, otros agentes socioeducativos…., con el objetivo de favorecer la

TOMA DE CONCIENCIA e identificar el camino que nos queda por andar

hasta llegar a la construcción del parque y de una ciudadanía activa. Una

ciudadanía consciente de sus derechos y obligaciones.

- ¿Por qué se le llaman a las personas que viven en un mismo territorio,

edificio… vecinas/os?, ¿qué tienen en común?

- ¿Cómo se construye la ciudadanía?

- ¿Qué derechos y obligaciones tenemos las ciudadanas y ciudadanos?

- ¿Cómo pueden participar los/as vecinos/as y ciudadanas y ciudadanos en los

asuntos públicos: asociaciones, ayuntamiento…..?

Si pretendemos adentrarnos en los caminos del empoderamiento, los menores,

jóvenes, adultos y mayores, tendrán que vivir experiencias educativas para las

adquirir, ente otras, la competencias social y ciudadana2.

ALGUNAS CUESTIONES QUE APARECEN EN LAS EVALUACIONES Y QUE

CREO QUE TENDRÍAMOS QUE IR REFELXIONANDO CONJUNTAMENTE:

. Estructuras de seguimiento, coordinación y evaluación:

2 La competencia social y ciudadana es una de las competencias básicas previstas en el Ley de Educación de Andalucía.

- Mesa Comunitaria

- Plenarios

- Comisión de Educación.

- Profesorado- Alumnado de la Universidad

- Profesorado Universidad- Maestras/os

- Maestras/os- Alumnado de la Universidad

- Maestras/os-Coordinadoras de centro.

Por la complejidad del programa, algunos/as maestros/as y alumnos nuevos que no han

tenido experiencia en este tipo de trabajos, les resulta complicado entender la globalidad

de la acción, por lo que ese necesario que tengan la información: programa, proceso,

estructuras de participación, metodología de aprendizaje-servicio, posibilidades de

participación-implicación, etc.; para que decidan libremente hasta donde se quieren

comprometer.

La sistematización de la experiencia nos puede ayudar a generar un marco de referencia

para orientar a las personas interesadas en la misma.

EN RELACIÓN A LA FORMACIÓN INICIAL:

- Construcción conjunta de la planificación del II Cuatrimestre con la

intencionalidad de seguir promoviendo el sentimiento de pertenencia o

SENTIRTE PARTE DE y conocer la globalidad de la acción socioeducativa.

- Promover el vínculo maestras/os- alumnado universidad.

- Conocimiento del conjunto de los proyectos.

- Favorecer la toma de decisiones compartida.

- Concretar compromisos.

- Dejar claras las FUNCIONES del alumnado de la universidad y de los

maestros/as.

- Expectativas del alumnado de la universidad.

- Expectativas del profesorado de la universidad, maestras/os y demás agentes

socioeducativos.

PLANIFICACIÓN OPERATIVA para conocer el desarrollo de cada proyecto, el

conjunto de los mismos, las acciones dirigidas a las familias y a la comunidad, así

como a las autoridades públicas y al resto de Almería y para identificar el alcance del

programa en relación a los objetivos planteados. Nos serviría de marco de referencia

para ver las distintas etapas que nos acercan a la construcción del parque de El Ingenio.

PLANIFICACIÓN GENERAL- PROGRAMA

PLANIFICACIÓN OPERATIVA-PROYECTOS

EvaluaciónXJunio

ODNAEHCUPMayoXXXAbril

XXXMarzoxFebrero

10987654321Proyecto/Secciones:

-DESARROLLO DE LAS SESIONES:

¿Qué pretendemos con la primera sesión?

- Información previa de la/el maestra/o al alumnado de que van a venir a

trabajar durante un tiempo un grupo de alumnas/os de la universidad.

- Presentación de todos/as los/as presentes (se pueden utilizar distintas

dinámicas): ¿Quién soy? , ¿Qué me gusta?, ¿Cómo me siento ahora?, ¿Qué

significa esto para mí?.....................

- Exposición de los motivos/razones de la presencia del alumnado de la

universidad: ¿Por qué?

- Presentación de la propuesta elaborada por la maestra y el alumnado de la

universidad.

- Recogida de intereses y propuestas del alumnado-aula.

- Propuesta organizativa: número de sesiones, posibles actividades……

- Evaluación de la sesión: preparación de algún juego-dinámica.

- Mural-aula que se va construyendo con un resumen de cada una de las

sesiones.

ESTA ES NUESTRA CONS TRUC CIÓN:

Sesiones 1 2 ….. ÚLTIMA

He descubierto…

Me siento…….

¿Qué pretendemos con la última sesión?

- Evaluación del proceso.

- Despedida/Celebración.

PARTICIPACIÓN:

- Maestras/os:

- Alumnado de los distintos niveles educativos:

- Alumnado de la Universidad:

- Profesorado de la Universidad:

- Agentes socioeducativos de la zona:

- Familias:

- Población del barrio:

- Representantes de las entidades sociales:

- Administraciones públicas:

- Otras/os:

Según Hart, R.”es difícil imaginar cómo puede una ciudadanía interesarse por la

participación democrática si no es mediante la experimentación de sus beneficios”

DISTINTOS NIVELES DE PARTICIPACIÓN:

-Decisiones iniciadas por la Población pero coordinadas con otros.

-Decisiones iniciadas y dirigidas sólo por la Población.

- Decisiones iniciadas por otros pero planificadas con la Población.

-Población informada y consultada.

- Población informada pero con participación sólo asignada.

No hay Verdadera Participación

-Población con participación simbólica.

- Población usada como “decoración”.

- Población manipulada3.

“Una mirada crítica y valiente de la realidad es el impulso necesario para

experimentar el cuidado y la responsabilidad que lleva implícito un reto cívico.

La toma de conciencia de las necesidades sociales en los proyectos de aprendizaje

servicio implica tres movimientos pedagógicos en el ámbito de la reflexión, de los

sentimientos y de la acción:

1- Tomar conciencia implica un proceso de descubrimiento de las necesidades

sociales y las consecuencias que suponen para los miembros de una comunidad.

2- Tomar conciencia supone una ACTITUD de COMPRENSIÓN de las

experiencias y vivencias de sus protagonistas, así como de la complejidad del

tejido social.

3- Tomar conciencia y comprender la realidad debe motivar A LA ACCIÓN y

legitimar las propuestas de servicio en los proyectos4”

De los datos extraídos del cuestionario de evaluación realizado por el alumnado de la

Universidad podemos detectar como se ha ido produciendo el proceso de toma de

conciencia:

- Las distintas actividades de la formación inicial despiertan su INTERÉS.

- Descubren una nueva realidad: El Puche a través de la Formación Inicial-

Itinerario y su asistencia a las aulas, lo que le permite el contacto directo con

la realidad.

- Reflexionan sobre la experiencia.

- En muchos/as de ellas cambia su percepción sobre esta zona.

- Se despiertan, actualizan, descubren…..valores relacionados con la

solidaridad y la justicia social.

- Quieren seguir participando.

En este proceso se han sentido ÚTILES, RECONOCIDAS/OS,

VALORADAS/OS….ASPECTOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL

EMPODERAMIENTO5.

3 Robert Hart “Una estrategia global para fomentar la participación de los alumnos en Educación Primaria”

4 “Aprendizaje servicio y necesidades sociales”. (Mónica Gijón Casares , 2009: 65-66)5 Rowlands (1997) señala tres dimensiones del empoderamiento: a) la personal, como desarrollo del sentido del yo, de la confianza y la capacidad individual; b) la de las relaciones próximas, como capacidad de negociar e influir en la naturaleza de las relaciones y las decisiones, y c) la colectiva, como participación en las estructuras políticas y acción colectiva basada en la cooperación.

DIFUSIÓN GENERAL DEL PROGRAMA:

- Creación de un blog aula-centro

- Creación de una página Web.

- Página Web asignatura. Universidad.

- Medios de comunicación.

- Revista digital.

- Dentro del barrio:

-Familias.

-Población en general.

- Fuera del barrio.

5. RESUMEN DEL I CUATRIMESTRE:

5.1. Escuela Infantil La Alcazaba.

5.2. Primaria.

CEIP El Puche.

5.2.2. CEIP Josefina Bar

Me llamo Mª del Mar García Martín y, me encuentro muy agradecida por la confianza

que me ha sido otorgada por mis compañeras para explicarles como se ha llevado el

proyecto ingenio en el Josefina Baro.

Bien o mal, nuestra voluntad ha sido hacerlo lo mejor posible, por ello agradecemos de

corazón la ayuda que Teresa, Socorro, Domingo e Isabel nos han ofrecido en los

momentos con más dificultades., en la orientación dada cuando alguna de nosotras

estaba perdida y en la motivación contagiada porque nos han hecho ver que somos un

elemento clave en esa conciencia social de recuperación del espacio público.

Nuestra función, ha sido la de ayudar a hacer posible este proyecto, pero, este trabajo

llevado a las aulas, no hubiese sido posible sin la ayuda de los alumnos/as de la

Universidad que voluntariamente se pusieron a disposición nuestra para, conjuntamente

trabajar el proyecto.

Estos voluntarios nos dieron su tiempo, su entusiasmo, su compromiso y su

responsabilidad como personas. A cambio hemos intentado que reciban,

conocimientos, experiencias agradables y, lo más importante nuestra amistad.

Esperamos haber contribuido a su formación y, con la experiencia, haber desarrollado

en ellos cierta sensibilidad social. Deseamos que continuéis participando en el programa

porque eso significa que habéis comprendido uno de los objetivo de este proyecto:

aprender de la propia experiencia ya que no solo quiere trasmitir conocimientos sino

que además pretende cambiar actitudes, valores…

Para todos los que dudan sobre su participación en el proyecto deciros únicamente QUE

OS NECESITAMOS. Si os preguntáis ¿Por qué debo ser voluntario? Os diré que esa

pregunta solo se puede ser contestada cuando conozcáis esta realidad social que

requiere de la preocupación, tanto individual como colectiva, para solucionar las

diferencias existentes.

Aquí tenéis un pedacito de nuestro trabajo para ver si os animáis:

Desde la fase de intervención hemos tratado que los alumnos y alumnas del centro

trabajen en la recuperación del ingenio en 3 momentos:

Que conozcan su pasado, que trabajen el presente y que imaginen el futuro.

Sobre el pasado del ingenio los voluntarios de la universidad asignados al colegio y las

tutoras han dirigido sus actividades a conocer sus orígenes. Un espacio que

antiguamente estaba ocupado por unja fabrica azucarera, que paso a ser utilizado como

cárcel en la guerra civil y que más tarde termino por ser un descampado lleno de

suciedad. En cuanto a las actividades realizadas sobre su presente han ido encaminadas

a que el alumnado diseñe y construya con diversos materiales reciclables, su propio

parque para favorecer así la apropiación del espacio creado como suyo. Mirando

siempre hacia el futuro para conseguir un espacio donde se pueda convivir y compartir

con la familia.

Es el deseo de todos de estos alumnos hacer realidad un espacio para su ocio. Para ello,

desde nuestro centro hemos trabajado y, seguiremos trabajando la conciencia social

desde su cuidado y conservación.

Nuestro deseo a nivel de centro es colaborar para hacer realidad este proyecto porque

solo quienes se proponen algo, lo pueden lograr, y esto no es posible sin vuestra ayuda.

5.3. Secundaria.

5.4. Adultos.

5.5. Profesoras de la Facultad de CC. de la Educacion de la Universidad de

Almeria.

“Recorrido de las profesoras de la universidad durante el 1er cuatrimestre....”

En este recorrido podemos señalar los siguientes momentos:

A) Información y difusión:

1) En septiembre les ofrecimos al alumnado de los 4 grupos de Grado de Maestros y

Maestra la posibilidad de participar de forma voluntaria (aunque se considera como

trabajo de las asignaturas y, por tanto, evaluable). Al mismo tiempo, se le informa del

Programa de forma general, profundizando en dos sesiones (una por la mañana y otra

por la tarde), en las que participan: profesoras de la universidad, un alumno del curso

pasado, Domingo, Mª José, Elisa, Inma y Mª del Mar.

2) Tras la información recibida en las sesiones anteriormente señaladas, se resuelven

cuestiones en las clases respecto a su participación, tiempos, compromisos, ... y se deja

unos días para la elaboración de una lista de participantes, de la que se encarga un

alumno o alumna por clase. Al mismo tiempo, remarcamos y abordamos la metodología

de Aprendizaje Servicio (ApS).

Explicamos en que consiste su participación en relación a las asignaturas, especificando

que el objetivo es vincular teoría-práctica... Y le solicitamos que vayan realizando un

Diario (ver Anexo I).

Paralelamente se sube a Aula Virtual el Programa Socioeducativo para la recuperación

de El Ingenio, para que el alumnado lo vaya leyendo y conociendo la dimensión del

Programa.

En este momento también se contacta con los centros para saber definitivamente qué

aulas se van a implicar en el Programa. Visitamos el centro Josefina Baró y el IES en

varias ocasiones. En una de ellas con el profesorado, en otra con el que decide

implicarse en el Programa.

B) Los inicios

1) La Comisión de Educación se reúne en varias ocasiones, en una de ellas se nombra

un equipo que se responsabiliza de la Formación Inicial. Se planifica ésta atendiendo a

la evaluación realizada el año anterior. Se prepara la documentación de las distintas

sesiones.

2) Jornadas de Formación inicial y evaluación. Vaciado de los cuestionarios.

3) Se forman los grupos definitivos por centros y aulas.

Una de las dificultades encontradas por el alumnado para implicarse en el programa fue

su horario de clases en la Universidad, como consecuencia de ello, ha sido el alumnado

de los grupos de tarde quien ha participado mayoritariamente, por tener la posibilidad

de acceder a los centros educativos de Primaria y al IES.

El alumnado de los grupos de los grupos mañana se ubicó en la Escuela Infantil y en el

Centro de adultos.

4) Tras el primer día de los alumnos y alumnas al aula correspondiente, se detectan y

nos hacen llegar sus incertidumbres y sus dudas... Para dar solución a esta situación,

realizamos una sesión de trabajo con todo el alumnado participante. Trabajan con el

material proporcionado en una de las sesiones de formación por aulas/ciclos, con el

objetivo que elaboraran una pre-planificación, que posteriormente acordarían con la

tutora o tutor, teniendo en cuenta el ApS y una continuidad de las actividades, para

evitar el activismo por el activismo.

C) El seguimiento

Éste se realiza con los diarios de clase, tras su lectura nos reunimos con los diferentes

grupos de aula en tutoría. Hablamos sobre lo que están haciendo, les vamos guiando en

la elaboración de sus diarios distintos aspectos, entre ellos que piensen en el sentido de

las actividades, en el ApS, en la relación con los contenidos de las asignaturas, que

reflexionen sobre sus intervenciones con respecto a lo planificado y qué aspectos

podrían mejorar.

Un grupo de la Escuela Infantil fue visitado en dos ocasiones para realizar el

seguimiento de la actividad relacionada con la participación de las familias, se

acompañó al alumnado tanto en la planificación de la sesión como en el desarrollo de la

misma.

Una profesora decidió no continuar en el Programa, el alumnado afectado se integró en

otras aulas (una de primaria y otra del IES).

En este proceso hemos detectado varias problemáticas. Para tratarlas se reunió la

comisión de educación, que realizó una evaluación y se decidió distintas acciones para

resolverlas. Gracias a ello distintas alumnas han podido realizar en distintas sesiones su

participación en el Programa. Otras no han podido ser resueltas al tener conocimiento de

ellas poco antes de finalizar la estancia del alumnado en las aulas.

E) La evaluación

Se intenta hacer una avaluación continua a través del seguimiento, y ésta se concluye

con la entrega de una Memoria Final (ver Anexo II), y con una exposición en la que los

distintos grupos comparten su experiencia con todas sus compañeras y compañeros de

curso. Este año se ha dividido en dos turnos (mañana y tarde) con el fin de promover la

comunicación de las distintas experiencias en el marco de las horas lectivas de los

diferentes grupos/clase y acortar la sesión de exposición.

A lo largo de cuatrimestre hemos mantenido distintas reuniones, junto con otras

personas participantes en el Programa, en Delegación para negociar un convenio.

Asimismo, nos hemos reunido con el Vicerrector de Estudiantes, Extensión

Universitaria y Deportes, para lograr un reconocimiento de créditos para los y las

estudiantes; con el Decano de la Facultad de CC. de la Educación para informarle

nuevamente del Programa, y hacerle entrega del mismo; y hemos solicitado una reunión

con el Rector en dos ocasiones, solicitud que aún no ha tenido respuesta.

Anexo I

DIARIO INDIVIDUAL-GRUPAL

Cada grupo debe realizar un DIARIO, que dejará constancia del proceso vivido.

En él se recogerán las descripciones, aportaciones y reflexiones de cada uno de

los componentes del grupo; qué aprendizajes estáis adquiriendo y qué servicios

estáis prestando. También se detallará vuestro trabajo previo, vuestra

planificación, especificando el por qué hacéis lo que hacéis; así como la

ejecución de lo planificado, su puesta en práctica, las diferencias entre lo

pensado y lo realizado, evaluando vuestra acción.

Podéis recoger las reflexiones o discusiones colectivas, vuestros

posicionamientos....

En definitiva, se trata de describir vuestros pensamientos y acciones, y

reflexionar sobre ellos.

Cada día de observación deberá comenzar con una carátula que recoja como

mínimo los siguientes datos: • Fecha:

• Curso:

• Lugar:

• Hora:

• Observador-a/Participante:

El Diario formará parte de vuestro trabajo final, y lo iréis entregando

semanalmente.

Anexo II

Pautas para la elaboración de la Memoria Final

1ª Parte: el diario

2ª Parte:

1.- Introducción (indicando los fines y objetivos que se pretenden con el

Proyecto en relación a las materias cursadas).

2.- Análisis y reflexión en torno a las siguientes cuestiones (en este punto debéis

incorporar todo lo aprendido en las asignaturas):

2.1. ¿Qué aspectos se han pretendido modificar y cuáles se han modificado

realmente?

2.2 ¿Qué aspectos quedarían por modificar para la construcción de una escuela

democrática?

2.3 ¿Qué obstáculos, pensáis, están impidiendo o frenando el desarrollo de una

escuela democrática?

2.3 ¿Cuál es el papel del profesorado, del alumnado, de otros miembros de la

comunidad en esta experiencia?

3.- Valoración:

3.1. Aprendizajes adquiridos con tu participación en este proyecto.

3.2. Servicios que has prestado al aula/centro y al barrio.

3.3. Debilidades y fortalezas de la experiencia.

4.- Propuestas de mejora (tanto para potenciar la democracia en los centros como

para mejorar el desarrollo del Proyecto).

Extensión: entre 4 y 6 páginas (máximo 10 páginas).

Modalidad: grupal.

Fecha de entrega: 30 y 31 de enero.