1

PLANIFICACIÓN ANUAL - 2016 -

Instituto Superior del Profesorado Tecnológico

Dirección General de Educación Superior - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

Profesorado de Educación Tecnológica

Espacio Curricular: Lenguaje Digital y Audiovisual - 2º año

Turno: Tarde y Noche

Profesores Titulares:

Lic. Diego Moreiras

Lic. Julia Villafañe

Profesores Practicantes:

Lic. Jorge Mina

Lic. María del Mar Job

Fundamentación

En el marco de la formación del Profesorado de Educación Tecnológica se encuentra el taller de Lenguaje Digital y Audiovisual

del segundo año de la carrera, inscripto en el Campo de la Formación General junto a otros espacios curriculares1, para la formación de

futuros docentes en el Sistema Educativo Nacional en la Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria Básica en todas

sus modalidades. Dada la habilitación y alcance del Título se construye esta propuesta formativa de la cátedra siguiendo los

Lineamientos Curriculares establecidos por el Ministerio de la Provincia de Córdoba, a través de la Dirección General de Educación

Superior (DGES). Este diseño, propone un trayecto formativo flexible e integrado que valora el aporte de cada unidad curricular para la

1 Ellos son: Psicología y Educación; Didáctica General; Práctica Docente II; Matemática II; Didáctica de la Educación Tecnológica I; Sistemas de

Representación y Comunicación; Materiales; Física II; y Sujetos de la Educación.

2

formación profesional de los futuros docentes de Educación Tecnológica y, a su vez, reconoce las experiencias formativas que ya

poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales.

El taller Lenguaje Digital y Audiovisual que se dicta en segundo año del profesorado, constituye un espacio de exploración,

experimentación, análisis y producción. A través de las clases, se pretende conocer el actual escenario marcado por una impronta

tecnológica, donde lo digital configura prácticas, acciones y pensamientos.

El aprendizaje de los alumnos está pensado en una doble dimensión: como estudiantes y como docentes y por ello se debe

habilitar la articulación entre saberes a aprender y saberes a enseñar.

Inmersos en un mundo digital, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han provocado importantes

transformaciones en la sociedad; especialmente en la producción, circulación y transmisión de conocimiento que es central en las

actuales sociedades (Barbero, 2002).

Por ello, como futuros educadores es importante que adquieran saberes y recursos para educar para los medios, formando

sujetos críticos y creativos en cuanto a los medios de comunicación, entendiendo que la información y la alfabetización digital se

constituyen como un derecho de los ciudadanos.

En la cultura mediática actual, están presentes diversas narrativas tras la emergencia de los lenguajes digitales y audiovisuales.

Kress (2005) propone la noción de “alfabetizaciones múltiples” aludiendo a que el aprendizaje no se reduce a la cultural oral o escrita

sino que se extiende a las nuevas y diversas formas de alfabetización (imágenes, videos, textos), que se ponen en juego en diversas

interacciones, lenguajes, códigos y formas culturales.

Así, partiendo del potencial de las tecnologías, David Buckingham y otros autores, consideran necesario incorporarlas en la

educación como medios que potencian modos de construcción de sentido, de valor, de creación de significados para una comunidad,

un grupo social, desde una dimensión creativa. En palabras de Buckingham (2008): “Si queremos usar internet o los videojuegos u

otros medios digitales para enseñar, necesitamos darles a los estudiantes las herramientas requeridas para entender y criticar esos

medios” (p. 190). Es decir, requiere de otorgar a los jóvenes herramientas suficientes para un uso significativo de los medios.

En este sentido, el espacio curricular, junto a las otras asignaturas, promueve en los estudiantes una formación integral

apuntando a la construcción de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecerse en el oficio de enseñar y en

configuración como profesionales, como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educación; generando formas más

abiertas y autónomas de relación con el saber y con la cultura (Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba, 2008).

3

Objetivos Generales

- Comprender y analizar categorías teóricas centrales: lenguaje sonoro, gráfico y audiovisual; nuevos medios; hipermedia e hipertexto;

narrativas transmedias; escenario tecnomediático y mediaciones para interpretar las transformaciones tecnológicas y mediáticas

actuales que impactan en todas las esferas de la sociedad.

- Potenciar el uso de software para la producción de piezas en diversos lenguajes y su integración en propuestas de enseñanza que

permitan formas innovadoras y experimentales.

- Articular experiencias del campo educativo con saberes propios.

UNIDAD DE APERTURA

¿Todos los medios son nuevos medios?: Explorando el escenario digital

CONTENIDOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS FORMATOS ACTIVIDADES

-Lo digital como eje

en la cotidianeidad:

Perspectiva de Lev

Manovich.

-El software toma

el mando:

Características del

lenguaje digital.

-Cambios en la

cultura y en la

Que los alumnos:

-Identifiquen las

principales

características de

los nuevos medios.

-Reflexionen sobre

la irrupción de

nuevos medios y

lenguajes en la vida

cotidiana como

Asignatura y Taller

(Ver al final del

cuadro)

-Lectura del texto de

Lev Manovich e

identificación de

categorías centrales.

-Formulación de

actividades áulicas

empleando el uso

de los nuevos

medios.

4

educación

mediática.

formas culturales

de representación

y mediación.

-Reflexionen sobre

los sentidos acerca

de la incorporación

de la tecnología y

los nuevos medios

en la escuela.

EJE TRANSVERSAL: ¿Aprender mediados por múltiples lenguajes y medios?

EJE TEMÁTICO

¿Las fotografías

como arte?

Lenguaje

Gráfico

¿A las palabras se

las lleva el aire?

Lenguaje

Sonoro

¿Ser el director de

tu propia historia?

Lenguaje

Audiovisual

¿Contar desde

diferentes medios y

soportes?

Narrativa transmedia

CONTENIDOS

-La fotografía como

construcción de

sentido: Planos y

ángulos.

Iluminación,

encuadre y estilos.

Dimensión

comunicativa/

expresiva:

Características y

elementos del

lenguaje sonoro.

Oralidad

tradicional y

-La combinación

Audio e imágenes:

Sentidos y

significados.

-Dimensión

técnica: Planos y

ángulos de la

-Todos los medios

cuentan: La

narrativa

transmedia como

espacio de creación

y de nuevas formas

de narrar/comunicar

en la era digital.

5

-La fotografía en la

educación:

Intencionalidades y

sentidos.

oralidad

radiofónica.

-Posibilidades,

recursos y

limitaciones.

Dimensión

enunciativa:

-Géneros y

formatos.

-Lo sonoro en el

proceso de

enseñanza y

aprendizaje.

Dimensión

tecnológica/

expresiva: La radio

en internet:

¿Continuidad o

ruptura?

-Radios online

escolares como

modo de disputar

el campo mediático

con voces juveniles

cámara.

-Encuadre.

Composición e

iluminación.

6

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Que los alumnos:

-Reconozcan y

comprendan los

conceptos básicos

de la fotografía.

-Produzcan

(planifiquen,

realicen y editen)

fotografías sobre

distintas temáticas

de actualidad como

forma de

problematizar

diversos temas.

Que los alumnos:

-Se aproximen al

conocimiento del

universo semiótico

desde una

perspectiva

sociodiscursiva.

-Produzcan

(planifiquen,

realice y editen)

piezas sonoras en

diferentes géneros

y formatos con

fines

pedagógicos/didác-

ticos.

-Aborden y/o

elaboren hipótesis

sobre el fenómeno

del relato sonoro

en internet.

Que los alumnos:

-Se apropien de

conceptos centrales

del lenguaje

audiovisual para la

producción de

piezas digitales.

Que los alumnos:

-Reconozcan la

presencia de los

hipervínculos e

hipertextos en

narrativas

transmedia.

-Que sepan

manipular y crear

hipertextos

empleando diversos

lenguajes y soportes

digitales.

ACTIVIDADES -Lectura de textos

teóricos e

-Lectura de textos

teóricos e

-Reconocimiento en

fragmentos de

-Elaboración

(planificación y

7

identificación de

categorías centrales.

-Visualización de

videos didácticos

con aportes

prácticos sobre

ángulos, planos e

iluminación.

-Realización de

experiencias

asociadas al

fotoperiodismo o

fotografía artística

sobre diversas

temáticas, teniendo

como eje

transversal el campo

comunicación/

educación.

identificación de

categorías centrales

del lenguaje sonoro.

-Realización

(planificación,

ejecución y edición)

de piezas sonoras

para emplear en la

enseñanza en torno

a temáticas de

interés de los

jóvenes, siguiendo

el eje transversal.

películas y/o cortos:

planos, ángulos y

encuadres.

-Producción

(planificación,

ejecución y edición)

de un relato

audiovisual en

tomas.

desarrollo) de una

propuesta de

enseñanza de

producción

transmedia en torno

a una temática de

interés.

-Visualización de

producciones

transmedia,

identificando

lenguajes, soportes y

medios presentes.

FORMATO

Asignatura y taller

Formato curricular Taller: Se constituye en un espacio de construcción e intercambio de

conocimientos y experiencias en torno a un tema relevante para la formación.

Es un espacio valioso para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas.

8

Son experiencias de enseñanza y aprendizaje que permiten a los estudiantes, acceder a

saberes y prácticas de apropiación y de producción científica, académica y cultural.

(Documento General, Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación,

2010).

Formato curricular Asignatura: Se define por la organización y la enseñanza de marcos

disciplinares. Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se

caracteriza por reconocer el carácter provisional y constructivo del conocimiento.

(Documento General, Dirección General de Educación Superior del Ministerio de Educación,

2010).

MODALIDAD DE

EVALUACIÓN

Se propone una Evaluación formativa, tendiente a acompañar al estudiante durante su

cursado, deteniéndose en logros y dificultades para revisar, corregir, reformular y repensar

la propuesta de enseñanza in situ.

Evaluación:

La evaluación forma parte del proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Como expresa Gairin y Sanmartí (1998), la evaluación tiene

la función de motor del aprendizaje ya que sin evaluar, regular los aciertos y errores, no habrá progreso en el aprendizaje de los alumnos. Por

lo tanto, enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables.

En este sentido, durante el cursado del Taller de Lenguaje Digital y Audiovisual, se implementará la Evaluación Formativa, que permitirá:

-Revisar y repensar el proceso de enseñanza.

-Adoptar estrategias y recursos de enseñanza que permitan potenciar logros y resolver dificultades.

-Confianza en que los alumnos pueden aprender.

-Desarrollar más autonomía y autorregulación del aprendizaje (factor emocional).

-Brindar a los alumnos información que necesitan para comprender en qué situación están respecto de su aprendizaje (factor cognitivo).

9

-Transformar la evaluación en un acto de construcción de conocimiento, compartiendo con los estudiantes, los criterios de las evaluaciones

y/o trabajos prácticos.

En relación a los criterios de evaluación se establecen:

-Producción propia o colectiva de piezas en diversos lenguajes.

-Capacidad crítica, reflexiva y creativa.

-Manejo correcto y pertinente de las categorías teóricas desarrolladas en clases.

-Presentación en tiempo y forma de los trabajos individuales y/o grupales.

Como instrumentos de evaluación se consideran:

-Puestas en común y/o debates sobre las producciones realizadas, poniendo en tensión la teoría y la práctica.

-Incorporación de prácticas de evaluación como los portafolios que constituyen una manera de presentación de los trabajos de los

estudiantes, al finalizar el cursado, en calidad de repositorio.

-Trabajos prácticos individuales y/o grupales según el caso: producciones de piezas digitales, presentaciones interactivas, informes,

construcción de hipertextos, entre otros.

-Autoevaluación entre alumnos, y entre alumnos y docentes.

Considerar la evaluación de esta manera, se aproxima a la construcción de conocimiento significativo y relevante para los estudiantes,

convirtiéndola en una instancia más de aprendizaje. Desde esta mirada, la evaluación actúa como estrategia para que el estudiante pueda

leer su propio proceso de aprendizaje, identificando necesidades, logros y desafíos.

Metodología:

María Cristina Davini (2008) sostiene que este componente de la programación de la enseñanza es de fundamental importancia ya que

corresponde a la previsión de las tareas que realizarán los estudiantes. Las actividades deben presentan coherencia con los contenidos y ejes

temáticos propuestos.

10

Como enfoque transversal, durante el trayecto de cursado, se abordará el método de transmisión significativa, relacionando de forma

consciente y activa, las nuevas informaciones con los conocimientos y experiencias previas de los jóvenes. En este sentido, se considerará

valioso los saberes en aplicaciones web, internet, dispositivos para experimentar en el aula, en torno a la producción de contenidos y piezas

digitales.

En cada eje, se propone la lectura de textos teóricos que trabajan categorías centrales del lenguaje en cuestión. Para ello se proponen

actividades de prelectura, lectura y poslectura.

Prelectura: Identificación del autor, contextualización de la producción literaria, claves para la lectura.

Lectura: Identificación de conceptos centrales; Desarrollo de ideas centrales.

Poslectura: Resumen, mapa conceptual, cuadro sinóptico, presentaciones interactivas digitales, entre otras posibles, que recuperen ideas

centrales.

-En las instancias de reflexión, se apela al Método de diálogo reflexivo. En este espacio, se prevé discutir, analizar y reflexionar sobre la

temática en cuestión. El recorrido estará marcado por preguntas que apuntan al asombro, la motivación y la interpelación. Esta forma de

enseñar, se pretende desarrollar al momento de discutir sobre los sentidos e intencionalidades del lenguaje digital en el proceso educativo,

pudiendo construir colectivamente usos, posibilidades y limitaciones en la práctica escolar.

-También se incorporarán ejercitaciones: Este modo se aplicará en los momentos de producción de las piezas en diversos lenguajes.

Para ello, los alumnos deberán realizar actividades previas:

-General: Visualización de fragmentos de películas, identificando planos, ángulos, encuadres de la cámara y describiendo sentidos construidos.

Respecto a las etapas de realización:

Preproducción: Elección del tema, armado de guión narrativo y/o storyboard. Definiciones en torno a qué y cómo decirlo.

Realización/Ejecución: Filmación, grabación o escritura, según corresponda, teniendo como guía el guión o pauta.

Edición: Armado de la pieza utilizando software específicos.

Productos a realizar:

Lenguaje sonoro: Relatos sonoros para la enseñanza de breve duración.

11

Lenguaje Audiovisual: Narración de una acción en 6 tomas, filmadas con el celular y editadas con software libre.

Lenguaje gráfico: Experiencias de fotoperiodismo o fotografía artística.

-Visualización de narrativas transmedias: Allí deberán explorar su arquitectura, lenguajes, recursos, soportes en juego. Determinar sus

significados didáctico/educativo, sentidos que aporta cada lenguaje a la temática e ideas para mejorar la producción. Las conclusiones deberán

presentarla por escrito a modo de cuadro o tabla para compartir con los compañeros.

-Se apela a las simulaciones con instrumentos, donde los estudiantes puedan construir y aproximarse a una propuesta de clase, abordando las

narrativas transmedia. Para lograrlo se establece una serie de actividades:

-Lectura del texto de Daniel Feldam sobre Programación.

-Confección de grilla con los aspectos centrales de una planificación.

-Definición del tema, curso, descripción del contexto áulico e institucional, entre otras dimensiones que consideren relevantes.

-Armado de la planificación teniendo presente, además de la guía, las preguntas: qué, cómo y para quién.

Bibliografía del docente

- Apunte Lenguaje Audiovisual, Conceptos Básicos de la Cátedra de Lenguaje III y Producción Audiovisual de la Licenciatura en Comunicación

Social de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en:

http://www.talleriii.eci.unc.edu.ar/pdf/apunte3.pdf

- Abramowski, Ana (s/f): “El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?” Disponible en:

http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm

- Barbero, Jesús Martín (2002): “La educación desde la comunicación”. Editorial Norma. Disponible en:

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/SaberNarrar.pdf

- Burbules, N. y Callister (h), T. (2001): “Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. GRANICA Editorial,

España.

12

- Cebrian Herreros, Mariano: “Información audiovisual: concepto, técnica, expresión y aplicaciones” Síntesis, Madrid. - Buckingham, David (2007): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Editorial Manantial. Buenos Aires.

Disponible en: http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1JP2LNZH2-12X8SX7-2MN

- Manovich, Lev (2001): “El Lenguaje de los Nuevos Medios de Comunicación. La imagen en la era digital”. Editorial Paidós. Disponible en

https://uea1arteycomunicacion.files.wordpress.com/2013/09/manovich-el-legunaje-de-los-nuevos-medios.pdf

- Manovich, Lev (2008): “el software toma el mando”. UOC (Universitat Oberta de Catalunya), España.

- Mata, María Cristina: “De la cultura masiva a la cultura mediática”. En Revista Diálogos de la Comunicación. Disponible en:

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1131318757078_1471265778_1179/Marita%20Mata%20De%20la%20cultura%20masiva%20a%20la%20cult

%20mediatica.pdf

- Moreiras, Diego (2014): “Fotografía en investigación educativa. Experiencias y discusiones en torno a una estrategia metodológica”.

http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre . Volumen: 7 – Número: 2.

- Scolari, Carlos (2013): “Narrativas transmedias: cuando todos los medios cuentan”. Grupo Planeta, Barcelona. Fragmento disponible en

http://www.fadu.edu.uy/estetica-diseno-ii/files/2013/05/119756745-1r-Capitulo-Narrativas-Transmedia.pdf

- Plaza Schaefer, Verónica (2013): “Producción audiovisual en escuelas secundarias. Algunas reflexiones acerca de sus potencialidades en

tanto propuestas educativas para los y las jóvenes”. Revista TOMA UNO (N° 2): http://publicaciones.ffyh.unc.edu.ar/index.php/toma1/index.

Depto. de Cine y TV – Facultad de Artes – Universidad Nacional de Córdoba – Argentina.

- Gerbaldo, J. (2006): “Radioferoz. Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes”. Ediciones Radio Sur 90.1 FM – CECOPAL - Centro

de Comunicación Popular y Asesoramiento Legal.

- White, Robert (2007): “Comunicar comunidad” (Aportes para una ética de la comunicación pública) La Crujía, Buenos Aires.

- Diseño Curricular del Profesorado en Educación Tecnológica. Gobierno de la Provincia de Córdoba, Dirección General de Educación Superior.

Disponible en http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/DOCUMENTO_CURRICULAR__ED_TECNOL%D3GICA_2013.pdf

- Canal Encuentro. Disponible en http://encuentro.gob.ar/

- Portal Educ.ar. Disponible en http://www.educ.ar/

13

Bibliografía para los alumnos

- Apunte con síntesis de los principales textos de la asignatura, confeccionado por los docentes

- Cebrian Herreros, Mariano: “Información audiovisual: concepto, técnica, expresión y aplicaciones” Síntesis, Madrid. - Gerbaldo, J. (2006): “Radioferoz. Manual de Radio Participativa con niñas, niños y jóvenes”. Ediciones Radio Sur 90.1 FM – CECOPAL - Centro

de Comunicación Popular y Asesoramiento Legal.

- Buckingham, David (2007): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Editorial Manantial. Buenos Aires.

Disponible en: http://cmap.javeriana.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1JP2LNZH2-12X8SX7-2MN

- Feldman, Daniel (2010): “Didáctica General. Aportes para el desarrollo curricular”. Ministerio de Educación de la Nación, Instituto Nacional de

Formación Docente. Disponible en

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20general.pdf?sequence=1

Portales Web:

- Canal Encuentro. Disponible en http://encuentro.gob.ar/

- Portal Educ.ar. Disponible en http://www.educ.ar/

- http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/ (Sistema Operativo Libre desarrollado por ANSES para las Netbook de Conectar Igualdad)

- http://www.eco.unc.edu.ar/menu-ecoapps/aplicaciones (Aplicaciones para entornos web desarrollado por la Facultad de Ciencias

Económicas de la UNC en el marco del Programa Eco-Apps).

Se presenta como bibliografía mínima. Durante el cursado se podrá ampliar e incorporar otros materiales textuales o multimediales que

amplíen los contenidos desarrollados en clases.