PROPUESTAS PARA MEJORAR LA FACULTAD DE LENGUAS

ROBERTO CRIOLLO AVENDAÑO

ÍNDICE

CONTENIDO

Página

Introducción

4

Políticas Generales de la Administración 2012-2016

9

Licenciaturas en la Enseñanza del Inglés y del Francés (LEI/LEF): Seguimiento Curricular, Acreditación De Los Programas Del Modelo Universitario Minerva, Acreditación Internacional

12

La Reactivación del Área de Traducción: Diplomado en Traductología en Inglés y Francés

17

La Maestría en la Enseñanza del Inglés: Ingreso Al PNCP De CONACyT

18

Departamento de Educación Continua: Proyecto de Vinculación de la Facultad De Lenguas con Empleadores de Docentes de Idiomas

20

Los Centros de Lenguas Extranjeras (Humboldt y CU) y el Proceso de Internacionalización de la BUAP

22

Los Cursos de Extensión Universitaria (CEU) y las Casas de la Lengua Inglesa, Francesa y Alemana

34

Creación del Centro de Investigación Aplicada en Educación 36

El Departamento de Planeación y Evaluación Académica (DEPEA): Proyecto de Evaluación (Testing) para las Licenciaturas en Enseñanza del Inglés y del Francés (LEI, LEF) y el Centro de Lenguas Extranjeras (CELE)

36

TCU y FGU: Espacios de Trabajo Adecuados. Atención a Necesidades Específicas de las Unidades Académicas

40

El Centro de Autoacceso: Un Modelo de Aprendizaje Mixto (Blended Learning) y el Desarrollo de la Competencia Estratégica: Aprender a Aprender y Aprender a Comunicarse

41

La Licenciatura Abierta en Enseñanza de la Lengua Inglésa (LAELI): Actualización en TICs

44

El Área Académico-Administrativa: Reingeniería de Procesos 45

El Desarrollo Integral de la Comunidad de la Facultad de Lenguas

46

Actualización, Infraestructura y Equipamiento

46

Conclusiones 47

INTRODUCCIÓN

Este documento presenta un panorama de la situación actual de la Facultad de

Lenguas basándose en un análisis FODA y en las observaciones hechas por los organismos

evaluadores como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación

Superior (CIEES) y el Consejo para la Acreditación de Programas de Educativos en

Humanidades (COAPEHUM). En base a estas observaciones, se presentan estrategias y

acciones para mantener las fortalezas, atacar las debilidades y aprovechar las áreas de

oportunidad que se nos presentan. Finalmente, se delinea un Plan de Trabajo de la

Dirección de la Facultad de Lenguas para el periodo 2012-2016.

En primer lugar, es importante decir que la Facultad de Lenguas ha tenido un

desarrollo sostenido en los últimos 8 años, lo cual ha impactado en las áreas de

competitividad académica, desarrollo curricular, acreditaciones de los Planes de Estudio,

infraestructura y equipamiento. La Facultad ha respondido de manera eficiente a las

exigencias de la sociedad y ha cumplido con los requerimientos institucionales de manera

satisfactoria y eficaz. Hay actualmente un clima laboral propicio para el trabajo

académico, ya que gozamos de estabilidad política producto de una gestión eficiente y

respetuosa de la pluralidad de nuestra Unidad Académica. Es necesario, por lo tanto, dar

continuidad al trabajo de la presente administración para mantener nuestras fortalezas

como Facultad, dando seguimiento a los objetivos y políticas que se han trazado en los

Planes de Desarrollo precedentes.

Para poder tener un diagnóstico completo de la situación de las diferentes áreas de

la Facultad, es necesario establecer un análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas, que se muestra abajo.

Tabla 1: Análisis FODA

Fortalezas Debilidades Plan de Estudios Alumnos Docentes

Los nuevos planes de estudio son pertinentes y responden a las necesidades del contexto regional, nacional e internacional. Los alumnos tienen una idea clara del perfil docente de las licenciaturas, y el programa les da oportunidades de desarrollo. Los profesores cuentan en su mayoría con el grado y la formación académica que les permite ser una planta docente sólida que asegura tanto el nivel de calidad requerido para el logro de los objetivos del plan de estudios como un mejor aprovechamiento por parte de nuestros alumnos. Los docentes están organizados en Academias, lo que facilita el trabajo colegiado.

Los planes de estudios necesitan revisarse en cuanto a secuencia y número de horas presenciales. Los problemas relativos al Servicio Social y la Práctica Profesional. La evaluación en todos los componentes curriculares. Bajos índice de eficiencia terminal y titulación, aunque dentro de la media nacional Baja participación en intercambios internacionales En la Facultad hay un número importante de docentes de hora-clase, lo que afecta los indicadores al limitar su participación las actividades sustantivas de mejoramiento de los programas de estudio. Falta de consenso respecto

al Modelo Educativo

Infraestructura y equipamiento Planeación

La infraestructura con que cuenta la Unidad Académica permite a docentes y alumnos interactuar en espacios de aprendizaje con apropiados y equipados (computadoras, cañón, pantallas, acceso a internet). Se impulsa la formación integral de los estudiantes a través del fomento del aspecto deportivo y cultural, por medio de: salón de usos múltiples, gimnasio, palapas con internet, cafetería, etc. El material bibliográfico con el que cuenta nuestra Unidad Académica es uno de los más actualizados y con mayor número de volúmenes. El 100% de los PTC cuenta con cubículos equipados con infraestructura necesaria para el desarrollo de sus actividades docentes y de investigación. Los docentes hora-clase cuentan también con espacios de trabajo Se cuenta con una planeación eficiente a diferentes niveles y hay esfuerzos coordinados hacia metas comunes. La planeación toma en cuenta las diferentes áreas de la Facultad, de tal manera que el desarrollo pueda ser equitativo y sostenido. Existen órganos académico-administrativos al interior de la Facultad que toman decisiones sobre los análisis de estudios de los egresados y que orientan las acciones al cambio permanente del programa educativo actual.

No todos los docentes están actualizados para el uso de las TICs. El número de espacios para actividades extracurriculares se ve reducido por el hecho de ser compartidos con otros programas educativos. El edificio principal es relativamente antiguo, por lo que requiere constante mantenimiento y renovación. Resistencia al cambio en algunos sectores de la comunidad ante procesos de evaluación. La planeación académica a está sujeta a limitaciones institucionales como: contratación de docentes con un perfil adecuado, equipamiento, capacitación, etc.

Investigación y posgrado Vinculación

Apoyo constante a la superación y actualización docente, investigación y a la publicación. Programa de apoyos económicos para presentación de proyectos de investigación y para estudios de posgrado Capacitación continua en la formación de nuevos cuadros de investigadores. Atención a los estudiantes y a la sociedad en general. Aumento en los recursos obtenidos en los programas concursables. Existen algunos convenios y programas con la SEP, DIF, embajadas.

Falta participación docente para incrementar los rubros de investigación y asesoría de tesis. No hay suficiente investigación interdisciplinaria e interinstitucional. Sólo contamos con un Cuerpo Académico en Consolidación. Hay otro que tiene posibilidades de evaluarse bien y el resto podrían desaparecer. Sólo 2 profesores pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. Los productos de investigación no tienen suficiente impacto en los PE y en el mejoramiento social del entorno. La maestría no se pudo incorporar al PNPC de CONACyT No hay una vinculación estrecha con el sector productivo. Existe una colaboración limitada con instituciones públicas y privadas.

Oportunidades Amenazas

La Facultad de Lenguas tiene un papel fundamental en el proceso de internacionalización de la BUAP. La importancia que el español tiene como lengua extranjera abre nuevas puertas para los intercambios y la colaboración Las reformas educativas en los niveles básico, medio y medio superior hacen que la enseñanza-aprendizaje de idiomas cobre mayor fuerza. Dada la colaboración con instancias externas y el apoyo hacia la Facultad, se podría iniciar un proyecto de diseño de materiales propios

Las exigencias externas pueden hacer necesaria una mayor especialización del personal. El incremento de la matrícula debido a las políticas de inclusividad pueden llevar a una disminución de la calidad de atención a los alumnos. Los nuevos lineamientos relativos al Servicio Social y la Práctica Profesional pueden impactar negativamente en nuestro índice de eficiencia terminal.

Los datos del análisis muestran que la Facultad de Lenguas tiene fortalezas

importantes como su infraestructura y equipamiento, su planeación y sus planes de

estudio (aún si hay observaciones importantes inherentes a la implementación de LEI y

LEF). De la misma manera se encuentran debilidades sobre todo en el área de

investigación y posgrado, donde es necesario impulsar el desarrollo de los cuerpos

académicos para llevarlos por lo menos al estatus de en consolidación, y lograr la

incorporación de la Maestría en Enseñanza del Inglés al Padrón Nacional de Posgrados de

Calidad del CONACyT. Asimismo, en el rubro de estudiantes es necesario atacar los

problemas relacionados a los índices de eficiencia terminal y titulación, así como

incrementar el número de alumnos que participan en programas de intercambio

académico. En lo que respecta a los docentes, es necesario elevar el número de doctores

en los programas de licenciatura, así como tratar de reducir la brecha entre el número de

docentes de carrera y el de profesores de asignatura. En cuanto a la vinculación, es

necesario establecer convenios sobre todo con el sector productivo para poder mejorar la

práctica profesional de nuestros docentes, y ajustar el perfil de egreso a las expectativas y

exigencias del mercado laboral. Finalmente, se puede ver que la Facultad de Lenguas tiene

oportunidades importantes por su papel estratégico en la internacionalización de la

universidad y por las reformas educativas que se proponen en los niveles básico

(Programa Nacional de Inglés en la Educación Básica, PNIEB), medio, y medio superior. Es

importante aprovechar estas áreas de oportunidad para dar una mayor proyección a la

Facultad y tener un mayor impacto en la Universidad y la sociedad en general. En base al

análisis anterior, se proponen 4 líneas o políticas generales en el Plan de Desarrollo para el

periodo 2012-2016.

POLÍTICAS GENERALES DE LA ADMINISTRACIÓN 2012-2016

Impulsar el desarrollo académico de todas las áreas de la Facultad, dando

continuidad a los logros obtenidos en la administración pasada.

Aprovechar de manera efectiva la infraestructura y el equipamiento con que

contamos, proporcionando también la capacitación y actualización necesaria.

Promover un ambiente organizacional sano basado en el apoyo al trabajo y al

reconocimiento de los logros individuales y colectivos, promoviendo la tolerancia y

la pluralidad.

Anteponer las personas a los procesos: La prioridad de la gestión será servir a la

comunidad de la Facultad: alumnos, docentes y administrativos.

Estas políticas generales servirán de guía para establecer las acciones prioritarias a

desarrollarse en cada área de nuestra Unidad Académica, tomando en cuenta los

siguientes aspectos: planes de estudio, estudiantes, docentes, infraestructura y

equipamiento. Las áreas de investigación y vinculación se tratarán en apartados diferentes

según su relación a las Licenciaturas o al Posgrado. Cabe mencionar que la Facultad de

Lenguas tiene una estructura muy compleja, por lo que las áreas principales se muestran

en los esquemas 1.1, 1.2 y 1.3.

Figura 1.1: Programas y dependencias académicas de la Facultad de Lenguas

Figura 1.2: Servicios a la Sociedad, Vinculación y Extensión

Figura 1.3: Desarrollo Integral de la Comunidad de la Facultad de Lenguas

Como se puede ver, la Facultad de Lenguas es una Unidad Académica muy

compleja, y el Plan de Desarrollo debe tener en cuenta cada una de estas áreas y

dependencias. En primer lugar, presentaré las líneas de acción prioritarias para los

programas académicos de Licenciatura de la Facultad.

LICENCIATURAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS Y DEL FRANCÉS (LEI-LEF) SEGUIMIENTO CURRICULAR, ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS DEL MODELO UNIVERSITARIO MINERVA, ACREDITACIÓN INTERNACIONAL

Los Programas de Licenciatura LEI y LEF parten de las reformas curriculares de la

Facultad de Lenguas en el Marco del MUM. Ambos programas iniciaron en 2009, por lo

que a partir del año 2014 podría buscarse su acreditación, tanto nacional como

internacional. Dado que las Licenciaturas LEI y LEF cuentan con los requisitos necesarios

para acreditarse internacionalmente, a saber, la enseñanza de contenidos impartidos en

una lengua extranjera, la Facultad podría establecerse como la pionera en este rubro.

Para poder alcanzar este objetivo, será necesario primero dar seguimiento

académico a los alumnos de ambos programas y recopilar la documentación necesaria

para la acreditación. Por lo tanto sería prioritario nombrar una comisión que se encargue

de preparar el terreno para la acreditación, trabajando un documento de base para poder

llegar al proceso con el mayor número de requisitos cumplidos y lograr la acreditación.

Uno de los retos principales será el incremento de la eficiencia terminal y la titulación, los

cuales son bajos para la LEMO y se espera que para la LEI y LEF sean aún más difíciles de

incrementar, debido a los requisitos impuestos a los alumnos respecto al servicio social, la

práctica profesional y el proyecto de impacto social. Según los datos obtenidos de parte

de la Dirección de Administración Escolar (DAE), los índices de eficiencia terminal y

titulación se encuentra se encuentran de la siguiente manera, para las Licenciaturas en

Lenguas Modernas Inglés y Francés, respectivamente. Es importante hacer mención que

los cálculos del índice de titulación se hacen en base a cada cohorte o generación de

ingreso. Aún no hay alumnos egresados de LEI y LEF.

Tabla 2a: Datos de Eficiencia Terminal y Titulación de la LEMO Inglés

GENERACIÓN INGRESO (No.)

EGRESO (No.

EGRESO (%)

TITULADOS (No.)

TITULADOS (%)

2002 444 244 54.95 67 15.09

2003 292 154 52.74 53 18.15

2004 268 146 54.48 32 11.94

2005 228 118 51.75 11 4.82

2006 248 20 8.06 3 1.21

Tabla 2b: Datos de Eficiencia Terminal y Titulación de la LEMO Francés

GENERACIÓN INGRESO (No.)

EGRESO (No.

EGRESO (%)

TITULADOS (No.)

TITULADOS (%)

2002 49 20 40.82 8 16.33

2003 48 21 43.75 6 12.50

2004 49 27 55.10 7 14.29

2005 61 13 21.31 3 4.92

2006 59 3 5.08 2 3.39

Para lograr mejorar el índice de titulación se propone una formación de nuevos

directores de tesis bajo el modelo Genre-Based, (Swales 1990, Bhatia 1993), el cual ha dado

buenos resultados. Bajo este sistema de mentoría en investigación que yo he aplicado en

nuestro contexto educativo (Criollo 2003, the Ultimate Guide to Writing a Thesis in

TESOL/AL), he logrado apoyar a casi 100 alumnos de licenciatura y posgrado en la

obtención de sus grados académicos.

De manera paralela, se trabajarían los contenidos de las materias Seminario de

Investigación I y II para hacer que el alumno termine las materias de su Plan de Estudios

teniendo un borrador completo de la investigación de tesis. De igual modo, para apoyar

las habilidades investigativas, se propone incorporar 3 ejes transversales en el currículo de

LEI y LEF: redacción, investigación, y presentaciones académicas. Esto implica que a lo

largo de las materias del plan de estudio se trabajarían estas habilidades, de manera que

el alumno llegue más preparado a los seminarios de investigación.

Otros retos importantes son el seguimiento y los ajustes al Plan de Estudios y a los

programas de asignatura. Uno de los problemas de LEI y LEF son el gran número de horas

presenciales exigidas al alumno, sobre todo en el área de profundización. Asimismo, los

programas de asignatura no están alineados dentro de un modelo por competencias, y la

evaluación tanto de los logros del programa como del aprovechamiento de los alumnos

sigue siendo en gran parte subjetivo y no se obtienen datos precisos que retroalimenten

las modificaciones curriculares. De la misma manera, es necesario replantear la función y

los programas de los Talleres de la Lengua Meta, para asegurar que el alumno alcance el

nivel de egreso requerido. Será por lo tanto prioritario trabajar en el seno de las

academias para lograr consolidar los planes de estudio MUM, y desarrollar un Proyecto de

Evaluación para todas las áreas de la Facultad, el cual se presenta en un apartado especial.

De atención especial será la Licenciatura en Enseñanza del Francés, donde es

urgente aumentar la difusión para obtener un mayor número de candidatos y abatir los

altos índices de deserción y titulación. Para esto se propone un trabajo colegiado de los

docentes y un apoyo decidido de la administración. En el año 2011, como parte de mi

trabajo en la Secretaría Académica, trabajé un proyecto con la Embajada de Francia

denominado “Dialogues d’Expertise”, a través del cual el Dr. Daniel Coste, profesor

emérito de la Université Paris III (Sorbonne Nouvelle) visitó la Facultad durante 2 días para

reunirse y trabajar con los profesores de la Academia de Francés, en una revisión

curricular de la LEF. En estas jornadas se analizaron los problemas de la Licenciatura, y se

plantearon posibles soluciones. Posteriormente se recibió un reporte del Dr. Coste con

observaciones importantes que resumían las sesiones, la discusión y su punto de vista. Es

necesario dar seguimiento a este documento e implementar las mejoras necesarias para

fortalecer y consolidar la LEF.

Respecto al desarrollo de competencias docentes y la práctica profesional de

ambas Licenciaturas (LEI y LEF), sería de utilidad adaptar un espacio como cámara Gessel,

donde los alumnos y profesores puedan tener prácticas reales de observación y

enseñanza. De la misma manera, se podría crear un programa de inglés comunitario,

abriendo espacio a alumnos de escasos recursos de las colonias aledañas a la Facultad

interesados en aprender inglés. El tener al menos uno o dos grupos pequeños de

estudiantes, los alumnos de las Licenciaturas podrían trabajar dando clases dentro de un

ambiente de bajo riesgo, y al mismo tiempo prestar un servicio a la sociedad. Este

programa estaría bajo la supervisión de los profesores de Experiencia Docente. De la

misma manera, la vinculación con los empleadores sería de gran utilidad para afinar el

perfil de egreso. Este proyecto se detalla por separado en las páginas subsiguientes en el

apartado del Departamento de Educación Continua.

Finalmente, un proyecto más ambicioso que podría llevar varios años para

completarse es el desarrollo de nuestros propios libros de texto para las diferentes

materias del Plan de Estudios. El proyecto es viable respecto a la experiencia editorial con

que contamos, al apoyo de instancias externas (como las embajadas de Francia y EEUU,

algunas editoriales), y al personal docente y equipo tecnológico con el que contamos. Esta

sería un área en que la Facultad de Lenguas podría establecerse como pionera en el

desarrollo de materiales propios, para beneficio de los docentes y alumnos de nuestras

Licenciaturas. La tabla de abajo muestra en resumen algunas de las acciones que

apoyarían el mejoramiento de los programas LEI y LEF.

Tabla 3: Acciones a Desarrollar para LEI y LEF

Como se muestra en la tabla, algunas de las acciones se pueden implementar

directamente, mientras que otras requieren estrategias de trabajo más específicas. Por

ejemplo, para apoyar la movilidad nacional e internacional se buscará incrementar el

apoyo económico a alumnos de alto desempeño. Otra estrategia sería establecer

formalmente el área de Español para Extranjeros, ya que esa es la clave que nos abriría la

puerta a los convenios con instituciones extranjeras. Los estudiantes extranjeros necesitan

aprender español. Ya se inició un Diplomado de Formación Inicial para Docentes de

Español, y una de las áreas terminales de LEI y LEF es la de Español para Extranjeros, de tal

manera que se están sentando las bases para iniciar un Programa de Español como

Lengua Extranjera que sirva como plataforma para incrementar la movilidad académica

internacional.

Finalmente, se buscarán mejorar dos procesos administrativos importantes y

estrechamente relacionados: la programación académica y la asignación de cargas a los

docentes. Se buscarán mecanismos para que los alumnos puedan tener acceso a las

materias que necesitan y que los profesores puedan tener mejores cargas docentes según

su perfil y su disponibilidad de horario

LA REACTIVACIÓN DEL ÁREA DE TRADUCCIÓN: DIPLOMADO EN TRADUCTOLOGÍA EN INGLÉS Y FRANCÉS

La traducción es un área importante que debe rescatarse y desarrollarse. La

evaluación curricular del MUM llevó a la desaparición de esta terminal debido a que se

encontró que la mayoría de sus egresados trabajaban como docentes, cuestionándose su

pertinencia. De la misma manera, se encontró que las exigencias de la traducción eran

muy grandes para un estudiante de licenciatura, por lo que se propuso reabrirla como una

maestría. Una de las prioridades de la nueva administración sería, por lo tanto, crear un

Diplomado en Traductología. Este trabajo partiría de las experiencias previas en el

programa de Licenciatura y en diplomados previos, y estaría orientado al desarrollo de las

competencias traductológicas necesarias que servirían de base para el diseño de una

Maestría en Traductología. El diplomado nos permitiría también evaluar y seleccionar

cuidadosamente los contenidos y las competencias a incluir, y nos ayudaría a conformar

un equipo de trabajo, así como a profesionalizar y actualizar a nuestra planta docente.

El proyecto partiría de un análisis de necesidades en la región, un análisis

comparativo de otros planes de estudios, el desarrollo de un constructo de las

competencias del traductor (perfil de egreso), a partir de los cuales se desarrollaría el Plan

de Estudios. El diplomado es viable y permitiría también la captación de recursos

económicos y humanos.

LA MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS: INGRESO AL PNPC DE CONACYT

Sin lugar a dudas, el objetivo prioritario para la MEI es su incorporación al Padrón

Nacional de Posgrados de Calidad de CONACyT. Como se dijo anteriormente, el rubro de

Posgrado e Investigación es una de las áreas débiles de la Facultad, dados los pocos

resultados obtenidos por parte de actual Secretaría y su falta de liderazgo académico.

Para lograr revertir esta tendencia, es importante trabajar con las nuevas generaciones de

tal manera que se puedan alcanzar los indicadores de calidad. En primer lugar, se propone

mejorar el perfil de ingreso a través de una mayor difusión y un proceso de selección más

estricto que nos permita mejorar el perfil. Este perfil nos permitirá a su vez que los

alumnos logren culminar sus trabajos de tesis en tiempo y forma. Para esto debemos

implementar una política más agresiva de titulación estableciendo desde un inicio (desde

el propedéutico mismo) un proyecto de investigación a seguir, la asignación de un director

de tesis y un enfoque transversal de la investigación que nos permita garantizar que al

terminar el seminario de investigación II, los alumnos tendrán concluida su investigación

de grado.

Para una mejor mentoría en investigación, proponemos la restructuración de los

cuerpos académicos y sus líneas de investigación en base a las áreas principales del Plan

de Estudios. También se deberá incrementar la movilidad tanto nacional como

internacional, y aprovechar el espacio de la revista Lenguas en Contexto para dar a los

alumnos oportunidad de publicar con algún investigador reconocido de la Facultad. Se

buscaría que un miembro del consejo editorial fuera un profesor del posgrado y que se

publicaran números por temática especializada. La tabla de abajo nos muestra las

acciones prioritarias para el programa de posgrado.

Tabla 4: Propuestas para el Posgrado

Finalmente, una tarea importante para el rubro de posgrado sería la apertura de

una Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza y la Traducción de Lenguas

Extranjeras. Esto nos permitiría abrir una posibilidad de desarrollo académico para los

egresados de la Licenciatura en Lenguas Modernas Francés y para profesores de otros

idiomas como el alemán, el italiano, el japonés y otros. Ésta sería también una

oportunidad para los egresados de traducción y aquellos que se interesen en

especializarse en su estudio. El enfoque nos permitiría incluir a la vez contenidos de

enseñanza y de traducción, sin competir con la Maestría en Enseñanza del Inglés.

Las clases serían impartidas en el idioma español, pero habría un requisito de

ingreso en alguna lengua extranjera, idealmente el nivel C1 del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas. Esto nos permitiría aprovechar a los profesores con grado de

doctor que tenemos formados en inglés y los que están por egresar en francés para

conformar una planta docente fuerte. Este proyecto llevaría algunos años pero su puesta

en marcha puede hacerse desde un inicio, formando un equipo de trabajo plurilingüe con

gente experimentada en el diseño, seguimiento y la evaluación curricular.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN CONTINUA: PROYECTO DE VINCULACIÓN

DE LA FACULTAD DE LENGUAS CON EMPLEADORES DE DOCENTES DE IDIOMAS

Para el Departamento de Educación Continua, se buscará ampliar el número de

diplomados, incluyendo el de Traductología, pero en lo que respecta a la vinculación, la

prioridad será desarrollar un proyecto de colaboración con el sector laboral a través de las

instituciones que emplean docentes de lenguas extranjeras. Es importante primero

establecer la formación profesional de nuestros alumnos dentro de un modelo curricular

por competencias. En las líneas siguientes se presenta un panorama general para

enmarcar el proyecto.

Las nuevas tendencias en educación sugieren la necesidad de un enfoque por

competencias en el nivel superior (Díaz Barriga, 2006; Tobón, Rial, Carretero y García,

2006). La declaración de Bolonia (1999) y el subsiguiente proceso de equiparación de los

niveles educativos en la Comunidad Europea (1999-2011) hicieron evidente la necesidad

no sólo de homologar los títulos universitarios, sino también los contenidos de los

programas. De esa manera surgió la importancia de definir de manera específica las

competencias; es decir, el conjunto de saberes, habilidades, y actitudes y valores de los

diferentes profesionales en los diversos ámbitos y contextos.

A partir de ese momento surgió el Proyecto Tuning, que tenía como objetivo

determinar las competencias tanto genéricas como académicas que los profesionistas

necesitan desarrollar para estar mejor adaptados a las necesidades cambiantes de la

sociedad moderna. Otras metas de Tuning era determinar los mejores enfoques en la

enseñanza, aprendizaje, y evaluación de las competencias, medir de manera más precisa

los créditos académicos para los procesos de movilidad académica, y tener criterios más

claros y objetivos en la evaluación de la calidad de los Programas Educativos.

Posteriormente este mismo estudio fue replicado en América Latina, y proporciona

información importante sobre las competencias genéricas y específicas que son

consideradas importantes por los estudiantes, profesionistas, y empleadores en las

diferentes áreas del conocimiento. Los resultados de Tuning sugieren sobre todo la

necesidad de ajustar el perfil profesional de los estudiantes del nivel superior a las

características que la sociedad demanda: de ahí la necesidad de llevar a cabo un proyecto

de vinculación con empleadores.

Objetivo

El objetivo de este proyecto es crear mecanismos de vinculación entre los docentes

de las Licenciaturas en Enseñanza del Inglés y del Francés y los empleadores de las

diferentes instituciones educativas locales. A corto plazo se vislumbra el contacto con

empleadores a través del Departamento de Educación Continua, con el fin de establecer

acuerdos de colaboración. En el mediano plazo, utilizando el marco de las prácticas

profesionales de los estudiantes de la Facultad, se busca determinar las fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas en el perfil profesional de nuestros egresados,

desde el punto de vista de los empleadores y supervisores de práctica. Finalmente, en el

largo plazo se espera que los resultados obtenidos permitan retroalimentar el programa

de estudios y a su vez servir para posicionar a nuestros egresados en el mercado laboral

de la ciudad y sus áreas circunvecinas.

Para este proyecto se han comenzado a contactar a los diferentes directores de

instituciones y organizaciones donde trabajan o podrían trabajar nuestros egresados, y se

espera que para fines de este año se pueda concluir con la primera etapa del proyecto.

LOS CENTROS DE LENGUAS EXTRANJERAS (HUMBOLDT Y CU) Y EL PROCESO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE LA BUAP

Como se mencionó anteriormente, la Facultad de Lenguas tiene la responsabilidad

única de promover el proceso de internacionalización de la BUAP. Para esto, se propone

dar seguimiento a la Política Institucional para el Aprendizaje y Enseñanza de Lenguas

Extranjeras aprobado por el Consejo de Docencia en febrero de 2010.

En primer lugar, el carácter fundamental de la Política Institucional vislumbra a la

BUAP como una universidad plurilingüe y pluricultural. De acuerdo a la Language Policy

Division (Departamento de Política Lingüística) del Consejo de Europa (2006, p. 7). La

educación plurilingüe promueve:

1. Una conciencia de por qué y cómo uno aprende las lenguas que ha elegido.

2. Una conciencia y capacidad para usar habilidades transferibles en el aprendizaje de idiomas.

3. El respeto por el plurilingüismo de los demás y por el valor de los idiomas y

sus variedades sin tomar en cuenta el ‘prestigio’ que éstas puedan tener en la sociedad.

4. El respeto por las culturas manifestadas en cada idioma y por la identidad

cultural de los demás.

5. La habilidad de percibir y mediar las relaciones que existen entre lenguas y culturas.

6. Un enfoque global e integrado a la enseñanza de idiomas en el curriculum.

En este sentido, la propuesta de Política Institucional ya ha propuesto que sean los

mismos alumnos quienes decidan voluntariamente, en base a sus intereses y necesidades,

la(s) lengua(s) extranjeras que van a estudiar, en lugar de imponerles un idioma como en

el modelo anterior. Así se cumple la condición de autonomía y pertinencia que ayudará a

los alumnos a tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje, como se establece

en el MUM.

En segundo lugar, los cursos de lengua extranjera se deben establecer como ejes

transversales de manera que los alumnos puedan obtener este enfoque en la enseñanza

global e integrada y puedan transferir sus competencias –lingüísticas y no lingüísticas- al

realizar tareas significativas en sus áreas de estudio utilizando las lenguas extranjeras. Esto

permitirá cumplir la condición de relevancia, aplicación, y transferencia de los

aprendizajes.

Finalmente, la cultura –y más propiamente dicho, el desarrollo de la competencia

intercultural- tendrá un papel relevante en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto se

llevará a cabo a través de la integración de actividades de concientización cultural

(Tomalin & Stempleski, 1993) en los programas de estudio, que incluirán:

1. El reconocimiento de imágenes y símbolos culturales (A1-primer curso) 2. El trabajo con productos y artefactos culturales (A1 primer curso) 3. El análisis de patrones de la vida cotidiana (A1 segundo curso) 4. El análisis de la conducta culturalmente determinada (A1+ segundo curso) 5. El análisis de los patrones de comunicación (A2 tercer curso) 6. La exploración de los valores y actitudes culturales (A2 tercer curso) 7. La exploración y extensión de las experiencias culturales (A2+ tercer curso)

5.2 Líneas de Acción

Para poder lograr el objetivo del plurilingüismo y la pluriculturalidad, es

necesario tomar acciones en 5 áreas básicas:

I. Revisión de los Programas de Lengua Extranjera para basarlos en el modelo del MCERL y en un modelo de aprendizaje por competencias

Esta tarea ya se ha llevado a cabo, ya que los programas de lengua extranjera de la

Formación General Universitaria están alineados con el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas, lo que permite identificar claramente los parámetros

internacionales sobre los niveles a alcanzar. Como paso siguiente, se reorientará la

enseñanza de idiomas hacia el desarrollo de competencias, de tal manera que el

alumno pueda funcionar efectivamente en un ambiente comunicativo real donde se

utiliza esta lengua. Siguiendo las definiciones del MCERL, “Las competencias son la

suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a un

individuo realizar acciones. Las competencias comunicativas son las que posibilitan a

una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos” (p. 9).

Esto nos permitirá unificar los programas de idiomas de la BUAP y de la misma Facultad

de Lenguas y orientar los aprendizajes hacia el desarrollo del saber-hacer lingüístico en

los estudiantes. De igual modo, esta acción permitirá tener parámetros claros para la

enseñanza y evaluación que permitan a los alumnos lograr con mayor eficiencia una

certificación de sus niveles de idioma.

El paso siguiente en este proyecto involucra desarrollar en su totalidad un sistema de

evaluación basado en competencias y el desarrollo de instrumentos de medición para

propósitos de diagnóstico y ubicación, y medición del aprovechamiento para cada

curso. En el proceso

II. Continuidad de los Aprendizajes de Idiomas del Nivel Medio Superior al Superior.

Esto nos permitirá dar seguimiento a los aprendizajes desarrollados en la Preparatoria y

así poder alcanzar niveles más altos e idiomas adicionales a nivel licenciatura. De esta

manera podremos crear un sistema dinámico de lenguas extranjeras donde los niveles

de competencia puedan incrementarse a medida que se avanza en la certificación. Es

decir, si los alumnos logran obtener A1 en el nivel medio superior, podrán aspirar a

lograr un mayor nivel al egreso del nivel superior, para mejorar sus posibilidades de

intercambio académico internacional. Este sistema dinámico y evolutivo se ha

reestructurado y contempla al menos tres momentos.

1. 20012-2013:

a. Los estudiantes del Nivel Medio Superior no tienen ningún requisito de lengua

extranjera pero cursan curricularmente una lengua extranjera (inglés) y en algunas

preparatorias tienen una lengua extranjera adicional no curricular (francés). La

primera medida sería realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel

de egreso que alcanzan los alumnos y así tomar decisiones para el siguiente nivel

educativo.

b. Los alumnos de Nivel Superior tienen como requisito de titulación alcanzar el Nivel

A2 en la lengua extranjera de su selección.

c. De igual manera, los alumnos de carreras internacionales (Licenciaturas en la

Enseñanza del Inglés y del Francés, Comercio Internacional, Relaciones

Internacionales, Administración de Empresas Turísticas tienen como requisito de

titulación el Nivel A2 para uno de sus idiomas. Es evidente que en estas áreas, este

requisito es insuficiente

2. Agosto 2014

a. Los estudiantes del Nivel Medio Superior tienen como requisito de egreso el nivel

A1 o A2 en su Lengua Curricular, según los resultados de la prueba diagnóstica.

b. Los alumnos de Licenciatura tienen un requisito de titulación de A2+ ó B1 según los

resultados del diagnóstico en el nivel MS. Los alumnos de las carreras

internacionales tienen como requisito de titulación un nivel B1 para su idioma

principal y un nivel A2 para su idioma adicional.

3. 2015 en adelante

a. Los estudiantes del Nivel Medio Superior tienen requisito de egreso de nivel A2

para su idioma principal y A1 para su idioma adicional.

b. Los estudiantes de Licenciatura tienen como requisito de titulación B1+ en su

lengua principal A2 para su lengua adicional.

c. Los estudiantes de carreras internacionales tienen como requisito de titulación el

nivel B2 para su idioma principal y un nivel B1 para su idioma adicional.

El incremento de los niveles tiene como objetivo que durante sus estudios y al

egreso, el estudiante realmente tenga un nivel que le permita participar en intercambios

académicos internacionales. La tabla de abajo, basada en la información de la Dirección

General de Relaciones Internacionales e Intercambio Académico de la BUAP (2006, en

proceso de actualización), nos muestra que existe un número importante de convenios

internacionales. Para participar en estos convenios, el alumno requiere el manejo de una

o varias lenguas extranjeras a diferentes niveles según la institución y el tipo de

intercambio.

Tabla 5: Número de Convenios para Intercambio por Idioma

Idioma Número de Convenios

Español 60 Francés 35 Inglés 34 Ruso 8 Alemán 6 Portugués 6 Italiano 5 Otros (Holanda, Hungría, Israel, Japón, Noruega y Polonia y Sudáfrica)

7

III. Establecimiento de la certificación como un medio de garantizar el nivel de los

alumnos.

Para poder dar continuidad a los aprendizajes, es necesario garantizar que el

aprendiz ha logrado llegar a un nivel determinado. Esto sólo se logra a través de la

certificación de competencias mediante exámenes estandarizados con validez

internacional. Este proceso ya ha sido iniciado pero es importante consolidar la

cultura de la certificación, estableciendo requisitos de egreso de la preparatoria y

de titulación a nivel licenciatura. Así permitiremos al egresado de la BUAP contar

con un valor agregado a su educación universitaria que no será simplemente una

calificación de un curso, sino una certificación internacional que podrá utilizar para

participar en programas de intercambio y movilidad o para tener acceso a un

mejor empleo. Para dar viabilidad a este propósito se ha creado el Departamento

de Evaluación y Planeación Académica (DEPEA), que iniciará un proceso de

desarrollo de un sistema de exámenes departamentales, para verificar el avance

real de los alumnos en los cursos ofertados en la Facultad. De la misma manera, el

Centro cuenta ya con la aplicación de los exámenes estandarizados internacionales

que permitirán a los alumnos lograr la acreditación de los idiomas estudiados. Se

buscará ser centro evaluación de los exámenes para Japonés, Italiano y Chino.

IV. Establecimiento de las lenguas extranjeras como ejes transversales y orientación

de los cursos hacia los propósitos académicos de los universitarios.

Esta tarea es esencial porque determina la pertinencia del programa. Si no existe

un vínculo e integración clara entre los programas de lengua extranjera y las

actividades académicas de los universitarios, nuestros programas pierden su razón

de ser. Los universitarios necesitan idiomas como parte de su formación integral y

como una herramienta para su desarrollo personal y profesional. En este sentido

se propone orientar los cursos al desarrollo de la competencia comunicativa en

general, pero vinculando los contenidos y actividades de tal manera que los

alumnos puedan usar la lengua extranjera para llevar a cabo tareas académicas

simples dentro de sus áreas de estudio.

Como se puede constatar en la literatura en Languages Across the Curriculum (LAC-

los idiomas como ejes transversales) (Adams, 1996; Ryan & Riley in Shoenberg &

Turlington, 1998; Straight, 1994) hay formas diversas en que se pueden

implementar los programas de lenguas como ejes transversales. La propuesta de

Política Institucional sugiere los siguientes enfoques, recomendados por Straight

(1998):

A. La inclusión de materiales de lectura. Para los estudiantes de nivel pre-

intermedio (A2), los alumnos trabajarán con textos académicos elementales

(cartas, resúmenes de investigación, etc.), y en el nivel básico (A1), se buscará

desarrollar habilidades analíticas con materiales generales de diferentes

medios (revistas, periódicos) que le permita al alumno obtener información y

diferentes perspectivas sobre temas de su interés.

B. El trabajo conjunto entre los profesores de Lengua Extranjera y los profesores

de las respectivas Unidades Académicas para la búsqueda de materiales y

sugerencias bibliográficas. También se contempla la capacitación de los

profesores de cada facultad que manejan una lengua extranjera para la

inclusión de materias de contenido dictadas en la lengua extranjera, para los

estudiantes que ya han cumplido con su formación básica obligatoria (Nivel A2

acreditado). Esto permitirá un acercamiento más a los idiomas para usos

académicos, a la vez mejorará la posibilidad de cooperación académica de la

BUAP con instituciones extranjeras y facilitará la internacionalización de sus

programas. También se propone que los alumnos internacionales que

participan en programas de intercambio con la BUAP puedan colaborar

organizando talleres extra-curriculares para discusión de temas relevantes del

área de estudios en donde se encuentran, asignándoles créditos para sus

estudios o prácticas profesionales.

C. Fomentar la creación de Cuerpos Académicos (CA) y líneas de generación y

aplicación del conocimiento (LGAC) en Enseñanza de Idiomas para Objetivos

Específicos: desarrollo curricular, análisis de textos, desarrollo de materiales, y

evaluación del aprendizaje. En este contexto, los mismos profesores de la

Facultad que hacen investigación o que estudian posgrados podrán producir

material relevante y necesario para la Institución. De manera, se promoverá la

producción de tesis de maestría enfocadas a esta línea de investigación. Así, los

apoyos que proporciona la Facultad de Lenguas para estudios de posgrado

deberán tener un impacto positivo y una utilidad real para la Institución.

V. Diversificación de la oferta de idiomas y tipos de cursos disponibles para

satisfacer las necesidades de los universitarios.

En este rubro se contempla la inclusión de contenidos del área disciplinaria en los

cursos de 4 habilidades y de comprensión de lectura y de redacción, de tal manera

que el alumno pueda utilizar la lengua extranjera como una herramienta más en su

desarrollo profesional. Como el proyecto de la Facultad de Lenguas ya lo

vislumbra, además de los cursos preparatorios a la certificación A2, la Facultad de

Lenguas ofrecerá a la Comunidad Universitaria en general cursos adicionales como

talleres de conversación, preparación a exámenes estandarizados, cursos para

niveles B1, B2 y C1, y cursos para objetivos específicos.

5.3 Condiciones de Implementación

Una parte importante de una política lingüística es verificar la viabilidad de su

implementación. Capdepont (Basado en Heller 2008) propone el siguiente esquema:

Figura 2: Criterios de Selección y Evaluación de Políticas Lingüísticas

coherencia

impacto eficacia pertinencia

eficiencia

Como se puede ver, en primer lugar, para que la política sea coherente debe

existir una relación clara entre los objetivos y el público a quien está dirigida. En este

sentido, la Propuesta de Política institucional se basa en un análisis de las políticas en

los contextos nacionales e internacionales pero a la vez está sustentada por un estudio

de campo que garantiza que nuestra política está diseñada exclusivamente para

nuestro contexto institucional. Dicha propuesta está diseñada en base a lo que los

universitarios requieren, y por lo tanto cumple con el criterio de coherencia. Del

mismo modo, puesto que la política está basada en las necesidades de nuestro público,

los resultados obtenidos tendrán un impacto directo en su formación profesional.

Públicos

Objetivos educativos

y de aprendizaje

Resultados

Recursos

En segundo lugar, las relaciones entre los objetivos y los recursos determinan si

una política lingüística es pertinente. En este caso, los objetivos de la propuesta de

Política Institucional están sustentados con los recursos ya existentes y que permitirán

su implementación. La Facultad de Lenguas cuenta con la infraestructura y

equipamiento adecuados, y una planta docente suficiente y capacitada para poder

lograr las metas propuestas. En este rubro, los profesores de lengua extranjera han

tomado cursos, conferencias y talleres sobre el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas, la Enseñanza de Idiomas por competencias y para Objetivos

Específicos, y el diseño de exámenes. Se planea continuar con este proceso para que

los profesores estén mejor capacitados para poder enfrentar los retos que propone el

nuevo enfoque de la lengua extranjera en el MUM. Además, para poder implementar

la política lingüística de la BUAP, 3 instancias de la Facultad de Lenguas deberán tomar

un papel protagónico: el CELE, las Casas de la Lengua Inglesa, Francesa y Alemana, y el

DEPEA.

Finalmente, un proyecto importante a desarrollar en el CELE es el desarrollo de

nuestros propios materiales de trabajo, a partir de nuestros programas y con la

colaboración de nuestros docentes. Ya se hizo un avance en ese sentido a partir del

Proyecto Prime Time, pero ahora sería importante desarrollar materiales

completamente nuestros. Este es un proyecto a largo plazo que se comenzará a

trabajar a través de un equipo interdisciplinario de docentes del CELE, docentes de las

diferentes áreas de estudio, y docentes del Centro de Auto-Acceso.

LOS CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA (CEU) Y LAS CASAS DE LA LENGUA INGLESA, FRANCESA Y ALEMANA

El CELE estará a cargo de planear, diseñar, implementar y evaluar los diferentes

cursos para los alumnos y académicos de la Universidad. En éste, los alumnos cursan

las lenguas extranjeras de su elección, ya sea en la modalidad curricular o como

requisito de titulación, y una vez alcanzado el nivel requerido (A2) pueden continuar su

aprendizaje hasta alcanzar niveles intermedios (A2+ y B1), tomar cursos para objetivos

específicos o de comprensión de textos.

Una vinculación de estos servicios es que la sociedad en general (niños,

adolescentes y adultos) pueden tomar clases de inglés en los Cursos de Extensión

Universitaria. De la misma forma, alumnos de nivel intermedio pueden alcanzar los

niveles más altos de competencia del MCERL (B2, C1 y C2) u optar por cursos de

preparación para exámenes estandarizados y/o clubes de conversación en las Casas de

la Lengua Inglesa, Francesa o Alemana. El esquema de abajo nos muestra la

diversificación de la oferta educativa en lenguas extranjeras ofrecidas por la Facultad

de Lenguas.

Se propone una reestructuración de CEU y de las Casas de la Lengua Inglesa,

Francesa y Alemana para revisar el catálogo de cursos y actualizarlos, incrementar la

difusión, y consolidarlas como un espacio de educación continua para los egresados de

LEI y LEF. Para esto será necesario llevar a cabo un estudio de mercado para poder

posicionar nuestros cursos dentro del mercado local, ajustando nuestros cursos a las

necesidades de nuestros usuarios. Esto llevaría a una revisión los contenidos de los

cursos y a la reorganización del trabajo académico y administrativo de las Casas. El

cuadro de abajo muestra la diversidad de cursos que se ofrecen en la Facultad.

Figura 3: La Oferta Académica de la Facultad de Lenguas

Para los CEU se propone también alinear los cursos para estudiantes adultos a los

programas del CELE, a fin de mejorar la equivalencia y favorecer la movilidad y la

revalidación de estos cursos con los cursos institucionales. Es decir, se homologarán los

programas en base al Marco Común Europeo de Referencia, y se trabajará en una

evaluación por competencias. También se piensa implementar la certificación de niveles

de los CEU para las personas interesadas, sobre todo para los cursos de adultos.

CREACIÓN DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN APLICADA EN EDUCACIÓN

Para incrementar los ingresos de la Facultad y dar oportunidad a nuestros

profesores de tener ingresos extras y poder incidir en nuestro entorno social, se propone

también la creación del Centro de Investigación Aplicada en Educación. Este centro, cuya

denominación puede ser cambiada, ofrecería a las instituciones de educación privadas o

públicas, servicios en diseño, evaluación y seguimiento curricular. Se podrían llevar a cabo

estudios de evaluación docente, de los programas de estudio, o darles asesoría para

acreditaciones de sus planes de estudios. La diversidad de servicios disponibles sería

grande, ya que se podrían hacer encuestas, aplicar exámenes diagnósticos de nivel, y

varios otros. La operación del Centro no tendría mayor costo para la Facultad y sería

también una oportunidad para nuestros jóvenes profesores investigadores de aplicar sus

competencias.

EL DEPARTAMENTO DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN ACADÉMICA (DEPEA): PROYECTO DE EVALUACIÓN (TESTING) PARA LAS

LICENCIATURAS EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS Y DEL FRANCÉS (LEI, LEF) Y EL CENTRO DE LENGUAS EXTRANJERAS (CELE)

Por su parte, el DEPEA estará a cargo de monitorear el aprovechamiento de los

alumnos a través del diseño, aplicación y análisis de evaluaciones departamentales

basadas en competencias para garantizar el avance de los alumnos y proporcionar

retroalimentación a los propios alumnos, a los docentes, y a los responsables de la

planeación académica y el diseño curricular. Además, el DEPEA creará las condiciones

adecuadas para la certificación de los idiomas impartidos en la Institución,

estableciéndose como centro de aplicación de exámenes estandarizados como el ELASH

(English Language Assessment System for Hispanics), el Trinity College London y el TOEFL

(Test of English as a Foreign Language) para el idioma inglés, el DELF/DALF (Diplôme

d'Etudes de Langue Française/Diplôme Approfondi en Langue Française) para el francés, y

el Sprachdiplom para el idioma alemán. Se buscará la sede para ser centro de aplicación

de exámenes para los demás idiomas impartidos en la BUAP: el italiano, japonés y chino.

Además de esto, el DEPEA tiene un papel muy importante en el mejoramiento

académico de los Planes de Estudio de la Facultad. Nuestros programas académicos

(Licenciatura en Lenguas Modernas, Licenciatura Abierta en Enseñanza del Inglés) ha sido

bien evaluado por instancias externas como los CIEES y el COAPEHUM. Actualmente el

Departamento de Planeación y Evaluación académica hace esfuerzos por sistematizar la

información a fin de contar con bases de datos e indicadores que nos faciliten

evaluaciones futuras. Sin embargo, evaluaciones de este tipo se basan en características

“estáticas” del programa que no nos dan suficiente información académica sobre algunos

puntos básicos como cuál es el aprovechamiento real de los alumnos, cuáles áreas del

plan de estudios necesitan reforzarse, o si realmente estamos alcanzando el perfil de

egreso especificado en el Plan de Estudios. Así, no se pueden hacer comparaciones del

aprovechamiento académico de una generación respecto a otra, o dentro de una misma

generación saber cuáles son las áreas fuertes y débiles de los alumnos, ni saber qué

podemos hacer para mejorar los contenidos de las asignaturas o del Plan de Estudios en

general. Para esto es necesario desarrollar un proceso de evaluación del aprendizaje que

nos permita tener información cualitativa y cuantitativa sobre los procesos y productos

académicos. Es imperativo, por lo consiguiente, iniciar un trabajo sistemático para el

desarrollo de un modelo de evaluación y un sistema de examinación.

El presente proyecto tiene entonces como objetivo principal establecer la

evaluación departamental como un elemento base para el desarrollo académico de los

programas de las Licenciaturas LEI-LEF, y el Centro de Lenguas Extranjeras, a través de lo

siguiente:

1. Establecer un sistema de evaluación que incluya:

a. (A futuro) Batería para incluir en el examen general de ingreso (selección) a

las Licenciaturas LEI-LEF

b. Exámenes de ubicación y diagnóstico (LEI, LEF, CELE)

c. Exámenes de aprovechamiento departamentales en todas las áreas del

programa (LEI, LEF, CELE)

d. A futuro, desarrollar un examen general de egreso como una evaluación

sumativa para proporcionar a los alumnos una opción más de titulación

(LEMO)

2. Analizar y reportar los resultados de los exámenes anteriores, a fin de poder

utilizar la información para mejorar los Planes y Programas de Estudios. Estos

análisis incluirían:

a. Estadísticas descriptivas: De tendencia central: media, mediana y moda. De

dispersión: rango y desviación estándar.

b. Análisis de reactivos: índice de facilidad y de discriminación.

c. Correlaciones entre cada componente del examen (consistencia interna)

d. Índices de confiabilidad de cada sección y del examen en su totalidad.

e. Correlaciones entre características de los alumnos y los resultados

obtenidos.

El trabajo implicará el trabajo colaborativo de las siguientes instancias:

Las Academias: Trabajarán en la homogeneización de los programas y materiales,

estableciendo objetivos de aprendizaje que servirán de base para el diseño de los

exámenes. Describirán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los

alumnos desarrollarán, tomando en cuenta:

a) La ejecución (lo que los alumnos deberán ser capaces de hacer)

b) Las condiciones (los contextos en los cuales se llevará a cabo la ejecución)

c) El criterio: el nivel de calidad en la ejecución que se considerará aceptable)

Por último, las academias proporcionarán retroalimentación al DEPEA y participarán

activamente en el pilotaje de las pruebas. También participarán voluntariamente como

evaluadores en las pruebas subjetivas.

El DEPEA: Utilizará la información proporcionada por las academias para desarrollar:

1) Especificaciones para cada examen

2) Constructos de cada conocimiento y habilidad complejo a ser evaluado

3) Rúbricas para calificar las partes subjetivas de los exámenes.

4) Un banco de reactivos para cada examen.

5) Diferentes versiones de cada examen a ser administrado.

Además, el DEPEA estará a cargo de los análisis estadísticos de cada prueba y

reportará los resultados de tales análisis a las academias y a la CDESCUA, a fin de que ellos

puedan utilizar la información para el mejoramiento de los programas y el Plan de

estudios.

Este proyecto será desarrollado en varias etapas y permitirá abordar una de las

debilidades detectadas en nuestros programas educativos, que es la deficiencia en los

procesos de evaluación.

TCU Y FGU: ESPACIOS DE TRABAJO ADECUADOS. ATENCIÓN A NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS

A partir del MUM, todas las Unidades Académicas de la BUAP eligieron entre

incluir la Lengua Extranjera dentro de sus Planes de Estudio, o dejarla como un requisito

de titulación. Así, la dependencia de la Facultad que antes se denominaba Tronco Común

Universitario pasó a ocuparse de los cursos curriculares denominados Formación General

Universitaria. Estos profesores continúan trabajando entonces en las diferentes Unidades

Académicas, bajo condiciones que muchas veces no son adecuadas para la enseñanza.

La prioridad para FGU será equiparar las condiciones de trabajo de estos

profesores nuestros a las que tienen los profesores que imparten clases en nuestras

instalaciones. Para esto, se solicitará a los Directores de las Unidades Académicas que

tienen la lengua extranjera curricular, nos faciliten al menos un aula para las clases de

FGU, misma que será adecuada y equipada por la Facultad de Lenguas. Así, los profesores

contarán con la tecnología y los materiales necesarios para impartir sus clases en las

mejores condiciones.

Una propuesta alterna será hacer la gestión necesaria para que todas las carreras

cambien a la modalidad Requisito de Titulación, aunque esto sería administrativamente

difícil debido a que los planes ya han sido registrados de esta manera y cualquier

modificación se llevaría a cabo hasta el egreso de al menos la primera generación; es

decir, en 2014.

Otra de las áreas de desarrollo importantes del área de TCU y FGU es la posibilidad

de desarrollar, en conjunto con profesores del CELE, los cursos de idiomas por objetivos

específicos, dando cobertura a las necesidades particulares de cada Unidad Académica.

EL CENTRO DE AUTOACCESO: UN MODELO DE APRENDIZAJE MIXTO (BLENDED LEARNING) Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

ESTRATÉGICA: APRENDER A APRENDER Y APRENDER A COMUNICARSE

El CAA de la BUAP tiene una historia muy relevante al ser uno de los primeros y

mejor equipados del país. Como parte de implementación de la Política Institucional de

Lenguas Extranjeras, en julio de 2011 se inauguró el Centro de Auto-acceso para el

Aprendizaje-Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CAALE), que fue construido para ser sede

de los cursos de idiomas ofrecidos a todos los universitarios. A partir de agosto de ese

mismo año inició su funcionamiento, albergando a más de 2,005 estudiantes en los

idiomas inglés, francés, alemán, e italiano. Se espera que cuando se utilice a su máxima

capacidad, podrían tomar clases ahí más de 8,000 estudiantes. El edificio está equipado

con la más alta tecnología, como pizarrones interactivos, computadoras, pantallas y

proyectores multimedia. Sin embargo, es necesario aprovechar al máximo todas estas

herramientas de tal manera que puedan ayudar a los estudiantes a optimizar su

aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Uno de los problemas principales para un buen aprovechamiento del CAA ha sido

la falta de vinculación entre el trabajo de clase y el trabajo independiente de los alumnos.

Es necesario, por lo tanto, desarrollar un modelo de aprendizaje mixto (Blended Learning)

que integre todo el potencial del salón de clase y el trabajo autónomo con herramientas

tecnológicas para ayudar al alumno a desarrollar su competencia estratégica: aprender a

aprender y aprender a comunicarse. Este proyecto podría desarrollarse bajo el apoyo de

un Profesor Visitante enviado por la Embajada de los Estados Unidos o un consultor

particular.

El Profesor Visitante se encargaría de coordinar los trabajos de un equipo formado

por profesores de idiomas y personal del Centro de Autoacceso para diseñar un modelo

de trabajo autónomo donde se pueda vincular las modalidades presenciales y virtuales,

integrando el trabajo del alumno, del docente de grupo y del facilitador del Centro de

Autoacceso. Esto permitiría que el alumno tuviera un Portafolio en Línea desde nuestra

Plataforma, donde pudiera explorar su perfil de aprendiz, trabajar sus estrategias de

aprendizaje, y planear, monitorear y evaluar su propio aprendizaje. El profesor de clase y

el asesor del CAA tendrían tareas específicas en la supervisión, seguimiento, supervisión y

asesoría al alumno.

Figura 4: Propuesta de Modelo de Aprendizaje Mixto

Dado que muchos docentes del CAA se han actualizado y preparado en su área,

desarrollando proyectos y trabajos de gran utilidad para los alumnos y profesores de la

Facultad, formarían parte del equipo de trabajo para el desarrollo de libros de texto

propios. En un primer momento, trabajarían en el desarrollo de un banco de materiales

multimedia que permitiría, en coordinación con el equipo de trabajo del CELE y FGU,

diseñar secuencias didácticas que se convertirían en Lecciones, posteriormente en

Unidades, y finalmente en un Material de Texto. También colaborarían en el desarrollo de

una verdadera modalidad de aprendizaje a distancia para la Lienciatura Abierta en la

Enseñanza del Inglés. Se trataría de buscar la manera que tengan acceso también a los

Programas de Estímulos al Desempeño Docente, haciendo las gestiones necesarias e

incorporándolos de manera voluntaria a algunos cursos en las Licenciaturas.

LA LICENCIATURA ABIERTA EN ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLÉSA (LAELI):

ACTUALIZACIÓN EN TICS

La LAELI es un programa de estudios con una pertinencia muy alta

dado que permite a los profesores activos que no cuentan con un título

profesional en el área, tener acceso a la profesionalización. Recientemente

se ha obtenido la acreditación de los CIEES, y se encuentra en proceso de

evaluación por parte del COAPEHUM. Independientemente de los resultados

de esta evaluación, que se tendrán para finales de 2012, será importante dar

seguimiento a las observaciones del Consejo acreditador para poder

consolidar este Programa Académico.

De la misma manera, aunque ya se ha hecho una revisión curricular

como seguimiento a las actualizaciones del MUM, presentadas en el año

2012, es necesario actualizar los programas para integrarlos a una modalidad

educativa realmente a distancia. Es necesario por lo tanto incluir el uso de las

TICs a través de las plataformas y actualizar al personal docente para la

utilización efectiva de las nuevas herramientas tecnológicas. Se propone

formar un equipo de trabajo interdisciplinario con profesores de la Maestría,

CAA, LEI-LEF, y LAELI para generar este sistema de estudio a distancia y poner

este programa a la vanguardia en el área.

EL ÁREA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA: REINGENIERÍA DE PROCESOS

Respecto al área académico administrativa, se propone una reingeniería de

procesos para eficientar el funcionamiento de la Facultad. En primer lugar, se revisará el

organigrama y las funciones de cada área para actualizarlas a la nueva estructura y

delimitar muy específicamente las atribuciones y procesos relativos a cada área. Una vez

llevado a cabo este paso, se trabajarán los diagramas de flujo para cada uno de los

procesos correspondientes a cada instancia, de tal manera que se pueda establecer de

manera clara y explícita, quién hace qué, cuándo, y cómo. Esto permitirá un trabajo

armónico y un clima organizacional adecuado, y también puede sentar las condiciones

para una certificación ISO 9001, que son:

Estandarizar las actividades del personal que trabaja dentro de la Facultad por medio de la documentación

Incrementar la satisfacción de los docentes y estudiantes

Medir y monitorizar el desempeño de los procesos

Disminuir re-procesos

Incrementar la eficacia y/o eficiencia de la Facultad en el logro de sus objetivos

Mejorar continuamente en los procesos, productos, eficacia, etc.

Reducir los problemas en la prestación de servicios

De la misma manera, se llevará a cabo una revisión sistemática de la plantilla del

personal académico y administrativo para poder detectar brechas en cuanto a

promociones respecto a la antigüedad y la preparación académica (o el perfil

administrativo). De esta manera, se podrán otorgar las transformaciones y apoyos en base

a los méritos académicos y/o administrativos de manera equitativa y transparente.

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD DE LA FACULTAD DE LENGUAS

Actualmente toda la comunidad de la Facultad de Lenguas tiene acceso a un

sistema de desarrollo integral, gracias a la implementación del Consultorio Médico, el

Departamento Psicopedagógico, y el Gimnasio. Así, alumnos, docentes y administrativos

pueden cuidar su salud física y su equilibrio afectivo, lo que les permite tener un mejor

desempeño académico. Para éstas áreas, se tratará de implementar un programa

integrado de trabajo de forma que se pueda trabajar en la prevención y el mejoramiento

del rendimiento de todos los miembros de la Facultad.

De esta manera, se formaría un equipo de trabajo coordinado con los programas

académicos de la Facultad para poder llevar a cabo conferencias, talleres, y programas de

apoyo individual y colectivo. Por ejemplo, el Departamento de Apoyo Psicopedagógico

podría crear talleres para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, técnicas de

estudio, manejo del tiempo, etc. El objetivo principal sería trabajar de manera sistemática

en la prevención, el seguimiento y la resolución de problemas de rendimiento académico

ocasionados por problemas de salud o afectividad.

ACTUALIZACIÓN, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Los cursos y actualización se programarán y llevarán a cabo en base a los objetivos

delineados en el Plan de Desarrollo, con un enfoque teórico práctico. Es decir, cada curso

nos llevará a alcanzar un objetivo, y debe haber productos concretos como resultado de

cada curso de actualización. La actualización no será aislada y aleatoria, sino en base a los

objetivos y necesidades delineados en el Plan de Desarrollo.

De la misma manera, dado que una de las fortalezas que tenemos como Facultad

son la infraestructura y equipamiento que se han obtenido como resultado de la excelente

gestión de la administración pasada, se trabajará en el mantenimiento de los espacios con

los que ya contamos, y se crearán y equiparán nuevos espacios en base a los objetivos del

Plan de Desarrollo.

CONCLUSIONES

El presente documento presenta un Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas

para el Periodo 2012-2016, pero es sólo un bosquejo que debe ser enriquecido y

mejorado con la participación de todos los sectores de la comunidad de la Facultad de

Lenguas. Es un proyecto inclusivo que tiene como objetivo fundamental el mejoramiento

académico de la Facultad, para consolidarla como la mejor del Estado y de la región, así

como una de las mejores del país. Las bases ya han sido sentadas en la administración

pasada y debemos –con el esfuerzo de todos- dar continuidad a estos logros, trabajando

de manera colegiada y armónica.