plan decentro 2013-2014

IES Victoria Kent Marbella

PPllaann ddee CCeennttrroo

NOVIEMBRE DE 2013

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nnddiiccee

1.ProyectoEducativo______________________________________________________11.1.(a)Objetivospropiosparalamejoradelrendimientoescolarylacontinuidaddelalumnadoenelsistemaeducativo _______________________________________________ 11.2.(b)Lneasgeneralesdeactuacinpedaggica___________________________________ 51.3.(c)Coordinacinyconcrecindeloscontenidoscurriculares,ascomoeltratamientotransversalenlasmateriasomdulosdelaeducacinenvaloresyotrasenseanzas,integrandolaigualdaddegnerocomounobjetivoprimordial_______________________ 101.4.(d)Loscriteriospedaggicosparaladeterminacindelosrganosdecoordinacindocentedelcentroydelhorariodededicacindelaspersonasresponsablesdelasmismosparalarealizacindesusfunciones,deconformidadconelnmerototaldehorasque,atalesefectos,seestablezcaporOrdendelapersonatitulardelaConsejeracompetenteenmateriadeeducacin________________________________________________________________ 191.5.(e)Losprocedimientosycriteriosdeevaluacin,promocindelalumnadoytitulacindelalumnado __________________________________________________________________ 221.6.(f)Laformadeatencinaladiversidaddelalumnado___________________________ 321.7.(g)Laorganizacindelasactividadesderecuperacinparaelalumnadoconmateriaspendientesdeevaluacinpositiva_______________________________________________ 441.8.Elplandeorientacinyaccintutorial _______________________________________ 441.9.Elprocedimientoparasuscribircompromisoseducativosydeconvivenciaconlasfamilias,deacuerdoconloqueseestablezcaporOrdendelapersonatitulardelaConsejeracompetenteenmateriadeeducacin____________________________________________ 511.10.Elplandeconvivenciaadesarrollarparaprevenirlaaparicindeconductascontrariasalasnormasdeconvivenciayfacilitarunadecuadoclimaescolaraqueserefiereelartculo24___________________________________________________________________________ 521.11.Elplandeformacindelprofesorado________________________________________ 661.12.(l)Loscriteriosparaorganizarydistribuireltiempoescolar,ascomolosobjetivosyprogramasdeintervencineneltiempoextraescolar_______________________________ 701.13.(m)FormacinProfesionalInicial.Criteriosparalaelaboracindeloshorariosteniendoencuentalascaractersticasespecficasdecadamduloencuantoahoras,espaciosyrequisitos___________________________________________________________________ 731.14.(n)Losprocedimientosdeevaluacininterna_________________________________ 751.15.Loscriteriosparaestablecerlosagrupamientosdelalumnadoylaasignacindelastutoras,deacuerdoconlaslneasgeneralesdeactuacinpedaggicadelcentroyorientadosafavorecerelxitoescolardelalumnado_________________________________________ 781.16.(o)Loscriteriosparadeterminarlaofertademateriasoptativasy,ensucaso,elproyectointegrado.Enelcasodelbachillerato,adems,loscriteriosparalaorganizacindelosbloquesdemateriasencadaunadelasmodalidadesimpartidas,considerandosurelacin


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conlasuniversidadesyconotroscentrosqueimpartenlaeducacinsuperior ___________791.17.(p)Laformacinprofesionalinicial.Loscriteriosparalaorganizacincurricularylaprogramacindelosmdulosprofesionalesdeformacinencentrosdetrabajoyproyectodecadaunodelosciclosformativosqueseimpartan__________________________________801.18.(q)Loscriteriosgeneralesparalaelaboracindelasprogramacionesdidcticasdelasenseanzas__________________________________________________________________831.19.Losplanesestratgicosque,ensucaso,sedesarrollenenelinstituto______________871.20.OtrasfuncionesqueelProyectoEducativootorgaalosdiferentesestamentosdelCentro___________________________________________________________________________1591.21.Incorporacindelasfamilias,voluntarioseinstitucionesalavidadelCentro_______1591.22.OtrashoraslectivasquerecogeelPlandeCentro _____________________________162

2.ReglamentodeOrganizacinyFuncionamiento____________________________ 1652.1.OrganizacindelCentroycaucesdeparticipacin______________________________166

2.1.1.EstructuradeorganizacinyfuncionamientodelCentro______________________________1662.1.2.CaucesdeparticipacindelosdistintossectoresdelaComunidadEducativaentodoslosaspectosrecogidosenelPlandeCentro________________________________________________1882.1.3.ProcedimientoparaladesignacindelosmiembrosdelEquipodeEvaluacinaqueserefiereelartculo28.5.delRealDecreto327/2010________________________________________________193

2.2.Normasdefuncionamiento________________________________________________1932.2.1.Organizacindelosespacios,instalacionesyrecursosmaterialesdelCentro:normasparaelusodelaBibliotecaEscolar_____________________________________________________________1932.2.2.Organizacindelavigilancia,delostiemposderecreoydelosperiodosdeentradaysalidadeclase____________________________________________________________________________1992.2.3.Formadecolaboracindelostutoresytutorasenlagestindelprogramadegratuidaddelibrosdetextoydelosporttiles__________________________________________________________2012.2.4.Normasdeconvivencia________________________________________________________2042.2.5.AdecuacindelasnormasorganizativasyfuncionalesalascaractersticasdelalumnadodeFormacinProfesionaldeGradoMedio,SuperiorydePreparacindeAccesoaCiclos___________2242.2.6.Organizacinlasactividadescomplementariasyextraescolares________________________2272.2.7.NormassobrelautilizacinenelInstitutodetelfonosmvilesyotrosaparatoselectrnicos,yprocedimientoparagarantizarelaccesoseguroaInternetdelalumnado,deacuerdoconlodispuestoenelRealDecreto25/2007,de6defebrero,porelqueseestablecenmedidasparaelfomento,laprevencinderiesgosylaseguridadenelusodeInternetylasTecnologasdelaInformacinylasComunicaciones(TIC)porpartedelaspersonasmenoresdeedad___________________________231

2.3.AutoproteccindelCentroysaludlaboral ____________________________________2332.3.1.PlandeautoproteccindelInstituto______________________________________________2332.3.2.Competenciasyfuncionesrelativasalaprevencinderiesgoslaborales_________________234

3.ProyectodeGestin__________________________________________________ 2373.1.Introduccin ____________________________________________________________2383.2.Laautonomadegestineconmica_________________________________________2383.3.Criteriosparalaelaboracindelpresupuestoanualdelinstitutoyparaladistribucindelosingresosentrelasdistintaspartidasdegasto___________________________________2393.4.Gestineconmicadelosdepartamentosdidcticos ___________________________241

Plan de Centro

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3.5.Indemnizacionesporrazndeservicios______________________________________ 2433.6.Distribucindelaspartidasparaelseguimientodelaformacinencentrosdetrabajo2433.7.Criteriosparalaobtencindeingresos ______________________________________ 2443.8.ProcedimientosparalaelaboracindelinventarioanualgeneraldelCentro________ 2453.9.Criteriosparalagestindesustitucionesdelasausenciasdelprofesorado_________ 2463.10.Medidasparalaconservacinyrenovacindelasinstalacionesydelequipamientoescolar____________________________________________________________________ 2483.11.Criteriosparaunagestinsostenibledelosrecursosdelinstitutoydelosresiduosquegenere____________________________________________________________________ 251

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11.. PPrrooyyeeccttoo EEdduuccaattiivvoo

1.1. (a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo

EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Con este programa pretendemos:

Garantizar la calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones o circunstancias.

Hacer efectivo el principio de equidad, buscando la igualdad de oportunidades y compensando las desigualdades, ya sean personales, culturales, econmicas o sociales.

Transmitir la concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

Adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

A) OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Relacionados con el Centro:

Mejorar los resultados acadmicos en todas las materias.

Mejorar los resultados de las Pruebas de evaluacin de diagnstico.

Conseguir un mejor clima de centro, ya que al mejorar los resultados acadmicos aumenta la autoestima del alumnado y esto conlleva una mejora de la convivencia.

2. Relacionados con el alumnado:

Evitar el absentismo.

Disminuir el fracaso escolar.

Aumentar el nmero de alumnos que titulan.

Aumentar el nmero de alumnos que continan estudios despus de la ESO.

B) ACTUACIONES

Deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje a travs de:

Informes de los colegios adscritos.

Departamento de orientacin EOEs.

La reunin del equipo educativo en la evaluacin inicial.

En septiembre, una vez hechos los grupos por jefatura y direccin, el listado de alumnos con dificultades de aprendizaje ser remitido a los


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departamentos para que los profesores puedan elaborar las adaptaciones o los programas de refuerzo que mejoren los rendimientos y ayuden a superar los contenidos no asimilados.

Segn la Orden de 25 de julio de 2008, Cap.II, art 6 apartado b: desdoblamiento de las materias instrumentales, lo mejor en 1 o 2, esto no siempre es posible por el nmero de horas y el cupo.

Agrupacin de materias en mbitos. Para 1 y 2 de Compensatoria, 3 y 4 de Diversificacin y cualquier otro grupo susceptible de esta medida.

Las horas de libre disposicin dedicadas en 1 a mejora de competencias bsicas con recursos TIC o talleres de lectura y en 2 a actividades de matemticas. Para trabajar las propuestas de mejora de los resultados de las PED.

Como programa de refuerzo de las materias instrumentales para recuperacin de los contenidos no adquiridos, la orden da la posibilidad de que el centro oferte optativas propias, esto es: Talleres de ingls, de matemticas y de lengua, tanto en 1 como en 2 de ESO, dirigidos a alumnos que estn repitiendo o que tienen la materia suspensa del curso anterior. Deben tener un carcter prctico. El resto del alumnado en ese tramo horario tendr otra materia optativa, bien Francs, Tecnologa Aplicada, Mtodos de la Ciencia, o Taller de Teatro y Poesa. Los grupos estarn a la mitad del alumnado del curso.

Programa de recuperacin de contenidos no adquiridos, es decir, recuperacin de pendientes. Incluidos en las programaciones, los objetivos, contenidos, actividades, procedimientos y criterios de evaluacin, y cmo y quin va a hacer el seguimiento.

Informacin a las familias y compromisos de colaboracin por parte de las mismas: En el sobre de matrcula se pondr la obligatoriedad de escoger alguno de los refuerzos si el alumno tiene las instrumentales suspensas, en caso de tener las dos o las tres se priorizar el refuerzo de lengua siempre y cuando sea posible por la disponibilidad de cupo.

Adaptaciones curriculares no significativas, de aula o individual. Los profesores trabajarn en el aula con material proporcionado por el departamento de Orientacin o elaborado por el propio departamento.

Orientacin profesional y acadmica para estudios posteriores, a travs de la accin tutorial, de la colaboracin de FOL, y la Feria de la FP o la visita a la UMA. Esta informacin se proporcionar tambin a los padres.

Programa de Acompaamiento escolar como medida para apoyar el estudio.

La Biblioteca se abrir en horario de tarde durante las horas que se determinen a principio de curso para ofrecer un espacio al alumnado donde poder estudiar o trabajar en grupo.

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Consideramos un programa de refuerzo educativo el ATAL, puesto que los alumnos que no dominan el idioma tienen dificultades para alcanzar los objetivos de la Secundaria. Si no se asignara por parte de la Administracin profesorado para dicho programa, el Centro arbitrar medidas para atender a este alumnado.

C) DESTINATARIOS

En general todos aquellos alumnos que necesiten algn tipo de actuacin para recuperar contenidos no adquiridos:

Alumnos que promocionan de curso con alguna materia no superada.

Alumnos que repiten porque no pueden por s mismos alcanzar los objetivos mnimos de las materias.

Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo. Provenientes de otros pases.

Alumnado con una escolarizacin deficiente y falta de motivacin debida a circunstancias familiares, sociales o econmicas.

D) CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO Y PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN

Para alumnado de 1 de ESO el refuerzo educativo se centrar en afianzar las materias instrumentales, lengua, matemticas e ingls trabajando la adquisicin de las competencias.

A travs de los informes de los colegios adscritos, en las reuniones de coordinacin iremos recogiendo la informacin necesaria para adaptar la medida de atencin ms oportuna. Es especialmente til la informacin de los tutores de 6 de primaria y de los orientadores. Este procedimiento es utilizado tambin para formar el grupo de 1 de Compensacin educativa. En la evaluacin inicial revisaremos la decisin tomada sobre los alumnos incluidos en Compensatoria y los equipos docentes propondrn aquellos que se integrarn en Acompaamiento.

Para 2, 3 y 4, en la evaluacin final de los cursos anteriores con las observaciones del equipo docente, el tutor elabora el informe personal que servir de referencia para seleccionar las optativas que el alumno necesite o las medidas ms oportunas para su progreso: Compensacin en 2 de ESO y en 3 y 4 Diversificacin curricular. Adems de la opcionalidad en 4 y la optatividad en 3. Para que los grupos sean heterogneos cada grupo tiene dos optativas casadas en horario y casadas con otro grupo cuando no hay disponibilidad de profesorado para hacer grupos menos numerosos.

Para los alumnos con una escolarizacin deficiente, adems de lo anteriormente expuesto y de hacer adaptaciones no significativas individuales, nuestro plan de convivencia recoge medidas para reconducir y reeducar la actitud de modo que puedan recuperar los contenidos no adquiridos. Estas medidas son la mediacin, las correcciones impuestas por conductas contrarias o gravemente


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contrarias a las normas de convivencia y los compromisos educativos con las familias. En algunos casos es posible recuperar al alumno.

El Plan de Acompaamiento contribuye a mejorar los resultados ya que es un refuerzo educativo para alumnado que no tiene un entorno familiar idneo para el estudio y siempre teniendo en cuenta la normativa que a este efecto proponga la Administracin.

E) PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Para realizar el programa de recuperacin de contenidos, los jefes de departamento.

Para realizar el seguimiento de las materias, tanto pendientes como de alumnos repetidores, los profesores que le dan clase durante ese curso, caso de no cursar la materia ese ao el tutor o tutores de alumnos con materias pendientes ser el encargado de comunicarse y transmitir la informacin sobre el modo de recuperarlas. En el caso de no existir tutor/a de pendientes, ser el jefe se departamento el encargado de informar a los tutores el modo de recuperar esa materia para que este informe al alumnado que tutoriza.

Los tutores del curso hacen el seguimiento en las reuniones de coordinacin del equipo docente y en las evaluaciones y lo reflejan en las actas.

Para Compensacin y Diversificacin, los profesores de los mbitos. Adems de la Orientadora y los tutores.

El equipo directivo supervisa y dinamiza estas actuaciones. Jefatura de estudios en las reuniones semanales con los tutores y la orientadora; y en las reuniones de ETCP con los coordinadores de rea, orientadora, jefe de estudios y directora.

F) OBJETIVOS ESPECFICOS EN FORMACIN PROFESIONAL

Mejorar las competencias laborales, profesionales, personales y sociales del alumnado.

Desarrollar las actividades de formacin necesarias para la Prevencin de riesgos laborales, gestin medioambiental y normativa laboral.

Fomentar la cultura emprendedora del alumnado a lo largo y al final de su formacin.

Mantener la tasa de alumnado que alcanza un alto dominio de las competencias y alcanza la titulacin.

Divulgar los cursos de preparacin y las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos.

Mantener y aumentar el grado de satisfaccin de las empresas con el alumnado de FCT.

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1.2. (b) Lneas generales de actuacin pedaggica

Desde el convencimiento de que la EDUCACIN es el principal valor que hace progresar al individuo y prosperar a los pueblos este documento se erige como el compromiso por educar y formar a nuestro alumnado en los principios que preconiza la Carta de la tierra:

Fomentando la dignidad inherente a todas las personas que componen la comunidad educativa y desarrollando el potencial intelectual, fsico, artstico, tico y espiritual de nuestro alumnado.

Afirmando, en nuestras actuaciones, la igualdad y equidad de gnero como prerrequisitos para el desarrollo sostenible de la sociedad.

Propiciando una convivencia que promueva el respeto a las diferencias, la solidaridad que garantice una efectiva igualdad de oportunidades y la resolucin pacfica de los conflictos.

Potenciando el ejercicio de la libertad individual y colectiva, respetando y cumpliendo las normas de convivencia que emanan de los principios democrticos establecidos en nuestra Constitucin.

Inculcando el compromiso con la preservacin de los recursos de la Tierra y el respeto por el medio ambiente y el patrimonio cultural colectivo.

LNEAS GENERALES DE LA FORMACIN PROFESIONAL

En formacin profesional inicial, adems de las lneas generales, se establecen las siguientes:

Preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional contribuyendo a su desarrollo personal.

Adquisicin de competencias profesionales, personales y sociales. Competencias bsicas de la ley de cualificaciones profesionales y de la

Formacin Profesional.

Incorporacin en las programaciones de los mdulos profesionales de las reas prioritarias: tecnologas de la informacin y comunicacin, idiomas de los pases de la UE, trabajo en equipo y prevencin de riesgos laborales.

Realizacin de actividades de orientacin profesional que acerquen a los alumnos a la realidad del mundo laboral y al conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales.

Fomento de un espritu emprendedor para el desarrollo de iniciativas profesionales.

Uso de una metodologa didctica que integre los aspectos cientficos, tecnolgicos y organizativos del campo profesional.

Facilitar a los alumnos su adaptacin a las modificaciones laborales. OBJETIVOS Y PRIORIDADES

Trabajar por la calidad de la educacin para todo el alumnado,


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independientemente de sus condiciones y circunstancias.

Transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.

Propiciar la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

Fomentar el esfuerzo individual y la motivacin del alumnado. Capacitar al alumnado para el ejercicio de actividades profesionales. Capacitar al alumnado para la comunicacin en su lengua y en una o ms

lenguas extranjeras.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

OBJETIVOS PRIORITARIOS POR MATERIAS

A) LENGUA Y LITERATURA

Comprender discursos orales y escritos y utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la conducta.

Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, consolidar hbitos lectores y comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

Aplicar con autonoma los conocimientos sobre la lengua para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin.

B) LENGUAS MODERNAS

Dotar al alumnado de las herramientas bsicas para poder comunicar y utilizar informacin en un contexto europeo e internacional.

Ensear a nuestro alumnado a desenvolverse e interactuar en un contexto intercultural en el que la lengua es un medio que facilita la comunicacin y la integracin.

C) LENGUAS CLSICAS

Conocer y valorar los procesos culturales y los elementos fundamentales que han convergido en la actual configuracin de Europa como entidad cultural compleja desde las races de la cultura clsica.

Apreciar en las construcciones intelectuales modernas, cientficas y

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filosficas, los componentes clsicos que han permitido los desarrollos y avances conseguidos hasta ahora.

Reconocer en nuestra vida como ciudadanos los elementos de la tradicin clsica que conforman las instituciones, las leyes, las costumbres y los modelos jurdicos de nuestras sociedades organizadas polticamente.

Conocer y sentir como propios los diversos componentes de nuestra cultura y respetar los ajenos.

Conocer los modelos artsticos y literarios clsicos y apreciar su influencia en manifestaciones posteriores.

D) GEOGRAFA E HISTORIA

Fomentar el inters por el conocimiento de las distintas culturas y religiones para comprenderlas y aprender a convivir de forma tolerante con la diversidad de la sociedad actual.

Fomentar la solidaridad y la tolerancia con los grupos sociales desfavorecidos.

Conseguir que el alumnado adopte actitudes de responsabilidad y de valoracin del esfuerzo, necesarias para un buen proceso de aprendizaje

Conseguir que los alumnos asuman e interioricen las normas de convivencia, el respeto hacia los dems como base para crear un clima adecuado en un centro de enseanza, para poder aprender y socializarse.

E) FILOSOFA

Aprender a ser crticos con todo tipo de creencias y a mantener una actitud vigilante ante las ideas dogmticas, a la vez que respetar y tolerar las opiniones ideolgicas ajenas con sentido democrtico.

Despertar la curiosidad y el inters por la lectura de obras filosficas de otros tiempos, as como por el debate y discusin de temas filosficos.

Valorar la aportacin y la relevancia de las propuestas filosficas, polticas, ticas, sociolgicas y cientficas para la comprensin del mundo actual.

F) EDUCACIN FSICA:

Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y la calidad de vida.

Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.

G) BIOLOGA Y GEOLOGA

Conocer nuestro cuerpo y desarrollar hbitos saludables.

Comprender la importancia de cuidar, respetar y conservar el medio


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ambiente.

H) FSICA Y QUMICA

Proporcionar al alumnado una educacin cientfica bsica en la que se incluyan no slo los principios bsicos de la ciencia, sino tambin su metodologa para explicar el mundo natural.

Favorecer la disposicin para adquirir conocimientos cientficos e inters por la ciencia.

I) TECNOLOGA

Aprender a disear y construir objetos o sistemas tcnicos para la resolucin de problemas tecnolgicos sencillos

Analizar objetos y sistemas tcnicos de nuestro entorno para comprender las razones de su funcionamiento, as como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.

Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad. Y aprender a respetar las normas de seguridad e higiene.

Analizar y valorar los efectos del desarrollo cientfico y tecnolgico en la evolucin social y sus repercusiones en el medio ambiente.

J) MATEMTICAS

Incidir en el proceso de enseanza aprendizaje sobre el carcter instrumental e interdisciplinar del conocimiento matemtico, como herramienta bsica en el conocimiento humano.

Mejorar la capacidad del pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.

Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativas, estticos y utilitarios de las matemticas.

K) ORIENTACIN

Aprender a conocer lo que supone aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una cualificacin profesional sino tambin una competencia que capacite al alumnado para hacer frente a diferentes situaciones y a trabajar en equipo, a afrontar y solucionar conflictos.

Aprender a vivir juntos desarrollando la empata, respetando los valores del pluralismo, la comprensin mutua y la resolucin pacfica de

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conflictos.

L) FORMACIN PROFESIONAL: SANITARIA

Desarrollar la competencia general correspondiente a las cualificaciones profesionales.

Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo as como los mecanismos de insercin profesional.

Conocer la legislacin laboral y los derechos y deberes en las relaciones laborales.

Aprender a trabajar en equipo, formndose en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos.

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, y prevenir los riesgos laborales.

Desarrollar una identidad profesional que les motive para futuros aprendizajes.

Preparar a los alumnos para que sepan adaptarse a la evolucin de los procesos productivos y a los cambios sociales.

Afianzar el espritu emprendedor para desarrollar actividades e iniciativas empresariales.

M) FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

OBJETIVOS EDUCATIVOS:

La formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.

Fomentar el desarrollo de la participacin activa y solidaria en el entorno social, econmico y cultural.

Fomentar en el alumno la integracin y colaboracin con el grupo, as como el trabajo en equipo.

Desarrollar las actividades creativas y el espritu crtico.

Comprender y expresar correctamente en lengua castellana, textos y mensajes orales y escritos.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Nuestro Departamento pretende desarrollar en el alumno las siguientes capacidades:

Planificar las actividades necesarias para realizar su trabajo con iniciativa y responsabilidad con el fin de obtener el producto o prestar el servicio con los mejores resultados de calidad y precio, y con el mximo aprovechamiento de los recursos.

Ser capaz de utilizar y buscar los cauces de informacin relacionada con cada profesin que posibiliten el conocimiento e insercin en el sector


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productivo correspondiente y la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector.

Comprender el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona cada actividad laboral, conociendo los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad necesaria para seguir los procedimientos establecidos y resolver con eficacia las anomalas que puedan presentarse en los mismos.

Conocer las medidas y medios de seguridad que hay que aplicar en cada actividad, analizando y comprobando la correcta utilizacin de los recursos materiales y humanos y aplicando en todo momento las normas de seguridad e higiene que permitan prevenir riesgos de accidentes y enfermedades profesionales.

1.3. (c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial

PLAN DE IGUALDAD 2012-2013

A) JUSTIFICACIN

El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres se ve impulsado por la implantacin del Plan para la Igualdad entre mujeres y hombres en educacin y la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en dicho plan. Nace de una necesidad clara: la mujer ha evolucionado, se ha ido incorporando a todos los mbitos sociales, laborales, culturales y polticos, cada vez con mayor participacin y relevancia. Sin embargo, este cambio en el modelo tradicional de feminidad no ha conllevado un cambio paralelo en el modelo de masculinidad imperante, ya que ellos no han incorporado an a su espacio privado las responsabilidades domsticas y familiares. Esto ha originado un desequilibrio entre hombres y mujeres, que no tiene otro origen que la negacin de los hombres a perder su posicin de dominacin y poder y que, en el peor de los casos, se transforma en los casos de violencia de gnero acaecidos en nuestra sociedad.

Desde nuestra posicin, como elementos del sistema educativo, tenemos que educar integralmente a las personas, no slo transmitiendo habilidades y conocimientos, sino potenciando los aprendizajes que supongan la aceptacin de la diversidad de los modos de ser hombre y mujer, hecho que aporta riqueza, no enfrentamiento y establecer unas relaciones entre el alumnado basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

Este programa va a centrarse fundamentalmente en el tratamiento de los siguientes puntos:

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Igualdad,

Sexismo,

Violencia de gnero,

Fomento de la autonoma personal,

Cuidado de uno mismo,

Corresponsabilidad en el reparto de tareas,

Aceptacin compartida de las responsabilidades familiares y para trabajarlos, adems de la accin tutorial que llevan a cabo nuestros/as tutores/as en colaboracin con el Departamento de Orientacin, la intervencin de cada profesor/a en su aula, la colaboracin del AMPA en nuestro centro y este Plan, contamos con una serie de Planes y Proyectos que potencian la Coeducacin:

El Proyecto de Fomento de la Lectura.

El Plan de Convivencia elaborado, donde se presta especial atencin a su redaccin -desde el punto de vista lingstico y entre otros objetivos pretende el fomento de la autonoma personal del alumnado, erradicacin de la violencia de todo tipo y aceptacin de las responsabilidades de cada uno.

El Plan de Acompaamiento. En l se tiene siempre presente la necesidad de que el alumnado vea que existen otras formas de relacin entre las personas: las del respeto y la igualdad. En muchos casos proceden de mbitos sociales y/o familiares en los que no existe esta relacin.

Consideramos, pues, que el trabajo conjunto debe ser un objetivo primordial, ya que queda claro que todos los planes y proyectos tienen la misma tarea comn: la formacin de una ciudadana que vea al hombre y a la mujer como iguales.

Pretendemos asimismo un trabajo ms estrecho con el Departamento de Orientacin para encontrar frmulas con las que los tutores y tutoras puedan trabajar la Igualdad con el alumnado. Creemos que es una buena manera de ampliar el objetivo de la Coeducacin al mayor nmero posible del profesorado del Claustro.

B) OBJETIVOS:

La finalidad que tiene el presente Proyecto es la de contribuir a la eliminacin de la discriminacin por razones de gnero en el centro y favorecer as la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello, nos hemos marcado los siguientes objetivos:

Sensibilizar a la Comunidad Educativa de la necesidad de detectar el sexismo dentro y fuera de nuestro centro.

Impregnar toda la prctica educativa de valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia entre el alumnado.


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Posibilitar la creacin de un ambiente que propicie la materializacin de valores de tolerancia, respeto y la igualdad en la diversidad.

Favorecer en todo momento la empata entre ambos sexos.

Potenciar la incorporacin de madres y padres a este proceso de accin para lograr la cohesin de la accin educativa familiar y escolar.

Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realizacin de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construccin de un nuevo modelo de identidades libres de las limitaciones de gnero.

Establecer colaboraciones con instituciones y asociaciones del entorno a fin de beneficiarnos de experiencias e informacin sobre el tema.

Analizar, recopilar y crear material de uso diverso para su posible aprovechamiento en el terreno didctico.

Educar a nios y adolescentes para que compartan y se responsabilicen por igual en tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboracin y el intercambio entre personas.

Orientarles hacia la eleccin de estudios y profesiones, evitando los matices discriminatorios en las preferencias por algunas de stas, y aportando sugerencias de acuerdo con sus inquietudes e intereses.

Fomentar actitudes tendentes hacia el logro de una comunicacin real entre ambos sexos, en la que la persona sea respetada y valorada por s misma.

Crear en las conciencias de cada ser humano los valores crticos oportunos conducentes a la erradicacin de todo lo sexista.

Participar en concursos pblicos o del propio centro sobre el tema.

C) DISEO DE ACTUACIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO

En cuanto al protocolo de actuacin, la implementacin de este programa se abordar desde varios frentes:

Actividades desde el Plan de Accin Tutorial:

Programa sobre convivencia entre hombres y mujeres en igualdad.

Solicitud de charlas alusivas al tema impartida por personas con conocimientos: Charla sobre la violencia de gnero y sobre el sida.

Anlisis de la prensa escrita y videos: noticias sobre mujeres, situaciones favorables o discriminatorias.

Trabajo en sesiones de tutora sobre conceptos de discriminacin laboral, social, educativa o domstica.

Analizar reflexiva y crticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso que evite la desigualdad.

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Experimentar en situaciones cotidianas (juego de roles) el valor de la complementariedad.

Confeccionar murales, collage, dibujos y otras actividades plsticas sobre el tema.

Elaboracin de guas de buenas prcticas para los cambios entre nios/ as, sobre hombres y mujeres dirigidas a las familias.

Realizacin de un power point sobre temas relacionados con la igualdad: valores positivos en parejas, relaciones sanas, etc

Actividades desde las diferentes reas:

Elaboracin de unidades didcticas acerca de temas relacionados con la igualdad, el sexismo, el cuidado de uno mismo, el reparto de tareas domsticas, etc.

Confeccin de psters en ingls, francs y espaol sobre relaciones igualitarias y personas sexistas dentro de una relacin de pareja.

Anlisis de videos sobre los estereotipos de gnero o situaciones de invisibilizacin de la mujer.

Actividades propuestas por la Delegacin de Igualdad de Marbella:

Estas actividades se basan en distintos talleres que se imparten en los colegios e institutos de la localidad. En la actualidad, hemos solicitado un taller sobre la prevencin de violencia de gnero con motivo del Da de la Mujer Trabajadora.

Adems se plantearn actividades atractivas e impactantes para las distintas efemrides. Por ejemplo, para el 25 de noviembre, conmemoracin del Da Internacional contra la Violencia de Gnero, se trabajar:

Con toda la comunidad educativa realizaremos un concurso de fotografa sobre la violencia de gnero. Pretendemos concienciar a nuestra comunidad educativa de este problema as como ayudar a erradicarlo. Sus trabajos sern expuestos por todo el centro y en nuestra pgina Web.

Tambin contaremos con el anlisis de videos para los cursos de 1, 2 y 4.

Adems el alumnado de 1 de ESO realizar la lectura de un manifiesto contra la Violencia de gnero en el saln de Actos durante el recreo.

El alumnado de 3 ESO realizarn psters con noticias y sobre las relaciones igualitarias en francs, ingls y espaol.

Otra de las actividades pensada para el 8 de marzo consiste en trabajar el tema la mujer trabajadora. Varias madres del AMPA realizarn una charla sobre su da a da. Se trata de mujeres que trabajan dentro y fuera de casa o slo como amas de casa. Asimismo


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algunos padres tambin contarn sus experiencias como colaboradores en las tareas domsticas.

Visualizacin y comentario de pelculas que plasmen situaciones domsticas de violencia y desigualdad.

Imprescindible la colaboracin del Equipo de biblioteca y del Departamento de Educacin Plstica y Visual.

La Asociacin de Madres y Padres colabora realizando una serie de actividades no slo encaminadas al desarrollo de las capacidades individuales del alumnado para eliminar las desigualdades e injusticias sociales, sino tambin a servir de gua a las familias en este asunto.

Asimismo tambin se organizarn mesas redondas con personas de distintas profesiones a ser posibles mujeres con trabajos considerados ms masculinos y hombres en las mismas circunstancias.

Tertulias temticas en las que se invita a una persona relevante en cada tema para compartir con los padres y madres los temas elegidos.

USO TRANSVERSAL DE LAS TIC EN EL CURRCULO POR ASIGNATURAS

A) DEPARTAMENTO DE INGLS

Desde el departamento de Ingls creemos que dicha integracin es un proceso gradual que en nuestra asignatura se est llevando a cabo a buen ritmo. Contamos con el laboratorio de idiomas, al que alumnos de todos los niveles acuden frecuentemente y las pizarras digitales en todas las clases de 1 y 2 de ESO. El uso de las pizarras digitales es diario lo que implica un alto grado de motivacin por parte del alumnado y buen clima de trabajo en clase.

B) DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLSICAS

Se utilizarn las TICs en trabajos a realizar por los alumnos, completndose con presentaciones en Powerpoint de dichos trabajos.

Obtencin del material para usar en clase por parte del profesor a travs de las TICs.

Uso de la plataforma Moodle como instrumento de comunicacin con los alumnos.

C) DEPARTAMENTO DE FRANCS

Siempre que los espacios disponibles y el ritmo de aprendizaje del alumnado lo permita, el profesor se apoyar en las nuevas tecnologas para proporcionar informacin a los estudiantes (multimedia, vdeos, simulaciones, consulta mediante pginas web).

En los mtodos "en spirale 1","Spirale 2 " y "Spirale 3", el profesor dispone de un DVD que proporciona gran variedad de recursos organizados en

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diferentes secciones:

Banco de recursos (materiales multimedia, audiciones, vdeos, proyectos web, recursos para la pizarra digital).

Libros digitales.

Contenidos para la P.D.I. (modelos de actividades, galera de recursos).

D) DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Bsqueda de informacin para desarrollar las tareas de los alumnos (deberes, trabajos de investigacin etc.

Uso de la plataforma Moodle para comunicarse con los alumnos.

Realizacin de presentaciones por parte de alumnos y profesores.

E) DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

Realizacin de trabajos utilizando presentaciones (PowerPoint o Impress)

Utilizacin de Applet (Simuladores de fenmenos fsicos)

Utilizacin de Moodle

Utilizacin de recursos del Proyecto Newton

F) DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

Uso de las pizarras digitales y de los ultras porttiles en el aula y utilizacin de programas informticos especficos en el rea.

Uso de Moodle del centro para diferentes finalidades educativas.

Uso de recursos Webs, como por ejemplos los correspondiente al proyecto Descartes, y de artculos cientficos-tecnolgicos.

Proyeccin de diferentes documentales relacionados con las Matemticas.

G) DEPARTAMENTO DE BIOLOGA

Elaboracin y presentacin de trabajos en la pizarra digital.

Bsqueda de informacin en Internet y posterior tratamiento en diferentes soportes.

H) DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA

Una parte importante del currculo oficial de Tecnologa corresponde al uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desde este departamento tambin se trabajan las TICs en actividades como:

Bsqueda de informacin en Internet necesaria tanto para la realizacin de los `proyectos-construccin como para la confeccin de los trabajos de investigacin propios de la asignatura.

Uso de programas como Writer y Calc para la confeccin de la memoria tcnica de los proyectos y los trabajos de investigacin.

Presentaciones de los trabajos realizados por el alumnado utilizando


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Impress, Glogster, Prezi, etc.

Uso de los ultraporttiles (1, 2 y 3 de ESO) y de los ordenadores del aula de Tecnologa.

Uso de las PDIs en 1 y 2 de ESO.

I) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Uso de las TICs como nuevas formas de expresin y comunicacin: trabajar en el aula el uso de procesadores de texto, correo electrnico, pginas web especficas de Lengua, etc.

Participacin en todo tipo de experiencias literarias de carcter interactivo (Icarito, el placer de leer y escribir)

Estudio asistido por ordenador de contenidos de Lengua como autocorreccin de ortografa, actividades de expresin oral y escrita, morfosintaxis, etc.

Audicin de recitaciones de textos clsicos y de autores contemporneos.

Realizacin de actividades multimedia (Didactired, actualidad en el aula)

Acceso a textos, obras y autores pertenecientes a nuestra tradicin literaria

Adquirir destrezas en el uso del procesador de textos, navegacin por Internet, uso apropiado de las enciclopedias digitales

J) DEPARTAMENTO DE MSICA

Se propone terminar el proyecto Haz msica con tu ordenador y su presentacin al consejo escolar al final del curso acadmico

Realizar un informe de las actuaciones y dificultades que presenta la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula atendiendo a los siguientes puntos:

Alumnos que traen el ordenador a clase.

Funcionamiento de la red

Funcionamiento de las aplicaciones musicales: noteedit, audacity, etc dificultades tcnicas.

MEDIDAS DE ACTUACIN EN MATERIA DE MEJORA DE COMPETENCIA LINGSTICA

A) DEPARTAMENTO DE CULTURA CLSICA

Fomento de la lectura (lectura de obras o fragmentos de obras de autores clsicos en clase, as como recomendaciones de novelas histricas de tema clsico).

Exposicin oral de los trabajos realizados por los alumnos.

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B) DEPARTAMENTO DE INGLS

La competencia lingstica es el pilar de nuestra asignatura, por este motivo las actuaciones propuestas son variadas:

Roleplays: consiste en la representacin de situaciones cotidianas que pueden suceder en cualquier momento de la vida diaria. Pueden presentarse por parejas o a nivel grupal.

Discussions: debates sobre temas de actualidad

Flashcards: presentacin de imgenes que los alumnos deben describir oralmente haciendo uso de las estructuras gramaticales y vocabulario

Presentations: los alumnos deben presentar a la clase oralmente y algunos casos utilizando material grfico o audiovisual, diferentes temas.

On-line presentations: blogs, power points.

C) DEPARTAMENTO DE FRANCS

Organizar grupos de lectura. Actividades de lectura individual y trabajo en grupo.

En todos los cursos dedicaremos una parte de la sesin de clase a la lectura de textos adaptados para perfeccionar la pronunciacin, captar las ideas principales del texto y entonar correctamente para que el resto de compaeros entienda el mensaje que se pretende transmitir.

Haremos posible la realizacin de actividades en las que el alumno deba expresar su opinin oralmente y por escrito. (Facilitaremos una serie de pautas, guin, vocabulario gua)

D) DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

Aplicacin del Plan lingstico del Centro Leer en clase en voz alta, exponer trabajos y tareas de forma oral.

Proponer lecturas en las distintas asignaturas, tanto libros como textos breves.

E) DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

Utilizacin de fragmentos de textos que vienen incluidos en los libros propios del alumno y textos de divulgacin cientfica de la prensa escrita.

F) DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

Lectura de textos especficos relacionados con las Matemticas.

Potenciacin de la compresin lectora a travs de la resolucin de problemas contextualizados.

Lectura en voz alta del libro de texto en clase y otros documentos, asegurndonos de que dicha lectura es comprensiva en todo momento.

Control y evaluacin de las faltas de ortografa, de la caligrafa y presentacin de escritos realizados por el alumnado.


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G) DEPARTAMENTO DE BIOLOGA Y GEOLOGA

En ESO cada tema tiene su propio "rincn de la lectura", que es realizado en clase y evaluado.

La libreta, con los ejercicios, los exmenes le son aplicados las normas de mejora de la competencia lingstica del centro.

H) DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA

Dictado/copiado en el cuaderno de clase de los esquemas/resmenes de cada unidad didctica.

Copiado/dictado en el cuaderno de los enunciados completos de todos los ejercicios y actividades correspondientes a cada una de las unidades didcticas y su posterior correccin en clase.

Elaboracin por escrito de una memoria tcnica en el proceso de cada uno de los proyecto-construccin y trabajos de investigacin relacionados con la asignatura.

Lectura en voz alta en clase de los contenidos y ejercicios del libro de texto de Tecnologa.

Bsqueda de informacin (en libros, revistas, enciclopedias, Internet, etc.) necesaria para el proceso tecnolgico y la construccin de proyectos, as como la realizacin de trabajos de investigacin.

Realizacin de exposiciones orales individuales relacionadas con temas tecnolgicos investigados por el alumno:

Bsqueda de informacin relacionada con un tema.

Realizacin de una presentacin en formato de aplicacin TIC (Impress, Glogster, Prezi, Pech Cuch, etc.).

Explicacin oral de la presentacin en clase.

Creacin de un vocabulario en la libreta de clase donde se apunten los significados de las palabras y trminos que el alumnado no conozca.

Con todo ello se contribuir a que el alumnado adquiera el vocabulario especfico para comprender e interpretar mensajes relativos a la Tecnologa y los procesos tecnolgicos, as como a utilizar la terminologa adecuada para redactar informes y documentos tcnicos.

I) DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Aunque este aspecto ya se recoge en la programacin de Lengua, algunas de las actuaciones sern:

Aplicar con rigor los puntos recogidos el Proyecto Lingstico de Centro.

Exposicin en el aula por parte de los alumnos de un trabajo de investigacin sobre el contenido que se est viendo en ese momento, apoyndose en distintos soportes digitales.

Organizacin de debates de inters para el alumnado.

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Recitado de poemas y asistencia a recitales poticos, representaciones teatrales, charlas de autores de libros que se hayan trabajado en clase.

Realizar representaciones teatrales en el aula o en el Saln de Actos del Instituto.

Lectura de artculos de opinin de actualidad y posterior juicio sobre ellos.

Realizacin de pruebas objetivas orales.

J) DEPARTAMENTO DE MSICA

Lectura de fragmentos de libros en clase

Comentario de textos y artculos periodsticos relacionados con el rea

1.4. (d) Los criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de las mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin

Son rganos de coordinacin docente a efectos de aplicacin de la reduccin de las horas que se asignan al centro segn el art.15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010 los siguientes:

Los departamentos didcticos Las reas de competencias El departamento de Orientacin El departamento de Formacin, evaluacin e innovacin educativa LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS

En aplicacin de la autonoma que se da a los Centros, se fijan los siguientes Departamentos de coordinacin didctica:

Filosofa Lengua y Literatura Geografa e Historia Cultura Clsica Idioma extranjero I: Ingls Idioma extranjero II: Francs Matemticas Fsica y Qumica Biologa y Geologa


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Tecnologa Dibujo Msica Educacin Fsica F.O.L. Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) Sanidad. La distribucin de las reducciones de los jefes de departamento atiende a criterios de eficiencia, complejidad de la tarea encomendada, correlacin entre el nmero de componentes del departamento y el horario asignado a su titular, el nmero de materias que imparte y el nmero de alumnos a los que atiende. Por ello, se fija como criterio el siguiente:

Departamentos unipersonales y bipersonales: 2 horas. Resto de departamentos: 3 horas. Las horas que el centro tiene por el Departamento de Sanidad (6) se

distribuirn segn sus necesidades desde la bolsa comn de horas que corresponde al IES.

En todo caso, el centro, en funcin de sus necesidades, determinar la mejor manera de distribuir las horas asignadas a los rganos de coordinacin pedaggica.

LAS REAS DE COMPETENCIAS

Las reas de Competencias agruparn al profesorado de los siguientes Departamentos Didcticos:

A) REA SOCIAL Y LINGSTICA

Filosofa

Lengua y Literatura

Geografa e Historia

Cultura Clsica

Idioma extranjero I: Ingls

Idioma extranjero II: Francs

B) REA CIENTFICA Y TECNOLGICA

Matemticas

Fsica y Qumica

Biologa y Geologa

Tecnologa

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C) REA ARTSTICA

Dibujo

Msica

Educacin Fsica

D) REA DE FORMACIN PROFESIONAL

F.O.L.

Familia profesional de sanidad

Las personas responsables de la coordinacin de las reas tendrn una reduccin de 2 horas que se acumularn a la reduccin de jefatura de departamento.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

La persona que ejerza la jefatura del departamento tendr 3 horas de reduccin para la realizacin de sus funciones de coordinacin.

DEPARTAMENTO DE FORMACIN, EVALUACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

La persona responsable tendr una reduccin de 3 horas, que se acumular a la que tuviese si a su vez dispusiera de otra encomienda con derecho a reduccin. Se intentar en cualquier caso que dicha responsabilidad no recaiga en personas que ya ostente cargo en el centro.

CRITERIOS PARA LA ELECCIN DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO DIDCTICO Y DE LOS COORDINADORES DE REAS

A) SELECCIN DEL JEFE DE DEPARTAMENTO

Corresponde a la Direccin del centro la designacin de las personas responsables de los departamentos didcticos. No obstante, cada departamento propondr una persona buscando el consenso entre todos los miembros que lo integren y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Se establecer un turno rotatorio cada dos aos entre los miembros con destino definitivo en el centro, teniendo en cuenta para ello:

Antigedad en el centro, por lo que implica de conocimiento del alumnado y el contexto educativo.

Antigedad en el cuerpo, es decir, mayor nmero de aos como funcionario de carrera.

Caso de producirse un empate, se tendr en cuenta la formacin y actualizacin pedaggica (expediente de formacin).

B) SELECCIN DE LOS COORDINADORES DE REAS

Se tendr en cuenta el ofrecimiento voluntario. En caso de existir ms de un ofrecimiento por rea, la Direccin podr solicitar un proyecto de coordinacin con los objetivos y las lneas de trabajo.


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En el caso de que no haya ofrecimiento voluntario, Direccin decidir quin llevar a cabo dicha coordinacin.

1.5. (e) Los procedimientos y criterios de evaluacin, promocin del alumnado y titulacin del alumnado

CRITERIOS DE CENTRO PARA LA EVALUACIN DE ESO

A) DEFINICIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin ser continua, diferenciada y orientativa del proceso formativo de cada alumno/a. Tendr como referente el grado de adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa.

Los criterios de evaluacin de las materias servirn para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como la consecucin de los objetivos.

Los criterios y procedimientos de la evaluacin estarn recogidos en el Proyecto de Centro, en todas y cada una de las programaciones de las materias impartidas. Sern objetivos y pblicos, incluirn las medidas de recuperacin de contenidos y materias no superadas en cursos anteriores. De todo lo cual se dar pertinente informacin al alumnado y a sus familias en la reunin inicial del tutor y siempre que sea solicitada.

Los Departamentos didcticos realizarn y revisarn cada curso las modificaciones oportunas de las programaciones que sern estudiadas y aprobadas en ETCP e incluidas en el Plan anual para su aprobacin por el Consejo escolar. Estarn custodiadas en Jefatura de estudios.

B) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de cada alumno/a ser realizada por el equipo docente del curso, coordinado por el tutor/a y actuando de manera colegiada a lo largo de todo el proceso y en la adopcin de las decisiones y asesorado por la orientadora del Centro.

De los resultados de la evaluacin, as como de la promocin sern informadas las familias de manera fehaciente a travs de los documentos de la evaluacin (boletn de notas) y por medio del tutor/a del grupo. Las familias, si as lo solicitan, tendrn audiencia antes de la evaluacin.

Se llevarn a cabo cinco reuniones de evaluacin a lo largo del curso:

Evaluacin inicial (con carcter diagnstico)

1 evaluacin (antes de las vacaciones de Navidad)

2 evaluacin (antes de las vacaciones de Semana Santa)

3 evaluacin ordinaria de junio (antes de las vacaciones de verano)

Evaluacin extraordinaria de septiembre

Adems tendrn lugar dos reuniones de coordinacin pedaggica, en el 2

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y 3 trimestre.

Los tutores levantarn acta de cada sesin de evaluacin y de cada reunin de coordinacin, que sern custodiadas en Jefatura de Estudios.

Todos los documentos oficiales de la evaluacin sern custodiados en Secretara. Los tutores tendrn copia de los mismos.

Los informes personales tanto de los colegios adscritos en el caso de 1, como los que estn ya en el Centro, en cursos posteriores, sern entregados al tutor para la evaluacin inicial, punto de partida para establecer las caractersticas propias de cada alumno/a y sus condicionantes personales, familiares, sociales y/o culturales que pudieran influir en su proceso de aprendizaje.

En la adquisicin de los contenidos y de las competencias bsicas se considerarn las caractersticas propias de cada alumno/a y el contexto sociocultural.

Para el alumnado con evaluacin negativa el profesor de la materia elaborar un informe en el que reflejar los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, que sern los referentes para la superacin de la materia en septiembre.

CRITERIOS DE PROMOCIN EN ESO

El alumnado que curse 1, 2 o 3 de ESO promocionar de curso si ha sido evaluado positivamente en todas las materias que cursa o ha sido evaluado negativamente en una o dos materias como mximo.

Excepcionalmente, podr discutirse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le impedir seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas de recuperacin a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.

En cuanto a la asignatura de CIENCIAS DE LA NATURALEZA para realizar la nota media entre Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica se exigir un mnimo de calificacin de 3 en cada una de ellas. Si al hacer la media aritmtica el resultado fuese decimal se redondear al nmero entero ms prximo; en el caso en que el decimal sea intermedio entre dos enteros se redondear al nmero entero superior ms prximo.

El alumnado que haya cursado un programa de diversificacin curricular en 3 de ESO promocionar de curso cuando haya sido evaluado positivamente en todos los mbitos y materias del programa o haya sido evaluado negativamente en una o dos materias siempre que stas no sean los mbitos especficos del programa.

Los Departamentos Didcticos elaborarn un programa de refuerzo y recuperacin para los alumnos que pasen de curso llevando no superada alguna de las materias impartidas. En sus programaciones los departamentos reflejarn las medidas de recuperacin adoptadas as como el modo de


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evaluacin de las materias, que debe contemplar los siguientes aspectos:

Apoyo y asesoramiento de los profesores de la materia correspondiente, o Jefe de Departamento en su defecto, en un horario determinado (si los alumnos con la materia suspensa no la cursan, el Jefe de Departamento les comunicar, a travs del tutor de pendientes si existiese esta figura-, su horario de atencin.)

Realizacin de tareas o actividades fijando las fechas y el lugar de entrega de las mismas.

Superacin de pruebas objetivas, al menos una por trimestre, fijando lugar, calendario y profesor responsable de su elaboracin.

El contenido de los programas de recuperacin ser comunicado al alumnado y sus familias al inicio de cada curso.

Los alumnos/as de necesidades educativas especiales sern evaluados segn su nivel curricular, teniendo como referencia las ACIS realizadas. En los documentos de la evaluacin, junto a la calificacin se har constar el nivel curricular al que corresponde, tenga o no realizadas las ACIS.

Los alumnos/as con N.E.A.E. con ACIS no tienen asignaturas pendientes.

La decisin de no promocin de un alumno podr ser adoptada no ms de una vez en cada uno de los cursos y hasta dos veces a lo largo de la etapa.

TITULACIN EN 4 DE ESO

Obtendrn el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria los alumnos/as que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

los alumnos/as valorados positivamente en todas las materias de la etapa. Obtendrn el ttulo graduado en educacin Secundaria (de conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio).

Excepcionalmente, podr discutirse la titulacin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le impedir seguir con xito estudios superiores, que estas materias con evaluacin negativa no le han impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos mnimos de la etapa.

El equipo educativo debe decidir la obtencin de titulacin por mayora, el resultado de la votacin quedar reflejado en el acta de evaluacin del tutor. (La abstencin no es una opcin).

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias

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y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin.

Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser odos.

El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados.

CRITERIOS DE CENTRO PARA LA EVALUACIN DE BACHILLERATO


La evaluacin ser continua porque est inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Diferenciada segn las distintas materias del currculo. Tendr como referente los criterios de evaluacin de las materias establecidos en las programaciones que servirn para valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos en las mismas.

Los criterios y procedimientos de la evaluacin estarn recogidos en el Proyecto de Centro, en todas y cada una de las programaciones de las materias impartidas. Sern objetivos y pblicos, incluirn las medidas de recuperacin de contenidos y materias no superadas en cursos anteriores. De todo lo cual se dar pertinente informacin al alumnado y a sus familias en la reunin inicial del tutor en noviembre y siempre que sea solicitada.

La evaluacin del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idntica denominacin en los dos cursos de Bachillerato estar condicionada a la superacin de la asignatura cursada en el primer ao.

Del mismo modo se proceder en la evaluacin de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, a saber: Fsica o Qumica de segundo en relacin a Fsica y Qumica de primero; Ciencias de la Tierra y Medioambientales de segundo respecto a Biologa y Geologa de primero; Biologa de segundo respecto a Biologa y Geologa de primero, y Electrotecnia de segundo en relacin a Fsica y Qumica de primero.

Las materias no calificadas positivamente se computarn como pendientes. Esta circunstancia se har constar en los documentos de evaluacin como pendiente de calificacin (PC).

La permanencia en el Bachillerato, en rgimen ordinario, ser de cuatro aos, consecutivos o no.

La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere su asistencia regular a clase y su participacin de las actividades de las diferentes materias.


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B) PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de cada alumno/a ser realizada por el equipo docente del curso, coordinado por el tutor/a y actuando de manera colegiada a lo largo de todo el proceso y en la adopcin de las decisiones.

De los resultados de la evaluacin, as como de la promocin sern informadas las familias de manera fehaciente a travs de los documentos de la evaluacin (boletn de notas) y por medio del tutor/a del grupo. Las familias, si as lo solicitan, tendrn audiencia antes de la evaluacin.

Se llevarn a cabo cinco reuniones de evaluacin a lo largo del curso:

Evaluacin inicial

1 evaluacin (antes de las vacaciones de Navidad)

2 evaluacin (antes de las vacaciones de Semana Santa)

3 evaluacin, ordinaria de junio, (antes de las vacaciones de verano)

Evaluacin extraordinaria de septiembre

Adems tendr lugar una reunin de coordinacin pedaggica en el 2 trimestre.

Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de 0 a 10 sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a 5. La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignar no presentado (NP) que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa.

Los tutores levantarn acta de cada sesin de evaluacin y de las reuniones de coordinacin que sern custodiadas en Jefatura de Estudios.

Todos los documentos oficiales de la evaluacin sern custodiados en Secretara. Los tutores tendrn copia de los mismos.

Los informes personales sern entregados al tutor para la evaluacin inicial, punto de partida para establecer las caractersticas propias de cada alumno/a y sus condicionantes personales, familiares, sociales y/o culturales que pudieran influir en su proceso de aprendizaje.

Para el alumnado con evaluacin negativa el profesor de la materia elaborar un informe en el que reflejar los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, que sern los referentes para la superacin de la materia en septiembre.

El alumnado de bachillerato deber cumplir las normas generales del Centro en lo relativo a la asistencia a clase, incluido aquel que haya optado en la matriculacin por la modalidad de convalidacin de asignaturas con la posibilidad de subir nota. Para este alumnado la asistencia ser tambin obligatoria a todas las asignaturas, ya que no

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resultara coherente el pretender subir nota sin asistir a las clases.

Aquellos que hayan optado en su matrcula por convalidar sin subir nota, solo asistirn y cursarn las materias no superadas.

Si un alumno/a faltara a clase con frecuencia, acumulando un nmero de faltas, justificadas o no, que sobrepasara el 15% de la carga lectiva de la asignatura, perdera el derecho a la evaluacin continua, pudiendo examinarse solamente en las pruebas de junio y Septiembre.

En el caso de que un alumno/a no asistiera a un examen, deber traer justificacin de dicha falta para que el profesor se lo pueda repetir en otra fecha. Si se repitiera esta circunstancia, y as lo demandara el/la profesor/a correspondiente. Dicho alumno/a deber presentar un justificante mdico para tener derecho a que se le repita el examen. De no aportar dicho documento y si el profesor/a as lo considerara, no se le repetira el examen.

C) CRITERIOS DE PROMOCIN EN BACHILLERATO

Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.

Con tres o ms materias se repite en las condiciones que establezca la normativa vigente. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.

Los departamentos elaborarn los programas anuales de refuerzo con los contenidos mnimos exigibles y las actividades recomendadas. As mismo, programarn pruebas parciales para verificar la recuperacin.

La evaluacin de las materias pendientes de 1 se realizar durante la evaluacin de 2, tanto en la convocatoria de junio como en la de septiembre.

D) TITULACIN EN BACHILLERATO

Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. Dicho ttulo tendr efectos laborales y acadmicos.

Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podr consignar la mencin de Matrcula de Honor en el expediente y en el historial acadmico de Bachillerato. Dicha mencin, se conceder a un nmero de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerarn tambin las calificaciones del primer curso de la etapa.


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E) PROCESO DE RECLAMACIN DE NOTAS EN BACHILLERATO

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia, el alumno, o su padre, madre o tutores legales en caso de que sea menor de dieciocho aos, podr solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin, en el plazo de dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin.

La solicitud de revisin ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la trasladar al jefe/a del departamento con cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo, y comunicar tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.

Tras el estudio de las alegaciones presentadas por el alumno, el departamento de coordinacin didctica elaborar un informe en el que justifique la decisin de modificacin o ratificacin de la calificacin. Este informe ser remitido a Jefatura de Estudios, quien entregar una copia al tutor e informar por escrito de la decisin a las personas interesadas (alumno y familia). Si continuara el desacuerdo despus de estas actuaciones, la reclamacin se elevara a instancias mayores.

En cuanto a la enseanza de Religin, las calificaciones no computarn en la obtencin de la nota media del expediente de bachillerato.

CRITERIOS DE EVALUACIN EN FORMACIN PROFESIONAL INICIAL


La evaluacin es continua y se realiza por mdulos profesionales.

Para poder aplicar el proceso de evaluacin continua es necesario la asistencia regular a clase de los alumnos/as y a las actividades programadas para los distintos mdulos profesionales que constituyen el currculo del ciclo formativo.

Un alumno/a ser apercibido/a de la no aplicacin de los criterios de evaluacin continua cuando el nmero de faltas sin justificar alcance el 10% del total de horas del mdulo. En este caso ser amonestado por escrito y si reitera el mismo nmero de faltas hasta alcanzar el 20% del total de horas del mdulo, ser sancionado, perdiendo definitivamente dicha aplicacin. De la misma manera, y debido a que la evaluacin continua requiere de la asistencia regular a las clases y de la participacin en las actividades programadas para dichos mdulos profesionales, la prdida del 20% de las horas de un mdulo profesional, aunque sea por ausencia justificada, conllevar la calificacin negativa de dicho mdulo y la imposibilidad de aplicar los citados criterios. En aquellos alumnos en los que no se aplique el proceso de evaluacin continua, el profesorado responsable implementar, a final de curso, todos aquellos procedimientos que estime necesarios para comprobar la competencia del alumno/a (examen especial terico-prctico, presentacin de todos aquellos trabajos que se hayan ido realizando a lo largo del curso, etc...).En el caso concreto del mdulo Formacin en Centros de Trabajo de los Ciclos Formativos, el nmero de faltas para ser sancionado, ser la superacin del 10% del

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nmero de horas que se programen en cada curso acadmico.

Se valora el conjunto de mdulos profesionales y los resultados de aprendizaje alcanzados de acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos en cada mdulo y los objetivos generales del ciclo formativo. Igualmente, se valorarn las posibilidades de progreso en los estudios universitarios a los que pueden acceder.

Se valora la madurez acadmica y profesional del alumnado.

Se valora las posibilidades de insercin en el sector profesional correspondiente.

Cada profesor realizar al principio de curso una prueba inicial al alumnado en cada mdulo para conocer el nivel de partida y los conocimientos sobre el mdulo, as como procedencia del alumnado, estudios previos, recursos informticos en el domicilio, situacin familiar y laboral, necesidades educativas especiales, etc.

En cada mdulo profesional se evaluarn conceptos, procedimientos y actitudes y la calificacin ser la integracin de estos tres aspectos, expresndose de forma numrica de 1 a 10 sin decimales.

En los ciclos formativos regulados por la LOGSE, el mdulo proyecto integrado y el mdulo formacin en centros de trabajo se evaluarn como Apto o No Apto, en este ltimo la calificacin ser consensuada entre el tutor laboral y el tutor docente.

La evaluacin final del ciclo ser la media aritmtica simple con dos decimales delas calificaciones de los mdulos profesionales.

El nmero mximo de convocatorias para cada mdulo profesional es cuatro, excepto para los mdulos FCT y PI, que son dos. Con carcter general, existe una convocatoria por curso escolar.

Los procedimientos y criterios de evaluacin especficos de los diferentes mdulos profesionales se encuentran en las respectivas programaciones didcticas, tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos profesionales y de los objetivos generales del ciclo formativo.

B) CRITERIOS DE PROMOCIN EN CICLOS FORMATIVOS REGLADOS POR LA LOGSE

En los ciclos formativos que duran ms de un curso acadmico, promocionan a segundo curso aquellos alumnos que obtengan calificacin positiva en todos los mdulos profesionales de primer curso. Tambin promocionarn los alumnos con calificacin negativa con mdulos suspensos siempre que la carga lectiva de estos sea inferior al 25%.

Los alumnos que no promocionen debern cursar de nuevo aquellos mdulos no superados.

El alumnado que promocione con mdulos pendientes, podr ser evaluado hasta dos veces por curso escolar, sin superar el mximo de cuatro


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convocatorias. Dichas evaluaciones debern realizarse antes de la evaluacin previa a la realizacin de FCT y PI.

C) CRITERIOS DE TITULACIN DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIN PROFESIONAL INICIAL

En la sesin de evaluacin final, adems de calificar los mdulos profesionales, se dar la calificacin final del ciclo y se har constar la propuesta de expedicin de ttulos y la fecha de la misma.

La superacin de todos los mdulos de un ciclo formativo de grado medio o de grado superior, dar lugar a la obtencin del ttulo de Tcnico o Tcnico Superior respectivamente. En todo caso, para la obtencin de dichos ttulos ser necesario acreditar los requisitos de acceso a los mismos.

El alumnado que obtenga una calificacin final del ciclo superior o igual a 9 se le podr consignar la mencin de Matrcula de Honor. Para ello, el equipo educativo propondr al departamento los alumnos que cumplen los requisitos y otorgar dichas matrculas, teniendo en cuenta no solo los resultados acadmicos sino tambin la evolucin en los mdulos de FCT y Proyecto. El nmero de matrculas no podr ser superior al 5% del nmero de alumnos titulados en el ciclo formativo.

D) PROCEDIMIENTOS PARA HACER PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

En formacin profesional, al inicio de curso el profesorado informar al alumnado sobre los procedimientos y criterios de evaluacin, contenidos y metodologa de cada mdulo. Adems el profesor tutor informar al alumnado del nmero de evaluaciones, convocatorias, renuncia a convocatoria, renuncia a matrcula y posibles con validaciones con los estudios previos.

E) NMERO DE SESIONES DE EVALUACIN

En primer curso de ciclos formativos se realizarn tres sesiones de evaluacin parcial. En segundo curso se realizarn dos evaluaciones parciales. Adems, se realizar una evaluacin inicial y una evaluacin final.

F) COMUNICACIN AL ALUMNO Y LAS FAMILIAS DEL RESULTADO DE LAS EVALUACIONES

En formacin profesional la informacin sobre la evolucin del aprendizaje del alumnado se realizar despus de cada evaluacin parcial utilizando para ello el boletn informativo que se ajusta al modelo Anexo IV de la Orden de evaluacin.

G) PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA DE LOS PADRES CON LOS PROFESORES DE LAS DISTINTAS MATERIAS

En formacin profesional, los alumnos o sus padres podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en los artculos 19 y 20 de la orden de 29.09.2010, sobre evaluacin del alumnado en formacin profesional en Anda luca.

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H) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA

Ciclos Formativos LOGSE

En los ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior cuya duracin es de 1.400 horas, no existe alumnado con mdulos pendientes del curso anterior, taque para poder realizar los mdulos FCT y PI se requiere tener evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales asociados a la competencia.

En los ciclos formativos de Grado Superior cuya duracin es de 2.000 horas, el alumnado que est matriculado en segundo curso con mdulos pendientes de 1 ser atendido y evaluado por el profesorado que imparta el mdulo en primer curso. En estos casos, el alumnado no podr asistir a las clases de primero y deber tenerse en cuenta que este alumnado debe estar evaluado del mdulo pendiente de primero antes del inicio del periodo del mdulo FCT, ya que es necesario la evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales para poder realizar los mdulos FCT y PI. Aunque el alumno no asista a las clases de primero, del mdulo pendiente, el profesor encargado de dicho mdulo habilitar los procedimientos necesarios para el seguimiento y recuperacin del mismo.

Actividades de Refuerzo o Mejora en Formacin Profesional

El alumnado de primer curso que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendr obligacin de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de fiscalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Estas actividades se realizaran durante el periodo comprendido entre la ltima evaluacin parcial y la evaluacin final.

Igualmente, el alumnado de segundo curso que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial y, por tanto, no pueda cursar los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de fiscalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Estas actividades se realizaran durante el periodo comprendido entre la sesin de evaluacin previa a la realizacin del mdulo profesional de formacin encentro de trabajo y la sesin de evaluacin final.

Con este fin, el profesorado del equipo docente, propondr a Jefatura de Estudios para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que estn realizando el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo. La dedicacin horaria del profesorado a las actividades de


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refuerzo no podr ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada mdulo profesional.

1.6. (f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado

OBJETIVOS GENERALES

Prestar una atencin y un seguimiento personalizados a los alumnos con necesidades educativas especficas (NEAE), desde la atencin a discapacidad, alumnado con dificultades de aprendizaje y de compensacin educativa como de discapacidad.

Asegurar el acceso al currculo para los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo.

Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado con desventaja social y cultural, as como su rpida y eficaz adaptacin al centro y al entorno.

Mejorar los niveles de integracin conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el mbito escolar. Observando sus peculiaridades a la hora de aplicar el Rgimen de Organizacin y Funcionamiento.

Lograr la plena asistencia del alumnado a clase. Garantizar una orientacin personalizada en funcin de las caractersticas y

necesidades de los alumnos.

Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especficas de apoyo educativo.

Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo y colaborar con los Departamentos Didcticos en el proceso de adaptacin curricular o de diversificacin curricular, y en su aplicacin, desarrollo, evaluacin y seguimiento.

Asesorar al profesorado tcnicamente en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atencin educativa personalizada e integral y ms favorecedora, as por ejemplo en recursos metodolgicos, agrupamiento de los alumnos, evaluacin, adaptaciones, etc.

Informar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo educativo sobre las medidas educativas que se estn llevando a cabo con ellos.

Colaborar con el EOE, los Servicios Sociales, Unidad de Salud Mental y otras Instituciones en la atencin al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo.

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CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

A) CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LA ORIENTADORA

Alumnado escolarizado en el Centro que necesite de una ayuda adicional en su proceso de aprendizaje independientemente de la etapa escolar que curse.

Alumnado detectado por diferentes miembros: profesorado, familia y la propia Orientadora o cualquier otro miembro del Departamento de Orientacin.

Derivacin de un alumno/ a por parte de Instituciones o Asociaciones Externas.

Alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo, evaluado anteriormente por el EOE u otras Instituciones.

Alumnado que est integrado en algn programa de apoyo y refuerzo que organice el centro. En nuestro caso existen el Proyecto de Compensatoria y el Programa de Diversificacin Curricular en 3 y 4 de ESO.

B) CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LOS MAESTROS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGA TERAPUTICA

Alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo asociadas a discapacidad, dificultades de aprendizaje o desventaja socio-cultural o sobredotacin que en su informe psicopedaggico y/o dictamen de escolarizacin se determine la necesidad de ser atendido por una maestra/o especialista en Pedagoga Teraputica.

Alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo que necesite trabajar aspectos de su desarrollo personal (cognitivo, comunicacin y relacin social).

Alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo que est desarrollando una ACI significativa.

Los maestros de apoyo trabajarn de forma coordinada con el profesorado que atiende directamente al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo. Se trabajar de forma inclusiva en el aula dando un apoyo al alumnado que lo requiera sin salir este del gran grupo en el que se encuentre integrado, no obstante, en los casos en los que este sistema no sea eficaz por las caractersticas concretas del alumno/a, este saldr del aula ordinaria para ser atendido en un aula especfica de apoyo.

C) CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO EXTRANJERO POR PARTE DEL RESPONSABLE DE ATAL (SI LO HUBIERA)

Alumnado extranjero que no tenga dominio alguno de la lengua espaola.


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Alumnado extranjero que tenga dificultades para seguir el currculo debido a un bajo nivel de dominio del espaol. En este servicio slo se atender alumnado de Secundaria Obligatoria y se incluirn alumnos-as de Bachillerato siempre que no se perjudique la atencin a los alumnos de Secundaria que lo reciben por derecho.

D) CRITERIOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LA EDUCADORA SOCIAL

Alumnado con problemas de absentismo escolar.

Alumnado con problemas familiares asociados a desestructuracin familiar.

Alumnado derivado al servicio de mediacin escolar coordinado por la educadora social.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A SUS CAPACIDADES PERSONALES

A) COORDINACIN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos-as que se incorporen con el Dictamen de Escolarizacin actualizado, en el que se define explcitamente la necesidad de atencin del profesor-a de pedagoga teraputica (P.T.) fuera del gran grupo, pasarn automticamente a formar parte del aula de apoyo, y el Departamento de Orientacin junto con Jefatura de Estudios, estudiar el horario de atencin de acuerdo a sus necesidades.

En el caso que tenga elaborada la A.C.I.S. y est actualizada, se continuar con las directrices que en dicho documento se expresen.

En el caso de los alumnos-as que no poseen Dictamen de Escolarizacin y sean detectados durante el primer trimestre. El tutor-a remitir a la orientadora al alumno-a cumplimentando un informe en el se determinan las circunstancias que justifican la evaluacin psicopedaggica.

La orientadora realizar la evaluacin psicopedaggica (a partir del primer trimestre para los alumnos que se han incorporado en ese curso) y solicitar el dictamen de escolarizacin para los alumnos-as que lo precisen a los Equipos d Orientacin Externos, responsables de su elaboracin. Una vez que el dictamen se haya finalizado y en el caso que el alumno sea diagnosticado como alumno-a de necesidades educativa especiales (N.E.A.E) asociadas a discapacidad (DIS) se comenzar por parte del Equipo Educativo (todo el profesorado implicado en el aprendizaje del alumno-a) dirigidos-as por el tutor-a y asesorados por el Equipo de Orientacin la Adaptacin Curricular Significativa, si as se decide. Paralelamente se dispondr una programacin y un horario de atencin especfico en el aula de apoyo a la integracin y se incluir en el censo de N.E.A.E una vez concluido el dictamen.

En la elaboracin del ACIS y en base a las necesidades educativas del

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alumno-a cada profesor-a de aula determinar el nivel de competencia curricular en base a la aportacin del E.Orientacin y los criterios de evaluacin as como, la metodologa y materiales de trabajo (libros o cuadernos de refuerzo).

Los profesores de Pedagoga teraputica (P.T.) se reunirn previamente a la evaluacin con los profesores-as de las diferentes asignaturas con el objeto de acordar una nota que refleje el proceso de aprendizaje y el progreso respecto a su nivel de competencia. En el Acta de evaluacin quedar consignado con un asterisco (*) aquellas asignaturas objeto de adaptacin y se extender una diligencia en los documentos acadmicos del alumno-a.

En el caso de que el Dictamen de Escolarizacin resultante no aparezca el diagnstico de discapacidad (DIS) y en consecuencia no sea pertinente la asistencia al aula de apoyo, el tutor-a del grupo coordinar otras medidas de atencin a la diversidad por parte del Equipo Educativo. Estas medidas pueden ser: recomendacin de otras

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